高一英语新教材教学实践点滴（转） (中学英语教学论文)

下面是小编为大家整理的高一英语新教材教学实践点滴（转） (中学英语教学论文)，以供大家参考借鉴!如果这17篇文章还不能满足您的需求，您还可以在本站搜索到更多与高一英语新教材教学实践点滴（转） (中学英语教学论文)相关的文章。

篇1：高一英语新教材教学实践点滴 (中学英语教学论文)

杭州余杭区高级中学：徐一珠

本套教材的教学目标是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使学生在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，提高整体人文素养。新教材的主要特点是：在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设计了“任务型”的活动，每个单元以功能为主题，话题为支撑，结构为平台，任务为载体，意义交流为目的，充分体现了语言运用的基本思路，为任务型课堂教学构建了框架。下面我根据新教材的目标和特点结合教学实践谈谈自己的一点教学尝试。

一、优化学习方式，提高参与意识

新教材强调学生的体验和实践，使英语教学侧重于引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式；通过研究性学习、参与性学习、体验性和实践性学习，实现英语学习方式的多样化，培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，我们教师应该积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生，努力做到不仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。然而我们教师要真正落实在教学中并不容易，一方面由于班级学生人数多，很难开展有效讨论；另一方面由于要落实基础知识，训练基本技能，提高统考分数，教师“不舍得”花较多的时间让学生讨论。不管怎样，我认为在教学中该放手的时候一定要放，否则就不能真正优化学习方式，真正提高学生的自主学习与合作学习的能力。那么如何解决这个矛盾呢？下面我谈一点自己的做法，刚接触新教材时，我对整套教材的体系不是很熟悉，每上一单元要花大量的时间上网找有关方面的资料，然后做成课件，虽然我们备课组集体备课，资源共享，但精力毕竟还是有限的，后来我鼓励学生采用合作学习的方式，发动学生以小组为单位收集与课本有关的资料并进行筛选，以英语小“沙龙”的形式在“热身”阶段交流他们合作学习的成果，一方面充分激发了学生的学习积极性， 另一方面为拓宽学习铺好了道路。

此外，我每天安排值日生报告，值日报告能启到承上启下的作用，它像一座桥，使英语教学中的单元与单元、课与课有机地联系起来。我在布置“值日报告”时，每周布置一些与书本知识有联系或与时事有关的话题让各组学生准备，值日小组在第二周的热身阶段作值日报告。每堂课的“值日报告”都不同，它随着课堂教学内容的变化而变化，学生乐于参与这项活动。

二、灵活处理教材

新教材的每个单元打破了呆板的块状设计，换之于流畅的线型流程，为课堂教学的灵活组织留下了广阔的空间，我们可以根据学生的实际情况，比如，年龄特征、生活经验、兴趣爱好、认知规律以及学习特点，对教材内容进行补充或删减，创造地完成教学任务。为此，我在进行单元教学设计时，努力做到板块清晰，思路流畅，条块结合，经纬贯通。做法如下：

1、一开始时我至少要安排六课时完成一个单元，即：Listening (first period)- speaking (second period)- reading(third and fourth periods) – language study (fifth period)- integrating skills & writing （sixth period），而书本上所提供的参考内容不用不放心，结果学生学得被动，我教得累，教学任务完不成（每周4课时，可用时间大约17周；12单元，每单元至少6课时）。后来我根据教学内容重新安排了课时，比如，我采用以下几种方法来处理“Speaking” 的内容：1）“Listening”与“speaking”一起教学，因为听与说的内容紧密联系在一起。2）把说的内容作为课后任务去准备，在第二节课的“warming up”时间进行操练。3）采用多种渠道训练学生说的能力，除了在教学中巧妙融进Speaking的内容外，我动员学生积极参加课外活动，比如，英语角、演讲、生生之间、师生之间的英语对话等，教师还可以安排一些面试活动。值得注意的是，在训练学生说的过程中不要太看重学生的语音优美，语法正确无误，这样会阻碍学生语言思维的发展。简之，我们教师只有训练学生时时处处以学过的英语为工具，能在适时的情景中用适当的语言表达自己的思想，经常参与交际交流，只有这样才能在教学中突出语言的工具性功能，做到在用中学，学中用。

2、Integrating skills 中的“Reading”是课文“Reading”中的拓宽或补充，可以安排在一起教学，比如，SEFC1A Unit 8 Reading “The Olympic Games”, 这篇课文主要阐述的是奥运的发展史，奥运的精神以及中国与奥运的关系，学生完成课文阅读任务后，我设计了以下问题让学生继续阅读，比如：“Why are the Olympic Games so important to many athletes ?”， “What happens to thousands of unknown athletes ?”这些问题学生在Integrating skills 中的“For the Love of the Game”中可以找到，这一类阅读文章大多数比较简单，学生在规定的时间里能顺利完成。

3、设计一堂终结性课，这种课型集中体现各种能力，重点突出语言的使用，比如，我巧妙地把language study , writing， checkpoint 的内容串联在一起，把language study中的内容设计成篇章结构；在writing中增加开放性的内容。总之，我觉得采用以板块为单位设计课堂教学内容更科学，能使教学环节环环相扣，给人以流畅的感觉。

三、处理好继承性与发展性的关系

课程发展是历史、连续的过程， 是一个国家或地区的民族文化传统与现代文化教育、国际教育发展趋势相结合的产物。因此，我认为我们可以继承和优化传统的一些方法，比如，听写、默写、背诵、翻译、预习以及复习等，尤其是预习阶段。

预习是学生在听课前自学教师要讲授的新内容的活动，它是一种经过、教师指点和安排的有计划有目的的紧跟教学进度的自学活动，直接影响后续学习环节的顺利进行。因为预习可使学生发现疑难问题，带着问题进课堂，以至探究的目的更明确，积极性更高涨，思维更活跃。可见，优化预习，对改进教学、提高教学效率与质量以及激发学生的探究欲望有重要意义。我指导学生做到以下几点：

1、预习的内容：复习有关知识、收集有关素材、阅读有关参考书籍及其他资料、预习教材。而预习教材应包括三方面：一是读课文标题，领会标题含义，进而“扣题读文”。二是阅读课文，阅读课文是预习的核心部分。介绍各种阅读技巧（如速度技能- 略读、跳读等）以及其他微技能（如识别关键词、确定主题句、预测等），比如，略读(skimming)：要求学生在快速阅读小标题和图片后，能用一些句子描述他们之间的关系；再细读，领会全文内容和中心思想以及要在课堂教学中要提出的问题。三是读课文后的思考题或练习题，初步检验自己理解课文的情况。

2、预习的操作方法，对教材中不理解的内容，用颜色笔在相应的地方注明。对一些有自己见解和心得的内容应标记或直接记下自己的见解，以便在课堂上将之与教师或同学所持的见解做比较。

学生有了预习这一阶段，教师可以在课堂教学中设计一系列拓宽活动，比如，讨论、采访、聊天、对话、评论、辩论、讲故事、角色扮演、即席短时演讲、展示各种学习成果等。而且教师还可以补充一些课后阅读文章，增加学生的语言输入量，提高综合语言运用能力。

以上这些仅仅是我的一点粗浅的尝试，望各位专家提出宝贵意见。

谢谢！

篇2：对高一英语新教材的困惑 (中学英语教学论文)

通过教学实践，我认为新版高一英语教材，内容丰富，贴近生活，而且更加注重听说读写四种能力的培养，与老教材相比，更鲜活，更具有人文性，是一套比较理想的教材。

然而，由于主观和客观的一些原因，导致新教材在使用过程中总不能完全发挥它的优越性，因而教师在使用这套教材的过程中很难达到它应有的效果。下面就具体谈谈我们使用这套教材时的一些困惑，我把它们称之为“四累”，希望得到同行指点。

一、备课累。

大家都知道，新教材内容丰富，紧跟时代， 这就要求教师能熟知各方面的知识，上至天文，下至地理，古今中外，最好无所不知。而事实上，我们大多数老师知识面并不太宽，、有些知识我们知之甚少。比如上册第5单元，The Silver Screen 这一单元书上很多影片我们根本没有看过，怎么去上？又如第11单元，The Sounds of the World 教师也很陌生；又如下册第14单元Festivals ，对于外国节日我们了解的也不多。可能有的老师会说，上网去查，然而到目前为止，我们很多学校电脑很有限，那么多人围着仅有的几台电脑转，能每天都去查吗？再说很多查出来的资料最好到多媒体上去授课，可目前教室还没有配备多媒体。如果完全按照教材的宗旨，很多内容要学生主动去学习，他们也需要上网查资料，他们又到哪里去查？更恼人的是英语教师多半教2至3个班，还当班主任，天天上网查资料，做课件， 有这个精力吗？这个课到底要怎么备，才能既省时又体现教材的宗旨呢？我们感到困惑，也有些疲于奔命。

二、组织课堂累。

新教材现在提倡任务型教学，要充分发挥学生的主动性和创造性，教师要把大部分时间还给学生，让学生多进行一些小组活动，可学生对很多内容知之甚少，词汇量也不够，很难实际操作。比如说speaking, 学生根据情景组织对话，组织的结果是他们编出的对话只有三言两语，或大同小异。在Listening部分，有的内容太难，有部分学生不去听该怎么办？还有，在开展小组讨论的时候，常常小组中的一部分参与讨论，另外一部分人却无所事事。教室里面总感觉有点乱。如何真正组织好课堂，既能照顾到教材内容，又能让大多数学生言之有物，让每一个学生都动起来还真不容易！

三、评价性心理应试累。

按照新教材的要求，课堂上要重视听说训练，要淡化语法，要少讲多练，要让四分之三的学生能有机会锻炼自己，可真这样做了，学生的应试技能怎样培养？仅仅依靠书本上的那点练习？？？？上课淡化语法，可考试不淡化语法怎么办？书本的内容很简单，可高考试卷却很难， 怎么办？而课堂上大力练习的口语，却没有一种有效的方式去检测，对老师的评价是否过于成旧？于是，上课时我们不得不向新教材的要求看齐，然后不断去补充一些练习，另外再花一些时间去巩固语法，长此以往能不累吗？

四、课时紧赶课累。

众所周知，新教材容量很大，每个单元有Warming up ,Listening Speaking , Reading , Word Study , Grammar , Integrating skill , Writing , Tips , Checkpoint , 而练习中也配有Listening , Talking , Vocabulary , Grammar , Integrating Skills , Writing , Assessing 等等。若每一个环节都不放过，完全按照教材内容去上的话，一个单元，加上一点补充练习，恐怕要上八到十节课。而事实上，我们一周只有四到五节课，如何恰当地对教材进行删减，在规定的时间内完成教学任务一直是我们所困惑的。说实话，上学期，我们有很多内容，如：课本中的writing , tips , checkpoint , 和workbook中的talking , integrating skills , writing , 基本上是走马观花，到了最后的两个单元，我们连warming up , speaking , 和练习中的listening 都省略了，而Assessing这一部分我们从来没有碰过，想想真是惭愧。这些部分该怎样处理比较好呢？

五、更多的困惑

1． 课本上的听力要么太简单，要么太难，怎么处理？

2． 就单词这一块，要不要对学生进行听写，该采取什么样的方式比较好？

3． 仅靠课本上的那点练习是肯定不能应付考试的，各兄弟学校是怎么处理资料的。

4． 书面表达该怎么去练习比较好，课本上的writing是怎么处理的。

诚然，一套教材，花了那么多人的心血才编排出来，肯定是比老教材有更多的优点，我们不应该将所有学习中遇到的问题都归结为是教材的原因，也最好不要随意删减教材内容，我们不能说因为自己的水平有限或有很多困惑，就将其否定的。我们将认真向各兄弟学校学习，努力提高自己各个方面的水平，搞好英语教学工作

篇3：高一“新教材说课”案例分析 (中学英语教学论文)

一、说教材分析

（一）综合技能课在新教材中的地位和作用

综合技能课是修订版高中英语教材出现的新课型，是高中英语新课标理念在新教材中的重要体现， 强调综合运用能力的培养，并在听读的基础上写作，实现语言的有效输出。综合技能课呈现的语言材料，是各单元主题的拓宽和延伸，一方面可以训练听力和培养阅读技能，一方面为写作提供语言和技能上的示范，因此综合技能课把对写作训练的重视提高到前所未有的程度，并提供了一种由浅入深、由易到难、实用性强、可操作的写作训练模式，综合技能课的根本要求是在阅读基础上写作。

（二）高中英语第二册（上）第二单元综合技能课教学目标、重点及难点

为加大课堂容量，练习册中的语言材料也可以根据需要纳入正课，这样在高中英语第二单元综合技能课中呈现的语言材料有三篇，课文中的一篇AMIRNCAN ENGLISH AND BRITISH ENGLISH练习册中两篇Don`t forget to stay in touch课文中语言材料是单元主题，English around the world的拓宽和延伸。

其中，英美语言差异是难点，略读、查读技能培养是重点。练习册中语言材料内容为人与人之间跨国界交往，感受英语作为一种交流工具的真实性，同时文中出现的computer online e - mail赋予文章鲜明的时代感，因此Don`t forget to stay in touch可以作为一篇很好的泛听泛读欣赏材料，这篇语言材料的重点是设计情景进行写作训练并培养一些写作微技能如主题句、时态、拼写、大小写、标点、连词使用等。

二、说教学方法

这节课使用的教法有导入法、情景法、活动法、任务法、竞赛法。其中“活动法”和“任务法”是本课重点使用的两种教法，通过导入法实现单元与单元之间，旧课新课之间的过渡和衔接，实现教师的调控和主导作用。本课教学中课前简介英语的重要性，举例说明宝丰方言与普通话的区别就是一种导入。

“情景法”在本课英语教学中有多处体现，本单元中Warming up和练习册中听力材料可作为一种情景展示给学生，感受英美语言差异，布置学生以新生和家乡奶奶间电话联系（真实情景）为情景写作文和“高一新生和大学三年级的表姐（哥）间电子邮件往来”为情景（半真实情景）写作文，也是“情景法”在综合技能课写作训练中运用。

“任务法”是新教材英语教学中一种重要方法，强调设计符合学生真实兴趣但可以完成的任务，导课中的提问，阅读中设计的大意性和细节性问题，练习册中语言材料后写作微技能训练和在阅读基础上布置写作任务教是“任务法”在本课中重要体现。

“活动法”在本课英语教学中有多处体现，阅读过程中同桌间的合作交流活动，课间安排的分组竞赛活动，写作训练中两人活动和小组活动等，既调动学生积极性，又实现新课标提倡的评价标准多元化，重视自我评价和同位评价（Peer-assessment）体现学生在评价中的主题地位。

三、说学法指导

1.指导学生结合课后问题预习，培养自学能力，指导学生利用报刊杂志、因特网查阅资料，培养动手能力，扩大文化背景知识。

2.指导学生掌握一种Student-centered vocabulary learning method通过上下文（context）课文线索（clue）和词的形式（form）和自己已有知识（world knowledge）来推测词义的学习策略。

3.指导学生利用略读、查读、研读等阅读技能，掌握一种“独立阅读合作交流，个性构建”阅读模式。

4.指导学生在写作中学会仿写，重视写作训练中的微技能，重视写作训练中的由浅入深和点滴进步，提倡一练一得。

四、说教学步骤

本课的教学步骤如下：

导入--阅读--活动--泛读欣赏--情景写作

其中阅读又分为三个环节：

Ⅰ. 略读--大意理解

Ⅱ. 查读--细节理解

Ⅲ. 研读--语言点理解

本课的活动为编制英国和美国英语词汇对比表引导学生重视英美两种英语的异同，掌握其差异。

泛读欣赏指的练习册中的语言材料，学习其写作技能并活用其语言。

写作微技能训练可作为课堂练习，作文评价标准可以在课上公布，设计情景仿照语言材料进行写作训练可以作为课后作业，让学生课下完成，完成自我评价。同时和同桌交换作文完成同伴评价。

五、说教后反思

修订版高中英语新教材，高中英语综合技能课这一新课型，综合技能课中写作训练及练习册的正确使用，都尚处于探索阶段，没有现成的经验可以借鉴，没有固定的模式可以套用，本文仅是作者的一种探索、一种尝试、一种体会。还有待于和广大同行在教改中再探讨，共同为新教材、新课改做贡献。

篇4：图式理论在高一英语新教材阅读课中的运用 (中学英语教学论文)

--Franklin’s Famous Kite Experiment的教学设计与反思

【摘 要】 本文通过一堂阅读课的具体教学设计和教学反思，探讨了图式理论在高一英语阅读教学中的运用，说明图式理论对提高高中生阅读理解能力有实际的指导意义。

【关键词】 图式理论，阅读课，教学设计，教学反思

一、图式理论的概述

概括地说，图式（Schema）是有过去的经验组成的。七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）等做了大量研究，把图式的概念发展成为一种完整的理论。现代图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只是指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。图式是人头脑中存在的知识的单位。就阅读而言，图式有三种类型：语言图式（Linguistic schemata）内容图式（Content schemata）和修辞图式（Rhetorical schemata）。语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指文章的内容范畴，是文章的主题，因此内容图式又被称为主题图式。修辞图式又被称为形式图式，是有关各类文章篇章结果的知识或者是指读者对文章体裁的了解程度。

二、图式理论对高中英语阅读课教学的启示

图式理论的核心是将新事物与已知的背景知识联系起来，而阅读也就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。根据这一理论，阅读理解是一个接受信息、加工信息和输出信息的过程。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式对把握文章的内涵、内容和整体脉络将起到至关重要的作用，决定了读者对文章的理解程度。任何一篇英语阅读材料都是由语言图式和内容图式构成的，运用图式理论指导高中英语课文阅读教学，激活并帮助学生在头脑中建立相应的图式，把其主要内容分层次结合到学生头脑中储存的信息网络中，使课文结构化，这样不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，更重要的是帮助他们打开阅读思路，掌握阅读技巧，培养阅读能力，提高阅读水平。

下面以高一新教材（下）Unit 16 Franklin’s Famous Kite Experiment的教学设计为例说明笔者如何运用图式理论指导高中英语课文阅读教学。

三、教学设计与教学反思

教学目标：

1、阅读课文，了解富兰克林的实验信息。

2、在理解文章的基础上，鼓励学生描述自己的一次实验并学习填写实验报告。

3、通过阅读，培养学生的科学意识和科学精神。

教学重点：帮助学生构建与科学实验相关的图式。

教学难点：让学生利用所构建的图式复述课文并学写实验报告。

教学设备：多媒体课件

教学课时：两课时

教学过程：

（一）、阅读前（Pre-reading）--介绍背景知识，激活语言图式

1、小组活动--Group competition

综合利用课文中Pre-reading部分的两个问题，开展小组竞赛，谈论全世界著名的科学家及主要成就。学生积极发言，说出自己了解的科学家如陈景润、李政道、杨振宁、爱迪生、爱因斯坦等。

教学反思：从学生已有的知识出发，用小组竞赛的方式能最大限度地激发学生的参与意识和竞争意识，给他们提供了活动和交流的机会。由于学生知识结构的局限，教师没有限制他们只谈论17、18世纪的科学家，从而打开了学生的思路，加之教师在学生的自由讨论中总是能宽容他们的语言错误，使他们能更加积极地参与到活动中来，使课堂气氛在一开始就显得热烈而不沉闷，宽松而有序，也体现了以学生为主体的交际性教学原则。

2、班级活动--Match Column A with Column B

通过幻灯片展示Column A和Column B内容，让学生讨论并动手连接，使学生了解更多的科学家及其主要成就。

Column A Column B

Alexander Bell the Theory of Relativity

Thomas Edison the first telephone

Waston /Crick Evolution

Wright Brothers the elctric lamp

Charles Darwin germs

Madame Crurie black holes in Universe

Heinrich Dreser electricity

Louis Pasteur DNA

Benjamin Franklin the first plane

Steven Hawking the Theory of Gravity

Elbert Eintein Radium

Isaac Newton aspirin

教学反思：该活动有效地激活并扩大了学生的语言图式，而语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。此活动也为教师成功引入本课话题搭起了桥梁--展示内容中有Benjamin Franklin的信息。

（二）、阅读中（While-reading）--整体输入课文信息，构建内容框架图式

1、略读skimming--解读标题，帮助学生分析课文标题，找出标题中与文章主题紧密相关的词语Franklin、Kite、Experiment并以这三个词语为线索，逐层进入课文阅读。

A、Franklin--用幻灯片展示Franklin的个人简历。

Name: Benjamin Franklin

Gender: Male

Year of birth: Jan. 17, 1706

Place of birth: Boston

Year of death: April 17, 1790

Occupation: Busienessman, inventor, writer, scientist, statesman

Education: less than two three year of formal education

Father: a candle maker

Main achievements:

1）invented lighning rod

2）helped set up American first city hospital

3）helped found a new nation

4）helped to write the Declaration of Independence,

教学反思：此活动训练学生解读文章标题判断预测主要内容，设法激活学生的有关图式，培养学生的预测联想能力，因势利导，发挥学生的想象力，使学生的注意力集中到即将阅读的语篇中。介绍Franklin背景知识的同时也复习了个人简历的书写格式。

B、Kite--小组活动：风筝制作演示

小组(四人)到教室前演示并叙述风筝的制作过程，两人制作，一人叙述，一人板书（材料自备）。教师可以提示学生可能有困难的生词，并帮助他们在黑板上板书制作过程的关键词，形成如下图式：

Build the frame…

Make a cross…

How to build a kite Tie the corner of the paper/handkerchief to …

Add a tail to…

Tie a long string to …

教学反思：教师通过该活动进一步为学生提供表现自我的空间。风筝的制作在课文阅读中是个重点，教师有目的地把它放在阅读前是联系了学生已有的制作风筝知识，训练学生的动手能力和动口能力，积极开展了合作学习，使学生互相学习互相帮助，体验集体感和成就感，建立了融洽的师生交流渠道，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，激发了学生学习英语的兴趣，同时帮助学生建立了风筝制作的语言图式，为课文阅读扫除了障碍。

C、Experiment--skimming,培养skimming技巧。

在进行阅读活动前，采用Brainstorming的方式询问学生经历过的一次实验信息如：When did you do the experiment?--(Time) With whom did you do the experiment?--(Experimenter) Why did you want to do an experiment?--(Purpose) What did you need to do the experiment and why did you need them?--(Equipment) How did you do the experiment?--(Steps) What did you learn from the experiment?--(Conclusion)并构建发散图式（如下），让学生带着问题在文章中找出富兰克林的实验信息。

with whom when

why Experiment what to need and why

how what to learn

教学反思：教师引导学生有目的地对储存在大脑中原有有关实验的知识图式进行选择、整理和加工，帮助学生建立与实验相关的图式，而这图式的内容也是学生即将略读的目的，起到了承上启下的作用，也使学生的阅读活动成为有意识的阅读，这对学生正确把握文章内容能起到促进作用。

3、找读scanning--让学生快速阅读文章，找出每段的主题句并进一步归纳出文章的大意及主旨，培养scanning技巧，并在此基础上建立语篇图式。

Para1-3 the description of the experiment

Main idea Para.4 the equipment of the experiment

Para.5-6 the steps of the experiment

教学反思：任何体裁的文章都有自己成文的内在逻辑层次体系（即修辞图式），本文是一篇夹叙夹议的说明文，旨在说明、解释实验的性质、特征和内在的联系。学生在了解了一定的背景材料（即语言图式和内容图式）后，就更容易把握这一联系，弄清楚文章脉络，整体理解文章，准确归纳出文章的大意及主旨。最后利用关键词指导学生建立起本文的语篇图式（如下），为学生提供了视觉上的结构图,有助于加深学生对语篇的理解,便于学生记忆,为读后的复述打下了良好的基础。

to build experimenters: Franklin and his son

to make weather: thunderstorm and rainy

Franklin kite to tie experiment time: in June 1752

to add purpose: to prove lighting and electricity are the same

to tie a silk kite to attract lighning

the things needed a key to conduct electricity

bad weather to produce electricity

a condenser to store electricity

first

second

third

fly a kite

procedure stand inside

pull…from

become charged

conduct…well

collect and store…

conclusion: lightning and electricity are the same

（三）、阅读后（Post-reading）--巩固和运用图式，化知识为技能。

1、Class work--复述课文：先全班接龙，再个人全文复述

教学反思：学生依据已知图式对课文进行复述，强化巩固所吸收的信息，使他们掌握的知识通过图式转化为技能，在理解和记忆的基础上进行创造性的联系，培养了他们的语言运用能力。这时，为鼓励更多的学生尤其是英语基础和口头表达能力较差的学生复述课文，采取接龙的方式，一人一句，激发了学生的兴趣，联系了学生的口头表达和语言组织能力，也体现了新课标“面向全体学生”的教学原则。

2、Group work--讨论：If you want to be a scientist, what do you think are the most important qualities?先小组讨论，再由代表阐述本组观点，教师在此基础上进行总结。

教学反思：讨论是培养学生交际能力的一种途径，它有利于训练学生的思辩和表达能力，有利于增进师生之间的相互了解，有利于培养学生的协作精神和创新能力。本文通过大量的阅读建立了与科学实验相关的语言图式、内容图式和修辞图式之后，再利用这个话题讨论作为一个科学家应该具备哪些品质，进一步升华了文章的主题，培养了学生的科学意识和科学精神，也增强了他们的学习责任感。

3、语言点的讲解--学生提问，学生答疑，教师提供必要的帮助

教学反思：此活动一改传统的教师一言堂的语言点教学方式，为学生独立学习留下了时间和空间，让学生能通过必要的预习发现问题，引导学生通过利用其他学习资源分析和解决问题，积极提问，并在为别人答疑的过程中体验到了成功感，加强了对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。

4、填写实验报告--根据自己的亲身经历，填写实验报告。

Title Experimenter’s name

Purpose

Equipment

Procedure

Results

Conclusion

教学反思：根据本文阅读之后建立的图式，学生很容易填写实验报告，有效地结合了学生实际，把所学的知识成功地运用到了实际生活中去，也把写作和阅读有机地统一起来了。

四、结束语

“新课标”明确指出，高中生在阅读方面应该具备一定的阅读策略和语感以及“能从文章中获取主要信息；理解文章主旨、作者意图；能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息”等技能。而技能的形成不是一朝一夕之事，它需要教师在教学中对学生进行长期不懈的训练，而图式理论为教师的训练提供了强有力的理论依据，同时也具有可操作性。按照图式理论，教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大结合起来，扩大学生的背景知识，充实学生的图式结构，激活他们大脑中已有的图式并帮助他们建立更多的语言图式、内容图式及修辞图式，使学生头脑中的知识形成一张立体图式网络，这样在全面实施新课程标准的背景下，教师通过课堂教学提高学生的阅读理解能力也不再是空谈。

--------

参考文献

张维友：“图式知识与阅读理解”，《外语界》第2期，1995

贾冠杰：《外语教育心理学》，广西教育出版社，

赵进：“图式理论与英语阅读理解”，《中小学英语教学与研究》，第3期，

罗蓉：“图式理论和英语阅读理解”，《中小学外语教学》第6期，

彭支乔：“图式理论在英语阅读理解中的运用”，《中小学外语教学》第5期，

阮飙：“课堂讨论--培养焦急能力的途径之一”，《中小学外语教学》第11期，

图式理论在高一英语新教材阅读课中的运用

--Franklin’s Famous Kite Experiment的教学设计与反思

四川德阳外国语学校 陈娟

联系电话：13096449953

0838-8846038

篇5：新教材，新理念，新方法 (中学英语教学论文)

-由高一英语新课程教材引发的思考

随着教育改革的不断深入，我们普通高中英语自从去年下半年起采用了新的教材，其特点是教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的人文素养，注意培养创新精神，提高实践能力。教材的这些特点要求教师除了能改变过去的教学观念之外，还必须更新教学方法，在授课时也必须运用新的方法，把课堂变成与学生进行情感交流，开发学生潜能，发展学生个性的舞台，只有这样才能适应新教材的要求，达到较好的教学效果。

一：更新教学方法。

根据具体的实践，本教材所采用的教学方法是围绕话题开展活动。以结构和功能项目为主线，设置了“热身练习”(Warming up)、“课前阅读”(Pre-reading)、“综合技能”(Integrating skills)等新栏目，安排了大量形式多样的教学活动，旨在启发学生独立思考，大胆想象，并鼓励他们主动参与，敢于实践，以培养他们的创新精神，增强他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。不仅如此，该教材努力倡导探究式和发现式的学习方法，提供了内容丰富的“任务型”活动素材，其中有许多“任务”(Project)需要学生通过探究和实践、集体合作和课内外结合才能完成。

多媒体教学法。信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用。正因为如此，就要求教师能够把信息技术与学科教学进行整合。所谓的信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。而高中英语新课程容量大、知识面广，包括各个学科的内容， 所以更需要利用多媒体信息技术的帮助。

例如高中英语新教材第二册第十六单元的阅读课。课文的内容是关于Franklin著名的风筝实验。同学们可能都听说过这个实验，但具体内容不是非常了解。如果按传统讲授方式，难以充分展示有关Franklin的背景资料，仅靠教师的分析描述也很难使学生真正理解，这样费时多而效率较低，更难以实现最终的目标。于是我便改变了传统的教学模式，和学生们在多媒体教室共同完成了这篇课文的学习。在上课之前，我上网查找Franklin的背景资料及有关风筝实验的具体描述。在课堂上便增加一些课本中没有涉及到的Franklin的伟大贡献，充分利用信息技术来扩大知识面。案例如下：

Pre-reading

1、learn about some scientists and their achievements.

本单元的中心话题是之一是‘科学家’，所以在本堂课的一开始我便让学生根据所提供的一些信息去猜测到底这些信息是在描述哪位科学家。屏幕上出现有关 Laite brother, Madame Curie, Stevenson, Albert Einstein 四位科学家的资料及照片。信息是一条一条出，旨在培养学生的发散思维和利用各学科的知识来进行判断。

2、抛出问题“what does the next scientist look like”,设置悬念，引起学生的好奇心。然后双击女孩的图片，片刻后会出现Franklin的很多动画肖像。学生对Franklin 的了解首先从视觉上得到满足。而这一点正是由于信息技术与教学整合后才有的效果。

3、再提出问题 “. when and where was Franklin born？”

“when and where did he die？”

引出Franklin 一生的主要功绩。在阅读材料时给一个任务：“After reading, can you tell what Franklin is? ” 学生会讲出 printer, musician, inventor, economist and scientist 教师再补充 philosopher and statesman 帮助完成这个任务。

接着可充分利用多媒体的优势，展示一些与Franklin 有关的物品。

T： To honor what he did in economy, people put Franklin’s portrait on the bill

(show the bill)

T： As an inventor, Franklin invented a lot of things.

( Ben Stove, Bifocal , Lighting Rod, an musical instrument)

点击“ on show” 可欣赏到Franklin 弹奏此乐器时的情景。

4、再提问“As a scientist, what is Franklin’s most famous experiment？”

此问题便顺利地引入新课的学习。这样激发了学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。

引申法。每教完一篇阅读课文之后，都要设计一个话题，这些话题是与课文内容息息相关的，是课文内容的引申，在授课时，如果不重视，这部分内容往往很容易被忽略。通过实际教学，我认为这部分内容不仅是启发学生独立思考，培养他们健康向上的人格的重要组成部分，而且也是非常好的锻炼学生的口语表达能力的一种方式，在教学中非常重要。例如在高中英语新教材第一册第十单元的课文上完之后，我提出了这样一个问题：

We all know the animals are in danger. What will you do when you grow up? Why?

通过讨论上面的问题，不仅让学生树立正确的人生观，而且对学生进行思想教育，从而使课文内容得到了升华。

二，充分体现学生的主体作用。

德国教育家第斯多惠曾说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”学生如果不学会探索、独立思考，就不可能把知识转化为能力。英语教学与科学知识的教学有所不同，但对待知识和能力的态度上，却是颇有共性的，知识和能力之间的关系应是密切结合的，两者应是辩证统一的。知识是能力发展的基础，但知识不等于能力。同样能力也不能替识。忽视了能力的培养，知识就是僵死的东西；没有知识为基础，所谓能力就只能是空中楼阁。英语教学的目的是培养英语能力，不只是传授知识而已，教师的主要工作不是传授知识，不只是“解惑”，而是创造一个语言环境，帮助和推动学生接受英语训练，从训练中获得能力。大纲提出“教学师生之间的双边活动”，要“发挥教师的主导作用，充分调动学生的主动性和积极性”，应充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。而“教师的主导作用主要是引导和帮助学生学习英语”。并使他们在学习中发挥主体作用，那么，学生的主导作用如何才能体现呢？

1．注重合作学习，培养学生的能力。新教材每一课都有小组活动，如学生之间对话，调查报告，小组讨论等。教师如果充分利用这些活动，就能发现这些活动是非常好的培养学生能力的一种方式。如与人合作的能力，即团队精神。在合作中，学生之间可以取长补短，互相促进，共同提高。例如在新教材第13单元healthy eating的warming-up 的教学中，把学生分成几个小组，每一组有一个组长，一个记录员，让他们讨论他们平时吃的食品是否是垃圾食品。讨论时，由组长组织，记录员记录本小组讨论的主要观点，然后每组选派一名代表发言，陈述本组的观点，进行交流，最后评出发言最精彩的小组。在这样的小组活动中，每一位学生的积极性都充分发挥出来了，体现了合作学习的过程。

2．让学生来做小老师，培养他们的自主意识。学生是学习的主人，具有内在潜力，在社会发展过程中也在不断发展，因而不能再用传统的方法，即单一传授性方式对待学生，而是要采用多种教学方法，使我们的教学适应每一位学生发展的需要，促进学生积极主动地去学习。我在教学过程中尽量让学生充当主角，让学生去讲，我只作必要的补充和引导，这样使学生能积极参与到整个教学活动中，使他们的问题意识得到培养，从而体现出学生的主导作用。这样使学生由传统的，被动的学转化为主动的去学。

三．反思与体会。新英语教材是符合时代发展要求的好教材，我深深的感到通过使用本教材，学生各个方面的能力得到发挥的同时，教师本身也得到了发展，即师生共同得到了发展。面临新世纪，教师肩负的任务更重了，但是本人认为，只要树立信心，更新观念，方法得当，勇于探索，大胆实践，就一定能结出丰硕的成果。

篇6：面对新教材的几点思考 (中学英语教学论文)

松门中学 吕旭红

高中英语教材又有了新一轮的试用，在原有基础上，它增添了新的教学目标：在英语学习过程中，要促进心智、情感、态度、学习策略及文化意识的发展，整体提高人文素养。教材还要求教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考，大胆想象，主动参与，以培养学生的创新精神和实践能力。比起原有教材，这套教材更贴近现代生活，富有时代气息，能够扩大学生的国际视野，提高学生的人文素养和素质。选材涉及面广，音乐、体育、名人、艺术、语言、饮食文化等无不包容，能够引起学生的共鸣。

然而，一学期下来，我们大部分教师认为新教材生动有趣，题材广泛，设计周全，另一方面却感到无从着手。特别是在学生普遍基础不好的情况下，教师每天忙于应付知识的传授，很难顾及到能力的提高。我们都认为教学时间不够，到了后面几个单元，舍弃了warming-up、speaking 、pre-reading，直接进入到阅读。“走马看花”，一带而过；甚至加班加点赶进度，而学生根本没有学习建议的尝试和综合技能的训练。面对期末考试，心中忐忑不安，对学生的掌握程度根本没底。

痛定思痛，我们应该直面问题，否则，下一学期的教学还是会一团乱麻。谨以此文，给出一些想法，作抛砖引玉之用。

一、适当给教材定位，加以取舍

新教材要求我们给学生提供一个“全新的、多源化的，原汁原味的英语环境”，但我们得和我们自己学生的水平相结合，不必对教材中所有的内容都讲得“清清楚楚，明明白白”。否则，在课时数不见增加的情况下，只会发出“教材内容太多”的叹息。这一学期我们大多数教师就犯了这样的毛病，导致进度远远落后于课时。

下一学期，我们应针对学生的学情，适当地进行取舍。例如，有些warming-up, speaking ,学生已经很熟悉了，我们不必着重训练。课后的有些Integrating skills,可作为泛读材料，不必花两节课时间既让学生了解内容，又要掌握知识点和语法点。因为我们通过精读使学生对知识有了感性的认识，学生自己可以在泛读中巩固和拓宽所学知识。课后的有些练习过于易，或过于难，我们可选做，而不必每道练习都作详细地讲解。定语从句在语法中占有重要的地位，我们一定、要花时间讲透，让学生熟练掌握……要做到这一些，我们应立足于初中教材的充分理解的基础上。所以，学校在让教师上高一英语之前，应组织教师对初中的教材进行学习,“知己知彼，百战不殆。”

二、适当给学生定位，对学习内容加以取舍

大班化教学中的学生难免水平参差不齐，教学内容一刀切，要求全部学生掌握相同的内容，根本不可能。所以，我们应该“以人为本”尊重学生个体差异，根据学生的不同知识水平、性格、动机和学习风格，对教学内容加以取舍，对学生进行分层次教学。例如，上“Sports”这一单元时，男生往往喜欢运动，一般乐于学。我们应抓住时机，让水平差的学生掌握典型句型和词组；中档水平的学生再加上复述课文和课后练习；“吃不饱”的学生可再补充读物《高中英语阅读与写作》中的unit 6“ Football”,给出一定的要求，例如读了之后要写一篇短文，作适当的拓展和延伸，以培养能力。有些学生喜欢上网，我们可投其所好，向他们提供一些英文体育网站的网址，让他们去取其所需,让不同层次的学生都在原有基础上得到提高。

三、教师需不断“充电”，提高自身素质

新教材既涉及到了人文社会科学，如unit 5 “The Silver Screen”, unit 7 “Cultural Relics”和unit 12 “Art and Literature” 等等；又涉及到了自然科学技术，最典型的是unit 9 “Technology”。这就需要我们英语教师博览群书，广泛涉猎人文社会科学的各个领域，有深厚的文化底蕴；又要求我们对自然科学技术的各个分支有广泛的了解。惟有如此，我们才能在教授英语时高屋建瓴，胸有成竹，才能发掘相关的知识和背景材料，把课上活讲透。

在第一点中提到，教材需取舍，要创造性地使用，我们急需提高课程整合能力。在授课中为了达到“易教易学”的效果，我们需把每个单元的相关部分整合成一个整体。新教材题材广泛，涉及到各个学科的知识，和它们有密切的关系，这也要求我们有较高的课程整合能力。

最重要的一点是我们一定要对自己有时代感角色定位。我们不能把自己当成“学术权威”。当我们有些教师还不知网络为何物时，学生已经遨游于网络空间了。在信息时代，知识爆炸的时代，在有些领域我们并没有明显的优势，我们应虚心向各个学科的老师请教，避免在涉及各学科知识时出洋相，出错误。我们应该有“终身学习”的意识，不断地在教育观念上、知识结构上和教学技能等方面不断地自我进修，自我提高。当好学生学习的指导者，辅助者，课堂教学的组织者。

多媒体在英语教学中的应用，也给英语老师带来了新的挑战，信息技术素养是二十一世纪的教育教学对我们英语教师的新要求, 只有具备适当的信息技术素养，我们才能设法做到把真实的语言和真实的语言环境带入课堂, 英语教师应当有基本的制作ppt演示课件和htm网络课件的能力,还应当有基本的网上冲浪的能力，能够顺利浏览网页，下载各类文件，收发电子邮件，参加各种论坛的讨论活动；我们还应当有在网上搜索相关信息的能力，这也是英语教师必备的一项能力。我们在不断提高专业知识的同时，也要掌握现代教育技术，与时俱进。

四、充分运用多媒体，发挥其优势

电脑网络技术把“活生生”的英语带进了课堂，一支粉笔，一本教材，一个录音机，老师满堂灌，学生被动学的传统模式已满足不了新教材教学的需要；而多媒体的大信息、动感强、多趣味和高效率，展示了其强大的优势。在新教材中，每单元的“Reading”和“Integrating Skills”既要获取文化信息，又要拓宽语言知识，让教师筋疲力尽，顾此失彼。而精心设计的多媒体课件能有效地解决教学时间和教学实践之间的矛盾，提高效率。例如，在讲授”Harry Potter”时，我们从网络上下载了同名电影进行剪辑，上课时播放，学生对Harry Potter 有了感性认识。在“Table Manner at a Dinner Party”授课时，我们下载了西方餐桌上餐具的摆放和人们聚餐时的礼仪，使学生对课文一目了然，拓展了课文内容，扩大了学生的知识面。

但有时我们没有充分挖掘新教材的内容，仔细体会编者的意图，将英语课上成了“图片展示课”或是“音乐欣赏课”。在这里不得不提及备课组的重要性。

五、充分利用备课组的力量，发挥群体力量

相对于新教材 ，我们的专业素质和教学能力总体上明显滞后，加强师资培训是当务之急。我们应该在备课组长的牵头下，引入新的教学观念，领悟教材的思路，强化教科研机制，向学校行政部门要求必要的参考资料，争取进修和与兄弟学校的机会。组内同志应扬长避短，发挥优势，充分利用校本资源，使集体备课落到实处，“共享和合作”使集体的力量得到体现。

参考书目：《英语第一册教师教学用书》

篇7：高中英语的学法点滴 (中学英语教学论文)

学习语言是一种体力劳动。

进入高中以后，大家发现高中英语的难度加大了。在同等分值的情况下，初高中的分 数落差 非常明显。事实也确实如此。究其原因，主要是学习方法的差异造成的。初中是基础阶段， 是以书本为基础，也就是说，书本知识学得到位就可以获得很理想的成绩，但是高中阶段英 语学习的要求要高得多，除了书本知识的掌握，还要进行大量课外知识的扩展。下面我就 从以下几个方面谈一谈高中英语的学法。

一、影响学生英语成绩的因素

1.悟性(天资)。学习任何一门新学科都需要天资。良好的悟性是任何人都渴望和需要的。伟大的导师马克思就是语言天才。他一生基本上会说、写欧洲绝大部分语言。

2.勤奋。勤能补拙是真理。学习语言应该是连续性的,不间断的。它需要坚强的

毅力和勇气。日复一日,年复一年,坚持就是胜利。能将外语学得好的学生是有毅力的人。

3.良好的学习方法和习惯。有了悟性和勤奋,再加上科学的方法,就会使你的英语学习过程事半功倍、成效卓异。外语学科是个工具学科,学习它的目的是帮助不同语言表达者互相沟通，以达到相互交流目的。

4.词汇量和知识面(包括任何年级的学外语的学生和其他人)

巨大的词汇量是学习英语的命脉。充足的词汇量加上一定语法知识,那么做高考题几乎没有什么问题。甚至托福考试都可以应对自如。所以我说,“单词最宝贵,语法价也高，听说先铺路,本领节节高”。单词的背诵是个大难题。但是单词的获得渠道也是多种多样的，可以 通过听、说、读、写等多渠道的磨练获得。

5.广泛的知识面也是非常重要的。现在的高考应试本身就有“综合“项目。而我们英 语这个工具学科更是无所不涉及。这就要求我们能把我们已经学到的其他学科知识应用到英语 中来,而通过学英语也可以学到别的学科中所学不到的知识。

上述这些因素之间是互相牵制互相促进的。

二、学习英语的主要途径

要想高效率,高质量学好英语,就要全方位的去学习。高中三年的时间是完全可以将 英语学好的。英语学习可分为:听、说、读、写、演、唱、译、背八个要素。其中听、说 在先，读、写、译、背是主要巩固途径。这八个要素缺一不可。有一位外国专家说;We list en to learn and learn to listen.汉语意思是:我们先通过听来学,再学会听。在这里,我 们只要回忆自己学习母语的过程就清楚语言的学习要旨:学习语言就要遵循语言的习得过 程--听、说、模仿、读。所以我们在学习新的语言的时候要有“三动”，即：心动、眼 动和嘴动。根据调查和我个人亲身体验,发现听来的信息在大脑中存留的时间长,记忆效果最 好,并能同时促进自己的说话能力。天生的聋子之所以不会说话就是因为他听不到别人说, 听不到自己说。由于没有外界语言的剌激,才导致自己没有说话的能力。现在人们说要学习“文盲英语”,(会说不会写)，这种提法虽然有一定局限性,对我们参加高考的学生来说不够现实,但是任何人在 学习语言中都要经过这个过程。儿童在上学前通常在书写上不够成熟,听说过程占据他交 流和习得进程的绝大部分，但是,三岁的孩子能够完成基本的交流,而且在这个“文盲期“ 之后，他的语言能力突飞猛进。我观察到:多数在听和说方面好的学生,他们的读、写也好。 即使他们初期成绩不突出,但这样的学生成绩提高起来比其他的学生快,且后劲十足，即可持续性发展前景更好。而我们目前普遍做法的结果是：高中学生交际能力尚不能胜过英语国家的几 岁顽童。盲目的追求分数并没有收到预想的效果。因为这种违背规律去做事的方法,自然 受到规律的惩罚。无限的“重复”是语言习得的命脉。急功近利是要失败的。我们要做的就 是优化这个“重复“过程。

三、高中英语学法

1.建立良好的自学体系。所谓自学就是自己能够确定信息源并得到所需要的信息和 自己能解决学习中的问题。自学包括预习。预习的过程可以是这样的:通看全文、找

出问题；查找资料、解决问题；熟悉单词、预学语法；质疑难题、等待听课。

2.重视阅读。阅读是学习英语最关键的步骤,是提高英语水平的最大平台。它可以帮助你增加复习生词的几率、扩大词汇量和知识面、提高完形填空能力、辅导自己的

习作能力,增强语感(语感的形成是靠听、重复和阅读来的),并能积攒妙趣横生的句子,使你写作时得心应手,信手拈来。阅读过程中要重视整体篇章,不要将精力放在语言本身。要加强单位时间内的效率--即同一时间内看多篇、反复看,而不是精看一篇。先提高水平和实力，精看是后期的事情。但很多人不这么做。他们是从头 到尾，一字不差的看完。遇到生词就查字典，遇到难的句子就翻语法书。这样的方法适合高 水平的学生，适用作研究,因为他们有余力,有时间去扩展,去获得更大的提高。阅读时要限时，定向目标，读前要预测其内容。

3.大量的演练习题(忽略习题形式)。刚入高中的学生一定要多做题。先以数量和速度为主,之后归纳总结、求精。这样就保证了“重复”、增加了熟练程度,久而久之,

形成了良好的学习习惯,成绩会逐步提高。

4.学习语言点的方法。先记住它的基本用法(一两个),然后逐渐扩展。学习知识点(如某个单词)时,要通过例句来记,不要只记框架结构。以完整的情景记忆外语知识是最有效的 方法之一。

5.“疯狂英语“和“文盲英语”是好的学习方法。因为它们的精髓就是“重复和实践“。游泳是通过亲自下水实践学会的；骑自行车也是亲自上车学会的,

外语的学习也是如此。

6.学习一种语言就是在学习这个语言国家的文化,不懂得这个国家的文化,是不可能

将该语言学好的。所以,在学习英语的过程中要尽快扩展自己的知识面,从自然科学到人文科学,从政治、军事、艺术等方面到深奥复杂的社会问题都要有所了解。这样就能帮助你更好地理解英语中的问题，尤其是在考试的时候。

7.抓住课本,打好基础。该背诵的好段子、句子要背诵，因为“理在书中,题目在书外”。

四、应试心理

1.技高人胆大。充足的知识和能力能使一名考生自信地走向考场。高考总是青睐实 力的人。而知识欠缺就会使你心虚。因而经常查缺补漏是很重要的。每一个语法项目或者交际用语，都可以在基础词汇的协调下专攻专练而取得效果。但是，也像治病一样，手术之后主要是休养。后续巩固是至关重要的。同类题目可以多做一些，直至熟 练为止。没有知识欠缺才是制胜的根本。

2.自救工程(不是家教)。自己用心的去研究自己，找到自己的弱点。及时请教老师，有问题 必须解决。

3.检查自己已经做过的试卷。错的地方不能再错。

综上所述，学好英语并不是很难的，只要用心去做，相信同学们都会取得进步。

[作者：辽宁省实验中学英语高级教师ビ⒂锝萄凶樽槌お]

篇8：高一英语下unit17单元测试 (中学英语教学论文)

一． 单项选择：(40分)

( ) 1.She is optimistic _____ her company.

A. to B. about C. in D. under

( ) 2.Do you know anything about the talk between the two countries?

They ___ to reach an agreement.

A. have so far failed B. had so far failed

C. so far failed D. were so far failing

( ) 3.Hi, Jack. I will go to Japan for my holiday tomorrow.

Really? I____ you a safe and pleasant journey.

A. hope B. wish C. expect D. greet

( ) 4.How I regretted ____the hours in the forest, _____I should have studied hard in the classroom.

A. to waste; when B. to waste; where

C. wasting; when D. wasting; where

( ) 5.What do you think of your summer vacation in the countryside?

It is an experience I shall never forget and shall ____for the rest of my life.

A. value B. respect C. collect D. honor

( ) 6.What’s the matter with you?

________ the window, my finger was cut unexpectedly.

A.Cleaning B. To clean C. While cleaning D.While I was cleaning

( ) 7.The rainy season makes ___impossible to continue with the repair work.

A. / B. them C. that D. it

( ) 8.It was during that period that silk made in China rose _______.Many westerners came to buy it and shipped it to European countries.

A. famous B. for fame C. in fame D. to fame

( ) 9.I don’t know what will become __ the boy if he keeps failing his examinations.

A. with B. in C. of D. on

( ) 10.The ice cracked without _____ and we fell into the water.

A. noticing B. warning C. signing D. expecting

( ) 11.In fact, he ______ in bed all the morning without doing anything, but he ____to me about that.

A. lied; lied B. lay; lay C. lied; lay D. lay; lied

( )12.He _____ me to come, but he hasn’t arrived yet.

A. allowed B. promised C. agreed D. invited

( )13.There can be no doubt ____ the woman is fit for the work.

A. that B. if C. what D. because

( )14.He happened _____ ill ____ the morning of the meeting.

A. fall ; on B. to feel; in C. to fall; on D. to be ; in

( )15._Not all body language ,you know,____ the same thing in different countries.

Yes. It is said that nodding the head ___ “No” in some Asian countries.

A. meaning; means B. mean; is to say

C. means; meaning D. means; is to say

( )16.Many a student ____something about Abraham Lincoln.

A. have known B. knows C. is known D. are known

( )17.Apples of this kind ______.

A. tastes good B. tastes well C. taste good D. taste well

( )18. “All _____present and all ____going on well” said the teacher.

A. is; is B. is; are C. are ; are D .are ; is

( )19.Every boy and every girl as well as some teachers who _____ to visit the museum ____ asked to be at the school gate before 6;30 in the morning.

A. are; are B. is; is C. are; is D. is ; are

( )20.When and where to build a new factory _____yet.

A. is not decided B. are not decided

C. has not decided D. have not decided

二：完形填空（共20小题；每小题1.5分，满分40分）

阅读下面短文，掌握其大意，然后从36-55各题所给的四个选项（A、B、C、D）中，选出最佳选项。

When I come across a good article in reading newspapers, I often want to cut and keep it. But just as I am about to do so I find the article on the 21 side is as much interesting. It may be a discussion of the way to22in good health, or23about how to behave and conduct oneself in society. If I cut the front article, the opposite one is likely to24damage, leaving out half of it or keeping the text25the title. Therefore, the scissors (剪刀) would26before they start,27 halfway done when I find out the28result.

Sometimes two things are to be done at the same time, both worth your 29 . - You can only take up one of them, the other has to wait or be30up. But you know the future is unpredictable (不可预料)- the changed situation may not allow you to do what is left 31. Thus you are32in a difficult position and feel sad. How33that nice chances and brilliant ideas should gather around all at once? It may happen that your life34greatly on your preference of one choice to the other.

In fact that is what35is like: we are often36with the two opposite sides of a thing which are both desirable like a newspaper cutting. It often occurs that our attention is drawn to one thing only37we get into another. The 38may be more important than the latter and give rise to a divided mind. I 39remember a philosopher's remarks: “When one door shuts, another opens in life.“ So a casual (不经意) 40may not be a bad one.

( )21.A. front B. same C. either D. opposite

( )22.A. get B. keep C. lead D. bring

( )23.A. advice B. news C. a theory D. a report

( )24.A. suffer B. reduce C. prevent D. cause

( )25.A. on B. for C. without D. off

( )26.A. use B. handle C. prepare D. stay

( )27.A. or B. but C. so D. for

( )28.A. satisfying B. regretful C. surprising D. impossible

( )29.A. courage B. strength C. attention D. patience

( )30.A. given B. held C. made D. picked

( )31.A. near B. alone C. about D. behind

( )32. A. filled B. attracted C. caught D. struck

( )33.A. dares B. comes C. deals D. does

( )34.A. improves B. changes C. progresses D. goes

( )35.A. study B. society C. nature D. life

( )36.A. faced B. supplied C. connected D. fixed

( )37.A. before B. after C. until D. as

( )38.A. following B. next C. above D. former

( )39.A. still B. also C. once D. almost

( )40.A. treatment B. action C. choice D. remark

三：阅读理解(共5小题，每小题2分，满分10分)

阅读下列短文，从每题所给的四个选项中，选出最佳选项。

My son and I were trying to sell the house we had repaired but in the barn(谷仓)there were bats(蝙蝠)and they would not leave. The barn was their home. They told us so in their own way. They hung there in the barn and seemed determined to stay for the season. Don't worry about it, Dad, ” Patrick said. They keep down the mosquitoes(蚊子).”

Unfortunately they also kept the buyers away. when we had asked a person to sell the house for us he had refused to show it because of the bats. Bats are popular, “Patrick comforted me. They're ecological(生态学的).”Isn't there a machine you can buy that produces high-frequency sounds to keep bats away?” I don't know,” said Patrick. But I like bats, and whoever buys this house will probably like them too.“”Probably?”I hated that word. How many bats are there ,anyway?“ I counted about 90 last night,” said Patrick. They were dropping out from under the edge of the roof.“ You mean there are more-outside?” They're everywhere, Dad. But look at it this way. When the cold weather comes, they’ll be off to Mexico. Maybe in the spring we can keep them out. Don't worry about it,” he said for the hundredth time. It's not a problem.“

The bat expert I called was even more active than Patrick. I think you've got a large number there,” he said in wonder, I’ve been trying to attract bats to our house for 25 years A single bat eats up his weight in mosquitoes and black flies three times every night. You're a very lucky man.” I offered to share my luck with him. He could take them away. Bats have a remarkable homing instinct(本能),”he said. They'd fly straight back even if I transported them 100 miles. Once they have settled, you can't stop them from coming back.“ I was silent.

Finally we managed to rent “(出租)the house to a young family, who were also interested in buying it. What about the bats?” I said to Patrick.

Oh, they love the bats,” he said. No mosquitoes. No black flies. It's one of the things that attracted them.“ Do you think they will really buy the house? ”Probably.“ Probably? Well,if they do ,I suppose I'll have to admit that I was wrong. ”You mean you're going to eat your words?“

Yes, I am.”

（ ）41. What was the problem the author had with his house?

A. Bats were living in the barn and wouldn't go away.

B. The author and his son couldn't sleep well because of the bats.

C. The author and his son might be able to stay for the season.

D. The house was still badly in need of repair.

( )42. What did Patrick suggest the author should do to stop the bats living in the barn?

A. He should buy a high-frequency machine.

B. He should move them one hundred miles away.

C. He should reduce the number of mosquitoes.

D. He should close the barn in the spring.

( )43. Why did the author fall silent when he talked with the bat specialist?

A. He felt sure about the situation.

B. He found out that it would be impossible to remove the bats.

C. He learned that he would be able to share his luck with the expert.

D. He liked the advice given by the expert.

( )44. What happened regarding the house in the end?

A. Some people agreed to rent the house.

B. The author failed to find anybody who wanted to live in the house.

C. The bat expert made the decision to buy the house.

D. The bats left the house for Mexico in the spring.

( )45. Why did the author think he might have to “eat his words”?

A. He felt sorry for the bats.

B. He might be mistaken about being unable to sell the house.

C. He realized he might be wrong about the bats' actions.

D. He was happy about selling the house.

四．短文改错

Professor Brown, knowing to the world as a scientist, 1______

is not only absent-minded but short-sighted as well. His mind 2._____

was always busy thinking about scientific problems and he 3.______

seldom notices what is going on around him. The another day, 4.______

he went for walk in the countryside, but as usual he had 5.______

a book in his hand and had no sooner set out off the walk 6._______

when he became absorbed in reading. He hadn’t gone 7._______

far away when he knocked into a big cow and fell down. 8._______

In the fall, he had lost his glasses, without it he couldn’t 9._______

See. He thought he had been hit his head against a fat lady. 10.______

“I’m sorry, madam. ”he said politely.

The key:

1-5 BABCA 6-10 DDDCB 11-15 DBACD 16-20 BCDCA

21-25DBAAC 26-30DABCA 31-35D CBBD 36-40A BDAC

41-45 ADBAB

篇9：高一英语阅读教学的尝试 (中学英语教学论文)

高一英语新教材于秋季开始使用；被称作20版高中英语新教材。随着新教材的使用，教育部下发了普通高中《英语课程标准》高一教材改变了96版的高中英语教材的编写模式；把每单元4课改成了现在的每单元九个模块的形式，即

Warming up；

Listening,Speaking,Pre-reading,Reading,Post-reading,Lang

uage study,Integrating skills,Tips.

新教材突出了阅读的地位，在阅读模块上有Pre-reading,Reading,Post-reading,三个模块。Speaking模块往往是一个小的说明文，Integrating skills模块又是一篇趣味阅读文章。在练习册中的五六个模块中，又安排了形式多样的阅读材料。既然新教材在每个单元中穿插了如此多的阅读材料。那么如何搞好高一英语阅读的教学就成为了当前的当务之急，下面就我对高一英语阅读课的教学的做法，与大家一起探讨。

一、新课标对高一英语阅读的要求。

普通高中《英语课程标准》所修订的高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共列有四个级别（6-9）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。而在七级目标总体描述中对于“读”的描述是：“能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本英语报刊”。作为“听”“说”“读”“写”语言技能目标中的“读”在六级目标中的描述有6个：

①能从一般文字资料中获取主要信息；②能利用上下文和句子结构猜测词义；③能根据上下文线索预测故事情节的发展; ④能根据阅读目的使用不同的阅读策略; ⑤能通过不同信息渠道查找所需信息；⑥除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。而在七级中的“读”的描述有7个：①能从一般性文章中获取和处理主要信息，②能理解文章主旨和作者意图，③能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义④能通过文章中的线索进行推理，⑤能根据需要从网络等资源中获取信息，⑥能阅读适合高中生的英语报刊或杂志，⑦除教材外课外阅读量应累计达到23万词以上。

现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的，可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但在现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的，就我国大多数英语学习者而言，阅读是吸收英语语言材料，增加语言知识扩大词汇量的最重要的手段，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础。

所以说高中英语教学的重中之重是阅读教学，其主要目的是培养学生直接阅读英文原著及英语报刊和自学英语的能力。阅读课的主要任务是：在指定教材的基础上，学生能在老师的指导下，开展独立的阅读活动，不断提高学生自身的阅读技能技巧，扩大阅读量，提高阅读的速度和理解的准确度。

二、阅读策略的使用

高一英语阅读之重要就在于它处于学习阶段的关键时期和学习接受者的关键期。高一英语的学习阶段是高中英语学习的起步阶段，对于高一学生来讲刚刚结束了初中英语的学习，初中英语学习相对来讲内容少，需要记忆的内容多，而高中英语学习内容要丰富得多，需要理解的内容多。对于学生来讲，正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，应给予特殊关注，对于高一英语阅读教学，需要注重以下策略。

A 关注学生情愿，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

新教材无论是从它呈现的内容，还是从其隐含的文化内容都相当丰富。新《课程标准》在“读”的目标中描述的阅读量是六级除教材外18万词以上，七级是23万以上，而八级是30万词以上，要完成这么大的教学任务，教师要关注学生情感，平等对待学生，尊重每个学生，积极鼓励学生在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体现集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主和谐的教学氛围。学生只有对自己，对英语，对英语学习，以及英语文化有积极情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

B．加强对学生学习策略的指导、帮助他们形成自主学习能力。

教师要改变学生单方面接受、记忆、模仿的被动学习方式，要指导学生通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和任务型学习方式等实践性学习方式，实现英语学习方式的多样性。要为学生独立学习留有空间与时间，使学生有机会通过联想、推理与归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验、增强自信、提高能力，老师要指导学生的学习策略，培养学生的良好的阅读习惯，增强学生的阅读信念，加快阅读的速度，讲究阅读的技巧，不断提高学生阅读的准确度。要使学生在阅读过程中学会阅读，训练学生略读，快速阅读，查读等技巧，培养学生根据上下文的猜词等能力，要使学生学会理解主题大意、特定细节，预测所读内容，推断隐含意义。要使学生学会对阅读材料的整体理解，要学生摒弃传统的逐字逐句的理解和过分重视细节的理解方式。

三、阅读的操作

一般说来学生掌握知识的过程要经过四个过程：感知、理解、巩固和运用知识。这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程，新高一教材将这一过程分解成读前Pre-reading，读中While-reading和读后Post-reading.

一、读前：是阅读的热身，是对教材的感知，是对阅读的铺垫。这一过程可以激活学生了解教材的欲望。使学生对教材产生兴趣，是对阅读教材的导入。现以高一英语第一册（上）Unit8 Sports为例。Pre-reading给出 four questions to discuss.

1.What sport event(s)do you like to watch most?why?

2.Is it important to win a sports match?why or why not?

3.Are the Olympic Games important to our society?Why or why not?

4.Why do athletes from so many counties want to take part in the Olympic Games?

前两个问题呈现了本单元的中心话题，体育运动。在“热身”与“听力”和“口语”所涉及的话题的基础上，进一步提高学生对体育运动的正确认识；后两个问题涉及奥运会，引导学生理解奥运会的重要性和奥运会所倡导的体育精神。

这一部分问题没有固定和唯一的答案，主要目的是激起学生对这一主题的兴趣，这类问题有利于培养学生的开放性的思维能力，要使学生展开联想的翅膀。这样答语可能是：

1．I like watching X，X，X,because…….

Eg、I like watching gymnastics most; because in it you will see both strength and beauty.

2.I wish I could do that too.

–Yes, it is important to win,because it proves that you are the best and gives you confidence.

-No, it is not important to win,It is important to do your best and to have funs while you are competing.

3.-Yes,they are important, It is an opportunity to show how strong your country and how much the people in your country love sports……

-No,they are not so important.The countries have to spend too much money on training olympic athletes.……

4.The athletes think it is an honour to take part in the Olympic Games,because it is a meeting of the best sports men and sports women in the world.……

这一部分的操作应注意A、拓展读前所设的问题,明确目的,预测内容，让更多的同学参与讨论。

B．就有关的问题给予直观的再现。加深同学们的印象。还以Unit8 Sports 为例。

我先后采集了27届悉尼奥运会的图片和相关文章，北京成功申奥运会后举国欢庆的图片，还有北京奥运会会徽等图片，通过大屏幕一一展示给学生。进一步加深了同学们对奥运的了解，激活了同学们阅读的欲望，增强了同学们阅读信心。

二、读中。真正阅读理解过程，是学生获取信息、处理信息的过程，阅读教学的主要目的是，使学生根据不同的阅读材料形成阅读策略，培养学生阅读语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，那么在阅读中要培养和训练学生的什么能力呢？依高考而言就两点：阅读的速度和阅读的准确率，即阅读的快、判断的准。怎样才能使学生阅读的快而准呢？那就需要我们不断的培养学生的阅读技能。即：略读、找读、预测下文，猜测词义、理解大意，分清文章中的事实与观点，推理判断，了解重点细节理解文章结构，理解图表信息，理解指代关系，理解逻辑关系，理解作者意图，评价阅读内容等。

综合以上技能，我们一般将阅读归于三类：

A．快速阅读（fast-reading）迅速的阅读全篇文章，目的是：理解大意，掌握梗概。

B．查找阅读（scanning-reading）有目的的去读。目的是查找某个细节，特定注意几点，了解重点细节，理解图表信息，指代关系，预测下文，猜测词义等。

C、仔细阅读：（Intensive Reading）详细理解全文，推理判断，分清文章中的事实与观点，理解文章结构，理解逻辑关系，作者意图，评价阅读的内容。下面就Unit 8简析阅读过程。

第一部分：快速阅读：找出本课大意及各段大意。

A 本课大意：(the general idea) The article is about the Olympic Games.

B 各段落大意（the main idea of each paragraph）

Para 1. the every-fourth year Olympic Games

Para2. the old Olympic Games.

Para3. the modern Olympic Games.

Para4. the Olympic motto

Rara5. the preparation for the 29th Olympic Games.

第二步：查读：为了弄清或加深某个细节，带着问题去读。

A 回答下列问题

1.How often are the Olympic Games held?

2.When did old Olympic Games begin?

3.What were the old Olympic Games like?

4.When were the first modern Olympic Games held?

5.How many athletes took part in the Olympic Games?

6.What does the Olympic motto mean?

7.How many gold medals did Lewis win in the 1984 Olympic Games?

8.Where will the 29th Olympic Games be held?

B 判断下列各句的正确与错误，在括号中填上(True of False)

( )1.In the early Olympic Games, only men were allowed to compete and watch games.

( )2.The motto of Olympic Games is “Faster,Higher,Farther”.

( )3.Carl Lewis won three gold medals in the 1984 Olympic Games.

( )4.The 27th Olympic Games were held in los Angeles.

( )5.The 28th Olympic Games will be held in Beijing.

( )6.The winter Olympic Games are held every three years.

第三步：仔细阅读（Intensive Reading）主要目的是明确文章结构。记叙文有记叙文的行文规律，说明文有说明文的结构。记叙文是人物、地点、时间、描述发展结局，Who,Where,When What,Why,How,即5Wh,H.说明文、说明顺序、说明方法。而议论文指出问题，解决问题、结论。但是不管如何，对一篇课文经过了反复的阅读，脑中存储了大量的信息，完全可以进行信息加工与处理、归纳、整合。还以Unit 8为例。

The summer Olympics

The Olympic Games held every four years.

The winter Olympics

Most of the sports were the same as they

are now

776 BC Greece

The ancient Olympic Games Women were not allowed to take part in

the games.

After 393 AD:for centuries they stopped but were not forgotten.

311 competitors from

just 13 counties

1896 Greece the first

. 1. 4 gold medals by Carl

The modern Olympic 1984 Los Angeles the 23th Lewis in track and field

Games . 2.one of the best sportsmen in the

20th century.

2000 Sydney the 27th 1. over 10,000 athletes from 227

countries.

2. 300 different events

3. some unusual events

4. 28 gold medals by the Chinese team

to make it the best ever games，a lot of preparations to be made

Beijing the 29th 1. make several big changes in the

capital city

2. build new buildings

The future Olympic Games

3. plant more trees and so on

XXXXXX

The Olympic Motto: swifter, higher, stronger.

三、读后：巩固与运用阶段，是知识的输出阶段。新课标突出对学生综合运用语言能力的培养，体现了语言学习的目的性、实践性。学生在感知、理解了知识后，关键还在于运用知识。这就需要我们老师采用多种方式引导学生搞好知识的输出。学生在理解了材料后，及时给予巩固，使学生从理解概念，掌握理论到运用于实践，形成定势，养成习惯，熟练技能技巧，提高阅读能力。读后在整个阅读教学中占有很大的比重。可采用的方式很多。通常的方式是复述课文，根据所读内容进行角色扮演，讨论，改写，续尾，写摘要等，下面举些例子说明：

A 复述课文（Retelling the text）复述课文是最有效的,整体再

现课文的形式.

教师可以多种方式引导同学复述课文:以时间顺序,看图说话,给

关键句子,关键

词,图表方式等。试以Unit9 technology为例,在life on the go

一文中主要描述了手机的优缺

点,我给出了以下关键的词:

Talk to others easily; send word and imagines; used as

cameras and radios ;electronic calendar;stay in touch with

friends;make us feel safer have fun and be cool ,disturb

teachers and students;spend too much time;spend too

much money;do harm to health.

B 讨论:设置开放性问题,让学生进行深层次的理解.提出问题,先让学生分组讨论,然后进行各组交流,最后让讨论成熟的小组选出代表发言.这一过程要让每位同学都有发表意见的机会,发挥学生的积极性主动性提高学生的自学能力和分析,判断,推理等各种思维能力,使学生的学习潜能和创造力得以发挥.还以Unit8 为例;读后我提出了以下问题:

Do you think being the host of the Olympic games will have good and bad effects on the host city?

学生经过热烈的讨论,会将奥运会的正面,负面影响说得更加全面,具体,进而对北京申办奥运会有一个更深的了解,对于北京申奥成功,每一个同学会感到更加自豪.因为它是我国综合国力的体现.

C 课文改写:学生在掌握课文的基础上,通过改变文体,组织对话,变换人称,使学生置身于真实的语言环境中,对原文进行再创造,这样不仅巩固了所学内容,而且使原文更具活力与色彩,学生也乐于接受,学生的学习兴趣也再次被激发.例如:Unit7, Cultural relics 对于：a city of heroes 的改写，我安排了两个任务：a:suppose you are the Russian Czar Peter the great ,please tell us the 300 years history of the Peterburg. 以彼得大帝的口吻叙述圣彼得堡3的历史。

b:进行角色扮演，将课文中的具体内容形象化。分别设计成三种角色，4个人物

建造者：彼得大帝

破坏者：德国人

保卫者：圣彼得堡市民两人

设计好台词，组成对话，同学们都争相扮演不同的角色极大的活跃了课堂气氛，使同学们找到了学习外语的乐趣。

“文有定理，而无定法”以上只是我接触新教材后的一点作法，也是我对普通高中《英语课程标准》思想的一点粗浅认识。但是不管如何，教学思想与教学手法要实现以学习者为中心，使教学活动逐步建立在学生自主活动和主动探索地基础上，最大限度地调动学生学习的主动性，积极性和学习兴趣；使学生获得必要的英语知识，并最终把知识转化为运用英语的能力。

参考文献：

1． 陈贤纯《外语阅读教学与心理学》 北京语言文化大学出版社

2． 刘润清 胡壮麟《外语教学中的科研方法》外语教学与研究出版社

3． 胡春洞 《英语教学法》高等教育出版社

4． 章兼中 《外语教育学》浙江教育出版社

5． 普通高中《英语课程标准》人民教育出版社

篇10：关于高中英语新教材试用的若干思考 (中学英语教学论文)

新教材、新理念、新思维、新挑战

--关于高中英语新教材试用的若干思考

苏州市吴中区甪直中学 方周明

肩负着培养未来人才的重任，版式新颖、图文并茂的《全日制普通高中教科书英语》（必修）第一册（上） (下文简称新教材)终于在年九月走进了中学课堂。在理念、体系、形式和内容等方面新教材都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。但正如所有改革的初始，新与旧之间总会产生摩擦与碰撞，新教材在带来新理念、新思维的同时，给中学课堂也带来了强烈的震撼，广大教师也面临着更大的机遇和挑战。如何领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，在蓬勃发展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？经过一段时间的学习和实践，我认为，在新教材教学中我们应在教育观念、教学方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的英语思维等方面进行深入细致地探讨和研究。 一、深刻领会新教材的基本理念，切实转变教育观念

新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过教授英语知识，使学生获得作为一个公民所必须的基本英语知识和技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。对此，我们要有深刻的认识，要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教师教学思想的转变是用好新教材、提高教学质量的重要前提。只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合，熟悉进而研究新教材和新的教学方法，从而逐渐过渡到熟练地驾驭新教材，才能变挑战为机遇，更好地使用新教材，使新教材充分发挥其作用。

二、充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣

心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，因此，人们常说兴趣是最好的老师。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的英语知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。如，在高一英语第一单元中加入了丰富的图片和录音，从学生能看得见感受得到的实际出发，开辟了高中英语的一片新天地，一改旧教材中抽象的文字说教，避开了教学的难点，使初、高中知识的过渡变得自然、平和，消除了学生对高学英语的畏难心理，更有利于激发学生的兴趣，这些都只是新教材自身在内容和形式上的优势所在。在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣；以英语在当今世界的广泛应用，激发学生的求知欲望和学习动机；还要利用绚丽多彩的英语音像（既语言美），给学生以美好的精神享受，培养学生对英语的热爱。总之，我们应通过多种手段、多种方式、多种途径不断激发学生学习英语的兴趣，让大家感受到英语中充满了美，英语也是一门生动活泼的科目，以取得更好的教学效果。

如，在教高一英语第十单元“The World Around Us”时，我们可以鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的动物图片并拿到课堂上来。在寻找的过程中，学生就开始对各类动物有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。

三、充分利用新教材上新颖的题型设计，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养

英语教学是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。在新教材的教学中，我们应紧紧围绕这一点，从学生的实际出发，结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，引导学生通过实践、思考、探索和交流，获得英语知识，发展英语思维，提高创新能力。改革后的新教材里有许多新颖的题型设计，这是教师培养学生创造性思维和创新能力的好材料。

如，在教高一英语第九单元“Technology”时，书中有一练习要求学生设计（design）自己的手机。此时，我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己上黑板画出自己设计的手机，并要求学生用英语当场描述自己的手机。然后教师组织全班同学对他们的“作品”进行评价，并评选出“最佳设计作品”。以此来激励学生去探索更多的可能性。这样，不仅充分调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。通过这类活动家，学生既提高了英语语言的运用能力和逻辑思维能力，又加深了对知识的理解，获得了新的知识，增强了合作意识，发展了创造性思维和创新能力。

四、创设具有挑战性的问题情境，营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围

没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考。改变课堂上传统的老师问学生答的旧模式，更多地采取讨论、辩论等方式，让学生积极主动地参与到教学中。问题可由学生来提出，结论由学生来探究，方法由学生来摸索，结果由学生来评价，甚至可以让学生上讲台讲解。鼓励学生标新立异、挑战知识权威，使学生解放思想、开阔视野，促进学生创新思维的发展。

五、精确把握新教材的精髓，创造性地使用新教材

中学英语教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的实践模式，着眼于思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创新精神和实践能力的培养，这既是实施素质教育的要求，也是新教材的精髓所在。在新教材的实践中，我们应精确把握其精髓，发挥主动性和创造性，在教学方法上进行深入地探索和研究，并结合近几年教改中涌现的激励式、探究式、发现式、情趣式等优秀的教学法，根据实际情况，结合新教材的特点，有选择地加以吸收利用，逐步形成有新教材特色的、符合自身实际的教学法，更好地开展新教材教学。

在课堂教学中，我们应积极主动地对课程进行适当的修正和调适，灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥的英语语言知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心，这也是衡量课程实施效果的一个重要因素。如，新教材中安排的“WARMING UP”、“LISTENING”、“SPEAKING”、“PRE-READING”、“READING”、“POST-READING”、“LANGUAGE STUDY”、“INTEGATING SKILL”等内容，我们可以利用新教材这种富有弹性的课程设置，结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有针对性地实施因材施教；利用新教材相对较为宽松的课时安排，选择更为合适的时机和内容，开展丰富多彩的课外活动，让学生将所学知识应用于生活，从应用中体会英语的快乐；还可以通过多种方式将科学技术发展的新成果、新动向和新趋势，及时地应用在教学活动中，进一步体现英语的实用性等等。

在新教材的实践中，我们还应积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。

在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。对此，我们不能轻易地进行否定，而应该从创新教育的角度出发，创造性地去理解和使用新教材。

在教法改革中，我们还应防止矫枉过正，避免走进以“满堂问”代替“满堂灌”、以“少讲少练”代替“精讲精练”的误区。

研究表明，课程改革的成功有赖于教师切实有效的实施。在创新意识强烈的优秀教师眼里，教学并不是一项普通的工作，而是一门艺术，只有结合教学规律以及教材和学生的特点，不断更新教学模式，创造性地使用新教材，才能真正达到新教材培养创新能力的育人宗旨，才能创造出教学之美，体会到教学之乐。

在人才竞争日趋激烈的21世纪，在创新教育蓬勃开展的今天，社会对新教材充满了期望，学生对教师充满了期待。我们相信，在广大园丁的努力配合下，新教材必将如新世纪第一缕和煦的阳光，照耀着我国教育较为欠缺的创造性快快成长，让那些充满灵性的心智焕发出无限的创造力。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制订 《全日制普通高级中学英语教学大纲》人民教育出版社

2、中华人民共和国教育部制订 《全日制普通高级中学英语课程标准》北京师范大学出版社

3、中华人民共和国教育部制订《普通高中课程方案》2003年4月人民教育出版社

4、《全日制普通高中教科书英语》（必修）第一册（上）2003年7月人民教育出版社

篇11：高中英语新教材分组互动任务型教学初探 (中学英语教学论文)

广西百色高中 黎 评

[摘要] 任务型教学是当前外语教学界讨论的一个热点话题，随着高中英语新教材在的全面使用，进行任务型教学实践，找出更具有现实意义、更具有可操作性的任务型教学法更显必要。本文主要阐述了教师如何依据新课程的总体目标，创造性地对新教材进行分组互动任务型教学，吸引和组织学生积极参与语言交流活动，提高学生综合运用语言的能力，培养学生的创新能力和团队合作精神，从而完成教学任务。

「关键词」：新课标 新教材 分组 互动 任务型教学

新时代，新观念，呼唤新的教学理念。教育部制定的《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，要求“教师应该避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，）。目前，对于如何进行任务型教学还没有形成较为统一的方法，而新教材对任务型教学法的要求更高，更需要具有现实意义的、更具有可操作性的教学法作为理论依据。根据新教材的特点，笔者提出了在教学活动中，进行分组互动任务型教学的主张，以利《英语课程标准》的教学实施和推进素质教育。

外语课需要大量的语言实践活动，而传统的教学法又太注重教师的主导地位，忽略了“以人为本”的教学理念，即忽略了学生的主导性地位；教师往往进行“一言堂”的教学方式，学生只能是被动地听取和模仿，学生的语言活动只限在听和读方面，而缺乏进行“说”的机会，这违背了英语语言教学活动的初衷。

一般情况下，班级大小直接影响教学效果，班级越大教学效果越差，其中以外语教学更为明显。因为外语课上需要大量的语言实践活动，因而许多国家的语言教学大多实行小班制。由于受到生源众多师资缺乏等客观因素的制约，我国很多地区还无法实现小班制。而传统的教学法又是以教师讲解为主，学生发言机会少得可怜。现在许多学校仍采用大班教学，一个班级五、六十人，要在这么大的班级里对来自不同地方的、基础各异的学生们进行外语教学，特别要进行语言互动交流，难上加难！老师通常情况下也只能管住学生的笔头，而顾不了学生的口头训练了。最终老师为了按时完成教学任务、应付考试，在讲台上口若悬河，一讲到底，把课堂教学活动变成了老师的“一言堂”，从而忽视了对学习的主体--学生及其学习语言过程和方式的关注。于是导致了课堂效率偏低，学生主动学习能力差，教师的付出很大，却得不到相应的回报；学生开口练习的机会少了，最终导致“哑吧英语”的现象也就不足为奇了，这样质量的外语人才又如何能满足二十一世纪的社会需求呢？在班级中进行分组，实施互动任务型教学将能克服大班制给教学活动带来的弊端。

为了比较科学地建立学习小组，使各小组在今后的活动中更具有可操作性、对比性、竞争性，我们从高一（2003级）一开始就根据学生的中考英语科入学成绩情况，将班级学生分成上中下三个档次，按层面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式进行分组，按4人一组建立学习小组；为了使各个小组活动能比较顺利地展开，让组内学生推举性格相对外向的、号召能力强的学生担任小组长，起到带头、记录员的作用。在分组中要做到男女同学的合理搭配，避免男女一边倒的现象，只要教师指导启发得当，“男女搭档，困难不用别人帮”的俗语在学生活动中也是适用的。同时尽量使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。为了方便小组活动，可以以组为单位排座位，每隔一段时间让组与组之间进行调换。分组活动是为了使小组成员之间更有效地互相帮助、互相提高，而不是为了开小灶搞小团伙。各组之间是友好的竞争关系，竞争只是为了共同提高，教师要在这一方面作正确的引导，避免组与组之间产生矛盾而影响班集体的团结氛围。

在教学过程中，老师必须力求既成为任务的分配者、指导者，又成为任务实施过程的组织者和监督者。

首先，老师是任务的分配者和指导者。任务的分配就是老师在教学活动中给各个小组分配任务（根据教学需要，任务可以是相同的，也可以是相异的），使学生置于需要完成的任务情景的氛围之中，引起学生的兴趣，激发他们进行活动的热情，使学生处于一种主动，积极的状态，触发他们完成任务的迫切需要；此时，每个学生就进入了 “参与任务”的环节。如笔者在讲授高一Unit18 New Zealand之前即对学生就本单元的教学内容进行任务分配，要求各小组的成员利用课余时间收集有关新西兰的各种资料，并要求各小组在下一节课上warming up之前派一名代表用一分钟左右的时间进行发言，代表本组展示他们资料的收集成果；同时从本课的内容及目标要求出发，指导他们收集的资料应该与新西兰的历史、风俗、动物以及特色资源有关，避免他们收集的资料过于广泛以至偏离了本单元的总体要求。

其次，老师是任务实施过程的组织者与监督者。当每个成员收集到各种资料之后，在小组长的组织下利用课余时间对他们的资料进行筛选、汇总、讨论，最后形成本组的资料成果，再推举本组的代表作好发言的准备工作（可以实行轮流制），在课堂上代表本组进行资料成果展示，与其它小组进行对比。笔者在本单元第一节课引入warming up 之前先让各小组的代表轮流进行发言。为了使活动更具有趣味性、竞争性，在发言结束之后让各小组经过讨论选出参与本次发言活动的最佳选手3名（看情况可以选出更多），最后经过英语科代表、学习委员等学生的直接统计下，产生排名等次，老师进行宣布并做好记录，作为日后对小组阶段性评判的成绩依据；最后，老师针对学生们所发言的资料，结合warming up提供的内容材料进行点评、归纳、总结，让学生对零散的内容材料更有一个统一的了解，在不知不觉中把warming up 一节课的内容拓展得更宽更广更丰富。其中，老师在整个活动过程中只是一个组织者和监督者。实践证明，学生收集来的资料远比我们想象的要丰富、要广泛，比课本中提供的教学内容更加齐全、更具有教学价值性和实用性。经过这种实实在在的语言活动，课堂上的教学活动已经演变成了学生语言的互动交流课，在语言活动过程中，学生们体味到了集体力量的巨大，参与团队活动的快乐，并能体味到了成功的喜悦；无形中激发了他们学习英语的自主能动性、积极性和探讨性，使英语课堂教学真正形成了学生们展示自我、体念英语语言交流情景的舞台。

在接下来的听力（Listening）、口语（Speaking）、阅读（Reading）等各个教学环节中，笔者均根据教学内容的不同，灵活多样地进行精心设计，始终坚实使用分组互动任务型教学。再拿上听力课这一环节作示例吧，在以往，许多老师一直沿用了传统的教学方法：让学生听一两遍录音，然后就课本的问题进行提问或讲解，一节课就这样简简单单的过了， 好象听力课再也没什么可以值得动脑筋去探究新的教学方法了。其实不然，听力课完全是可以让学生互动起来的。如笔者分配给学生的任务就是给学生听录音材料一至二遍，然后让他们在小组内进行讨论，就各自听到的信息汇总到小组里，经过大家共同讨论，形成小组的统一意见；然后再听第三遍（最后一遍），给他们一点时间进行第二次讨论，进一步完善他们各组的内容材料（可以用笔头记录），最后派代表就听力内容进行口头发言。最后由老师就听力教材内容结合学生的发言内容进行点评、总结使学生对整个听力材料有全面的了解。整个过程还是采取了象Warming up 课堂中的做法，进行轮流发言、投票表决、记录排名等步骤；在这中间学生即可以得到听力训练，又可以有笔头、口头练习的机会，使乏味的听力课变成了人人参与的语言综合训练活动课。老师在这一活动过程中依然只是一个组织者与监督者，甚至可以说是一个旁观者，活动的主导者是学生，学生是课堂教学中的主人翁，充分体现了学生学习的主导性地位。经过将近一年的教学实践，如今学生们不仅对听力课，而且对笔者所上的所有课堂教学均感到前所未有的积极与兴趣，笔者也体味到进行这一教学活动的兴奋与快感，并能像学生一样体味到了成功的喜悦。

经过将近一年的教学实践，笔者所担任的班级无论在段考、期考或各种竞赛中总体成绩在同类班级中均较为突出，学生的个体成绩也得到了较快的提高；目前，分组互动任务型教学已经在笔者所在的年级全面展开，并形成我校一个专门研究英语新教材教学法的重要课题，同时该课题被我市批定为市级B类科研课题，我们将利用三年时间（高一至高三）针对高中英语新教材的内容特点，对这一课题进行探索，跟踪记录并进行阶段性总结，以利《英语课程标准》的教学实施和推进素质教育，乃至为高中英语新教材积累教学经验做出应有的贡献。

总之，分组互动任务型教学是一种值得探究的教学模式，它与传统的教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心（teacher-centered）真正转为以学生为中心（student-centered）。这种教学法更侧重于对学生的任务完成过程和学习方式的组织、指导与监控，而不只是关注其学习目标和结果；学生在共同达成学习目标的同时既培养了团队合作精神又因为老师的“放开手脚”而真正地投入到多方面的、广泛的语言互动交流之中，自主性学习能力也得到了最大机会的发展。它既符合新《课程标准》的目标要求，也符合任务型教学的基本工作原理，转变以往教学的主体地位观念，并能充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，特别对高中英语新教材积累教学经验，把英语教学建立在人际交流的真实情景下，使得语言教学更具实效；对于提高学生学习英语积极性、增进教学效果也具有重大意义。但分组互动任务型教学对英语教师也提出了更高的要求，对如何指导学生在课余时间进行任务的完成过程；如何使小组活动更具实效、形式更加丰富；如何进一步完善这一教学机制等等是我们英语教学实践工作者需要进一步研究与实践的新课题。

参考书目：

1、国家教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001

2、《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2001

3. 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，7月第1版

4. 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿） 解读》北京师范大学出版社，205月

5、教育部《英语课程标准（实验稿）》 人民教育出版社会性 20

6、姜建军 “对中学英语教学实施《英语课程标准》（实验稿）的思考”，《中小学英语教学与研究》年第8期

篇12：校园英语900句--英语校本课程设计和实践(中学英语教学论文)

校园英语900句

--英语校本课程设计和实践

【摘 要】本文阐述我校英语校本课程设计和实践，编写校园英语900句，为学生营造良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，在实践中激发学生学习英语的兴趣，目的是“学以致用”；活用教材，充分挖掘课程资源和学生资源；以促进学生发挥主观能动性，提高学生的学习兴趣，为课堂教学带来活力。

【关键词】校园英语 校本课程 实践

一、校园英语900句校本课程设计背景

我校是一所建校才5年的温州市重点中学，正为跨入省重点高中而努力。学校非常重视英语教学，强调英语教学必须跟上时代发展的步伐，与国际接轨；结合我校英语教学实际以及学生的实际编制教学内容，强调制定能更好体现学校办学特色的校本课程。

因而我们英语教研组通过对本校学生学习英语情况的调查（调查内容见附表1），部分结果如下图：

调查结果发现学生的学习需求存在着较大的差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不能满足学生的学习需求，也不利于他们充分发挥各自的潜力；作为英语教师，我们在教学过程中仍存在过分注重语言知识的传授和学科考试成绩，忽视学生语言交际能力的培养的弊端。在这种教学模式下，“哑巴英语”仍随处可见。而此次英语课程改革的重点就是要改变这一现象，我们在开展了大量的学生英语学习情况调查工作后，组编了《校园英语900句》校本课程，旨在通过英语900句的编写，快速提高学生的口语水平和英语交际能力。以培养学生的学习兴趣和养成良好的学习习惯为切入口，注意到不同水平学生的学习情况，使优等生更拔尖，鼓励其他学生群体积极向上，决不“一剪平”。众所周知，英语国家课程每周四课时，实施新教材后，以这样的教学周课时是很难完成教学内容的。所以，每周一节及利用课余时间的校本课程更应起到复习巩固的重要作用，给学生更多的语言实践机会。

英语校本课程包括限时英语会话、英语视听、听力训练、英语阅读、英文歌曲欣赏、即席表达能力、英语角活动。我们老师学生手头使用的英语国家课程包括对话、听力、课文阅读、写作(听说读写综合能力)。由此可以清楚地看到，英语校本课程与英语国家课程共为一体、互为补充。它们有各自的教学目标和教学任务，但又密不可分。在实践中，我们坚持听说教学不超前、校本课程与国家课程互惠互利的原则。并从兴趣爱好入手，通过轻松愉快的教学方式培养学生综合运用语言的能力。英语校本课程采用交际法教学，通过“任务型”的教学途径，让学生进行以听说为主的活动，通过习得的方式学习外语。

二、英语校本课程的实施

我们对英语教学的改革确立了这样的试验目标：改革传统教学模式，为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，在实践中激发学生学习英语的兴趣，目的是“学以致用”。我们积极地进行校本课程的研究与实践，不断地探索并逐步积累教学经验。

1．课程目标--让学生能“开口”

我们编写《校园英语900句》，目的在于为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生通过课堂内外的学习和运用，能够做到大胆地使用英语；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。另外，在校本课程设计和编写过程中考虑到各年级学生英语程度的不同，内容安排由浅到深，循序渐进，教学设计尽量符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。

2．课程内容--活动交流场景

《校园英语900句》取材于课堂上、校园里各种活动交流的场景。该课程根据学生发展的需要，基本上分为三个阶段，内容各有侧重。第一阶段侧重于课堂上的日常交流用语，主要是在高一课文知识的基础上，教师改造场景内容，更切合本地情况和学生实际，主要内容有Greetings，Introduction，Travel，Film，Sports，Music等等。第二阶段侧重于校园各个活动情境的交流用语，主要内容有Having meals，Shopping，Directions，News focus，Health，Environmental Protection等等。第三阶段侧重于校园活动的综合性交际用语，主要有Hope and wish，Blame and complaint，Arguments等等。

3．课程的实施过程

①．分段实施。高一大部分学生因刚从各地初中部过来，水平参差不齐加上词汇不够，还需一段磨合期，除个别学生爱好表现外，很多学生对开口说英语的自信心不够，生怕说错了被同学和老师耻笑。我们尽量使用鼓励性的语言鼓励学生大胆开口说英语，增强学生学习英语的自信心。课堂上采用“一分钟英语”、“俩俩对话”、“师生问答”、“生生问答”、“对话表演”等形式，让学生充分学习和运用课堂日常用语，使学生养成课堂上开口说英语的习惯。

高二学生经过一年的高中英语学习，已经积累了一定的英语词汇，英语的表达能力较高一时已提高了许多，此时坚持让学生做值日生报告、自编对话并进行表演、由高一开始时多教师提问转为学生提问、改编课本剧等，所有这一切，鼓励学生灵活运用课堂日常用语和校园活动用语，让学生感受到校园英语的使用能大大提高自己的会话能力和交际能力。

高三学生要求在课堂内外灵活运用校园英语进行问候、介绍、感谢、道歉、请求允许、祝愿和祝贺、打电话、就餐、购物等，在课堂内外开展辩论、演讲、讲故事比赛、话剧表演，进一步提高学生运用校园英语进行交际的能力。

②．创设情景。为了让学生活用《校园英语900句》，授课教师设计了许多贴近学生生活、注意辨析跨文化交际不同文化的场合，让学生学会在较为真实的环境中得体地运用英语进行交际。学生的词汇量和英语水平参差不齐，为了让不同学生有更多的说英语的机会，使他们在互相学习中培养创造性思维和团结合作精神，笔者精心组织了口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境和氛围，提高学生说英语的兴趣。具体做法如下：

1）课内

首先，在课堂“Chatting Room”(聊天室)中师生以聊天的方式复习上一周或者前几周的句型结构及相应单词，以“滚雪球”的方式复习巩固所学语言知识。然后进行“English Corner”的口语活动，打破以往学生仅限于同桌或前后桌练习的方式，学生可以离开座位找班内的任何同学迅速组成练习对子，这样有利于激发学生说英语的积极性和克服胆怯的心理。教师还可设置语境和话题鼓励全体学生积极参与，教师起“导演”作用。例如：

情景1：收到礼物表示感谢

对于别人送来的礼物，中国人为了表示客气，往往要先推辞一番，然后再接受，接受以后一般也不当面打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人所送的礼品，一般要当面打开称赞一番，并且欣然地道谢：“How nice! I like it very much．Thank you．”

情景2：坦然接受赞美

西方人见面时常恭维几句作为问候的一部分或代替问候语作为交谈的引子。如：“Hi，Meihua．Your coat is very beautiful．”作为中国人可能会说：“No, no，it isn't beautiful at all．”但外国人在交际时则坦然回答“Thank you．”通过教师的情景设置，让学生深刻理解并应用跨文化知识进行交际。

2）课外活动。为了鼓励学生积极参与《校园英语900句》的学习，我们开设了英语角，选了校园内文化氛围较浓郁又较僻静的地方为活动场所，竖立醒目的“Welcome to our English Corner”标牌，发动全校的英语教师和学生积极参与，精心安排活动的时间和内容。这里不仅有会话交流，还有朗诵、绕口令、唱英文歌以及English Party等活动。这样可加强班级、年级之间的交流，使“英语角”与课堂教学互相补充、互相促进，为提高全校英语教学水平服务。此外英语乐园、英语广播节目，无论哪个学生，只要你愿意，都可以对着广播快速说上一分钟英语句子、绕口令，或者唱一首英文歌，或者两个同学自编一段对话等。校园英语活动的开展，给了学生运用和展示的空间，学生学习的主动性和积极性有了很大的提高。

3）听力教学：进行任务型听力(Task-based listening)训练

任务型听力训练注重信息的沟通与交流，真正体现教学过程的交际性，有利于实现语言教学的目标，并能最大限度地发挥学生学习的主动性。我们配备了《新英语900句》、《听力强化训练》和VOA(美国之音)中级听说教材等，选取其中合适的听力材料以适应各个层次的学生。在听力教学中我们坚持遵循以下原则：听力材料要有趣味性；尽可能利用真实的生活材料；既帮助学生理解听力内容，又指导听力方法。在任务设计时注意以下问题：教学活动围绕听来进行，任务要具有实际性和实用性。我们给听力活动取一个可爱的名字Listening House(听力屋)，使枯燥的语言学习变得十分生动有趣，学生兴趣盎然。

4）检测形式：每学期我们进行校英语等级考试，以对话、话剧表演或现场即兴话题等形式组织口试或口语竞赛。凡通过校英语等级考试（共分三级：一级为学完高一课程综合水平，二级为学完高二课程综合水平，三级为学完高三课程高考水平，各等级考成绩分优、良、合格、不合格）合格以上者发予证书，成绩优秀者可免费参加我们学校每年暑期组织的由外籍教师主持的英语夏令营活动，凡获得校英语等级考三级优秀证书者额外予以物质奖励和表彰。同时我们每月进行一次听力测试，期末进行一次听力竞赛，并以20%的比分纳入每学年一次的校英语等级考试的综合试题中进行评分。

三、英语900句校本课程设计的意义

1．课程理论意义--特色体现和创新教学

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触学习和使用英语。国家英语课程标准倡导在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，鼓励学校设计校本课程，亲身感受和直接体验英语的运用，对提高英语教育的效果有至关重要的作用。

校本课程设计是学校教育的一项重要任务，是具体落实教育的统一性与多样性相结合的重要措施，是国家课程设计的重要补充。我们老师学生人手有的国家课程主要是为培养特定年龄段的学生的共同素质而设计的，无法照顾具体学校具体学生的差异性。但这种差异性是客观存在的，客观上需要校本课程来弥补。设计校本课程能促进各种层次、各种特长的学生的发展，从而促进学校的发展，提高办学效能，创立自己的办学特色，能够更好地满足学生的兴趣与需要。具体地说，校园英语900句校本课程就是根据我们学校实际情况，英语教研组内全体教师分备课组, 根据国家制订的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对我们学校、年级或班级的学生群体，编制、实施和评价的课程。根据实际需要，我校开设了校园英语900句英语校本课程，目的是进行以听说为重点的英语创新教学。

2．课程效果--会话自信和能力提高

自校本课程实施以来，通过调查（调查部分内容见附表2），部分结果如下图：

结果发现学生的口语交际能力有了明显的改善和提高。具体表现在以下几个方面：①敢于开口说--在校本课程实施以前，学生在课堂上羞于开口，深怕说错了会被教师和同学嘲笑。曾经有位同学在课堂上因pink／pink／发音不准发成了pig／pig/音，而招致同学长期的讥笑，英语学习的积极性受到了严重的打击。在校本课程的学习中，教师反复鼓励学生：“大胆说，不论对与错，敢于开口就是好的开始。”由于九百句简短易学，让学生每天都能感觉到自己实实在在的进步，有了成就感，提高了学生学习英语的兴趣。如今学生在课堂上不仅敢于开口说，也积极参与课堂的各项活动；不仅提高了课堂效果，也真正达到了师生、生生互动的局面。

②课外能够用--过去，一上完英语课，同学们就把英语扔在脑后，忘记了英语是一门语言，是用来交际的；学生只会在课堂上读读英语，说说英语，因而交际能力无法得到培养。自校本课程实施以来，你常可以听到学生在校园内外用英语进行各种对话，如：校食堂里用早餐时：

A：Hi．Yang Ming! What are you having for breakfast?

B：I'm having some bread．Would you like some?

A：No，thanks．I don't like it．I 1ike some fruit．Do you have any?

B：Oh，sorry．I have nothing but bread．……等等。

四、实施校本课程的体会与启发

(一)“任务型”教学和互相合作学习

在任务型教学中，很多任务都是通过“pairwork”、“group work”以“team work”完成的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞赛，这有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补教师教学中的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。例如，教师在教学Making a difference中的some quotes about science后给学生布置一个任务：以小组为单位，上网将英语quotes或proverbs下载归类筛选，也可鼓励学生写出课本中没有而他们自己已学的词汇。这种任务具有开放性和实践性，学生可以在课内或课外完成，最后由各小组长整理好，张贴到教室“学习角”。此任务培养了学生分类、对比和筛选资料的能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学知识解决新问题。因而完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。

(二)寓教于乐

巧用歌曲、游戏、竞赛、Music Bar等形式，活跃课堂气氛，激发学生学习乐趣，丰富教学内容。《听力强化训练》中有大量中学生喜闻乐见的英文歌曲；我们还自己选编许多mp3 flash歌曲。而猜谜游戏、单词填空游戏、句子接龙比赛等，高中学生还是非常喜欢做，它们都能为更好地完成教学任务服务。

(三)注重形成性评价

我们一定要使评价成为鼓励学生学习的动机和源泉，要建立能鼓励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，重学习结果更重学习过程，培养和激发学生学习的积极性和自信心。一方面，在组织课堂教学中应多用鼓励性表扬，如“well-done/You did a good job/wonderful/fantastic/Try hard／Never mind”等。另一方面，可对学生的课堂参与、口头作业、书面作业、英语对话表演、基本学习策略、语言知识和技能掌握等多项内容进行评价，建立家校联系本，设计表格，让学生自评、互评与教师评，作好日常记录等。实践证明，以形成性评价代替考试，学生的学习兴趣更浓，主动性更强，教学效果更好。

(四)课外作业

教师可设计一些精彩有趣的、新颖的课外作业，激发学习兴趣。例如：收集、摘抄身边英语，每日至少一条；“录制”朗读磁带；收看中学生英语节目如Out Look English等。经常布置实用性强又具创造性的作业，使语言学以致用，并培养学生的创新能力。

(五)校园英语900句教学效果

学习得法，事半功倍，寻求和探索一条适合我校特色的英语教学法体系是取得理想教学效果的重要保证。教学实践证明，通过有计划、有步骤地教学校园英语900句，绝大部分学生能独立摘录记诵词汇及根据情景使用句子，具备了良好的自主学习能力，为其今后的英语学习打下了扎实的基础。我校开设校园英语以来，大大提高了学生的学习兴趣，给课堂教学带来了活力。在校园英语的实施过程中，学生培养了较强的自信心，敢于用英语交流与表达；提高了交流合作能力，不但爱用英语交流，还能够克服交际中所遇到的困难，愿意主动向他人求教。校园英语为学生提供了丰富的学习资源，确实提高了学生英语口语交际能力。

校园英语的设计和实施，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求。在此过程中，我校英语教师积极交流、讨论校园英语的内容，商讨实施的方案、步骤，积极主动性被激发出来，教育教学的研究能力得到了较大的提高。当然，我校的校园英语课程设计还处于探索阶段，也遇到了一些问题，比如如何创设更轻松的氛围，让学生没有拘束地自由表达；教研组内如何协调分工合作的问题，编制话题是否符合各层次学生需要，检测形式的信度、效度把握问题，如何更进一步地提高校园英语的实效；这些都是我们接下来要努力的目标。

总之，校本课程的设计促进了教师提高自身素质；以往基础教育课程的实施通常统一内容、统一教材教参、单一教学方法、统一考试的教学模式，丧失了独立性和创造性。然而，在新的课程环境下，《校园英语900句》校本课程的实施，教学的多样性和变动性给教师提供了创造新的教学形式、增添新内容的空间。教师不再是知识的“搬运工”学生也不再是装知识的“容器”，教师可结合学生的背景、兴趣爱好、能力、态度、情感等方面的差异，重新构建自己的教学方式。当然，校本课程设计需要教师具备一定的专业技能和钻研精神，需要教师不仅会“教”书。还要会“编”书，即具有课程设计开发的能力。校本课程设计可使教师有机会全面地了解课程编制的过程和把握课程纵向与横向结构，更加深刻理解国家教育方针和办学宗旨，为教师提供了一个积极主动和创造性地发挥自己教育智慧的空间。

主要参考文献：

1．王斌华《校本课程论》，上海教育出版社，

2．张玉海“英语校本课程设计”，《中学外语教与学》第4期

3．龚玉蓉“新课程改革与课堂教学的不确定性”，《中小学英语教学与研究》第11期

附：表1校园英语900句校本课程实施前英语学习问卷调查部分内容及结果

调查内容 选项 结果

①你学习英语是因为(可多选)： A．兴趣 23％

B．出国 24％

C. 升学 59％

D．就业 22％

②你目前的英语口语： A．很好 3%

B．还 行 30%

C．有点困难 45%

D．很吃力 22%

③你对自己的英语学习

A．很有信心 8%

B．有信心 61%

C．没有信心 31%

④你的英语学习A．主要靠课内 60%

B．主要靠课外 10%

C．课内课外差不多 30%

⑤英语课上，你最喜欢 A．老师的讲解 49％

B．小组活动或配对活动 42％

C．做练 9％

⑥在英语课上，你的参与情况 A．主动参与课堂活动 19％

B．老师要求才参与 62％

C．不愿参与 9％

D．害怕被叫到 10％

⑦课后，你如何进行学习?

A．完成老师布置的任务，主要是要交的书面作业 46％

B．除完成A项外，还进行预习和复习41％

C．除完成A、B项外，还增加课外学习13％

⑧你课外是否增加英语听力练习? A．经常 13％

B．偶尔 62％

C．很少 25％

⑨听、说、读、写中，你哪方面较薄弱?(可多选) A．听 33％

B．说 34％

C．读 14％

D．写 36％

⑩你认为课外应该经常利用(可多选) 来提高英语水平。 A．广播节目、录音 23％

B．阅读英语报刊杂志 40％

C．做模拟练习40％

D．电视节目、上网 11％

表2校园英语900句校本课程实施后英语学习问卷调查部分内容及结果

调查内容 选项 结果

①校园英语900句实施后，你的英语听说能力 A．有很大提高 30%

B．有一些提高 61%

C．没有提高 9%

②你对自己的英语学习

A．很有信心 24%

B．有信心 68%

C．没有信心 8%

③在英语课上，你的参与情况 A．主动参与课堂活动 43％

B．老师要求才参与 47％

C．不愿参与 4％

D．害怕被叫到 6％

④校本课程的检测形式（校英语等级考试等）对你的英语学习促进 A．很大 46％

B．有一点 41％

C．没有 13％

⑤校园英语900句实施后，你课外说英语的频度 A．经常 37％

B．偶尔 55％

C．与以前差不多、很少 8％

附：校园英语900句校本课程部分内容

Topic : Health

Health 1

Doctor : Good morning. Sit down and tell me what the problem is.

Patient : I’ve got a terrible cough, and a sore throat.

Doctor : How long have you been suffering with this problem?

Patient : For about 10 days.

Doctor : When is the cough worst?

Patient : It’s always bad at night. And in the morning. All day in fact.

Doctor : I’m going to listen to your chest. You’ll need to take off your shirt.

Patient : Is it OK if I pull it up, like this?

Doctor : Yes, that’s fine. Breathe in for me, would you? Breathe out. Now, hold your breath until I tell you to stop.

Patient : Sorry. I couldn’t hold it any longer.

Doctor : OK. I’ve heard enough. You’ve got a nasty infection. I’ll have to give you some antibiotics to clear it up. Have you had them before?

Patient : Yes, but I can’t take some of them. I’m allergic to penicillin.

Doctor : Don’t worry, I’ll give you a different sort.

Patient : Thank you , Doctor.

Health 2

Doctor : Mrs. Smiths? Come in. How are you today?

Patient : Not too well, I’m afraid. I’ve got a stomachache and I feel sick.

Doctor : Do you have any trouble with your digestion?

Patient : ……………………………………………….

Doctor : Are you eating well? Have you lost your appetite?

Patient : ……………………………………………….

Doctor : Are your bowel movements normal?

Patient : ……………………………………………….

Doctor : I’d like you to take this medicine. Here’s a prescription.

Health 3

Doctor : Good morning Miss Sharp. What can I do for you?

Patient : I’m tired all the time, and sometimes I feel faint.

Doctor : How long have you been suffering with this problem?

Patient : ……………………………………………….

Doctor : Are you eating well?

Patient : ……………………………………………….

Doctor : Do you have any allergies?

Patient : ……………………………………………….

Doctor : I’m going to take your blood pressure. Please roll up your sleeve.

Health 4

Doctor : What seems to be the problem?

Patient : It’s my back / leg / neck / hip / shoulder. I’m in constant pain.

Doctor : Does it hurt when you bend over?

Patient : ……………………………………………….

Doctor : How long have you been suffering with this problem?

Patient : ……………………………………………….

Doctor : When is the pain worst?

Patient : ……………………………………………….

Doctor : You need to have an X-ray. Take these notes with you to the hospital.

Topic: Shopping

Shopping 1

Going to the supermarket

Ali：I’m going shopping with Lyn. What food do we need?

Beth：We haven’t got any bread or milk. Those are the most important things.

Ali：What about fruit? Do we need apples? Or oranges?

Beth： Oh, yes. We haven’t got any fruit. Can you get some bananas, and a mango if they look nice?

Ali： OK. I’ll get some vegetables as well. What do you fancy?

Beth：We need onions and tomatoes. We’ve got some beef, haven’t we? Let’s have mushrooms with it. We’ve got broccoli already, so we don’t need any of that.

Ali： Shall I get something for dessert?

Beth： Well, we don’t need it, but I’m sure we’ll eat it if you get it!

At the Supermarket

Lyn: I don’t need many things, just some fish for dinner and a bottle of wine.

Ali: Well, here’s the wine. Do you want white or red?

Lyn: White is better with fish, isn’t it? Here’s one on special offer. I’ve had it before and it was delicious. I think I’ll need two bottles.

Ali: Have you got visitors coming?

Lyn: Yes, Pete has invited some friends from work. I want to make something a bit special.

Ali: So what kind of fish are you going to get? Look, they’ve got some lovely salmon.

Lyn: Yes, it does look good. But I really want to get Dover Sole. It’s more unusual, and I’ve got a great recipe. Now, how much will I need for six people?

Ali: You’ll only need three of those, they’re big enough for two portions.

Lyn: All right. I’ll take three. Now, what do you need?

Ali: I haven’t written a list, but I’m getting fruit and vegetables to begin with. I need onions, tomatoes and mushrooms. Here’s a pack of three onions, and I’ll take a bagful of mushrooms.

Lyn: These tomatoes are a bit green. Why don’t you get the little cherry tomatoes instead?

Ali: Yes. I think I will. Now, a bunch of bananas. Six will be too many. I’ll just take four.

Lyn: What else do you need?

Ali: Four large oranges. And let’s have a look at the mangos. Oh, no! These are bruised. They’re no good at all. I’m going to get some apples instead.

Lyn: Green or red?

Ali: I prefer the green ones, especially if they’re a bit sharp. I’ll have four of those.

Lyn: OK. Anything else?

Ali: Just the dessert. I fancy one of those trifles, in the family size bowl. Now, I hope I haven’t forgotten anything…

Shopping 2

Role Play

a) You are a customer. Yesterday you bought a jar of strawberry jam from the supermarket, but when you opened it, you saw something black inside. You have taken it back to the supermarket, and have asked to see the manager.

b) You are the manager of the supermarket. There has been a problem with the jam; some people have complained of finding insects in it. You don't want any publicity about it, so you do as much as you can to make the customer happy.

篇13：新课标新教材背景下的任务型教学 (中学英语教学论文)

摘要：《新课程标准》强调通过“任务型”学习活动，发展学生“运用语言的能力”。新教材所采用的教学方法是围绕话题开展活动。在采用话题，功能，结构相结合的教学方法的基础上，开展“任务型”的活动。本文主要阐述了教师如何依据新课程的总体目标，结合新教材的教学内容，创造性地设计贴近学生实际的任务型教学活动，吸引和组织学生积极参与，提高学生综合运用语言的能力，培养学生的创新精神和合作能力，完成教学任务。

关键词：新课标 新教材 任务型教学

一、新课标与任务型教学

《英语新课程标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提出了新的教学途径――任务型教学。《新课标》提出：任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。形象地说，即为学而用，在用中学，学了就用。这就要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。

可以说，任务型教学是一种与《新课程标准》理念相匹配的，有助于落实《新课程标准》的教学途径。

二、新教材与任务型教学

根据新课标的要求，新修订的高中英语教材构建了一个多元化的教学目标体系，它将语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标有机地融合起来，并把这五大目标的整合发展作为培养学生综合运用语言能力的基础。

新修订的高中英语教材覆盖了新课标所列的24个话题、66个功能意念项目和3,000多个词语，比原教材提升了教学要求。该教材注重进行听、说、读、写技能的全面训练，每个单元的口语和书面语两部分紧密联系，融为一体。在选材内容上力求贴近时代和生活，符合高中学生的年龄特征和他们的生理和心理发展特点。该教材涉及的话题众多，文化知识面广泛，其中包括道德教育、行为规范、风土人情、传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、旅游博览、信息技术、环境保护、文化艺术等。许多课文渗透着思想品德的因素，同时关注学生的情感，寓思想教育于语言教学之中；有些课文还充满跨文化交际的信息，这些信息有助于学生拓宽国际视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

该教材还以话题为核心，以结构和功能项目为主线，设置了“热身练习”(Warming up)、“课前阅读”(Pre-reading)、“综合技能”(Integrating skills)等新栏目，安排了大量形式多样的教学活动，旨在启发学生独立思考，大胆想象，并鼓励他们主动参与，敢于实践，以培养他们的创新精神，增强他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

不仅如此，该教材努力倡导探究式和发现式的学习方法，提供了内容丰富的“任务型”活动素材，其中有许多“任务”(Project)需要学生通过探究和实践、集体合作和课内外结合才能完成。

三、任务型教学的基本含义

任务型语言教学（Task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一个积极的、主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理念逐渐引入我国的基础英语课堂教学中，尤其是教育部新制定的《英语课程标准》明确倡导在英语教学中实施这种任务型语言教学。这说明任务型语言教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。

四、任务型教学的基本原则

1． 任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

2． 任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

3． 任务型教学将英语教学中常用的呈现--练习--运用（Presentation, Practice, Production）模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中， 任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。

4． 任务型教学模式对教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写发话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。

五、任务型教学的过程

1、任务呈现

在教师教的过程，首要环节是：任务呈现，就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动，积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。

2、引导学习

学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习，但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的，这时，教师就进入了“引导学习”环节。

3、师生合作、巩固新知

学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。而由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和采访等活动，这就是“师生合作、巩固新知”环节

4、组织练习、点拨评价

学生掌握新知之后，从而形成“活学活用”的能力，这一环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节教师既可给学生提供一些相关任务，又可让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。 因此，这个环节对于学生来说是：“主动学习、操练运用”的过程，对教师来说是发挥“组织练习、点拨评价”的作用。在练习过程中，教师要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。

5、学生体验成功。

当学生完成任务之后，进行分组交流或当众表演，让学生充分感受成功的喜悦。

六、教学示例

根据任务型教学的原则，本人在教学的过程中设计了各种任务，让学生为学而用，在用中学，为学生提供了较大的实践空间，充分激发学生的表现欲望,让每一位学生都感受到完成任务的成功和喜悦。以下就列举了几个教学示例：

Task 1

任务：模拟感恩节

目标：1、运用已学的语言对家人、老师及朋友表示感谢。

2、通过各种途径收集有关感恩节的资料。

3、通过表演的形式对这个西方传统节日有更多的了解和体会。

语言技能要求： speaking，listening, reading

语言知识：有关节日、习俗方面的知识和词汇。

情感态度：让学生用英语表达对他人的感谢之情。

文化意识：进一步了解西方文化。

操作过程：

1、教师在课前布置任务，要求学生以6人一组为单位，收集有关感恩节的知识并进行分角色表演。

2、教师播发一段录象，让学生观看西方人是如何过感恩节的，旨在让学生进入状态。

3、给学生几分钟，进行操练并修改。

4、教师抽几组学生进行全班表演，并让学生选出最好的一组。

Task 2

任务：做一次挽救濒危动物的演讲

目标：1、运用有关语言，提高学生的口头表达能力。

2、加深对濒危动物的了解，提高保护濒危动物的意识

语言技巧：Listening，speaking，writing

语言知识：演讲用语和本单元学过的有关濒危动物方面的词汇。

情感态度：能用英语进行演讲并激发保护濒危动物，保护环境的情感。

操作过程：

1、教师在上完阅读课文之后，布置任务。

2、学生以4人为单位进行任务分工收集濒危动物的资料。具体了解：1）濒危动物的名称；2）生活习性；3）分布情况；4）濒危原因；5）现已采取的保护措施。

3、小组合作根据所收集到的资料写出演讲稿。

4、教师上课时让每小组的reporter上台演讲，师生共同评价。

Task 3

任务：制作一张个人卡片

目标：1、运用已学的语言介绍自己的Likes and dislikes.

2、帮助学生相互认识和熟悉，引导学生建立友好关系，学会相互交往。

语言技能要求：Writing，speaking

语言知识：表示喜好的词组、句型。

情感态度：让学生用英语表达自己的喜好，并加上自己的创意，体会学习英语的乐趣。

操作过程：

1、个人活动：设计卡片，用文字介绍自己。

2、小组活动：在小组内介绍自己，并根据组员意见进行修改。

3、班级活动：以墙报形式展示成果，全体同学选择自己最想认识或结交的朋友。

总之,在新课标和新教材的背景下，把任务（task）引入英语课堂教学俨然已是英语课堂教学改革的主要任务之一，如何将任务型教学更好地运用到课堂教学中去还是一个需要我们英语教师在实践中进一步摸索和探讨的课题。

参考文献:

1、国家教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，

2、《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2001

3、Jane Willis ,A Framework for Task-Based Learning,Longman,

4、翁明伦, 《新修订的高中英语教材“新”在哪里》,www.jyw.cn,

篇14：关于高中英语新教材的认识与教学体验 (中学英语教学论文)

杭州市瓶窑中学 徐波

自从体现全新教学理念和具有鲜明时代特征的高中英语新教材诞生后，英语教学又迈上了一个新台阶。

这套新教材就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

因此，高中英语新教材给我们的教学吹进了一股新风，对我们教师提出了新的要求，为我们学生开辟了新的学习道路。

一． 对高中英语新教材教学思想的认识

众所周知，外语教学的基本目的是使学生获得目标语的语言能力。为了达到这一目的，除了教师和课堂教学作用以外，教材必须为实现这一目标提供合适的途径。因而，教师在使用新教材之时，必须理解和领会教材编写者的教学思想和设计精神，搞清楚新教材给我们提供了什么样的途径。

通过一个学期的使用，我们对高中英语新教材的教学思想有如下的认识：

第一， 强调以学生为主体(student-centered)的语言活动和注重培养学生实际运用语言的能力。

在外语教学中，学生应该是有积极性，主动性和创造性的语言学习者和实践者。而教师则是学生语言学习和实践的指导者和组织者。就如老教师常常说的“教师是导演，学生才是演员。”如果教师自导自演，学生岂不是成了观众或听众了。所以我们课内课外都需留更多的时间和空间让学生自己去表现和发挥。

这套教材强调有意义的，以学生为主体的语言实践活动来提高学生实际运用语言的能力。其中所设计的大量听说读写专项和综合性语言实践活动，为学生真实的语言交际打基础。教材还提供了各种贴近生活的情景，让学生进行个人，两人活动或小组活动(individual, pair or group work)，在活动过程中运用英语进行交际。所添加的游戏，歌曲，采访，角色扮演(games, English songs, interviews, role plays)等练习与任务型活动，激发了学生的参与欲望，使他们真正成为语言活动的主体，在语言实践中发展，巩固和增强综合语言能力。

第二， 倡导任务型(task-based)教学模式。

新的英语课程标准明确指出，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”在任务型教学模式中，教师根据教学目标和学生实际水平，设计可操作的，有明确目的的任务。学生在完成任务的过程中，使用英语获取信息，利用信息，用英语与他人交流，解决实际问题，实现“做中学”。让学生真正体会到用英语交际的成功感，提高他们学习英语的热情。

本套教材所采用的教学方法是围绕话题开展活动。在采用话题，功能，结构相结合的教学方法的基础上，为易于教学操作还设计了“任务型”的活动。在设计不同层次和多种形式的听、说、读、写活动时，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，使学生综合地运用语言，获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，解决实际的问题，甚至完成某个项目。这样一来可以有效地培养，提高学生的语言实际运用能力，增强综合素质。

二，对高中英语新教材教学实践的体验。

尽管这套教材在编排上具有很大的灵活性，教师可以根据实际情况对教材的内容提要进行补充或删减，对教材的难度，编排顺序和教学方法等方面进行适当的调整，但“难教”还是我最大的切身感受，原因主要有：

学生方面

新教材容量比较大，起点比较高，对我所任教的农村普通中学的大部分英语基础较差的学生来说，其难度是可想而知的。有些学生连音标都不认识，单词都不会读，所以在课堂上开不了口。还有听力，部分农村学生对英语不够重视，也不够感兴趣，不配备耳机或复读机，又缺少英语学习的环境，仅仅靠课堂来锻炼听力，效果不是太明显。况且新教材中有几个单元的听力难度偏大，所以在课堂上完成预定目标，任务非常艰巨。还有些学生对英语简直一窍不通，所以连上课基本的指令用语都搞不清楚。有时候布置一项任务，能完成的总是少数学生。因而，教学的困难是显而易见的。

自身方面

作为一名没有教学经验的新教师来说，新教材的使用对我既是一种挑战也是一种机遇。但因为不熟悉相关的教学理念和教学方法，并且自身的英语语言水平也有限，所以在教授新教材，组织学生英语实践活动，时常感到力不从心。特别是现在每个单元的相关话题都是非常时代感和生活化的，所以需要教师相当大的知识面。课堂语言活动也随着教材内容的变化而变得越来越灵活，教师需要相当强的组织能力。这些都给我们新教师造成了不小的压力。

困难总是有的，但办法会更多。

针对学生的这些问题，我们学校强调的是狠抓基础。每个单元整理出一些重要的单词，词组与句型，要求学生背诵与默写。这些词组与句子的数量可根据学生的具体情况进行增加或删减，让每个学生都储备一定量的单词，这样一来可以提高他们的听力与阅读水平。毕竟，没有一定的词汇量，英语的听说读写活动都是无法开展的。词汇是基础，所以应该从抓词汇入手。

针对自身存在的问题，我们除了要准备书本上的内容以外，还必须掌握许多其它的本领，如英语口语的灵活性与得体性，丰富的知识面，幽默机智等等。在工作之余，我们就应多看多听英语节目。为了保证课堂上的交流效果，我们需要随时调整上课发问的策略，使学生在课堂上充分发挥主体作用。所有这一切都意味着我们必须不断地学习，特别是要向老教师学习，请教他们行之有效的教学经验。当然我们平时还需多读书看报，需要了解先进的教学观念，掌握灵活的教学方法，丰富课堂内容，活跃课堂气氛。

总之，通过一个学期的教学实践，我们从新教材中学到了许多教学思想，也具有了几分教学体验，虽不深刻，但也是今后工作的起点。当然我们也认识到，要真正教好外语，教师还必须在新教材的基础上进行再创造，这就是外语教师的价值所在，也是外语教学上新台阶的关键所在。我相信，如果能真正做到“在教中学”和“在学中教”，我们在英语教学上就一定能取得不断的进步和突破的。

篇15：试论农村中学高一英语Speaking教学策略 (中学英语教学论文)

试论农村中学高一英语Speaking教学策略

内容提要

现行SEFC教材Speaking教学，对农村高一而言，学生怕学，老师难教，教学效果令人担忧。笔者通过对当前农村中学高一英语Speaking 教与学的现状分析和教学内容的粗分类，探讨了符合农村中学实际的教学策略：（1）巧设任务，探索符合农村中学Speaking教学的任务教学模式；（2）巧作铺垫，使基础相对较差的农村学生有内容可说；（3）巧用整合，引导农村学生切题谈论，从而顺利完成Speaking课堂教学。同时，也进行了Speaking 教学的反思。本文旨在抛砖引玉，探索出一些较灵活的符合农村高中实际的Speaking教学方法，真正提高学生的“听、说、读、写”能力，从而充分发挥语言的交际功能。

关键词：农村 高一 Speaking教学 现状 策略 反思

一、当前农村中学高一英语Speaking 教与学的现状

高中英语课程的任务是：“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”。表达能力主要通过Speaking和Writing表现出来。因此，现行SEFC教材专门设计了Speaking教学内容。而这一教学环节，学生怕学，老师难教，教学效果令人担忧。对农村中学来说，这问题尤为突出。在这突出的问题中，高一的Speaking教学最难处理。

农村中学高一学生的学情：（1）学生学习缺乏必要的衔接。初中教材中只有dialogue的教学，学生的学习模式基本上是“读-背-演”，缺乏真实意义上的“说”。而农村初中的学生甚至只局限在“读”这一层面，对“演”和“说”束手无策。他们一进入高一就碰到Speaking会一筹莫展，Speaking教学也就无法开展。（2）环境制约。在农村或相对偏僻的地区，学生缺乏说外语的氛围，他们说的习惯难以养成，在Speaking教学中，他们不敢说，也不会说，造成课堂的“冷台”现象。（3）学习资源的不足。Speaking教学中，学生预习需要查阅大量的资料，农村高中生没有电脑，相关资料难以收集，他们大多数住校生，即使家里有电脑也无法利用，这样就造成学生预习不充分，影响学习效果。（4）生理和心理的影响。高中生生理和心理日趋成熟，他们担心因说错而伤了自尊，课堂上闭口不言，农村高中的学生胆子更小，课堂上他们会更加沉默，这也成了农村中学高一Speaking教学的死结。（5）高一Speaking教学内容多，涉及面广，难度大。不少话题城市学生也难以处理，农村的学生更难对付。因为他们大多数人只能说点常用句型，无法表达复杂的句子结构和较难的话题。

教师的教学情况：（1）思想偏差。不少老师认为农村中学高一学生的Speaking能力差，而说的能力培养见效慢，在Speaking教学上多花时间不值。（2）越俎代庖。为完成教学进度，有些老师越俎代庖，讲解多，让学生“说”的时间少，把Speaking课上成了听力课或语法课。（3）课堂英语使用率低。在农村中学，课堂使用英语少，据统计，使用率一般占24%，这样，很难养成学生用英语思考英语的习惯，学生缺乏英语思维，也就难以用英语表达了。（4）功利性教学。受现行高考题型的影响，不少老师干脆“砍”了Speaking的教学内容，取代它的是知识的传授，习题的讲解，Speaking教学因此而得不到落实。

因此，处理好农村中学高一英语Speaking教学，对培养学生口语能力，乃至整个英语学习至关重要。本文结合我校高一备课组的教学实践，探讨农村中学高一英语Speaking教学的策略，旨在抛砖引玉，探索出一些灵活的、符合农村高中实际的Speaking教学方法。

二、高一英语教材Speaking 教学的话题类型

为了便于探索教学策略，我对高一英语教材Speaking 教学内容进行了粗分类：

话题类型 单 元 话 题 难易度

谈论最喜欢的东西 Unit 8 采访最喜爱的活动（组织体育俱乐部） 易

Unit 14 谈论最喜欢的节日及理由 中等

提供或寻求帮助 Unit 2 传话（传达任务） 中等

Unit 4 帮助别人克服困难 中等

Unit 13 看病就医的忠告 难

Unit 21 借助身势语，提供或请求帮助 易

Unit 22 寻求方位或帮助找地方 中等

科技（幻） Unit 3 时间机器 难

Unit 7 文化舱(Culture Capsule) 难

Unit 16 新科技(Clone、Nuclear energy)的利弊 难

艺术 Unit 5 谈电影明星 中等

Unit 11 谈论音乐 难

Unit 12 文学与艺术 难

Unit 15 编写剧本 中等

Unit 20 小丑的工作和表演 难

行为理由 Unit 9 买手机（买与不买的理由） 中等

Unit 10 采访动物（动物住动物园的利弊） 中等

Unit 19 村里的一块土地如何使用 难

谈论人物 Unit 1 谈论朋友 易

Unit 17 从事各行各业女性应具备的素质 难

其他 Unit 6 Party上发生的三件事（致歉与应答） 中等

Unit 18 地域方位的概况 难

（图表1）

关于此表的一点说明：所指的“难易度”根据农村高中学生（尤指我校学生）而言，是根据教学实际，学生的反馈得出的。

三、农村中学高一英语Speaking 教学的策略

（一）、巧设任务，探索符合农村中学Speaking教学的任务教学模式。

任务型教学（task - based learning , 简称TBL）是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学模式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确的、具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。那么，在Speaking 教学中如何设计任务呢？

首先，在设计任务之前我们应该了解下面这一框架，它对我们设计任务的策略起着重要的指导作用。

（图表2）

其次，根据任务型教学教师应注意的六个方面的问题及图表2的框架，笔者从农村中学的实际出发，设计任务时采取了以下策略：

1．任务分层法

备课时设计明确的、便于基础较差的农村学生操作的任务目标，在教学过程中，对不同层次的学生给予不同的任务或评价标准。例如，Unit 1 谈论朋友，先让学生熟悉Warming up 中提到的一些形容词，kind、honest、brave、loyal、wise、handsome、smart等，然后分层设计任务，填写图表3（ 任务1，容易）和图表4（任务2，稍难），再根据图表内容表达出一段完整的话（任务3）。不同层次的同学完成不同的任务，但基础较差的同学必须抄下其他同学表达内容并继续学习，使之内化为自己说的能力。

Name Friend(1) Friend(2) Friend(3) Friend(4) Friend(5) Friend(6)

Age

Gender

Characteristics

（图表3）

Name Friend(1) Friend(2) Friend(3) Friend(4) Friend(5) Friend(6)

Likes skiing,

reading football,

reading

singing dancing,

computers,

rock，music reading,

football computers,

skiing

Dislikes hiking,

rock

music,

football singing,

computers,

rock

music football,

classical

music,

dancing hiking,

reading dancing

computers

football,

hiking

（图表4）

学生表达内容（略）

2．真实情景模拟法

设计真实的任务内容和方式，注意语言使用的真实性和实用性，设计任务尽可能符合农村生活，像Unit 19的话题可充分发挥农村学生的优势，笔者设计这样一个任务：我校花园旁的一块空地如何使用，（1）种花苗，为美化校园服务：（2）种番茄等植物，可作为做生物、物理等实验的材料：（3）种水果，为学校搞一定的创收。学生结合自己帮父母干农活的亲身经历，各抒己见，有些同学还根据那块地的位置、光照、土质等实际提出了不同的使用方法。因此，课堂非常气氛活跃，学习效果也较明显。这样，学生通过课堂上模拟语言环境中不断操练并在语境实践中尽可能多地接触生活中的英语，提高了口语水平，从而达到Speaking教学的真正目标。Unit 4、8、9、14、22 均可采用此法。如，教Unit 22（寻求方位或帮助找地方）时，笔者设计了给外宾指路去“玉泉寺”的任务：“玉泉寺”位于我校后面，乌龙山脚，离我校约五里，外宾经常来访，如果有外宾向你问路，你怎样指路？（我给学生一幅简图）。因为大多数学生对玉泉寺熟悉，他们说得很不错。

3．激励法

明确教师的任务角色，重视激励的作用。因为农村高中的学生胆子较小，他们不敢开口说，不敢多说，他们更需要老师的鼓励。在任务型教学中，教师的首要任务是创造交际环境，激发学生的交际意图，教师是语言习得的促进者、答疑者和向导。教学过程中要及时地评价学生所完成的任务。少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”的信念传达给每个学生。教师还要放下架子，作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流；还要处理好学生之间的关系，鼓励学生学会交往，学会合作，营造一个轻松的、积极的口语交际氛围。 评价的重点放在促使学生发现自己在完成任务的过程中，所取得的进展和感受，从而使他们的英语学习动机得到进一步强化。另外，要激励学生就话题展开想象，培养发散性思维，使学生的表达更生动。如，Unit 3“时间机器”的话题，就需要学生大胆想象，教师要不断地激励学生，读多用鼓励性语言。

4．辩论法

辩论是激发学生积极思维，刺激学生说话欲望的有效途径。教师在设计任务时，根据教学内容安排辩论话题，将课堂教学组织成一个小型辩论会。Unit 9、10、16、19 的内容都可开展辩论活动。鉴于农村学生基础欠佳，教师设计辩论活动要遵循“循序渐进”的原则。如，Unit 9教学，笔者先给第一个任务，填写图表5，然后将学生分为两组，按图表5的内容进行讨论，最后每组派4人作正反方辩论。

Technology Advantages Disadvantages

Cellphones 1

2.

3.

… 1.

2.

3

…

（图表5）

参考观点：

Advantages： 1.Cellphones help us keep in touch with our friends and family.

2.Cellphones help us send e-mails.

3. Cellphones help us send photographs and messages.

Disadvantages：1.Using a cellphone is expensive.

2.Overusing it may disturb our work.

3.Spending too much time making phone calls. …

辩论过程（略）

这种方法如果把握得好，对书面表达大有裨益，使得Speaking教学渗透到高考的实际之中，充分体现了Speaking教学的必要性和实用性。全国卷Ⅲ的书面表达是：讨论北京动物园是否应迁出市区。赞成：（1）游客多，交通阻塞；（2）郊区环境好。反对：（1）建于19，中外闻名；（2）搬迁易造成动物死亡。运用辩论法Speaking 教学，对做这类书面表达会起很大的作用。同样地，高考的要求又对Speaking教学起了很大的反拨作用。

5．课外延伸法

设计教学任务不应该仅限于课堂教学，还要延伸到课堂以外的学习和生活之中。课外活动是课堂教学的延续，深化和补充。农村学生课外虽然没有条件上网学习，但他们可以通过电视、电台节目、各种报纸、杂志等多种媒介较多地接触英语，可以通过唱英语流行歌曲，背诵简易的英语诗歌来充实自身的语言材料，提高口头表达能力。通过对学生的需求分析，设计与课堂学习任务有关课外活动，有利于学生智力开发，有利于学生实践能力，创造能力和创新意识的培养，从而与课堂教学融为一体，形成任务型教学的多维度和立体化，获得Speaking教学更好的效果。学生把所学的知识与现实生活中的真实情况相结合，锻炼了解决实际问题的能力。高一教材有很多单元可运用此法，比如，Unit 18（地域方位的概况） 的任务设计可以延伸到课外，我给出一个任务，要求每个同学按地域方位及特色（特产、景点、风俗等），讲述自己的家乡，学生觉得有内容可写，并且感到非常自豪，这样组织教学，既可完成教学任务，也可提高学生的写作能力，还能激发学生爱家乡的热情。

（二）、巧作铺垫，使基础相对较差的农村学生有内容可说。

对于较难的Speaking话题，运用“输入---输出假设”理论，巧作铺垫，先让学生通过听或读大量的材料再组织Speaking教学 。这一点对农村中学高一学生来说尤显重要，因为基础相对较差的学生碰到较难的话题会觉得无内容可谈，究其原因，高一英语Speaking教学的许多内容对于农村学生来说都是陌生的。另外，农村学生在网上寻找资料很不方便，加之学生的课业负担较重，他们也没有充足的时间去查寻相关资料，这就需要老师为他们准备一定的输入材料，当然，教师准备输入材料要把握几个原则，如，材料要与教材内容紧密联系；材料的难度必须符合学生的阅读水平；材料的语句要口语化等。

输入在语言教学范畴内是指学习者听到或读到的语言。Speaking的实质是人通过读和听,获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。笔者认为，Speaking教学中口语输入的质和量是影响口语教学效果的关键因素，提高口语输入的质量可以很大程度地提高学生的学习兴趣和动机，克服学习过程中的一些情感障碍，促进口语内化和产出能力的提高。

Kasher(1985)提出语言输入假设，他认为学习者接受的语言必须是可理解性输入，输出只能表明语言习得的发生，并不能促进语言的习得。在英语听、说、读、写的技能中，“听”和“读”是输入，而“说”与“写”则是输出。在设计教学之前，教师可根据Speaking内容给予学生相应的听力材料或阅读材料。因此，让学生进行大量的阅读和听力训练是非常必要的。学生在这些练习的过程中，自然 而然地逐渐吸收材料中出现的“新”语言。在语言技能方面，输入与输出结合训练，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进，有效地提高学生口语能力。例如 Unit12、14、16、17等运用输入铺垫，效果会更好。笔者认为以下三方面作输入铺垫法在任何一单元的Speaking教学均适用。

1．词汇输入：

学生说的时候总觉得不知道用什么词来表达，特别是碰到较难的或陌生的话题，学生会感到脑袋一片空白，这时，很需要老师给予一定的参考词汇，这些词汇对学生构建话题内容，围绕主题展开谈论会起很大的指导作用。如，Unit 8，笔者在Speaking教学之前，按运动类别收集好有关体育方面的词汇。（1）球类运动：football rugby baseball golf hockey water polo bowling polo croquet etc. (2)运动术语：track and field team leader coach referee opening /closing ceremony break a record discus throw love all(零比零) three love(三比零) horizontal bar parallel bars uneven bars wrestling boxing fencing etc.（3）某些高级词汇：be fond of attend go in for etc. 通过这么多的词汇输入，再套用恰当的句型，不同层次的学生都能说出关于此话题的内容来。

2．句子输入：

前面谈到，学生获得了一定的词汇后，还需恰当的句型，我们的教材中每单元都提供了相关句型。我们布置学生完成设计的任务前，首先对他们进行教材中的句型输入，然后给他们适当输入一些复杂点的句子，因为，前文已经谈到过，不少农村学生只能说点常用句型，无法表达复杂的句子结构，因此，老师给他们输入优美的句子是十分必要的，如，Unit 17，可输入这些句式：

（1）S.+ be about to do sth.

(2) S.+ be thankful for...

(3) I believe sb. is the kind of person who...because...

(4) The girl in red, who is..., is so...that...

通过这些句子的输入，使学生表达的句子水平由初中向高中提升，从而能切实地完成高中的教学目标。

3．短文输入：

高一Speaking教学中，有些话题内容较难，学生对话题的本身无法理解，他们只能望题兴叹。此刻就非常需要给学生与话题相关的阅读材料，让学生了解话题的意思，有了这样的铺垫，学生的说就水到渠成了。比如，教Unit16谈论“新科技(Clone、Nuclear energy)的利弊”前，笔者给了学生有关Clone、Nuclear energy的阅读材料（受篇幅的限制，本文不提供这些材料），学生先阅读，再设计几个与Speaking教学内容相关的问题，如，Clone、Nuclear energy对人类的贡献及可能带来的危害。通过如此的输入铺垫，学生会说得比较顺利。

（三）、巧用整合，引导农村学生切题谈论，从而顺利完成 Speaking课堂教学。

走在教科研前沿的学校和教师对整合教材作了大胆的尝试，正如杭州市教育局有位专家所言“课本不完全是教材，它只是教材的一部分。”，他们取得了明显的成效。但笔者觉得作为农村中学，如果做不到城市中学那样处理教材的方法或难以达到相应的效果，那么，教师可以根据自己的学生实际，认真钻研课本，对书本内容进行巧妙整合，也能达到教学的预期目标。笔者认为可采用以下几种教材的整合方法。

1．Warming up与Speaking巧妙整合

Speaking教学中有些话题难度较大，农村学生见识相对较少，他们会觉得一时难以开口，不能围绕话题展开，这时，我们可以从Warming up 着手，将Warming up中的语言材料迁移到Speaking教学中来，两者有机整合，从而顺利完成 Speaking课堂教学。Unit 1、15、17的教学就是很好的例子，Unit 15的内容是编写剧本，Warming up的要求编写故事，笔者先给学生八分钟的时间编写故事，然后请四位同学讲他们所写的内容，学生个个跃跃欲试，充分挖掘了学生的潜能，这时过渡到Speaking教学就水到渠成了。

2．Listening与Speaking巧妙整合

处理有些Speaking教学内容，可以采用Listening与Speaking巧妙结合，学生做完听力后（大多数是判断、选择、填空题），笔者就听力内容提问，然后复述材料的内容，这样学生有了不少的Speaking内容，话题较难的Speaking教学也迎刃而解了。笔者觉得高一教材中 Unit 5、13、21等运用这种方法效果会更好。如，笔者组织Unit 13的Speaking教学这样进行：将本单元的Listening内容听了以后，回答教材中的几个问题：

(1) What’s wrong with Mike?

(2) Does Mike have a fever?

(3) What does the doctor tell him to do?

然后要求学生按角色表演该内容。随后自然地把Speaking教学内容引入。笔者设计了简单的教学步骤：听力训练→useful words and phrases（图表6）→课文对话听读→配对练习→情景对话（自编）。

Useful words and phrases Patients Doctors

I’ve got a pain here.

This place hurts.

There’s something wrong with my back/knees/arm.

I don’t feel well.

I’m not myself today.

… Let me take your temperature.

Lie down and let me examine you.

Drink plenty of water.

Take more exercise.

Nothing serious.

Take this medicine three times a day.

…

（图表6）

自编的情景对话（略）

3．Reading与Speaking教学顺序的巧妙整合

巧排顺序，能使农村中学的Speaking课堂教学达到事半功倍的效果。现行高中英语教材每单元的内容设计顺序为：Warming up →Listening →Speaking →Reading →Language study →Integrating skills. 因为每单元的内容是一致的，对于有些Speaking教学内容，如果学生觉得无话可说，我就先上Reading部分，学生通过朗读课文，回答问题，复述课文，对某个话题有了感性和理性上的认识，也有了足够的语言材料，这时再回头进行Speaking教学，会达到事半功倍的效果。Unit 10、12、21的教学，笔者就是用这种方法处理的。例如，Unit 12，笔者从Pre-reading中的问题着手： Have you seen the film, Harry Potter? 通过阅读回答Post-reading中的问题，再复述课文，然后让学生找出一些简单的问题，如，Film name? Who are the heroes/heroines? 之后，笔者再加几个问题：Time for the film? Price for the ticket? Which cinema? 最后，笔者提供了“Last Chance”和 “Under the Moon”两部电影的故事梗概，按上述问题并根据教材中的内容展开，这样，本单元的Speaking教学就比较容易开展了。

四、Speaking 教学的反思

1．语言形式、内容要注重实效

当前，speaking课堂教学中，农村中学不少教师一味强调语言形式而忽视知识的传授，课堂上热热闹闹，课堂气氛似乎很好，但实效并不理想，有时甚至教学秩序失控。相反，有些老师过分强调语法知识，听学生说时，有错必纠，一错就纠，致使学生不敢开口。教师设计的教学内容、活动要有梯度。要注重学生表达思想的广度和深度。注意语言使用的真实性和实用性，使学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力，使整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

2．要把握好整合的真正作用

巧用整合，不能只注重语言点而把speaking这一教学内容删除，是知识目标和能力目标的高度整合。

3．要把说和写有机地结合起来

加强口语能力的培养与考试成绩并不矛盾，“说”和“写”均为信息的输出，“说”是把内部语言外在化，没有信息的输出，speaking教学也就失去了意义。比如，在Unit 9中，谈论“买手机”（买与不买的理由），课后要求学生将他们所谈的内容写成书面材料，会大大提高学生写议论文的能力。

4．要重视跨文化意识的培养

语言交际难免会有跨地区、跨民族的交流，在交流中, 不同民族人总喜欢用自己的说话方式来表达或解释对方的话语,从而导致对对方的话语做出不准确的推论或表达让对方无法理解, 甚至产生冲突。如，有人打喷嚏，中国人根据打喷嚏的个数，会说“有人在骂你”、“有人在夸你”、“有人在想你”此类的话，可这种表达会让英美人士感到莫名其妙，因为此情景他们简单的说法是“God bless you”。因此，教师在speaking课堂教学中一定要注意培养学生的跨文化意识。

5． 开发、利用校本课程，提高学生的说的能力

目前，许多学校选用新概念英语、牛津英语作为课外阅读材料，这是因为这些教材词汇量大，语言风格口语化，内容贴近生活，学生学了之后能开口说。作为农村高中，老师可以根据本校的实际情况编写可行的校本课程，如摘选简易的英语时文、学生爱唱的英语流行歌曲的歌词、学生的优秀习作等作为课程的内容。通过对这些材料的读和说，提高学生的口语能力。

五、结语

农村高中组织Speaking教学时，教师可以灵活采用符合自己学生实际的多种方法组织每一单元的教学，这也是本文的初衷所在，但是教师不能因为是农村中学而过大地放低要求，违背教学原则。教师设计教学必须始终遵循以下原则：以学生为中心（student-centered）； 以兴趣为支点（interest-focused）；以交际为目的（communication-oriented）；以任务为基础（task-based）； 以实际生活密切相关（real-life-related）为内容来组织Speaking教学。笔者希望通过高一Speaking教学策略的探索，能提高高二、高三Speaking教学效果，也希望能缩小与城市中学的差距。通过三年高中的Speaking教学，以Speaking教学这一环节为载体，充分发挥Speaking教学的作用，通过完成这一狭义上的Speaking教学，从而更深地挖掘广义上的Speaking的潜能，真正提高学生的“听、说、读、写”能力，凸显语言的交际功能。

参考文献：

外语教学心理学 朱 纯 著

高中英语新课程标准（实验稿）

高中英语任务型教学的实验研究 勒语红 著

中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究 张惠惠 著

高中新教材优秀教案（高一英语） 任志鸿 编

教师教学用书（英语第一册） 人民教育出版社英语室 编著

篇16：浅谈高一年级英语书面表达训练 (中学英语教学论文)

《全日制高级中学英语教学大纲》明确地规定：“高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学 的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语 进行交际的能力，……”书面表达就是在卷面上体现语言交际能力的一种重要形式。因此，在高中一年级就应 该开展书面表达训练。而不是为了应付高考，在高三时才开展书面表达训练，到那时就会有一种“为时太晚、力不从心”的感觉了。

新编高中教材（以下简称新教材）编写的体系帮助我们摆脱了以往的困境，大大有利于全面培养学生听、说、读、写英语的四种技能。新教材从第一册开始就编排了大量的书面表达训练，这些训练由浅入深分三个层 次推进，形成了一种“由易到难、由简到繁、循序渐进”的训练模式。

一、对于第一层次的训练，除了教科书里的大量的填空练习以外，还可采用：

（一）句型训练。写作训练从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语，进行五种基本句型的 造句练习。例如：

1.S+V→The First World War broke out in 1914.

2.S+V+O→We're leading a happy life.

3.S+V+P→The mixture tastes terrible.

4.S+V+O(I)+O(D)→Mr Brown will give us a talk this aftern-oon.

5.S+V+O+C→We should make our classroom clean and tidy.

（二）改写对话。以第一人称或第三人称的口气讲述并写下每单元第一课的对话内容。例如：〔Unit 4 L esson 13（选自学生作业）〕

Jane and Betty are going on holidays in a few days'time.Betty is going off to Guangzhou by p lane next Thursday evening.She is staying with her friend Kate Klarke.Jane is going to Xi'an.She 's leaving of Friday.She's going with her parents.She's going by plane,too.

在这篇改写的短文里，只要在理解原对话的基础上，给主要句子换上一个主语即可。随着学习知识内容的 增加和循序渐进的写作训练，理解主题、抓住要点的阅读能力会逐渐增强，词语、句型的运用能力也会大大的 提高。再如在Unit 23 Lesson 89里，同样是关于holidays的改写，就能运用学过的知识写出如下的句子：

1.Mr White Suggests visiting the town of Aswan.

2.Bob Suggests that they visit the High Dam.

3.But Mrs White prefers shopping to visiting places.

二、第二层次的训练通常包括：

（一）缩写课文。新教材所选的课文题材广泛，体裁丰富。我们要好好利用这些有利的因素与条件，进行 写作训练。具体做法：先对课文做好充分预习并根据内容找出关键句，从中划出关键词，然后根据关键词来复 述课文，最后把复述的内容写下来。例如：〔Unit 21 Lesson82，要求：谈谈马克思如何学外语（选自学生作 业）〕。

Karl Marx was born in Germany.German was his native langu-age.When he was young,he had to mo ve on from place to place.In 1849,he went to England and lived there.Then he started working har d to improve his English Before long,he could write artic-les in English for an American newspap er.Later,he was able to write the book The Civil Warin France in English.Marx began to learn Rus sian in his fifties.At the end of six months he had learned enough Russian to read articles and reports.Marx set us a good example in learning foreign languages.（画线部分是关键词）

（二）回答问题、联句成文。课本每单元的第二课及Exercise 1是这种训练的最好的素材。

（三）仿写与编写。仿写，就是利用已知信息“改头换面”地写一段话。编写，就是根据所阅读的课文， 编写出一段对话。

三、第三层次的写作训练难度较大，通常可采用：

（一）机械写作。常用的应用文如通知、书信等都有其特定的格式。我们要初步了解、掌握这些特定的格 式及写作技巧，读懂具体内容，然后把内容套进特定的格式中去，就是一篇条理清楚的书面表达了。如写通知 ，要掌握：1.通知的对象、地点、时间及要做的事情；2.要注意的事项；3.写上“Don't be late”或“Be on ti me.”等一类句子。例如：

Class 2 and Class 3 are going to plant trees on Western Hills tomorrow.We'll take a bus to go there.Please bring lunc-h and water with you.Remember to wear old clothes as we'll do a lot o f hard work.We will meet in front of the school gate at nine o'clock.Don't be late.

（二）小组作文。这种方法尤其适用于看图写作。做法是同学间按照好、中、差兼顾的原则分成几人一小 组进行讨论并列出英文要点，接着个人分头准备（如每人讲述一、二个要点或一、二幅图）；再经过小组讨论 纠正并加上“启承转合”词、句以联段成文；然后小组之间交换并进行评议，有条件的可进行集体评改。

这种训练方法的优点是：1.“团结作战”能消除畏惧心理；2.开展讨论可促使大家积极参与；3.交换评议 或集体评改有利于互相学习、共同提高。

（三）独立写作。经过一系列的循序渐进的写作练习后，就能对难度适中的材料进行独立审题并限时完成 了。例如：下面是一篇“一件小事”的记叙作文。笔者所教的高一学生根据自己去一家电影院看电影的途中所 经历的一件小事用英语写的一篇作文，词数100左右。

It was Saturday evening.After supper,I decided to go to s-ee a film,so I went to the bus sto p to take a bus.Soon the buscame and I got on it.I had a very good seat.Just then,an old woman g ot on the bus.Seeing that there were no spare seats in the bus,I stood up at once and gave my se at to her.She was v-ery pleased.She sat down and thanked me again and again.Soon the bus stopped

before the Guangming Cinema.I got off the bus and said good-bye to the old woman.

高一学生能写出这样的书面表达，是令人欣慰的。这是遵循语言学习规律，遵循“由易到难、由简到繁、循序渐进”这一科学的训练模式的结果，也是新教材编排合理性与科学性的又一证明。

篇17：高中英语新教材的新语言现象 (中学英语教学论文)

人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合编的新的高中英语课本中出现了不少新的语言现象，令执教者十分惊讶。有些教师甚至把这些新语言现象作为错误在课堂上向学生予以纠正。究竟是教材编写有误，还 是我们的认识有偏差，这是应该弄清楚的。

下面是笔者学习新教材的一些新语言现象的体会。

1. Well,it‘s getting late.I must be off now.Nice to meet you.(SBI,P1)

有人认为，“Nice to meet you”应该改为“Nice meeting you”或“Niceto have met you”。理由是见

面应说“Nice to meet/see you”，分手应说“Nice meeting you”或“Nice to have met you”。

固然，“Nice to meet/see you”常用于见面，但也可用于分手。此时意为：It was nice to meet/see

you.=It is nice to have met/seen you.=It isnice meeting you.

2.Yang Mei:How do you do?I’m sorry.I Know only a little English.Ihave

some difficulty in pro nouncing some of the words in English.

Sara:No,you‘re doing fine.(SBI,P9)

多年来部编英语教材中从未出现fine作副词用法，而只出现fine作形容词用法，因此见到“you’re doing

fine”感到别扭。实际上fine作副词，表示”好“、”顺利“等意思也是

常有的。例如：The machine works fine(=well)if you oil it.He‘s doing fine(=well)in

school.That will suit me fine(=well).

3.Yang Mei:I’d like to study medicine and become a doctor.

Sara:Right.Nice meeting you,Yang Mei.Bye.(SBI,P3)

有人认为此处Right 应改为All right。事实上不改完全正确，用right表达all right之意的用法不乏其 例：

A:What is the purpose of your visit?

B:Well,I‘m on holiday.

A:I see.And do you have any relatives over there?

B:Yes,my sister.

A:Right.And where are you going to stay?

…

（见《英国会话》P184）

A:Do you want escudos（葡萄牙和智利的货币单位）？

B:No,sterling（英镑）please.

A:Right.There you are,sir.…

（见《英国会话》P206）

高一（下）课本第1页上也有right表示all right之意的用法：

Sharon:I’ve got a pain here.Just here Ouch!

Dr Yang:Right Let me examine you.

4.Dick:Do you have to feed plants like you feed chickens?(SBI,P17)

不少资料上说like只作介词而不能作连词用，因此有些教师认为此句中的like应该改为as。其实，这种观

点是片面的。在英语口语中，like可以作连词，意思相当于as，引导方式状语从句。例如：

Do it like,tell you.

They didn‘t do it like we do it now.

5.Next Friday we are visiting the new car factory in this city.(SBI,P24)

How long are the travellers staying in this country?(SBI,P75)

长期以来，中学课本对延续动词的进行体表将来用法极少涉及，一般语法书也只谈及某些短暂动词的进行

体可表将来，所以一些教师对这两句中延续动词visit和stay的进行体表将来感到困惑。

进行体表将来多见于短暂性动词，但是象dine,work,sleep,stay,play,do,have,wear等延续性动词的进行体也可表示将来。例如：

They’re having a holiday next Monday.

What clothes are you wearing tomorrow?

在现代英语中，特别是在美国口语中，凡能够表示预先计划或安排的动作的动词，无论是短暂性的还是延 续性的，都可以用进行体来表示将来。例如：

I‘m told you are going away.Are you travelling very far?

I’m reading a paper tomorrow.

This afternoon I‘m teaching some of our scouts how the compass works.

6.I suggest that you don’t ask him home for the vacation.(SBI,P55)

过去许多参考资料皆执一词：suggest表”建议“时，其后宾语从句谓语要用（should）do形式。本人认为

这条规则现在应该全面地表述为：多用（should）do形式，也可根据时态呼应或具体情况采用其他形式。例如 ：

I suggested that she might come to my office and have a talk withme.

I suggest that the door is painted light blue.

这样我们便能理解新教材中suggest后为什么用了you don‘t ask…这样的谓语形式。

7.A:I was going to play volleyball on Monday,but I can’t now.

B:I‘m sorry./Bad luck!/What a pity!(SBI,P56)

关于交际常识有些书上有这样的表述：听到对方不能满足自己要求或不能践约之类的话时，不能说I’m so rry，而应该说：What a

pity/shame!/Bad luck!

如有这样的单项选择题：

A:I‘d like to go with you,but I’m busy with my examinations thesedays.

B:________

A.I‘m sorry. B.Really?

C.What a pity! D.Never mind.

（给出的正确答案为C，而将完全正确的A项定为错误答案。）

此外，有的书上还对”I’m sorry…"的使用作了这样的说明：它用来表达歉意；应答对方告知的不幸、不

悦、生病之类的事。现在我们还应该添上一条：应答对方告知的一些听来有失望感的话。这样我们对这句话的

使用场合就有了全面的认识，从而对新课本所出现的这种新语言现象就能理解和接受了。