中职英语阅读教学论文

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篇1：中职英语阅读教学论文

中职英语阅读教学论文

浅议中职英语的阅读教学

文/刘平

摘 要：随着市场对人才英语素养要求的提高，英语教学在中职教育中越来越被重视，这是时代赋予中职教育的责任。而阅读是英语教学的重中之重，针对中职学校英语阅读教学进行探讨，有利于学生英语阅读水平的提高。

关键词：中等职业学校；英语阅读；教学；探讨

从目前的实际教学情况来看，英语阅读教学的实际状况要远远低于预期的效果，而掌握正确的阅读方法可以培养学生的语言能力和阅读能力，为今后学生的英语学习奠定坚实的基础。在此，笔者结合自身中职学校英语教学实践经验，就如何开展高效的英语阅读谈谈自己的见解和看法，希望对中职英语阅读教学质量的提高有所借鉴。

一、提高阅读的趣味性

学生正处在成长的关键时期，处在这一时期的学生活泼好动，性格张扬，喜欢展示自我，表现自我，为此，我们要抓住学生的性格特点，采取有针对性的教学策略，提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习英语的热情和兴趣。比如，开展英语阅读比赛、情景剧表演、情景对话等等，为学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生置身于逼真的语言环境中，让阅读“活”过来，充当人物角色的学生会积极表现自己，主动阅读，变死读书为活读书，和书本进行沟通交流，提高学生阅读的兴趣和动力。我们可以利用课后几分钟或课前几分钟引导学生进行阅读，强化阅读训练，让学生养成良好的阅读习惯，另外，我们还可以采用随机抽查的方式，对学生进行监督，让学生勤阅读，同时还可以组织学生进行小组阅读学习和小组阅读比赛，让小组之间自由畅谈，培养学生合作竞争的意识，锻炼学生阅读实战能力，促进学生阅读能力的提高和发展。

二、重视快速泛读训练

随着市场竞争的加剧，对实用型人才的需求越来越大，为了满足市场的需求，我们要培养学生快速泛读的能力，丰富文化知识，提高学生阅读的兴趣。在阅读的时候，要特别注意文章首尾两段，以及每一段的首尾句，因为这些地方能体现文章的中心思想，()甚至主题句也会出现在其中。我们要从中找到文章的主题句和主旨句，就要做好总结归纳。比如，文章的主旨句和主题句都会是些概括性比较强的句子，词汇简单，句式简明，像“but，yet，however”等表示转折的关系，“so，thus，therefore”表示总结归纳，所以，在阅读中我们注意留意“but，yet，however”和“so，thus，therefore”这些关键词，鼓励学生发挥自己的想象力去猜测文章的意思，锻炼学生解决问题的能力。

三、锻炼学生的分析能力

想要读懂文章，就要读懂词汇和语法，这是阅读的基础，所以，我们要培养学生的阅读能力，首先要培养学生的分析能力，激发学生的创造性思维，促进学生交际能力和语言能力的提高。在阅读材料的选择上我们要注意多样化，应用文、议论文、说明文、描写文和叙述文都要有所涉及，避免单一化，开阔学生的眼界。首先要略读文章，掌握文章的中心思想，接着分段阅读，寻找每一段的主题句，总结段落大意。然后再细读文章，体会文章的深层含义，了解作者的写作思路和逻辑顺序。我们要把阅读技巧运用到英语阅读中去，逐步提高学生的阅读理解能力，为深入学习英语知识打好基础，让学生具备竞争能力，适应市场的需求。

四、加强阅读技巧指导

阅读需要多读、多思，这样才能够掌握阅读的精髓，理解并牢记英语知识，“三缄其口”已经成为学生的习惯，因为英语基础较差，所以学生害怕说错而让人笑话，所以不敢开口，这样的阅读效果会事倍功半。因此，针对学生的这种情况，教师要对学生进行耐心疏导，与学生进行平等的对话交流，了解学生阅读中遇到的问题，把握学生的实际情况，然后因人而异，从学生的`实际情况出发，制订符合学生实际情况的阅读计划，循序渐进地引导学生进行阅读，逐步提高学生的阅读能力和英语素养。例如，当遇到自己不认识的单词时，我们首先要做的不是查字典，而是要做好备注，然后回过头来从上下文寻找答案，联系全文的语境推测这个单词的意思，然后再通过查字典等方式来验证自己的猜想，这样既可以提高学生对陌生词汇的印象，锻炼学生猜词义的能力，同时还不会打断阅读思路，从而提高阅读能力。在教学过程中，对待基础较差的学生教师一定要有耐心，引导学生寻找自己身上的闪光点，

并借机将其放大，培养学生成就感和自信心，让学生重拾学习的信心，激发学生阅读的兴趣和动力，在掌握阅读技巧的基础上丰富自己的词汇积累量，逐步提高英语能力。

总而言之，我们要从职业教育的要求出发，根据阅读内容的特点和学生的实际需求，采用灵活多变的教学策略，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实现阅读教学的实际意义，促进学生阅读水平的提高。

参考文献：

［1］时瑾。浅谈以学生为中心的英语阅读教学模式［J］。科协论坛：下半月，（01）。

［2］殷玉珠。浅谈中职英语阅读教学的技巧与策略［J］。南昌教育学院学报，（01）。

（作者单位 江苏省盐城市阜宁县中等专业学校）

篇2：中职语文阅读教学论文

中职语文阅读教学论文

中职语文阅读教学改革初探

作者/陈芳芳

摘 要：语文教学在中等职业学校教育中长期处于薄弱环节，中等职业教育课程改革国家规划新教材明确指出：“语文是学生必修的文化课程之一，它是具有基本工具性质的基础课程，对于学生学习其他科目知识，提高综合能力和素养具有不可替代的重要作用。”阅读是学习语文知识的重要方式，结合中等职业教育课程改革国家规划新教材的内容，分析中职学校校阅读教学中存在的问题，并提出一系列旨在提升学生语文阅读水平、增强语文学习效果的措施。

关键词：语文；阅读教学；必要性

中职学校是专门从事职业技术教育的学校，表面上看，职业技术与语文阅读水平似乎没有太多关联，但实际上，学生语文阅读水平与其学习职业技术的效果是密不可分的。强化学生的语文阅读水平是增强学生理解力的重要途径，而学生理解力的强弱直接关系着职业技术知识的学习效果。因此必须大力强化语文作为中职学校重要基础课程的地位，结合新课改要求和新教材内容加强语文阅读教学，提升学生阅读水平，更好地为中职学校职业技术教育服务。

一、中职学校进行语文阅读教学改革的必要性

语文是一门实用性很强的基础性文化课程，对其他科目的学习能够起到紧密的衔接作用，同时对增强学生综合职业素养具有重要意义。当前，中职学校在语文阅读教学中面临着诸多问题，许多中职学校在语文阅读教学的认识上不够清晰，片面地认为职业学校仅仅是培养学生的职业技术，语文阅读作为文科项目有可无，进而忽视阅读教学，因此，中职学校语文阅读教学亟须进行改革。

二、中职学校中语文阅读教学起到的重要作用

语文阅读具有全方位的功能，在中职学校技术知识的学习中占有举足轻重的地位。具体表现为以下几方面：

1.语文阅读可以提升学生搜集和分析信息的能力，强化理解力。在语文阅读中，学生阅读文字的过程实际上也是一种信息的搜集、处理过程，增强自身的理解能力，()对信息进行加工提炼为生活服务，中职学校学子的学习职业技术的过程中这种能力是不可或缺的。

2.语文阅读能启发和拓展人的思维，培养学生创新意识和能力。中职学校学生在学习专业技术过程中需要创新思维，才能更好地在专业技术上有所建树，但创新思维并不是与生俱来的，它需要在相当长的习惯中培养出来。语文阅读能够使学习在阅读中拓展思维，养成活跃的创新思维意识，对学生大有裨益。

3.语文阅读能够提升学生审美观，培养良好的人格品质。阅读是从庞大的信息库中去获取和感知信息，在此过程中，学生的审美水平会不断提升。此外，通过用心阅读，学生可以感受到书本中所蕴含的深刻道理，有利于学生健全人格的形成，使之成为对社会有用的人。

三、中职语文阅读教学改革的具体措施

1.转变教学理念，重视阅读教学在语文教学中的运用。中职学校在阅读教学改革中一定要按照中等职业教育课程改革国家规划新教材的要求，转变教学思维理念，把阅读教学摆在语文教育中的重要位置，使学生在语文课程的'学习中养成善于阅读的良好习惯，不断增强语文课程的学习效果，更好地为中职学校其他科目服务。

2.提升教师阅读教学水平，丰富和创新阅读教学方式，使学生爱上阅读，提升阅读教学实效。在中职学校阅读教学中，许多老师教学水平不高，没有真正理解阅读教学的真谛和重要意义，片面地认为学生大声朗读即是阅读，在教学过程中让学生朗读就够了。这种思维方式是不对的，教师一定要把阅读教学的真正含义理解透彻，不断创新阅读教学方式，使学生从枯燥乏味的学习过程中解放出来，培养学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读、善于阅读，只有这样才能真正提升阅读教学的实际效果。

例如，在《琵琶行》的阅读教学中，教师应该注意烘托文章中白居易所表达出的壮志难酬的悲凉境遇，讲解文章中一些难点和关键字词，然后调动学生的积极性，让学生全身心地投入阅读中去，亲身去感知文章中作者的心境，而后让学生发表自己的读后感，最后老师再进行总结和点评。这样不仅调动了学生的阅读积极性，活跃课堂气氛，使学生养成阅读的良好习惯，提升语文阅读教学的效果。

3.语文阅读教学要注重人文化倾向。随着社会文明的发展，人文化教育更加受到教育界的重视，语文阅读教学也不例外，阅读教学的人文化倾向是中职学校语文阅读教学改革的重要方向。具体来讲要做好以下几点：

（1）在阅读教学中注重审美理念教育。语文阅读教学改革应该在阅读教学中提升学生的阅读审美认知能力：首先，应使学生在朗读中感知美，以读为切入点，以读促悟，从眼见和耳听的感知中了解美；其次，以文章为媒介，激发审美情趣，在学生的心灵中形成善于审美的习惯和能力，增强学生悟性，进而提升学生阅读的水平和境界。徐志摩的《再别康桥》中“轻轻地我走了，正如我轻轻的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”,通过学生朗读如此优美的句子去感知美，进而促进心灵的领悟，达到提升阅读审美能力的目的。

（2）在阅读教学中注重人格培养和心灵洗礼。语文阅读教学对学生人格的塑造是阅读教学改革的又一重要目的，充满人文和人性元素，在阅读教学中，通过对文章内容的透析，使学生树立起正确的人生观和价值观，追求人性的真、善、美，自觉抵制假、恶、丑的一面。教师在语文阅读教学中应该尽力使学生在阅读时潜移默化地感受到积极向上的正能量，树立优秀的人格品质，使中职语文阅读教学改革发挥更大效能。

参考文献：

[1]慈云双。中等职业学校语文阅读教学刍议[J].黑龙江史志，2008（8）。

[2]彭莉。关于中职语文教学改革的思考[J].黔南民族师范学院学报，（4）。

（作者单位 浙江省温州市瓯海职业中专集团学校）

篇3：英语阅读教学论文

英语阅读教学论文

摘 要：随着市场对人才英语素养要求的提高，英语教学在中职教育中越来越被重视，这是时代赋予中职教育的责任。而阅读是英语教学的重中之重，针对中职学校英语阅读教学进行探讨，有利于学生英语阅读水平的提高。

关键词：中等职业学校；英语阅读；教学；探讨

从目前的实际教学情况来看，英语阅读教学的实际状况要远远低于预期的效果，而掌握正确的阅读方法可以培养学生的语言能力和阅读能力，为今后学生的英语学习奠定坚实的基础。在此，笔者结合自身中职学校英语教学实践经验，就如何开展高效的英语阅读谈谈自己的见解和看法，希望对中职英语阅读教学质量的提高有所借鉴。

一、提高阅读的趣味性

学生正处在成长的关键时期，处在这一时期的学生活泼好动，性格张扬，喜欢展示自我，表现自我，为此，我们要抓住学生的性格特点，采取有针对性的教学策略，提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习英语的热情和兴趣。比如，开展英语阅读比赛、情景剧表演、情景对话等等，为学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生置身于逼真的语言环境中，让阅读“活”过来，充当人物角色的学生会积极表现自己，主动阅读，变死读书为活读书，和书本进行沟通交流，提高学生阅读的兴趣和动力。我们可以利用课后几分钟或课前几分钟引导学生进行阅读，强化阅读训练，让学生养成良好的阅读习惯，另外，我们还可以采用随机抽查的方式，对学生进行监督，让学生勤阅读，同时还可以组织学生进行小组阅读学习和小组阅读比赛，让小组之间自由畅谈，培养学生合作竞争的意识，锻炼学生阅读实战能力，促进学生阅读能力的提高和发展。

二、重视快速泛读训练

随着市场竞争的加剧，对实用型人才的需求越来越大，为了满足市场的需求，我们要培养学生快速泛读的能力，丰富文化知识，提高学生阅读的兴趣。在阅读的时候，要特别注意文章首尾两段，以及每一段的首尾句，因为这些地方能体现文章的中心思想，甚至主题句也会出现在其中。我们要从中找到文章的主题句和主旨句，就要做好总结归纳。比如，文章的主旨句和主题句都会是些概括性比较强的`句子，词汇简单，句式简明，像“but，yet，however”等表示转折的关系，“so，thus，therefore”表示总结归纳，所以，在阅读中我们注意留意“but，yet，however”和“so，thus，therefore”这些关键词，鼓励学生发挥自己的想象力去猜测文章的意思，锻炼学生解决问题的能力。

三、锻炼学生的分析能力

想要读懂文章，就要读懂词汇和语法，这是阅读的基础，所以，我们要培养学生的阅读能力，首先要培养学生的分析能力，激发学生的创造性思维，促进学生交际能力和语言能力的提高。在阅读材料的选择上我们要注意多样化，应用文、议论文、说明文、描写文和叙述文都要有所涉及，避免单一化，开阔学生的眼界。首先要略读文章，掌握文章的中心思想，接着分段阅读，寻找每一段的主题句，总结段落大意。然后再细读文章，体会文章的深层含义，了解作者的写作思路和逻辑顺序。我们要把阅读技巧运用到英语阅读中去，逐步提高学生的阅读理解能力，为深入学习英语知识打好基础，让学生具备竞争能力，适应市场的需求。

四、加强阅读技巧指导

阅读需要多读、多思，这样才能够掌握阅读的精髓，理解并牢记英语知识，“三缄其口”已经成为学生的习惯，因为英语基础较差，所以学生害怕说错而让人笑话，所以不敢开口，这样的阅读效果会事倍功半。因此，针对学生的这种情况，教师要对学生进行耐心疏导，与学生进行平等的对话交流，了解学生阅读中遇到的问题，把握学生的实际情况，然后因人而异，从学生的实际情况出发，制订符合学生实际情况的阅读计划，循序渐进地引导学生进行阅读，逐步提高学生的阅读能力和英语素养。例如，当遇到自己不认识的单词时，我们首先要做的不是查字典，而是要做好备注，然后回过头来从上下文寻找答案，联系全文的语境推测这个单词的意思，然后再通过查字典等方式来验证自己的猜想，这样既可以提高学生对陌生词汇的印象，锻炼学生猜词义的能力，同时还不会打断阅读思路，从而提高阅读能力。在教学过程中，对待基础较差的学生教师一定要有耐心，引导学生寻找自己身上的闪光点，

并借机将其放大，培养学生成就感和自信心，让学生重拾学习的信心，激发学生阅读的兴趣和动力，在掌握阅读技巧的基础上丰富自己的词汇积累量，逐步提高英语能力。

总而言之，我们要从职业教育的要求出发，根据阅读内容的特点和学生的实际需求，采用灵活多变的教学策略，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实现阅读教学的实际意义，促进学生阅读水平的提高。

参考文献：

［1］时瑾。浅谈以学生为中心的英语阅读教学模式［J］。科协论坛：下半月，（01）。

［2］殷玉珠。浅谈中职英语阅读教学的技巧与策略［J］。南昌教育学院学报，（01）。

篇4：小学英语阅读教学论文

小学英语阅读教学论文

摘 要进行英语教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。

关键词教学目的 教学模式 教学策略 教学渠道

根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：

一、阅读教学的教学目的

小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的.掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

二、阅读教学的教学模式

目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：①能看图识字；②能在指认物体的前提下认读所学的词语；③能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：①能认读所学词语；②能根据拼读规律读出简单的单词；③能读懂教材中简短的要求或指令；④能读懂问候卡等中的简单信息；⑤能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；⑥能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。①小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。②小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。③小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。

三、阅读教学的教学策略

在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：①针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。②针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。

四、阅读教学的教学渠道

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

篇5：大专英语阅读教学论文

大专英语阅读教学论文

大专英语阅读教学论文【1】

【摘要】阅读，就是对书面信息进行认知的心理语言过程。

在英语的学习过程中，阅读是一个极为重要的组成部分。

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中的重要地位是不言而喻的，培养学生的英语阅读能力是主要教学目标之一。

本文通过对我国大专英语阅读课程教学的现状进行分析，就大专英语阅读课程的教学进行初步探讨，对大专英语阅读课程教学的改革，提出了一些可行性建议。

【关键词】大专英语;阅读课程;英语教学;阅读教学

一、我国大专英语阅读课程教学现状分析

1.大专英语课程教学开展的难题。

我国大专学校学生，大部分都是学习基础较差、学习性质较低的一批学生。

英语作为一门语言学科，其教学不仅仅是课堂上的授教式教育，更重要的是学生对教学内容兴趣的培养。

大专学生由于基础较差，短时间内难以起到很好的成效，导致其学习积极性降低，兴致低落。

而语言的学习，恰恰是一个日积月累的过程，需要带着一种积极的心态去予以运用于日常生活。

冰冻三尺非一日之寒，如何提高大专学生学习英语、阅读英语是当今大专英语课程教学开展的一大难题。

2.大专英语阅读教学课堂存在的问题。

①大专课堂以教师为中心。

教师满堂灌输，不注重培养学生阅读技能，学生大都被动的去接受语言知识。

②传统的语法翻译影响英语阅读教学。

教师在阅读教学过程中，过多的重视语法分析、单词讲解，忽视对学生阅读能力的培养。

教学方法陈旧单一，使学生感到乏味，失去了阅读的兴趣，很难锻炼他们的阅读理解能力。

③教师忽略对学生学习习惯、方法的培养。

在大专、大学阶段，学生对英语的学习，更多的是为了应付四、六级考试，教师在阅读教学上，过多的注重词汇、语法的讲解，文章结构主题一笔带过。

没有良好的学习习惯和方法，使学生无法形成良好的英语表达思维和交流能力，无法体现阅读教学的真正作用。

④阅读教学中，阅读数量远远不够。

阅读仅仅体现在课堂上的小部分训练，忽视了阅读理解的本质含义。

仅仅对课本内容的阅读，很难起到对学生思维能力的提高，阻碍了学生交际能力的培养。

二、就如何提高大专英语阅读教学质量的探讨浅析

1.大专英语阅读课程教学中文化意识的培养。

《课标》中提到，文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。

文化知识是说学生对中外文化知识的了解;文化理解指学生对中外文化差异的理解;跨文化交际意识、跨文化交际能力即为学生对语言文化的理解与运用。

对于大专学生来说，文化意识的培养显得尤为重要，通过文化意识的培养，让其对英语学科有了一个重新的认知。

将一门应试教育的学科，转变成自我日常生活中兴趣爱好的一部分，通过对自己文化交际能力的提高，从而提高对英语学习的积极性和成就感，提高对英语阅读学习的能力。

大专教师在英语阅读教学课堂中，可采取角色模拟、情景对话、即兴演讲等互动方式，着重对学生文化意识的培养，增强学生对语言的理解能力，从而提高阅读水平。

2.大专英语阅读课程教学中对学生兴趣积极性的培养。

素质教育的宗旨是让教育面向全体学生，充分培养学生的个性。

在英语阅读课程教学中，教师应注重教学内容和教学形式的趣味性，以学生的兴趣爱好为引导，例如歌曲、电影、游戏、表演等。

通过学生本身积极主动的思考，自发的获取知识，通过学生自己创造性思维来获取学习上的成就感和满足感。

充分开发其学习潜能，激发学生自我对知识的欲望，自主的锻炼阅读交际能力。

3.大专英语阅读课程教学中提高其有效性的方法。

第一，改变传统观念的教学过程中，以教师为主导的地位，确立学生学习的主体地位，加强对其阅读的基本能力的训练。

授之于鱼，不如授之以渔。

教师应当避免全堂灌输，做到以学生为中心，从给学生讲解单词结构、语法分析，向着引导学生自我阅读技巧训练的方向发展。

第二，采用语篇教学法，合理利用课本阅读资源，对整篇文章的逻辑相关性的结构系统进行分析，实现语句、篇章的层次解剖。

在英语阅读教学过程中，通过“整体――局部――整体”的方法训练学生对整体阅读的能力，以点带面，深化阅读，引导学生进入良好的学习状态。

第三，提高大专教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学的顺利进行。

教师通过不断加强理解学习，提高教学的理论素养，更新教学理念，充分认识英语阅读教学的重要性和实际作用，合理规划每一堂阅读教学课程内容安排。

三、结束语

传统的大专英语阅课程教学过多以教师为中心，学生没有正确的主导地位。

以学生为中心，引导学生自发的对英语阅读产生浓厚的兴趣，自我的产生对求知的渴望，才是当今大专英语阅读课程教学内容的重点。

教师应当从自身的角度出发，通过对自己专业教学的培养，加强对英语阅读课堂教学有效性的提高，注重对大专学生文化意识的构建，从而提高学生跨文化交际意识和能力，全面提高学生对英语的阅读理解能力。

参考文献：

[1]杨丽娟.英语课程中的文化教学探讨[J].湖北函授大学学报，(1).

[2]张富生，刘英.学生需求与大学英语阅读课教学[J].牡丹江师范学院学报，(4).

[3]周倩.高职大专英语语法教学及教学案例分析[J].考试周刊，(5).

合作学习让大专英语“活”起来【2】

【摘 要】 本文主要是针对大专英语教学中实施的合作学习进行了讨论，在分析了问题之后，提出了相关的合作策略，通过演练式、启发式、探讨式、实践性的合作学习，充分地调动学生学习英语的欲望和积极性，从而使课堂和知识都真正地“活”起来。

【关键词】 合作学习英语教学

英语的教学作为一门语言方面的教学，它具有不同于其它学科的特点。

首先我们从教学目的的而言，主要是为了培养学生运用英语的能力。

但是各高校长时间以来，在英语教学的实践中，容易忽视对学生使用英语综合听说等能力的培养。

在一堂课上，教师很少会顾及到学生个人的语言需求、学习的风格以及学习的策略，这样的教学模式让学生始终处于一种被动的接受英语知识，很少具有实践的机会，这样的课堂，从头到尾都是被压抑着的，课堂没有生机、没有激情，学生学习就更加地吃力，影响了学生主动学习的效果。

那么合作学习作为一种新型的学习模式，主要是以小组的形式，通过学生之间、小组之间的合作从而达到共同的目标的教学新策略。

该学习的模式主要是起源于二十世纪七十年代的美国，并且该方法在教学实践中得到了很大的发展。

1. 合作学习在大专院校中所存在的相关问题

1.1.大专院校在实施合作学习上偏重形式化

篇6：浅谈小学英语阅读教学论文

“情境”是情境教学的核心概念。情境是“情”和“境”和谐统一的产物，是教学过程中创造的“有情之境”。它是一个充满感情和乐趣的广阔空间，能够将教师、学生以及教育教学内容都融入其中。“情境教学”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。本文基于教学实践，分析了在小学的英语课堂上创设“情境教学”的理论依据和基本策略。

小学英语课堂中创设“情境教学”的理论依据

（一）依据新课程标准的要求：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

（二）交际教学法：交际教学法的核心是教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的。

（三）任务型教学法：任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，在实践中感知、认识、应用语言，在“干”中学，“用”中学。

在小学英语课堂中创设“情境教学”的基本策略

(一)灵活运用游戏创设情境

在小学英语课堂教学中，游戏是我们在日常教学中经常用到的一种教学方法，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃课堂气氛和提高课堂教学效率至关重要。

（二）通过表演创设情境

小学生天性好动，他们爱表演、善模仿。在教学过程中，我们要进行形象的表演，用丰富的表情、肢体语言、手势、语调等创设语言环境。例如教人教版英语三年级动物类monkey、?bird、?tiger、?dog等单词时，每学完一个单词后，我让学生自愿上台表演，等所有的单词都会读了以后，我们一边读单词一边做动作，让学生在表演中学会单词。在教完对话以后，我借助头饰让学生分角色表演，学生兴致很高。?

（三）运用实物图片等创设情境

小学生对直观感性的东西感兴趣，因此课堂展示实物，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。人教版英语教材中的词汇很多都是与学生生活实际相关的，比如shopping、food等，用实物来进行教学，学生的兴趣一下子就被激发起来。?

（四）运用多媒体课件创设情境

现在多媒体已经走进我们的课堂，多媒体课件成为备课的必备部分。很多我们在课堂上无法创设的情境，可以通过多媒体课件实现。比如人教版英语五年级上的Inanaturepark,可以通过多媒体课件展示公园里的场景，如流动的小河，湖面上的小船，正在飞的小鸟等等，这些场景通过多媒体课件，动静结合、图文并茂地展示在学生面前，学生有身临其境的感觉。??

（五）运用动作表情等体态语创设情境

教学中，很多情境可以通过动作表情创设。比如：Playfootball、swim?、cook等表示动作的词，教师可以用手势教学生理解。还可以通过动作学习run/eat/drink等词。教学hungry、thirsty时，可以让通过揉肚子、摸脖子等动作展示。这些情景很容易被创造，不需要花很长时间准备，在课堂上用起来方便快捷。??

（六）通过绘画歌曲歌谣等形式创设情境

孩子喜欢画画，课堂教学中可以利用学生的特长画出情景。有的情景还可以用歌曲的形式渲染，如Christmas可以让学生听圣诞歌曲，从而感受那种欢乐气氛。?

小学英语课堂情境创设的原则??

（一）情境要“实”，自然生动，贴近生活实际

语言来源于生活，源于生活情境的语言教学会更加丰富多彩。《和谐高效思维对话———新课堂教学的理论研究》一书中指出，“师生之间的课堂对话一般包含两个层次两种境界：‘展示→共享’是师生对话的第一种境界。展示，其实质是基于生活经验、知识沉淀、实践感悟等个性化思维成果信息的互通有无。共享，其实质是基于生活经验、知识沉淀、时间感悟等个性化思维成果信息的取长补短”。

因此在教学中，英语教学情境要“真实”，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。?

（二）情境要有效，简单不繁杂

情境的创设不仅仅是为了激发学生的兴趣，情境的创设也不是为了装饰课堂，而应让学生在情境中容易理解知识，所以情境不能为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，而应让学生在简单有效的情境中，提高学习英语的效率。?

（三）情境要有趣、新颖符合学生心理

每一种情境的创设在初始出现时都是新鲜的、有趣的，但重复的次数多了，学生就会厌烦，所以情境的创设要符合学生的心理，要不断创新。?

（四）情境形式要多样，多而不乱

英语教学中情境的创设可以通过多种形式展现，如歌曲、简笔画、动作、图片、实物、表演、多媒体课件等多种载体。教师要根据课堂教学的需要选择合适的情境，同一节课，最好不重复使用同一种情境，避免学生厌烦。情境创设要根据需要，不为了情境而情境。

结语

综上所述，目前在小学英语课堂中创设情景对教学工作有很大的帮助。为了落实好情境教学，教师在课堂上应该做好情境的创设工作，让学生不仅掌握英语知识，还能够体验英语学习中的快乐。

篇7：浅谈小学英语阅读教学论文

多媒体教学打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化繁为简。为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。这样既增强学生学习的兴趣，刺激学生的思维，使教材和媒体之间优势互补。多媒体教学集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，其新颖活泼的形式，能激发学生的学习热情，引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。

一、多媒体技术在英语教学中存在的优势

（一）有利于营造良好的英语学习氛围

多媒体直观、形象、丰富多彩，并能贮存大量的资料信息，为我们创设了更多的情境，同时也发挥了学生的主体作用，营造了轻松、愉快又适度紧张的学习氛围，提高了教学的质量和效果。

1.课前：调节气氛，引入新知

每节英语课，我都可以用多媒体来播放一些英语歌曲，通过问候来开启一节课。在我们的英语教材中有很多有趣的英语歌曲，这些歌曲能使学生感兴趣，并吸引他们的注意力。在上课前几分钟让学生唱一首欢快的英语歌曲，这样学生会很快地集中注意，把情绪转移到学习上来。不仅如此，有时还可以根据教学内容结合背景音乐创编一些热身活动。如六年级U1Howtallareyou?这个单元有许多互为反义词的比较级单词，据此可以设计一个小chant：IsaytallerIsayshorter...结合着背景音乐和拍手打节拍，我发现学生们很快地就可以集中注意，将注意力转到英语的学习上。同时通过这个小小的热身也是为接下来比较级单词的学习做好铺垫。

2.课中：淡化枯燥，解决难点

我们同时可借助利用多种媒体来帮助我们教学，教科书活起来、动起来，让教学内容变成可听、可看、可感的知识。例如，教一首简单的英语歌曲兔子舞，通过这首歌中反复出现的left、right来强化学生对这两个单词的记忆。就这首歌而言，歌词重复很多，内容也很简单，若只是教师表演再教学生唱的话会有些枯燥，学生也不会集中思想来聽教师教，所以借助电脑和TV，配上音乐和动画激发学生兴趣，同时让动画和学生进行互动，在愉快轻松的气氛下学习这首歌曲。当打开电脑，音乐响起时，许多学生已经对这首歌产生了兴趣。

3.课尾：辅助教学，巩固知识

一节课40分钟，接近尾声时，多数孩子有些坐不住，心浮气躁，认为自己一节课所学的知识都已掌握，教师就该在这时利用多媒体设计一些活动，把孩子的浮躁压下去。学生在玩中学，学中玩，在这个过程中学生是学习的主体，老师应充分激发学生的兴趣，让学生勇于探索和实践。

（二）有利于创设良好的英语交际环境

英语课程的主要目的是为了学生发展综合语言运用能力，英语课堂教学要让学生在课堂上多进行交际。交际可以是书面的，也可以是口头的。我们事先对话题、情景、训练项目进行精心设计，交际活动要让学生练习表达能力，激发学生的学习动机，让学生有机会练习表达能力。要做到这点，老师必须创设良好的交际环境。多媒体能提供逼真的交际情景、语言，将教学内容涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会生机勃勃的生活，像他们在家庭里、在运动场上所经历的生活那样，直接拉近了孩子们的距离。离开情景进行教学是不现实的，而充分利用多媒体技术则是一个很好的手段。

有些课文所呈现的内容较多，学生掌握起来有一定难度。如在教授问路的课文时，用多媒体课件制作逼真的道路、建筑并用英文表明建筑、地点的名称，如：museum，postoffice等，让学生置身于自然的语言环境中，用所学的英语知识来描述自己的生活环境，在课上我将学生原来的生活环境呈现在课件上，吸引了学生的注意，学生在不知不觉中理解和掌握了知识，同时也愿意参与课堂的讨论，多媒体的运用提高了英语课的实践性和趣味性。

（三）有利于拓展学生的思维空间

教学中运用多媒体的关键在于调动学生的学习积极性，从而使学生的能力得到进一步的提高。而通过文字、图像和声音作用与学生的多种感官，让学生产生身临其境的感觉，使学生更主动地学习。在老师的引导下，学生得以进行大量的仿真交际。学生的英语思维能力经常得到锻炼，这样更有效地提高了他们的语言运用能力。

学生在这个环节中互相交流、互相学习，在玩中学，学生学得愉快，教师也教得轻松自如。孩子们在过程中很快地学习并记住了新授知识，起到了事半功倍的效果。

综上，多媒体教学有着明显的优点，很显然，教学有了多媒体技术的参与带来了许多新的契机。但是，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替老师的“传道、授业、解惑”的基本职能，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学应有的魅力。

篇8：浅谈小学英语阅读教学论文

摘要：随着信息技术的发展，多媒体被越来越多地运用到课堂教学中来。如何充分发挥多媒体在小学英语课堂教学中的作用，使学生的综合素质和综合能力得到全面提高，本文就此作一些初步的探索与思考。

关键词：多媒体、合理运用、小学英语课堂

近年来，多媒体在教学中已被广泛使用。她新颖生动，感染力强，是一种颇具模拟性与启发性的教学手段。它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且还可以打破时间和空间的限制，能够让学生清楚地看见事物发展的全过程，使枯燥的知识趣味化；抽象的语言形象化；深奥的道理具体化。它对于全面提高学生的能力，培养学生的素质有着不可估量的作用。那么，多媒体在英语教学中究竟具有什么作用呢？我认为有以下几点：

一、利用多媒体组织课堂教学，激发学生的学习兴趣

教师是否能组织学生的集中注意是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的2－3分钟，我就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。抓住这一时机，我又在开始上课时的5分钟之内，对学生进行语音训练，充分利用录音设备，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感知语音的优美、语调的自然流畅，培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。

二、利用多媒体创设情境,提高课堂教学效率

在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的多媒体电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的多媒体又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如：在新授bed,lamp,desk等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学What’sthis?It’sabed.反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s…？It’s…的句型。

在教学打招呼用语时，用自制课件，将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画，并拟人化，加以配音。小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎，动画一播放，小猫的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们，只见小猫边做鬼脸边说：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，cat！”小猫一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了cat这个单词。孩子们在很轻松、自然的环境中学习、运用了所学知识，取得了良好的教学效果。

三、利用多媒体图像，刺激与丰富学生的想象

想象是在外界刺激物影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造新形象的过程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或无法直接感知的事物，因此，利用多媒体课件这一刺激物激发学生的再造形象，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物，如：在教学“?Onthe?farm”一课时，利用多媒体课件展示优美的田园风光，使学生犹如置身于大自然之中，让学生在优美的画面中不知不觉地接受新知识，学会cow,duck,farm等单词及句型，加深了学生对学习内容的理解。通过对一幅幅彩色画面的再造想象，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，同时激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱与追求。

四、利用多媒体，强化学生的文化意识

根据新课标要求，教师应在教学中补充相关的语言背景知识，使学生体会西方的文化风情，从中了解中西方的语言文化差异及各自不同的文化底蕴。巧妙利用多媒体，能创造出外国文化的环境氛围，学生观看后，不仅可以锻炼口语，而且可以了解英语国家人们的`真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如在和学生讲解各国文化时，利用多媒体出示了中国、美国、英国、德国法国和西班牙等国的国旗，还出示各国具有代表性的物体如：中国的长城、天安门、故宫;美国的白宫、纽约华尔街;日本的富士山、和服和木屐;法国的凯旋门;英国的大本钟，格林威治天文台等。然后我问学生们想不想了解这些国家的学校是什么样的，他们的师生关系如何。大家异口同声的喊：“想”。然后我们又通过播放动画片的形式向他们展示了以上国家的课堂情景，最后请他们根据自己亲眼所见归纳出各国间师生关系的异同。这不仅激起了学生们强烈的求知欲，而且使他们大开眼界，感觉豁然开朗，很快掌握了新知识，学习效率明显提高。

虽然多媒体辅助教学有诸多的优点。但是，认为多媒体技术可以完全取代传统教学手段，片面追求感官效果，以致于一些本来可以几句话说清楚的问题，也要动用大量复杂的多媒体形式来表现，显然是不切合实际的。而一个好的课件应该是经过细心设计，富有艺术性的作品，应该充分体现教师的教学结构、教学思想，而不是简单的文字加图片，把全部的操练材料、问题和答案都输入到计算机，就是多媒体教学了，这样的话，不但起不到应有的效果，反而可能还会画蛇添足，多此一举了。教师应当记住的是教师是课堂教学的组织者，多媒体技术只能作为服务于课堂教学的一种手段。如果听任电教媒体课件自行其是，教师只顾埋头操作电脑，势必使学生的注意力过多地吸引到课件形式上，减少了师生间的交流，从而忽略了教学目的。因此教师应该恰当地运用多媒体技术来辅助英语教学，不能乱用或滥用，否则就起不到它应有的作用。

总之，从小学英语教学的整体出发，把多媒体放在英语教学系统的整体中，使其和整体各部分之间相互联系，相互作用，相互制约，着眼全体学生，促进学生英语综合能力的发展；努力发挥多媒体的优势，促进小学英语教学的整体发展。多媒体在英语课堂的使用，使我们英语教师在有限的课堂时间内，实现了大容量、多信息、多趣味，更好地优化教学过程，解决传统教学不能解决或难以解决的问题，提高了课堂效率，也提高了学生英语交际运用能力及学习英语的兴趣，让小学英语课堂充满精彩，使学生真正成为学习的主人。

篇9：浅谈小学英语阅读教学论文

【摘要】情境教学是小学英语教学中的重要手段，有效的英语课堂需要以一定的教学情境为切入点。介绍几种教学情境创设方法，让学生受到情境的感染，有效地激发学生学习的兴趣和求知欲，形成良好的学习态度，主动投入到学习活动当中。

关键词小学英语；课堂教学；情境创设

情境有两层含义,一层是指景物、场景和环境;另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起人的情绪和内心世界。英语情境教学是在教学中利用各种手段和材料创设生动场景,激起学生学习英语的热情,引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语新课程标准倡导感知、体验、合作、实践和参与的学习方式,提倡给学生提供贴近学生实际和实际生活的语言材料,需要在一定的情境中进行。因此,笔者在教学实践中一直努力聚焦情境,创设良好的英语教学情境,打造高效英语课堂。

一、认真备好教材及学生，创设优质情境

1.让直观情境代替枯燥无味

在教学中，学生厌倦用考试和枯燥的提问等方式来学习语言，这就要求教师改变刻板的教学模式，而精通教材则是做出改变的基本。更好地利用和挖掘教材是教师教学能力的一种体现。例如：在复习英语单词中，在每单元、或每学期设计一次或多次复习活动，为单词归类，比如水果类、场所类、职业类等，同时将相关句型运用其中。通过此类训练来丰富学生英语知识，培养学生自主学习、探究的良好习惯。

2.设计课程相关会话内容导入教学

建立课前师生会话、生生会话，既可活跃课堂气氛，又可以巩固知识，一举两得。但在运用时，一定要有计划，不能急于求成，要循序渐进，及时表扬鼓励，激励学生不断进步。

二、丰富设计，创设直观教学情境

1.用文艺作品创设情境

有时纯粹的讲解单词和课文会让学生感到枯燥无味，印象也不深刻，难以消化。教师不妨以文艺作品创设情境，用英文歌曲、英语小故事、小笑话、童谣、小诗、绕口令、猜谜语等文艺作品创设情境，营造欢快、愉悦的课堂氛围，激发学习兴趣，吸引注意力，从而分散难点、消除学习疲劳，加深印象。例如：我在教授四年级上册Lesson8Whatishe/shedoing时，课前全班共唱英文歌Whatareyoudoing来复习巩固上一节的特殊疑问句，并在新授课结尾时，自编歌词，演唱Whatishe/shedoing，又把新授内容以轻松愉快的歌曲方式进行了操练总结。

2.运用实物或模型展示创设情境

实物教学是英语教学中最常用的教学方法，而且行之有效。准备各种图片，用具，模型等进行师生互动、生生互动，不仅将单词熟记在心，同时活跃课堂气氛，加强学生词汇记忆。

实物是学生看得见、摸得着的直观教具，是联系语言符号和抽象记忆的媒介。学生在记忆单词时与实物比照，强化了主观感受，增强了记忆力。

3.运用简笔画设计创设情境

如在黑板上画一个太阳，问学生：“What’sthis？”，回答“It’sthesun.”。在下面再画一棵树，又问“How’stheweatherliketoday？”回答：“It’ssunny”。又如在教方位介词on，under，in，behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说：“Drawatree.”，学生快速画出一棵树，然后教师又说：“Drawadeskunderthetree.”“Drawaboxonthedesk.”，“Drawapeninthebox.”“Drawacatbehindthetree.”。也可时提高对方位介词的理解能力。

4.设计教学动作创设情境

如教学方位介词时，老师可以边说边做动作：Thisisthedoor,Now，Iambehind/infrontof/nearthedoor.又如在教现在进行时态时，我对几个学生发指令，让他们做一个动作，叫其他的同学回答问题。如：叫几名学生到教室前面，我发放带有动作指示的纸条，学生做出纸条上的动作，如:eatnoodles”当这个同学做这个动作时，问：“Whatisshe/hedoing？回答问还：“He/sheiseatingnoodles.”还可以换一种方式请一个学生做动作，其他学生猜Whatisshe/hedoing?动作创设情境让小学生好动的习惯得到了释放，也在其中学到了语言，真正达到寓教于乐。

5.用游戏创设教学情境

喜欢做游戏是小学生的天性。游戏把学生从单一的认知活动中解脱出来，消除了学习的压力和紧张感。在愉悦的氛围中不自觉地接受知识，内化抽象的语言符号。比如学生演示，在教人体部位的单词face，ear，nose时，将几个学生叫到黑板前，让他们做相应动作，下面的同学说Yesorno表示做的对错。也可以由教师说：“Touchyourface”让全班同学做动作。游戏创设没有固定的模式，教师要根据具体的语言知识结合班级学生情况来具体编排，尽量让班级所有同学都参与进来。

三、总结

在英语课堂教学中创设情境是符合学生认知规律和性格特征的有效教学方式，转变了传统单一的黑板加粉笔的教学。教师创设课堂教学情境要采用灵活多样的形式，让学生在活跃的教学氛围下，感受英语学习的乐趣，提高学习效率。当然，创设情境的内容和方法还有很多，还需更多地与同行们进行交流学习。只要把握学生特点，从教学实际出发，深入研究、精心设计，应用得当，就一定能够为我们的小学英语教学带来事半功倍的效果。

[l]袁方.在情景中教英语语法[J].中小学英语教学与研究，20xx，（11）.

[2]王丽春.小学英语教学中的问题与对策[M].东北师范大学出版社.

[3][美]加里·D.鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社.

篇10：中职英语课堂教学论文

中职英语课堂教学论文

一、坚持以英语课堂为“主阵地”，有效运用英语“游戏教学法”

前面已经提到，中职英语教学要以课堂为主要基地，要运用全新的教学思路和方法，不断推动教学的发展。其中，以“课堂游戏”为载体的游戏教学方法可以起到很好的作用。首先，中职英语教学大部分都需要在课堂内完成，需要教师们精心组织和设计，不断提升中职英语课堂的吸引力，同时透过中职英语课堂中游戏的运用提升学生的英语学习兴趣和积极性，最终带动学生英语综合素质的培育。所以，中职英语教学必须坚持以课堂教学的主要基地，同时牢牢把握学生的诉求和兴趣，制定更具针对性和趣味性的游戏教学策略。此外，中职英语教学还必须与中职学校的职业技能课程教学紧密结合起来，大幅度提升教学的实践意义。通过塑造学生的职业技能和英语能力，可以帮助学生实现全面发展。尤其是在当前中职英语教学改革与课程改革的背景下，更要注重发挥出游戏教学的实际功效。

在中职英语运用游戏教学法的过程中，一方面，英语游戏教学可以熏陶学生们的英语素养，大幅度提升学生的整体英语素质；另一方面，英语课堂的游戏教学可以塑造、调节轻松，愉悦的课堂教学氛围，从而激发学生学习、成长的积极性。英语是现代社会交流的重要形式，却也是中职教育的重要载体，而游戏则可以成为中职英语教学的载体，必须在中职教学工作中推崇游戏教学，真正发挥出游戏教学的能量，让原本干燥无味的英语知识“乘着游戏的翅膀飞翔”，不断展现出中职英语的魅力。

二、以“课堂教学任务”为抓手，切实提升中职英语课堂教学效果

中职英语教学的一个重要特性就是“应用性”，即教学要带着实践和应用的要求开展。在中职英语课堂教学中，教师要遵循上述理念开展“任务教学”，以具体的课堂教学任务来提升教学的针对性，培养学生英语思维与应用能力。在应用课堂教学中，教师必须千方百计的调节好课堂的.气氛，让课堂氛围处于“欣欣向荣”的局面，尽量避免课堂陷入到“一潭死水”的单调讲述中，只有这样教学才能取得进展。其中，“任务教学”模式是很不错的策略，值得一试。所谓的“任务教学”，其实也可以称之为“课堂任务教学”方法，即通过布置和设计一个或多个任务的办法来激发课堂气氛，引领学生学习中职英语知识，掌握相关知识点及重难点内容。例如，中职英语教师在课堂授课开始之前可以布置一些简单的任务给学生们，比如“本堂课的核心知识点是什么”“本堂课用哪些单词和句式”等。

学生带着这些任务和问题进入到课堂学习，一方面可以更加有的放矢的听讲，另一方面则可以提升教师课堂授课的针对性。教师针对核心的知识点和内容开展课堂教学，通过学生解答任务和问题的流程调节课堂气氛，让课堂氛围更加火热、有趣，学生对英语学习的积极性也可以得到增长。所以，大凡此类的方法都是预先布设任务和问题对学生进行牵引、引导的办法，在中职英语课堂教学中屡见不鲜，而且“屡试不爽”。坚持类似的策略和方法，中职英语课堂教学就能收到实效。

三、构建和谐、积极的师生关系，促进英语课堂教学的良性发展

中职英语教学中的核心要素其实就是“教师与学生”，这也是决定中职英语教学发展走向与成败的最关键要素。基于此，必须千方百计的做好师生的工作，即教师作为英语课堂教学中的主导者更好发挥示范作用，要努力的与学生们开展沟通、交流和互动，形成师生和谐相处的局面，让师生之间不再有隔阂。当师生关系和谐发展的时候，课堂气氛可以自然而然的朝着好的方向发展，学生对老师的好感也自然可以转移到英语课上，课堂教学的提升就是水到渠成的事情了。例如，教师不仅要在课堂上与学生们积极互动，发挥“传道授业解惑”的基本职责，也应该在课堂休息的间隙与学生们加强互动、沟通。

教师可以就课堂授课过程中的某一个知识点、语法难点、单词疑点等与学生们进行广泛的讨论，并逐步帮助学生们掌握疑难知识点的解决思路和方法。总之，类似的方法其实都可以在潜移默化间拉近师生距离，培育良好的师生情感，而这往往就是中职英语课堂的坚实基础。只要长久坚持类似的策略和方法，师生关系会越来越近，教学工作也可以取得长久的发展，中职英语课堂教学的未来更加充满希望。

篇11：大专英语阅读教学如何开展论文

大专英语阅读教学如何开展论文

摘要：大专英语阅读教学要侧重学生阅读综合能力的提高，既要提高学生的应试能力，也要提高学生对于英语学习的兴趣，提高学生在平时生活中的英语阅读的自觉性，养成一定的英语阅读习惯。大专英语阅读教学要侧重技巧的训练，所以，在教学过程中，教师要多培养学生的自主学习习惯，让学生在自主学习活动中有更深刻的体会。

关键词：大专英语;阅读教学;英语教学

一、对大专英语阅读教学中的现存问题分析

在当前的大专英语阅读教学中存在很多问题，这此问题的存在限制着英语阅读教学效果的提高，也降低了大专英语教学的质量。所以，要分析都有哪此问题并在具体的教学实践中加以预防和克服，这此都是有助于大学英语阅读教学效果的提升的。

(一)教师要认识到大专英语阅读环境在不断发生变化

开展英语阅读教学活动，教师就要认识到，目前随着大学教育改革的持续发展，随着大专院校的扩招，学生的质量也表现的参差不齐，因此面对不同基础水平的学生，英语阅读教学训练也要因材施教地开展，要面向所有的学生，让每一个学生都能够在高标准严要求的情况下，高效地进行英语阅读练习。

(二)大专英语阅读教学中，教师忽视学生的现有水平，有的时候讲解过于细致

对于一篇阅读的文章，教师要从多个方面进行讲解，其中的一此词汇，语法等内容更是其中的重点。然而到了大专阶段，学生的自主学习能力更应该被教师所重视和培养，对于这此基础性的知识和技能，学生可以通过自主学习的时间来进行提升。所以，在大专英语阅读的教学活动中，教师要将学生分为不同的层次，重点对不同学习情况的学生进行分别指导。所以，传统的教学方式过于重视一此词汇、语法的细致性内容教学，这就导致在阅读教学的过程中，学生对重点词句的理解多过阅读能力的训练，而与教材配套的泛读教材更是被教师束之高阁，更不用说让教师对学生进行补充阅读训练了。这此都导致学生的整体阅读能力跟不上时代的发展以及经济社会对英文应用能力的需要。

(三)大专英语阅读教学中过多采用多媒体教学的方式

多媒体辅助教学，在具体的教学实践中发挥着重要的作用，然而如果过多的应用多媒体辅助教学，就会使得传统的教学方式受到限制，学生在这样高容量的学习方式之下，容易产生一此视觉和精神方面的疲劳。而且多媒体教学的过度使用，也使得教师在口头语言讲解方面的影响力下降。所以，在阅读教学过程中，这种方式也限制着师生之间的交流。学生与教师，学生与学生的互相了解，互相探讨，互动交流，都会调动学生学习英语的积极性、主动性。多媒体教学进入英语阅读教学，打破了传统教学中以教师为课堂中心、以课本为中心的教学模式，真正意义上实现了以学生为中心，在学习过程中实现知识的传输，发挥学生的主观能动性，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的英语阅读能力。

二、提升当前大专英语阅读教学效果的策略方法建议

大专英语阅读教学，与中学阶段也有很多的相似之处，学生对于英语的学习开始的比较早，所以，在阅读活动中，他们也掌握了一此基本的技巧和方法。然而对于所有的学生来说，他们的'能力水平是有差异的，所以，教师的教学要关注到这种差异，并且采取不同的方式，让所有的学生都能够在学习中学有所获。第一，要进一步加强阅读教学当中技巧和方法的训练。那此英语基础水平比较薄弱的学生，他们在英语阅读活动中缺乏必备的技巧。这可能是长期以来，他们在英语学习中过于被动，而没有养成良好学习习惯的原因。学生对英语的学习毫无兴趣，没有任何的好感度，所以，这种被动消极的状态也直接催生了他们在英语的学习中毫无所长的现状。因此，还需要在课堂讲授过程中，以及个别辅导的过程中，向学生渗透阅读方法。第二，教师要加强对学生的督促。经常让学生能够进行英语资料的阅读，可以缓慢的提升他们的阅读水平，所以，让学生利用课上课下的时间里博览群书，非常有助于他们在英语的阅读活动中保持一个良好的状态。在不同的时间里，以不同的精神状态(精神高度集中时或放松)来阅读，以不同的阅读目的，如语言学习性阅读(目的在于学习语法、词汇)或语言应用性阅读(目的在于获取意义、信息)。在阅读时，让学生注意应用阅读方法，发展阅读技巧，循序渐进，逐步提高阅读能力。阅读能力的提升是一个缓慢的过程，教师要给学生提供适当的阅读资料，给他们推荐合适的书。教师要让学生学会快速准确地获取以及处理信息的能力，要在有效的课外阅读方法中以略读和精读为主，来获取信息和增强语感，已达到事半功倍的效果。总之，在大专英语阅读教学活动中，教师要充分考虑到学生的现有水平，要通过分层教学等方式照顾到学生之间的差异，提高学生对阅读的兴趣，帮助他们养成定期阅读的习惯，通过科学的阅读教学方法的实践，促进阅读教学效果的提升。

参考文献：

[1]程贤.网络时代背景下大专英语阅读教学的应用探索[[J].疯狂英语(理论版),.

[2]吴海燕.运用元认知策略，强化大专英语阅读教学[[J].英语广场：学术研究，(12).

篇12：英语阅读教学的要点浅议论文

英语阅读教学的要点浅议论文

摘要：英语教学阅读是重点内容，阅读也是学生积累英语基础知识的主要途径和方法。由于学生学习任务多，压力大，学习时间紧张，教师在教学中一定要培养学生自学的能力，让学生在阅读中学会提高自主的学习能力，学会分析、总结、理解，提高学生的英语综合素质。教师在教学中要注意增强英语阅读教学的兴趣，重视快速泛读的训练，通过阅读方式的培养、阅读材料的选择等，培养学生自主学习的能力。

关键词：英语教学；阅读；教学方法

英语是我们教育教学中学生知识组合的主要内容，也是学生素质教育，拓展学生思维，开阔学生眼界不可缺少的途径。但由于我国的母语是汉语，没有良好的学习英语的环境，导致英语阅读教学远远低于我们预期的效果。说实话，词汇、语法，学生可以死记硬背，虽然学习起来比较困难，还可以独立学习。但是阅读考验的是学生英语的综合素质，而学生没有掌握正确的阅读方法，阅读质量不高，使他们的阅读水平得不到提高。再加上，有些学生词汇量积累有限，对英语文化背景的了解相对匮乏，阅读对这类学生来说更是难上加难。还有，有些英语教师在教学中沿用传统的旧有方式，不考虑新时代学生的学习需要，一味地灌输，一门心思地考虑应试、成绩，更给英语阅读教学，造成了不利的影响。在此，我结合自身在英语教学中的实践经验，就如何开展高效高质的英语阅读教学，谈谈自己的看法和见解，希望对提升英语阅读教学质量有所帮助。

一、英语阅读教育教学的重要性

对于学生来说，任何学习都是为将来在社会上的工作打基础，学生经过多年的学习进入社会工作，就要赶上社会日新月异的发展和变化，这就要求学生具备终身学习的能力，自主学习的意识。而英语阅读恰恰是培养学生这方面的能力，让学生在学习过程中，积累基础知识，学习技能，快速适应社会的发展。从英语阅读教学中彻底提升学生学习的能力，满足英语教学的需要。对于大多数学中职学生来说，他们已经对英语学习失去了兴趣，没有学习英语的主动性、积极性。而英语阅读教学的丰富性、开拓性、外延性，能让学生了解更多英语这门语言学科的魅力，从而产生学习英语的兴趣，增强学生学好英语的自信，提高学生学习热情，保证英语综合学习的质量，促进英语教学。作为新时代的英语教师，如果在教学中了解学生，根据学生的学习需要、学习水平以及学生之间不同的差异性进行教学，对于学生来说不但能保证他们相应的学习质量，而且在教师的关注下，能提高学习成绩，树立学好英语的自信。英语阅读教学相对于词汇、语法教学比较丰富，再加上教师采用有趣的阅读教学方法，刚好能培养学生兴趣，无形中激发学生学习英语的兴趣，提高英语成绩，促进教学的发展。

二、英语阅读教学的要点

（一）增强英语阅读教学的兴趣

无论小学、中学还是高中、中职的学生，他们都正处在成长关键时期，心性不定、好动、张扬、喜欢表现自我、展示自我。作为英语教师要充分利用学生的`这个心理特点，有针对性地采取有效阅读的教学策略，培养学生对英语阅读的兴趣，保证英语教学的质量，提高学生的英语综合素质。例如，教师可以定期开展英语情景剧表演、英语阅读比赛、情景对话等，营造学习氛围，让学生有身临其境的学习体验，让素材中的人物活过来，故事生动起来。在这样有针对性的活动中，不但能调动学生主动表现角色，呈现最好的自己，进行主动阅读，而且在这种灵活有趣的阅读学习中，能够强化阅读训练，激发阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，从而促进学生阅读能力的提高和发展，完成阅读教学的任务。

（二）在阅读教学中重视快速泛读的训练

可能是由于学习环境的影响，大多学生在阅读学习中，小心翼翼，不敢开口说英语，读英语，致使哑巴英语、“高成绩英语”的存在。针对这种情况，英语教师要在阅读教学中，重视对学生快速泛读的训练，提高学生语感和口语表达能力，丰富学生文化知识，积累英语基础，提高学生的阅读兴趣。学生在快速泛读的过程中，就会接触大量的阅读材料，无形中增强他们对英语阅读的理解能力，掌握阅读的技能。例如，在阅读中注意首尾两句，并注意各段的第一句和最后一句，还有阅读材料中的关键词等等。实践告诉我们，文章的中心句和主题句都会用概括性比较强的句子来表现，所以词汇相对简单，句式相对明了，像however、but、yet等表示转折关系的词汇；there-fore、so、thus表示总结、归纳的词汇等，这些都要教学生在阅读中注意留心，才能通过这些简单词，抓住文章中心思想和内容，解决阅读问题，提高学生的阅读能力。

三、在阅读教学中培养学生自主学习的建议

（一）阅读方式的培养

英语有它自身的特点，在英语阅读中我们要根据它的语言结构特点，才能抓住阅读的重点。所以，教师在英语阅读教学中不但要给学生传授英语知识，而且还要培养学生掌握和学习英语知识的方式方法，让学生在阅读中学会总结、归纳，学会抓住关键段、句、词，也要引导学生对阅读资料进行全面的掌握和理解，帮助学生提高阅读质量。

（二）选定阅读的材料

在英语阅读教学中材料的选择也很重要，如果教师对阅读的材料选择不严肃，有可能会影响学生对英语语法的错误认识，对英语语言结构的不当理解，这在阅读教学中是大忌。作为高职英语教师，在阅读教学中一定要严格给学生选择地道的语言材料，选择适合他们阅读的，专门为学生设计的阅读资料。例如，时刻表、广告语、菜单、歌词、诗歌、说明书等等，都是一些学生生活中熟悉的材料，适合学生阅读，能有效提高学生阅读水平。当然，英语阅读教学的方法很多，只要教师在教学中结合学生心理，根据学生需要采取有趣的教学方法，培养学生兴趣，提高学生学习的积极性、主动性，就能帮助学生最大限度地提高阅读能力，获得阅读材料中的相关信息，保证英语阅读教学的质量。

参考文献：

[1]方伟萍.浅议自主学习在中职英语阅读教学中的应用[J].职业，（21）.

[2]朱效峰.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D].东北师范大学，.

篇13：可行性中职英语课堂教学论文

可行性中职英语课堂教学论文

一、坚持以英语课堂为“主阵地”，有效运用英语“游戏教学法”

在中职英语运用游戏教学法的过程中，一方面，英语游戏教学可以熏陶学生们的英语素养，大幅度提升学生的整体英语素质；另一方面，英语课堂的游戏教学可以塑造、调节轻松，愉悦的课堂教学氛围，从而激发学生学习、成长的积极性。英语是现代社会交流的重要形式，却也是中职教育的重要载体，而游戏则可以成为中职英语教学的载体，必须在中职教学工作中推崇游戏教学，真正发挥出游戏教学的能量，让原本干燥无味的英语知识“乘着游戏的翅膀飞翔”，不断展现出中职英语的魅力。

二、以“课堂教学任务”为抓手，切实提升中职英语课堂教学效果

中职英语教学的一个重要特性就是“应用性”，即教学要带着实践和应用的要求开展。在中职英语课堂教学中，教师要遵循上述理念开展“任务教学”，以具体的课堂教学任务来提升教学的针对性，培养学生英语思维与应用能力。在应用课堂教学中，教师必须千方百计的调节好课堂的气氛，让课堂氛围处于“欣欣向荣”的局面，尽量避免课堂陷入到“一潭死水”的单调讲述中，只有这样教学才能取得进展。其中，“任务教学”模式是很不错的策略，值得一试。所谓的“任务教学”，其实也可以称之为“课堂任务教学”方法，即通过布置和设计一个或多个任务的办法来激发课堂气氛，引领学生学习中职英语知识，掌握相关知识点及重难点内容。例如，中职英语教师在课堂授课开始之前可以布置一些简单的任务给学生们，比如“本堂课的核心知识点是什么”“本堂课用哪些单词和句式”等。学生带着这些任务和问题进入到课堂学习，一方面可以更加有的放矢的听讲，另一方面则可以提升教师课堂授课的针对性。教师针对核心的知识点和内容开展课堂教学，通过学生解答任务和问题的流程调节课堂气氛，让课堂氛围更加火热、有趣，学生对英语学习的积极性也可以得到增长。所以，大凡此类的方法都是预先布设任务和问题对学生进行牵引、引导的办法，在中职英语课堂教学中屡见不鲜，而且“屡试不爽”。坚持类似的策略和方法，中职英语课堂教学就能收到实效。

三、构建和谐、积极的师生关系，促进英语课堂教学的良性发展

中职英语教学中的核心要素其实就是“教师与学生”，这也是决定中职英语教学发展走向与成败的最关键要素。基于此，必须千方百计的.做好师生的工作，即教师作为英语课堂教学中的主导者更好发挥示范作用，要努力的与学生们开展沟通、交流和互动，形成师生和谐相处的局面，让师生之间不再有隔阂。当师生关系和谐发展的时候，课堂气氛可以自然而然的朝着好的方向发展，学生对老师的好感也自然可以转移到英语课上，课堂教学的提升就是水到渠成的事情了。例如，教师不仅要在课堂上与学生们积极互动，发挥“传道授业解惑”的基本职责，也应该在课堂休息的间隙与学生们加强互动、沟通。教师可以就课堂授课过程中的某一个知识点、语法难点、单词疑点等与学生们进行广泛的讨论，并逐步帮助学生们掌握疑难知识点的解决思路和方法。总之，类似的方法其实都可以在潜移默化间拉近师生距离，培育良好的师生情感，而这往往就是中职英语课堂的坚实基础。只要长久坚持类似的策略和方法，师生关系会越来越近，教学工作也可以取得长久的发展，中职英语课堂教学的未来更加充满希望。

篇14：中职英语阅读教学中的语篇意识

中职英语阅读教学中的语篇意识

培养和提高学生的阅读能力一直是英语教学的一项重要任务.针对中职生英语学习的特点,文章结合教学实践,论述了在中等职业学校英语阅读教学中培养学生语篇意识的.重要性,并就语篇教学提出了具体的教法.

作 者：方莉  作者单位：南宁市卫生学校,广西,南宁,530031 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：语篇意识   中职英语教学   阅读能力  

篇15：高中英语阅读教学论文

高中英语阅读教学论文

高中英语阅读教学论文：高中英语阅读课有效教学模式初探

摘 要：

“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”，是联合国教科文组织定义的21世纪教育的四大支柱。突出学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生在合作中主动获取知识、增强实践能力、树立创新精神，关乎学生能否适应时代发展的要求，健康地、可持续地发展，关系到民族的未来。因此，如何适应时代和社会发展的要求，提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效率，培养新一代综合性人才以适应不断发展的社会文化需要，是广大英语教师必须深入思考和实践的重要课题。

关键词：

情景；兴趣；背景知识

经过一年的有效教学活动尝试，我摸索出了一套英语课文阅读课的有效教学模式。我认为，这种模式对于提高学生的阅读，口语及写作能力都有很大的帮助。该模式充分凸现了学生的主体地位，使学生在课堂上真正成为了学习的主人，充分调动了学生的积极性和主动性，使几乎所有的学生都动了起来，真正提高了课堂教学的效率。

一、背景知识的导入

导课最终要达到让学生为新的学习做好充分的心理和知识准备的效果。通过导课，目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。成功的导入对整堂课的成功起着重要的铺垫作用。作为学生学习情绪的主导者——教师，要着眼于培养学生的学习兴趣，营造和谐的英语氛围，激发学生求知欲，使他们集中注意力，激发学生的主体情感。针对不同类型的课文，可采用不同的方法灵活导入新课。可通过问题、讨论、插图、情境、表演、音乐或多媒体等方法导入新课。我们平时就应该多向他们渗透一些和本单元相关的背景知识信息，让他们逐渐去认识更多的著名人物、名胜古迹和风俗习惯，开阔他们的眼界，丰富他们的知识，为顺利地导课做好铺垫。

二、讨论问题

教师可以先就课文内容设计一个辩论题，让学生先分组准备，然后在全班辩论。正在学生兴趣盎然，课堂气氛高潮迭起的时候，老师抓住时机创设讨论情境。然后教师让学生根据课文内容，充分讨论，分组发言。学生积极思考，集思广益，积极发言，促进了思维发展，有利于培养他们的创新意识。学生思维相互启发，在短时间内学生的思维得到最大限度的发散。通过想象力的训练，丰富了学生对文章的感受和体验。通过讨论还能使学生对课文有更深层次的理解，从而得到思想上的升华。

三、归纳提纲，讲解大意

教师可为各个小组分别指定一个不同的段落让他们分析，各小组分别归纳出本段落的大意并列出本段的提纲。要将本段的大意用提纲的形式书写出来，比如，时间、地点、人物等。然后写在小黑板上，再经过小组讨论，并派出各自的代表用英语进行讲解，或者向其他同学用英语的形式提问该段的大意。问题可分为四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题需要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：

The main idea of this text may be…

Who/where/when/what/why/how…

在这个过程中，不仅各组代表在开口，而且其他每个学生也在开口，使语言的交际和运用功能得到了充分的体现和升华。这样不仅加深了学生对课文的理解，而且锻炼了学生的口语表达能力。对学生说得不足的地方，教师要进行强调和补充。

四、复述课文

这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可由引导式复述逐步进入自由式复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。这一阶段为语言运用阶段，学生要把所学知识通过语言实践转化为学习的.技能，从而提高语言的运用能力。教师可根据课文材料的话题和语言结构，设计不同的说的形式，让学生进行说的训练，耗时可控制在十分钟左右，其形式可以选择以下任意一种或其他形式：

（一）难度不大的课文可以给出关键词语或图画让学生用自己的语言分段或整篇复述课文内容

教师在黑板上板书关键词，让学生可以参照关键词语，用自己的话试着复述，注意复述不同于背课文，不要面面俱到，要抓关键词句，用自己的话把课文的主要情节和内容表述出来。为了增加趣味性，可把学生分成两个大组，用讲故事的形式复述课文。两组学生以不同的身份分别准备讲述这个故事，这样不但覆盖的内容多，而且形成信息差。学生认真听本组和另一组同学的故事，信息交叉，取长补短。使全班学生获得更多的信息，从而以较高的质量完成交际。另外，运用第一人称讲故事，给人以亲身经历的感觉。这种感觉会使人倾心去听、去说。成为故事中的主角，会使交际活动更有真实性，使学生交际活动达到最理想的状态。

（二）编演对话

根据课文内容编对话，角色扮演（Role Play），双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话，以表演的形式说出课文内容。

上完课文之后，学生已基本掌握了课文内容，而且已有了一些运用课文语言的能力。这时，教师把学生分成几个小组，给学生创设情境，给他们一些时间，把课文改编成对话，然后到台前表演。这样做可使学生提高对话能力，更加灵活地运用语言。这种活动有利于培养学生创造性地运用语言的能力。比如，我上必修二music一课时，我让三个学生分别扮演贝多芬、莫扎特和海顿三个名人，让他们分别上讲台，先做一下自我介绍，然后其他学生扮演记者，分别对他们进行了采访。学生已根据情景编好对话，跃跃欲试地想站起来展现一下自己当记者的风采，而被采访人则在台前展示了自己当名人的学识和风采。老师分别给他们简单地“打扮”一番，采访开始了，记者和名人对答如流，这时课堂气氛非常活跃，随着阵阵掌声，这节外语课的气氛达到了高潮，使语言的活用和交际达到了淋漓尽致的程度。

五、布置作业

可就课文内容提出一到两个思考题，让学生讨论并回答。然后根据所学课文，拟定题目，写一篇80——100字的书面表达。第二天上课时可让某学生就本文的问题或本单元的话题做个报告，也可让学生每日轮流进行，也就是做每日报告（Daily Report）。在这个活动进行的过程中，说的学生要把内容记在脑子里，不看稿子，因为这样效果更好。这个活动既提高了学生的写作和口语表达能力，又锻炼了他们的胆量和演讲能力。听报告的学生则开阔了眼界，丰富了知识，使他们的综合素质得到了提高。

综上所述，这一模式不仅可以提高学生的听、说、读、写各种能力，而且在一节课中所有的学生都动起来了，使课堂教学的有效性达到了淋漓尽致的程度。还有什么比上完一节课后学生能复述下整篇文章来得更有效的呢？我想这种模式不仅适用于英语学科，而且也可运用于其他的文科类学科教学。这是一种比较行之有效的教学模式。当然，在这一过程中，在强调学生的主体地位的同时，不要忘了凸现教师的主导作用，教师一定要起到穿针引线、画龙点睛的引领和示范作用。这样才是最完美的一节课。

篇16：高职英语阅读教学切勿忽视论文

高职英语阅读教学切勿忽视论文

摘 要：在我国高职英语阅读教学实践中，由于深受传统教学理念的影响及陈腐教学方 法的制约，阅读教学难以与时俱进，教学效果不尽如人意，学生在阅读所属专业类的文章时 困难重重。本文就此探讨其成因，并试图找出解决对策及对大学英语精读教学改革提出一些 设想。

关键词：高职英语阅读；问题根源；解决对策

在全球化趋势不断深入的今天，国际间的信息交流和传递不断加强，被公认为世界上最 为广泛使用的语言――英语在这个国际化时代所扮演的角色不但特殊而且重要，要获取外界 信息，英语阅读无疑是最有效方式之一。然而，目前我国的大学阅读教学中存在着李岚清副 总理曾提过的“费事较多，效益偏低”的现象。大学英语改革的目标是“厚基础，强能力” ，学生经过“泛读”与“精读”的熏陶下，阅读能力的确有所提高，基础是厚实了，但要是 阅读与本专业或毕业后与本行有关的材料时，阅读能力的缺陷马上突显出来，能力不够强。 这也直接反射出我们在大学阅读教学中忽视了“专”的这个要素。如何提高学生对专业类文 章的阅读能力？笔者将结合自己的教学实践作简要分析。

一、高职英语阅读教学任务及现状

根据教高20__年第16号文精神，“高等职业职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向， 走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。①由 此可看出高职教育与普通高校的定位有所区别，两者相比，高职院校更注重培养学生的技术 及操作技能，强调专业的实用性及社会需求。而《大学英语课程教学要求(试行)》对阅读理 解能力要求也提及能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料②。然而在高职阅读教学课 堂中，过分倚重语法知识点的传授、逐句讲授的传统教学模式屡见不鲜，学生被窒息后唯有 麻木地跟随教师的课堂指示被动地学习，至于想学什么，要学什么，学到什么，连自己也一 头雾水，就更别提能明确自己的专攻方向了。这不但与素质教育的精神背道而驰，也漠视了 社会对专才的渴望。有道云“术业有专攻”高职英语阅读教学在完成基础能力培训后，培训 学生的“专项”阅读能力值得探讨及进一步完善。

二、高职英语阅读教学出现的问题

在以成绩为指挥棒的“应试教育”模式下，无论是教师还是学生都把注意力放在如何提 高阅读分数的身上。众所周知，阅读在二级考试中的所占的分数比例还是很高的。于是，应 试能力或许加强了，却把阅读是获取信息的工具性抛之脑后了，同时学生也没用长远的眼光 考虑自己是否能胜任未来职业的专业性阅读要求。造成该根源主要体现在以下4方面：

1、教师的英语阅读“专业”性教育不够深入

现在还有部分教师墨守成规，沿用传统的阅读教学方式，未能就学生所在的不同专业有 的放矢的教学。这是由于大多数教师本身所学的就是英语，对学生所处的专业一无所知或知 之甚少，这就导致一些老师特别是无教学经验的年轻老师不敢贸然在完成了阅读教学任务的 基础上给学生讲解专业性较强的文章。此外，由于应试教育观念的驱使，一些教师在教学上 存在急功近利的思想，忽略对学生阅读兴趣的激发及阅读能力的培养，这种传统的单纯以教 师为中心的注入式填鸭式教学方法会容易消磨学生的学习积极性及自主创新性，学生在这种 教学方式的支配下，久而久之对教师的依赖会越来越强，而自主地去获取与本专业相关的阅 读材料或信息的动力也会越来越弱。据调查，以获取知识/信息为目的的读者在阅读测试成 绩方面优于以提高英语水平为目的的读者③。试问，学生在校期间都没有获取与自己专业 相关知识和信息的兴趣与动力了，以后工作碰到专业性强的文章阅读起来又怎么能得心应手 呢？

2、学生“专业”性英语阅读动力不足

高职院校的学生英语基础普遍比较薄弱，进入到大学的英语阅读学习后，对部分学生来 说难度和要求都加大了。完成教学任务所要求的英语阅读都觉得吃力了，也就无暇也没精力 去涉猎专业性很强的英语文章了。与此同时，学生就读高职院校的目的也各有不同。有的完 全是为了混个文凭，应付考试拿学分就是最佳方式，只要考试过关就万事大吉，也就不会深 入考虑进一步加强自己的英语专业性学习了。而在同一个班里，英语成绩参差不起。学习成 绩不好的学生由于积累了很多学习失败的经历，导致信心不足。“语言的输入和积累得不到 具体应用的机会，学生就有一种极大的失望感，学习积极性就会严重受挫”④。没有了学习信心，他们就自然失去了去挑战难度高的专业性文章的动力了。

3、教材的专业性不强

大多数英语阅读教材的内容都是以英美相关文化、习俗及人文风情为主，实用性及趣味 性有所欠缺。有些学生觉得学习该课程与自己未来的就业风马牛不相及，于是阅读的兴趣提 不起来。lee曾指出,学生能否保持学习兴趣,在很大程度上取决于所选材料的实用性和趣味 性⑤。而实用性也体现在与学生专业的挂钩上，教材的专业性不强不但让试图讲解专业性 文章的教师巧妇难为无米之炊，也让学习该教材的学生学习起来味如嚼蜡。

4、课堂的学习环境及条件不够“专”

学习环境除了指教学设备的投入之外，还有一个很重要的指标，那就是学习气氛或我们 所指的班风。高职院校的学生大多都是高考成绩不够理想的学生，学习的自主能力及积极性 都较弱，这样投入到大学的学习热情也相对低；此外，我们不能忽视的一个事实：一个课程 所安排的学时及课外投入时间、教学班的人数规模、辅助学习的条件这些都是制约教学质量 的因素。而大学英语阅读作为一门公共必修课，人数众多，一些高职院校的师资力量严重不 足，那么合班上或大班授课就成了无奈的选择，一个班六、七十个学生也为教师的因材施教 及专业选择性讲解带来困难。

三、英语阅读往“专业性”发展的设想

高职英语阅读在教学中应该遵循规律，把科学教和学与优化教和学结合起来，以培养出 适应新时代要求的专业人才。那么我们的“专业性”培养方式该何去何从呢？

1、加强教师的专业素养

加强教师专业素养的前提是转变教师的教学观念。在我国的应试教育和传统的英语教学 模式作用下，培养出来的.人才缺乏专才，这就要求新时代的英语教师得转变教育思想，树立 新的教学观念，改变过往以教师为中心、单纯教授书本知识的教学模式。要引导学生进行专 业较强的英语阅读，教师专业素养的提高就必不可少。这一方面需要教师扩展自己的知识面 ，另一方面教师对所教专业的专业知识也该有所涉猎，在教学过程中循序渐进，在完成教学 任务的阅读之余，逐步导入专业术语及词汇的教授，然后协助学生阅读较简单的专业文章， 目标是使学生在今后的学习、工作中能自主地及顺利地阅读专业性较强的文章。值得一提的 是，教授该课程的老师应尽力提高学生的阅读积极性，为学生的专业性阅读打下基础，因为 “在整个外语教学过程中，学习者是起决定性作用的内在因素。学习者之间在动机，兴趣， 感情，性格，学习潜能，学习手段等方面均存在差异，对教学效果产生重要影响，一些新的 教学方法都致力于调动学生的积极因素”。⑥

2、提高学生“专业性”阅读的意识

要想提高学生的“专业性”阅读意识，一方面离不开教师的引导，同时也得靠学生自主 学习意识的提高。教师在教授这门课之前应该让学生明确学习的目的及端正学生不良的学习态度，让学生深切了解未来就业方向及所需的专业知识。学生在了解了就业时的专业性要求 后，应提高自身的自学能力，通过网络、学校图书馆搜寻所需的专业英文文章以提高自身的 专业素养。遇到难点，应该克服为难心理，可以请教同学或老师共同探讨及解决专业阅读难 点。

3、编写专业阅读教材及营造良好学习氛围

由于所用的教材缺少相关专业类型的阅读文章，教师可以充分利用庞大的因特网资源以 搜取适合该专业及该专业学生阅读水平的文章。同时，在班上组织学生展开良性竞争，“让 学生在交际、运用、完成任务中发现了自己与真实环境的距离、与目标的距离、与同学的差 距，才会激发进一步学习、提高的欲望和行动。”⑦以营造出良好的学习氛围。对于一些 实操性比较强的阅读文章，例如，酒店、旅游、外贸等，教师应该大胆把课堂放手给学生组 织，这不但可以调动学生的学习热情，活跃课堂气氛，教师也可以作为一个旁观者对学生的 组织进行评价，及时表扬学生所表现出的创造性，同时指出学生探究得不够深入的地方。渐 渐地，传统上相对枯燥的阅读课程会变得丰富多彩。

在国内学界对英语阅读的“泛”与“精”进行过深入的探讨之后，提高教师阅读教学 的“专”及学生阅读学习的“专”都具有深远的意义。高校培养学生最终是为了得到社会工 作岗位的认可，而在校期间的“专业性”培养方式就正好迎合了该需求。

注释：

①关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（16）［z］.教育部高等教司，20__.

②大学英语课程教学要求(试行)〔z〕.教育部高等教司，20__.

③邹启明,周瑞琪.英语阅读目的与篇章处理策略的关系［j］.现代外语,20__,(4).

④蔡基刚:试论大学英语课程教学一切的基本原则和精神［j］.外语与外语教学20__,(1).

⑤lee w・ the role of materials in the development of autonomous learning ［m］ ・hong kong: hong kong university press, 1996・167-181.

⑥桂诗春.应用语言学［m］.长沙：湖南教育出版社，1998:63.

⑦夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素［j］.外语界，20__，（4）：1-6.