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篇1：基于任务型中学英语合作学习的教学实践(高中英语教学论文)
郭忠民（嘉峪关市第二中学）
摘要: 基于任务型的合作学习（task-based cooperative learning）被誉是富有创意和有效的教学理论和策略体系。本文结合教学实际提出了任务型和小组合作学习相结合的原则和组织策略。
关键词：中学英语，任务型，合作学习
郭忠民,（1968--）男，中学英语一级教师，国家基础教育实验中心外语教育研究中心研究员，市级骨干教师，现任甘肃省嘉峪关市第二中学高中英语教师
引言
基于任务型的合作学习（task-based cooperative learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”因此，研究探索适合高中大容量班级的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变会产生积极的作用。
一、概念
任务型合作学习即根据教学目标，结合教学内容,创设相应的情境，将目标分解成若干任务（tasks）和贴近学生实际的活动（activities），通过实施活动完成任务，最后实现教学目标。它需将学生分成 3 人或 4 人的小组，以竞赛，集体研究等形式使学生在异质小组间彼此互助，共同完成学习任务，将传统授课条件下学生个体间的学习竞争转化为 “组内合作” ， “组际竞争” 的关系，变传统的单向交流的师生关系为师生,生生间的多向交流，有利于提高学生的学习主动性和学习的自我控制，有利于提高教学效率，有利于促进学生合作精神的发展。
二．任务设计原则、类型及流程
1.设计原则
（1）语言、情景真实（The authentic language and situation principle ）。设计任务时要给学生提供明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律。让学生在真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
（2）形式与功能相结合（The form-function principle ）。设计任务时注重语言形式和功能相结合。每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性。使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并运用于交际活动中。
（3）阶梯性任务链（The task-dependency and task-chain principle ）。根据Skehan(:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。为了在任务型教学中使学生成功地完成每个task,应用Skehan的标准，我们可以从任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度安排由简单任务到复杂任务。在教学中，设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。
（4）做中得学（Learning by doing ）。学生通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施语言行动，并通过完成特定任务来获得和积累学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的兴趣和学习积极性。
（5）促进学生全面发展。任务的设计要有利于发展学生的想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。任务应保证有足够的信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。
（6）语言输入原则： 教师了解学生完成任务所需的语言知识技能准备情况，确保学生有足够的语言信息输入。每一阶段任务的设计应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
2.活动的类型
(1) Interview (采访活动)为学生设计一系列的相关问题和采访方法。采访结束后，统计分析、然后报告给全班同学。
(2) Interaction 活动（互动式学习活动）也即团体工作或双操作将学生分成若干组，要求学生运用目的语完成具体任务。如对比找出两幅图的异同，相同题材两篇文章的写作风格，给文章，句子重新排序等。
(3) Cultural Learning （文化学习活动）就某一目的语国文化专题收集图片和相关信息，集成小册或写成报告或制作成展览，向全体同学汇报。如动物园、婚姻、酒吧、网吧、金字塔。
(4) Brain Storming 活动（头脑风爆式活动）根据一个主题或某个问题将学生发表个人见解或意见，当所有观点发表完之后，引导学生们对提出的意见和观点分析分类。
3．教学设计流程。根据普通高中英语新课程标准，英语课的教学目标应包括Language knowledge，Learning strategies，Language skills，Character building，Cross-cultural awareness。依据教学目标，结合教材选择适宜的补充内容，设计恰当的任务、活动组织学生完成。
三、合作学习组织策略
1、组建合作小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，先尊重学生自己的意愿，以 4-6人一组，按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的性别因素，智力因素等进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同质异组，组间同质”的合作学习小组，这样既能发挥了每个学习的优势，有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞赛发掘小组群体智慧，实现优势互补。
2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。根据不同的合作任务由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
3、变革座位排列方式。课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生合作参与和程度，把课桌排成有利于师生、生生的讨论合作与交流的形式，在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作群体。这一形式，为每个学生创设了和谐、“无威胁”的课堂氛围，为学生相互交往创造了良好的条件。座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下便于小组合作学习的座位编排方式。
（1）“U”型 即前后或左右四人或六人为一个合作小组，适合完成interview或group discussion和dialogue，尤其是角色表演。
（2）“O”型 。即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate。新教材中Speaking、Pre-reading以及Post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会。
3 、确定小组合作学习结果的评价。保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进且乐于与同学互助互学的良性制约机制。实现鼓励小组成员之间合作，将整个评价的重心由激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。为此，在学习完一课或一单元之后，给学生一定的时间，进行小组评价是非常必要的。通过小组评价，小组内的同学能够互相取长补短，使学生学习的积极性日益高涨。对于教师，学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见、建议，真正做到教学相长。通过小组评价，许多学生提高了思维能力和表达能力。
四、引导学生合作学习的方法
1、设定明确的目标与任务。合作学习是一种目标引导性的学习活动，目标与任务的设定一定要明确清晰。教师可以根据教学内容，以某课或某单元为单位设计任务、合作学习活动。
2 、复述(RETELL) 。陈述式借助词语、信息、图表或提纲进行有控制或限定的机械性复述或者学生在把握原文主题、故事情节发展的基础上，进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改与后进行创造性复述，不仅可训练学生的各种思维能力，增加学生学习英语的自信心和兴趣，同时给学生提供了语言实践锻炼的机会。如；Unit18 New Zealand Reading（Senior English for China Students’ Book 1B ），阅读后设计完型填空，鼓励学生根据课文在空白处填上适当的词或词组。
New Zealand is an island made up of_____ main islands in the_______ Ocean. Its capital, ________, lies on the North Island. __________ were the earliest people to come to New Zealand. They brought dogs, rats and ______ mainly in the North Island. During the 19th century, ________, mainly ______ had come to settle in New Zealand, and the Maori ________________________ with the settlers. That day is still _________ as a ________ holiday.
New Zealand is a country with a warm ________, many plants and _______ that only live in New Zealand. The most famous animals is a little ______ that can not fly. It is called a kiwi. The North Island is famous for an area of ______________ and some of this ______ near the earth’s surface is used to __________________.
Unit20 Integrating Skills, We’ve already met, haven’t we?（Senior English for China Students’ Book 1B ）设计如下填空题，检查学生的阅读理解能力，并复述文章。
3、小组讨论 ( GROUP DISCUSSION) 。 各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，他们通过合作小组在课堂上回答、讨论教师提出的问题或给出的话题。在学习了Unit 21 Body language（Senior English for China Students’ Book 1B）后，给学生布置在因特网、电影、报刊等媒体上搜集国内、国外不同区域的体态语言的课后作业，并在课堂上交流。如是融合课内外的知识，大家不拘束、不保守、争论激烈，通过独立思考、组际交流、集体评价等环节开展教育活动，培养了参与合作的观念和集体创造的意识，充分发挥了他们的主动性和创造性，让他们学得更好。
4、角色表演（ROLE-PLAY）。在角色扮演活动中，各小组成员都
有话可说、有事可做，学生是活动的主体。角色扮演把课堂变成了真正意义上的场所，他们因有话题而交谈，他们因分担角色而渴望交谈，他们因支配角色的情绪而尽力交谈，这便有利于提高学生的口语能力，从而使语言学习变成真正有意义的语言交流。同时学生在合作表演中培养了合作精神，满足了交往需要，使学生实现了个体在群体交往中发展自我的目的。
(1)问答式角色扮演. 教师准备A、B两种不同的卡片，组织学生根据所学内容完成角色扮演。如Unit 22 A World of Fun Speaking (Senior English for China Students Book 1B)可设计为information-gap activity 组织学生分角色练习问、指方向。
Unit 22 A world of fun Speaking
Information-gap Activity
Student A’s sheet
Student A &Student B will work in pairs. Try to practice asking and giving directions. You’d like to find the following places: Ocean World, Animal Park, Big Tower Free-fall Ride, Animal Park, Souvenir Shop, History Land, Picnic Area.
Student B’s sheet
Student B & Student A will work in pairs. Try to practice asking and giving directions. You’d like to find the following places: Space Centre, Dinosaur Park, Tomorrow Land, Café, Restaurant, Giant Dragon Roller Coaster, Giant Dragon.
(2)对话式角色扮演。例如： Unit19 THE MERCHANT OF VENICE(Senior English for China Students Book 2B)课文本身就是极好的剧本。在学生熟悉剧本之后，我将全班分成几个小组，用表演来创设情景，能使学生感到真实可靠，使他们有一种身临其境，生动有趣的感觉。一起表演的学生互帮互学，他们排演课文剧的过程也是复习旧知识、巩固新知识的过程。学生从被动地接受知识转化为主动学知识，促使他们灵活运用所学知识，和书中人物一起生活、一起交谈，融会贯通，从而激发了学生的学习积极性，使他们通过各种途径，扩大了自己的知识面，从而使自己的英语知识更上一层楼。
5、合作读写一体化（COOPRATIVE INTERGRATED SKILLS）。 合作性读写一体化要求各小组成员先进行集体阅读，然后让学生交流各自的认识和感想。学生能及时了解自己阅读的成功与不足方式，巩固正确的阅读方法，调整自己的阅读方式，从而达到预期的阅读目标。阅读后的小组课堂讨论可以促使每个学生参与分析、概括和评估等思维活动。交流和讨论都是“说”，而“说”的背后更深入地“读”。如果不认真读，就说不出来或说不好；不悉心揣摩内容，就不能很好的地体会课文的写法，提高写作水平。其写作过程，①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师推荐写作格式、介绍重点短语。⑤学生独立写作。⑥小组内交换批改。然后各小组将创作的文章进行组与组之间的交流、相互纠正错误或教师抽样讲评。人民教育出版社的新编Senior English for China Students Book中每单元的 Integrating Skill 很适宜设计合作读写一体化任务。
五、结束语
任务型教学模式是语言教学的有效途径，以小组为单位的英语合作学习体现了新课标以“人为本”的学习理念，强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，强调对学生学习创造性的开发与培养。但是,任务的设计在实际教学中还有许多方面需进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型与小组合作结合模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[Z].北京师范大学出版社，.
[2]Skehan, P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning Oxford University Press
[3]田锐.高中英语小组合作学习的探索与实践[ J]，基础教育外语教学与研究，。
[4]修红英. 高 中 英 语 合 作 学习--实践新《课标》的重要途径。/en/ 中学英语教学资源网, 。
[5]郭忠民. 浅谈中学英语合作学习的课堂设计[N]，学英语，2005-09(862)。
篇2：高中英语任务型教学中的小组合作探究 (中学英语教学论文)
福建省莆田十中高中部 黄 玲
《英语课程标准﹝实验稿《提出要加强对学生学习策略的指导，特别强调培养学生自主﹑合作与探究精神。合作学习是一种能面向全体学生的﹑有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。新课程标准还要求教师尽量采取“任务型”的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考﹑调查﹑讨论﹑交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。因此，以任务型教学为载体，培养学生合作学习的自主性是今后全体英语教师努力的方向。
一． 任务型教学﹑小组合作学习的含义
英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。课堂上语言的“communicate”和学习者之间的“interact”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流﹑合作﹑互动的过程，很多任务都是通过小组合作来完成。
合作学习﹙cooprative leaning﹚是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。建构主义（constructive）认为，学习是学习者积极建构知识的过程。合作小组是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现﹑吸收﹑反思和自我调整中获得成功的机会,并能在原有的基础上得到发展。
二． 小组合作学习在不同活动中的运用
合作学习是一种目标导向活动。课堂中的每项活动都应围绕教学内容﹑教学目标而设计。《英语课程标准（实验稿）》在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求有认知﹑情感和技能目标上的均衡达成。笔者在认真学习和研究新教材的基础上，结合自已的教学实践，就常用的一些活动如何开展小组合作举例说明。
1． 角色表演（role-play）
经过教师精心指导，学生积极投入的角色扮演活动是一种很好的小组活动形式，常被用于对话﹑采访和短剧表演等。如Unit10 The world around 口语的任务是通过记者和动物的对话，让学生体验动物的感受，并懂得保护动物﹑珍惜动物。教师可以组织学生以4-6人为一组，一位学生扮演现场采访记者，其它学生分别扮演动物园中的不同动物，谈谈自已是如何来到动物园以及在动物园的生活。
2． 课题讨论（topic dicuss）
教师应结合不同的教学内容，安排一系列的任务，如组织一些有意义的“dicussion”或“debation”来提高学生的语言能力。如Unit10 The world around 学完囗语之后，教师可组织学生就“该不该把动物关在动物园”这个主题进行辩论。以小组为单位分正﹑反两方辩论。
3． 新词趣学（new word learning）
教师将全班同学分成几个小组，每组6-8人，小组成员围着课桌坐成一圈。学生首先听课文录音，边听边记下所不懂单词的大致音标。然后打开书，每个小组负责寻找课文里一个自然段的生词。组长将小组成员所写的单词集中。小组成员分工，通过查字典和讨论，找出它们的读音﹑用法及例句。各组派一名代表在全班交流与展示。最后，各小组派代表参加“make a sentence with the new words”竞赛。
4． 拼读活动（jigsaw activity）
拼读活动是“信息沟活动”的一种形式，常被用作阅读教学中的小组合作。教师应该考虑形成独立阅读、合作交流、个性构建的阅读教学模式，把阅读文章分解成若干材料分给小组成员，每人获取的材料不同，各自分别阅读自已的那个部份。未获得材料的学生向读过那部分材料的学生提问以获取信息。最后，分组学生对所获取的所有信息进行加工，完整地感知整篇阅读材料。
5． 调查调究（project survey）
如Unit4 unforgettable experiences,可组织学生调查研究并开展灾难图片展。步骤如下：
第一步：师生讨论活动计划，各小组分配具体主题，如地震﹑洪水﹑台风﹑火灾等。
第二步：小组成员通过各种途径（网络﹑图书馆等），收集资料（图片﹑文字等）。
第三步：小组成员之间用英语交流收集到的资料，然后整合﹑修改资料。
第四步：小组成员任务分工，如电脑排版﹑文字编辑﹑图片加工等。
第五步：各小组图片展览，各组推荐一名讲解员，回答其它组员提出产问题。
第六步：征集各组灾难自救方案。
6． 过程写作（process writing）
过程教学法（the process approach）的代表性学者是弗劳和里斯，他们认为写作是一种复杂的有目标循环往复的活动。
第一步：教师介绍文体格式﹑简述写作方法等。
第二步：小组讨论有关话题，交流观点﹑挖掘主题内容，查阅生词﹑词组。
第三步：小组成员每个人独立写作，包括写提纲﹑初稿等。
第四步：教师简要传授修改策略，每个组员依次批改本组成员的作文，从中选出最好的作文。
第五步：小组讨论选出的作文的内容﹑语法﹑拼写等，集体改稿，最后抄正定稿，签上本组所有成员的名字。
第六步：教师评价，教师的评价不再代表个人，而是代表小组。
三． 小组合作学习中应注意的问题
1．合理组建学习小组，分组最好采用异质分组，即每个组中成员的组织能力﹑学习能力等要均衡。
2．处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学习先独立思考，有了想法后，才能和同伴探险究，交流解决问题。
3．讨论的内容要有价值，要有一定的趣味性和实际性，否则学生的合作会不主动，参与度也会不均衡。
4．要戒合作学习的假与浮。教师组织小组合作活动时，应给学生充分的思考和讨论时间。
教学活动告诉我们，教不等于学。作为任务型教学的重要活动形式，小组合作学习创造了一个有利于学生语言习惯的环境，但这也对教师提出更高的要求，教师应不断通过自已的教学实践对小组合作学习进行进一步的探究。
1.教育部《英语课程标准（实验稿）》 人民教育出版社会性
2．沈华“小组活动任务化在高中英语教学中的运用与探讨” 《中小学英语教学与研究》（增刊）
篇3：“合作学习”在农村高中的实践 (中学英语教学论文)
【摘 要】最大限度地发挥课堂的作用，使受教育者的学习达到最佳效果，这是每个教育工作者的追求。“合作学习”的教学方式越来越受到推崇，它通过发挥学生主导地位、培养学生主动参与能力、使学生实践知识而凸显优势。这种教学方式是不是只适用于学生素质好的班级呢？本文通过实践验证了“合作学习”在农村中学的可行性。
【关键词】合作学习农村高中 实践 优化
一、引言
教育部颁发的《英语课程标准》要求：“……倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，……使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
教育界正倡导“合作学习”(cooperative learning)的教学方式。笔者对“合作学习”做了较详细的学习、探讨，对其组织形式很感兴趣，也进行了可行性思考。我觉得这种教学方式有很多优点：可激发学生的学习主动性，提高他们的思维能力、协作能力、语言组织能力；促进学生全员参与课堂学习活动，以利于他们进行语言实践，提高素质；克服教师讲授式教学造成学生容易疲倦走神、被动接受知识的缺点；可就地取材，不须增加财力、人力；可提高学生参考书的利用价值。最重要的是，这种教学方式可以大面积提高学生的学习成绩。
二、何为“合作学习”
20 世纪美国教育家David Koonts倡导了合作学习，用以提高课堂教学效率。这种教学法以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，变学生被动学习为主动学习，变个人竞争为小组竞争；以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。成就结构理论认为，合作、竞争能在不同方面激发学生的学习动机(learning motivation)，合作型目标结构能最大限度地调动学习积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。
“合作学习”的教学组织策略如下：
1、积极的互赖(negative interdependence)策略：淡化优生和差生的概念，学生之间形成的互相帮助、互相鼓励以及学习材料、学习目标的积极的互赖关系，能激发他们的学习动机，极大地调动学生共同参与学习的积极性。
2、编组策略：根据学生特点分组，组内异质（性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成）、组间同质，突出异质性。每组以2-6人为宜。
3、责任制策略：确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员负责完成某一部分然后与大家分享信息资源。设一位主持人，一个记录员，一个记时员，一位发言人。
4、社交技能策略：给学生创造人际交流的机会，学生在相互交往中练习社交英语。
5、调整焦虑(anxiety)策略：改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，学生在课堂上可以随时提问，大胆开口，不怕讲错。
“合作学习”的教学模式可归纳为：合作设计--目标呈现--集体授课 --小组合作--测验--反馈与补救。
三、我的实践
1、实验背景和条件
在对“合作学习”的可行性进行研究之后，笔者在所任教的高三年两个班之一进行了试验，另一个班仍继续传统的教学方式作为对比班。
两个班入学成绩统计如表一：
表一
实验班学生特点：个性强的学生较多，不喜欢约束，纪律性稍差，但善于自学，喜欢自己安排学习，喜欢钻研。他们的钻研倾向，正适合于“合作学习法”的实施。
基于以上条件，笔者决定在这个班进行尝试。
2、操作方法
我认为，“合作学习”不应只追求方式，而更应该以学生掌握知识技能为目标。所以我的课堂不是以合作过程为主导，而是有选择、有目的地穿插学生的合作行为。
根据教学实际，我主要采取两个做法：
1)课堂时间较充裕时，合作学习的全过程都在课堂上进行。在发言小组报告这个环节，教师既要让发言人自由发言，又要通过引导来控制课堂，同时理顺知识点，还要做出合适的评价。要求教师课前备课要充分、齐全，要能应对学生可能提出的计划外的问题。
2）课堂时间较紧张、知识内容较多时，就事先把要学习的内容划定给学生，让他们预习时查找资料，先做笔记。上课时留10分钟时间让各小组合作交流，然后报告。
以SBIII, Unit 3课文Australia的知识点教学为例。
我列举本文要讲解的三个知识点：feed, give birth to, depend on要求学生以小组为单位查找其用法并举例。各小组根据人数分工，如6人的小组可分为每2人完成一个知识点。他们充分利用身边的一切资料来查找所需的的信息。10分钟后，分到同一任务的小组成员互相交流、补充，然后全组整合资料，选出发言人，准备发言。为了能够抢先发言，各小组都能尽可能全面地查找资料，理出尽可能高质量的发言内容。正是在这一环节，人人动手、动脑、动笔，并在搜寻知识中强化对知识的理解和记忆。
接下来的发言很重要，我要在这一个环节让全班学生准确地、有选择地掌握知识。学生发言的时候，他们可能会把一切相关的知识用法都表达出来，而实际上他们只需掌握几个常用的用法即可。如feed一词，学生可能会罗列feed sb on sth, feed sth to sb,feed on sth, feed A with B, feed sb up，甚至其名词用法。我一边让其自由发言以保护积极性，一边在黑板上写下所需的用法：1.feed sb on sth, 2.feed on sth。然后只要求学生举这两个结构的例子。这个做法帮助学生理清思路，便于掌握。另外，有的小组发言不够全面，其他小组会立刻补充。
评价是必要做法。评价可以是教师的三言两语，也可以给小组记分以提高积极性，可以让其他小组给发言小组进行评价，也可以通过考试成绩的统计,评价各个单位的进步情况。总之，就是要给学生予鼓励,“不求人人成功,但求人人进步”。一个可行的办法是以进步分值作为评价依据,尽可能让每个成员都有机会为小组赢得最大的分值.
在实施“合作学习”的课堂中，每个学生都有任务，而且都是根据自身实力主动分到任务的，其参与积极性高。既使较差的学生也调动了积极性，也有成就感。这就是“合作学习”的魅力所在，也是大面积提高学生成绩的诀窍。
3、实践效果
实验前对照成绩如表二：
表二
实验后第一次考试成绩如表三:
表三
实验后第二次考试成绩如表四:
表四
实验后第三次考试成绩如表五:
表五
实验后第四次考试成绩如表六:
表 六
数据表明,实验班在实验后成绩逐次进步，而第四次考试则显示了较大的优势。
在这过程中，对比班学生表现一如既往，成绩也一直在年段保持着原来的优势；而实验班学生则发生了较大的变化，中下水平学生不再是以前课堂上一副“木然”模样，他们因参与课堂角色而形成了学习的主动性，整个班级的课堂气氛很活跃，成绩已在年段处领先地位。
4、小结
实验班成绩的逐次上升说明其进步不是偶然的，实验是有效的。学生改变了以往因被动接受而厌倦的状况，学习英语的主动性大大增强，明显比以前更具钻研精神。尤其重要的是，占班级学生主体的中等水平学生成为实验的最大受益者。他们因参与而使知识得到巩固，因应用知识的需要而挖掘潜力，因发挥作用而提高积极性。这就是“合作学习”带来的积极效果，班级成绩因这部分学生成绩的提高而提高。
四、结语
“合作学习”在农村中学是可行的，可以在不搞大动作，不增加财力、人力的情况下，提高学生的学习效率，尤其对中等生有激发潜力的作用。值得一提的是，“合作学习”是课堂组织的一种优化，而不是对传统教学的否定，仍是班级授课制的一种形式，既保持了班级授课制知识容量大、花费时间少的优势，又克服了它一刀切、易造成学生两极分化等缺点，而且操作性很强。
【参考书目】
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[5]张桂春、王琴.在英语教学中尝试小组合作学习. 中小学英语教学与研究,2002,(6).
篇4：高中英语教材任务型教学模式初探 (中学英语教学论文)
修订的英语教材仍采用单元划分的办法，但取消了每单元4课的做法，而是设置若干板块，每个单元围绕一个中心话题开展听、说、读、写，共分11个部分。各部分教学目的明确，未分课次，未标明顺序，教师可以摆脱原教材中每个lesson的束缚，根据自己的教学实际灵活安排教学计划。
修订的高中英语教材以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，使学生综合地运用语言完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息。用英语和他人交流，解决实际问题，完成特定任务task，甚至某个项目project，是本教材的指导思想。
任务型教学就是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言，它要求教师从学生学的角度来设计教学活动，将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，它要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者。教师教学过程中首先应根据教学目标给学生以明确的任务，然后提供学生足够的时间、空间以接触语言和使用语言，最后通过学生的汇报、总结、评价来关注具体的语言特征，练习语言难点。倡导让游泳者跳到河里游泳，同样地，让语言学习者到真实环境里去学习的理念。
根据Willis 在《任务型学习的框架》一书中提出任务型教学法的三段模型，我们在实际教学中分三个步骤进行：
1. 前任务( pre-task )-教师导入主题和任务，激活相关的词汇和短语，帮助学生理解任务的指令以及作好执行任务的准备。教师是导入者。
2. 任务环( task-cycle )-1）任务（task），学生执行任务，教师是提醒者。2）计划（planning），学生准备向全班报告任务完成的情况，教师是学生的语言顾问。3）报告（reporting），学生报告任务完成情况，教师是报告主持人。
3. 语言聚集阶段( language focus )-学生通过书面或口头形式汇报他们的发现，教师充当语言的引导者。
例如第一单元（Good friends），根据本单元的目标，我们设计了这样一个任务：要学生根据心目中好朋友的标准在新环境中至少交一位好朋友。具体操作如下：1. 前任务，首先师生互动，激活主题，然后大脑风暴brainstorming 让学生说出尽可能多的单词来描述朋友，接着小组活动制订出小组的好朋友的标准，最后班级活动交流观点得出结论：对好朋友各有各的观点但又有共同的标准。2. 任务环，1）个人活动，描述自己的个性特征及喜好，可参照范例、寻找资料、上网等。2）小组活动，四人一小组，交流合作并找出小组中最佳朋友。遇到语言难点可向老师寻求帮助。3）班级活动，教师抽几组并由小组的groupleader汇报，然后根据他们的语音、语调、流利、内容等评出最佳组。3. 语言聚焦，1）教师对与任务相关的语言点及操练时使用的词汇句型进行归纳解释。2）教师把学生的自我介绍（未署名）收齐并以墙报的形式张贴出来，要求学生相互了解, 在一个月之内交一位好朋友。再如第五单元（Silver screen），我们设计了这样一个任务：要同学们学写个人简历并写出自己偶像或最喜欢的明星的简历。具体操作如下：1. 前任务，首先解读标题，导入单元主题，然后大脑风暴激活与主题相关的词汇如：film actor actress director role Oscar Hollywood等，接着师生互动，如设问成功影片带给导演、演员什么？他们出名以后又会怎样？许多记者来采访或被邀请主去主持节目等，最后给出任务怎样写简历。2. 任务环，1）个人活动，搜集偶像或明星的资料，可参考课外资料或上网搜索等。2）小组活动，四人一小组，轮流充当演员、记者或节目主持人和记录人。3）班级活动，教师抽几组表演，评出最佳表演组，该组问题典型、内容丰富、语言流畅等。4）小组活动，整理记录形成简历的模型，报告任务完成情况。3. 语言聚集，学生发现并提出汇报中出现的问题，教师讲解并归纳语言点、词汇、句型等。 再如第三单元（Going places），那时适逢“十一”黄金周，我们设计这样的任务：同学结伴作一次生态旅游，从计划、出游到写游记。如第六单元（Good manners），我们设计这样的任务：比较中西方餐桌文化。如第七单元（Cultural relics），我们设计这样的任务：探索家乡历史文化遗产，编写家乡历史文化简介。如第十单元（The world around us），我们设计这样的任务：调查本地污染情况，倡议大家保护环境。等等。
如何设计教学中的任务呢？针对修订教材我们提出下列几种形式：① 预测任务，根据标题、课文内容或图片信息等进行预测。② 排序任务，根据事情发生先后，把文章段落、段落句子或图片顺序打乱然后重新排序。③ 比较对照任务，对比不同材料、不同事物之间的共同点与不同点。④ 问题解决任务，要求学生装根据自己的知识和能力解决现实中的问题。⑤ 交流个人经验意见的任务，学生就某一具体问题发表自己看法，听取别人意见，并引起思考，培养学生多元思维。⑥ 创造性任务，这是一种高级的学习任务，具有探究性、合作性、实践性的特点，环节多，任务重。
最后，正如没有登过高山的人无法领略高山的峻美一样，没有涉足任务型教学的人是无法体会到任务型教学的奇妙所在。任务型教学是适应新教材改革的，是顺应时代潮流的，我们都在探索之中，还需要时间去理解、去品味、去适应。
篇5：高中英语任务型教学浅探 (中学英语教学论文)
[摘要] 任务型教学是当前中学外语教学界讨论的一个热点话题，但是绝大部分人对任务型教学的理解还只是一个模糊概念。如何把任务型教学由理论引到课堂实践，首先要明确什么是“任务”。本文结合高中英语教学，从任务的定义、教师的作用、任务的呈现、呈现中应注意的问题、任务的完成等几个方面对任务型教学作简单的阐述。
[关键词] 任务，教师作用，任务呈现。
引言
新时代，新观念，呼唤新的教学理念。教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课堂标准》）倡导任务型的教学模式，要求“教师应该避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，）。《英语课堂标准》如此重视任务型的教学途径，是因为任务型教学能够达到“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程”的教育目标。
那么，我们该如何正确理解任务型教学和在实际课堂教学中怎样运用它呢？笔者结合自身的理解和教学实践，从任务型教学的定义、教师的作用、任务的呈现、任务呈现应注意的问题等几个方面作简单的探讨。
1.任务型教学的定义
任务型教学（Task-Based Learning,简称TBL）出自于交际语言教学理论，是20世纪80年代外语教学研究者经过大量科学研究和课堂实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。要理解任务型教学，“任务”是关键。《现代汉语词典》（1992，965页）中对“任务”一词的解释是：“指定担任的工作，指定担任的责任。”；这也是大多数人对“任务”的理解。但是在外语教学当中，语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，它以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨，作为课堂教学的一种活动形式，它有以下基本特点：
（1） 以意义为“圆心”，操练语言形式为“圆环”。
（2） 任务的焦点是解决某一具体的交际问题，而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，应该贴近学生生活、学生自身经历和社会现实，并且应该是能引起学生的兴趣，激发学生积极主动地参与活动的欲望。
（3） 完成任务是首要的考虑，要使学生有一种知识感、成就感。
1.1教师的作用
任务型教学模式的出现，对外语教师提出了更高的要求。外语教师不最仅仅是传统意义上的“师者，所以传道授业解惑也。”（《论语》），更多的是扮演一个多面手的角色。
（1） 组织者。它是一个外语教师在外语课堂上最难也是最重要的角色。一个成功的课堂活动主要在于组织，使学生准确地知道他要干什么。在组织任务型教学活动时，教师最主要的目的就是告诉学生要做些什么，给学生明确的指导，使他们明白自己的任务，如何开展活动，如何准确高效地完成任务。活动结束后，如何组织反馈等等。一个合格的外语教师会把一堂看作是一项大任务，大任务里面又分为若干小任务，一切按自己的安排有序进行，每项任务如何开展，他（她）都心中有数。
（2） 控制者。任务型教学强调通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。这要求使学生的一切活动都在外语教师的控制之下顺利进行，任何疏忽都会使课堂教学完不成预定的任务，达不到既定效果。
（3） 交际合作者。“师生之间民主平等的关系┅，这是教育活动取得良好效果的重要条件。”（《教育学》，邵宗杰，裴文敏）从某种意义上讲，外语教师又是一个交际合作者。教师以平等身份参与学生的任务中，能使学生放松，激发学生的想象力和创造力，使学生在轻松愉悦中提高外语交际水平，使任务完成的彻底、高效。
（4） 创造者。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，因此教师在课堂教学时往往不能直接选用真实生活任务，而要对源自生活的任务加以设计、改进，使其成为可以在课堂上展开的，与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务，这就需要教师的创造性，恰到好处的设计会使学生收到事半功倍的效果。
总之，任务型教学模式的出现，教师应重新摆正自己的位置，由原来单纯的“传授者”转变为“传授者、组织者、控制者、交际合作者、创造者”，使学生亲其师而信其道。教师主导作用和学生主体作用的有机结合，使外因（教师作用）通过内因（学生作用）产生效果，真正实现教学相长。
1.2任务的呈现
任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节，任务呈现的恰当与否直接影响任务的完成。
（1） 语言、情景的真实性。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生明白该做什么。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟的情景中体会和学习语言。
（2） 语言的趣味性和幽默感。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学各门学科要学有成效，非爱好，非以此为乐不可。教师语言要善于启发学生“好”，激发学生学习的乐趣。新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言新鲜能有效地激发学生进行新的探求活动，保持与发展旺盛的求知欲。
（3） 阶梯状呈现。课堂教学中所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，环环相扣，形成由初级任务到中级任务、中级任务到高级任务，再由高级任务回复到中级任务，再涵盖初级任务的循环，并由多个小型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先给学生输入母任务后让学生输出子任务，使任务的呈现作阶梯式层层推进。
（4） 呈现方法的多样性。设计新颖独特的、能吸引学生注意力的好方法，直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。
A、模拟表演法。即把文章出现的环境设置到课堂中，学生进行模拟表演。让学生表演，置身于情景中去，会让他们感到亲切无比，也会乐不开支，学生们的主动性会大大增强，从而更好地学会听英语和说英语的技巧。学生通过活动，由“被动”转变为“主动”，主动地学习、吸收新的知识。如高中英语第二册中The necklace一文就采用此法。Student A acts as Mathilde Loisel;Student B acts as Jeanne;Student C acts as Pierre(Mathilde Loisel’s husband).通过表演，使学生有一种身临其境的感觉，对文章有了一种更深层次的了解。
B、相关实例法。像讲故事一般，引出相关的新闻报道或历史事实，特别是热点或众所周知的，以提高学生的积极性。如：高中英语第五册中Lesson34-----Gymnastics,上课之前可讲一些中国的体操运动员，如李宁、刘旋等的事迹，以引起学生的共鸣。
C、图表法。这是一种简洁明了的方法，容易理清学生思路，使学生对文章的理解一目了然。如高中英语第一册中Lesson50-----Abraham Lincoln,可以时间为顺序列出以下表格：
In 1809 was born
A child Helped his father work on the farm
In 1818 His mother died but his stepmother was kind to him
A young man Worked in a store and later in a post office;In his spare time he studied law and became a lawyer
In 1860 He became President of the USA and fought against slavery
In 1864 He became President for the second time
In 1865 Was shot at a theare and he was one of the greatest presidents in the USA
D、讨论法。四人一组把班级分成若干小组，每组推选一名组长。讨论结束后，组长代表该组发言（组长以轮流为好），此法特点：涉及面广，可以给学生提供选择语言和运用语言的机会。可以使学生从别人中吸取丰富的知识，开阔眼界。如高中英语第五册Lesson14----Feed the world.可以“Why is the area of farmland in the world getting smaller?”和“What are some of the ways of increasing food production?”展开讨论，使学生达到语言和知识双丰收。
E、组织竞赛法。中学生都是十几岁，好胜心很强，适当的学习竞赛可以激发学生的成功感，增加学生兴趣，竞赛的形式多种多样，如造句竞赛、朗读竞赛、英语演讲竞赛等等，可以是组与组之间的竞赛，可以是男女同学之间的竞赛，在竞赛中，学生显得情绪饱满，兴奋异常，并互相感染，课堂气氛紧张而活跃，学习效率就大大提高了。
2.任务呈现应注意的问题
（1） 要给学生一定的时间准备。教师设计了任务不能马上要求学生输出，因为对学生来说，任务是有知识差距、技能差距、信息差距和文化差距的。从输出到输入的转变需要一个过程。如果教师不给学生一定的时间思考，势必造成学生“惊慌失措”，任务能否如期完成也是一个“未知数”。
（2） 要给学生一个明确的目标。也就是说要让学生了解应掌握什么语言信息以及如何把语言信息吸收为自己内在的东西。从另一种意义上说，目标犹如黑夜下的路灯，指引学生努力奋斗的方向。
（3） 允许学生犯错误。高中生大部分年龄都在十六至二十岁之间。这一阶段的学生不象小学、初中生那样会说，他们往往怕说错，面对一个具体的语言情景时，感到难以开口表达，处于一种被动状态，在心理上形成一种无形的压力。作为教师此时要“忽视”学生的错误，千方百计消除他们的思想顾虑，解除心理障碍，积极鼓励他们参与，让他们在教学活动中享受与人交际的乐趣，增强主体意识，让学生投入教学活动的全过程，保证课堂任务的顺利完成。
2.1任务完成
任务的完成是任务型教学程序的最后环节。它是对任务呈现的检测，学生通过完成人为学到的知识和形成的技能转化为在实际生活中运用英语的能力。
教师可以在教学过程中指导学生在课堂上完成任务。例如可以将任务安排在教学内容完成之后或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成。当然这要根据具体情况。短期任务可直接在本单元的教学中完成，长期的任务则可以在规定的时间内（最好不超过一个学期）完成。
对能力要求相对较高的任务，可以要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。一项任务的完成也就意味着一个教学程序的结束。
篇6：高中英语新教材分组互动任务型教学初探 (中学英语教学论文)
广西百色高中 黎 评
[摘要] 任务型教学是当前外语教学界讨论的一个热点话题，随着高中英语新教材在的全面使用，进行任务型教学实践，找出更具有现实意义、更具有可操作性的任务型教学法更显必要。本文主要阐述了教师如何依据新课程的总体目标，创造性地对新教材进行分组互动任务型教学，吸引和组织学生积极参与语言交流活动，提高学生综合运用语言的能力，培养学生的创新能力和团队合作精神，从而完成教学任务。
「关键词」：新课标 新教材 分组 互动 任务型教学
新时代，新观念，呼唤新的教学理念。教育部制定的《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，要求“教师应该避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001）。目前，对于如何进行任务型教学还没有形成较为统一的方法，而新教材对任务型教学法的要求更高，更需要具有现实意义的、更具有可操作性的教学法作为理论依据。根据新教材的特点，笔者提出了在教学活动中，进行分组互动任务型教学的主张，以利《英语课程标准》的教学实施和推进素质教育。
外语课需要大量的语言实践活动，而传统的教学法又太注重教师的主导地位，忽略了“以人为本”的教学理念，即忽略了学生的主导性地位；教师往往进行“一言堂”的教学方式，学生只能是被动地听取和模仿，学生的语言活动只限在听和读方面，而缺乏进行“说”的机会，这违背了英语语言教学活动的初衷。
一般情况下，班级大小直接影响教学效果，班级越大教学效果越差，其中以外语教学更为明显。因为外语课上需要大量的语言实践活动，因而许多国家的语言教学大多实行小班制。由于受到生源众多师资缺乏等客观因素的制约，我国很多地区还无法实现小班制。而传统的教学法又是以教师讲解为主，学生发言机会少得可怜。现在许多学校仍采用大班教学，一个班级五、六十人，要在这么大的班级里对来自不同地方的、基础各异的学生们进行外语教学，特别要进行语言互动交流，难上加难！老师通常情况下也只能管住学生的笔头，而顾不了学生的口头训练了。最终老师为了按时完成教学任务、应付考试，在讲台上口若悬河，一讲到底，把课堂教学活动变成了老师的“一言堂”，从而忽视了对学习的主体--学生及其学习语言过程和方式的关注。于是导致了课堂效率偏低，学生主动学习能力差，教师的付出很大，却得不到相应的回报；学生开口练习的机会少了，最终导致“哑吧英语”的现象也就不足为奇了，这样质量的外语人才又如何能满足二十一世纪的社会需求呢？在班级中进行分组，实施互动任务型教学将能克服大班制给教学活动带来的弊端。
为了比较科学地建立学习小组，使各小组在今后的活动中更具有可操作性、对比性、竞争性，我们从高一（级）一开始就根据学生的中考英语科入学成绩情况，将班级学生分成上中下三个档次，按层面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式进行分组，按4人一组建立学习小组；为了使各个小组活动能比较顺利地展开，让组内学生推举性格相对外向的、号召能力强的学生担任小组长，起到带头、记录员的作用。在分组中要做到男女同学的合理搭配，避免男女一边倒的现象，只要教师指导启发得当，“男女搭档，困难不用别人帮”的俗语在学生活动中也是适用的。同时尽量使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。为了方便小组活动，可以以组为单位排座位，每隔一段时间让组与组之间进行调换。分组活动是为了使小组成员之间更有效地互相帮助、互相提高，而不是为了开小灶搞小团伙。各组之间是友好的竞争关系，竞争只是为了共同提高，教师要在这一方面作正确的引导，避免组与组之间产生矛盾而影响班集体的团结氛围。
在教学过程中，老师必须力求既成为任务的分配者、指导者，又成为任务实施过程的组织者和监督者。
首先，老师是任务的分配者和指导者。任务的分配就是老师在教学活动中给各个小组分配任务（根据教学需要，任务可以是相同的，也可以是相异的），使学生置于需要完成的任务情景的氛围之中，引起学生的兴趣，激发他们进行活动的热情，使学生处于一种主动，积极的状态，触发他们完成任务的迫切需要；此时，每个学生就进入了 “参与任务”的环节。如笔者在讲授高一Unit18 New Zealand之前即对学生就本单元的教学内容进行任务分配，要求各小组的成员利用课余时间收集有关新西兰的各种资料，并要求各小组在下一节课上warming up之前派一名代表用一分钟左右的时间进行发言，代表本组展示他们资料的收集成果；同时从本课的内容及目标要求出发，指导他们收集的资料应该与新西兰的历史、风俗、动物以及特色资源有关，避免他们收集的资料过于广泛以至偏离了本单元的总体要求。
其次，老师是任务实施过程的组织者与监督者。当每个成员收集到各种资料之后，在小组长的组织下利用课余时间对他们的资料进行筛选、汇总、讨论，最后形成本组的资料成果，再推举本组的代表作好发言的准备工作（可以实行轮流制），在课堂上代表本组进行资料成果展示，与其它小组进行对比。笔者在本单元第一节课引入warming up 之前先让各小组的代表轮流进行发言。为了使活动更具有趣味性、竞争性，在发言结束之后让各小组经过讨论选出参与本次发言活动的最佳选手3名（看情况可以选出更多），最后经过英语科代表、学习委员等学生的直接统计下，产生排名等次，老师进行宣布并做好记录，作为日后对小组阶段性评判的成绩依据；最后，老师针对学生们所发言的资料，结合warming up提供的内容材料进行点评、归纳、总结，让学生对零散的内容材料更有一个统一的了解，在不知不觉中把warming up 一节课的内容拓展得更宽更广更丰富。其中，老师在整个活动过程中只是一个组织者和监督者。实践证明，学生收集来的资料远比我们想象的要丰富、要广泛，比课本中提供的教学内容更加齐全、更具有教学价值性和实用性。经过这种实实在在的语言活动，课堂上的教学活动已经演变成了学生语言的互动交流课，在语言活动过程中，学生们体味到了集体力量的巨大，参与团队活动的快乐，并能体味到了成功的喜悦；无形中激发了他们学习英语的自主能动性、积极性和探讨性，使英语课堂教学真正形成了学生们展示自我、体念英语语言交流情景的舞台。
在接下来的听力（Listening）、口语（Speaking）、阅读（Reading）等各个教学环节中，笔者均根据教学内容的不同，灵活多样地进行精心设计，始终坚实使用分组互动任务型教学。再拿上听力课这一环节作示例吧，在以往，许多老师一直沿用了传统的教学方法：让学生听一两遍录音，然后就课本的问题进行提问或讲解，一节课就这样简简单单的过了， 好象听力课再也没什么可以值得动脑筋去探究新的教学方法了。其实不然，听力课完全是可以让学生互动起来的。如笔者分配给学生的任务就是给学生听录音材料一至二遍，然后让他们在小组内进行讨论，就各自听到的信息汇总到小组里，经过大家共同讨论，形成小组的统一意见；然后再听第三遍（最后一遍），给他们一点时间进行第二次讨论，进一步完善他们各组的内容材料（可以用笔头记录），最后派代表就听力内容进行口头发言。最后由老师就听力教材内容结合学生的发言内容进行点评、总结使学生对整个听力材料有全面的了解。整个过程还是采取了象Warming up 课堂中的做法，进行轮流发言、投票表决、记录排名等步骤；在这中间学生即可以得到听力训练，又可以有笔头、口头练习的机会，使乏味的听力课变成了人人参与的语言综合训练活动课。老师在这一活动过程中依然只是一个组织者与监督者，甚至可以说是一个旁观者，活动的主导者是学生，学生是课堂教学中的主人翁，充分体现了学生学习的主导性地位。经过将近一年的教学实践，如今学生们不仅对听力课，而且对笔者所上的所有课堂教学均感到前所未有的积极与兴趣，笔者也体味到进行这一教学活动的兴奋与快感，并能像学生一样体味到了成功的喜悦。
经过将近一年的教学实践，笔者所担任的班级无论在段考、期考或各种竞赛中总体成绩在同类班级中均较为突出，学生的个体成绩也得到了较快的提高；目前，分组互动任务型教学已经在笔者所在的年级全面展开，并形成我校一个专门研究英语新教材教学法的重要课题，同时该课题被我市批定为市级B类科研课题，我们将利用三年时间（高一至高三）针对高中英语新教材的内容特点，对这一课题进行探索，跟踪记录并进行阶段性总结，以利《英语课程标准》的教学实施和推进素质教育，乃至为高中英语新教材积累教学经验做出应有的贡献。
总之，分组互动任务型教学是一种值得探究的教学模式，它与传统的教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心（teacher-centered）真正转为以学生为中心（student-centered）。这种教学法更侧重于对学生的任务完成过程和学习方式的组织、指导与监控，而不只是关注其学习目标和结果；学生在共同达成学习目标的同时既培养了团队合作精神又因为老师的“放开手脚”而真正地投入到多方面的、广泛的语言互动交流之中，自主性学习能力也得到了最大机会的发展。它既符合新《课程标准》的目标要求，也符合任务型教学的基本工作原理，转变以往教学的主体地位观念，并能充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，特别对高中英语新教材积累教学经验，把英语教学建立在人际交流的真实情景下，使得语言教学更具实效；对于提高学生学习英语积极性、增进教学效果也具有重大意义。但分组互动任务型教学对英语教师也提出了更高的要求，对如何指导学生在课余时间进行任务的完成过程；如何使小组活动更具实效、形式更加丰富；如何进一步完善这一教学机制等等是我们英语教学实践工作者需要进一步研究与实践的新课题。
参考书目：
1、国家教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001
2、《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2001
3. 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，7月第1版
4. 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿） 解读》北京师范大学出版社，5月
5、教育部《英语课程标准（实验稿）》 人民教育出版社会性 20
6、姜建军 “对中学英语教学实施《英语课程标准》（实验稿）的思考”，《中小学英语教学与研究》20第8期
篇7：任务型语言教学中自主学习的实现方式 (中学英语教学论文)
1月21日 绍兴市教育局教研室 周智忠
新的《高中英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，培养学生综合语言运用的能力；同时课程的设计和实施要有利于优化学生的学习方式，形成有效的学习策略，提高学生自主学习的能力。因此对于广大的英语教师来说，如何在教学中实践这两种新的教学理念是最需要解决的课题。本文尝试从任务型语言教学和自主学习的特点入手并结合教学实践，探讨任务型语言教学中自主学习能力的实现方式。
一、任务型语言教学的特点
任务型语言教学是交际语言教学的课程模式之一，是众多交际教学模式中最强调语言教师和学生自主性的新型教学模式。国外这方面的研究始于20世纪80年代，90年代在理论上逐步成熟。许多语言学家，如Littlewood,Skehan,Willis和Nunan等从不同的角度对任务教学的特点提出了各自不同的观点。总的来说，任务型语言教学是以意义为中心，以解决某种交际问题为目的，学生在完成任务的过程中，即在师生和生生的互动和交际中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。这种教学模式区别于其它交际教学模式的最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动的学习和运用语言，不论是采用真实生活的目标性语言，还是为实现目标性任务而设计的教学性任务，都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者。
二、自主学习
和任务型语言教学一样，自主学习也兴起于上世纪八十年代，深受人本主义理论和社会建构主义学习理论的影响。人本主义理论强调学习者学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜能的发挥，主张学习者积极、自发学习，强调自我评价的重要性。对于自主学习的定义，Holec(1981)认为，自主学习是对自己学习的一种负责；Dickinson（1987）认为自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力。一般来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自我调节的，学习时间是自我计划和管理的，并能够对学习结果作出自我评价，那么他的学习就是充分自主的。很显然，在我们的教学环境中完全的自主是不可能的，尤其是中学生，他们的自主学习应该是老师指导下的自主学习，属于半自主，因此老师在课堂内外的支持和辅导就显得尤为重要。那么教师如何在任务型语言教学中培养学生的自主学习能力呢?
三、从任务型语言教学角度看培养自主学习能力
任务型语言教学涉及到学生需要分析、任务目标的确定、任务的设计、任务的执行和任务结果的评价等，下面我们结合任务型教学的具体情况来探讨如何培养自主学习能力。
1、分析学生的需要，激发学生的内在动机。
需要是英语自主学习最基本的动机因素，因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，这就有必要对学生的需要进行分析。需求分析可以在教学的各个阶段进行，可以放在学期开始前进行，也可以在单元教学开始前进行，甚至可以具体到对某一课的要求。对于强调语言真实性的任务型教学而言，需求分析要了解学生的兴趣爱好，生活经历，能力范围，智能因素，认知能力与学科综合，尤其要了解学生的能力范围、智能因素、认知能力，也就是说要了解学生现有水平与课程、任务目标之间的差距。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主的去完成任务和学习。
2、指导学生制定学习目标，培养他们自我计划和监控能力。
任务型语言教学的特点之一是每个任务都有明确的任务目标。Littlewood认为任务目标可以是老师定的，也可以是学生定的。我们认为，更重要的是要让学生学会设定具体的、近期的、能够完成而又有挑战性的目标，因为自我定向的课堂气氛有利于培养学生的责任感。因此我们认为应该在教学中引入师生协商策略，就教学目标、内容、进度、方法和过程等进行协商决定。另外我们还应有意识的培养学生的自我计划和监控的能力，比如给学生一个课外的调查任务，在教师确定总体目标以后，具体的小组内分工，时间安排，资料的搜索，策略和方法的调整完全可以由学生自己决定。从心理学的角度讲，当学习者感到他们能根据自己的意愿确定自己的学习目标，能决定自己想做的事，能自己确定学习内容，能自己选择喜欢的学习材料时，他们的积极性和主动性就会大大提高，就会投入更多的精力，激发更加饱满的热情，更富有探险的精神，他们的自主学习能力在不断的自我探索的过程中也就逐步养成。
3、加强课堂合作学习。
影响任务型语言教学的环境要素包括学生的学习方式，比如：以班级、小组还是个人的形式进行学习。任务型语言教学更强调学生间的互动、合作学习，这恰好是培养学生自主学习的重要途径之一。我国的中学生在学习英语时普遍存在交际压力，合作学习可以减少学生的焦虑感，能自主地投入学习，并最终养成自主的学习习惯。在自主学习中，学生不光靠老师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题，这是促进学生自主性的要素之一。Littlewood()发现，由于文化的差异，在不崇尚个人主义的东亚（包括中国）的学生更喜欢小组合作学习。基于任务的语言教学正好能满足这种需要，也符合建构主义理论的社会互动理念。在课堂上除了必要的个人活动以外，我们应更多地为学生提供相互交流的机会。教师应根据学生学习能力的差异和个性特征组织各种小组，并把不同的语言交际任务分配给不同的小组，使学生通过小组的合作以及组与组之间的友好竞争和相互支持取长补短，获得理想的学习效果。
4、引导学生自我评估。
新课标指出：教师要引导学生在学习过程中进行自我评估并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，这是“评估英语自主学习能力的一种重要技能”。传统英语教学以教师的终结性评估为主，在任务型语言教学中我们应充分利用其本身的特点来引导学生自我评价任务活动及其完成的效果，这一点对任务型语言教学来说应该完全有可能实现，因为每一个任务都有一个明确的目标，这样学生就可以根据预定任务目标参与自我评价和同伴互评，从而可使他们从评价中得到反思，获得动力，更好地去完成下一个任务，充分发挥他们的主动性和自主性。我们还可以提供给他们一些具体的标准，让他们对照这些标准来评判自己的学习表现，例如，在写作任务的最后环节可以进行全班公开评改一两篇典型的文章，目的是通过训练使学生学会对用词、语法结构、篇章结构的评估方法，在这过程中学会并懂得什么是好的写作，以找到并注意自己的差距。
任务型语言教学和自主学习从表面上看是两个不同的概念，前者属于教学模式范畴，后者是一种学习能力，但从本质上讲两者的理论基础是一致的，因此它们是互相促进的关系。任务型语言教学的目的是为了激发学生的学习动机和积极性，从而促使他们自发的学习和解决问题，最后养成自主学习能力；而自主学习能力的发展则能有效改善任务型语言教学的效果，从而提高学生的语言能力。本文从任务型语言教学的几个方面探讨了两者之间的关系，目的是为了更好、更全面地理解任务型语言教学的本质。我们相信，只要在英语教学中坚持运用任务型教学方法，那么提高学生的语言能力和自主学习能力的两个目标就一定能实现。
篇8：高中英语教学中研究性学习的实践和思考 (中学英语教学论文)
[摘要]研究性学习是新课程标准下教学方式的一种优化，它提倡学生的主体参与与着力培养学生的探索精神，合理运用研究性学习有助于培养具有创新意识的人才，符合素质教育的要求，研究英语教学中的研究性学习有助于更好地搞好英语教学。
[关键词]研究学习高中英语 新课程 教学方法
一、导言
《英语课程标准》在前言部分提出了五个基本理念：重视共同基础、构建发展平台；提供多种选择、适应个性需求；优化学习方式、提高自主学习能力；关注学生情感、提高人文素养；完善评价体系、促进学生不断发展。这是全新的教学理念，它们既是制定课程标准的理论依据，也是指导广大英语教师实施课程标准的准则。在优化学习方式，提高自主学习能力方面指出“要使他们（学生）通过观察、体验、探究”等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜力。研究性学习在英语教学中的运用拓宽了课堂主渠道，丰富了课外英语活动内容，使学生初步形成具有个性的学习方法和风格。本文就研究性学习的定义、意义、途径等展开讨论，从理论和实践两个层面上展开论述，以期更好地掌握这一教育教学方式，服务于新课改中的中学英语教学。
二、关于研究性学习
1、研究性学习的界定
研究性学习是指在教师的指导下，由学生自己选择和确定研究的课题或项目设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题的一种学习发展能力。研究性学习的实质是一种对教育的理解，对学生的认识。它要求教师调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情，这种欲望和热情是学生毕生学习发展的原动力。因此，研究性学习的观念应该贯穿于教学过程的始终，融会于学生自发的学习过程。它可以与课程教材内容有关，也可以无关；可以是独立完成的，也可以是合作完成的；可以是对所学知识的实际运用，也可以是对未知的探索；结果可以是正确的，也可以是错误的，甚以没有结果。
2、开展研究性学习的最终目的
开展研究性学习的最终目的是为了通过多样化研究性学习活动方法，提升学生自身学习生活的经验、能力，情感体验和价值目标追求，密切学生的生活与自然界、社会生活的联系，发展学生的综合实践能力、创造性学习能力和创新精神；加强学生参与社会生活、服务社会、造福人类的社会感和使命感；培养学生辩证唯物主义的科学观念和思想方法；培养学生关注自身价值的现实和未来发展的人文精神。
3、发现学习法
布鲁诺“发现学习法”，倡导知识的发现学习，他所说的发现学习并不限于发现人类尚未发现的事物，而是指学生通过自我独立的阅读书籍和文献资料，独立的思考而获得对于学习者来说是新知识的过程，这也就是我们所说的研究性学习
布鲁纳认为，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。为使学生主动地学习，教师必须和学生共同参加教学过程。教学应该使学生们亲自去掌握他们试图掌握的东西，以及让学生亲自了解他们要取得怎样的进步。教师的教学要满足学生在学习和解决问题时所需要探究的种种可供选择的方法。这样才能使教学转变成每个学生都主动求知的过程。布鲁纳认为，所谓学习的最佳经验就是把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西。并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。
4、推动教师成为探索者
课程改革的一个积极意义是推动教师成为探索者----不仅要研究教学的内容做课程的开发者，同时要探索有效学习的策略，探索如何创设情境和氛围，如何搭建师生、生生之间交流的平台，如何构筑研究性学习的支持系统等，探索可以使得课堂多一份灵动与飞扬，多一份朝气与活力。
三、英语研究性学习的几个特点
1、载体的广泛性
英语学科具有自身独立的知识体系，英语教学的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的内容。它是从自然、社会或生活中提炼出来的与真实的世界有着紧密的联系，细心去研究将会发现，在英语学科中隐藏着大量与日常有关的且值得研究的问题。因此，英语学科可以为研究性学习提供大量的研究课主题。
2、过程的趣味性
现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而激发学生学习情绪的一个重要因素是教学必须情境化以及充分发挥学生作受体的自主学习。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将扼杀学生探究真理的愿望。”研究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的研究学习兴趣。
3、学生的主体参与性
在英语教学中开展研究性学习，能使学生主动参与教学而形成多边的教学交流从而形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中充当着主人的角色，他把学习看作是自己的责任，而不是教师布置的任务。在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。同时，学生在与教师、同学频繁的交往中学会相处的艺术。这种学习方式并不是教师刻意给予学生知识、能力，而是在学生主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力。
四、英语课堂教学中的研究学习策略
1、知识探究型
学生学到某一方面的知识，在教师的指导下拓宽学习范围，获得学习经验，甚至形成学习报告。这种探究式的学习研究，能有效地独立解决“是什么”的知识探究型问题，是发展基础性学习非常重要的一种手段。例如：在教授Good manners一节课时笔者事先布置学生用回顾已有体验、访问他人、查阅资料等形式列出中国餐桌礼仪，然后再通过查阅图书资料、上网等途径了解西方国家礼仪，然后列表对照比较，同时指导学生从文化的角度试分析产生区别的原因，同学们兴趣盎然，分析问题合情合理，且见解独特。再例如教授定语从句时让学生通过大量的习题从中找到一个普通的规律即什么情况下关系代词用that而不用which。同样的问题老师讲解也许很快，但起不到一种探究的作用，给学生也无法留下深刻印象。
2、热点讨论型
热点讨论是学生根据社会热点问题或学校中学生的敏感话题进行专题讨论，从而使某一问题的看法更加深入和成熟。这种类型的课题的特点是实用性强，操作方便，社会实践性突出。例如：再讲授Computer一节时，针对学生上网现象时有发生，影响学习时，要求学习设计民意调查表，分类别调查几组数据，根据数据整理出目前的真实现状，并根据自己的观察、理解说明发生的原因，提出尝试解决问题的方法。因为事情就发生在自己身上或身边的同学之间，且这样调查是自身完成的，学生们敢于坦露心声，形成的简短报告很有代表性，也无形中为教师解决这一问题提供了事实依据。
3、主题研究型
主题研究性是指让学生通过对带有研究性主题活动的课题实践，提出问题、收集材料、资料查阅、对主题进行探索、分析、研究、解决问题。
如我在上《Going Place》这一单元时，适逢国庆假前夕，我把去年暑假旅游时的几张照片呈现给大家，把现实和他们将要学习的新的语言知识巧妙地结合起来，这样激发了学生的兴趣，活跃了学生的思维。同时要求学生以“Go on a trip”为主题，在国庆假期间进行一次主题研究活动，对象可以是自身经历的研究，也可以是对亲威朋友及周围人群的研究，并指导学生首先确定课题：如旅游线路的选择，旅游的费用、结伴旅游，旅游环境等等…。国庆假期结束，大部分学生都上交了一篇研究性报告，内容长短不一，但都做到有话可说，而不是空洞无物，有些话题甚至很具有前瞻性，如开发旅游资源，振兴家乡经济等，有些同学甚至用中英文夹杂着写了一篇研究报告，我也给了肯定的评价。这次主题研究活动达到了预期目的，极大地调动学生探究新知识的兴趣。学生通过动脑、动手、动口，变单纯接受知识活动转化为自身对知识探索、创造、实践活动过程。
五、采用各类活动途径，倡导体验参与是研究性学习的有效延伸
1、在英语兴趣小组实施研究性课程，为学生探索、研究、运用所学英语，提供了重要的活动时间和空间。它可以为学生营造一种英语氛围，在身临其境中学习英语，有了实践机会。使学生学到了真才实学，把英语教学活动变成生动活泼的英语研究探索交流活动，容易激发学生的创造性思维，形成学习高潮。
2、编辑英语主题墙报、举办英语园地、举行英语主题party、进行英语主题演讲……都是研究性课程学习的好题材。各种研究性主题活动结合教学课程内容的深入，逐渐展开，形式不拘一格，教学时间可长可短。它强调学生的亲身体验和研究性学习的过程，促成学生养成独立思考，自主学习的能力。我校每年都举办一次校园文化艺术节，自以来，我校英语组每年都在艺术节上准备一台英语专场演出，时由高三各班组织排演的舞台剧《The lost Necklace》时间近1个小时，整台节目从剧本的改写到参与人员的确定、资金的筹措，台词的撰写、服装的调配、舞台的效果都无不体现了学生的组织能力，情感支配以及合作精神。
教无定法，如何进行研究性学习本身就是一个研究的过程，专家或学者都可以提出那么一套所谓的理论和实践操作方法，但归根结底路是你自己走出来的。有个穷人供奉了一尊神像。他虔诚地祈求神为他赐福，结果他变得越来越穷了。后来，他一气之下抓起那尊神像向墙上摔去，神像的头破了，脑壳里掉出许多金子来。这人把金子拾起来，大声地说：“我看你既可恶又愚蠢，我尊敬你的时候，你一点好处也不给我；我打烂了你，你却给我这么多好东西。”你打破了那尊神像了吗？
[参考书目]
胡春洞、王才仁《英语教学交际论》广西教育出版社
王炎斌《创新、新课改对教师的召唤》教学与进修
肖川《新课程与学习方式的变革》新教育导刊 创刊号
姚梅林《学习规律》湖北教育出版社
篇9：“任务型”教学初探 (中学英语教学论文)
“任务型学习活动”是一种学生在活动中真实地使用语言（use language）以完成任务为目的的活动。这种活动主要强调学生的自主学习能力的培养，强调激发学生的发散思维，倡导创造性的交际，故能有效地促进学生的创新精神和实践能力的提高，是典型的以学生为中心，教师为指导的素质教育模式，下面就结合在教学中的实践，谈谈我是怎样理解和在教学中实施任务型活动的。
一、激发兴趣，创设任务性活动。
“兴趣是最好的老师”、“ 知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识，发展智力的首要条件，现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。英语学习的难度超过母语学习，学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习英语。提高学生的学习兴趣可依据学生的年龄和心理特征，设计符合他们兴趣的任务活动，用教育的艺术把他们的兴趣和注意引向英语学习，帮助他们用兴趣之火去点燃智慧的火花。
例如在教授高一新教材Healthy eating(unit 13)时，通过学生根据自己的认识分别判断他们的饮食（diet）和零食（snacks） apple orange chocolate softdrinkfish potatomeat ice-cream中，哪些是健康食品（healthy eating），是有益于健康的（It,s good for health）；哪些则是垃圾食品（junk food），是有害于健康的（It is bad for health） ，学生根据自已的认识各抒己见，展开激烈争论，大大提高了参与的欲望和学习英语的兴趣，同时，也为同学间的情感交流提供了一个良好的机会。“好的开头是成功的一半”，本单元其它知识的学习就迎刃而解了。
二．运用电教手段促进任务活动的完成。
运用电化教学 ，可以使学生的学习兴趣更加浓厚，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使枯燥的教学问题趣味化，复杂的问题简单化。因此，在教学中，可根据教材的特点和当时的具体情况，采用不同的教学方法，运用电教手段，组织课堂教学，以便收到较好的效果。例如在教学the sound of the world (Senior English BOOK I Unit11)时，由于本单元既涉及世界著名乐队(band he Beatles) 及各种音乐风格（musical styles）：Rolling stones blue music jazz rock music hip-hop rasp Latin music American country music… ; 又涉及中外著名音乐人RickyMartinElvis PresleyMichaelSantanaJohn Lennon Cui Jian，学生在对本单元的整体理解上存在一定困难。于是，一上课，可打开电脑，银幕上出现了一个个演出场面，学生的注意力一下子被the Beatles 的趣味穿着、rock music 的强烈舞蹈，the Rolling Stones的粗犷刺耳，blues 的孤独忧伤， rap的押韵述说、Latin music 的恰恰舞曲吸引了过来，刺激了学生大脑的兴奋点, 挖掘了学习潜能， 提高了课堂教学效果，促进了教学任务的完成。
三、设计贴近学生实际生活的任务活动。
“社会需要比十所大学创造价值大得多”，设计任务活动要与学生的生活越贴近越好,如果任务活动离学生的生活内容太遥远，不相关，学生自然不感兴趣，也就降低了任务活动本身的价值意义。在学习Scientist at work (BOOK1 Unit16)时，因本单元属科普性文章，主题是科学实验和发现（experiment and discovery）,学生学起来可能感到枯燥无味，可将教学设计与学生化学、物理实验结合起来，安排与教学内容experiment相吻合的主题活动，活动形式步骤安排为 1.个人活动：确定自己活动的内容，走访相关学科教师，协商自己实验设计方案，完成个人任务。2。小组活动：运用所提供的评价工具，学生之间互评、修正、完善设计。3。个人活动：根据自己的实验设计，与有关教师联系，去实验室完成相关实验，并写出实验报告。4。小组活动：每个人根据自己的实验，作一个presentation，并回答组员的提问。通过这一主题任务的设计，使英语学习与其它学科学习活动得以整合，体验英语的实用性，让学生在真实的、贴近生活的任务活动中学习语言，让他们在使用语言的同时感受生活，表达真实情感。同时，在语言实践中，培养了学生严谨的求知态度。
四 因材施教,分层教学，使不同层次的学生在“任务”驱使下得到提高。
早在两千多年前，孔子就在教育实践中因材施教，培养出了许多杰出的人才，要针对学生的智力因素、性格、外部条件等特点，采取不同的教育方法，因势利导，或严词教育，或细心呵护，“大灶”“小灶”齐开，而无论严慈，都是要达到相同的教育效果， “春风不让一木休，苦心换来满园翠”，最终使受教育者都能达到要求的教育目标，在全面发展的基础上发挥其特长。高中学生，英语学习基础参差不齐，两极分化严重，因材施教，分层教学意义更显重要。例如在词汇掌握的要求上，就不宜“一刀切”，要根据学生知识水平，按四会（Fore skills）,三会（Three skills）区别对待，在作业布置上要A类、B类学生分别布置，在课堂提问等各个教学环节都要充分体现因材施教原则，尤其要善于发现差生的闪耀点、兴趣点、动情点，及时表扬他们的点滴成绩，激发他们转化的内部动因，祝贺、道喜、帮助、安慰他们，使学生在体验成功喜悦的同时，树立学习自信心，完成自已的学习任务。
目前，我国的教育正由知识型逐步向素质型转化，而“真实任务教学法”则恰恰突出了“学以致用”这一特点，是各种先进教学法之精髓。因此，设计真实、贴近生活的任务活动，以此来优化英语课堂教学结构，使学生在生动的任务活动中学习显得尤为重要。作为一名外语教师，我们必须要加强学习，不断更新知识，深入研究任务型教学的课堂教学模式,在教学实践中不断地研究、探索、提高和完善，以取得英语教学成绩的大面积提高。
篇10：中学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究
田小群
《英语课程标准》（实验稿）提出了中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。但由于教师对“task－based”缺乏全面的认识，对小组合作学习实践缺乏经验，以致于小组合作学习的效果不太理想。本文就中学英语课堂教学中小组合作学习的时机进行探讨。
一、任务型教学、小组合作学习的含义
1．任务型教学
“以任务为中心的语言教学思想是近来交际教学思想的一种发展形态。”1
关于任务型教学，David Nunan所著的《Designing Tasks for the Communicative Classroom》一书中这样写到“ Tasks involve communicative language use in which the user's attention is focused on meaning rather than linguistic structure.” And it is “a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting.“ 这种课堂上语言的“communicate” 和学习者之间的“interact”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。很多任务都是通过pair work和group work 合作完成的。
2．小组合作学习
《英语课程标准》（实验稿）要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”2。章兼中教授也提出：应“大力发展相互协作、合作的小组活动。”3
所谓合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系,是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习” 3。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班50名左右的学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。
二、小组合作学习的时机
英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。笔者在听课、调查中收集了一些小组合作学习的课例，并进行了分析、研究和补充。最后小结出：当课堂上出现下列情形时，教师组织小组活动有利于学生的学习：
（一）进行“dialogue“的巩固练习时
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟（或40分钟）就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。例如，JEFC教材Book 3，Lesson 86,“WHAT'S WRONG WITH TOM?“是一段较长的对话。在堂上有限的时间内，让每个学生背诵3个不同角色的对白，大多数同学会有困难。若按角色让3位同学分担不同的”task“来分别扮演mother, doctor和Tom。在各人熟悉对话内容的基础上再“combine”。这样先将“dialogue”按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
（二）学生只有通过合作才能完成的的学习任务
在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。例如，学习完Lesson 28,《Success with English》 1A, 教师请同学以“The Weather in Guangzhou“为题做一份英语手抄报。对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project”。这时可以组织小组合作学习，四人分别担任“editor, designer, writer“等角色。各尽所能，共同努力，合作完成“project”。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。
（三）进行”discuss”或“debate“活动时
语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“task”。如，组织一些有意义的“discuss” 或“debate“来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。
笔者指导区内教学时，有过这样的教学尝试：
课题：No Smoking, please!( SEFC 教材，2A, Unit 2 )
学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。
◆ Task: Debate on “ Tobacco Companies Should Be Closed.”
◆ Group Work:
1．小组自报正方或反方。
2．小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中取证。
3．小组成员分工：提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）。
4．组织辩论的材料。
5．小组内模拟演讲。
6．组际正、反方辩论。
7．教师点评。
◆ Result：
Positive: Tobacco companies should be closed, because they produce cigarettes.
Argument 1．Many people died of smoking.
Argument 2．Smoking makes the air dirty.
Argument 3．Smoking burns (wastes) lots of money.
Argument 4．Tobacco companies always persuade people, especially young people, to start smoking cigarettes. When the young people can′t get enough money, they will steal money.
Argument 5．Smoking is harmful to man′s health. It will cause lung cancer.And it will make many families sad.
Negative:Tobacco companies should not be closed.
Argument 1．Tobacco companies pay a large amount of taxes to the government.
Argument 2．Tobacco companies can provide many jobs for people.
Argument 3．Smoking can help people thinking clearly, and many good ideas come into being during smoking.
通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。
另外，在“discuss or debate”中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充。使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。
（四）在复习课中
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。例如，复习“Passive Voice”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“group work”。
1．每位同学回忆“Passive Voice”的组成规则、用法及相关的例句。
2．小组成员分工合作，分别负责：“be done”各种时态的组成、在各种句式中的运用、例句的补充。
3．各小组展示合作成果。
4．学生分享学习经验。
5．教师点评。
小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。
（五）在新授课的单词教学中
英语新授课的教学中，对于“new words”的处理，采用小组合作学习可以收到很好的效果。笔者有幸在上海华漕中学观看了一节由留美语言学博士、华东师范大学外语系主任左焕琪教授亲自指导的初二年级英语新授课( Pollution)，很受启发，现将其中单词教学的过程介绍如下：
1．Be seated in groups.
（将全班同学分成六个小组，每组6-8人。上课时小组成员围着课桌坐成一圈。）
2． Write down the new words while listening to the text.
(教师讲解教学目的后，学生听课文录音。学生边听边记下所听不懂单词的大致音标。)
3．Make sure what the new words mean in each paragraph.
(学生打开书，每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词。组长将小组成员所写的单词集中，确定该段生词分别是哪些。小组成员分工，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们按顺序写在纸上。每组约有3-4个生词。)
4．Show the results of each group.
(各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，再简要解释生词的发音与词义。)
5．Show the correct answer of the teacher’s.(各小组的学生将所有的生词解释完毕后，教师出示自己早已准备好的标准版本，并将这份书写清晰的生词表放在投影仪下，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。)
6．Competition.
(按生词的顺序，各小组派一位代表参加“Make a sentence with the new word.”竞赛。)
7．Teacher’s comments.
整个新授单词的教学过程不到8分钟，每位学生都积极参与了单词学习的活动。老师组织了一系列的学习活动，使学生通过完成不同形式的“tasks”掌握了生词。如，有的同学负责查字典、有的负责解释词义、有的负责记录。每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享受了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。
作为任务型教学的重要活动形式，小组合作学习逐渐受人喜爱。人们对它的研究尚处在一个学习与摸索的过程之中。本文就小组合作的时机进行了探究｀。小组活动的开展是一个动态生成的过程，仍需进一步研究。笔者深信，随着教学实践的不断深入，小组合作学习活动的开展会逐步完善。
注释：
1．丁文 “任务教学在初中英语课堂教学中的运用” 《中小学英语教学与研究》 第7期
2．《英语课程标准》（实验稿）第28页 北京师范大学出版社
3．章兼中 《外语教育学》第128页 浙江教育出版社
参考文献：
1．钟启泉总主编 左焕琪编著 《外语教学展望》 华东师范大学出版社
2．王蔷主编 《A Course in English Language Teaching 》 高等教育出版社
3．John. D.W 等著 刘春红编译 《Active Learning : Cooperation in College Classroom 》 机械工业出版社2001
4．Thomas L. Good ＆ Jere E. Bropyh 著 王风等译 《 Looking in Classrooms 》 中国轻工业出版社
5．陈绮主编 《当代教育心理学》 北京师范大学出版社
6．殷向东 “数学小组合作学习探微” 《教育实践与研究》 第2期 （下转第33页）（上接第26页）
7．罗朝猛 “合作教学”的基本理念及其在SEFC教学中的应用 《中小学英语教学与研究》20第4期
（作者单位 天河区教育局教研室）
篇11：浅谈英语任务型教学中的合作学习论文
浅谈英语任务型教学中的合作学习论文
现代教学强调以学生为主体、教师为主导，采用启发式教学，运用多种教学方法和手段，充分调动学生的积极性，培养学生的实践能力和自学能力，形成技能。任务型教学恰好体现了这一要求，它代替了单纯的语言知识“接受式”，尤其是任务型教学中的合作学习更能突出地体现学生参加的主动性、全面性和教学中的互动方式，而互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上，因为强调多边互动、共同掌握知识和发展学习策略是合作学习的核心。
一、合作学习的含义
学会与他人合作，已经成为全球教育改革的四大支柱之一。合作学习（Cooperativelearning）又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是研究性学习的主要课堂活动方式。合作学习策略是学生通过分工合作后共同达成学习目标的一种教学策略，而培养学生合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动，让学生在学习的过程中感受到与他人合作、分享知识和成功的快乐，而教学过程中生动活泼的课堂是由理解、沟通、主动参与、互动这四个活性因素构成的，其中主动参与、沟通和互动的最佳方式则是合作学习。只有将这些动态的因素综合起来形成合力，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的陈旧做法，才能引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
二、合作学习的类型
在英语教学中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动来完成。这一活动必须有两人或多人参与，带有竞赛性质。据其特点可分为合作式和合成式两种。
合作式的特点是所有人都拥有同样的信息，却会对此产生不同的看法和意见，强调的.是观点的磋商和讲明理由，成果的形式是solvetheproblem。
合成式的特点是各人拥有不同的却是很重要的信息，有意设置“信息沟”是为了引起语言意义上的交流，即要将各人的信息汇集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅图，重构一个故事，对照两幅图画的差异度。
无论哪一种活动方式都倡导体验、实践、参与、交流与合作。需要相互信赖、相互帮助、激励互动。
三、合作学习的原则
合作学习强调的是信息互动，要求遵循的是实践性原则、自主学习原则、团结协作的原则、探究性原则和激励性原则。学生在学习中成为学习的主体，积极参与小组讨论，充分发表自己的意见，团结组员进行分析和处理问题。活动中学生积极用眼、用耳、用口、用脑，在活动中启动多种感官去直接体验，提高合作意识和解决问题的能力。
四、合作学习的策略
合作学习是以学习小组为基本单位的课堂教学活动，它的基本策略是通过小组内成员的分工协作达成小组的共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要标准。因此教师应给班级分小组，注重成员的性别、性格、兴趣、能力、智力的搭配，力求均衡。还应给出目标，教师应让每个小组成员明确自己的学习任务和自己所担当的角色，明确小组的合作计划。并能让学生明确分工，知道自己的职责，在组长的带动下完成合作学习任务。
在教学过程中，教师应注意对学生合作学习能力的培养，在小组合作学习中可能会出现一些问题，有些问题是学生不善合作、不知道怎样合作造成的，因此教师在教学过程中要有意识地逐渐培养学生的合作能力，教会他们如何搜集资料，如何表达自己的观点，如何讨论问题，充分认识到合作学习的重要性。
总之，合作学习营造了宽松的学习环境，营造了轻松、和谐的课堂氛围，达到师生互动、生生互动的目的，让学生主动参与、积极思考、团结协作，共同完成学习任务。
篇12：任务型教学与“信息差” (中学英语教学论文)
【摘 要】英语课程标准提出了任务型教学法。任务型教学特出了语言的交际性，这种交际性主要体现在交际过程中的信息差。因此在设计课堂教学任务时如能较好地运用信息差，不仅能切实提高学生在真实的情景中运用外语进行听说读写交流信息和思想情感的能力，还会使我们的课堂任务更加具有吸引力，将会收到更加满意的教学效果。
【关键词】英语课程标准、任务型教学、信息差、交际、能力、课堂教学
在英语课程标准中明确提出课堂教学应改变以教师为中心、单纯传播书本知识的教学模式。教师应该帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。英语课程标准中将更新教学观念，优化教育教学方式提到了一定高度。笔者认为只有通过优化课堂教学方法，才能有效培养学生综合语言运用能力。
英语课程标准提出了任务型教学法，同时对教学任务的设计提出了具体要求。要求所设计的任务必须具有真实意义，必须涉及信息的接收、处理和传递等过程。我们提倡任务型教学法，是因为任务型教学突出了语言的交际性，加大了语言的输入与输出，强调了语言的真实使用和学习者的内在动机。任务型教学中的交际性又主要体现在交际过程中的信息差。从信息论角度来看，语言本身就是信息。人与人之间交流思想的过程实质上是双方传递信息的过程。双方传递信息时要有一定差距，即这个信息只有一方知道，另一方是不知道的，通过交流达到互通信息。这种传递信息过程中的差异就叫做信息差（information gap）。如果没有这种信息差，那么信息的接收、处理和传递也就失去了应有的价值，变得毫无意义。在平时课堂教学中设计任务时如能较好地利用这种信息差，多采用一些真情实景，不仅符合新课标教学原则中提出的要求：高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传递信息的能力、分析问题和解决问题的能力。而且还能切实提高学生在真实的情景中运用外语进行听说读写交流信息和思想情感的能力，同时也能使我们的课堂教学更为生动，更具吸引力。我们也将会收到更加满意的教学效果。在任务设计中运用好信息差必须要注意这样几个问题：
一．改变模式，充分利用信息差
我们一般的课文教学模式是：先听录音或听老师介绍课文，然后就课文内容提问，接着学生回答，最后让学生进行课文复述练习。其中尽管包含听、说、写的训练，但基本上都是在老师的控制下进行。不管是回答问题还是复述课文都是在已知信息上做文章,大家都知道彼此要说的内容，对学生来说没有新意。课堂上学生对这样的训练兴趣不浓，因此直接影响到最终的教学效果。基于上述原因，在现行高中英语教材的教学中，我根据其题材新颖，知识性强的特点对传统的教学模式作了一些调整。在课堂教学中我较注重于文章内容的信息传递。这种将重点放在语言内容而不是语言形式的教学方法在美国和加拿大早有尝试，而且很有成效。这一方法的最大特点是顾及了学生的兴趣和确保了在情景中理解性输入。理解性的输入是语言认知中的一个最为重要的因素。在这一教学方法指导下，我在课文教学中，在设计任务时将重点放在对内容的理解上。例如我在上高中第二册第四单元 First Aid 一课时，我设计的总任务是：要求学生通过这堂课了解急救常识，学会一些简单的急救技能，并能用所学知识处理实际问题。在总任务下，我还设计若干个小任务。任务一：了解急救常识。课堂上我穿上白大褂，打扮成医生向学生讲解急救的一些基本常识。根据课文内容我和学生一起讨论急救中可能出现的情况和措施。必要时还做一些示范动作的表演，让学生跟着模仿。我要求学生听懂每个句子，搞清各个句子的含意。但这些都是为了弄懂急救过程而不是为了分析语言的结构。任务二：学会运用急救常识。我创设各种生活中可能出现的事故情景让学生进行分析和处理，学生以小组为单位积极讨论，互相练习一些急救技能，既动口，又动手。接着请小组上讲台进行表演比赛，气氛十分活跃。任务三：检查掌握情况。最后的检查是放在一份让学生选择答案的急救知识测试卷上。这堂课给人的感觉是一场急救常识宣传课而不是语言教学课。学生的注意力都在弄懂急救知识上，但这一切又都是用英语在交流，学生的听、说、读的能力得到了训练。而且在不知不觉中听懂和学会了许多英语急救用语。学生感兴趣是因为这些急救知识对他们来说是新的，存在信息差；学生们掌握了，会说了那是因为他们有了一定量的理解性输入，产出必须是建立在输入的基础之上的。
二． 注意方法，精心设计信息差
教师在课堂上要始终抓住学生的注意力，吸引住学生，必须要注意语言信息的意义和内容。如果老师上课节奏缓慢，所传递的信息都是已知内容，没有信息差存在，学生必然会感到乏味，也容易分散注意力。衡量信息的多少和传递的效果，主要看信息本身的价值是有用还是无用，有用的信息在于信息的内容新，有一方或双方都不清楚，这样才能真正达到交流的目的，才具有获取信息的意义，才能使学生产生获取信息的欲望，才能在课堂教学中始终吸引学生的注意力。这就需要我们在课堂教学任务的设计中注意信息差。在课文理解中我们应该少问一些细节性的问题，应设计一些深层次的并可以让学生充分发挥想象的问题。例如在上高中英语第三册第十五课时除了让学生分析文章归纳大意外，还设计了一个开放性话题：让学生讨论发生在我们身边的关于粮食的一些不明智之举。学生思维活跃，发言踊跃，谈到了粮价与种粮积极性的问题；谈到了许多大餐馆中点菜时的浪费问题等等。因为有新的信息，所以学生在讲与听的过程中均有极大的兴趣和积极性。
在设计课外作业任务时也应少一点枯燥的重复训练，多一点含有新信息的创新练习。例如在学完了高三第五单元后，在学生了解了广告制作过程和制作广告应注意的事项后，布置学生按小组创作自选和必选两则英语广告用于全班交流评选。学生既有完成作业的积极性又有丰富的想象力，许多作品都非常的精彩。这项作业任务集写和说为一体，交流中，因为各小组的广告创意和广告内容不同，存在一定的信息差，学生们听得十分认真。通过这项作业任务既激发了学生的学习兴趣又锻炼了他们的语言表达能力。一项任务同时训练了听、说、写三项能力。在评选过程中学生还接触和了解到许多其它语言形式。真可谓是一举多得。
以往我们在讲解课文语言点时常采用解释、举例、翻译或造句的方式。这种方法信息量少，而且都是已知信息，课堂气氛很难活跃。因此在设计学习任务时，如讲解和操练语言点时也尽可能多与学生进行交流。例如我在教学生 It is common for sb. to do sth.. 的句型时，首先通过几个例子让学生了解其含义，然后用问句的形式和学生进行交流。如:
Is it common for you to have dinner in the evening?
Is it common for your parents to wash clothes for you ?
学生们争相回答。然后再由学生完成句子:
It is common for me …
每个学生都会做出不同的回答，偶而我还会问其他学生：
Is it the same with you?
教师和学生，学生和学生之间始终处于交流之中，课堂气氛非常活跃。
在组织对话教学时，尽量避免过多的机械性重复，或让学生自编对话表演，或直接与学生进行即兴对话表演，在互不清楚对方将要说些什么的情况下，这就存在了信息差。无论是对话的学生还是听的学生都很投入，同时也培养了学生实际情景下的语言交际能力。
三． 加快节奏，增加有效信息量
英语课程标准中还提出：在设计任务时，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。在课堂教学中要使学生感兴趣，要培养学生实际运用语言的能力还须使所设计的任务具有一定的信息量。做到节奏快，容量大，始终有新的内容在吸引学生的注意力。在任务型语言教学的课堂上，大部分时间用在小组活动或结对练习上。这些交流活动在有限的课堂活动时间里增加了语言的输入，语言的输出也相应增加。在这种小组活动中，安排学生分头去查找不同的资料，并且与同伴分享这些资料。如每天的daily report ，是一项听说任务，每天都有一个新话题，学生通过报纸，书籍或上网查寻，准备了丰富的语言内容，对其他学生来说这是一种全新的内容；有时是围绕课文内容，让学生准备有关这一话题的相关材料。这些准备和讨论过程又从另一个方面增加了学生接触语言的机会。在习得语言的同时可以使学生形成积极主动的学习态度，使学生学会学习。
在安排阅读任务时，我不局限在书本上，也不仅仅围绕高考做一些应试阅读练习，而是布置学生每日阅读一定量的英文报刊。英文报刊上的文章内容新颖，信息量大，学生的阅读积极性高。而且在阅读中我还允许学生根据自己不同的兴趣爱好选读报纸上新闻，娱乐，体育等不同版块的文章。在课堂交流中因为各人所读的内容不同，交流中存在信息差，学生的注意力，兴趣点都在获取信息的内容上，而不是在枯燥的语言形式上。因此无论是课后阅读还是课堂交流都能收到较好的教学效果。由于有大量的语言输入，学生的词汇积累和对各种语言现象的认识也在一种自然状态中不断提高。这种大量的信息输入符合语言习得理论：语言输入必须大于语言输出。
小结：要使学生能用英语连贯表达思想，有较好的输出，必须要有大量理解性的输入。无论使用哪一套教材，关键在于我们要采用科学的教学方法。现在是一个信息社会，广泛的信息来源为这种输入提供了机会，同时还需我们在教学中不断提高自身的教学理论水平，科学地改进教学方法，充分利用课堂教学中的信息差，并不断增加课堂教学中的信息量，使学生在大量吸收的基础上能有较多较好的输出，具有一定的综合语言运用能力，为今后的可持续发展奠定基础。
【参考书目】
1．《任务型语言教学》 龚亚夫、罗少茜编
2．《普通高中英语课程标准》
篇13：任务型教学的课外延伸 (中学英语教学论文)
浙江台州市路桥区桐屿街道中学 吕虹
（本文获台州市二等奖）
[ 摘要 ] 任务型的教学途径是当前外语教学界讨论的热点话题。解读和实践这一教学途径需要明确“任务”的含义。“课堂教学任务化”已成为广大教师备课的基本原则。与此形成鲜明对比的是，该给学生布置怎样的英语课外作业并末引起广大教师的足够重视。本文以改革课外作业、延伸课堂任务型教学为切入口，阐明课外任务的含义、设计原则、课外任务的几种类型，以及实施课外任务时应注意的几点问题。
[ 关键词 ] 课外延伸、从实性、任务化
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）大力倡导在英语课堂教学中采用任务型的教学途径，培养学生综合运用语言的能力。那么，什么是任务型教学途径呢？所谓任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
近几年来，笔者听取了很多节以任务型教学途径为主的课堂教学，老师们都很注重课堂上的任务设计、引入、任务的完成等过程，真正体现了课堂教学任务化，但往往到最后一个环节，布置作业时，又恢复到了传统的教学模式。许多课外作业依旧停留在传统的较为机械的抄写、背诵、回答问题、填空和翻译等内容上，形式单一，在某种程度上出现了与课堂教学脱节的现象。而笔者认为，假如能有效地延伸课堂任务型教学，改革课外作业，让学生在课堂以外也能通过完成任务，获取信息，学到知识。有效补充课堂仅有 45 分钟内学到的有限知识，激发学生学习英语的兴趣，培养学生可持续发展，达到做中学，学中做，同样会给英语教学开创出一片新的天地。
一、如何理解任务型教学的课外延伸
课外任务是学生英语学习中不可缺少的一部分，是任务链中的组成部分，它不是一般意义上的抄写作业，也不是传统意义上的课外活动。它是课堂任务的延伸。可分为课堂教学的前任务（为完成课堂教学，课前需要学生搜集资料，进行调查等活动）和后任务（由于课堂时间有限，许多课堂内的任务需要花大量的课外时间去完成，以保证课堂教学效果。）但不管怎么说，它是教师根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。使学生能在课余时间自主地开展语言实践活动，并将在课外习得的知识应用于课堂，扩大语言知识量，提高课堂效率。
二、课外任务设计要坚持从实性
教育部组织制定的《英语课程标准》明确指出：“设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实……”为了真正落实好《英语课程标准》提出的各项要求，教师在设计任务的过程中，务必要坚持从实性。坚持从实性就是要根据学生交际生活和教学等各个方面的实际去设计任务。
第一、要根据学生的年龄特征、认知水平和知识水平的实际，去设计学生可接受的任务，不同年龄的学生有不同的兴趣爱好，不同认知水平的学生有不同的认知能力和不同的认知方式，不同知识水平的学生有不同的求知要求和不同的知识侧重。所以任务设计必须从学生的实际出发，充分考虑任务的难易程度和内容侧重。例如，我们可以为初一学生设计这样一个任务，让他们课后去收集带有英文字母的商标品牌和英文缩写，看谁收集的多，看谁认识的英文字母多。这个任务对于刚接触英语的初一新生来说，符合他们的认知水平和认知能力，也能激发学生的学习兴趣。在实际的教学中，我就给学生布置了这个任务。结果学生带着浓厚的兴趣收集到很多很多，像我们日常生活中常见的英文缩写 CCTV 、NBA 、ZTV 、WTO 、USA 、RMB 等都是学生收集的。直到现在，仍然有学生不断地来报告他们的“新发现”，他们又在身边的事物中找到了英文字母。布置这个任务所得到的结果超出了我的预料。学生高质地完成并有效地延续了这个任务。但假如我们给初二、甚至初三的学生布置这样一个任务，则显得有些可笑，学生也会毫无兴致、不屑一顾。因为这个任务满足不了他们的求知需求。相对于他们的认知水平说，这个任务太过简单。
第二、要根据学生生活的实际去设计真实的任务。只有这样，学生才可能产生真实的体验，感受到情景的真实，任务的真实，英语综合运用能力才可能得到真正的提高。例如 Surfing(JEFC Book 3 Unit 3 L esson 6 ) 一课的练习中有这样一个笔头练习： Choose from the following water sports one you like a lot, one you like a little and one you don't like at all. Tell why.Write a short passage in your exercise book. 我们学校离海甚远，学生对水上运动根本就不了解，更谈不上亲身去体验这些水上运动，去谈论喜欢或不喜欢哪项水上运动及其原因。这个任务离他们的生活实际相差甚远。学生无从着手，任务成为一句空话。我们可设计这样一个任务。让学生谈论平时他们日常生活中的运动项目，并写成文章。这个任务贴近学生生活，学生有话可谈，有感而发，任务的真实性就体现在此。
第三、要根据当在教学条件的实际去设计任务。我们既不能一味地追时尚，赶时髦，离开现实条件去做表面文章，也不能怕麻烦、求省事，浪费我们现有的教学资源、因循守旧。教师应该积极主动地挖掘现有的校内外教学资源，为自己的教育教学服务。
有些教师认为现在是新课程，那些老的，旧的教学资源就毫无用处了。有些教师为求省事，布置作业，往往是抄写、背书，就没有想到使用可利用的资源。例如，在初一年级教学了年龄、询问姓名、家庭成员以后，我们可以布置这样一个作业，让学生做一个调查表，去询问学校里面英文老师的年龄，姓名及他们的家庭成员情况，甚至可以让他们去询问班主任以及其他任课老师的有关情况。我想这个任务可轻而易举的完成。学生刚入校，对老师的情况有好奇心，很想知道老师的情况。这就使他们在完成任务的时候有了原动力，有了原动力，任务就能很好的展开及完成。学生在询问的过程当中，用出了所学的知识，而且在完成任务的过程中，会有一些意外的收获，他们既锻炼了自己的口语和交际能力，也会得到一些新的词汇。真正体现了做中学（ Learning by doing ）。而我们则很好的利用了校内存在的教学资源。
三、课外任务的类型
通过对任务型教学的学习和几年来教学中的实践、探索与调整，笔者将课外任务分成以下几类：
1 、设计制作型
我们可以在不同阶段，根据学生的不同知识水平布置这种类型的任务。例如： JEFC Book 1 Unit 11 What's in the teacher's room? Lesson 44 练习中有这样一个问题， What's in your bedroom? 学生在课堂上谈论的不是很激烈，都是泛泛而谈。我灵机一动，抓住机会，布置了这样一个任务。让学生设计布置自己的房间。先画彩图，然后用 there be 句型写一小篇短文。这个任务一方面培养了学生的绘画和写作能力，巩固了所学知识，另一方面培养了学生的创新能力。而且学生的绘画作品为 Unit 13 What colour is it ？提供了素材，可谓“一箭三雕”。
2 、调查分析型
这一类任务一方面可鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需的信息，另一方面也可培养他们对已获取的信息进行分析、归纳总结，并得出结论或表达自己看法的能力。
例如上面提到的让学生调查老师的情况就属于此类任务。
再比如，在初三学生学习到 Protecting our environment 时，我们可以利用街道的工业园区让他们就污染问题做一个调查报告，找出解决污染的方法。这个任务把学科之间知识紧密联系起来。一方面，学生在完成任务的过程中，既运用了语言，又学会了科学的调查研究方法。另一方面无形中，增强了学生的环保意识。
3 、解决问题型
解决问题的任务就是要求学生根据自已的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。例如：初三学生在学了 Travelling 这一单元后，可设计这样一个任务，让他们在最新的汽车时刻表上找出去某地的最佳路线，然后在课堂上汇报。又如： shopping. 班级要举行晚会，班会费还剩 300 元，分小组调查讨论要购买什么东西，看哪组学生能充分利用，不浪费钱，还能把东西买全。另外还可附加一个任务，每组开列购物清单，并按购物清单编写购物的对话，在课堂上表演。这两项任务使学生把所学的知识与现实生活紧密结合，锻炼他们分析解决问题的能力，并培养其运用语言的能力。而我们又有效地利用了学生的课外时间。提高了课堂效率。
4 、表演型
表演型任务符合学生好表现的特点，一直很受学生的观迎。
新教材几乎每个单元都会有歌曲或韵律小诗。在课堂上教，学太费时间。可让学生回家跟磁带说唱。隔天或隔一星期表演，说唱给全班学生听或说唱给家长听。选出好的录成磁带播放给全校师生听。一般来说，大部分学生都很想在全校师生面前展示自己。这样的话，学生就会很认真会去完成这个任务。
另外，为避免机械化的操作，背诵课文，每单元结束可布置学生就本单元的内容进行课本剧表演。几年前我所带的初三毕业班，虽然临近中考，我还是按照惯例每星期开一节汇报表演课。在紧张的学习中，能有那么一堂课让他们表演展示自己，学生们高兴地简直就要飞起来。因而每周的那节课我总能欣赏到学生精彩地演出。不仅仅是课内的知识、课外的、如“卖火柴的小女孩”，“白雪公主”等童话故事也被学生搬上了表演的“舞台”。在每周的那节课上，每位学生的笑容都是发自内心的。他们精心准备、策划、编排与表演，把课内和课外的知识有效地结合起来。而那一年，学生的中考英语成绩名列前茅，让许多对这种教法存在怀疑的教师改变了他们的想法。现在遇到那一届学生，他们都还津津乐道于当年的表演，说那是他们初中三年最快乐的一段时光。
5 、评价型
《新课标》中，形成性评价的一个重要内容就是制作学习档案袋，而由于教师平时的教学任务繁重，没有时间来为每一位学生制作学习档案袋，只能让学生自己动手制作学习档案。让他们收集自己平时最满意的作品。如作业、作文、听写、课堂表现记录、测试成绩、英文小报，平时完成任务的结果等，让学生在完成任务的过程中看到自己的进步，从而增强学习英语的积极性。
四、实施任务型教学的课外延伸应注意的问题
课外作业任务化使学生受益非浅，笔者也尝到了“甜头”。但在实践操作过程中，笔者也发现应注意以下一些问题：
1 、不要过多占用学生的课外时间
如果一项任务学生要花很多时间去完成，会影响其它课程的学习。不光其它课目的老师会对你产生意见，学生会产生厌烦的心理，那么结果会适得其反。所以在布置任务的时候，要掌握好不同阶段任务的难易程度。有些教师不顾初一学生的认知水平，规定学生背诵英文诗歌，表演英文名著改编的短剧。本来这是一个好任务，但学生们在背诵诗歌的时候，碰到很多生词，他们花了一整晚的时间来查生词，结果对诗歌还是似懂非懂，其它课的作业又来不及做。而看名著短剧，由于缺乏词汇量，更是费力。我想长此以往，不但激发不了学生学习英语的积极性，反而会使他们产生厌学的心理，那可是英语学习的大忌。
2 、掌握布置任务的频率
不要每天布置一项任务，这样会使学生疲于奔命，也不利于任务的完成，最好以一单元布置一次任务为佳。例如一些编对话、朗诵、录音等任务我们可以每天布置，但多了也会流于形式，达不到预期的效果。又如文中提到的调查工业园区的污染问题，学生会需要很长一段时间去完成，不要急着草草了事，让学生去调查、分析、讨论、研究、共同协作。其正达到做中学和学中做。
3 、要把任务布置清楚
如果一个教师连任务都没有布置清楚，那么如何能保证学生能准确地完成任务呢？他们不清楚，不明白老师布置的任务，无从下手完成任务。由于老师的原因，使学生在完成任务中所做的大量工作，所花的大量心血，到头来成为“无用功”。所以，把任务布置清楚很重要，一方面，可为学生树立严谨的逻辑思维的好榜样。一方面，避免学生做“无用功”。
4 、要给学生留出展示和汇报的时间
学生们完成一项任务，要花费很多的精力和心血，如果没有展示，会产生失落感，以后就会丧失完成任务的原动力。而且，假如我们只布置任务不看重结果，学生也会产生无所谓的态度，那么任务就会失去它的意义。例如笔者在上文中提到的初三年级的学生。曾经有一个星期，由于我外出学习，回来后时间紧迫，有两个星期虽然给学生布置了任务，学生也完成了任务 < 他们每周都会把书面材料交给我批阅 >，但我没有留出时间给学生表演，在第三个星期我给学生布置任务的时候，就听到了学生的叹气声，有胆子大的学生就嚷了起来，“老师，反正没时间让我们表演，算了吧！一点意思也没有。”当时这话让我猛然一惊，从此我只要布置了任务，更都会留出时间让学生展示和汇报。
5 、重视并客观全面地评价学生的任务结果
将学生任务完成结果作为期末综合评价的一部分，使学生产生原动力。学生有了原动力，我们将能更好地开展任务型教学，达到时半功倍的效果。上个学期，根据学生完成任务的表现，学生的学习档案袋，以及期未的卷面成绩对学生进行了全面性的评价。这个学期布置任务时，我明显地感觉到了学生完成任务时的积极性和上进心。
6 、务必做好学生的坚强后盾
初中生能力有限，学生之间存在个体差异，需要教师的个别辅导与帮助。特别是农村、乡镇学校，更需要教师为其提供信息，资料。帮助他们一起完成任务，所以不要布置完任务就觉得没事可干，接下来就是学生的事了。我们应该全程关注，给学生以及时地帮助。这样学生们才能有效地完成我们所布置的任务。否则完成任务又成了一句空话。例如上文中谈到的有些教师布置学生看名著编短剧的这一任务。首先教师应指导学生看哪些名著（简易本），如果有些学生看不懂，则给他们讲解大致的内容，然后和学生一起编短剧。遇到不会的单词及句子，及时给予指教。接下去和学生一起分配角色、排练。这个时候，教师应充当好导演这一角色。最后就是充当观众，欣赏学生地表演，并给于恰当地鼓励和表扬。
五、结束语
实施课外作业任务化，有助于课堂教学效率，把任务前的一些准备和一些设计制作型活动转移到课外，就不必花费宝贵的课堂教学时间，而且课外学生有更充分的时间做的更好。实施课外作业任务化，有助于培养学生的独立性和自主性，开发了学生的思维能力、动手操作能力以及学生之间的协作能力。通过课外任务的完成，学生在学习如何学习，如何获取信息，如何在做事中学会做事。通过课外作业任务化，促进了英语学科和其他学科知识的相互渗透，使学生的综合素质得到了提高。另外学生通过任务的完成，体验了成功，建立了自信心，而且使他们在学习中发展了语言运用能力，真正做到了学以致用。笔者将遵循这一思路，大胆改革课外作业，有机结合传统作业与任务化作业，使任务型语言学习的理念真正渗透到学生的英语学习中去。
参考文献：
1 、中华人民共和国教育部《英语课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社
2 、中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社
3 、欧阳雪青《对任务型教学的几点理性思考》《中小学英语教学与研究》 年第 8 期
4 、揭和娟《任务型教学的课外延伸》《中小学英语教学与研究》 2003 年第 6 期
5 、盛艳萍《改革课外作业，延伸任务型课堂教学》《中小学英语教学与研究》 2003 年第 6 期
篇14：分层次教学中的“任务型”教学 (中学英语教学论文)
株洲师专附中（412100） 何其钢
摘要：
本文从本校的分层次教学和在现实和理论以及实践的基础上，提出并论述以
“基于‘任务’的信息技术与初中英语课程整合的任务型教学模式”的一种新型中学英语教学模式，
关键字: 信息技术、课程整合、任务型教学
一． 课程改革呼唤新的教学模式
一． 引言
在迎接知识经济的挑战中，教育改革必须是面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革。信息技术与课程整合是基础教育课程改革的重点内容之一。信息技术与课程整合不但是国内研究的热点，也是世界教学改革的共同趋势。
英语课程的任务型教学（Task-Based Teaching;简称TBT）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
在申报省级现代技术学校过程中, 我校高度重视信息技术与课程的整合。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出， “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。这样在新课程中就明确了信息技术与课程整合的目标。
二. 问题的提出
我国的计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践起到一定的促进教学的作用。但是课件开发与推广中所出现的一些偏差和问题引发思考。所谓的“课件”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体CAI只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。国内研究人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨，并且借鉴国外的相关研究成果，引入了信息技术与课程整合概念。所以，信息技术与课程整合是基于对计算机辅助教学实践的反思而发展起来的。
信息技术与课程整合的理念提出后，由于信息技术与课程整合仍然处于实践探索中，所以理论与实践层面都出现了一些误区和偏差。可以说现在的有相当一部分的学校进行的仍然是封闭式的、以知识为中心的课程整合. 整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。
三. 理论依据。
1.利用差异的因材施教理论。现代中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在一定差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。而传统班级授课活动中，针对每一个学生的个体差异进行施教是不可能的。我们知道，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。
2.协作学习理论。协作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
二．课程整合、共同提高； 任务教学、锦上添花
信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，如果我们有意识地开展信息技术与现在流行的英语学科 “任务型”教学相联系的横向综合教学,将会更好的将信息技术和英语课程进行整合,达到理想的效果。我们所说的这些“任务”可以是英语学科的任务，也可以是学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把英语学科的知识和技能要求作为一个整体，通过一个个的“任务”有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的真实的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。
在介绍“基于任务的信息技术与初中英语课程整合的任务型教学模式”之前，现简单介绍一下我校的“分层指导下的任务型教学”：
一. 分层次动态教学
这是是一种新的课堂教学组织模式，要求在承认学生的个体差异的基础上，着力开发利用学生差异这个教育资源，根据全年级学生不同的学习基础，不同能力倾向分为A、B、C三个层次，并实行动态组合，分层教学。对于教师来说，英语分层教学也是在教学的各环节（备课、上课、作业、辅导、测试等）实行分层，在教学的每一个环节对每个同学在学习、训练、检测等方面提出不同的要求。在“面向全体学生、为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生，因材施教、分类指导、各有目标、各有所得、力创附中特色，搞好中学英语教学，力争大面积提高教学质量”的思想指导下，几年以来，我们主要在以下几个方面做了些尝试。
一）、制定出三个层次的教学目标，有的放矢。
C层： 1．认真落实教科书和教学大纲的全部要求。
2．培养英语思维能力和英语阅读、表达能力，同时充分利用外教资源，拓宽语言习得环境。
3．培养英语竞赛人才，进行英语过级竞赛训练。
4．培养英语自学能力以及研究性学习能力，为继续英语学习打下坚实的基础。
5．培养学生“能说会道”的能力以及笔头能力，使之成为较为理想的高素质英语人才。
B层： 1．同C层1、2、4项目标。
2．经过训练尽可能在最短的时间内达到C层的水平。
3．不断激发英语学习兴趣，努力提高听、说、读、写综合能力。
A层： 1．夯实英语基础。
2．完成C层1、2项目标。
3．培养英语学习兴趣，增强学好英语的自信心。
二）A、B班勤于辅导，C班精于指导
A、B班大多数是基础稍差的学生，学习习惯较差，自觉性不高，但他们对英语有浓厚的兴趣。为此，我们采用重点盯人战术，并在班上进行对抗赛，调动大家的积极性。课堂上教师多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励，课下再给予适当的辅导，点拨，学生的成绩一般都会有提高，如牛娜丽、乔帅军同学本学期以来学习上积极进取，成绩从刚及格提高到良好以上。
C层曾经有这样一种情况，大多数学生基础较好、热情高、潜力大，但有一部分浮躁，缺乏自觉性。为此我们让他们两两结成对子，互帮互学，在“实”字上下功夫，扎实、踏实。同时注重学法上指导。如在听、读中如何抓住关键词、主题句，如何巧记单词等。只要方法对头，就会事业功倍，开始从“学会”转向“会学”。
二.任务的定义:
语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的，任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。所以认为任务型教学就是选择恰当的语言活动任务为载体, 以完成任务为内驱, 在交际互动过程中, 自然地获得语言知识，生成语言能力，从而形成语言学习的良性循环。
Long(1985)指出：“任务”其实是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、买鞋、订票、借书、考驾照、打印、定房间等。总之，任务型教学中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学活动，而是整个课程的一个有机组成部分。任务的形式为用语言处理模拟的或真实的生活中的问题；任务各界面的有效结合和相互作用指向课程的总体目标。任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身。因此，任务自身也具有教育价值。当老师指导学生,学生通过协作学习完成了 “任务”, 那么学生便基本掌握好了语言知识点和技能,而且又能发展学生本身的能力.
三. 分层次指导下的任务型教学模式程序：
1．设置任务 创设情境（第一步骤） 开展活动 分层指导（第二步骤）
A B
教师
启发引导 诱思导学（第三步骤） 拓展讲解 完成任务（第四步骤）
C D
2．主动探索 激发情趣 （第一步骤） 讨论交流 分层练习（第二步骤）
A B
学生
思考探讨 理解新知 （第三步骤） 质疑解惑 各自发展（第四步骤）
C D
四. 分层指导下的任务教学模式程序说明
分层指导下的任务教学模式程序是一个有机组合的系统，包含有互相联系，不可分割。同步行进的“教师（教）、学生（学） ，每元包含A、B、C、D、4个步骤，形成一个完整的结构。
第一步骤：
从教师（教）来看，第一步骤为“设置任务，创设情境”。情境的创设关键在于任务的设置上，这是课堂教学成功的关键所在，任务设置的好坏直接影响教师的教学方法的选择以及英语情景的形成。因此第一环节要引起教师足够的重视。
从学生（学）的角度看，第一步骤为“主动探索 激发情趣”。全体学生因情境的巧妙刺激以及新颖独特有挑战性的任务的提出，学习的热情被激发出来，开始思考情境中的认知问题并想办法完成任务，获得能力并从中得到乐趣。这时侯，他们的情感体现出愉悦性，对本课学习萌发了兴趣；他们的认知系统被唤醒了，开始进行运转。
第二步骤，“开展活动 分层指导”。教师可用适当的手段对学生的学习思路进行引导，这个时候教师不要过分强调学生的错误，让他们放开手脚大胆实践。为了让学生的主体性更为充分地发挥，心理潜能更好地发掘，探索精神更好地形成，此时教师完全没必要“发”（即把知识要点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们展开自学，此为“分层指导”，为后面的教学步骤做好铺垫与准备。这时学生由最初的兴趣初萌状态，进入了“讨论交流 分层练习”阶段。他们或可自学教材，或小范围内相互间进行初步的交流，互相启迪。这时学生的情感状态处于激奋状态。整个认知系统完全被激活了，高速地运转起来。
第三步骤，“启发引导 诱思导学”。在完成上述步骤以后，教师开始组织学生进行全班性的讨论交流。由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。教师应不失时机地、准确而又简练地就学生的发言质量进行引导与评价，评价的原则是重在肯定、鼓励与引导。对学生有疑难的问题，则进行启发讲解。在这种情况下学生继续良好的情感状态，自信的情感得到了较大的加强。
于是教学进入第四步骤，“拓展讲解 完成任务”。教师对处于不同层次的学生进行分层指导：教师在B班(即中等层次班的学生)，指导他们在巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深一步的学习问题。在A班(即小部分学习有困难的学生的层次班)，则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分，可能的话，完整地掌握新知。对于C班（上等层次的学生），为解决他们在认知方面“吃不饱”的问题，教师则指导他们在掌握新知的前提下，解决综合性更强、条件更复杂，因而难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层进行各自的“任务练习”，其结果是“质疑解惑 各自发展”：每个层次的学生都获得了对自己来说是较优的发展。这时，他们的认知系统由于运转的有效性，各自获得不同层次上的平衡，从而培养了自己的创造能力，而创造能力，则是各种学习能力发展的最高境界。创造的素质，是各种素质的核心。在这种情况下，学生产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入一个新的良性心理循环过程。
三 基于“任务”的信息技术与初中英语课程整合的
任务型教学模式
从前面提到的英语学科采取的“分层指导下的任务型”教学法符合探究式教学模式，同时更加适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。而信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
在实践中我们发现“任务”教学法也是符合计算机系统的层次性和实用性，这是一种“剥笋子”式的、逐层深入的学习途径，通过学生探究式的相互合作学习，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中其实也是可以体现“任务”教学法，事实上有很多信息课的老师就是在尝试采取的“任务驱动”式教学方法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。
为此，我们进行信息技术和英语学科整合时，就是创造性的利用他们之间的结合点来完成课程整合的，即在通过完成“英语学科任务”的过程中，通过信息技术这个特殊的“载体”驱动，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，还会不断使学生地获得持久的成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个竞争和合作的良性循环，从而培养出开拓创新的自学能力。
为此，我们所倡导的“基于‘任务’的信息技术与初中英语课程整合的任务型教学模式”教学法已经形成了“以任务为核心、强调教师为主导、始终学生为
主体”的基本特征。
我们根据国内外很多专家的教学模式，构建适合我们初中学生的，同时适合老师更好操作的模式。
首先是对我们过去和现在影响比较深的“五步教学法”，我们知道，就是把英语课堂教学过程按照五个步骤进行，即复习引入(Revision)、呈现新课(Presentation)、（机械性）操练(Drill)、练习(Practice)、巩固(consolidation)。在这五个教学步骤中，教师是课堂的组织者和“指挥”，决定着学生的操练形式是个别(Individually)、逐行（in Teams）、逐排(in Rows)、两人对练（in Pairs）或是全班性练习（All Together）。
然后是Jane Willi)在她的专著A Framework For Task-based Learning中提出了任务型教学的三个步骤：
①前期任务（pre-task）--教师引入任务，介绍主题。
②任务循环（task-cycle）：学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。
a 任务（task）--教学布置任务，学生执行任务。
b 计划（planning）--各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
c 报告（reporting）--学生报告任务完成情况。
③语言聚焦（language focus）：学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
a 分析（analysis）--学生分析其他各组执行任务的情况。
b 操练（practice）--学生在教师指导下练习语言难点。
下面是“基于‘任务’的信息技术与初中英语课程整合的任务型教学模式”：
设置任务 创设情境（第一步骤） 开展活动 分层指导（第二步骤）
A B
教师
启发引导 诱思导学（第三步骤） 强调合作 完成任务（第四步骤）
C D
2．主动探索 激发情趣 （第一步骤） 讨论交流 分层练习（第二步骤）
A B
学生
思考探讨 理解新知 （第三步骤） 合作学习各自发展（第四步骤）
C D
在我校分层指导下各个层次班按照以上的方式进行，我们再具体进行论述：
1． 对于作为教学的主导的教师。
首先根据英语学科的教学内容设计任务，创设一个或者多个课堂上或者课外典型的能激发学生兴趣的利用信息技术完成的任务，是顺利进行任务型学习的前提。任务型教学可以广泛应用于阅读、写作、语法、听说等课堂。任务的形式可以是多种多样，可以是一幅画，一个网上调查，一个专题，一次演讲，一出短剧，甚或一个语法项目等等。任务提出的过程，要有明晰的分工和知识或能力的目标。紧接着，按照我们所说的“五步教学法”进行。
2．学生采用“合作学习”方式
合作学习是以学生小组为基本形式、小组成员合作性活动为主体、小组集体成绩为评价依据的一种学习策略体系，在目前学校班级容量普遍过大的情况下，小组合作学习方式就显得尤为重要。我们教师帮助学生建立合作学习小组。分组其实并非简单的分成若干个组合。其实，分组是很有学问和技巧的。首先，分组要讲究学生喜闻乐见的形式，可以是通过按照学生喜欢的明星，歌星甚至歌曲名分组；也可以是某一项体育运动，体育明星；也可以是喜欢的动画卡通任务或者食品名称等等。其次，分组要教给学生协作技巧，培养学生的合作意识。学生应在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。在学习活动中，学生应该为小组的共同目标而努力，而小组成员有效的独立学习是实现这一共同目标的前提。小组学习重在形成性评价。我每一个单元都设计一张表格，一个单元以小组为单位进行互相评价给分，作为评价学生英语学习的一项重要依据。再次，每一个小组成员依据职责进行合理分工。比如我把小组分为“导演”“制片人”“男主角”“女主角”等角色，每个星期进行角色轮换。采用“合作学习”的教学方式组织教学活动，可以使教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，师生间、学生间情感交流的人际交往过程，使每个学生的思维在学习过程中都能被激活，确保学生在学习活动中的自主性、创造性得到充分的发挥；促进学生获得与他人合作的能力。
3．师生互动，其乐无穷。
“任务和信息技术运用”贯穿于英语教学全过程中，我们教师应根据英语教学内容有创意的布置学生感兴趣的任务，运用多媒体和网络技术，提供信息平台；学生全身心的参与，促进学生的认知和情感发展；通过每次任务的完成，使学生拥有不断的或多或少的“成就感”，使学生持久产生对英语的兴趣，使外语学习真正成为促进学生全面发展的途径，同时使学生积极的情感发展促进外语学习。
参考文献:
1、刘儒德，《信息技术与教育相整合的进程》，《高等师范教育研究》.9（3）；
2、祝智庭，《教育信息化：教育技术的新高地》，《中国电化教育》.2；
3、何克抗，《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》，
202.112.88.32/论著选摘/何克抗/JiYu-Internet.htm；
4、余胜泉，《基于Internet的学习模式》，《中国电化教育》.
5、郭芳《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》人民教育出版社信息技术教育室
6、Skehan, P．1998．A Cognitive Approach to Language Learning．Oxford University Press
7、《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验篇）》，北京师范大学出版社，。
8、Willis, J．1996．A Framework for Task－based Learning．Addison Wesley Longman Limited．
篇15：新课标高中英语阅读自主学习教学实践 (高中英语教学论文)
泰州市民兴实验中学 张宏祥
概要：新课标提倡学生的自主学习，本行动重在研究如何在高中英语阅读中实施策略教学，形成自主阅读的教学模式，引导学生进行自主学习，养成自主学习和阅读探究的能力，为他们的终身发展良好的基础。
关键词：英语阅读 自主学习 教学模式 学习策略
一、问题分析：
小学和初中英语教学受传统教学的影响很深，忽视学生的主体作用，很少关注学生自主学习能力的培养，高中阶段的英语学习任务重，时间紧，老师也往往忽略对这一能力的重视。如今高中英语新课程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。本文拟从当前高中英语阅读的教学现状和学生的学习方式出发.，提出英语阅读自主学习策略运用的课堂模式和课外阅读材料资源的开发和利用，从而提高英语教学的实效性和针对性。
二、制订英语阅读自主学习策略的具体教学实施模式
英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践，我结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是: Pre-reading to find questions-Solving the questions by themselves-Analyzing the questions with teacher’s help-Practicing the methods of learning after class-Reflecting and evaluating themselves.
这一模式的主要特点:1.改变了以往老师讲得多，学生听得多，记得多而非读得多的怪圈，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展这一需要。2.学生在预读中自己发现和提出问题，然后由教师引导学生带着问题自主探究并讨论解决。3.注重培养学生的问题意识。符合新课标的要求：提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力的要求。4.突出学生是学习的主体，同时坚持教师主导和学生主体相结合。课堂教学中，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，把学习过程引向深入。5.鼓励学生课后运用学习策略，探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，在利用各种学习资源的同时拓宽了学习运用英语的渠道，开发了课程资源。
这一模式实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。并且鼓励学生把问题的探索和发现过程延续到课外的学习内容之中，形成自主探究的习惯和能力，为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。
三、英语阅读自主学习策略教学模式实施
1. Pre-reading to find questions
预读课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行的：第一步，略读(skimming)。通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读(scanning)。设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏。理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料。在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。
学生在生疑时，不断引导学生提高提问的质量。指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题，如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自已尽力解决这些问题，同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳。从而提高了学生所提问题的层次，锻炼了他们自己解答问题的能力，增加了他们解答问题的信心。
2. Solving the questions by themselves
经过提高学生的质疑能力后，学生产生的问题就相对集中后，老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论，辩论等方法，提高对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。如在学习人教版高二（下）“The Merchant Of Venice”时，有学生质疑：“Isn’t it legal for Shylock to ask Antonio to pay for the money? ”为此，本人组织了一次辩论赛，让同学们自由组合成两队，给他们一个晚上的准备时间。看到同学们组里分工明确，有的找材料作为论点，有的研究课文的细节预测对方可能的话题，有人找来法律条文对照翻译，甚至结合当今中国社会债务问题的现状进行分析。辩论时我请一部分同学做评委。整堂课正方和反方用英语针锋相对、舌枪唇战，随机应变，有理有据，观众掌声、笑声不断，在气氛热烈、精彩纷呈、高潮迭起的过程中共同完成了对课文的深层次理解。
整个活动过程中学生们主动学习，自主分工协作，倾听和采纳他人意见，尊重对方，有助于学生的思想交流，培养团队合作精神，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围。
3. Analyzing the questions with teacher’s help
在学生个体学习与群体合作学习的基础上，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解，提出还未能够解决的疑问，在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要。否则，花费了大量的时间也未必达到理想效果。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。如：人教版高一（上）Unit 9 Reading “Life on the go” 学生对标题不理解，老师可以分析文章的具体情节，“Who does this article talk about? What about his life? Does she live life on the go?”随着问题的不断深入，答案也就越来越明朗。
但是，老师的分析不能单靠问答的提问来解决问题。应该给予更多的时间和机会让同学们进行探究。鼓励他们进行探讨，对话，争辩，提高他们的合作，获得经验，增强自信，提高能力。有时可让有条件的同学利用网络进行资料搜索。老师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者，促进者，帮助者，甚至是参与者与合作者。
4. Practicing the methods of learning after class
在有效的自主阅读教学训练后，老师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务，解决学习中的困难。古语说得好：“功夫在课外”。学生的能力指导在老师利用课堂时间，但他们的自主学习能力的锻炼要靠自己。
快速发展的国际交流，英语的广泛应用，为了锻炼学生的英语自主阅读能力，我鼓励他们自觉进行课外阅读，尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料，不断扩大对英语国家文化的了解。他们常读的有《空中英语》《英语周报》《二十一世纪报》《上海英文星报》等报刊。毫无疑问自主阅读后，同学们拓宽了英美文化知识，提高了中外文化差异的鉴别能力， 同时也提高了独立分析问题和解决问题的能力。
我还加强学生利用网络资源的指导，联系课文内容进行自主阅读的拓展学习。在讲课文Hurricane时，我们可以利用网上对“东南亚沿海地区遭受强烈地震和海啸的袭击的报道”指导学生在网上查看这方面的新闻，让他们汇报所获取的相关材料。拓宽了自主阅读学习的渠道，调动了学生自主学习的积极性，也实现了现代信息技术与英语教学的整合。
5. Reflecting and evaluating themselves
新课标提出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”所以在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的方法，探寻有价值的、带规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。鼓励学生多问几个为什么？通过自我反思和集体反思，进行自我完善，鼓励学生自主探究的积极性。评价和反思的内容可从如下四个方面考虑：自我阅读策略的运用；语言知识的掌握；语篇的理解；语用能力的发展。
四、英语阅读自主学习策略教学模式的说明
高中阶段的英语课程考虑到学生个性和潜能的发展，设计了多样的可选择性的课程。同样英语阅读课的教学方法也应尽可能灵活多样，要有利于学生优化英语学习方式，满足不同学生的需要，使他们形成具有个性的学习方法和风格。本人尝试的英语阅读自主学习策略教学旨在把学生推动主动位置，放手让学生自己学习，阅读过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使阅读教学进入学生自主学习的理想境界。
“百花齐放，百家争鸣。” 英语阅读自主学习策略教学模式只是本人在新课标教学中的实践。如何优化英语阅读教学方式，提高学生自主阅读能力，形成完美的教学模式，使之推广并应用于教学实践，还有待于今后我们英语老师们在教学实践中不断探索与发现。
指导老师：南京师范大学 外国语学院 张依娜教授
篇16：新课标新教材背景下的任务型教学 (中学英语教学论文)
摘要：《新课程标准》强调通过“任务型”学习活动，发展学生“运用语言的能力”。新教材所采用的教学方法是围绕话题开展活动。在采用话题，功能，结构相结合的教学方法的基础上，开展“任务型”的活动。本文主要阐述了教师如何依据新课程的总体目标，结合新教材的教学内容，创造性地设计贴近学生实际的任务型教学活动，吸引和组织学生积极参与，提高学生综合运用语言的能力，培养学生的创新精神和合作能力，完成教学任务。
关键词：新课标 新教材 任务型教学
一、新课标与任务型教学
《英语新课程标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提出了新的教学途径――任务型教学。《新课标》提出：任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。形象地说，即为学而用，在用中学，学了就用。这就要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。
可以说，任务型教学是一种与《新课程标准》理念相匹配的，有助于落实《新课程标准》的教学途径。
二、新教材与任务型教学
根据新课标的要求，新修订的高中英语教材构建了一个多元化的教学目标体系，它将语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标有机地融合起来，并把这五大目标的整合发展作为培养学生综合运用语言能力的基础。
新修订的高中英语教材覆盖了新课标所列的24个话题、66个功能意念项目和3,000多个词语，比原教材提升了教学要求。该教材注重进行听、说、读、写技能的全面训练，每个单元的口语和书面语两部分紧密联系，融为一体。在选材内容上力求贴近时代和生活，符合高中学生的年龄特征和他们的生理和心理发展特点。该教材涉及的话题众多，文化知识面广泛，其中包括道德教育、行为规范、风土人情、传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、旅游博览、信息技术、环境保护、文化艺术等。许多课文渗透着思想品德的因素，同时关注学生的情感，寓思想教育于语言教学之中；有些课文还充满跨文化交际的信息，这些信息有助于学生拓宽国际视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
该教材还以话题为核心，以结构和功能项目为主线，设置了“热身练习”(Warming up)、“课前阅读”(Pre-reading)、“综合技能”(Integrating skills)等新栏目，安排了大量形式多样的教学活动，旨在启发学生独立思考，大胆想象，并鼓励他们主动参与，敢于实践，以培养他们的创新精神，增强他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
不仅如此，该教材努力倡导探究式和发现式的学习方法，提供了内容丰富的“任务型”活动素材，其中有许多“任务”(Project)需要学生通过探究和实践、集体合作和课内外结合才能完成。
三、任务型教学的基本含义
任务型语言教学（Task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一个积极的、主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理念逐渐引入我国的基础英语课堂教学中，尤其是教育部新制定的《英语课程标准》明确倡导在英语教学中实施这种任务型语言教学。这说明任务型语言教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。
四、任务型教学的基本原则
1． 任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
2． 任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
3． 任务型教学将英语教学中常用的呈现--练习--运用（Presentation, Practice, Production）模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中， 任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。
4． 任务型教学模式对教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写发话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。
五、任务型教学的过程
1、任务呈现
在教师教的过程，首要环节是：任务呈现，就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动，积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。
2、引导学习
学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习，但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的，这时，教师就进入了“引导学习”环节。
3、师生合作、巩固新知
学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。而由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和采访等活动，这就是“师生合作、巩固新知”环节
4、组织练习、点拨评价
学生掌握新知之后，从而形成“活学活用”的能力，这一环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节教师既可给学生提供一些相关任务，又可让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。 因此，这个环节对于学生来说是：“主动学习、操练运用”的过程，对教师来说是发挥“组织练习、点拨评价”的作用。在练习过程中，教师要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。
5、学生体验成功。
当学生完成任务之后，进行分组交流或当众表演，让学生充分感受成功的喜悦。
六、教学示例
根据任务型教学的原则，本人在教学的过程中设计了各种任务，让学生为学而用，在用中学，为学生提供了较大的实践空间，充分激发学生的表现欲望,让每一位学生都感受到完成任务的成功和喜悦。以下就列举了几个教学示例：
Task 1
任务：模拟感恩节
目标：1、运用已学的语言对家人、老师及朋友表示感谢。
2、通过各种途径收集有关感恩节的资料。
3、通过表演的形式对这个西方传统节日有更多的了解和体会。
语言技能要求： speaking，listening, reading
语言知识：有关节日、习俗方面的知识和词汇。
情感态度：让学生用英语表达对他人的感谢之情。
文化意识：进一步了解西方文化。
操作过程：
1、教师在课前布置任务，要求学生以6人一组为单位，收集有关感恩节的知识并进行分角色表演。
2、教师播发一段录象，让学生观看西方人是如何过感恩节的，旨在让学生进入状态。
3、给学生几分钟，进行操练并修改。
4、教师抽几组学生进行全班表演，并让学生选出最好的一组。
Task 2
任务：做一次挽救濒危动物的演讲
目标：1、运用有关语言，提高学生的口头表达能力。
2、加深对濒危动物的了解，提高保护濒危动物的意识
语言技巧：Listening，speaking，writing
语言知识：演讲用语和本单元学过的有关濒危动物方面的词汇。
情感态度：能用英语进行演讲并激发保护濒危动物，保护环境的情感。
操作过程：
1、教师在上完阅读课文之后，布置任务。
2、学生以4人为单位进行任务分工收集濒危动物的资料。具体了解：1）濒危动物的名称；2）生活习性；3）分布情况；4）濒危原因；5）现已采取的保护措施。
3、小组合作根据所收集到的资料写出演讲稿。
4、教师上课时让每小组的reporter上台演讲，师生共同评价。
Task 3
任务：制作一张个人卡片
目标：1、运用已学的语言介绍自己的Likes and dislikes.
2、帮助学生相互认识和熟悉，引导学生建立友好关系，学会相互交往。
语言技能要求：Writing，speaking
语言知识：表示喜好的词组、句型。
情感态度：让学生用英语表达自己的喜好，并加上自己的创意，体会学习英语的乐趣。
操作过程：
1、个人活动：设计卡片，用文字介绍自己。
2、小组活动：在小组内介绍自己，并根据组员意见进行修改。
3、班级活动：以墙报形式展示成果，全体同学选择自己最想认识或结交的朋友。
总之,在新课标和新教材的背景下，把任务（task）引入英语课堂教学俨然已是英语课堂教学改革的主要任务之一，如何将任务型教学更好地运用到课堂教学中去还是一个需要我们英语教师在实践中进一步摸索和探讨的课题。
参考文献:
1、国家教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，
2、《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2001
3、Jane Willis ,A Framework for Task-Based Learning,Longman,
4、翁明伦, 《新修订的高中英语教材“新”在哪里》,www.jyw.cn,
篇17：高中英语有效教学论文：新课改下的高中英语教学合作学习分析
高中英语有效教学论文：新课改下的高中英语教学合作学习分析
摘要:合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它显著地提高了学生的学业成绩，并在不同程度上促进了学生形成良好合作意识与沟通意识，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。英语学科在小组合作学习策略的计划与实施下，教学成果也取得的质的飞跃。在英语教学中，课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的积极性与主动性，使学生被动的接受知识的学习转变成学生积极主动的学习。以小组合作学习的形式开展教学，充分调动全体学生的思维，这在英语教学成效上有着十分重要的意义。
关键词:合作学习;教学改革;高中英语课堂;教学成效
随着新课改在我国如火如荼的进行，如何进行新课程改革，提高学生的学习效率，已经成为广大教育者最为关心的课题。顺应全国课改的潮流，我国高中英语新课程标准中也明确表示，英语教学过程中教师要学会优化学生的学习方式，使他们自己积极主动地寻找学习方法，形成具有个性的学习风格。目前，小组合作学习已经成为各地争相探索的模式，在高中的教学过程中显得尤为重要。
一、合作学习的定义
合作学习(cooperativelearning)是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在20世纪70年代初兴起于美国，由美国著名教育家DavidKoonts首先提倡并实施的。这种方法显著地提高了学生的学业成绩，并在不同程度上促进了学生形成良好合作意识与沟通意识，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在此趋势下，我国也出现了合作学习的研究与实验，并在各个学科都取得了较好的效果。英语学科也不例外，在小组合作学习策略的计划与实施下，英语教学成果也取得的质的飞跃。
二、当下英语教学存在的问题
1．基础不牢固
现今的学生从小学就开始学习英语，按常理讲，到高中应该已经对英语非常熟悉，然而在学生身上普遍存在的问题就是基础不牢固。首先，从大环境上讲，现在部分小学和初中对待英语不够重视，因此在对学生的英语教学浮于表面。其次，从学生方面，学生对于英语学习存在抵触心理，仅仅是单纯的背诵单词和短语，在语言运用方面不够重视。
2．学习兴趣不高
学生的学习兴趣会直接影响到其学习效果。许多高中教师在教学过程中会发现，对于那些基础不好的同学很难提高其成绩与实际运用能力。其中一个重要的原因就在于，这些同学对英语的学习兴趣不高，因此在学习上表现不够积极。传统的.教学模式以教师为中心，学生一直被动地接受知识，没有机会进行自我思考与自我探索，学习失去了主动性;同时，被动的接受知识也逐渐磨损了学生的积极性，丧失了实际运用能力，渐渐也就失去了学习兴趣。
三、合作学习的目的和意义
1．合作学习的目的
教师的工作是一门艺术，需要用严谨的态度去探究合理的教学方法，钻研教材，因材施教。当学生不愿学习的时候，教师必须得找到一些方法去激励学生学习。然而，学生并不是机器，他们有自己的想法，教师并不能将自己的想法强加到学生的身上。因此，寻找到学生能够接受的方法，就成了教学中至关重要的一环。各国经过多年的研究与实验，发现了小组合作学习的方式。这种方式意在提高学习效率的同时，培养学生的自我学习能力。他们通过自己交流，总结出更好的学习方法。这种学习方法正与我国新课程改革所要求的内容相符合，不仅仅帮助学生掌握基本的语言知识，同时提高学生的语言理解与实际运用能力，提高合作探究与思考能力等，促进学生的全面发展。
2．合作学习的意义
作为一门外语，熟练掌握及运用英语是不易的，其中包括大量的词汇，枯燥的语法。鉴于此，我国决定推行新课程改革，决心改变学习英语困难的这一现状。我国高中英语新课程标准强调，在英语教学中，课堂教学应以学生为主体，使学生被动的接受知识的学习转变成学生积极主动的学习。要达成这个目的，最好的办法就是实施分组化教学，以小组合作学习的形式开展，这在英语教学成效上有着十分重要的意义。然而，提高学习成绩只是我国推行新课程改革的一个方面。在英语教学中，教师的目的不仅仅是让学生学会知识，更重要的是培养学生的创造力与合作精神。合作学习能够培养学生积极向上的学习态度及合作探索精神。
四、合作学习中存在的问题与解决建议
1．合作学习中存在的问题
(1)学校方面随着合作学习被引入中国，越来越多的地区也已经意识到了合作学习的重要性，合作学习也在各大地区广泛地推行起来。然而到目前为止，真正能够切实实施并取得成效的例子不不多。其中一个重要的原因，在于部分地区对于小组学习的策略流于形式化，大大缩减了我国推行新课程改革的初衷，导致合作学习在实施过程中浮于表面，无法学到合作学习的内涵。(2)教师方面部分教师对于合作学习的理解存有误区，认为合作学习就是“放手”，寄希望于学生通过自我讨论之后，就能完全理解与掌握相应的知识;同时在学生合作学习过程中，没有去关注学生状况，最后没有进行及时的总结与评价，导致部分学生没有办法通过自我讨论与沟通做到真正地理解知识，变相地浪费了学生的宝贵时间。(3)学生方面首先，学生习惯了传统的教育模式，对于新的教育模式存在的质疑，认为学校拿自己当实验品，在浪费时间，存在抵触心理，因此不能够全身心地投入到小组活动中去;其次，部分学生参与情况不好，有些基础好的同学，不能够发挥友爱精神，不愿将自己学会的知识与组内成员分享。基础差的同学对自己没有信心，过度依赖基础好的同学，怕自己说错会被他人笑话。再次，部分学生本身学习态度不端正，会利用小组讨论的时间做些与学习无关的事。
2．对合作学习提出的建议
在学校的角度，要加大对于合作学习的管理力度，实质地提出切实可行的方案，使合作学习真正地落到实处。在实施合作学习之前，教师要向学生讲明合作学习的好处，并通过日常的活动，培养学生的合作精神，使学生在心理上先接受合作学习的方式。在进行合作学习的过程中，教师应注意随时的引导，当学生合作的参与者，并对学生的表现及时的点评，。在合作学习初期，教师一定要加强课堂上的监管，关注各个小组的实际情况，发现问题，给学生一定的指引，让学生尽快习惯并喜欢上合作学习模式。合作学习是课堂教学的一种非常有效的方式，但是在课堂教学过程中，教师应把握好合作学习的度，因材施教，选择合适的时机采取合作方式，不能只追求形式而忽略实际效果。
五、结论
合作学习的模式是我国目前正在探讨和尝试的一种有效教学模式。在新的教学模式下，教师要不断地更新理念，总结与改进，结合自身的教学实际，努力探索适合自己的合作学习教学模式，让其真正地在课堂教学中发挥作用，使课堂教学实现质的飞跃。
参考文献:
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［4］郭砚冰．英语课堂合作学习的实施与评价［J］．中小学外语教学，2001，(09):11－13．
［5］高艳．合作学习的分类、研究与课堂应用初探［J］．教育评论，2001，(02):25．
篇18：分组互动任务型教学中对“任务”分配的一点体会 (中学英语教学论文)
靖 西 中 学 黎 评
全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）指出，“英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。”这一说法与当前在许多国家较为流行的任务型教学法的理论相一致。目前，我国对任务型教学法的研究主要涉及了课程标准、教学大纲、教材和评价层面，或是对任务型的教学设计提出了指导性原则，而对于如何进行任务型教学的教学方法论的研究较为缺乏。随着高中英语新教材在秋季的全面应用，新教材对任务型教学法提出了更高的要求，在教学活动中，需要有较高的实践基础理论作为新教材的指导性的方法论。以分组互动式进行任务型教学的教学法的研究与实践，对新教材的教学活动积累教学经验，乃至对实施《英语课程标准》的英语教学质量和推进素质教育都具有重要的现实意义。
一、如何在班级中进行分组互动。
我们认为，由于受到客观条件的制约，在各个中学中，高中教学班的人数相对较为庞大，一般少则四、五十个学生，多则六、七十个学生，班级人数的庞大对英语语音教学活动非常不利。无论是师生互动或是学生间的互动都难以展开，因而传统的英语教学活动大都仅限于教师“一言堂”式的教学模式，太注重教师的主导性地位而忽视了学生的主导性地位，从而忽略了“以人为本”的教学理念，导致学生缺少了语言活动的机会，造成了目前我国拥有大量学了十几年英语却无法与外国人用英语沟通的“哑巴式”的英语学习者。在班级中进行分组互动任务型教学将解决以上的这一问题，将使学生拥有大量的语言活动的机会，即拥有大量的时间进行听、说、读、写的活动机会。分组即是按学生入学的英语成绩和学生的具体情况进行按每4名学生组合为一个单元英语学习小组，每班按人数可分为10至15个单元小组。在课堂教学活动中，各小组的座位应该是固定的，以便于进行互动交流。我们认为，按每4名学生进行分组，有利于教学活动中进行互动，这种互动应该是广泛的、多方位的，应包含小组内互动，小组间互动，师生互动和学生间互动，又包含课内互动和课外互动。比如，上学期我在我校高一（2）、（4）班的教学活动中，把（2）班48位学生分成12个单元小组；把（4）班58个学生分成14个小组（其中有二个小组有5个学生）。在分组的时候要按照入学成绩优劣进行塔配，这既保证了各个小组中既有尖子生，又有后进生；这又使得在小组活动中既能有带头人，又能互相学习互相指导共同促进提高。
二、“任务型”在教学活动中的应用。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
三、任务的分配原则。
（1）教师如何分配任务。我们认为，在英语语言教学活动中，教师是任务的分配者，学生以及学生单元小组为任务的完成者，任务应考虑听、说、读、写各方面的分配，以便让学生在各个互动环节中能充分进行相互的交流与合作。
（2）任务要贴近学生生活，为有源头活水来。所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。
（3）尽早布置任务，学生明确目标。通过实践我发现：在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成了任务，教师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学习中不断获得完成任务所必需的知识、能力等直至最终完成任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。
（4）、面向全体，人人参与，体验成功。任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。
四、教师角色转变，促进学生自主发展。
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
总之，任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特怔。
二00四年二月一日
篇19：高中英语口语教学中研究性学习初探 (中学英语教学论文)
一、引言
-ピ谥醒в⒂锝萄е校对听、说、读、写这四方面语言技能的培养一直存在着不平衡现象，而其中我们忽视最多的恐怕就是说的技能的培养了。英语作为一门学科，有其独特性。作为外语，学生接触它的机会不多，许多学生学习外语只是为了通过考试，找到好工作，真正从兴趣出发想学的不多；而长期以来，我们的课堂教学形式也往往是以教师讲解为主，或者干脆就是满堂灌，学生少有开口说的机会。结果是学生学了多年的英语，还是无法开口与人交流。如何有效地让学生开口学说流利的英语成了外语教学的“老大难”。新的《国家英语课程标准》对说的技能提出了新的更高的要求，高中毕业要求学生在说的方面达到如下要求：
-1．能使用恰当的语调和节奏；
-2．能根据学习任务进行商讨和制订计划；
-3．能报告实验和调查研究的过程和结果；
-4．能经过准备就一般话题作三分钟演讲；
-5．能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见，进行判断、责备、投诉等。
-6．能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等。
-ピ谀壳罢庋的情况下，如何达到《标准》的要求是一项艰巨而富有挑战性的工作。这既需教师更新教学理念，也需教师探索行之有效的方法让学生想学、乐学。下面笔者想结合自己的教学实践，介绍一种以研究性学习为思路的口语教学形式--课堂辩论，供各位同行参考。
-ザ、研究性学习与口语教学
-ゼ于这是一个以研究性学习为指导思想的课堂教学活动，所以我们先来讨论一下什么是研究性学习?研究性学习（project learning）是目前世界教育改革发展的趋势，也是我国中小学课程改革的一项重要内容；是培养学生乃至教师的创新精神和实践能力的一种重要途径和载体。
-ゴ庸阋謇斫猓研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义上看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力（霍益萍，2001．10）。我们要讨论的则是广义上的研究性学习--如何结合英语课堂教学的特点进行研究性学习?研究性学习从本质上讲就是把教学的主动权交给学生，让学生在主动、积极的学习环境中，全神贯注、饶有兴趣地学习，成为学习的真正主人。它是新的教育理念，不是理论问题，而是实践问题。具体到英语口语教学就是要改变学生长期以来一直恪守的被动地接受教师知识传授的学习方式，口语的学习不再是机械重复许多含有某个特定语法功能项的句子，而是让学生主动、积极地开口讲话，让学生有讲的愿望，有话可说，通过对话来解决真实世界的真实问题，同时又达到提高语言表达能力的目的。要让学生学会解决真实世界的问题，教师在进行语言教学的过程中就要有意识地创设尽可能真实的情境，通过教师与学生、学生与学生间的有意义的交流来达到这一目的。而辩论就是这样一种行之有效的课堂活动。
-ト、辩论活动
-ケ缏凼且匝生为主体的一项课堂活动，一般持不同观点的两组同学各坐一排，面对面就某个话题展开辩论，每组人数可控制在3-7个不等。辩论虽是能让学生说起来的好方法，但对英语为非母语的学生来说也是个难度较大的富有挑战性的课堂活动，一开始学生会无所适从，不知如何环绕着话题进行自由的辩论。这时，活动前的准备工作和指导说明就显得尤为重要。一般可以把活动分为以下几个阶段：
-サ谝唤锥危鹤急附锥
-フ飧鼋锥问腔疃前的准备阶段，是活动能否顺利展开的保证，因而也是最关键的一个阶段。而这个阶段的工作是以处理好以下关系为前提的。
-1．教师的角色
-ソ淌υ谡飧鼋锥蔚淖饔檬欠浅V匾的，他既是活动的发起者和组织者，更是活动的指导者。在激发学生参与活动的兴趣的同时，他得让学生明白做什么，怎么做。也就是让学生知道辩论是怎样一回事，有哪些规则?例如，当一方辩手在反驳时，不能打断、插话、回击，应等他结束后，再按序进行反驳。再如，在反驳对方时应注意礼貌、语气：“I'm afraid I don't agree…；I'm not so sure really…”这些表达方式是陈述观点时所必须的。在指导过程中最主要是教师应予以活动思路上的指导，活动方法上的指导，信息资料来源上的指导，而不是将现成的答案交给学生，应给学生一些点拨和启发，将思考和想象的空间留给学生。同时也应将评价标准告诉学生，便于他们确立努力的方向并正确地评价自我的表现。
-2．题材的选择
-ブ劣谔獠牡难≡瘢可以从已有的教材中挖掘，这样既有利于加深对课文的理解，又有利于培养学生的发散性思维。在人教版SEFC教材中就有不少这样的素材：例如在上完高一第十九单元的“The Secret is out”，可以让学生以“Should Women be Treated the Same as Men?”为题来一场辩论；上完高三第五单元Advertising后，可以让学生以“Do Advertisements Play a Positive or a Negative Role in Our Society?”为题进行一场辩论；也可将选择的主动权交给学生，让他们挑选感兴趣的、贴近他们生活的话题，这样才能激发他们的学习兴趣，让他们觉得有话可说。
-3．活动的氛围
-ビ糜⒂锝行辩论对学生来说无疑是要求比较高的口头表达活动，而不少研究表明在用外语进行口头表达时，许多人都会觉得紧张，更不用说是辩论了。所以营造适宜的课堂气氛是活动得以顺利进行的保证。辩论是一项通过共同合作才能完成的活动，同时又避免不了团体间的竞争。可以说是一条学生会密切合作与正确竞争的好途径，我们可以用下面八个字来归纳辩论所需的课堂氛围：“团结、紧张、严肃、活泼”。也就是说，在辩论前，要确保小组成员之间团结合作、密切配合。一般要把班级分成正反两方，让他们通过小组讨论，制订出辩论计划，发动组内同学列出尽可能多的正反论据，通过各种途径收集资料来为辩论作充分的准备。同时又要让小组间处于友好的竞争中，避免敌对情绪，始终让学生处在一种自由的、真实的、友好的、畅所欲言的氛围中。
-サ诙阶段：辩论阶段
-ゴ诱反方中各选出5-7个学生（可视班级大小而定）组成辩论小组，这可以允许学生根据他们自己的爱好特点自行组织，最大程度发挥团体优势。而这次未轮到的学生将作为裁判，下次再作为辩手出场。每个队都需有一名队长，队长在开场时亮出本队的主要观点，并在结束时总结、归纳本队各成员的发言。每队的发言内容一般都有三部分组成：先由正方队长来作正式的陈述，一一亮出观点，然后由正方组员来一一反驳对方的观点，再由正方对反方的反诘予以肯定的应答。作为反方辩手也由类似的三部分组成，这样组成的辩论方式要求所有的成员必须高度集中注意力并积极参与；听懂对方的反驳并以充足的例证予以回击；每个辩手限定在2分钟内陈述完自己的观点。一般以正方先开始，然后反方提出反驳，就这样依次轮流直到每个辩手都完成陈述与反驳。那么当双方在辩论时，其他听众做什么呢?尤其对人数较多的班级这实在是个问题，因为会有很多学生没有参与辩论。我们可以通过下列方法来解决这个问题：一是鼓励他们提问或者站在中立的角度对别人的观点予以评论，当每个辩手陈述完后，老师可以要求听众至少向每个辩手提一个问题，这个过程往往会是整个辩论赛的高潮，因为谁也预料不到会有什么样的问题出现，对辩手来说也是很有挑战性的，他们必须有很好的临场发挥能力才不至于被问倒。二来可以让他们充当裁判，给辩手打分，这个过程也是他们向别人学习的过程，也是提高他们的判断和评估能力的过程。具体的操作方法我们将在下一阶段讨论。
-サ谌阶段：评估阶段ト体辩手讲完后，先让听众给辩手们打分，然后将他们评分的结果收上来，老师则在此基础上对这次辩论作个总结，评出获胜的队和最佳辩手。具体评分方法参见下表：
-ケ1 辩论赛评分表②
辩手 总分 相关性
（Matter-quality of argument） 仪态
（Manner-pronunciatio n delivery and gestures） 方法
（Method-the way an argument is organized） 临场发挥
（Spontaneity and use of OFB③
辩手1+
辩手2+
辩手3+
辩手4+
辩手5+
辩手6+
辩手7+
总分
辩手1-
辩手2-
辩手3-
辩手4-
辩手5-
辩手6-
辩手7-
总分
从表中可以看到，一般我们分四个方面来总体评价辩手的水准，每项占总分的25%，一般每项最低分不低于17%；最高不超过22%，总分在68%-88%之间，平均为78%左右。
-Matter主要指辩论的相关性，也就是说是否切题，辩论中往往会有这种现象：有时离题万里，而有时又无法展开。
-Manner指的是辩论时的语音、语调、仪态等方面。辩手的陈词是否能让别人听懂，体态语是否用得过多。过多或过分的体态语是失分的主要因素之一。
-Method不仅指辩论小组的组织方法、手段，也涉及到小组成员在辩论中是否用上符合逻辑的独到的方法来进行陈述和反驳。
-Spontaneity是指在反驳对方辩手提出的观点时的临场发挥能力，语言的运用是否自然、得体。
-ニ摹⒍越萄У钠羰竞鸵庖
-ゴ颖缏壅庖换疃的特征看，它不但能激发学生极大的兴趣，调动他们的学习积极性，使每位同学都能集中注意力，同学间相互学习和逐步领会驾驭语言的本领，而且也促进了学生思维能力及综合运用语言能力的提高，从而为口语能力的进一步提高打下良好的基础。为了团体共同的目标一起努力，查寻资料，调查研究和意义对话，这既让学生学会了与人合作，又锻炼了他们的自学能力和思辨能力。将辩论作为一种课堂活动引入语言教学必将引起传统语言课堂三要素（学生、教师和教材）关系的改变。在活动中，学生始终处于主体地位，教学活动以学生为中心展开，一改传统课堂的教师中心模式，让学生全面参与，积极思考，自主学习，亲自实践，勇于探索，充分发挥团体的协作精神，一直处于积极、活泼的学习状态；同时整个活动过程还时时渗透着培养学生自我意识，竞争意识和创新意识的教育。在这个过程中还有助于形成学生积极的情感态度，学会接纳不同的观点，从多个角度看问题。特别是当某个学生自己的观点与团队的观点相矛盾时，他不得不运用自己的想象力和抽象思维能力做出合情合理的回答。当他面对对手反驳时，那种随机应变、自发的反应不是依靠老师教就能教会的，只有通过真实环境的真实体验，才会慢慢领悟，真正达到了“做中学”的境界。只有让学生在课堂上真正成为学习的主人，他们才能自觉地参与学习过程，通过动手、动口、动脑，亲自感受和理解知识产生和发展的过程，才能培养能力，发展创造性思维。
-ネ时在这个活动中，学习内容已不再局限在手头的课本上，活动要求学生学会利用各种渠道收集信息，来解决真实世界的具体问题。只凭教材中有限的信息是不可能在辩论中取胜的，照本宣科只会限制学生主体活动的全面展开。学习内容是影响学生发展的材料，学生在学习活动中获得发展，主要是依靠学生的主体活动，学生主体活动主要是学生认识学习内容、把学习内容内化为自身的知识和技能并通过这个过程提高能力和思想境界的活动（陈时见，2001．5）。辩论中学生应用到的大量的就是这样的知识内容，而这又往往是课本中难以找到的。信息时代为这一切提供了可能，丰富的网络资源是学生获取信息的源泉。关键问题是如何让学生学会运用这些资源?这就涉及到教师如何在这一活动中起好作用的问题。
-ソ淌Σ辉偈强翁弥械娜ㄍ和中心，这并不等于说教师成了旁观者。这样做反而对教师提出了更高的要求，他们的工作将更具挑战性。辩论活动和传统课堂活动的不同是教师的控制减少了，学生投入大为增加，学生自主性加强了。我们必须明确的是，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调（coordination）、促进（facilitation）和指导（guidance）。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的；不管学生的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，这是教师的指导作用所决定的，和学生的独立学习能力并不矛盾；不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真管理和引导，以保持课堂的动态平衡，这是一个调动各方因素的积极过程；不管怎么样的活动，怎么样的学习材料，怎么样的课堂教学过程，学生的自我意识及在学习中选择并做决定的能力，需要得到促进和培养，因为，这是研究性学习的基本特点。在这个过程中也对教师的原有知识提出了挑战，因为他们面对的不再是有现成答案的问题，而是无法预知的涉及各领域的难题。这能促使教师放下架子，敢于承认自己的不足，不断学习充实自己，以适应社会的发展和学生的需要。
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