今天小编在这给大家整理了浅谈对农村小学生英语自主学习的指导论文，本文共6篇，我们一起来看看吧！
篇1：浅谈对农村小学生英语自主学习的指导论文
浅谈对农村小学生英语自主学习的指导论文
在当今社会中，英语已成为国际性的语言，它是一个人通向成功的“金钥匙”。小学生学习英语为其未来的语言学习奠定了初步的口语基础和交流技巧。然而，在“规范办学行为”的大背景下，省教育厅要求各校要开齐开足各门课程，严格按课表上课，一周仅有的3节英语课就显得偏少；而且，农村小学的学生家长大部分不会英语，没有能力在课后对孩子进行辅导，这就需要学生学会自主学习。
提高小学生自主学习能力的方法很多，但适合农村小学生的却很少，笔者通过五年的英语教学，积累了一些自认为能提高农村小学生自主学习英语的经验：
一、学生自主学习英语离不开学习兴趣。
美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”有了学习的兴趣，学生才能主动地去探究英语，去发现英语。那么，怎么才能让学生学英语的'兴趣更浓呢？
1、信心教育。
每学期的开始，教师都要对学生进行信心教育，尤其是上个学期成绩差的学生，要鼓励他（她）们一切从头开始。在平时的教学中，教师要通过自己的言行、表情传递给学生鼓励、信任的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。
2、学习目的性教育。
在教学中应时常讲讲学英语的重要性，也可以结合生活实际让学生了解英语的作用，让学生明白学英语的好处。教师还应帮助每个学生制定适合自己的目标，定的目标不能太高，让他们能“够得着”。
3、改变课堂教学。
教师要认真备课，在各个教学环节中增加趣味性，课上要创设生动有趣的情境，尽可能用上学生喜爱的音乐或游戏，营造快乐氛围，让课堂充满爱，让学生活用英语。
4、关心学困生。
对学习有困难或成绩差的学生，教师不能训斥、讥笑和讽刺，这样会削弱学生学习英语的积极性；应倍加呵护，关心、鼓励他们。
5、学期中途尽量不要换老师。
学生对一个老师的适应需要一段时间，如果一个学期中途换老师，就意味着学生还要花一段时间来适应另一位老师，真是为难学生了。笔者上学时就深有感触。 而且学生向师性很强，我发现学生喜欢一个老师就会喜欢该老师所教的课程，反之也成立。
二、借助英语磁带，预习新知、复习旧知。
记得一位来我校支教的市区英语老师曾经说过：他们学校的学生每个人都有录音机，每天晚上都有听读的作业，而且要家长签字，所以学生的口语就比农村的孩子好了很多。我也曾效仿过，但后来我才知道这项作业等于没布置。在这里我还是要呼吁家长们能重视孩子的英语学习，舍得投资，让孩子养成跟读英语磁带的好习惯，这对预习新知、复习旧知能起到无人替代的作用。我觉得这最适合农村小学生自主学习英语了。
三、借助音标，自学新单词。
尽管现在已不提倡小学生学习音标，但我个人觉得音标的学习对学生学习英语的帮助很大。去年，我专门做了个实验，我对所带的四年级两个班，一个班开学就进行音标教学，而另一个班常规教学。尽管在第一学期的期末检测中没分出上下，但到了第二学期这种差距就很明显了：进行音标教学的这个班学生单词记得快，还有不少学生能借助英语小词典查出生词音标，然后自己能正确地读出生词；而没有进行音标教学的那个班学生只能是老师教几个单词。我觉得对农村小学生进行音标教学是很有必要的，这样可以克服父母亲不会英语、无人辅导的弊端。
四、坚持看英语电视节目，潜移默化地学习英语。
现在电视机农村各家都有，而且少儿频道有不少少儿英语节目，如泰迪学英语，我觉得学生如果能够坚持观看、模仿，那么口语能力肯定会有所长进，而且还可以学到课本之外的知识。
五、课上给予学生自主学习的空间。
自主学习也不是都在课外，在课上，教师也可以尽可能地给学生创设一个自己学习的情境，合理安排教学内容，在学生感兴趣的时候激发他们自己来创作，鼓励他们在课堂活动中提出问题，如：这首歌曲，我还可以换成什么样的歌词？通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课本内容。
六、教给学生记忆的窍门，学会自主学习。
教师应教给学生如何记单词、如何背诵课文，让学生不觉得学英语是苦差事。如单词可以借助音标或分解来记，课文可以借助插图、想象、联系生活来背。
七、利用好早读课，提高学生自主学习的能力。
一般每班一星期有两个早读课，早读课我倡导学生自由读背，如自由读课文、背课文、自由拼读单词。简单的单词可以少花点时间，难读难记的单词可以多花点时间，不会的问老师或问同学，不能平均用力，齐读一遍或两遍，那样的话，一个早读课下来，有些学生不会默的单词仍然不会默，不会背的课文仍然不会背，效果会很差。
以上只是本人在教学中积累的一点自己的见解，我想对于农村的小学生或多或少有些帮助，希望农村的小学生都能够学会自主学习，养成自主学习的好习惯。
篇2：对农村初中生自主学习英语的探究
对农村初中生自主学习英语的探究
莫 婕
【摘要】初中英语课标明确指出：“通过英语课程，发展学生积极主动的思维能力。扩展他们的科学文化知识，使他们能适应社会发展和国际交流的需要。”英语课程提倡自主，合作，探究的学习方式。力求为每一个学生充分发展创造条件，为学习打下基础。然而农村初中生的自主性学习英语的意识并不强，初中学生自主学习的能力也不高。英语学习的动力严重不足，他们很难在学习中发现问题、探究问题，解决问题。为了提高农村初中生学习英语的自主性，本文对其教学和学习方法进行了探究。
篇3：对农村初中生自主学习英语的探究
农村学生在英语学习方面存在以下几个问题：⑴厌学；⑵上课易走神，有的知识点讲了多次仍不会；⑶回家不看书，像背书、预习、复习这些作业一般不做；⑷一些学生没有认识到英语学习的重要性，丧失了学习的自主性，失去了学习的乐趣。同时，老师也教得很辛苦。新课改要求教师要善于运用各种教学方法引导学生自主学习，指导学生掌握学习和思维的方法，提高学习效率。笔者在此谈谈本人是如何让农村初中生自主有效学习的，具体如下：
一、让学生喜欢英语教师，喜欢英语课
自主学习的一个最主要的因素是学生学习的兴趣与愿望。学生能否对学习有兴趣，教师在其中扮演着重要的角色。在课堂上，教师要热情、乐观、和蔼可亲、愉快地、亲切地与学生进行学习上的交流，激发学生的兴趣与探究能力。在课外，经常主动与学生打招呼、问候、沟通，参加他们的文娱活动。学生喜欢老师了自然就喜欢听她的课了，课堂效率就高了。
二、让学生明白为什么要学英语
许多农村学生缺少良好的家教，父母文化水平不高，对子女的学习根本不管。孩子没有奋斗目标，学习很懒散。教师要引导学生明确学习目标，增强学习的自主性，变“要我学”为“我要学”。学生就能积极、主动地学习，把自主学习慢慢融入到日常学习中，学生的学习效率就会进一步的提高。
三、教师要引导学生，掌握自主学习的基本方法
教师的`教学在于如何教会学生运用已有知识解决学习中的问题，学会思考，学会学习。引导他们由浅入深地学习。从初一开始要一步一个脚印地学好每章节的内容，要掌握音标的读音和运用，要掌握好单词关，注意知识的联系，养成良好的学习英语习惯。教师可从以下几个方面指导学生。
1.语音拼读方面
培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼，要抓好拼读入门关，引导学生在学习中对音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。学生会拼读了才会自主学习。
2.词汇记忆方面
单词是学习外语的一大障碍，只有扫除词汇障碍，学生才会自主学习。教师要引导学生根据单词的规律记忆单词。比如：⑴用实物来记忆单词。在我们的教室里和学生的书包里都有我们记忆单词的很多实物。教师教学时可边指向这些实物或出示实物让学生大声的跟读并准确的指出来。再比如学习词汇potato, tomato, pear, banana等单词时，带上一个土豆、一个西红柿、一个梨、一只香蕉来到课堂上，就能充分调动他们的学习积极性。
⑵利用图片记忆单词。平时教师注意收集一些有关生词的图片，并在图片背面贴上这个图片的英文单词和它的音标，让学生看图片学读单词，拼读音标，在记熟单词的发音后，再根据图片认读，达到记忆的效果。
⑶利用简笔画来记忆单词。简笔画，是用最简单的线条勾勒出的图画，它既带给了学生乐趣，又让学生学会了单词，极大地刺激了学生的学习兴趣，从而提高了记忆单词的效果。
⑷利用单词的趣味性来记忆单词。在英语课堂教学特别是词汇教学中，适当地穿插讲解一些有趣的单词或短语，能加深学生对这些词的记忆并激发他们学习英语的积极性，同时起到活跃课堂气氛的作用。
⑸利用小游戏来记忆生词。把游戏引进课堂，比如记新单词或复习单词可以通过“接龙拼词”游戏来进行。参加游戏者是每组的同学，教师先给出每组第一个单词，被叫上台的同学依次写出一个单词，要求所写出的单词的第一个字母必须是前面单词的最后一个字母，一直接下去，多的那一组胜出。再如“找帮手”活动，教师说出一个英语单词，让学生说出词义和拼写单词，若不能正确回答，则可找一个“帮手” ，帮手解决问题后，原先的学生仍然要再回答一个新的生词，答对后方可入座，这样既能吸引学生的注意力，又能帮助大家达到共同记忆单词的效果。
3.语法学习
语法教学是引导学生通过观察、比较、猜测自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。如教现在进行时时，可通过动作演示、语言描述等创设动态的情景，让学生感知以下句子：A: What are you doing?B: I’m watching TV./ I’m playingbasketball.接着让学生模仿演练，再进行变换人称训练，互问互答。学生在听、说、读、演、玩中发现、掌握、运用语法规律，最后教师对学生的认识结果加以梳理，精要讲解。把语法教学变成了一种引发学生兴趣、主动探求知识的过程，同时也培养了他们积极探索、概括、总结的自学能力。
四、教师要引导农村初中生养成良好的学习习惯
农村初中生在小学没有学习英语的习惯，需要中学教师一环紧扣一环，严格要求，逐步使他们养成学习习惯。具体如下：
1.课前预习的习惯
做好课前预习是上好课的基本条件。也是一种培养学生自学能力的有效方法之一。要求学生在每次上新课前自觉地进行预习。对要学的知识作一个初步的了解；把学习的难点、重点和不懂的地方记下来，这样在上课时就可以带着问题听课。同时也培养学生的自主学习能力。
2.课中认真听课、积极思考的习惯
课堂教学是学生增长知识的最基本途径，上课认真听讲积极思考才能真正接受新知识。课堂学习时要求学生做到：专心听讲，不讲废话不做小动作；听课时积极思考要一边听一边做些笔记；积极参与课堂讨论；别人发言时要认真仔细地听，虚心学习，取长补短。
3.课后复习的习惯
课后及时复习，记忆就清楚，内容更易懂，所以要求学生当天的课当天复习；先全面复习再重点复习；遇到难题时反复复习，复习能使学生加深对课文的理解，知识能被掌握得更扎实。
4.作业与检查订正习惯
作业练习是学习过程的重要环节，减轻过重的学习负担并不是不要布置作业。应要求学生做到积极思考独立完成，作业不拖拉不抄袭；作业书写工整，字迹清楚，格式规范，卷面洁净；作业前看清题目要求，复习有关内容，作业后仔细检查，自觉验正；作业本发下后发现答错题要自觉及时地订正。
5.课外阅读习惯
课外阅读对于开拓学生视野，丰富知识，提高阅读与表达能力具有重要的作用。培养阅读兴趣，经常向学生推荐好书，要增设阅读指导课，激发阅读兴趣，引导正确阅读的习惯。还要开展多种读书活动，引导学生节约零用钱订阅多种书报，同时要指导学生做好阅读笔记的习惯。
总之，农村初中生自主学习能力的培养是个复杂的过程，需要教师从理论和实践上不断探索。自主学习任重而道远，每个阶段每个学生自主学习的能力是不同的，只有教师始终把培养学生自主学习习惯和自主学习的能力放在第一位，我们的农村英语教育才会上一个台阶，我们的教育才会得到发展。
篇4：提高小学生英语自主学习能力的途径论文
提高小学生英语自主学习能力的途径论文
本文简要介绍了自主学习理论以及《义务教育英语课程标准（版）》中对学习策略的要求，结合教学实例，从三个方面论述如何培养小学生自主学习英语的能力。一、充分利用英语教材，培养学生自主学习的能力。
二、科学利用身边的英语资源，培养学生自主学习的能力。
三、网络拓宽英语学习途径，培养学生自主学习的能力。
自主学习（autonomous learning）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理论。自主学习也是小学英语学习的基本策略之一。《义务教育英语课程标准》（20版）指出：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。”其中二级目标要求达到：对所学习内容能主动练习和实践；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语；能初步使用简单的学生英汉词典。由此可见，培养小学生的基本自主学习能力的重要性不言而喻。
那么如何从小学生本身的生活经验和实际水平，提高学生学习兴趣，继而培养学生的自主学习能力呢？笔者认为可以从以下几个方面进行：
一、充分利用英语教材，培养学生自主学习的能力。
1.科学设计“预习单”，促进学生自主预习。
法国教育家卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”教师根据教学目标的要求，精心设计“预习单”，让学生带着问题进行预习会取得事半功倍的学习效果；同时，合理的预习单能让学生自己归纳已学知识点，温故知新，提高自主学习的能力，并为终身学习打下坚实的基础。比如：笔者在教学PEP BOOK 8 Unit 3 A Let's learn一课前，设计以下的预习内容：
A.要求学生朗读课文Let's start中的短语、句子。
B.找出学过的类似的动词短语五个，不重复书上呈现的内容，并做成一个调查表格的形式呈现。主要运用句型：What do you usually do on the weekend? 这一课的内容简单，主要是动词过去式的读音，故此，笔者将预习的重点放在复习已学的单词上。第一题是要求学生复习之前学过的四会单词，要求学生能通过预习，复习四会单词的音形义；第二题则是要求学生通过预习，归纳加工整理已学单词，巩固四会单词的拼写，并复习句型：What do you usually do on the weekend?的问答。
2.合理利用录音资源，引导学生主动学习语音语调。
《英语课程标准》中二级要求对语音是发音清楚，语调基本达意。因为课堂教学时间有限，不可能有大量听读录音的时间，这就要求学生在课外多听多读多模仿。只有大量的输入才能够有正确的语音语调的输出。但是，听录音作为一种“隐形”作业，教师很难反馈评价。针对这种现象，教师在设计听录音作业时，应该注意作业的趣味性、创造性、实用性。比如，在学习一篇对话课后，笔者要求学生根据课文内容首先进行角色分配，再重点模仿分配到的句子，在小组合作角色表演的时候，学生会互相督促，形成自主学习的良性循环。同时，在班级开展“金话筒”，让学生自己录音并进行评比，学生在自我录音的过程中，学生的语音、语调意识得到了提高。这种模仿作业不仅能转变学生被动听录音的习惯，也能培养学生的自主学习能力。
3.动手制作读书卡片，提高归纳总结能力。
现行的PEP教材以单元话题为主线，展开词汇、对话、篇章的学习，在期末复习的时候，如果教师直接将这些内容加以总结分类呈现给学生，其效果一般。古人有云：“授之以鱼不如授之以渔”。教师在复习的时候，如果引导学生讲知识分门别类进行归类，能取得更好的效果。以五年级下册的复习为例，引导学生将Unit 1的单词做成图示，如下：
通过这个图表，学生不仅复习了本单元的相关词汇，还能将动词play, eat, have的其他词组进行重现。通过类似的训练，学生不仅能主动将单元内容进行归类，同时还能复习旧知，温故知新，在这过程中，还能培养学生思考和动手的能力。
4.使用英语词典等工具书，养成独立解决问题的能力
学生在阅读英语过程中，遇到不认识、不理解的单词词自己能翻词典解决。长期坚持，学生就能养成使用词典的习惯。同时，教师要有计划地布置使用英语词典工具书的学习任务，让学生能够独立地解决问题，这也是提供学生阅读兴趣的好办法。
丰富的英语教材是小学生英语学习中最核心的英语资源，也是学生接触英语的主要阵营。除了前面提到的预习、录音、卡片制作、使用工具书等，英语教材中还有很多其他的资源。比如课文插图，笔者要求学生通过观察插图细节，猜测单词意思，学生的观察能力往往会超出教师的预期，取得不错的效果。这就要求教师做个“有心人”，时时刻刻注意挖掘英语教材这个巨大的宝藏，同时通过科学有效的引导方法，指导学生主动充分有效地利用英语课程本身的资源，并通过各种途径养成自主学习的习惯。
篇5：浅谈小学生英语教学中的自主学习论文
浅谈小学生英语教学中的自主学习论文
摘要：在小学阶段英语教学活动中，教师要为学生创造良好的语言学习环境，活跃课堂气氛，锻炼学生的语言表达能力，把“快乐学英语”的理念切实融入英语教学中，在教学中教给学生学习的方法，不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”，尝试着将课堂真正地设计为充满快乐与智慧的课堂。
关键词：英语小学生自主学习
作为英语教师，既要使课堂真正成为学生自主学习语言，积累语言的乐园，又要注重学生课前的准备工作，真正让学生得法于课内，受益于课外，切实提高学生自主学习的能力，那么在教学中如何让学生做到自主学习呢？
一、创设氛围，激发自主学习
“兴趣是最好的老师”，在英语教学中我注重把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每位学生，让每位学生都能享受到英语带给他们的快乐，以此唤起学生们学习英语的积极性。另外，更重要的是在课堂教学中充分利用实物、图像、录音、等各种教学媒体，以及自己的动作表情，创设生动活泼的情景，让学生在特定的环境中产生用英语交流的欲望。积极主动参与语言练习，在轻松愉快的氛围中激发学生的兴趣。为了充分发挥每个学生自主学习运用英语的能力，我还给每个同学起了英语名字，让同学们轮流用英语向全班演绎一段小故事，小对话，小情景剧，或相互提问，每周由同学们评出最佳表演者。这样人人都会有参与的机会，获得成功的体验，学生会很珍惜这种表演的机会，自发地找材料，学英语，练表演，大多数同学都有出人意料的表现。
二、优化课堂教学，引导自主学习
要引导自主学习，就必须改革课堂教学，真正做到：“教师为主导，学生为主体”，让学生自觉、自主地学习。在45分钟最大限度地调动学生的积极性，提高学习效率，实现课堂教学最优化，变教师“主宰”为教师“主导”精心设计每一堂课，充分做好课前准备。
1、备教材。我注重教材的整合，知识点的联系，重点、难点的把握，使课堂教学目标更贴近学生实际，同时利用学生的生活体验，通过交际，让学生对所学内容产生亲切感，引导学生进入自主学习状态。
2、备学法。“教是为了不教”。自主学习应该体现在学生“会学”和“能学”上。我经常使用讨论式和启发式教学，让学生与对手相互提问，分四人小组讨论，让他们都有机会用英语发表自己的见解，并引导学生梳理总结，自主获取知识，从而达到举一反三的目的。
3、备学生。学生是学习的主体，教师应对不同学生的特点有充分的'了解，实行因材施教。以学生全面发展为目的，围绕教学内容，开展各种以学生为主的学习活动。让每位学生在教学中体验英语学习的兴趣。
三、合作互动，拓展自主学习
总以为学生该掌握的知识太多而将学生看作接受知识的容器，这是英语教学中大多数教师一讲到底的根源所在。其实不然，只有启迪学生在学习过程中领悟英语学习的特点，逐步形成有效的学习方法，才能真正提高学习效率，拓展自主学习，要求学生在原有的基础上都有进步，有愉快的体验和成功的喜悦。为此我采取了合作互动的方法，让学生在合作中自主互动的学习。因学生在使用过程中通过体会语言带来的乐趣；学生在合作中学会主动获取知识，领悟到英语学习的诀窍，感受到英语学习的成效，体会到自己的聪明才智，会激发学生更主动更自觉的学习。 授人以鱼，不如授人以渔。教学始终是学生在学习过程中的识记，理解、思维、归纳的过程，让学生在合作中拓展自主学习，是发挥学生能动性的重要环节。
四、积极评价，鼓励学生自主学习
学生自主学习的习惯不是一蹴而就的，需要教师日复一日耐心细致的引导和培养，需要教师对学生的自学行为及学习结果作出积极评价，鼓励学生自主学习。在评价中，我注意到客观、公正、热情、诚恳，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。在我的鼓励下，学生自主学习大致分为三个阶段：
1、教师监促的学生有效预习。在英语学习初，学生的如何自学，学什么，学到什么程度都不大清楚，教师必须通过布置预习作业和督促学生自学才能达到自主学习的有效性。作业安排要细，而且做到有布置有检查。通过检查，可以发现学生自学中遇到的问题，这也给教师备课提供了依据，久而久之，学生就会养成达到某种预定目的而自主学习的习惯。
2、目标达成后的学生自学。学生在教师监控下进行的预习还不是真正意义上的自学。因此，教师要在此基础上根据学生情况逐渐放手，让学生根据学习内容和学习目标进行自主学习。
3、彻底放开的学生自主学习。
经过以上两个阶段，学生基本上养成了自学习惯，并具有一定的自学能力。这时我就逐步放手学生自主学习，不断对学生提高要求，同时对他们的学习给予不断的鼓励，让他们有成就感。
让学生成为自主学习的主人，从学生的学情出发决定教学目标、内容、方法、才能体现学生在学习过程中的自主性。教师只要把希望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地期待他们会取得进步，并给予积极评价，学生才能在轻松、愉悦的教学环境中，使他们的自主学习能力得到提高。
篇6：教师对大学生英语自主学习能力的态度的调查报告论文
教师对大学生英语自主学习能力的态度的调查报告论文
摘 要：本文为研究大学英语教师对学生自主学习能力的态度，对潍坊医学院41位英语教师和2238名本科学生进行了一次详细的问卷调查，着重研究在自主学习能力的培养过程中教师对自己和学生的责任、教师对学生的决策能力以及教师向学生推荐的学习活动等的看法。论文对大学生英语语言自主学习能力的培养提出了建设性的看法。
关键词：自主学习；教师看法；学生态度
1 引言
在过去的二十多年中，关于自主学习的研究成果层出不穷，自主学习的定义在一定的语言环境中也有多种多样的表述。其中最为广泛引用的当属Holec(1981)提出的：“自主学习是指控制自己学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。”Holec认为决定学习的各个方面包括：确立学习目标；确定学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。具有自主学习能力的学习者能够从众多的工具和材料中确定适合自己水平的东西（Holec,1985; Little, 1991; Dickinson, 1995）。
自主学习的研究近年来在中国发展迅速。但与西方学生相比，中国学生被认为“依赖大纲，学习被动，缺乏自主性”（Pierson, 1996）。西方学者认为中国高校“过于传统，循规蹈矩，重视学生的顺从、守纪和勤奋，而忽视独立、个性和创新”（Evans,2000）。
因此，培养学习者自主学习的正确态度和必要的技能，就被认为是至关重要的因素。而培养的重担就自然地落在了教师们的身上。然而，教师对学生自主学习的态度如何呢？对此，国内尚缺乏相关的调查和研究。 基于以上状况，笔者对所在学校潍坊医学院的所有41位英语教师进行了一次详细的调查，以便从中发现问题，利于今后更快地提高大学生自主学习的能力。
2 调查过程和方法
本次调查主要采用问卷和访谈的形式，于2007年4月对本校41位英语教师印发了问卷调查，一周后全部收回，紧接着对20位教师进行了访谈。问卷调查包括40个问题，分为三大部分，如下：（1） 在提高学生自主学习能力过程中教师和学生应分别承担什么样的责任（包含13个问题）；（2） 学生的决策能力如何（包含11个问题）；（3） 学生在课堂内外应进行哪些活动（包含16个问题）。为了比较教师与学生对自主学习态度的不同，同时给2006级2238名本科生印发了包括同类问题的问卷调查，共收回1986份。
问卷调查的设计基于三种关于输入的理论。第一，Holec1981年提出的自主学习的五个方面——确立学习目标；确立学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。问卷的设计正是以Holec的关于自主学习的内容进行设计的。第二，Littlewood将自主学习分为前摄性学习（proactive learning）和反应性学习（reactive learning）。“反应性学习，指的是学习者不会主动地去创造学习方向，但一旦方向被引发出来，能使学习者自主地安排利用所有资源以达到自己的目标”（Littlewood,1999）。他指出，自主的核心是学习者承担学习的能力和主动性。第三，学生的问卷调查中有一项是对学习动机的调查。这是基于Deci & Ryan（1985）的理论：将学习动机分为内在动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation），而自主学习是内在动机的一个必要的组成部分。
对教师的访谈包括六个问题：（1）你如何理解“自主学习”？（2）你认为自主学习重要吗？为什么？（3）你平时鼓励学生在课堂内外的自主学习吗？都采取什么方法？（4）你认为教师的最重要的作用是什么？（5）你的学生的自主学习能力如何？（6）你认为中国的教学和学习环境有利于自主学习的培养吗？哪些方面？
3 调查结果
笔者将对教师的问卷调查结果按照三个标题进行统计，所有的数字都是以百分比（%）表示。同时与对学生的调查作比较。
3.1 教师对自己职责和学生职责的看法（表1）
表1表明，多数教师认为自己在各个方面都应担负不同程度的职责。70%以上的教师认为在下列活动中他们应承担主要责任：10）指出学生的学习弱点（90.2%），3）选择课堂上应用的学习材料（85%），4）选择课堂上进行的活动（80%），6）刺激学生的学习兴趣（78.1%），12）评价学生的学习情况（77.5%），7）确保学生的进步（75%）。
概括地说，教师普遍认为自己在课堂内关于学生的学习方法问题应担负主要的职责。在后续访谈中，教师对“你认为教师最重要的作用是什么”这一问题，也表明类似的看法，主要有：将自己的经验传授给学生；向学生指出正确的学习方向和目标；教师是专家，是协调者，是引导者，是导游，是朋友，等等；教师选择学习材料，制定学习计划，是提高培养自主学习效率的重要手段。
3.2教师对学生决策能力的看法（表2）
表二显示出大多数教师的看法（40-58.5%）集中在“还可以”一栏中（其中“评价学习情况”最高，为58.5%）。认为学生的“能力很差”的有“确定课堂上的学习目标”（45%），“决定课堂上下一步的学习内容”（35.9%）和“确定课外学习目标”（30.8%）。这表明教师认为担负起这些活动的责任应该是他们，而不是学生。但总的来说，调查结果表明教师认为学生在大多数方面还是具有较强的'自主学习的潜力的。
有趣的是，在后续访谈中，对于问题“你学生的自主学习能力如何”，多数教师认为学生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教师的评价：“有约10%的学生会主动学习，但多数更愿意用传统的课堂教学方法”，“学生知道自主学习的益处，但他们的训练却常常远离自主学习的培养。因此，还要很长时间才能达到这种自主能力。”教师认为阻碍学生自主能力发展的因素是学生总是感觉太忙，或其它学科负担过重。
3.3教师向学生推荐的学习活动（表3）
如表三所示的16项课外活动中，超过半数的教师“有时”和“经常”鼓励学生进行的活动有下列九项：29）阅读英语报纸（“有时”和“经常”合95.1%），31）阅读英语杂志和书籍（“有时”和“经常”合87.8%），26）记下新词汇及意义（“有时”和“经常”合83%），37）看英文电影（“有时”和“经常”合78%），32）观看英语电视节目（“有时”和“经常”合78%），39）浏览英文网页（“有时”和“经常”合75.6%），35）与英美国家人交谈（“有时”和“经常”合70.7%），30）写英文电子邮件（“有时”和“经常”合62.5%），34）听英文歌曲（“有时”和“经常”合53.7%）。
95%的教师“有时”和“经常”鼓励学生向老师提出建议，所有的教师“有时”和“经常”鼓励学生课堂上提出问题。然而，在对学生的问卷调查中，大多数学生认为老师很少采纳他们提出的建议，往往都是老师决定做什么。而且教师推荐的活动也与学生实际上进行的活动有些不同。其中，有两项活动教师“很少”鼓励学生去做但学生却“经常”做的，分别是：27）用英语给笔友写信（“从未”和“很少”合82.9%），28）看周围的英语布告（“从未”和“很少”合56%）。而这两项活动，学生“经常”做，分别占学生总数的71.2%和82%。
另一方面，有些活动教师“经常”鼓励学生做但学生却“很少”做：33）听英语广播，36）与朋友练习说英语，25）自学语法书，29）阅读英语报纸。
4 几点思考
此研究提供了大量的数据和信息来表明英语教师对自主学习的看法及实际运作方法。尽管调查采取的是自我报告的形式，但教师的回答还是比较可靠，能够说明问题的。
(1) 教师在鼓励学生自主学习时，最好要依照学生的兴趣进行活动。否则，就可能浪费了时间和精力，却收不到预期的效果。
(2) 问卷调查表明，多数教师很少让学生自己选择学习材料、学习活动或学习目标，认为这些都应该是自己的职责。这表明教师认为学生还不具备做这些决定的能力，认为让学生做是费时费力的。
(3) 调查暗示出教师对学生的自主学习的培养不是非常积极，表明教师还未做出充分的准备。这从一定程度上制约了学生自主学习的积极性，应该引起教师的思考和注意。
参考文献：
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