下面是小编给大家带来关于高三化学总复习学法指导论文（共含13篇），一起来看看吧，希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“gdfg456”一样，积极向本站投稿分享好文章。
篇1：高三化学总复习学法指导论文
高三化学总复习学法指导论文
一、紧扣教材，以“本”为纲
历年高考试题都没有超出教学大纲，都注意了试题在教材中的分布。总的讲覆盖面大，综合性强，单一考查某一知识点的试题较少，体现了源于课本而高于课本。因此在总复习中必须重视回归课本，发挥课本的主导作用，而不能只顾资料而忘了“本”。阅读课本时，要全面、仔细阅读课本内容，做到只字不漏，如教材上例题、习题，阅读材料，以及边框中的文字叙述等，都要认真阅读思考。在高考前一定要熟读课本两三遍以上，做到理解重点和难点，对于哪些属于了解内容、识记内容，理解内容，综合运用内容做到心中有数。
二、重视基础，全面复习
近5年来化学在高考中都不难，难度系数大都在0.5～0。65范围内，化学难度为0.63,难度为0.58，最难的难度系数也只不过是0.48。从的高考试题分析来看，基本概念和基本理论占57分，占试题总分值的52.78％，属于了解范畴的有24分，属于理解范畴的有63分，这两部分共87分，占试题分值的80.55%，还有所谓的难题是多个知识点的综合应用，如05年高考的27题，是包括了物质结构元素周期律的应用、元素化合物知识、有机反应、化学用语等知识的综合，也就是说难题是多知识点综合，并不是又偏又怪。从几次的训练来看还有很多同学对基本的热化学方程式、电子式的书写都还没有过关，因而在复习中，要在打好基础上下功夫，把注意力放在巩固所学的基础知识上，不要猎奇，不要搞“偏、难、高”的内容。试题再新颖，能力要求再高，也离不开基本知识和基本能的承载作用。也就是说任何复杂的问题都是由多个简单的问题组成。我们要重视基础知识、基本技能和基本方法的撑握。
三、适度总结，构建知识体系，提高能力
做题是巩固知识的一种重要手段，但不是说做题就可提升能力，能力是在观察、思考和不断尝试中提高的，我们决不能搞题海战术，逢题便做，浪费精力和时间却达不到复习的目的。因此，在总复习过程中，要根据章节内容，在教师的指导下做适量的练习。做完练习后，要进行反思，进行联想对比，对题目进行“一题多解”、“多题一解”、“一题多变”，这样虽花费了较多时间，但这远比盲目做题有效率，这有助于使自己将原来单元分章节的知识纵向和横向对比归纳整理，使知识进一步系统化、网络化、规律化，这样有助于将化学知识融会贯通，提高能力。
四、认真审题，避免粗心
多数考生高考答题时，由于粗心，把一些本来应该知道的题答错而丢分，以至后悔不已。因此考试时一定要十分细心，切不可马虎大意，马虎粗心是高考的大敌。粗心也不是一时的毛病，考试时有的考生加了小心，却照样马虎。应该认识到一丝不苟不仅是细心的问题，而且是一种科学态度，也是一项基本功。既然如此，要避免考试时的粗心，关键是应该有严谨治学的态度，在平时就应狠下功夫，养成从不含混的习惯。平时做题时就应该何处马虎，就在何处找原因，找克服的方法。天长日久，不马虎才能成为一种基本功。作为临场考试时避免粗心的一个实用的补救措施是每做完一题后快速回扫一下，尽量换个角度去看问题。扫一遍往往可一眼看出破绽或觉出不妥，进一步检查以证实，譬如，回扫一下，完全可以避免将选择题中选“不正确的”选项选成“正确的”选项，可以发现相对原子质量还是摩尔质量，是元素符号还是名称，是原子结构示意图，还是分子式、电子式、结构式、结构简式。这样我们能够减少不必要的损失。
五、建立错题本
很多高考状元的`一个经验就是有一个错题本，把高中三年的错误都作好记录，每半个学期整理一遍，然后把已经很熟悉的已经改正过来的错误删除，接着再增加新的错误。到高考前的最后一个月，时间短，要再进行系统的复习已不太可能，这时可以翻看这里面的旧帐，这叫温故知新吧，好处是可以知道自己的薄弱环节和易犯错误之处，针对性强，目的明确。
六、注重细节，规范作答
很多考生考完后自认为不错，待分数揭榜却与自己估分相差甚远，05届的考生这个问题显得优为突出，比如理综普遍高估20多分，这都与学生不规范作答有关。我把今年高考试题的评分细则跟大家解读一下，并对学生答题不规范情况举例分析。如化学方程式分子式写错或没配平不得分，没有写条件或配平系数扩大、缩写，气体、沉淀没标明要扣1分，不符合要求的不给分，如元素养名称与元素符号，分子式、电子式、结构式、结构简式及原子结构示意图等，化学方程式与离子方程式等。物理量的单位不符不给分，如相对分子质量，摩尔质量，质量，物质的量，物质的量浓度等，重要名称写错别字没有分，如醛基、酯化反应、碳碳双键等。
篇2：高三化学复习分类学法指导
化学元素
元素化学集中在第一本书(必修1)后半部分的无机化学内容，它是整个高中阶段知识最琐碎的一块内容。各版教材里面，都是按照元素种类进行分别的讲解，换言之，就是把每一种元素分别有什么反应、有什么性质都一一讲解，学生去理解和记忆。
在这种背景下，显而易见的一个特点就是：元素化学要记的细节特别多，而对于一种元素又要掌握它的多种相关物质，知识点显得杂而碎。所以必须针对性的给出可操作的方法：
1、自行绘制物质转化框图——一定要自己书写。
比如说，老师把碱金属这一块差不多讲完了，我在复习的时候就要自己在纸上画一边碱金属这一块所有相关物质之间的转化关系图，把铝单质、氢氧化铝、氯化铝等等我自己能够想到的物质都写进框图里，并且思考每一步转化发生的化学反应条件。这样做的好处在于既复习了一遍重要的方程式，又从整体上对这一元素有了全局性的了解。
需要强调的是“自行”，很多同学喜欢直接看一些教辅资料上已经归纳好的类似框图而不愿自己动手画，我的建议是先自己画一遍之后与参考资料对比，一来自己画过的印象远比看书深刻，二来很可能你的确掌握了90%的内容，但是如果自己没有画过一遍，就可能发现不了剩下那10%的漏洞。
2、上课：自己记录常考点——克服侥幸心理。
元素化学虽然知识点碎内容多，但是在考试中高频率出现的往往就是那么几个翻来覆去的常考点。尤其是有经验的老师，在上课过程中一定会强调重要的知识点。所以这样一来，学习元素化学的时候上课效率就很重要了，因为老师上课特别强调的，往往就是考试常出的。
其实很多同学知道这个道理，但是上课时候仍旧是不愿意或者不习惯做笔记，认为自己能够记住或者潜在心理暗示自己“记了也不一定会考”——这就是一种侥幸心理。但是事实上，这种心理的长期存在就会导致忽略的问题越来越多，最后到了考试又发现自己脑子里记住的东西半知半解，到头来还是失分。所以，我的建议是：除非你有惊人的记忆能力，不然“好记性不如烂笔头”，尤其是老师强调过的内容，你不认真做点笔记而放之任之，于心何忍?
3、做题：总结高频考点与易错考点——做过就忘等于没做。
很多同学问：对于高一刚开始接触的化学来说，元素化学这一块需不需要做很多题?我的答案是：有时间多做题绝对是好事，但是重要的不是题目做的多少，而是做过后你从这些题中收获了多少。
一直以来，我对“刷题”这种方法都是持中立的态度的——有的学生题目做的很多，但是有些类型的题目仍旧是每次做每次错，那你做那么多题目的意义在哪里呢?
元素化学这一块，如我上面强调的那样，虽然知识点多，但是每种物质常考的考点与题型也就那么几类。所以建议同学们要养成一个好的习惯：一是要对做过的题目有印象，二是要对自己错误的地方做好记录。
举个例子，比如我今天做到了一道需要我区分液氯与氯水的题目，几天后又做到一道类似的，那么就应该提醒自己：这算是一类高频考点，可以在笔记本上专门记录下来;又比如，我今天做到了一道关于Al元素的图像题但是做错了，那么首先要想错误原因究竟是计算问题、审题问题还是知识本身没掌握好?只有思考才能真正厘清问题所在处，然后再自己总结归纳：如果是审题问题，是不是以后可以读题时圈圈点点?如果是计算问题，是不是可以再细心一点?如果是知识点问题，有没有必要在笔记本上记下来以后提醒自己?如果用撒以上的方法做题，才是把一道题目的价值发挥到了最大化，比盲目做10道题有用的多。
反应原理
反应原理是高中化学中最偏于“理科”的一部分，它需要高要求的计算能力与逻辑推导能力。从本质上说，元素化学、有机化学都是在教学生“反应产物是什么”，而“反应原理”在教学生“为什么会这样反应”。所以，认识清楚这一部分它在化学中的作用，我们就容易对症下药地给出一些指导方法。
1、最基础——理解概念，自己区分易混淆处。
很多同学认为反应原理就是“计算”，其实这是一个认识上的误区。反应原理这一部分的学习，首先最重要的应该是打好基础，这里的基础指的就是要把常考的概念理解透彻。
2、理思路——前后学习的内容有什么联系?是否可以相互解释?
如上面所说的，反应原理本身就是一个很强调逻辑推演的部分，而且事实上，这一块内容前后有很大的关联程度：从热力学综述开始，先后引入了速率、平衡、水解、沉淀等等子章节，每一个子章节之间都是可以互相帮助解释、帮助记忆的。在平时的上课、做题当中，养成一个不断思考的习惯，自己把这各个原理之间的思路理清晰，对于这一部分的学习是很有帮助的。
那么关键问题就是到底应该怎么做呢?举个例子，比如今天老师上课讲到一个关于化学平衡状态下的平衡移动问题，其中就用到了热力学当中反应速率的知识点，最后得出“温度升高导致反应速率变大进一步导致平衡移动”这样的结论，这个时候你就可以意识到“平衡”与“反应速率”就这样联系起来了。
类似的，这样的情况可以体现在任何时候，比如自己做题、自己复习的时候，但是关键的一点就在于：自己要养成思考和梳理的习惯。我们常说要多思考，那么在这一部分，多考虑一下各个子章节之间的联系，如果能够在整体上有一个把握，自然对一些综合性的大题不会感到素手无策。
3、做归纳——变化到底有几种?每种都有什么方法?
反应原理其中一个重要的考点就是考察条件变化时相应的物理量会怎么变化，对于这类问题许多同学肯定不陌生，往往会面对题目却记不清楚。所以我们要说的是：功夫在于平时，精华在于总结。
比如平衡移动问题中，改变一个条件时别的物理量怎么变化，平衡怎么移动，这样的问题很多教辅资料上有详细归纳，老师也会做整理总结，但是关键在于，和之前说的一样：光看不做假把式。所有的总结，如果你只是听过一遍看过一遍，自己不花点时间想一想、动手写一写，那么很可能下次做题你还是要再去看一遍。所以，归纳总结的工作，自己做一遍，胜过听十遍。
4、谈计算——要用简便方法时认清前提，面对复杂问题时找好方法，任何计算都耐心仔细。
在高考中，至少有一道大题专门考察反应原理部分的理解与计算，所以这部分一定是一个重头戏，往往一个答案就是好几分。计算问题有的简单有的复杂，但是有一些共通的注意点：
①上课时老师会讲一些快速计算的方法，比如“等效平衡法”、“中间容器法”等等，很多同学会感慨这样的方法计算起来可以节省时间。但是关键问题在于，很多方法的运用是有它的固有前提的，比如“等效平衡法”的应用就要求必须是投料成比例的情况。所以，如果不关注方法适用的条件，用快速计算、简便计算还有什么意义呢?
②有的问题看起来很棘手，这个时候就把自己所能写出来的东西先全部写下来，在已有东西的基础上去思考一般用什么方法去做。这里不便于举例，只是希望同学们记住一条：考试时再紧张，也稍微花点时间思考：在你已有条件的基础上，你解决此类问题的常用方法有哪些——硬算法?转化法?……然后从中找出你认为合适的去尝试。
③最后就是需要强调的计算问题。很多同学常说：不就是算错了嘛，小问题。事实上，如果你经常算错，这肯定不是小问题。计算出错的原因有很多，可能是因为打草稿太潦草、计算时常弄错正负号等等，所以我的一个提醒是：务必把为什么会算错得问题从根本上揪出来，仅仅归结于算错却不知道原因到底是什么，很可能就成为了高中学习中的一个顽疾，影响的不仅仅是化学这一门学科。
备战高考化学考点
1.元素化学的“3条线”
复习元素及其化合物的知识，采用“知识主线——知识点——知识网”的方式，可以关注以下“3条线”，将元素及其化合物知识结构化，从而达到条理化、系统化、整体化。
(1)知识线
a)以某种具体物质为线索。金属单质(非金属单质)——重要化合物——主要性质——应用——对环境影响。其中对“性质”的复习应归纳为：物质类属的通性、氧化性、还原性、在水溶液中的行为等方面。“应用”则包括：物质制备、物质检验、物质的分类提纯、环保科研中的应用等。
b)以某种元素为线索。元素——单质——氧化物——对应水化物——盐，掌握元素单质及其化合物之间的转化关系。
c)以元素的化合价变化为线索。掌握物质的化学性质及规律，以及它们之间的转化关系。
(2)方法线
化学反应类型讲清反应规律：每一种元素的单质及其化合物，复习它们之间的转化关系时，应按反应类型注重讲清化学反应的规律，避免因死记硬背化学反应方程式而产生对化学方程式恐惧、混乱、乱用、误用等问题.常见物质间的反应规律有：氧化还原反应规律、元素周期规律。
(3)价值线
a)无机物在生产、生活和科技中的应用价值。
b)无机物及性质与科技、经济和社会的联系价值。
c)无机物及性质对人类生产、生活、环境的影响价值。
2.元素及其化合物的“3个结合”
元素及其化合物知识与基本理论、实验和计算密切联系，在复习元素及其化合物的任何一个，都可以将这三块内容穿插其中。
(1)与基本理论结合
在复习元素及其化合物知识时，运用物质结构、元素周期律、氧化还原、化学平衡等理论加深理解某些元素化合物知识，同时又能加深对基本理论的理解并灵活运用。
(2)与实验结合
化学是一门以实验为基础的学科。复习元素及其化合物时，必须结合一些典型实验进行教学，不但能提高学习兴趣，而且能加深对知识的理解和运用。
(3)与计算结合
复习元素及其化合物的性质时，将定性深化为定量是必不可少的，与计算结合，既巩固加深对物质性质的理解和运用，又可提高学生的分析和计算能力。
篇3：如何进行高三化学总复习
如何进行高三化学总复习
如何进行高三化学总复习作者：孙荣华
近几年来高考化学试题，总的讲覆盖面大，综合性强，单一知识点的测验题较少，单一识记题较少，基本实验内容的题较少。体现了源于课本而高于课本。因此，高三化学总复习阶段必须坚持三到位。即基础知识到位，逻辑思维到位，分析问题和解决问题的能力到位。通过复习使自己将原来分课时分单元学习的知识进一步系统化、网络化、规律化。通过复习使自己原有知识链中薄弱环节得到加强，错误理解的概念得到纠正。总之通过复习使自己掌握中学化学技能和基本知识，提高观察、思维、想象、记忆、表达、自学等诸多能力。
众所周知，知识是构成能力的一种重要因素，知识的积累、深化、扩展、创新对能力有很大的依赖性。因此，在复习中必须注意到把握好能力与知识的相互依赖，互相转化，共同增长。
不同内容三到位的要求不同。基础知识到位，就是把近期普通高校“招生考试说明”作为总复习的原则和指导思想。认真掌握知识的要点、概念、概念间的异同点及其联系。思维方法到位，就是要求想问题时深层次理解教材内容，善于思考，全面识别事物，全方位的掌握事物的本质和合理解决问题的方法。具体要用物质结构、元素周期律、化学平衡、电解质的电离理论、氧化―还原理论统观全局。把握事物共性与个性间的关系，用发展的观点紧纳化学反应与化工生产原理，使自己学会找主要矛盾，对具体问题具体分析。能力到位，就是理解问题要深刻，推理要严密，能举一反三，以一贯十，灵活的迁移知识，综合运用知识，学会选准解题的思路，优化解题思路，能灵活规范地操作重要的实验。为此，在复习过程中切不可超越教材要求把知识任意伸展，也不要把较高要求的内容作为复习的重点，更不能搞题海战术，造成事倍功半。具体复习方法如下：
一、阅读教材，以本为纲
课本是高考命题的依据。复习泊关键首先要过好课本关。任何复习资料都不能代替课本。因此，在总复习中必须重视课本的阅读。阅读课本时，要全面看课本内容，如，书上例题，有关习题，课本演示实验和有关的分组实验。在看书过程中要划出重点和难点，了解哪些知识属于记忆性内容，哪些属于理解性内容，哪些属于综合运用内容，做到心中有数。
俄国教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学家乌申斯基指出，复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。如果一味的看书，不细读、精读，是必引起味同嚼蜡之感。因此，在看书前必须明确章节学习目标。如化学平衡一章，要知道这一章是中学化学重要理论部分之一，它用动态的观点揭示了可逆反应的基本规律。这一章的重点在于动态和平衡，影响平衡移动的条件。在阅读中着重掌握概念的内涵和外延，勒沙特列原理及其应用。同时，必须通过看书对课本知识进行整理归纳，进行分析综合，找出知识的.内在联系，使点、线、面结合形成知识网络，可通过表解形式、图解形式加以归纳。如在阅读摩尔、反应热一章时，可列表如下
又如，“分子结构”中易混淆的概念较多，可建立下列概念系统：
有了上述网络和基本概念的有效储存，在遇到问题时，才能迅速将知识分解、迁移、转换、重组，使问题得到解决。
二、抓好基础、全面复习
复习中，要在打好基础上下功夫，把注意力放在巩固所学的基础知识上，不要猎奇，不要搞“偏、难、高”的内容。对于大纲不要求的内容，要坚决删掉。如磷酸式盐和碱的反应，较复杂的氧化还原反应以及涉及量的关系的一类离子反应，硝酸盐的分解产物，过氧
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篇4：高三化学的复习指导
高三化学复习方法
一、继续读好课本、用好课本，正确处理好课本与练习题的关系
在多年的高考化学复习中，发现有的同学在高三复习时完全丢开课本的知识体系，不在课本的知识点和重点知识上下功夫，而是盲目地练了大量的练习题，但对课本上的知识还存在不少问题。这只能是抓了“芝麻”丢了“西瓜”。大家都知道：课本是复习的依据，更是教师编、选一切练习题、测试题的依据。因此在高三复习阶段，仍然要继续读好课本、用好课本，还要正确处理好课本与练习题的关系，因为任何练习题、任何参考资料都不能完全代替课本。
二、对化学知识进行系统的梳理，使普遍的知识规律化、零碎的知识系统化
高三复习的主要目的就是对已基本掌握的零碎的知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化;对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使自己掌握的知识更为扎实、更为系统，更具有实际应用的本领，更具有分析问题和解决问题的能力。
三、把握复习备考的重点和方向
化学课程标准和《考试说明》是中学化学教学的基本依据，也是高考化学问题的基本依据。研究课程标准和考纲，对照近五年的高考试题，有目的地找出课本上的知识点和考点，把课本知识进行适当的深化和提高，有针对性地选适量的不同类型题进行精练，切忌搞题海战术。许多教师的经验表明，高考复习阶段使用400个左右的题目就可以获得令人满意的训练效果，最根本的问题是要让每一个训练题都落到实处;而传统的“题海战术”往往是“水过地皮湿”，学生整天泡在“题海”中疲于奔命，过后却收获甚微。
如何高效复习化学
1、首先明确，任何化学反应，从元素周期表角度考虑
化学的反应原理都是最外电子层是否“饱和”的问题，物态的化合价基本符合元素周期表分规律，只有少数多化合价的，要抄下牢记。做一个专门学化学的笔记本，把“非常规”的记录，包括所有反应的特殊颜色、气体、沉淀、变价等值的注意的特殊反应和元素。
2、其次重点记录，特殊元素，一定要牢记分清
特殊元素就是反应能产生特殊气体、沉淀、颜色的元素，还有变价元素、组合元素(酸根)等，这些都高考化学的考点与解题入手点。在本博有归纳化学解题入手点大全，里面全都是特殊反应、易混知识点。希望大家自己总结，而不是认为有了这些内容，就高枕无忧。
3、运用比较，同中求异
在元素化合物中有一些元素化合物之间存在着相同点、不同点和相互联系，容易引起混淆，对于这些物质，可采用比较法，进行综合分析，一一进行对照比较分析，找出其共性和差异，以获得牢固、系统、准确的知识。
4、联系实际，灵活运用
在复习中，应尽可能将元素化合物与生产、生活、环境、自然、能源等实际问题紧密联系起来，使学生感到化学知识是有源之水，有本之木，学习化学知识不仅仅是用于考试的，而是有实际意义的。
高考化学的那些审题技巧
1.审题要认真：
许多时候答案就应藏在题干中，在高考化学考试中要仔细审题，审题时如果遗漏了题给信息，或者不能正确理解信息，就会给答题埋下隐患，使解题陷入困境，不但做不对题，还占用了高考考场上宝贵的时间，危害很大。细心的审题，正确理解和把握给信息，充分挖掘隐含信息是正确解决高考化学题的前提。
2.在化学考试中，审题应注意以下几点：
关键字：关键字是解题的切入口，解题的核心信息。关键字可以在题干中，也可以在问题中，一个题干下的问题可能是连续的，也可能是独立的。关键字多为与化学学科有关的，也有看似与化学无关的。
审题型：审题型是指要看清题目属于辨析概念类型的还是计算类型的，属于考查物质性质的，还是考查实验操作的等等。审清题目的类型对于解题是至关重要的，不同类型的题目处理的方法和思路不太一样，只有审清题目类型才能按照合理的解题思路处理。
审要求：题目往往对结果的表达有特定的要求。
这些都应引起学生足够的重视，养成良好的审题习惯，避免“所答所问”造成的不必要的失分。
审突破口：特殊结构、特殊的化学性质、特殊的物理性质、特殊反应形式、有催化剂参与的无机反应、应用数据的推断、框图推断中重复出现的物质等等。
审有效数字：
①使用仪器的精度。
②试题所给的数据的处理。
③题目的明确要求。
篇5：高三化学复习指导方法
高三化学复习方法
一、整合教材、科学安排
复习时要以化学知识块、教材章节、方法与技能相结合的方式整合教材。并按概念和理论(一)—— 无机元素化合物 —— 概念和理论(二)—— 有机化学 —— 方法与技能的主线形成单元，进行复习。并将计算和实验融合、穿插到各单元中。在整合教材组成单元的过程中，注意感受知识的内在联系和规律，形成完整的知识结构和网络，促进能力的培养和提高。
二、注重基础、落实细节
高考要求的化学主干知识有25条：(1)原子结构(2)元素周期律、周期表(3)分子结构、晶体类型(4)化学反应与能量(热化学方程式)(5)反应速率与化学平衡(6)电解质溶液(PH、离子方程式、水解、电解等)(7)氧化还原原理的应用(8)典型的非金属卤素(9)氧族元素(10)氮族元素(11)碳族元素(12)碱金属(13)镁铝铁(14)同分异构(15)烃及其衍生物(16)糖类、蛋白质、油酯(17)有机合成材料(18)物质的量及计算(19)化学式和结构式计算(20)方程式计算(22)化学实验常用仪器及操作(23)实验室制法(24)物质的检验、分离、推断(25)化学实验设计
因为化学内容比较简单，所以对细节的要求非常严格，书写和表达的正确、规范往往决定高考的成败。为此，充分利用课堂教学和作业练习，强化化学方程式、离子方程式书写的配平;有机化学方程式书写的小分子不掉;有机结构式、结构简式书写中C-C键、C-H 键、C=O键、苯环的到位;强化官能团位于左边的正确书写等等。要训练和培养尽量用化学语言进行准确、完整、简洁地表述。并严格化学计算的步骤，运算准确，表达规范。
三、训练思维，注重能力的培养
第一轮复习应在通读、精读教材的基础上梳理、归纳知识，按教材中每章小结的知识网络图形成本章的知识结构。将教材章与章之间的知识网络按知识的内在联系和规律形成知识体系，以便应用时能快速、准确地提取相关知识，解决高三化学问题。要用“结构——位置——性质”、“原理——装置——操作——现象——结论——分析——评价”、“类比和逻辑推理”、“实验探究”、“建模思想”等化学学习方法，复习掌握高三化学知识，提升学科能力。
复习中可以精心选择近几年的高考试题作为典型题进行分析、训练，加强审题方法、解题思路、解题技巧的指导和总结，加大练习力度，严格按照要求答题，及时反馈、矫正，使解题能力的培养、提高落实到位。
第一轮复习应根据掌握知识的情况，多穿插一些小专题，侧重训练、提高某种单项能力，如：离子方程式书写、离子共存、离子浓度大小判断、热化学方程式书写、无机元素化合物性质推导、化学计算基本方法(一、二、三、四)、化学实验中的实验原理设计、仪器设计、操作方法设计、有机同分异构体推导(限制条件与不限制条件)、有机分子式确定、有机官能团推导等等。对于多种能力的综合训练，第一轮复习不可涉及过多，以免要求太高，一时达不到，会挫伤学习积极性。
高三如何快速提高化学成绩
要注重化学的基础学习
进入高中之后，学生需要学习的高中化学知识非常多。其中也有很多非常相似的名称，学生需要分辨这些名称，也需要了解这些化学元素的化学性质，不同的化学元素可能性质相似，而相同的化学元素，由于化学键不同，导致这些化学物质的稳定性，化学特性都不同。
看似相同的一些元素，由于组成特点不同，就导致这些学生需要通过不同的方式解出这些化学题目。高中化学学习好方法有哪些?通过一段时间的学习，学生能够掌握更多学习方法，学生也能够通过老师的教授，能够掌握更多学科知识。
高中生高中化学学习好方法有哪些?学生需要掌握更多的知识点，只有全方面的掌握知识点之后，学生的学习成绩才能够得到提高。化学这门学科，除了需要掌握更多的化学知识点化学反应方程式之外，也需要了解更多的同类元素。
牢记化学元素周期表
化学的反应原理都是最外电子层是否“饱和”的问题，舞台的化合价基本符合元素周期表分规律，只有少数多化合价的，要死记硬背下来。通过复习化学反应方程式，对照化学周期表思考，就能得出结论。参照最外电子层分布规律和同主族元素排列顺序，一切的氧化还原、水解电离，原本搞不清概念的你，现在在你面前，你会发现小小的一张周期表，对你学化学的帮助，有多么的给力!特殊元素指的是反应能产生特殊气体、沉淀、颜色的元素。还有变价元素，组合元素等。这些都高考化学的考点与解题入手点。
化学复习是应该注意哪些
原理的内容既然还没有复习到，暂时可以先放放，重点在必修一的内容，必修一量大难度小，需要花很多精力来记忆物质性质和方程式，没有其他的好办法，同时还要通过大量的习题练习来融会贯通。默写方程式是一种较好的记忆物质性质的方式，可以考虑一下。然后进行配套的练习。选择题可以采用整理错题的方式，尤其是电化学，与氧化还原反应关联性是非常强的。
高中化学实验题常见现象汇总
在化学反应中实验现象是非常重要的，下面是高中化学实验中常见的一部分反应现象：
1、加热试管中碳酸氢铵：有刺激性气味气体生成，试管上有液滴生成。
2、氢气在空气中燃烧：火焰呈现淡蓝色;在氯气中燃烧：发出苍白色火焰，产生大量的热。
3、在试管中用氢气还原氧化铜：黑色氧化铜变为红色物质，试管口有液滴生成。
4、用木炭粉还原氧化铜粉末，使生成气体通入澄清石灰水，黑色氧化铜变为有光泽的金属颗粒，石灰水变浑浊。
5、在硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液：有蓝色絮状沉淀生成。
6、氯气遇到湿的有色布条：有色布条的颜色退去。
7、向盛有石灰水的试管里，注入浓的碳酸钠溶液：有白色沉淀生成。
8、硫化氢气体不完全燃烧(在火焰上罩上蒸发皿)：火焰呈淡蓝色(蒸发皿底部有黄色的粉末)。
9、光照甲烷与氯气的混合气体：黄绿色逐渐变浅，时间较长，(容器内壁有液滴生成)。
10、在空气中点燃乙烯：火焰明亮，有黑烟产生，放出热量;在空气中点燃乙炔：火焰明亮，有浓烟产生，放出热量。
11、在盛有少量苯酚的试管中滴入过量的浓溴水：有白色沉淀生成。
12、蛋白质遇到浓HNO3溶液：变成黄色;紫色的石蕊试液遇碱：变成蓝色;无色酚酞试液遇碱：变成红色。
13、在空气中点燃甲烷，并在火焰上放干冷烧杯：火焰呈淡蓝色，烧杯内壁有液滴产生。
14、苯与溴在有铁粉做催化剂的条件下反应：有白雾产生，生成物油状且带有褐色。
15、将少量甲苯倒入适量的高锰酸钾溶液中，振荡：紫色褪色。
篇6：高三英语总复习语法指导
高三英语总复习语法指导
重点难点回顾stomach－stomachs radio - radios, photo - photos, piano - pianos
bamboo - bamboos, zoo - zoos
a German－three Germans, an American－two Americans
man servant－men servants; woman doctor－women doctors;
man cook - men cooks; woman singer - women singers
papers 报纸, 文件manners礼貌 goods货物 works 工厂, 著作
looks 外表 glasses 眼镜 greens青菜 hairs几根头发
times 时代 sands 沙滩, 沙地 irons脚镣手铐 drinks饮料
forces 军队 spirits 酒精, 情绪
keep(break) one's word 守(失)信 leave word 留言
a man of his word 有信用的人 in a word 简言之?
word for(by) word 逐字地 upon my word 说实在话
eat one words 收回前言, 认错 in other words 换句话说
the last words 临终的话 waste one's words 白费口舌
have words with 与某人吵嘴
have a few words (a word) with 与某人说几句话
a friend of my father's; a few friends of Liming's ;
that book of Liming's; two friends of my brother's
1)主语形式虽为单数, 但意义为复数, 谓语动词用复数。例如:
The crowd were running for their lives．
单数形式代表复数内容的.词有:people, police , cattle, militia(民兵)等。
2)主语形式为复数, 而意义上却是单数, 谓语动词用单数。例如:
The news was very exciting．
形复意单的单词有news, works(工厂)和一些以ics结尾的学科名称,physics, politics, economics,mathematics等。
某些集体名词, 如people, police, cattle, militia 等, 只当复数看待, 谓语动词必须用复数。例如:The police are searching for him.
Five minutes is enough to do this exercise．
Each boy and each girl wants to serve the people in future．
More than one student has seen the film.
Many a ship has been damaged in the storm.
More members than one are against your plan.
一些有两个部分构成的名词表示衣物或工具作主语时, 谓语通常用复数形式, 如:glasses, clothes, trousers, shoes, compasses, chopsticks, scissors等。
但如果主语用“a kind of , a pair of , a series of等加名词”构成时, 谓语动词一般用单数形式。例如:A pair of shoes was on the desk．
this kind of men的谓语用单数, men of this kind和these kind of men的谓语用复数。all kinds of 后跟复数名词, 谓语用复数形式。
并列主语如果指的是同一个人、同一事物或同一概念时, 谓语动词用单数形式, 这时and后面的名词没有冠词。例如:
Truth and honesty is the best policy．
The girl's tea
>>篇7：高三英语总复习语法指导
重点难点回顾
A
stomach－stomachs radio - radios, photo - photos, piano - pianos
bamboo - bamboos, zoo - zoos
a German－three Germans, an American－two Americans
man servant－men servants; woman doctor－women doctors;
man cook - men cooks; woman singer - women singers
papers 报纸, 文件manners礼貌 goods货物 works 工厂, 著作
looks 外表 glasses 眼镜 greens青菜 hairs几根头发
times 时代 sands 沙滩, 沙地 irons脚镣手铐 drinks饮料
forces 军队 spirits 酒精, 情绪
keep(break) one's word 守(失)信 leave word 留言
a man of his word 有信用的人 in a word 简言之
word for(by) word 逐字地 upon my word 说实在话
eat one words 收回前言, 认错 in other words 换句话说
the last words 临终的话 waste one's words 白费口舌
have words with 与某人吵嘴
have a few words (a word) with 与某人说几句话
a friend of my father's; a few friends of Liming's ;
that book of Liming's; two friends of my brother's
B
1)主语形式虽为单数, 但意义为复数, 谓语动词用复数。例如:
The crowd were running for their lives．
单数形式代表复数内容的词有:people, police , cattle, militia(民兵)等。
2)主语形式为复数, 而意义上却是单数, 谓语动词用单数。例如:
The news was very exciting．
形复意单的单词有news, works(工厂)和一些以ics结尾的学科名称,physics, politics, economics,mathematics等。
某些集体名词, 如people, police, cattle, militia 等, 只当复数看待, 谓语动词必须用复数。例如:The police are searching for him.
Five minutes is enough to do this exercise．
Each boy and each girl wants to serve the people in future．
More than one student has seen the film.
Many a ship has been damaged in the storm.
More members than one are against your plan.
一些有两个部分构成的名词表示衣物或工具作主语时, 谓语通常用复数形式, 如:glasses, clothes, trousers, shoes, compasses, chopsticks, scissors等。
但如果主语用“a kind of , a pair of , a series of等加名词”构成时, 谓语动词一般用单数形式。例如:A pair of shoes was on the desk．
this kind of men的谓语用单数, men of this kind和these kind of men的谓语用复数。all kinds of 后跟复数名词, 谓语用复数形式。
并列主语如果指的是同一个人、同一事物或同一概念时, 谓语动词用单数形式, 这时and后面的名词没有冠词。例如:
Truth and honesty is the best policy．
The girl's teacher and friend is a young doctor．
To love and to be loved is the great happiness.
Going to bed early and getting up early is a good habit.
A knife and fork is on the table.
当主语后面跟有as well as, as much as , no less than, along with, with, like, rather than, together with, but, except, besides, including, in addition to等引导的词组时, 其谓语动词的单、复数按主语的单、复数而定。例如:
The teacher as well as the students was excited．
The room with its furniture was rented．
A (great) number of, many, a few 修饰可数复数名词, 其短语作主语时, 谓语动词用复数; a little, much, a great deal of,a large amount of 修饰不可数名词, 其短语作主语时, 谓语动词用单数。
如果主语由“the＋形容词(或过去分词)”结构担任时, 谓语通常用复数, 这类词有:the brave, the poor, the rich, the blind, the young, the old, the sick, the dead, the deaf and dumb, the oppressed, the injured, the wounded, the unemployed等；
当主语后面跟有as well as, as much as , no less than, along with, with, like, rather than, together with, but, except, besides, including, in addition to等引导的词组时, 其谓语动词的单、复数按主语的单、复数而定。例如:
The teacher as well as the students was excited．
The room with its furniture was rented．
关系代词who, that, which等在定语从句中作主语时, 其谓语动词的数应与句中先行词的数一致。例如:
Those who want to go please sign your names here．
Some of the energy that is used by man comes from the sun．
19)疑问代词who, what, which 作主语时, 谓语动词可根据说话人所要表达的意思决定单复数。例如:
Who lives next door? It is Xiao Liu. Who live next door? It is Zhang and Liu.
Which is (are) your book(s)? What produce(s) heat?
two score of people中应加“of”，
但three score and ten people “七十人”中不加of。
scores of people指“许多人”
C
表示“在几十年代”用in＋the＋“逢十的数词复数”。例如：
in the 1990s 或90's或nineties．
季节、月份、星期、节日、假日、一日三餐、学科名称，球类、棋类名词名称前一般不加冠词。
1/2 one(a) half 1/4 one(a) quarter
D
系动词be，grow，get，become，feel，appear，prove，seem，look，keep，smell，taste，sound，turn，remain
E
限定词+数量形容词(序数词在前，基数词在后)+性状形容词+大小、长短、高低等形体+新旧+颜色+国藉+材料
Those three beautiful large square old brown wood table
某些以a-开首的形容词例如：afraid，alike，alone，asleep，awake, alive 等只能作表语,不能作定语。
某些以-ly结尾的词是形容词而不是副词。例如：friendly，lively， lovely，lonely，likely，deadly，silly，orderly, timely等。
plenty of， a lot of 一般不用于疑问句和否定句中，通常用many或much代替。
1)close接近地 closely仔细地，密切地
2)free 免费地freely自由地,无拘束地
3)hard努力地hardly几乎不
4)late 晚，迟 lately近来
5)most 极,非常 mostly主要地
6)wide广阔地，充分地 widely广泛地
7)high高 highly高度地，非常地
8)deep深，迟 deeply抽象意义的“深”
9)loud大声地loudly大声地(含有喧闹的意思)
10)near邻近nearly几乎
good well/better best bad/ill,badly worse worst
many/much more most little less least
far farther/further farthest/furthest old elder/older eldest/oldest
比较级的用法
①双方比较，表示一方超过另一方时，用“比较级＋than”的结构表示。
例如：This pen is better than that one．
②表示一方不及另一方时，用“less＋原级＋than”的结构表示。例如：
This room is less beautiful than that one．
③表示一方超过另一方的程度或数量时，可在比较级前加表示程度的状语，如：even，a lot，a bit，a little，still，much，far, yet, by far等修饰。例如：He works even harder than before．
注意:英语的比较级前如无even, still,或yet 等时,译成汉语时可用“较”或“……一些”或不译出,一般不可用“更”,如:
She is better than she was yesterday.她比昨天好些了。
Please come earlier tomorrow.请明天早点来。
注意:by far 通常用于强调最高级。用于比较级时,一般放在比较级的后面, 如放在前面,应在二者中间加“the”。
如:He is taller by far than his brother. He is by far the taller of the two brothers.
④表示一方随另一方的程度而变化时，用“the＋比较级(主语+谓语),the＋比较级(主语+谓语)”的结构。例如：
The harder he works，the happier he feels．
⑤不与其它事物相比，表示本身程度的改变时，用“比较级＋and＋比较级”的结构。例如：The weather is getting colder and colder．
The girl becomes more and more beautiful．
⑥某些以-or结尾的形容词进行比较时，用to代替than。(这些词有inferior，superior，junior，senior，prior等。例如：
He is superior to Mr Wang in mathematics．
⑦在比较从句中为了避免重复，我们通常用that(those)，one(ones)代替前面出现的名词。that指物，one既可指人，也可指物。that可代替可数名词单数和不可数名词，而one只能代替可数名词。例如：
The book on the table is more interesting than that on the desk．
A box made of iron is stronger than one made of wood．
⑧表示倍数的比较级有如下几种句型:
A) A is three (four,etc.) times the size (height, length, width,etc) of B.
例如:The new building is four times the size (the height) of the old one.
这座新楼是那座旧楼的四倍大(四倍高)。
(这座新楼比那座旧楼大三倍［高三倍］)。
B) A is three (four, etc.) times as big (high, long, wide, etc.) as B.例如:
Asia is four times as large as Europe.亚洲是欧洲的四倍大。
(亚洲比欧洲大三倍。)
C) A is three (four,etc.) times bigger (higher, longer, wider,etc.) than B.
例如:Your school is three times bigger than ours.
你们的学校比我们的学校大三倍。(你们的学校是我们学校的四倍大。)
用 times 表示倍数, 一般只限于表示包括基数在内三倍或三倍以上的数。表示两倍可以用 twice 或 double
3)最高级的用法
①三者或三者以上相比，表示最高程度时，用“the＋最高级”的结构表示。这种句式一般常有表示比较范围的介词短语。例如：
Zhang Hua is the tallest of the three．He works (the) hardest in his class．
②最高级可被序数词以及much, by far, nearly, almost, by no means, not quite, not really,nothing like等词语所修饰。例如:
This hat is by far/ much/ nearly/ almost / not nearly/by no means/ not quite/nothing like the biggest.
How much did the second most expensive hat coat?
③表示“最高程度”的形容词，如excellent，extreme，perfect等，没有最高级，也不能用比较级。
④形容词最高级修饰作表语或介词宾语的名词、代词时，被修饰的词往往省略。He is the tallest (boy) in his class．
⑤作状语的副词最高级前可以不加定冠词。例如：
Of all the boys he came (the) earliest．
如果复数名词前有many、few，不可数名词前有much、little等表示量的形容词时，该用so而不用such。如：
I've had so many falls that I'm black and blue all over.
Mr White got so little money a month that he could hardly keep body and soul together.
但little不表示数量而表示“小”的意思时,仍用such。如:
They are such little children that the they cannot clean the house by themslves.
6)almost与nearly
①两者都可以修饰 all, every, always等词，都可以用于否定句中。
②在very, pretty, not后用nearly, 不用almost。例如：
I'm not nearly ready.
③在any, no, none, never前用almost, 不用nearly。例如：
I almost never see her.
F
need 表示“需要”或“必须”,作情态动词时,仅用于否定句或疑问句中。在肯定句中一般用must, have to, ought to或should 代替。例如：
You needn't come so early. Need I finish the work today? －－Yes, you must.
注意：needn't＋不定式的完成式“表示本来不必做某事而实际上做了某事”。例如：You needn't have waited for me.
“should＋have＋过去分词”表示应该做到而实际上没有做到。
You should have started earlier.
“ought to + have + 过去分词”表示过去应做某事而实际未做。
You ought to have helped him (but you didn't)
书报的标题,小说等情节介绍常用一般现在时。
G
表示感觉,愿望和状态的某些动词如have,be,hear,see,like等词一般不用进行时。
有些动词形式上是主动结构,但表示被动的意思。常见的有可和 well, easily 等副词连用的不及物动词sell,wash,write,read,clean,cook等。例如：
The cloth washes well.这布很经洗。
The new product sells well.这新产品很畅销。
The pen writes well.这支笔很好写。
虚拟语气在动词 arrange,command, demand, desire,insist, order,propose, request, require, suggest等后面的宾语从句中用“(should)＋ 动词原形”。
例如：We suggested that we (should) have a meeting.
We insisted that they (should) go with us.
The doctor ordered that she (should) stay in bed for a few days.
He demanded that we (should) start right away.
注意:insist 作“力言”、“强调”解时,宾语从句不用虚拟语气。只有当 insist 作“坚持(认为),”“坚持(应该)”解时宾语从句才用虚拟语气。例如:
Mike insisted that he had never stolen anything.
作advice,idea,order,demand,plan,proposal,suggestion,request等名词的表语从句和同位语从句,其谓语动词要用虚拟语气的结构“(should)＋动词原形”。例如：We all agreed to his suggestion that we(should) go to Beijing for sightseeing.
My idea is that we (should) do exercises first.
在feel,hear,listen to,look at,notice,observe,see, watch,have,let,make等词后的补足语中,不定式不带to。但是这些句子如果变成被动结构时,就必须带to。例如：I often hear him sing the song. He is often heard to sing the song.
注意：不定式动词在介词but, except, besides后面时,如果这些介词之前有行为动词do的各种形式,那么,这些介词后的不定式不带to,否则要带to.如：
She could do nothing but cry. What do you like to do besides swim?
I have no choice but to go.
作定语的不定式如果是不及物动词,或者不定式所修饰的名词或代词是不定式动作的地点、工具等,不定式后面须有相应的介词。例如：
He is looking for a room to live in. There is nothing to worry about.
Please give me a knife to cut with.
在 It is no use/good,not any use/good,useless,There is no 等后必须用动名词。
2)作表语。例如：Her job is teaching.
3)作宾语。例如：He is fond of playing football. I like swimming.
注① admit,appreciate,avoid,consider,delay,dislike,enjoy,escape,excuse,face,feel like,finish,forgive,give up,imagine,include, keep,mention,mind,miss,practise,put off,resist,risk,suggest, can't help, can't stand(无法忍受)等动词后可以用动名词作宾语,但不能用不定式。
注②forget, go on,like,mean,regret, remember, stop, try等动词可带动名词或不定式作宾语,但意义上有区别。
I remember doing the exercise .(我记得做过练习。)
I must remember to do it .(我必须记着做这事。)
I tried not to go there.(我设法不去那里。)
I tried doing it again.(我试着又干了一次。)]
Stop speaking .(不要讲话。)He stopped to talk .(他停下来讲话。)
mean to do 有意... mean doing意味着...
I mean to come early today.(我打算今天早些来。)
Missing the train means waiting for another hour.
(误了这趟火车意味着再等一个小时。)
注③在allow, advise, forbid, permit 等动词后直接跟动词作宾语时,要用动名词形式,如果后面有名词或代词作宾语,然后再跟动词作宾语补足语时,其宾语补足语用带to的不定式。例如：
We don't allow smoking here. We don't allow students to smoke.
注④动词need,require,want作“需要”解,其后跟动词作它的宾语时,若表示的含义是被动的,必须用动名词,或不定式的被动式。例如：
The window needs(requires, wants)cleaning(to be cleaned).
注⑤在短语devote to, look forward to, pay attention to, stick to,to be used to, object to,thank you for, excuse me for 等后的动词也必须用动名词形式。例如：I look forward to hearing from you soon.
H
过去分词、现在分词一般被动式及完成被动式作状语的比较：
1)过去分词与现在分词一般被动式都有被动意义，有时两者无多大区别。
例如:(Being) seized with a sudden fear, she gave a scream.
在某些情况下，二者则是有区别的。例如：
United, we stand; divided, we fall.(条件)
Badly polluted, the water cannot be drunk.(原因)
Being written in haste, the composition is full of mistakes.
(原因,强调写的过程,故应用现在分词一般被动式)
2)有时过去分词与现在分词完成被动式皆表示已完成的动作，在意义上无多大区别。例如：
(Having been) weakened by storms, the bridge was no longer safe.
但有时是有区别的。例如：
Having been deserted by his guide, he couldn't find his way through the jungle.(为了强调已完成的动作)
Asked to stay, I couldn't very well refuse.
(这里 asked 可能意味着 having been asked, 也可能意味着when/since I was asked, 但用了 having been asked 就不会有歧义。)
下面句中过去分词表示的时间与谓语动词所表示的时间相同，所以不能代之以强调先于谓语动词的现在分词完成被动式。例如：
Covered with confusion, I left the room.我很窘地离开了房间。
United, we stand; divided, we fall. 团结则存，分裂则亡。
3)有时现在分词一般式的被动式与其完成式的被动式完全同义，皆表示已完成的动作。这时用一般式的被动式较好。例如：Being surrounded (Having been surrounded)the enemy troups were forced to surrender.
I
前句的谓语是there be,后边的疑问部分也用there be形式。例如：
There is a radio on the table,isn't there? Yes,there is.
前句的谓语动词为 have to /had to 时,其疑问部分的谓语动词通常用do 的适当形式。例如:We have to get up at four tomorrow, don't we?
They had to leave early, didn't they?
前句的谓语动词为used to 时,其疑问部分的谓语动词可采取两种形式。
例如:He used to live in London, use(d)n't he /didn't he?
There used to be a cinema here before the war, use(d)n't there /didn't there?
前句的谓语动词是ought to, 则疑问部分的谓语动词通常用ought /oughtn't 代替。例如:Such things ought not to be allowed, ought they?
He ought to be punished, oughtn't he?
但在正式文体中,用ought we not形式。例如:
We ought to go, ought we not?或We ought to go ,should we not?
当陈述部分有dare 或need 时,若dare 和need为实义动词,疑问部分的谓语用do 的适当形式;若dare 和need 为情态动词,疑问部分用dare 或need 构成。例如:We need to do it, don't we? You daren't go there, dare you?
含有情态动词must的句子表示推则,作“想必”解时,疑问部分要根据must后面的不定式结构的时态来确定,不可用mustn't。若前句强调对现在情况的推测,疑问部分用aren't(isn't)十主语,例如：You must be tired,aren't you?
注意:若陈述部分的must表示“有必要”时,附加疑问句部分则用needn't。
例如：You must go home right now, needn't you?
当mustn't 表示禁止时,附加疑问部分一般用must。如：
You mustn't walk on grass, must you?
前句谓语动词是must have＋过去分词时,若前句强调对过去情况的推测(一般有过去时间状语),疑问部分的谓语动词用didn't＋主语;若前句强调动作的完成,疑问部分的谓语动词用haven't(hasn't)＋主语, 例如：
He must have met her yesterday, didn't he?
You must have seen the film, haven't you?
陈述句谓语部分出现否定词缀时(前缀或后缀),疑问部分仍用否定结构。例如:He is unfit for his office, isn't he?
如果陈述部分包含有no,never,hardly,seldom,few,little,nowhere,nothing等否定或半否定词时,疑问部分用肯定形式。例如：He is hardly 14 years old,is he?
如果陈述部分的主语为everyone,someone,no one等不定代词,其疑问部分的主语可用he,也可用they,从而疑问部分的谓语动词也可用复数形式。例如：
Everyone knows his job, doesn't he? Everyone knows their job,don't they?
No one was hurt,were they?
如果陈述部分的主语是指示代词this,that等时,疑问部分的主语在形式上与前者不同,但在逻辑上却与前者一致。例如：This is very important,isn't it?
如果陈述部分是 I'm...结构,附加疑问部分一般用 aren't I。
例如：I'm late, aren't I?
如果陈述部分以不定式代词one作主语,附加疑问部分的主语在正式的场合用one,在非正式的场合用you。例如：One can't be too careful,can one(you)?
Have a cup of tea, will you? Let's go there,shall we?
但：Let us go there,will you?
J
同位语从句跟在名词后面,进一步说明该名词的具体内容。引导同位语从句的名词主要有fact,news,promise,idea,truth等。连接词用that (不用which),及连接副词how, when, where, why等。例如：
His delay is due to the fact that the car went wrong halfway.
The news that our team has won the match is true.
She asked the reason why there was a delay.
关联词只能用whether不能用if表示“是否”的情况如下:
A)在表语从句和同位语从句中。例如：
The question is whether the film is worth seeing.
The news whether our team has won the match is unknown.
B)在主语从句中,只有用it作形式主语时,whether和if都能引导主语从句,否则,也只能用whether。例如：
Whether we shall attend the meeting hasn't been decided yet.
It hasn't been decided whether(if)we shall attend the meeting.
C)在介词之后。(介词往往可以省略)例如：
It all depends (on) whether) they will support us.
D)后面直接跟动词不定式时。例如：He doesn't know whether to stay or not.
E)后面紧接or not 时。例如：We didn't know whether or not she was ready.
F)引导让步状语从句,只能用whether。例如：
Whether you like it or not, you must do it well.
G)用if会引起歧义时。例如：Please let me know if you like it.
该句有两个意思：“请告诉我你是否喜欢”。
或“如果你喜欢,请告诉我。”用了whether就可以避免。
②关联词if,whether均可使用的情况如下：
A)引导宾语从句。例如：I wonder if(whether) the news is true or not.
B)在“be＋形容词”之后。 例如：He was not sure whether(if) it is right or wrong.
③关联词只能用whether或if,不能用that的情况如下：若doubt一词作“怀疑”解接宾语从句时,主句为肯定句用whether或if,主句为否定句或疑问句用that。例如：I doubt whether he will come soon.
I do not doubt that he will come soon. Do you doubt that he will come soon?
K
在下面几种情况下必须用“that”引导定语从句：
1)先行词是不定代词：all,few,little, much,something,nothing,anything等。
例如：All that we have to do is to practise every day.
2)先行词被序数词或形容词最高级所修饰。例如：
The first lesson that I learned will never be forgotten.
3)先行词被all,any,every, each, few,little,no,some, 等修饰。例如：
I have read all the book [ZZ(Z](that)[ZZ)] you gave me.
4)先行词被 the only, the very, the same, the last 修饰时。例如:
He is the only person that I want to talk to.
5)先行词既有人又有物时。例如：
They talked of things and persons that they remembered in the school.
4.由when,where,why引导的定语从句。例如：
I know the reason why he came late.
This is the place where we lived for 5 years.
I will never forget the day when I met Mr.Liu.
注意：先行词是表示地点时,有时用where,有时用that (which)引导定语从句。这时要根据从句的谓语动词是及物的还是不及物的。如果是及物的就用that(which),否则用where。例如：This is the house where he lived last year.
This is the house that (which) he visited last year.
用no sooner…than和hardly…when引导的从句表示“刚……就……”。主句中的动词一般用过去完成时,从句用过去时;而且主句一般倒装,把助动词had提到前面。例如：Hardly had I entered the room when I heard a loud noise.
当我们要表示“某件事已成”时,应用“was (were) able to”,而不能用“could”。例如：He was able to go to the party yesterday evening and he enjoyed himself very much.
L
倒 装
英语句子的自然语序是主语在前,谓语动词在后。把谓语动词放在主语之前,就叫倒装结构。如果全部谓语放在主语之前,叫全部例装;如果只把助动词或情态动词放在主语之前就叫部分倒装。倒装结构通常用于下列场合。
(一)完全倒装
1.用于there be句型。例如：There are many students in the classroom.
2.用于“here (there,now,then)＋不及物动词＋主语”的句型中,或以out,in,up,down,away等副词开头的句子里,以表示强调。例如：
Here comes the bus. There goes the bell.
Now comes your turn. Out went the children.
注：代词作主语时,主谓语序不变。例如：Here it is. Here he comes.
3.当句首状语为表示地点的介词词组时,也常常引起全部倒装。例如:
South of the city lies a big steel factory.
From the valley came a frightening sound.
4.表语置于句首时,倒装结构为“表语+连系动词+主语”。
1)形容词+连系动词+主语
Present at the meeting were Professor White,Professor Smith and many other guests.
2)过去分词+连系动词+主语
Gone are the days when they could do what they liked to the Chinese people.
3)介词短语+be+主语
Among the goods are Christmas trees, flowers, candles and toys.
5.用于so,nor,neither开头的句子,表示重复前句部分内容。原句的谓语应与前句谓语的时态、形式相一致。例如：He has been to Beijing. So have I.
Li Wei can't answer the question. Neither can I.
6.为了保持句子平衡,或为了强调表语或状语,或使上下文紧密衔接时。
1)They arrived at a farmhouse,in front of which sat a small boy.
2)Inside the pyramids are the burial rooms for the kings and queens and long passages to these rooms.
(二)部分倒装
1.用于疑问句。例如：Do you speak English?
2.用于省略if的虚拟条件状语从句。例如：
Had you reviewed your lessons,you might have passed the examination.
3.用于“形容词(或名词、动词)+as(though)引导的让步状语从句中。例如：Pretty as she is ,she is not clever. Try as he would, he might fail again.
注意：1)在用as(though)引导的让步状语从句中,如果主语较长,也可实行全部倒装。例如：Difficult as was the chemistry homework, it was finished in time.
2)如果从句的表语是名词,其名词前不加任何冠词。例如：
Child as he was, he had to make a living.
4.用于no sooner…than…,hardly…when和not until的句型中。例如：
Not until the teacher came did he finish his homework.
5.用于never,hardly,seldom,scarcely, barely, little,often,at no time,not only,not once等词开头的句子。例如：
Never shall I do this again. Little did he know who the woman was.
6.用于以only开头的句子(only修饰副词,介词短语或状语从句时)。例如：
Only this afternoon did I finish the novel.Only in this way can yo master English.
Only when he told me did I realize what trouble he was in.
如果only后面的词组不是状语,则不用倒装。例如：
Only Wang Ling knows this.
7.如果直接引语后注明引语是什么人说的,而且主语是名词时,用倒装结构;主语是代词时,一般不用倒装。例如：“Let's go,” said the man.
8.用于某些表示祝愿的句子。例如：May you succeed!祝你成功!
篇8：高三化学二轮复习策略指导
高三化学二轮复习策略指导
一、明确任务
一轮复习基本是按知识模块与课本的章节顺序综合，梳理知识细节、构建知识网络，而二轮复习则是按照模块化、程序化的方式进行综合训练，所以二轮复习节奏更快、强度更高。
二轮复习的主要任务，一是形成知识网络系统并强化记忆。二是在系统把握整体知识的基础上，通过大量练习，培养学生综合灵活运用知识的学科能力。解题的过程中，注意提高速度及准确性。做到既要“对”，又要“快”。
二、具体建议
二轮复习主要是通过练习强化对知识的理解和应用。综合训练与专题训练相结合，练题的同时注意归纳总结，比如有机推断专题，钢铁的腐蚀、离子反应等专题。同时，训练答题的准确性、规范性，提高解题速度，多整理易错点、失分点，并进行强化练习。信息题则要学会如何去粗取精、去伪存真。
1、专题训练、归纳总结
近几年的高考化学试卷，逐年倾向于“能力立意”，更加注重能力和素质的考查。同时由于试题数目有限，高考卷考察的知识点也比较固定。所以专题练习可以按照题型和知识点分类专题练习。以北京高考题为例，7道选择题中，电化学(原电池、电解池或者金属的防护和腐蚀)、化学反应速率和平衡、方程式的正误判断、实验题是常考题目，我们就可以按照这样的专题进行练习。练习时，注意归纳总结，反思复习，找出同一类题目之间的共通点，同时构建知识点之间的联系，形成完整的知识体系，以题目“反刍”知识，以知识指导题目。
2、限时训练、综合训练
(1)限时训练
理综化学的选择题并不多，北京卷7道，考试时10-15分钟内完成比较合适，建议学生给自己规定一个时间，对每一个专题模块或者综合训练时进行限时训练，防止大量题海战术时脑疲劳，做题效率下降。
(2)综合训练
每周进行一次学科内综合训练。以北京卷为例，7道Ⅰ卷选择题，4道Ⅱ卷题，限时45分钟完成。45分钟时间虽然紧张，但不能给得太多时间。此用意在于：①提高解题速度;②提高阅读、审题能力;③学会合理舍弃，同时调整考试心理，提高考试技巧。
3、跳出题海、突出方法
由于复习时间紧任务重，要使学生在有限的时间内复习掌握大量知识并形成知识网络，就必须跳出题海，突出方法，提高复习效率。突出主干知识相关的题目和题型，新题、难题、偏题适当舍弃。注意建立知识之间的练习，注重对思维能力的训练，注重对学习方法归纳，并留出时间思考和通读课本。
解题时有意识地进行思维能力训练，找出该题所涉及的知识点(审题)→回忆、联想相关的知识(构思)→应用知识点解决问题(解答)。要注意无论专题训练还是综合训练，都必须目的明确，落到实处，重在效果，达到训练几道题通晓一类题的目的，切忌贪多求全，题海战术，疲于奔命。
高三化学备考指导及建议
1.增加熟练度
我们在备考的过程中，一度要增加对知识点的熟练度。而其中最有效的方法就是将到的北京高考真题，每套试题做三遍以上。每次记录完成时间，并且准备错题本，从而加强对高考化学的熟练度。而对高考化学主客观题的分数设置与做题时间安排来看，我们需要将化学的选择题准确而迅速地做出，这样才能保证我们高考化学的得分率。
2.掌握解题技巧
在有限的时间内有效地将题目做出，这就需要同学们要掌握一些关键的解题技巧。而这一技巧的掌握则需要同学们在新东方课堂里关注老师们的解题方法，通过简单的方法串联起主要的知识点。例如我们在记忆化学方程式的时候，就需要我们通过多维度的网状记忆进行记忆，可以从现象、置换、还原性、氧化剂等多个角度对方程式进行记忆。
高三化学必须注意的四大招数
招数一：善待课本，巩固双基，挖掘隐形关系
课本和教材是专家、学者们创造性的研究成果，经过长期、反复的实践和修订，现已相当成熟，书本里蕴含着众多科学思想的精华。据初步统计，中学化学所涉及的概念及理论大大小小共有220多个，它们构建了中学化学的基础，也就是说，基本概念及基本理论的复习在整个化学复习中起着奠基、支撑的重要作用，基本概念及基本理论不过关，后面的复习就会感到障碍重重。因此，必须切实注意这一环节的复习，讲究方法，注重实效，努力把每一个概念及理论真正弄清楚。例如对催化剂的认识，教材这样定义：“能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质都不改变的物质”。几乎所有学生都能背诵，粗看往往不能理解其深层含义;假如我们对其细细品味一番，枯燥的概念就会变得生动有趣——我们可以思索一下“催化剂是否参与了化学反应?“对化学反应速率而言，‘改变’一词指加快或是减慢?”“‘化学性质都不改变’，那物理性质会变吗”等问题。经过一番折腾，对催化剂的认识就会达到相当高的层次。
再者，课本中的众多知识点，需要仔细比较、认真琢磨的非常多。例如原子质量、同位素相对原子质量、同位素质量数、元素相对原子质量、元素近似相对原子质量;同位素与同分异构体、同系物、同素异形体、同一物质等等。对课本中许多相似、相关、相对、相依的概念、性质、实验等内容，应采用比较复习的方法。通过多角度、多层次的比较，明确其共性，认清其差异，达到真正掌握实质之目的。
透析近几年的高考化学实验题，可以发现几乎所有试题均来自课本上的学生演示实验及课后学生实验。因此，在老师指导下，将十几个典型实验弄清原理，反复拆开重组，相信你定会大有所获。
招数二：经常联想，善于总结，把握知识网络
经过，高一高二阶段化学的学习，有些同学觉得个别知识点已学会。其实，高考考场得分，学会仅是一方面，还应总结归纳、经常联想，找出同类题解法的规律，才能更有把握不失分。也就是说，化学学习，重在掌握规律。有人说，化学难学，要记的东西太多了，这话不全对。实际上，关键在于怎样记。例如对无机化学来说，我们学习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”为线索;学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。
有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及相互转化;理解了同分异构体，就会感觉到有机物的种类繁多实在是微不足道……这样，通过多种途径、循环往复的联想，不仅可以加深对所学知识的记忆，而且有助于思维发散能力的培养。实践证明，光有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自功能。所以在高三复习阶段的重要任务就是要在老师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。
招数三：讲究方法，归纳技巧，勇于号脉高考
纵观近几年化学高考试题，一个明显的特征是考题不偏、不怪、不超纲，命题风格基本保持稳定，没有出现大起大落的变化。很明显，命题者在向我们传输一个信号：要重视研究历年高考题!高考试题有关基本概念的考查内容大致分为八个方面：物质的组成和变化;相对原子质量和相对分子质量;离子共存问题;氧化还原反应;离子方程式;物质的量;阿佛加德罗常数;化学反应中的能量变化等等。
基本技能的考查为元素化合物知识的的横向联系及与生产、生活实际相结合。因此，对高考试题“陈”题新做，将做过的试题进行创造性的重组，推陈出新，不失是一个好办法。高考命题与新课程改革是相互促进、相辅相成的，复习时可将近几年的高考试题科学归类，联系教材，通过梳理相关知识点，讲究方法，归纳技巧，勇于号脉高考;因此在选做习题时，要听从老师的安排，注重做后反思，如一题多解或多题一解;善于分析和仔细把握题中的隐含信息，灵活应用简单方法，如氧化还原反应及电化学习题中的电子守恒等。再如已知有机物的分子式确定各种同分异构体的结构简式，采用顺口溜：“主链从长渐缩短，支链由整到分散，位置由中移到边，写毕命名来检验”，这样就避免了遗漏或重复，十分快捷，非常实用。
招数四：把握重点，消除盲点，切实做好纠错
分析近几年的高考化学试题，重点其实就是可拉开距离的重要知识点，即疑点和盲点;要走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈，除了思想上要予高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正;对“事故易发地带”有意识地加以强化训练是一条有效的途径。每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点;然后因人而异的采取强化的纠错方式加以解决。这里就扼要介绍几种常见纠错做法，以供参考。
1.摘抄法：将纠错内容分类摘抄，在其题下或旁边加以注释;
2.剪贴法：将纠错题目从试卷上剪裁下来，按照时间、科目、类别分别贴在不同的纠错本上，并在题目下部或旁边加上注释;
3.在资料及试卷上纠错：有序整理资料及试卷，或按时间段、或按类别、或按科目地分门别类，加以注释;
4.将纠错还原到课本：将纠错点还原到课本上，在课本知识点相应处，用不同字符标记纠错点，同时在其下部或旁边或附一纸片，标出该点纠错题目位置、出处，错误原由及简易分析等内容。
篇9：高三的化学复习的论文
关于高三的化学复习的论文
摘 要：本点重点介绍了教师如何引导学生运用合理的复习策略进行高三化学总复习，意在和同行们共同探讨提高高三化学总复习效率的方法和途径。
关键词：复习策略 复习效率
化学总复习是高三学生对中学化学知识的再学习、再认识、再整合的过程，是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。在此过程中，学生自始至终是学习的主体，是教与学过程中的关键因素。因此，在化学总复习中，强化对学生进行复习方法即复习策略的指导，充分调动学生的主观能动性，就成了提高化学总复习效益的关键。 复习策略是指学生在高三这一特定阶段内的认知策略或学习策略，而对认知或学习策略的研究则是当代教育心理学最热门的研究课题之一。
加涅认为，认知策略是学习者调节他自己的内部注意、学习、记忆和思维过程的各种技能。那么，在化学总复习中如何指导学生运用策略合理地进行复习呢？
1.行为控制策略
元学习理论认为，人是积极主动的机体，能够计划未来，监视现在，能够有效地控制自己的学习过程。在化学复习中培养和强化学生控制自己的学习活动不仅是必要的，而且是可行的，它不仅能调动学生的主动性、自觉性，充分发挥学生的主体作用，提高复习效率，而且是培养学生的奋斗精神和责任感的重要途径。
1.1 确立志向目标。
进入高三的学生，其心理发展和认知水平已有了进一步的提高，适时地引导学生结合自己的实际，制定符合个性的志向目标，如考大学、学技术、当作家、当医生等，以此调动学生的自我激励机制，形成正确的价值取向，为搞好复习奠定基础。
1.2 制定学习目标。
在学生志向目标的基础上，进一步引导学生制定符合自己实际的复习目标和相应的复习计划，使学生在远大之志和具体的学习实际相结合。如在复习前，教师把复习内容提前呈现给学生，并提出复习目标和能力要求，让学生根据自身的实际和需求，自主地制定复习计划，把主动权真正地交给学生，最大限度地调动学生积极性。
1.3 制定自我监控计划。
在学习活动中，学习目标的实施离不开学习者的自我监控。元学习理论认为元认知能力包括：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择达到目标的最适宜的学习方法和学习方式；善于总结自己在达成目标过程中的成功和失败教训，及时采取补救措施或调节自己的学习方式和学习方法等几种能力。因此，在化学总复习过程中，教师应根据不同的复习任务和复习内容，引导学生制定学习活动中的自我监控计划，比如，从记忆效果和学习效益监控学习活动中的有意注意水平；从解题速度的快慢监控知识掌握的熟练程度；从解题过程监控思维的方法及灵活性等，以保证学生复习的顺利进行，不断提高复习质量和复习效率。
2.信息研究策略
明确复习的目的、对象和任务是搞好总复习的前提，要解决好这个问题，就必须引导学生对一些信息进行深入的研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，保证复习计划得以顺利实施。
2.1 研究高考化学试题。
高考化学试题是化学总复习的风向标，无论是考查方式还是考查的内容都具有一定的导向作用。如高考化学试题中的连续性和稳定性，始终保持着稳中有变的原则。因此在复习过程中，教师应结合复习内容分阶段向学生呈现本地区近几年的高考试题，引导学生寻找其中的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，帮助学生理清复习的思路、制定相应的复习的策略。
2.2 关注教材和新大纲的变化。
与以往教材、大纲相比较，现在使用的新版教材和大纲的内容及其能力要求层次均发生了很大的变化，如实验比重加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和科技、化学史等阅读材料，很显然，这些变化将体现在高考命题中，引导学生关注、熟悉教材和新大纲的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性和针对性。此外，全国各地的高考模拟试题、科研测试题等均属于高考信息研究的对象。
3.主次协调策略
对刚刚进入高三的同学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料、陷入“题海”，虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此要随时对学生进行指导，使学生保持清醒的头脑，努力处理好下列几种关系，自觉地监控自己的学习过程。
3.1 教材为主、复习资料为辅。
教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中应以《考试说明》作指导，以教材为主，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务的，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。正确的做法是精选一套复习资料作为主要参考书，供整理知识，并进行巩固练习，在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学化学基础知识和基本技能。
3.2 重视基础、培养能力。
基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少了扎根的土壤。所以，化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能，如复习化学概念、理论时，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化，而复习元素及其化合物等规律性较强的知识时，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用，同时规范化学用语的使用，规范语言文字的表达能力，积极探索解题过程中的思维方法，长期坚持，基础知识和技能得以巩固、能力得以提高。
3.3 化学学科知识和其他学科知识并进。
化学是一门重要的基础自然科学，与数学、物理、生物乃至社会发展各方面都有密切的联系，不仅在知识上有相互融合和渗透，而且分析处理问题的方法也有相同、相似或者可以相互借鉴的地方。这一点不仅在教材中有所体现，而且在近几年的高考试题中也有充分的体现，如化学与社会生产、生活实际，化学与新科技、新发现等相互联系的试题有增加的趋势。因此，在复习中可以化学知识为主干，找出化学与其他学科的结合点、交叉点，并以此为基础向其他学科领域延伸、扩散，实现从单一学科知识和能力向综合科的综合知识和能力转化，促进综合素质的提高，切实培养解决化学与社会等实际问题的能力。
3.4 练习量和复习效率相得益彰。
练习是化学总复习的重要组成部分，是运用知识解决问题的再学习、再认识过程，也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力的重要途径，但练习量必须合理，以保证质量为前提，避免简单的机械重复和陷入“题海”。通过练习要达到强化记忆、熟练地掌握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节扩大知识的应用范围和提高能力的目的，从而提高复习效率。
4.认知加工策略
化学总复习的实质是学生在原有认知结构的基础上对化学信息进行深加工的过程，D.P.Ausubel认为，有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入学习者原有的认知结构之中。从化学总复习的'过程看，目前使用较多的仍然是传统意义上的练习、反馈模式，但这种模式不利于师生发现认知过程中错误的根源，当试题稍加改变，错误又会出现，致使复习效率极低。因此，引导学生建立精细、有效的认知加工策略对提高复习效率具有非常重要的现实意义。
4.1 灌输化学思想。
化学思想是化学家在长期的实践活动中形成的，既是他们对化学研究领域和研究对象的看法和观点，又是他们研究、解决化学问题的思路和方法，如“宏观与微观相统一”的思想、“个别与一般，特殊与普遍相互依存”的思想、“量变引起质变”的思想、“定性与定量相结合”的思想，以及中学化学中的多学科渗透思想、分类讨论思想、问题转化思想和整体分析思想等。在化学总复习中，向学生灌输这些化学思想，有利于学生形成化学观念，有利于学生运用化学的视角去认识和解决相关的问题。
4.2 掌握记忆方法。
记忆就是记住学习材料或保持信息的有效方法，在化学总复习中强化记忆是巩固知识、掌握技能，并形成各种能力的重要基础。怎样记忆？如何增强记忆效果？这显然是教师教学工作中的重要任务之一。首先，根据“遗忘曲线”可知，记忆存在着“先快后慢”的遗忘规律，复习中应引导学生合理安排记忆重复的时间和次数，如采取“先密后疏”、“先及时后分散”的策略，有利于提高记忆的效果。其二，应引导学生使用合适的复习方式，如限时记忆和分散记忆相结合，整体记忆和分散记忆相结合，多种感官协同记忆等。第三，应引导学生针对不同的复习内容使用合理的记忆方法，如规律记忆法、比较记忆法、联想记忆法、理解记忆法等。
4.3 训练学科思维方法。
从认知过程看，解决问题是信息加工过程中的最高级阶段。提高学生运用知识解决问题的能力是化学总复习教学的一个重要目标，而解决问题的能力的主要表现就是思维能力。在化学复习中，教师应结合具体的化学问题，引导和训练学生的学科思维方法，促使学生形成具体的解题思路，为解决实际问题铺平道路。化学学科中常用的思维方法有非逻辑思维中的直觉思维、想象思维和联想思维，逻辑思维中的分析与综合、归纳与演绎、类比与假设，发散思维中的逆向思维、侧向思维和多向思维等等。当然，学科思维方法的指导和训练不能脱离学科实例和练习，而应贯穿于日常的教学之中，通过对一些典型例题的求解过程引导学生去细心地体会、总结和交流并反复的运用、逐渐掌握。
5.多思善想策略
化学总复习的范围是有限的 ，要想在有限的时间里达到最佳的复习效果，只能采用科学的方法，开动脑筋，多思善想。对此，教师应耐心、细致地做好下列相关问题的指导工作。
5.1 精读教材、字斟字酌。
认真、仔细地阅读教材是每个高三学生复习的基本任务之一，阅读教材的策略应注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。全面性是指对中学化学知识和技能都要一一复习到位，既有高中知识，又有初中知识；既有知识内容，又有课后习题；既有演示实验，又有学生分组实验等。重点性是指集中力量对教材中的关键性知识（人们常说的考点），进行反复阅读、深刻理解，以点带面形成知识结构。如同分异构体的本质是分子式相同而结构不同，内涵有组成元素“量”的关系相同，外延有同分异构体的书写、判断等。精确性是指对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面，如规范地使用化学用语，正确、全面的表达实验现象和操作要点等。联系性是指各知识点之间的相互关系及其前因后果，如与离子反应有关的知识有离子反应方程式的书写和正误判断、离子共存问题、离子浓度大小比较、离子的检验和推断、溶液的导电性变化等。应用性是指通过复习要学会运用知识解决实际问题的方法，如元素周期律、周期表涵盖的内容相当丰富，可以进行元素位、构、性相互推断，预测未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。
5.2 学会反思、提高能力。
能力的培养是化学总复习的另一个重要任务，它通常包括观察能力、思维能力、实验能力和计算能力，其中思维能力是认识能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能办得到的，依然要经过长期的积累和有意识的培养。因此，在复习过程中，特别是做题、单元考试、大型考试后，要引导学生常回头看一看，停下来想一想，自己的复习有没有实效？是不是使知识得到了巩固和深化？分析问题和解决问题的能力是否有了提高？要善于从自己的实际出发，有针对性地进行知识复习和解题训练。并不是做完练习题简单地对对答案就万事大吉了，而是进一步思考：该题考查了什么内容？其本质特征是什么？还有其它更好的解法吗？对典型习题、代表性习题更要多下工夫，不仅一题一得，更要一题多得，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘等，以此培养良好的思维品质（严密性、敏捷性、深刻性、创造性和广阔性）。长期坚持，就能化平凡为神奇：能掌握化学知识及其运用的内在规律和联系，善于抓住关键，灵活地解决化学问题；能驾御化学问题的全貌，抓联系、作比较、会归纳、能延伸；能另辟蹊径、不拘一格地解决实际问题。
6.修身养性策略
健康向上、勇于进取、自信自强的积极心态是搞好复习的重要保证，不仅是高考成功的关键，也是今后进一步学习和生活的基础。积极的心态有赖于平时不断地调整和锤炼，对此教师应进行积极指导，消除不良情绪、克服焦虑状态、集中注意力、有效地使用学习时间。
6.1 正确对待考试。
在高三复习过程中，考试是频繁的，由于受高考一试定终身的影响，许多学生对考试成绩的重视程度远超过了考试本身所起的作用，从而以消极的态度对待考试，这种观念是有害的，对学生的心态影响极大，必须予以改变，可以引导学生换一种方式思考；平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露自身存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便在高考中不犯错识或少犯错误，既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。
6.2 合理安排学习和娱乐的时间。
复习不是一朝一夕的事情，身体就象一台精密的仪器，决不能超负荷使用，相反地，必须加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。因此，教师要引导学生学会动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息和锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地度过难关，这就是所谓的一张一弛的文武之道。
6.3 创设良好的学习心理环境。
人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数高三学生来说影响最大的恐怕是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。因此，要引导学生学会正确的认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习；愉快地接纳自己，充分肯定自己的进步，同时找出存在的问题及时弥补；自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。 总之，化学总复习要根据学习情景中的各种变量、变量间的关系及其变化，以学生为主体，运用科学的学习策略积极引导学生有的放矢地调控自己的学习活动、复习方式和复习方法，最大限度地提高化学总复习的效率，为更高一级的学校输送合格的高素质人才。
篇10：高三化学总复习同步练习试题
高三化学总复习同步练习试题
一、选择题
1.碱金属及其化合物在生活和化工生产中具有广泛的用途，下列说法正确的是( )
A.钠钾合金能用作原子反应堆的导热剂是由于二者是活泼金属易失电子
B.用饱和碳酸氢钠制造灭火剂比用饱和碳酸钠制造灭火剂的效果好
C.碳酸钠可用于制造洗涤剂，因为碳酸钠是碱
D.五彩缤纷的焰火是K单质燃烧所致
[答案]B
2.(・江苏期中)下列物质的保存方法正确的`是( )
①少量金属钠保存在冷水中
②浓硝酸盛放在无色试剂瓶中
③少量金属钾保存在煤油中
④氢氧化钠溶液盛放在带有橡胶塞的试剂瓶中
⑤氯水存放在带玻璃塞的无色细口瓶中
⑥碳酸钠固体保存在带橡胶塞的细口瓶中
A.②③④ B.③④⑥
C.③④ D.①③④
[解析]本题考查物质的性质与保存方法。钠与水反应，通常保存于煤油中，①错;浓硝酸及氯水两种物质见光均会分解，应盛放于棕色试剂瓶中，②与⑤错;固体物质应保存于广口瓶中，⑥错。
[答案]C
篇11：搞好高三生物总复习论文
搞好高三生物总复习论文
摘要:高三学生面临高考,生物学科的总复习对学生的高考成绩起着很大的作用。查缺补漏,紧扣教材,知识系统化,突出重点,分析高考特点,针对学生的个体差异等方法都是可以借鉴的经验。
关键词:高三生物;复习方法;重点
本人任教的云南省永善一中地处偏远地区,学校条件差,生物实验和多媒体教学无法开展,学生对高中生物学的学习多数知识点只能以记忆为主,容易遗忘。因此,高三的总复习显得尤为重要。针对这种情况,我通过总结多年的高三生物教学经验认为,要搞好偏远地区学校学生高三生物总复习,可以从以下几个方面进行:
一、查缺补漏,夯实基础
学生在高三之前的学习过程中由于学校条件差,无法做实验和进行多媒体教学,学生只好以记忆为主,到高三时多数知识点几乎忘记。所以在总复习时一定要带领学生先将课本详细浏览一遍,把已经遗忘的知识点印入学生的记忆中。由于近年来的高考题考察的知识点比较细,所以在第一轮复习中一定要做到认真细致。要求学生查缺补漏,将已经遗忘的各个知识点牢牢记住。可以通过各种方法帮助学生记忆。如通过生活中的事例来加深记忆:流行的甲型H1N1流感来引导学生加强对病毒的形态,结构,繁殖和对其他生物和人的危害等的学习和记忆,这样学生就会记忆深刻。还可以编一些顺口溜来加强记忆;如人类的遗传病的种类可编为“常隐白聋苯,常显多并软,色友肌性隐,抗D伴性显,拌Y外耳道,唇脑高压尿,特纳愚猫叫”,学生很快就能记住了。
二、第一轮复习紧扣教材,以教材为本
“教科书是是学生学习任何一门学科的依据”,如果复习脱离了教材,学生将无法应对高考。现在虽然提倡新课程改革,认为“教师是用教科书教,而不是教教科书”,但单纯以高考成绩来录取考生的体制仍然没变,所以教材仍然是高考出题的依据。要带领学生进行第一轮复习,认真阅读教材,吃透教材才能在高考中取得好成绩。
三、第二轮复习注重知识系统化
在细致地完成第一轮复习后进行第二轮复习。主要目的是将高中三年学习的全部生物学知识进行归纳总结,将知识系统化,以便弄清一些容易混淆的概念。可以带领学生将知识点归纳为几个板块,将高中全部知识归纳为“生命活动的调节与免疫”“生物的生殖与发育”“生物的新陈代谢”“生命的物质基础与结构基础”“生物的遗传变异与进化”等专题,让学生对知识有一个系统化的了解,对知识的掌握有很大的好处。
四、第三轮复习分析高考题特点,突出复习重点
由于高考分数决定学生的命运,考出好成绩是非常重要的。因此在二轮复习后应该多分析历年来的高考题,抓住特点,多练习出现较多的题型。如几乎每年都有遗传方面的题型、选修教材的'知识点在逐年上升等等。另外,教材中每一章都有重点。所以第三轮复习应该在学生掌握好了基础知识的前提下突出重点和难点,对学生的高考是很有利的。
五、针对学生的个体差异进行复习指导
每个班的学生的成绩都分好中差三个层次,在每一个层次的学生中每个学生的情况又不相同。因此在第一轮复习时应该照顾绝大多数学生,进入第二、三轮复习后就可以将学生分为好中差三个层次来分别辅导。可采用布置不同作业的方式来进行,对于成绩特别突出和特别差的个别学生可采用单独辅导的方法。如的毕业生中有一个男生成绩在全年级总是第一,但生物学科在理综考试中只能考55分左右。我就对他单独进行辅导,用一些难度较大的题来提高他的成绩。后来在高考中生物考出了68分的好成绩,考上了大学,可见对学生单独辅导是有成效的。
六、在复习中充分调动学生的积极性,让学生主动的学习
新课程理论认为“学生是发展的人,是独立的人,是学习的主体”。在教学中应该以学生为主体,教师启发这种方式来教学。在高三的总复习中可以先安排学生准备并讲述当堂的教材内容。然后教师设置相关问题,大家一起讨论,得出正确结论。这样既提起了学生的学习兴趣,也增强了他们的自信心,并能够让他们主动地参与到学习中,可以取得很好的效果。
总之,高三生物的总复习既要达到提高学生成绩的目的,又要做到让学生愉快,主动地学习。这样才能让学生既学到了知识,又能在高考中取得好的成绩。才能体现高三总复习的意义。
篇12：高三物理后期复习指导论文
高三物理后期复习指导论文
高考的主要功能是为高校选拔优秀的高中毕业生，高考的命题突出以知识为载体，注重能力的考查。在高三的物理复习中，主要是回归教材，夯实基础，增强对基础知识的理解和掌握；把握好整个高中的物理知识点，对大纲了如指掌；抓针对性练习，以增强推理能力；重视实验复习，提高实验理论和实验时间相结合的能力。
一、回归教材，夯实基础，增强对基础知识的理解和掌握
教材是学生获取物理知识的主要来源，是根据物理教学大纲的要求，按照一定的课程理论，遵循物理学知识结构和学生的认知规律编制的，是大纲的细化和具体体现，是通过众多的课程理论专家征求一线教师的意见而编订的，是集体智慧的结晶，是任何课辅资料都不能替代的。所以老师应该引导学生回归教材，夯实基础，增强对基础知识的全面理解和掌握也很重要。
这里值得提出来的是，在回归教材的时候，应该注意阅读教材中与生活实际和现代科技联系紧密的应用性、探索性的例子。教材中与生产实际和现代科技相联系的内容，主要有：飞船问题，加速器、汽车的加速显示仪，静电除尘，电磁流量计，等离子发电机，磁单极，超导体，磁悬浮列车，等等问题，都在教材中有比较清楚的叙述，充分体现了物理学在现代科技中的支柱性作用。
二、把握好整个高中的物理知识点，对大纲了如指掌
在高中阶段，同学们很容易犯一个错误就是注重题海战术，而忽略对整个高中物理知识体系的形成。做大量的题固然对学好物理很重要，但如果头脑中没有一个完整的知识体系，写越多的题目可能还会徒劳，就像无头苍蝇，最终可能掌握的知识点也不全面。所以在复习中，学生应该对整个高中的物理知识点和大纲了如指掌。
一般，在高三的第一段时间的复习中，主要是让学生掌握较为系统的基础知识，对物理概念和规律都有较为深刻的理解掌握了一定的解题方法，分析能力、综合思维能力和推理能力有较大的提高。但是，由于一轮复习的周期较长，就会导致复习到最后前面的知识又忘了，造成学生的知识储备不足。因此，后一阶段复习最基本的要求就是学生更加全面地掌握高中阶段的'物理基础知识、形成知识结构，对知识进行梳理查漏补缺、增加知识储备。这时应分章节、分板块，让学生按自己的认识和理解，写出知识结构图，进行知识的整合，书才能越读越薄，才能不断缩短复习知识的周期，使知识准备充分，信心坚定地迎接高考。
具体操作是：将考试说明中的131个知识点和对知识点的要求印发给学生，作为学生回归教材进行知识梳理的提纲，然后让学生据此回忆，如果回忆得较清晰，说明这部分知识掌握较好；如果感到模糊不清，说明遗忘严重，就要认真阅读理解记忆，把考试说明中对知识点的要求作为知识复习的参照物，也可采用看到书上的有关目录回忆内容，或先看书上每章节后面的小结回答有关内容，主要起到查漏的作用，再回到教材。阅读和利用教材要有针对性，印象才深刻，防止随意性和盲目性，切实做到查漏补缺，以达到全面掌握基础知识的目的。学生则可以利用休息的时间争取分段的回想出章节的知识点。
三、抓针对性练习，以增强推理能力
在后期复习中，除落实基础知识的复习外，还要抓针对性练习，以增强学生的推理能力，可以按专题，或以板块为主线进行。形式为采用讲练评相结合，做到精讲、精练，有计划、有针对性，实用、有效，防止缺少计划地讲得太多太细，练得太乱。具体可以这样进行：讲要求，讲方法，讲注意事项，讲典型，讲类型，使学生明确学习应达到什么程度才能适应高考、怎样才能提高能力。练习一般在课堂上定时、定量、独立进行，适当补充课后训练，把专题训练和综合训练相结合。比如，在复习某一章节或板块时，针对这一内容进行练习，可以分主观性试题和客观性试题进行训练，一般按25分钟10道客观题、30分钟4道主观性试题的结构进行练习，练习完后及时批改、重点评讲；也可以采用自评和互评的辅助方式进行，目的是增强对知识的理解和应用，帮助学生总结解题方法、掌握技巧。在评讲时引导学生如何审题，如何进行物理模型的建立，如何进行推理，如何提高思维质量、思维的敏捷性和思维的扩散性，并讲评一题多解和解题的规范性。学生一周可以做一次学科内综合练习，主要以中档题和传统题为主，带有检测性，教师必须即时进行批改，作好试卷分析，收集解题信息，对学生普遍存在的问题要寻找解决方法，帮助学生克服困难，提高训练的质量和有序性，提高学生多方面的能力。
在能力训练方面，前一阶段主要是分章节、分单元进行的，学科综合的训练少，因而综合分析思维能力较差，后一阶段复习中的主要指导思想就是面向全体学生，发挥学生的主体作用，明确要求，加强综合题的训练、阅读训练，做到定时、定量、规范、培养学生的综合分析思维能力、推理能力、阅读能力，提高学生的应试能力，并形成良好应试心理，最终为参加高考作好知识、能力和心理准备，在高考中争取良好成绩。
四、重视实验复习，提高实验理论和实验时间相结合的能力。
高三后期物理复习，还要重视实验教学。近几年的高考都有相当分量的实验题以考查学生的实验能力，所以要狠抓实验复习。要让学生明确实验复习的重要性，明确考试说明中对实验能力的要求，即能独立完成学生实验，具有设计实验的能力。具体复习中，首先复习高中阶段物理学科各类实验仪的使用，掌握正确的操作方法和正确地读取数据的方法。实验仪主要有刻度尺，游标卡尺，螺旋测微器，秒表，打点计时器，电压表，电流表，滑动变阻器，电阻箱，多用电表，示波器，双缝干涉仪，等等，先讲清楚再到实验室亲自操作。其次把高考说明要求的18个学生实验，进行分类复习，主要可分为测定性实验、验证性实验和研究性实验。这样便于在复习中，除了复习实验内容外，还可总结出实验的不同类型以提高实验能力。例如：测定性实验可以分为直接测量和间接测量，间接测量往往与某些规律相联系，如测定金属的电阻率的测量，就与电阻定律相联系进行间接测量，又与电阻的测定、面积的测定联系起来，确定直接测量的物理量有：电流、电压、金属直径和电度。通过实验，掌握实验的原理、选用实验器材的标准，同时又复习电流表、电压表、滑动变阻器、螺旋测微器和刻度尺的使用。这个实验具有典型性和综合性，要很好复习。此外，还要加强有关实验设计的练习和复习，掌握实验设计的基本方法，即根据考题要求，灵活运用已学过的物理规律，确定实验原理、确定要测定的物理量，再选择实验方法，选择实验器材，以及确定合理的实验步骤，完成实验设计。实验复习必须要将实验理论和实验实践结合起来，把教师的讲和学生的练结合起来，只有经过锻炼才能提高学生的实验能力。
最后，在后期物理复习中，还要强调查漏补缺。查错反思，即对知识进行排查、梳理、整合，以保证高考知识储备；同时进行物理资料的整理，主要是平时练习题考试题，重作错题，寻找思维缺陷和解题方法的不足，从而起到一种修复功能，全面掌握物理学的概念、规律、方法。后阶段主要进行学科内综合和理科综合的强化训练，练速度，练质量，练规范，练技巧，练心理，练出能力，练出状态，目的是确保考生在良好状态下参加高考。
总之在后期复习中坚持面向全体学生，分层要求，发挥学生的主体作用，强调自主性学习，尽量把时间和课堂还给学生；教师主要进行考试说明钻研，样题分析，分析高考趋势，收集高考信息，把握难易程度，确定复习方案，适时对学生进行引导和辅导，确定好专题，提高复习的针对性、有效性，使学生作好知识、能力、心理准备，为取得良好高考成绩打下基础。
篇13：高中政治复习教学中的学法指导教育论文
高中政治复习教学中的学法指导教育论文
摘要：
教学是教师教与学生学的双边活动，要提高教学实效，既要重视教师的教法，又要重视学生的学法。课堂教学的主体是学生，只有把学生的学法立于教法之上，才会事半功倍。那么，在高中政治课复习中如何实施学法指导呢？笔者仅就此谈一点粗浅的体会。
关键词：
高中政治 学法指导
认真阅读教材和材料，是学生学好思想政治课内容的前提，教学生“会读”，也是培养和提高学生自学能力的基础。在复习中，要重点从两个方面对学生进行指导。
1、教学生学会读教材。
复习课读教材，首先必须明确教材每一部分的基本知识点，即每一课、每一节、每一框所涉及的概念、原理、关系、观点，及其重点、难点、热点问题，更为重要的是要理清教材的知识体系，弄清每一部分的知识结构、知识点之间的逻辑联系，从立体上把握知识。在复习过程中，可以让学生画出每一课的知识结构表，对课与课之间的知识进行比较，形成知识网络。
2、教学生学会读材料。
最近几年的高考政治试题，无论是选择题，还是问答题，都大量采用材料题的形式。会不会读材料，直接影响到学生考试成绩的好坏。通过调查发现，很多学生由于不会读材料而出现选择题多选、错选、漏选，主观题判断不准，解答不完整或完全错误。针对上述情况，在进行材料题训练时，我们应该对学生读材料加强指导，使学生解答材料题的能力不断提高。首先，教师应引导学生对材料题进行分类。材料题类型很多，但主要有三类：引文类、事实类、表格类。其次，对不同类型材料教师可以引导学生采用不同的读法。如，引文类的，主要是明确其所引的观点是否正确，哪些正确，哪些错误，以及弄清所引观点的含义；事实类的，主要明确这些事实共有几个层次，弄清它的中心意思、所反映的现象和说明的问题（体现的本质）；表格类的，要看清表格名称，了解答题方向，还要明确表格内每一栏目数据及其关系，并作全面分析。一题中有多则材料的，还要弄清材料之间的内在联系，在读懂材料的基础上，根据题目要求逐一解答。会读材料，及时、准确地把握其中心，不仅为答题奠定了基础，而且省时、省心；反之，则会因偏离题目规定的方向造成无从下笔，甚至出现答非所问的错误。同时，通过指导阅读材料，还能培养学生的`审题能力、分析能力、归纳总结能力，学生的应试能力和自学能力也会相应提高。
1、要教学生学会听关键语。
关键语主要是指寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。教学中使用频率高且有规可循的关键语有：首要、根本、根源、核心、本质、决定、源泉、前提、基础等词语。学生会听关键语，可以逐步抓住重点，产生化难为易的听课效果。
2、要教学生学会听重音、提示语、结论语、重复语等。
在教学中，讲到关键处，需要学生特别留心的地方，使用“重音”，让讲解的内容更加突出，从而引起学生的注意和加深理解。如，在讲“人民代表大会制是我国的根本政治制度”时，可把重音放在“制”上，并让学生比较人民代表大会、全国人民代表大会、人民代表大会制三者的区别。
3、要教学生学会听教师分析问题、解决问题的思路和方法。
复习课，不仅要让学生听懂并掌握教师讲的具体知识，更重要的是要让学生学会教师分析问题、解决问题的思路和方法，并逐步运用这些思路方法，提高自己的学习能力。为此，教师要采用多种方式对学生进行指导训练。在课堂的例题讲解中，教师可以将自己的分析思路和解题方法传授给学生，然后和学生一起组织答案。如辨析题：商品是使用价值和价值的统一体，因此商品的使用价值和价值总是不可分割地属于商品所有者。我们可以引导学生这样思考：首先明确本题考查的知识点――商品的使用价值和价值的关系，其次懂得两者的关系是既对立又统一的，再次，将题中的观点与商品使用价值和价值的关系进行对照，看哪些正确，哪些不正确，最后，指出错在何处，在此基础上组织完整的答案。此外，在课堂提问中，要求学生首先回答自己的分析思路，然后回答答案；在布置的作业中，要求学生对主观题，尽量先写出答题思路，再写答案；有的问题可以先告诉学生答案，然后让学生分析解题思路。通过对学生听课的指导，让学生逐步把握听课的重点，提高听课效率，并不断提高分析问题的能力。
思考在认识世界、改造世界的活动中起着十分重要的作用。正如赞可夫所说的“教会学生思考，这对于学生来说，是一生中最有价值的本钱”。进行学法指导，教学生会学的主调就要落在会思考上，以发展学生多方面的能力。政治课复习中，要重点从两方面对学生加强指导。
1、指导学生运用正确的方法去思考。
在政治课复习中，教师应有意识地指导学生运用历史的观点、辩证的观点、比较的方法去思考问题。如：复习经济体制、经济运行机制、经济制度时，注意从我国建国后几个历史阶段的具体情况、联系当时的基本国情来分析，用发展的观点来思考。
2、指导学生运用所学知识思考实际问题。
理论联系实际是学习政治课的重要原则和方法。学习的目的在于运用。运用所学知识思考实际问题既能使学生认识到政治理论学有所用，又能提高学生解决问题的能力。如： 1996年我国钢产量超过1亿吨，居世界第一，但钢铁大国不能称为钢铁强国，为什么?要求学生运用经济常识的有关知识分析说明。学生运用了价值规律、经济效益等知识进行分析，并指出，调整产品结构，实现两个根本性转变的必要性。又如：我国近几年经济发展迅速，精神文明建设成果显著，这两者是什么关系?学生运用物质和意识的辩证关系原理，分析我国经济发展与精神文明建设之间的关系，并通过切身体会，加深了对“两手抓，两手都要硬”，加强精神文明建设重要性的认识。
通过思维方式等的指导，学生的思维能力得到了锻炼，懂得了应该运用什么方法，思考现实生活中的重大问题，这对于提高学生的答题水平和质量无疑是十分重要的。
