以下是小编帮大家整理的高职英语教学中形成性评估实践探讨论文，本文共14篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：高职英语教学中形成性评估实践探讨论文
高职英语教学中形成性评估实践探讨论文
摘要:我们知道对于教学评价的结果应该结合形成性评价和最终评价的共同评价结果才能做到尽善尽美，这就是我们国家高职英语教学关注的过程和结果，因为这样可以将评价学习过程和学习成果和谐统一。本文主要介绍了在高职英语教学过程中形成性评价的实施情况，并且简要分析了英语教学与实际应用中存在的问题并针对性的提出了一些解决的办法。
关键词:英语教学模式;形成性评价;实施;终结性评价
目前，大多数高职院校英语教学中使用的评价方法都是考试和期末考试。教学的过程不能最后的评价，尽管这种评价不容易激发学生的学习兴趣但依然是测试教学成果的一项重要手段。形成性评价不仅是反馈式教学、学习型教学过程中能够促进学生自主学习的教学理念，更是对课程的设置和教学方法的一个全面而详细的总结。为了提高教学质量教师需要及时改进教学方法。因此，应以形成性评价和最终评价相结合来进行教学评价，学习过程和学习效果评价的结果要实事求是。我们把中国大学英语教学的现状作为研究对象，建立一个新的评价体系，使它与实践教学多样性特点相结合，最终评价与形成性评价相结合，强调学生的英语综合应用能力，特别是加强评价体系的形成，是高职英语教学中有效地指南。
一、课题研究目标
首先，的能力和学科硕士研究生学习发展的全过程，从多方面进行过程性评价，教师的教学观念与教学方法要及时改进、与时俱进，在学生学习的过程中要及时对学习效果进行评价，并且尽快找到解决问题的方法，完善评价体系。
二、课题研究内容
河北石油职业技术学院级高职学生英语学科为我们的研究对象，方法和评价方法模型英语情感和全面的形成性评价和终结性评价相结合的学生学习研究中的应用与研究”。探索学生的情感以及对行为研究进行评价，同时要以积极的学习方法来指导学生;提高英语听力和评价学生的口语能力的实施方法就是英语课堂活动;要想培养学生的英语阅读能力和写作能力需要探索有效的评价方法。
三、评价的方式
(一)学习日志
我们要求学生要经常反思自己的学习情况，每周以写日记的形式来进行自我评价。教师提出建议并定期通过考试的形式进行检查。
(二)问卷调查，访谈
在第一个学期里，通过问卷调查和访谈的形式我们前后对两个学生进行了深度的面试。教师可以借此了解他们的`学习情况，了解他们在学习中的常见问题，从而调整教学。
(三)课堂观察
我们要对学生日常学习进行仔细的观察然后对学生进行评价以此提出一些建议。实验过程我们主要观察的是学生在课堂上的表现以及对教材使用的情况，教师可以更好的了解如何有效地展示他们对学习内容的理解，怎样与学生进行合作与交流。
(四)自我评价、同伴评价和教师评价
评价学生的重要指标是教师评价加上自我评价以及同伴的评价。学生自我评价不仅包括了学习进度、学习总结、合作精神还有平时的课堂表现、学习态度、最后结合努力水平、学习方法等方面进行全面的评价。学生之间的相互评价是对能力发展以及日常学习习惯进行评价，根据学生实际使用语言和合作学习过程中的情况，结合具体能力、知识、态度和情感等及时对学生进行描述性评价。学习过程中教师的评价内容应该结合运用语言的实践能力和情感态度来进行有效的评价。
四、实施的效果
在英语教学活动中形成性评价的评价方法已经实施了一个学期之久。庆幸的是学生和教师慢慢接受和肯定这种评价方法。形成性评价和最终评价的一般过程。形成性评价在评价主体上要求内容更为丰富评价结果要更全面，;在评价过程中教师和学生参与的形成性评价是贯穿整个教学过程评价的主要评价方式;我们要侧重于对教师、学生的意见反馈以及形成性评价反馈进行分析，评价结果并不仅仅只是一个分数而已。从一个学期的评价实践可以得出学生形成的学习策略对最后的评价结果起着重要的作用，在学生独立发展中的自主学习能力的发挥也具有不可忽视的作用。学生的学习态度慢慢由被动的接受转变为主动的进行。每个学生都能够及时对自己的学习态度、学习过程进行有效的评价和反思因为这是每个学生都具备的自我反省的能力。学生要积极参与课堂活动充分张扬学生的个性。通过对某学校的英语教学课堂进行观察，我们发现大约八成的学生在每一堂课都可以主动回答教师提问的问题并且积极的参与课堂活动，结果显示这些孩子显示更多的信心。
五、存在的问题
(一)评价太简单
好老师“过多用，“优”，“好”说话。简单的表扬可以鼓励学生学习(不提长期)，但不为学生提供指导。有效的形成性评价重要的是发展的方向并且需要一个积极的公正的评价结果。
(二)反馈不及时
形成性评价贯穿学习活动的始终，设计评价活动需要教师投入很多时间、精力，并且要及时对有效的反馈进行总结，如果想达到预期的效果要通过时间和精力的付出，学生的反馈也要及时，否则时间一长会影响最后的评价结果。
(三)学生评价的质量不高
学生缺乏正确的学习方法，自我评价意识低，不能对自己的学习活动进行有效的评价。同时鼓励学生互相鼓励，没有同伴做出有针对性的评价，甚至是人为因素的影响，所以实施效果并不明显。
(四)教师的素质有待提高
在教学过程中教师缺乏相关的专业知识，尽管学校有许多对学生进行评价的活动方式，但是教师对于传统的评价模型似乎更加青睐。教师对学生的评价因此陷入了评价的终结周期，反馈信息往往就是作为学生平时参与的活动或实践。尽管能够收到一些学生的自我反馈，但是不够全面、具体的反馈信息无法帮助学生明确自己的理想和现实的差异，不能调整学习过程，发挥指导作用。
六、解决的对策
(一)培养学生主动评价意识。反思和学习教师的教学活动，学生的自主学习能力的培养可以结合对教学资源的评价，应鼓励学生参与评价活动，引导学生正确的评价内容以及评价的方式方法。
(二)评估活动要设计的充满柔性。教师要合理分配时间和教学资源。并且对自己的知识和思想要及时的更新，对于评价高职英语教学，要充分考虑学生的实际水平、注重英语实践能力的训练，并且要与课堂教学评价有机结合。结合课堂教学，形成评价的内容应与教学内容相一致。
七、结语
评价的手段和方法的形成，教学过程中教师可以调整监测反馈信息的方法，培养学生的自主学习，有效地管理和课程评价，促进学生分析问题和解决问题的能力，以提高学习的要求。教师在评价学生的知识和能力的提高时，学生自我反思和自我评价能力是提高问题解决的重要方法。
参考文献:
［1］陈红．形成性评价在英语教学中的探索．四川教育学报，(4)．
［2］罗少茜．英语课堂教学形成性评价研究．外语教学与研究出版社，．
篇2：高职英语教学中的形成性评价
高职英语教学中的形成性评价
文/曾云琴
摘 要：传统英语评价，主要关注学生的学习成绩，导致学生以分数为目的而进行学习。形成性评价是指在教学过程中，对教学活动的发展性和过程性进行的评价。在英语教学中应用形成性评价，对英语教学进行改革，可以克服传统评价方法的弊端，切实有效地提高英语教学水平。主要分析目前高职英语教学评价方法所存在的问题，阐述采用应用形成性评价的必要性及其在高职英语教学中的
应用。
篇3：高职英语教学中的形成性评价
由于高职学校生源较为一般，因此，高职学生普遍具有文化基础差的特点，在英语基础方面表现尤为突出。评价是英语教学过程中至关重要的一环，它对于学生学习效率的提高有着重要的促进作用。目前来说，高职英语的评价方法还局限于测评和考试，停留于终结性的评价层面。因此，对于现行的英语教学方式进行调整是非常必要的。根据学生英语水平情况，构建出一套科学合理的评价体系，从而调动学生的学习积极性，提高学习效率。
一、传统英语评价体系的弊端
1.评价方式比较落后
目前，高职英语教学中的评价方法单一，即以学生的考试成绩作为学生学习水平和学校教学水平的考核标准，整个评价体系仅停留于终结性评价层面。这样的评价方法不仅不符合英语教学的发展需要，还给英语教学带来了很多难题。
这种传统的评价方式只重视学习结果，而忽视了学习过程，它不仅缺乏对个人能力的评价，还直接致使评价结果不准确，不能满足高职学校对学生培养规格的基本要求。受传统评价方式的影响，英语教学成为以考试为目的教学形式，将学生的进步和教学成果单一地体现在考证上，出现了无视教学规律，教师仅针对考试内容进行教学的现象。
2.评价效果不理想
在传统的评价体系下，学生和教师都以考试分数为努力的目标，让学生的学习背离学习目的'，教师的教学背离传授知识、提高学生学习兴趣的教学原则。基于这样的评价体系，其评价结果也不利于学生在学习过程中能动性、主体性和创造性的发挥，阻碍了英语教学内容和方法的创新。
高职英语应当以实际应用作为教学目标。传统的评价方式让高职英语教学仅仅围绕考试内容开展，产生了死记硬背、题海战术等不良的学习和教学现象，使高职英语沦为应试的工具，而完全忽视了语言的实际应用性。
3.使英语教学意义异化
英语教学的意义体现在普及英语知识、提高学生的学习兴趣、发挥学生的创新能动性和促进学生学习四个方面。目前，为了考查学生对所学知识的掌握情况，采取的考查方式都仅限于闭卷考试，尽管该方式能在统一的标准下，一定程度地检验学生整体的学习水平，但是该方式忽视了对语言的实际应用，阻碍了学生的语言实际应用能力的提高。
二、采用形成性评价的必要性分析
1.与教育培养目标相契合
高职教育的目标：通过外语素质和职业技能的教育，让学生在以后的工作岗位上，能使用英语进行交际活动并能处理日常涉外业务，提高学生的岗位适应能力，增强学生的可持续发展能力。
在外语学习过程中，形成性评价能帮助学生开发、利用自己的学习潜能。在整个高职教育的学习过程中，形成性评价还能帮助他们自主地掌握发展方向和发展速度。
2.符合高职英语的教学要求
教学评价，是判定教学计划和课程实际达到教学目标的整个过程，该过程由一系列的环节所组成。教育部新制定的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中明确指出：教学评价由终结性评价和形成性评价两部分组成，根据职业教育的特点，各高职院校应当构建多元的评价体系。为了符合教育部对教学评价提出的要求，必须采用形成性评价。
3.切合高职英语教学的特点
高职学校的生源包括高中、中专、中职以及技校毕业生，学生构成相对复杂，其中很大一部分学生的英语基础都较差，学习英语的兴趣不大，积极性不高，并且大多学生是抱着应付的态度进行英语学习。实验研究表明：高质量形成性评价有助于学生学习质量的提高，并且对于成绩较差学生的帮助尤为明显。鉴于高职学生英语水平的参差不齐，应用形成性评价，可以让教师和学生将注意力集中于提高成绩的学习上，而非对学习者进行分等、鉴定。
三、形成性评价的应用
1.构建多元评价体系
将形成性评价与终结性评价相结合，构建多元的评价体系。多元评价体系在高职英语教学中的具体应用如下：
（1）扩展终结性评价的考核范围和内容，将书面考核变为书面与口语相结合的考核，并将二者都归于期末考核的内容中。形成性评价的总评成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成，各占其中的50%。也就是说学生期末的最终成绩是由两部分所决定的，具体评定方法可参考如下公式：总评成绩=50%×期末考试成绩+50%×平时成绩；期末考试成绩=20%×口语成绩+80%×卷面成绩。
（2）教师应当重视学生平时的学习情况，对学生的学习过程进行评价，并将其以平时成绩的形式纳入期末的总评成绩。这样的评价方式能相对客观、公正地反映学生的学习情况，规范其学习行为，有利于学生良好学习习惯的养成。
（3）形成性评价强调过程评价，即对学生的阶段学习进行评价，使其有客观的、量化的评价。比如，学生的课堂表现、作业完成情况以及教学活动的参与情况等，都是评价考核的内容。
（4）将学生的竞赛获奖、课外活动等情况纳入评价体系。对于在竞赛、比赛中获奖的学生，可在期末总评成绩中进行加分奖励。
2.形成性评价的教学应用
形成性评价在英语课堂教学中的应用主要分为两个方面：一方面是在情景模拟教学方式中的应用；另一方面是采用多种方式进行形成性评价。
（1）依托教材，开展情景模拟。教师可以根据学生在职场中需要完成的任务，针对任务中的语言技能，以教材为依托，设计出语言学习的情景和任务，并对学生进行分组，进行角色扮演。比如，产品描述、客户接待、招聘面试、组建公司等等。每次活动后都要进行综合评价、教师评价、相互评价和自我评价，通过这样的评价方式，能让学生对自己在学习中存在的问题有一个客观的认识，从而找到改进的方法。
（2）采用多种方式进行评价。形成性评价的考核内容还应包括课后练习的完成、背诵对话、书面作业的完成、小测试等多方面的考核。这样的评价方法有利于学生自我约束、自我监督和自我管理意识的加强。另外，通过多种形式的考核，更能反映出学生的能力，让评价更加真实可信。
参考文献：
［1］周建雷，韩娜。高职基础英语教学评价体系改革刍议［J］。安徽文学：下半月，（2）：188.
［2］许凤。高职公外英语教学中形成性评价的应用［J］。考试周刊，（68）：103-104.
［3］夏英姿。形成性评价在高职英语教学中的构建［J］。黑龙江高教研究，（7）：68-70.
（作者单位 广州华夏职业学院财政经济系）
篇4：形成性评估在大学英语教学中的运用
形成性评估在大学英语教学中的运用
英语教学费时低效是长期困扰广大师生的'问题.要从根本上提高英语教学的效率,有许多工作要做.其中,改革传统的以终结性评估为主要评价体系的评价方式是主要出路之一.将形成性评估引入大学英语教学的评价体系,将会有效提高英语教学质量.
作 者：姚漓洁 作者单位：桂林工学院外语系 刊 名：科技信息(学术版) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：形成性评估 终结性评估 大学英语教学篇5：英语教学实施形成性评价初探 (中学英语教学论文)
[摘要] 本文提出了在英语教学中实施形成性评价的理念、理论依据及具体操方法，以促进学生学习的“内化”，变被动学习为主动学习，从而提升整体教学效果。
[关键词]终结性评价 形成性评价 评估卡 评价语
进入21世纪，我们的学校教育正在从应试教育逐渐走向素质教育。教育目标、教育要求、教学内容等也在不断改革创新，这就要求我们的教学评价方式也随之有所改变，不能过多地依赖终结性评价，而须将形成性评价与终结性评价有机结合，只有这样，对学生的评价才会公正客观全面又能促使教师学生不断努力，不断完善自我，提高英语教学的效果。一年来，笔者对英语教学实施形成性评价作了一些探索与实践，从中获得了一些体会与启示。
一、形成性评价的特点
形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识能力兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价是全方位的、立体式的。它是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，也能促使教师全面、深入、细致地总结课程教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法和提高教学质量的途径。
二、形成性评价应用于英语教学的各个环节中
1、在课堂教学中运用形成性评价
课堂教学是主战场，学生的各方面能力在此能基本得到印证。作为教师，眼光要面对全班学生，密切注意学生的表情、眼神、动作反应等。要时刻观察学生在听说读写各项实践活动中的表现，尤其是好与差比较明显的，在课堂上要及时给予鼓励和提醒，并及时记载情况，然后课外找其谈心交流。
在课堂教学中，为了了解每节课每个学生的表现，进教室前，本人总随身携带一本记事本，记载学生在听力理解、回答问题、配对练习、小组活动、自由交流等的反应、学生的学习态度、主观能动性等。过大约二、三周，对每个学生进行一次小结，找出其变化情况并及时反馈给学生。同时每个学生自己也准备一张记分卡，让他们自己对课堂教学的各个过程作全面的评价，并让学生与学生之间开展互评。这样，学生就会经常反思自己，并且千方百计参与到教学活动中，变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习。这个评估卡是这样设计的（最高分值10分）：
Name Class NO.
类别
日 分
期 值 参与态度 听讲程度 回答问题 课堂笔记 配对练习小组活动 总体表现
自评 互评
每张表格填10次，可用两星期，到时收起由教师保管，作为档案资料。
另外，教师在课堂上要适时地运用一些反馈语，评论和评估学生的课堂表现，最好多使用一些积极性反馈语，如：肯定式（赞扬）评语yes，right，OK . wonderful，well done， perfect，You are very clever. etc; 鼓励式评语:Trust yourself. Never mind. Never give up. Have a try. Try again. etc。如果学生在课堂内外能经常听到教师的这些评价语，心理会放松许多，更有利于提高参与热情，拉近师生之间的距离，让学生体味成功的欢乐。所以千万别吝啬使用这些词语，它会给我们带来意想不到的效果。
2、在练习或作业中运用形成性评价。
无论是课内还是课外练习，要注重实用性、创新性、趣味性、延伸性，有助于学生复习掌握所教的语言知识，适当向课外延伸，开阔学生的视野，提高学习英语的兴趣，培养创新意识。很多练习虽然是个人练习，但允许同伴互帮互助，进行自评互评，便设计这样的表格：
名称
姓名 作业态度(1) 完成数量(2) 完成质量(3) 正确率
(4) 难易度
(5) 订正情况(6) 总体评价(7)
自评
互评
具体评价语的运用：
1、作业态度：好、较好、一般、差
2、完成数量：全部、大部分、少部分、未做
3、完成质量：优、良、及格、不及格
4、正确率：高、较高、不高、很低
5、难易度：难、较难、一般、不难
6、订正情况：全部订正、多数订正、部分订正、不订正
7、总体评价：A(等)、B(等)、C(等)、D(等)
在课堂内外的练习中，提倡小组合作学习。将班内学生根据学业成绩智力反应及非智力因素等分成ABC三类，然后将1名A类学生与2名B类学生和1名C类学生安排在一起，组成4人学习小组（最好座位也照次），坚持“同组异质、同质异组”的原则，形成相对的竞赛小组，并由学生自己取名为：Apple Group. Banana Group. Pear Group. Cat Group等等，每个组员也为自己选择一个英文名字。同时推选出小组长，而且要定期轮流当，负责督促、检查、评估组内学生，也是与其他组竞赛、对抗的领队。对小组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组际之间开展竞争。对小组共同完成的每个项目小组成员接受同样的分数或者单独评价，最后各个小组评出ABCD四个等级，并给分数较高的小组以奖励：The winner，Good group，Super team等。设计评估卡如下：
小组成员 a b c d e f g h i j
× ×
× ×
× ×
× ×
小组总分
评价结果
如：教学到true-truly这个单词时，便让学生即时默写出10个（及以上）的形容词变副词的形式，以组内成员单独完成，共同相加获得的词数多少为准，然后请小组长向全班汇报结果。又如，布置作业要求写一篇书面表达，让四人小组先讨论，教师用一些提问来给学生领路，引导他们去思考、写哪几个要点等。课后，让小组成员单独写，再是组员之间自评、互评、互改，最后定稿。这样既克服了班级人数多，教师无法面批面改的困难，同时也培养了学生互助友爱、团结协作等良好品质。当然在这个“放”的过程中，教师要适时地、高屋建瓴予以指导点拨，并由教师作出评价：wonderful，well done，good， A、B、C、D等，并记入学生成绩档案。
三、实施形成性评价的体会和注意事项
1、形成性评价有助于全面公正客观地评价学生，也有利于教师及时改变、调整自己的教学行为和教学方法，这一评价体系现已被更多的教师采用和认可。
初中教学大纲提出了“对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重”，“既关注结果，又关注过程”的评价体系，这一理念已正在或逐渐被广大教师接受。前不久，对本教研组内10多位教师作了问卷调查和座谈，其中有一个问题：把形成性评价和终结性评价结合起来会优于单纯的终结性评价吗？肯定回答率达百分之百。
2、形成性评价不仅有利于促进学生良好的学习习惯的形成，培养兴趣、毅力及学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础，同时，也能促进教师经常反思自己，不断提升自己的教学行为、教学策略及教学方法。
本人在形成性评价实施之后与之前相比，许多方面都有了不同程度的改变：更重视以人为本，更重视培养学生自主探究与合作交流，更重视对学生思维能力与创造能力的培养，更重视学生对英语学习的态度和积极性，而且也更受学生欢迎。
在实施形成性评价的过程中应注意以下几点：
⑴要事先向学生交代清楚，告知学生评价的具体内容和方法，让学生心中有数，并能跟上节拍。
⑵要经常动脑筋，设计出比较科学、恰当的评价记录卡，还要建立学生档案，并定期与学生交流、召开座谈会、问卷调查等。
⑶定期向学生公布或通知本人，及时反馈。
⑷形成性评价的结果应是宽松、开放的，有利于激励学生的。
⑸在教学中要创设能激发学习兴趣的，较为真实的语言情景；要多设计些具有启发性的，能开拓学生思维的问题；要多采用发散性思维，多开展竞赛评比等活动；作业布置要有创意等。
四、结束语
本人在英语教学中结合实际，对评价制度作了一些改革与尝试，时间不长，而且有些方法还不十分成熟完美，有时因为工作忙碌，考虑不周，做起来与目标还有距离。今天写成此文，希望得到专家同行的指导、帮助。
参考文献：
1、《对现行外语教学评价的反思》北师大外语系课题组《中小学外语教学》.6
2、《发挥形成性评价在英语教学中的作用》江苏南通 苏德宏《中小学英语教学与研究》
2001.2
3、《合作学习在初中英语教学中的运用》杭州学军中学 徐红《中小学外语教学》2001.1
篇6：初中英语教学中形成性评价的设计与实践
评价 形成性评价 评估表
“评价”是课程实施的一个重要环节，是教学活动的一个重要方面，对学生起着重要的导向和激励作用。形成性评价与终结性评价是英语教学评价中的两种基本的主要评价范式，以往对学生英语学习的评价主要依靠各种不同类型的终结性评价方式，即书面考试或作业检测来进行。随着课程改革是不断深入，人们对评价的理念发生了巨大的变化，对学生学习的评价意味着多种功能的综合性评价。“注重形成性评价对学生发展的作用”是《英语课程标准》（试验稿）中的一条重要的评价原则。它是指在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价，是英语课程的重要组成部分。它不仅考查学生根据课程标准所提出的知识与技能的分级目标的完成情况，而且学生的实际学习能力、学习习惯、学习态度、学习策略、文化意识、合作学习精神和课内外的活动参与意识也作为整体评价学生的重要内容。
一、形成性评价与终结性评价
1、形成性评价
该评价主要在于不断反馈学生学习英语成功或失败的信息。它关注学习过程，重视非预期性结果，特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要纠正的具体的学习错误。它有助于教师了解教学得失、改进教学方法。通过教学过程中的各种评价，教师能及时得到有关教学情况的反馈信息。当教学比较成功时，教师就可以设法巩固已有的成绩；当教学活动与预期目的有较大差距时，教师就要找出问题所在，及时改进自己的教学。
2、终结性评价
它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。它可以采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，在一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，为了进行分等、鉴定，或者对课程、学程的有效性而进行的评价，一般采用考试的形式。
3、两者关系
从表面上看，形成性评价与终结性评价的形式是截然不同的，然而两者并不是孤立的。而是相互关联、层层推进的。采用通常用于形成性评价的形式，如学习档案袋，并不一定就是实行了形成性评价，而常用的终结性评价工具，如考试，也可以有形成性评价的功能。因此，形成性评价与终结性评价的根本区别不在于评价形式的不同，而在于它们的评价目的、
4、两者的异同
明确形成性评价与终结性评价的异同是正确应用各种评价形式的基础。否则，即使采用了表面上是形成性评价的形式，也会变成事实上的终结性评价。
二、形成性评价的作用
创造性地应用形成性评价技巧，首先应该解决英语教学领域中的两个紧迫问题，即英语就学人数中大幅度淘汰率和学习成绩较差学生的问题。
1、英语学习积累中的调节作用
英语学习有着非常鲜明的积累特性。在英语教学的最初几年内，学习英语是一个积累的过程。在某单元内出现的内容会成为下一单元的基础，第一学年课程中所包含的词汇和结构是第二学年课程的基础。未能掌握某一课文内容的学生，在学习下一课时会感到困难重重。如果不给予帮助，这些学生很快就会落后。在英语学习方面，不能期望新的单元会给学生提供“第二次机会”。掌握是成功的必要条件。形成性评价将提供学生从某一课文转入下一课文的调节手段。就英语学习来说，我们甚至可以假定：优或良的学业成绩是对学生升入下一学年的要求。在初中阶段，英语学习是最富有连续性的。我们在教学中发现，在第一学年仅仅取得合格等地的学生，半数以上在次年学业成绩不合格。并且，他们中很少有人能再提高学业成绩。显然，学生必须为掌握而学习。
2、对学习成绩较差学生的学业成绩和语言能力的促进作用
学习成绩较差的学生是指英语学习成绩低于自己年级平均一个或一个以上等地的学生。他们常常在语言学习的听力方面感到困难，或语法感受能力较弱。即使我们将听力方面需要帮助的学生编在一个班，把那些对语法学习感到困难的学生分在另一个班，事实上仍不能确保他们的掌握学习。因此，经常进行形成性评价将能使教师和学生都了解何时掌握了某单元的内容及掌握的程度。创造性地使用形成性评价，把语言能力倾向测验的成绩和学业测定之间的相关性减少到零，将在学习动机和结果中发挥重要作用。
因此形成性评价的主要作用是观察学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是为了对学生分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的学习上。
三、形成性评价的设计
（一）形成性评价主体
评价主体主要是指“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长等都可以是评价的主体。
1、教师评价。教师评价可以采取以下几种形式：（1）教师对全班的评价。教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。（2）教师对部分学生的评价。教师应评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等。（3）教师对学生小组的评价。小组活动应当成为评价的重点。教师应观察不同小组的内部互动情况、小组领导力的强弱、小组的信息沟通情况、小组执行任务的过程、小组解决任务的'成效等。（4）教师对学生个人的评价。教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次、有重点地进行形成性评价。
2、学生评价。学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式。（1）学生自评。教师应在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要培养和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，纪录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。（2）两人互评。两人互评是一种长见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动中之中和之后动都应当发生。（3）小组互评。小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的。但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要教师引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料。（4）群体合作评价。全班参与合作评价，因参与人员增多而难度加大，但这样的评
价对学生合作能力的培养则更有意义。教师在进行全班合作评价时应作好组织工作，进行周密的规划，准备完备的评价工具，提供更为详细具体的指导。此类评价活动与教学活动是一体的，本身就包含着教学内容。
3、家长评价。目前在很多学校已引入了家长评价。例如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生把在校的一些课业成果拿回家做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型英语表演活动或教师在班上组织各种英语朗诵、课本剧表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的指导。要不断改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。
（二）形成性评价方法
当前评价方法要实现多样化的改革目标。重点介绍以下几种评价方法。
1、测量。在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。同时测量的方法还能够使学生更加了解自己。
2、观察。课堂教学观察既可以采取严密组织的系统观察，也可以采用一般的纪录所见所闻来收集评价的原始信息。
3、调查。观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。
4、档案袋。档案袋也可以称为成长纪录袋，它的概念是“收集、选择和反思”。即从收集所有的作业中，学生自己选择存入档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。
5、轶事纪录。轶事纪录就是对某一时间、地点和环境下发生的行为进行持续的客观描述。这种方法可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。这项评价活动可以由教师来做，但我们认为让学生来进行轶事纪录更重要，长期做这件事可以有效地促进学生和反思能力。
6、课堂即时口头评价。这种评价广泛地用于中小学英语课堂教学中，对学生起着重要的鼓励和激励作用，积极地促进了课堂的教学效果。但课堂评价语言普遍存在着“单一、不准确、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果，教师应遵循以下三个原则：（1）选用评价语要准确；（2）使用评价语要多样；（3）采用评价语要有效。
四、形成性评价实施的效果
形成性评价的实施，使学生在学习过程中不断地反思自己的学习方法，学会分析自己的成绩与不足，明确努力方向，从而培养了他们学习的自主性和自信心和学习成绩。
1、通过形成性评价持久的激励机制，激发学生的成就动机，关注学生的每一刻、每一个方面的成绩与进步，激活学生自我提高的内驱力，使学生无意识地把兴趣迁移到学习本身，建立了学生能学好英语的心理优势。
2、通过引导学生开展形成性评价，使学生在学习中形成了良好的自我分析和自我监控能力，从而在学期的终结性评价中与平行班相比，也取得了明显的进步。
五、反思
1、形成性评价是英语教学中非常重要的一部分，它始终贯穿于整个教学过程，并为新一轮的评价和教学提供依据。因此，教师要持之以恒，并据此调整教学内容和策略。
2、在设计有关评价表时，要力求简洁明了，尤其是在课堂上使用的评价表，要让学生花不多的时间就能反馈各自的信息，这样做也便于教师统计和分析。
3、形成性评价的方式和方法多种多样，教师不能一味采用诸如问卷调查等单一的模式，也不要过于频繁地采用多种方法进行评价，以免引起学生的反感或焦虑。
4、形成性评价的对象应根据教学要求和教学实践而变化，教师不可能也没必要始终把全班学生作为评价的对象，而应该点面结合，有目的和有重点地对某些特殊群体或个案进行评价和分析，真正实现因材施教。
篇7：形成性评价在高中英语教学实施论文
关于形成性评价在高中英语教学实施论文
1、问题的提出
长期以来，我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，既以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。
20世纪80年代中期以来，我国基础教育在评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了形成性评价，并将其运用扩展到整个学校教育领域(教育部基础教育司，:145)。高中英语教学中，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
基于这种认识，笔者将形成性评价引入英语教学。希望通过此项研究，回答以下问题：
1.形成性评价是否对学生的学习态度产生积极的影响？
2．形成性评价是否有利于提高学生的英语成绩？
2、形成性评价研究
(一)、研究对象的确立
本文采用的是一次真实验研究,其研究模式如下
R10102
R20304
笔者在宁夏中卫市一中高一(1)班和高一(2)班进行了具体的实验操作,其中，一班为控制班，二班为实验班。根据学校教务处提供的数据，在学校举行的入学英语水平测试中，总分120分的试卷两班平均得分为90.3和90.1,均差小，基本英语水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教学秩序，每周均为五课时，由同一教师任教。
所不同的是评价方法不同，控制班采用传统的终结性评价，即以单元测试和期中、期末试卷作为评价工具，不使用实验班形成性评价方法和工具。期末考试两班均采用中卫市期末统考试题。
(二)、形成性评价工具
1、观察
观察是评价学生行为的基本前提。教师细心观察学生日常学习的诸多方面，特别是在课堂上对教师所教内容如何的反应、如何使用教科书、在小组活动中如何与其他同学合作与交流、如何展示自己对所学内容的理解等，以便及时了解他们的学习兴趣、学习策略及在学习中可能遇到的语言知识、技能等方面的问题。在收集到相关信息后，通过分析、记录整理出每位学生的学习档案，制定出相应的`解决办法。
2、问卷
问卷在教学过程中定期使用,主要是用来了解学生学习策略、学习现状以及对教学所持的态度等内容，以便教师不断改进教学工作，通过问卷调查，教师可以了解学生对自己学习的满意程度以引导学生有效地、正确地评价自己，促进师生共同进步。
3、学习档案袋
档案袋评价的建立可以展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告，日常的学习记录。通过建立学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。
4、自我评价
学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言知识和语言运用能力进行分析和判断，并对自己的学习进行自我调节的评价方式（陈振华，,4）。通过自评培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励学生自己思考，看到自己的成绩及需要提高的方面，并构建自己的学习目标，设计自己的学习路线。
5、学生互评
学生互评是一种合作学习的方式。它建立在相互信任的基础上，在互评过程中，学生意识到“同伴文化”的力量，发展“我也能做”的态度。同时，通过互相督促、互相学习，学生在互评中学会信任、诚实，学会公正对己和对人。评价内容可以包括学习态度、学习策略等。
6、教师评价
教师是评价的主要实施者，当学生在进行自我评价、学生互评时，他既是一个管理者、评价者，又是一个指导者和支持者。教师要与学生一起讨论学习目的，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提供反馈意见。教师评语要简短、具体，有针对性，以便使学生获取诊断性信息。
(三)、实验的实施
本次形成性评价的实验时间为:.9——.1
形成性评价是一个动态开放的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节，目的不是为评价而评价，而是通过评价不断反思总结，改进学习方法，以取得更大的进步。是教学活动的有机组成部分，教学活动的任何时候都可以进行评价，对教学活动的任何环节都可以实施评价。如：
1、实施促进语言知识掌握的评价
为了促进学生掌握每单元所学内容，笔者将每单元课文中列出的语音、词汇、语法、功能和话题等内容以表格的形式列出，与学生签订“学习合同”，让学生制订学习计划，学生自主掌握每天要背的单词、记忆的课文，安排课外学习的时间。课堂上以提问、小组讨论、当堂测验等形式对学生掌握的程度进行评价，单元末对学生进行形成性单元测试，以检查学生掌握的效果，学生根据测试的成绩反思自己的优势与不足，并将未掌握的内容记在改错本里以便随时复习。
每周五学生写学习周记，反思自己这一单元掌握的内容，并制订出改进措施。
2、实施促进学习策略和情感态度的评价
学习策略和情感态度的培养要在平时教学的各环节去渗透。形成性评价主要培养学生的自主学习能力、自省能力和合作精神。在实验过程中，笔者指导学生精心挑选作业、作文、试卷、阅读范文、错误记录等多种有代表性的学习作品放入学习档案袋中，到学期未举行一次档案展示会，最后同学之间结成小组相互交换学习档案，进行讨论，交流学习经验。
考试也是激发学生学习兴趣和态度的一种手段。在实验过程中笔者常常采取让学生自己出题考自己的办法来增强他们参与评价的意识，对一次成绩不理想的学生采取延缓评价，这些措施，都使学生对英语学习保持了旺盛的劲头。
3、实施促进合作精神与自学能力的评价
为培养学生的合作精神，在实验过程中，我们采取了小组合作，合作学习等方式。促进不同程度的学生相互取长补短，激励互动，共同完成学习任务，同时制订自评表，互评表来帮助学生培养合作意识和参与精神，并通过反思，自我认识、自我监控，促进自律学习能力。如:为了提高学生写作能力，笔者要求学生每当完成了一篇文章的初稿后，就填写一份自我评价表(表1)，评价要求列出十项，每一项给分2.5，满分为25；同时，每一项分五个等级，这五个等级分别为veryweak，weak，okay，verygood，supper．假如评为第一等级，则不给分，第二等级给0.5分，第三等级给1.5分，第四等级给2分，第五等级给2.5分。
根据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时，
笔者要求学生与自己的同伴相互交换文章，并填写相互评价表。相互评价的内容和要求基本同自我评价表。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章，并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一齐交给笔者，由笔者评价后，再把有关评价的意见反馈给他们。学生把每一篇文章都存人自己的写作档案里。学期末，学生做一次自我回顾，并选择一篇自己认为最满意的文章在教室的学习栏中展出。评价时，可指导学生进行同桌互评或任意配对互评．每个人都要在评价表的Comments一栏中简要写出评语。
学生作文自评表(表1)
Title____________Date___________Class___________Writer_________
Ratingscale：1to51=veryweak2=weak3=okay4=verygood5=super
Date__________Class_____________Evaluator______________
注:该表改编自孙张泉2004.4
(四)、实验结果的反馈与分析
在实验结束时，笔者通过问卷对实验班进行了实验的反馈调查。并对实验中收集的各种数据进行分析，结果表明该评价模式对学生掌握英语知识，提高语言技能，激发学习英语的积极情感态度，培养合作精神，形成自主学习能力等方面具有较明显的促进作用。相对控制班学生，实验班学生在很多方面显示了一定的优势，他们学习英语更积极主动，目标更明确，更乐于参加各种语言实践活动，通过小组合作、互相评价，他们增进了知识、经验情感得到了交流，尝到了互助、分享的愉悦，他们更乐于与人交往，性格也变得更活泼,开朗。
以下是在本学年中卫市高一期末统考中的成绩统计（表2）
从表2我们可以看出，相对控制班，实验班在有关学生内部变化的数值指标，有非常显著的差异，应用SPSS进行独立样本的t检验，t=-4.12,p=0.003(<0.05)，结果表明实验班在一学期的学习中通过自评和互评能够更好地掌握和落实语言知识，在终结性评价中成绩显著。
从实验结果我们可以看出:良好合理的评价机制，在培养学生学习情感态度、合作精神、自学能力的同时，也促进了他们英语学习成绩的提高，使他们学的主动，学的灵活，学的更好。换句话说就是促进了学生全面素质的综合发展，促进了英语教学质量的提高。
3、结论
经过一学期的实验，此项研究得到了以下结论：
在教学中,形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，能对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。通过正确的教学评价，可以使学生在英语课程的学习过程中，不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语言的能力，也使教师从中获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断促进教师提高自己的英语教育教学水平，推进英语教学的发展。
然而，在实验中，由于高中英语教学的一些现状，所以在形成性评价的实施过程中。也遇到了一些问题，需要我们注意。
(一)、学校方面
面临着高考和升学率的压力，学校认为学生评价应该成为衡量每一所学校教育质量的尺
子,应具有较强的检验性,学生在学校应该只做和考试有关的事。所以学校不愿意拿出更多的时间和空间去实行这种评价。
(二)、学生方面
经过了长期的终结性评价的熏陶，高中学生已经习惯了用分数和班级排名顺序来反映自己在学校的学习表现,而且已经形成了自己的思维方式。当让他们填写自我/相互评价表时，有些同学觉得这很可笑，幼稚。在他们看来只要把作文中的错误改了就行，何必再评来评去。另外，高中生面临着升学的压力，而升学的压力让不少人觉得没有必要花时间进行这种好像和高考没有多大关系的评价。譬如有些同学就认为花费在档案袋内容选择上的时间和精力对他们来说就是一种浪费。
(三)、教师方面
形成性评价在开始的阶段需要教师和学生投入相当多的精力和时间，高中阶段的教学任务比较繁重，教学内容也比较多，并且由于“高考”的指挥棒作用，教师必须竭尽全力去帮助学生准备高考，教师为考而教,而不愿意花大量的时间进行这方面的工作。再者，由于多数教师接受的相关理论培训还很有限，缺乏这方面的专业知识，并已习惯了传统的评价模式，这些都制约着形成性评价在高中阶段的施行。
总而言之，在高中英语教学中，形成性评价方式要比单纯的终结性评价方式对学生的英语学习更能起到良好的效果，但就中国教育现状，是继续以前传统的评价模式呢，还是设法使形成性评价在高中英语教学中普及开来？这还是一个需要我们英语工作者们潜心研究的问题。
篇8：浅谈形成性评价在高中英语教学中的应用(中学英语教学论文)
浅谈形成性评价在高中英语教学中的应用
摘要: 本文提出了在英语教学中实施形成性评价的理念，围绕形成性评价对学生发展的作用及在高中英语教学中的具体应用等方面，阐述了怎样进行形成性评价，以促进学生学习的“内化”，变被动学习为主动学习，从而提升整体教学效果。
关键词:形成性评价 英语教学
教育部制订的国家义务教育新课程标准中指出，“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应注意学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”因此，教学评价既要关注结果，又要关注过程。着重教学过程的评价，称为形成性评价(formative evaluation );针对教学结果的评价，属于终结性评价(summative evaluation。由于教学过程决定教学结果，因此在教学中必须注重形成性评价。
一、形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式及个人与小组综合的方式进行评价，鼓励学生，教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情祝的反馈与评价、平时测验等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。
二、形成性评价在高中英语教学中的应用
1.课堂教学
在课堂教学中，学生参与的程度和质量在很大程度上决定着学生的学习成效。教师让学生自我评价和相互评价，反思教学目标是否实现，学生运用语言的能力是否提高，从而不断修正教学过程和内容，改进教学方法。尤其在对话课的教学中，学生的语言交际能力能及时反馈，评价易于展开。例如，高一上册unit 4,Unforgettable Experiences,第2课(对话课)，在上课前，笔者先向学生展示了以下学习目标:(1)通过对话学习、情景对话、心理咨询等手段，掌握如何在不同场合用英语进行正确表达，能提供帮助、安慰、鼓励的言语;(2)能有条理地表达个人的见解和想像，能传递信息并就熟悉的话题表达看法。笔者的教学设计分
为:A. Pre-dialogue ; B. While-dialogue ; C. Post-dialogue。在Post-dialogue过程中，笔者提出:
Task 1:Make dialogues according to the following situation(pair work):
Situation: you have just been saved from a terrible earthquake
and you are worrying about your family.
Task 2 Performance: Four students act as psychologists. They are good at dealing with the problems on life and study, such as, having sports, making friends, getting along with parents and keeping healthy. Let students speak out freely and ask one of them to give the students some advice.
此项任务之后，笔者要求学生开展相互评价，由组长或指定学生负责，组织小组反思，填写下表，并存人小组学生档案。学生填表过程实际上是享受成功、反思差距、找出努力方向的过程，从而激励学生的参与热情，使课堂教学处于最佳状态。
表1学生英语学习互评表
listening seldom sometimes often always
Helshe listens to his/her partners carefully.
Helshe understands his/her partners well.
He/she understands the reporters well.
He/She follows the teacher's oral instructions
speaking
He/She pronounces words correctly.
He/She speaks clearly and fluently.
He/She uses body language properly while speaking.
He/She uses linking words while speaking.
He/She states the topic or his/her opinion briefly but clearly and completely.
participation
He/She involves himself /herself in group work willingly.
He/She works with his/her partners happily.
He/She makes good preparations for group work in advance.
He/She gives his/her reasonable suggestions.
He/She follows his/her reasonable suggestions.
2.作业练习
书面表达是高中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，是平时学习中一项经常性的练习。笔者采用形成评价中自我评价、相互评价的方式(见表2)来处理学生的书面表达，其效果令人满意。
首先，结合教材内容及不同文体我们可提出不同的评价要求，从易到难，循序渐进。如高一上册unit 11 The Sound of the World。该单元的阅读课文是一篇说明文(essay)，教师可让学生讨论、分析课文的结构并找出在说明文中常用的一些词，如:instead , but, however, for example, etc.并教他们有关说明文的一些写作技巧，然后，向学生提供以下写作题目:a. Life in city and country; b. The Spring Festival and Christmas.
当学生完成了一篇文章的初稿后，即让每一位学生填写一份自我评价表(见表2)，评价要求列出十项，每一项给分2.5，满分为25;同时，每一项分五个等级，这五个等级分别为very weak, weak, okay, very good; super.假如评为第一等级，则不给分，第二等级给0.5分，第三等级给1.5分，第四等级给2分，第五等级给2.5分(十项具体的评价要求略)。
根据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时，笔者要求学生与自己的同伴相互交换文章，并填写相互评价表。相互评价的内容和要求基本同自我评价表。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章，并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一齐交给教师，由教师评价后，再把有关评价的意见反馈给他们。学生把每一篇文章都存入自己的写作档案里。学期
末，学生自我作一次回顾，并选择一篇自己认为最满意的文章在教室的学习栏中展出。评价时，可在教师指导下进行同桌互评或任意配对互评，每个人都要在评价表的Comments一栏中简要写出评语。
表3学生作文互评表
Title________ Date_________ Class_________ writer____________
Rating Scale: 1 to 5 1=very weak 2--weak 3=okay 4=very good 5=super
Criterion R Score Comments
1 The opening catches reader's interest.
2 The thesis states topics and the main idea clearly.
3 features or subjects are discussed in the same order.
4 The order, in whiph features and subjects are discussed, is logical
5 Specific examples are used to support main ideas
6 Wording and ideas are fresh and interesting.
7 Words suggesting comparative/contrastive clues are used
8 Grammar
9 Sentence Structure
10 Spelling
Date_________ Class_______________ Evaluator_________________
再如课堂作业(一篇完型填空练习)的评价活动，首先，教师和学生必须一起根据学生不同的学习情况具体制定出各项评价标准，对于基础较一般的学生，它的标准可以是自问是否做到以下几点:
(1)I can read it before I do the exercise.
(2)I can get the general idea although some sentences are difficult for me.
(3)I can do it in the limited time.
(4) Half or most of the exercises I do are right.
(5)After the teacher gives the answers, I can understand the whole meaning of the passage.
在学生的参与下制定了标准并做完练习后，就可开始自我评价，同时学生也可以形成一张标有日期的自评表。
姓名______________日期______________作业类型__________________
结果:完成的比较理想的有________，完成的不理想的有_____，完成的很差的有____，以后的发展目标和改进方法______________。
学生通过自我评价和反思，能创导出一种积极和自学的学习氛围，能开发学生的潜在学习能力，能使学生有一个重新开始的感觉，并为下一步学习制定目标。
3．单元学习总结
人教社新编高中英语教科书中，特别重视对学生学习过程的形成性评价。每个单元workbook中均设Assessing部分，无沦在内容还是形式上，均体现出多样性。评价内容包括:Goals目标), Content(内容), Strategies策略), Learning log (学习日志), Reflection(反思), Skills(技巧)等。从形式来看，有问答形式，打分形式，填表格形式等。一单元学习后，可让学生对本单元的学习内容进行自我反思，自我评价，总结成绩，查找差距，明确努力方向。 教师根据全班学生反馈上来的情祝，采取一定的应对性步骤，如组织学生小组内交流讨论，教师个别指导等。对于个别具有广泛性的问题，可以另行安排时间进行解决。
三、实施形成性评价的体会和注意事项
1.形成性评价有助于全面公正客观地评价学生，也有利于教师及时改变、调整自己的教学行为和教学方法。《课程标准》提出了“对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重”，建立“既关注结果，又关注过程”的评价体系，这一理念已正在或逐渐被广大教师接受。
2．形成性评价不仅有利于促进学生良好的学习习惯的形成，培养兴趣、毅力及学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础。同时，也能促进教师经常反思自己，不断提升自己的教学行为、教学策略及教学方法。 笔者将形成性评价实施之后与之前作一比较，发现许多方面都有了不同程度的改变:更重视以人为本，更重视培养学生自主探究与合作交流，更重视对学生思维能力与创造能力的培养，更重视学生对英语学习的态度和积极性，而且也更受学生欢迎。
3．实施形成性评价应注意的几个问题
（1）由于形成性评价是对学生学习过程的评价，是为学生发展而进行的评价，老师要在与学生共同探讨、共同完成的过程中，与学生合作评价。因此，与单纯的考试、测试相比，这种评价的难度更大了，对老师的要求更高了。老师必
须克服偏见、客观分析，做出的评价必须适合学生发展的需要。无论何种形式的评价，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
（2）形成性评价不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定，这有利于发挥学生的创造性和实践能力。
（3） 在进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时的比例。要注意评价的实际效果，要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
参考资料
1教育部.英语课程标准北京师范大学出版社..
2北师大外语系课题组.对现行外语教学评价的反思.中
小学外语教学.2001(6)
3李静纯.“英语课程形成性评价的设计与实施”.互联网。
4罗少茜.《英语教学中的行为表现评价理论与买践》.北京教育出版社
5苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用.中小学英语教学与研究.2001.(2)
6卢莉.中学英语形成性评价的探索与实践.中小学外语教学.2002.(12)
篇9：发挥形成性评价在英语教学中的作用 (中学英语教学论文)
漳州二中 林群鸣
[摘要]形成性评价是对学生学习过程的评价。其目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，同时帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。本文通过分析目前中学英语教学评价方式的不足，提出应建立一套能激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性评价体系，并在英语教学中加以实践、发展和完善。
[关键词]形成性评价；促进；学生全面发展
一、问题的提出
评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。长期以来，我国中学英语评价都依赖于终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管它有其自身的一些优点，但它所带来的负面影响也是不容忽视的。由于这种评价方式是以考试成绩作为衡量教师教学效果和学生升学的唯一依据，所以就出现了怎么考就怎么教，怎么考就怎么学的现象。学校和社会都片面地用分数和升学率来评价教学质量，形成了对英语教学的负导向和负激励机制。这种评价方式很大程度上忽视了体现学生学习过程的形成性评价，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，而且也不利于英语教学方法和内容的改革。这种评价方式导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥英语课堂，使中学英语教学走进了应试的怪圈。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的效率。
教育部颁布的《英语课程标准》(实验稿)指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。然而，目前这种评价观念尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的英语课堂教学实践中，我们仍停留在老的教育方式上，还缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方法和模式。
二、转变评价理念，构建促进学生全面发展的形成性评价体系
将评价体系纳入课程的重要组成部分，是《英语课程标准》的一大突破。我们构建新的课程体系，需要同时“构建符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系。”所以，无论从宏观角度看，还是从微观角度看，加强英语教学评价的研究和试验都具有深远意义。
形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。它包括在整个学习过程中的结果，它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。与终结性评价方式对比，形成性评价有以下特点：
对比
内容 传统的评价方式（终结性评价） 形成性评价
测试
目的 总结和鉴定性的。教师根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给出学生成绩，从而了解和掌握学生已经学到了什么。 形成性的。教师想了解学生对所学教材的知识与内容是如何理解的、以便更好地指导教学。它于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果。
侧重点 1.教学的最终结果
2.教师评价
3.依赖或强调记忆(禁止学生交流）
4.评价手段和内容单一
5.侧重于定量分析
6.测验本身不是一项学习活动 1.教学的过程（促使教师自我反思）
2.学生自我评价（做学习的主人）
3.鼓励合作性学习
4.评价手段和内容多样
5.侧重于定性分析
6.测验本身也是一项学习活动
课堂
管理 1.侵入性的（打断了课堂教学的固有程序）
2.学生只有一次机会展示他们的学习能力和所学的知识，没有改正和提高的机会。
3.测试中不能寻求任何帮助。 1.溶入性的（课堂教学固有程序的一部分）
2.学生可以有多次机会展他们的能力和所学的知识，允许其改正和提高。
3.可借助多渠道的帮助来完成任务。
反馈 测试成绩是最终的，可及时获取信息，但信息不完全。 基于完成学习活动或任务而取得的成绩不是最终的，而是可发展变化的。
从对比中可以看出，形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它注重过程，注重学生的发展，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。形成性评价的目的是为了发现学生学习的潜能，促进学生的学习的评价，给学生提供反馈。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础有着深远的影响。同时，它也给教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效果。
三、发挥形成性评价的作用，促进学生学习兴趣及学习能力的提高
随着现代教育评价目的的变化和任务型(task-based )课堂教学的不断深入，形成性评价的引入势在必行，形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。20起，我校在英语教学中引入了形成性评价，并进行尝试。
（一）设计评价原则
1、主体性。学生是评价的主体，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效的学习进行，让学生积极参与评价。
2、过程性。评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终，评价既要与《英语课程标准》相吻合，又要与指导学习策略一致。
3、多样性。既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们意识、能力和态度，促进创新精神的形成和发展。
4、发展性。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。
5、人文性。形成性评价不是简单地将学生，作为一个知识的容器和技能的载体。学生作为独立的个体，每个人有其独特的个性，学生的个性又处在发展中、变化中，带有不成熟的特点，我们要允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差，以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。
（二）制订等级评价标准
根据《英语课程标准》和促进课堂教学评价的特点，结合我校初中生的实际水平，我们制订了学生在听、说、读、写和学习行为等5个方面的评价标准。采用描述性语言+等级制评价方式，对学生进行评价。每项达到5个目标为A等(excellent)，4个目标为B等(good)， 3个目标为C等(adequate)，2个目标以下为D等(need improvement)。
（三）具体操作方法
1、口语测试
在课堂上坚持让学生做值日报告(Free talk)，根据值日生的水平，采用师生问答、看图说话、对话表演、讲故事、复述课文等教学活动，要求学生语音语调基本正确。评价方法：老师给值日生当场评价，作好记录，另外每学期评定2次，按学生层次，口试分三种题型：机械型（朗读课文、回答老师简单问题等）、练习型（如提供图片话题、扮演角色进行口语表达等）、交际型（提供情景，学生之间承担角色进行表演），并将口语成绩按10%比例记入期中和期末总成绩。
2、书面测试（每一单元）
书面测试要遵循新的《英语课程标准》的基本理论，以本学段的知识与技能目标为基准避免偏题、难题和死记硬背的题目，如果学生对自已某次考试结果不满意，教师可以就学生改正原卷中的错误情况给予第二次评价，给出鼓励性的评语，为不同学生发展创造条件。特别是后进生，这种评价能让他们看到自已的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
3、建立学习档案portfolio
让学生本人建立学习档案。包括以下内容：1）在日常生活中发现的英语问题；2）解决问题的方法和过程；3）解决问题的反思；4）作业，试卷记录（包括成功或不成功的记录）；5）制作的图片、卡片、照片，学生录音；6）收集有关资料（如英语形成性评价记录等）；7）阅读范文；8）学生的作文；9）电脑磁盘。
教师每个月要指导学生对学习档案进行评估（优、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改进。要让学生随时翻阅，不断反思自已的学习历程，以便全面了解自已的学习过程，更深刻地感受到自已的成长和进步。
4、课堂评价
课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价，相互评价，教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试性评价（测验、听写），还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论），学生针对自已的学习情况进行反思，制订一个新的学习计划。教师针对自已的教学进行反思，改进自已的教学计划。这就是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学不同。
5、分层教学，分级评价
分层练习是分层教学的重要环节，英语较好的学生做A级，重在发挥潜能，培养自学能力，灵活运用，迁移扩展。一般水平的学生做B级，降难度，低起点，重在掌握基础知识，提高学习自信心。
6、学生全面素质评价。
按百分制，采用终结性评价（考试分数）的形式，考查学生掌握英语的情况，内容包括：听力（20%）和笔试（70%）两部分。根据学生的考试分数，最后采用“口试（10%）+分数（终结性）+等级（形成性）+描述性语言”，对学生进行全面素质评价，体现学生的进步，学习能力的提高。
（四）实践取得的效果
我校是进行英语口语测试实验校，几年来，我们注意把形成性评价与终结性评价有机地结合，重视把英语形成性评价引进课堂，取得了明显的成效。学生学习英语兴趣比较浓厚，英语口语水平较高，在参加全国中学生英语能力竞赛中，初中各年段的获奖人数和奖次都位居我市中学前茅。中考，参加考试人数432人，英语单科及格率四个A班达到100%，年段平均达到86.8%，名列全市第一，尝试形成性评价取得初步的效果。
四、结束语
英语评价改革的根本目的是促进学生的全面发展。形成性评价在《英语课程标准》中被提出，是为了通过实施形成性评价，使教学的信息能够得到及时的反馈，从而使教学活动得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时地强化和矫正，教学目的得到实现，教学质量得到提高。形成性评价的优越性已日益受到人们的关注，但形成性评价在我国目前的教育评价体系中还未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度还不够。令人欣喜的是“福建中考制度改革已见端倪，今后中考将取消原始分，改用等级制；改革试点从在厦门试点，起在全省范围内推行”。新课程标准英语教材“go for it”《英语（新目标）》的评价尤为注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。同时注重评价形式的多样性，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。例如：在学生用书每单元后的Self Check部分，设计编写了对本单元的词汇知识、语言应用能力的学生自我评价内容（评价活动主要由学生来完成，教师参与并指导），每册书还配备了评价手册等，这无疑给评价改革指明了方向。
在实施形成性评价的过程中，不可避免地会遇到来自各方面的误解甚至阻力，作为教师，首先应从教学理念上进行转变。从思想认识上由原先的努力教出得高分的学生，转变为为了学生的发展，努力提高学生的素质。由只注重学生的学习结果转变为关注学生学习的过程，并不断地进行反思，适时地调整自己的教学，由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使得教学过程由“主动教”转变为“主动学”的过程。把形成性评价有效地引入课堂教学，让学生体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展。
参考文献：
1. 教育部《英语课程标准（实验稿）》2001
2. 《新课程与教育评价改革》译丛总序，20
3. 李静纯.《英语教学评价改革的的定位和基本思路》.4
4. 卢莉.《中学英语形成性评价的探索与实践》[J].中小学外语教学.12
5. 北师大外语系课题组《论在外语教学中形成性评价体系》[J].中小学外语教学，2001，（5）
6. 《福建省基础教育课改实验区20初中毕业考试与高中招生制度改革指导意见》
篇10：形成性考核模式在大学英语教学中的应用与实践
形成性考核模式在大学英语教学中的应用与实践
自主学习能力已经成为大学英语教学改革的主流思想.形成性考核模式如果应用得当,能够增强学生的'自信心,提高他们的总体学习能力,可以在大学英语教学中用于培养学生的自主学习能力.
作 者：徐岩 张文政 作者单位：大连医科大学,辽宁大连,116000 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G642 关键词：大学英语 自主学习能力 形成性考核模式篇11：初中英语实施形成性评价的研究 (中学英语教学论文)
摘要：形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。它在初中英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。
关键词：形成性评价，初中英语
一．课题研究的背景
教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，对初中学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，而中国的教育从古至今已经形成了怎么考就怎么教、怎么学的传统，这样的教育教学制度使得大部分人都把考试成绩作为衡量教师教学质量好坏、学生学习成绩优劣的唯一标准，限制了教师教学的自主性，不利于学生发展的多样性。随着英语教学的发展，新的课程标准的制定，以往对学生学习的这种固有的评价制度显然已经不适应目前我国英语教学发展的现状和需求。要改变这种状况，就必须建立起一套科学的、有利于学生全面发展的评价体系。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》就指出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。而在初中英语教学中实施形成性评价的研究则能对科学的英语评价体系的建立进行有益的探讨，促进英语教学质量的提高。
二．形成性评价的意义
以往的评价只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位；忽视学生的自我评价和相互评价；以入的评价只考查学生在某一阶段获得知识的多少，忽视对学习过程的评价，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查，忽视对学生发现问题、解决问题能力的培养，忽视评价为学生成长和发展服务的功能。这样的评价是以学科为出发点，完全忽视了学生作为不同的个体的特殊性，忽视了学生在发展水平上的个体差异，不符合现在素质教育的“以人为本”的教育宗旨。
而形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。它完全不同于以往的评价方式，具有以下几个显著的特点：
1．学生主体性。形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生的个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，并力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的特点，完全符合素质教育“以人为本”的教育宗旨。
2．注重过程性。形成性评价是一种关注学生学习过程的持续性评价，它始终贯穿于学生学习的全过程，必须在师生共同的努力下，对教学活动进行监控、反思，使教学活动更有针对性，并始终能朝着健康的方向发展。
3．开放发展性。形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生则可以在比较大的范围内自主地选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。形成性评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。
正是因为形成性评价有着以往评价方式所不具备的特点，充分体现了尊重学生个性的人本精神，它在初中英语教学中的实施更能发挥其不可代替的作用。形成性评价的实施能发展和强化学生的英语学习兴趣，并转化成为稳定的学习动机；培养学生的学习责任感、端正学习态度；增强学生的参与意识和团体协作精神，充分挖掘学生的学习潜力；培养学生的自我评价能力和自主学习能力；帮助学生形成有效的符合自身特点的学习策略，使他们成为学习的主人。
三．实施形成性评价的原则
1．科学性原则
初中英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。评价应包括测试型评价和非测试型评价，而且测试中听力、口试、笔试的比例要安排合理，应注意考查学生实际运用语言能力，通过测试提高学生综合语言运用能力。教师还应通过与学生交流、调查、观察、建立学生学习档案等形式对学生的课内外学习表现、参与意识、合作精神、学习态度等进行科学的评价。
2． 导向性原则
形成性评价应有利于促进教学目标的实现。对学生装的学习态度、价值观和发展潜能是难以通过测试来实现的，只能通过非测试型的评价--主要是形成性评价来实现。因此，在学习评价中应当把形成性评价放在一个重要性的位置上。评价既要注重学生的学习结果，又要注重学生装的学习过程，实现评价为学生装的发展服务的功能。
3．多样性原则
形成性评价的形式要多样化，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生装的自我评价和合作评价。教师要逐步转变角色，从“考官”角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”的角色。形成性评价要让学生有自主选择的权利，评价内容和评价方式可以让学生自己决定，不必总是教师统一规定。这有利于发挥学生装的想象力和创造性。
4．可行性原则
实施形成性评价主终结性评价并重必然要打破原有的评价体系，而这一套新的评价体系的逐渐形成必定要做大量的工作，因此在笔者在操作的过程中着重考虑简便易行，不过多加重自己和学生的负担。
四．研究目标
1．通过研究，改变原来只以英语考试成绩作为评价学生唯一标准的评价形式，把形成性评价逐步引入到初中英语学习评价中，使师生都能既关注结果，又关注过程。
2．通过实施形成性评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，形成自主学习能力，促进学生综合语言运用能力的提高。
3．通过实施形成性评价，使教师更深入到学生群体中，获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，提高教育教学质量。
五．形成性评价的实施
本课题自11月开始至3月结题，笔者主要分以下几个步骤实施形成性评价：
1．制定计划
结合学生的实际情况，制定详细的实施计划：初一阶段侧重学习兴趣、态度、习惯、方法的培养；初二阶段侧重学习能力，特别是自主学习能力的培养；初三阶段使学生进一步认识中外文化的差异，形成跨文化交际能力和综合语言运用能力。
2．确定评价内容
笔者根据英语学科特点和班级实际情况，确定在英语学习评价中终结性评价占80%，形成性评价占20%。并根据初中生的年龄特点制定“英语学科形成性评价表”（见表1），确定各评价项目的成绩均用M、V、G、J、T五个等级来表示：M=MARVELLOUS、V=VERY GOOD、G=GOOD、J=JUST SO SO、T=TO DO BETTER。综合评价成绩的五个等级分别折合为以下几档分值：M=20，V=17，G=14，J=10，T=10分以下。
英 语 学 科 形 成 性 评 价 单
学校 班级 姓名
学习
行为平时
测验 作业
情况 课外阅读
(可替换) 任务完成（可替换） 综合评价
成绩
教师评语：
教师签名：
3．实施评价
3．1教师评价。教师通过记录学生平时的课堂讨论、课堂问答、值日生报告、对话表演、短剧表演、课堂小测验等对学生的课堂表现、合作精神、参与意识、学习态度、学习方法、学习能力等进行客观的评价。
3．2学生自我评价。自我评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。心理学家通过实验证实，那些能通过给自己确定目标，并进行自我评价、自我奖赏的学生在学习活动中比那些不能做出这样安排的学生更富有成效，学习动机的持久性超过靠别人提供条件来激发学习动机的学生。因此，培养学生的自我评价能力将有助于他们自主学习能力的培养。根据可操作性的原则，笔者结合学生的特点和英语水平帮助学生建立自己的学习档案，并以此让学生进行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容：
个人信息档案：
让学生用英语填写个人信息卡，做到学以致用，让学生体会到英语的用处，逐步形成英语运用意识。
SUBJECT TERM
NAME： SEX： AGE：
SCHOOL： CLASS： GRADE：
ADDRESS： POSTAL CODE： TELEPHONE：
E-MAIL：
PERSONAL INFORMATION：
日常学习记录：
包括作业档案、平时测验档案、课外阅读档案、课外朗读档案、课外听力档案、学习任务档案等。日常学习记录能让学生随时了解自己的学习情况，制定长期或短期的学习目标，认识到自己的不足，帮助学生建立起一种自我监督的机制，学生对自己做了什么和能做什么的记录能帮助他们进行自我反思，同时也让他们更清楚地看到自己的进步，促进学生在的对自己进行评价的过程中得到激励，增强自信心和成就感。由于这是学生自己参与，能自己进行调控的评价，更能增强学生的学习责任感，为以后的学习打下更好的基础。
不定期任务记录：
每学期组织几次全班参与的节目表演或竞赛，如英语诗歌朗诵，小品表演、单词记忆赛、英语歌曲演唱等，让学生以个人或小组为单位进行充分的准备后参加，教师对其进行评定。
问卷调查表；
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。而初中生对客观事物持什么样的态度，是以他们对事物的需求程度作为标志的，因此了解学生的学习态度、学习兴趣、学习动机，对教学进行更好的调控，能产生更好的学习效果。
学习行为评价表：
好的学习行为能产生好的学习效果，为了帮助学生形成良好的学习行为，笔者设计了学习“学习行为评价表”，要求学生每学期在期中和期末自评两次，帮助学生对自身的学习行为有更深的认识，及时调整学习进程。
3．3学生相互评价。初中生评价能力发展中的一个突出特点就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，开始将同龄人的评价和成年人的评价同等对待，因此学生间的相互评价更是形成性评价中不可缺少的一部分。为了能使学生间的相互评价更易操作，笔者在所任教的班级内开展小组合作学习，要求小组成员之间进行相互评价。评价的内容包括学习态度、学习习惯、学习能力、合作精神等，主要通过让学生填写互评表和学生座谈的形式实施。
3．4综合评价。为了能使教师评价、学生自我评价、学生互评三者更好地结合起来，同时也为建立“教师--学生--家长”三位一体的民主评价制度创造条件，笔者在班内开展“STAR OF THE WEEK”评选。希望通过评选帮助学生树立更明确的短期和长期学习目标，使全班学生都能看到自己的进步，为英语学习注入一针强心剂。笔者在教室的墙上开辟出“STAR OF THE WEEK”板块，每周五把学生的不记名投票结果与教师的评价相结合，评出“每周之星”（1-3人），并将获奖学生的照片张贴在设计成星形的彩纸上，公布在“STAR OF THE WEEK”栏内。同时告知获选学生家长，让学生家长也能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并能参与学生评价工作中。由于每次的“STAR OF THE WEEK”评选都拥有不同的主题，如最佳课堂表现、最大进步、最佳表演、最活跃、最强责任心、最好学、最佳语音、最自信、最佳监督员、最爱欢迎者、最佳合作者等，班级内处于不同层面的学生都能有机会成为本周最灿烂的一颗星星，能有更多的学生体会到成功的喜悦、学习的乐趣，能最大限度地让学生得到充分、自由地发展。
4．加强评价过程指导，正确运用评价结果
初中生的身心发展处在由少年期向青年期的过渡，是动荡、捉摸不定的，可塑性大，自学能力加强，但自觉性和依赖性，主动性和被动性并存，因此在形成性评价的过程中教师适当的指导和总结是必不可少的。对于依赖性更强，自学能力更差的初一学生来说，教师对形成性评价过程的监督和指导尤其重要。对学生的学习档案进行定期和不定期的检查，既能帮助教师了解学生的学习情况，更能促使学生规范地做好档案记录，培养自我约束能力，逐步形成自我评价和自主学习能力，成为学习的主人。
由于形成性评价是在师生共同合作下完成的，对其结果的充分利用无疑能对师生双方都具有很强的激励作用。强调以鼓励为主的形成性评价的结果使测试成绩不理想的学生能在其它方面发现自己的优点，找到自信，继续保持他们对英语学习的兴趣；能使测试成绩优异的学生在体验成功之后，意识到自己的不足之处，再度审视自己，更加努力地寻求自我的发展；能使学生学会去发现自己的长处和别人的优点；能使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点，给学生带来不断上进的勇气。
对于教师来说，形成性评价的过程就是教师关注学生、关爱学生、了解学生、调控教学活动的过程，它的实施敦促教师深入到学生群体中，在充分尊重学生作为不同个体的特殊性的基础上，去了解学生在课堂学习内外的方方面面，从而进行客观的评价。形成性评价的结果能帮助教师了解学生的兴趣、爱好、学习态度、学习习惯、学习能力等方面情况，做到因材施教；能帮助教师认识并改进其在教学行为中的不足之外，做到及时调整和不断学习；能增加师生接触的机会，增进师生感情，有利于教学活动的进一步开展和教学质量的提高。
5．反思与改进
在班级内进行一学期的形成性评价研究后，笔者在感觉到形成性评价为自己和学生带来改变的同时也觉得学习档案的设计过于繁琐，还未能充分体现学生的主体性，不利于学生创造性的充分发挥。为此，在第一学期到新的学校接触新的学生后，根据现在学生的特点，对原来的实施方案进行一定的改变，保留原来的教师评价、学生互评及综合评价环节，改变对学生档案的部分要求。
学习档案分为以下几个部分：个人资料卡，书面作业样本，平时测验记录，平时朗读记录，学生对自己的学习兴趣、态度与方法的评价表，不定期的任务成果（邀请函、标志、卡片等）。由于本班学生在小学里已经接受过一到两年的英语教育，具有一定的英语基础知识和英语学习能力，笔者在设计学习档案时则交给学生更大的自主权，不再对某一具体项目的格式进行规定，而是让学生自己根据个人兴趣和所学的知识进行设计、完成，笔者再根据实际情况对档案进行检查，表彰优秀者。
六．结束语
通过一年的教学实践，笔者深深地体会到形成性评价的实施对学生产生的巨大影响。首先是改变了学生以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点，学会去更全面地看待身边的人和事物，培养了学生更敏锐的观察能力和客观的评价能力；其次是增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进师生间、学生间的交流与合作，帮助学生成长为社会的人；更重要的是帮助学生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，学会主动地学习。形成性评价的实施在对学生产生重大影响的同时，也对教师的教学起了很大的作用。它促使教师改变以往片面地以考试成绩来衡量学生的观点，促使教师更深入地去观察学生、了解学生，对学生的各方面情况进行客观地评价，从而更好地去调控自己的教学行为，提高教育教学质量。
形成性评价确实对初中英语的教学活动起到了很大的作用，但在实施的过程中也遇到不少的问题。如有部分学生对这种评价方式的不理解导致行动上的不配合，使学习档案不完整，给综合评价带来一定的难度；部分图表设计得过于简单化、格式化，不能充分反映所评价的内容；部分评价项目比较烦琐、不够客观，不能真实反映学生的实际情况等。而最大的问题就是由于形成性评价只是在笔者所任教的一个班级内实施，难以与整个学校的教学评价体系相接轨。也正是由于这种“唯一”使得笔者在实施形成性评价的过程中缺乏交流的对象，使一些问题得不到及时有效的解决，制约了对形成性评价方式的进一步改革和完善。相信只要有更多的教师意识到英语学习评价改革的必要性，并且能积极参与到这项活动中来；相信只要通过与大家的进一步探讨，通过进一步的教学实践，就能寻找到一条更符合学生实际、更有利于学生发展的初中英语形成性评价的实施之路。
参考书目：
1．教育部 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，北京师范大学出版社，
2．黄煜峰 《初中生心理学》，浙江教育出版社，1993
3．苏德宏 “发挥形成性评价在英语教学中的作用”，《中小学英语教学与研究》，20第2期
4．赵淑红 “形成性评价及其在小学英语教学中的实施”，《中小学英语教学与研究》，2001年第5期
附录：
课 外 朗 读 档 案
日
期 篇目
内容 所用
时间 朗读形式 自我评价
集体读 自己读 其他 M V G J T
课 外 阅 读 档 案
日期 书目
篇目 所用
时间 字
数 内容摘要 自我评价
M V G J T
作 业 档 案
日
期 完成 未完成
原因 错误
项目 错误订正
记录 自我评价
M V G J T
平时 测 试 档 案
笔试成绩 口试成绩 自我评价
单元 成绩 单元 成绩 M V G J T
英语学习兴趣调查表（1）
（说明：在（ ）内打√，可进行多项选择）
1．你对英语的喜好：
喜欢上英语课（ ）不喜欢上英语课（ ）一般（ ）
2．为何喜欢英语课：
喜欢上课的老师（ ）课本内容很有趣（ ）课堂活动有趣（ ）英语很有用（ ）
3．对老师的期望：
多组织课堂游戏（ ）多教英语歌（ ）多学绕口令（ ）多进行小组活动（ ）多放VCD（ ）多做笔头练习（ ）
4．你在课余时间如何学英语：
朗读（ ）阅读（ ）背诵（ ）听（ ）看英语节目（ ）做练习（ ）从不翻开英语书（ ）
5．你在英语课堂上：
经常发言（ ）偶尔发言（ ）愿望和同伴合作（ ）不愿意被老师叫到（ ）
6．是否觉得学习英语困难：
是（ ）否（ ）一般（ ）
7．你觉得最困难的是：
记单词和句子（ ）背书（ ）阅读（ ）听力（ ）课堂表演（ ）和同学合作（ ）
8．你愿意用哪种教材：
人教版（ ）牛津英语（ ）无所谓（ ）
9．你认为人教版教材：
较简单（ ）较难（ ）生动有趣（ ）词汇量较多（ ）
10．你认为牛津英语：
较简单（ ）较难（ ）生动有趣（ ）词汇量较多（ ）
11．你想对老师说的（对老师的要求、建议或其他）：____________________
___________________________________________________________________
英 语 学习兴 趣 调 查 表（2）
（说明：在你的选项内打√）
项目 喜欢 一般 不喜欢
唱英语歌曲
说英语绕口令
表演英语对话
讲英语故事
背诵英语歌谣
听老师说英语
做英语游戏
阅读英语文章
听英语广播
看英语电视节目
我有话要说：
教师评语：
_______________________________________________________________
英 语 学习态 度 调 查 表
（说明：在你的选项内打√）
项目 同意 不同意
英语很有用
英语对我很重要
学习英语很有趣
学习英语不难
喜欢上英语课
愿意在课外学英语
我相信自己能学得更好
英语太难了
英语虽然难，但我仍愿意学
英语对我没什么用
英语课没意思
我有话要说：
教师评语：
_____________________________________________________________
学习行 为 评 价 表
（说明：在你的选项内打√）
项目 自我评价
M V G J T
学习习惯
学习方法
学习能力
参与意识
合作精神
课堂表现
课外表现
作业情况
篇12：中医内科学课程的形成性评价教学实践策略论文
随着医学技术的不断发展，在临床教学的研究中，为更进一步完成对内科医学课程的教学目的，需要结合社会价值意义，促进对人才的全面培养。在这个过程中，结合实际的发展需求，进一步促进内科医学课程领域上的有效推行，就可以更好地满足对现代内科教学目的的需求。下面是本次教学实践比较的基础报告。
一、中医内科学课程形成性评价简介和研究方法
在20世纪60年代后期，美国斯克里芬首次提出了《评价方法论》，其主要研究对象为教学的形成性评价。区别于总结性评价的教学方法，就在于更多地强调教师把从学生处采集的学习数据作为主要的判断标准来进行课程改革。在这个过程中，为更好地满足在应用性教学上的使用价值，其教育基础也就成为本次研究的主要对象。
相对于传统中医内科学习课程模式来说，通过合理的形成性评价教学模式，可以更好地满足基本的应用治疗需求，并为学生提供更为优质的课堂服务。而在本次的最终对比方法上，则主要针对学生在学习过程中的职业素养，以及学生和学习情况等方面的基础学科应用，通过合理的学科范围推广作用等，进行综合比较。
其中形成性评价教学实践，可以通过合理的应用教学细化分析，从而完善对整体研究结构上的应用教学促进，并通过合理应用教学模式促进，从根本上完善对应用教学形式上的有效促进，从根本上改善现代化的教学模式执行。通过形成性评价教学的措施教学实施，在基本的应用理念上，完善对整体参数数据检验和应用基础上的有效分析，从而确保对资料和整合性数据作业基础上的应用促进，在改善的基础上，加强对学生在能力培养基础上的有效促进，并以此改善对学生在病员理论发言基础上的应用教学，促进对学生在思想上的指导性教育，通过合理的教育评价，从最根本的教学基础上改善教学质量。
二、形成性评价在中医内科学课程中的实践分析
形成性评价教学的方式，主要在于病案设计的基础。将病理作为最主要的教学依据，从基础的应用原则标准来进行分析，探究在相关性研究过程中的病例问题。通过一个学生的病程组成过程进行分析探究，从而确保在不同组成病程过程中的认可实践分析，确保教学的合理性，同时保证其教学的兼顾性，而促进教师在熟悉的病例逻辑观念上的应用执行。在这个过程中，为更好地满足基本的教学结构应用，就需要整个病例档案，促进其教育应用的有效实施。通过本次的实践证明，应用形成性评价教学，对中医内科学的课程教学的合理演化，有着较好的演变效果，在应用教学中，能够更好地满足基本的教学需求。在教学中，形成性评价教学方案的优势主要有如下四点：
首先，病例设计部分主要由教师将当前的教学内容进行简要设计，并通过合理的教学设施，促进在应用作用和应用问答形式上的课程模式形成。将其资料打印之后，应保证学生人手一份，并在课堂上进行学习分析。即可有效做到在教学应用基础上的应用效果，并通过合理的教学资源，为学生提供更为合理的教学指标。
其次，应当结合相应的学习环境，进行病例档案以及学习部分多个阶层的信息删选，并通过大面积的档案信息整理，从而选择合理的教学方案，并以此促进对学生在应用教育基础上的合理化执行。并且在进行课程讲解的过程中，教师需要联系学生提前做好演讲的准备，利用自身寻找的资料，完成课堂提问。
再次，在学习过程中，为更好地满足基本的教学需求，可结合课堂反馈提供需求，加强在教师批阅审核以及应用基础等多个角度上的任务执行。而在这个过程中，加强对学习课程过程中的信息反馈，也将成为调节课堂活动作用以及应用基础的主要措施。通过师生的相互点评，从而确保了在学生课程讲解过程中的应用需求，其应用则主要针对文献检索质量以及应用讲解范围。
最后，在教学过程中，聘请专家学者进行相应的讲解指导，可以更为精确地提升学生在学习过程中的短板。其可以采取较多旁听观摩以及教学评价等措施，做到取长补短、优良改进的作用，以此来确保教育专家在教学过程中的质量评估，并通过有效的专家意见，从而进一步地确保其基础教育经验在推广应用层面的教研，并通过教师以及学生的.代表座谈，从而确保课堂中学生和教师能够相互进行不足分析，从而进一步促进教师能力的发展。
而在现代教育中，为更好地满足基本的设施教育发展，促进在基础教育建设方面的推进应用，可结合相应的基础教育应用需求，实现在教育讨论和应用教育理论上的课程讲解实施，其作用，对文献检索需求的应用等，也都可以利用当下的基础教育建设，促进其不同的安全应用基础知识，促进其合理地应用教育理论。在进行积极性的教育措施应用上，通过病例问题讨论的应用，对教育文献的检索质量以及应用标准等都能够起到一定的促进作用，具有较高的推广价值。
在进行教学过程的评价改良中，通过人际关系上的目标改革，从而实现丰富教学形式的目的，为学生提供更有效的教学基础信息的使用条件，从根本上完善对疾病诊断治疗基础上的有效实施，从而实现对精神体系上的有效创建。
三、中医内科学课程形成性评价的实践课程思考
中医内科学在现代医学体系中的实际意义，正在不断提升，而为更好地满足基本的医学体系建设需求，在进行现代化的应用教育中，就需要提倡新颖的题材，激发学生的学习热情，让学生在不断提升个人思想意识上，加强对不同课程内容上的自我能力培养。在本次的分析探究中，可以简单认识到，中医理论思想对现代医学的发展有着一定的指引作用，因此中医内科学课程的现代化教育，可以结合现代西医的教学理念，进行整合分析，并从现代的教学基础出发对应用教学理念的改革进行提升。
相对于传统的教学模式来说，形成性评价教学的实践课程应用，可以提升学生在学习过程中的自我认知能力，同时结合现有的教学形式标准，促进学生个人能力的培养。在这个过程中，应用形成性评价的教学模式进行现代化教学，既可更好地满足基础的教学需求，同时也能够提升学生的自我思维能力培养。由于中医教学思想的特殊性，在应用教学的过程中，学生自身的相关科学性认识和思想上的认知容易固化，而通过合理的形成性价教学，则极大地提升了学生对学习过程中的自我评价和信息反馈，从而更好地保障了学生学习的积极性。
综上所述，在中医内科学的课程教学中，为更好地满足基本的教学需求，应用教学实践课程进行课堂讲解，在一定程度上，可以更好地满足其应用教学的有效性，教学实践应用基础，其形成性评价教学方式，值得进行推广应用。
篇13：中医内科学课程运用形成性评价教学的实践刍议论文
目前,医学教育已进入以能力培养为目标(Com- petence-based Educatior)的阶段,提倡以培养能力为 基础。反馈-矫正则是该阶段的重要环节,而形成 性评价（Formative Evaluatior)又是这一环节的重要 方法。
1关于形成性评价
1967年美国著名评论学家斯克里芬最初在《评 价方法论》中提出形成性评价。形成性评价与总结 性评价不同，强调教师把从学生中采集到的一些数 据给予学生及时反馈,帮助学生针对反馈信息进行 分析,促使学生主动反思建构提高学习效果。
在这一理念下形成了形成性评价常用FED 口 诀[1] ： (Feedback 为反馈，E (Encouragemen)为鼓励， D (Direction)为指导。在学生和教师的互动中，如果 上述3个方面都能做到，那么教学和学习均会取得 成功。H ancock等运用形成性反馈定量评测,通过对 学生自主演讲科目三阶段的评价及反馈，促进了其 学习责任感、思考严谨性、认知灵活性及职业素养和 沟通能力的形成E]。
篇14：中医内科学课程运用形成性评价教学的实践刍议论文
2.1 医学教育模式正从传统的知识传递向能力培 养转变，这就要求教师采用形成性评价对学生的学习状况进行及时评估。中医内科学是一门理论性和 实践性都很强的临床基础学科,其涉及的学科范围 广,理论抽象,逻辑性强,牵涉到各种中医基础理论 的综合理解和运用。2.1对象的选择与分类将选修中医内科学的04、6级中医临床专业学 生60人,按照随机对照原则分为对照组和实验组， 对照组30人,采取传统教学方法进行教学；实验组 30人,采用了布鲁姆的目标教学法，在反馈-矫正 的教学环节中，开展形成性评价教学方法。
2.2中医内科学形成性评价法方案总体设计在形成性评价教学活动中，病案设计是关键。 病例的选择主要采取由简单到复杂的原则，病例前 后之间有一定的相关性,或病情发展上的必然趋势、或病机演变的过程符合辩证规律。教学活动共包括 2~3个病例，可由同一个患者病程组成，兼顾《中医 内科学》教材中的不同病症。任课教师在充分熟悉 所选病例和相关课程内容的前提下,根据每一个具 体病例提出结构性或非结构性问题，通常每一病例 包括10个问题，问题根据病例的辩证思路程序及复 杂性由浅入深进行设计。题目内容要精,简短易答, 难度适中，使之能够体现“三基”反馈重点、难点知 识的掌握情况,促进学生理解、应用和知识迁移。
2.3中医内科学形成性评价法方案实施的过程设计形成性教学评价设计由病例设计、资料收集和 学习部分、课堂反馈、教师促进部分等四大部分组 成。
病例设计部分由教师按要求在课前两周把第一 份病例内容下发给学生，要求学生在一周内完成病 例后所提出的问题,学生完成后统一打印。
信息搜集和案例学习部分,学生可通过网络、期 刊等搜集资料、查找答案,并对资料加以整理后以书 面作业的形式上交。经教师批阅后选8_10名学生 作为代表,并于课前5天,联系学生请其做好演讲准 备,演讲题材、角度不限。
课堂反馈部分则通过第二、第三份病例采取同 样的方法操作,但选择的学生不与前重复。在选择 学生时可参考以往的学习成绩,做到不同层次均有 列入,尽可能让中下游学生有发言机会。每一次教 学活动用时为3课时,其中1、课时由学生发言,第 3课时由教师进行点评，注重反馈、指导，并总结该 课时的主要知识点。课程结束前由学生进行自评、互评,师生互评。在每次教学活动中，均安排10位 同学上台发言,发言过程中允许与台下的同学互动， 要求学生均能围绕每一病例的问题要点展开讨论， 实际教学过程中学生讲解内容之丰富、文献检索质 量普遍较高。
教师促进部分,以同行、专家、领导相结合的形 式开展。同一专业的'教师进行旁听观摩,教学评议， 可以起到相互学习、取长补短、改进方法的作用。组 织本学科专家、教育专家,进行横向教学质量评估检 查,可以提出建议,督促教学,推广成功经验。由教研 室、教务部门、学校领导组成评议小组,通过听课、检 查教案、同教师及学生代表座谈等形式,同时结合课 堂录像进行教师自我反思分析,帮助查找不足,促进 教师能力发展。
3.中医内科学课程形成性评价的实施效果
3.1中医内科学课程形成性评价的元评价方法 课程结束前采取学生自评、学生互评、教师评分 相结合的方法，学生本学科评价成绩，占总成绩的 20% ;课程结束时，实验组学生对形成性评价教学进 行评议,填写形成性评价教学反馈意见表(包括学生 对形成性评价教学的整体评价，与传统的教学相比 较,对形成性评价导师的专业水平的评价,对我科形 成性评价教学方法的其他建议和要求等）。期中和期 末，进行中医内科学书面理论考试，共占总成绩的 80%。
3.2统计学方法采用SPSS 13.0 forW indows软件包进行统计。 计量资料如正态分布且方差齐性,采用t检验,非正 态分布资料用非参数秩和检验，计数资料的比较采 用x2检验。
但同时也发现少数学生认为“增加了学习负 担”造成这一现象的原因主要是多年的应试教育使 得学生习惯于应付题海、书面笔试,学生对于大量的 信息搜集及处理能力不强,劳于应对。但医学是关 于人的科学，医师的工作基础是信息的搜集与处理， 住院医师的培养不仅要重视医学知识的教育，还要 重视学习与医师职业有关的人文社会科学知识，学 会正确处理与各种病人、与医护人员之间的关系气 因此,在全面素质培养的基础教育中，培养医学生的 创新精神、创新能力是医学校进行教学改革的核心 内容,是提高教育教学质量有效途径4]。形成性评价 要求学生与教师共同对学习过程中出现的问题进行 探讨(反馈、指导)，帮助学生学会学习，而鼓励是形 成性评价取得良好效果的重要手段。中医内科学教 学进行了课堂形成性评价的及时评价和反馈,从以 上两份量表可以看出，实验组由于强化了目标教学 中的形成性评价,尤其加强了对教学过程的评价反 馈矫正,保证了目标达成度，学生在学习兴趣、主动 性、态度方式、团队协作、人际沟通方面的统计结果 有显著差异,说明形成性评价对帮助教师完成中医 内科学教学目标和学生完成学习目标有显著作用， 可在教学上推进使用。熊阳H等认为运用形成性评 价可丰富教学形式,鼓励团队合作和独立思考精神。 宋先璐等在泌尿外科临床教学中运用形成性评价 法,在612人问卷调查中，有86.2%的学生选择取得 了学习的喜悦感和自豪感。
医学的本质是人学，医学教育的目的是培养人， 医学院校教学要向注重学生个性发展、培养学生创 新能力的以人为本的教育方向转变。只有加快这种 转变，才能满足知识经济对人才的需求变化,也才能 体现科学发展观。形成性评价将“以人为本”贯彻得 更加切实，在培养学生创新能力和提高教学质量上 的作用值得肯定。
