下面是小编整理的小学语文教学小论文：让语言和思维和谐共生，本文共19篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：小学语文教学小论文：让语言和思维和谐共生
小学语文教学小论文：让语言和思维和谐共生
恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为一名园丁，有责任时时浇灌这最美丽的花朵。培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，而语言文字的理解和运用又离不开思维的发展。我在语文教学中，既重视发展儿童语言，也重视思维训练，努力把语言与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进，协调发展。
一、在理解词、句、段的过程中发展儿童的逻辑思维
词和句的训练是低年级阅读教学最重要的基本功训练。词的理解不能以词解词，应当把词放到具体的语言环境中去理解，这样才能使学生体会得更深刻。如《温暖》一课中有这样一句话：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。”课文中的“寒冷”是指深秋的气温低，而“温暖”在课文中却是一个比喻，并不是指天气的温暖。那么联系课文，是什么意思呢?我引导学生这样理解：
师：请看第三自然段，哪些句子是写深秋季节的，找出来读一读。“深秋”和“寒冷”是什么意思?
生：“深秋”是秋天快过完了，冬天将要来临的时候。“寒冷”，就是冷。深秋的清晨是寒冷的。
师：看图说说，从哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。
生：树枝上光秃秃的，只剩下几片黄叶。一阵秋风吹过，黄叶随风飘舞，落到地面上。周总理穿上了大衣，清洁工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。
师：深秋的清晨是寒冷的，为什么清洁工人却感到了春天般的温暖呢?
生：天气虽然寒冷，但是周总理不顾自己的劳累，亲切问候清洁工人，使清洁工人感到热乎乎的。
生：清洁工人受到周总理的亲切关怀，心里十分感动，产生了温暖的感觉。
生：这里用“春天般的温暖”来比作清洁工人心里感到很愉快，很激动。
师：说得很好。深秋的清晨是寒冷的，清洁工人感到春天般的温暖。句子中用了一个什么词把意思转过来了?(生：却)对，“却”是表示意思转折的。请大家再读读这个句子，自己体会体会。
低年级的课文，篇幅一般比较短小。但也有一些课文较长，自然段多，我就帮助学生理清层次，了解每一层之间的逻辑关系，为中年级学习分段作准备。如《一粒种子》一课一共出现了四个“挺一挺”，每个“挺一挺”都说明种子在一定条件下的变化，体现了种子发芽的变化过程。我就帮助学生抓住四个“挺一挺”来理清课文脉络；《雷雨》一课用“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”理解文章各部分之间的关系，初步认识课文的逻辑顺序；《狐假虎威》则先揭示每一层大意，然后要学生按大意分层次。划分层次，理清文章脉络，也是对学生进行逻辑思维训练的一个方面。
二、在想象、说话中发展儿童的形象思维
语文教学既要促进儿童逻辑思维的发展，也要促进儿童形象思维的发展。低年级儿童长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。
《骄傲的孔雀》一课，第一句就说：“孔雀很美丽，可是很骄傲。”孔雀怎样美丽?我让学生看着插图说话。学生说：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特别美。”“孔雀展开尾巴，像一把五彩洒金的大扇子。”孔雀是美丽的，可是很骄傲。哪些地方看出它很骄傲?我让学生在观察图画的基础上，从课文中找到表示骄傲的句子。学生找出：“只要谁长得漂亮，它就抖动羽毛，展开尾巴，炫耀自己的美丽。”“昂着头，挺着胸脯，拖着长长的尾巴”……这样，把看图跟学习语言结合在一起。
教学中用好插图，有利于培养他们的观察、思维和语言表达能力。如《雷雨》一课雨中、雨后景象的两幅插图，引导学生联系生活实际观察图画，想象当时情景，运用恰当的语句叙述雨中情景，就能加深对课文内容的理解。雨前、雨后景色作了比较后，再启发学生说说课文中没有写到的景物。学生经过仔细观察，前后联系发挥想象，说了这样一段话：雨过天晴，天空蓝蓝的，地上的.小草像是铺上了一条碧绿的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鲜艳，大树在雨水中洗了个澡，树叶绿油油的，小鸟在树枝上唱歌啦!雨后的景色多么美丽。
三、注意发展求异思维，培养学生思维的灵活性
在思维训练中，我还注意把求同思维和求异思维结合起来，同中求异，异中求同，训练学生思维的灵活性。教《狐假虎威》一课，我让学生讨论了这样一个问题：“狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去，你知道谁在前?谁在后?为什么?让学生各抒己见。
生：狐狸摇了摇尾巴，说：“我带着你到百兽面前走一趟。”“带着”两个字就说明了狐狸在前，老虎在后。(这个学生从“带着”这个词语中悟出谁在前、谁在后。)
生：课文写的“狐狸和老虎一前一后……”那一定是狐狸在前，老虎在后。(这个学生从词序的前后关系中分析谁在前、谁在后。)
生：从插图上也可以一眼看出狐狸在前，老虎在后。
生；从百兽眼中也可以看出。它们先看见狐狸，再往狐狸身后一看，呀!一只大老虎。说明老虎在狐狸后面。
一个启发性的问题不过三言两语，便能使满堂活跃，因为提问激起学生积极思维与兴趣，寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中。
四、鼓励学生质疑问难，自己提出问题，自己解决问题
在教学中，我要求学生能学善问，鼓励他们经过自学提出问题。学生提出问题，往往对同学们都有启发，既有助于大家开动脑筋，也有助于教师有针对性地进行教学。
初入学的儿童，独立思考能力较差，不会提问。我经常教育他们学习要多想多问。预习课文时要学生在不懂的词语和课文内容旁做上记号，提出来问。经过引导，学生开始提问题了：这个字笔画多看不清，那个词意思不懂等。我鼓励他们说：“提得真好。学习语文就是要不懂就问。经常鼓励，提问的人数也更多了。预习《小白兔和小灰兔》一课时，小静小朋友平日胆小怕发言，我看她刚把手举起来，随即又放下了，就用眼色鼓励她发言。她忸怩了一下，终于站起来说：“小白兔是兔子应该用‘它’，课文中怎么用‘她’呢?”原来前面一课中刚学过“它”，这个学生联系学过的知识，提出疑问。我表扬她读书认真，肯动脑筋，问题提得好。从这以后，小静就能主动提问了。
学生的提问积极性被调动起来以后，也会产生新的问题，即漫无边际地提问。我就给学生提出了思考问题的范围：一是不理解的词和句，二是课文内容上不理解的地方，三是不理解的标点。我要求学生预习课文，边读边思考，把问题写在小纸条上交给我。质疑问难形成习惯后，我就要求学生随时发现问题，随时提出。比如《狐假虎威》一课讲读完了，我问学生还有什么不理解的问题?学生纷纷举手发问：
“狐狸是怕老虎的，但它为什么还要从老虎身边窜过?”
“课题《狐假虎威》能不能改为《狐借虎威》?”……
这些问题紧扣课文，提问质量明显提高了。我让学生展开讨论，自己解决。比如讨论改课题的问题，学生的意见是：
“假与借意思一样，可以改成狐借虎威。”
“不能改，因为狐假虎威是一句成语，改了成语就不像成语了。”
学生运用已有知识去分析问题，解决问题，不足之处，我就加以补充。我告诉他们：“狐假虎威是长期沿用下来的一句成语。成语一般都是四个字，都有一定的含义，一般说不能更换文字。”这样就丰富了学生关于成语的知识，加深对文字的理解，思维和语言都得到发展。
篇2：小学语文教学论文：浅析如何构建和谐的语文课堂
小学语文教学论文：浅析如何构建和谐的语文课堂
小学语文教学论文：浅析如何构建和谐的语文课堂姜丰兰
和谐的社会离不开和谐教育，课堂是教育的主阵地，作为普通的教育工作者，追求和谐的课堂无疑是一种至高无上的境界。
“和谐”，现代汉语词典中的解释就是配合得适当和匀称。和谐是事物的最佳状态，和谐创造美，美在和谐中。在和谐的语文课堂中，学生的个性能得到张扬，能力得到提高，情感得到熏陶，智力得到提升，学生对语文产生强烈的兴趣，师生得到共同发展。
那么，作为一名小学语文教师，应该如何构建和谐的语文课堂呢？笔者认为应明确语文学科的性质，建立新型的师生关系，恰如其分的评价。
一、明确语文学科的性质，使工具性与人文性有机的统一
“语文课堂”中“语文”的取义，按叶圣陶先生的权威解说，为口头语言和书面文章的统称。其本质属性决定了语文课堂的性质与价值取向，《语文课程标准》更是特别强调：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”过去，我们强调一元化，要么强调工具性，要么强调人文性（思想性），二者难以统一，当然也就无法使语文本质属性的认识更加清晰起来，正确指导教学实践，无法改变语文教学“费时低效”的局面。《语文课程标准》的实施为我们指明了方向，工具性与人文性和谐地共存于语文这个统一体中，正如张志公先生就语文工具和思想的关系，作过形象而精辟的论述：“锄头是锄草的，而锄头和草是两码事，锄头和草并不长在一起。语文是交流思想的，语文和思想虽然也是两码事，可是由于语文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要领先语文这个物质外壳而存在，所以语文和思想老是长在一起，分不开。”可是语文的工具性与一般的劳动工具的最大区别，就在于蕴涵着丰富的思想文化内涵和科学的思想规律与方法，并依此而存在。因此，语文的工具性是基于语文的物质外壳与内涵的思想内容相互依存、和谐融会构成的整体。谁能想象，语文学习缺少了思想文化内容的感知和积累，使学生表达时头脑缺乏先行的丰富完整、科学有序的思想内容，而让其仅靠掌握的一些辞藻、语句，堆砌成无生命活力的“无魂之尸”，就能正确完美地实现语文的交际功能与目的。
综上所述，我们得出如下认识：语文是以语音或文字构成的词句、语段、篇章为物质外壳，蕴涵着丰富的思想文化内容和思想规律与方法的人类最重要的交际工具。其语文内容与语言文字教学的一般原则与方式：从课文具体语句的阅读感知入手，让学生贴切具体地感受语言文字描述的人、事景物形象，从而把握课文整体内容和语言形式，在头脑里建立课文内容与语言外壳和谐统一的整体形象，初步体会课文的思想感情。只有这样让学生更多地直接接触语文材料，立足整体同步和谐地感知、体味语文思想内容与语言形式，从大量的语文实践中受到人文教育、情感熏陶和语文能力训练，体现《语文课程标准》的新理念、新要求，发挥语文教育的整体功能，增强教学效果，做到工具性与人文性的有机统一，从而全面提高学生的语文素养，实现语文课程目标。
二、建立新型师生关系，创设宽松的课堂氛围
《语文课程标准》指出：“语文学习应在师生平等对话过程中进行。”真正的对话关系是“我你”的关系，“主体主体”的关系，对话只在两个平等的主体之间展开，把学生作为平等的主体，对待是实现对话的前提。和谐的语文课堂上，师生关系是人与人之间应有的平等与尊重，学生不再畏惧教师严肃、冷峻的目光，教师是学生的引导者、促进者，是学习伙伴中的一员，教师不是高尚在上的传授者与控制者，把“师道尊严”的师生关系变为“教学相长”的朋友关系，在课堂上，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，师生双方都全身心地融入其乐融融的氛围，共同品尝语言艺术的.魅力，受到人文的熏陶。
江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创造思维，营造崇尚真知追求，真理氛围，尊重学生、信任学生，最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉、听觉言语运用器官的相互联系，主动参与表象的建立、意义的探求、情感的领悟，提倡“童言无忌”，让学生畅所欲言，对课堂上冒出的“奇谈怪论”，要站在学生的角度去分析、去思考，从而进行及时而有效的引导，让学生轻轻松松学习，快快乐乐的收获。
要在语文课堂上确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用，必须在“放”上做文章，如：学习方法、学习时间等方面的开放，重视探究发现法，美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加歌大学教授瓦布提出的“探究式学习”都值得我们重视，让每一位学生去尝试、去实践、去探索、去体验，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动活泼地发展。同时，教师要引导学生对重点句子或重点段落发问。如：《月光曲》中“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”一句，学生质疑：盲姑娘说的话是随便说说吗？（不是）既然盲姑娘的话不是随便说说，而是发自内心的，为什么要那么说？听了盲姑娘的话，贝多芬怎么想呢？如此坚持下去，每位学生定会在探究中有所发现，长期坚持引导学生质疑、探究，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力会不断提高，从而克服“以知识为中心，重知识，轻能力，重教法，轻学生”的传统学生观，树立“以学生的发展为本，以学生为主体，教为学服务”的新的教学观。
三、科学评价，促进学生健康成长
和谐的课堂中，教师应运用科学的评价，使学生主动学习，帮助学生认识自我，建立起学习的信心。
1．分层评价，强化参与意识
学生有共性，也有个性，教师必须有一双善于发现的眼睛，打破传统教学评价中的统一标准，因为这种评价不能促进每位学生都获得发展。在对学生的评价中，因人而异，分层设计分层评价。对于优秀生，要用显微镜去观察，及时发现他身上的不足，精益求精，帮助他们完善自我，提高自我；对学困生，要善于发现他们的优点，促使他们树立起学习的自信心，让他们体验到成功的快乐。这种分层评价的方法，可以使每位学生时时带着一种对成功的向往，更加主动地参与到学习过程中来。
2．鼓励，赞美，激发前进的动力
《语文课程标准》指出：“对学生的日常行为，应以鼓励、表扬等积极的评价方式，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。
教师要用赏识的目光去审视每位学生，用深深的爱意去记录孩子真实的生活瞬间，用艺术性的语言进行有效的鼓励。美国心理学家廉姆・卡耐基曾说：“人性最深切的要求，就是渴望别人的欣赏。”丘吉尔也曾说：“你要别人具有怎样的优点，你就要这样去赞美他。”“好孩子是夸出来的。”相信这句话，遵循这句话。这样，在你的精心呵护下，在学生成功的喜悦和自我价值显示的同时，学困生的头会抬起来，目光就会变得明亮了，他们的学习成绩也会慢慢好起来。经常赞赏表扬学生，肯定学生点滴的进步，一定能激发学生的潜能。
3．评价主体多元化，以评价促发展
“评价”的目的是为了改进教师的教，促进学生的学，最终促进学生的发展。长期以来，对学生的评价主要由教师完成，而教师常以外部观察与主观测定为依据，评价结果不可避免地受教师的经验、水平等的影响，尤其对学生的学习过程、情感、态度与价值观等内部因素的评价更显出局限性。因此，评价学生时，必须注重评价主体的多元化，增加评价的交互性，注重学生自评、互评。如：请一名学生朗读课文《向往奥运》，读后学生自评，学生认识到自己没能充分地读出强烈的期盼奥运之情，继而再读，学生就读出期盼奥运之情来了。在学习过程中，学生的学习除了希望得到教师认可和赞美外，更希望得到自身所在群体的认可，提高自己在群体中的地位和影响力，同样是读课文，学生读完后，请全体同学评价，有的说：“你的声音真响亮。”有的说：“你读得真有感情。”这样的评价能调动全班同学参与，被评价学生根据全班学生的评价，正确认识自我，产生学习的动力。
教师的评价要适时，态度要诚恳，能激发学生改正缺点的愿望，不仅要横向比较，更要纵向比较，考虑学生的学习条件、学习能力的差异，采取相应的措施。使学生在现有基础上，发展个性，有所提高。
事实证明，和谐的语文课堂，给教学注入了生机与活力。和谐是教育永恒的追求，和谐的课堂，是学生成长的沃土，构建和谐的课堂，给学生开拓一片充满快乐的土地，让他们茁壮成长，享受新课改的阳光雨露。
【组稿编辑：刘红霞】
（作者单位：251500山东省临邑县邢侗街道办事处东街小学）
篇3：小学语文教学中学生创新思维培养论文
小学语文教学中学生创新思维培养论文
摘要：语文课程一直是教育知识体系中的课程，而小学语文课堂教学更是培养学生创新思维的重要途径。基于此，文章在分析现阶段小学语文教学中存在的问题的基础上，从以多种教学模式全面提升学生的综合能力；采取自由式教学，提高学生学习兴趣；鼓励学生大胆提问，激发学生创新思维三个方面探讨了小学语文教学中培养学生创新思维的策略。
关键词：小学语文教学；创新思维；教学模式
教师作为知识的传播者，不仅要将书本上的知识传授于学生，更主要的是要在教学的过程中提高学生的综合素质。现阶段，学生创新意识、创新精神以及创新能力的培养已成为教育教学的重点内容。而教师作为学生的引导者，应抓住学生的心理特征，根据学生的兴趣爱好策制定出多种教学方案，设置恰当的教学情教学，增加学生间的互动，以此带动学生参与学习的积极性，为学生营造良好的课堂氛围，使学生在愉悦的教学氛围中增强自身的创新意识。
一、现阶段小学语文教学中存在的问题
现阶段，小学语文教学中依然存在诸多问题，而教师在传统应试教育的影响下，在课堂上依旧采用的是“教师讲、学生听”的“灌输式”教学模式。枯燥乏味的教学内容降低了学生对语文学习的兴趣，也使学生的创新思维不能得到发展。如果学生在校期间不能将所学知识进行灵活运用，那就更不用说运用所学知识解决实际的生活问题。而很多小学教师在教学过程中，并不重视对学生思维能力的培养，只根据书本内容进行知识讲解，教学模式太过单一，这种教学模式不利于学生的发展和学习，同时更不利于教学效率的提升。因此，教师一定要改变以往的教学模式，突出学生的主体地位，不断提升自身的教学素养，为提高教学质量打下良好的基础。
二、小学语文教学中培养学生创新思维的有效策略
（一）以多种教学模式全面提升学生的综合能力
小学阶段是培养学生综合能力的基础阶段，传统的教学模式已经无法满足新时期社会发展的要求，简单的课本知识讲解也无法适应学生对学习的更高要求，所以，教师不仅要传授学生知识，更要在教学中培养学生的综合能力。在小学语文教学中，锻炼学生自主分析能力是激发学生创新思维的方式之一。其中自主阅读、自主观察以及自主学习等都是拓展学生创新思维的重要方式。因此，教师要采取多种教学模式灵活进行教学，拓展学生的认识。由于小学阶段的学生具有很强的可塑性，而一切创新的可能都来自于教师的引导方式，每一堂课、每一个教学环节都是培养学生创新能力的有效手段。所以，教师要不断创新自己的教学模式，为学生呈现新鲜有趣的'学习内容，使学生可以在学习的过程中发现语文学习的乐趣，进而积极学习，创新思维。
（二）采取自由式教学，提高学生学习兴趣
首先，教师应抓住小学生好动爱玩的特征，设置自由式教学活动，将游戏融入到教学中，一方面可以通过游戏互动拉近师生之间的距离，另一方面可以利用游戏的趣味性激发学生学习兴趣。只有学生对语文产生兴趣，才会主动去学习。如果教师只是一味地按照传统教学模式进行教学，学生的思想就永远得不到进一步发展。所以，教师要打破传统教学模式的弊端，进行创新式教学。例如，在《乌鸦喝水》一文教学中，先给学生五分钟的时间对课文进行阅读，然后，让学生说说自己对课文的理解，并提出一些问题，如“乌鸦是怎样喝到水的？如果不用小石头增加水的高度，还有什么办法可以使乌鸦喝到水？”，这种教学方式可以激发学生想象力，有利于拓展学生的思维，对培养学生的创新意识有积极作用。
（三）鼓励学生大胆提问，激发学生的创新思维
很多教师在教学过程中往往忽视了学生的主体地位，在课堂上与学生互动较少，导致大部分学生不敢表达自己的疑问，所以对很多语文知识并不能真正理解。其实，提出自己的疑问并不是不尊重教师，也不是一件不好的事，相反，不断提出质疑是培养自身创新思维能力的必备品质。因而教师要鼓励学生勇敢提问。事实证明，鼓励学生大胆提问，不仅可以帮助学生深入探索语文的奥秘，更有助于激发学生的创新思维意识。
三、结语
语文教学对培养小学生创新思维有着非常重要的作用，教育与创新密不可分，俗话说：“教育是知识不断创新以及传播的主要根源，也是培养创新人才的最佳途径”，也就是说只有不断创新和探索，才能使人类接触更多的新知识，才能开拓自己的视野。而要进行创新教育就要消除灌输式教学模式的弊端，为学生营造一个良好的学习氛围。因此，教育界一定要重视对学生创新思维的培养，利用课堂的优势，以多样化教学模式进行教学，以此来达到学生创新思维的目的。
参考文献：
[1]张月冉.浅谈如何在小学语文教学中培养学生创新能力[J].学周刊,,(21):144.
[2]谷卫茹.关于小学语文教学中如何培养学生创造性思维能力的研究[J].学周刊,(11):79.
[3]姜琪,王学男.在小学语文课堂教学中对学生进行创造性思维的培养[J].教育教学论坛,(12):54-55.
篇4：小学语文教学中的创造思维的培养论文
小学语文教学中的创造思维的培养论文
【摘要】小学语文教学主要是由拼音、识字、写字、阅读和作文这五部分组成，是一个由输入到输出的循环渐进的过程。本文主要从这五个方面探讨如何在小学语文的教学过程中培养学生的创造思维。
【关键词】教学方法创造思维
小学语文是一门基础学科，是一种思想交流的工具。如何才能让学生掌握好这门学科的知识必然离不开科学的教育教学活动。小学语文的教学必须做到理论与实践相结合，运用各种直观的教学方法把语文教学中抽象的理论感性化，进而去引导、启发学生，培养学生的创造性。本文主要从拼音教学、识字教学、阅读教学和作文教学这几个部分探讨如何在小学语文教学过程中培养学生的创造思维。
一.汉语拼音的教学
拼音字母是一种抽象的发音符号。对形象思维占主导地位的小学生来说必然会感到单调、枯燥无味。教师在上课时要从学生好奇的角度去激发学生求知的欲望和热情，把死字母教活，以培养学生的兴趣，调动学生的积极主动性和创造性。
利用实物教具帮追记忆。学生认识事物是从具体到抽象的，教师要遵循从实际出发的教学原则，选择学生年龄段相适应的教学方法，加强直观形象教学，使学生获得感知产生形象性记忆。
充分利用插图、图片、卡片和生动形象的语言进行教学。小学生主要是直观形象的记忆占主导地位的，多利用一些直观形象的插图、图片、卡片不仅可以引发学生学习拼音字母的的兴趣而且还可以加深学生的记忆，也可以培养学生的辨别能力。
采取编小故事，口诀的方法帮助记忆。哟正确无误地掌握汉语拼音的发音，记住字形并熟记拼音规则，这对小学生来说是相当困难的。为了有效地帮助学生克服发音和掌握字形的困难，教师可以编一些汉语字形的小故事，顺口溜等让学生谈谈认识，来促进学生的识记能力。
二.识字、写字的教学
汉字是语文的基本单位，是一种表意的文字。汉字的发音、字形、字义是汉字学习的整体统一的学习。只有把这三者结合起来才能提高学生创造性学习汉字的能力。在教学过程中识字写字的教学教师可以采用分析综合的方法。首先教师要引导学生从一句话里分析出所要教的词，把词分为单个的字，再把字音、字形、字义分开，指导学生从三个部分去识、读、写这个词，然后根据学生的掌握情况，再把音、形、义结合起来教授学生学习。同时，教师还要启发学生联想与这个字有关的事物，组词，造句或讲故事，依次来提高学生创造思维的能力。
三.阅读教学
教学是一门艺术，具有很大的灵活性。在阅读教学中教师要善于采取多种灵活的教学方法激发学生积极主动的去学习。例如《画》一文的教学：教师可以在学生理解课文大体内容的基础上用生动形象的语言来描绘画的内容：看远处山有鲜明的色彩，听近处水静静地流淌的.声音，春天虽然已经过去了，但花儿仍然美丽鲜艳。人走过来鸟儿仍停在枝头，一点儿也不知道害怕。这包含了叙述和描绘两个因素，把美丽的景色用山水花鸟这四种景物有机的结合起来。这样用直观语言把事实生动如画的呈现在学生面前，在学生头脑中构思出美丽的景色图。使学生所读即所知，所知即所感。教师在教授过程中要引导学生通过对大自然的热爱进行情感教育。这样在培养学生的自然情感的同时还培养了学生的观察力、想象力和创造力。
四.作文教学
作文是学生思想感情和综合能力的表达。作为语文教师要引导学生灵活的去运用、组织、选择、安排所学的词语去构思一篇好的文章。文章有一定的理，而论有一定的法。如果文章有一定的定式，只能禁锢学生的思维，写出的文章也是千篇 一律。因此，在写作教学中教师要鼓励学生在作文中畅所欲言，充分发挥自己的想象，充分体现学生的创造思维。在具体的作文教学中，可采用几种做法。
让学生根据指定的情节作文。教师给学生一个故事梗概，然后让学生根据故事的梗概来扩充成一篇文章。这种方法要求学生首先必须理解故事梗概的基本意思。还要求学生掌握语文的基本知识，对故事中的字、词、句有一个完整的理解。只要这样才能进行想象和加工，才能很好的进行思维创造。
让学生根据指定的开头作文。作文一开始教师先给学生拟订一个开头。让学生按照它所提供的线索展开创造性的想象，然后写成一篇文章。这类文章留给学生想象的空间比前者更为宽广。学生可以概括自己的想象任意发挥，学生都觉得有话可说有事可写，只要学生写出来的符合一定道理，他的文章就有存在的价值。教师就应给予肯定和鼓励。这样做，学生的积极主动性和创造性就能很好的发挥出来。
鼓励学生养成写日记的好习惯。作为语文教师要注重培养和鼓励学生养成写日记的好习惯。这样做对学生的写作是大有益处的，但是教师对学生写日记不能强求，也无须强制。郭沫若常说：“我的诗歌不是做出来的而是流出来的。”的确，只有流出来的文章才是最真切的。当教师引导和激发学生对某事物产生一种写作欲望时，其文章自然就会水到渠成。只有这样做，学生写作的积极性和主动性才能得到极大的发挥，也充分展现了学生自己的想象力和创造力。
总之，小学语文教学作为语文学科教学的开启之门，应当把汉语拼音教学、识字教学、阅读教学以及作文教学这四部分有机的结合在一起。在实际教学过程中，构建多元化教学模式，培养学生的创造性思维，为语文学科的教学奠定下坚实而可靠的基础。
篇5：小学语文教学中创新思维的培养论文
小学语文教学中创新思维的培养论文
当今社会进步的标志之一在于创造，而培养和造就创造性人才的关键在于教育。素质教育是以培养人的全面素质为目的的教育，其核心就是创造能力和创新精神。在教学中培养学生的创造性，并不意味着要提出一种取代日常教学的措施，而是要求教师创造性地教，学生创造性地学，把这种创造性教学的精神渗透在日常教学的一切环节中。教师要开发学生的创造潜能，就必须了解他们的创新思维的特征及创造性品质。创新思维有以下特征：一是新颖、独特且有意义的思维活动；二是思维加想象；三是灵感的产生；四是分析思维与直觉的统一；五是发散思维与辐合思维的统一。创造性人才不是完全表现在智力上，而且更重要的是表现在非智力因素方面。少年儿童往往表现为：敢冒险，有强烈的好奇心、好胜心，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感及其丰富的想象力。这些都是小学生创造品质的表现，需要我们教师精心地爱护和培养。那么，在语文教学中如何培养学生的创造性呢？
一、培养学习的兴趣，激发学生的创造性
一个人的创造性思维的成果，无一不是在对所研究的问题的生浓厚的兴趣的情况下取得的。天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好，由此产生无限的热情。因此，应把学生的兴趣作为正在形成的某种智力与能力的契机来培养。一个人如果对事物毫无兴趣，就不可能集中精力，全神贯注地进行思考，更不可能获得创造性思维成果。因此，在教学中，教师一定要采取直观、形象的方法，生动的语言，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。
二，创设氛围，保护学生的创造性
教师要改变阻滞学生创造力发展的观念，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设主动、活泼、民主、和谐、主动探索、大胆质疑的课堂气氛，当学生处于自由、自在、自觉的精神状态时，就会引发想象力，激活思维力’诱发创造力，大脑得到解放，有时会进入顿悟的心理状态。我在教学中经常鼓励学生发表不同的见解或意见，允许他们大胆质疑，尊重学生的个性差异，不用严厉的语句训斥他们，也不取笑和讽刺挖苦他们，对于他们一点点的进步便大加表扬，这样，学生会始终保持昂扬的学习热情，保护了学生的创造性。
三、重视思维活动过程，培养学生创造性思维
应试教育过分强知知识的“结果”，而以创新精神为核心的素质教育却十分重视学生思维的“过程”和思维“方法”，在教学中，老师不仅要让学生知其然，还要知其所以然。我在教学《田忌赛马>时，提出了这样一个问题：“为什么孙膑用调换马的出场顺序的办法就能帮田忌转败为胜呢？”学生分组讨论后，很快得出结论。其中有一个学生是这样思考的：“第一次赛马时，孙膑看到了齐威王的马比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等马跟齐威王的任何一等马比都是输，还不如用下等马对齐威王的上等马，削弱了齐威王的力量，再用田忌的上等马对齐威王的中等马，中等马对齐威王的下等马，这样一定能赢。”我接着问：“如果齐威王也调换顺序呢？”学生争着说：“不会的，因为书上写了，他‘得意洋洋’了，根本不会想到要调换顺序。_由此看来，孙膑不仅观察了马，还认真观察了齐威王的人。“你还有没有别的办法帮田忌取胜？同学们摆摆试试。”学生通过动手操作，认为只有孙膑的办法是最科学的，再次肯定了孙膑的足智多谋。通过以上方法，训练学生的思维，达到了让学生知其所以然的目的。
四、开发求异思维，培养思维的多向性
教师往往偏爱于求同思维的训练，而忽视求异思维的培养，其实求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。语文教学中，注意开发学生的'求异思维，有利于培养学生思维的多向性，避免考虑问题的单一性，克服思维的定势，敢于标新立异，拓宽思路，有助于创造能力、创新精神的培养。语文教学中词语搭配的训练，就是求异思维的训练，如“说”可搭配成“说明、说唱、说理、众说、说服”等不同结构的词，帮学生积累词汇。在给文章分段时，我常常鼓励学生寻求多种答案，语言的表达也尽量采取多种方式，理解课文也应多角度地展开。如：看图听故事说话—一《聪明的公鸡》，我首先让学生看图听老师讲故事，再让学生学着说话后，便提出了这样一个问题：“如果你是这只聪明的公鸡，你还有什么办法把这只狐狸吓跑呢？”学生听后，思维异常活跃，纷纷讨论起来，最后的结果是多层次的。有的说：“我的后面还有猎狗呢！狐狸一听，吓跑了。”还有的说：“你看，我的嘴上还有老虎的毛呢！狐狸一听，吓得撒腿就跑。”有一个学生想得更有趣，他说：“我刚吃了一只狐狸，肚子还饿得很呢！狐狸听了，抱着脑袋逃跑了。”在教学中教师要经常鼓励学生换个角度去思考问题，如“还有不同的想法吗？…对这个问题的解决你想了哪些可能性？”教师提出问题，追求的目标不是惟一答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性，从而提高学生的创造思维能力。
五、发挥学生的想象，培养创新能力
培养学生的创新意识和创新能力，是语文教学中实施素质教育的重要目标和一项基本的任务。而想象力是创新的潜力空间，它为创新开辟了各种可能的前景，没有想象力，墨守成规，也不可能有重要的创新。在教学中，我根据语文教材的特点，精心设计激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲的语言，丰富学生有关的表象，充分发挥学生的想象力，以培养创新意识和创造能力。
总之，我们的学生是21世纪的主人，未来社会最需要的是创造性的人才，我们必须立足课堂，从小培养学生的创造性，发展创造思维，培养他们的创新意识、创新精神。
篇6：小学语文教学中思维素质的培养论文
小学语文教学中思维素质的培养论文
思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。因此，在语文教学中，我们应该把对学生思维素质的培养放在重要地位，只有将学生的思维素质培养与听说读写训练结合起来，才能较快地提高学生的语文水平。
那么，如何有效地培养学生的思维素质呢？我做了一些初步的探索。
一、“学起于思，思源于疑”古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话点明了思与学的密切联系。课堂教学是实施素质教育的主战场，教学方法是实施素质教育的主要手段，而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生认知冲突，设疑、质疑、解疑，点燃思维的火花。例如：教学《麻雀》一课，学生结合预习提示提出，猎狗和小麻雀之间发生了什么事？老麻雀为什么从树上飞下来？我就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带着上述问题抓住主线，感知课文，从而奠定了课堂教学的基础。
二、“不愤不启，不悱不发”“教是为了不教”，语文教学，要帮助学生形成终生赖之的学习习惯。学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。寓言《拔苗助长》和《守株待兔》体裁相同，情节相似，文章结构类同。在学第一篇寓言时，我让学生总结出学习方法：①抓关键问题解题；②读议词句促理解；③联系实际知理，运用三步法，知识迁移。学第二篇寓言时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，从而“求大同，存小异”地学会了这两篇寓言。课后，我帮助学生以此类推，举一反三，总结其它寓言的学法，形成自学能力，养成思考的习惯。
三、“作者思有路，遵路识其真”叶圣陶讲：“作者思有路，遵路识其真。”语文教材是凭借，每一篇课文就是一个例子。在教学中，我引导学生读中学写，读写结合，激发思维波澜，从课文延伸到作文，进行创造性的思维活动。教学《种子》一课，我以文为例，让学生体会作者通过对小女孩神态、外貌、动作、语言的描写，突出人物朴实品质的写法，写一位自己喜欢的人，通过一件事反映人物美德，先让学生观察，再口述、评论，从观察到表达，触及思维，从学写到会写。
学生是学习的主人，他们当中藏龙卧虎，我重视他们，给他们创造一个思考空间，坚持从课内延伸到课外，经常在课后设计一些仿写、小练笔、课文发挥性复述提纲，发展学生的发散思维。如：《春夏秋冬系列文集》、《二十一世纪畅想曲》、《虎刺花》、《假如我是》……这些课外练习，令语文课余味无穷，有效地发展了学生的创造性思维。
四、“启智、怡心、育美”教学实践表明，要充分发挥教学功能，更好地促进学生素质的全面发展，必须在教学中尊循学生心理发展规律，既重视智力因素，又重视学生非智力因素的培养，使学生善思。学《瀑布》一文，我领学生划停顿、找重音，读出诗的韵律。通过配乐朗读，想像画面，以流水淙淙，瀑鸣阵阵，再现思维情境，使学生陶然于美景之中，如临其境。在这里，想像是一种补充，可以产生思维飞跃，形成审美素质。
丰富多彩的课外活动，也是启发学生思维的一种有效方式。我们组织了兴趣小组，开展了大家学广告、闯语文宫、爬句坡、我与语文交朋友演讲、班标设计、劳动纪实调查报告、明星艺术廊等活动，建立语文与智力与生理机制的联系，在活动过程中玩味、品尝，激励学生学习动机、情感，形成学习语文的兴趣和意志力，促进思维素质的发展。
篇7：小学语文教学中学生创新思维培养分析论文
小学语文教学中学生创新思维培养分析论文
摘要：小学语文是一门集情感教育、能力培养、思维训练为一体的基础学科，其对学生的创新思维和创新能力的培养具有十分重要的意义。如何在小学语文教学中加强对学生创新思维的培养是目前很多小学语文教师关注的问题。对此，本文就目前语文教学中培养学生创新思维能力的现状进行分析，并在此基础上对小学语文教学中学生创新思维的培养方法展开了相关讨论。
关键词：小学语文教学；创新思维；现状；培养方法
知识经济的时代背景下，创新是知识经济的灵魂。民族创新能力的提升直接影响着我国未来的发展。教育事业作为国际创造性人才和民族创新能力培养的主要途径，应在各个环节加强创新能力和创新思维的培养。小学语文是小学教育中的重要课程，重视语文教学中对小学生创新思维的培养，是时代发展的新要求，也是广大教育工作者必须完成的教育目标。笔者将针对小学语文教学中学生创新思维培养的相关问题进行研究，从目前的发展现状和具体培养方法展开讨论。
一、目前小学语文教学培养学生创新思维能力的现状
据调查，我国大多数学校的小学生对语文知识的学习兴趣度不高，教学效果令人担忧。而导致这种现象的原因主要有以下几点。1.以认知能力为主课堂上依然延续“填鸭式”传统教学模式，教师为了提高学生的成绩，一味地将知识点强塞给学生，不注重学生能力的培养。学生被动地接受知识，不爱动脑思考，遇到问题也习惯教师给出现成的标准答案，甚至有些课后题通过课本上的注释和查字典能解决的问题也不愿自己完成，抄答案和抄作业现象非常普遍。2.学生思维狭隘小学语文教学所有课程中教材课文的讲解占百分之八十五左右，教学重点内容也不过是字词积累、课文内容理解、背景知识学习、写作技巧掌握等，小学语文教学完全依赖于语文教材，尽管小学语文教师在课堂上思路清晰，条理清楚，节奏把握良好，但最大的问题在于教师提问的问题限制性太强，学生只能根据课文内容进行回答，造成整节课学生几乎没有独立发言的机会，严重阻碍了学生的思维发展。3.评价语言单一实际的语文教学中，教师对学生的评价太过单一，对于不同学生的'问题回答往往给予一句简单的“很好”“不对，再想想”就算是评价了，没有结合问题的难易程度和学生的不同表现相应给出具有针对性的评价，而评价内容中缺乏对学生基本的鼓励，长此以往，必将导致学生回答问题的积极性大打折扣。
二、小学语文教学中学生创新思维的培养方法
1.营造创新氛围，激发创新兴趣
兴趣是学生追求知识的最大动力，学生的学习兴趣一旦被激发起来，思维也将立刻变得活跃，如何在小学语文课程中最大限度地激发学生的学习兴趣是广大语文教师目前最关注的问题。语文教学要根据小学生的生理和心理特征合理安排课程内容，适量添加游戏环节或增加趣味性小故事等教学方法，在课本知识的学习过程中激发学生的学习兴趣，进而激发学生的创新思维。如课程《晏子使楚》一文的学习，教师完全可以先安排学生课前做好预习，了解背景知识、熟悉故事情节、把握人物性格和动作细节，之后安排学生在课堂上进行角色表演，鼓励学生根据自己的想法大胆发挥。这样在很大程度上调动了全班学生的学习热情，在对人物形象的掌握过程中也充分激发了学生的想象能力，是一节非常有意义的教学活动。
2.设计探索机会，激发创新思维
创新思维作为创造力的核心，在语文教学中必须加以重视。教学过程中可适当设计一些学生自主探索的机会，激发学生的创新思维，进而提高学生的创新能力。例如，最近的一次以蝴蝶作为写作对象的作文课上，笔者准备好相关的材料，向学生介绍了蝴蝶的特征、生活习性以及与蝴蝶有关的歌词、诗句等，介绍完毕后让学生发挥自己的想象力，自命题写一篇作文。学生的写作都极具特色，其中包括对蝴蝶美丽的赞叹，对破茧成蝶过程的惊叹，也有对蝴蝶一生为了追求美丽而付出的代价的客观评论等等，让笔者颇感震惊。为学生提供探索的机会，使学生发挥想象的同时掌握创新思维的方法和技巧，才是小学语文教学之要义。
3.因势利导，启发学生大胆想象
想象是创造和创新的原动力，因此在语文教学中激发学生的想象力是十分有必要的。小学阶段的学生本身好奇心强，思维活跃，想象力丰富，这些无疑都是学生创新思维培养的有利条件。在实际的小学语文教学中，教师要根据课堂教学内容因势利导，创设一定的学习氛围，通过精心的课堂提问引导学生通过想象对问题进行思考，使学生掌握课本知识的同时提高想象能力，培养创新思维。总之，小学语文作为小学生创新思维培养的重要课程，目前还存在些许问题。本文就小学语文教学对学生创新思维的培养方法从营造创新氛围、设计探索机会、因势利导启发学生想象力三方面进行了总结，以期能为该方面的研究和实践提供相关参考。
参考文献：
[1]魏运梅.试论小学语文教学中学生创新思维能力的培养[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），（2）.
[2]姜琪，王学男.在小学语文课堂教学中对学生进行创造性思维的培养[J].教育教学论坛，（12）.
篇8：让学生学会学习(小学语文教学论文)
小学语文新课标指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”可见教师教学生学会学习，让学生做学习的主人，这一要求显得很重要。以下就这一要求谈谈自己的几点体会。
一、激发学生学习的兴趣。
我国古代的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好”和“乐”就是“喜欢”和“乐意”学。同时，实践也告诉我们，任何学习愿望总是在一定的情境中产生的，只有产生问题情境，才会有对学生产生较强的吸引力，才会激起学生强烈的学习愿望。反之，学生不喜欢学习，往往就会把学习当成一个沉重的包袱，甚至会出现厌学、逃学等现象。要如何激发学生的学习兴趣呢？
首先，老师要主动亲近学生，与他们谈论学习和一些他们兴趣的话题，与他们交朋友，消除教师与学生之间存在的隔阂，使他们觉得老师平易近人，进而由喜欢老师过渡到喜欢老师所教的学科。其次，我们还要把一些抽象的学习概念具体化。如学习“身临其境”这一个词语，对于小学生来说，“身临其境”是一个抽象的概念，即使按照词典上的文字解释背诵下来，也是很抽象的。教师可以把“身临其境”分解，使之具体化，如“亲身参加庆祝元旦的活动。”“自己独立思考，不是随意抄袭别人的作文。”“亲自到过泉州开元寺。”尤其是在教学作文时，我觉得这一点更加重要，如教学作文《××，我想对你说》时可以这样分解：“我”和“你”所指的人物是谁，想说什么，为什么想说，要怎样说。这样，把抽象的一篇作文分解成几个小问题后再启再发，作文给学生带来的难度也就减小多了。再次，教师要尊重学生，善于捕捉学生的闪光点。教师应满腔热情地去捕捉他们身上的闪光点，激起他们的求和欲，变“逼我学”为“我要学。”还有，教师应积极尝试“愉快教学”的教学模式实验。让学生在“玩”的过程中接受新知识，从而对学习产生了兴趣。当然的，还有其它的途径可以激发学生学习的兴趣。如设疑激趣、以奇激趣、情境激趣、竞赛激趣，游戏激趣以及故事激趣等。教师要因材施教，因地制宜。使课堂变得引人入胜，多彩多姿，达到最佳效果。
二、培养学生良好的学习习惯。
我在教学中常常发现学生一接到老师批改的作业，最心急的是自己作业的打钩有几题，至于自己哪些题目做错了，错在哪里，为什么会出错，很多学生没有深入地去思考、分析。教师批改后的试卷发到手，学生最关心的是自己的分数或评定等级。成绩高，心里暗自高兴，甚至会骄傲起来；见到“挂红灯”，便把试卷揉一揉，塞进抽屉里。试想一下，如果学生都养成这样不良习惯，老师的批改还有什么意义呢？学生的学习还会进步吗？为此，我对全班学生统一要求，今后无论分发哪一个科目的作业、试卷，都要认真地用眼看、用脑想、用嘴议、用笔改，千万不要只注重结果而忽视过程。尤其是在作文方面，我让学生把老师批改后的作文再次认真修改后又重新写下来，让学生自觉养成勤于修改作文的习惯。当然，其它诸多方面的学习习惯也要加以注意培养，如课前自觉预习的习惯，上课举手发言的习惯，课后巩固复习的习惯，还有细致观察的习惯，认真思考的习惯。一句话，良好的学习习惯养成了，对学生来说是终身受益，对老师的教学来说是事半功倍，要让学生成为学习的主人就有了良好的基础。
三、培养学生的各种能力。
培养学生的各种能力是素质教育走进课堂的重要措施之一，学生的能力提高了，学习方法掌握了，小学生就能运用自己已掌握的知识去学习新知识，从而真正成为学习的主体。如自学能力的培养，从四年级开始，语文科教材课首都编排了预习提示，编者的意图就是教师应利用提示的内容培养学生的自觉能力。如《三味书屋》一课，预习提示要求学生“先看看图画，再读读课文，在头脑中浮现三味书屋的画面，并想想每个自然段主要讲的是什么。”学生在预习课文中，遇到不理解的内容，教师要善于鼓励同学提出问题，讨论问题，从而激发学生的求知欲。还有，想象能力的培养可以增强认识事物的能力和对语言文字的欣赏能力，还可以使学生的写作内容丰富生动形象，思想感想真切动人，如教材中安排了不少看图学文，看图说话和写话的训练，这些都是学习作文，培养想象能力的好形式。高尔基说过：“想象可以补充事实链条中不足的和还没有发现的环节。”教学时，除了要教给学生看图方法，弄清图画内容外，还应根据图中人物的年龄、职业、爱好等不同特点，设身处地的展开想象，具体真实地想象出人物的语言、动作，神态及心理活动。还有，诸如阅读能力的培养能帮助学生对课文内容的理解，文章审美能力的培养可以陶冶学生的思想情操……
总之，为了全面提高教学质量，让学生学会学习，做学习的主人，我们应根据各个班级学生的特点，结合教材内容，运用各种行之有效的教学手段，使学生的素质得以全面提高。
[让学生学会学习(小学语文教学论文)]
篇9：小学语文教学论文：创设多种情境，激活交际思维
小学语文教学论文：创设多种情境，激活交际思维
小学语文教学论文：创设多种情境，激活交际思维作者/于蓉
《全日制义务教育语文课程标准》强调，要在课内创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。
李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因而，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地、主动地投入到交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流流出心田。
所谓触景生情，言为心声，把“情境教学法”用于口语交际训练中，创设说话的情境，必然使学生置身其间，如临其境，如历其事，如见其人，如闻其声，于是尽情尽兴地倾吐起来。那么，如何创设口语交际情境，来激活学生的交际思维呢？
一、直观演示
1.利用电教创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境直观形象，极易吸引学生的注意力。多媒体课件都是形象生动的直观教具，恰当地运用直观教具，可以把画面逼真地再现在学生面前，一经老师点拨，学生要说的话便会“蹦”出，话的潮水便会滚滚而来。如教《夕阳真美》这一课，多媒体课件把夕阳西下时的瑰丽景色有序地呈现出来，学生犹如身临其境，能看着画面准确地把课文中描写夕阳西下的全过程讲完整，讲具体。
多媒体课件集声音、图像、文字、动画等于一体，为课堂教学提供诸多便利，利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，学生十分感兴趣。如第三册练习2中的口语交际《可爱的动物》，我就利用动画软件，把各种动物图片投放到大屏幕上，让学生选择自己最喜爱的小动物，按照从头到尾的顺序，说出它的外形特点。
2.利用实物创设情境。克鲁普斯卡娅曾经说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、听、感受。”因此，在低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如教学第四册口语交际《我爱吃的水果》，上课前，我拎着一只水果篮走进教室，里面有各种水果，学生看了趣味盎然。(语文教学论文 )于是我提出要求：仔细观察你喜欢吃的一种水果，说出它的形状、颜色，说得好的同学就能得到这种水果，得到水果后细细品味，然后交流水果的味道。霎时，学生学习的兴趣被激发出来了，口语交际能力也就切实得到了提高。
二、表演再现
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣。如果让学生充当故事中的.主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如《大禹治水》这篇课文的第3自然段，选取了在治水中大禹三过家门而不入这一典型事例。教学时，如果光是通过读来理解这一自然段，学生不易体会到大禹一心为民、无私奉献的可贵精神。我便设计了母子两人的对话，让学生想象儿子可能会问些什么，母亲又会怎样回答他，然后请几名愿意表演的学生分角色上台表演给同学们看，并配以适当的动作和表情，学生跃跃欲试。这样创设情境，学生的思维、想象和表达能力都得到了充分的锻炼。
三、实地观察
生活是万花筒，是教科书，把学生带到实地观察，为他们打开了观察生活的一扇窗户。一个星期六的上午，我带领全班学生有序地来到花鸟市场进行实地观察。有的学生还是第一次看到那么多漂亮的菊花、那么多可爱的小动物，兴奋不已。这是练习说话的好机会，我要求学生观察菊花的颜色、形状，闻闻味道，记住它的品名，再议一议你最喜欢哪一种。同学们三个一伙，五个一群，指指点点，边看边说，好不热闹。回教室后，我就问学生：“你们准备回去后怎样向家人介绍在花鸟市场所看到的一切呢？”同学们叽叽喳喳讲开了，有的学生讲看到的菊花，把菊花的颜色、品种、形状、香味说得有条有理；有的学生则讲自己喜欢的小动物，能够说出小金鱼、小松鼠等这些小动物的外形特点，还能结合平时饲养过小动物的经验和看到的有关动物学的知识，说出其生活习性……学生在愉快轻松的气氛下主动投入到说话当中来。
四、模拟场景
由于条件限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践，因而教师应设计多种多样符合学生生活的情境，再现生活场景，活跃口语交际气氛。说话课上可设计礼貌用语、购物、借东西、转述、看病、打电话等多种生活情境。如：到“超市买文具”的情境，“老师家访”的情境，去“医务室看病”的情境，“跳蚤市场”的情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且还学会了交易和适应市场经济等生活技能，真可谓一举两得。
五、组织活动
学校、班级经常开展各种活动。爱活动也是孩子的天性，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如：学校组织春游活动，可让学生面对景物畅所欲言；学校举行运动会，可让学生学做小记者进行采访；晨会课、班队活动课上，可组织低年级学生就学校的热点问题，如“远离小摊小贩”“不做危险性游戏”等展开讨论，还可以表演一些课本剧，开展讲故事比赛，“夸夸班级里的小雷锋”……通过开展这些活动，一方面，学生的口语交际能力提高了，另一方面，学生的审美能力、辨别是非的能力等诸方面能力都有所提高。
一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提，所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由、无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而达到口语交际训练的目标。
作者简介：江苏省溧阳市实验小学语文教师。
篇10：小学语文教学中培养学生的创新思维论文
小学语文教学中培养学生的创新思维论文
论文关键词：语文教学;课堂;创新思维
论文摘要：重视培养学生的创新素质，开发学生的创新思维，不仅关系到教学的质量，而且关系到二十一世纪人才的培养。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科，在培养学生创新思维方面有独特的作用。在小学语文教学中如何培养学生的创新思维呢？下面谈谈自己的体会。本文结合自己的课堂教学实践，从几个方面谈了如何有效地培养小学生的创新思维的一些做法，那么在语文教学实践中如何培养学生创新能力呢？
新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。
目前，语文教学中强调“以读为本”，但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的阅读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢？在教学中应注意以下几点：
一、激发学生积极思维的学习动机
以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。
二、扩展延伸，培养思维的敏锐
思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的.眼睛，似乎每一片树叶上都“有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”，我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹，有的说是鸟动，有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。
三、善教善放，引导学生创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。“
因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想象。我们应注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
在教学过程中，我们要善于教给学生学习方法，使他们掌握足够的知识，以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的教学方法，让学生学会独立思考，学会合作学习，在他们遇到困难时进行必要的指导，让学生对自己已有的知识进行充分的理解，而且能够渐渐养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的习惯。
事实证明，从教导学生创新，到放手让学生创新，是培养学生创新精神的一种重要方式。
四、采取灵活多样的教学方式，让学生在语文学习中培养创造能力
我在教学画面感强的课文时，就让学生读读画画；碰上诗歌，就让他们背背唱唱；要是上童话和情节曲折的故事，就让学生读读演演。学生在画、唱、演中，不仅加深了对课文内容、思想、情感的体会，而且发展了自身的语言，激发了想象力和创造力。
我原来喜欢采用问答式教学方法，但是使用过分了也不好。每个词语怎么解释，每个句子怎样理解，每个段落怎么朗读，全都由教师提问学生作答。这样的教学只会使学生的思维僵化。现在我觉得语文教学应当重视探究、发现的环节。一方面我重视读书思考的环节，给学生充足的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方。另一方面，我很重视合作学习。利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。
五、把课内学习和课外活动结合起来，增加学生创造性学习和实践的机会
我经常鼓励学生观察周围的事物，养成写日记的习惯。有的同学把甘蔗渣乱丢，我引导他们写倡议书。我还让学生围绕“爱护益鸟”、“保护环境”等主题，搜集资料写成文章。我让学生调查长江大桥的修通对我们有哪些好处，并写成简单的调查报告。学生在语文实践中，把课内所学用于生活之中，既能提高语文能力，又能增长才干。
六、及时评价，鼓励学生创新
学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。在赞扬声中使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
总而言之，创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。培养学生的创新能力，发展学生的创新思维是素质教育的核心。在语文教学中，要以课文为切入点，多形式、多渠道、多角度地引导学生主动探究，生动发展，使学生真正成为学习的主人，以此促进学生的个性发展，培养学生的创新思维。只要我们在语文教学中，有培养学生创造力的意识，并采取切实可行的措施，学生的创新意识一定会激活，创新能力一定会得到发展。
参考文献：
1．《九年义务教育小学语文新课程标准》
2．《新课程小学语文改革教学模式》
篇11：简论小学语文教学中创新思维培养的原则论文
简论小学语文教学中创新思维培养的原则论文
摘要： 思维是人类创造的翅膀。创造性思维是思维活动的最高形式，促使学生积极地探索与创新，对学生学习和未来工作有着极其重要的作用。在语文教学中真正达到灵活自如地进行创造性思维训练的境界并非易事。它需要我们要有新颖科学的设计。有效得法的训练。只有这样，才能培养他们的创造性思维能力。
关键词：语文教学创造思维创造力培养
为培养适应社会发展需要的未来高素质人才，致力于学生创造力培养的研究，语文学科责无旁贷，许多一线教师以极大的热情和探索精神，投入了创新思维和创造能力的语文新教学模式的设计策划之中，下面对设计新模式可遵循的原则，谈一点浅陋之见。
一、民主性原则：
影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维的能否形成。因此，以培养学生的创新思维和创造能力为重要目标的新教学模式中，应该充满一种宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的氛围。这意味着全体学生都是课堂的主人，无论他们的智力水平与心力水平有何等差异，都可以享受到充分的人格尊重，都有进一步提高自己、完善自己的机会，都可以得到鼓励与赞许。从而学生的个性可以得到充分的发现、培植、张扬和发展。学校和社会衡量学生的标准不应是简单的量化分数，不应是铁定的统一的模子，学校教育的目标也不应强求一律，而应该是每个学生的个性特长的充分显示与发展。在这样的“以人为本”的宽松环境中，学生身心愉悦，思维活跃，从而实现创造力的发展。
二、主体性原则：
“学生是学习的主体”虽早已成为广大教育工作者的共识，但在课堂上，教师绝对占定讲台的状况始终未得到根本性扭转，而且，越是落后的地区，满堂灌越严重。评价一节课的优劣，着重依据教师的知识拥有量，自我表演的精彩度来衡定。课堂里，过多的是教师把自己单方面的认识、理解和教参内容一股脑儿倒给学生，似乎只有细讲，学生才能领悟，不讲全一个知识点都放心不下，面面俱到，不留一点余地给学生。这样，学生的实际参与很少，充分阅读的时间、充分质疑的时间、充分思辨的时间、充分表达的时间都被剥夺了，学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，都被教师滔滔不绝的讲解消磨殆尽，形成了等等分析、等等答案的严重的依赖心理和思维惰性。
三、变通性原则：
培养学生的创新思维与创造能力的课堂，更需要灵活和变通。首先是使用教材的变通。语文教学中，既要吃透大纲精神，研究教材编写的意图，又要实现对教材的合理取舍，不被教材所牵制，不把教材、练习当死的任务、当负担来完成，而是从培养学生能力的实际需要出发，确定处理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于语文课外读本的出现，使阅读容量增大，如果不能有选择地灵活使用，师生必然陷入一种疲于应付的状态。其次是教学流程的变通。传统语文教学的高耗低效，很大程度可以归咎为抱守讲析的流程不变，几乎每篇文章都是作者、背景、结构、形象、主题、艺术特色，导致了教学中的单调重复，使学生在无梯度无侧重的教学中产生厌倦心理。新的教学模式，应该灵活的安排和控制教学的流程，每课都有最合理的切入点，都有从发展学生创造力出发而确立的'突破口，不是全面扫荡，而是重点出击，留一些余地与空白给学生。可以说，不打破旧的程式，语文就走不出创新的路子。再次是教学方法的灵活变通。启发学生思维，培养创造力，必须有区别于传统讲授法的新教学方法，如发现法、质疑法、讨论式、赏析式、评介式、批判式、延伸式、感悟式、活动式、多媒体辅助式等等，最大限度地调动学生的积极主动性，激活学生思维，挖掘其创造潜能。
四、时效性原则：
（1）培养学生的创新思维与创造能力，只是语文教学的一个方面，而不是唯一目标，而且，它与教学中听说读写能力的培养、非智力因素培养、文化熏陶、人文因素挖掘是相互联系、相互促进的，也是密不可分的，新教学模式应该是以培养创新思维与创造能力为突破口，带动学生语文素养的全面提高，而不是顾此失彼。
（2）培养创新思维和创造能力不是单一学科可以实现的，它需要各学科及学科外的大量活动来协作完成，因此，新教学模式必须尊重语文学科的特点，从语文教学的实际出发，进行合理设计。也要有适合语文特点的评估标准，才能体现恰当肯定，有益激励的精神。
（3）创新教育是当前一个世界性的焦点课题，各国、各地、各学校、各学科，都有许多研究思路、实践和成果，要能在这样的课题中提出积极的设想、有益的创见，就必须注重因地制宜，根据本地区的实际，诸如：地域特色、教育发展状况、实有基础、师资力量、可开发潜力等，设计能解决实际问题的能促一方教育发展的操作性强、实践性强、推广价值高的思路和模式，才能真正体现课题研究的价值。
篇12：小学语文教学论文：在分析、概括中进行思维训练
黄雅红
（福建省龙海市颜厝中心上洋小学）
摘 要：发展学生思维能力是小学语文教学的一个重要任务。阅读教学是进行思维训练的一个重要渠道。
关键词：顺向思维；逆向思维；抽象概括思维
小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础。加强思想教育，发展观察能力和思维能力，全面完成语文学科的教学任务。可见，发展学生思维能力是小学语文教学的一个重要任务。”思维能力是认识能力的核心“”通过对信息、知识进行加工处理，在分析、综合、判断、推理、抽象和概括的过程中，达到理解知识、把握事物的本质规律，以及运用知识解决问题的心理能力。“阅读教学是进行思维训练的一个重要渠道。在阅读教学中，我主要抓住如下三个要点对学生进行思维训练。
一、从分析到概括，进行顺向思维训练
小学生对知识的理解是一个复杂的思维过程，因为他们的认识水平不高，只有在拥有丰富、正确的感性认识后，才能通过比较、分析、综合等思维过程去理解知识。在阅读教学中，我重视引导学生感知教材、感受形象，抓住主要问题，深化认识，引向概括。
例如，在讲读《尊严》这一课时，我是这样安排教学步骤的：首先让学生自由阅读，找出文中描写逃难人外貌和神态的句子，从他们”面呈菜色，疲惫不堪，脸色苍白，骨瘦如柴“的外貌上以及”吃着这些食物时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来“的动作上，可以感知他们已经很久没有吃到食物，身体已经非常虚弱、疲惫。接着，引导学生思考：”这些逃难人都接受杰克逊大叔的帮助吗？“”哈默为什么不吃这些食物？他为什么要求杰克逊大叔先给他活干，他才要吃这些食物？“通过对文中重点词、句的分析讨论，学生理解了哈默是想通过双手的劳动去换取报酬，他用自己的言行维护了自己的尊严。他的动作、语言和神态令人敬佩不已。在理解语言、感受人物鲜明形象的基础上，我鼓励学生用一句准确、简练的话概括本文的中心，在讨论、比较中，将学生思维引向抽象概括中，加深对全文的理解。
通过上述教学，学生经历了从分析到概括的思考和理解，顺向思维得到了进一步的训练。
二、从概括到分析，进行逆向思维训练
无论是顺向思维还是逆向思维，在人们认识客观世界的过程中都是必须的。顺向思维能使学生的思维更具逻辑性，而逆向思维能使学生的思维更具广阔性和灵活性。在阅读教学中，可抓住课文的重点句，让学生在具体的语言环境中加深理解，进行逆向思维训练。
例如，《鱼游到了纸上》这篇课文中，聋哑青年”爱鱼爱到了忘我的境界“,这句话是课文的中心句，同时又是全文的总线索，把看到的、听到的、想到的相关事物都串联起来。教学时，我也以此为主线来展开：首先从”就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的`青年“入手，让学生明白青年”特别“是因为”他爱鱼爱到了忘我的境界“,引导学生明确课文的中心句；然后，要求学生自学，从课文中找出体现聋哑青年”爱鱼爱到了忘我的境界“的语句：”他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话“”静静地画“”没有任何反应……好像和游鱼已经融为一体了“,让学生在具体的语言环境中加以分析、验证，真正理解文章中心。同时，也悄悄地向学生渗透”作文必须围绕中心选择材料“.
这样，学生在理解文章中心句的过程中，经历了从概括到具体、从综合到分析的发散性思维活动，逆向思维进一步得到训练，也拓展了思维的广阔性。
三、指导概括，训练抽象概括思维
中年级教材的训练重点之一是”概括课文的主要内容“.”概括是在理解的基础上，把主要内容用简洁的语言有层次地叙述出来。“语言与思维关系甚为密切。语言是思维的外壳、载体，是使思维过程得以正常进行，使思想得以表达和交流的重要工具，是发展思维的最好手段。所以，概括课文的主要内容的目的仍是对学生进行思维训练。然而，理解后的表述是小学生的难点，他们常用繁琐的语言表达，或只是重复课文的语句，泛泛而谈。因此，在指导学生概括课文主要内容时，不能只重视结果，急切地把准确的概括抛给学生，而更应该重视概括、表述的过程，并发展学生语言能力，扎实地进行抽象概括思维的训练。
我的训练方法主要是重视引导学生把概括段意与分段方法联系起来，把概括课文的主要内容与概括段意联系起来。例如，《观潮》是按照大潮发展变化的顺序分成四个自然段，我指导学生概括段意时突出各个阶段的主要内容：第一自然段概括介绍钱塘江大潮是”天下奇观“;第二自然段写潮来之前，作者观潮的时间、地点及观潮人的心情；第三自然段写潮来之时，作者听到的声音和看到的景象；第四段写潮过之后江面上的情景。在此基础上，指导学生联系各段段意，概括课文主要内容，既能抓住要点，不遗漏，又能立足全篇。当学生出现简单地把四个自然段意连起来，造成句子不通顺时，我不急于讲出准确答案，而是引导学生讨论，让他们在讨论中得到启发：在把各段段意连起来时，要考虑句子间的联系，保留主干，去掉旁枝末节，语言力求简练，才能抓住主要内容，反映全篇主旨。
这样，学生在老师指导下，经历了从语言文字到思想内容再到阅读理解，对整篇课文有比较完整、深刻的理解，认识逐渐深化，抽象概括思维能力得到培养，思维的逻辑性得到发展。
参考文献：
张鳞珏。浅谈小学生概括思维能力的分析与指导[J].广西教育，（21）。
篇13：小学语文教学模式的构建和创造思维的培养的论文
小学语文教学模式的构建和创造思维的培养的论文
摘要：小学语文教学是由汉语拼音教学，识字教学，写字教学，阅读教学和作文教学这五个部分组成一个由输入到输出的循环渐进的过程。本文主要从这几个方面来探讨如何构建小学语文教学的模式，培养学生的创造性思维。
关键词：教学方法；创造思维
语文作为一种语言学科是思想交流的工具。如何让学生掌握好这门学科知识，其必然离不开教育教学活动。语文学科的教学必须做到理论与实践结合起来，把小学语文教学中抽象的理论感性化，通过各种直观的教学方法去引导、启发学生，培养学生的创造性。本文主要根据小学语文教学分为汉语拼音教学、识字教学、写字教学、阅读教学和作文教学这五个部分，探讨如何在小学语文教学过程中构建多元模式来培养学生的创造思维。
一、汉语拼音教学方法
拼音字母是准确读出一个字词的关键，是一种抽象的发音符号。对以具体形象思维占主导地位的小学生来说无疑会感到单调、枯燥。因此，教师在拼音教学中要做到形象生动，把死字母教活，以培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性、创造性。
（一）要进行学习的目的性教育，让学生明确学习拼音的好处，提高他们学习拼音的自觉性。
教师在上课时要从学生好奇的角度去激发学生求知的欲望和热情，从而产生对知识的向往。例如：教师在上汉语拼音课时可以拿一些字母图片或图书给学生看，这时，教师则可以进一步拿出认拼音学故事等卡通图片，帮助他们更好的掌握拼音。同时，教师还可以举生活中的琐事小例来编成小故事让他们来注音，相互交流找出发音不准等造成的偏义偏词所带来的误会笑话。从而激发他们对汉语拼音学习的兴趣、主动性和积极性。
（二）根据学生认识规律，采用多种方法进行教育教学活动。加强直观形象的教学，激发学生的学习兴趣。
1、利用实物教具，帮助记忆。学生认识事物从具体到抽象的。因此，教师要遵循从实际出发的教学原则，选择与学生年龄阶段相适应的教学方法，加强直观形象教学，使学生获得感知，产生形象性记忆。
2、充分利用卡片，图片、插图和运用形象的语言进行教学。由于小学生主要以直观形象记忆占主导地位，多利用图片等直观性教具不仅可以引发学生的兴趣,而且还可以加深学生的记忆，从而有效地掌握知识。同时也可以培养学生的辨别能力，不易混杂新知，提高辨认记忆。
3、根据字母的音、形特点，采取编小故事、口诀的方法，加深印象，帮助记忆。要小学生正确无误地掌握发音，记住字形和熟记拼音规则，对于初学者来说是比较困难的。因此，为了有效地帮助学生克服发音和掌握字形的困难，教师可以编些汉语拼音字形的小故事、顺口溜让学生读读写写谈谈，以此来促进他们的识记能力。
二、识字、写字教学方法
语文的基本单位是汉字，汉字是一种表意文字，这就在一定程度上造成学习字音的困难。字音、字形、字义是汉字学习的整体统一的学习。那么如何把三者结合起来，组织好识字、写字教学，提高学生创造性的学习汉字的能力呢？
具体到实际教学过程中，教师对识字、写字的教学方法可以采用分析综合法。首先，教师引导学生从一句话里分析出所要教的词。把词分为单个的字，再把字音、字形、字义分开，引导学生从三个部分去识、读、写这个词。其次，教师根据学生的掌握情况，再把音、形、义结合起来教授学生学习。同时，启发学生联想以前学过的近音，同音字、近义、同义词，近形、同形字，并联想与这个字有关的事物，组词、造句子或讲故事。培养他们的辐合思维和发散思维，提高他们的思维创造能力。
三、阅读教学方法
教学是一门艺术。具有很大的灵活性。正如刘勰所认为的“缀文者情动而辞发，观文者报文以入情。”（刘勰《文心雕龙知音》）说明写文和读文是不同的'认识过程。因此，在阅读教学中，教师要选择适合学生自身能力的阅读教学方法。采取多种灵活的教学方法，激发他们积极主动的去学习。这也是阅读教学的真正含义。下面以《画》一文为范例，说明阅读教学的一种具体方法。
远看山有色，
近听水无声，
春去花还在，
人来鸟不惊。
在学生理解课文的大体内容的基础上，教师用形象生动的语言来描绘画的内容：看远处，山有鲜明的色彩，听近处，水静静流淌没有声音。春天虽然过去了,但那时的花儿仍然美丽鲜艳。人走过来，鸟儿仍停在枝头，一点儿也不害怕。这包含了叙述和描绘两个因素，简单的叙述与平铺把景色用山、水、花、鸟这四种景物有机的结合起来。用直观语言把事实生动如画的呈现在学生的面前，使学生所读即所知，所知即所感。在头脑中构思出美丽的景色图。教师在教授过程中可以引导学生对大自然的观注，进行情感教育。这样不仅培养了学生的良好的自然情感修养，而且还培养了学生的观察力和再造想象力和创造力。
四、作文教学方法
文章有一定的理，而没有一定的法。（朱光潜《选择与安排》）作文是学生思想感情和综合能力的表述。因此，作为语文教师的教学任务，主要是在写作中如何引导学生灵活的去运用、组织、选择、安排所学的词语，去建构一篇好的文章。如果文章有了一定的定式，这只会禁锢学生的思维，写出的文章也是千篇 一律。很难体现学生自己真实的想法和见解。因此，在写作教学中，教师要鼓励学生在作文中畅所欲言，充分发挥自己的想象，充分体现学生的创造性思维。在具体的作文教学中，大体有以下几种情况。
1、根据指定的情节作文。
教师给学生一个故事梗概，也就是主要情节，然后让学生根据它来扩充成一篇文章。这种文章一般要求学生首先必须理解故事概要的基本意思，这就要求学生掌握基本的语文基础知识，即对故事中的字、词、句的理解。惟有如此才能很好的进行写作思维创造，才能进行想象和加工。
2、根据指定的开头作文
教师给学生拟定一个开头，让学生根据它所提供的线索，开展创造性的想象，然后写成一篇短文即作文。这类文章一般都是带有转折性疑问，留给学生的想象空间要比前者更为宽广。学生可以根据自己的想象肆意发挥，能保证每个学生都有话可说，有事可写。凡是存在的都是合理的，只要学生写出来的符合一定理，他的文章就有存在的价值，同时，学生个人也可以从这类写作中获得自信。其积极主动性和创造性得到很好的体现和发挥。
3、鼓励学生养成写日记的习惯
郭沫若曾说：“我的诗歌不是做出来的，而是流出来的。”的确，只有流出来的文章才是最真最切。因此，教师对学生写日记不可强求也无需强制。当教师引导和激发学生对某事物产生一种写作欲望时，其文章自然就水到渠成。学生写作的积极性、主动性，也得到最大极限的发挥。充分展现了自己的想象力、创造力，培养了乐于思考的写作精神。当然，在具体的教学中远不止这三种。
因此，小学语文教学作为语文学科教学的开启之门，应把汉语拼音教学，识字教学、写字教学、阅读教学、作文教学这五部分有机的整合在一起，为语文学科教学奠定坚实而可靠的基础。在实际教学过程中从这五个方面来加强小学语文教学模式的构建，培养学生的创造性思维。
参考文献：
1.戴累曦.小学语文教学法[m].福建:福建人民出版社，1980.
2.国家教委《中国新一代》杂志社编.应试教育与素质教育[m].北京:时事出版社，.
3.关鸿羽，沈淑娥编.养成教育[m].北京:中国卓越出版公司，1990.
4.顾春.中小学教育科学研究[m].北京:知识出版社，.
5.王铁军.中小学教育科学研究[m].武汉大学出版社，.
篇14：小学语文教学中如何让学生“动”起来的论文
小学语文教学中如何让学生“动”起来的论文
摘 要：语文是教育课程体系中的基础学科，也是一门重要的学科，尤其是小学语文，小学生学习语文的基础薄弱，教师的教学非常重要。在现代化教育体系中，要优化语文教学课堂，提高教学质量，应该尊重学生，调动学生的积极性和能动性，让学生去学，而不是让老师去教。
关键词：语文；教学；兴趣；自主
语文是我国教育的基础，是打开少年思想的钥匙，一切素质教育都源于语文教学。小学是学生学习的启蒙阶段，所以语文教学非常重要。但是，现代教育理念要求语文课堂改变过去一味沉闷、枯燥、乏味的模式，让学生在教学过程中”动“起来。如何让学生”动“起来呢？
一、改良教学方案，提高学生学习兴趣
小学生在启蒙阶段是教学的重要时期，也是培养学生语文兴趣的重要时期。过去，学生对语文缺乏兴趣，不重视语文，一部分原因是教师在语文课堂上太过枯燥，学生不爱听，导致在课堂上学生死气沉沉，没有活力。小学生自律性差、爱玩、爱闹，老师教得太死板就会使学生失去对语文的兴趣，课堂不能活跃起来，当然学生也不会”动“起来，所以教师的教学方案必须丢掉过去的模式，不需进行改革，优化创新教学方案，提高学生的学习兴趣。
（1）要优化教学内容。小学语文看似简单，教起学生来却不容易，要使学生”动“起来，首先就要让学生的脑”动“起来，这就要看老师教的内容好不好，能不能让小学生充分吸收。教学内容要新颖，才能激发学生的好奇心，学生上课才会随着老师走，在这个过程中，学生的大脑就会动起来，也会及时思考老师提出的问题，如，在讲新的内容时，开头可以给学生讲个故事或留个悬念，既可以活跃课堂气氛又可以带动学生的好奇心，跟着老师”动“起来，最后，老师把答案公布出来，满足了学生的求知欲，使得学生既能学到知识又能让学生在愉快轻松的环境下上完一节课，也达到了教学的'目的。
（2）要创新教学方案。要让学生在教学过程中”动“起来，光靠过去的教学方案是不行的，随着科学技术的发展，教学用具不断更新丰富，多媒体的应用就是其中一个。利用多媒体，将图画动作结合起来，更能活跃小学生的思维，使学生的大脑运动起来，利用色彩声音的搭配，充分吸引学生的注意，也就不怕学生不”动“起来了。游戏是激发学生能动性最有效的方法，老师可以将故事性的文章让学生分别扮演不同的角色来进行表演或是将描写景物优美的文章让学生进行朗诵比赛，这样学生在表演或比赛时不仅能动脑思考，也能使文章内容记清楚，使学生真正做到脑动、手动、口动。
二、放手课堂，尊重学生
要在语文教学过程中使学生”动“起来，就要充分尊重学生，以学生为主体。
（1）在教学过程中，学生”学“是主要的，而不是老师”教“,所以老师要把课堂”还给“学生，不要让学生从小学开始就养成依赖老师的习惯，让学生学会独立阅读、独立思考。刚开始的时候，学生不会读，不知怎么读，老师要把教学目标讲清，使学生明白自己学习的目标，通过引导的方式而不是将学习重点一股脑全部说给学生听，利用疑问、举例子等方式提醒学生，让学生自己发掘、理解和领悟课文，从而提高学生的阅读能力。
（2）要让学生学会交流，激发学习的欲望。老师可以让学生自由组合，形成小组讨论问题，调动学生的积极性，主动参与学习；也可以进行小组比赛，让学生在有限的时间内讨论交流，最后通过抢答的方式结束问题，这样能够让学生产生创造性的思维，使学生真情流露，使课堂活跃，激发每个学生参与学习的能动性。
（3）老师要多鼓励学生，让学生在心灵上得到满足并激励学生自主学习。在学生成功时，及时夸奖他们；在学生遇到困难时，要及时给予其帮助和鼓励，让他们感受到自己的重要性，与学生一起探讨，一起创作，让学生意识到学习是为自己学，而不是为了交差，这样学生才会自主地学习，充分地、全身心地”动“起来。
（4）在语文教学中，要让学生”动“起来，就要让学生学会写作。许多学生不会写作文，每当写作文时就会一片空白，老师开始可以给学生定题目，让学生有目标可写，之后，就要让学生自由发挥，学写作文。例如，让学生学会写日记的习惯，通过对生活的观察，为写作积累大量的素材，学生才会在写作时有话可说，当学生写下作文时，就是他自主动脑、动手完成的作文；老师也要多让学生参加活动，活跃思维，积累更多、更好的素材，学生才能够写出更多、更好的作文。
小学语文教学中一定要让学生感到轻松愉快，课堂模式是有趣的、活跃的，这样才能激发学生学习的积极性、主动性，才能使学生真正”动"起来，才能令学生不断提高自己的语文水平，提高自己的语文素质，使学生更好地学习知识。
参考文献：
黄安惠。如何让学生在课堂上动起来.文教资料，（19）。
篇15：让小学语文教学适应学生的兴趣差异论文
让小学语文教学适应学生的兴趣差异论文
摘要
学生个体兴趣爱好的差异度与教育的关系十分密切，从教育的角度看，学生对什么感兴趣，直接关系到教育内容的选择。本文探讨了如何在语文课堂中，发现和利用学生的兴趣爱好，以便更好地培养和发展学生现有的兴趣刊号。
关键词
兴趣 激发 差异性
兴趣是人的认识需要的情绪表现，它是在过去知识经验尤其在愉快体验积累的基础上形成的使人乐于积极而持久地接触认识某一类事物的一种意识倾向。兴趣和需要有密切的联系，兴趣的发生以一定的需要为基础，当一个人有某种需要时，他必然会对有的事情优先地给予注意，并且对它有向往的心情。如何在语文课堂中，发现和利用学生的兴趣爱好，从学生现有的兴趣爱好出发，提供有差异的教学安排，以便更好地培养和发展学生现有的兴趣爱好，笔者认为可以从以下几点出发。
1让导入充满趣味，适应学生的兴趣差异
俗话说“良好的开端是成功的一半”，语文课堂中的导入部分是整个语文教学的第一步，对整个语文教学过程起着至关重要的作用。在小学语文教学中，导入的方式不同，对学生兴趣引起程度，会有很大的差异。而在小学语文课堂中，由于学生的年龄、心理等特征的影响，导入的方式较之初中、高中的学生，形式可以更加的多样化，如“快板短书”、“小品表演”、“成语接龙”、“故事短播”、“乐曲欣赏”、“超级模仿”等形式往往会先声夺人，吸引学生注意力，激发其学习热情。
教师在语文课堂的导入过程中要注意抓好三方面内容：
首先，要注意所教学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好;
其次，教师设计导入既要知彼，更要知己，即在全面了解学生情况之下，充分考虑自身特长，注意扬长避短，根据自身的特长等情况，巧妙施导;最后就是要根据具体的教学内容因势利导，也可以借鉴他人的方式，但要学会创造。
2运用现代技术，激发学生的学习愿望
教学手段中现代技术的运用，为我们的教学增添了许多亮丽的色彩，运用现代技术于教学中，可以使语文教学做到图文并茂，影音俱全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。掌握和运用现代信息已成为当代教师必备的基本功。
现代教育技术具有“全面性、创造性、超前性”的独特功能，老师要充分利用其资源，在平时的课堂教学中多运用现代教育技术手段。现代教育技术的多媒体教学往往是以图形和动画的形式呈现，在图形和动画的呈现过程中，教师可以将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、文、声配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。
3灵活运用教学方法，有效应对学生兴趣的差异性
在小学语文课堂中，教学方法能否有效、灵活地运用，直接关系到能否有效应对学生兴趣的差异性，从而使学生正确地领会知识、真正掌握课本上的东西，并把所掌握的知识转化成为能力。因此，教师在小学语文课堂教学过程中必须根据教学任务的要求、语文课堂的特点，以及学生的兴趣差异，以正确的教学原则为指导，灵活巧妙地运用教学方法，使教学既紧张又活泼;既应对了学生兴趣上的差异，又可以使学生掌握知识和技能，提高能力和思想水平，同时高效地完成教学任务。
在对教学方法的灵活运用上，作为小学语文教师应该注意以下几点：
首先，就是对教学要有严密的计划性和组织性，教师对课的结构要精心设计，对教学过程要合理组织，做到结构紧凑，有条不紊，以较少的时间和精力取得最大的课堂效果;
其次，要注意师生之间的互动，只有当师生双方都处于积极的互动之中，才能保证教学任务顺利完成;最后，要去除沉闷，以诙谐幽默应对万变，只有良好的课堂氛围，才能塑造一堂好课。
4评价主体多元化，让学生的兴趣得以发展
新课程倡导评价主体的多元化，就是要打破原有的.“一言堂”，让学生、家长参与到教学之中来，而作为小学语文课堂更要求教师实现评价主体的多元化，如增加学生的自我评价、学生间的互相评价，管理者的评价、家长的评价，最终希望能实现构建由教师、学生、家长及专家共同组成的评价共同体。需要指出的是，在评价过程中教师的评价要因人而异，对学习能力较强的学生应提出更高的要求，而对学习能力相对较弱的学生，既要给予表扬和鼓励，也要指出其不足之处，从而让其有努力的动力和方向。总的来说教师在评价过程中都要以发展的眼光来看待每一位学生，尽量发掘学生的“闪光点”，让每个学生都能够发现自己的潜能，获得成功的体验，从而发展学习语文的兴趣。
捷克大教育家夸美纽斯说过：“教师的艺术表现在使学生能透彻、迅捷、愉快地学习知识技能。”笔者认为小学语文学科应在了解学生兴趣的基础上开展教学，才有可能“向四十五分钟要效率”。但是，有一点需要说明，“有趣”不是离开教材灵机一动式的随心所欲，不是插科打浑式的逗趣，它只是一种形式，一种激励手段，运用它的动机，不单只是使人兴奋，使人快乐，更主要的是启发思维，活跃思考，从而使语文教学充满活力。
篇16：让小学语文教学焕发活力的三种途径论文
正如目前教育学者所普遍认可的那样，教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术。在素质教育理念的促动下，各学科的教学工作逐渐冲破了传统教学模式的束缚，转而凸显学生的主体地位，致力于构建师生之间平等、和谐的沟通交流格局。在此形势下，小学语文教学也应当积极寻求改良策略，转变以往教学过程中可能出现的枯燥气氛，让教师、教材、学生之间形成良性互动关系。
如今，语文学科正在呼唤工具性与人文性的统一，试图在教学过程中彰显出语文的双向性能，真正达成学以致用的目标。毋庸置疑，语文学科使一门博大精神的知识体系，其中不仅包含有大量的语言基础知识，还蕴含着丰富的文化精神和人文品质。也就是说，语文教学不仅要成为学生们接触语言文化的一扇“窗口”，还要营造出一份浓郁的人文环境，让学生接受多元化文化气氛的熏陶。可以说，语文教学具有较大的灵活性，传统的“照本宣科”式的教学方式无法契合语文科学的特性，难以促成完全意义上的教学实效。作为基础教育中的重要一环，小学语文需要焕发起课堂教学的活力，用自由、灵活的教学方式来开拓教学工作的新局面。唯有如此，学生方能渐渐深入到语文学习之中，领悟到语文知识的内涵与真谛，并最终激发起自身的学习热情。本文以人教版的小学语文教材为范例，结合小学生的接受心理和具体的教学实践活动，尝试着提出了三点教学途径，以期让小学语文教学充满生机与活力。
一、设计开放性的提问环节，打开学生的思维视野
提问是师生之间进行交流的重要渠道之一。通过提问环节，教师可以提炼出本堂课程中的关键性问题，引导学生们的思维走向。根据学生们的回答情况，教师可以明确他们的学习进度，以及是否存在疑惑与误区。可以说，提问环节是串联起语文课程的一条“引线”。一方面，教师的发问可以简明清晰地阐发出教学要点，带领学生们继续深入到教学内容中去；另一方面，提问促发师生之间的观点、意见得以交融，达成一次有效的“传递――反馈”机制，有助于教师及时调整教学方案，以便契合学生的接收心理。所以说，小学语文教学应当科学设计提问环节，多在提问环节中融入一些新鲜的、多元化的因素。鉴于语文学科本身就是一个开放性的学科，不拘泥于某种固定的答案，所以提问环节应当致力于打开学生的思维视野，引导他们的思维走向纵深化。
开放性的提问设计应当是层层深入、由简入繁、从具体到抽象的，也就是说，发问中既有围绕课本内容所提出的基础性问题，也包含延伸性、发散性的问题。在人教版的小学语文教材中，“汉语拼音”、“集中识字”、“课文”等几部分内容是相互勾连的关系。教师在授课时，需要穿插起这几部分内容，而提问正是串联起这些内容的必备手段。在学习某篇课文时，教师可以在提问中融入拼音知识、汉字规律、结合实际的延伸思考等内容，让学生学会学习、学会思考，在提升语文素养的同时也能提升个人的审美情趣，感受到生活中无处不在的语文知识。
二、积极利用多媒体技术，营造易感知的意象世界
如今，多媒体技术已经成为教学过程中的重要辅助力量之一，小学语文教学自然也不例外。由于语文学科中含有较多的'抽象性内容，多媒体技术可以利用图片、声音、影像等载体，营造出一份易于感知的意象世界，使得教学内容由抽象走向具体。这种多媒体教学手段，有利于学生积累起丰富的感性资料，从而更好地掌握语文知识。
所以说，多媒体是实现情景教学的必备器材，教师应当充分开掘多媒体技术的教学潜能，将之融入到小学语文教学过程中来。比如说，在学习唐代诗人张继的《枫桥夜泊》一诗时，教师可以先放映几张与诗中意境相符的图片，展现“月落乌啼霜满天”、“江枫渔火”“寒山寺”等景象，从而让诗中的抽象化场景演变为具体可感的图片资料。这样一来，学生便可以较为轻松地接近古诗中的意境氛围，从而了解到这首诗的情感基调以及表达张力。多媒体技术是活跃小学语文课堂的一种新途径，有助于拉近学生与语文知识之间的距离，促成教学形式的多样化。
三、组织小组讨论，促成学生群体的广泛参与
为了调动起学生们的自主学习热情，教师需要尝试小组讨论式的合作教学途径，力图让每一位学生都能加入到课程讨论的行列中来，充分地发掘自身的创新思维与创造能力，在合作与竞争的氛围中收获语文知识、提升思维能力。
在进行小组讨论的过程中，教师既是一名旁观者，更是一名引导者。一方面，教师要给予学生充足的表达自由，让他们尽情地发扬思考，而不拘泥于既定的思维范畴；另一方面，为了避免小组讨论走向无序状态，教师也需要适时地点拨学生们的思维走向，保证小组讨论能够有的放矢地解决课程当中的具体问题。例如在学习《我爱你，中国汉字》这篇课文时，教师可以围绕“你对中国汉字的理解”这个问题，让学生们开展一次小组讨论。讨论的主题包含汉字的历史、现状、个人看法等内容，小组之间可以相互提问、相互点评。这种合作学习模式，将极大地活跃小学语文的教学氛围，引领小学语文教学成果跃上一个更高层次的台阶。
[参考文献]
[1]王素华.如何实现小学语文教学个性化[J].中国教育发展研究.（6）
[2]周燕.小学语文教学创新教育之我见[J].教学交流.2009（4）
[3]张先华.魅力语文的创新方法[M].四川大学出版社.2009
篇17：思维导图在小学语文习作教学中的运用论文
思维导图在小学语文习作教学中的运用论文
一、思维导图在小学语文习作教学中的应用
（一）思维导图在小学语文习作教学中的应用
第一，帮助学生选材。在小学生学习阶段，因为刚开始接触习作，最大的问题就是无话可写，找不到写作素材。一方面是外界环境造成了这种局面，过于狭窄的生活范围、每天的“三点一线”让他们找不到作文灵感。另一方面，小学生们大多对习作有畏难心理，有些同学也不善于且不乐于观察生活。思维导图的应用便可以解决这种问题，通过发散和梳理学生的思维，能让他们找到新颖的观点，不用怕无话可写或是千篇 一律，也不用怕文章枯燥乏味。
第二，帮助学生谋篇布局。有了素材，需要解决的问题就是如何写了。思维导图在这个环节发挥了很重要的作用。它能让学生从整体上对素材有全新的认识，条理清晰，根据思维导图的记录，抓住关键词，安排好文章结构，应该先写哪一部分，后写哪一部分，做到详略得当，确定每一部分应该写什么以及各部分之间该如何完美过渡。思维导图能够把学生需要的“习作结构”画出来，通过“点状分解”的方式，帮助学生构思，进而形象具体感人地将内容写下来。
第三，帮助学生表达。思维导图可以把学生遇到过的作文习题的主要内容联系起来，这样在他们的脑海中就形成了一个更大的思维空间。一旦在大脑遇到某个题目忽然空白，就可以利用关键词和以往画好的线，填补空白，增加习作内容，丰富素材，使写作中心更明确，作文更有深度。
（二）思维导图在小学语文习作教学中的应用优势、劣势及解决方法
思维导图在小学语文习作教学中的应用优势显而易见。首先对教师教学有很大的帮助。思维导图可以使教师从整体把握知识框架，提高备课效率。其次也能促进学生自主学习。激发学生的创造力，发散思维，让他们从内心对习作产生兴趣，积极主动学习思考。思维导图不仅激发了学生的思维潜能，也培养他们形成了良好的思维体系，构建知识框架。伴随思维导图应用的不断深入，涌现出一些问题。最明显的就是缺乏教学效果评价体系研究。因为思维导图的效果是需要时间来显现的，不可能立竿见影，急需效果评价。针对不同年级的学生，思维导图的应用应该把握度。每个年级的学生能接受的程度是不一样的，教师根据不同年级，也要根据学生的实际情况来安排。
二、思维导图应用在小学语文习作教学中的意义
（一）增强学生自主学习能力
显而易见，思维导图对小学生的语文习作有着很大的帮助作用。首先，它可以让学生们对语文习作产生兴趣。兴趣是最好的老师，对小学生来说更是如此。但必须明确的是，在教学中使用思维导图，目的是服务教学，切勿过于花哨，造成学生分心，得不偿失。其次，思维导图是基于大脑的一种自然方式，不会局限人类大脑思维的开放性和灵活性，可以激发学生的想象力，从根本上解决了学生写作“下笔无神”的问题。最后，使用优美的线条，搭配五彩的颜色，再加上一些提示性文字、关键词，让学生在感受到课堂“有声有色”的同时，各种感官被调动，从而避免了课堂过于枯燥乏味，有利于调动主动学习的积极性。
（二）教师教学水平得到提高
教师应该着重注意两个问题，第一，要了解每个年级的学生需掌握的'语文习作能力，慢慢积累，循序渐进。第二，为了使每一学生都能得到训练与辅导，教师应该建立一个完善的训练体系。规划好每一个阶段应该达到怎样的目标，学生应该进步多少，从而做到心中有数。思维导图运用到习作教学中，对教师在思想上产生了很深的影响，使之对习作教学有了更深的思考，学会在教学中合理调整教学模式，让学生们自己感悟材料。
（三）改变课堂教学模式
不仅学生和老师会受到思维导图的影响，它还会改变传统课堂教学模式。思维导图有利于创造一种轻松愉快的学习氛围，进一步推进习作教学模式的转变，从而提高课堂教学质量。前后脱节，逻辑不连贯，自行理顺思维导图对于学生最重要的作用就是引导他们写提纲，对作文细节有大概的构思，给予学生足够的构思时间，充分尊重他们的想法，提高了课堂教学效率。
三、结语
思维导图介入小学语文习作教学在各方面都具有重大意义。它开阔了学生的写作思维，改善了表达方式，也让教师对教学内容产生了更深的思考，提升了教学水平。只有在老师与同学们共同努力、相互配合的情况下，学生的习作能力才能提高。在习作教学中适当介入思维导图，有利于学生不再畏惧习作，作文园地百花齐放。
篇18：小学语文教学中语言训练与思维训练的误区及对策的教学论文
小学语文教学中语言训练与思维训练的误区及对策的教学论文
语文学科是一门集思维表达和语言表达于一体的学科，对于小学生而言，不仅需要他们掌握最基础的字词知识，更重要的，是需要通过思维上的开拓来提升学生的思维表达能力。在语文教学中，教师要明确语言训练和思维训练的特点，分析做好语言训练和思维训练的途径。
一、语言训练和思维训练的误区
在语言训练和思维训练中，语言训练的模式和思维训练模式存在差异，然而，不少教师在对学生的培养中，训练方法和训练思想上存在误区。
(一)教学思想被应试教育禁锢，阻碍学生思维拓展能力的发挥
在当前的小学语文教学工作中，很多教师仍然不可避免的延续着传统的教学理念，虽然在教学改革的大背景下，我们的小学语文教育评价标准和评价方式已经发生了变化，但是，传统的应试教育思想和评价模式依然广泛存在于小学中。而作为教师，在语文教学工作的开展中，不可避免的仍然会按照传统应试教育的思想来进行教学，在语文教学工作中，传统应试教育思想指导下的教学手段，更多的倾向于对于小学生语言文字等的训练，这种训练方式和训练手段一定程度上出现固化，没有更加广泛的拓展。对于很多教师来说，在对小学生进行语文知识的教学工作中，语言能力的训练侧重点更高，教师沿用传统的语言训练方法，带给学生的是以考试测验成绩为目标的学习标准。所以，在此类教学思想的指导下，教师在对学生进行语文知识的教学工作中，教师会把传统的语文知识更多的倾向于客观知识结构的灌输，让学生在语文知识的学习中，对问题的答案形成一种固定的理解模式，教师往往给出学生所谓的标准答案，学生在对问题的思考中也就延续着标准答案的路线不进行深入或者广泛的思考。因此，在当前小学语文语言训练的模式中，教师对应试教育体制下的教学手段禁锢了学生的思考能力，阻碍了他们思维能力的发挥，不利于学生进行深入的思考。
(二)教学引导性过强，学生思考片面
在语文教学过程中，很多教师被应试教育的考核标准所束缚，在教学中给学生设定统一的标准答案，在这样的情况下，学生在知识的学习中被禁锢了思考的能力，影响了他们思维能力的训练发挥。而在实际的教学工作中，很多教师还是比较注重对学生的思维引导，在语文知识的教学中，注重发挥思维的引导能力，培养学生去思考。然而，在这种对学生思维能力的培养过程中，仍然存在着一些问题。
比较突出的一个重要问题就表现在，很多教师拘泥于教参标准上的课文教学引导方向，教参上对知识培养的目标比较单一，一篇课文往往只给出一个中心主旨含义，因此，教师在对学生进行教学的过程中，这个唯一的中心主旨含义就成为教师教育学生的一个标准性指导思想。教师在教学中注重对学生的引导，引导学生发散思维去体会文章内容，揣摩文章主旨，但是这种教学思维训练的引导倾向性非常明显，教师的引导是以教参给出的中心主旨思想为核心，虽然也对学生进行的启发，给学生创造机会来发散思维去思考，但是事实上，这种思考完全被教师划定在一定的范围内，学生的思考范围不能有所偏差，对于知识的理解和文章中心主旨的认识也在教师的引导中按照教师给出的思维路径去延伸。
因此，在小学语文教学工作中，思维训练的范围还比较狭隘，教师对思维训练的引导还存在很大的局限性。
二、小学语文语言训练和思维训练的对策分析
在小学语文教学工作的开展中，语言训练和思维训练占据着同等重要的地位，因此，在教学工作的开展中，做好语言训练和思维训练就成为小学语文教学的'重中之重，未来，小学语文教学的开展，要研究更加适合教学的发展对策。
首先，作为教师要从自身的教学思想上有所改观，教师要把小学语文教学中的思维教学重视起来，在教学工作中，给予学生更多的机会来进行思考，发挥学生的思维能力，培养他们对语文知识的主动理解能力，只有教师提供给学生这样的机会，他们才能够有机会在学习中表达。因此，在未来的教学工作的开展中，教师要合理分配语言训练和思维训练在语文教学工作中的比重，把思维训练提升到一个和语言训练并重的高度，强化思维训练在小学语文教学中发挥的作用，更好地开拓学生的思维，培养他们的语文知识思维能力的发挥。
其次，在语言教学和思维教学中，教师要注重把语言教学和思维教学两种教学手段相结合，从一定程度上拓展学生思维训练的广度和深度，并且在教学中不断创设新的环境，例如增加课堂讨论的机会，让学生能够畅所欲言，教师在教学中也可以集思广益，对于学生知识的培养不仅仅局限于教参给出的标准之中。所以，这种方式也是提升学生学习中思维能力发挥的一个重要途径。
三、结语
小学语文教学需要语言训练和思维训练并重，教师要合理安排两种训练方式的比重，研究出更加适合学生学习的教学训练方式。
篇19：创新作文教学与实践之四：突出亮点，让文章闪烁智慧之光-小学语文论文
创新作文教学与实践之四：突出亮点，让文章闪烁智慧之光-小学语文论文
重庆市兼善中学 苟三才文章是否成功，是否能引起读者注意，是否给人留下难忘的印象，是否让评分者果断地评给高分，除了前面几讲的一些要求之外，还要看它的得分点是否突出。
“人靠衣装，佛靠金装。”请把你的文章精心包装之后，隆重推出。
作文要突出亮点。即是突出得分点，比如词句工、立意奇、观点新、结构巧、版面整洁、情感真挚、行文流畅等方面，都可夺人眼球，引人注意，并获得高分。
下面着重谈以下几点
一、尧眉分八彩，舜目有重瞳――取个光彩夺目的标题
所谓“题好一半文”、好的标题如龙之目，如凤之冠。能否引人入胜，先声奇人，切莫等闲视之。
命题的方法很多，比喻式、夸张式、引用式、移就式、反问对偶式、仿拟式、呼告式、标点式、数字式等等，都是最常用的方法。
如《人生也是一张答卷》、《一花一世界》、《无边落叶》，奇句奇目，让看厌了平庸的目光为之一亮。
引用式：运用歌词、诗句、名言、警句、俗语、谤语、成语等做标题，既亲切形象，又风趣机智，贴切、巧妙，是我们喜闻乐见的方法。如《横看成岭侧成峰》、《感时花溅泪》、《碧海青天夜夜心》、《月是故乡明》、《长风几万里、吹度玉门关》、《让我轻轻地告诉你》《爱上一个不回家的人》。
移就式，如《我闻到了阳光》、《校正情感》、《会诊沙尘暴》、《保鲜诚信》、《收藏阳光》等，让人倍感新鲜别致。
反问式，令人警醒、引人沉思。如《岂以亲疏辨好恶》、《怎一个情字了得》、《海棠依旧？绿肥红瘦？》。
对偶句，显示你过人的才华。如《血浓于水 理大于情》、《眼前同一水，笔下情各异》、《敢于正视挫折 善于化解痛苦》、《挥刀斩索 搭桥渡人》。
仿拟式，《生活不相信眼泪》、（仿《从莫斯科不相信眼泪》）、《莫让情云遮望眼》、（仿“莫让浮云遮望眼”）、由流行语“××，要说爱你不容易”仿拟《生活，要说读透不容易》，其它如《谏父亲三思疏》（仿“谏太宗十思疏”）、《将个性进行到底》《都是XX惹的祸》等，幽默风趣、让人印象深刻。
还有如《请不要难为我》、《爸爸，再给我一点爱》则属于呼告式标题。
二、奇句奇目，让人一见而惊――锤炼首段句。
托尔斯泰写《安娜・卡列尼娜》用“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，于是一部举世闻名的巨著诞生了。
万事开头难，写作也如此，如何让自己的作文引人入胜？主要有以下方法。
设置悬念，故布疑阵。如2003年全国优秀作文《两难之间》开头之样写：“年轻的县长在房间里焦灼不安地踱着方步，他的'心情就象夏日的天气一样变幻不定”。为什么“焦灼不安”？因为公事还是私事？为什么他的心情“就象夏日的天气一样变幻不定”？引出迷团，使读者急于破谜，阅读的欲望也由此挑起。
托物起兴。先言他物，以引起所咏之词。如《石碑上的历史》是这样开头的：“‘摇啊摇，摇到外婆桥，外婆请我吃年糕，大姑子，小舅子，远亲总比近邻好……’古老的儿歌在空中来回飘荡，倒映出无数轮回，石碑默默地立在村头，看着几百年沧海桑田。”由“远亲总比近邻好”喑扣“亲疏”真是贴切无比。
描写法。如《楚王的忏悔》这样写：“秋风萧瑟，月落残云，我的城楼飘荡着秦国的旗帜，我的皇宫飞扬着秦国的歌
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