以下是小编为大家整理的浅谈应用化学专业方向的实验的新模式设计与实践论文，本文共9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：浅谈应用化学专业方向的实验的新模式设计与实践论文
浅谈应用化学专业方向的实验的新模式设计与实践论文
化学实验教学环节是培养学生动手能力、解决实际问题能力及知识综合运用能力的重要途径，化学实验及其相关的科学训练在教学中起到了相当重要的作用，具有不可替代性。应用化学专业实验是应用化学专业学生学习的主要实践环节，在整个专业教学环节中占有特殊的地位。它不仅可以加深学生对所学化学理论基础知识的理解，更重要的是可以培养学生运用相关知识和技能来解决科研、生产问题的能力，特别是新产品研发和解决实际问题的能力，增强学生的创新意识和创新能力。因此设计和构建合理的应用化学专业实验教学体系对于培养优秀的应用化学专业人才具有重要的意义。本文介绍了近期我校化学专业(应用化学方向)实验教学改革的设计和教学实践情况。
一、化学专业实验以往开设情况
中国海洋大学化学专业为第六批国家级特色专业建设点，也是山东省特色专业，包含应用化学和海洋化学两个方向。专业实验除体现各专业特点外，还体现海洋特色，如海洋化学方向的专业实验包括海水分析化学和化学海洋学实验两门课，课程教学体系完善，特色显著，已经出版了相应的教材，为国内其他高校相关专业实验的开设提供了重要借鉴。相对于海洋化学方向，应用化学方向专业实验课程的建设起步较晚，在我校上一轮修订的本科人才培养方案中才第一次设课列入教学计划(从级本科生开始执行)，课程计划68学时，在大学四年级第一学期开设。所以从开始，我们利用教学实践周(现在已固定成为夏季学期)为即将升入四年级的应化专业方向的学生开设应用化学专业实验，每名学生利用三周时间独立完成一个实验项目，实验题目来自指导教师的科研成果，实验实行单人单题，每名教师最多指导5名学生。实验过程包括文献查阅、方案设计、实验、数据总结和报告撰写等环节。经过三年的教学实践，该课程开设的实验题目有200余项，取得了较好的效果，也很好地实现了科研对教学的反哺作用，这种方式的专业实验训练为学生毕业论文的.研究打下了良好的基础。
二、应用化学专业实验改革的必要性与总体目标
以往的教学模式取得了不错的效果，但也存在一些需要进一步完善的地方：教学内容上，虽然“创新”得到了很好的体现，实验题目直接来自科研一线，但在“厚基础”方面尚需加强，实验技能要求跳跃幅度较大。而作为专业实验，更好地实现和基础实验的衔接是十分必要的。在实施方法上，存在着题目难度不均衡，学生受训程度不一致，学生接触专业领域面较窄的问题，专业实验课程最好不要使学生仅仅局限在一个方面，而要使学生多了解本专业方向的研究方法和手段。同时也存在仪器药品消耗巨大、资源共享不充分、成绩评判标准难统一、特色方面还需进一步凝练、课时较少等问题。在中国海洋大学新一轮本科人才培养方案修订过程中，我院对应用化学专业实验进行了调整：课时增加到80学时，拟在春季和秋季两学期开设，从级学生开始执行新的人才培养方案。为了较好地实施新的人才培养方案，我们需要对应化专业实验课程的教学内容和教学方法做更深入的研究和探讨。
我们拟构建内容丰富、特色显著、难易适当的多层次实验教学新体系，设计合理的课程教学内容和教学模式，使应用化学专业实验起到全面培养学生的基本技能、专业技术、科学研究和创新意识的作用。实验内容设计结合特色专业的建设，充分体现了我校化学应用领域的研究优势，如海水直接利用、海洋腐蚀与防护和海洋化学资源利用等，实现了应用化学专业人才的特色培养。
三、应用化学专业实验的教学实践
(一)多渠道确定实验内容
课程内容的完善是教学改革的重点，我们采取了多种方式征集(收集)实验项目。首要的项目来源就是过去三年开设的应用化学专业实验所积累的200余个实验课题，我们对已有实验项目进行整合筛选，根据新的教学要求，精选组合形成合适的实验项目。同时我们有目的地向全院教师征集项目，组织他们编写突出海洋特色的新实验项目，实验项目设计的“灵感”来自教师发表的科技论文;指导实验的教师都具有博士学位，研究涉及应用化学的多个领域，具有丰富的科研经验。在科研中，他们总结文献的研究方法，根据本课程实验内容的总体设想，筛选改编，丰富教学内容。国内很多兄弟院校在应用化学实验教学方面已有较好的积累，我们通过文献查阅和调研，详细了解目前应用化学专业实验改革的趋势和进展，研究其他高校开设实验的基本方法和内容，借鉴其好的经验和项目。
(二)“A”字形开设模式
专业实验区别于基础实验的一个方面就是强调学生科学实践能力和素质的全面培养，我们设计了“A”字形开设模式，在有限的教学课时内，更好地训练了学生资料查阅、方案设计、独立思考的能力。即实验采取“窄进宽出”的方式：学生开始进入实验室，在老师的指导下完成规定的实验，总结和分析数据并完成实验报告。在此基础上，学生要查阅文献，设计与实验相关但又不一样的“新”实验。学生除提交实验报告外，还需提交规定题目的实验设计方案，方案需包含实验原理、仪器药品、实验过程等。如在完成“铜(Ⅱ)氨基酸螯合物的合成及其与DNA的作用”实验后，学生需要完成“微量元素氨基酸混配螯合物的合成及表征”实验的设计;在完成“十二烷基硫酸钠的综合实验”后，要完成“一种非离子型表面活性剂的制备及其性能测试“的实验方案设计。这种模式可以使学生很好地理解和消化实验内容。成绩评定中该设计部分占实验成绩的20%。
实验分小组开设，每组2～4人，远少于四大化学基础实验中每组人数，这便于老师指导。实验中很多的动手机会留给学生，所有的试剂配制和仪器准备都由学生自己独立完成。当为学生提供可以自己动手的机会时，学生的表现远远超出教师预期，可谓“有惊有喜”。“惊”的是有时很简单的操作学生都会表现得很生疏，“喜”的是多数学生表现出了极大的求知欲和对实验课极高的学习兴趣。
(三)全方位体现“综合”
应用化学专业实验大多涉及制备、性质表征及性能评价。开设实验过程中，我们充分利用了化学基础实验教学示范中心和学院仪器共享平台，让学生有机会接触较大型表征仪器，亲手操作，获得性质和表征数据，学习数据分析方法，实现了真正意义上的“综合”。有些实验项目注重基础实验与专业实验的联系，如夏季学期开设的“从红辣椒中提取红色素”实验，不仅让学生了解了利用现代分离技术分离活性有机化合物的过程和基本操作，巩固和提高了实验技能，还弥补了由于受课时限制基础实验无法开展实验技能训练的遗憾。“利用活性炭吸附提取卤水中的碘”的实验，提炼于教师科研成果，该实验不仅可以让学生了解卤水概念、吸附原理及吸附容量的影响因素等，实验本身还具有很强的延展性，学生可以根据各自的兴趣，选择不同切入点完成实验，这对于理解化学基础知识的综合应用是十分有利的。
四、结语
应用化学专业实验是化学专业学生学习中不可或缺的重要课程，是学生了解专业特点和科研方向的重要窗口。应用化学专业实验课程内容的设置及其教学模式是影响应用化学专业创新人才培养的主要因素。设计好的实验内容，提高学生的学习兴趣，充分利用有限的学时，全面培养学生能力应是我们一线教师追求的最终目标。
篇2：应用化学专业实验体系与实验内容优化研究论文
应用化学专业实验体系与实验内容优化研究论文
对新建本科院校应用化学专业来讲,实验教学是实践教学工作的重要组成部分,如何提高学生的实践能力,培养满足社会需求的化学专业人才,是很多新建本科院校实践教学改革的重点和难点[2].
新时期新形势下地方院校如何结合自身实际和特点,紧跟当前发展趋势,切实有效地推进大学化学实验体系的改革与实践,已成为大多数地方院校面临的迫切任务[1].本文根据莆田学院实际情况,结合多年来教学过程中积累的经验,对应用化学专业实验体系和实验内容进行探讨,以提高应用化学专业学生的实践能力,适应应用型本科院校发展的需要。
1 实验体系的历史演变
年之前,应用化学专业实验课的内容简单按课程设置,有无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、仪器分析实验和化工原理实验,采用的教学方法也非常传统,大体思路是:学生机械抄写预习报告→指导教师讲解→学生被动操作→提交实验报告。实验考核基本上按照学生实验报告中实验数据及处理结果来评定成绩。暴露出来的问题也十分明显:各门课程自成体系,有时为了课程体系的完整性就会造成部分实验项目重复;实验项目基本为演示实验或验证实验,学生多为照方抓药,照葫芦画瓢,实验过程中缺乏主动性;无综合性实验项目,造成学生所学基本技能呈现片段式,没有将性质、结构、检测有机的结合起来[3].
2007 年开始针对原有课程体系存在的问题,在课程体系中加入了课程设计,但受到实验场地和实验器材的影响,所开设的实验项目简单,学生缺乏兴趣。从 年起大力改革实验教学环节结构,逐步加入了综合性实验、探索性实验等,这些课程的开设大大提高了实践环节所占的比重(图 1),实现了应用型人才培养的目标,
2 实验体系的构建与改革的探讨
2.1 教学体系的改革
几年来针对学生就业过程中遇到的问题,通过回访的形式进行汇总,反馈到专业,再对具体情况进行分析,总结课程设置的经验和存在的问题,逐步构建形成“多层次”的实验模式,即化学基础实验、综合性实验和探索性实验三个层次[4-5](表 1)。
基础性化学实验以随课开展的形式,课程由四大基础化学作为支撑框架,实验项目在选择上按照学生能力培养过程中循序渐进地进行,基础性实验项目也是按照演示、验证、合成、设计几个实验类型进行编排,这样有助于学生动手能力的培养,使学生快速从依赖式转化成自主式。基础性实验的目的是引发学生对化学的兴趣,对所学内容有一个感性认识,掌握化学实验过程中基本操作技能[6],如玻璃工操作,普通玻璃仪器使用,分析滴定操作,有机实验装置搭建,简单仪器使用(如酸度计、电子天平、分光光度计、库伦滴定仪、电导率仪等),掌握常规的制备、纯化和分析方法。设计性实验只给出实验题目、实验目的和仪器药品,由学生自行查找文献、书籍撰写实验步骤或设计好实验的'具体操作方案,更好的体现学生的自主性。这类课程安排在大一、大二两个学年完成。
综合性实验和探索性实验以实验专周的形式开出。 综合性实验安排在第四学期期中后集中 2 周开展,此时基础化学实验基本已近尾声,学生已经掌握了实验基本技能和基本操作,这时开设综合性化学实验有助于学生将各门实验课程由独立的内容进行知识重组融合,以达到更高层次的应用。如开设的“草酸根合铁(Ⅲ)酸钾的合成、组成分析及结构测定”就通过草酸根合铁(Ⅲ)酸钾的制备(无机化学实验)、化学分析测定铁含量(分析化学实验)、电荷测定(物理化学实验)、热重分析、红外光谱(仪器分析实验)等内容全面应用了几门课程所学内容。
探索性实验比综合性实验更具有灵活性, 课程安排在第 5 学期开展, 学生根据个人兴趣分组选做实验,探索性实验无固定实验项目和实验指导书,由应用化学专业十五位教师指导,每位教师带一个实验组,师生共同商定实验内容,实验结束后不是上交实验报告,而是上交课程论文,这样也是为今后的毕业论文打下基础,而这又有别于毕业论文的一人一题的模式。
2.2 成绩评定的改革
课程结束,通常通过考核的形式来检验教学效果,这就造成一部分学生专钻空子,平时实验不认真,实际技能没有完全掌握,在后续的课程学习或工作中逐步暴露出基础不扎实的弊病。经过多年改革,以适应越来越灵活的课程体系,实验成绩的评定也应该做出相应的调整。现阶段,实验成绩的评定,已由单纯依赖实验报告和技能考核来计分的方式逐步改进,注重实验过程,预习、实验操作、实验习惯、实验报告均纳入评价体系,采用的是预习(10%)+平时(20%)+报告(30%)+考核(40%)的比例进行考察。综合性和探索性实验采用了更为灵活的评分方式,比如,校级以上创新项目、科研立项可以免选综合实验,发表论文直接获得学分。这些都直接激发了学生参与到科研项目中去的兴趣。
2.3 教学形式的改革
莆田学院已逐步加大了实验室的开放力度,尽量满足学生利用课余时间开展实验的愿望, 强化了基本实验技能的训练,提高了参与科研的兴趣。教学形式多元化,除了课堂实验外,学校立项资助科研立项、大学生创新实验项目,省级大学生创新项目,教师科研项目,学生还可开展自主合作实验,实验、教学空间突破课堂,打破课内课外界限,通过这些手段让学生通过进一步的实验探索以培养他们的创新能力。
3 实验体系改革的成效
随着院系大力改革实验体系,实验教学在本科培养方案中所占的比重日益增大,经过近几年的逐步革新取得了不少成绩。
3.1 教学效果有质的飞跃
由于实验教学中心的实验内容经过精心选择,充分体现专业相关的知识体系,实验教师积极参与教学改革,勇于创新,探索提高教学效果的方法和手段,学生对实验教学中心开出的实验课有浓厚的兴趣,学习积极性和主动性很高,实验课程教学深受学生的好评。根据授课质量反馈表统计,优评率达 86.7%,较 的优评率 78.8%有了显着提升。
3.2 教学成果显着
以实验示范中心建设为契机,大力进行实验室建设,实验条件不断改善;并在学校专项教育教改课题的资助下,任课教师积极开展教学改革创新工作,积极参与课程建设、教材建设。近5 年来共承担校实践类教学改革课题 7 项,撰写教学论文 10 余篇,获得校级教学成果奖三等奖 1 项( 年)。
3.3 学生综合素质明显提高
先进的教学理念、实验教学环境和优秀实验师资队伍为学生的实践活动提供了高水平的平台,目前学生的操作技能、综合分析能力、创新实践能力明显提高。
(1)基本知识扎实,动手能力强
通过基础型实验的训练,学生掌握了基本的实验操作方法和技能,能够正确使用仪器设备,正确配制各种溶液,动手能力明显增强。能够准确收集实验数据,正确记录实验过程和结果、选择正确的统计方法分析数据,书写规范的实验报告,分析问题和解决问题的能力得到加强。
(2)独立进行实验设计,综合能力强
所有的开放实验均由学生自己设计,指导教师审核通过后开始实验。在实验过程中能够准确观察、记录实验现象,对实验过程中遇到的问题和实验结果进行分析判断,得出合乎逻辑的实验结论。
(3)积极参与创新实验,成果显着
在掌握基本实验操作技能的基础上,倡导实验室开放,引导学生针对某一项目,进行课题设计,确定课题研究的内容与方法,开展形式各样的科研工作,并积极引导学生申报大学生创新项目,近三年应用化学专业学生申报校级大学生创新性实验计划项目 8 项(表 2),省级大学生创新性实验计划项目 6 项。
(4)学生综合素质好,用人单位评价高
实行基础训练-综合设计-探索实验研究三层次的递进化教学。这种教学改革既培养了学生的基本操作能力,又培养了学生综合运用所学各门学科知识的能力,激发了学生的创新意识,受到用人单位的好评。
篇3：文秘教育专业文秘方向实践教学体系的优化设计论文
作为本科教育层次的文秘教育专业相对于高职院校的文秘专业，具有其明显的独特性。文秘教育专业在性质上属于师范类专业，为了拓宽就业口径，因而将人才培养目标定位为“将学生培养成基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的职业高中、中等专业学校秘书专业师资及党政机关、企事业单位高级应用型秘书人才”。而现在部分高校在其教学过程中有意无意地将教学重点放在“师范”教育上，从而不可避免地忽略了“文秘”教育，以至于学生对自己的就业方向也缺乏一个明确的定位。事实上，文秘教育专业采用的是复合型人才培养模式，即兼具“文秘”教育与“师范”教育两个方面，这是该专业的一大特色，为了能够有效发挥这一优势，凸显“文秘”教育，本文仅从文秘教育专业文秘方向探讨教学体系的优化方案。
篇4：文秘教育专业文秘方向实践教学体系的优化设计论文
1.1文秘教育专业文秘方向的教师在学生的实践环节中不能起到较强的指导作用
许多高校的文秘专业教师由于自身实践经验的缺乏，以至于在给学生授课时，更多的是照本宣科，不能很好地做到将实际工作情况与书本理论知识紧密结合，更不能在实践教学中为学生提供可操作的实践方案。以陕西理工学院文秘教育专业为例，专业课的教师大都非文秘专业出身，而是以汉语言文学专业教师居多。所以，在学校安排的文秘专业见习环节中，该专业教师很难给予学生实质性的帮助与指导。文秘专业是一个实践性、应用性很强的专业，这就要求开设文秘专业的学校必须拥有专门的文秘实训室、摄影室、会务室等各种实验室，同时也要求保证学生在实训的过程中有相关教师的指导，要使学生在具体的实践操作中遇到的问题能及时得到教师的解答，以便于学生快速地掌握所学知识。然而，目前包括陕西理工学院在内的很多学校的文秘专业实践环节没有专门教师指导的，管理人员也多是由学生担任。
1.2学校硬件设施不能满足学生的学习、实践需求
文秘专业特有的应用性决定了它在培养文秘人才的.时候需要特定的专业场地、专业设施。该专业所必需的硬件设施正是培养学生这种能力的保障，如若离开硬件设备，整个实践教学体系将成为无本之木。然而事实上，目前高校的情况很不乐观。据调查，现在许多高校文秘专业在硬件设备上处于一种近乎贫瘠的状态，许多办公设备如复印机、摄像机、传真机和投影设备等都没有得到完善，实训室的电脑配备也不能保证人手一台，至于较为先进的远程会议设备就更是“奢侈之物”了。
1.3文秘实践教学缺乏多样化、科学化的安排设计
第一是安排的实训内容缺乏多样性，不够全面。目前部分学校在实践教学中组织学生实训多是单一的计算机技能操作训练，而对于专门的秘书口才实训、秘书礼仪实训以及秘书商务活动、秘书事务活动几乎不曾涉及。第二是实训安排时间过短、见习单位单一化。就陕西理工学院文秘教育专业而言，“文秘专业实训”时间为两周，除过双休日其实就只有十天的时间，如此短的时间进行全面系统的训练显然太过仓促，单就学生对新工作环境的熟悉程度就不得不质疑这样安排的合理性。此外，由于学校安排学生进行文秘专业见习的单位大部分是行政部门，工作量一般都较小，以至于学生在实训时较清闲，基本上接触不到具体的事务性工作，更别说其他实践性操作了。
1.4学生的自主学习能力较差，实践意识薄弱
学生自主学习是整个教学环节中最核心、最重要的部分，对于文秘专业学生而言，动手实践能力更是重中之重。然而，绝大部分学生就是缺乏这方面的能力，没有养成良好的学习习惯。以陕西理工学院文秘教育专业为例，单就文秘实训室的情况而言，该校文秘教育专业学生在实践课程中多以娱乐为主，缺乏对本专业实际操作技能的重视。
针对这些情况，笔者进行了问卷调查，调研发现文秘教育专业文秘方向实践教学体系中出现的上述问题由来已久，且直至目前也尚无完善的解决对策。故而，笔者探讨、分析、总结这些问题的缘由，并就此提出操作性较强的优化设计方案。
篇5：文秘教育专业文秘方向实践教学体系的优化设计论文
优化文秘教育专业文秘方向实践教学体系，需遵循以下原则。第一，专业性原则。文秘教育专业文秘方向在实践教学体系中所开设的具体教学环节，必须以体现专业特色为重点，强化学生综合素质培养，在充分考虑本专业实际情况的基础上，进行科学设计。第二，多样性原则。针对当前本专业发展情况，以文秘核心实践教学体系为圆心，多方位延伸，要将秘书职业技能与国家秘书职业标准有机结合，在加强特定能力培养的同时，也须满足学生个性发展的需要。第三，实用性原则。这是所有原则中的核心原则。优化文秘教育专业文秘方向实践教学体系，要以特定岗位为准则来设置具体实践教学环节，加强学生实际操作技能的培养，满足社会发展需要。第四，系统性原则。众所周知，高等教育以培养学生独立思维能力为目标，对学生进行系统知识的传授，这对于学生未来职业生涯的发展将会奠定坚实基础。因此，在特定教学阶段中，有目的的设置实践教学课程，循序渐进地实现教学目标，将理论知识与实践操作系统有序结合，就可保证学生各方面能力的均衡发展。如能按照以上原则优化文秘教育文秘方向实践教学体系，必然会使该体系更加趋于科学合理，对文秘专业人才的培养发挥更大作用。
篇6：文秘教育专业文秘方向实践教学体系的优化设计论文
3.1加强文秘教师队伍建设
一是聘用文秘工作经验丰富人士和企事业单位的在职优秀高级秘书作为兼职教师，通过他们直接把经验传授给学生，使学生得到实际有效的实践指导，并在前辈和同行的失败或成功经验中不断总结，迅速成长。同时，学生也可通过他们的介绍参加一些社会实践活动，及时地了解秘书人才市场与行业动向。二是可安排文秘专业的任课教师参加一些相关的短期学习培训，并订购一系列的秘书类刊物，如《秘书之友》、《保密工作》等，以此来提高文秘专业教师的授课水平。
3.2完善硬件设施
第一是学校需从文秘专业的特殊性出发，开辟多个实训场地，如建造办公自动化实训室、文书档案管理实验室、会议活动室、模拟接待室、礼仪实训室等。第二是配备尽可能多且全的实验设备。第三是开辟的见习基地要多样化，要充分创造和利用社会资源、校园资源，把学生放到现有的办公环境中去顶岗实习，“建立以校内实践教学为主，校外实践活动为辅的教学模式”，实现工学结合，为学生提供单项技能和综合技术实践训练的机会，让学生亲身感受和参与，使学生得到系统综合的训练。
3.3加大对实验室的管理力度
为了使学生充分利用现有教学资源，在实践教学体系中充分发挥文秘实验室的作用，可从以下三方面进行合理完善。第一，建立一系列规章制度，如《实验室管理制度》、《实践教学效果检查制度》等等。
篇7：工程管理专业实验课程体系的研究与实践教育论文
工程管理专业实验课程体系的研究与实践教育论文
论文摘要：从工程管理专业的培养目标出发，针对当前该专业实验课程体系建设的不足，讨论了工程管理专业实验课程体系建设的要求，并以广州大学工程管理专业为例，设计了该专业实验课程体系的架构，介绍了其网络虚拟实验的做法和结构，最后讨论了该体系的实施要点。
论文关键词：工程管理专业 实验课程体系 设计 实施
工程管理是一门涉及工程技术、经济、管理、法律等多知识范畴的边缘交叉学科。工程管理专业的培养目标在于：培养具有管理学、经济学和工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。
工程管理的复杂性、实践性都要求专业必须强化实践教学体系建设，以培养工程管理专业学生具备较强的实践动手能力。作为实践教学的一个类别，实验教学同样是培养学生动手能力和创新能力的重要教学手段，对于工程管理专业学生的工程素质、科学素质、文化素质以及创新能力的培养具有独特的作用。
一、工程管理专业实验课程体系建设所存在的问题
目前国内已经有部分院校的工程管理专业构建了实验课程体系。这些学校编制了包括实验课程教学大纲、实验项目指导书、实验报告文本等在内的教学文件，建有较完善的教学实验室，硬件设施和软件设施较为先进，实验教学师资齐备，实验教学取得了一定的效果。但通过考察，发现目前国内工程管理专业实验课程的教学实施尚存在以下问题。
1.实施实验教学的动力不足
在所考察的国内高校中，目前明确提出并设置实验课程体系的学校不足20所，与全国二百多所工程管理本科专业院校数量相比相差甚远。说明大多数院校工程管理专业在实验课程体系的建设上缺乏动力，其部分原因在于：
(1) 部分院校没有正确理解实验课程体系的含义，未深刻领会实验教学对于学生实践能力和创新能力培养的重要性，因此缺乏进行实验课程体系建设的思想动力。
(2) 工程管理专业较为成功的传统实践教学效果使教师满足于当前的实践教学模式，乐于接受学生实践能力培养现状。不能从传统实践教学模式对其思想的束缚中解放出来，自然也缺乏进行实验课程体系创新的动力。
(3) 不成功的激励措施致使教师缺乏进行实验课程体系建设和实施的利益动机。如部分院校对于实验课程体系建设采取简单行政命令的方式，有的'院校甚至对实行实验教学的课时采取打折计算的方法，诸如此类的不当激励措施都阻碍了教师进行实验课程体系建设和改革的兴趣与信心。
2.已建成的实验课程体系架构不尽合理
经过对约20份工程管理专业实验课程体系文件的比较，发现大多数实验课程体系的架构设置存在问题，主要表现在：
(1) 对实验课程体系的基本概念理解存在误区。相当多的院校把传统的实习类课程和课程设计类课程纳入到实验课程体系，以传统的实践课程体系代替实验课程体系。
(2) 目前工程管理专业大部分已实施的实验课程体系的实验项目是附属于理论课开设的，实验内容以验证性实验为主，综合性、探索性、研究性实验很少；同一专业的各门实验课分散、孤立且多有重复，相互之间又缺乏关联性和系统性，多数脱离生产实践。这种课程体系不利于培养学生的创新能力和发现、分析、解决实际问题的能力。
(3) 实验课程体系设置缺乏模块化，缺乏贯穿工程管理整体流程的实验项目。
3.实验教学手段和方法局限于传统教学模式
传统实验教学模式的弊端在于对学生学习行为和学习方式的束缚性，要求学生必须按照规定的时间地点和-规定的方法及操作步骤按部就班地进行实验。这样的教学方法，正如钱三强先生所说：“会使学生对科学概念的产生和发展引起误解，失去了对观察和实验的兴趣”。而目前多数工程管理专业实验课程正是在延续着这种传统的教学模式而展开，不利于学生独立工作能力的提高。
二、工程管理专业实验课程体系设计
1.工程管理专业实验课程体系的设计要求
(1) 应符合实验课程的普遍特征。这些特征也是实验课程体系区别于一般的实践课程体系的重要标志，即：
从目的来看，不仅验证书本知识，更着重于培养学生正确使用仪器设备，进行测试、调整、分析、综合和设计实验方案，编写实验报告等的能力；
从场所来看，实验主要是在实验室进行，或在实验基地进行；
从过程来看，实验是在人为控制条件下，引起实验对象的变化；
从结果来看，实验是通过观察、测量数据和统计分析数据得出某种结论。实验结果一般以实验报告来体现。
(2) 实验内容应与当前工程管理的实践发展相适应。除能进一步训练学生投资分析、招投标管理、造价管理、施工管理、合同管理等传统意义的工程管理技能以外，还必须注重对学生信息化能力的训练。
(3) 课程体系应尽量实现模块化和单独设课。工程管理专业所涉及的知识主要包括工程技术、经济、管理、法律、信息化五大领域，在实验课程的设置上，可以按照这五个领域来划分模块，进而再考虑实验项目的设置。为保证实验课程的开设效果，可以考虑把各实验项目整合起来，单独设置实验课程。
(4) 工程管理专业实验课程体系的内容设置应至少体现三方面的体系性：
知识领域的体系性，即从工程技术、经济、管理、法律、信息化五大领域来划分模块；
实验课程类型的体系性，即实验项目知识点应按照合理比例分配到基础课、专业基础课和专业课中；
实验项目类型的体系性，即应分别设计不同的基础性实验(演示实验、验证实验)、综合性实验、设计性实验和研究性实验，其中应注重综合性、设计性和研究性实验的比例，以强化对学生创新能力的培养。
2.广州大学工程管理专业实验课程体系设计
广州大学工程管理专业于5月构建了新的实验课程体系，该体系涵盖了五大知识领域20门课程的知识点，共设计了基础性、设计性、综合性3种类型72个实验项目，总计211个实验课时。
在实验课程类型上，基础课实验包括大学计算机基础和VisualBasic程序设计2门课程的约20个实验项目，-主要是训练学生计算机操作能力和初步程序编制能力。专业基础课的实验包括工程结构、建筑材料、测量学等课程的实验，主要是加深学生对专业基础课理论的认识，运用课程中学到的理论去发现和分析工程管理领域的问题，并初步提出解决问题的方案。专业课的实验包括建筑施工、工程项目融资、工程项目管理、工程估价、建筑企业管理等课程的实验，主要是让学生熟悉和掌握工程管理的常用软件、模拟工程项目动态管理与监控的整个过程。
3.基于信息技术的实验模式
实验课程体系的设计理念和最终目的在于协助、配合学生构建自主获取知识的能力，实验模式应该能激发学生的学习兴趣、符合学生的学习习惯。实验项目是实验模式的内容，模式是内容的反映过程。在模式设计时，
需要认真考虑和尊重学生的兴趣和爱好，充分发挥学生自身的潜能和特长。
信息技术和互联网的发展与应用，为实施新型实验模式提供了技术支持和保障。通过互联网把教师、学生、实验项目联系起来，突破时空的限制，实现跨时空跨学科的仪器设备远程共享，甚至远程控制。使用仿真技术、虚拟技术等手段，可以使学生在虚拟实验环境下完成实验的各个环节，同时进行相关资料的查询，接受教师的异地实时网上个别辅导，参与实验相关问题的讨论。
广州大学工程管理专业依托学院项目管理实验室的计算机和网络设备，在“物业管理信息系统”等课程的实验项目中实施了网络虚拟实验室的教学模式。教师在网络课程平台中发布实验大纲和实验指导书，学生在客户端下载阅读后远程登录物业管理应用程序服务器进行实验。期间教师和学生可以通过交流平台进行答疑指导，也可以进行信息资源共享。实验结束后学生按要求把实验结果存储在数据库或下载到客户端完成实验报告，最后再通过网络课程平台把实验报告上传给指导教师。教师则可以在线阅读学生的实验报告并给出批改意见和实验成绩。
三、工程管理专业实验课程体系的实施
实验课程体系的实施需要遵循“以学生为中心”的原则，应能激发学生的实验兴趣，促使学生在实验过程中自主获取专业知识并提高动手能力和创新意识。为此应注意以下几点。
1.开放的实验环境
“封闭式”教学模式对实验时间一刀切，教学形式单一，教学效果相对受到限制，学生的积极性和创造性不易得到发挥。实验室的开放可以采用多样化的形式，如在实验时间上允许学生在课后进入实验室完成实验，在实验项目上允许自主选择非课内要求但学生个人有兴趣的项目，在技术上建立远程网络虚拟实验室等。尽量考虑学生学习的实际需要，尊重其学习意愿，为其提供方便的学习条件。
2.多样的组织方式
根据不同的实验项目要求，学生可以采取个人实验和小组实验等不同的组织形式。
一般来说，要求学生必须掌握的重要工程管理专业理论知识的实验项目应尽可能按照个人实验的方式组织实施，如水准仪的认识和使用实验、会计凭证填制实验、图形算量实验和钢筋算量实验等。
当然，为了培养学生的团队精神，同时考虑到实验项目协作的要求一也可以安排进行小组实验。另外，某些实验项目也可以根据实验进程结合运用个人实验和小组实验的方法，以达到不同的实验效果。如模拟招投标实验，在编制标底和投标报价阶段，可以采取个人实验的方法；而在投标和评标阶段，则可以采取小组合作的方法。
3.灵活的实验形式
实验课程体系建设的目标是培养学生具备工程管理工程师的基本素质和能力，所以动手操作、现场观测、上机运算、系统分析与设计等多种实验形式必须结合运用。另外，由于受人才培养方案学时的限制，学生的实验教学训练明显不足。为了弥补这一缺陷，可以采取课后作业与实验结合的形式，如房地产项目融资方案计算机生成实验和房地产开发项目可行性研究模拟实验的计划学时分别是4个和8个学时，但根据教学经验，学生一般很难在计划时间内完成，这就要求学生必须利用课后时间开展实验。
为了激发学生兴趣，可以在实验中采取具有竞争性的考核手段。如对于工程索赔实验来说，可以安排学生分别饰演索赔方和被索赔方，二者根据自己准备的资料在模拟的工程索赔场景中展开辩论，最后的优胜者获得一定的奖励。
工程管理专业实验课程体系的建设是进一步提高该专业人才实践能力和创新能力的重要措施。广州大学工程管理专业近几年所进行的研究、探索和部分实践表明，从实现专业培养目标的高度，本着为学生负责的精神，构建具有创新性的工程管理专业实验课程体系是必须且可行的。合理的实验教学内容、教学手段和教学实施策略不仅是对传统实践教学体系的补充，同时也是当前工程管理工作新局面对教学工作提出的新要求。
参考文献：
[1]邹长明，张晓红.提倡实验独立设课推动实验教学改革[EBIOL].http：I／www，ahstu.edu.crdzkylsswz.r0314905.shtml,2008.3.14.
[2]许敖敖.处理好理论教学与实验教学关系，提高学生素质，培养学生创新能力[J].实验技术与管理，(6).
[3]杨世奎.构建经管类专业实验教学体系的研究与实践[J].实验技术与管理，2008(3).
[4]张志敏，李贤敏.基于网络的虚拟实验室的研究[J].实验技术与管理，2008(4).
[5]刘利军.工业工程专业实验教学体系的研究[J].中国现代教育装备，(6).
篇8：大型主机专业方向创新人才培养模式的研究与实践论文
大型主机专业方向创新人才培养模式的研究与实践论文
在市场需求的推动下，我院结合实际，在全国高校中率先开出了大型主机专业。经过三年多的调整和不断深化，开创了一套科学合理的创新人才培养模式，形成了独具特色的教学方法和手段、实验课程设置、考核方式、实训就业一体的培养体系。本文主要论述了我院大型主机专业方向教学情况和人才培养的经验。
1 引言
当前，计算机人才供需关系十分不对称，一方面，许多大学生毕业后找不到专业对口的工作；另一方面，大量企业抱怨找不到合适的人才。其主要原因是学校专业和课程设置与市场脱节，没有培养出满足市场要求的人才。因此，大学的专业应该根据市场需求进行动态调整，即随着社会的发展、需求的变化，不断产生相应的新的专业，更新甚至淘汰一些老的专业。
大型主机广泛应用于金融、保险、证券等大型企业，它以其高可靠性、高可用性、高安全性等特点在各系列服务器中独秀一枝，同时它还是大型数据中心，是实现节能减排、绿色计算的首选平台。随着企业规模的不断扩大，应用系统的不断扩充，越来越多的企业青睐于大型主机。然而，目前大型主机人才匮乏，特别是在中国，基本没有专业化的人才，因此高校大型主机专业应运而生。
2 大型主机专业方向和人才培养 2.1 大型主机专业方向的课程体系
专业方向的设置主要是制定教学计划，设置专业课程。人才培养中的专业建设要取得良好的社会效果，必须充分了解社会需求并立足于学科发展现实，以开放而动态的理念调整课程设置和授课内容，最大限度地保证所培养的人才能够人尽其用。课程是为人才培养目标服务的，是培养目标的具体体现，课程体系决定着人才的知识结构和能力结构，因此构建科学的课程体系是高校实现培养目标、培养合格人才的重要保证。我校结合主机人才的培养方案，构建了分步骤的课程体系，包括以下五个方面：
(1) 基本素质—通识教育课平台：思想政治理论课、英语、体育及艺术类课程。
(2) 基础知识—基础课平台：高等数学、线性代数、电路、离散数学、数据结构、C++语言程序设计、计算机导论等。
(3) 专业知识—专业课平台：计算机组成原理、编译原理、数据库原理、计算机网络、操作系统、软件工程等。
(4) 实践能力—实践教学平台：思想政治理论课、实践教学课、综合素质、课程设计。
(5) 特色—方向特色课程平台：大型机操作系统、JCL语言、COBOL程序设计、大型机交易处理系统、大型机数据库、主机金融案例分析等。
第五方面为大型主机专业方向的特色课程，都是企业需求的反映。在课程设置之初，通过对典型应用企业的走访、研讨，和国内重点院校如北京大学、华中科技大学、同济大学、电子科技大学等学校的相关专家学者进行研究、论证，最终形成的课程体系符合专业建设的可行性和适应性原则。课程的详细情况如表1所示：
2.2 主动式教学方法与手段
当今是一个充满创新和挑战的时代，要为国家培养出一批基础扎实、综合素质高、勇于开拓创新的人才，就必须激发、唤醒学生的想象力和创造力。在教学中，我们一直提倡“以问题为中心”的教育模式，引导学生去发现问题，发现了问题，就会有猎奇的心理，而这种心理也正是学生产生兴趣和创新的动力。课程的开始，除了让学生了解课程的大概内容，还要让学生了解知识的用途，特别是在现实生活中的用途。比如，在同学们刚接触课程的时候，对他们说：“你们知道大型主机就在我们的生活中，和我们很近，你知道每次使用ATM取钱的时候，都是大型主机在处理你的交易吗？”等，这样学生就立即对陌生的东西有一种似曾相识的感觉，就想搞明白ATM的后台到底是如何实现的。带着一系列的问题，学生去查阅资料，主动思考、研究解决问题的办法，在不断发现问题和解决问题的过程中提高了创新能力。
在教学过程中，增加上机练习的`学时，以加强学生的理解和动手能力，让学生有兴趣主动地一步一步去完成。比如在“CICS交易处理”这门课程的上机实验设置上，一开始讲授MAP的时候，让学生用定义MAP的汇编宏来设计常见的ATM界面；当学习到CICS访问VSAM的时候，将客户信息存放在VSAM中，客户端通过前面设计的MAP进行操作，进行类似的取钱、存钱、转帐等工作，操作VSAM；当学到CICS访问DB2的时候，将在VSAM中存储的客户信息放到DB2的表中。这样，随着课程的不断深入，上机实验的练习难度不断提高。而学生的兴趣却日趋浓厚，因为他们发现自己的水平提高了，能够解决实际问题了，可以通过自己所学去实现一个简单的银行ATM系统了。当讲述“主机金融案例分析”课程的时候，再将前面所设计的模拟ATM系统加上WEB界面，让不太友好的界面变成丰富多彩的WEB界面，进一步模拟网上银行。这样的实验设计让学生一步步实现了看上去很高深的东西，最后自己能够模拟真正的系统，学生有很大的成就感和收获感，对课程的学习更加主动积极。总之，在授课过程中，我们提倡“以问题为中心”，在上机实践环节，我们提倡“课课要衔接，编程不断线”的教学理念。
2.3 实训环节
动手能力欠缺，没有工作经验是应届大学生与其他就业群体竞争的一个薄弱环节。超过50%的用人单位认为，只懂理论、缺乏实际动手能力是大学生就业难的一个主要制约因素。由此可知，学校人才培养中的专业建设要取得良好的社会效果，必须充分了解社会需求，加强学生动手能力的培养，使学生能够达到企业的要求。大连理工大学软件学院拥有超过10000平方米的实训基地，该基地为辽宁省软件与服务外包人才实训基地。基地在全球范围内整合IBM、微软、瑞萨等全球知名IT企业合作伙伴的教育资源，采用公司化的管理模式，引进国际知名IT企业的管理模式和教学案例来增强学生的动手能力，弥补了应届生的不足，提高了学生的综合素质和就业竞争力。
经过一年大型主机课程的学习，学生掌握了大型主机的基本知识，大四上学期全部进入实训基地，历时4-6个月。他们由IBM公司的项目经理指导，完全按照公司的规范和要求完成实际的项目，在实践中深化对学习知识的运用和理解，从企业文化、时间管理、项目管理、业务理解、需求分析、设计编码、产品监控、测试验收等方面掌握软件开发流程，掌握一个成熟项目的国际化开发规范，加强动手实践环节。实训环节完成学生到员工的角色转换，增强就业市场竞争力，实现人才培养与产业的无缝链接，保证人才的实用化。
3 结束语
目前，我校的大型主机专业已经开办了三年，毕业学生近百人。其中50%以上服务于IBM公司，大部分已经成为公司项目组的技术骨干；其他学生大多服务于花旗软件、中国农业银行、中国工商银行等知名企业。三年来，参加主机方向课程的学生达1000余人次。另外，受IBM公司委托，短期培训人数达200余人。
综上所述，大型主机专业建设和人才培养是一个长期复杂的系统工程，包括了解社会需求，制定专业培养目标和培养方案，确定专业设置口径，设置动态合理的课程结构，以制定科学合理的专业教学计划来落实人才培养计划、人才就业等。如何培养出企业真正需要的人才，是每一个从事高等教育的工作者都必须要思考和研究的重要课题。探索科学实用的人才培养模式是教育工作的重中之重，和谐发展的创新培养模式必然会为主机人才生态链培养更多更优秀的人才。
篇9：产品造型设计专业人才培养模式研究与实践论文
产品造型设计专业人才培养模式研究与实践论文
摘要:校企合作是人才培养目标实现重要保障，常州机电职业技术学院产品造型设计专业在学院“四方三层”校企合作办学模式下，主动探索创新校企合作形式，形成“政府搭台、行业指导、企业参与、学院培养”的校企合作模式。专业依托政府创办的工业设计的集聚园区，对接常州的制造业，全面深度的校企合作，服务于专业人才培养目标，有效探索并实践了产品造型设计“产教结合、项目引领”的人才培养模式。人才培养质量显著提升，并得到了政府、行业、企业的学生一致的好评。
关键词：四方三层；政府搭台；行业指导；企业参与；学院培养
一常州机电职业技术学院校企合作模式
校企合作是高职教育人才培养工作的的核心要素，当下有很多成功的校企合作模式，其形式多样内容丰富。但是多数院校、企业在校企合作过程中依然“不来电”。解决校企合作过程中的诸多问题因源于体制机制的创新。规范体制，创新机制，也行是当下亟需解决的问题。常州机电职业技术学院，通过国家骨干高职院校的建设，有效探索并运行了“四方三层”校企合作办学模式，以政府主导、行业指导、企业参与、学院培养的四方合作模式，形成由校企合作理事会、区域合作委员会和专门委员会、专业建设合作委员会“三层”执行机构，分别承担“规划、组织、执行”三层职能[2][3]。常州机电职业技术学院产品造型设计专业，在学院“四方三层”校企合作办学模式下，对接学院校企合作理事会，组建由政府、行业、企业专家参与的产品造型设计专业建设合作委员会。建立专业建设合作委员议事制度和工作机制，围绕校企合作、人才培养、“厂中校”和“校中厂”建设、教学实习管理、实训中心建设、订单培养，基地建设等，制定管理制度和实施细则，形成完善的校企合作制度体系，最终服务于人才培养目标。
二学院背景下产品造型设计专业的校企合作特色
常州机电职业技术学院产品造型设计专业，开设于2004年，从最初的学科式人才培养，到如今的项目式人才培养，不断与时俱进完善人才培养质量，同时在校企合作方面也不断挖掘社会及内部资源，实现人才培养的目标。在学院“四方三层”背景下，专业主动出击，探索校企合作深度，逐渐形成“政府搭台、行业指导、企业参与、学院培养”校企合作模式，并在人才培养的各个方面展开全面合作。
（一）政府搭台
无论是国家、省还是常州市的各级政府相继出台各种政策，从工业和信息化部等11部门联合印发了《关于促进工业设计发展的若干指导意见》到《常州市创意产业发展规划纲要》提出“以工业设计为突破口，提高制造业的国际竞争力”的'发展思路，明确把工业设计作为重点发展领域。体现了我国政府对于工业设计的高度重视。在常州市经信委的推动下2011年成立了武进工业设计园工业设计创新与孵化基地，以工业设计为主导，为制造业企业转型升级和创意设计产业发展提供核心推动力。政府为创意与制造业搭建了“戏台”，提供了智力保障与企业需要信息，工业设计作为设计服务业的重要组成部分，将立足先进制造业的产业基础，以常州重点优势产业和生产性服务业的发展需求为重点，促进常州经济社会发展。
（二）行业指导
为了进一步推动区域工业设计产业的发展，常州机电职业技术学院牵头成立“常州市工业设计协会”，搭建政行校企合作平台。协会涵盖了常州市各大行业领军企业负责人、设计师、教育家等服务于工业设计一线的社会人才。在协会的组织机构下，大到以工业设计促产业设计的活动，细到通过协会理论，帮助常州机电职业技术学院产品造型设计专业在人才培养目标、规格、质量等方面的指导。
（三）企业参与
在政府构建的武进工业设计园的平台下，行业的牵线搭桥，常州机电职业技术学院产品造型设计专业主动出击，与集聚工业设计力量的园区企业进行深度的校企合作。与园区内11家公司共同签订“工业设计园区订单班”，可解决产品造型设计专业学生的专业对口利率及就业问题；与园区内公司共建“兼职教师库”、“校外实训基地”、“校企合作双师培养基地、人才互聘”等各项合作，有效保障产品造型设计专业人才培养模式改革。[4]
（四）学院培养
产品造型设计专业依托常州市政府设立的武进工业设计园，由学院出资成立常州卓奇工业设计有限公司入驻园区，教师成立工作室来实施教学。通过改革人才培养模式，引入企业真实设计项目，采用“工作室+项目”的教学模式，学生从第二学期进入设计工作室，通过第一至第三学期的职业基本技能的学习，再到第四、五学期进入真题真做的职业核心技能课程的学习，学生通过学中做、做中学，不断提升项目技能，完成由学生到设计师的角色转换，为第六学期的顶岗实习、毕业设计和就业实现“零对接”。
三“对接产业、依托园区”校企合作在人才培养模式改革的成果
围绕学院的“四方三层”以及专业依托武进工业设计园区集聚企业，对接常州装备制造产业，专业通过不断努力，在“政府搭台、行业指导、企业参与、学培养”的校企合作模式下深入于人才培养各个方面，并形成良好的社会效应，提高是专业竞争力及综合办学水平。
（一）地方政府建园区，专业团队办公室，工作室里育人才
通过有效的校企合作形式，产品造型设计专业在政府搭建的工业设计“孵化器”武进工业设计园的平台上，专业主动适应常州及周边地区制造业转型升级和创意设计产业发展需求顺应政府提出“以工业设计为突破口提高制造业国际竞争力”发展思路，发挥专业优势，由专业创办“常州卓奇工业设计有限公司”，进驻园区，共同参与园区建设，主动引领常州工业设计产业发展。公司对接学生顶岗实习，提升教师社会服务能力，并将真实项目引入校内工作室，师生在工作室里企业项目设计流程，校内专任教师和企业兼职教师共同带领学生完成设计项目。通过“地方政府建园区，专业团队办公室，工作室里育人才”机制，专业教师和学生获得发明专利1项，实用新型专利2项，软件著作权1项，外观专利20项；学生获得省级以上各类设计竞赛16项大奖，并连续在2013、2015年全国高职院校技能大赛“工业设计与快速成型技术”中获得金奖。通过该模式，专业稳定了一支教学经验丰富的双师型素质教学队伍，形成了深入内涵建设的校外实训基地，通过项目引领，极大提升了师生用专业服务产业的能力，全面提高了人才培养的质量。
（二）与行业领军企业共育特色人才
产品造型设计专业与行业领导者和最具影响力教育企业“水晶石”共育特色人才，共建“产品虚拟现实特色班”学生通过对“水晶石”最新国际、国内级项目案例的实时学习，在踏入社会前便能接受真实企业项目的强化训练，提升自己专业技能水平和职业素养。“产品虚拟现实特色班”以实训、实战、实用为教学理念，根据行业发展动态，结合学生实际情况，制定项目课程体系，利用学院先进设备和“水晶石”技术，在校内工作室营造“水晶石”企业文化，严格遵守企业作息时间，上下课指纹打卡，让学生提前感受从“学生”到“员工”的身份转变，实现“作业”到“作品”升华。专业借助“水晶石”强调品牌优势，促使教学与市场紧密接轨，真正践行高等职业教育理念。提升社会美誉和专业竞争力，提高人才培养质量。
四总结
校企合作不是停留在一纸协议，校企合作在广度深度及形式的创新有效保障人才培养目标的实现，产品造型设计专业在学院的“四方三层、内园外站”的校企合作模式下，主动出击，形成“政府搭台、行业指导、企业参与、学院培养”的立体模式，并通过4年的实践，总结出校企合作过程中体制建设与机制创新。形成自身鲜明特色，保障了人才培养目标的实现。
