英语词汇学在第二语言教学中的重要作用论文

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篇1：英语词汇学在第二语言教学中的重要作用论文

英语词汇学在第二语言教学中的重要作用论文

摘要：本文通过对英语教学工作的实践研究，说明英语教学中的一门重要学科——词汇学的重要性，并分析英语词汇学在第二语言教学工作中的作用，从而使学习更加轻松，教学更加有效。

关键字：英语；词汇学；二语学得；外语教学

引言

多年来，外语学习一直是一个热门话题，人们都十分关注外语的学习，尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求，也出现了各种各样的英语学习班，对于英语学习的技巧，更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中，总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助，能够起到辅助语言学习，使之起到事半功倍的作用。因此，本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。

1、二语学得与外语教学工作

二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得（second language learning），就必然要提及二语习得（second language acquisition），这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同，二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识，例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中，通过语言规则的学习，有意识的发展语言的显性知识，例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后，我们就应该充分利用有利因素，改善不利因素，改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫，把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此，我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式，做到以学生为中心，给学生以最大的语言环境刺激，充分调动其主观能动性，使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。

2、英语词汇学重要内容简述

词汇学是语言学习中重要的一门，英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程，需要有一定的词汇量和英语的相关知识，才能有效的学习英语词汇学。而通过学习英语词汇学，又能够使英语的学习更加有效，二者的学习相辅相成。

英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习，学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识，比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程，能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析，从而提高运用英语的能力。

英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。教师掌握好构词方法，才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征，学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。词义变化是指词义的扩大和缩小，升格和降格。例如，“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”；“starve”由原来的“死去”缩小为“饿死”；“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”；“villain”由“村名”到现在的“坏人”。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习，了解了词汇意义的变化，我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇，以免由于词汇误用而产生误会。英语成语也是词汇学的重要一项，更是英语学习中很有用的内容，英语学习者都知道，尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇，但是即使再大的词汇量，也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。当你的外国朋友说“I’m under the weather”（不舒服，不高兴）， 如果你把它理解成“我在天气之下”，那你们的交流将无法继续下去。如果有人“bite your head off”（呵斥你、训斥你），你非但不理解，还回应“thank you”（谢谢），那你将被“laugh one’s head off”（大笑不已）。如果你想“take somebody’s scalp”，你不是要“取某人的人头或杀了他”，而是要“战胜他”，要“战胜他”，你就需要“be up to the eyebrows in”，当然，你需要的是“埋头苦干”，而不是要你整天“皱着眉头”。可见，英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用，而且也能够引起学生的极大学习兴趣，因此，对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。下面我们来从各个方面分析词汇学在第二语言教学中的具体作用。

3、词汇学在第二语言教学中的作用

3.1 构词法在第二语言教学中的作用

派生法（derivation）是派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，这是英语词汇学中最基本的构词法。这种构词法主要包括前缀构词法和后缀构词法，一些构词能力很强的词缀是我们平时比较常见的，典型的前缀“re—”（重新、回复、反对）， 例如，cycle—recycle（重新利用），appear—reappear（复现），act—react（反应），“pre—”（在……之前），例如，history—prehistory（史前），pay—repay（预付），natal—prenatal（出生前的），“post—”（在……之后）例如，war—postwar（战后），“de—”（消除），例如，pollute—depollute（消除污染），“un—（in—，ir—，il—，im）”（不，表达反义），例如，able—unable（不能的，不会的），correct—incorrect（错误的，不正确的），regular—irregular（不规则），legal—illegal（不合法的），proper—improper（不合适的）；典型的后缀“—er/—or”（……的人、施动者），例如，accuse—accuser（指控者），act—actor（演员），“—ness”（名词后缀）， 例如，happy—happyness，“—able”（形容词后缀），例如，move（v。移动）—movable（a。可移动的），“—ish”（形容词后缀），例如，book（n。书）—bookish（a。书的，与书有关的，书生气的），“—ise/—ize”（动词后缀），例如，computer（电脑）—computerize（电脑化），analysis（n。 分析）—analyze（v。 分析），“—ify”（动词后缀），例如，simple（简明的，简单的）—simplify（使简化）等等。如果能够较好的掌握这些词缀的性质和意义，对我们的英语学习，尤其是词汇的学习有重要的作用，我们还能运用词缀的技巧来进行有效的词义猜测，从而提高英语的'阅读理解能力。

另外一种比较常见的构词法是复合法，即把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法，这是英语词汇学中最常见的构词法。复合词不同于一般的词组，而是作为一个词看待，在句中充当一个成分，只能够在词尾有变化，词中间不能有变化，例如，“fine arts”（美术）中的修饰成分没有比较级或最高级，不可以出现“*finer arts”或“*finest arts”。复合词的词义不是构成它的单词的词义简单相加，而是从中引出新的词义。例如，“Indian paper”的意思是“字典纸”，而不是从字面得到的含义“印度纸”。“dog days”（暑天）如果被按照字面意思解释出来会闹出笑话。复合名词的复数一般在后一个成分上表示，这也是区分复合词和词组的重要标准，例如，flowerpots（花盆），eggshells（蛋壳）。复合词的书写方式有两种，可以连写也可以用连字符或直接分开写，在区分复合词和短语时，根据书写方式，我们可以断定连写的和用连字符的肯定是复合词。只有了解了这些复合词的构词规则，才能够更好的理解和运用。  转化法是指不改变词形，只是通过词类的变化而使一个词具有新的意义和作用的方法。这个方法主要是名词、动词和形容词等主要词性之间的转化。“dog”由名词转化成动词，意为“尾随、追踪”，“tutor”经过同样的转化成为“辅导，当……的教师”，“man”变成动词意思为“配备人员”；“dry”由形容词转化成动词，意为“使……变干”，“brave”同法变为“冒着……，敢于……”，形容词“poor/rich”转化成名词加上“the”便可以用来指 “这一类的人”，“the haves and have—nots”（有钱人和没钱人），“pros and cons”（赞成者和反对者），“a must”（必须做的事）。还有些转化为形容词的，例如，“off—and—on”（断断续续的），“cradle—to—grave”（自始至终的）。有了这些词汇转化的常识，我们不仅能在阅读和理解中节省时间，还能够掌握词汇的多种用法，丰富词汇量，从而可以更好的运用。另外三种辅助的构词法比较简单，构词比例不大，此处不再详述。

3.2 词义变化在第二语言教学中的作用

词义扩大是指词的意义从特定的意义扩大为普遍的意义，或者从“种”的概念扩大到“类”的概念，结果是新义大于旧义。例如，现在常用的“lady”一词，最初的意义是“女主人”，随着词义的渐渐扩大，它被赋予了“贵族太太”、“有教养的妇女”等意义，而现在它可以用于指（下转277页）

（上接276页）任何“女人”，是一种礼貌的用法。词义扩大主要有三种形式：从特指到泛指，例如，butcher（宰羊的人—屠夫）；从具体到抽象，例如，thing（集会，集会上讨论的问题—所有东西）；从术语或专有名词到一般词语或普通名词，例如，allergic（对……过敏—对……不喜欢、厌恶），watt（人名瓦特—计量单位瓦特），newton（人名牛顿—计量单位牛顿）。

词义的缩小与扩大是相反的概念。此处简单举例说明，“hound”一词原义可以任何一种“狗”，经过词义缩小的变化，现在多用来专指“猎犬”，“room”原指“空间、地方”，现在指具体的空间“房间”。

词义的升格和降格指的是词义朝着褒义和贬义方向发展的过程。例如，“marshal”一词原义是“喂马的人”，不过是个“弼马温”，而现在它被赋予了“元帅”的新义。“minister”也由原来的“仆人”升格为“部长、大臣”。“silly”一词更是经历了有趣的降格变化，由最初古英语中的“幸福的”，发展到中古时期的“天真的”，再发展到现代的“愚蠢的”。“sad”由古代的“满足的”意思降格为现在的“悲伤的”。可见，有些词义发生了翻天覆地的变化。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习，了解了词汇意义的变化，我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇，以免由于词汇误用而产生误会。

3.3 英语成语在第二语言教学中的作用

如前文所讲，即使再大的词汇量，也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。英语成语是人们长期以来形成的、惯用的、形式简介、意思精辟的习惯用法或固定词组或短句。作为外语，我们对英语中这类词组或短句的学习和理解有一定的困难。举一个很简单的例子，我们中国人见面招呼时用的是“您好！”，而英语用的是“How do you do？”从表达方式和标点符号上都不相同，而按照中国人的理解，英文的表达法“How do you do？”的字面意思“你怎样做？”可以说毫无意义。同样的情况，如果把汉语的问候语“您好！”按照字面意思直接翻译成英语，就是“You are fine！”，这在说英语的国家里也是无法理解的。 另外，当我们要求别人帮忙或受到帮助后，英文会说“Thank you”或“It’s very kind of you”， 而在汉语中，我们要用各种形式的“谢谢”或“劳驾”来表达。如果你看到一个几乎众所周知的英语成语“kick the bucket”（去世）你就去“踢水桶”，那你可就要被“laugh one’s head off”（大笑不已）了。当你做事处处碰钉子时，你要“rack your brain”（绞尽脑汁）或“pull your socks up”（加紧努力）的想办法，而不是“bite your nails”（焦躁不安，束手无策）。对英语成语的学习不仅能够使我们对不同的文化做出合理理解，而且也能够调动学生的积极性，因此，对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。

结论

本文简单叙述了词汇学的重点内容及其在外语教学中的辅助作用，为进一步研究它们与外语教学之间的关系奠定了基础，但仍有很大研究空间，希望能够为广大学者进一步的研究及教学工作提供有用的资料。

参考书目；

[1] 胡壮麟，姜望琪。语言学高级教程[M]。北京：北京大学出版社，。

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[3] 汪榕培，卢晓娟。英语词汇学教程[M]。上海：上海外语教育出版社，。

[4] 王德春，孙汝建，姚远。社会心理语言学[M]。上海：上海外语教育出版社，1995。

[5]吴潜龙。从语言与思维的关系看第二语言习得中的几个问题[J]。外语教学，，21（1）

[6]张晓敏。外语学习与第二语言习得的关系[J]。长春工程学院学报（社会科学版），2002，3（1）

篇2：学案在教育教学中发挥的重要作用论文

学案在教育教学中发挥的重要作用论文

新课程改革提出要构建起“三维”教学目标，以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，抓住了教育的本质。要通过教学方式的转变，为学生的自主学习创造必要的前提，它对教师的新要求是“学会反思、学会合作”。学案的编制发挥了集体的智慧，在实践中不断反思、整合、总结，它可以做为学生的学和教师的教之间的中介，借助学案改进教学方式，可以有效地改进教学中师生互动模式，引导学生正确的确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探究精神和自主学习能力，并最终促进学习效率和教学成果的提高，达到学生学习方式的转变，持续推进课程改革。

具体表现在如下一些方面：

1.依据新课程理念利用学案教学可以有效地解决当前课时“不够用”的现状。根据新课改的需要利用学案对原有的知识内容重新审视、整合、“削枝强干”，让学生“择其要而学”。教师引导学生在“自主学习”基础之上，依据新课程三维目标的要求，对课程进行有效的处理。

2.有利于在新课程背景下对学生的评价模式、作业模式的创新。在新课程理念下，作业的功能必须突破传统的窠臼，由单一的着眼于巩固知识向注重学生素质整体发展的实践性作业转变，每一次作业都应该成为学生成长的生长点，让学生在课堂外仍然能不断地在生成问题、解决问题的探索中成长；在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长；让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳；以作业的完成过程来培养学生的学习习惯、学习品质，发展学生的合作精神、顽强意志，形成终身学习的观念与能力。作业不再是一种负担，而是学生成长的履历。学案导学的的评价方式不仅关注学生课堂生成，而且也关注学生课下的发展，较好的体现了新课程背景下对学生的评价模式、作业模式的创新

3.有利于使学生对上课由厌学到真正的乐学。

通过学案导学，让学生带着问题进课堂，思考着问题出课堂，可以培养学生良好的思维品质和怀疑创新精神。学生在“自主学习”板块的负担不重，而且对听课效果有很大提高；“自主探究”、“合作学习”模块对学生评价模式多样可以刺激学生的求知欲，活跃课堂的教学氛围，形成学习的一个良性竞争；“学习存疑”板块使学生对自己感兴趣的话题可以进行深入的探讨，教师又能充分了解学生的想法，使学生有一种被认可的成就感，使学生真正的沉浸入学习的乐趣中。

4.将探究性学习和接受性学习自然融汇到教学之中。学案导学更好的体现了主体参与的.基本形式：接受的与探究的。“自主学习”、“自主探究”充分体现了以掌握科学知识为基本任务、对学生自主学习能力的关注等接受性学习的特征；而“合作学习”、“情感升华”、“学习存疑”等板块又可以体现出以增进学习者的创造才能为主要任务、以解决问题为主题、学生的自主选择，教学的非指导性、对探究性认识过程的关注的探究性学习的主要特征。

5.对于教师而言，利用学案的教学模式可以促进教师的成长，改变教学观念，融入新课程。学生的反馈是对教师教学效果评价的最直接、最有效的方式。学生对学案“情感升华”、“学习存疑”两个板块的反馈，有助于教师教学的反思：“情感升华”可以知道学生对本节课那些部分的感触最深，教师可以和自己教学设计对照，进而优化自己的备课；“学习存疑”可以了解学生对那些问题的有疑问，充分了解对以后的教学可以做到有的放矢，也可以促使教师依据学生的问题进行提高自己的业务水平。

当然，一堂精心准备的课可以通过生动活泼的形式吸引学生，这种吸引往往是暂时的，而整个初中阶段的学习是个长期的学习过程，在这个过程中，教师的人格魅力往往是促进学生成长的一个较为稳定、持久的因素，所谓“亲其师、信其道”，就是这一观点的基础和注释。基于这样的认识，我们就应不断苦练内功，提高自身素质，不断更新教育思想，较变教育观念，树立正确的学生观、人才观、教师观，完善知识结构和能力结构，努力为人师表。

篇3：游戏在小学体育教学中的重要作用论文

游戏在小学体育教学中的重要作用论文

在体育课教学中游戏有利于培养学生良好的思想品德和道德情操“寓德育于游戏中”，通过游戏可以在快乐的气氛中潜移默化地发展学生体格、体能，培养学生良好的品行；游戏活动还可以培养学生走、跑、跳、投、攀登等基本技术能力；在游戏中，学生的创造力、认识力和接受能力等都得到了一定程度的培养和锻炼，增强了解决问题的能力，从而促进了智力发展；不同的体育游戏运用到体育课的不同部分可起到不同的作用。

游戏内容的选择要根据课的内容来选择。如果是为了帮助学生尽快地进入良好的运动状态，可选择趣味性较强、易使注意力集中的游戏内容，协调性和灵巧性的游戏可安排在体育课的基本部分之外；如果课程内容全为体育游戏，应当按教学任务去安排；如果是为某项活动做铺垫或是准备的，可以根据项目的特点和要求来安排游戏；如果同其他项目配合使用，则必须注意相互配合、补充，共同完成教学任务。

游戏可以激发学生的学习积极性游戏既容易激发学生的积极性，又容易吸引学生的注意力，因此，更容易让学生从中学到知识，得到锻炼。由于游戏从形式到内容都非常丰富，于是在体育教学中教师应结合学生的年龄，紧扣教材，合理地选择与教学内容有关的游戏来进行教学，激发学生的学习积极性。传统的教育教学理论过分强调体育教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育培养的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，结果导致了学生主体地位的丧失，积极性的泯灭。而体育游戏教学法重视学生在体育教学过程中的主体地位，认为学生在体育教学过程中是有不同的个性、积极主动、有独立尊严的人。

因此，在组织一个教学班的体育游戏之前，应该根据课的目的和任务，根据学生年龄特征选择有助于完成教学任务游戏，游戏的内容应有浓郁生活气息、情节生动，具有思想性，启发学生思维，培养学生创造力特点的游戏，游戏的.规则要有趣味性、竞争性，在一定的条件下，竞争的因素越多，学生参与游戏活动的积极性就越高，比赛的气氛也就越激烈。由于儿童求胜心理迫切，往往会在激烈的竞争中忽视安全，容易导致伤害事故的发生。因此在游戏之前要讲清游戏规则及要求，此外还要求教师在组织游戏教学中根据游戏进行的情况及时补充某些细则。例如听数追赶跑，全体同学按逆时针行走，1~4报数后，每人记牢自己的数字。当教师喊“2”时，所有的2数同学立即向前跑去，追赶前面一个2数的同伴，跑一圈后仍回原位。如果有的同学追赶到前一位同学的时候会用手去推前一位同学，或者不是追赶的同学干扰别人追赶，还可能出现学生追赶到离圈比较远的地方，此时教师必须重新强调游戏规则：1、手触到前者的任何部位算捉到，但不得对同伴猛击。2、不是追赶的同学，仍保持一定距离，不干扰别人追赶。3、追跑时一律在圈外1~2米范围内进行，不得在圆内或穿梭跑，不得跑向远方。

在体育教学过程中，恰当合理地运用体育游戏，在体育课中可以丰富体育教学内容，不仅有利于学生达到练习身体、增强体质的效果，还能激发学生锻炼身体的自觉性和积极性，达到寓教于乐的目的。因此选择体育游戏要根据小学学生的心理，安排适合学生年龄特点的游戏，从而使学生积极参与到体育课所安排的运动中，培养他们对体育的兴趣，达到最终养成终身体育的意识。

篇4：语文课文在作文教学中的重要作用论文

语文课文在作文教学中的重要作用论文

作文教学历来是很多语文老师头疼的问题，学生也大多讨厌写作文。可随着课改的深入，学生的写作表达能力越来越成为了考查的重点。直言不讳地说，写作表达在中考中所占的比例，已经不得不让我们对作文教学进行慎重的审视了。但现今没有现成的教材，也没有固定不变的模式可以模仿。作文教学该如何有意识的培养学生的写作表达能力呢？其实，长期以来，我们忽略了一个最有效的资源，那就是“课文”作为例子在作文教学中不可忽视的作用。  新教材越来越贴近学生生活，人本观念越来越深入。《大纲》指出：“教材……在用词、造句、布局、谋篇等方面具有典范性。”所以，从某种意义上，我们可以说新的中学语文教材实质上更是一部作文宝典。那我们若不利用好这本教材，不扶好我们手中这根赖以支撑的拐杖，岂不是白白的浪费了资源！

一、把握课文特点，有针对性的进行作文训练

选入教材的这些课文，无论是从选材立意、布局谋篇，还是从文章的`语言上，都有值得借鉴的地方，不仅可以陶冶学生的性情，培养他们正确的情感态度价值观，更可以以此为例，进行作文方法的指导。这就要求我们的语文老师能准确把握文章的特点和生成性资源，有的放矢的对学生进行作文训练。比如，在教学《福楼拜家的星期天》的时候，我事先让学生进行了一个猜读猜写活动，即观察书中插图，准确描述人物。插图中共涉及五个人物，让学生仔细观察，任选其中的一个人物进行描述，描述完了让其他学生猜猜描述的是谁，然后再对照读课文，比较研讨，是作者写得精彩，还是自己写得精彩。同时让学生明确：作者是从哪些方面来刻画人物的，何以刻画得如此精彩呢？采用这种方式来读课文，本身就极大的调动了学生的学习热情，更让他们明白了该怎样刻画一个人物。如针对学生人物语言描写机械贫乏的现状，学习《羚羊木雕》时，我把“怎样写人物对话”作为本课写作教学的一个重点，让学生明白，在写人物对话时，可根据人物当时的表情动作，在“说”的前面加上一定的修饰语，避免了单调重复的“你说、我说、他说”等等。  其实，像这样的例子还有很多。

比如学习《列夫・托尔斯泰》的时候，我们可以引导生学习本文欲扬先抑的手法；学习《春》的时候，可以教会学生仔细观察大自然之美，学习本文用恰当的修辞手法准确、形象的描绘自然美景；学习《海燕》，我们可以让学生懂得什么是象征和侧面烘托，如何运用象征手法来提升自己的作文档次……我想，只要我们善于留心和发现课文中的写作教学点，在重视学生文本研读的同时，学习作者的写作方法，提高学生的写作水平，绝不是望尘莫及的事。

二、凭借课文这个例子，适时捕捉训练契机，使学生举一反三

当然，扶好课文这根“拐杖”，并不是对课文的机械模仿，还要求教师能不断的根据课文特点，并适时捕捉训练契机，使学生举一反三。  一种写法的学习是需要反复的巩固和训练的。因此应经常抓住一些即时性的资源对学生进行写作训练。如愚人节那天，进教室时，我是打破常规从后门进去的。因为我知道这帮机灵的小鬼肯定会有恶作剧的。当我走进教室的那一刻，几乎所有的同学发出了崩溃的尖叫，因为他们的机关失灵了。我灵机一动，利用课前五分钟，让他们将“老师进教室前后”描写下来，没想到，学生的心理活动描写得非常丰富，动作和神态也刻画得惟妙惟肖。  像这种抓住稍纵即逝的作文训练契机，不仅让学生“举一反三”，“练成了阅读和作文的熟练技巧”，还为学生的写作注入了活水。

三、合理拓展课程资源，让课文的例子作用发挥得更充分

“作文之源在生活，作文之流在阅读。”这足以说明课文作为例子在作文教学中的重要性了。应该说新教材给我们的作文教学提供了极好的范例，我们何不抓住这些例子进行合理的拓展，让作文教学更贴近学生的实际，贴近学生的生活呢？这样，一方面，改变了“巧妇难为无米之炊”的尴尬现状；另一方面，更是让学生有了倾吐的强烈欲望。如学习《再塑生命》一课后，我和学生共同探讨了这样一个话题：“什么是温暖？（因为当时外面正下着大雪，天气非常寒冷）”，可一向思维活跃的学生，那天只有两个人站起来探讨了这个话题。一个说：“一下早自习，我就碰见了舅妈，她连连问我吃了没有，冷不冷……得到亲人的关怀，我倍觉温暖……”“虽然今天很冷，但我却感到很温暖。因为我经过一段时间的努力，成绩终于有了进步……”再问其他的同学感受到温暖了没有，大家都只摇头。于是我话锋一转：“海伦双眼失明了，她又怎么能看到阳光，看到世间美好的东西的呢？”学生仿佛一下子明白了什么，羞愧地低下了头。于是，借这个机会，我给学生布置了一篇话题作文：点亮你的心灯。没想到这次练笔诞生了一大批有独特见解的好作文。如《阳光迈着猫步走来》、《闭上你的眼睛看着我》等等。  我想，如果我们像研读文本，注重文本多角度解读一样来对待“课文例子”中的写作教学点，扶好课文这根拐杖，我们的作文教学就一定会走进一片崭新的天地。

篇5：范唱在音乐教学中的重要作用论文

范唱在音乐教学中的重要作用论文

摘要：范唱是教师在音乐教学中，为了使学生对所教歌曲和演唱技巧获得感性认识而进行的示范演唱。音乐教学中，教师必须掌握扎实、熟练的范唱技巧。本文首先分析不同范唱类别在音乐教学中的作用，从音乐教学主客体角度分析了范唱在音乐教学中的重要作用。

关键词：范唱；音乐教学；重要作用

一、不同范唱类别在音乐教学中的作用

在音乐教学活动中，范唱是教师常用的一种教学方法。无论是音乐教学的初级阶段、中级阶段还是高级阶段，无论对小学生、中学生还是大学生，范唱都是非常重要的。从类别看，教师在音乐教学中采取的范唱有示范式范唱、提性范唱、启发式范唱、校正式范唱、领唱式翻唱与小结式范唱六种。不同范唱在音乐教学中的作用是不同的，具体解释如下。

1.示范式范唱在音乐教学中的作用

这种范唱方式是最典型，也是最纯粹的范唱。从字面上看，它侧重的是教师的示范作用。在音乐教学活动中，教师通常给学生讲解新歌时采用这种范唱。究其原因，是因为学生接触一首新歌，往往会因为不知道新歌的演唱技巧不敢演唱。例如，演唱这首歌时该如何呼吸？该如何发声？该如何转调？该如何收尾等。此时就需要教师第一时间站出来，给学生以正确的示范。示范式范唱对教师的音乐素质要求较高。换句话说，教师若要做好示范式范唱，必须不断提高自身的音乐素质。为此，示范式范唱能极大地提高教师的音乐素质。

2.提示性范唱在音乐教学中的作用

所谓“提示性”，就是教师指出学生在学习音乐过程中容易出错的地方，然后用正确方法进行范唱。提示性范唱并不是教师主动提出的，而是教师根据学生的演唱实际提出的`。若学生的演唱没有错误，呼吸、发声、转调、收音等都做到正确无误，那么教师就不采取提示性翻唱。因此，提示性范唱能增强教师的纠错能力。

3.启发式范唱在音乐教学中的作用

“启发”即激发，有促使学生思考与实践之意。音乐教学中，有些学生比较内向，不敢在课堂上演唱，即使明知自己演唱能力非常好也不敢表露出来。而有些学生虽然对演唱有高度热情，也敢于演唱，但缺乏演唱技巧。此时，教师应当采取启发式范唱，帮助学生以正确的心态、正确的技巧进行演唱，主要是教师用来培养学生的演唱习惯与演唱能力。

4.校正式范唱在音乐教学中的作用

所谓“校正”，指教师向学生反复演唱歌曲容易出错的地方。如教师教学生演唱《在希望的田野上》，教学生唱“我们的家乡在希望的田野上”一句时，很多学生不知道如何理清该句中的每个词的关系。有的学生将“我们的家”连一起唱，有的将“我们的家乡”连一起唱。面对学生的错误点，教师应当采取校正式范唱。通过教师的正确范唱，给学生树立可供模仿的样本。学生通过对比，了解到自己错在哪里并加以改正。

5.领唱式范唱在音乐教学中的作用

音乐教学活动中，对于一些难度较高的歌曲或乐段，教师往往担任领唱的角色，以便学生更顺畅、轻松地投入演唱。在这个过程中，教师采用的范唱形式就是领唱式范唱。通过教师的领唱，学生第一时间掌握歌曲的情感，根据教师的演唱“思路”将歌曲延伸下去。当然，实际音乐教学活动中，也有一些教师让演唱能力较强的学生负责领唱。但是，从号召力上讲，教师负责领唱远比学生负责领唱起到的效果要好得多。因此，领唱式范唱不仅能提高教师的号召力，而且能有效避免学生演唱开头的错误率，提高音乐教学效率。另外，这种范唱方式还能大大活跃课堂氛围，掀起音乐课堂教学高潮。

6.小结式范唱在音乐教学中的作用

与领唱式范唱首尾呼应的就是小结式范唱，通常体现在歌曲的结束部分。部分学生演唱歌曲时，开头部分与高潮部分都唱得很好，但就是歌曲的结束部分不知道如何演唱。如教师教学生演唱《青藏高原》时，很多学生都对最后一句“那就是青―――藏―――高―――原”无法做到完美演唱。对于此类歌曲，当学生唱到结尾或最后一句时，教师要及时进入演唱，通过范唱纠正学生在歌曲结尾处出现的错误，促进学生获得一定的演唱收尾能力。

二、教师在范唱过程中需要注意的几个问题

范唱是教师在音乐教学活动中使用频率最高的教学方法。具体实践中教师要注意以下三个问题。第一，教师要深刻理解作品。音乐教学过程中，教师的每一次范唱都需要对作品进行再理解。这里的“再”不是第二次，而是第三次、第四次、第五次……每一次范唱，教师都会对歌曲的情感、音调、曲式结构等形成新的感悟，而这些新的感悟都会成为教师的教学心得与经验。因此，对于教师而言，若想使自己的范唱提升教学质量，必须深刻理解作品。第二，教师要具有扎实、熟练的演唱技能。无论是何种范唱形式，都对教师的演唱能力提出很高的要求。时代在发展，科技在进步，学生对歌曲的理解与认知水平也在不断提高，这就需要教师创新范唱方法，以满足学生日益增长的范唱需要。具体实践中，不仅教师要提高演唱水平，而且学校定期组织教师参与演唱技能方面的学习交流与培训。第三，教师要及时纠正自己的范唱缺陷。教师并不是一直都是正确的。在音乐教学中，教师范唱会出现一些错误，如呼吸不均、发声过于讲究技巧性、不重视歌曲情感等。当教师在范唱过程中出现错误后，有些学生会向教师提出疑问“为什么这么唱”、“这么唱是正确的吗”、“我如何才能唱得像您一样”等；还有些学生虽然不会向教师提出疑问，但在心理上已经认同教师的范唱。他们会在课下模仿教师错误的演唱方法，长此以往，影响自己正常的演唱水平。

参考文献：

［1］周爱华.谈歌唱教学中的范唱［J］.中国音乐教育，（12）.

［2］许延辉.如何利用好音乐课堂中的演示环节［J］.中国校外教育，（34）.

［3］周笛.唱歌教学五步曲［J］.科学导报，2015（12）.

［4］肖弘.浅谈高校歌唱教学中的讲授与范唱艺术［J］.通俗歌曲，（8）.

篇6：协同教学在广告学专业人才培养中的重要作用论文

协同教学在广告学专业人才培养中的重要作用论文

协同教学作为一种理论体系和教学模式具有诸多优点，在西方日渐兴盛和普及。协同教学强调团队协作，分享教学经验，整合教学资源，是提高教学质量、提升人才培养水平的有效途径。自以来，笔者在广告学专业的教学中探索和实践了这一教学模式，经实践证明，协同教学模式具有传统教学模式所无法比拟的优势和效果，值得进一步深化和推广。本文将结合我校协同教学模式的建构与实践经验来进行论述。

一、协同教学的内涵

协同教学是在“协同学”理论基础上发展而来的一种新的教学理论和教学模式。协同学（Synergetics）—词来源于希腊文，其含义是“一门关于协作的科学”，是研究协同系统从无序到有序的演化规律的新兴综合性学科。协同学是20世纪70年代初联邦德国理论物理学家哈肯创立的。

协同教学（TeamTeaching）的概念随着时代的发展有着不同的界定，其内涵是指两个或两个以上不同专长的教师组成一个教学团队，共同对同一学生群体的教学负责，通过培养目标、教学计划、教学内容、教学方法、教学组织与形式等方面的协作，达到有助于教师成长和学生学习的双向优化的动态教学模式。协同教学强调教学过程中诸要素的协同效应，力求教学过程和教学资源之间始终处于协调、平衡的状态，从而提高教学效率和教学资源利用率。协同教学按照教学人员在教学组织过程中所处的地位和责任可以分为以下几种模式：全员模式、支持模式、嘉宾模式和首席教师C主讲教师）模式等。

二、协同教学在广告学专业人才培养中的重要作用

广告学专业伴随着中国广告教育30多年的快速发展而成长壮大起来，其人才培养模式主要有艺术型、经贸型、新闻传播型等类型。我校广告学专业人才培养目标和特色定位为：培养兼具经贸特色，具有良好的广告专业素养，系统掌握广告专业基本理论，具备较强的广告创意与制作技能，能在各类传媒机构和广告公司从事广告项目管理、策划、创意、设计与制作的应用性复合型高级广告人才。

广告学专业复合型、应用性的特点，决定了该专业需要具备不同学科专业背景、拥有丰富行业实践经验的教师共同担任教学任务才能达成人才培养目标，协同教学正好适应了这一需求。协同教学模式在广告学专业人才培养中具有重要作用，具体有以下几点：

（—）有利于解决当前广告学专业因扩招、大班教学、师资薄弱等带来的弊端

在全国高校扩招的大背景下，一方面，艺术生源的旺盛激励着各高校竞相开办广告学、艺术设计等相关艺术专业，学生规模快速增长，大班教学极为普遍；另一方面，开办此类专业的高校都清醒地意识到艺术招生的火爆只是一个短期现象，不愿意多引进教师，师资队伍数量不足，质量不高。艺术类专业按照其人才培养规律应该采用小班教学，且教师应该具有丰富的行业实践经验。在上述两方面现状的作用下，很多开办艺术类专业的高校，尤其是综合大学的艺术设计院系，由于学生多，老师少，很难实现小班教学，加之开办专业时间短，青年教师多，且多为从学校到学校的研究生，其专业实践经验匮乏，这些导致专业教学纸上谈兵，人才培养质量不高，教学与社会脱节等弊端。怎么才能解决这些问题呢？协同教学就是一个很好的解决办法。我们依托一些具有较为丰富实践经验的教师，以其为核心，将相关专业、课程的教师整合起来，组建教学团队，实施协同教学，同时聘请社会上有一定影响力的创意总监来定期指导或开办WORKSHOP。通过这种模式教学后，我校青年教师快速成长起来，教学团队力量日益加强，教学质量、人才培养质量得到了极大提高。

（二）有利于教师优势互补，形成教学合力

广告学专业人才培养是一项系统工程。在整体系统中，包含多个子系统，如果子系统互不合作，各行其是，整体系统必定是无序的，只有各子系统相互合作，密切协同，充分发挥子系统各要素的力量，产生协同效应，形成整体合力，才能使整体系统的有序发展，最终达成人才培养整体目标。

广告学专业人才培养涉及到经济学、管理学、社会学、市场营销学、广告学、传播学、设计艺术学等众多学科和课程，需要多学科、课程的教师协同教学，优势互补，才能形成教学合力。每个教师有自己不同的学科背景、专业特长和研究方向，术业有专攻，只有优化组合，优势互补，才能实现教学的最佳效能。协同教学有利于教师分工协作，依据其特长定位发展，长期、深入地研究所承担的子系统的教学任务，使子系统的教学更精深、更透彻、更专业，让教师成为该子系统的专家。这样各个子系统的教学效果达到最大化，一个个卓有成效的子系统就构成了强有力的整体系统，形成教学合力，达成人才培养的最佳效果。

（三）有利于学生学习效率的提高和专业战斗力的生成

传统的教学活动中，教师一般只考虑自己的课程教什么、怎么教，很少去考虑该专业人才培养的整体目标是什么，社会需要该专业人才应具备什么知识、能力与技巧，本课程在人才培养整体系统的地位和作用是什么等等，这样导致教学各自为政，前后课程知识的连贯性、协同性不足，甚至还有教学内容重复、部分必讲知识遗漏等情况存在。学生的学习是被动的，无法发挥其主体作用，所学到的知识、技能是孤立的、零碎的，他们不知道怎么把这些知识迁移与整合，无法形成知识合力，专业综合素养和实践能力低下，久而久之，学生的学习兴趣受到打击，学习效率变得越来越低。协同教学有利于激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，变孤立、零碎的知识为连贯、系统的知识，让学生清晰地了解每个阶段的学习目标、各门课程的作用、如何进行知识迁移与整合，最大限度地提高学生的学习效率和专业战斗力。

（四）有利于教学相长，促进“两个团队”的协调发展

协同教学的基础是两个团队，一个是教师教学团队，另一个是学生创意团队。协同教学不仅有利于两个团队之间的相互促进、相互学习，而且有利于每个团队成员之间的相互学习、共同进步，实现教学相长和两个团队协调发展的目的。

教师教学团队成员之间相互交流、协同教学，可以学习吸收彼此优点与教学经验，通过互补、融合，实现教学效果的倍增效应，提高教学团队成员的个人教学水平和团队的整体教学水平。教师还可以从学生创意团队中学到一些知识，一方面，学生新的创意方法、新的制作技巧等可以给教师以启发，另一方面，学生团队提出的新的疑问、新的困惑等，有利于教师在答疑解惑中不断进步。

教师教学团队之间的合作示范，如何团结一致协同工作，如何处理分歧与争议，如何运用知识、理论、经验解决实际问题等，这些有助于对学生进行言传身教，培养学生的团队合作意识和协同工作能力，实现联合国教科文组织提出的“做人、做事、合作、创新”的目标。

协同教学有助于建立开放、共享、协作的教学与学习氛围，教师、学生共享教学资源，突破单一的班级授课制带来的局限，促进教师教学水平与能力、学生专业理论与实践能力的提高，促进两个团队的协调发展。

三、广告学专业协同教学模式的建构与实践

（一）组织架构

协同教学模式建构的基础是严密的组织架构和有效的管理机制。

我院的协同教学模式实行教学总监负责制，教学总监由具有丰富岗位从业经验、教学效果好、责任心强、具备较强管理和协调能力的副教授以上职称教师担任。教学总监根据人才培养目标和培养方案，制定出4年的总体教学目标和各阶段教学任务，组建教学团队和学生广告创意团队。教学团队由相关学科、课程教师和广告公司创意总监等组成。学生广告创意团队以班级为单位组建而成，按照学生兴趣、特长、性别等要素分队，每队5~6人，实行创意组长负责制，创意组长通过竞选产生，团队其他成员根据个人特长分别担任美术指导、文案、设计师等职，分工协作，个性发展。

学院配套制定协同教学相关考核与激励机制，健全各环节管理制度，明确团队和个人的职责，量化考核，客观评价，奖优罚劣，促进教学团队健康成长，保障协同教学模式的运行与质量。

（二）课程整合与教学联动

我们按照广告学专业培养方案中通识课、学科基础课、专业课（必修、选修）、综合实验课等模块将课程进行整合，变单一课程为课程群。每个课程群组建一个教学团队，该教学团队按照教学总监制定的总体教学目标、阶段教学任务来共同制定本课程群的教学大纲、教学计划、教学内容、教学方法、教材选用、作业内容和设计实践等环节。课程群教学团队成员应该密切合作，通过全员模式、支持模式、嘉宾模式、分享模式等方式进行协同，将课程链接、整合在一起，实行教学联动，保障教学的连贯性、系统性，确保实现课程群和阶段教学目标。

（三）协同教学的实施与实践

1.分散教学与集中教学

在教学过程中，我们采用了分散教学和集中教学两种模式。课程的基本知识、基础理论采用分散教学，由各授课教师按照人才培养目标、课程教学任务来实施完成。一般课程实践部分采取由本课程授课教师主导，2~3名相关课程教师协同配合的模式来进行。主干课程实践部分采用集中教学的模式来实施，由本课程群教师共同参与教学方案的设计与实施。

2.阶段设计实践与综合设计实验

广告人才的培养必须突出实践性和应用性。无论学生将来是从事广告策划、广告设计、广告文案、广告媒介、广告管理等不同的工作，都必须具备扎实的理论基础和较强的实践能力。为了养成学生良好的理论联系实际的习惯，提升学生的专业综合素养和专业实战能力，我们在总体培养目标和全程教学计划的基础上，将每门课程的'作业、课程群阶段设计实践和综合设计实验进行了整体考虑和统筹设计，既保证每门课程、课程群达成子系统的教学目的，又保证教学的整体性、系统性和连贯性，力求实现子系统、整体系统的最优化和协同教学效果的最大化。

阶段设计实践。阶段设计实践必须考虑承上启下的作用，其实践内容的设计应该能够囊括本课程群和上一课程群相关课程的基本知识基本理论与基本技能，让学生能够运用本课程群和上一课程群知识、理论来进行设计实践，解决实际问题，巩固所学知识、理论，形成阶段性实践能力。

综合设计实验一一广告项目整合设计。我院在各专业人才的培养中特别设计了一个大型的综合实验环节，安排在第7学期10?18周，目的是在学生完成所有的课程学习之后，毕业实习之前，对学生进行综合性的设计实践训练，以便将各学期、各阶段的教学活动链接起来成为一个整体。广告项目整合设计实验通过真实课题或再设计项目，对学生进行全要素、全方位、大项目、整合性的设计实践，让学生把7个学期学习的相关知识、理论进行迁移与整合，形成专业综合实践能力。

3.比稿与提案

在阶段设计实践和综合设计实验教学中，我们采用了广告行业常用的“比稿”和“提案”模式，要求学生按照4A广告公司的作业流程、作业方法和提案方式来进行“比稿”和“提案”。

比稿与提案是广告从业人员的曰常工作和重要任务，是广告人必备的专业能力。比稿与提案对广告公司来说是获得新业务的一种重要方式，比稿与提案水平的高低关乎公司的生存与发展。

比稿，是广告主就某个广告项目向2家以上的广告或设计公司招募设计方案，再从中选择符合广告主需要的公司来为其服务的一种设计竞标形式。通过比稿，可以培养学生的竞争意识和效率观念，提升学生的心理素质和抗压能力。

提案是运用多媒体手段向客户讲解有关项目的主要内容、市场态势、策略运用、创意思路、设计方案、媒介选择等信息的劝服性的演讲活动。在商业广告活动中，提案是一种争取客户和获得设计项目的重要手段。提案训练的目的，一是要让学生掌握眼、手、口、心、耳协调表达的提案技巧；二是训练学生的口头语言表达能力、专业语汇运用能力、临场随机应变能力、时间场面控制能力、创意劝服诱导能力和客户互动沟通能力等多种能力。

四、结语

经过5年的探索与实践，我院广告学专业协同教学模式曰臻完善，教师的团队精神、协同能力和教学水平得到了很好提升，形成了一种良好的教师合作文化。通过协同教学，学生的主体意识、专业兴趣和团队精神得到了充分培养，学生的知识迁移与整合能力、分析问题与解决问题能力、专业综合实践能力得到了极大提升，学生的就业率有了明显提高，有效达成了本专业的人才培养目标。

篇7：情感培养在声乐教学中的重要作用解析论文

情感培养在声乐教学中的重要作用解析论文

随着经济社会的发展, 人们对生活的追求越来越高, 不仅仅在物质上也在精神上不断的提升。声乐教学是提升人们音乐素养的重要途径。声乐教学包含的内容很多, 但是最为重要的就是能够在声乐表演中将情感结合起来, 从而能够更好的演绎作品。在音乐教学中情感的表达是其重要的内容, 在声乐教学中教师对学生情感的培养对学生理解作品有一定的帮助, 此外, 在声乐教学中对学生进行情感培养可以更有利于帮助教师进行教学, 让学生理解声乐的教学内容, 从而取得较好的教学效果。

一、在声乐教学中情感培养的必要性

声乐表演的魅力就是能够在表演中将声音以及歌词等进行完美的演绎, 声乐表演者能够将作者的感情和作者紧密的结合在一起,从而能够形成比较完美的意识形式。声乐表演者在表演过程中将情感融人其中, 能够让听者更好的融人到表演者设定的情境中, 能够让听者感受到歌曲的美感, 能够激发听者的激情, 使得表演者和听者之间产生共鸣, 从而起到较好的表演效果。

二、声乐教学中与情感教育关系

在声乐教学中情感教学是其基础, 在声乐教学过程中也是对学生情感教育的过程, 声乐教学的基本内容主要有: 基础知识的学习, 气息的调整以及表演方式等内容。最为本质的就是通过省鳄鱼演唱让学生表达出歌曲的生动节奏, 从而能够掌握声乐演唱的技巧。在声乐教学中, 教师不仅仅要注重对学生情感方面的教育, 还要注重师生之间情感的培养, 在教育教学中, 教师和学生之间要构建良好的情感, 这样在声乐教学中才能够顺利的教学, 也就有利于学生对声乐作品的`理解, 理解其中表达的感情, 从而取得较好的教学效果。

三、在声乐教学中的培养情感的措施

( 一) 分析背景, 领悟情感

每一个作品在创作时都有其背景, 都是作者在自己特点的环境以及背景下创作出来的, 在每个作品中在都有表达的中心思想以及作者想寄托的情感。声乐作品也是如此, 作者也将自己想表达的情感包含在作品中, 通过节奏以及歌词等来表达自己在创作时的感受和情感。为此, 学习者要能够立即作品中歌词的含义, 更为重要的是能够将歌词的中心思想理解到位, 这样才能将作品中作者想表达的情感演绎出来, 也能够让观众受到感染, 从而取得较好的效果。

( 二) 掌握旋律

一部优秀的作品不仅包含优美的歌词, 还包括悠扬婉转的主旋律。一位优秀的创作者能够通过自己的经验和知识素养写出比较有内涵的歌词并根据歌词的具体内涵, 调适出适合的伴奏。从而演绎出完美的歌曲, 教师在教学过程中对学生进行情感培养时, 要能够了解创作者的意图, 使得在每个歌词中都能够体会到情感的投人,歌曲旋律中的每种情感都能够准确的表达。

( 三) 声音与情感的结合

在声乐教学中声音是其重中之重, 如果没有好的声音在声乐教学中是行不通的, 只有具有美好的声音才能够将声乐表演到极致,这样的表演也具有一定的欣赏性, 才能够将作品的美感表现出来。但是在实际的声乐表演中很多表演者过于注重自己声乐的美感而忽略了表演中情感的表达, 这样的表演也就不能很好的感染观众, 也就不能很好的诊释作品的含义, 也就不能取得在作品上的成功。为此, 在声乐教学中就需要将声音和情感结合起来, 以便取得较好的表演效果。

( 四) 建立良好的师生关系

在教育教学中教师和学生之间要建立和谐融洽的师生关系, 教师在教学过程中要以生动形象的形式给学生讲解有关的知识, 给学生讲清楚作品背后的故事, 让学生了解清楚其历史背景, 使其对作品中所包含的情感有自己的认识, 并深刻体会其中的中心思想和主旋律。使得学生在表演时能够融人到作品中, 让学生根据自己理解去表演并将其中的情感也能够表达出来。当学生在学习过程中出现不理解的地方时, 教师要做到是给学生以引导, 并耐心的给学生讲解使学生能够搞清楚自己不明白的地方, 教师在给学生进行讲解时最好是给学生设定一定的情境, 让学生在学习中有身临其境的感觉, 要积极主动的进行教学, 这样学生也能够积极主动的参与进去, 从而激发学生的学习热情, 这样学生在表演时也能够有感情的表演, 从而取得较好的教学效果。

四、结语

对学生进行音乐素养培养的重要途径就是进行声乐教学, 在声乐教学中要注重对学生情感的培养, 声乐表演者能够将作者的感情和作者紧密的结合在一起, 从而能够形成比较完美的意识形式。在声乐教学中情感教学是其基础, 在声乐教学过程中也是对学生情感教育的过程。为此, 在声乐教学中要培养情感, 可以从以下几个方面着手: 分析背景、领悟情感、掌握旋律、声音与情感的结合、建立良好的师生关系等, 从而取得较好的教学效果。

篇8：探析高校教学秘书在教学中的重要作用教育论文

探析高校教学秘书在教学中的重要作用教育论文

高等教育的发展和教育教学改革的不断深化，使高校教学管理发生了一系列的变化，高校教学秘书工作与学校教学改革、教学管理等工作紧密相关，是高校基层教学单位最直接的教学管理人员，在教学管理中起着上传下达、联系左右的重要作用，它既是教学管理的具体执行者、各项教学活动的组织者，又是教务处与院(系)间、教师间的桥梁和纽带，同时也是各系与各职能部门联系的纽带。同时还是院(系)领导的参谋和助手。

教学秘书的素质高低、能力大小直接关系到教学管理工作的水平，而教学管理工作对保证正常教学秩序，顺利实施教学，对规范教学管理，提高教学质量起着至关重要的作用。

一、教学秘书与教学管理的内在联系

所谓教学管理就是指高等学校为提高教学质量，为国家现代化建设培养大批栋梁之才，提升民族文化内涵，发展民族经济，最终提高人类生存质量而建立的一系列重要举措;在具体实施过程中，结合自己院(校)的实际情况，把拟定的教学计划科学地转化为教学实施方案，经周密地组织协调，监督管理，使教学秩序按部就班，顺利进行。教学管理工作是高校各项工作的核心，因此教学秘书工作的质量高低直接影响学院的教学质量。

主要体现在以下几种关系中：一是学院与各教学单位之间。学院有关教学方面的要求可以通过教学秘书来传达;各教学单位在教学上对学院的反馈也通过教学秘书来反映。二是学校与教师之间。学校在教师的教案、讲义、教学大纲、教师手册等方面的要求及教学任务、教学进度都需要由教学秘书传达给教师。三是教学单位与教师之间。各教学单位的教学任务、教研活动等事宜的安排都需要教学秘书来沟通与传达。四是教师与教师之间。对于在教学方面出现教师之间对教学资源的使用及时间要求上发生冲突时，需要教学秘书来沟通协调。五是教师与学生之间。在教学过程中，出现学生对教师在教学方面的要求等，也需要教学秘书反映。总之，教学秘书是教学组织者的参谋和助手，是贯穿教育思想的纽带;教学秘书是教学计划的中转站，实施教学计划的神经中枢;教学秘书是教学效果的晴雨表，其思想理念、工作作风直接反应出一个学院的精神面貌;教学秘书是教学运转的程序库，是收集、反馈教学信息的中心;在这几个主要的关系中教学秘书起到桥梁纽带作用，从而保证顺畅的信息沟通，保障了正常的教学秩序。教学秘书要注意摆正自己的位置，做到“到位不越位，参与不干预，出谋不决策”，把握以学院、系的大局为重的原则。所以，充分认识到教学秘书工作在教学管理中重要性，是激励教学秘书工作信心一种催化剂，对更好地做好教学管理工作具有重要的现实意义。

二、教学秘书的工作职责

1、教学秘书是教学主任的得力助手

帮助教学院长处理大量的教学日常事务工作;教学秘书与教师、学生建立良好的关系，成为广大师生的良师益友。他们除了把学校教学主管部门的教学信息以及规章制度及时高效传达教师、学生外，同时还要把师生在教与学过程中的信息反馈上去，确保学院的教学活动的正常有序运转。

2、协助教学主任制定或修订教学计划

因为教学计划是学校保证教学质量和人才培养重要文件，是组织教学过程，安排教学任务的基本依据。因此教学秘书根据教学计划的要求与学院教师的实际人数，科学合理地安排各学期、各年级、各学科的教学环节，使教学环节得以有序进行。

3、及时处理教学过程中所出现的问题

教学秘书在工作中，竭力协助教学主任实施教学计划，协助领导进行教学检查，并及时处理教学过程中所出现的问题。为了使教学秩序正常稳定，对于个别教师有事请假调课、停课情况，他们及时通知有关教师和学生，避免教学事故的发生。教学秘书经常深入教师和学生之中，参加座谈会，倾听他们对教学工作的意见和建议，并将收集的`信息及时反馈给教学主任，以便改进工作，保证了系院教学质量，从而提高教学效果。

4、参与教学管理环节

教学秘书可以参与课程安排、教学质量管理、考试管理、学籍管理、教学档案的建立等教学管理环节，并运用环节控制理论进行有序管理，达到优化管理的目的，从而可以规范和协调各部门的日常管理工作，节约人力、财力和时间，对提高管理的整体水平起到很好的促进作用。

在课程安排方面，教学秘书要充分考虑到教师讲授课程的课时及门数，要符合教学规律。在教学质量管理方面，教学秘书可以通过学生评教、教师课堂教学质量评估、课程建设评估等了解教风状况，并及时向领导汇报，以信息沟通为渠道实施控制，从而保证教学质量。在学籍管理方面，教学秘书要对学生在校的学习情况及毕业资格进行考核、记载、控制和处理，及时审查学生课程考试成绩、记录学生的奖惩情况和学籍异动情况、及时整理学生成绩和学籍档案。在教学档案管理方面，教学秘书要根据有关规定，对各种教学档案材料进行收集整理，这项工作具有一定的科学性、规范性。

三、教学秘书在教学管理中的重要作用

1、作为领导耳目，为教学献计献策

因教学秘书直接参管教学事务，时时聚精会神，他们眼观六路，耳听八方，学院在教学实践过程中所出现的细微误差，身为教学秘书，明察秋毫，及时向上反馈信息，快捷启动应急预案，使教学管理重新步入正轨，从而使教学方案达到最佳谐振点，能收到预期的效果。

2、精心编排教学教务计划，为提高教学质量打好基础

教学秘书将学院的治学理念、教学任务、教学计划等通过周密安排课堂教学，及时贯彻落实于师生之中，把握教学实践环节、随时做好了考务工作、学生成绩管理和学籍管理工作。同时，教学秘书合理安排了各学期、各年级、各教研组的教学实践环节，周密地进行课程安排，使任课老师在每节上课时间上不冲突，学生上课地点不冲突。学生的教学实践环节是一个重要的实践活动。教学秘书协助教学院长组织、协调学生举行各届毕业论文的答辩工作。他们在认真地做好考务工作的同时，编排考试日程，收取考试结果，入档存案，随时提供学校评估办检查。他们与相关领导一起，结合学院实际，展开教学评估，改进教学方案，提高教学质量，打下了坚实的基础。

3、加大教学监督力度，加强日常管理工作

教学秘书一丝不苟做好教学管理档案的收集、整理。教学文件、教学工作总结、课堂教学和实践教学有关材料:如教学计划、教学大纲、重要的活动记载、教学研究项目和成果、学术活动、学科建设和课程建设文件、学籍管理文档、学生的实习报告、实习总结、学生的毕业论文、试卷等存档工作，对学院的教学历史立下典藏之功。

四、结束语

随着高等教育的发展和教育教学改革的深入，教学秘书这个特殊的管理群体，无论在稳定教学秩序，深化教育改革;还是在提高教学质量，培养创新人才之上，都起着积极重要的作用。作为现化高校的教学秘书，要勇敢面对时代发展的挑战，努力提高自身素质，完善知识结构，更加主动、深入地为领导科学、合理的决策和管理提供信息依据，做好参谋助手。

【参考文献】

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[2]张勤.教学质量与教学管理队伍建设[J].中国高等教育，2002(9).

[3]段玉玲.重视高校教学秘书工作，加强教学管理[J].高教论坛，(2).

篇9：病例研究教学模式在中职基础医学教学中发挥的重要作用论文

病例研究教学模式在中职基础医学教学中发挥的重要作用论文

病例研究教学是理论与实践有效结合的教学方法。在中职学校基础医学教学中全面开展贯穿课堂始终的病例研究教学方法，有助于学生基础医学知识的学习和应用。在实践应用中收到显著效果，病例研究在教学中发挥了重要作用。

基础医学病例研究教学作用基础医学教育是医学生学习医学课程的必经过程，基础医学包括生理、解剖、病理、药理及微生物和寄生虫学等。这些课程量大且内容多，知识抽象，特别是刚入校的职业学校医学生，学习困难大，死记硬背是学生学习的主要学习方式。这种方式的长期发展就会导致学生对医学学习失去兴趣，也失去探索医学奥秘的动力。长此下去，不但影响临床课程的进一步掌握，更会导致将来开展临床工作后，在医疗实践工作中照搬生套，没有建设性开展医疗工作的能力。我校在教学过程中倡导在基础医学学科中开展病例研究教学模式。病例研究是近些年被广大教师应用的教学方法，病例教学就是通过设置典型病例，在该病例中将临床症状以常见方式展现，通过分析临床病例来和基础医学理论相联接。通过分析、推理和判断，帮助学生掌握基础医学知识。在病例分析中穿插理论教学知识点，使学生在头脑中把相应的知识点通过临床症状建立联系，产生深刻印象，建立大脑反射模式，形成病例判断分析程序，为学习和今后的工作打下良好的学习基础和习惯。病例研究教学模式将病例教学法更深入开展，加重病例教学在课堂中的比重，侧重学生病例研究能力，通过研究病例来消化基础医学理论，让学生形成立体的基础医学理论模式。

一、以往病例教学存在的问题

病例教学方法早在20世纪90年代就已经开展，但是教师应用起来参差不齐。现在编写的.中职及高职教材都强调将知识点活化运用，往往都要求引用病例在教材中，特别是一些职业学校的教材，病例更是占教材内容相当篇幅。但实际教学应用中，教师往往习惯于以往的教学思维，在教学过程中主导应试教学，强化学生掌握常规固定知识点。病例只是部分学生在课后随意阅读的内容，毫无实践应用价值。有时教师也受教学学时限制，无法开展病例教学，更谈不上病例的深入研究。例如，中职病理教学，教材要求学时72学时，72学时中既要完成基础病理学内容，又要完成病理生理学内容，每堂课内容知识点遍布，教师总感觉一直在讲，学生一直在听，但每每下课时都是仓促收尾。更深一步存在的问题，就是现在的中职基础医学教学注重知识点的细化掌握，考试内容固定死板，学生必须掌握教材的条条内容，才能完成考试。这种现状造成的结果，就是教师无法抛开期末考试成绩来开展病例研究。

二、病例研究教学模式实践开展状况

病例教学中，病例是教学的核心，学校倡导基础医学教学以病例研究为主导。病例研究在教学中的开展首先要求病例设置要科学、合理。我校要求基础医学解剖、生理、病理学科建立专业病例库，每节教学内容完全围绕病例研究来开展。建立病例库要求专业教师将知识点梳理后，寻找、选择、设计病例，让知识点潜藏在病例中，让学生通过浅显易懂的临床症状，深入追寻其内在原由根理，从而通过自主探知，培养临床思维能力，完成医学教学目标。病例库的建立激发教师到临床工作中寻找典型病例，将典型病例与教学中常遇到的问题结合，对典型病例进行适当的编撰，并紧扣病例设置问题，对病例灵活应用。教师要根据教学内容和教学目标，将每个知识点用病例串联在一起，在教学过程中选择一个或若干个典型的具体病例，经过精心设计、推敲，引导学生层层深入展开分析研究，既融合知识性，又要有一定趣味性，让学生的兴奋点能紧紧的围绕在学习中，从而让学生学会概括知识要点，便于深刻理解和把握。

病例研究方法在我校实践开展效果显著的原因，除了专业设置课程病例库外，还有一个重要的原因，就是考试内容完全以病例形式设置。学校自成立无纸化考试系统后，无纸化考试覆盖基础医学全部学科。题库最早建立中，病例题比例只占10%～25%，近几年通过病例研究教学后，病例题量已经提高到总题量的80%～90%。教师在开展教学中将病例研究结合到考试应用中，提高学生的学习关注力，也将教师对教学的研究集中到病例的采集、设计、应用中。

三、病例研究教学模式的教学效果

以往的课堂教学活动，多是以教师为中心形成的灌输式教学，枯燥被动的学习，影响了学生的学习热情和主动性。，基础医学等科目期末考试成绩不及格率高达35%。，我校在级护理班基础医学教学中的病理科目中开展病例研究教学法，为对比教学效果，应用两种教学方法在同一年级专业学生中开展教学，最后通过学生的卷面得分情况，来探究开展病例研究教学模式在医学基础学科教学中的应用效果。2010级护理10个中专班分成两组，5个班仍是采用传统理论讲授法进行教学，另5个班则教师授课全程以病例研究为主导。病例研究贯穿课堂始终，教师在教学中侧重教授学生研究能力，通过研究病例来理解基础理论知识点。期末考试应用相同试题考试，采用病例教学法的教学班不及格率为11%，而另5个班的不及格率则为32%。通过对比，应用病例研究教学模式来开展基础医学教学能显著提高学生的学习兴趣，进而提高学习成绩。在活跃课堂气氛的同时也能强化知识的应用能力，更能实现培养有创造力的实用型医学人才的目标。通过三年的教学实践开展，病例研究教学模式在中等职业卫生学校医学基础学科中有很高的应用价值。

四、病例研究教学模式可增强教师的综合教学能力

基础医学教学中不断强调的一个重点，就是与临床医学相结合，学生学习基础医学的最终目的是应用到临床实践中，通过掌握的基础医学理论解决临床医疗实践中遇到的复杂问题。病例研究教学模式对开展基础医学教学的教师提出了较高的要求，可以促进教师综合教学能力的提高。教师在开展教学中，不再只局限于传授书本上的规则和理论，而是将各章节的难点和重点，精心设计在病例中，创造出让学生身临其感的教学情境，引导学生进行知识的探索，找到因果关系。我校通过在基础医学教学中应用病例研究教学模式，使基础医学教师不断增加了临床实践愿望。3年来，共有6名教师到本市三甲医院临床实践，在实践中教师通过经历的临床病例，把基础医学理论教学内容进一步巩固、活化，教师的教学技能和业务水平不断提高。

五、病例研究教学模式可以增强学生的学习能力

学生普遍反映，医学是一门难学的学科，学生在学习过程中，参与教学的意识差，通过病例研究教学模式的开展，学生在课堂中要分析讨论病例，这就促使学生要以积极主动的态度参与，查资料、查参考书籍，等等，这些方式都增强了学生的学习积极性和求知欲。这种学习学生印象深、记得牢，而且也会活学活用，举一反三。

篇10：《动机和态度在英语学习过程中的重要作用》教学反思

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。

如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。据《文汇报》载（1993，11，19）：上海市教育科学研究所对全市十个区1480名初中预备半和三个县的`1622名六年级学生进行调查测试和统计分析，发现学习困难学生中有57.8%是属于动力型困难的学生，其具体表现在学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯等方面存在较为严重的缺陷。

篇11：即时通讯技术在现代教学领域中起到的重要作用论文

即时通讯技术在现代教学领域中起到的重要作用论文

摘要：

即时通讯具备强大的功能，将即时通讯应用于现代教学中，会对传统教学形成强大的冲击。文章详细介绍了即时通讯相关技术，基于现代教学，分析了即时通讯对现代教学的影响。

关键词：即时通讯；现代教学；影响

1、即时通讯技术概述。

所谓即时通讯，是指可供多人利用互联网网络进行信息（包括语音，视频及文本等）即时随地交流的终端服务。当今使用的即时通讯软件既克服了电话只能语音不能实现图文并茂的缺点，也克服了电子时间复杂、延时等缺点，同时具有电子邮件，即时通讯，视频对话，短信传输，影音播放及文件共享等多种功能，具备通讯方式即时，自由，快捷，通讯双方平等互利，通讯内容丰富多样等诸多特点。另外，通过即时通讯软件进行的交流内容在交流过后也更易于保存和查阅，对传统教学形成强大的冲击，对现代教学产生积极深远的意义。

我们所说的网络即时通讯工具（Instant Messaging，以下简称IM），其实就是一种网络即时通讯软件，它是建立在网络基础之上的，可以实现多人点对点的方便交流，不受时间及地点的限制，其内容更是丰富，不仅仅局限于单一的文字或语音或图像，而是实现了文字，语音及图像的有效结合，实现了交流内容的图文并茂，是近年来互联网应用的最有效范例。据统计，迄今为止，全球约有3亿多人使用即时通讯工具在网上交流。乎每台上网的计算机上都安装有网络即时通讯软件。目前，互联网上的即时通讯软件大概有十多种。并且还不断有新的软件推出，常见的即时通讯软件诸如腾讯QQ、微软MSN、新浪UC、雅虎通（YahooMessenger）、网易泡泡（popo）等。这些网络即时通讯软件由于开发时所针对的用户群不同。所以。功能上各有偏重，但大多可以实现文字聊天、语音聊天、视频聊天、传送文件、资源共享、，邮件辅助、发送短信、浏览咨询等功能。

从即时通讯应用于现代教学来看，其与传统教学形成了鲜明的对比，教师与学员之间的交流关系变成了实时交流关系，在平等的基础上进行教与学。但是，教学过程中的基本要素并没有改变，即：教师、学习材料（媒介）、学生。作为同一过程中的基本要素，必然存在相互作用的关系。这种相互作用的关系，表现在以下3个方面：学生和学习内容的相互作用；学生和教师的相互作用；学生和学生的相互作用。在教学实践中，人们普遍认为，学生和教师的相互作用是教学过程的最根本的属性，这个根本属性同样体现在现代教育教学过程中。然而，在现代教育教学中由于师生的相对分离状态。学生和教师的相互作用这个根本属性被削弱了，由于学生和教师相瓦作用的欠缺，学生在自主学习的过程中一旦遇到问题，很难及时与教师进行沟通和联系，获得教师支持，从而产生学习焦虑、孤独无助等心理问题，影响学习效果，甚至中断学业。而作为教师支持手段的教学辅导答疑也因为学生和教师的相互作用的欠缺存在同样问题。

2、即时通讯技术对现代教学的影响分析。

（1）学习模式的影响——协作模式。

协作学习往往具备4个内容，一般为协作小组、学员、教师以及学习媒介（通常指的是学习环境）。虽然传统的教学模式也有少许协作成分，但是即时通讯应用于现代教学中，完全颠覆了传统教学方式，全面利用网络通信工具，无论从课堂教学还是从课后的交流，都体现协作性。就即时通讯来讲，协作学习模式具备以下方面的特点：

①分组协作：即通过分析不同学员之间的差异，来对学员进行分组，分组的依据是通过分析性以及学习能力相关因素。通过协作分组，达到相互提高，相互帮助，提高学习效率。

②分工协作：即以相关规范来约束学员的行为，增加小组成员的责任感，使得小组成员协同进步。

③资源共享：即学员与教师之间所有的资源信息都能及时更新并共享，在师生交流过程中，产生的全新理论进行实时积累，并存储于计算机中，达到全面共享。

④奖励机制：即通过全面分析学员能力情况，为学员的知识掌握情况、集体进步情况作一个详细的评估，并建立相关奖励机制，来提高学员学习积极性。协作学习模式能充分反映出现代教育与传统教学的不同，从上述4点中，我们可以看出，即时通讯应用于现代教学，能大大提高学习效率，能全面分享资源，能全面提高学生学习积极性。与此同时，即时通讯能使学员公平公正地学习，相互帮助，来提高自己的知识水平。

（2）角色的影响——平等交流角色。

毫无疑问，即时通讯整个教学和学习过程中，无论是教师还是学员，其都是通过平等的交流平台进行正常的教学，并没有传统意义上的责任和相关义务，其身份建立在平等互助的.关系基础上。与传统教学进行对比而言，即时通讯中的教师不再是不苟言笑、一本正经地灌输式的教学，而是排忧解难，像朋友一样的即兴聊天的方式，解决学员学习过程中遇到的问题。传统课堂上的教学过程中，学生往往有很多问题，但是羞于开口，但是在即时通讯的现代教学中，学生可以无所不谈，无所不问，这样的角色变换，能大力提高学员的学习积极性，能优化学员学习心态，促进学习效果的提高。

（3）资源利用率的影响——全面共享。

传统的教学资源仅仅只在课堂上，最初仅仅是教师在课堂中教授的知识，而即时通讯软件应用于教学中，不仅在课堂上获取相关知识，而且在课外更能重温知识，或者获取更多的教学资源。通过即时通信相关功能，在消息的交流以及各种平台的应用，使得教师和学员之间增加更多的实际交流，对于相关资料，可通过即时通讯软件实行资源共享，在这种条件下，能全面提高教学资源利用率，增加师生以及学员间的交流时间，促进学员学习成绩的提高。

参考文献：

[1]吴涛顾，月琴。试析CSCL的理论基础及协作原则[J]。教学研究，（3）。

[2]常逢佳。聊天系统在教学中的应用探析J]。河北软件职业技术学院学报，2009 （4）。

[3]柳延东，即时通讯技术对现代教学的影响[J]。教育探索 （7）：50—51。

篇12：让生活化原则在小学作文教学中发挥重要作用论文

让生活化原则在小学作文教学中发挥重要作用论文

【内容摘要】小学作文教学应当建立在生活基础之上，让学生在生活中获得生动的素材，提高真情实感。在小学作文教学中贯彻生活化原则应当从以下途径入手：一是认真贯彻记录生活，二是深入体验感悟生活，三是深度发掘提炼生活。

【关键词】小学作文教学；生活化原则；实施途径；分析研究

写作活动应当反映和接近学生的生活状态，保证学生在生活中有深刻的感悟，并将自己的感悟以文字的形式描述出来，这样的方向应当成为小学作文教学的大趋势。对于许多学生而言，他们的作文写作脱离了自己的生活实际，言之无物，没有能够从生活中汲取精华与素材，导致写作能力低下。笔者在小学高年级作文教学中，针对生活化原则进行了深入研究，本文主要针对这一原则提出的背景和贯彻的途径进行简要分析。

一、小学作文教学生活化原则提出的背景

作文教学应当引导学生将写作活动建立在自己的亲身经历、耳闻目染及其产生的真实情感活动基础之上，这样的文章符合人的表达特点，更具真情实感，是对现实生活的有效反映。但是在现行应试理念的影响下，许多教师的作文教学背离了这一宗旨，成为了应试模式的生产线，主要针对几种类型的应试作文题材进行反复训练，甚至有背诵范文、生搬硬套的做法，脱离了学生的生活。针对这样的状况，新课程改革对小学作文教学提出了返璞归真的要求，要让作文回归其本来面目，作文教学生活化原则就是在这一背景下提出的一项创新，要求教师引导学生认真观察、记录、体验、感悟、分析、发掘自己的生活，从生活中获得丰富的素材，增强情感体验，用自己的双眼去观察这个世界，用大脑去思考这个世界，用手中的笔去描绘这个世界，从而写出具有真情实感的高质量文章。

二、小学作文教学中贯彻生活化原则的途径

学生进入高年级阶段以后，观察能力、分析能力、思维能力等方面都具有了显著提高，这就为作文教学中贯彻生活化原则奠定了良好基础，笔者主要从以下三个方面入手，有效贯彻与落实生活化原则。

1、认真观察记录生活。叶圣陶先生认为，如果将文章看做喷涌的泉水，那么其源头就是丰富的生活，生活生动精彩，文章才能够源源不断。因此，教师在教学中要引导学生去认真观察生活，这一点正是许多小学生所匮乏的，他们涉世不深，对社会观察不够全面和深入，导致在作文学习中没有生动的素材。为了解决这样的问题，笔者首先指导学生学会观察生活，从自己周围的生活圈子着手，从最熟悉的人入手，了解生活中常见的衣食住行各个方面的事情，在观察中学会分析哪些是平常的事情，哪些是具有写作意义价值的事例，在观察中敏锐地发掘有价值的写作素材与信息，通过这样的方式在试听所获得的丰富信息中有效提炼出其中的闪亮题材。在要求学生认真观察的基础上，笔者还培养学生随手摘记的良好习惯，每一位学生都备有一本精致的小型笔记本，随时将自己观察到的事情以及自己的感想记录下来，有些时候灵感一闪而过，所记录下来的内容具有较高的价值，学生在日常生活中注重积累，长期下来能够达到厚积薄发的.效果。

2、深入体验感悟生活。对于小学高年级学生而言，他们的社会接触面仍然比较狭窄，没有能够有效深入到生活之中进行感悟，客观上学习压力较大，也导致学生没有这样的载体与空间。在作文教学中，为了增强学生的体验感悟，笔者坚持带领学生深入到生活中进行体验感悟，着重从两个方面入手，一方面指导学生设计体验方案，自主地深入到生活中进行感悟，如对学生布置了“听故事谈感受”这种类型的活动，要求学生听不同人物讲不同题材、不同年代、不同主题的故事，提高学生的素材积累，同时大胆进行想象，表达自己的观点，通过写心得、复述故事、续写故事等方式增强对生活的感悟，通过这样的方式更好地提高学生的感悟能力。另一方面，笔者还结合各种实践活动加深学生的感悟，如学校在清明节组织扫墓活动，重阳节组织学生慰问敬老院老人活动，学雷锋活动月组织开展公共场所卫生清扫活动等等，这些活动都是需要学生亲身参与的。在这样的活动之中，他们会接触到更多的人物，看到更多的事情，笔者要求他们在活动中进行思考、分析、感悟，在活动结束后将自己的心得记录下来，这样的途径也是提高学生感悟能力的重要方式。

3、深度发掘提炼生活。写作活动源于生活，但是其还要适当高于生活，要在生活中表面现象提炼发掘出深层次的中心主题，从而达到教育他人的目的。在这一方面，笔者侧重于训练学生透过现象看本质的能力，让学生学会梳理提炼中心思想，使文章的选题立意更加新颖，更具生动。如在布置学生开展“看一看群众生活条件变化”这样的实践活动之后，学生搜集到了大量生动的素材，有居住条件越来越好的，有家用电器数量越来越多的，有汽车、摩托车进入普通家庭的等等，这些素材源于生活，体现了人们生活水平的提高。笔者引导学生进一步思考：为什么群众的生活能够发生这样的变化？将学生的思维向更深处引导，经过分析讨论，大家明白了，是党的坚强领导，是各级党员干部的率先垂范，是全社会共同努力，为群众提供了创业致富的良好环境和平台，这才是群众生活条件得到显著提高的根本原因，其本质是社会主义制度的优越性，是中国共产党领导的坚强有力。通过这样的发掘，文章的主题得到了升华，习作的训练质量也得到了进一步提升。

综上所述，在小学作文教学中贯彻生活化原则，是夯实学生习作基础、提高学生习作技巧的重要途径，广大教师应当引起重视，并在教学中加以推广。

参考文献：

[1] 江和平. 小学作文课外练笔重在“三化”[J]. 课程教材教学研究(小教研究) 2011年Z3期

[2] 宋玉华. 如何在小学作文教学中体现创造性[J]. 读与写(教育教学刊) 2009年01期