下面小编给大家整理了在英语教学中运用博客的操作思考论文（共含17篇），供大家阅读参考。同时，但愿您也能像本文投稿人“布衣素生”一样，积极向本站投稿分享好文章。
篇1：在英语教学中运用博客的操作思考论文
在英语教学中运用博客的操作思考论文
英语写作一直是英语教学中的难点。英语写作教学一方面受到教学进度、课时数、批改作业工作量的限制；另一方面，学生对于写作的兴趣不大，以及重视程度不够。现在我们尝试运用博客作为学习载体，辅助英语写作教学，从而改变教与学的方式和效果。
博客作为网络信息传播的新形式，它具有以下的特点：博客的开放性——打破了课堂教学的时空限制，将学习活动由课内延伸到课外；博客的交互性——使资源共享，信息发布更为有效和便捷；博客的团队性——加强了人与人之间的交流与协作。这一切都为教学活动的开展，信息积累与发布，资源共享，讨论交流，展示评价提供了有力的保障。正因为如此，博客正被越来越多的人所接受。
我们建立了以教师博客为核心、与学生博客一起组成的博客群。在我们的博客群中，无论教师和学生，一律采用真实的姓名、性别、年龄、头像等身份信息。通过教师与学生。教师与教师，学生与学生之间的交流，共同获取知识。在教师的博客中，有计算机老师的博客、有语文老师的博客也有、英语老师的博客，学生既可以得到使用博客时技术上的支持，又可以获得语文和英语学科老师的帮助。
1、利用博客的资源共享功能，为学生提供大量写作素材，为英语写作做好准备，对于初一学生来说，正处于英语写作的初级阶段，词汇量贫乏，语法知识掌握得不牢固。
对中西方文化差别的不了解，导致了在英语写作中常常犯一些显而易见的错误。因此，好词好句的积累在英语写作中非常的重要。阅读一些原汁原味的英语文章，多了解一些中西方文化及风俗习惯的差别，均是提高英语写作水平的前提条件。在我的EnglishSalon博客中，我运用博客的检索功能，向学生推荐了一些英语网站。如洪恩在线、动画文法、二十一世纪英语教学网、旺旺英语等。有些网站中的文章适合初中水平的学生阅读；有些网站具有一定的趣味性，能非常直观地听到教师传授英语时态等语法知识。我对这些网站的特色作了简单明了的描述，便于学生有选择地链接到自己需要的网站。我还利用博客的文字编辑功能，检索到好的英语文章之后，适当地进行补充修改，作为日志发表。这些文章的特点是长短适中，适合初中学生阅读。
2、利用博客的书写与发表功能，结合教学内容。每周发表一篇英语日志
万事开头难。英语写作中对于写作题材的选择非常重要。它首先必须符合学生实际的英语水平，但同时材料应具有时效性、知识性和趣味性。鲜明的时代感能让学生体会到语言学习与生活实际的结合，能激起学生的共鸣；知识性和趣味性能给予学生语言拓展的机会，促使学生产生启动心智活动的需要。初中英语教材的改革为我们提供了大量贴近实际生活的写作内容，如HealthandDiet；PeopleandJobs；EntertainmentandSports等好的写作材料。对于这些题材，学生非常熟悉，书写之前少了许多畏惧感。
当一篇篇带有真实署名的英语作文以日志的形式发表到教师的Bluesky圈子的页面上时，学生收获到了成功的喜悦。想到自己的英语日志可以被同学阅读到，可以被远在外地的亲朋好友阅读到，更可以被互联网上所有的浏览者阅读到，心里充满了成就感与自信心。同时，在较短的时间内，可以互相浏览阅读到他人的日志。在这阅读的过程中。对于写作困难的学生来说，学到了别人的写作技巧，看到了彼此之间的差距，而对于写作能力较强的学生来说，得到了来自同学与老师的赞扬与肯定。看到自己的劳动成果得到了他人的肯定，更加激发了学生英语写作的兴趣与热情。
作为博客群的核心者，教师也定期地在EnglishSalon博客上发表英语日志。日志分类为“我的随笔”“写作技巧”及“写作范文”等几大类。在“我的随笔”中，我把自己的所思所想以英语日志的形式发表，与学生交流英语写作技巧与个人情感。
3、利用博客的评价体系，鼓励学生积极参与评价的过程、互相协作，不断完善英语日志
《初中英语新课程标准》指出：“评价是英语课程的重要组成部分……通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”学生写完英语作文之后，很看重教师及同伴对其作文的评点与建议。一句赞美的话，一个中肯的建议。一段建设性的评语，都能促进学生在一次次的自我反思、自我修改中不断地获得进步。
（1）由教师审阅与评价
在课堂上，教师通过电脑屏幕与学生一起阅读部分学生的作文。在提问及分析的过程中，指出作文中出现的一些共同的错误，并要求学生提出修改意见。教师分析之后，再由学生对自己的作文进行修改。
（2）同伴之间互评
由两个英语水平AB或BC的学生自由组合，互相对对方的作文进行审阅并发表评论，提出修改意见，并可发表自己的观点。在这过程中，学生既是作者又是读者，他们通过、批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，时刻留意语法及用词错误，以后写作时，会更好地避免这类错误。
（3）管理员的评价
由4个英语水平较高的学生成为圈子的管理员。管理员有编辑日志的权利。利用圈子中的“13志级别”评价体系，对日志进行评级。评级之前教师先向学生宣布评价标准。通过星级的评定，有的作文被评为了三星级；有的作文被评为了四星级，由系统自动设为推荐日志；有个别作文被评为了五星级，作为优秀文章被推荐到系统。
学生的作文经过教师的审阅与分析。同伴间的互评与管理员的最后评级，这些过程经过个人作业与集体活动相结合，使得学生学得更深、更广、更活。此外，还培养了学生的编辑能力和组织能力。
4、利用博客作为学习资料和学习成果的管理工具
学生利用博客开展学习，发表英语日志。并进行不断修改，更新与完善日志的内容。同时，学生借助博客平台与老师和同伴交流、协作，获取更多的知识和资源。从初一下半学期开始，学生通过书写英语日志，不断地积累不同材料的英语作文，持之以恒地保持良好的学习习惯，日积月累，在初中阶段英语写作方面打下了扎实的基础。
5、提供对信息的评价。训练学生对信息的判断能力，提高学生的学习效率
互联网上的信息太多、太杂、太乱。一方面学生无法判断哪些信息是有价值的。哪些是最重要的；另一方面，很多网站的首页都有些只适合成年人看的广告画面和信息，这些信息对学生的健康成长会带来不利影响。我向学生推荐了牛津英语、二十一世纪英语、旺旺英语等，这些网站的信息都经过了教师的.筛选，适合学生阅读，在阅读的过程中，能激起学生学习英语的兴趣。
此外，我也经常浏览学生的博客，对学生们自己搜集来的信息和评论加以监控和指引，使得学生逐渐培养起准确的判断力和正确的信息价值观。在传授写作知识的过程中，我和计算机老师也不时地教会学生网上搜索的科学方法，使得学生在浏览搜索信息时会有更明确的目的和目标，保证了信息的安全性、准确性，学生获取知识的途径更为直接，效率也得到很大的提高。
利用博客进行英语写作教学过程中我们遇到的困难和问题。
首先是上网条件的限制。我校虽有了能上网的机房，保证一人一机的上机条件，但电脑档次较低，网络速度有限，在每周2课时的英语写作教学中，只能完成有限的教学任务，完不成的可在课外进行。然而班中只有20位学生家中有电脑，其中16人能宽带上网。在家上网进行英语写作的学生人数有限。其次，由于网站提供的空间有限，不能帖大的图片，插入flash动画和视频材料也有一些困难，在博客的使用过程中有诸多不便。
其次是教学管理方面存在一定的困难。利用博客进行英语写作是课内课外相结合的活动，依赖于学生自身良好的自我约束能力和自主意识。有些学生利用上网时间玩游戏，浏览网站，因此无法在规定的时间内完成教学任务；有些学生学习态度较差，未能认真地浏览同伴的作文，并发表评论。
再次是教师的知识和技能与信息化时代要求尚有差距。应用博客开展英语写作学习，教师要同时担任组织者、合作者、指导者和评估者，还要和学生共同经历探索、领悟、解决问题的过程。由于问题各异，有电脑基础方面的问题，有写作知识方面的问题等等，加上教师受专业、资历、经验方面的限制，会遇到很多困难，会要求投入很多的精力和时间。
从在教育学习领域的发展前景来看。正如“e—learning”研究者毛向辉在《博客将成为教育中的重要工具》一文中所指出的：随着教育信息化的深入实践，在基础教育高等教育以及工作环境中，都会普遍采纳博客工具或者应用博客的思想。在实践中，确实感悟到博客在英语写作教学中所起到的不容小觑的作用。博客的出现，改变了我们的教学方式和学生的学习方式，用庄秀丽博士的话说：博客将会“改变教育，改变现在，改变未来”。
篇2：谈多媒体在英语教学运用中的几点思考
谈多媒体在英语教学运用中的几点思考
随着科学技术的飞速发展,我们巳进入数字化信息时代.在探讨素质教育和英语课堂教学改革同时,多媒体辅助教学已悄悄地走进英语课堂,它利用电脑形成声、像,图文并茂的教学系统,进行多种方式的形象教学,打破了传统的教学模式,这无疑给英语课堂教学改革注进了新的`活力.然而多媒体教学是把“双刃剑”,正确地使用多媒体辅助教学,能起到事半功倍的效果;使用不当,就得不偿失.我们只有做到扬长避短,才能使英语课教学如虎添翼,达到理想的教学效果.
作 者：杨峰 作者单位：淮北矿业集团公司教育管理处朱仙庄矿中学,安徽・宿州,234111 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G633.4 关键词：多媒体 英语教学 角色转变 教学效果篇3：情景教学在英语教学中的运用论文
情景教学在英语教学中的运用论文
一、运用动作情境教学
在英语学习过程当中，动词的学习是学习过程中的重要环节，掌握好动词的使用能够帮助学生的英语成绩有很大的提高和进步。因此，教师在讲课的时候一定要注意学生对动词是否理解，如果遇到难以理解的动词，教师可以根据动词相关的性质进行模仿，让学生通过教师的模仿和猜测，充分调动学习的积极性，让学生在教师的讲解之下能够理解和掌握单词的用法。例如：教师在教学生学习take的时候，首先可以在讲述这个单词的之前，用动作的模仿让学生猜测教师是在干什么。这样学生对于教师的表演能够更加感兴趣，那么在教师接下来讲述这个单词的时候就会非常感兴趣。教师可以在讲词语的时候首先拿起学生的书本让学生猜测是在干什么，然后学生在明白教师的动作之后，教师开始讲述，这样的.情景能够让学生对课堂所学的知识有更加深刻的印象，也能够让课堂变得更加生动活泼。
二、营造英语语言氛围
随着国际多元化，现在学习英语的目的是为了能够很好地用英语进行交流。而对于学生来说，英语口语一直是学生学习过程中的难点。针对这一特点，教师在教学过程中首先要营造恰当的英语学习氛围，在课堂上，教师首先要主动地和学生进行英语口语交流。同时教师也应该引导学生在回答问题时用英语进行相关的表达。这样的教学形式，虽然刚开始的时候，对于学生来说用英语回答问题比较困难，但是这样教师能够在课堂上为学生营造一个良好的学习氛围，让学生能够充分参与到其中。在不知不觉的过程中锻炼学生的口语能力。此外，教师还可以在学生学习内部建立英语学习的兴趣小组，在统一的环境下，让学生开展小组之内的活动，学生之间用英语进行交流，通过小组成员内部的相互监督和相互学习，从而让学生在学习英语的时候达到共同进步的学习目的。
三、运用生活情景教学
教学源于生活，教师在教授学生学习英语知识的过程中，不能单单依靠书本上的知识，要将书本上的知识和学习情景结合起来。这样，学生日常接触最多的就是生活中的情景，在生活当中也能学习到相应的英语知识，把英语知识的学习和生活中的情景结合起来，就会让学生对英语知识有更加深刻的印象，并且在学习过程中产生一定的联想。让英语知识变得更加亲切。例如：教师在教学生学习动物名称的时候，教师可以让学生把动物的图片和学习的单词结合在一起学习，让学生在课余时间见到动物的时候，能够相应地说出动物的英文名字，这样就能够加深学生对单词的记忆，也能够达到及时记忆的目的，让英语知识的学习不再那么枯燥和乏味，学生能够轻松地从生活当中学习英语知识。
四、兴趣情境教学
俗话说：兴趣是最好的老师。只有让学生对英语知识产生很高的学习兴趣，他们才能够在学习过程中产生很好的学习兴趣。传统的教学模式下，学生只能是被动地接受教师的讲课，很难自主地进行知识的学习。因此，在新的教学环境下，教师首先要重视学生对学习兴趣的培养。在课堂上，教师可以让学生成立不同的学习兴趣小组，小组之内也可以进行一些相应的活动。比如：排练课文中学习的英语对话。在课堂之上，进行排练的学习小组教师可以给予时间让学生进行英语排练的成果展示，教师也可以针对学生的情况，给予相应的指导，引导学生学习。这样学生在学习的时候就能够有足够的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
教师也可以注重学生对于阅读兴趣的培养。鼓励他们多多去阅读英语相关的杂志和文章，扩充学生的词汇量。结语：运用情景进行教学的方法不仅仅能够提高学生学习过程中的积极性和主动性，而且还能够全面培养学生学习英语的素质，保障教师在教学过程中教学目标的实现。
参考文献：
[1]姚秀丽.浅谈情景教学在初中英语语法教学中的应用[J].英语广场,,(02):140-141.
[2]吴霞芬.感悟初中英语情景教学[J].科教文汇(中旬刊),,(05):116-117.
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[4]赵婷婷.谈初中英语情景教学[J].科技信息,,(25):229.
篇4：试析语料库语言学在英语教学中的运用论文
试析语料库语言学在英语教学中的运用论文
论文摘要：随着信息技术的进步，语料库语言学为英语教学带来了教学理念、教学方法和教学模式的变革。通过分析词语搭配原理对意义形成的启示，探讨语料库语言学对词汇教学的作用；通过分析“意义”与“形式”的关系、“规定性”与“描述性”的区别，论述语言“自然发生数据”对语法教学的指导意义；通过分析语言搭配的“语义韵”特征，探讨语料库语言学在翻译教学、文学教学及教学法等领域的运用。
论文关键词：语料库；语言学；英语教学
语料库语言学（Corpus Linguistics）是基于篇章语料，对语言进行研究的一门科学（K. Aijmer & 和B. Aitenberg 的定义）。现代语料库语言学兴起于20世纪中期，近几十年来在语言研究和语言教学中发挥着越来越重要的作用，逐渐成为语言研究中的一门显学。这对英语教学产生了深远影响。与乔姆斯基的《句法理论》探寻语言认知模式不同，语料库语言学以语料分析为基础，试图呈现词汇、语法、对话、篇章、翻译等各语言层面的规律。这些数据源于真实语境，呈现的规律接近语言行为事实，对英语教学的指导更具针对性。
一、语料库语言学在词汇教学中的运用
词汇教学是英语教学的基础。在传统课堂上，教师花较多时间讲解单词的音形义，督促学生强化记忆。学生掌握的词语意义和用法往往过于单一、死板，运用起来捉襟见肘。有些学生甚至找汉语中的对等词来记忆，不仅浪费精力，而且易造成误解。现实语境中的词语不是孤立存在的，而是处于和其他词语的搭配中，并产生共有意义。正如J. Firth所说，“由词之结伴可知其词”。这在语料库语言学中被称为词语的“结伴关系”或“共现关系”（co-occurrence）。基于统计学上的定量分析，只要一词与另一词的共现频率达到一定标准，它们之间即可被认定是搭配关系。查尔默将词语搭配进一步界定为“以等同形式超过一次重现，并构成良好语法的词汇系列”，兼顾了搭配中的语法因素。两种说法都突出了掌握搭配对词汇学习的重要作用。学习者最终能否掌握英语，关键在于能否熟练运用典型搭配。现代语料库的应用可以使词汇教学不再局限于单词的孤立讲解。教师通过鲜活的语料呈现，可使学生感悟到词汇因搭配而产生的意义，从而大大改善教学效果。
语料库语言学在词汇教学中运用的基本方法是：输入要讲授的词作为“节点词”（node）进行搜索，提取该词在语料库中所有的搭配词。在每行索引中，节点词居中呈现，左右构成其语境的词语被称为跨距（教学中可按照词的数量设置跨距的长度）。统计中，教师要把偶尔共现的词排除掉。只有那些与节点词反复共现的.词才被认定是典型搭配。事实证明，节点词的意义正是“存在于与之结伴的别的词项之中”，正是典型搭配赋予了它丰富的含义。教师通过对典型搭配分析，可以呈现节点词的含义和用法，加深学生对该词的印象。当前，将语料库引入词汇教学不仅可以将教师从繁琐的词汇讲解中解脱出来，提高教学效率，而且便于学生由被动学习向研究型学习转变。
二、语料库语言学在语法教学中的运用
在当代语料库语言学家辛克莱（Sinclair）看来，语法与词语是一种“相互渗透”的关系。词语具有意义潜势，同时，在搭配和用法上也具有语法潜势。两种潜势都在语言交际中呈现出来，形成一种相对固定的词汇和语法机制。这种机制在语言使用中被称为“共选关系”（co-selection），即“一定的词语和意义总是以一定的语法形式表现出来；一定的语法结构也总要以最经常和最典型的词语来实现。”因此，词汇教学和语法教学是密不可分的。语料库对词汇教学的作用也同样体现在语法教学中，并对传统语法教学理念形成挑战。传统语法教学秉承“规定性语法”（prescriptive grammar）教学模式，着重讲解句法结构。与此不同，基于语料库的现代语法教学更加侧重语法与词汇意义的“共选关系”。更倾向于“描述性语法”（descriptive grammar）的教学理念，用大量生动的自然语料来呈现词句搭配中的语法规则，更加注重语言运用的区分度和准确性，使学生接触到更多地道的英语，增强学生对语言交际的感知力。通过语料分析可以看出，在语言交际中，句式的选取往往不是为了验证或运用某个句式而是对其进行词语填充；相反，人们总是为了准确表达某个意义而随机选取最合适的词汇和句法结构。意义永远是第一性的，形式是第二性的。
语言教学的目的就是让学生掌握真实的语言。有些语法学家依靠个人直觉，“为说明和论证某种理论框架而杜撰和自造的句子没有太大的效度，在很大程度上很可能会将人为的结构强加于实际语言运作，会对真实语言运作产生曲解”。为避免这种人为的杜撰和扭曲，现代语法教学多采用口头或文本中出现的真实语料作为语法讲解的依据，这就是Sinclair所说的“自然发生数据”。这种教学“不受传统语言学理论中许多先入为主的观念束缚，借助大量自然发生证据，可望发现语言运作的许多内容和机制，对语言使用做出新的描述与解释。”这种新的描述与解释不仅能够将学生从大量的句法结构记忆中解脱出来，也能使语法学习充满了乐趣。教师可以引导学生借助语料库自行分析总结句法规律；通过研究句式的演化趋势，还可以预测未来语言的发展态势。这样一来，语法教学就不再是灌输式讲解，而是转变成探讨性研究了。尽管在韩礼德看来，语法是一种封闭系统和有序结构，但由于词语搭配是线性的，词汇运用是灵活开放的，因此，语法规则也应该是动态呈现的。教学中，应充分利用“现实发生的数据”还原语法原本的活力。
三、语料库语言学在英语教学其他方面的运用
随着国际交流与合作的深入发展，仅仅依靠双语词典辅助英汉翻译已很难满足实际需求。这已成为制约翻译事业发展的瓶颈。基于双语语料库的机器辅助翻译则成为提高翻译效率的重要突破口。在传统翻译中，一般认为，词是语言翻译的基本单位，但从翻译实践来看，“一些多词组合或搭配在特定的语言环境中往往需要作为一个整体进行翻译。然而人工编纂多词组及其目标语是不现实的”，所以，在计算机辅助翻译中，可以利用平行语料库，通过抽取英汉“翻译等价单位”（TEP）来提高翻译速度。同时，从语料库源语言和目标语言文本中抽取稳定共现的多词组合单位，还可以大大提高双语词典编纂的效率，减少双语词典编纂的劳动强度。
语料库提供的自然口语数据和鲜活文本可以为文体学和修辞学的教学研究工作提供丰富的素材。例如，在具体语境当中，有些“具有相同或相似语义特点的词项习惯性地、反复地与关键词项在文本中共现，关键词也被‘传染’上了有关的语义特点，它的整个语境内也就弥漫着一种特殊的氛围，”这就是Louw所称的“语义韵”（semantic prosody）。而“语义韵”又可分为“消极语义韵”、“积极语义韵”和“中性语义韵”。如果在某个连续词序中的关节词具有消极语义特点，那么就会产生消极语义韵，从而将与之相适应的消极词吸引到该语境中构成搭配，将与之冲突的积极词排除到该语境之外，以保证整个语境中所有的词都维持着这种消极的语义氛围。因此，通过搜索某个关键词，调取语料库中一定范围的文本，进行语义韵分析，即可对该文本做出修辞方面的判断。若是文学文本，还可就此进一步推断文本的写作背景、社会环境及作者的思想倾向、立场等。由此可见，语料库在阅读理解、语篇分析、文学鉴赏教学中都可以发挥重要作用，给课堂带来活力。
另外，语料库的广泛运用也为教学法的革新创造了可能性。它“影响教学方法，改革教学过程和技巧，通过对语料库分析和与文本互动，鼓励自主学习和个性化教学”。由于语料库中的文本都是现实中的言语，这就避免了教学中经常使用自造词语、例句和篇章，从而避免出现不合惯例的古怪表达，确保教学内容可靠。反映在我国英语教学中，就是避免大量夹杂汉语思维模式的英语表达（Chinglish）出现。语料库收集的真实语料丰富，涉及各个语域、多种文体，这有利于克服传统教学中素材单一的弊端，使教学更适应国际交流的需要。更重要的是，如果英语学习者将语料库中的自然数据“内化”（internalize）为自己的语言素材，那他就不仅掌握了词汇和语法，而且内化了语言所承载的文化背景和历史传承。现代教学法就是要引导学生充分利用语料库“内化”而不是“自造”语言素材。
四、结语
信息技术的进步和语料库语言学自身的发展对英语教学产生了深远影响。语料库语言学在词汇教学、语法教学、翻译教学、语言学教学、修辞教学、文学鉴赏、教学法乃至词典编纂等诸多领域都将得到广泛运用，并带来英语教学理念、教学方法和教学模式的革新。它对传统教学既是一种挑战，又是一种再造。使得课堂教学信息量更大，文本和声音素材更丰富；学生学习更具自主性和创造性；教师驾驭课堂不再局限于刻板讲解，更多的是呈现、引导、参与和评价。同时，语料库语言学的运用也会大大提高日常翻译、写作和编辑工作的效率，必将对英语教学的全面革新产生重要推动作用。
篇5：浅谈课堂表演在英语教学中的运用论文
浅谈课堂表演在英语教学中的运用论文
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。综合运用语言能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。通过我的教学实践，我认为对于小学生来说要想使孩子们综合运用语言的能力逐步得到提高，通过接近生活化的表演会更快、更容易。因为学生们比较喜欢在生活中接受新的语言知识，而对于正规习得语言知识学生会感到枯燥、乏味。教育只有融入到生活中，才能有生命力。我在教学中采用了课堂表演这一种形式，它在我的英语教学中有着独特的魅力。
英语教材的内容都来自生活，我们理应以课堂为起点来实现生活化的教学，用课堂表演来加强课堂教学与生活的沟通，这样才能赋予教材生命和活力，引导学生真正运用语言。
我在实践中采用了以下方法来设计课堂表演：
一、粘贴单词卡片表演
小学阶段的.词汇大多是孩子们身边的事物。例如在学完“school”一课，我们就制成了写有单词的漂亮卡片，贴在教室相应的位置上。如我在黑板上贴上了“blackboard”，通过这一引导学生马上就能自己动手把其他词汇如wall、desk、chair、window、door等贴在相应的位置上。
通过这一活动的设计，学生都能积极参与到新知识的学习中来。这样，在学习了Home这一课之后，学生就得到了启发，纷纷倡议要将新学词汇及之前所学词汇进行汇总，回家为它们找到合适的位置，如sofa、telephone、lamp、TV、curtains、cupboard……还有的学生在我们学习了Flat一课之后，主动将bedroom、studyroom、bathroom、kitchen、diningroom等制成了精美的卡片贴在了自己家各个房间里。
我为学生的学习热情所感动，并为“课堂表演”这一环节创下的成果而感到欣慰。我鼓励学生都这样做，这样英语就真正走出了课堂，延伸到现实生活中去，真正发挥了语言的实效性。
二、英语小短剧表演
我们都知道英语是一种交际语言，单纯靠“背诵”，那只能是“僵化”的句子，但是如果能够让学生在适当的情境中“说”出来，那英语才是真正“活”的语言。所以在每学完一课之后，我都会安排一次以小组为单位的小短剧比赛。我们英语教材中的内容都是来源于生活，小短剧能为学生创设真实的交际情境，为教材赋予生命与活力，是一种行之有效的课堂表演方法。
通过我的课堂实践，我发现孩子们虽然英语词汇掌握得不是很多，但他们都能很好地借助眼神、道具和身体动作来辅助完成表演。
如我们在学完“Candy’smorning”这一课后，小组同学要合作把早晨起床之后的一系列活动用英语表演出来。
主要功能句为：Hegetsupat7∶00.Hewasheshisfaceat7∶10.Hebrusheshisteethat7∶10.Hehasbreakfastat7∶30.Hegoestoschoolat7∶45.Whendoyougohome？Igohomeat11∶50.同学们都能用小组里面的真实人物进行表演，有的小组为了达到表演的真实性，还特意从家中带来了闹钟、牙刷、口杯、面包等道具，随着闹钟的响起，同学们也开始了精彩的表演。整个课堂气氛十分活跃，就连平时不大爱发言的同学也兴高采烈地参与到表演中来。虽然个别同学台词并不多，但每个人都能意识到自己使用的是新学的语言知识，也能体会到自己已有的语言能力。在演出之后我看到他们都体会到了合作之后的成就感。
三、调查表演
英语课堂表演并不仅仅是小组合作才能完成，学生个人也可以独立完成。调查表演，就是要求学生能够运用新句型把自己所要调查的事项完成好，在课堂上展示结果给大家看。
如我在教学“Whatdoyoulikedoing？”一课时，因为其中包含了第三人称单数的语言材料：Does――likecookingthemeal？Yes，shedoes./No，shedoesn’t.Shelikeswashingtheclothes.为了使学生能正确区分第三人称单数的变化形式，我给他们设计了一个表演任务：调查自己好朋友的爱好，并填写下面的表格，然后在课堂上交流调查结果。
通过这样的设计孩子们都投入到了热烈的调查当中，最后在展示自己的调查结果的时候，也争先恐后想展示自己的成果，都能运用正确的句型来交流：DoesPeterlikemakingthebeds？No，hedoesn’t.Helikessettingthetable.在这样的表演活动当中，学生在轻松、愉快的气氛中熟练地掌握了语言项目。
生活是学习语言最好的老师，更是播种语言的沃土。而课堂表演可以使教学内容与生活有机地结合起来，有利于给学生创造学习英语的和谐环境，丰富学生的课堂学习气氛，增加孩子学习英语的热情。我们应该充分利用这种教学手段，以达到我们最好的教学效果。
篇6：无线通讯在数字化中的运用思考论文
无线通讯在数字化中的运用思考论文
在宽带中的无线技术也是不甘的落后。这已经是无线宽带的接入技术新的研究的领域。Mimax的技术也有自己的联盟。它的主要目的是推广ieee802.16的技术的标准应用。许多的人认为在将来wimax会取代3G的网络接入技术，wimax解决的是无线局域网的连接问题，它可以信号连接到280英尺以外，网络连接速度可以达到54兆/秒。从目前来看这种说法是不可取的对于商业化的普及还有着很大距离。但是不可以否认的是，在wimax的技术具有很大商业的潜力。但是由于在其自身的技术方面短缺，使得难以在很短的时间内发挥出重大影响力。
在超快带无线的接入技术中，在因为有超高速数据的传输能力，而受到广泛关注，然而其还有着很大的优势。因为其采用是超短的周期冲脉调制。没有使用载波上的技术。这样就使得其具有低成本和低功耗的特点。超宽带无线的接入技术因为传输数据能力在未来无线的通讯市场上占据一席之地。对于蓝牙技术也造成一定冲击。但对于目前慢慢普及3G技术和wlan技术等还是不构成威胁的。
电信是克服距离和时间障碍的信息传播形式，电信传播的前提是解码和编码打的对应性，换句话说，收信方收到电磁代码要合理运用和发信方的互逆性的算法破译，这样才会得到电磁码所携带的专业信息。
我们可以把无线的电缆来连接起家庭和办公室电子的设备。同样也包括了鼠标和键盘等同样的采用了无线的传输。这样我们就拥有了一个无线的公务包。使掌上计算机和计算机作为代表来采用无线的方式与网络和其他的设备相连接起来。使我们拥有一个数字化可流动办公室。
移动通讯技术迅速的发展，使得人们对于电脑以外各种各样的数据和网络的服务需求也日益的增长。数字摄像机、照相机等等的设备装上了bluetooth的系统。这样就可以使得电缆方面使用的不便免去。同样又可以不受到内存被溢出困扰。同样把它装到手机的上面，可以使得手机可以进行一个无线连接的传输方式。也可使人小范围内可以自由走动打电话和听音乐。在大的范围内召开一个电话会议。蓝牙设施的特性不仅成本低还给人们在日常的生活中开拓了一个近乎无限的空间一样。在未来信息家电将会以网络为基础。与无限的'连接实现一个双向的传输具有一定职能融合的产品。用蓝牙的技术设计家庭和办公电话、数字手机与小型的pbx等的电话系统在数字化的意义上实现了个人的无线通讯。因为蓝牙的基本成本低和低消耗的无线方式不仅影响了技术发展的潮流同样还顺应现在的通讯技术。这样的数字化应用对我国的通讯界的发展具有很重大的意义。
回顾我们国家无线通讯的发展历程上已经有了很大的发展，但是目前的网络用户的普及率还是相对的较低。对于我国的13亿的人口。我们国家的无线通讯技术上还有很大的发展空间和规模。这样，就可以促成一个竞争局面形成，使得运营的企业可以更多的拓展新的业务和应用，向用户们提供一个更丰富更多层次更多方面的需求。所以我们要去积极的促进无线通讯领域在数字化方面的应用，发展我们国家的无线通讯技术。使得其在无线的领域技术创新、科技进步、为实现我们国家的科教兴国的战略。从而增强我们国家综合的力量，也为经济全球化和信息全球化的环境下为社会和全人类发展积极的去贡献力量。
篇7：浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用论文
浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用论文
摘 要：情境教学是根据一定的教学内容来创设情境，是为了从根本上解决学生从厌学到乐于学习的问题。语言是在情境中表达意义的，英语教学的出发点是通过各种情境把握语言所含的意义，最后达到在交际中运用语言的目的。
关键词：英语教学 创设情景 培养交际
新的《高中英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变传统英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力的倾向。”强调课程要面向全体学生，从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，提倡体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学途径，并指出要将语法现象置于有意义的、真实的情境中让学生理解与感受，发展学生的综合运用能力和自主学习能力，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。
所谓情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理技能得到发展的方法。情境教学法突破了以往教学方法唯物主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。
在传统的英语教学中，教师一般习惯于拿着课本照本宣科地读、讲，学生只好眼睛死盯着课本读、写，课堂气氛沉闷枯燥、索然无味。这种教学往往把学习变成了连续不断的积累知识和练习记忆的过程，它所调动和利用的大脑功能，只是与机械的、无情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有碍于他们的发展。
语言是在情境中表达其意义的，脱离了情境，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。因此，“情境需要语言，语言应当从情境教起。”英语教学的出发点是通过各种情境把握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。
在英语教学过程中，引入或创设的情境主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的'发展水平进行。其目的不仅要激发学生学习英语的爱好，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地把握知识并形成语言技能。一般说来，可以通过以下这些方式来创设语言情境：
一、用英语上课，创造良好的英语环境
在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。美国闻名学者罗伯特曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情境，不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情境理解英语”的习惯。
二、利用直观教具和实物，进行情境教学
用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于学生练习“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习爱好，吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。
三、倾注真实情感，消除紧张心理
“教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感，积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。
假如一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，课堂上就能积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁。教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张惧怕心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定可靠的心理基础。
四、开展多种形式的活动，创设良好情境
教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情境和语境进行丰富多彩的练习外，还可把有趣的活动引入课堂。情境教学法在教学课程中的应用，其要害在于引入或创设恰当的教学情境，同时也应注重几个问题：
1、情境要切合学生的实际。
在创设具体的情境时，一定要考虑到学生现有的知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情境。
2、情境要切合教材内容的实际。
情境创设一定要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当，生词量要少，做到不脱节、不扯远，通过情境教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。
3、情境要切合语言交际的实际。
情境是语言交际的具体场合，没有情境便没有语言交际活动，反之，没有语言交际活动，情境就失去了意义。因此，情境创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流思想的愿望和爱好。这就要求教师在轻松愉快的情境中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。假如气氛太紧张，则效果不会好。
4、情境要形象感人。
教学过程中创设情境主要是为动学生以情、晓之以理，因此，创设的情境一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。
5、情境要新奇而富于启发。
创设情境只有新奇而引起学生的注重和探索愿望时，才能发挥其对教学的作用。否则，学生对创设的情境无动于衷、习以为常，则很难达到预期的目的。
6、情境要切合生活实际。
学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境，而非自然情境。情境创设可以有真有假、有虚有实，但必须来自生活。我们只要细细观察、潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等，都是取之不尽、用之不竭的情境资源。
总之，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯物主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，有助于学生实际运用英语能力的培养并在我们的教学中发挥更大的作用。
篇8：微课在英语教学中的运用实践论文
7年4月随着科技的进步和网络的大众化普及，教育的改革和发展已经成为社会关注的焦点。微课作为网络时代下的产物，不仅仅是教育方式的创新，更体现了新环境下教育方式多样化的可能性。微课在高中英语教学中的应用，为英语教育的发展创造了新的条件。
1微课内涵及其优势
微课是以短视频作为载体，以供教师对教学的重点知识或者难点问题进行记录的形式。究其根源，微课是网络时代下的产物，可以广泛传播，并且易于学生集中学习，其区别于传统课堂的教学形式，教学课例、教学设计和教学方案等都有着明显的不同，是一种新型的教学资源。微课相对于传统课堂来说，具有时间短、内容精、针对性强和可反馈等优势，通常一个教学视频时长约5~8分钟，最长不会超过10分钟。微课的短时间特点促使教师将课堂教学内容精简化，教师可以在几分钟内着重讲解教学的重点知识或者是难点问题，知识点的聚焦有利于学生更加集中注意力。另外，教师可以通过反复的观摩来发现自己教学的问题，进而不断提升自己的教学水平；学生也可以针对视频中的重点知识反复学习，巩固自己对已有知识的掌握。
篇9：微课在英语教学中的运用实践论文
随着信息化时代的到来，许多学校引入了多媒体，微课短小、灵活，学生可以随时随地、随心所欲地使用网络、手机、iPad等进行学习。微课这种灵活的教学方式更能符合新时代下教学的需要。
2.1微课使教学导入更灵活
微课是一种占据时间较少的课程模式，教师可以利用微课视频将主题导入到正式的课程中，这样可以激发学生的学习兴趣，充分调动课堂氛围，在正式课程开始之前吸引学生的注意力。例如，在讲到SportingEvent的单元时，教师可以利用奥运会的微课视频导入课堂的内容，能够帮助学生提前进入学习的状态。教师也可以提前将本节课涉及的重点知识提前录制到微课视频中，帮助学生提前预习知识。另外，在课程中讲解到重点知识的时候，学生可以通过微视频更快地接受这些知识，有利于其系统性地学习全部知识内容。在微课教学的导入过程中，视频内容不仅要有趣味性，能够吸引学生的注意力，还要与课堂内容相结合，突出知识本身的意义和启迪作用，让学生能够印象深刻。微课可以用于课前导入，也可以在课中使用。比如，在讲到Taekwondo的部分时，笔者会利用微课素材来帮助学生了解跆拳道的历史和发展。课堂中，笔者先给学生们讲解课堂中的知识，对难以理解的内容通过微课视频的方式来辅助学生们理解知识；同时，也可以提前设置合理的提问，激发学生对知识的兴趣和好奇心，在学生讨论之后通过视频帮助学生对问题的答案有了更加直观的认识，这样能够促进学生进行自主的学习，不仅减轻了教师课堂的教学压力，也能保证学生在学习中始终保持积极性。
2.2微课使教学内容更生动
微课的内容是丰富多样的，在课堂教学的过程中，教师要充分利用好微课来帮助学生主动吸收课堂的内容。微课教学内容具有针对性强、内容精炼、教学设计严谨等特点，能够最大程度帮助学生理解和记忆课堂的重点知识。英语课堂中微课的融入，能使学习内容更加立体地呈现给学生，让学生从英语的听、说、读等各个环节都能得到学习和锻炼。教师在微课内容的选择过程中，需要注意与课堂内容的衔接，避免知识的过度跳跃使学生接受知识产生难度，这样反而不利于学生对于重点知识的掌握。例如在Reading部分的教学中，对part3WhatsportshavebeenaddedintheOlympicsonlyrecent-ly?Andinwhichyear?的阅读分析中，我们可以借助关于介绍Taekwondo历史的微课素材，对关于跆拳道的词汇、发展史、奥运渊源等内容进行讲解。在丰富学生视听的同时，将part3的内容灵活地传授给学生；同样对于part4中关于中国武术的申奥过程，也可以借助微课素材呈现给学生，帮助学生对本部分内容进行掌握。另外，微课本身也是英语教学中多媒体教学手段的有益补充，在信息化应用日益广泛的今天，多媒体教学是教育领域中必不可少的教育手段，部分学校尽管引入了多媒体教学的相关设备，但是对其应用却十分有限。英语教学中对多媒体设备的使用曾一度停留在展示课件的层面上，多媒体课件在一定程度上丰富了课堂教学的方式，但对于提高学生学习兴趣的作用并不大。而微课的引入不仅弥补了多媒体教学的不足，其丰富多元的展现形式也满足了学生的好奇心以及随时随地学习的要求。这样，英语教师可以专注于提升课堂内容的生动性和多样性，来保证英语课堂的顺利进行。
2.3微课使复习阶段更具体
预习和复习都可以帮助学生最大程度地掌握课堂的重点知识。上文指出课前导入微课能够帮助学生预习本节课的重点知识，激发学生的学习兴趣，而微课本身的特点能够保证学生在下课后对学到的`知识进行复习巩固。在微课普及之前，学生只能通过做家庭作业来检验自己对知识的掌握情况，教师在批改完学生的作业之后才能对全班同学的知识掌握有一定的认知，并且在接下来的课程中进行知识的补充和巩固，这样很容易降低课程知识传播的效率。而应用微课模式后，只要在有网络的环境中，学生便可以随时随地拿出教师录制的微课视频，有针对性地对课堂内容进行巩固和复习。除了及时对课堂内容进行复习外，教师可以专门准备用于系统性复习的视频，帮助学生进行阶段性的复习。教师可以将wordpowder内容中的重难点进行整理汇总，制作成微课视频资料，作为学生的复习材料。在过去，学生在进行系统阶段性复习时，只能通过自己上课的笔记以及做过的作业和考题进行巩固，微课教学相对于传统的复习方式而言，有更加丰富的复习内容和教学模式，能够帮助学生最大程度巩固学习的知识，引导学生完成对知识回顾、总结到升华的过程，是学生复习阶段的得力工具。
3结语
高中英语微课教学的确在很大程度上提高了课堂教学质量，教师可以利用微课的教学方式，对英语教学内容的重点难点进行集中的讲解，有针对性地录制不同的教学微课，帮助学生在课堂之外的环境中也可以重复学习重点知识。在录制教学内容的同时，教师要在微课视频中加入更多能够激发学生英文学习兴趣的内容。另外，英语教师也要通过对微课视频的反复观看来发现在英语教学中存在的问题，不断完善微课录制的内容，以不断提高微课教学的成效。
参考文献
[1]黄振芬.新时期高中英语“微课”教学模式研究及实践[J].速读下旬，(11):1.
[2]潘琪.高中英语微课教学研究[J].疯狂英语（教学版），(6):22-31.
[3]詹爱芬.微课教学对高中英语教学质量影响研究[J].新课程学习（中），(3):13-16.
篇10：现代信息技术在英语教学中的运用研讨论文
现代信息技术在英语教学中的运用研讨论文
摘要：随着时代的发展，在初中英语教学中信息技术的应用变得越来越普遍。在初中英语教学中应用信息技术带来的有利之处有很多，例如可以通过开扩学生的视野、简化教学程序、增强师生交流等等的优点来提高课堂效率。但是在初中英语教学中应用信息技术还存在着一些问题，本文旨在依据存在的问题来找出相应的教育策略，可以使现代信息技术更好的在英语教学中得以应用。
关键词：信息技术；初中英语；教育策略
随着社会的发展，在传统英语课堂中加入现代信息技术，使二者有机结合起来，可以辅助教师更好的达到教学目的，实现教学目标。学生也可以通过课堂中对现代信息技术的应用来对英语学习充满兴趣，增强英语学习动力，来提高课堂效率。所以，在初中英语教学中加入现代信息技术对于教学效果来说是非常有利的。
一、信息技术在教学中的应用
(一)开拓学生视野
在传统初中英语教学中，教学方式较为单一，课堂气氛沉闷，学生学习动力不足，而在初中英语教学中加入现代信息技术之后，通过现代化的教学手段，利用音频、视频、动画、图片的方式来对课堂教学内容的表达，使学生可以从多方面来对英语教学内容进行学习，开拓了学生视野，来增强学生学习英语的兴趣，来提高课堂效率。在进行英语学习时教师还可以通过为学生播放教学视频来使学生直面纯正的英语，使学生可以正确的认识英语的发音等，还能够使学生对英汉的差别有一个直观地了解，增强了学生学习英语的兴趣，而且还能开阔学生视野，提高学生英语知识水平。
(二)激发学习兴趣
在传统初中英语教学中，所有的知识均来自教材和教辅用书，知识来源单一，对学生的吸引力低，课堂气氛沉闷，而在初中英语教学中加入现代信息技术，学生接触到的英语知识来源广泛，且获取知识方式多变，学习过程充满乐趣，课堂气氛活跃，学生对学习英语的兴趣自然得到提高。学生的学习兴趣提高之后，在学习过程中自然就会集中精神，课堂教学效果提升明显，学生对教师所教授的知识吸收能力自然会大大增强，英语知识水平自然会得到提高。
(三)促进师生交流
在传统初中英语课堂授课中，教师面对几十名学生，在课堂中难免有顾及不到的地方，这样就会造成师生之间交流不畅，教师对学生内心想法不能够有及时的了解，这样就会导致学生教师之间脱节，对知识的传授产生不利影响，使得教学效果大打折扣。而在初中英语教学过程中应用信息技术，教师可以通过微信等联系方式和学生进行互动，对学生心理有及时的了解。在课堂授课结束后教师可以通过现代媒体和学生沟通，对学生在学习过程中出现的问题予以及时的帮助解决。
(四)培养创新精神
在初中英语教学中应用现代信息技术可以让学生自主选择学习方式，可以让学生的个性得到发展。学生可以依照自己的学习习惯在教师的帮助下进行资助的学习，教师在学生的学习过程中进行指导在学生个性得到发展，在学习过程中可以进行创新，来找到属于自己的学习方式，来为自己的学习服务，学生在自主创新学习的同时教师加以引导，来对学生的创新能力加以培养。
(五)促进教师专业发展
在教学过程中教师起到主导作用，学生自己的学习方式毕竟不够完善，在学生进行创新性学习时，教师就要对学生起到正确的引导作用，而学生的情况千变万化，每一位学生都有自己的.个性，这就需要考验教师的专业素质。教师的专业素质不仅仅是指教师的知识水平和专业能力，还包括教学的教学理念和教学方式等。教师在面对在传统初中英语教学中加入现代信息技术的境况，其专业素质必将受到前所未有的考验。所以教师在面临这样的事情后，就必须要提升自身的专业素质，通过不断的学习，来增强自己的专业知识水平，同时更新机子的教育理念，学习心得教育方式，来适应课程改变的现状，为提高课堂效率做准备。
二、现存的问题及策略
(一)思维理念的提升
在学校提倡将现代信息技术加入到初中英语教学中的时候，很多教师认为其华而不实，不如自己多年总结的一套教学方式教学效果好，所以坚持自己使用传统的教学方式，不愿做出改变。而有的教师认为其与自己无关，那只是年轻教师应该去学习的东西，自己年纪大了，不想学了，也学不会了，于是在课堂教学中还是采用传统的教学方式，但是这种想法就会导致教师错过了一个提高课堂教学效率的机会，教学效果慢慢降低。所以在教学过程中，无论是年轻教师还是资历深的老师，都应该提升自己的思维理念，学会接受改变，接受好的教学方式，来提高课堂教学效果。
(二)课件的过度使用
在教学过程中，有很多教师过于依赖课件，整节课全部围绕课件进行，整节课下来没有板书，和学生的互动更是没有。在课堂中的教学无论是教材内容的讲解，对重点单词的讲解和本节课知识点的汇总都用多媒体来完成，这样的方式非常不可取，这样的教学方式在教学过程中反而起到了相反的作用，现代信息技术对初中英语教学的辅助在教学过程只起到辅助作用，不能够喧宾夺主。这样就会导致学生的注意力集中在多媒体上，教师和学生之间没有交流，教师和学生之间出现个和，学生的学习方式也会变得单一教学效果大打折扣。在教学过程中只有把传统教学方式和现代信息技术有机结合之后，使二者相互交融，相互配合才会提高课堂教学效果，一味的依赖反而会适得其反。
(三)过于追求形式
在传统授课中加入现代信息技术，可以将教材中的静态文字图片通过动画方式呈现出来，可以创造出一个具有声音、形象、画面一体的动态情境中，这样学生通过多方面的学习，自然很快的就能够明确教材主要内容，对教材知识点的学习速度也会加快。而在教学过程中要注意，不能过分追求形式，在进行授课时生硬的加入动画视频等因素，打乱了原本的课堂节奏，导致学生的注意力分散，课堂教学效果下降，对教材主体进行了掩盖，使学生不易了解课文主旨，学习过程出现困难。所以在对课堂教学中应用现代信息技术时要适度，不能过于追求形式。在时代飞速发展的大背景下，传统教学模式必将要发生改变，而如何将现代信息技术更好应用到初中英语教学中，是一个长期的过程，这需要我们教育工作者不断的探索和总结，来寻求到一个更好的方式，来达到提升课堂教学效率的结果。
参考文献
[1]王登建.试析多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].教育教学论坛,,(36).
篇11：任务型英语教学在新课标中的运用论文
汕头市潮师高级中学 刘明婵
【摘要】任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式，是当前外语界讨论的热点话题。本文通过对《普通高中英语课程标准》以及相关理论的学习，结合笔者的教学实践，探讨如何在新课标中运用任务型教学原则。
【关键词】任务型教学原则；任务；任务链
引言
《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）指出，课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和采用任务型语言教学途径；同时，吸取各种教学方法中的有效形式，以形成适合我国高中学生的外语学习策略。《标准》如此重视任务型的教学途径，是因为这一教学途径能够达到“发展学生的语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程”的教育目标。
那么，应如何正确理解和在实际教学中运用“任务型教学途径”呢？笔者认为，正确理解什么是任务型的语言学习，如何设计任务是实现“任务型教学途径”的关键。
一、任务型课堂教学设计的理论基础
（一）“任务”的定义
在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。《标准》中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。英国教育家Jane?Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来进行产出的活动，如：比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。Breen则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。David?Nunan在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：交际任务是领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。
尽管各家说法不一，但是有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认同把任务作为课堂的一种语言学习活动至少应具备以下特点：（1）以意义为中心；（2）以解决某一交际问题为焦点；（3）任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
（二）任务的结构组成
Nunan认为，？任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。
1.教学目标（goals）：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能（sociolinguistic?competence）、语篇能力（discourse?competence）和策略能力（strategic?competence）。
2.输入（input）：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。
3.活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。
4.师生角色（teacher?/?student?role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者（facilitator）、组织者（organizer）？和监控者？（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”（partner）。
5.环境（setting）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（个人操练还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。
二、任务型课堂教学设计的原则
《标准》为设计“任务型”教学活动提供了六点指南：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和行为作为出发点；要有助于英语知识的学习、言语技能的发展和语言实际运用能力的提高；要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。基于上述理论，笔者认同以下设计原则：
（一）语言、情景真实
设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
（二）形式与功能相结合
设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。
（三）阶梯型任务链
所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
（四）在做中学
学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
值得注意的是，上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
三、任务型课堂教学设计的步骤
Willis在她的专著A?Framework?for?Task-based?Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（language?focus）。
1.前任务（pre-task）：教师向学生介绍主题和任务，帮助学生理解任务
的指令和做好准备。
2.任务环（task-cycle）：在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由三个部分组成：
A、任务（task）：学生执行任务，老师监督。
B、计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，老师可以给予适当的指导。
C、汇报（reporting）：学生报告任务完成情况，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。
3.语言聚焦（language?focus）学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用语言的某些特征。
任务型课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。
四、任务型课堂教学设计的实例
在任务型课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。要使学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不仅是现成的语言知识点。这样，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
笔者以人教版普通高中课程标准实验教材Book2 Unit1 Cultural Relics最后一课时的教学实践为例来说明任务型课堂教学设计。
教学目标：
这是本单元的最后一个课时，旨在通过学生的Project Presentation，检测和反馈学生掌握本单元知识的情况。主要包括以下几个方面：
（1）能否运用本单元的语言知识和课文In Search of the Amber Room的写作风格，介绍某一文化遗产。
（2）能否展示出不同人对待国家文化遗产的不同态度，并运用本单元的语言知识征求看法（Asking for opinions）和发表自己的观点（Giving opinions）。
（3）是否增强了文化遗产保护意识。
教学过程设计：
（一）准备阶段（Preparations for the Presentation）
把这一单元中Student’s BookP8 Learning Tip和WorkbookP46-47 Speaking Task pWriting Task 和 Project这四个部分进行有机整合，并为学生提供一条可以贯穿整个Project Presentation的主线。然后把学生按照其能力和兴趣分成几个小组，给不同小组不同任务。要求学生们利用课后时间上网搜索资料完成以下几项任务：
Task 1 CCTV 的一位Talk Show的节目主持人收到观众来信，提出了Should China save all of its cultural relics?的话题，主持人决定借此机会游览北京，了解北京的一些文化遗产的情况。
Task 2 主持人打电话邀其好友同游北京。
Task 3 各景点导游向游客介绍该处的文化遗产（胡同与四和院p天安门、故宫p颐和园p天坛p圆明园p钟鼓楼和长城）
Task 4 主持人游北京之后在星期六晚上主持Talk Show节目，邀请故宫博物馆的.专家到演播现场与观众讨论话题Should China save all of its cultural relics?讨论过程可以举实例。
Task 5 我们学校的两名学生恰好观看了星期六晚的Talk Show这一电视节目，使他们联想到家乡文化遗产的保护问题，他们决定请同学们讨论这一话题，并把他们的保护计划写信寄给当地政府。
[NextPage]
要求：在完成任务的过程，尽量运用本单元学习的课标要求掌握的词汇，功能和语法等语言知识。
词汇：cultural survive remain state rare dynasty belong design fancy style wonder（n.） doubt consider prove treasure besides
功能：1.征求看法（Asking for opinions）
Are you sure …？
How can you be sure…？
How do you like…？/ What do you think of…？
How do you know that?
Why?/ Why not?
2.发表看法（Giving opinions）
That can’t be true.
I （don’t） agree with you./ I （don’t） agree that…
It’s a fact that…
I think they have said useful things.
In my opinion,…
There’s no doubt that…
语法：定语从句
（二）展示阶段（Presentation）
各个小组派代表按照各个任务的顺序，充分展示他们完成任务的情况。
（三）评价阶段（Comments on the Presentation）
老师对学生的Presentation进行点评，尽量挖掘展示过程的亮点，让学生们感受英语学习的魅力。
（四）作业布置（Assignment）
作文：根据Task 5中同学们的讨论结果，给当地政府写一封信，阐明我们对家乡文化遗产的保护计划。
要求：注意英文书信的基本结构。
教学效果：
所有的任务都完成得很出色，达到预期的教学目标。由于每位学生都参与了Presentation的准备工作，整个Presentation的过程，学生们都表现出极高的学习和展示热情。首先是他们选派出来的主持人以一口流利地道的英语征服了大家。接下来各位景点导游在介绍时，为同学们提供了漂亮的照片和充分的资料，能够把搜索到的资料重新组织，运用本单元的语言知识进行展示，如用到：cultural survive remainstate rare dynasty belong designfancy style wonder（n.） considerprove treasure besides等单词，还有：（1）As everyone knows,…（2）…have seen the development of Beijing. （3）Cultural relics symbolize China in a way.（4）It was said that… （5）It used to be…（6）…covers an area of…（7）According to a legend,…等已学句型，并且模仿了课文的写作风格，介绍了各景点的历史p建筑结构p传说等。故宫博物馆的专家谈及了是否该保护所有的文化遗产p分析了文化遗产保护的最大困难和解决该问题的方法，表现出一副学者风范。在谈话过程中，他也能按要求用到变化多样的词组表达自己的观点，如：（1）I think… （2）In general, I insist…（3）I quite agree with you.（4）There’s no doubt that…（5）Besides,… （6）What’s more,…（7）On the other hand,…等。负责讨论家乡文化遗产保护计划的小组也表现得很出色。他们由观看了Talk Show节目后的感想引入话题，然后展示家乡一些文化遗产的照片，接着小组的同学提出许多有建设性的保护计划，如：组织学生参观以了解家乡文化遗产的现状p开发旅游业p发稿给地方报纸介绍家乡文化遗产的情况p向社会集资用以修复受到破坏的文化遗产p写信给当地政府等等。整节课从学生的Presentation到老师的Comments都用英语进行，随着任务一环接一环的展开，学生们在仿真的情景中进行了一次英语口语与听力的大练兵，真真切切地感受到语言学习的魅力。
课后，笔者就学生们对本单元内容的掌握情况进行了调查，结果如下：
由上表中自评结果可看出，绝大多数学生喜欢任务型教学模式，并能真正从语言实践中习得语言、掌握语言。
结束语
任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。在教学实践中我们要尽量做到：给学生一个权力，让他自己去发挥；给学生一个空间，让他自己去展示；给学生一个时间，让他自己去设计；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己去解决；给学生一个困难，让他自己去克服；给学生一个机遇，让他自己去利用；给学生一个冲突，让他自己去讨论。
【参考文献】
[1]《普通高中英语课程标准》
篇12：情景教学法在中学英语教学中的运用论文
情景教学法在中学英语教学中的运用论文
一般而言，情景教学法指的是教师借助于相关的教学内容，按照实际的教学需求为学生提供一个模拟化的教学情境，引导学生全身心的投入到该学习情境中，培养学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性，实现教学目标。与此同时，情境教学法在中学英语教学中的应用还需要充分考虑到中学生的认知特点，对教学法应用到实际教学过程中的可行性进行深入探讨，改变原本枯燥乏味的教学气氛，将复杂难懂的英语知识理论以一种更加浅显的方式表现出来，将教学知识理论与课堂教学情境完美的结合起来，最终实现中学英语的教学目标、完成教学任务。
一、情境教学应用到中学英语教学中的必要性
1.有利于改善中学英语教学现状
现阶段的中学英语教学，依旧采用的是传统的教学模式，强调英语单词的背诵、英语语法的讲解等“死知识”的教学。与此同时，教师过分强调英语的语言表达形式，通常用逐字逐句的手段向学生讲解文章内容，教学显得很不灵活，缺乏有效性。而情境教学法在中学英语教学中的运用，有利于这一教学现状的改善，通过情境教学课堂的建立，不仅能够激发学生学习的'积极性，还能够提高学生的语言表达能力，促进学生更好的进行中学英语的学习。
2.有利于全面开展素质教育
根据教学大纲对中学英语教学提出的要求，中学英语教学要着重培养学生的英语语言表达能力，让学生对该语言国家的文化有一个大体的认识，详细来讲要学习并了解该语言国家的地理环境、人文知识、风俗习惯等内容。目前，中学英语教学课堂很难做到这一点。而情境教学在中学英语教学课堂中的应用能够很好地实现这一教学目标。情境教学法在中学英语教学课堂中的应用，能够充分发挥隐性教学的作用，为学生营造出活泼有趣的课堂氛围。激发学生学习的积极性，让学生全身心的投入到课堂学习中来，最终实现教学目标，全面开展素质教学。
二、情境教学法在中学英语教学中的应用措施
1.构建学习环境，开展情境教学
在中学英语情境教学的大背景之下，中学英语教学存在很大的不足，即汉语用语习惯和英语教学存在的矛盾。众所周知，学生在日常学习生活使用的是汉语，汉语用语习惯早已经扎根于他们的思想当中。而只有在英语教学课堂中学生才会接触到英语，进行英语的学习。也就是说，如果教师在中学英语教学课堂中使用汉语上课，则很难充分发挥出英语教学课堂的作用。因此，中学英语教师要尽可能的使用英语上课，为学生营造出一种真实的英语环境，让学生使用英语思维来思考问题。这对于中学时期的英语教学具有更加重要的意义。对于中学时期的学生而言，他们在小学阶段就对英语知识有一个初步的了解，可以称得上是“入门”。而中学时期正是学生练习英语口语发音、英语听力的最佳阶段。基于这样的情况，中学英语教师尽可能要在第一节英语课堂上就使用英语进行教学，营造出一种真实而又浓厚的英语学习氛围，在潜移默化当中让学生形成英语思维习惯，进一步提高学生的英语口语表达能力。
2.借助游戏方式，进行情境教学
就中学时期的学生而言，他们的年龄特点决定了其对游戏的喜爱。对此，中学英语教师要牢牢的把握住学生的兴趣爱好，通过游戏的方式，设计出合理的教学情境，引导学生在该情境中进行教学。例如，教师可以将学生有序的分为几个小组，以小组为单位开展“单词接龙”的游戏。教师需要在上课之前就准备好上节课所教的一些重点单词，在正式游戏的时候拿出来，逐一发放给学生，让学生快速的阅读。阅读正确的同学就能为该小组赢得一分，最终以分考核，分数最高的小组即为获胜。通过这样的游戏教学情境，有利于活跃课堂氛围，让学生主动参与到课堂学习中去，切实提高中学英语教学课堂的质量。
3.采取多媒体技术，实施情境教学
科学技术的快速发展，为中学英语教学提供了更加先进的教学方法。情境教学法与中学英语教学课堂的相结合，可以充分借助多媒体技术，为学生构建科学合理的教学情境。与此同时，中学英语教师可以借助多媒体教学技术，化抽象为具体，以图像、视频的形式将知识内容展现在学生面前，让学生进行学习。不仅如此，多媒体教学技术的使用有利于改变传统的英语教学方式，进行生动形象化的教学，大大提高中学英语教学课堂的质量。通过这样的方式，将情境教学法应用到中学英语教学中去，有利于学生更好的理解教学知识，加深学生印象，从而切实提高中学英语课堂教学的质量。
结语
综上所述，情境教学法在中学英语教学课堂中的应用，不仅是全面开展素质教育的要求，还能够很好的改善中学英语的教学现状。值得一提的是，情境教学法以其强大的功能性受到教师的重视。中学英语教师要牢牢把握住情境教学法，可以借助于游戏活动或者是多媒体技术，开展英语情境教学，充分发挥情境教学的作用，进一步提升学生的英语水平。
篇13：教育心理学在英语教学中的运用分析的论文
教育心理学在英语教学中的运用分析的论文
【摘要】随着我国教育事业的蓬勃发展，为社会输送了的大量优秀人才，而在当前全球化背景下，世界各国的竞争逐渐转变为人才软实力方面，这就对我国教育事业提出了更高的要求。英语作为我国课程体系中不可或缺的学科，同时又作为世界通用语言，学好英语，培养一批更高素质的英语人才显得尤为重要。传统英语教学中，由于教学理念的陈旧，教学成效偏低。在英语教学中运用教育心理学理论，创新传统英语教学理念，有助于提升英语课堂教学效果。由此，本文主要就教育心理学在英语教学中的运用展开分析，结合实际情况，客观阐述教育心理学运用的重要性。
【关键词】教育心理学;英语教学;行为主义;认知主义
英语作为一门重要学科，相关教育工作者一直致力于研究如何能够更有效的培养学生英语素养，提升英语教学成效，尤其是在当前全球化背景下，学好英语对于学生未来发展具有十分深远的影响，无论是在就业竞争中还是日常交流中都起到了突出作用。通过长时间的实践研究，教师们认识到英语教学中除了要深入研究教材内容以外，还应该将教育心理学内容运用其中。可以说，当前时代背景下，英语教学同教育心理学整合在一起已经成为大势所趋，在传授英语知识的同时，更要注重分析学生的心理活动，有针对性开展教学活动，提升教学成效。由此看来，加强教育心理学在英语教学中的运用研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。
一、教育心理学的行为主义学派
(一)基本理论。行为主义学派作为教育心理学中重要组成部分，对于学习的界定是刺激和反映的集合，也可以看作是一种习惯的加强。在学习英语过程中，通过反复的刺激和反应形成一种习惯，而教学则是对这种行为约束的过程，英语教师通过自身的控制来影响学生的学习方向，朝着教师所期待的方向转变，更加注重模式化的教学，忽视学生的自主学习能力培养。大多数教师认为语言学习中应该突出听说，读写紧跟，通过反复的语言训练即可提升语言能力，最终实现一种自动化的习惯。(二)行为主义心理学在英语教学中的运用。行为主义心理学对于人们的心理活动主要是通过刺激和反应来表达，此种模式对于英语教学产生了十分深远的影响，在一定程度上促进了新式教学法的出现。此种方法最初诞生于上个世纪的法国，最初主要是强调图像和音频之间的联系，随后将其引入到语言学习中，既然语言是后天的刺激和反应，那么学好语言就需要充分利用大脑机制，为学生营造良好的语言环境，通过反复的刺激和反应，提升教学成效。就当前我国高等院校英语教学改革现状来看，除了加强视听教学重视程度以外，更进一步突出了行为主义心理学在我国英语课堂教学中所享有的突出地位，在实际教学工作中取得了较为可观的成效。中学英语教学经过不断的改革和创新，在教材中加入了大量的听说内容，并且逐渐转变以往语法为重的教学方法，在一定程度上促进了学生语言素养的养成。故此，英语教材编写中开始突出句型训练和口语练习，借助视听手段来刺激学生英语学习兴趣，针对学生的反应有针对性调整教学计划，引导学生更为深刻的理解和记忆，提升学习的效果。部分学生在获得可观的成绩时会获得相应的鼓励，反之如果出现错误应该及时进行修正，为学生指明正确的学习方向。听说教学法是行为主义理论中重要的依据，对于当前我国应用教学事业发展具有十分重要的促进作用，但是其中仍然存在一系列的缺陷和不足。主要表现在英语教学中对于学生自身创造力的培养重视程度不高，教师的引导作用变弱，形成一种僵硬的教学模式。基于此，为了能够更有效改善此类问题，认知心理学逐渐开始在英语教学中广泛应用，取得了较为可观的成效。
二、教育心理学的认知主义学派
(一)认知主义学派的基本理论。认知学派对于教育的研究逐渐开始内化，将更多的精力投入到内部认知过程的研究，更加注重摸索语法规律来掌握一门语言，养成良好的语言素养。与此同时，人类在学习语言过程中并非是单纯的记忆过程，而是在记忆过程中进行主观意识加工，在原有基础上进行创造，更加创造、灵活的运用语言结构。基于此，教师应该突出学生的主体地位，为学生营造良好的学习氛围，培养学生良好的自主学习能力，掌握更多的语言知识，提升语言能力。由此看来，英语教学中应该注重师生之间的交流，合作学习，共同解决学习中的问题，真正发挥教师的引导作用，提升学习成效。认知主义对于学习是刺激和反应的过程表示不赞同，对于学习重新进行了界定，是对整体组织结构的感悟，不断认知和完善的过程。学习是认知结构的组织和加工过程，而教学则是在教师的引导下，帮助学生整合自身所学知识，建构新知识。总的说来，认知心理学派强调学生主观能动性的发挥，寻找足够的学习动力，保持长久的学习兴趣，只有这样才能真正转变学生以往被动式学习为主动式学习，提升学习效率。(二)认知心理学在英语教学中的运用。认知心理学家提倡学习者中心地位，教师通过合理的教学方法来激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，并通过不断的分析、归纳和总结，提升逻辑思维能力，发现问题、分析问题和解决的能力。与此同时，学生的'学习行为是积极有意义的，整合新旧知识，不断完善学习者的知识结构。学生能否学习到新的知识，受到认知结构中新旧知识的相互作用影响，不仅在学习新知识过程中获得了意义，旧有知识经过修缮同样获得了新的意义。此种理由以其独特的优势被广泛应用在当前英语阅读教学中，掌握文章结构规则，对于学生阅读能力培养具有十分重要的作用。由此看来，教学的最终目的并非仅仅局限在帮助学生获得更多的知识，而是在学习过程中启迪智慧，提升学习能力，养成良好的学习习惯。故此，如何能够实现智能教育成为当前教学工作的首要开展方向，尤其是英语之类的语言教学。在英语教学中，英语教师应该明确自身职责，能够结合实际教学需要调动学生学习兴趣，营造良好的学习氛围，促使学生在智能的学习分为中享受学习乐趣，即创设良好的英语情境开展教学活动，并灵活的运用到实践中。主张学生在有意义的情境中口语和书面语同时进行，英语综合技能全面训练，在英语教学中是的那个的引用母语，对比两种语言的差异性，帮助学生更加深刻的理解和记忆。
三、教育心理学的人本主义学派
(一)人本主义学派的基本理论。人本主义主要是突出人的主体地位，强调发扬人的本性，激发人的内在潜能，启迪智慧，养成长久的兴趣和爱好，树立正确的价值观，为后续发展打下坚实的基础。人本主义学派对于学习者自我个性和价值的展现予以支持，认为教学是一个制约学习者自我价值展现的过程，最合理的方法是营造一个良好的情境，让学生可以在相对宽松、欢乐的氛围中进行学习，充分发挥学生的主观能动性。学习是一个学习者自我价值展现的过程，学生才是学习的主体，教师应该明确自身的引导者作用，为学生营造学习氛围的同时，帮助学生消除学习的压力和负担，敢于表达自身的看法，激发创新力。(二)人本主义理论在英语教学中运用。就当前国际趋势来看，我国对于高素质的英语人才需求度逐渐提升，尤其是在北京奥运会后，在一定程度上激励了我国英语人才的培养，学生的主观意愿成为学好英语的内在驱动力。人本主义强调学习者的自我情感、价值展现，所以在英语教学中运用人本主义理论主要表现为情感教育法，引导学生个性化发扬，积极主动的参与其中。为了能够更有效的调动学生学习兴趣，教师可以借助多媒体、投影仪等设备进行教学，诸如教师可以选择学生们较为熟悉的人物来引导学生练习，Whoisthis?She’s…等等句型，让学生用英语去介绍对这个人物的生平和对其看法，分组学习和交流。在这样的环境下，学生能够充分的感受到学习的自主性，师生关系更为融洽，这要是英语教学改革中情感教育的客观诉求。综上所述，英语作为世界通用语言，当前我国对于高素质英语人才需求度越来越高，引用教育心理学成为当前英语的必然选择，有助于释放学生个性，启迪智慧，提高教学效果，培养更多应用型人才。
【参考文献】
［1］葛玲芬．教育心理学在英语教学中的运用［J］．外语与外语教学，(6)
［2］杜艳．刍议教育心理学在英语教学中的应用［J］．都市家教(下半月)，(12)
［3］张小霞．浅谈教育心理学在英语教学中的作用［J］．小作家选刊，2015(22)
［4］郭珊珊．浅谈教育心理学对英语教学的启示［J］．新教育时代电子杂志(教师版)，2014(5).
篇14：浅谈Groupwork在小学英语教学中的运用 Groupwork教学论文
浅谈Groupwork在小学英语教学中的运用 Groupwork教学论文
Groupwork是英语课堂上比较多见的形式，运用得好可以有效地提高教学效率。东方红小学这次开放周的两节展示课：《On the Farm》《What Are You Doing? 》都有很多的Groupwork，给我们提供了很好的范例，学生在这个环节表现得很精彩，他们创编的Chant和Dialogue都给我们留下了很深刻的印象。在Groupwork活动中，学生的主动性发挥得淋漓尽致，如何指导学生有效开展Groupwork，提高学习效率，值得我们思考。下面我就听课后的感受谈谈自己对Groupwork运用于小学英语教学中的几点思考。《英语课程标准》强调指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。这是当前实施素质教育、实现课堂教学改革的方向和目标。教师的任务就是要改变传统的过于强调接受学习，死记硬背的机械训练的教学模式，尝试用新的教育教学模式来教会学生学习英语。新课程改革强调学习方法的转变，Groupwork是课堂教学中应用得较多的学习方式。 在小学英语教学中，Groupwork就是学生以小组的形式互相合作来学习英语。它营造了宽松的学习氛围，给小学英语课带来了生机。它不仅增加了学生开口说英语的机会，学习质量也得到了显著提高。通过Groupwork，提高了学生的学习能力，培养了他们的创新意识和Groupwork精神。在横向信息交流中学会学习，学会Groupwork，学会尊重别人。教师已不是课堂教学的唯一组织者，学生的自主能力在参与教学的组织过程中得到了培养和锻炼。在Groupwork活动中，大家都在为获得共同良好的学习效果而努力。学生在学习活动中，互相帮助，互相依靠，共同进步，最大限度地提高了学习效果。
一、Groupwork在教学中的作用
1、操练巩固了所学知识，发展了交际能力 《课程标准》强调要发展学生的综合语言运用能力，尤其是运用语言进行交际的能力。所以学生对新授的语言形式和语言意义的了解和掌握是否充分直接影响着他们是否能在适当的情景中恰当地运用。小组活动为语言知识的吸收、转化、应用过程提供了一个很好的平台。Miss Li引导学生通过pairwork, groupwork等小组活动进行大量真实而有效的操练，加深对所学语言知识的理解，使运用语言进行交际成为可能。
2、增加了课堂操练的容量利于培养创新能力素质教育要求面向全体学生，为每位学生的发展提供均等的学习机会，促进每一个学生在原有基础上不断发展。Groupwork的展开，使课堂教学有限的时间和空间得以有效拓展。不同层次的学生的学习感受和存在的困惑都能在合作学习中得到充分关注和积极帮助，特别避免了“后进生”在课堂上被冷落的可能。Groupwork满足了小学生乐于交往的心理需要，学生容易进入一种自由宽松的心理状态，可以无拘无束得发表自己的见解。而在相互交流中产生、在相互启发中提高的认识方式有利于培养创新精神。
二、Groupwork在教学中的实施
1、课上合作Miss Li在呈现新的'句型后就及时地进入了Groupwork操练这一环节，让学生熟悉、练习新的功能项目。学生在紧张热烈的高频率练习中，可以脑、口、手并用，很快就可以掌握新的语言项目。基本可以实现人人参与，人人开口，后进生也能跟得上。而在进入practice和consolidation阶段后，小组间分角色朗读、分角色表演、看图讨论、看图说话、小组调查等方式运用得较多。通过分角色活动，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于积极、高涨的状态之中，表演书本内容的同时还能创造性地进行改编、添加，将以前学过的语言知识活学活用。另外，令人惊喜的是，他们往往在表演中，为了小组的荣誉，学生们相互帮助，学习主动灵活。
2、课外合作英语学习有着很强的延续性，仅仅依靠课堂的时间是远远不够的菠还需要学生课外大量的投入，作为对课堂教学的延伸。课外学生间可以进行作业合作。如在教完《On the farm》课后可以安排学生do a survey ,小组展开调查活动，帮助学生复习巩固该单元的重点内容，这也是小组成员间听、模仿对话的一个机会，学生的听说能力得到提高，人际交往能力、合作意识大大增强，学生的英语素质也得到了全面的提升。
三、Groupwork的组织方法
1、教会学生交流与倾听关系到Groupwork能否顺利进行，在交流时教师要鼓励学生尽量运用英语进行表达。讨论时避免大声吵闹提醒学生只要小组内听见即可，并不一定要很大声，要尊重别人，不影响别的小组。
2、明确活动的规则和要求 为保证Groupwork的顺利进行，教师在活动前要将活动的要求和规则讲清楚，确保每个学生都明白，中低年级有时需要教师的行为示范。另外，根据活动中所用语言知识的难易度，教师也要考虑到分组的科学性和活动的可操作性，考虑到最终的效果。当前“Groupwork”是新课程所倡导的一种心的学习方式在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高发挥学生的主动性方面起着积极的作用。让学生学会如何与他人合作，增加团队精神，能为他们日后的发展打下坚实的基础。怎样有效的开展这项活动，师在教学活动中应加强研究，努力探索，不断提高Groupwork的实效性。
篇15：创新教育在英语教学中的运用 (中学英语教学论文)
绍兴市高级中学 周智忠
[摘 要] 本文主要讨论了创新教育的内涵和特点，并结合英语教学的实际及要求，提出了一些在英语教学中运用、体现创新教育的理念和方法，旨在为英语教学提供一定参考。
[关键词] 创新教育 任务型教学 主体参与 自主发展
我国在上个世纪末提出了在基础教育中进行素质教育的理念。实际上，创新教育是素质教育的具体化和深入化，它所涵盖的内容包括创新意识，创新思维、创新技能、创新情感以及创新人格的培养。教育作为一种培养人的活动，既要具有继承性，同时也应该而且更应该重视教育的创造性。因此，教育应发展学生的创新潜能，在教育教学活动中，要贯彻并实现创新精神与创新能力的培养，这种教育才是真正的创新教育。
教育部最新制定的《普通高中英语课程标准》中指出：我国的高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。高中英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终身学习奠定良好基础。同时它还提出了高中英语教学的基本理念，那就是：要重视共同基础，为每个学生的可能发展奠定基础；要有利于学生个性和潜能的发展，课程应多样化；要提高学生的自学能力，拓宽学生的学习渠道，并养成具有个性的学习方法及风格；要关注学生的情感，提高人文素养。
这些课程标准和理念与传统的英语教育观相比，明显的加入了创新教育的理念，它强调培养学生的创新精神和自主学习能力，只有这样才是英语教育的最终目的。那么我们在英语教学过程中如何进行创新教学呢？结合新课程标准的要求和平时我的一些做法，我有以下感触：
一、要进行创新教育，其前提是要转变教育观念
传统的教育观的核心是以传授知识作为教学的主要目的的，以培养能熟练掌握知识的人才为教育目标。由此必然导致以教材为中心，以教师为中心的教学观和以讲授、灌输为主的教学方法体系，从而忽视学生的主体能动性、个性发展的多样性以及学生智能的培养，阻碍了学生创新性的发挥和创新能力的发展。因此，首先教师要转变教育观念，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的教学模式。从全面实施素质教育方面看， 我们应当从以下几个方面实现切实的转变：
1． 教育价值观的转变
传统的教育价值观强调对知识的积累的过分孤立追求，强调灌输，而创新教育则注重培养人的创新精神和创新技能，使学生成为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，并具备相应的能力，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。
2． 教育人才观的转化
传统的人才观集中表现为分数至上主义，应试分数成为人才的唯一尺度，成为选拔人才的唯一标准和途径。而创新人才观是以创新应变能力为本位的个体人才观。将教育的重点由放在分数上，转移到放在创新应变能力上。
3． 教育文化观的转变
传统教育文化观提倡随大流，别冒尖；提倡以不变应万变，墨守成规；崇尚无为，这些文化倾向必然阻碍学生创新能力的发挥和发展，忽视学生的探索精神。创新教育文化观则倡导应该更加关心学生有什么样的个人观点和想法；应该经常的帮助学生把以前的看法和现在的看法联系起来进行思考，鼓励学生有自己的想法。
4． 教育动力观的转变
传统的教育十分忽视学生的情感因素，严重忽视与学习活动以及创新潜能发展相联系的情感。创新教育只有强化被传统教育所严重忽视的情感因素才能找到自己的不竭之源。现代心理学研究表明，学生在学习中保持愉快和不紧张情绪，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的潜能。
以上只是需要转变的观念中一些。当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性；教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。
二、营造宽松的学习环境，是创新教育的保证
要培养创造性人才，就必须建立起良好的学习环境。《普通高中英语课程标准》在教学建议中指出：要关注学生的情感，营造宽松民主和和谐的教学氛围。因为学生只有对自己、英语、英语学习及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。而消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展。因此要对学生平等对待，尊重每个学生，关注性格内向或学习有困难的学生。英语是语言学科，同时又是学生的第二语言，所以出现英语能力不等是正常的。比如，在培养学生的听说能力时，都会有怕错而不敢说或不肯说的现象。而轻松的学习环境有助于学生潜意识的运作和强烈学习动机的形成 。这种环境包括生活环境和心理环境，所以，我们一方面可以将教室布置得十分舒服，播放一些音乐来松弛学生的压力，强化语言节奏感，加强学生的印象。同时，作为老师，不要对学生提出过高的要求，要循序渐进，更不可随意责备。心理学家洛斯蔡弗勒（Loschilffler）曾说：“学生----成年人比儿童更甚----在外语学习中受到抑制，因为他们害怕自己显得可笑或是怕用错或讲错。”所以培养学生的听说能力要循序渐进。先跟读，后自己讲；先自己大声讲，后面向全班同学讲；先讲简单的内容，后讲复杂的内容。老师要多用英语与学生进行交谈，激发他们的兴趣树立他们的信心。另外还可以借助视觉的应用，创设视听课，这样使静态或动态的场景能声像并茂的映入学生的眼帘，极大的强化和丰富听力理解与记忆，激发学生开口的欲望，帮助学生进行口头表达，为交际能力的提高创造良好条件。
三、培养学生的参与意识和合作精神是创新教育的动力
《普通高中英语课程标准》指出，教师要转变在教学中的角色，要从知识的传授者转向学习的促进者、指导者、组织者、参与者和合作者。教学过程是教师和学生交流的互动过程。教师要有意识地引导学生发展自主能力，使学生真正参与教学活动，真正成为学习的主体，而不是知识的被动接受者。所以教师在教学过程中应尽量采用任务型教学方法，根据不同的课型及教学目的设计不同的任务，吸引而后组织学生参与其中，并通过他们自己的思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习而后使用英语。例如在处理高中英语教材时可将任务设计成以下6种---Prediction tasks， Jumbles， Comparison tasks， Problem solving tasks， Memory challenge tasks and Creative tasks。通过这些问题的解决，可以培养学生的逻辑思维能力，深层次理解能力，发散性思维能力和他们的观察力，想象力，独立思考能力，甚至跨文化思维能力。
包括任务型教学在内的英语课堂教学活动，不仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间，学生之间在传递信息和情感交流中思维的碰撞和信息的获取。因此在教学中应提倡合作学习。我们在现行课堂教学中应用的pairwork，groupwork, teamwork也是合作学习的一种。
合作学习又称“小组学习”、“困难学习”或“分享学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它可以使小组成员在共同努力学习目标的过程中相互依赖，相互帮助和激励互动。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效的沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，对培养学生与他人合作的能力大有裨益。在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主动性、学生活动的互动性和语言的交际性。首先，在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。在课堂上，教师要经常对学生讲 ‘Trust yourself./ Never give up. /Hurry, hurry, don’t worry. / keep up your courage’等激励学生的话语，大胆的表现自己。其次，在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境。例如，把功能项目、语法项目与话题紧密联系起来，让学生自编对话或进行角色扮演；还可以在合作学习中，多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问。例如，采取游戏竞赛让各小组对所学课文内容进行快速问答，对各组讨论的结果进行体会，对教材中一些内容敢于质疑等。
四、激发直觉思维，培养求异思维是创新教育的好方法
创新必须首先求异，而求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。它是创造性思维发展的基础。直觉思维又称非形式逻辑思维，是人脑对事物整体及本质直接领悟的思维过程。德国地球物理学家魏根纳因病在家修养，在观看地图时突然发现大西洋两岸特别是非洲和南美洲两岸轮廓惊人的相互吻合，由此提出‘大陆漂移说’。这种创新就是直觉思维的结果。所以要培养学生的创新思维能力，既要培养学生的求异思维又要培养学生的直觉思维。教师要充分利用课本插图、实物、图片、多媒体以及各种游戏活动创设一个开放的空间，激励学生直觉推新，并且鼓励他们‘异想天开’，如猜字游戏等。
教师在引导学生进行课文分析时，应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某一概念或问题的理解不应限制在某个有限的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。例如，在分析At the shop 一文时， 教师可以向学生提出两个问题： !) What do you think about the shop owner and his assistant? 2) What can we learn from the story? 有些学生会就事论事的回答：“店主和店员缺乏良好的服务意识。”当教师再问及“ Why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note?”时，这些学生便会无言以对。这时，教师应启发学生的发散性思维即求异思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生从资本主义社会那种以貌取人和人和人之间赤裸裸的金钱关系来看问题，进而揭示资本主义社会“Money is everything. ”的本质。
五、培养学生的自主学习能力是创新教育的终极目标
《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学应加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。在传统教学过程中，学生始终处于被动、从属的地位，根本无自主可言。实际上，自主和创新两者不可分割，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新，而没有创新就无从展现自主。只有自主和创新的完整统一，才能培养新一代的进取性的人格精神。创新自主学习观主要表现在：学生能有目的的学习；能主动的规划和安排自己的学习；能有选择的学习；能独创性的进行学习；能创造性的运用所学的内容去适应新的情况，探索新的问题；能在学习上进行自我调控，对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力；能主动的发现学习中即将出现或已经出现的问题，及时采取有针对性的措施；能对自己今后的学习前途和人生道路有美好的憧憬和丰富的想象力，并有实现理想的愿望和责任感。因此，在日常教学中，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方法，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并进行自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。根据Dickinson的观点，所谓自主能力也就是要使学生能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够评价自己的学习结果。我们可以用下面的三种主要途径来训练学生的自主学习能力。（1）教师让学生反思其学习观念和学习过程，从而使学生将其已有的知识从无意识提升到有意识层面。学生可以通过多种途径进行反思活动。比如，写学习日记、填写调查问卷、参加访谈和讨论等。（2）教师提供关于学习过程和学习策略的理论依据和有效实例。通过这种方法，学生有可能会转变不利于自主学习的一些观念和看法，并自觉调整自己的观念和行为。（3）教师要为学生提供机会，让他们参与决策学习的活动。比如，确立目标、制定计划、选择学习材料、运用并监控学习策略和评价学习结果等。这三种途径是互为补充的。教师要采用多种方法和途径来培养学生的自主学习的态度和自主学习的能力。
参考文献
--：“普通高中英语课程标准（征求意见稿）（二）”《中小学外语教学》第12期。
张国扬、黄子成：“素质教育与外语教学”《中小学外语教学》第1期教育部基础教育司：“国家基础教育课程改革概览”。1992年12月
廖晓青：“创新教学法介绍（四）”《中小学外语教学》20第10期。
陈 瑛：“主体参与英语阅读教学过程的研究。”《中小学外语教学》第2期
郑玉琼：“论自主学习及其能力的培养”《中小学外语教学》年第7期。
篇16：快乐教学法”在英语教学中的运用 (中学英语教学论文)
语言教学活动是交际的活动，交际活动中充满着情感和乐趣。同样，英语教学活动也是寓教于乐、寓情于乐的活动。寓情于乐会使教学气氛变得轻松、愉快、自然，教师愿教，学生愿学。寓情于乐是通过趣味盎然的教学活动来培养学生的兴趣，增进师生间、学生间的友谊，活跃课堂气氛。新教材突出体现语言教学的交际性，为我们提供了富有情感和乐趣的教学素材，并通过文字和图画在课本中充分体现出来。课本中蕴含的这些快乐情感需要教师运用与之相适应的教学方法激活它，使其转化为学生学习的热情和提高能力的动力。
一、“快乐教学法”的实施方法。
教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法实现书本内容的进一步生活化，并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画等形式，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。
二、“快乐教学法”的课型设计。 根据新教材的特点，快乐教学法的课型可分为：表演课、游戏课。
表演课需要教师创设一定的语言环境，通过扩充、夸张、剪接等手段把课文设计为一段小品或短剧，由教师编导，学生分组表演，使学生在表演中学习真实的语言。
游戏是学生最喜爱的活动之一。在英语教学中，适当组织一些游戏课，不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，减轻疲劳，而且还能使学生通过游戏学习到真实语言，也有利于知识的潜移默化。根据每一课的内容设计一些饶有兴趣的游戏活动，如“猜东西”、“找朋友”等，不仅学习了教材内容，而且调节了课堂气氛，增进了同学间的友谊，丰富了学生的学习生活，并能满足学生的好奇、好乐、好玩、好动、好问的生理与心理发展的需要，促进学生从“要我学”向“我要学、我乐学、我想学”的方向发展。
三、“快乐教学法“的教学步骤。
快乐教学法的教学步骤共分复习、介绍、操练和巩固4步。复习过程中，教师利用概括力和想像力，对学生学过的内容进行重新编排组合成小品、短剧等，增加趣味性，消除学生吃“回锅菜”的乏味感。介绍新教材时，利用简笔画、图片、实物等手段创设一定的语境，让学生在自然的语境中通过参加游戏，观看表演等形式去感知、意会新的语言点。在操练的过程中，创造一种宽松的环境和融洽的气氛，让学生大胆开口，不必有错必纠，要让学生把话说完，多采用鼓励性语言，增强学生的自信心。在巩固过程中，要注意做到掌握知识和体验乐趣的统一，有些题目可适当降低难度，分层次循序渐进地达到教学目标。
四、“快乐教学”实施的益处。
1、英语新教材为我们提供了开展“快乐教学”的有效素材，只要教师做有心人，认真发现，不断挖掘，就会从中找到英语教学的有效途径，教师、学生就能享受到教与学的快乐。
2、“快乐教学法”可消除学生学习英语的紧张心理和记单词、句子的乏味感，使绝大部分学生对英语感兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力。
3、快乐教学的实施，可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。
总之，“快乐教学法”为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，既减轻了学生的压力、负担，又遵循了教学规律，教师越教越乐教，学生越学越乐学。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。
篇17：谈合作学习理论在英语教学中的运用论文
谈合作学习理论在英语教学中的运用论文
摘要：
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文笔者结合自己的教学实践就如何在英语教学中开展合作学习进行了探讨。
关键词：英语教学 合作学习教学质量 途径
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是最有效的一种，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
一、合作学习理论在中学英语教学中的运用。
1、合作学习在词汇教学中的`运用。
词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式，可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想，教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得了满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
2、合作学习在口语教学中的运用。
口语学习不同于书面学习，它更依赖于集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式，活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：
（1）变换距离或位置。
为了使学生大声说、听得见，可以把坐着说的方式改为站立着说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。
（2）变换伙伴。
小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。
（3）变换练习方式。
学生用书和练习册中的很多话题或题型为活动的变化提供了便利，如朗读对话、课文问答、讨论问题、句型操练或交际性练习等。
3、合作学习在阅读教学中的运用。
小组合作阅读适合于研读课文或其它书面材料的教学，例如指导学生做牛津高中英语模块三Unit2Reading的阅读练习时，其活动步骤如下：
（1）要求各学习小组每个学生限时完成以下问答：whatisthearticleabout？What are the three kinds of English discussed in the article？Is English still changing?
（2）各学习小组组长在要求组内同学阅读全文、理解全文的同时，安排每位同学重点理解上述三个问答题之一。
（3）组内同学相互汇报各自对文章的理解情况，然后共同讨论，使得全组同学对文章理解得全面、深刻。
（4）教师对每个学习小组的学习情况进行检查。
（5）用适当的方式评价每个学生、每个学习小组对文章的理解情况（这种评价方式应具有激励性）。
4、合作学习在讨论课文深层次内容环节中的运用。
例如在学习牛津高中英语模块三Unit2Reading“Language”时，根据课文的主旨，让学生就以下问题展开讨论：
Many English words and idioms have interestings to ries behind them.
Do you know any of theses tories?
Do you think that it is possible for Chinese to become the most widely used international language someday?Why or why not?
在讨论时同学尽可能地使用所学过的英语表达，由于在合作小组讨论中学生都有发言的机会，因此英语语言的运用能力得到了提高。
二、结束语。
总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性。合作学习培养了学生的自主学习能力和合作精神，突破了整班教学时空的限制，提供给不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补了整班教学的不足，通过学生之间的互动、互补、互进，提高了整体教学质量。
参考文献：
[1]王坦合作学习论[m].北京：教育科学出版社.1994年，18—28。
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[3]徐红合作学习在初中英语课堂教学中的运用[j].中小学外语教学，2001，（10）：16—18。
[4]郭砚冰英语课堂合作学习的实施与评价[j].中小学外语教学.2002，（9）11-13。
