中学英语教学中的互动教学内涵及其原则论文

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篇1：中学英语教学中的互动教学内涵及其原则论文

中学英语教学中的互动教学内涵及其原则论文

在英语教学中，课堂互动是教学个体和学生个体，以及教师和学生群体，或者学生和学生之间的交往合作。通过课堂多向互动交流，让学生形成自组织，自我构建知识体系，从而促进英语教学的良性循序和发展，在和谐、共创中提升英语教学效果。

在课堂互动中，要突出和谐、合作、共创等效应。这里所指的和谐包括课堂气氛、师生关系、学生身心发展等各个方面。构建一种兴致盎然、兴趣高涨、认知明确的教学氛围，激活学生的创造性，提高学生的学习能力，提升学生综合素质。

合作主要是指构建一种相互帮助、相互促进、相互信任和尊重的良好氛围。建立一种平等合作的师生关系，教师要放下架子，深入到学生中去，做学生的良师益友，与学生一起合作，一起探究，立足于学生的认知规律和心理特点，共同做出努力。共创主要是指转变传统的教学观念，改变单向传递或者灌输式教学方式，在民主平等的师生关系下，实现多向互动，运用自学感悟、小组合作、激励评价等方法，关注每一个学生的独特性，强化集体思维，充分发挥集体创新能力。

一、中学英语教学中的互动教学

随着教育观念的不断更新，教师对学生的主体性认识越来越强烈，不断实施开放性教学模式，把发展学生学习兴趣渗透到英语教学中去。对于学生来说，他们是活泼生动的，只要教师善于激励和表扬，他们都有表达自己观念的欲望。英语学科具有人文性和交际性，英语课堂不应是单一死板的'，不但让学生学会英语单词，学会语法，更要让学生得到情感体验，进而升华自己的思想认识。在英语教学中，要选择大部分学生感兴趣的、熟知的问题进行互动，有利于学生畅所欲言，提出自己的观点。教师要保护好学生的好奇心和求知欲，把教学内容和学生的身心发展联系在一起，提高学生的自主学习能力，调动学生的积极性，进而顺利完成教学目标。

二、英语互动教学应坚持的原则

（一）学生能不能积极地参与到英语互动

教学活动中是提升英语教学效率的重要因素，学生的主体地位是英语教学的出发点和落脚点，是素质教育实施的核心问题。新课程改革下的英语课堂不再是教师一人主宰，而是通过教师的引导，让学生主动参与，教师与学生平等合作，共同探究，让学生在课堂活动中解放出来，成为英语课堂活动的真正主角。为此，教师必须要唤醒学生的主体意识，营造良好的课堂教学氛围，只有在和谐的课堂气氛下，才能促进师生之间的情感互动，在交流中分享学习的见解和知识，提高学习的效果。英语互动教学的核心是主体性，在教学过程中，学生是知识的获取者、探究者，也是认知客观规律的主体，是构建知识体系的主体，教师要引导学生主动地参与到语文实践活动中去，在体验内化的基础上，提高学生的主动性。教师要创设能激发学生积极性的教学情境，树立学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动性，让他们在探究互动的自主活动中树立自信，个性倾向得以舒展。在英语教学中，教师要注重培养学生的自主意识、自主习惯、让学生学会学习，成为一个具有主体性人格的人；鼓励学生大胆质疑，对课堂信息能发表不同的见解，主动发现问题，并根据自己的已有知识和能力解决问题，只有这样，学生才能感觉到学习知识的意义和乐趣，那么学习不再是他们的负担，而是一种可利用的宝贵资源。

（二）在英语教学中实施个性化教育

首先要尊重学生的个性，让学生的个性得到释放和发展，进而实现我们的教育目标。学生才是课堂上的主人，是实践活动的主体，因此，教师要想方设法调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力以及英语运用能力。尊重学生的个性差异，将其作为一种可以开发和利用的教育资源，拓展学生的思维，满足学生的情感需求，提高学生的学习兴趣，发挥学生的个人专长，张扬学生个性，构建一种既有统一目标又有自主发展的开放空间。在英语教学中，应以培养学生学习兴趣为前提，以构建知识结构为基础，以发展学生思维为中心，以新课程改革理念为指导思想，为学生创设一种和谐的课堂氛围，让学生在英语课堂上发展个性。英语教学必须体现学生的能动作用，创设适合不同层次学生心理特征的教学环境，利用学生兴趣、意志、特长等方面的优势，促进学生全面发展。教师要善于发挥并利用学生的心理优势，让每一名学生都能获得成就感，进而激发他们不断发展的动力。

（三）运用探究式教学模式

要以促进学生发展为前提，让学生学会学习，学习探究，提高学生的创新能力。在新课程改革背景下，学生不是死记硬背教师灌输的知识，而是积极地发现问题，主动提出问题，并努力探究解决问题的方法，最终得出正确结论的自主学习。

在新课程改革背景下，教师要让学生运用自己的思维去探究和获取知识，培养学生的问题意识，这是课堂教学成功的关键。

其实让学生发现问题和提出问题比解决问题更有意义。让英语课堂充满问题，一方面有利于师生共同探究学习，另一方面可以拓展学生思维，让学生提出更多的见解，让英语课程真正成为学生自主探究的主要阵地。培养学生学会学习，激发学生的学习兴趣，使学生个体全身心地投入到教学活动中去，提高学生的探究精神和探究能力。

总之，英语课堂富有强大的生命活力，要充分发挥教师和学生的生命活力，满足学生的多方面需求，促进学生全面发展，进而体现教师的人格魅力。在英语教学中，教师要多关注学生的情感世界，创设融洽、有效的互动方式，让学生感受到英语学习的生命力，促进学生主动学习、积极探究，实现英语教学效率的高效化。

参考文献：

[1]张飞。提高初中英语课堂互动效率的策略研究--让激情互动从导入开启[J].中学课程辅导：教学研究，（8）。

[2]教学互动，让英语课堂更有效--英语课堂有效教学策略研究[J].课外阅读：中。下，（4）。

[3]孙海清。浅析中学英语课堂教学中学生与教师合作模式[J].读写算：教育导刊，2012（20）。

[4]韩晓敏，徐永军。高中英语词汇课专家和新手教师的课堂互动对比研究[J].基础教育外语教学研究，（4）。

篇2：谈英语教学中的互动教学论文

谈英语教学中的互动教学论文

路秀波 吉林油田第十二中学吉林松原（138000）

所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

1互动反馈式教学法

互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。在英语教学中实施互动教学法，有利于充分发挥学生的学习主动性，在教师指导下生动活泼的学习，培养学生的英语口语表达能力，培养学生获取处理信息的能力和接受未来挑战的能力；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；有利于教学计划的贯彻执行，提高教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和技能的特色。

篇3：谈英语教学中的互动教学论文

2.1创设情境――英语教学互动反馈教学模式的背景。

教育理论学家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用它学到的语言材料。”互动式教学模式作为一种新型教学模式，就是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维。

因此，根据学生的心理、生理特征，在课的开始就尽量用灵活的方法、生动、真实的活动情境来导入教学内容，是顺利进行互动教学的首要条件。(英语教学论文 )Duty Report 是我们教学上常用的导入方式，所创设的是课堂上最真实的情境，每次由一位学生充当教师的角色，每次所用时间3―5分钟，对话内容的难易程序由学生自己控制，参与者是全体同学和老师。

教师要创设能引导学生主动参与的活动情景，设置悬念让学生解决，促进学生主动地富有个性地学习，要尽可能地联系学生的实际生活，考虑互动情境的创设是不是学生“真正感兴趣的问题”，互动学习的内容要有可行性和探究性。要能启发学生的思维，提供想象的空间，有助于培养他们的想像力与创造力，只有这样才能引起学生的兴趣，启发他们去思考，从中得到感悟。

2.2教师素质――英语教学互动反馈教学模式的前提。

2.2.1更新教育教学观念，以全新的理论素养和现代的视野引领课堂教学的组织形式。

一线的英语教师是新的理论研究成果的实践者，是新的教学方法的探索者，是课堂教学活动的组织者，是学生学习策略的指导者，因此，教师的理论素养和对教学法研究的程度直接决定着教师的课堂活动特色，直接影响着学生英语素质的高低。如果教师因循守旧，视野狭隘，在课堂上还扮演着知识的传授者，课堂活动的讲演者，课堂组织家长式的角色，就很难保证学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，就很难使教学活动具有广泛的'交际性和实践性，当然更领略不到师生在开放性课堂里融洽的感情，享受共同探究和实践英语所带来的快乐。

2.2.2提高自身专业素养，迎接全新的课堂活动带来的挑战。

新的教学理念和要求给英语教师带来了前所未有的挑战。英语作为一门语言的交际性决定了英语这门学科很强的实践性。它要求当今的英语教师应具有精深的专业知识，较强的口语表达和交际能力，而且还要具有广博的世界人文地理知识。

2.3小组合作――英语教学互动反馈教学模式的主体。

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组合作式学习方式。小组一般由4―6人程度各异的学生组成，教师在小组合作前应当注意多角度、多方位地设计各种与课文相关的任务型和思考型问题，让学生不仅理解和掌握所学内容，而且要利用现学知识，结合已学知识去开发新智慧，创造性的完成老师布置的学习任务，在此过程中也培养了他们的创新开拓性思维。

小组合作的目的主要是交流本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流发言的形式，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论并记录组内成员的优秀想法和观点，以便在接下来的分别交流阶段能解决这些问题并想其他组呈现自己的独特见解和优秀学习成果。通过这种交流学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，也提高他们的表现能力和良好的心理素质。

综上所述，随着新课改理念的深入，英语课堂教学越来越注重师生的互动，所以要改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。英语互动教学模式符合创造性的语言操练活动原则，使教学过程从以“教”为中心转为以“学、练”为中心，它所追求的正是语言教学和语言习得的理想状态，即最大限度地激发学生的学习动机，在真实的交往中对新的语言知识进行自我建构，创造性地学习并使用语言，从而培养言语交际能力和发展创造力。这样教师教得轻松，学生也学得轻松。

篇4：英语教学中的“互动”教学模式

英语教学中的“互动”教学模式

所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现 的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致 力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引 导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产 生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处 理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三 。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。 依据九年义务教育大纲要求，应用天津教科院创造学模式的教学方式，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生 在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的 教学中尝试了如下教学五环节：

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│激 趣│→│创 景│→│启 发│→│探 求│→│交 际│

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一、课堂教学模式过程

Ⅰ. 激趣

激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进 教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发 学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。

1. 新奇引趣法

1.1 以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。

如在教学第一册第四十三课时，教学的重点是名词的词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对 形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我 将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确 使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手 拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结：

T――This ruler is my ruler.

S1――This ruler is mine.

T――That ruler is your ruler.

S2――That ruler is yours.

T――Whose ruler are there?

S3――They are his and hers.

T――Whose are there rulers?

S4――They are ours and thiers.

1.2 利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。 当学生对可数名词的`记忆及使用以及some,any的使用望 而生畏时，在师生的交际练习完成后，我要求学生利用口诀四人一组小结不可数名词及some,any的用法，于是 出现了： 不可数名词这样记， 一日三餐要调剂， 早餐面包泡茶水， 午餐纸包鱼肉鸡， 晚餐米饭加奶汁， 饭后再做作业题。 以上名词不可数， 要数别忘加量词。 some用于肯定词， 肯定回答也用此。 any用于疑否句， 不可数名词this is。

1.3 利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。

1.4 借助游戏解除学生的畏惧心理。

2. 竞赛激励法

实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在 教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合 能力。

2.1 差异训练。如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3 套题，一套面向全班，好学生做题速度快， 再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不 同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。

2.2 小组比赛。 为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自 信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组 参赛，其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前，比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句 、特殊问句，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。

2.3 男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元和综合复习。 首先布置复习范围，为了取胜，好生主动 帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点， 千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。

Ⅱ. 创景

学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直 观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触 、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。

例如：为了创设情景，学会句型Is watching TV too much bador good for your health?铃声过后， 教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自

言自语道“Is eating too much bador goo d for my health? I thinsk it's bad. ”然后我提出了“Whatis good (bad) for your health?”四人一组 的讨论开始了，很快答案产生了。

篇5：英语教学中的互动教学模式

所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下 引导学生去发现，在学生发现 的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在 和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致 力于形成一种新 的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓 住时机善于引 导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导 下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产 生奇思异想，使其能力不断发展， 这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征 即流畅性、变通性、独创性、 完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的 诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处 理好互动关系、 即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛， 学生举一反三 。在实践中学生不断获取语言技 能、发展智力和能力，特别是创 造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。 依据九年义务教育大纲要求，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生 在 情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力 和发展创造力，.在平时的 教学中应该做到如下教学五环节：激 趣→创 景→启 发→探 求→交 际。

篇6：浅谈中学英语教学中的听力教学论文

浅谈中学英语教学中的听力教学论文

【摘要】听力教学是中学英语教学中一个重要的部分，对学生将来的人际交往能力起着举足轻重的作用。随着国际交流的日益频繁和改革开放的不断推进，能够快速准确地理解英语语义并作出回应，无疑是一种独特的竞争力。英语的实际应用也逐渐体现出文化交流中语言的地位，本文从英语实际教学出发，结合新课程标准，就新形势下如何开展中学英语听力教学进行浅要探析。

【关键词】中学英语；听力教学；教学方法

在人际交往中，听说是最基本的方式，其中一半以上的信息是来自于听。由此可知，听力训练在英语教学中是多么重要。在我国中学生英语学习中，普遍存在的问题是学生在听力教学环节出现困难，语速跟不上，语调不对劲，把握不住文章大意，导致听力部分的成绩往往不尽如人意。为什么我们的学生会在听力环节上出现短板呢？笔者简要对此进行探析，与各位同行共商榷。

一、中学生英语听力困难的原因

1、英语基础薄弱，成为听力难的基本障碍。众所周知，听力理解是运用所获得的知识背景，利用对语言基础知识的把握，来理解和知晓对方的意思。语音障碍是许多学生面临的第一个难题，由于一直以来没能正确掌握英语发音规则，尤其是对一些发音相近的单词容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是语速的障碍，由于英语课堂教师的语速偏慢，让学生久成习惯，在语速变换的听力训练中常常找不到北。词汇量的大小、掌握情况和熟练程度，都在一定程度上影响着学生的听力。还有英式英语和美式英语之间的词形差异和读音不同，也导致学生在听力上的障碍。

2、母语文化的干扰，也是听力成绩难以提高的阻碍。由于汉语习惯的存在，中学生大多不能用英语思维进行思考理解，仍沿用中文字词习惯，从而导致反应速度和听力效果的滞后性。与此同时，英语的语序和词汇结构和汉语也有着较大的差别，如果按照汉语的思维来理解英文词句，一方面是明显减慢了速度，另一方面则很容易造成理解上的误差和错误。

3、英语文化的障碍，会在一定程度上影响学生的学习心理。对英美历史文化背景和生活方式的了解，是进行英语听力学习的催化剂。然而由于缺乏这些知识，很多学生在听力练习中就产生了困难。比如虽然现在中国人越来越喜欢过洋节，感恩节、愚人节这样的节日也逐渐进入我们的生活，但仍有很多学生对这些节日并不清楚了解，文化差异是横在听力教学中的一道坎。另外，在应试教育体制下，听力测试的成绩与很多因素有关，包括内在的和外在的，如播放设备，周边环境，考生的紧张发慌心情等等。所以在英语教学中，要注意强化学生的单薄兴趣，给学生营造一个良好的英语学习环境，这样可以在一定程度上消除听力教学的障碍。

二、中学英语听力教学方法探析

英语听力需要有一定的综合语言素质，要提高听力水平，必须在经过有效的听力练习之后，才能获得提高。对于英语听力训练，多听是前提，但必须在听的过程中注重语感的培养，依靠正确的方法，遵循有效的原则，持之以恒，定能取得效果。 笔者主要从以下几个方面简要谈谈。

1、强化英语基础，逐步深化听力教学。音标、词汇和短语搭配是英语教学的根基，也是听力教学的根基，首先必须打好地基，才能再往上提高。听力的实质就是辨别发音理解语意，并对所听取的信息做出回应的能力。听力训练中务必从基本的音词入手，逐步提高到短语、段落和篇章。在最初的讲课中，可以结合中英文口语讲解，尽量多用英语讲课，让学生在每个步骤都得到熏陶。教师在利用英语授课的时候，要注意引导学生用心听讲，尽可能模仿和回答，使用确切的'语音语调，方能起到良好的效果，提高听力水平和教学效率。

2、加强听力训练，培养学生捕捉信息和逻辑推理的能力。在中学英语教学中，练习是一个复杂的心理过程，在这个心理活动的过程中，要抓住机会培养学生的逻辑推断能力，更直接有效地理解听力材料。在听力训练前，要让学生养成听前快速阅读题目及选项的习惯，并在心目中有一个预选的答案，带着预期的内容去听。在听的过程中，要把握与题目有关部分的关键词和逻辑大意，要带着整体的思想去听，宏观把握整篇文章。还有重要的一点是，在要在听的过程中理清对话里的人物关系，根据对话人的关键语句判断人物关系等隐含信息，进行答题。

3、加强听力方法指导，拓展提升水平。由于听力训练的不可重复性，放音结束后无法情境再现，因此在听力训练中需要格外注意教会学生听的方法。随着素质教育理念的不断推进，听力的成绩在考试中的比重也越来越高。听力的试题只有题目在纸上，材料却在录音机里，这样的限制格外要求学生要在有限的时间里迅速而准确地完成解答。在听力训练中，要让学生集中注意力，培养学生的答题解题技巧，这样才能提高他们的听力水平。在试音过程中，务必要学生全力集中注意，尽快熟悉适应播音的语速和音调。在听的过程中，要稳定自身情绪，进行从容答题，抓重放轻，做好关键记录，想象身临其境，整体把握理解意思，在第二三遍的时候进行复查，以免遗漏。

此外，中学生的听力水平跟学生的词汇量多少有着必然联系。在平时的英语学习中，教师要培养学生主动丰富词汇，掌握短语搭配等基础语言语法知识。同时，要引导学生去熟悉了解西方国家的风俗习惯、风土人情等文化背景知识，才能保证在听力测试中有备无患，中学生的英语听力水平才能真正得到提高。

参考文献：

[1]李蓉.浅谈英语听力教学中的文化背景因素[J].教育艺术，，(05)

[2]易斌.英语听力教学的困难分析与对策[J].职教论坛，，(05)

[3]徐美银.中学英语听力教学策略探讨[J].教育艺术，，(01)

篇7：模块教学总结 (中学英语教学论文)

陈佳明

本学期是新课标实施的第一学期，本人在暑假期间参加了新课程的培训，从理论上对新课标有了初步认识，本学期经过了一学期的教学实践，现总结如下：

一. 新课标教材的特色.

1. 编排内容中,改变以往教材大多注重语言知识的传授,而赋予教师在教学中全面培养学生语言综合知识能力的责任,大量贴近生活的真实材料.富有较强的时代气息.

2. 教学活动更重视学生的兴趣和年龄特征.

3. 采取了分课型任务教学的方式.

4. 注意培养创新精神,提高实践能力.

5. 增加形成性评价,体现学生在评价中的主体地位.

二. 具体做法：

本学期高一级完成了两个模块的教学工作，具体做法如下：

高一英语第一、二模块各含有5个单元，在处理课时时，在参照教科书的基础上，结合本校学生的认知水平和特点，制定了适合校实际的校本教法。

1) 第一课时: 处理学生用书中的warming up, speaking. Speaking或者WB中talking 合并一起作为一节课，在不久的将来,全国各地的高考英语中将对英语口试有所体现,虽然本校学生水平所限.开展这项活动有一定的难度,但假若经过教师精心设计，适当降低难度，还是能收到一定效果。对于个别单元Speaking话题与学生生活实际相距较远的则可以处理成最后一节课，即让学生有了一定量的输入之后，再输出知识。

2) 第二课时:处理Pre-reading和Reading ,Comprehending.词汇穿插在各课时中,用猜词等等技巧进行教学,而不单独教学.在课文教学中既利用Comprehending 的练习,又设计了具体问题或T or F,或设计Multiple choice等等形式,帮助学生理解.

3) 第三 四课时,处理知识点.

4) 第五课时,处理Language Study,作为阶段复习，结合“一课一练”中有关词汇的练习，作为一节练习加复习课。

5) 第六课时,处理Discovering useful structures.语法处理我认为也可采用传统的教法,因为要让学生对整个知识体系有系统的认识,传统的教法也有一定的优点,不应摒弃.

6) 第七课时:处理Listening 中的内容。因为此内容难度较大，所以放在单元靠后的课时，处理是也做了一些删除。学生用书和练习册两部分的听力材料，只选取较接近本单元话题的听力材料作为练习，另一篇则发给学生听力材料，处理成听读材料。

7) 第八课时:处理练习册中的Reading Task

8) 第九课时:做本单元小结.

三. 学生评价体系.

新课标提出了新的评价体系,根据本校新课程实施细则的精神,学生学习模块登分分为学时(5%) 情感态度(5%) 书面作业(10%) 实验与实践(10%),平时测试(10%),模块测试(60%).

作为学时,平时测试以及模块测试这几方面有两次测试作为依据.本人平时教学中则尝试进行学生形成性评价.以以下表格为例:

目标 技能 知识 情感 策略 文化

能力 说 读 听 写 综合

项

目 上课

发言

日常

交谈

朗读 对

话 英语

周报

听力

成绩 周记

作

文 上课

纪律

自觉性

发言

组性

活动

组织

姓

名 日

期 评 价

组评 教师

评价

以上此表,每组一张.一周小结一次.

此表本人在第一模块做了试用，第二模块因教学进度较紧，故没有具体实施。

四．实践效果：

经一学期的教学实践，新课程的实践取得了一定效果。

1） 生活的教材，很大程度上吸引了学生学习的兴趣。

2） 注重学生为本的理论的贯彻，让学生开始向主体地位发展。

3） 任务型教学方式充分体现了以学生为中心的校本教法，经这学期的实践证实较符合本校学生的知识水平。

存在问题：

1）一些教学步骤对于学生来讲知识起点较高,开展师生之间的教学活动仍具有一定程度的困难,且有不甚合理之处,特别对于我校学生来说,有些地方已经明显是超标.可操作性低.

2）课本附录和教参中的语言点解释有不尽详细的地方,个别还有疏漏.

3）教材难度较大，内容多，难以驾驭。在教学进度方面较紧，致使不得不舍弃一些听力和阅读训练。

五： 一些思考：

1）对书中大量练习应该有所选择，过于肤浅的问题或过于牵强的练习。（如教材中个别单元，在Learning about language中设置的完型填空，常常过于牵强，可以替换成自己设计的针对课文的Retelling

2）语法知识在学生有了初步感知之后，通过大量的练习实践进行巩固和扩展，在期末复习中再把相同的语言结构放在一起处理。如定语从句，分别在模块I的Unit4&5和模块I的Unit1&5中出现，可作为整体复习。

总之，新课程的实施皆是摸着石头过河，在学生整体评价方面还存在一定的操作难度，还要在以后的实践中去完善。

以上是本人对这学期的教学总结。

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篇8：浅谈语音教学 (中学英语教学论文)

书生中学 李慧美

语音是语言存在的物质基础，离开了语音，语言就不能存在。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个英语学习过程，所以语音关是英语教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，这就成了教学最大的拦路虎，直接影响到单词的记忆与积累。而词汇量少，阅读势必困难重重。此外，单词发音不准，只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，给听，说带来了很大的困难。试问一个学生上课时想听听不懂，想说说不出，想写又写不来，其结果除了放弃外还能做什么呢？由此可见，语音教学是听说读写各方面发展的基础，它在英语教学中的重要性是不言而喻的。

但在现阶段的英语语音教学中，普遍存在着一系列问题：

一．教学方法陈旧.枯燥，太注重语音知识的讲授。

许多老师教学语音时，只是一味地讲解语音知识，示范口形，讲解发音部位，还一个劲地纠正学生的发音部位和口形。将语音课上成语音学课，造成学生刚开始学英语就怕开口，背上了沉重的心理负担。接着老师就开始领读，一遍又一遍，学生象念经一样跟读。一堂课下来，老师教得累，学生也学得累，效果却甚微。学生在英语学习入门阶段就费时费力，兴趣索然。

“兴趣是最好的老师”，这话说得好。在英语语音教学中，适当的语音知识讲解和示范领读是必须的，但是应该充分利用中学生的非智

力因素，调动一切可调动的力量与一切卓有成效的教学方法，使学生学得轻松愉悦，又能积极地学习模仿，并对自己的发音进行及时地调节与纠正，即变消极为积极，盲目为有意识地学习。这才是语音教学的成功。

二．老师对语音教学的内容和任务把握不够缺乏对培养学生形成良好的语音习惯的认识。

另外有些老师对语音教学抱轻视态度。只注重字母，音标，单音与拼读，却忽视了对学生进行其语音知识（如重音，连读，节奏，语调，语速等方面的）全面训练。有些老师为了让学生听懂，就一个音一个音地教，一个词一个词地读，违反了语言的真实性和规律性，养成了不良的语音习惯，结果坑苦了学生。连读，节奏一一不通，更不用说同地道的英美人士进行交流了，学生说的英语是中国式英语，外国人听不懂，而外国人说的英语学生也听不懂。所学的语言成了死语言。

良好的语音习惯是学好英语的保证。老师从入门阶段起就该狠抓学生的语音习惯，使学生通过今后的不断学习后，能操一口流利，地道，纯正的英语并用于交际。这才是英语教学的最终目的。

三．老师自身语音语调不准，示范声音低，学生听不清。容易造成学生对语言内容的误解。

例如/s/ 和 / / /z/ 和 / /

work/walk of/off were/will want/won’t/what …

又如重音不同

“D o I have to `stick it on `myself?”

“No.Better stick it on the envelope.”

“再如语调不同

Do I have to `stick it `on myself?” “Yes.Do it by yourself.”

He is a doctor.↘表示事实 Yes↘是肯定回答

He is a doctor.↗表示惊奇不解 Yes↗表示疑问

所以老师应进行一定的发音训练，提高自身的素质，并且在教学中更应注重人机结合，让学生多听标准录音，既能正音和正调又能提高学习兴趣。

四．大班上课，单独练习机会少。

这是中学语音教学中最困难的问题，是语音教学研究的重要课题。我认为主要的解决方法是：首先要听清听准，而后再模仿及朗读。其次在纠音正调时，简要地讲解一点语音知识及练习诀窍。如单音成组比较练习等，还可让语音好的同学领读或帮助他人等等。

鉴于以上一些问题，我就近几年的教学实践，谈谈自己对语音教学的一些见解。

一．利用语音口型图及口腔活动模型，结合老师的口型，让学生模仿，一目了然，简洁有效。

二．教给学生一些读音规则和读音模式及重音语调等语音知识，易于掌握一般规律。

三。利用童谣小诗培养学生的节奏感，训练学生的发音；利用绕口令进行辨音正音。

四。采用游戏法教学语音，既可训练学生的正确发音又可培养洪亮

准确地朗读，还能通过背诵和表演陶冶情操，激发学习兴趣。

五．运用多种教学手段，如多媒体等进行语音教学，充分调动学生学习积极性，利用多种感官参与学习活动。

参考书目：

《英语课堂教学游戏》 李震雷 上海教育出版社

《英语童谣和儿童英语语音训练》 肖燕丽 中小学英语教学与研究5/99

．6．27

篇9：浅谈英语教学中的生生互动教育论文

浅谈英语教学中的生生互动教育论文

一、“生生互动”英语教学模式的概念及意义

英语课堂上的“生生互动”是指学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和相互影响，是学生与学生之间在课堂上用英语做事、用英语交流信息、用英语交换思想的过程。学生的听、说、读、写、译五大语言技能都能在生生互动中得到发展。

二、英语课堂“生生互动”基本模式

在英语课堂教学中，教师如果能组织好学生之间的互动，将会大大提高英语教学效果。笔者在多年的英语教学中总结出了几种有效且容易操作的“生生互动”模式，

1、单人演讲

利用课堂的最初5分钟，每次一名演讲者，挑选自己感兴趣的话题，查阅网络、杂志报刊，结合自己的英语水平，选中喜欢的文章。演讲前可将话题和生词写在黑板上，其他学生则边听边做笔记。演讲结束后，由演讲者向听众提问有关演讲内容方面的问题或回答听众的提问。这种互动活动不仅能调动学生的学习积极性与参与性，也能使课内和课外形成互动，促进学生的自主学习。还有一种演讲的形式是围绕着课文的主题展开。此类演讲要求学生用本课的主要词汇与知识点，将全文用自己的'话进行演讲。为了展示自己的才华与实力，学生一般会在课前课后认真地进行自主学习，比如要熟记单词、朗读课文、背诵经典句型、复习知识点，有的学生甚至会在课前拟好演讲稿。

2、双人结对

双人结对是外语课堂里经常采用的“生生互动”方式。结对成员通常为同桌或根据教学需要而定，有时由学生自选，有时则由教师选定。此形式可使每个学生都同时参与教学，扩大“生生互动”的参与面。从心理语言学与社会语言学的角度来看，二人结对中两个人之间的交流相对自由和宽松，避免了课堂当众回答问题时可能产生的焦虑和紧张，不清楚的问题可以通过多次交换意见得到澄清，大大增加了英语信息输入量。同时，双向交流频率明显多于其它形式的“生生互动”，有利于培养学生的外语交际能力。

3、小组报告

英语课开始后用l0～l5分钟，由几个人组成的学生小组做报告。一般小组定为三人，主要是由于在这项活动中，由一人主讲，另外两个学生做补充发言，这样更有利于报告的进行和互动任务的完成。教师应采取兴趣策略，让他们挑选自己感兴趣的话题，然后翻阅有关英语杂志报纸，小组成员分工合作，把所讲的内容制作成多媒体课件。其他学生在小组做报告时做些笔记，报告结束后，小组向听众提问，或回答听众的提问。该活动不仅能促使学生间的交流和合作，提高学生的口语能力和制作多媒体课件的能力，还能为课堂注入一股新的生命力，激发学生学习英语的兴趣。 4、多人小组讨论

教师先将要讨论的话题写在黑板上，然后将全班分成若干个组，组内成员在一起讨论。由于有预习作基础，加之话题在日常生活中非常熟悉，讨论一般很热烈。在讨论过程中，教师要充分发挥主导作用，要巡视并参与小组讨论，不时地进行引导，使讨论始终围绕主题；但不宜包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑、总结，找出正确的答案与解决问题的途径，再进行组间交流，由各组的代表汇报各自的讨论结果。经过激烈的讨论与交流后，学生对主题会有更深刻的理解。最后，师生共同对讨论进行归纳总结，形成一致意见。这种形式不仅可以使每位学生在课堂上大胆、尽情地交换意见，积极主动地获取知识，提高自学能力与分析、判断、推理等多种思维能力，不知不觉中学生们的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到了发挥，更重要的是培养了团结合作的团队精神。

5、自编自演

课上可安排一组学生进行表演，每学期每个学生至少有一次参与机会，表演的节目形式可多种多样。亲历表演，学生不仅掌握了知识点，提高了口语能力，而且还增强了相互间的了解，加深了友谊。活动一般安排在上课之初，为的是让学生精神饱满地投入课堂活动。有时也安排在讲课之后，目的是在学生感到疲乏时调节一下课堂气氛。教师应对学生的学习态度、语言技能、应变能力、创造力等进行综合考虑，对学生有一个全面客观的评价，使每个学生既能体验到成功的喜悦，也能明白不足与努力的方向。

三、英语课堂中生生互动教学模式施教的几条原则

1、普遍性原则

各种潜能不是少数尖子生独具的，发展心理学认为，每个学生都具有创新的潜能，关键在于教育的开发。因此，教师应善于发掘蕴藏在学生身上的闪光点，并将期待的目光投向每个学生。

2、差异性原则

确定不同的学习目标、学习内容和方法。教师在组织学生开展课堂活动时，一定要从他们思维的实际发展水平、知识基础和生活经验出发，目标不要过高，内容不要太难，不可将“苛求”当成“严格要求”。

3、激励性原则

教师应注重运用激励性评价的策略激发学生的兴趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他们质疑问难，绝不能置之不理、横加干涉甚至一味地指责，要使激励性评价真正成为鼓励学生生生互动的力量。

总之，“生生互动”英语教学模式，将有效地提高英语教学中信息的交流效率，弥补单向交往模式中交流渠道少、效率低的缺点。尽管不同类型的教学沟通模式在英语教学中都是存在的，但了解掌握“生生互动”英语教学模式，选择多向教学沟通的模式，更具有重要意义。

篇10：主体教学理论中初中英语教学互动探析论文

初中英语教学是从原来小学教学中逐渐升级而来的正式化教学阶段，这对于刚步入初中的学生来说无疑是一次挑战和机遇。传统的教学方式无外乎填鸭式教学，老师一味的讲，学生在下面做笔记，这种枯燥的教学虽然有利于教师发挥教学特长，增加教师经验的积累方式，然而对于学生来说学习的积极性并没有被启发出来，因此课堂效率较低。自从新课标开始实施以来，从书本的结构和版面上来看，都开始重视学生对于课本和课堂知识的消化理解，主体由教师转移到了学生，因此，主体教学应该是充分发挥学生在课堂中的主体地位，逐渐满足学生对于求知的需要，在课堂上要形成师生互动的教学气氛。

1、初中英语课堂互动教学的实践

1.1教师要注重导课环节

一个引人入胜的导课相当于一张精心设计的书的封页一样，都起到吸引人注意的目的.，学生对于课堂产生学习兴趣，这就是最好的办法，兴趣是最好的老师，教师在课堂教学中也要学会如何启发学生的兴趣，这是每一位英语教师应该思考的问题。教师在导课的时候可以设置许多问题，通过问题的方式引起学生的注意，从而引起学生学习兴趣，进而提高效率。例如，在学到be going to句式的时候，可以问起学生，“之前我们学过哪些关于描述未来将要做某事的短语啊？”学生也许会回答will do something等等，甚至有些学生还会联想到leave，arrive,go,come等词的进行时表示将要发生的动作这一语法项目，这些都锻炼了学生归纳总结知识点的能力，教师面对学生的正面回答要进行强有力的鼓励教育，例如，“Great,Welldone,Wonderful,Excellent”等词来夸奖他们，正面的鼓励和夸奖有利于增强学生的信心，这时学生可能因为自己给力的表演而忘乎所以，而交头接耳，班级纪律差的现象，而这时适度的班级管理也是考验教师的一项重要要求，然后教师可以言归正传，继续将begoingto，willdo等固定用法总结一下，通过总结和区分，让学生对这些相关的知识点有大体的了解，最后再通过练习题加深巩固。学生和教师在上面的例子中就达到了完美的互动，学习效果显著提高。

1.2适度的角色转换有利于增强教学气氛，形成互动教学

在主体教学理论中，提过要将教学的主体地位逐步体现在日常教学活动当中，传统课堂中是体现教师的主体，而新型课堂中，学生的主体怎养能被充分发挥才是教师甚至教育界应该考虑的问题。以生为本的教学理念是强调学生的主体地位，因此，要真正做到以生为本，就必须转变教师占主动，学生占被动的模式。笔者在求学过程中的一位教师令我记忆犹新，这位老师每周会抽出一到两节课的时间让学生来讲解单元知识，其实不外乎课后的单词和短语，课前让学生回家准备课，下次上课让学生到台前来讲解一些简单的词汇以及短语等，这位老师完全放手发动这位“代课老师”和下面的学生，而且她本身也坐在学生位置上向这位老师提问，当预习效果展示好的时候，她对学生进行表扬，当预习效果差或者是学生某个知识点也不是很清楚的时候，她会及时进行更正以及鼓励。笔者深刻的记得，在这个过程中，学生真正体会到自己真正的参与到课堂讲学的环节中去，和从前被动的接受完全不同，学生在主动预习、查词典的过程中也是对知识深层次的挖掘，主动的讲解也会激发他们学习热情。在这位代课教师讲解完之后，教师可以引导其他学生进行补充说明，然后进行分组讨论，这样更能营造出交流、互动学习的氛围，真正做到尊重学生，师生互动。

2、初中英语教学的互动教学意义

提高课堂教学的有效性是教育界领域的重要课题。教师和学生是两大重要主体，而教师以及学生双方的活动也构成了双方的互动过程，在以往的传统教学中主体在教师一边，而现如今主体应该更多的侧重于学生一方，但是教师的主体作用也不可缺失，因此，发挥这两个主体的作用以及通过两个主体形成主体之间互动的反应，对于教学以及教学效果起着重大的意义。在国内外的众多教学研究表明，在主体教学理论指导下，通过师生之间的有效互动，可以创造良好的课堂气氛，调动学生积极性。

2.1初中英语教学效率的提高离不开互动教学

应试教育条件下的初中英语课堂教学仍然采用传统的课堂教学模式，教师只注重考试考的项目，例如，听力、作文、语法等。这种教学模式是目前许多学生会做题不会口语的重要原因之一。我们都知道语言是通过交流才体现出其重要性的，哑巴英语只能是对付考试，对于学生的将来没有好处。从初中开始，英语教师就要注重英语口语交际的培养，而口语交际能力是从日常学习和生活中形成的，互动教学就是在初中英语的教学中，教师充分调动学生积极性，形成活跃、和谐的课堂气氛，这也是以生为本的教学理念的体现。

2.2初中互动英语教学可以增强学生创造能力和创新意识

初中英语课堂互动教学除了互动以外，还需要学生创新能力的培养。在师生互动过程中，教师通过不同的问题，让学生找出答案，在这一过程中可以加深对知识的理解以及掌握能力，使英语学习能力像汉语一样逐渐形成习惯。而相对于教师而言的互动创造性也可以提高教师的教学能力，通过学生的举一反三和发散性思维也考验教师的专业知识能力和业务水平，在教学互动环节上，学生通过预习提出相关的课外知识问题，教师给予回答，这也使教与学双方在互动环节下相互锻炼，互相提升。

参考文献

[1]李中月.初中英语教学任务型教学理论与实践[D].辽宁师范大学，.

[2]陈红梅.英语交际教学法在初中英语教学中的应用[D].西南师范大学，.

[3]孙庆红.“新课改”背景下中学英语课堂教学互动初探[D].江西师范大学，.

[4]李艳.初中英语教学中的合作学习研究[D].华中师范大学，2005.

篇11：高中英语新教材分组互动任务型教学初探 (中学英语教学论文)

广西百色高中 黎 评

[摘要] 任务型教学是当前外语教学界讨论的一个热点话题，随着高中英语新教材在的全面使用，进行任务型教学实践，找出更具有现实意义、更具有可操作性的任务型教学法更显必要。本文主要阐述了教师如何依据新课程的总体目标，创造性地对新教材进行分组互动任务型教学，吸引和组织学生积极参与语言交流活动，提高学生综合运用语言的能力，培养学生的创新能力和团队合作精神，从而完成教学任务。

「关键词」：新课标 新教材 分组 互动 任务型教学

新时代，新观念，呼唤新的教学理念。教育部制定的《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，要求“教师应该避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，）。目前，对于如何进行任务型教学还没有形成较为统一的方法，而新教材对任务型教学法的要求更高，更需要具有现实意义的、更具有可操作性的教学法作为理论依据。根据新教材的特点，笔者提出了在教学活动中，进行分组互动任务型教学的主张，以利《英语课程标准》的教学实施和推进素质教育。

外语课需要大量的语言实践活动，而传统的教学法又太注重教师的主导地位，忽略了“以人为本”的教学理念，即忽略了学生的主导性地位；教师往往进行“一言堂”的教学方式，学生只能是被动地听取和模仿，学生的语言活动只限在听和读方面，而缺乏进行“说”的机会，这违背了英语语言教学活动的初衷。

一般情况下，班级大小直接影响教学效果，班级越大教学效果越差，其中以外语教学更为明显。因为外语课上需要大量的语言实践活动，因而许多国家的语言教学大多实行小班制。由于受到生源众多师资缺乏等客观因素的制约，我国很多地区还无法实现小班制。而传统的教学法又是以教师讲解为主，学生发言机会少得可怜。现在许多学校仍采用大班教学，一个班级五、六十人，要在这么大的班级里对来自不同地方的、基础各异的学生们进行外语教学，特别要进行语言互动交流，难上加难！老师通常情况下也只能管住学生的笔头，而顾不了学生的口头训练了。最终老师为了按时完成教学任务、应付考试，在讲台上口若悬河，一讲到底，把课堂教学活动变成了老师的“一言堂”，从而忽视了对学习的主体--学生及其学习语言过程和方式的关注。于是导致了课堂效率偏低，学生主动学习能力差，教师的付出很大，却得不到相应的回报；学生开口练习的机会少了，最终导致“哑吧英语”的现象也就不足为奇了，这样质量的外语人才又如何能满足二十一世纪的社会需求呢？在班级中进行分组，实施互动任务型教学将能克服大班制给教学活动带来的弊端。

为了比较科学地建立学习小组，使各小组在今后的活动中更具有可操作性、对比性、竞争性，我们从高一（级）一开始就根据学生的中考英语科入学成绩情况，将班级学生分成上中下三个档次，按层面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式进行分组，按4人一组建立学习小组；为了使各个小组活动能比较顺利地展开，让组内学生推举性格相对外向的、号召能力强的学生担任小组长，起到带头、记录员的作用。在分组中要做到男女同学的合理搭配，避免男女一边倒的现象，只要教师指导启发得当，“男女搭档，困难不用别人帮”的俗语在学生活动中也是适用的。同时尽量使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。为了方便小组活动，可以以组为单位排座位，每隔一段时间让组与组之间进行调换。分组活动是为了使小组成员之间更有效地互相帮助、互相提高，而不是为了开小灶搞小团伙。各组之间是友好的竞争关系，竞争只是为了共同提高，教师要在这一方面作正确的引导，避免组与组之间产生矛盾而影响班集体的团结氛围。

在教学过程中，老师必须力求既成为任务的分配者、指导者，又成为任务实施过程的组织者和监督者。

首先，老师是任务的分配者和指导者。任务的分配就是老师在教学活动中给各个小组分配任务（根据教学需要，任务可以是相同的，也可以是相异的），使学生置于需要完成的任务情景的氛围之中，引起学生的兴趣，激发他们进行活动的热情，使学生处于一种主动，积极的状态，触发他们完成任务的迫切需要；此时，每个学生就进入了 “参与任务”的环节。如笔者在讲授高一Unit18 New Zealand之前即对学生就本单元的教学内容进行任务分配，要求各小组的成员利用课余时间收集有关新西兰的各种资料，并要求各小组在下一节课上warming up之前派一名代表用一分钟左右的时间进行发言，代表本组展示他们资料的收集成果；同时从本课的内容及目标要求出发，指导他们收集的资料应该与新西兰的历史、风俗、动物以及特色资源有关，避免他们收集的资料过于广泛以至偏离了本单元的总体要求。

其次，老师是任务实施过程的组织者与监督者。当每个成员收集到各种资料之后，在小组长的组织下利用课余时间对他们的资料进行筛选、汇总、讨论，最后形成本组的资料成果，再推举本组的代表作好发言的准备工作（可以实行轮流制），在课堂上代表本组进行资料成果展示，与其它小组进行对比。笔者在本单元第一节课引入warming up 之前先让各小组的代表轮流进行发言。为了使活动更具有趣味性、竞争性，在发言结束之后让各小组经过讨论选出参与本次发言活动的最佳选手3名（看情况可以选出更多），最后经过英语科代表、学习委员等学生的直接统计下，产生排名等次，老师进行宣布并做好记录，作为日后对小组阶段性评判的成绩依据；最后，老师针对学生们所发言的资料，结合warming up提供的内容材料进行点评、归纳、总结，让学生对零散的内容材料更有一个统一的了解，在不知不觉中把warming up 一节课的内容拓展得更宽更广更丰富。其中，老师在整个活动过程中只是一个组织者和监督者。实践证明，学生收集来的资料远比我们想象的要丰富、要广泛，比课本中提供的教学内容更加齐全、更具有教学价值性和实用性。经过这种实实在在的语言活动，课堂上的教学活动已经演变成了学生语言的互动交流课，在语言活动过程中，学生们体味到了集体力量的巨大，参与团队活动的快乐，并能体味到了成功的喜悦；无形中激发了他们学习英语的自主能动性、积极性和探讨性，使英语课堂教学真正形成了学生们展示自我、体念英语语言交流情景的舞台。

在接下来的听力（Listening）、口语（Speaking）、阅读（Reading）等各个教学环节中，笔者均根据教学内容的不同，灵活多样地进行精心设计，始终坚实使用分组互动任务型教学。再拿上听力课这一环节作示例吧，在以往，许多老师一直沿用了传统的教学方法：让学生听一两遍录音，然后就课本的问题进行提问或讲解，一节课就这样简简单单的过了， 好象听力课再也没什么可以值得动脑筋去探究新的教学方法了。其实不然，听力课完全是可以让学生互动起来的。如笔者分配给学生的任务就是给学生听录音材料一至二遍，然后让他们在小组内进行讨论，就各自听到的信息汇总到小组里，经过大家共同讨论，形成小组的统一意见；然后再听第三遍（最后一遍），给他们一点时间进行第二次讨论，进一步完善他们各组的内容材料（可以用笔头记录），最后派代表就听力内容进行口头发言。最后由老师就听力教材内容结合学生的发言内容进行点评、总结使学生对整个听力材料有全面的了解。整个过程还是采取了象Warming up 课堂中的做法，进行轮流发言、投票表决、记录排名等步骤；在这中间学生即可以得到听力训练，又可以有笔头、口头练习的机会，使乏味的听力课变成了人人参与的语言综合训练活动课。老师在这一活动过程中依然只是一个组织者与监督者，甚至可以说是一个旁观者，活动的主导者是学生，学生是课堂教学中的主人翁，充分体现了学生学习的主导性地位。经过将近一年的教学实践，如今学生们不仅对听力课，而且对笔者所上的所有课堂教学均感到前所未有的积极与兴趣，笔者也体味到进行这一教学活动的兴奋与快感，并能像学生一样体味到了成功的喜悦。

经过将近一年的教学实践，笔者所担任的班级无论在段考、期考或各种竞赛中总体成绩在同类班级中均较为突出，学生的个体成绩也得到了较快的提高；目前，分组互动任务型教学已经在笔者所在的年级全面展开，并形成我校一个专门研究英语新教材教学法的重要课题，同时该课题被我市批定为市级B类科研课题，我们将利用三年时间（高一至高三）针对高中英语新教材的内容特点，对这一课题进行探索，跟踪记录并进行阶段性总结，以利《英语课程标准》的教学实施和推进素质教育，乃至为高中英语新教材积累教学经验做出应有的贡献。

总之，分组互动任务型教学是一种值得探究的教学模式，它与传统的教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心（teacher-centered）真正转为以学生为中心（student-centered）。这种教学法更侧重于对学生的任务完成过程和学习方式的组织、指导与监控，而不只是关注其学习目标和结果；学生在共同达成学习目标的同时既培养了团队合作精神又因为老师的“放开手脚”而真正地投入到多方面的、广泛的语言互动交流之中，自主性学习能力也得到了最大机会的发展。它既符合新《课程标准》的目标要求，也符合任务型教学的基本工作原理，转变以往教学的主体地位观念，并能充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，特别对高中英语新教材积累教学经验，把英语教学建立在人际交流的真实情景下，使得语言教学更具实效；对于提高学生学习英语积极性、增进教学效果也具有重大意义。但分组互动任务型教学对英语教师也提出了更高的要求，对如何指导学生在课余时间进行任务的完成过程；如何使小组活动更具实效、形式更加丰富；如何进一步完善这一教学机制等等是我们英语教学实践工作者需要进一步研究与实践的新课题。

参考书目：

1、国家教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001

2、《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2001

3. 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，7月第1版

4. 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿） 解读》北京师范大学出版社，5月

5、教育部《英语课程标准（实验稿）》 人民教育出版社会性 20

6、姜建军 “对中学英语教学实施《英语课程标准》（实验稿）的思考”，《中小学英语教学与研究》20第8期

篇12：浅谈中学语文互动教学的价值和原则论文

浅谈中学语文互动教学的价值和原则论文

中学语文互动教学，要求在教学过程中师生共同参与，互相配合，师生、生生间充分对话、交流，和谐互动，提高教师教学的效果，提高学生的学习效率，促进师生的共同发展。

（一）中学语文互动教学的价值

中学语文互动教学作为一种新型的教学方式，它的有效实施为我们的课堂教学带来新的变化，对中学语文的改革产生了积极的影响。一方面，由于互动机制的建立，学习者表现出较强的团体归属欲望，伙伴认同和主体角色扮演。教师从“教”的角色转变为“导”的角色，学生由被动接纳转变为主动学习。教师将问题提到小组，集体心理意识上升，心理感觉就不一样了。有了问题，由小组讨论支持，由于从众心理的作用，心理压力就减轻了。回答问题的学生，有小组做后盾，心理上得到了放松。小组活动的背景是组际互动，由于竞争意识的渗透，“被动角色”更容易促成转换。主动学习与学习者的心理放松有效提高了学习效益。另一方面，互动模型课也加强了德育。课堂上由于学生有了互动的学习行为，因而非智力因素评价也应运而生。它改变了传统教育模式中教师“一言堂”，唱独角戏，霸占整个讲台，学生洗耳恭听的课堂氛围，使得学生在学习过程中表现出来的动机，情感，意志，性格，兴趣都成为评价的要素。这就调整了学生的学习情绪，提高了学习积极性，吹旺了求知的火焰，而且还促进了品德因素的发展。在这儿“求知”与“求德”是一致的，它们通过“互动”求得促进。这在学习过程中也体现了教育的素质化。

（二）中学语文互动教学的原则

确立中学语文互动教学的原则是用以指导具体的语文教学活动。教学如果符合这些原则，就会顺利进行，如果违背这些原则，教学质量和效率就会受到影响。

1、沟通性原则

师生间的沟通是互动教学顺利进行的重要保证，而且沟通的程度直接影响着学生作为主体参与教学的效果。教学中的沟通是通过教学交往与教学活动实现的，它既指学生对教师讲解的思考，阅读的思考，解决问题的思考，也指师生交往，学生之间的对话和理解。中学语文教师要更新自己的观念，建立民主和谐的课堂气氛，注重和学生之间的沟通，注重师生间的合作，让整个课堂教学渗透“互动”的.气息。为此，教师应给自己重新进行角色定位，改变以往武断、专横，把自己的观点、思考以及意见强迫灌输给学生的教学态度，要以“促进者”，“指导者”的身份与学生一起学，变“权威——服从”的教学方式为“指导——参与”的方式。教师要充分发挥学生的学习主体作用，调动他们内在的学习动力，努力使他们乐意参加到学习活动中来。学生在相互平等和尊重他们人格的基础上努力地与教师进行合作，成为教师合作的“志同道合”者，教师认真地对待学生并且真诚地与他们合作，只有这样才能实现真正的沟通，形成以和谐为核心的新型师生互动关系。

2、平等性原则

中学语文互动教学的精神可以概括为三句话：平等互动，互动平等：即在平等条件下实现互动，通过互动教学实现平等。民主互动，互动民主：即在民主条件下实现互动，通过互动教学实现民主。民主性在整个语文课堂应该得到充分体现，学生作为学习主体应享有绝对民主权。个性互动，互动个性：即在个性自由展示的条件下实现互动，通过互动教学实现个性自由展示。教师应该了解每个学生的兴趣、爱好和特长，因人施教，让学生能够最好地展示其个性特征，给予他们充分的自由空间。平等，民主，尊重是互动教学的思想基础。我们做教师的不能在青少年最有勇气发表意见，最有可能培养自我表达能力的时候限制他们，教师要在充分理解学生的基础上给予他们发挥才能和表达自己的机会，鼓励他们发表个人的新见解和新观点。

3、尊重与信任原则

教师首先要尊重学生的人格，特别是要尊重学生的自尊心，任何情况下都不要使学生的自尊心受到伤害，因为这是学生发展的重要内驱力和精神支柱，是他们自我意识的表现。教师只有在尊重了学生的基础上才能获得学生的尊重，更好地促进互动教学的实施。其次是要信任每一个学生，相信每个学生都有他自己的优点和长处，相信他们经过努力都会取得成功。教师必须看到每个学生的内在潜能，相信每个学生的学习能力。

4、理解与合作原则

教师要善于理解学生，要在深入熟悉和掌握学生心理特点和个性差异的基础上理解他们，包括他们的年龄特点，兴趣爱好，思维方式，认知水平和行为习惯等。在此基础上，同他们建立一种合作关系，让他们时刻感觉到教师是在同他们一道学习，共同进步。在语文课堂上实行互动教学模式能够更好地体现师生间的合作性原则。互动模式具有集体活动，交往学习的特征，因而它自始至终强调合作性原则。语文教学中的换位思考可分三个步骤进行：一是“自我对象化”。即教师在分析教材，设计教法和实施教学时尝试把自己置身于教学对象——学生的位置，感受学生的学习情境，体会学生的学习情绪，揣摩学生的学习心理，估测学生的学习能力。二是“对象自我化”。即教师把教学对象置身于自己的位置上，设想：假如学生是我，他们会怎样调节学生学习需要，激励学生学习动机，培养学生学习兴趣，开发学生学习潜能；具体到一篇课文，他们会如何确定教学目的，设计教学过程，选择教学方法，他们会讲授哪些问题。三是“主宾一体化”。即教师在完成上述两个步骤，明了学生“学情”的基础上，根据学生实际和教学目的，结合自己的教学水平，选择符合教学实际的教学内容，设计最易使师生互动的教学方法与教学行为，从而将教学计划付诸实施。

篇13：浅谈英语教学中的师生关系 (中学英语教学论文)

江苏省木渎高级中学 陈泽诞

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师，在教学过程中，我们应努力营造“这种良好的教学气氛”，保持学生们兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，而从开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质，以适应新世纪对人才的需求。为了在英语教学中创设并保持“这种良好的气氛”，教师应不断更新教学观念，改进教学方法，同时，在教学中如何建立一种良好的师生关系，也是值得我们探索的课题之一。

一、师生关系的涵义

“关系”从词议上分析，是指事物之间相互作用，相互影响的状态，也表示人和人或人和事物之间的某种性质的联系。人与人之间的联系，尤其是指人与人之间心理上的联系，在社会心理学中称之为“人际关系”。人们在协同活动和交往中，实现相互作用和相互影响。“人际关系”的形成包含认识、情感和行为三个方面的心理因素，其中情感起主导作用，制约着人际关系的亲疏、深浅和稳定程度。

在学校，教师和学生是教学过程中最活跃的因素，我们几乎天天上课与学生接触往来，因此，“师生关系”是教学过程中最基本最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体体现。教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能产生良好的教学效果，所以，建立良好的师生关系具有十分重要的意义。

二、建立良好的师生关系

良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外，教育家们都十分重视师生关系，并对建立良好的师生关系给予高度的评价。良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。正如古人所云：“亲其师，信其道。”为建立良好的师生关系，到达这种“移情”心理效应，教师应注意做到：

1、用“爱、勤、博、范”要求自己

作为中学英语教师，首先在教育思想上要突出一“爱”字，即要热爱教育事业、热爱英语学科、热爱自己所教的学生。许多教育家都把热爱学生看作是教师的美德。于漪曾经说过：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情满腔爱。没有爱，可以说也就谈不上教育。”师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。其次，教师在教学工作中要体现一字“勤”字。在英语教学改革的过程中，要勤于学习，勤于探索、勤于实践，为提高教学质量而付出自己辛勤的劳动。再次，知识上要追求一个“博”字，教师要掌握广博的知识。当今社会的发展，以突飞猛进的科技进步为显著标志，教师要不断积累知识、更新知识，充实自我，交给学生一把通向新世纪科学宝库的金钥匙。最后，在道德上要树立一个“范”字，学高为师，身正为范。《周礼》中称：“师者，人之模范也。”古代伟大的教育家孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行”。当代教育家叶圣陶先生曾说：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”教师不仅是学生的师表，而且是整个社会精神文明的传播者。因此，教师要恪守师德、严于律己，处处作学生的表率。

教师要凭自己崇高的道德情操、丰富的智慧、严谨的作风，敬业的精神赢得学生真诚的敬仰和爱戴，并在学生的心目中树立威望，这是建立良好师生关系的首要条件。

2、用“真诚、理解”对待学生

要建立新型的师生关系，教师应树立师生平等的观念，而不是“唯我独尊”。首先，教师要以真诚的态度对待学生。所谓真诚，就是教师的思想感情要表里一致，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信，并消除防御机制。其次，要真正地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的感情。同时，还要把这种理解交流给学生，使他们深切地认识到教师的理解。只要教师能够建立这样的人际关系，对学生具有这样的情感态度，就能使学生对学习产生安全感，并认识自己的能力和价值，增强学习的信心，发挥学习潜能。

师生关系是平等民主、尊师爱生的新型人际关系，是最高尚、最健康的人际关系，但师生关系又不同于一般人际关系的特点，从组织关系看，教师是领导者，学生是被领导者；从教学关系看，教师是施教者，学生是受教者；从心理关系来看，教师是师生之间心灵桥梁的精心架设者，学生是积极响应者。由此可见，教师是师生关系的主要方面，其行为对师生之间良好关系的建立起着决定性作用。

三、良好师生关系的作用

建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。一个人只有和他人构成良好的人际关系，他才能以充分发展自己的个性，实现自我的价值，展现健康的精神风貌。学校中，和谐、融洽、良好的师生关系在中学英语从“应试教学”向“素质教学” 转轨的进程中起着积极的推动作用。

1、有利于开展英语教学的双边活动。教学是一种双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生前进的同时，学生必须发挥自身的主观能动性，导的效果在很大程度上依学生自觉性发挥程度而定。在传统教育思想的影响下，英语教学基本形成了一个以“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天，教师应更新教学观念，改进教学方法，转变教师角色，确立为学而教的指导思想，教师要全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样，不但可使教学事半功倍，而且能使学生终身“享用不尽”，即所谓的“授人鱼，供一餐之用，授人渔，则享用不尽”。要达到教师的最高教学境界━━授人以渔，良好的师生关系是坚实的基础，它能在发挥教师的主导作用的同时，充分调动学生的主动性和积极性。

2、有利于保持学生学习英语的积极性。当一名学生害怕或厌烦的教师走进教室时，学生们就会无精打彩，他们的情绪仿佛蒙上了一层阴影，而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们顿时情绪饱满、精神振奋。良好的课堂气氛能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，并把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需求。这样，学生才能保持住英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，真正成为英语学习的主人，发挥学习的潜能。

3、有利于优化校园英语学习环境。师生关系融洽，教师热爱、信任学生；学生尊重、敬仰教师，这不仅导致生机勃勃的英语课堂气氛，而且也会形成一种愉快、生动活跃的校园英语学习气氛。课外，师生之间经常用英语进行会话，见面时道一声“Good morning！”分手时说一声“ Good bye！”。 教师通过请同学“Say something about your family” 来了解学生的家庭情况。通过英语交流来了解和关心学生的思想、学习、生活情况，如：“How are you going to spend this weekend？”“Can you tell me something about your school life?”“How do you like my English classes？”“How are you getting along with your studies?”“Why are you feeling so happy?”有时，我们让学生自己组织活动，出英语墙报，开展英语课外活动，甚至举行英语晚会，优化英语学习环境，活跃校园生活。师生间的良好关系消除了学生对老师的戒备心理，同时，教师要经常教育学生学好外语的关键在于多实践，鼓励学生勇于开口。教师的作用是创造一种使学生能够自由会话的环境和气氛。

如上所述，建立良好的师生关系对深化中学英语教改，积极实施素质教学，提高教学质量均起着重大的促进作用。在人类历史进入新千年之际，人们越来越感到学习并掌握英语的重要性和必要性，在当今英语教学良好氛围里，我们更应该重视英语教学中师生关系的研究。

篇14：中学英语教学中思想教育管见论文

摘要英语教学和其它学科一样也担负着对学生进行思想教育的重任。同时由于英语教学属于外语教学，与其它学科教学有着明显的区别。因此，在英语教学中进行思想教育比较复杂，操作起来有一定的困难，但只要我们英语教师有强烈的责任意识和高尚的思想情操，就能收到良好的思想教育效果。

关键词英语教学 思想教育 素材 实践

进一步实施和深化英语素质教育首先要体现教学观念的转变，而教学观念转变的一个重要途径就是在实施和深化英语素质教育过程中对学生进行思想教育，充分利用素质教育的主阵地课堂对学生进行思想渗透。当然，由于英语教学具有其自身的特点，因此在英语教学中进行思想教育必须充分考虑到这一因素，以取得良好的思想教育效果。

篇15：中学英语教学中思想教育管见论文

1.1从课程计划培养目标及新课程标准看其重要性

根据中小学课程计划培养目标及中学英语新课程标准，在英语教学中挖掘教学中的思想教育因素，结合英语知识教学，能力培养，有目的、有计划、分阶段地对学生进行思想教育是英语教学的内在要求。所以，英语教学不能把目标仅仅确定为语言知识的传授，交际能力的培养，学生英语成绩的提高。我们要通过英语教学，使学生在思想、品德、心理、能力等方面的素质都得到提高;通过英语教学把一定的社会思想和道德转化为对学生的思想和道德品质教育。只要我们在英语教学中注重向学生渗透思想品德教育，就能使学生的思想道德素质和英语素质得到同步提高。

1.2从英语教学中思想教育的概念申看其重要性

英语教学中的思想教育是根据英语文本的总体内容，把来自于包括英美国家的外来优秀文化，现代文明与健全人身融为一体的教育过程，利用英语格言、警句等实现学生心灵的净化。英语教学中语言知识的教学是一个由浅入深、从简单到复杂的一个层次系统。因此，以英语教学内容为载体的思想教育也必然是一个由浅入深、从简单到复杂的过程，英语教学中的思想教育只能根据整体思想教育目标在英语教学过程中潜移默化地、自然地进行，并使学生易于接受。英语教学要实现思想教育的效果还必须同体现人本思想紧密结合，要从学生是一个整体的观点为出发点，把对学生的思想教育建立在人的全部心理因素基础之上，即建立在智力因素和情感因素之上。