下面是小编为大家整理的情感教学法在英语课堂教学中的应用论文，本文共15篇，以供大家参考借鉴!
篇1：情感教学法在英语课堂教学中的应用论文
情感教学法在英语课堂教学中的应用论文
摘要：传统的英语课的教学目标限定在知识的掌握和运用上，课堂上教师也只注重英语知识的传授，新一轮课程改革的理念是要以人为本，创设宽松和谐的课堂氛围，着力开发学生的非智力因素，合理调节和充分利用情感因素，在英语课堂教学之中运用情感教学法。
关键词：情感教学 英语课堂教学 以人为本
传统的英语课的教学模式是教师讲单词、语法、练习，学生认真听讲、仔细做笔记的单向灌输型，教学目标限定在知识的掌握和运用上，教师在课堂上也只注重英语知识的传授，而忽略了教学过程中情感的调动，导致教师和学生之间情感得不到沟通，出现隔阂，课堂教学效果甚微。当前新一轮的课程改革，大力提倡以人为本，积极创设宽松、和谐、良好的课堂氛围，提高英语课堂教学效率，着力开发学生的非智力因素，合理调节和充分利用情感因素，融情感教育于英语课堂教学之中。
从心理学的角度来说，情感是人对客观事物的态度体验，是人脑对客观世界的一种反映形式。情感作为一种主观体验，是对客观现实的反映，但它所反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。情感是人类所特有的，并且对人类活动有着重要的影响。而情感教学则指的是以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重的教学方法。由于每个学生的性格、气质类型以及个体身心发展的差异与不同，教师在英语课堂教学中要充分尊重学生的个性发展需要，培养学生自我概念的实现，开发学生的潜能，使学生成为综合素质高、全面发展的人才。那如何有效运用情感教学法来组织英语课堂教学呢。以下谈谈个人的一些观点。
一、建立融洽的师生关系，创设宽松的课堂氛围
教学活动是老师和学生的双向活动，传统的师生关系是一种单通道的授受关系，学生无原则的服从教师的权威。其结果是导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系的紧张。英语课堂的情感教学首先就要建立一个合作、互助、和谐、融洽的师生关系。做到“近、尊、爱”。“近”是要亲近学生，教师以柔和的语言和高昂的情绪启发和鼓舞学生，学生感到老师和蔼可亲，就以饱满的热情投入到学习之中，才能充分的调动学生的学习积极性和主动性。“尊”是尊重学生，宽松和谐的课堂氛围需要老师尊重学生的主体地位和学生在学习英语中所犯的错误。学生是学习英语、练习英语技能的主体，因而学生在课堂上的活动时间至少达三分之二，这就要求我们变“填鸭式”为启发学生动脑思考，进行听、说、读、写全面练习。例如有的学生英语课文朗读的好，有的学生英语写作好，有的英语陈述出色，那么教师要及时发现这些学生的长处，让他们在课堂上得到锻炼，在学习中尝到成功的喜悦。另外一方面，由于学生的'英语学习基础不同，思维方式不一样，对英语问题理解能力有差异，在练习或回答问题时，难免会出现这样或那样的问题，这些教师都应该给予宽容、谅解，不能简单的加以指责、讽刺、挖苦。如说些什么“这么简单的问题都不会，你英语学不好了。”挫伤学生自尊心。教师应该先问问这个学生思考这个问题的思路，在帮助学生分析错误的同时，尽力指出他们极其细微的进步，使学生树立信心，从而增进师生之间的感情。“爱”是热爱学生，教师在课堂上只有用自己的真情实感去感召学生，才能引发学生的情感，产生共鸣，融洽师生关系，才能使学生在愉快的气氛中，宽松的课堂氛围中积极主动地去探索知识，使情与知相互融合，创造出智慧。
二、构建“以学生为主体，师生合作”的课堂教学模式
新一轮课程改革要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。教师在课堂上组织、协调、引导学生，和学生合作共同完成课堂教学。传统的理念中，言听计从并且成绩优异的就是好学生，而那些敢于表达不同观点的就是不好的学生。而新型课堂教学模式要求要以学生为主体，教师要充分调动学生的学习积极性，发挥每个学生的主观能动性，考虑到每个学生的个体特征。在具体实施教学时，鼓励学生独立思考，认真分析，细心归纳和总结自己的观点。例如高职英语第一册第一单元的阅读部分是关于英语的学习的讨论，在进行阅读之前，我鼓励学生先就这个主题认真思考自己对英语学习有哪些体会和心得，然后用英语进行简短的陈述。考虑到有一小部分学生英语基础不是很好或是不太喜欢英语，我则引导他们将不喜欢的原因说出来，可以先用中文表达意思，再用英语转述，不会的英语表达大家一起来思考。全班互相之间进行了大讨论之后，很多同学很踊跃想表达自己的观点，英语成绩不理想的同学也大胆的站起来分析自己的原因。最后理解课文就很容易了，同学们很快就领会了课文作者的观点，有些同学发现有些观点和自己的还有些相似。同时在陈述的过程中还学到了一些新的词汇和表达。现代教育理论提倡“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”，整个英语课堂就像一个团队共同来完成一个工程，教师起到带头作用，过程中需要师生间的默契合作，这个合作包括情感的合作和认识的合作，情感合作是指在教学过程中，师生达到情感的高度一致，共同处于兴奋、激动的状态。认识的合作则是指教师与学生的思维步调一致，达到共识，师生情感的合作是认识合作的基础，是为认识合作服务的。英语作为一门语言课程，主要是听说读写四方面的学习和练习，课堂上在进行某一方面练习时，教师引导学生的过程中，师生共同体验学习过程的酸甜苦辣，共同尝试学习效果成败得失，这样师生间的感情就会在无声中增进，从而为更好的合作打下基础。如在商务英语高职英语口语校本教材上有一个餐馆就餐的对话，讲解这个对话时，我融入学生当中，课前一起简单布置教室，课上首先将modeldialogue做了说明，然后各自寻找搭档，自设就餐场景编制对话，我来回在各个组合中，如有需要我会客串一个角色。对话中的很多菜名的英文都很专业，大家一起查字典或手机上网查找资料。第二节课真实演练时学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习英语，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的新词汇、新表达记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。
三、课堂上重视品德教育
我国现代教育家徐特立曾经说过：“教师是有两种人格的，一种是‘经师’，一种是‘人师’。经师就是教学问的。人师就是教行为，就是怎样做人的问题。他们的教学是要采取人师和经师两者合一的，每个教学知识的人，就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人。”教师个人的影响力是学生学习的潜在环境，教师的一言一行时刻影响着学生。因此在课堂上，教师应注意举止庄重、文雅。教师良好的素养、专业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等各方面的言传身教会直接或间接影响着学生的成长。例如在高职英语第三册unit12阅读部分主题是关于对待老年人的态度，各国的文化背景的差异导致了各自的价值观和人生观的区别，在阅读了这篇文章，了解了这一区别后，课堂上我适时对学生进行了尊老爱幼、互助团结的品德教育，学生颇有感触、记忆深刻。在这节课结束后的下一星期的练习课上，有一位女生主动用英语讲述了她周末在市区帮助一位眼睛不太好的老年人在超市购买物品的事情经过，看得出来，这位女生在讲述的过程中很激动，也很为自己感到自豪。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，振动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”我们在英语课堂中要重视情感教学，挖掘和激发学生学习的潜力，达到使每一位学生都得到一定程度的发展。
篇2：翻转课堂教学法在英语教学中的应用论文
翻转课堂教学法在英语教学中的应用论文
【摘要】翻转课堂教学模式是一种新兴教学模式，本文主要探讨教师如何转变角色，构建和谐师生关系、提升学生自主学习的能力。
【关键词】翻转课堂；英语教学；教师角色
0引言
教师将学习的决定权通过重新调整课堂内外的时间来转移给学生的方法叫做翻转课堂教学法。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践性练习，并利用知识解决问题。困难放在学生面前，老师的主要作用是有针对性的进行引导，从而避免传统的满课堂灌输知识。那么学生的主要精力要就会放在对项目的研究上，通过自己亲身研究学到临床经验，在研究过程中，如有疑问可以单一请教老师，由老师来进行单一的针对行的进行辅导。这样无论是老师还是学生都节省下了宝贵的课堂时间用来完成学生的自主学习，同时，学生可以利用课堂时间通过一些现代多样的形式比如上网查询资料，通过观看视频教学、翻阅相关书籍以及同学们之间对存在疑惑的知识点进行讨论来完成对知识的积累。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，重构了学习流程，课堂不再讲授知识，而是互动和指导。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在很大程度上有雷同之处，但这种上课方式能够很好地调动学生学习的主动性和积极性以及方便学生学得获取知识的多面渠道。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式“，翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
1翻转课堂中教师角色的转变
想要让翻转课堂起到预期的作用，教师自己的需要主动改变自己的角色，而不是像往常一样单纯的依照书本传输固定乏味的知识点，而不知变通，不知变换方法，不知对知识点进行扩展，不知对学生的学习方式方法进行引导。更不知道对学生的学习方式进行更正，因人施教，引导学生自主学习得同时，将主要精力放在针对性和差异性问题上，单一指导单一解惑，问题应该有学生自己提出，而不是老师千篇 一律的出相同的问题。这样既能提高学生自主思考的能力养成习惯，也活跃了课堂学习氛围。原来的传统模式，教师只是一个“信息”传递者，但是学生基础程度不同，也就是相当于原来是一个标准式的教学，学生掌握的程度看学生智商，翻转课堂中教师的角色是问题的解决者，而不是简单的信息传递。教学上更具有个性化。老师讲的时间一定要少，老师更多思考的问题是如何设计，当导演，让学生在活动中学习，在课堂中当演员。教师应该在学生学习中起到方式引导的作用而不是仅仅陪着学生死记硬背那些顽固不化的知识点，同时，教师要重点对不同的在学习上互补的学生进行分组，进而让整个班级共同提高，并要了解掌握到每一个学生的具体状况。要个性化地为每一个学生定制自己的方案，根本上是教师和学生在教学过程中的角色的颠覆，改教师传授为教师组织、引导；改学生被动接受为学生主动习得。这样并不是说教师只是从旁指导，根据学习的内容、场合、学生的实际情况等等不同，老师的行为也有很多的变化，可以适当讲授。
2翻转课堂中教师对信息技术的应用
翻转课堂中同时要将信息技术的应用放在重要的位置。在信息化发展高速发展的今天，一般的知识点，在网络上基本都可以找到，并且信息技术还可以很大程度上甚至倍数性提高教学效率和教学效果。比如网络上面的视频一般都是高级教师所录制，当然从语言表达上和知识点讲解以及内容扩展上要比一般的教师讲的好的多，并且具有讲解回放功能，所以学生可以在自由的时间观看，可以不止一遍的观看，方便做好学习笔记，对难点重点进行多次学习。同时在通过信息技术可以为教学提供更多的相关内容拓展知识，这些都是仅仅依靠课堂上老师的讲解时做不到的。有些学校的教师编制了各种各样的电子课件，充分开放网络，指导学生利用网络资源，开展个性化学习，综合化地应用了信息技术设备和设施，为学生全面开展个性化学习提供了便利的条件。教师应选择受益最大、最能调动学生主体意识、互动互惠型的教学任务。在设计课堂活动过程中，应遵循由简到繁、先输入后导出的自由信息交流原则。要确保学生了解任务的目的、要求及实现个人价值的长远意义，缩小师生间距离、营造活跃课堂氛围、让学生产生成就感、注重学生创造性潜能的发挥，积极主动地参与到师生互动、生生互动过程中来，努力创造良好学习文化、实现因材施教目标和帮助学生对知识进行内化和吸收。由于翻转课堂辅以良好的教学流程设计，具备传统教学模式无可比拟的优势，增加了教育经验，提供个别化教学并且使得学生成为更加独立的学习者，将成为未来英语教学的主要方法和趋势。
3激发学生自主学习的兴趣
要想较好的实施翻转课堂的教学效果，师生要共同努力，首先对其教学方式和教学重点程序进行了解、掌握，应该最初能够从心理上加以接受，然后一步步通过互动交流对其实施步骤进行掌握，中间要多留意大家的对教学质量和教学效果，切莫急躁，一面步子太大而起到反效果。多方掌握多多实验，找准师生的'教学最佳切合点一步步的实施，最终达到预期效果。翻转课堂的实质，就是以创设应用性问题，引导学生自己发现知识，引发学生自主学习的兴趣，积极思考自主探究，主动参与讨论，获取新知识。如何能将教学内容转化为相关问题，应该是作为一个优秀教师应该具备的能力。教师应该在翻转课堂教学初期从一定程度上放宽对学生的要求，应为在这个时候，一般的学生是很有可能会存在对教学程序不适应，对教学方式有抵触的现象，所以在这个时候，教师一定要做好教学方式变更前的不确定因素的把控工作。同时还要在翻转教学实施过程中不断培养学生的自主学习意识和自主探索事物的兴趣和习惯，要将自主探索和自主思考作为培养学生能力的重中之重，因为，只有学生在翻转课堂中学会了自主学习能力后，才能对学生以后进一步养成自主思考、自主做出正确决定，自主决定价值取向起到辅助行作用。反之，如果不能在翻转课堂上让学生养成自主学习和通过自主查询相关资料的方式来学习更多知识的的习惯，则对学生以后的自主学习和脱离传统的课堂思想灌输的方法摆脱不掉，挥之不去，而只是从表面上转变了教学方式和学习方式，而没有起到实质的作用。这对学生以后的学习来说不但没有好处，相反会形成不务实际的心态，进而影响以后的个人正确价值观的形成，且会影响到以后客服困难的决心形成。
4结论
翻转课堂对教师应用信息技术的能力要求很高，所以教师要具有较新的教育理念，熟悉和利用信息技术，不断探索研究，成为富有创造力的设计者，成为学生自主学习课程的建设者，在翻转课堂中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以学生为中心，提高学生思考问题和解决问题的能力，培养学生的批判性思维能力和交际能力，满足学生个性化需求及拓展视野、丰富人生经验需求。翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求很高，大学生自律能力较强，空余时间也很多，目前可移动终端设备也很先进，翻转课堂完全可以应用到高校英语课堂教学中。
篇3：教学法在物理课堂教学中的有效应用论文
教学法在物理课堂教学中的有效应用论文
一、引言
新课程改革背景下的高中物理课堂教学注重多样化教学方法的综合应用，探究教学法属于其中一种创新型教学方法，目的是使学生主动参与到教学过程中，对物理问题进行深层次的探索和研究。探究教学法能够帮助学生形成发散性思维模式，激发学生的主观能动性，符合高中学生的整体认知过程，受到了教育教学工作者的重视。探究教学法在高中物理课堂教学中的应用，要求教师以教材为依据设置探究问题，组织学生开展合作探究活动，使学生亲身体验整个探究过程，验证物理问题的规律，以掌握新的物理知识，并学会综合运用物理知识解决新的问题。
二、探究教学法在高中物理课堂教学中的实践应用
（一）探究内容。学生已经在上一阶段的物理课程中了掌握了圆周运动规律的知识，以及表示圆周运动速度快慢的物理量，准备开始学习《匀速圆周运动向心力和向心加速度》课程中的物理知识。
（二）探究任务。
1、物体做圆周运动需要力的作用。
2、当物体失去了做圆周运动需要的力时，会立刻沿着该点切线开始做直线运动。
（三）探究过程。由教师根据学生个性差异将学生分成5个小组，每组选定1名组长作为发言代表，每组提出一种探究方案，经过教师指导后，确定以下三种探究方案：
1、用一根比较结实的软绳，一端紧紧拴住一个小球，另一端用手抓牢，在一个光滑的水平桌面上慢慢抡动，使小球开始做圆周运动，此时体验手的用力情况和小球的受力情况，当松开软绳时，观察并记录下小球的运动情况。
2、乘坐一次出租车，在出租车到达红绿灯路口右转弯时，体验自己的身体状态，记录下出租车的运动情况，并说明为何会有这种现象发生。
3、将一根软式排球放在一个布袋中，用一根绳子紧紧将布袋扎紧，和小组队员来到学校空旷的操场上完成一次游戏。一名学生抓住绳子使软式排球开始圆周运动，其他学生站在不同位置，当这名学生松开手中的绳子时，看看哪位学生能够用手接住软式排球，思考接住软式排球的学生所站位置和松开绳子的学生所在位置存在怎样的关系。
（四）探究结果。
1、全部学生的记录认为当松开软绳后，小球不再做圆周运动；一部分学生的记录认为松开软绳后小球开始做直线运动；还有部分学生的记录认为当手拉住软绳使小球做圆周运动时，软绳绷得非常紧，小球运动越快时绳子绷得越紧。
2、全部学生的记录认为自己的身体会往出租车转弯的相反方向倾斜，部分学生在解释这个物理现象时认为是自身的惯性所致，该现象说明当出租车转弯时，身体有开始做直线运动的表现，如果用手拉住车内扶手或者依靠车门时，身体才会和出租车一起做右转弯运动。
3、部分学生记录自己接到了软式排球，是因为自己所站位置和放开软式排球的位置相连在圆周运动切线上，但还需进一步验证。
三、探究教学法应用于高中物理课堂教学中的有效性
从《匀速圆周运动向心力和向心加速度》探究教学案例中可以看出，教师参与探究活动非常少，只是起到一个引导的作用。学生基本上自主完成了探究方案的设计和整个探究过程，教师在选择探究方案时给予了一定指导。教师没有对学生提出任何要求，也没有告诉学生应该怎样设计探究方案，但学生参与探究的积极性很高，通过了自己亲身体验、仔细观察和认真记录，可以发现探究活动中的各种物理规律。
在此次物理探究教学活动中，学生自主设计探究方案，开展分组讨论的'机会较多，注重的是学生亲身体验的学习过程。由此可以看出，探究教学法在物理课堂教学的应用，强调的是学生自主制定探究计划，分组合作讨论，动手完成实验，记录相关数据的整体过程。当学生被探究内容吸引时，完全有能力通过大家的智慧共同完成探究任务，教师给予一定指导即可。
通过此次教学实践可以发现，探究教学法在高中物理课堂教学中的应用，注重的是充分激发学生对物理问题的兴趣，使学生自主完成探究的整个过程。虽然学生在探究过程中或许会碰到困难，需要教师给予相应指导，但学生还是能够从探究活动中学习到很多教材上没有的知识内容。从教学效果来说，学生亲身体验物理实验远远比教师枯燥无味地传授物理知识更加令学生信服，学生能够深刻理解从物理实验中获得的新知识，很愿意自己尝试完成实验，记录数据结果并拟出结论。如果教师采用传统的教学方法一味地向学生灌输物理知识，学生不但不能对其内容的真实性和正确性提出任何异议，长此以往还会遏制学生创新思维的发展，抹杀学生丰富的想象力。
因此，高中物理课堂教学要积极采用探究教学法，使学生在自主探究的过程中充分展现个人创意思想，尤其是一些平时物理成绩并不突出的学生，很可能会挖掘出其内在潜力，使其对物理问题有更多的独特想法，如果这些学生能够在探究活动中得到关注和肯定，会有助于增强其自信心，进而会对物理产生积极的情感，从而有效提高物理成绩。
综上所述，探究不仅仅是一种有效的教学模式，更是开展科学研究的重要方法之一，自主探究更符合人们思考问题、解决问题的思维过程。探究教学法在高中物理课堂的应用，可以激发学生强烈的求知欲望，提高学生动手实践操作的能力，培养学生的创新思维意识，从根本上提高物理教学质量。
参考文献：
[1]王军晖.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].物理实验,,01:27-30+38.
[2]柳小伟.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].科教文汇(下旬刊),2007,09:118+124.
[3]夏燕舞.探究式教学在高中物理课堂上的应用[J].现代教育科学,,04:158-159.
[4]湛正香.新课改下探究性教学模式在高中物理习题课中的应用[J].科技信息,2012,16:320-321.
篇4：浅析游戏教学法在中职英语课堂教学中的应用
汪思佳
（湖北交通职业技术学院，湖北武汉430079）
摘要：情感因素对语言学习有很大的影响。中职学生在英语学习方面普遍存在着基础薄弱、学习动机不强等学习焦虑方面的问题，英语课堂教学因此存在着互动消极、教学反馈少、效果差的情况。游戏教学法从理论和实际效用上对于改善这种情况都是很好的应用。
篇5：浅析游戏教学法在中职英语课堂教学中的应用
作者简介：汪思佳（1983-），女，湖北武汉人，本科，助教，研究方向：英语教学，英语语言文学。
英语是当今世界通用语言，我们在生活和工作中越来越多地接触、使用到英语，学好英语对于当代中职生的职业发展和个人素质的提高都是非常有益和必要的。但是实际情况是，中职生的英语基础普遍薄弱，存在不同程度的英语学习焦虑，有的中职生，由于英语基础比较薄弱，对英语失去了兴趣，出现了对英语失去信心的现象，从而导致英语课堂教学开展困难，教学效果不理想。
一、中职英语课堂教学的现状
1.教师讲授为主，师生互动为辅，学生参与度低。中职英语教学课时有限，为了完成既定的教学内容，语言知识的讲解和练习占据了大多数的课堂教学时间。师生间互动教学以教师提问，学生作答为主，学生间生生互动以课文对话的替换练习为主，形式内容单调。学生对此不感兴趣，形成了“老师讲，学生听”的单调局面。有时上课还有学生玩手机、睡觉等现象，课堂效果非常不好。
2.教材设定的情景互动内容趣味性弱，学生参与度低下。现行教材中设定的情景练习以生活类英语会话为主，如购物、就餐、问路、看病等，缺乏趣味性。中职学生处于爱玩爱闹的青春期，此类会话练习难以触动学生的兴奋点。
3.学生基础薄弱，有不同程度的英语学习焦虑。在开展课堂互动时，中职生往往沉默应对，或是消极敷衍，鹦鹉学舌，应付了事。即使教师积极地鼓励学生，这种正面的评价也很难得到学生自己的认同。
二、语言学习中的情感因素影响
语言学家斯蒂芬・克拉申（Stephen Krashen）的情感过滤假设理论（Affective Filter Hypothesis）认为，“有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多的情感因素的影响。语言输入（input）必须通过情感过滤（filter）才有可能变成语言吸入（intake）。”也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。“高情感过滤会限制习得，而低情感过滤则有助于习得。”情感因素则包括动机、自信心及焦虑程度。
英语学习中的焦虑主要指学习者需要用英语这种第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。Horwitz等（1986）确定了语言焦虑的三个成因：交际畏惧、考试畏惧和负面评价畏惧。在英语课堂教学中，中职生的交际畏惧和负面评价畏惧表现得非常明显。交际畏惧是指尽管语言学习者有成熟的想法和意见，但因为无法进行合理有效的语言输出引发的焦虑。要克服这种畏惧心理，要求一个轻松、愉快的学习氛围。负面评价畏惧则是指学生的自我效能感低，对自己的英语水平和能力缺乏自信心，担心无法得到肯定评价，自尊心又导致害怕接受否定评价。针对这种畏惧，一个单纯反映语言输出效果，而不加人为评价的语言环境是比较有益的。
三、注意的规律和教学游戏
无意注意也叫不随意注意，它是一种没有预定目的，也不需要意志努力的注意。引起无意注意的原因来自两个方面，一是客观刺激物的特点，二是人的主体状态。()注意的规律表明：（1）那些符合人的需要和兴趣的事物，容易引起人的无意注意。（2）新颖充实、难易适当的教学内容和多样化的教学方法能保持学生的注意力。心理学的研究表明，最能引起注意的是那些既使人感到熟悉，又有些陌生的`内容。而教学方法的多样化，则符合“不断变化的刺激”这一无意注意的规律，能激发学生定向探求活动，不致使定向反射由于刺激物的习惯化而消失。中职生是爱玩爱闹的青少年群体，多数喜欢做游戏，对这种形式有较高的接受度和兴趣，并且教学游戏有多种变化形式，可以提供“不断变化的刺激”，非常符合无意注意的教学规律。利用无意注意规律的教学游戏，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻学生负担。
四、游戏教学法在中职英语课堂教学中的应用
1.游戏教学法的应用原则。
（1）目标性原则：教学游戏的设计要以教学为中心，与其密切相关。不能一味追求趣味性，而必须充分考虑教学目的、教学内容、教学要求。
（2）竞争性和协作性原则：游戏具有比赛的性质，这有助于学生克服害羞、怕说错的心理障碍；以小组的形式展开的游戏要求每个成员积极参与，为了完成同一任务互相配合，有助于克服学生的懈怠和懒惰情绪，同时培养了学生的团队精神和协作意识。
（3）层次性原则：一方面要遵循循序渐进的原则，设计一系列由易到难的游戏活动。另一方面要注意面向全体学生，根据学生的实际水平分层次地开展游戏活动，让全体学生都有机会参与，都能体验到成功的喜悦。
（4）创新性原则：根据学生的反馈和实际教学效果，不断地设计和创新新的游戏，让学生也参与到游戏的设计中来，充分调动学生的主动性和积极性。
2.游戏教学法实例。
（1）猜词游戏（词汇主题的练习）。游戏方法一：同学A对单词进行描述（Oral Description），同学B来猜测。如“It is a kind of fruit，it has green skin and red inside.”游戏方法二：用问答形式进行猜词。给出既定范围内的单词，比如交通工具类。同学A用规定的一般疑问句句型发问，如“Does the vehicle have wheels？”同学B只能回答“Yes”或“No”。两组同学分别进行，规定时间内猜出更多词汇的一组获胜。这是一种促使学生积极思维，考察学生对知识点掌握情况的好方法。
（2）传话游戏（句子的口语练习）。学生分两组，教师把课文中的好句子或使用重点短语和词汇的句子告诉每组的第一位学生，这位学生迅速口述给第二位学生，一个一个往下传，让最后一位学生说出这句话与第一位学生所说的进行比较，看哪组传话传得又快又好，准确说出的小组为获胜者。这种方式可练习学生的听说能力，且能对课文的知识点掌握得更好。这种寓教于乐的形式，很受学生的欢迎，他们思维活跃，反应灵敏，在游戏中，就学到了很多短语和词汇，这是一举两得的好的教学方式。
（3）一站到底（文化类主题的练习）。每组选出一名学生参加游戏，以抽签的方式产生一位擂主，其他同学依次进行挑战，挑战胜利者成为下一轮的擂主接受挑战，最后站在擂主位置的同学为获胜者。挑战的题目内容是与文化相关的，每个同学答题时间有一定的限制。如“When is Christmas？（圣诞节是何时？）Whatdo westerners use when they eat？（西方人用什么吃饭？）”
（4）“记忆达人”秀（以复习职业类单词为例）。教师快速呈现一组图片，其中包括职业类、食品类、运动类等，然后要求学生说出共有几幅关于职业的图片以及这些职业的单词，答出最多者为“记忆达人”。可以把学生的积极性调动起来进行比赛。答案正确，答对数量多者为优胜者，现场发“记忆达人”小红旗。也可以进行“记忆达人”挑战赛，最终获胜者，为“记忆达人”霸主，从而激发学生的积极性。
（5）单词接龙游戏。教师给出单词，如holiday，要求学生用尾字母作为首字母给出新单词，以此类推，单词不能重复。两组同学比赛，规定时间内说出更多单词的一组获胜。在此游戏中尽量鼓励学生给出新单词。这一游戏要求学生能迅速地听出前一个学生给出的单词，且对该单词的拼写要非常熟悉，这可帮助学生记忆单词，其他的学生也可锻炼听力及巩固单词的记忆。这样既可活跃气氛，又锻炼学生的反应能力，是学生喜欢的一种非常有效的接龙游戏。
五、结论
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究表明，当一个人充满兴趣地干一件事时，创造性和主动性会得到高效发挥。他们会积极主动地去求知，去实践，并在成功的体验中收获学识增加、智力提高的乐趣和满足感，从而变得乐于学习，善于学习。实践表明，这种玩中学、学中玩的游戏教学法是中职学生乐于接受的一种情景教学方式，既可以优化中职英语课堂教学，调节课堂的学习氛围，又可以使中职学生学习和掌握知识，让学生学以致用，还可以充分调动中职学生的非智力因素和潜力，使学生改变以往消极懈怠的不良学习态度。总之，只要中职英语教师在实施游戏教学法时精心设计、运用得体，就能够提高中职学生英语学习的兴趣和效率。
参考文献：
[1]王茹。浅谈课堂游戏法在高职英语课堂中的应用[J].读与写：教育教学刊，，（03）。
[2]孙杰。重视情感因素，激活学生思维：浅谈游戏教学法在职校英语教学中的应用[J].中等职业教育，，（02）。
[3]程晓堂，郑敏。英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，.
[4]杨连瑞，等。二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，.
篇6：情感教学法在英语教学中的应用
情感教学法在英语教学中的应用
近年来,情感教育越来越受到人们的'重视,引起了教育界和心理学家的极大兴趣.实施情感教学有利于学生学习动机、态度和兴趣的培养.本文旨在通过运用情感因素的方式,从教师、学生和课堂三个角度阐述中学英语教学中应怎样准确运用情感教学法,从而产生积极的效果.
作 者：王艳 作者单位：盐城市广播电视大学,射阳分校,教师进修学校,江苏,射阳,224300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：情感教育 英语教学 应用篇7：任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用论文
任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用论文
任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用论文■熊玮
传统的“教师讲、学生听”的模式使学生缺乏创新和独立思考以及解决问题的能力。任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，能培养学生的自学能力和独立地分析问题、解决问题的能力。
一、什么是任务驱动法
任务驱动法是指在教学过程中，将所学知识隐含在一个或多个任务中，学生在教师的指导下，紧密围绕这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动求索来找到解决问题的办法。最后，通过任务的完成实现对所学知识的建构。
建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。而任务驱动则是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学方法强调知识和技能的传授要以完成典型的任务为主，强调学生在与学习、生活和未来工作等密切相关的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
建构主义学习理论认为情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四个最重要的因素。其中，情景强调的是学习环境中的情景必须有利于学生对所学知识的意义建构，即要求教师在教学设计中不但要考虑教学目标分析、分析学习者特征以及选择与利用合适的媒体，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创建。协作则强调独立学习和集体合作学习，协作发生在学习过程的始终，并对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；每个学习者在学习过程中的成果应该与其他成员进行分享。意义建构则是整个学习过程的终极目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种建构着眼于将当前所学内容进行组织结构上利于理解、吸收，并进行重新梳理、构架，以利于在学习者大脑中的长期存储。
二、任务驱动法的特征
目前任务驱动法已形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，是任务、教师、学生三者的互动。这三者中，任务是主线，教师和学生则围绕这根主线进行任务的安排和任务的完成，教师在任务实施过程中，参与并指导学生，教师和学生的关系不再是手把手地教而是在必要的时候进行技术指导，总体上应该让学生通过主动学习的方式独立完成。
任务设计是教学效果好与坏的关键因素之一，教师在进行任务设计时，一定要注重任务的可操作性，要设计出适合学生并只有通过上机才能完成的任务。在任务设计时，要求任务既要有系统性、计划性和逻辑性，又要保持一定的难度，由浅入深，做到循序渐进与促进发展相结合。任务驱动教学法体现了教学过程中学生的主体地位，发挥了学生参与教学的主体能动性。在教学实践中，学生主体性主要表现为自主性、创造性和协作性。
通过任务驱动教学法，能激发学生的学习欲望、培养学生自主学习能力并发掘出学生的创造力，而且对于需要团队合作完成的任务实施，能够培养学生的团队协作力和领导能力。
三、任务驱动在教学中的运用
任务驱动不是简单地进行任务的布置，任务驱动教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征，实施过程从提出任务到分析任务，再到任务完成并进行交流总结。任务的提出要有所创新，任务的内容要有足够的吸引力，而且任务要根据学生已学知识结合学生的实际生活。如果学生对任务没有兴趣，则任务是失败的，因此任务的'设计需要教师关注生活尤其是学生的生活和感兴趣的人物、事件，围绕这些来设计主题往往能吸引学生，调动学生的积极性，激发学习的兴趣。因此，任务设计的质量直接影响课堂的教学目标。例如，在课堂教学中讲解幻灯片的制作，根据本堂课的三个教学目标制作简单幻灯片、设置幻灯片切换方式和使用设计模板。首先制作出一个总任务――把“自己最喜欢的风景名胜”做成幻灯片，利用幻灯片向其他人进行介绍。这个任务相对简单，且每个人都会有自己的想法，可以采用网上找图片或者自己拍照片的方式，配合文字介绍。学生都表现出非常高的热情，为了让幻灯片放映时效果更好，学生们自己找资料学习PowerPoint中动画技巧的选择和处理；为了让版面更合理美观，符合所选动物的特质，通过搜索引擎找各种模板。学生通过主动学习就掌握了幻灯片制作的技巧，另外巩固了先前学的关于搜索引擎如何查找图片的知识点。任务完成后挑选出优秀的作品与大家分享，既让学生产生成就感又活跃了课堂气氛。
对于复杂的任务，这种情况下合理地进行任务的分割尤为重要。分割任务，要循序渐进，由简单到复杂，而且要注重各任务间的渗透以分散难点。学生不会因为任务太难无法实现而产生消极懈怠情绪，相反前一个任务的完成，还能激励他继续完成下一个任务。
任务驱动法还强调个别学习和协作学习的统一。()对于耗时长、繁琐的任务，教师进行任务设计时，要注意任务角色的设计与工作内容的大致安排和规划。对于个别学习的任务，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的任务，则要求由多个学生组成的学习小组协作并有步骤地完成。例如，在讲授flash制作内容时，提出任务，例如根据一个自己喜欢的一首歌曲制作一段动画。这个任务涉及到动画元素的绘制、故事内容的编排、场景的布置、时序上的安排等，都需要精心设计，为了激励学生创新，任务中明确强调原创性。因此，需要同学们自己动手进行图片元素的绘制，然后再运用flash的技巧进行动画制作。这个任务需要学生们协作完成，为了平衡各小组的实力，将具有较好绘图功底的同学在分组时均匀分布，一个小组中至少应该有一名绘画水平突出的学生，其他的同学则进行不同技术分工以顺利实施任务。教学效果表明，这种方式更容易激发学生的创作力和协作能力，学生更容易在互帮互组和互相监督的方式下提高学习效率。
（作者单位：武汉外国语学校）
篇8：案例教学法在护理本科神经内科课堂教学中的应用论文
案例教学法在护理本科神经内科课堂教学中的应用论文
【关键词】案例教学法；课堂教学；护理本科
案例教学法是将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法，已经在国内外高校教学中得到广泛应用,但实际应用在护理本科教学中比较少［1］。自开始我科把案例教学法用于神经内科护理本科课堂教学中，极好地培养了学生分析、解决问题的能力，提高了学生实践技能。现将体会报告如下。
1 案例教学法的实施
1.1 选择适当的授课内容和授课对像
神经内科护理学专科性强，多数内容概念抽象，涉及神经解剖、病理、生理、临床表现等护理评估内容多且复杂，学生常感到难记、难懂、更难于掌握。案例教学法与传统的“说教式”教学方法相比最大优点在于：它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流。为了更好地研究案例教学法在临床护理本科教学中的应用，选择我校级护理普通本科大学三年级学生共90人，以神经内科护理学为授课内容。
1.2 精心选择案例合理设计问题
案例教学模式是以案例为主线,贯穿整个教学过程的模式，因此案例质量是案例教学成功的首要因素。在选择案例时应遵循针对性、启发性、典型性等原则。将神经系统疾病相关的典型案例应用于课堂教学中,重点加强学生对理论知识的深刻理解和具体典型案例的结合，教学内容贯穿在老师的案例讲解、同学们的案例分析、案例讨论和老师的课堂内容小结中，使学生在教学案例的理论联系实际中进行思考和分析。同时要合理设计问题，贯穿于案例讲解过程中，引导学生深入案例。
1.3 活跃课堂氛围引导积极发言
很多学生习惯了传统“填鸭式”的教学，不能够运用案例进行自学、讨论，没有角色扮演的积极性，案例教学很难达到预期的目标。因此，教师要致力于转变学生的学习方法和学习习惯,鼓励他们从“被动”转变为“主动”。教师还应该不断的`鼓励学生积极参与角色间的沟通、护理的操作等，允许学生犯错误，通过一次成功的案例教学，能让学生产生“举一反三”的效果［2］。在运用好激励的同时要驾驭好讨论,还要把握好节奏。
讨论、归纳、演练逐级深入,环环相扣,既引人入胜又能提高课堂效率。
1.4 点评案例深入总结
案例讨论结束后,要对案例进行小结,从护理诊断、护理目标、护理措施、效果评价、案例书写等方面进行综合评价。要求学生明确自己的决策案,同时提出自己的建议，最后教师要进行归纳总结,肯定正确观点,剖析错误观点,补充遗漏问题［3］。
2 结果
课程结束采用自行设计的问卷，以随机抽样方法进行问卷调查了解学生对该教学方法的评价。问卷内容包括一般资料：年龄、性别、民族、对案例教学课堂质量是否满意、对临床示教动手能力的影响、对处理临床问题采用方法的思考以及对案例教学法的兴趣等10个问题。采用不记名方式，由调查对象自行填写。共发放问卷90份，收回有效问卷86份，有效回收率为96%。85名（97%）同学赞成在今后教学中作为主要教学方法深入推广且对该教学方法感兴趣。
3 讨论
教学实践证实这种教学法能弥补传统教学方法的不足,有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力，增加教师和学生之间在教学中的互动关系，在提高教学质量和教学水平方面也有着重要的作用。但案例教学法实施中还存在不足，需要不断改进和不断完善。要求教师课前备课要充分，对选择案例进行精心的编排和设计，在课堂上还要把握好案例的导入方式和课堂秩序的维持等，案例教学法不仅是一种培养开放型、应用型人才的好方法,而且能提高教师素质达到教学相长的目的，在高年级的护理本科的临床课堂教学中实行案例教学法是可以借鉴的。
【参考文献】
［1］ 余恩琳.案例教学法在研究生医学信息检索教学中的应用［J］.西北医学教育，2004 ,12（5）:389-401.
［2］ 陈四清,李斯俭，付石龙.护理教学中案例教学法的分析与尝试［J］.岳阳职业技术学院学报,,22(5):62-65.
［3］ 高 鹏,杨 晓,李 霞.护理教学中运用案例教学法的探讨［J］.家庭护士，2007，5（7）：78-80.
篇9：实施情感教育在初中语文课堂教学中的应用的论文
实施情感教育在初中语文课堂教学中的应用的论文
摘 要：新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。本文试图谈谈语文教学如何实施情感教育。
关键词：初中语文；课堂教学；情感教育
新课改理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。但是如何提问才能让学生很好的融入课堂中来呢？就需要我们老师用情感来带动。情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是课改下教学的根本。
一、教师要热爱本质工作，倾注感情
著名教育家夏尊曾说：“教育不能没有情感。”白居易曰：“感人心者，莫先乎情。”要想把语文教学和情感教育有机地结合起来，作为知识的传播者――语文老师，首先应该让自己以饱满的热情，充沛的精力，平易近人的态度这样一种形象出现在课堂上。老师的精神面貌如何，直接影响到学生上课的情绪和教学效果，努力让学生一上课就产生愉悦兴奋的情绪，思维积极敏捷，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现互增互长的预期效果；反之，如果老师一进教室就萎靡不振，冷若冰霜，甚至疾言厉色，就会使学生一上课就产生紧张情绪，压力过大，导致思维滞缓，别说陶冶情操了，就连灌输知识都成了问题，直接影响了教学效果。
所以，语文老师不仅不能把生活中的不良情绪带入课堂，上课要全身心投入外，还要以身作则，努力营造良好的教学情境。比如，在学习《黄河颂》时，可以让学生先齐声唱《保卫黄河》，在雄壮豪迈的氛围中带着亢奋的情绪进入《黄河颂》的学习，进而树立以热爱祖国山河为荣、危害祖国山河为耻的意识。
二、要创设情感氛围
法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的.特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
三、挖掘教材中固有的情感因素去教育学生
初中语文中的很多文章都包含强烈的情感，它的涉及面广、内容多，浓缩了上下几千年古今中外的优秀作品，涉及到文学、科学、历史、自然、军事等各方面的知识，这些文章或喜、或怒、或乐、或悲……或语言犀利，或平实厚重，或庄重典雅，总之，或多或少隐含着丰富的情感信息。因此，教师要引导学生通过文字深挖作者所表达的思想感情。如教学《背影》一课时，教师应紧扣父子亲情，让学生从文章的字里行间去发现父爱，体会人间至情，从而引起共鸣。这些带着明显感情色彩的文章，在课本中为数不少，教师应当引导学生认真仔细品味。现代教育理论告诉我们：学生是学习的主体，教师的地位是主导，教师的一言一行、一举一动在学生心目中都会产生一定的影响。所以，教师要抓住学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感，以拨动学生心灵深处的情感之弦，通过相机诱导把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。如教《陈情表》一文时，教师可引入这样一段导言：“在我国文学史上，有一篇散文把作者对祖母的孝心表达得淋漓尽致，为历代传诵，古今无数志士为之动容，连当时的皇帝也深受感动，赐其仆人以侍奉其祖母。”学生听了后，思维一下子活跃起来。教师接着又说：“李密的《陈情表》文辞优美，感情真挚，宋代学者赵与时在《宾退录》中说‘读诸葛亮《出师表》而不坠泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不坠泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不坠泪者，其人必不友。’”……这样的导入，让学生一个个想知道到底是怎样的文章有这样的魅力，一下子就把他们引入到了新课的学习上来。
四、多和学生交流，做学生的知心朋友，把情感教育延伸到课外
苏霍姆林斯基说过，“学校的中心任务之一就是培养道德的、理智的、审美的高尚情操，一个真正的人不能设想没有善良的情感。其实，教育就是从培养真诚的关怀之情开始的，在这个基础上人的各种品质，像智慧、勤勉、天才等才能获得真正的意义，得到最大限度的发扬。”所以，课堂45分钟是远远不够的，我们必须把情感教育延伸到课外，升华为一种大爱。一名好的语文老师也必然是学生的良师益友。那么，怎样做到这些呢？对学生一视同仁，尤其要多关心鼓励学困生老师都喜欢学习好的学生，这无可厚非，但学困生之所以学习不够好，应该各有原因，所以，一定要多和学困生交流，共同寻找原因。笔者的一个学生长得憨厚可爱，但老是记不住该记的知识。有一天自习课后，笔者把他叫到办公室，没有劈头盖脸厉声质问，而是心平气和地问他家住哪里，家里都有些什么人，是不是讨厌学语文。他开始挺紧张，慢慢话就多了起来，告诉我他小时候出过车祸，对记忆有些影响。笔者摸着他的头说：“孩子，想想其实咱挺幸运，出车祸的人不少，但你只是记忆力受了点影响。咱们慢慢来，有什么困难就给老师说，好吗？”他当时就感动得哭了。从此之后，他每有一点进步，笔者都要在班上表扬他，慢慢地，他上课态度积极了很多，也敢举手发言了，学习进步了不少。
总之，在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出“：在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”。事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养融入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。而通过上面的种种方法，一方面激发起学生内在的学习兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，并且在学习的过程中进一步地发展自己的兴趣爱好；另一方面使学生能够培养起他们的自尊、自信、自强和自律精神，塑造起他们的个性，丰富他们的情感生活，激发他们的创造精神。只有这样，才能全面提升学生素质，从而达到我们教育的预定目标。
篇10：交际教学法在英语课堂中的应用论文
交际教学法在英语课堂中的应用论文
摘要：本文在阐述交际教学法原则的基础上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。
关键词：教材；直观教学；交际能力
作者简介：王工兵，任教于江苏省连云港市赣榆县柘汪二中。
交际法，又称“意念法”、“功能法”或“意念――功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。
交际法的创始人是英国语言学家威尔金斯,代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森、荷兰的范埃克。交际法是在20世纪60年代末期创立的一种外语教学法，其理论依据是英国应用语言学家坎德林和威多森等英国功能语言学家弗思以及美国社会语言学家海姆斯等人的著作。这一教学路子普遍为世界各国外语教学界认同。
交际法认为：培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。
英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生用这种交际工具的能力。众所周知，英语是当今世界最为广泛应用的交流工具。采用交际化教学法，能显著地促进学生运用英语交际的能力。
然而，由于受传统英语教学的影响，加上师资培训工作的步伐未能适应新形势的变化，怎样在中学英语教学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原则,是一个值得探讨的课题。
本文在阐述交际教学法原则的基础上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。
一、依据教材
新教材是新大纲规定的交际教学的具体体现，它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的`目的。
新教材不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容，而是根据交际目的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑语音、词汇和语法结构等因素，并使它们有机地结合在一起。因此，教师应该吃透教材，深刻理解体会教材不同语言教材的能力，才能依据教材内容有效地组织好教学，在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。
二、把握课堂教学的灵活性
通常教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，这样才能有计划、有步骤地完成教学任务。但教师在课堂教学中切忌照本宣科拘泥于教材内容及教案。
因为一方面由于各地的教学条件、学生的特点等存在着不同程度的差异，都是需要根据各地情况适当使用教学材料，采用灵活多变的教学方式。
另一方面，由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，课堂教学不可以一切按事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中心须有较强的灵活性的随机性，以适应动态多变的课堂。
三、直观教学
中学阶段，特别是初中阶段，英语教学都比较形象具体，和学生们的日常生活或者生活经验密切相关，易于实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具，如图片、模型、实物、简笔画等，教师也可以借助手势、动作或面部表情来辅助教学。
近几年许多中学添置了完整的电教设备，这也为外语直观教学提供了必需的物质条件。直观教学使英语教学变得生动、形象、为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合，有助于营造英语交际情境和气氛。学生不借助翻译就能够理解所学内容，从而促进学生直接用英语思维。
教学方法及方式多样化，可以使学生的听觉、视觉、运动器官都参加活动，符合儿童少年的心理学发展规律，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。
四、开展多样化的课堂语言交际活动
初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。
在初中英语教学阶段，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。
初中教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏，教师也可以根据教学内容，匠心独运地设计出紧扣所授语言材料，又为学生所喜爱的游戏。
据孩子们的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物，捉迷藏的游戏。
学习现在进行时的句型，可以用已学过的动词在一些卡片上写些“指令”如“eat”“swim”“put on a jacket”等等，请学生前来任意抽一张，照所示“指令”做个哑剧动作，同时发问“What am I doing?”其他学生进行猜测，“He is sleeping. ”“He is drinking.”在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容，并且进行了交际训练。
角色表演（role――play）是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演。新教材的“情景对话”多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。新教材的“情景对话”多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学的角色。
另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话训练，内容可是问候、询句（天气、气候、日期、生活起居）、打电话等活动，首先给学生一、二分钟进行准备，然后抽一些学生在全班进行对话示范。
此外，在英语教学里要进行大量的语言操练。尤其在八年级、九年级的英语教学中，随着所学英语知识的加深，学生接触了更多更长的英语短文，同时也对教师培养学生的交际能力提出了更高的要求。
针对这个要求，笔者尽量创造再现真实生活的语言。讲授英语短文及反复操练操练这些短文，在学生学习短文后，笔者又让学生谈论学习短语的感想，同时要求学生联系自己的生活实际，利用课文里的词句，叙述自己对文章的理解、体会，以及写英文日记等。
这几种练习一种比一种更接近生活实际，能够较好地操练和交际的恰当结合。
英语课外活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分，它和培养学生的交际能力紧密相连。学生课上学了英语，不仅课上用，课下也要用，这样才能养成运用英语的习惯。
在学习地图辨方向的内容后，笔者在地面上画了学校周围地形图，让学生从某一点出发，根据教师所说的英语，在“地图”上“走”到要到的位置；然后再按事先要到的地点，让学生用英语说出如何到达该地方。并且让每个学生一问一答。编成对话，谈论方向，增强他们实际运用英语的能力。
在学生已掌握了一定单词后，笔者在纸上写了若干英语单词，让学生围坐在一起，用所给单词编成一篇连贯的小段落，一人一句前后呼应。这样做，学生边动脑想，边动口说，尽量地将所学知识应用上，有助于训练学生听和说的能力。
还可以让学生采取轻松活泼、图文并茂的方式来办英语小报纸。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以巩固课堂上所学的知识，增强学生见识，加强学生对所学语言国家的了解，进一步增强学生用英语交际的能力。
在开展这些课堂语言交际训练活动时，教师应该牢记以学生为中心这一基本原则，即学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练、认知体验活动，但这并不意味着对学生可以放任自流。相反，学生在许多环节上需要教师的指导，也需要接受教师在总体范围上的组织和管理。当学生的活动出现不合总体目标的偏差时，教师应运用可行的管理手段予以纠正。特别是在小组和全班活动中，教师应发挥积极的主导作用，做到放得开、收得拢，既热烈活泼、又井然有序。
教师为了获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权，平时应该加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，才能真正赢得学生的参与与配合，从而达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]王曾选.中学英语教学法[M].河南：河南大学出版社，1987.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
Abstract: By analyzing principles of communicative teaching method this paper tries to make a preliminary discussion on middle school classroom English communicative teaching.
Key words: textbook; visual teaching; communicative ability
篇11：情境教学法在英语教学中的应用论文
情境教学法在英语教学中的应用论文
一、在职业学校英语教学中应用情境教学法的必要性
1.创设出一种外部英语学习的语言环境
克拉申在其理论中指出，在英语学习中外部语言环境对于学生的英语学习非常重要，而克鲁姆则认为一堂成功的外语课应该是具有相当数量的语言情境，让学生在丰富的语言情境中获得运用语言的机会，并在充分地运用语言的过程中，逐步提升语言运用的能力。从中我们可以看出英语学习的本身就具有很强的交际性与沟通性，要在职业学校英语教学中，根据不同的学生群体创设与之相适应的英语教学的外部语言环境，充分地调动学生的各种感官参与到英语的交流与学习中，并通过相互的交流完成英语学习的任务，在创设外部英语学习的语言环境中，掌握英语知识，提升英语学习与运用的'能力。
2.对学生非智力因素的开发有很好的作用
众所周知，在英语的学习中，要进行大量的单词积累，要学习大量的语法、词句才能最终掌握好英语，但是我们也要看到英语的学习不仅仅是一种智力因素的作用，要想真正地学好英语也需要有情感的支撑，因为语言本身就是包含情感因素的，也就是要想真正地学好英语也需要非智力因素的支撑。在英语的学习中技能、技巧的运用虽然很重要，注意力、兴趣等非智力因素更重要，尤其针对职业学校的学生来说，非智力因素起到了决定性的作用，职业学校普遍存在着英语学科学习相对薄弱，仅靠机械的讲述很难收到预期的效果，因此在职业英语教学中充分运用情境教学，创设充满吸引力的教学情境，对激发学生学习的积极性，对学生非智力因素的开发，提升学习的效率具有极大的作用。
二、情境教学法在职业学校英语教学中的应用策略
1.创设语言交流的良好环境
在情境教学的运用中教师要积极创设语言交流的环境，努力使课堂气氛更加的轻松、民主，教师要与学生彼此之间加强互动，要把课堂交给学生，充分尊重学生的主体地位，教师成为学生学习的指导者、合作者，要让英语课堂教学气氛活跃起来，让每一位学生在英语的交流中，感受到英语学习的快乐，在良好的语言交流环境中充分调动学生的学习积极性与主动性，促进英语学习效率的有效提升。
2.运用先进的教学手段创设英语学习的环境
在职业学校的英语教学中应用情境教学法还要充分应用现代的教学手段，充分发挥这些教学手段的作用，教师在教学中创设英语教学的情境要注意充分发挥这些先进教学手段的作用，这就要求教师首先要学会运用这些先进的教学手段，尤其是在网络日趋发达的今天，充分运用多媒体技术进行职业学校英语教学，能够收到良好的教学效果。
3.运用灵活多变的情境教学方法
在情境教学方法的运用中，角色表演与游戏的运用是重要的情境教学方法，同时这两种情境教学方法的运用也极具实效性，在职业学校英语教学中结合课文的内容，教师创新各种喜闻乐见的游戏穿插到英语教学之中，由此创设出一种轻松愉快的教学情境让本来沉闷的课堂变得充满生机和活力，这样的英语教学能够收到事半功倍的效果，在具体的教学实践中教师还可以根据教学内容组织学生进行适当的角色表演，在不同的角色表演中学生英语学习的能力也会不断的提升。
篇12：浅析项目教学法在矿冶院校机械设计基础课堂教学中的应用论文
《机械设计基础》是矿冶类院校一门重要的技术基础课程，具有较强的理论性、实践性和综合性。学习这门课程的学生的特点是从未有过工程实践。传统的教学模式是一种“填鸭式”的教学，一切都由教师决定，学生只是被动的参与;同时许多院校机械设计基础课程的教学多采用直观式教学模式，教师采用挂图、简易实物模型等来说明机械的工作原理、结构、设计理论和计算方法，教学模式比较单一，对一些复杂、模糊、抽象的机械运动和工作原理很难阐述清楚。
传统的机械基础课程教学主要侧重理论, 虽然一直在强调理论联系实际, 但是与实际之间还是存在着一定的距离。为此，《机械设计基础》课程的课堂教学改革势在必行。
1 矿冶院校机械设计课程课堂教学目前存在的现状
目前，在机械设计基础课堂教学中，许多教师过于注重对理论知识进行详细讲解，忽视实践操作的重要性。学生上课只能做笔记, 背诵理论知识, 学习实际效果较差。
内容陈旧, 存在与实际情况相脱节的现象，学生之间的协作意识培养无从谈起。在以往的课程教学中，对自己的学习过程很少沟通和交流。在实际工作中，许多机械设备不可能依靠一个人的设计思路和设计方法去完成，一台机器的各项完备功能需要大家共同的力量。
2 矿冶类院校机械设计课程项目法教学的意义
为了从根本上改变目前矿冶类院校机械设计基础课程课堂教学低效低质的怪圈, 在机械设计基础课程的课堂教学中结合学科特点采取了项目法教学。
所谓项目法教学，就是教师将教学的内容分解成若干个相应的项目，以项目驱动任务逼近的方式，来完成教学任务的一种教学方法。
这样既可以充分调动学生学习的积极性，让学生的求知欲和兴趣来推动教学内容的进行与完成，又从根本上摆脱传统的教学法教师唱主角费时费力低效的.束缚。
项目教学法的优点在于：以任务引领知识、技能和态度，使学生在完成工作任务的过程中学习专业知识，培养学生的综合职业技能。结果驱动，通过完成典型产品或服务，激发学生学习热情和成就动机，使之获得完成工作任务所需要的综合职业能力。
做学一体，手脑并用，打破长期以来的理论知识与实践知识二元分离的局面，以任务为核心，实现理论知识与实践知识一体化的教学。
由于在项目法教学中教师直接采用实践项目作为教学的内容与载体，边实施项目, 边学习和巩固知识, 打破了传统陈旧的教学方式。项目法教学中学生亲自动手参与项目的实施, 能够在实践当中灵活的应用所学到的知识, 在操作中进行相关设计方案的选择、数据计算、参数设置等, 让学生理论和实践解决问题的能力得到了最大程度的激发与培养,学生的综合素质得到了全面的提升。在项目中不断学习理论知识, 锻炼实操能力, 让平时感到枯燥的理论知识能够学以致用。
篇13：浅析项目教学法在矿冶院校机械设计基础课堂教学中的应用论文
机械设计基础课程中的许多内容是非常适合用项目法进行教学的。教师根据教学目标, 以就业和能力培养为导向精心设计并确定出“教学目标与教学内容”相适应的项目。
在项目的设计开发过程中, 教师设计的项目是否适合学生参与, 会对学生对此阶段知识点的掌握和能力的培养造成直接的影响, 关系到教学目标能否成功实现。项目法教学对教师提出了比较高的要求, 首先设计的项目难易程度要适中, 其次设计的项目要体现出适应性、先进性以及创造性。下面是项目法教学在《机械设计基础》课堂应用中的几个成功案例，通过几个成功教学案例，起到举一反三的作用。
案例1，以钟表机构中的轮系设计为例, 开展项目法教学的具体做法是将此项目分解为两个项目来进行。这样做的好处是将重点、难点分解到两个真实的教学任务中。第一个项目，进行简单的齿轮传动学习。具体做法是教师设计让学生制作齿轮结构的项目, 让学生们通过对齿轮的拆卸以及安装有效地对参数进行分析应用，进而可以了解学习到齿轮传动的特点及测量方法。第二个项目中，首先，教师简要介绍关于轮系的相关知识点, 引导学生分析梳理三个指针之间的运动关系, 并讲解项目所设计的内容以及要求, 告诉学生项目中所使用的工具, 使学生对项目有个初步的了解, 并且能够知道基本的步骤。其次，对轮系传动过程中所设计的计算问题进行分析讲解并让学生参与讨论，让学生具备完成此项目的基本分析设计能力。再次，学生根据项目的要求确定实施方案并进行实际设计。最后，进行结果检验, 教师对学生的学习结果进行展示并对其给予综合评价, 对其中问题进行讲解指导，对好的设计方案思路予以表扬，从而提升学生学习的质量和效率。
案例2，以齿轮减速度器的设计内容为例。以实际使用来促进学习是项目教学法最主要的特点。为了教学内容的生动直观便于理解，我们结合工程实际背景，提出让学生设计“一台带式运输机中使用的单级直齿圆柱齿轮减速器”的要求。在此项目中通过带式输送传动装置设计这一任务的实施, 使学生掌握减速器设计的方法和步骤, 会设计传动方案、选择电动机的型号、分配传动比、设计传动的零件、选择润滑方式等。
案例3，机械设计基础中, 结构设计是一个很重要的组成部分。每个机械零部件的设计都需要按照不同的设计理论计算出主要参数, 然后根据每个零件所具有的独特功能进行具体的结构设计, 其计算程序相对比较规范, 但如果遇到结构设计的时候, 就会出现一些其它问题, 比如要综合考虑加工条件、维修维护、材料选择等, 这些问题课本上没有现成答案, 老师给出的答案也不能解决学生在实际工作中遇到的各种问题。
因此, 教师可事先准备各种规格的轴、杆等构件, 引导学生展开探索、讨论、交流, 引导学生通过动手设计、组装各种类型的机构, 从而真正提高学生分析问题解决问题的能力。
平面连杆机构是机械设计基础里面比较重要同时又是学生比较难学的一个知识点。通过开展设计一个四杆机构就可以使其实掌握机构设计部分的相关知识点。具体操作步骤是：首先将学生根据能力强弱平均分配为三组，每一组分别制作一种类型的四杆机构，通过此步，学生对前面所学的理论知识就会有进一步的认识和理解。第二步要求学生自己动手制作连杆和转动副，这样学生不但兴趣提高，同时也提高了学生的动手能力，也加深了学生对转动副的理解，对教学会起到事半功倍的效果。对于凸轮机构, 教师设计了让学生制作凸轮的子项目。
具体操作步骤是：首先利用AUTOCAD 绘制盘形凸轮机构郭线, 进一步了解凸轮的成形和设计规范, 接下来在线切割机上制作, 使学生学会工作的装夹、电气参数的选择和机床的调整与使用。通过将一个大项目切分成几个小项目，项目法教学使学生不但学到了书本上的理论知识，同时提高了动手能力。
4 结语在矿冶类院校《机械设计基础》课堂中采用项目法教学，使“教师主导，学生主体”的教学理念得到充分体现，学生的实践能力和协作能力得到明显提升，而且还能得到教学相长的良性循环。
通过教学实践证明, 项目法教学使学生对《机械基础设计》课程的知识点更加明确，使基础一般的学生学习效率得到大幅度的提升;使普通学生的学习目标更加明确，学习积极性得到提高;使没有学习兴趣学习此门课程的同学获得了学习动力。
篇14：任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中教育论文
任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中教育论文
论文摘要：本文通过研究任务型教学法和情景教学法的特点和优势，论述了在高职英语课堂教学中综合应用这两种教学法，构建以任务为载体，情境为依托，学生为主体的教学模式的意义，同时本文还阐述了在高职英语课堂教学中有效综合应用这两种教学法所需要注意的问题。
论文关键词：任务型 教学法情景 教学法 高职英语
近年来，随着我国高职教育理念变革为“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”，高职院校课程的教学越来越重视学生实践能力的培养。高职英语教学目标不再仅仅是装备学生的语言知识了，还要培养学生运用英语在实际生活中进行交际的能力以及在未来工作中处理涉外业务的能力。为了更好地达成教学目标，在高职英语课堂教学中应用有效的教学方式是很重要的。
1任务型教学法简介
任务型教学法(Task-basedTeachingMethod)是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的教学方法。在教学中，教师通过引导学习者完成各项不同的任务来传授知识，学生通过完成任务获得各种技能。
任务型教学法的基本特征就是以任务为载体组织开展教学。教学的过程即完成任务的过程。学习者在履行任务的实践过程中感知、认识、探索和应用知识，在“做”中学，“用”中学。鉴于任务型教学法的实用性，它在语言教学中得到了广泛应用，并形成了“用语言做事”的教学理论，该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学中，教师应当根据语言的应用型，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
在英语教学中应用任务型教学法的优势在于：
（1）任务型教学法是一种以任务为载体的教学法，在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来实际运用语言进行交际，有助于培养学生的英语实际应用能力。
（2）以任务为载体组织教学，学生学习的过程形式上转化为完成语言任务的过程。形式多样的语言任务更能激发学生的兴趣，吸引学生积极参与课堂。与传统的课堂教学模式相比，学生的学习从被动接受语言知识变为主动探索和应用语言知识。
（3）任务涉及知识内容丰富，信息量更大，学生在完成任务的过程中可以拓宽自身的知识面。
（4）学生在完成任务的过程中必然会牵涉一定的思维过程，从而锻炼了学生独立思考以及想象创新的能力。
（5）语言的首要功能就是交际，因此英语教学中的语言任务主要为交际性的任务，任务很多时候是以小组的形式完成的。在完成各种任务的过程中，不仅训练了学生实际运用语言的能力，还综合培养和锻炼了学生交际、合作、应变等能力。这些能力是学生将来走上工作岗位成功处理涉外业务所必备的能力。
2情景教学法简介
情景教学法(SituationalMethod)是近年英语教学中常用的教学法之一，指在教学过程中，教师根据教学内容引入或创设具有一定情绪色彩，生动具体的场景，以引起学习者一定的`感性体验，帮助学习者理解教学内容的教学方法。
在英语教学中运用情境教学法的优势在于：
（1）学生能身临其境的学习语言，抽象的语言知识与形象具体的情境相结合，学生能够有更真切的情感体验，以情促知，实现知与情的统一。
（2）语言的运用通常是在一定情景下发生的，语言与情景关联密切。教师在语言教学过程中再现不同的用语场景，对于学生学习掌握语言和运用语言大有帮助。
（3）贴近生活的情境能够激发学生学习的兴趣，同时还能为他们提供启迪，有利于培养学生解决实际问题的能力，锻炼他们的生活能力。
在强调“实用”的当代高职英语教学中，模拟实际用语场景，让学生在基于实际生活和工作的情境中学习操练语言是很有必要的。
3在高职英语课堂教学中综合应用任务型教学法和情景教学法
高职英语作为高职学生必修的一门基础课，首要目标就是培养学生实际应用英语的能力。如果能够在课堂教学中综合应用实践性较强的任务型教学法和情景教学法，成功创建以任务为载体，情景为依托的课堂教学模式必然能提高教学效率。为了最大限度发挥这两种教学法的优势，获得事半功倍的效果，教师综合运用这两种教学法开展教学时，应该注意以下几方面的问题：
3.1任务的设计
课前，教师应该根据教学内容和教学目标设计好学习任务。任务的设计要遵循以下原则：
（1）真实性原则，即指任务要贴近真实生活，要与学生将来的工作岗位相关。这样才能使学生在课堂上使用的语言和技能能应用于实际生活和工作中。
（2）意义性原则，即指任务是有意义有效果的训练，要承载明确的教学目标，不只是一个形式性的活动，学生通过参与和完成任务是能获得有用的语言知识和技能的。
（3）形式多样性原则，即指任务形式要因语言功能而异。用途不同，所用的语言形式也要改变。例如口头交际和笔头交际所用语言形式就不同，口头较随意，笔头较正式。因此语言任务形式应该多样化，让学生感受和辨别不同的语言形式对应不同的语言功能。例如，围绕“邀请”这一主题，教师可以设计两个不同形式的关联任务。任务一：写邀请函和回信。任务二：根据邀请函和回信进行情景对话。
（4）可操作性原则，即指任务应该是学生当前能力并且在当前课堂环境下可以履行的。任务程序不宜太繁琐，应该尽量使学生能够在课堂教学时间内完成任务。
3.2情境的创设
为了激发学生的兴趣，发挥学生的创新能力，使他们在完成任务的过程中感受到“实”，帮助他们掌握实际的用语技能，在任务型教学过程中综合运用情景教学法，创设恰当情境是必不可少的。教师通常可以通过三种方式设置场景：
（1）运用教室里的多媒体投影仪及音响设备，利用画面和声音将学生引入场景。
（2）直接在教室布置任务场景，如舞台话剧一样，在教室模拟现实生活工作场景。
（3）运用实物做道具来创设情境。在实际教学中，这三种方式经常会综合一起使用以创设完整的场景。
教师在创设情境时应注意：
（1）创设具有仿真性的情境。高职英语培养的是学生在实际生活和工作中应用英语的能力，因此课堂上所创设的情境应该是对真实生活和工作场景的模拟，应该尽量逼真地反映真实的生活和工作的情境。例如创设“电话咨询”这一场景时，可以通过改变桌椅的布局，把教室布置成一个公司办公的场景，另外运用音响制造连续不断的电话铃声，来营造忙碌的商务办公气氛。
（2）创设具有启发性的情境。使学生能尽快进入角色，并充分发挥想象力，创新地完成任务。例如模拟“接待客户”这一场景时，可以用多媒体投影仪播放机场画面，把学生引入机场环境，学生在这些情境的启示下会很自然地询问客户旅程情况，这正是实际接待客户中的一个重要礼节。
（3）创设蕴含文化的情境。语言和文化是紧密相连的，不同民族的文化也是各不相同的。高职英语主要是培养学生处理涉外业务的能力，在教学中让学生了解一些异国文化是必要的。在创设情境教学时，教师可以透过情境向学生传达一些文化信息。例如在进行任务“宴请客户”前，可以以播放与外国西餐厅相关的视频导入情境。学生通过视频可以了解一些与西方饮食及宴客相关的文化，这样在稍后的以西餐厅为场景的“宴请客户”任务中，学生可以将所观察到的文化细节运用于实践中，不仅训练了语言技能，也加深了文化的理解。学生涉外交际的实践能力也提高了。
总之，教师所创设的情境一定要以现实的生活和工作场景为基础，能激发学生的兴趣，启发其创造力，有助于任务的完成。
3.3结果的评价
对学生依托情境完成任务的结果应该通过分析情境来进行评价和指导。人们通常对于情境的印象比单纯的理论知识要深刻。通过情境的再现和分析来指导学生如何运用语言，能够使学生更加深刻地领会语言知识，并体会情境与语言的对应关系，掌握如何将语言运用到对应的生活和工作场景中，从而培养得体的用语习惯，切实提高英语的实际应用能力。
4结束语
在高职英语教学中综合应用任务型教学法和情景教学法，构建以生活工作场景为依托，实际任务为载体，学生为主体的教学模式，既符合语言的习得规律，又适应当代高职教育的改革趋势。但同时也对教师提出了更高的要求。教师不仅要充分熟悉英语语言文化知识，还要仔细留心实际生活，对于各种典型的职场活动和工作场景也要有所研究，不断积累与实际生活和职场相关的常识和经验，从而累积丰富的任务情景素材。另外这种以学生为主体的课堂与传统的学生被动接受知识的课堂有很大的差别，因此教师要明确自己的角色，给予学生自主学习的自由，同时也要通过激发学生的兴趣，启发他们的想象力和创新思维，鼓舞他们的自信来帮助学生发挥其自主学习的能力。这样才能综合发挥任务型教学法和情景教学法的优点，有效地提高学生的英语实际应用能力，同时提高他们生活和工作的能力。
参考文献
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篇15：情景教学法在小学英语对话教学中的应用 论文
情景教学法在小学英语对话教学中的应用 论文
英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。
模拟表演，创设语境。
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说MayIcomein？然后双手递上作业本说Here＇smyexercisebook。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的.问题。如What＇syourname？Howoldareyou？Whereareyoufrom？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
运用电教手段，调动学生的视听感官。
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中
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