组织课堂讨论丰盈政治教学的论文

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篇1：组织课堂讨论丰盈政治教学的论文

组织课堂讨论丰盈政治教学的论文

新的课改精神要求我们必须改变学生在学习中的被动局面，将学生的视野拓宽到更广阔的范围，以增强学生学习的主动性和积极性。要做到改变学生在学习中的被动局面除了要有正确的教学指导思想外，还必须在教法上注重课内和课外、教与学相结合。课堂讨论作为教学结构中的一个重要组成部分，它不仅有利于营造学生积极参与教学过程的良好氛围，还有利于培养学生敢于发表意见、勇于探索真理及自信、好学的人格特征，它对于调动教与学双方的积极性，尤其是启发学生主动地、创造性地去探究和获取知识，真正提高学习能力，发挥着关键作用。

那么如何才能够有效地组织课堂讨论呢？

一、把握教材和学生实际设置讨论

课堂讨论和学生掌握学习的各个环节――认识、理解、应用紧密结合，可促使思想政治教学的诸项目标（知识传授、能力培养和思想教育）得到全面落实，但这并不等于说任何内容都可纳入讨论范围。过分肤浅的内容会使课堂讨论流于形式，过分深奥的内容会使课堂讨论失去生气，可以进行课堂讨论的有两类内容。一是知识障碍点，包括每课的重点、难点等，这些内容往往是学生理解教材内容、把握知识内涵的'主要障碍；二是思维的障碍点，学生思维发生障碍一般是由于学生的认识能力和知识难度的不适应造成的，也可能是因思维定势受某种旧知识或某些传统影响所致。这两个障碍点是学生进行学习活动的主要“拦路虎”，将其作为讨论内容能够保证课堂讨论的质量及效率。例如，我在分析太平天国运动失败的主观原因时，提出“如果把洪秀全换成刘邦或朱元璋，太平天国是否还会失败？”让学生讨论。学生们似懂非懂，感到新颖有趣却又把握不准。我马上点拨学生：“大家可以想一想：刘邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味着农民革命的成功？”找到了切入口，同学们思维的波澜随之涌起：农民阶级是小生产者，不是先进生产力和新的生产关系的代表，它不可能彻底摧毁封建社会制度；农民领袖就是夺取了政权，充其量也只能成为地主阶级改朝换代的工具等等，讨论使学生们加深了对半殖民地半封建社会条件下单纯的农民战争必然失败的认识。

二、把握教学时机设置讨论

就课堂讨论的时机而言，学生不可能一堂课始终处于兴奋状态，因为人的思维是有间断性、跳跃性的。根据中学生的思维特点，在讨论过程中，出现一个思维高峰后，往往要停顿一定时间，才出现另一高峰，这就需要教师把握最佳时机。

笔者认为，最佳时间一般有两个：一是在课的中段，教学过程达到高潮，学生呈现“心愤愤”“口悱悱”状态时，探究知识的愿望非常强烈，此时学生思维活跃、跃跃欲试，大有不吐不快之感，这时展开课堂讨论，有利于他们充分发挥学习主动性，容易尽言自己的体验，教师也容易接受到准确的反馈信息；二是当老师讲完新课，将要全面小结所学内容时，此时，学生的知识水平、能力状况及对教材内容的熟悉程度与教学目标相差不远，只要“跳一跳就能摘到果子”，把“最近发展区”转为“现实发展区”，这时展开课堂讨论，能调动学生的思维积极性，使他们通过努力便能享受到成功的愉悦。例如，我在讲述“脑力劳动和体力劳动分工的形成”和“脑力劳动和体力劳动分工的意义”之间穿插了一个“脑力劳动和体力劳动分工的形成是历史的进步还是历史的倒退？”立即调动了学生为解决问题而思考的积极性，使那些原本对中学生来说十分枯燥乏味的知识，一下子变得引人入胜，并且能很快加以运用在老师的引导下，学生从脑力劳动和体力劳动分工前后的对比中发现：脑力劳动和体力劳动分工使一部分人专门从事脑力劳动，从而推动了科学文化的发展是历史进步的正确结论。

三、采用恰当的方式组织讨论

根据自己十余年教学实践的体验，比较有效的讨论方式主要有四种：

一是“提示引导”式。即在教师的提示指导下逐步展开讨论，由易到难、由表及里，及时调控讨论进程，最后加以总结。这种讨论方式使学生的思维富于逻辑性，能保证课堂讨论的顺利进行和讨论质量。例如，我在讲述“奴隶制走向灭亡的历史必然”时，要求学生讨论“奴隶社会后期新式工具得不到广泛应用会造成什么后果？”然后提出一系列问题，“田地荒芜、经济萧条说明了什么？”“奴隶制生产关系不适应生产力的发展，阻碍了生产力的发展，这表明了什么？”让学生最终明确奴隶制到了山穷水尽的境地。

二是“群体互补”式：即教师首先出示讨论内容，然后以学习小组（人数不限、以4-6人为宜，最好把个性特征不同的学生混合编组）为单位展开讨论，归纳小结后由组内代表在全班汇报讨论意见，未尽之处本组成员可进行补充。这种方式有利于智力互补，培养学生团结协作的精神（前面列举对“野蛮残酷的奴隶制度”的讨论即属此类型）。

三是“自由辩论式”。这种方式对于培养学生思维的敏捷性，提高讨论的质量很有帮助（前面列举“脑力劳动和体力劳动分工”的课堂讨论即属此类型）。

四是“角色置换”式。例如，在讲述“资本主义生产关系迅速发展的两个必要条件”时，让学生讨论“如果你要开办工厂需要哪些条件？设想在封建社会后期如何才能获得这些条件？”在学生讨论的基础上，老师稍做补充并加以总结，答案就出来了，这样既激活了课堂气氛，又调动了学生的积极性，这样让学生设身处地去进行思考效果很好。

总之，只要我们精心设计、大胆创新，学生的思维能力和创造能力就一定能在课堂讨论中展现出来，教师自己也一定能领略到教学艺术迷人之处。

篇2：初中政治教学中的课堂讨论论文

初中政治教学中的课堂讨论论文

李浩 湖北省荆州市江陵县白马中学（434100）

早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。

1政治课课堂讨论式教学法开展原则

1.1体现学生的主体性。

传统教学论虽认为教学是一种师生之间的双边活动，但它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。

1.2激发学生的主动性。

课堂诗文式教学，同以往老师讲学生听，学生处于被动的地位相比较，讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性，特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。既培养了学生独立思考能力，发表自己的观点能力，又调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新，共同发展。

1.3形成知识的互补性。

讨论式教学方法，在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起，学生和老师都能各自发表自己的观点，提出自己的疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。这样一来老师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行把讨论引向高潮，同时也是在对课堂讨论进行协调。老师和学生互相补充，互相促进形成了师生之间朋友式的平等关系，形成知识的互补。

2政治课课堂讨论式教学法开展方法

2.1合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围。

心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”

因此，在讨论式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。我在尝试课堂讨论式教学之初，曾发现这样的问题，每次学生的讨论都不是很积极，气氛也不够热烈，有些只是在应付形式。(政治教学论文 )起初以为是学生不行，基础不好，不会配合。然而，看到别的老师上课时，讨论却是很积极的。于是，我就开始反思，是不是我的教学方法出了问题？同时，课后我也找来学生了解情况，有的说“我跟我们小组的同学不太熟，讨论不起来”，有的说“我们前面的同学，讨论时要转到后面，挺不方便的”，还有的女同学说“和不熟悉的男同学在一起讨论挺别扭的”……

综合学生反映的这些情况，我采取了一个对策：在我的课堂中，我对班级学生座位进行重新编排，让他们3―5人自愿组合，我再时行一些微调，把座位按方形排好，并且每节课都按这个顺序坐。没想到这一小小的调整，却起到了意想不到的效果，从此，在课堂上学生讨论的积极性大增，因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的，所以讨论起来比较融洽，学生的心情也为之改变，充满了激情，解决疑难问题快了，发现问题多了，学习的积极性也提高了！

2.2精心设计讨论问题，激发学生讨论兴趣。

讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使孩子有话可说。讨论题难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性。

如：在教学《依法保护未成年人的合法权益》时，由于我们的学生都属于未成年人，这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系，所以，在课堂上我首先就提出了这样一个问题：“结合你们的生活实际，你们觉得，我们未成年人都应享有哪些合法权益？”这个问题来源于学生的学生的.生活实际，他们都争先恐后地发表自己的意见。

有的说“父母应该要把我们养大成人”，有的说“我们应该有自己的隐私，父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”，有的说“我每年的压岁钱都被父母没收，我觉得这是不对的，这些钱是亲朋给我的，就应该属于我自己”学生们兴趣盎然，有的还有点愤愤不平，虽然他们的语言不够精练，表达不够准确，但是他们却能结合自己的生活，说出自己对“自己应享有的权益”的最深刻理解，这样，既拓宽了思路，又深化了他们的认识。这要比老师笼统地讲，学生机械地听的课堂教学效果好得多。

3政治课课堂开展讨论式教学法

政治课课堂开展讨论式教学法应注意的几个问题通过对讨论式教学法的实践，我总结了上述经验，但同时也发现了，在实施过程中应该注意的几个问题：

3.1讨论式教学法，应该象市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”，就是老师要放下架子，以平等的态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。让学生在平和的氛围中学有所得。

3.2教师作为讨论课题的组织者，要采用“抛砖引玉”等方法，尽快使学生进入讨论课题的角色。

3.3在讨论教学活动中，学生是主体，并不是说教师就不起作用，听之任之。相反，教师在整个讨论的过程中要起到一个“暗线引领”的作用，合理调控讨论过程，一堂讨论课的成功，教师要做大量的准备工作。

在政治课堂教学中运用讨论式教学，是以学生为主体的具体体现，也是教师教学观念的一次新的转变，是培养学生创新思维和实践能力的实施途径，掌握好这种教学方法，能够使我们的教学更能适应现代化的要求，更有利于学生的全面发展。

篇3：老师教学心得：组织课堂讨论的七大原则

讨论是指就某一问题交换意见或进行辩论;探讨研究并加以评论。即就是围绕某一个问题、一件事情、一项任务等组织人员进行交流的形式，也就是集众人的智慧，达到应有的效果。

原则是指看待问题、处理问题的准则。对问题的看法和处理，往往会受到立场、观点、方法的影响。原则是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物客观规律的原则才是正确的。

综上，讨论原则是指探讨、评论问题的准则、立场、观点和方法。

(一)需要性原则

课堂讨论使学生在融洽开放的学习氛围中积极主动参与学习，实现优势互补，减轻思想压力，增强自信心，培养学生的集体观念、合作精神以及竞争意识，让学生得到全面发展。然而，教师需要注意的是，并不是每一个知识点都适合开展课堂讨论。基础知识可通过学生的独立、自主学习进行认知。一般说来，应用性、分析性和综合性较强的学习内容适合讨论学习，且能通过讨论使学生获得较大的提高。

课堂讨论是具有目的性的教学活动，选择论题的需要性原则，正体现了这种目的性。因此，教师要结合学习要点的难度系数和学生的实际情况，根据需要性原则来确定讨论问题，将那些真正适合讨论的问题纳入教学之中。

(二)针对性原则

课堂讨论是一种目标导向的教学活动，是为了达成教学目标而展开的。在确定讨论问题时，教师要依据教学内容与教学重点难点进行设置，避免讨论内容偏离教学目标。所确定的讨论问题应该有助于学生达成学习目标，为学习服务。在课堂讨论组织实施之前，教师有针对性的让学生明确学习任务、学习目标、达标要求。如此，讨论才有方向，学习才更有针对性。

(三)适度性原则

适度性原则是指实施组织的讨论的难度要适中，容量要合理，不能超出学生的接受范围。这就要求所确定教学目标的难度，既不能过高也不能过低;所讨论问题的容量，既不能太多也不能太少。目标过高，容量太多，会使学生不能在规定时间内完成讨论，不利于学生积极性的提高与自信心的培养，容易造成学生对学习的厌恶;目标过低，容量过小，不利于学生的思维发挥，讨论无法深入，浪费时间，不利于提高教学效率与质量。所以，在确定讨论问题时，要遵循适度性原则，设置适合学生认知特征与教学要求的问题，以提高课堂讨论的有效性与作用，突出学生的主体地位，实现素质教育。

(四)生成性原则

生成性原则是指课堂讨论的开放性为教学提供许多鲜活的生成性资源，对教学起重要的促进作用。每一位教师在上课前都会反复斟酌确定教学目标。但智者千虑，难免一失，当走进那充满生气和变数的课堂时，往往会发现既定目标只是“闭门造车”。这就要求教师能够以灵活的教学机智改变教学的方法和手段，顺从学生的创新性思维拓展延伸，吸取生成资源中的有效因素，以提高教学质量与效率。

课堂教学是动态流动的。在教学过程中，教师要能够不断求变，适时调整，以教学机智激发教学活动的不断发展。在课堂讨论中，教师应以即时出现的有价值、有创意的问题或观点为契机，即时调整预先的方法手段，挖掘学生的潜能，引发学生的深入思考，从而展现学生的个性。当然，这种生成是不能偏离教学目标的。

(五)主体性原则

主体性原则是指要把学生作为教学的主体，依据学生的需要与认知水平设置论题，从学生的认知特征设计教学方法和手段，以体现出学生的主体地位。讨论的实施组织要从学生的角度出发，体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变。教师要充分调动学生的积极性和主动性，使学生最大限度地参与到讨论活动中，让学生有学会、会学、成功、创新的主动，从而使学生知、情、意、行各方面素质获得全面提高，使每一个学生的潜能都得到进一步发展，使学生在发展中成为符合时代需要的、具有创新精神和实践能力的人才。

(六)层次性原则

层次性原则是指课堂讨论要依照一定的知识规律与教学顺序展开，层层深入地指导学生的思维活动，以提高教学质量。不同学生的知识结构、理解能力是存在客观差异性的。在组织讨论的过程中，教师要考虑到学生的个别差异性，要深入挖掘教材内容，寻出知识点之间的关系，以逐步指导学生的合作讨论活动，体现出层次性原则。教师可以根据学生的实际情况制定由低到高、循序渐进、分类实施的讨论目标。讨论既要面向大多数学生，又要兼顾“两头”，因材施教，做到因人而异，各有所得。在设置讨论问题时，要由浅入深、由易到难、由具体到抽象，循序渐进，步步深入。这有利于令每个层次的学生都得到展示的机会，有助于激发学生的学习积极性，使每个学生都能体验成功，从而促使每位学生都得到发展。

(七)平等性原则

课堂讨论为学生创造了一个平等参与的机会，并力求改变强者独占一方的局面，使学生获得均等的讨论机会，从而都能感受到成功的愉悦感。教师要想让学生积极参与到讨论中，就要本着平等性原则，鼓励学生的积极参与，帮助学生克服畏难心理。教师若想提高学生的积极性，可通过激励性评价，如表扬学生的创新性思维、赞扬学生的积极态度等，大大激发提高学生的自信心，鼓励学生积极学习，提高小组讨论的有效性与实现性。教师要让学生感受到尊重和理解，在平等、宽松的环境中敝开心扉，各抒己见。

作者：思荣

公众号：一个人的教育笔记

篇4：语文教学中组织好课堂论文

语文教学中组织好课堂论文

摘要:课堂讨论既可以使师生竞相登场,充分体现“学为主体”;又能保持信息渠道畅通,实现多维交流,优化教学效果。它不但使大家思维互相碰撞,达到能量转换,教学相长;又活跃了课堂气氛,做到教学民主,和谐共振。

关键词:课堂讨论 精心准备 学生主体 教师主导

语文教学中异彩纷呈,最具活力的莫过于课堂讨论了。课堂讨论犹如“旋转的大舞台”,师生竞相登场,充分体现“学为主体”;课堂讨论好比“新闻发布会”,信息渠道畅通,可以实现多维交流,优化效果;课堂讨论也似“原子反应堆”,思维互相碰撞,可以达到能量转换,教学相长;课堂讨论还像“新年茶话会”,课堂气氛活跃,可以做到教学民主,和谐共振。在教学中讨论呈多种形式,但我们在语文课中通常采用的是小组讨论式教学法与问题讨论式教学法,但无论采用哪种方法,都离不开教师的精心准备、科学组织和适时地引导、评价。课堂讨论的组织必须把握好几个环节:

一、结合学生实际,进行合理的分组

要组织好课堂讨论,首先教师要根据学生的不同特点进行分组,这是组织好课堂讨论的基础。一般分组以就近为原则,4~6人一组为宜。也可以多种小组形式出现,如把学生进行配对,一个高一点,一个低一点,一个擅长口头表达,一个擅长书面表达的同学组成“同伴系统”,取得相得益彰的效果。总之,目的在于创造机会让各有所长的学生在小组内能自主、合作地去探究,成为学习的主人;能在互补互助中反省深化,在讨论探究中提高;能获得生活的体验和人生的感悟。

二、教师认真准备,确定好讨论的形式和问题

根据教材的内容确定好讨论形式和讨论的问题。确定讨论问题时要注意以下几点:

1.紧扣课文内容,体现教学重难点。

2.问题的难度要适度,与学生的生理与心理特点相适应,难度过大,讨论也就无法深入,失去了讨论的意义。

3.问题的设置要由浅入深,便于引导学生挖掘文章主旨,形成观点,体会情感。如在学习《珍珠鸟》一课时,根据课文内容及教学重难点设置了这样几个问题让学生合作讨论:a、“这是一种怕人的鸟”,我是怎么照顾它的?小鸟还怕我吗?找出相关语句。b、小鸟为什么不怕我了呢?c、作者仅仅是给我们讲述这个故事吗?他想告诉我们什么?这几个问题,由浅入深,由表及里,让学生由鸟“怕”我到“亲”我的过程中理解“信赖,创造出美好的境界!”,领悟到“爱”是人与动物和谐相处的基础。

三、课堂讨论要全面落实“学生主体、教师主导”

课堂讨论中组织讨论是关键。要达到预期的效果,必须注意:

1.充分尊重学生,全面落实学生主体地位。教师在讨论过程在中应尽量少讲,让学生多说,尤其是那些成绩较差、在平时很少发言的学生在这时候也加入到讨论中,这时教师切忌不能过多干涉,当知识的“裁判员”,而更需要以鼓励的'眼神予以赞赏。同时要以讨论成员和引导者的双重身份加入到各组的讨论中,相信学生,鼓励大胆发言,使每一个学生都能打开心扉,去表达自己的观点,这一点对农村中学生来说显得尤为重要。组长、记录员、报告员在讨论中各尽其职,让每个学生都有机会发言,避免成为个别优生的“一言堂”。值得特别指出的是讨论时间的安排要适度,不宜过短或太长,否则就会有讨论之形而没有讨论之实或是偏离中心,难以达到课堂讨论的目的。

2.充分发挥教师的主导作用。课堂讨论是让学生自由讨论,但不是让学生放任自流,在表面的、外在的问题上去图热闹,而要让学生针对所学的知识、所探索的内容、问题积极地去思考、交流,因此教师的“导”显得尤为重要。这就如同“放风筝”,要让风筝在天上自由自在飞翔,就必须要抓好手中的线,只有这样风筝才能飞得更高更远。

四、适时进行总结和评价

讨论中进行适时的总结和评价是很关键的一步。我们可以选择延时评价,即在学生在讨论中产生反映后找个适当时机进行评价,也可以让学生自己来评价,教师可以表明自己的观点,若学生还不能理解时,允许他们保留自己的观点,切莫急于求成。对于学生创新性的想法,则要及时给予鼓励、评价,有利于良好课堂气氛的形成,良好学习习惯的养成和师生关系的和谐建立。

在讨论教学中构建现代语文课堂,变“一言堂”为“多言堂”,激发了学生的学习兴趣和主动意识,高效地完成了教学任务,使课堂异彩纷呈,焕发勃勃生机,同时培养了学生的自主能力、合作意识和创新精神。

篇5：品德课教学课堂讨论活动的有效性论文

一、明确讨论任务要求――课堂讨论活动有效的前提

教育心理学研究表明，受教育者一旦对学习有了较明确的目标，就会产生浓厚的兴趣和持久的注意力，教学效果也会明显提高。据此，我们在组织讨论前应给学生以明确的分工，确定主持人(或组长)、记录人等，以便使学生各司其职。这种分工可由班级(或小组)内的学生自选，也可由教师指定。两者相比，学生自选更能激发学生的积极性，更能保证讨论的顺利进行；同时为激发每个学生的讨论积极性，主持人、记录人等角色“轮流坐庄”更好些。

在讨论前除了有明确的分工外，还必须落实相应的讨论要求。如要求学生在思考的基础上积极参与发言，并善于做一个虚心的倾听者，在倾听中认真思考、分析他人的长处与不足。

二、精心设计讨论问题――课堂讨论活动有效的关键

讨论问题的设计和适时提出是课堂讨论活动有效的关键，它直接关系到课堂讨论活动的成败。笔者认为，课堂讨论活动的问题设计要从以下几方面去考虑：

1.讨论问题的设计要抓住教学重点和难点

《科学技术的喜与忧》这一内容时，可以先让学生观看影片《纸的形成和利用》，然后提出以下问题让学生分小组“议一议”：(1)纸有哪些种类，对人类有哪些用处?(2)纸是科学技术发展中的一个很微小的产物，它是怎么发明的，会给人类带来哪些影响?教师设计的这两个问题其实已涉及教材中“科学技术对人类的作用”“生活中，科学技术对我们的影响”等重点知识。对依据重点和难点设计的问题进行讨论，才能达到预期目标。

2.讨论问题的设计要结合学生生活实际

在教学《网络连接你我他》一课时，可以组织学生就“网络对青少年健康成长的利与弊”展开讨论，然后又让学生结合生活实际，谈谈网络上有哪些东西最能诱惑人，自己是怎么对待诱惑的?学了本课后有什么感悟?这些问题触及了学生的生活和思想实际，对于切实解决学生思想认识中存在的误区起了很好的引导作用。

3.讨论问题的设计要有利于拓展学生思维

苏教版五年级内容“如何发现自己的潜能”是“发现自己的潜能”这一教学内容的难点所在。有位教师先以实物出示了美国女作家和教育家海伦・凯勒的《假如给我三天光明》一书，并用多媒体演示介绍有关海伦・凯勒的材料，然后问道：“海伦・凯勒是成功的典范，从她身上我们能从中学到哪些发掘潜能的好方法呢?4人小组讨论一下。”由于教师事先将发掘潜能的方法有意识地融于材料之中，学生通过由感性材料到理性认识的思维过程，不难归纳出发掘潜能的一些基本方法。这样，学生的思维得到了有效的展开，教学难点也便迎刃而解。 4.讨论问题的设计要具有多元开放性

在教学《法律护我成长》一课时，可以出示这样一则案例：14岁的刘丽丽(化名)父母离异后，随爸爸和奶奶生活。但爸爸经常，还经常打她。她决定上法院告爸爸。奶奶却说，家丑不可外扬，打官司也不光彩，奶奶会求爸爸不要再打你的。教师提问：你认为刘丽丽会听奶奶的话吗?根据学生的回答，教师将学生分成正方、反方两大“阵营”，就“家丑不可外扬”与“家丑应该外扬”展开辩论。教师设计的问题颇具开放性，学生的创新智慧的火花不断闪现，课堂讨论活动气氛热烈，高潮迭起。

三、合理调控讨论过程――课堂讨论活动有效的保证

1.交替运用讨论形式

课堂讨论活动主要有集体讨论和小组讨论两种形式。两种讨论形式各有优势。集体讨论是一种以班级为单位的讨论，故又称为班级讨论。这种讨论形式比较适合于重点、难点或争议较大的问题。但在集体讨论中，每个学生参与的`积极性往往受到限制，特别是那些平素沉默寡言、不善言语的学生参与讨论的机会较少。小组讨论适合难度较小且议题较多的讨论。小组讨论的规模较集体讨论要小，因而小组内的组员参与的几率较大，参与者的积极性也较高，讨论的气氛也较热烈。

2.善于把握讨论时间与节奏

足够的讨论时间是学生思维充分展开的保证。如果讨论的时间过少，交流就会受到影响，学生的思维便不能充分地展开；相反，讨论的时间太长，学生也会感到厌烦，到后来讨论会演变为“闲谈”，讨论的效益大打折扣。我们发现前一种情形较为普遍。有些教师没有给予学生较为充分的讨论时间，学生言犹未尽，便草草“收兵”，效果也便可想而知。

3.及时进行讨论反馈与总结

很多教师对学生的讨论，一味地“赏识”，缺乏对学生正确的导向，诸如，“你的回答很正确!”“真厉害”――实际上存在明显的错误；“很有创意”――其实毫无新意。很容易造成对学生的误导。如，一位教师在上《男生女生不一样》这一教学内容时，设计了“男生女生”这一课题，并设计问题，让学生思考讨论小华同学的难题：“喜欢上了一个女同学，可她不喜欢我，我很苦恼。怎样才能使她喜欢我呢?”一位男学生说：“我可在骑车时，假装不小心将她撞倒，然后送她去医院，借此机会接近她，让她喜欢我。”遗憾的是，对于学生的这一“欠妥方式”，教师居然没有予以正确引导。这里，姑且不论教师设计的这一问题对五年级学生是否合适，但教师未对学生的这种“欠妥方式”予以“纠偏”，就足以对学生产生负面影响。

此外，教师还有必要指出讨论过程中存在的问题，对学生参与讨论活动的情况予以适当总结，使学生在以后的讨论活动中避免出现类似的问题，确保在以后的讨论中进一步提高效率。对学生在讨论中的表现，要坚持因材施教的原则，防止“一刀切”、简单化。如，对优等生要求从严，在优点中找缺点；对于后进生要从宽，在缺点中找优点，以便使后进生学习有信心，优等生学习有方向，达到整体优化、共同提高的目的。

参考文献：

[1]皮连生，学与教的心理学，华东师范大学出版社版

[2]刘显国，反馈教学艺术，中国林业出版社19版

[3]刘莉，关于课堂讨论活动的思考，中学数学教育，第5期

篇6：探讨论课堂讨论在教学中的论文

探讨论课堂讨论在教学中的论文

论文摘要：马克思主义理论课是高校进行马克思主义理论教育，培养大学生树立科学世界观、人生观的重要内容。如何提高教学效果和教学质量是：每个教师的不懈追求。在教学实践中，把教师讲述和学生讨论结合起来，突出课堂讨论在教学过程中的作用，对提高学生学习主动性、积极性及理论素养，改善教学效果具有重要意义。

论文关键词：马克思主义理论教学；课堂讨论；教学效果

近两年高校的马克思主义理论课改革把原先的哲学、政治经济学改为马克思主义基本原理概论，内容涵盖了哲学、政治经济学、科学社会主义(共54学时)，教学内容增加了，教学课时减少了，且三门课属于不同的学科，各自有着特定的内涵，在这种情况下，学生学好、教师教好都不容易。可以说这对学生、教师都是严峻的挑战。怎样在有限的学时内做到教师教好、学生学好，是每个两课教师的职责，也是教师应该努力探讨的问题。本文认为，重视课堂讨论在马克思主义原理课教学中的作用是改善教学效果、提高教学质量的重要途径。本文将从课堂讨论及其在两课教学中的作用、实施、检验等方面进行探讨。

一、课堂讨论及其在两课教学中的作用

课堂讨论是教师根据教学内容的安排，以学生为主体，以教师为主导的教学、交流活动。是在教学过程中沟通师生交流的重要平台。比较而言，我国传统教育方式，即教师从头到尾满堂灌的方式，充分体现了教师在教学过程中的主导作用，但忽视了学生作为教学主体的作用，不利于师生沟通、交流，不利于检验教学效果，不利于调动学生的学习主动性、积极性。配合讲述式教学的课堂讨论把教师的主导作用和学生的主体作用很好地结合起来，充分体现了教与学两方面的积极性。

在教学中完整的教学过程包括：复习旧知识、讲授新知识、教师小结、课堂练习或课堂讨论、布置参考书或思考题。其中，讲新课前的复习和讲课后的课堂讨论都具有呈前启后的作用，但比较而言，课堂讨论的意义更重要。首先，课前复习旧知识具有检查、验证教学效果的性质，而课堂讨论是学生消化、吸收新知识的过程，具有转化、深化和强化的性质。转化是指通过课堂讨论把教师课堂上所传授的知识转化为学生的知识；深化是指学生通过课堂讨论加深对新知识的理解；强化是指学生通过课堂讨论加强对新知识的记忆。其次，从改进教学方法，提高教学质量的角度看，课堂讨论也有着重要作用。我们把教师单纯的讲述课和讨论课做一比较。如下图：

两种授课方式比较(见表1)：

很明显，在讲述方式中教师把教学内容传达给学生，“在这种方式中没有让学生的反映作出反馈，所以不能考察反映的强化作用和学生的理解程度。”特点是教学过程的单向性，缺乏学生的反馈。而在课堂讨论方式中，教师根据教学内容提出问题，组织学生讨沦，最后作出总结，它“能熟练地按照学生的反映，随时引出一系列适当的提问，使大多数学生能高效率地达到学习目标。”特点是教学过程的双向性。相比较而言，在讨论方式的教学中给学生提供了参与教学过程的机会，激发了学生参与教学过程的兴趣，有利于调动学生学习的积极性。在学生的讨论过程中，会提出很多问题，迫使教师思考并回答学生，也有利于调动教师教学的积极性。讨论不仅仅是学生之间的文流，也是师生之间的交流，所以也有利于密切师生关系。另外，课堂讨论以教学内容为依据，以论题为中心的论争，有利于活跃课堂教学气氛。

二、课堂讨论在教学中的准备、组织与实施

课堂讨论的准备是一堂好的讨论课的前提和基础。首先，必须做到三个熟悉，即熟悉教学大纲、熟悉教科书和熟悉教学参考书。因为教学大纲规定了各章的教学内容、教学目的、教学方法和教学的重点、难点，是开展教学工作的指导方针；教科书是教师开展教学工作的依据；教学参考书提供了服务于教学工作的综合资料，是丰富教学内容、拓宽教学视野的工具(桥梁)。只有切实做到三个熟悉，才能使教师在教学过程中始终以纲为纲(教学大纲)、以本为本(教科书)。其次，课堂讨论在内容安排上，应难易搭配，有概念理解题、原理阐述题、辨别分析题和联系实际分析题。这样既能使学生通过讨论熟悉所学内容，也能训练学生适应不同的题型。再次，教师做好应对焦点、难点问题的准备。第四，了解学生。在教学过程中，了解学生，熟悉学生的想法也是非常重要的，因为学生是教学的对象。熟悉学生的想法，使教学活动更有针对性，也使课堂讨论中教师对学生的问题有所准备，做到胸中有数。

课堂讨论的准备(见表2)：

课堂讨论的组织与实施是一堂好的讨论课的关键。根据讨论内容的多少，可分为两种。一是结合一个单元内容进行的讨论，目的是通过课堂讨论，加深学生对这一单元内容的理解和把握，使学生更好地掌握本单元的内容。由于内容少，在时间上可安排10到15分钟。比如讲完商品、货币、价值规律的内容后，我们出题：“怎样认识私人劳动和社会劳动的.矛盾是私有制条件下商品经济的基本矛盾?”把握这部分内容要求学生对商品的两个基本属性、劳动的两重性以及私有制条件下商品经济的基本矛盾都要熟悉。这是考察学生掌握单元知识的连贯性和总体把握，有一定难度。二是结合几个单元内容的讨论。由于内容较多，在时间上可安排l5—20分钟。比如，在讲完马克思主义哲学中的辩证唯物主义部分后，要求学生“把握马克思主义唯物论与辩证法的基本原理，着重了解世界的物质统一性和实践的基本特点，掌握唯物辩证法的基本规律和方法。”就几个单元的内容进行讨论，难度要大些，因为这需要对几个单元的教学内容进行梳理、总结。为调动学生的讨论积极性和便于统计平时成绩，教师在组织讨论时，应把每个学生的发言情况做简要记录，讨论结束时，发言好的给予表扬，发言不足的给予鼓励。同时，对讨论做出总结。

课堂讨论的实施(见表3)：

课堂讨论的准备既包含当堂课的准备，也包含长期的准备。长期的准备既是教学材料的准备过程，也是教学研究的过程。没有材料准备，不可能进行研究；仅有材料的准备，没有研究，对问题的把握不可能深入。

三、课堂讨论效果的检验

课堂讨论效果的检验是对讨论过程和效果作出科学判断的活动，也是改善教学效果、不断提高教学质量的重要一环。课堂讨论效果的检验应从师生两个方面。从学生方面看，可以观察学生发言的积极性、踊跃程度；对基本概念、原理的掌握程度以及运用所学知识分析现实问题的能力。比如，学生普遍发言积极、踊跃、对所学内容的基本概念、基本原理掌握较好；运用所学知识分析问题把握的较好则为优。从教师方面看，可观察所布置讨论题的内容、形式；教师对课堂讨论进程的把握是否到位以及对课堂讨论内容的总结。讨论题内容设计全面、形式多样；教师对课堂讨论进程把握的较好；最后的总结准确、无误则为优。实际上，在课堂讨论的进行过程中，无论是学生方面还是教师方面，都会有不如人意的地方。比如，从教师的总结方面看，一节课下来，你会发现课堂总结不到位，或是内容有遗漏，或是内容总结不完整、不准确，应及时记录下来，并将其补充、完善。这就是一个提高的过程。

课堂讨论效果的检验(见表4)：

课堂讨论效果的检验具有双重意义。检验过程既是检验学生学习的过程，也是检验教师教学效果的过程。从教学实践看，无论学生还是教师，面临的相同问题是阅读专业书籍和相关书籍少，这会导致知识面狭窄、讨论无法深人。在统计08—马克思主义原理课教学的课堂讨论中，十四个班的468人中，积极主动发言的有296人次，占了63％，说明学生发言积极踊跃。但运用所学原理分析现实问题的发言中，能分析透彻，把握较好的则较少。在教学实践中，教师对课堂讨论的认识、实施及检验是一个不断完善的过程。

首先，阅读教材，阅读指定书目是基础。否则，不懂理论，脑子一片空白，没法进行讨论。

其次，加强师生交流沟通是关键。有交流，就会暴露和发现问题。针对问题进行分析、探讨就会使我们对问题的认识不断深入。

第三，善于总结是保障。在学习和讨论过程中，会有许多体会，这需要进行整理。这个过程就是“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工制作过程。通过这个过程，师生对问题的认识就会有一个升华。总之，在教学过程中引入课堂讨论对提高学生的理论素养和教师的教学水平，改善教学效果会有很大帮助。

篇7：政治教学论文：营造包容性的政治课堂

作者/殷久华

“和实生物，同则不继”，早在两千多年前思想家史伯就提出了这一辩证法思想，认为宇宙万物的存在是因为“和”，不同的东西彼此和谐才能产生世间万物；若去“和”求“同”，则不会有万事万物的发展。这种“和而不同”的包容性思想，引入到政治课堂教学，就是既要关注“同”――遵循一般的教学规律，实现学生的共性发展；又要做到“和”――教学目标适度模糊，教学难度把握弹性，教学互动真正放手，教学过程走向开放。

一、教学目标适度模糊，在非预设中营造包容性课堂

教学总是有预设的，存在着“同”：无论是课程设计、教材编写还是教师备课，都是在特定预设中进行的，这些预设的内容是以对学生及教材的共性特征为基础的。因此，无论教师如何精心备课，预设的教学目标往往还停留在理沦层面上，毕竟“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，即使是同一教师备同一节教案，但在不同班级教学，过程和结果也是不同的。要做到和而不同，在教学日标上应适度模糊，在非预设中营造包容性课堂。

教学目标的起点设置上，要适度模糊，因为学生已有知识与政治学科教学目标之间存在的距离，不仅是知识和能力上的，更重要的是情感、态度与价值观方面上的；教，、乒目标的终点设置上，更要适度模糊，因为教师教学预设的目标方面不可能覆盖全部，尤其是思想上，不可能通过45分钟填满学生头脑。如《文化生活》“传统文化的继承”这一框，对于传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想的.四种表现，教材所举实例闽地域原因学生不一定熟悉，在教学目标上“留空”，让学生根据所知讲述这四种传统文化的不同表现，其结果是许多学生感受的传统文化形式之多令我们惊喜。从学生的讲述中，我们能感受到传统文化的传承，不仅懂得了传统文化的相对独立性和鲜明的民族性特征，也为下面传统文化继承、创新的学习形成了铺垫。(教学论文 )因此，教学目标适度模糊，虽然会出非预设的东西，但不同中反而能形成“和”的氛围，激发学生的求知欲与好奇心，使课堂在预设与生成碰撞中形成包容。

“和”，应该是在求同存异的非预设中产生的；反之，同则不继。如果教师总想着完成一节课45分钟教学预设目标，像导游把学生如游客一般引入到自己设定的目标和区域，其结果可能是“有心栽花花不开”。相反，教学目标适度模糊，把自己和学生都当成游客，在课堂中一起探索、一块分享，可能会“迷路”或“走错路”，但“无心插柳柳成荫”，说不定能和学生一起欣赏到最美的风景，因为最美的风景是存在学生的感觉中而不是在教学目标的预设中。

二、教学难度把握弹性，在非确定中营造包容性课堂

教学过程如学习游泳一般，只在浅水区是无法习得游泳技术，而全在深水区又令人生畏。心理学认为，兴奋与抑制神经活动过程之间存在同时诱导，如果教学难度过大，会产生负诱导，反而抑制学牛思维、影响教学效果。因此，要做到和而不同，教学难度上要把握弹性，在非确定中营造包容性课堂。

教学难度把握弹性，应该做到南浅入深。教学对象有着个体差异，教材内容存在难易层次，这些层次、差异上的不同，要想课堂产生“和”的效果，必须随堂调节教学难度，防止出现“曲高和寡”；教学难度把握弹性，更应该做到深入浅出。教学的过程对学生来说，是南感性认识上升到理性认识的过程。学生对政治学科教材的理解往往先看到的是一些概念和判断，然后运用概念、判断进行推理。作为教师必须换位思考，推测学生认识概念、进行判断和推理时有可能出现的“误解”，把教学的难度定义在学生实际的接受程度和面临的“误解”上。如《生活与哲学》“唯物主义和唯心主义”这一框内容，教学难度上最重要的是区分唯物主义和唯心主义的观点，但课堂教学中学生却对“似乎简单”的客观唯心主义与主观唯心主义观点难以区别，教学中应从两种唯心主义的概念、表现以及相关名言中逐步阐释，化疑解难，澄清误区。否则教学时一带而过，不仅本框内容难以完成教学任务，而且对后面辩证唯物主义和历史唯物主义学习也很难理解，乃至整个哲学体系上会产生混淆。

“和”，应该是在难易转化的非确定中产生的。孔子曰：易则易知，简则易从。教师应准确把握教学难度，既做到由浅人深，浅入佳境；又要深入浅出，使学生有“众里寻他千百度，蓦然回首”欣然收获的感觉，这样才能使教与学走向“和实生物”的境界。

三、教学互动真正放手，在非牵引中营造包容性课堂

课堂上还学生话语权，让学生有话能说、有话可说，课堂才能生动，才能包容。但现实教学中，教师和学生“这边唱来那边和”，很多“和”只是形式上。表面上学生获得了地位，但只有口动、没有思维碰撞；也有了动手参与活动机会，但没有心动，更谈不上情动，终究没有改变教师牵着学生“请君人瓮”的局面。因此，要做到和而不同，教学互动上要真正放手，在非牵引中营造包容性的课堂。

教学互动真正放手，既要让学生“口动”、“手动”，一起参与教学设计，共同讨论教学内容，并在教学过程中让学生一展身手，使课堂成为“学生地盘他做主”；教学互动真正放手，更要让学生“心动”、“情动”，放飞学生心灵，变从外部牵引变增强内驱力，做到“润物细无声”。

“和”，应该是在教学互动的非牵引中产生的。萧伯纳曾经说过：假如你有一个苹果，我也有一个苹果，如果我们彼此交换，那么你和我仍然各有一个苹果；但是，假如你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将会有两种思想。相应的，课堂真正放手，让每个个体有机会唱独角戏或融人大合唱，才能达到“和而不同”的境界，才能形成真正的包容性课堂。

四、教学过程走向开放，在非线性中营造包容性课堂

教学和加丁产品存在类似道理：把学生作为加工对象，让学生获得知识成为自己的加工产品；不一样的是，产品加工总是在一条流水线上进行，是简单的线性活动，而政治学科的教学因其生活化内容、实践性特征往往使教学呈现非线性特征。因此，要做到和而不同，要求教学过程由封闭走向开放，在非线性中营造包容性的课堂。

教学过程南封闭走向开放，必须由教材走向生活。教材只是生活知识的某些方面的概况，即使是“真空包装”，但已不是原生态的味道；而生活本身是鲜活的，是流动和开放的，只有回归生活，政治课堂才有生命。教学过程由封闭走向开放，还必须由课堂走向学生心灵。课堂只是一个小小的生活舞台，而我们的教学对象是有灵魂、有思想的生命体，他们的内心世界有着广阔的空间。这些方面必然导致教学内容的开放性、教学机智的灵活性，也决定了教学过程的非线性。只有因势利导，在思想上贴近学生，才能达到“传道、授业、解惑”的目的。

“和”，应该是在走向开放的非线性中产生的。应该允许在课堂教学的主旋律中有插曲，允许在教学顺境中出现支流。虽然这可能会影响教学进程，但这些插曲或许能进一步烘托主旋律，这些支流或许会有曲径通幽的妙处。

海纳百川，有容乃大。政治课教学要在课改中焕发青春，必须树立“和而不同”意识，在教学目标、教学难度、教学互动、教学过程方面，打破预设、调整难度、放手互动、随机应变，营造包容性的课堂氛围。只有这样，政治课堂才能真正成为师生共同分享知识、实现情感交流的舞台，也才能使政治学科教学在求同存异、兼收并蓄中获得包容性发展。

（作者单位：江苏省昆山市教育局教研室）

篇8：政治课堂的生活化教学学科论文

政治课堂的生活化教学学科论文

《思想品德》是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。思想品德课教学应以中学生逐步扩展的生活经验为基础，教学要联系生活实际。可见，构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更注意创设现实生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。

那么，思想品德课教学如何才能体现回归生活理念，让课堂焕发出生命的活力呢？

一、创设生活情境，引导学生体验感悟

如在讲“依法保护消费者的合法权益”时，上课铃声一落，教室里鸦雀无声，教室银幕上放映着南方某旅游景点缆车坠落事故的全过程，哭声震天的画面配以雄浑沉重的画外音，强烈地震憾着每一个学生的心。突然，画面和声音嘎然而止。紧接着，教师很有感情地开启新课导入：“这一案例，让我们触目惊心，然而痛定思痛，我们应该怎样避免这种悲剧的重演？当消费者的合法权益受到侵害时，我们如何拿起法律武器保护我们的合法权益？这是今天我们要学习的内容。”这种导入，把学生的注意力牢牢地抓住，开启了学生积极思维的闸门，为上好本节课埋下了伏笔。

又如，在讲解〈个人和集体的关系〉时，我播放了一段初一新生军训的录像：夏日炎炎，闷热的天气，一遍遍的进场、退场、看齐、立正、稍息……，这些对于同学们来说是最枯燥的，同学们依然个个精神饱满，刻苦训练，以自己良好的表现来为班级争荣誉。学生在观看这段录像后能畅所欲言，感受到良好的.集体离不开个人的努力。

类似真实生活情境的运用，并通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪了学生的思维，使政治课堂少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高了思想政治课的针对性和实效性。

二、巧用生活事例，引导学生总结提高

我在进行课堂教学时，充分考虑学生的情感发展、生活境遇、人生体验的实际，精心选择一些贴近生活的事例，把课本上的理论和现实生活有机结合起来，创设一个与生活息息相关的活动性课程，而不能就事论事，以理说理。这种回归生活的教育，使学生更乐于接受教师的指导。例如，我在讲授消费者如何维权时，没有直接讲维权途径，而是讲发生在我身上的维权故事，使他们感受到学习与现实生活紧密联系，意识到学有所用；再比如：在讲授学会合理消费这一内容时，我设计了这样一个生活情景：“十一”黄金周期间，商家针对消费者的心理，打折促销活动会接踵而来。某内衣店高音喇叭喊到：“减减减，减到最低点；降降降，降到最低档。走过路过，千万不要错过……”看到别人在疯狂抢购，正在逛街的李女士一口气买了十套内衣。买过之后，等到冷静下来，她觉得后悔，家里并不缺内衣。请问：你是如何看待李女士的消费行为的？

这些生活情景的呈现，贴近学生的生活，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生经验的重建，促进学生书本知识向实践能力的转化。

三、联系生活实际，提升学生实践能力

陶行知先生曾经说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，这正切中了我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。因此，从新课程标准中，一个突出的变化就是优化教学实践活动，例如我在上完《男女生的交往》这一内容后布置了调查与实践的作业。1、调查了解男女同学交往中存在的种种困惑2、分析这些困惑存在的原因3、提出排解困惑、促进交往的方法。在上完《学会合作》这一内容后，以“学习”为主题，按小组学编一份报纸。在上完《可持续发展战略》后，布置了一个小活动，由原初三（3）班学生向全校师生发起不使用一次性筷子的倡议，并向家人、亲戚朋友作保护环境、节约资源的义务宣传活动……通过小课题研究、社会实践、社会调查、小组协作学习等多种亲历亲为的体验教育活动，强化对知识的学习、理解和应用。

社会是一个大课堂，社会活动是学生成长的关键。中学政治课鼓励学生投身于社会，去调查，去体验，以求在社会中感悟人生，在实践中体会生命真谛。

四、开展时事教育、激活政治课堂

思想品德课要紧密结合时事内容进行教学，它是与时代形势紧密结合在一起的学科。教学中我运用时事演讲、课前5分钟新闻发布会、模拟答记者问、时事专题讲座、时事点评等形式灵活地教学，激活了学生思维的兴奋点，拓宽了学生的眼界，使学生从思想到行动上都与社会同步，与时代共进，从而实现了情感、态度、价值观的统一。例如在讲“统一多民族国家”时，我采用了当时最新、最热的时事政治材料――青藏铁路开通，当我一提到青藏铁路时，同学们踊跃发言，各抒己见，最后自然引入到青藏铁路通车加强了少数民族与其它各民族之间的联系，推动了西藏地区经济的快速发展。这样不仅活跃了课堂气氛，而且也使学生深刻理解了我国处理民族关系的原则：民族平等、团结和共同繁荣。

因此，政治老师平时应多关心国家大事，了解世界形势，在教学中紧扣时代脉搏，随时向课堂引入新事例，不断用国内外形势变化的最新情景资料补充教学内容，缩短教学内容与学生的时空距离，使政治课更富有时代气息。

著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”思想品德课离不开“生活”这一“源头活水”。把生活引进课堂，课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出特点，应该让学生敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，从而使思想政治课教学更生动、更有效。

篇9：政治课堂互动教学模式分析论文

政治课堂互动教学模式分析论文

摘要：课堂互动对每一门科目的课堂教学来说都非常的重要，为了增加课堂的乐趣，吸引学生的注意力，提高学生的听课效率，教师必须在课堂教学过程与学生进行良好的互动。初政治课程也不例外，之前政治教师采用的教学方式很难吸引学生的注意力，所以为了进一步提高学生的听课效率和学习政治的热情，应该建立完善的课堂互动模式，让学生在与教师的互动找到学习的动力。

关键词：初政治；课堂互动；教学模式；策略方法

之前政治教师在进行课堂教学的时候大多采用的是课堂说教的方式，学生的注意力很容易被分散，听课的兴趣很容易被消磨，所以在课堂教学的时候必须关注学生的听课动态，不断地让学生融入课堂环境来。政治知识不只能够靠记忆进行学习，而是需要边听课边理解地进行学习，通过教师的讲解以及与教师的沟通交流，解答学生在学习过程遇到的困难。课堂互动模式的建立不仅能够提高学生的学习效率，还能增进师生之间的感情，为学生进一步的学习和教师深一步的教学提供良好的基础。

一、提高学生学习政治的兴趣

为了在课堂上能够有效的互动，教师首先建立学生学习政治的兴趣，如果学生对政治知识没有学习的兴趣就谈不上在课堂上与教师进行良好的互动，所以在进行课堂教学之前就应该培养学生学习政治的兴趣。政治知识来源于生活，所以在课本上的政治知识都能够应用于生活或者在生活找到。这就要求教师培养学生观察生活的能力，在平时的生活关注与政治有关的事情，这样在长期的潜移默化的过程就能够增加对政治知识的了解，从而增加对政治知识学习的兴趣。提高学生学习政治的兴趣还需要教师采用多种教学方式进行教学，每一种教学方式都有各自的特点，所以在教学的过程教师应该把握好每一种教学方式的优点，利用这种优势将学生的注意力吸引到课堂教学上。每一种新型的教学方式的尝试都需要教师对方法进行调整，让自己的授课方式适合学生的学习需求，不断地为学生在听课过程遇到的困难做出解答，要聆听学生对教学方式的意见，在争取大部分学生的建议的基础上，对自己的教学方式进行改进，这样才能够为提高学生学习政治知识的兴趣做出良好的铺垫，只有在教师正确的引导下，学生学习政治的热情才能够不断地提高。最大程度地让学生关心社会热点，关注时事新闻，通过对身边事物的了解从而逐渐建立正确的社会价值观，这样对学生在以后的学习政治知识的过程能够更加轻松。

二、结合案例进行教学

为了进一步提高师生之间的互动程度，教师应该在备课的过程搜集一些具有代表性的政治案例进行分析讲解，这样在对案例产生关注的同时进一步提高学生探究政治知识的兴趣，通过案例教学让学生和教师之间的交流变多，同时也可以增加教师进一步了解学生的机会，案例教学的方式主要是让教学与生活实际相联系，不断培养学生通过生活学习课本知识的意识，这样学生的思维将会变得更加灵活，对事物的看法也会增加更多的角度，与生活实际相结合的教学方式需要教师在课堂教学的时候主动地将课堂内容与学生感兴趣的事物联系在一起，在找到共同语言的基础上不断健全学生的人生观、世界观、价值观。案例教学的方式主要是让学生能够融入政治课堂去，将自己的想法和观点通过分析案例的过程来表达出来，这样可以进一步提高学生的学习能力和理解能力，让学生在与教师互动的过程体会到学习政治的乐趣，这样形成的良性循环就能够使得课堂的互动持续不断地进行下去，从而提高了学生的学习效率和教学效果。例如，在学习“改革开放以来，我国取得了哪些成就”这个知识点的时候，教师就可以通过让学生在课下搜集有关的资料，所以课堂的互动模式就是通过各种教学方式相结合建立起来的，在进行探索的过程，让学生对政治知识不断地熟悉和掌握，从而解决了学生不喜欢学习政治的问题。

三、开展小组合作的学习方式

为了让学生注意到课堂互动的重要性，教师适当地安排课堂时间进行小组合作的学习方式，让学生之间也能够进行良好的互动和交流，进一步讲，学生可以通过分组讨论的方式自主探究政治知识就是这种教学方式的优势所在，所以学生在进行知识探究的时候能够与其他的学生进行合作交流，并能提高他们的学习能力和学习效率，这些都能够通过开展小组合作学习展现出来。小组合作的`学习方式也应该注重教学策略，教师在采用这种方式的时候一定要让学生将注意力专注对问题的讨论与解决上，一定要维持好课堂的秩序，避免学生讨论与学习无关的事情，从而浪费时间降低了学习的效率，小组合作的学习方式能够打开学生的学习思路，在集思广益的过程能够对问题产生新的想法，但是在学生讨论之后一定要经过教师的指导和对讨论结果的整合，这样学生对待问题的思路才能够确保正确性。这种教学方式既要给予学生充分的自主发挥的空间，又要吸引他们的注意力全部放在学习上，这样的教学效果才能够使学生的学习效率不断地提高。小组合作的学习方式一定要做好前期的准备工作，因为学生在讨论的过程一定要有自己的见解和想法，这样才能够保证讨论持续地进行下去。而这些思路的产生是通过课下的准备工作完成的，随着信息时代的到来，网络技术带给人们很大的方便，当然也给教育的发展带来了便捷，进一步讲，教师在平时的教学过程也应该教会学生如何在课下利用网络查找学习资料，这样学生才能够在学习的时候更加自主，教师可以为学生提供几个搜集学习资料的网站，使得他们能够通过自己找到问题的答案，或者在搜集资料之后在同学之间进行分享，这样学生的整体学习能力都会提高，通过小组成员与成员之间的交流合作，以及小组与小组之间的竞争合作，还有教师与学生之间的交流沟通都能够提高整个班级的学习动力。

四、合理地利用多媒体技术

为了丰富政治课堂的教学，合理地采用方便快捷的多媒体技术也能够为学生与教师的互动提供良好的平台，互动的教学模式主要是寻找学生感兴趣的学习方式，增加课堂上的乐趣，为学生提供一个轻松愉快的学习氛围。多媒体教学技术的应用就能够满足这种教学和学习的需求，说教的讲课方式很容易让学生产生消极的听课情绪，为了进一步提高学生的互动热情，教师可以通过图片和视频资料让学生通过视觉的感受进一步增加听课的乐趣，这种教学方法能够让比较抽象的事物具体化，从而减少学生在知识理解上的困难，所以教师在进行课件准备的过程应该考虑到学生的学习需求，尽可能地吸引学生的注意力，这也是一种课堂互动的方式，随着时代的发展，教学应该不断地进步，合理地利用现代科技带给课堂教学的便利，进一步构建多元化的课堂互动模式，这也是现代教育对教学的要求。初政治课堂互动教学模式的构建，需要教育工作者能够通过自主的探究，不断地尝试新的教学方式，并且能够将各种合理的教学方式融合在一起，发挥它们的共同的优势，从而让学生在接受教学的过程注重与教师的沟通和交流，主动表达自己的想法，在教师的帮助下建立良好的学习习惯和听课习惯，最大程度地发挥课堂互动的优势，增进师生之间的联系。

作者:林安文 单位:广东省廉江市塘蓬学

参考文献：

［1］安伟玲.初政治课堂互动教学模式的构建策略［J］.关爱明天，（4）.

［2］王欣.初政治课堂互动教学模式的构建研究［J］.文理导航旬刊，2015（7）.

篇10：课堂组织教学、培训的心理控制论文

摘要：课堂组织教学、培训的问题行为现象与分析，问题行为的处理与控制原则，课堂问题行为心理控制方法。

观看了学校课堂教学监控影像资料，看到上课时有的学生睡觉、有的学生打闹、有的学生迟到、看课外书、听MP3、接打摆弄手机等现象。我们德育教研室老师进行了认真讨论，就课堂组织教学、培训的心理控制谈谈我们的想法和做法。课堂组织教学不仅在课的开始进行，而且要贯穿全课的始终。组织教学不是教师的机械施教行为，而是师生在教学活动中多种心理能力的协同作战，实现理性因素和非理性因素的交融。它以智慧打动心弦，以语言启动思维，良好的组织教学是教师应用教学艺术和经验总结的结晶。

一、影响课堂问题行为现象分析

就课堂教学管理过程来讲，实质上是师生在课堂中相互作用的过程。教师作为课堂教学、培训的组织者与施教者，应该积极协调师生之间的关系、学生与学生的关系，正确处理课堂中出现的问题行为，促进与维持课堂的良好环境，创造一种积极的课堂心理气氛，以保证学生能在一个良好的课堂环境中积极主动的学习，达到预定的教学培训目标。那么，影响课堂心理气氛的因素有那些呢？笔者认为主要有以下几点：一是教师教学培训业务水平的'高低，教学培训能力与方法的优劣直接影响课堂心理气氛。教师对教材有深刻的理解，讲课准确、清楚、新颖、生动、有激情且风度翩翩，就能促进学生积极思考，吸引学生的注意，增强学生对学习的兴趣，使学生的心理状态处于最佳水平。相反，如果教师的教学照本宣科、枯燥无味、废话连篇、拖泥带水，就会使学生学习兴趣下降，产生厌烦情绪甚至造成消极或对抗的课题心理气氛。二是课堂领导方式，教师权威式的领导方式对学生要求严苛，动辄就训斥或压服，学生会产生压抑或反抗情绪。民主式教学培训则易形成和谐的教学互动式的积极的课堂心理气氛。三是建立良好的师生人际关系，教师要有教无类，用人格魅力影响学生。另外，还有生源素质、班级学额及班风等因素。

二、课堂教学、培训问题行为处理与调控的原则

(一)从尊重学生的角度出发，教师课堂随机表扬与批评兼用原则。这是一种把赞扬好的、批评差的有机结合起来的组织教学原则。表扬和批评要恰如其分。以表扬为主，表扬可以提名，赏识教育可催人上进，以批评为辅，批评尽量对事不对人，批评应是善意的，反对讽刺挖苦，侮辱人格。

(二)任何课堂问题行为处理不能超过30秒钟。教师在课堂上不能因为处理学生的一些问题行为耽误很长时间而影响授课进度，甚至有的教师因为学生课堂集体纪律差，学生都说话就不讲课了，“你(或你们)说吧，等你(或你们)说够了我在讲课”的消极做法是错误的，是违背教学原则的，相当于教师把讲坛的主阵地丢了，靠学生的自觉性恢复课堂良好秩序的课堂问题行为处理的做法体现了教者的束手无策和不负责，把“皮球”踢给了学生。教师是课堂教学的主导者，应驾驭课堂教学的整个环节，以达到教学目标的实现。

三、课堂问题行为心理控制方法

(一)暗示信号中止法。教师对那些课堂违纪学生要用目光暗示和手势暗示等均可对课堂教学的组织起到有效的作用。如发现有学生悄悄说话或看课外书时，用目光凝视对方，或向学生摇头示意，或轻轻摆手，或静场数秒等信号示意学生停止。当学生领会老师的暗示后，会及时调整自己的活动，把注意力重新转移到听课上来。

(二)邻近控制法。教师边讲课边走近有问题行为的学生旁边，或用手轻拍其肩背，或轻声提醒，或提问此学生同桌的另一名学生等方式控制其行为。

(三)提高兴趣感化法。教师提高讲课的兴趣或提高一点声音，用行动影响或言语劝导使学生思想行为向好的方面变化的组织教学方法。或使用幽默纠正不良行为，可以缓和课堂气氛，不会使学生产生反感，以提高他们的学习兴趣，引起学生听课注意力。

(四)提出要求移除诱因。对分散学生注意力的书籍或玩物可以暂时没收以消除诱因即可，一般不批评，课下再处理。对上课时爱在一起聊天玩耍的同学，可调开座位，对注意力分散的同学，可安排在教室利于控制的位置，以防出现问题行为。为维持课堂秩序，在必要时也可公开提出要求，以统一课堂行为，但应力戒训斥，谴责与侮辱性的批评。

(五)课下沟通协调法。对个别学生在课堂上因各种原因情绪波动，言行极不冷静时，可采取冷处理方法，课下待其情绪定后找其谈话，解决问题。也可以利用班级干部或科代表协助老师做工作，教师在这个协调层里应起主导作用。

总之，教学有法，但无定法。我们要针对不同的教育对象采取不同的教育方法，有效控制课堂问题行为，为教学培训创造良好的教学环境和秩序。

篇11：政治教学论文：把课堂真正还给学生

政治教学论文：把课堂真正还给学生

西藏山南扎南中学 顿旦旺杰

【摘 要】思想政治课作为对中学生进行思想教育的主阵地，在初中教学中起着非常重要的作用，但因为它的理论性较强，被学生认为是最枯燥的一门课，学生真正地参与到教学中较少。要提高课堂教学效率必须把政治课堂真正地还给学生。

【关键词】课堂 主体 还给 学生

思想政治课作为对中学生进行思想教育的主阵地，在初中教学中起着非常重要的作用，但因为它的理论性较强，被学生认为是最枯燥的一门课。很多时候是教师讲，学生听，学生真正地参与到教学中较少。而新课改要求教师应当有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手、践行。教师在课堂教学中以平等的态度参与对话，发挥组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。政治课新课标强调我们不应该只重视学习的结果，而且要重视学习的过程，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。政治课堂不应是教师唱独角戏的课堂，我们应该把课堂真正地还给学生，让他们积极主动地参与到课堂中， 自主学习。要做到让学生自主学习，我在教学中是从三个方面去保障的：

一、课前学生的准备

在过去的思想政治课教学中，学生从来没有听说过这门课还需要预习，上课只需要带着耳朵听就行了。这其实是一中误解，思想政治课同样需要学生预习。如果他们不预习，上课时才来了解要学习的内容，这样自然影响教学效果。我们要提高学生的参与率，集中思想，必须在教学新课时让学生做好预习。刚开始学生还没有养成习惯的时候，教师要给与学生方法上的指导，除了要作好指导外，还要花时间强化的行为训练，使学生知行统一。 例如在自尊自信的教学时，我就设计了这样的导学提纲：1什么是自尊、自信？2收集一些有关自尊自信的名言并把它们背下来，3阅读课后的思考题①智者让少年做的三件事有什么寓意？②智者提出的事情，你原意去做吗？为什么？③少年得到答案了吗？你想怎么样回答他的问题？4我们怎样才能做到自尊？这些预习题都可以在书本上找到答案，但绝不是拿来就可以用的，都需要学生动一番脑筋，这样就可以促使学生认真地去阅读课文，这样既熟悉了教材，又钻研了课文，为课堂教学的探究学习打下良好的基础，便于课堂教学顺利展开。

二、学生在教学中合作探究

在课堂活动教学中我们要体现学生的参与和教师的导，学生在参与中的学习是关键，教师的引导是契机，教师要引导学生学会积极地动起来，在课堂教学中学生主体作用这一方面需要强化。在课堂活动教学中注重了三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话。这样的多重对话，是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体“动”营造一个良好的环境。更重要的是在对话中注意师生共评，合作探究，双向互动。教师要设计好能激发学生兴趣和积极性的活动，让学生在活动中深入了解课文的知识，进行探究、认知、践行，从而理解全文的要旨，(教学论文 )展示自我，明辨是非，提高智慧，达到政治课的目的'。

例如在《自尊自信》一课的堂教学中，我创设了课堂活动：小品表演---班级风景（这是自尊吗？）。活动中设计的情景是学生生活中常见的，几个主人公的行为表现具有典型性。小红表现出自卑心理、明明表现出虚荣心、陈玲的表现是骄傲自负。通过活动，学生的实践能力充分地发挥出来，而且还得到深刻的认识。全班同学都结合小品谈了自己对各主人公的行为表现的看法和感受，然后学生自由发言，结合生活中类似的事例交流和讨论，理解自尊的内涵。最后，我还设计了三个合作探究题①小红、明明、陈玲他们的表现是自尊吗？为什么②他们的表现是什么心理？③以上的心理表现有什么危害？我们应怎么样去克服呢？让学生先思考几分钟，然后小组进行讨论。讨论后各小组作交流，师生对话交流，生生对话交流，在交流合作中探究课文内容。在学生的交流中产生了一些新问题，新的问题引发学生继续探究的兴趣，我又引导学生及时进行探究解决。通过探究学学习增强学生地自主学习的能力。小组合作的形式也使得学生们积极参与到教学中，单一的经验变得丰富多彩，易于明确封闭、自卑等不良心理的危害，从而找到克服不良心理的方法和途径。通过参与式的活动，全体同学从感性认识上升到理性认识，又回到活动中去指导学生的践行，实现真正的升华。，

三、课后学生拓展升华

课前、课中重要，课后对学生的指导也很重要。课堂教学中往往也要注意拓展，但是课后的作业也要注意这一方面，这样能让学生的学习有一个连贯性。许多教师的作业都是单一的，完成课后的思考题就可以了。为了更好地培养学生的能力，提高他们的参与度，我让学生参与作业的设计，把它当作是课堂教学的延伸与拓展，培养学生良好的行为习惯。比如《理解与宽容》一文学习后，我布置了这样的一道课外作业：要求学生选取自己身边的三五个对象用你认为适当的沟通方式，去理解他们。通过你的理解和相应的行动，使你和他们的关系得到改善。（1）我选择的对象 。（2）我对他（她）过去的印象是 。（3）我的沟通方式是 。（4）我对他（她） 新的认识是 。（5）我与他（她）关系的变化 。让学生在课外的活动中运用把课本的知识，检验实践活动的效果，懂得评价自己与他人相处和沟通的方式是否适当，从而学会主动调整自己的行为方式以实现互相理解，增进人际感情，改善人际关系。这样的教学虽然教师很累，但是增强了学生学习的兴趣和信心，让他们切实地感受到思想政治课并不枯燥，反而很有趣，很实用，与我们的学习生活密切相关，他们的学习积极性就更高。

课堂本就是教学的阵地，而学生才是这个阵地的真正主人，因为我们今天的教是为了明天的不教，是让学生真正学会学习。所以教学中我们只有放开手脚，把主动权交给学生，在课堂教学中师生一起参与，我们的政治课的课堂教学才会更有活力，更精彩。