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篇1：香港高校英语教育对大陆大学英语教学的启示论文
香港高校英语教育对大陆大学英语教学的启示论文
高校大学英语教学的改革从未停止，但改革的效果却不甚理想。香港高校学生英语水平较内地地区高，尤其是语言应用能力，因此，香港高校的大学英语教育有许多值得我们借鉴的地方。本文试图通过梳理香港高校大学英语教学的情况总结出对内地地区大学英语教学的启示。
随着全球化不断深入，我国大学英语教育也在不断加强。多年来，大学英语教育在大学教育中占有举足轻重的位置。为了不断满足社会的发展和需求，大学英语教育的改革也在持续进行中;然而，这些改革的效果却不够理想。目前，大学英语教育的现状不容乐观。许多高校将大学英语课时大量削减，大学英语的实际教学目标过于狭隘，基本围绕着大学英语四六级考试而设置，学生的学习动机过于功利，严重影响学生的学习兴趣。教学重点都围绕过级考试，失去了语言教学本身的乐趣，教师也出现了明显的职业倦怠。诸多问题都暗示着大陆地区大学英语教学改革的探索之路还需继续走下去。香港，一个英语作为官方语言之一的地区，大学英语教育有许多值得我们学习借鉴的地方。本文将对香港高校大学英语教育的基本情况进行梳理，并分析其对大陆地区大学英语教学的启示。
一、香港大学英语教学的基本概况
1、学分足，学时长。香港高校新生入学时的英语水平高于内地学生，然而，这并不意味着香港高校大学英语的教学可以松懈，相反，在新的教学改革中，香港高校均加强了英语教学。香港大学改革前要求学生修6个学分的大学英语课程，而改革之后则要求本科生必须修满12个英语的学分，香港中文大学对大学英语的学分要求是9个学分，大学英语课程被设定为必修的核心课程，香港科技大学则规定大学英语的学分为12个，要求在4年内完成，香港理工大学则要求学生必须修满6个学分的基础英语课程以及8个学分的专门用途英语。
2、基础英语与专门用途英语(ESP)有机结合。香港各所高校大学英语课程的设置虽然各有特色，但却有一个共同点——基础英语与专门用途英语结合。尽管香港在基础教育阶段进行了基础英语教育，但在大学阶段，基础英语仍然占有重要地位。一般来说，香港高校都在第一学年开设基础英语课程，旨在提高学生全面的英语能力，为之后专业英语学习奠定良好的基础。第二学年开始，开设专门用途英语，包括与学生学术专业相关的专业英语，与职场有关的应用英语，比如：如何写英文邮件、如何写英文的会议纪要、如何参加商务活动、如何参与国际学术交流等。例如：香港大学第一学年安排6个学分的基础英语课程，旨在培养学生的基本英语技能，第二学年则同样安排6个学分的专门用途英语，并为不同专业开设不同的ESP课程，旨在让学生能学以致用，实现语言的应用性。香港中文大学则在第一学年安排4学分的基础英语课程，并在第二和第三学年分别安排了3个和2个学分的ESP课程。香港科技大学则要求学生在第一学年修满6个学分的基础英语，在第二学年修满6个学分的ESP课程。香港理工大学则安排6个学分的基础英语课程和8个学分的ESP课程。从几所香港高校的'大学英语课程设置不难看出，他们将基础英语和专门用途英语并举，在第一学年强化学生的英语基础知识和基本语言技能，在第二学年和第三学年加强学生学术专业英语和职场英语的教学。基础英语为专门用途英语的学习打下坚实基础，专门用途英语让学生将英语和自己的专业及未来的职业相结合，让学生体会到英语的实用性。
3、丰富多样的英语课程。香港高校的英语课程丰富多样，并不只拘泥于听说读写等基本语言技能的培养，而是更注重学生语言实际运用能力及满足学生不同需求。例如，香港城市大学除了为学生安排口语和写作等必修的基础英语外，还为学生提供了8门丰富多样的选修课，学生可以根据自己的需求和兴趣选择其中的三门。这些选修课包括语法、学术写作、语音、辩论技巧、实验报告写作、实事、自主学习、演讲及展示技巧。同样，香港理工大学也为学生安排了55门不同的英语课程供学生选择，这些课程包括职业、学术专业、交际能力、商务参会、学术会议等多个方面，能满足学生的不同需求。
4、面授和网络教学相结合。香港高校的大学英语课程，除了采用最为基本的面授之外，还与网络教学相结合，扩展了学生的学习时间和学习空间，使学生自主学习成为可能。例如：香港理工大学英语教学中心通过建立网络学习的平台，为学生提供了多达100多门的英语在线学习课程，这些课程可以供不同学科、不同年级、不同专业的学生根据自己的需求自由选择，以最大限度地满足学生的学习需求，使得英语学习不再局限于教室中，而是随时随地都可以学习，无限扩展了学习的时间和空间。
二、对内地地区大学英语教学的启示
1、保证大学英语课程的学分和课时。在全球化深入发展的今天，英语教学依旧重要，即使内地大多地区英语教学已经从小学开始进行，但是培养出来的人才却很难达到预期的目标。目前培养出来的学生，能对英语运用自如的人凤毛麟角，绝大多数学生仍然无法用英语交流，无法看懂英文的报刊杂志，更不用说完全理解国外的学术文章和用英语交流学术思想;由此可见，我国内地地区的大学英语教学不仅不能减弱，反而需要增强。目前，在内地的高校里，大学英语课程课时和学分大有削减之势。很多学校将大学英语课程从16-20个学分削减至10-12个学分，更有甚者，将学时削减至4-6个学分，尤其在一些重点高校，学生入学英语水平较高，学校便大量削减大学英语课程学时，从而导致学生英语水平在大学期间提升缓慢甚至倒退，也大大降低了学生对英语语言的兴趣。从香港高校大学英语的课程设置可以看出，即便新生入学英语水平非常高，也需要提供充足的英语课程，以便加强学生的语言基础和提升其语言应用能力。因此，我国内地地区的大学英语教学应该保证课程的学分和学时，为学生成为全球化的人才做好充分的准备。
2、实现基础英语和专门用途英语相结合。大陆地区的大学英语教育多年来依旧局限于基础英语的教学，着重培养学生听说读写等基本技能，这与中学时期的英语教学一脉相承。随着目前中学阶段英语教学内容难度的不断加大，大学英语的教学变得非常尴尬。基础稍好的同学，中学阶段的英语水平就足以通过大学英语四级考试，有的甚至能达到六级水平。那么，大学英语如果还一味进行基础英语教育，就只能与中学的内容重复，这大大降低了学生的学习兴趣。目前，学生对大学英语教学的满意度非常低，主要原因在于课堂上学习的英语在日后工作中用不上。要从根本上激发学生的学习兴趣，就需要提供与学生日后工作息息相关的英语课程，即专门用途英语。香港高校英语课程的共同点就是均开设了ESP课程，而且很多学校提供的ESP课程内容丰富多样，能满足不同专业学生的学习需求;与此同时，基础英语的教育也并未松懈。香港高校均开设一定学时的基础英语，一般为时1学年，旨在加强学生的基本语言技能，为日后开设的ESP课程打下坚实的基础。因此，内地地区的高校可以借鉴这种课程的模式，实现基础英语和专门用途英语的有机结合，激发学生的学习兴趣，提升学生语言的应用能力。
3、丰富英语课程的内容。内地高校大学英语教育的内容单一，基本围绕语言基本技能和大学英语四六级考试进行。教学的内容不分专业、不分难度、不分群体，完全统一化。然而，学生由于英语的基础不同，专业各异，对未来职业的期许也有所不同，因此整齐划一的教学内容已经不能满足学生的需求，这也是学生学习积极性不高的因素之一。要改变这一现状，高校就需要提供更为丰富多样的英语课程。例如：准备与各个专业相关的专业英语、英语交际、语音、应用文写作、学术论文写作、商务英语等课程。
4、建立网络学习的平台。内地地区的大学英语课程仍然以面授为主，这限制了学生的学习时间和空间，在一定程度上也影响了教学效果。为了改善这一状况，也随着今年来网络课程的盛行，内地地区的许多高校也建设了不少网络学习的平台。但是，总体说来，使用率较低，教学效果差。这种现状主要源于网络学习的平台的内容依旧沿用面授的内容，让学生感到重复。香港高校的网络课程则丰富多样，而非仅仅作为面授课程的延续，这让学生感到网络课程富有新意，有了学习的欲望，学习效果自然较好。因此，内地地区的大学英语课程也可以更加多样化，与学生的学术专业相结合并兼顾职业需求，并且添加一些语言技能的补充训练课程，为学生自主学习提供条件，弥补课堂讲学在时间和空间上受限的缺陷。
篇2：体验式教学法对大学英语教学的启示论文
体验式教学法对大学英语教学的启示论文
本文以体验式学习理论为基础，提出在大学英语教学过程中采用体验式教学模式，使课堂从传统的教师为中心转变为学生为中心，学生能够从做中学。实证研究结果表明，通过体验式教学，学生能更加真实体验语言的运用，从而建构自己的英语语言知识体系，并提高英语综合水平和实际应用能力。
一、引言
虽然现阶段我国高度重视大学英语教学，但在传统教学理念、模式和方法的影响下，其中不可避免会出现一些问题，主要反映在以下几个方面：
1.缺乏真实性：传统大学英语课堂中的教学环境主要围绕教室内部展开，不能生动、形象、真实地展示英语实际使用的情境，学生很难真切体会到语言的实际运用;
2.缺少交互性：根据大学外语教学指导委员会的调查统计，目前国内多数高校的大学英语教学班级人数均在45～50人之间，有的规模甚至更大。基于这样的班级人数，教师在有限的教学时间内很难做到与每位学生在课堂上开展有效的交互;
3.教学手段单一：虽然传统的“一本教科书、一块黑板、一支粉笔”的教学手段已有了多媒体设备作为补充，但在实际授课过程中，多媒体设备仅起到了类似黑板的展示作用，距生动化、形象化、立体化和个性化的目标还有很长的路要走。
鉴于大学英语教学面临的诸多问题，本文从体验式教学角度出发，试图探讨符合时代、社会要求的大学英语教学模式。
二、体验式教学模式
1.体验式教学模式的内涵。体验式教学模式由学科主体即授课内容、教师和学生三部分组成。在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师以一定理论为指导，激发学生情感，引导学生在实践中学习、检验知识，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。
2.体验式教学模式的理论基础。体验式教学模式的理论基础非常广泛，涉及教育学、心理学和哲学等多个领域。本文从体验式学习角度对体验式教学模式展开解释。
Rogers把学习分成两种类型：认知学习和体验学习。认知学习以行为主义的“刺激――反应”理论为基础，认为学习受外部强制力的制约。体验学习以学生的“经验生长”为中心，以学生的潜能为动力，主张学生的学习应与其兴趣和愿望结合起来。体验式学习的理论来源比较广泛，涉及教育学、心理学和认知科学等。
阐述体验学习最为系统的模型是Kolb提出的“体验学习模式”，见图1。
该“体验学习模式”分为4个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。每个阶段的任务如下：
(1)具体经历阶段：学习者体验新的情景。
(2)思维观察阶段：学习者对已经历的体验进行逻辑思维，推论辩证。
(3)抽象概念阶段：学习者理解所观察的内容，对其进行抽象概括并转换为合乎逻辑的概念。
(4)主动实践阶段：学习者验证形成的概念并运用到解决实际的.问题当中。
三、体验式教学模式在大学英语教学中的应用
1.研究对象。
(1)对照班级：大连东软信息学院计算机科学与技术系软件工程专业级B2班。
(2)实验班级：同专业、年级B3班。
2.研究背景。
(1)班级背景：对照班级和实验班级学生人数都为40人，年龄为19～21岁。入学时对照班级凯思(CASEC)考试成绩平均分为482分(满分1000分)，实验班级平均分为477分。
(2)研究时间：-第二学期。大学英语课程每周6课时，每次2学时，每次共100分钟。
(3)教学材料：外语教学与研究出版社出版的《新视界大学英语(综合教程)》第4册。
(4)教学目的：通过该学期大学英语课程的学习，学生能够掌握与课本话题内容相关的英语单词、短语、句型和其它表达方式;能够进行简单的口头描述和对话;提高新闻、商务等相关文章的阅读能力。
3.研究过程。针对相同的教学内容，笔者在对照班级与实验班级采取不同的教学模式。在对照班级，采用传统的大学英语课堂教学模式。首先对词汇进行解释，包括其发音、释义、构词、同义词、反义词、固定搭配以及例句等，然后对文章进行讲解，包括对词汇、词组、语法和文化现象的解释，以及文章内容的理解，最后借鉴所学知识点，进行课后的巩固练习。而在实验班级中采用体验式教学模式，具体教学过程安排如下：
(1)课堂体验准备阶段：教师应准备大量与单元话题内容相关的英语文字、图片、音频、视频等素材，并制作成课件。并给学生布置任务查阅、整理相关材料，完成自主学习。
(2)课堂情境体验阶段：在课堂上教师和学生通过多媒体等多种教学手段共同观摩、了解相关生动形象、立体个性化的材料，;教师对教材中出现的文化现象、重点词汇、词组、句式等进行解释;学生针对相关做出简单口头陈述;
(3)课堂知识归纳阶段：学生自己总结、归纳相关的表达方式，根据前一阶段的经历，通过观察和思考，在教师的引导下归纳新学到的知识;借助知识积累和本堂课内容写下相关体验;并对最难忘的相关体验进行口头陈述;
(4)语言实际运用阶段：该阶段是体验教学模式最重要的一环，可以锻炼、评价学生在该情境下的自主性语言交际能力。学生通过角色扮演、短剧表演、专题讨论、组织辩论、写作等多种形式体验语言的实际应用，教师对其成果做出评价和反馈，以此师生针对相关话题能够进行有效交互。
4.研究结果。通过为期一个学期的体验式教学模式的研究实施，从学习结果上看，对照班级在该学期末的四级通过率为7.5%，而实验班级的通过率为15%，相比高出7.5%。对照班级的期末考试卷面平均成绩为68.3分，而实验班级的平均成绩为75.5分，相比高出7.2分。
从学习过程中看，实验班级学生相比较对照班级学生，在英语学习态度、习惯和能力等方面也有很大的进步，主要体现在以下两个方面：
(1)实验班级学生的自主学习能力不断增强和并逐渐养成了良好的学习习惯。这是由于通过交际情境和实际应用，学生不但掌握学习内容而且学会如何运用而不是孤立地学习语言。
(2)实验班级学生能够更有效地进行语言实践活动，不但创新性得到了培养，而且学生之间能够互动、合作，课堂气氛活跃。
由此可见，体验式教学模式初显成效，但也面临着一些不足之处亟待解决。从任务完成角度看，体验式教学要求教师备课时间较多，有时与教学大纲所要求的在短时间内处理大量语言信息的任务有一定的冲突;从教学过程看，体验式教学过程中会设计许多需要学生参与其中的课堂活动，在这些活动中对学生的组织、管理、监控难度与传统课堂相比要增大许多。同时，教师的角色发生了巨大转变，不仅是知识的传播者，还是课堂活动的设计者、组织者、协调者、管理者、合作者、促进者，要平衡这些角色，教师面临着巨大挑战。
四、结语
体验式教学模式反映出一种新的教学思想和教学理念。体验式教学模式以培养自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”为教学目标，以体验式学习等先进理念为支撑，以学生为中心，从做中学，是一种顺应大学英语教学改革发展的教学方式。本文浅显地介绍了该教学模式，并初步开展了实证研究，希望对今后该领域的研究起到抛砖引用的作用。
篇3：翻转课堂教学模式对大学英语教学的启示论文
翻转课堂教学模式对大学英语教学的启示论文
摘要：近年来翻转课堂的兴起引发了教育研究者们的思考，它所具有的优点及局限性也成为研究热点。大学英语作为一门高职院校的公共基础必修课，现有的教学模式流于保守落后，在一定程度上无法适应人才培养方案以及对学生职业素养提升的需求，翻转课堂这一模式或许能为其带来新的变革方向。
关键词：翻转课堂；大学英语；变革
起源于美国中小学的翻转课堂教学模式最初的目的是为了解决一部分因特殊原因而没能及时到学校参加正常教学活动的学生的上课问题，该校教师创新性的使用录屏软件录制演示文稿或者教师上课的声音，并把其制作成教学视频上传到网络供这部分学生学习。，可汗学院的发起人萨尔曼.可汗发布了一个题为“用视频重塑教育”的演讲，引起了全世界教育研究者的关注。他所创办的可汗学院也因上传到xx上的免费教学视频而名声大噪。受到可汗学院的启发，近些年来，很多国内外的教育研究者以及工作者也在尝试改变以往传统的教学模式，希望能够利用翻转课堂这一新式的教学模式提高教学效果，从而更顺利的实现教学目标。学习过程通常包括知识传授和知识的内化两个阶段，传统的教学模式是教师在课堂上进行知识的传授，学生接收知识并在课堂尤其是课后通过练习实现知识的内化。而翻转课堂则对这一模式进行了彻底颠覆，学生在课前通过学习教师提供的视频教学资源接收知识并进行初步内化，课堂上教师的主要任务不再是知识的传授，而是通过组织一系列针对课前视频的内容的活动，如实验，小组讨论，学生展示，课堂答疑等方式帮助学生加深知识的内化。
一、翻转课堂这一教学模式所呈现的优点
1、借助多媒体、网络等现代技术，发展前景好翻转课堂主要的呈现手段是借助网络的教学视频。这一模式顺应了现代信息化社会的发展趋势，迎合了广大学生的学习交流偏好；同时针对教学视频，目前也有大量的教学软件及视频制作软件问世，为翻转课堂的发展提供了更好的平台及机遇；
2、可以充分调动学生学习积极性，改善学习效果传统的教学模式往往是教师在课堂上进行知识灌输，学生被动接受学习，学生很难有一种自主获取知识的成就感，学习效果也很难令人满意；而翻转课堂提供的课前教学视频，要求学生在课前就要学习、吸收并部分内化，鼓励学生积极主动思考，找出学习中的疑问，并带着疑问参加课堂讨论，学习的积极性得到很大调动，学习效果自然也会有改善；
3、教师与学生的角色实现重新科学化定位传统的教学课堂中教师是主导者，知识的传输者，有着绝对的“领导权威”；学生是信息接收者，教学活动的配合者，对于所学知识存在疑问的“发言权”几乎没有；而翻转课堂中，教师已经不仅仅再是以往的“传道授业解惑”者，教师的角色已经在讲台上“隐去”，变成了知识的提供者，课堂活动的引导者，课上讨论的启发者；学生则走上前来，发挥了学习的主体作用，变成了学习的能动者，主动的质疑者，课堂活动积极的参与者。
4、体现了课堂教学的延展性翻转课堂已经不受时间、空间的限制，只要学生愿意，随时随地可以打开电脑、手机或其他移动设备观看教学视频进行自主学习，学生的学习活动不再受限于教室，在上课前通过学习教学视频吸收知识，进行知识的初步内化，在课上通过形式多样的学习活动巩固内化结果，通过教师的答疑解惑进行知识的补充性学习，从而达到比较良好的学习效果。
二、翻转课堂这一教学模式所呈现的局限性
1、目前大部分教师的信息化技术水平制约了该模式的发展目前大多数教师所接受的视频制作技术培训多为入门级水平，很多年龄较大的教师在接受新技术、新媒体时存在困难，一些学校没有提供高水平的技术培训等问题使得翻转课堂这一模式的应用和推广受到制约。
2、翻转课堂并非适用于所有学科的所有教学环节教学活动可以分为很多环节，包括知识点复习，知识点或相关理论介绍，强化练习，试卷或习题评讲等，如果全部采用翻转课堂的形式，难免会陷入形式主义，让教师对每个教学环节的教学任务及目标产生迷茫情绪，影响理想的教学目标的达成。
3、高职院校学生的学习特点制约了翻转课堂的推行大部分高职院校的学生基础较差，缺乏良好的`学习习惯，加之受到高中应试教育的影响，习惯接受老师的一切安排，学习自主性较差。如果没有考虑到他们这一特点，一味推行翻转课堂改革，就会出现学生课前知识点接受不到位，课上缺乏有效交流，“夹生饭”现象严重，影响教学效果。
三、高职院校英语教学改革思考
结合翻转课堂的优势及特点，现对高职院校大学英语教学环节进行以下几点思考：
1）结合教学目标，明确教学任务，确定哪些教学环节用于翻转课堂以后，制作以微视频为代表的教学视频并发布于特定的网络学习的平台；
2）微视频中应该不仅包括知识点的介绍，其中也应有科学的及时评价策略，如：教学活动、教学手段是否处理得当，讲授形式是否为学生所接受，教学视频是否有效促进了学生知识的获取及初步内化等。如一节教学视频如果讲授的是某个英语语法点，可以在其中穿插部分习题，学生只有完成习题以后才能继续观看视频；
3）设计科学有效的课堂活动环节，实现多样性与有效性的结合。课堂活动是对课前教学视频学习的巩固与拓展，应该能够帮助学生解开心中疑惑，加深知识内化。如一节教学视频介绍的是外国某国家的文化，在课堂中就可以以小组讨论的形式让学生表达对该国文化的看法；
4）课堂活动中教师进行及时有效的补充与问题反馈，帮助学生对所学知识有全面深刻的理解。因为并非所有的课前教学视频学习及课堂活动都能达到令人满意的学习效果，所以教师的及时纠正及补充就显得十分必要。翻转课堂这一教学模式引发了整个教育行业的新变革，针对高职院校学生的现有特点，有选择性的使用现有教材的教学模块，改进教学方法，科学采纳翻转课堂这一模式，使学生能够乐于接受大学英语这门课，能够积极参与其中，与教师展开各种形式的互动，提高学习效果，才是解决目前高职院校公共英语教学的有效方法之一。
参开文献
[1]刘淑香.浅析高校多媒体课堂教学的质量问题[J].理论观察，（3）
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.,(4):69-73
[3]赵兴龙（2013a），翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，（4）：65-68
篇4：斯坦福大学技术许可战略对我国高校的启示论文
斯坦福大学技术许可战略对我国高校的启示论文
【摘要】我国高校技术成果难以转化为生产力，本文力图寻找解决这一问题的有效方法。首先介绍了美国斯坦福大学技术许可工作的现状、流程以及取得的成果，重点对其技术许可战略的思想进行了具体的分析，然后结合我国目前大学技术许可的困境，对中国的高校技术许可工作提出了借鉴性的意见。
【关键词】技术许可办公室 技术许可战略 知识产权
一、斯坦福大学技术许可现状
1、技术许可的宗旨
1970年，斯坦福大学成立了技术许可办公室（Office of Technology License，简称OTL），由其负责将大学研发的技术成果许可给企业界，以实现技术的产业化。斯坦福大学强调：技术工作的宗旨是促进斯坦福大学的技术向市场的转移，为社会谋福利，通过产生技术许可收益以支持大学的科研和教育。在斯坦福大学，技术许可工作往往是建立在专利开发基础之上的，但科研和教学任务仍然是优先于专利开发的。
2、技术许可的组织结构及工作流程
OTL负责斯坦福大学的技术转移工作，OTL有25名工作人员，主要从事技术许可的人员如下：1个主任、7个副主任、7个许可助手。这些人都具有理学或工学学士学位，都具有至少两年以上商业企业的工作经验。技术许可人员的主要职责是：与发明人沟通，为发明成果的知识产权管理提供服务；对技术进行评价，与现有技术进行比较，判断是否为当前专利热点领域以及是否应该申请专利，对技术的商业价值进行评估，预测潜在的市场前景；将合适的技术成果介绍给相应的企业，与有意向的企业展开技术许可合同谈判。
所有的收益交给OTL，现金收益按如下分配：15%的收益用于维持OTL的运作，剩余的收益被分为三部分，1/3归发明者，1/3归发明这所在的系，1/3归发明者所在的学院。OTL有时可以接受企业发行的股份，部分替代许可费用。
技术许可办公室的工作流程如下。一是登记技术发明：发明者向OTL登记自己的技术发明成果。二是评估商业价值：OTL对技术成果商业化的可行性、知识产权保护的可能性、潜在的市场进行评估。三是知识产权保护：OTL将该技术成果申请以专利、商标、版权及商业秘密的形式保护。四是签署技术许可：OTL开始与相关公司进行技术许可谈判，最终签署技术许可协议。
3、技术许可的成果
斯坦福大学的技术许可办公室在促进大学科研成果转化为生产力上，作出了重要的贡献，因此成为全美国大学技术成果转移的典范。通过斯坦福大学OTL成功开发，创造了具有巨大经济价值的技术，包括DNA克隆技术、谷歌、ADSL电话线上网技术。2000—2001年度到2005—2006年度，斯坦福大学技术许可上的收益基本保持在4000万美元到6000万美元。登记公开的发明数量逐年稳步上升，从277件上升到470件。
4、技术许可工作的特征
（1）财政自主的商业化运作。斯坦福大学OTL在成立的初期，提倡的是一种创业精神。尽管OTL是大学的一个管理机构，但是在财政上它是自给自足的，它所采取的管理模式是一种类似于企业的商业化运作模式，技术许可人员不仅要具有科学技术背景，更要具有在企业工作的商业经验。
（2）少数技术产生大部分的收益。斯坦福大学OTL注重开发和推广那些具备很大商业潜力的技术成果。在OTL签署的1271项许可协议中，只有4项许可产生了超过500万美元的收益，只有14项技术许可产生了超过100万美元的收益，其余的许可协议大都只产生了非常少量的收益。
（3）许可助理负责和发明人参与。在OTL，一项技术申请会交由一个专门的许可助理来审批和推广，他将负责这项技术从OTL一直到市场的全过程。同时，发明人会参与从技术发明披露到技术完全产业化的整个过程，即发明人要和许可助理协商该发明的商业化前景、知识产权保护的形式、该发明的许可战略。并且在该项技术进入企业后，发明人也需要向企业提供必要的技术培训和服务，帮助将该技术完全产业化。
二、斯坦福大学技术许可战略
斯坦福大学在从事技术许可的工作中，采取了一系列的许可战略，既使自己的技术许可活动能够产生最大的经济效益，又能促进大学科研和教学工作。
1、许可与不许可战略
斯坦福大学并不将所有的技术发明都采取许可的方式进行技术转移。只有那些不影响科研和学术工作、具有潜在的商业价值和市场空间、技术成熟度达到可以实际应用、能够以知识产权的方式给予法律保护的技术发明，才会采取技术许可的方式进行技术转移。作为承担科研和教学任务的研究型大学，斯坦福大学在进行技术许可时，必须要考虑学术价值和商业价值的平衡。而技术的许可情况完全取决于对技术是否有许可前景的评估和分析。
2、知识产权与技术许可相结合战略
斯坦福大学在技术许可的过程中，非常重视利用知识产权保护（主要是专利保护）与技术许可相结合的战略。知识产权能有效地保护大学的技术成果，使企业与大学进行技术许可时，企业承担的法律风险进一步降低，能使被许可企业获得一定时间的市场垄断权，从而激发企业与大学签订技术许可协议的积极性。
斯坦福大学的技术许可的对象包括专利技术、生物材料、版权作品、半导体集成电路版、商标。OTL50%的技术发明会申请专利，剩下的一部分技术发明会以版权、商标、商业秘密的方式进行保护，最终只有20%到25%的技术发明会向企业许可。截至2005年，通过OTL，斯坦福大学总共申请并获得了1518件美国专利。
3、技术许可类型选择战略
斯坦福大学签订的技术许可协议一般分为：独占性许可协议、一般性许可协议、选择性许可协议。影响斯坦福大学具体选择类型的因素为：待许可的技术成果的成熟程度、技术的科学关联性及企业的需求状况。
处于不同技术开发阶段的技术成果会采取不同的许可战略。技术成熟度高、能够迅速实现产业化的技术，往往会采取一般许可协议，授权给多家企业。技术成熟度低、还需要深入的'开发和改进工作的技术，往往会采取排他许可，授权给一家企业，以市场的垄断权激励企业引进该技术并深入改造。
科学关联性强的技术，往往是基本专利成果，会对一个产业的发展产生关键性的影响，这样的发明密切关系到社会公众的利益，所以往往会采取一般性许可。科学关联性低的技术，往往是改进专利成果，对公众和产业的影响比较弱，所以会采取独占性许可，以保障被许可企业的市场利益。
企业的需求状况也会影响到许可协议类型的选择，若一项技术成果的市场需求程度低，往往会采取独占性许可，反之则往往会采取一般许可或者选择性许可。
斯坦福大学的许可协议根据每一个具体发明成果的技术特征和市场状况而采取必要的修改，没有一个固定不变的许可模式。往往选择性的技术许可也会是半独占性的，即同时授予几家企业在各自的地区享有独占权。斯坦福大学与企业界历年签订的技术许可协议中，一般许可协议占据了大多数，独占性许可协议比一般性许可协议要少得多。这反映了斯坦福在进行技术许可的同时，更注重考虑技术许可的社会价值——即通过技术许可促进科研成果的产业化、促进社会公众福利，而不仅仅是其商业价值。
4、技术许可与应对知识产权诉讼战略
斯坦福大学参与面向企业的技术许可，近些年来一直积极地参与应对知识产权纠纷的诉讼，利用知识产权诉讼保护自己的技术成果。2003年，Globespan Virata 对斯坦福大学和德克萨斯仪器公司（Texas Instruments）提起了针对Asymmetric Digital Subscriber Line（ADSL）技术的专利诉讼和反垄断诉讼。ADSL技术是斯坦福大学John Cioffi教授的实验室开发出来的，并且以独占性的方式许可给Amati Communication很多年，这项技术随后由德克萨斯仪器公司于1988年获得。2006年1月，专利诉讼案件审判完结，法院认定诉讼主张的专利权利是有效的， Globespan Virata侵犯了斯坦福大学和德克萨斯仪器公司的专利权，判定其给予斯坦福大学和德克萨斯仪器公司1亿1200万的损失。通过知识产权诉讼，技术许可办公室更加认识到了技术获得专利保护的重要性，也使专利侵权赔偿成为技术许可办公室另一种新的收入来源。
三、对我国高校开展技术许可的启示。
1、完善现有技术许可机构，引进相关人员，积极开展技术许可工作
我国高校目前需要做的是完善现有科技管理机构的技术许可职能，展开技术许可工作。在科技政策和科技管理上，需要调动发明人、院系在技术许可上的积极性。同时，科技管理机构应积极发展同企业界的合作交流，充当发明人和企业的纽带，把技术成果向企业界推广。
2、以知识产权保护技术成果的产业化，以技术许可收益补偿知识产权成本
对企业来说，保证许可的技术受法律保护非常重要，技术成果只有受到知识产权的保护，在从技术向市场的改进中，才能够避免潜在的风险。同样，法律赋予专利的市场垄断权，是吸引企业向大学引进专利技术的重要原因。知识产权是保证技术许可工作能够顺利进行，并最终获得收益的最关键因素。技术许可的成功实施，抵消了大学获得知识产权花费的成本，进而提高了发明者的研究积极性。
3、技术许可工作要重点开发商业化前景巨大的基础专利
从斯坦福大学技术许可工作的经验可以看出，少数几项发明成果的技术许可带来的许可收益，占据了历年来技术许可总收益的大部分。这样的技术发明往往是在科学上创新性非常高的基础性创造。我国高校由于在技术许可上人力、财力资源不足，可以将重点集中在一些基础性的发明创造上来，通过申请专利保护，将这些基础专利进行技术许可。
4、技术许可工作要注意实现商业价值、学术价值以及社会公众利益的平衡
技术许可以产生商业收益为直接结果，但同时也标志着科研资源的投入转化成了生产力。斯坦福大学在技术许可评估时，将学术价值也作为许可与否的一个重要考量指标；在技术许可战略的选择上，充分考虑到了许可收益和社会公众利益的平衡。我国高校在开展技术许可工作时，也应注意此类问题。
5、技术许可要防范和善于应对知识产权诉讼
我国高校如果将大学的技术成果向企业界许可，不可避免地会同外在的企业或个人发生诉讼纠纷。最有可能产生的诉讼形式为：技术许可合同纠纷、专利无效纠纷、专利侵权纠纷。我国高校应提前做好应对诉讼纠纷的准备，在技术发明的公开、申请专利、签订技术许可合同时提前规避法律风险。
