下面小编为大家带来习作生活化小学语文优秀论文，本文共14篇，希望大家喜欢!
篇1：习作生活化小学语文优秀论文
习作生活化小学语文优秀论文
一、走进丰富生活，感受生活魅力
教师应该把握好学生日常的写作时机，通过书面的语言来引导信息的表达。比如：现代社会，人们大多数操作与文字工作都是依靠电脑打字完成，久而久之也会影响到孩子。所以，教师就可以给学生制定一个习作练习计划―――给爸爸妈妈、亲朋好友写信，述说自己生活的点点滴滴。通过这样的方式，学生将自己内心的真实想法写出来，同时也找到了倾听自己述说的对象。通过实践，学生走出了课堂，融入了生活、认识了社会、感悟了社会，脑袋中的'素材自然而然就多了，在习作时也就更得心应手，文思泉涌。
二、生活调查作文，感受生活魅力
生活调查作文主要是通过实证与调查的方式开展社会科学、自然科学的研究，也可以包括社会生活的方方面面。通过社会现象与事实的调查，可以让学生了解真实的社会生活，提高社会的本质认知，虽然这样的形式在小学作文教学中出现的非常少，但是我们却可以在习作教学中加以应用。生活调查作文包含了参观记录、观察日记、现象调查等形式；比如：通过参观记录，可以让学生对父母工作的场所有一个全面的了解；通过观察日记，可以让学生尝试着自己种植一种植物，在父母的陪同下记录每一天它的生长情况，写下自己在记录过程中看着植物一天天长大、长高的感悟。
三、掌握生活语言，提高习作水平
生活中，处处道道都会运用到语言。作为生活的一份子，小学生在倾听这些语言的时候，究竟听进去了多少呢？为了帮助学生提升习作水平，教师就可以让学生认真聆听，掌握生活语言，去学习、去体会，然后融入到习作之中。
（一）优化习作语言，学习农谚农语
农村有对四季农作物采摘中的“清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣”谚语。这些谚语不仅阐述了科学道理，同时也方便好记。学生在写作与农作物相关的作文的时候，运用这样的谚语，不仅可以提高农作物论文写作的科技含量，同时也可以体现出农村的生活特点，这样就可以帮助学生立马提升习作档次。
（二）强化习作语言，学习特色语言
在日常生活中，学生可以听到很多具有特色的语言。在劳动生活生产中，由于表达所需，会产生很多具有特色的劳动用语。比如：在茶叶制作中：杀青、烘培、出炉等制茶步骤的名称，这在课堂、课本中学生是无法学到的，容易让学生习作出现知识与生活的断层。因此，教师可以引导学生融入生活，多看、多听、多问、多记，在生活中学习拥有鲜明特色语言，才能够让作文充满生活气息。
四、结语
面对生活，每一位学生都有着自身独特的感受，有获取成功的喜悦、有被误解的愤慨、有受挫折的沮丧。假如我们将习作与这些精彩的生活插曲相互结合，让生活服务于小学语文习作教学，来记录美好的生活，那么就可以让小学语文习作教学充满无限魅力，让学生深深爱上习作。
篇2：略谈小学语文教学的生活化的优秀论文
略谈小学语文教学的生活化的优秀论文
小学生年龄较小，爱玩好动是他们的天性，加之他们分析问题的思维能力有限，因此，导致他们课堂上注意力不够集中，缺乏对新学知识的浓厚兴趣。这也给我们小学教师的课堂教学带来了很大挑战。为了高效完成教学目标，契合孩子们的兴趣和心理特点开展教学，就必须在教学中，将新知教学与学生的生活紧密联系起来，让学生在鲜活生动的生活大舞台中不仅汲取知识，培养技能，更收获快乐。小学语文学科，作为小学阶段具有举足轻重作用的学科，结合学生喜好，将语文教学赋予生活元素，让学生在生活化的大背景下开展学习，能够收到事半功倍的效果。
一、留意生活，丰富课堂，增强语文与生活的联系
小学生，阅历浅显，尤其是当今的学生，很多时候更犹如温室中的花朵，缺乏课堂之外感受风雨的机会，特别是课文中的一些人和事，对他们来说更由于时空的距离，导致学生认识不到位，甚至出现一些偏差。有些课文内容虽然是学生常见或较为熟悉的生活现象，但他们往往又熟视无睹或缺乏观察，我们教师在教学中，应指导学生，引导他们学会观察生活，留意生活现象，从而做生活中的有心人，不断积累感受，增强体验。
如苏教版四年级下册《燕子》是一篇优美的散文。文章语言清新明快，词句准确生动，简单的话语中，燕子活泼可爱的外形、追赶春天的习性、轻快灵活的飞行姿态，都一一跃然纸上，字里行间无不流露着作者对春天和燕子的喜爱之情。教学中，我让学生结合生活经验，回忆、品味、讨论，感受“吹拂”“洒落”的春风、春雨的柔和，体会“烂漫无比”中流露出的万物萌发，颜色鲜明美丽的勃勃生机。尤其是在理解“赶集”一词时，我让学生回忆自己与家人去赶集时的情景，再思考课文中描述的是谁去赶集？为什么这样说？学生结合自己的生活感受，一下子领会了春天里花开得多，给人非常热闹的感觉。此时，我再让学生根据自己的生活体验，谈谈还可以运用哪些词语来描绘春天；在体会春风、春雨的柔美和燕子的可爱时，再让学生思考有哪些古诗词是描绘春天的美景的。学生的思绪也瞬间被激活。有的学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，有的学生回答了：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，还有的学生说出了：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”等优美的诗句。这样的教学，不仅丰富了课堂，更拉近了学生语文学习与生活的联系，激发了学生对生活的热爱，使语文教学充满了生命的光彩。
二、整体着眼，科学设计，将生活与语文融为一体
语文是与生活联系最为紧密的学科，语文是生活的浓缩，生活是语文的源泉。离开了生活的舞台去学习语文，无异于缘木求鱼，因此，教师在语文教学中，应有一个整体的设计规划，将生活的元素与不同学段的语文教学有机结合起来，从而构建科学合理的语文教学体系。如低年级学段以识字教学为重点，教师应结合低年级小学生刚刚从幼儿园走出的实际情况，着重引导他们将自己天真烂漫的幼儿生活结合起来，通过一些他们感兴趣的动画形象和游戏故事，将知识学习融入他们丰富的幼儿生活中，引导他们主动识字，快乐识字；而中高年级学生的学习重点则主要是在阅读中学会积累，储存语言材料，学会遣词造句，进行语段练习。对此，我们教师在教学中，则要将学生与自己丰富多彩的生活联系起来，为学生的语文学习注入清新的源头活水，通过创设一些活动，增强学生的深刻体验，从而产生强烈的内心感受，升华自己的情感，在生活的大舞台中学会观察，学会思考，学会感悟，促使自己将自己的积累不断进行内化，成为自己富有生命活力的语言，进而培养理解力、感悟力和想像力，提升自己的表达能力。
三、借助媒体，重现生活，助推学生深层理解课文
小学生认知能力有限，生活体验少，很多时候他们对文章中渗透着作者浓烈情感的文字难以形成深刻的体验，这自然也就限制了他们深入理解课文，让学生游离于文章的主旨之外。而在教学中，为了增强学生的'情感体验，教师巧借多媒体，进行生活重现，能够为学生营造出直观、形象、生动的画面，帮助学生形成未曾感受到的情境，从而引发学生在内心深处形成共鸣。如《灰椋鸟》一文，我在教学中，用多媒体创设情境，为学生营造了百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面，学生获得视角上美的享受，感受到灰椋鸟归林时壮观的场面，进而加深了对课文的理解。
四、留意生活，学会规范，体会语文学习价值
语文教学中的生活化还体现在学生要用语文的慧眼关注生活，沟通课堂内外，有效借助社区、家庭与学校等教学资源，开展一些语文实践活动，从而开拓学生视野，让学生感受语文学习的价值。如当前社会上一些广告用语，当然，从追求广告的社会效应，吸引人眼球的角度有它设计的成功之处，但如果站在规范汉字学习的角度，我们有必要让孩子们去纠正，为此，我在教学中，开展了“小小啄木鸟”活动，让学生走进街道，走进社区，留意电视荧屏，对广告用语中的一些不规范用字现象进行纠偏，取得了良好的效果。
总之，生活中处处都有语文的影子，语文中生活的元素也俯拾皆是。在小学语文教学中实施生活化教学，可以改变传统将语文演绎成枯燥乏味的文字符号，丧失语文原有的生活味，导致语文教学失去生命的活力，使语文教学陷入死胡同的现状。因此，只有将小学语文教学扎根于生活这一片沃土，小学语文教学才能枝繁叶茂，开花结果。
篇3：小学语文教师优秀论文
一、古诗词教学存在问题
在小学语文古诗词教学过程中，教师往往只注重提高学生语文成绩，对于古诗词讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词真正意义，导致学生对于古诗词学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词含义理解表现为蜻蜓点水。
二、小学语文古诗词教学改进策略
古诗词教学在小学阶段占有很大比重，是阅读教学重要组成部分。针对教学中出现问题，我们应运用合理教学方法，改正不足，完善教学体制。
1、欣赏朗诵，理解背诵
处于小学阶段学生，其思维处于正在发展阶段，而这个年龄段学生记忆力也处在最强阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词同时注入自己感情，理解作者写作心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词理解更加深刻，并真正了解古诗词文化。除此之外，教师还应该注重学生对于古诗词积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词同时了解作者思想感情。小学阶段古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好指导。教师示范朗诵对学生理解诗词具有很大帮助，重视朗诵是诗词教学根本。古诗词都有严格韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
2、合理联想，深入理解
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼语言而达到了生动意向，营造出作者当时氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词教学过程中，教师应注重对于古诗词意境重现，加深学生对于古诗词理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生想象力。比如，在教学叶绍翁《游园不值》时，这是一首著名描写春天景色诗词，作者从侧面描写了春天景色。这里“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己生活经验和阅历，逐一想象院子里景色：生长茂盛蔬菜，开满鲜花果树，还有一群群蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶身影，一片春意盎然景色。这是“一枝红杏出墙来”引发思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到满园春色。在这样想象过程中，一方面发挥了学生想象力，另一方面提高了学生思维能力，而且在交流过程中，还提高了学生表达能力，为学生写作提供了成功范例。
3、联系生活，运用诗词
中国古诗词都来源于诗人真实生活，能够体现诗人当时真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词学习充满欲望。在教学贺知章《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡情景诗。可以联系生活中具体实例，理解诗词写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡？为什么回来？回来做什么？如今回来情形又是什么样？当年小孩在今天小孩子眼里是什么形象？村里孩子怎样和诗人打招呼？说明了什么呢？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历回顾，回顾过程中，学生可以重拾生活精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生学习道路上，小学是一个关键阶段。小学语文教学可以培养学生文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习积极性，并使得学生小学语文成绩得到提升。
篇4：构建“生活化”的小学习作教学模式
构建“生活化”的小学习作教学模式
构建“生活化”的小学习作教学模式厦门市前埔北区小学，福建厦门361008 林睿
摘要：长期以来，“作文难”是小学教育教学中的一个难点。究其原因，是学生作文和生活相分离。根据学生年龄特点及各学段习作的要求，构建开放、动态的生活化习作教学模式，使习作课堂变得丰富，学生习作变得多彩。
关键词：习作生活化模式
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-766104-0004-03
透视：生活很多彩，习作很无奈
长期以来，习作教学一直是小学教育教学中的一个难点，影响了教学效率的提高。是因为学生“缺乏生活”，难为“无米之炊”。的确，小学生阅历浅，生活经验不足。然而，仅归因于此未免失之偏颇。学生们就是生活的主人，在其生活中，完全能提炼出有益的写作材料，何况“课改”实施以来，学生们的校园生活变得更加丰富多彩。
究其原因，是学生作文和生活相分离。许多学生作文或无话可说，或空洞乏味，不仅因其社会经历浅，也因其缺乏对身边事物的观察能力。不加留意，不及时用文字记下自己的感受，也就谈不上积累素材了。而生活中的素材要落到笔端还需思维加工，学生们掌握运用语言的能力相对较低，这便限制了其选择组织材料、遣词造句的整体水平。
探索：让生活丰富习作，让习作融入生活
当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。鉴于此，习作教学内容应当指向生活，联系生活，让学生亲历生活，获得体验，学会表达生活。
一、目光――聚焦生活
教师应具备童心童眼，把目光投向学生的生活世界，才能准确捕捉生活化习作的训练点，习作指导才能诱发学生对生活再认识、再思考的激情。
有了童心童眼，学生们原本悄悄养的“水晶宝宝”、蚕宝宝被独具慧眼的老师带上讲台，成了学生观察、习作的好凭借；学生们参加的实践活动，在老师指导下变成了一篇篇有滋有味的习作；各色风味小吃，悄然进入习作课堂……习作课堂变得多彩，学生习作变得丰富。
二、体验――走进生活
学生的写作素材，主要来自生活。“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停”。丰富学生校园生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径。
1.观察生活
罗丹说：“生活中并不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。”用心观察生活，才会有源源不断的写作素材。眼中有物，笔下才能“有神”。(语文教学论文 )日常教学中，教师们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围的人和事，让学生在校园内、社区里寻找春天到来的讯息；走进家庭，观察长辈；走进气象台，走进小法庭……通过即兴观察或有意观察，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱。
2.参与生活
巧妇尚且难为“无米之炊”，何况学生？鼓励学生走进生活，与生活直接对话，目的就是让学生有“米”下“锅”。这“米”不仅是写作素材的收集，更是情感体验的累积。
校园生活五彩斑斓，结合准备充分、意义深刻的活动进行练笔，不仅拓宽了学生的写作素材库，而且让学生真切感悟和体验到了成长的滋味。游戏活动、体育活动、科技活动、文娱活动、手工制作等为学生所喜闻乐见，在动手、动脑之后，再让学生动口说说，与同学分享、交流。大自然和社会生活可谓最广博的教科书，参与家务劳动、社区活动、种植花草树木……学生在社会生活实践中拓宽了视野，丰富了人生阅历，也积累了更多的写作素材。因为体味到其中无穷的乐趣，孩子们笔下才可能流溢出真正属于自己的文章。
3.再现生活
适时根据教学内容和学生生活实际，再现生活情境，还原生活细节，能帮学生找回记忆中逐渐模糊甚至已丢失的瞬间，激发写作兴趣。
可以借助多媒体教学手段“回放”片断――喧天的加油声、冲刺的瞬间……引导学生重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，突破教学难点，提高写作水平。
可以模拟生活，更集中、形象地展现概括性的真实，如，让学生体验残疾人的艰难，揣摩其心理，再自拟题目记叙。这不仅调动学生的.参与意识，还训练学生提高正确表达生活的能力。
4.想象生活
爱想象、善想象是孩子的特点。在指导学生习作时，要鼓励其展开想象的翅膀，驰骋自由的想象世界。如，教师播放旋律优美的音乐，先让学生初听乐曲，感受乐曲描述的意境并想象场景；再听时，提示学生深入想象；第三次听，则启发学生编创故事。在轻松悦耳的乐曲声中，学生进入了音乐情境，完成了习作的实践。这样的方式尤其适合中低年级学生。
三、阅读――积累语言
作为小学生，生活的积淀固然重要，而阅读也是他们写作的另一重要源泉。在阅读的空间里，学生们不仅间接地从中了解生活现实，学到作文中需要的“生活”，还能掌握大量的写作材料，学到写作技巧，这是现实生活所不能直接赋予的。从形式上说，写作是语言文字的组织，而词是文章的最基本单位。要提高写作水平，前提条件之一就是语言的积累。学生的语言积累只有达到了一定的“量”和“度”，才可能文思泉涌、妙笔生花。语言积累的最好方法是阅读。
1.加强课堂阅读
“教材无非是个例子”――指导学生积累和运用语言文字的例子。不论是意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均是学生学习写作的优秀范文。阅读教学中，教师应充分挖掘文本中的写作知识，以写作为手段促进阅读理解，使学生获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力。如学习写人的文章时，要品析人物语言、行动对体现人物性格的作用，并让学生练习人物的片段描写；学习写事文章时可以转换文中人称来复述课文。同时，鼓励学生背诵精彩的诗文、篇章，为今后写作奠定语言基础，“日积月累，方能生语”（叶圣陶）。此外，通过创设信息交流会、辩论会、课本剧表演等交际情境，能促进学生在交流中增加信息量，提高表达能力。
既重视阅读课的感悟、理解，又注重引导迁移运用，促使学生把积累的消极语言通过运用内化为自己的积极语言。长此以往，学生的语文素养将不断提高，才能真正落实修订版《课标》强调的“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。
2.拓展课外阅读
课外阅读是学生生活的重要内容，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。教师应积极营造读书氛围，让学生好读书、读好书、会读书，并通过读书会、阅读手抄报展示等读书交流活动，让学生展示阅读成果，进一步激发其阅读兴趣。除了阅读课外书籍，还应指导学生通过收听广播、看电视、上网等新的信息来源渠道更快、更多、更广地获取信息。通过加大课外阅读量，丰富学生的语言，才能让作文根植于沃土。
四、优化――指导过程
1.轻松练写，注重激励
在作文教学中，教师努力为学生创设自由倾吐的作文氛围，让他们有话敢说，有事便叙，有情能抒。文章长短不拘，格式不限。久而久之，作文便进入了学生们的生活，成为他们生活中的一部分。百字文、周记、儿童诗、小卡片……构建开放、立体的习作形式，鼓励学生在课外记录生活，形式多样化，取材生活化，吸引学生积极参与练笔活动，在实践中获得成就感，是习作进入学生生活的关键。
2.抓住要点，指导有“度”
生活化习作过程中的指导不能“缺位”。教师应在学生需“扶”处扶一把，在学生需“点”处点一招，适时表扬激励、巧拨妙引，引导学生充分地观察，尽情地体验，于无痕中让学生会写、能写。
小学生注意力集中时间短，观察不细致，因此特别需要这些方面的指导。如在活动之前，教师提醒学生注意观察每一个人的表现。活动之后及时引导交流：你是怎么做的？有什么感受？你看到其他同学怎么做？印象最深的场面是什么？……在此基础上，根据不同学段的习作要求相机指导，让学生在课堂上边实践边观察，边认识边写作。
在学生动笔之初，适时对文章的结构、写作技法进行点拨，能使之更快地进入写作状态，并积累习作经验。习作过程中，对待学生遇到的困难如思路阻塞，或难于深入挖掘，或初衷难继……教师应针对其实际情况分析困难的症结所在，通过旁敲侧击的点拨，助其度过写作难关。
3.“下水”示范，适当模仿
模仿是创新的基础。科学地引导处于作文启蒙阶段的小学生通过模仿夯实基础，熟能生巧，能有效地提高学生的写作能力。
要指导学生模仿的是范文的形式而非内容。明确了这一点，模仿才不会步入误区。从单句、句群的模仿到自然段的仿写、构段成篇写作技巧的模仿，循序渐进，把听、说、读、写有机结合起来，进行多元化的模仿，让学生在语言环境中感悟。同时，指导学生学会归类比较，从中找出相通的规律，举一反三，在模仿的基础上求创新。
不仅教材可作为学生模仿的“蓝本”，教师“下水”作文亦可成为学生模仿借鉴的对象，为学生的生活化习作训练增添“催化剂”。
4.评改习作，讲究艺术
习作的评改应以学生为主体，尊重学生的能力差异，改变“内容丰富、中心明确、思想健康、语句通顺”等程式化评价标准，从学生已有的习作基础及实际的表达能力出发看待那一篇篇稚嫩的习作，常会有新的发现。
习作的讲评亦应以学生为主体，教师以“导演”的身份参与作文讲评，在必要时进行恰如其分的引导、点拨，让他们或记取教训，或发扬优点，这样的讲评方式深受学生欢迎。
篇5：小学语文生活化教学策略论文
小学语文生活化教学策略论文
一、语文教学要多加融入其他学科的知识
语文是其他学科学习的基础，同时，语文学科综合性比较强，语文知识所涉及的范围也比较宽泛，社会科学、自然科学等都包括在其中。教学活动是人类社会生活的重要组成部分，语文教学与我们的生活息息相关，其他学科的教学也是如此。语文知识、社会科学知识、自然科学知识也都源于生活，最终要服务于生活。所以，在语文教学中实施生活化教学，教师如果能够多加融入其他学科的知识，就可以使得语文教学更富于科学性和社会性，使学生能够在更加分明的知识联系和融合中不仅学到更多的各方面知识，更加能够对于生活有所感悟，对于各类知识在生活中的应用价值和使用价值有真实的认识。例如，在教学《一粒种子》这一课文时，教师就应该适当地融合思想品德和科学知识，运用各学科间知识之间的互通与互补来更好地开展教学，让学生通过各学科知识之间的相互渗透来更好地理解课文内容，进而积极主动地进行课外延伸和拓展。在这节课结束后，教师可以让学生种植向日葵，并且让学生通过观察来记录种子的生长情况。在此过程中，学生可能会遇到很多现实问题，如如何种植、如何记录等。这时，在语文课堂上学到的知识就可以派上用场了，学生按老师教的方法和步骤就可以顺利完成。学生通过课堂学习和生活实践就会感觉到语文知识与各个学科的知识都是有密切联系的，而且语文生活化教学更加有趣味，也更加能体现出知识的实用性和价值。
二、通过表演课本内容再现生活情境
语文课文是作者通过语言文字记录生活信息的'载体。学生要想从课文中获得主观感受，就要将语言文字还原成客观事物。所以，在语文教学中实施生活化教学更加有意义，而语文生活化教学的实施是需要建立在一定的生活背景下的。语文教师可以在教学活动中通过课本内容的表演再现生活情境，让学生学习起来更加有真实感。例如，在教学《三袋麦子》一文时，在学生充分熟悉并理解课文的基础上，教师可以让学生展开想象，自己设计，通过表演再现生活情境。表演时，学生很入角色，展示出每个小动物的个性：“小猪”憨厚可爱、性格率直；“小牛”勤劳节俭、做事有打算；“小猴”则聪明能干、观察仔细、爱动脑筋。通过表演，学生再现了当时的情境，使三个小动物的长处都呈现出来，学生也都认识到每个人都各有所长。
三、总结
总而言之，语文知识源于生活，语文知识又要服务于生活，实施语文生活化教学符合新课程改革要求，不仅可以使语文教学过程更加优化，而且可以优化教学过程，而且可以有效提高学生的创新精神与实践能力，让素质教育落到实处。语文教师应该善于捕捉生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的活教材。
篇6：家庭作业生活化小学语文论文
家庭作业生活化小学语文论文
1.小学语文家庭作业的生活化实践的方法分析
1.1以学生为中心进行作业设计
语文家庭作业生活化的实践是小学语文教师在长期的积累和教学经验得到的一种高效的语文教学形式，不仅能够创新作业设计，也能够使语文学习更加贴近生活。首先教师要根据教学内容和生活体验初步设计和确定小学语文家庭作业的结构、框架和形式。接下来，教师要对学生的实际需要和学生语文学习的实际情况进行深入的了解，以学生为中心，以提高学生的语文水平为出发点和落脚点，将小学语文家庭作业的内容、形式确定下来。教师可以设计不同的作业类型，学生只要选择自己感兴趣的作业进行练习即可，学生会在轻松的环境中认真完成教师布置的作业。家庭作业的布置需要具有一定的针对性，这样才能够满足不同学习情况的学生的学习需要。最后，教师要对小学语文家庭作业的生活化实践坚持下去，并且在时间的过程中要对实施过程进行评估，对实施结果和实施过程中出现的问题进行分析和解决，以便及时改正、完善和创新，接近生活，精彩语文――小学语文家庭作业的生活化的实践江苏省扬州市江都郭村镇塘头小学朱晓凤进而获得更大的提高。
1.2布置生活实践性强的小学语文家庭作业
语文取之于生活也要用之于生活，教师要秉承这一理念，为学生布置实践性作业，以此来提高学生的.实践技能和生活应用水平。如果教师只是一味的布置语文课文抄写、语文教材的课后练习题等作业，学生就不能体会到语文实践的乐趣和生活化作业的趣味性。因此，在小学语文家庭作业的生活化实践和尝试过程中，教师要为学生布置实践性强的家庭作业，提高学生对语文知识的实际应用水平。例如，在学完一篇故事型课文后，教师可以要求学生根据自己的生活经验或者是亲身经历的，仿照所学课文写出一篇作文，并且要感情真挚，贴近生活。这样的作业可以充分考验学生的语文实践性和语文知识的应用水平；在母亲节或者是父亲节的时候，教师可以要求学生为自己的父母写信，学生要将自己想要对父母亲说的话，自己曾经犯下的错以后今后如何改正写在信里，告诉父母。这是一个生活性很强的语文作业，孩子用写信表达自己对父母的爱不仅仅拉近了父母和孩子间的距离，也让学生在完成作业后有了更加深刻的认识，学生会爱上写作文或者是语文学习。因此，实践性和生活性强的家庭作业的设置是十分必要的。2.3拓宽思路丰富作业的设计形式生活化的语文家庭作业设计的形式可事实多样的，这样可以从不同的层面完善学生的素质，提高学生的综合能力。多样的生活化作业形式有以下几个类型：第一，观察写作型作业。教师在对课文讲解完后，要求学生到生活中去观察课本中描写的这一事物，看看是否和课文的描绘是一致的，如果不一致的话，学生可以将自己的发现和自己的观察和理解写出来和学生以及教师分享。例如在学完《春》这一课后，教师可以鼓励学生去观察或者是回忆春天到来的时候的景象，在对比中找到自己独特的角度，写出自己对春天的理解和看法。第二，课外阅读型作业。为了提高学生的语文素质，开阔学生的视野，教师可以布置课外阅读作业。在课外阅读后，教师可以在课上询问学生的阅读感受，学生可以将自己的体会和全班人分享。学生也可以将感受写成读后感，供大家传阅。第三，动手实践型作业。动手实践型作业可以锻炼学生的动手能力和理解能力。在学习完一首古诗后，教师可以要求学生根据古诗中描绘的景象画出一幅景色图。学生可以根据自己的理解和教师的提示将自己体会到的情境呈现在纸上，既锻炼了学生的动手实践能力，又锻炼了学生的理解力。
2.总结
小学语文家庭作业生活化实践是一次成功的尝试和教学的创新活动，能够较大程度的提高学生的语文素质和语文能力，也能够克服传统作业布置带来的弊端。教师要尊重学生和发挥学生的主体作用，并且要通过认真和有针对性的作业设计，提高学生的应用能力、理解能力和语文素质，进而促进小学语文教学的创新和发展。
篇7：小学语文习作评语
1. 这则请假条，是少先队员向大队辅导员请假的，所以你的开头是：大队辅导员，请假人是你，原因是感冒“嗓子发炎”，因此，不能参加“红领巾广播”活动。表达有礼貌，语言简洁，请假日期也写干得正确。相西武
2. 你的《早晨的校园》，在结构上，以时间为顺序，抓住早读早操初开的太阳等景点，写得有详有略，干净利索。相西武
3. 你的这篇看图作文，图与图之间的内容有跳跃，但最主要的特点是内容连贯，说明你观察仔细，表现完善，构思出完整的故事情节，不愧为一篇佳作。相西武
4. 你以孩子的视角，新颖的题材，丰富的内容展现了秋天的魅力，你的作文总能与众不同，老师都自愧不如了。翟翠
5. 用你的笔，写你眼中的事物，写得这样生动具体，真了不起，不要骄傲哟!朱敏
6. 你能写清楚事情的经过，但不具体，语言也欠生动有趣。今后注意多积累好词佳句，咱们一起努力好不好?老师相信你!宋庆华
7. 文章叙述非常有条理，过渡自然，发现的过程中贯穿着你感情的细腻变化，有点水到渠成的感觉。成功!老师谢谢你，你最近很努力!张玉坤
8. 你这一次的作文棒极了!你的遣词造句能力是那么强，你的文笔是那么优美，你的结构是那么严谨，棒极了!如果你能把字写得再工整些，真可以称得上是锦上添花了!加油!张鹏
9. 这样丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀，你的习作有血有肉，读起来真是一大享受。你的作文内容具体，我读的十分过瘾，你平时肯定爱看书并注意观察生活，所以才写出这么感人的作品。张玉坤
10. 看得出来，你非常喜爱踢足球。告诉你呀,老师也是个球迷。好吧，咱们来看你的作文,说实在的，文章不够精彩，但你写比赛的方法是很好的：重点写一次攻防，其余进球一笔带过，且还时不时运用“高吊球”“越位陷阱”“凌空抽射”等术语,使球赛与文章都显得好看。好好练吧，希望你脚下功夫与笔头功夫与日俱进!宋庆华
11. ××，你的进步已经令全班包括老师在内非常震憾了。作文的进步也很大啊!别急，慢慢来嘛!老师和同学们都要给你时间。先给你提个建议，用上垫板，怎么样?你肯定接受吧，好，别忘了啊!张森
12. 祝贺你在这一次的作文中又取得了长足进步!你字写得越来越漂亮了，你的词语写得越来越恰当，你的句子写得越来越优美，继续努力吧，一份耕耘，一份收获，相信伴随着你的努力，你也一定成为我班的作文大王!张鹏
13. 首先恭喜你学会写信了。信的格式正确，内容具体。在信中，你详细地向姐姐介绍了近期自己的学习情况及学校发生的几件事，并且边叙事边谈自己的看法，尤其是爸爸没去开家长会的内心感受真实细腻，能引起读者的共鸣。你的书写很努力，就是字的结构有些散，望今后注意。继续努力吧!相信你会做得更优秀。李乃春
14. 你的知识日益丰富，对美好的事物也有很好的鉴赏力和感悟，不仅写出了你的真情实感，还处处体现出你的爱心与信心，加油吧，你是最棒的!翟翠
15.习作完成得很好，介绍了小院最吸引人的地方同时它又是最美的地方，字里行间渗透出你对小院的喜爱。真正用心去写了，写出了自己的真情实感，真是难能可贵!朱敏
篇8：小学语文习作评语
1. 你的这篇作文不太理想，有个错别字，处病句，全篇一段，标点也是一“逗”到底。但是也有闪光的地方，你的文章按方位顺序写学校的景物，还展开了一定的联想，这些都挺好的;如果能加上通顺流畅的语言工整清晰的字迹，文章就美了!现在，老师已经将不妥之处改好了，请你仔细对照阅读。然后重新誊写一遍，好吗?禹秀丽
2. 老师用心看过你的作文，发现你的想象力真的很丰富，很大胆。这次的作文叙述具体并且有条理，语句也通顺，进步很大。祝贺你!张玉坤
3. 结构完整，叙述有条理，但这似乎是件错事，有趣吗?你的描写应该侧重于“趣事”。老师希望你今后在选材上多动脑筋，相信你会很快取得成功。宋庆华
4. 你的作文我刚看完，就想起了你的天真笑脸，你一定和文中的人物产生了情感共鸣吧!写得真不错!不过，要想锦上添花，成为全班的作文大王还差两点：一把正确运用标点，;二把内容想好了再写，别涂改，要知道，改对了和直接做对，是两种效果，好了，祝你成功!张森
5. 你真不愧是我们班的“作文大王，”你的文采在这篇作文中体现得淋漓尽致，你的书写用词，造句都是那么优秀，继续努力呀，今天的“作文大王”，明天的著名作家!张鹏
6. 你这次的作文非常真实，因为我知道你确实参加了我镇刚刚举行的乒乓球比赛，并取得了较好的成绩。首先向你祝贺!文章写出了你与各个选手的激战，其中，你与乡城选手的竞争这部分最精彩。写出了你的战术变化多端，也写出了你的心理变化，让我们读了有一种身临其境的感觉。李乃春
7. 你这篇文章确实是一篇优秀之作，它和老师案头《作文大全》里的同题作文如出一辙。我想，这可能是你特别喜爱这篇文章的缘故。老师有个建议,模仿可以，全抄不妥。有一些作家成名之前就是靠模仿进步的，你现在也处在这个阶段。你不妨模仿这篇文章重点写花写果首尾照应及运用比喻等写法。去写写桃树杏树什么的，试试看!禹秀丽
8. 你的方块字已经成了你的标志，全班学习的榜样。在作文本上的字也是一如既往，很好。可是，就这篇文章来说，如果你再把文章写得长一点儿，内容再详细些，那你真正是大家作文的榜样，全班的明星了!怎么样?老师觉得你一定能行，努力吧!张森
9. 读了你的文章，我首先感谢你把老师看作你敬佩的人。其实，我没有你写得那样优秀，你记述的“冒雨家访”“带病上课”这两件事也不过是平凡小事。但是，你的文章细节确实很感人，我想，这要归功于你留心观察，你敏锐地捕捉到老师带病上课时的气色眼神声音手势的特征以及同学们听讲时专注的神态和流泪的情景。老师相信，一个善于观察的学生一定会写出一篇篇佳作!禹秀丽
10. ××啊，你的作文写得不错，书写工整，语句通顺，条理清楚，中心明确，标点正确，内容详实，情感充沛。你看，几乎所有优点都让你占有了。可就有一点不足，唉，我不说你也知道——错别字。怎么样?别头疼!我帮你，你也得用心啊。好了，祝你像你的名字一样——学业有成。Ok!张森
11. 首先，你的选材内容都很真实，的确，有了这次打乒乓球的亲身经历，你才能写出如此栩栩如生的文章。其次，文中尾呼应，结构严谨，用词也十分丰富，表现了你扎实的基本功。没有最好，只有更好，希望你继续努力，争做“作文大王”。李乃春
12. 你的这次作文实在太棒了!让老师都自惭形秽。在文中，你不仅详略有致地描绘出春天花园中的几种花：迎春花白玉兰杏梅，还能抓住迎春花的特点，从外形颜色气味及自己的感受等几个方面来重点描绘。所用比喻和拟人的修辞手法又能为文章锦上添花。许多精彩的语句读后让人气爽神怡，这一切都缘于你细致入微的观察和独特的思考方式。希望今后能更多地读到你的这类“美文”。朱敏
13. 你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间;你是个很有潜力的学生。
14. 文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。
15. 对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗?谢谢你。
16. 你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢?
17. 太棒了!你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。努力，再创辉煌!
18. 你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善!
19. 行文笔锋犀利，旁征博引，根底深厚。虽然在社会问题的分析上还有些绝对化，但文章依然以一种热辣和率直令人感动不已。再下功夫加强对史书和社会评论进行研读思考，相信你的文章会日趋成熟，更加耐读!
20. 涉世不深的少年走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。不足是议论略感缺乏棱角。要知道，精粹的议论可起到画龙点睛的作用，会使你的文章更加深刻。继续练笔，你会更出色!
篇9：小学语文《习作》教案
教材分析：
这次习作要求给远方的亲朋好友写一封信，选择一两个方面介绍自己的家乡。介绍要生动、具体。
教学目标：
1、根据例文，对照“习作要点讨论”，了解写作方法及要求。
2、能按照一定的顺序，有重点地介绍自己的家乡
3、熟悉写书信的格式。
教学重点：
记叙要有重点有序。
教学难点：
写出家乡的与众不同之处。
教具准备：
小黑板
教学时间：
两课时
第一课时
教学目标：
1、学习例文，了解书信的格式。
2、懂得具体、生动地介绍自己家乡的风光、风俗。
教学过程：
一、例文引路
1、学生默读信的内容，思考：王磊给自己的好朋友写了一封信，信中他写了什么，内容吸引人吗？为什么？
2、分小组交流回答
小结：作者写出了自己家乡的特色，重点选了两个与众不同的方面来写……因此写得生动具体，很吸引人。
二、明确本次作文要求
三、启发交流
同学们，我们的家乡有什么独具特色之处吗？你准备选拿一个或者两个方面来介绍呢
学生讨论交流，学习例文介绍具体生动。
篇10：小学语文《习作》教案
教学目标：
知识技能选择一个你最喜欢的汉字，写一习作，把喜欢的原因写清楚，字迹工整。
过程与方法通过了解，联系生活实际，进行联想。
情感态度价值观培养学生的观察、想象和表达能力。
教学重点：
确定最喜欢的汉字
教学难点：
把喜欢的原因写清楚
教具：
两同类佳作
教学方法：
筛选、感悟、读、议、写相结合
教学流程：
一、课前：
同学们，从一年级到现在，我们已经学习了两千多个汉字，在这些汉字中，如果要你选择你最喜欢的，你会选哪一个？这节课我们就一起走进“习作3”，来写一写你最喜欢的汉字。
二、明确目标：
引导学生解题
三、习作构思
1、学生再次读题目，进一步明确目标。
2、读完后想一想：你最喜欢哪个汉字？你为什么喜欢它？
3、学生将选定的汉字进行深加工。
4、学生参看例文，讨论交流怎样入手来写。
四、资料共享
1、出示课前自己列举的最喜欢的汉字，在小组内交流
2、在讨论交流过程中进行对比，看看同学们列举的汉字与自己的有什么异同？师巡视，指导。
五、习作方法
1、先确定自己最喜欢的汉字。
2、然后分别从汉字的外形和内涵分析喜欢的原因。
3、要将原因写清楚，写具体，注意书写要整洁。
六、佳作赏析
重点关注：
1、习作是怎样向我们介绍最喜欢的汉字，分析喜欢的原因？
2、原因是如何写清楚、具体的？
3、开头和结尾有什么特点？
七、开心练笔
学生根据自己的构思、佳作的鉴赏、教师的`点拨，着手写“最喜欢的汉字是什么？为什么喜欢它？”
八、交流探究
学生出示自己的练笔成果可以自读，也可传阅，在小组内交流评议。
九、归纳
学生在交流过程中的收获
篇11：小学语文《习作》教案
教学目标：
1、介绍自己喜欢的一种美味，可以用他的名字为习作命题。
2、写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。
3、适当地介绍这一美味的做法，增加习作的感染力。
4、交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。
教学重点：
写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。苏教版小学语文六年级上册习作3我喜欢的一种美味
教学难点：
交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。
教学过程：
一、图片导入
二、创设情景，介绍美味
模拟在饭店吃饭前的场景，介绍自己喜欢的美味。
三、介绍：指名介绍自己喜欢的美味的色香味形。
四、讨论：听了他的介绍，我看见有人咽口水呢？谁来评一平，他介绍得怎么样？
模拟在饭店吃饭的场景。这道菜不错！我也想做一做可以吗？
五、口头练习说
小组讨论：（1）代表发言（2）集体评议
六、现场采访，表达感受
你品尝之后有什么感受？
七、关注细节，充溢情趣
你是怎么品尝这道美味的？有没有听过关于他的传说？只有写出他的一些细节，习作才会生动充满情趣。/article/
你一定非常喜欢自己介绍的这道美味把！把你于这道菜的故事讲给大家听好吗？
集体习作，表达经验
第二课时
一、交流习作，指导修改
1、指名学生读习作，师生共同评议。
2、小结提出修改意见。
3、学生修改。
二、佳作欣赏。
教后小记：
篇12：小学语文《习作》教案
教材分析：
《习作6》是通过调查访问或直接拜访家乡的名人，获取真材实料，然后写出一篇介绍家乡名人事迹的习作。
教学目标：苏教版小学语文六年级上册习作6教案教学设计
1、领会本次习作的要求，知道本次习作采用调查访问或直接访问的形式，走进社会，了解自己家乡的名人。
2、通过与“名人”的接触，帮助学生树立正确向上的人生观，培养奋斗不息的学习品质。
3、能根据习作要求，写出一篇介绍家乡名人事迹的习作。
教学重点：
领会本次习作的要求，知道本次习作采用调查访问或直接访问的形式，走进社会，了解自己家乡的名人。
教学难点：
能根据习作要求，写出一篇介绍家乡名人事迹的习作。
教学准备：
1、看电视台记者们是怎样进行采访活动的。
2、作好采访准备，写好采访稿。
教学过程：
一、谈话导入。
1、同学们，你知道哪些古今中外的名人？说说他们的名字和关于他们的故事。
2、同学们说的都是古今中外的大学问家、大科学家、艺术家等等。其实，三百六十行，行行出状元，生活在我们身边的那些“技术标兵”、“种田能手”……可以称得上是地方上的名人，“优秀班主任”或者优秀同学，如运动员、小书法家、小画家、故事大王等，是我们学校里的名人。你知道我们家乡、我们学校有哪些“名人”吗？
3、我们家乡、学校的名人还真不少。你了解他们的事迹吗？
学生说后，教师总结提问：看来同学们对他们了解得还不是很多，如果想进一步了解他们，我们可以通过哪些途径呢？
（调查、访问与他们熟悉的人，或直接拜访他们本人。）
4、那么，该如何采访的呢？看一段采访录像，讨论：记者们是怎样进行采访活动的？
二、拟定采访方案。
1、你最想了解哪一位名人？想了解他（她）的哪些方面呢？
先思考一下，然后同桌之间交流。
2、学生交流。（了解他的兴趣爱好，在某一方面的成就，奋斗的历程……）
3、当我们面对“名人”时，心情会怎么样呢？（激动、胆怯、紧张……）这样一来，可能会把自己想说的话都忘了，/article/所以我们在采访之前必须写一个提纲式的采访方案，简单地说，就是把你想说的问题概括性地写出来。
4、学生制定采访方案。
5、交流，同学间相互建议补充。
三、组织学生进行采访。
1、如采访社会名人，通过学校、家长等多种渠道，帮助学生进行采访活动。（专门安排时间进行。）
2、如采访学校里的名人，教师介绍被采访学生的情况，学生进行采访。（可以现场进行采访。）
四、指导学生习作。（第二课时）
请同学们把第一课时进行的自己的采访记录拿出来，大家来交流交流，可以说说自己的采访经过，也可以把你采访到的名人故事讲给同学听。
1、学生分小组交流。
2、分大组交流，汇报采访情况。
3、学生习作，教师巡视。
同学们，我们今天的习作就是写写你采访的那位家乡名人（学校名人），刚才我们把采访情况交流了一下，现在再把材料进行调整、修改，就可以成为我们今天的习作了。
4、学生习作后认真修改。
5、学生誊写习作。
篇13：小学语文优秀论文：自主预习
一、预习作用的再认识
众所周知，作好课前预习可以让学生在上课时对所学内容有初步印象，便于课堂教学顺利进行。我们通常从三年级开始就要求学生进行课前预习，有的甚至更早。预习一般包括读通课文，划出生字新词进行自学，查阅相关背景资料等。但由于预习作业以口头作业为主，长期以来存在着有内容而无要求，有要求而无指导，有布置而无检查的现象。学生往往比较忽视这项作业，有的甚至不做，蒙混过关，使这项作业形同虚设。预习作业真的可有可无？亦或仅仅是为课堂教学作铺垫？在新课程实施多年的今天，我们开始再次审视预习的作用。
《语文课程标准》明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前预习正是一种自主、探究的学习。预习是学生学习新课一个起点，也可以是一个支点。预习的过程是学生比较全面地运用以有的知识和技能，独立地、尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践。不仅可以使学生获得知识信息，也可以培养学生自学能力、养成良好学习习惯。
它可以是一个很好的凭借，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动情绪活动，挖掘和展示他们的潜能，还可以使学生得到个性化的情绪体验。
所以，它不是可有可无的。它是语文学习中重要的一环。
二、语文预习的新举措
基于这一认识，我从四年级上册开始，在班级中推行自主预习·分层管理的“自主预习作业本”。这是一种由学生自主出题，老师进行逐级指导的预习模式。经过一年半的实践，期间又根据情况，不断完善和改进方法。现在已使这项作业成为一项学生乐于接受的常规作业，并取得一定的效果：
口头与书面作业相结合的形式，使检测有保障，更是教学的凭借。自主预习作业本是学生自学课文后的原始经验的体现。从学生的预习作业中，老师可以看到很多信息，可以及时了解学生的需要，使教学更有针对性。比如：学生提出的问题，课堂上可以解决；出现的错字可以及时纠正；理解到位的内容，课堂上就不必多讲；理解有偏差或不懂的内容，应该作为重点来讲等。学生搜集的资料还为老师的备课补充了信息。
有效整合了多项语文作业，使预习成为听说读写的综合训练。一本自主预习作业本将过去的生字抄写，扩词，理解词义，了解课文大意、中心、结构，课后补充练习、资料积累等作业整合起来，内容上可谓“包罗万象”。不仅可以减少其他名目繁多的语文作业种类，减去了机械、重复的作业，还是对学生语文综合能力的培养。
发挥学生学习的主体性，提高了学生预习课文的兴趣，培养了一定的预习能力和习惯。经过问卷调查，我们知道全班99%的同学都觉得做这个作业很有必要，有42%的学生非常喜欢做这项作业。调查表明：学生喜欢做这个作业，表现出少有的兴趣。
目前，“自主预习·分层管理”的预习模式初步成形。反思一年多的实践，可以总结出以下几条提高预习有效性的策略：
1．自主出题，展示个性。
自主预习即学生根据自学情况，根据自己对课文的理解和自己的能力特点进行自主出题，自问自答。我引导学生模仿课堂作业本或考试出题，内容丰富。有读音方面的练习，如：多音字组词，辨别读音，难读字注音；有识字方面的练习，如：写字小提示，练字场，形近字、同音字组词，查字典；有词语方面的练习，如：词语搭配，找近义词、反义词，分类积累、抄写，造句；还有各种句子练习，提出自己的疑问，写写读后的感想、小练笔，画画文中的情景，和老师比一比……学生从每一篇课文的预习中，不断积累，不断创新，作业的类型也不断增加，可谓“包罗万象”。
另外，自主出题改变了原先呆扳的作业形式，增加了许多趣味性。比如：学生把原先“查字典”“概括课文大意”等要求变成了“开心字典”“课文压缩饼”等，显得趣味昂然。有的同学还要给老师出题，跟老师比一比。比如：比比谁写得好？请老师也填一填等。有兴趣的学生还在作业中画上一些小插图，使这本作业更加的美观了。虽然仅仅是题目形式的变化，但增加了不少趣味性，也体现出学生非凡的创造力，呈现出一派“万紫千红总是春”的面貌。
加德纳的多元智力理论认为：每个学生的`智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。所以要充分尊重学生的经验，尊重学生的个性，重视个性的发展。自主出题正是照顾到了学生不同的需要，开发了学生的潜能，促进了他们个性的发展，成为自主预习作业的一大亮点。
2．分层要求，指导方法。
南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”安排预习，必须要按照小学生的认知规律，由潜入深、由扶到放、由易到难、逐步进深。自主预习不等于放任自由，自主的前提是老师的指导。
我先教给学生一个预习课文的四字口诀：一读、二记、三查、四写，让每个人记住预习的基本步骤;然后根据学生的学习水平和自觉性制定不同的预习指南，请学生写在预习本的第一页上。这样使学生在平时的预习时有法可依。另外，对于不同类型的课文，我也适时进行指导，让学生知道可以根据不同体裁的文章用不同的预习方法，对精读课文与略读课文的预习要求也有所不同。
在此基础上，根据因材施教的原则，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对基础薄弱、学习能力差的同学，要求略低于普通水平，侧重于读书、认字、查字典;B级作业针对学习水平中等的同学，意在巩固基础，激发兴趣;C级作业则是针对学有余力和自觉性较强的学生，发挥他们的自主性，进行个性化的探究。随着这项作业的深入开展，级别也在不断增加。在具体的要求上，将老师的指导和学生的自主出题进行整合，通过必做题和选做题的结合，使预习更大程度的体现学生的个性，满足学生的不同需要。
篇14：浅谈小学语文阅读教学的优秀论文
浅谈小学语文阅读教学的优秀论文
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性，也告诉了我们老师应该尊重学生的自主阅读。在语文教学中阅读占了相当一部分内容，很多知识和道理都是在阅读实践的过程中逐渐形成的。可是，在茫茫的书籍大海中，作为知识萌发的小学生是很难正确地找到属于的宝藏的。这时，就要教师担起启明星的作用，给孩子指明方向。特别在提倡素教育的潮流下，作为教师的我们必需思考：怎样教育孩子阅读。本人觉得可以从两个方面去探索。
首先，还孩子一个自由轻松的课堂。
一、导入要既自然又引人入胜。刚刚上课，孩子们没那么快进入状态，这就需要教师进行导入来让孩子“热身”,使他们以更好的状态进入课堂学习中。怎样的导入才能孩子进入状态呢？我想很多教师都曾经有过这种经历体会，为了让孩子良好地进入状态，教师们都想出许点子。而我觉得何老师在《新型玻璃》的导入中做得很不错。她以一个引人入胜的防盗玻璃故事来导入课文，让学生思考如今的玻璃还有哪些新奇的功能。不但吸引了孩子们的注意力，而且很自然地进入课题。这样，课堂就变得轻松愉快，下面的教学内容就可以很好地展开了。
二、科学使用多媒体教学。小学生正处于发育的前早期，他们理解能力非常有限，他们大多数都是通过五官等直接感受周围事物。而语文阅读教学这个环节本来就是通过书本间接地认识这个世界，这对于小学生来说是比较困难的。这也平时语文阅读中所遇到的问题：怎样才能让学生更好地体验文本内容。我们可以通过多媒体功能来帮助我们处理这个问题。利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等直观的东西来刺激孩子的眼球，冲激他们原有的思维。就像在《松鼠》导入的时候，我先不急着说话，先让学生观看一段关于松鼠的有趣幻灯图组，孩子们的眼睛刹时明亮起来，津津有味地欣赏图片。还有在《鲸》第二课时的后面一环节，李老师也是通过幻灯图片播放了可爱的鲸怎样被杀害的'情况，使学生有了深刻的体会，有些同学还忍不住哭了，还有的同学义不容辞地说出自己的感受和看法。多媒体是一个很好的教学辅助工具，关键是看你怎样使用，只要用得恰当好处，那必定事半功倍。
三、教师的引导语言要精简、准确。课堂的时间本来就有限，怎样使课堂变得有效，教师的语言起着非常关键的作用。教师的话不能说得太多，不然就会回到传统的“三少一多”局面。既然学生是课堂上的主体，那么我们应该相信学生，给予他们足够的时间进行学习讨论或交流。但同时也要给予他们正确的讨论或交流的方向，使他们在探讨的过程中学到新的知识，受到做人做事的道理。这就要求教师平时备课的时候，要设计好准确的引导方向和精练的问题。上课的时候还要用精简的语言来授教，这样就不会浪费时间，使得课堂变得有效率。
四、适当把舞台交给孩子。我觉得有时候在阅读教学中适当地加入才艺表演等课堂活动，可以达到一种锦上添花的效果。阅读教学除了让学生体验文本外，还要结合自己原有的生活体验，经过自己对文本的感悟后表达出自己的想法。除了传统的读、说、写外，我觉得有时候还可以给把舞台交给孩子展现各自的才华，使他们成为真正的课堂主人。例如，李老师在《鲸》第二课时，让学生体验到鲸到外形特点后，就把讲台让给学生，让学生通过各种方法来表现鲸的外形特点。有的学生就通过绘画，把鲸的外形特点形象地表现出来，有的学生就通过演讲，把鲸的外形特点说得很生动，还有的学生就简单的小品的表演来表现鲸的特点。使得学生自由地表达自己的想法，既学得开心，又学得深刻。
再次，送给孩子一个课外乐园。
结合孩子的兴趣推荐合适的课外书。仅仅阅读课内的文章是远远不够的，外面的世界丰富无比，作为教师应该鼓励孩子多读课外书，了解更多的知识。而且，还要指导学生去寻找适合自己的书籍，如果学校有图书室的，可以让学生到图书室里寻找自己喜欢的书目，得到自己喜爱的才是快乐的事。另外，作为教师我们还可以指导学生们导找书中的真、善、美。我们可以介绍一些关于我国传统美德的儿童读物给孩子们，让他们认识我国的历史文化外，还可以教育他们养成良好的行为习惯，做一个对国家对社会有益的人。教师甚至可以与学生一起交流读书体会，一个人的快乐与别人分享就会变成更多人的快乐了。
学生只有通过不断的阅读，包括课内和课外的文章，理解能力才会得到提高。体验也才会不断的更新，思维才会不断的改变，在课内掌握了读书方法，在课外补充不足的地方，通过课外阅读又可以帮助对课内经典文段的理解。总之，我觉得阅读教学就的主要目的就是教学会学生如何去读，读出文本的思想内容，读出自己的想法，读出做人的道理，读出前人所没读到的东西。而不是教师把课文讲明白这么简单。
