政治理论教学中情感因素的运用论文

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篇1：政治理论教学中情感因素的运用论文

政治理论教学中情感因素的运用论文

政治理论课是军校思想政治教育的主渠道，肩负着铸魂育人的重要任务。然而，长期以来，在传统的以注重系统知识传授、开发理性能力为目的的唯理性教育思想支配下，政治理论课教学存在重知识传授、轻情感培养的倾向。在传统思想政治教育知性灌输的基础上引入情感教育理念，已经成为政治理论课教学改革的重要方向之一。

一、赋予情感因素在政治理论教学中应有的地位和作用

在思想政治教育范畴，情感是指伴随道德认识和道德行为而发生的内心体验。情感不仅是思想政治教育内化的重要环节，也是思想政治教育外化的动力与调控因素，在个体道德品质形成的过程中起重要作用。正如列宁所言：“没有‘人的感情',就从来没有人对真理的追求。”[1]201因此，全面考察并赋予情感因素以应有的地位与作用，在思想政治教育过程中开展情感教育，对实现情感教学目标具有重要的理论与现实意义。

对教育对象主体性的关注决定了情感教育是实现教学目的的必然选择。人的主体性存在，决定了思想政治教育在教学方法选择上，必须尊重人的现实心理发展水平，考虑情感的可接受性和情感激发的契合性。与常规的知性教育相比，思想政治教育除了知性教育所强调的主体与客体的知识传递过程外，更强调教育者与教育对象之间的价值互通与心灵相通过程。理性的认知接纳要转化为内在的价值信仰，必须通过情感中介予以共鸣并强化。“若要为我们的教育事业提供必要的驱动力，我们就必须努力遴选出作为我们道德性情之基础的基本情感。”[2]24情感教育方法之所以对思想政治理论课教学起重要作用，是因为情感是个体认知世界构建的基础，是个体确立理想信仰的前提，是个体精神价值追求的内在驱动力。正如有的学者所言：“人的情感素质及其发展往往在更深层次上表征着人的道德面貌。由于道德本质上是人对自身精神需求不断提升的结果，它主要用情感满足与否以及用什么方式满足和表达来表征自身的精神需求。”[3]328

即便对单纯的知识性教学目标而言，情感也是一个无法回避的教学内容。在西方教学论中，知识性教学目标在表达上往往以“智能”的表述形式呈现。智能问题是一切教育理论、教育学派的理论原点，对智能的理解构成教育目标确立的重要因素。长期以来，在西方科学主义理论的影响下，智能一直被看作是理智、逻辑-理智的代名词，对智能的理解处于功能和结构窄化的状态。实际上，智能本身可以用逻辑-理智来表征，也可以用情感体验能力来表征。对此，我们可以从三个方面来理解。第一，在个人效能方面，情感影响智力加工。皮亚杰（J.Pi-aget指出，情感决定了对具体情况采取接近还是回避的倾向，从而影响人的智能朝向，这一倾向化指向必然影响知识的获取，造成某些方面积累较多，某些方面关注较少。第二，在社会效能方面，情感对智能起价值导向作用。人的智能最终要服务于具体的社会实践，但是，没有任何理由可以认为智能一定会用于好的实践目的，智能必须受到情感的引导才能发挥其具体社会功效。第三，现实智能是从潜在智能转化而来的，支持性的社会文化情境是完成转化的重要条件。当后天教育对个体某种智能的表现回馈以肯定、赞许和鼓励等态度时，潜能得以强化并再次表现，进而得到逐步发展；反之，如果得到的是否定、批评，个体将反思自我的潜在智能，直至导致不再表现出相应的行为。这一过程清晰地反应出情感对智能发展的强化或否定作用。

二、基于情感教育理念的政治理论课教学案例的选择

认知心理学认为，学习是学习者的认知与环境不断交互作用的过程。这一过程包含个体对环境刺激的知觉、将刺激转换成记忆编码以及存储与提取等。加涅（R.M.Gagne）把这种学习的信息加工观念应用于学习分析理论中，提出了学习的九阶段说。学习九阶段的划分，客观决定了教学计划的实施和教学事件的选择必须服从并服务于学习的规律和特点。但是，不同类型的教学目标的学习有不同的特点，表现出在同一学习阶段有不同的信息选择和加工组织。因此，教学目标的性质又在客观上决定了学习阶段的主体特点和有针对性教学案例的选择。

依据加涅的学习阶段论，可以将政治理论课分别从学习准备、习得和操作以及学习迁移三个方面，论证在情感教学目标主导下的具体情感教学内容的选择。

学习准备阶段。该阶段作为教学的起始阶段，主要是唤醒学生的情绪反映，明确学员的学习目标，回忆新学习所必需的知识基础。具体而言，由于注意阶段的'教学内容选择是为了唤醒学员的注意力，因此，可以结合情感教学目标实现的内部条件，向学员提问与学习目标相关的样本或呈现样本的图像，唤起学员对样本事件的注意。预期阶段主要的教学任务选择，是为了帮助学员理解教学目标。如前所述，情感教学目标的表述可以用认知目标与行为目标相结合的方式告知学员。需要指出的是，有些情感教学目标的行为目标往往无法穷尽与罗列，对于这类行为目标，可以通过教学中对样本行为方式的观察和学习由学员自主获取。提取阶段教学任务选择的目的，是为新学习提供知识的准备条件。对情感教学目标而言，这种学习准备通常表现为概念及其发生的相关情境。例如，学习目标为培养对祖国的深厚情感，那么受教育者首先要具备“祖国”的概念以及“祖国”这一概念所蕴含的具体情境等知识。为了实现这一情感教学目标，提取阶段选择的教学内容必须围绕“祖国”的概念展开，同时在讲解中还要选择和“祖国”概念相关的多媒情境来加深对概念的理解。

习得和操作阶段。该阶段是情感教学的中心环节，情感教学事件的选择标准为最大限度地促进知觉选择、语义编码、提取、反应和强化。具体而言，在刺激特征的选择性知觉阶段，要结合情感教学目标，同时呈现正面的情感教学样本和负面的情感教学样本，引起学员内在态度的激荡，即不仅让学员感受什么是积极的情感，还要使其感知什么是消极的情感。在此过程中，可以通过引导学员讨论以加深或澄清各种情绪反应。在语义编码阶段，要将上一阶段的情感唤醒统一到理性的认识层面，通过教员的讲授将这种情感反应升华到一个更高的理性层面。提取与反应阶段和强化阶段，实质上都是强调将政治理论课课堂教学延伸到第二课堂。在这两个阶段，教学延伸到课堂之外，通过具体情境设置来检验并强化课堂情感教学效果。例如，通过组织学雷锋活动提供学员雷锋式的榜样行为，通过群众和部队对学雷锋活动的赞誉和奖励来强化并固化这一榜样行为模式，使再现的榜样行为成为学员的一种内在需要。

学习迁移阶段。这一阶段的目的，是通过对与情感教学目标有关的新情境下学员的评估，确定学习结果是否真正迁移到各种泛化的情境之中。该阶段可以看作是对第二课堂教学活动的再次延伸。对学员而言，这种延伸体现在具体的学员队活动中，体现在学员的社会生活中。对此，一个理论性的探讨是，是否可以在学员队的日常管理中建立一个思想政治表现评估体系，将学员的思想政治评估以量化的方式规范在具体的行为指标上，以此作为标杆并成为学员对照检查的依据，赋予这些具体的评估指标以明确的权重，使之成为军校政治理论课最终成绩和对学员最终评定的重要组成部分。

三、政治理论课应设立情感教学的教学目标

传统教学目标确定的依据是认知观的学习论，认为学习的实质是内在的能力和情绪的变化。因此，在表述教学目标时往往使用知道、了解、掌握、热爱等陈述性词语。这种表述方式的缺陷是抽象、模糊、笼统，无法有效指导教学过程和为教学评价提供标靶。为了增加教学目标表述的科学性，行为主义心理学提出了行为目标理论，其基本观点是：教学目标指导教学和测量，必须把目标陈述由陈述内在心理变化改为陈述学生的行为变化。也就是说，不能陈述学生“知道什么，理解什么”,而应陈述通过教学之后，学生“会说什么和会做什么”.行为主义学家马戈（R.E.Mager）进一步指出，行为目标有三个要素。一是行为，明确教学后学生能做什么（或会说什么）;二是条件，规定学生行为产生的条件；三是标准，规定学生行为所要达到的标准。行为目标三要素实质上回答了“做什么”“在什么条件下做”和“做得怎样”三个问题。

行为目标具有精确、可观察、可测量等特点，但它过于繁琐、苛刻，并且许多教学结果也并不能完全借助行为予以表征。鉴于它过于强调行为的结果而忽视学生内在的心理变化过程，因此受到多方面的批评与责难。结合认知心理学和行为主义心理学各自在教学目标表述上的利弊，现代教育心理学认为，可以采取行为目标与认知变化相结合的教学目标表述方式。

行为目标与认知变化相结合的教学目标定位，要求教师在陈述情感教学目标时，首先要明确陈述受教育者通过学习在情感和情绪等方面的态度变化。对这种内在的心理变化是不能直接进行观察和测量的，为了使其能够通过行为表现予以观察和测量，还必须同时列出反映这些内在心理变化的行为样品。例如，军校政治理论课的一个教学目标可以这样陈述：培养学员强烈的集体荣誉感（情感变化）---在学员队的日常集体活动中（条件）,每个学员（标准）都能主动参与（行为）,参与者全力以赴，在旁助阵者献计献策、鼓励支持（标准）。该例中，陈述性的教学目标是培养学员强烈的集体誉感，突出集体荣誉感这一心理品质的内在变化。而具体的操作评价标准可以从学员对集体活动的参与热情和参与程度中得到评估。这就克服了传统情感教学目标在表述上的含糊性，兼顾行为的可观测性和可评估性，增强了教学目标对教学过程和教学评价的指导性。需要指出的是，情感类教学目标往往不是通过一两次教学活动实现的，在具体的教学环节还需要通过相关行为表征的不断实践予以强化，在理性认知变化和行为目标实践的多次结合中加深体验，积淀升华。

参考文献：

[1]列宁全集：第20卷[M].北京：人民出版社，1986.

[2]爱弥尔・涂尔干。道德教育[M].陈光金，等，译。上海：上海人民出版社，.

[3]朱小蔓。情感教育论纲[M].北京：人民教育出版社，.

篇2：小学语文教学中如何运用情感因素

小学语文教学中如何运用情感因素

教育心理学研究表明,忽视知识的教学是失掉基础的教学,没有情感的教学是不完整的教学.在小学语文阅读教学中,必须重视激发学生的情感.情感因素在各级学校教育教学中都有着广泛的`应用,素质教育的不断推进使我们看到情感因素在教学活动中的重要作用.

作 者：邓秀婵  作者单位：海口市琼山区龙塘镇龙新小学,海南,海口,571149 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词： 

篇3：英语教学中情感因素的运用 (中学英语教学论文)

原作者： 钱敏 作者工作单位： 合肥八中

大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。

我从这些年经历中深知，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。

一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。如我以前有个学生中考时成绩只有43分，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。而班上还有一位同学，中考时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。

以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。

英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

中学英语教学中有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。

我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。

正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的情感呢？我认为应该从如下几方面入手：

1、首先应该帮助学生树立正确的人生观，培养学生豁乐观的性格，树立明确的学习目的。当今学生思想活跃、进取心强。他们有自己的理想、抱负、人生观、价值观，但由于他们的年龄特点及人生阅历的限制，不一定符合社会的需要和自身的特点。如有愿做普通劳动者，不想做具体的费力的事情。往往期望高、失望大，一旦失落，便一蹶不振，不健康的消极的心理占了上风，便自暴自弃。所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观，要使他们认识到人生是美好的，但却充满着艰难与曲折，斗争与矛盾，人就是要在这些矛盾的斗争中磨炼自己，之自己日趋成熟。只要有坚强的决心，坚韧不拔的毅力才能尝到胜利的喜悦。要注意培养他们心理素质，正确对待失败与挫折，善于从失败中锻炼自己。

2、创造轻松、愉快的学习气氛，提高他们学习英语的兴趣。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。而现在的学校教师与学生大都把英语作为高考中所必须通过的科目，大量的单词、语法、发音规则使学生感到枯燥无味。这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。如开英语联欢会，开展日常英语对话，举行英语班会，歌唱英文歌曲，订阅简易英文杂志书报，讲英语故事等。学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声有色、有滋有味的。

3、加强课堂教学，不断变换教学形式。再好吃的美味佳肴，如反复食用也会让人胃口全无。同样，一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：放幻灯、听录音、看录象、进行有趣的比赛、表演戏剧等。

常言道，学无止境，教无定法，只要教师潜心钻研，一定能想出许多另学生喜闻乐见而又利于教学的方法。教师的教与学生的学是相互依存的，而我们教师就应以科学的教法影响学生的学习。而在我们的教法上，情感因素的运用也是应该重点考虑的。只要教师对学生充满爱心、耐心与诚心，再加上坚实的业务基础，娴熟的教学技巧，那么他一定会在教学上取得成功，学生也一定会以优异的成绩回报其辛勤的劳动。

篇4：浅谈历史教学中美的因素及其运用论文

浅谈历史教学中美的因素及其运用论文

关于“美的含义”是比较广泛的，在历史教材中，包含着丰富的、当今未触及到的成份，客观地、确切地，发现教材中美的因素并加以运用，能够实现师生在课堂教学中最好的配合。整体地、始终如一地运用教材中美的因素的过程，是一个有序的结构，极易及时反馈教学效果，教师可以从瞬时的眼神、表情、笑声中反馈到学生接受知识和感受美的信息。

一、历史教材中的美

历史教材体系中存在美的因素，最枯燥的教材内容都可能潜在着吸引人的美的形式。这种美，在教学过程中，在备课阶段里，必须整体性地掌握，从美的系统出发。

1.可感性

学生的情绪、感情以及整个内心世界，受到历史人物、事件或现象的作用，心理变化从轻微的激动到深刻的激动之间波动，此类教材可称为感性教材，其偏重于心理因素。而形象性材偏重于视觉的直观，形象性教材越集中的部分，像爱家、爱国的教材，其可感性的存在效果就越高。如中国古代史，散落在各章节的科技、文化在当时世界领先的事实，中国近代史关于反抗外国侵略、反对阶级压迫的可歌可泣的英勇斗争；再如具有感召力的历史人物，其理想、品格、言行方面的发光点都可在古今中外的史料中找到，对这种感性教材的充分利用，可使学生感受到一种神圣的美。

对这些感性材料，在备课和分析教材时要整体把握，在课堂中方可持续不断地利用，深刻地发掘教材中感染人情绪的成分。可感性教材对加强历史的德育教育功能起着倍增的功能，运用得当，能震撼人的心灵。

2.共鸣性

德国哲人黑格尔认为：“美是调节感性与理性的产物。”这种调和作用，主要是指美的共鸣性。

形象材料性是客观存在着的，但由于每个人的经历不同，思想感情不同，对该部分知识认识的深广度也不同，所以，对这些形象材料的美的发现度，便有很大的不同。面对着某些具体现象的材料，教师应有历史的、纵横交错的透彻的理解，这样才能够顺乎事理和规律，把握事物的真谛。从这样的角度出发，在评述的过程中，离不开感性的.形象材料，也离不开理性的明晰概括，有机地调和这两者，就会使学生产生共鸣，这就是美。

共鸣性更依赖于师生理性的相通。教材可产生共鸣性表现在两个方面：一是教材中对每一具体历史人物、历史事件、历史现象所作的符合历史唯物主义的结论；二是导言课的讲述，事与事之间的有机联系。

二、历史教学中的美

帮助教材美的形成和确定，为学生愉悦地、有兴趣地学习历史提供了良好的认识环境，有助于学习的顺利和成功。但是构成教材美的因素如何使学生产生美感与共鸣，使学生得到审美教育，还要求教师带着美育的观点，配合其他的教学要求，去认知教材、备课和上课。由此，为使教学产生新的组合，产生新的效果，通过发现教材中美的因素，需要再结合其他教学方法。

1.调动学生多种感官功能

教师声音的表述、历史画图、文物及仿制品、录音、录像，在一些课上有计划地交错使用，可使学生耳、目、手的功能充分调动起来，去感受历史教材的美、社会的美和生活的美。

2.运用典故、传闻、艺术作品增强教材的形象性、可感性和共鸣性

例如，讲到太平天国领袖洪秀全时，学生容易将天京陷落的一切责任归罪于他。这时，我特地引用了洪秀全的一首《述志》诗：“眼通西北江山外，声振东南日月边；展爪略嫌云路小，腾空何怕汉程偏。”学生立即被这首诗的雄伟气势、完美的艺术形式所吸引，进而，从这首诗的内容出发进一步阐明了全诗中反映的气势是建筑在他创立的轰轰烈烈的太平天国运动上。一堂课充分发掘教材可感性、共鸣性的内容，补充典故、传闻、艺术作品等形象材料，通过声音、色彩等的调动，促使学生眼、耳、手等感官得到充分动员，是最典型的表述美。通过教师淋漓尽致的表现，学生情绪高涨，非智力因素积极参与，从而使其智力得到了调动和训练。

3.培养学生掌握完善的知识体系

教材是由若干个知识体系构成的，每个体系都有各自的规律性。中国古代史几乎每个朝代都有如下完善的知识体系：建朝起止时间，疆域与首都，经济（制度、生产工具、农业、畜牧业、手工业、制造业、商业），政治（政权建设、政权**、人民起义），民族融合，对外关系，文化。又如世界资产阶级革命的背景，中国近代史不平等条约的内容，都有规律性的知识体系。将表面凌乱的内容，以整齐的形式去认识，学生印象上是完美的。指导学生用此形式去认识课文内容，学生接受新问题中的紧张感、压迫感会缩小到最低限度。与此同时，学生在发现和运用知识体系规律中寻找到了乐趣，并在情绪欢悦中学习着。

形象化的记忆和完美人格的培养也是历史教学中重要的内容，只有整体始终如一地利用教材中美的因素，教师所导向的思想、情操、意志方可被学生逐渐接受。与此同时，学生的审美能力得到了加强，有了审美能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受同美的观念相系的道德观念。充分运用教材中美的因素，历史教学完全可以培养和形成学生完美的人格。

篇5：浅谈情感因素在体育教学中的运用

浅谈情感因素在体育教学中的运用

辽宁省盘锦市盘山县古城子学校 靳新鑫

【摘要】情感因素的运用，是教师树立威信、组织教学、激励学生热爱学习，培养学生情感的重要条件。在教学中，发挥情感因素的积极作用，用情感理论来改进体育教学，对提高体育教学的效果具有重要意义。

【关键词】体育教学；情感因素

一、情感因素与体育的关系

1.运动项目的多样性与吸引力，能诱发人们从事体育活动的兴趣与爱好；而运动环境的复杂性与多变性，又能激发人们的应变能力与行为。这样爱好、兴趣、行为、能力的发展，唤起人的自我意识，产生体验，从而获得满意、愉快、欢乐、兴奋等情感。

2.体育活动的集体性，能启发人的社会意识，增强人的自豪感、责任感、自尊心、自信心，使情感社会化，从而产生互相合作，团结友爱等集体主义精神。

3.体育运动的竞赛性，能激发人的进取心，鼓舞人的意志，使情感深刻化，从而产生勇敢、顽强、奋斗的乐观主义情感。同时，情感也具有引起机体生理变化的特性。这一特性对指导体育活动有着积极的意义。当情绪过分激动、紧张或者恐惧时，往往表现为呼吸加速而短促，心跳加快，血压升高，而且面部表情苦楚、惊慌、变色、动作失调，这时要适当降低运动负荷与心理负担。当需要克服困难与障碍时，情感能调动机体器官的内在潜力去完成某一动作。如：一场激烈的比赛时，情绪激动，引起内分泌增加和血糖含量上升，从而使人体产生增力，完成平时所不能完成的动作；当在激烈运动之后，需要恢复体力，保持安静时，也可以采取有效的方法，如做放松动作，伴以轻松的音乐或作“意念”练习等，使情感处在放松、愉快、安全之中，促使生理活动迅速平静下来。

二、情感因素在体育教学中的影响

情感环境决定学生在教学中的注意力：“有兴趣、积极、精神振奋，还是冷漠、散漫、压抑。 ”可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂，直接影响着教学效果的好坏。尤其是体育教学，教师经常要手把手教授学生动作，与学生情感交流更为直接、具体。教师的每一个表情、每一个动作、每一个暗示、每一个眼神都传递着教师不同的情感，都可能引起学生情感产生巨大的变化。因此，体育教师必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。

三、情感因素的运用在体育教学中的作用

1.情感因素的运用是建立和谐的师生关系，顺利进行课堂教学的前提

教师组织教学的过程，既是传授知识、技能的过程，也是师生间情感交流的过程。事实证明，一个学生反感的教师，即使所授内容很有趣，学生也会因感情上的障碍而兴趣大减。心理学研究表明，在师生感情和谐、融洽基础上的教育，学生可接受性最强，教育效果也最佳。

2.情感因素的运用，是教师组织课堂教学，提高教学效率的保证

心理学研究表明，良好的师生关系，是造成学生良好学习情绪的直接因素，着名的“罗森塔尔”试验，充分证明了情感因素在教学中不可低估的作用。体育教学有些项目是培养学生坚强的意志品质，如中长跑、长跑等，若学生意志品质不坚强就无法完成，这时候教师的关心和爱护是学生普遍的心理需求。在体育课上，教师一个充满信任和期盼的目光，一句和蔼、关心的话语，都会在学生心中掀起情感的波涛，引起共鸣。这种情感的“共振”，课堂气氛活跃、轻松，学生会增强克服困难、战胜阻力的信心，()对顺利实施教学步骤是至关重要的。

四、如何在体育教学中发展学生的情感因素

1.感染学生师生情感互动

要调动学生以饱满的热情投入课堂学习，最简单的方法就是教师教学要有情感的投入，每个动作、每次的讲解，教师要认真，充满情感地去完成，引起学生的共鸣，使学生乐于接受而且易于接受，在一定条件下，一个人的情感会影响到别人的情绪，使他人发生同样的与之相关联的情感。同样，学生积极好学的氛围也会传染给教师，使教师感到学生积极主动上进的情绪。在课堂上这种现象特别明显，如果教师无精打采，信心不足，寡言少语，学生也会变的懒散，积极性不高，教师信心十足，学生才会热情高涨。在指导学生练习过程中，方法一定要得当， 应避免在众人的关注下挫伤学生的自尊情感。 另外，教师的一言一行，甚至整洁美观的服饰、大方自然的教态，自然而有意味的眼神都应成为教师发展学生情感因素的手段。

2.教学内容与表现形式要新颖

情感的发生不是无缘无故的，它是在具体的实践活动中产生、发展、成熟的。因此，注重教学方法的灵活性，教学内容的科学性、生动性、教学手段的多样化，让学生参加丰富多彩、生动有趣的活动，这是教师传达情感，培养学生美好而丰富的情感的重要途径。空口说教，只能一时有效。学生只有在反复的实践中反复体验各种美好的情感， 在丰富多彩的'训练中逐渐学到知识，才有利于教学效率的提高。

3.创造适宜的情境来激发学生的情感

体育活动的情境是多种多样的，布置一个优美的学习环境是一种适宜的自然情境，它可以使学生得到美的感受，在怡然的情感中学习；建立一个良好的体育集体，是一种适宜的社会情境，它可以使学习在团结友爱、积极向上的情感中进行；设计一种情境教学，这种情境可以是虚拟的，如故事化，假设化，也可以是摸拟的，它可以使学生置身于特定的精神环境之中，运用联想、想象，带着忘我的、真实的情感去学习。

4.注重审美教育，以美育情

积极健康的情感一般都具有美学意义，因此审美意识和审美能力的培养就成为情感教育的重要内容，培养学生的审美意识和能力，使他们能够用美学的眼光去发现知识所蕴涵的丰富的美的内容，以此来净化心灵和情感，激发学生的兴趣乃至激情。如体育器材布局的环境美，队列队形及体操动作的造型美，师生双方的语言、仪态、教态的行为美，动作协调、节奏、韵律的运动美等，都容易激发学生对美的情感体验。

情感是打动人心灵的秘诀，心灵的桥梁要用情感去建设，在以学生为主体的新课程理念的体育教学中，应突出学生的主体地位，以情传情、以动传情、以境传情、以理传情，合理运用幽默风趣的语言，营造师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学环境，使师生的情感在体育教学过程中产生凝聚力，以全面提高学生素质。

【参考文献】

[1]全祖馨。情感因素在体育教学中的作用于实施。时代教育（教育教学）。15期

[2]李腾。浅析高校体育教学中的情感教育渗透。时代教育（教育教学）。期

篇6：浅谈情感因素在作文教学中的运用

浅谈情感因素在作文教学中的运用

浅谈情感因素在作文教学中的运用

■大庆市肇源县三站中心校 杜海泉

作文教学一直以来是语文教学中的重点也是难点。尤其对小学生来说，写作更是一种苦差事，究其原因主要是我们忽略了情感因素在作文教学中的运用。“缀文者情动而辞发”，“情以物迁，辞以情发”等都道出了语言的表达依赖于对事物的真情实感。因此，情感是作文教学的原动力，我们应从调动学生的情感因素入手，使学生喜欢作文，乐于作文。

一、挖掘课本，深入生活，丰富学生的情感体验。

作文是情感的表达，由于小学生正处在认知阶段，缺乏丰富的情感体验，因此，想让学生有情可述，有感可发，我们必须注重利用多种途径来丰富学生的情感体验。一方面我们要利用好语文课本，充分挖掘课本中安排的作品。学生学习的课文，不仅是优秀的写作范例，还饱含着丰富的情感因素，能陶治学生的情操，使学生懂得什么是真、善、美。例如小学第十册语文课本中第一课《生命的意义》作者通过十五岁生日那天听父母讲述自己小时候的成长经历，利用优美深情的语言使学生体会到了，要珍爱生命，要尊重热爱因爱而孕育的所有生命。读书课上还可适当增加一些贴近学生生活，易读易懂的文章，让学生阅读，学生常常是沉浸在其中，在读书笔记中真切地抒发自己的情感。

另一方面，要引导学生深入生活，善于观察，善于体会。小学生的作文就是练习把自己听到的，看到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。亲情，友情，以及对大自然的热爱之情，都是学生作文的重点，而这些都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，而文章犹如溪流，泉源丰盈，而溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们：生活是作文之本。

二、建立和谐师生关系，营造愉悦的情感氛围。

“亲其师而信其道。”师生关系的好坏直接影响着教师的教与学生的学的效果。善于营造合谐师生关系的教师，能沟通师生情感，使学生很好的接受他传授的知识。但有些老师认为不能给学生好脸，否则将会使学生肆无忌惮，把学生宠坏，所以上课时总是保持着一副冷面孔，令学生望而生畏，在这样的课堂上学生的情感处于封闭状态，又怎么能写出饱含情感的作文呢？所以课堂上教师要以微笑来面对学生，还要注重语言的艺术，用幽默的言语来调节气氛，用赞美的语言来调动学生的激情。在这种和谐愉悦的情感氛围中，学生会快乐，努力地做好学习中的每一件事。

三、课堂上创设情境，激发写作情感

“作文教学的艺术更多的不在于知识的传授，而在于激发学生的`内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作。”教学中，教师应该充分地调动学生记忆中的情感经验，将它与写作内容所蕴含的情感对应起来，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的佳境。因此，为了能充分调动学生的写作兴趣，由被动的写转为主动的诉，还必须要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境。在教学过程中，为学生创设一定的写作情境，来引发学生的写作情感是非常重要的。我们应该根据不同类型的作文，创设出合理的情境。小学作文大致可分为写人记事、描景、状物等几类。创设情境的方法是多样的，如实物的演示，声像渲染，生活再现，现场表演等。写人、叙事的可用情景再现法等，在特定的情境中，学生的情感体验被唤醒，写作情感被激发，一种强烈的表达欲望充斥内心，不吐不快。

四、评改中赏识鼓励，让学生获得成功的情感体验

苏霍姆林斯基曾说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。”可见成功的欢乐是一股巨大的情感力量，对激发学生情感具有催化作用。因此，在作文评改中应遵循常识鼓励原则。心理学中有一个“皮格马利翁效应”，即期待效应。它启发我们对学生应该充满信心，相信每个学生都有发展的潜力，尤其对于学困生，不能报以放任不管的态度。为此，在评阅学生的作文时，不要以同一尺度去衡量，要尊重学生的个体差异。善于发现每个孩子的优点和进步，针对每一个孩子的实际，真实地，恰当地给出由衷的赞美，并在对其进步的肯定中诚恳地指出需要改进之处。这样，对于原来那些作文水平低，不太喜欢作文的学生来说，在获得了老师及同学们的赞赏、鼓励后，有了成功的情感体验，也开始乐意作文了。

事实证明：没有情感的作文教学是枯燥的、苍白的，是缺乏色彩的文字累加和堆积。只有注重情感因素的运用，使学生对所写的事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路。以情融情，方能情至石开，使学生作文充满真情，使整个作文教学充满生命。

篇7：新课程下情感因素在地理教学中的运用论文

新课程下情感因素在地理教学中的运用论文

[摘要]在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。笔者从五个方面探究了情感因素在地理教学中的运用。

[关键词]新课程 情感因素 地理教学

古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。那么，本人在课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生地理“心弦”的呢？

一、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展

教师面对的是一群正在成长中的中学生，他们具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，这就要求教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。

身为中学地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，应开动脑筋，勇于接受新事物、新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好的地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动地参与地理课堂教学，达到教学相长。

二、教学语言应该饱含感情，以情动人

世界上众多的地理事物，地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地理学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是极有刺激性的。

如八年级上册黄河的治理一课中，讲到黄河的忧患时我引述一位外国友人的`话讲：“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”同时，还举出具体生动的事例，把黄河化害为利的今昔进行对比，引发学生强烈的责任感、紧迫感，产生热爱社会主义，热爱祖国的思想感情。

教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。

三、建立融洽的、民主的师生关系，以情激情

苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”

建立和谐、融洽、民主的新型师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障”。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。教师教学过程中态度和蔼、亲切，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

身为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己的情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如：在一次试卷讲评课中，自己对某道题目讲评错误而导致评错学生成绩，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并谦虚地解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮助我改正。”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。

四、精心组织教学，创设情境，激情起趣

正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。同样道理，老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维行动，完全置身于你的教学过程中，你就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻松的氛围中获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。

古人云：“学起于思，思源于疑。”在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，就不失为一种好方法。在课堂上，我用富有情感、生动形象、饱含对学生的引导、凝聚对学生的期望的语言，如“你能用几种方法解决这个问题？”、“谁能想出更好的方法？”、“请你来试试，好吗？”等，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。

五、引用其他学科知识，发挥诗词、歌曲、趣闻的激兴、怡情效果

要增加一堂课的趣味色彩，就应兼顾其他学科，将语文中优美的诗词引入，将音乐课中动听的歌曲引入，将历史等学科中的奇闻轶事引入，这样才能使学生发出由衷的微笑。

如讲到蒙古高原时引用诗句：“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”由诗句结合教学，使学生置身于浪漫的诗情氛围中，极大地激发了他们探究地理奥秘的欲望。

此外，在课堂中适时引入歌曲视频可以引起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也激发学生的思考能力。例如，我在讲长江时，让学生听一首《长江之歌》；在讲黄土高原时，让学生听一首《黄土高坡》；在讲青藏地区时，让学生听一首《珠穆朗玛峰》，这时，学生的心中自然就意识到这堂课讲的知识内容，注意力也集中。

地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点，兼顾其他学科，多方涉猎，精心编排教学内容。教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，充分发挥人的情感潜能，激发学生学习的热情，不断提高地理教学的质量。

篇8：政治教学中情感因素

政治教学必须蘑视情感因素.情感是人对客观事物的一种态度,是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验,反映着客观事物与人的需要之间的关系,是人的一种特有的,高级的需要,对于学生的学习,尤其是政治学习,具有极为重要的意义.应该在教学中要充分重视对学生进行情感教育,培养学生习的热情和兴趣,使学生使学生树立正确的人生观价值观,进而促进学生自身各方而的全面发展.

作 者：刘先楠 作者单位：朝阳市第四高中 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)：20xx “”(3) 分类号：G63 关键词：

篇9：情感因素在英语教学中的运用

情感因素在英语教学中的运用

英语的重要地位强化了对英语教学的重视,而情感因素对于外语教学具有重大影响.本文从情感因素的角度,探讨情感因素在英语课堂教学中的`运用及其对英语教学效果的影响.

作 者：潘丽霞  作者单位：山东交通职业学院,山东,潍坊,261206 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(41) 分类号：H3 关键词：情感因素   英语教学   教学效果  

篇10：初中语文教学中情感教育的运用论文

初中语文教学中情感教育的运用论文

随着素质教育和新课改的不断推行，在初中语文教学中使用情感教学法已经被纳入了教学要求中。这就要求初中的语文教师在教学中加入情感要素，丰富学生的情感世界，从而激发学生的学习兴趣。此外，通过使用情感教学法，可以让学生逐步树立高尚的情操，进而让学生具有一个健全、独立、健康的人格发展。

一、情感教学的基本概述。

众所周知，情感是一个人具备的对于外界的情感影响而产生的一种心理反应，一个人基本的情感要素包括喜、怒、哀、乐等。在教学心理学中，情感对于一个学生的学习效果与学习行为往往有着不可估量的重要作用。

因此，教师在开展相应的教学活动的时候，充分利用学生的情感因素进行有技巧性教学任务的开展，往往能够达到事半功倍的学习效果。在语文教学中，语文教师应用一定的理论方法和教学方式，将自己的意愿传达的情感要素传递给学生，并让学生感知，从而达到提高教学水平的目的。语文这门学科本就是一门具有较强情感色彩的学科。因此，在教学中使用情感教学法，既能够提升学生对于语文学习的认知程度，又能够让学生在情感上达到共鸣，进而对语文学习充满了兴趣。

二、情感教学在初中语文教学中的必要性。

（一）使用情感教学能提升学生学习兴趣，增强学生学习效果。

兴趣是学习最好的老师，强烈的学习兴趣还能够成为学生持续学习的源动力。激发学生对所学的知识产生浓烈的兴趣，就能让学生随时保持新鲜的心态，用一种探究式的眼光去提出质疑，解决疑点。因此，在新课改推行的形势下，符合课程要求的情感教学方法在初中语文教学中的使用推广，既可以吸引学生的学习目光，又可以激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自主积极的探求问题、解决问题，从探索中享受成功的喜悦。

（二）使用情感教学能促进学生思维多样性的发展，拓展学生的认知程度。

初中语文的学习过程就是一个帮助学生学习语言、运用语言的一个过程，但是又由于初中学习阶段，学生的社会实践机会较少，学生大部分的时间都是在学校度过的。因此，在这个时期内，情感教学方式的能够促进学生的情感发生积极的变化，进而产生新的、更高层次的情绪体验。同时，情感教学方式的使用还能够增强教学有效性与直观性，帮助学生逐步树立具有多样性的思维能力，拓展学生的认知层次与认知水平。

（三）使用情感教学能够帮助学生树立正确的学习态度，提升学习效率。

教师利用情感教学法，通过寓教于乐的方式为学生创设一个愉悦的学习氛围。学生在这个的氛围中学习，自然会学得生动、学得活泼、且富有效率性和创造性。此外，通过情感教学法的实施，可以让学生的情感理智得以发展，进而为学生形成一个良好端正的学习态度而打下坚实基础。而情感教学地使用，能够让教师凭借自身的情感流露去让学生感到快乐。并在传授课程时，通过各种不同的情绪表达方式传递给学生，让学生在一种潜移默化的状态下树立正确的学习态度。

三、情感教育在初中语文教学中的具体应用策略。

（一）教师深挖教材，对教学内容进行相应的情感处理。

初中语文教师在进行教学过程中。首先，教师应该就每一篇课文的作者成长经历、情感体验等进行一个详细介绍。通过这些介绍，学生自然会对文章的写作背景或者是写作意图有了一个清晰的认识，并在心里有了一个基本的情感基调。其次，在深入学习的环节中，教师应该引导学生注意抓住课文内容中所蕴含的情感与情理之间的关系，让学生设身处地地站在作者的角度去思考。

这样自然会产生一些不一样的情绪体验。这种以情促情的情感教学方式能够为学生营造一个很好的氛围，让学生被文章中的真情实意所打动。最后，教师“趁热打铁”,继续为学生的情感积蓄“加码”,这样既能锻炼学生的思维能力和创造能力，还能够帮助学生塑造情感。

（二）教师为学生创设情境，提升学生的学习兴趣。

语文教学是一个具有情感情景氛围的学科，因此，初中教师可以抓住这一课程特点，针对不同的教学内容营造不同的教学情感情境，让学生积极主动地参与到教学活动中，积极与教师进行互动交流，变被动学习为主动学习。情感教学方法的有效使用可以加深师生之间的互动，让学生在一种兴趣盎然的氛围中进行学习。例如，初中语文教师在向学生讲授寓言或者是文言文的时候，传统的教学一般都是教师采取口头翻译讲解为主，这样的教学方式容易让学生产生懈怠感，不能调动学生的情绪，更不能让学生有一种身临其境的.感受。这样学到的东西自然会让学生感觉很抽象，距离自己的生活很遥远。这时，如果教师巧妙地利用多媒体等现代化教学手段，为学生创设情境，就能很好的解决传统教育带来的弊端。

此外，教师还可以要求学生对所学课文中的人物以角色扮演的形式，体会作者的创造情感。例如，教师教授学生完成《皇帝的新装》的课文的时候，就可以要求学生分别以皇帝、大臣等形式进行角色扮演。通过角色扮演，让学生在学习新知识的过程中，提升自己的语言表达能力和情感表演能力，进而促进学生的全面发展。

（三）教学中融入适当的现实情感因素，激发学生的内心情绪。

语文内容的教学本就是学生的日常生活有着息息相关的联系。因此，教师在教学过程中，应该把握这一关键点，采取各种灵活的教学方式，将课程内容与学生实际生活进行紧密相连，从而激发学生内心情感翻涌，进而以此学生在情感上产生共鸣点。例如，在学习《我的母亲》这篇课文的时候，教师可以引导学生在课堂上把母亲对自己的好进行一一的描述。让学生利用课堂时间，将自己在生活中与妈妈相处的点点滴滴进行一一地回忆描述，通过这些回忆和描述，感受到母亲的辛苦与不容易，进而对母爱的无私和伟大有着更加深刻的感受和体验。这种将学生实际生活中的情感与教学内容进行结合的方式，不但能够很快地完成教师的教学任务，还能够让学生在学习中树立孝顺父母，关爱家人的良好品质。

对初中语文教育而言，情感教育的是一种非常重要的教学手段。通过使用情感教学方式，学生逐步树立正确的人生观和价值观，并能够有效提升语文的综合应用能力。

参考文献：

[1]陈小华。情感教育在初中语文教学中的应用[J],新校园，（4）。

[2]吴玉生。情感教学在初中语文教学中的应用[J],学周刊，2015（3）。

篇11：英语教学中的情感运用论文

英语教学中的情感运用论文

目前，正在进行的教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感，提高人文素养。把情感教育渗透到高中英语教学中，重视和加强情感教育是素质教育赋予高中英语教师的新的使命。

高中英语教学不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须关注学生的情感。在六年的英语教学中，我发现学生的情感直接影响学习的效果，英语教学更要高度重视学生的情感因素，激发学生的学习热情，从需要英语、使用英语的情感出发，振奋精神，踏踏实实学好英语。重视英语教学中的情感教育，符合教学论的基本规律，因为教学活动是以富有情感的学生为主体的活动，在这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用。

一、英语教学中的情感

（一）什么是情感

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。卢家楣教授在情感教学心理学中提到了情感的九大功能：动力功能、调节功能、强化功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和协调功能。这一系列功能表明情感不仅直接影响着人们的行为，还通过影响人们的认知活动间接地促进或阻碍人们的行为。研究发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感有利于学生潜能的发挥，而消极的情感会阻碍学习潜力的正常发挥。

（二）英语教学中的情感因素

英语教学中的情感是指学生在学习过程中产生的态度体验、情绪情感等。教学活动是由教师、学生和教材三个基本要素构成的，其情感因素相应地包含于各要素之中。教师和学生作为教学活动的主体，他们不同于一般的物，而是具有不同知识结构、有着自己的思想与意识、有着丰富情感与体验的人。英语不仅作为一门课程，还作为应用的语言工具，那么它的教材内容与融入了人们情感的生活紧密相关。此外，它又是教育者按一定社会、阶级、时代的要求编写的，在不同程度上体现着教育者的意志与情感。

英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。

二、情感在英语教学中的运用

英语教学是进行语言的教学，实际上是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程。既然英语作为一门语言工具，那么学生学习英语的主要目的是培养利用英语获取知识信息并进行交际的能力。Saville认为语言交际能力主要包括三部分：（1）语言知识，包括词汇、句法和语义等；（2）交际技巧，包括语言的使用规则、交际和释义的规则以及为达到交际目的所采用的方法等；（3）文化知识，包括社会结构、社会价值观和社会态度等。在教学中把认知因素和情感因素相结合是提高语言交际能力的有效途径，因为根据情感教学心理学原理，这样能够增强学生的学习积极性，培养学生积极向上的学习态度，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观,增强社会责任感，全面提高人文素养。 （一）情感教学的心理学原理

卢家楣教授认为情感教学应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等原则。

首先，要做到寓教于乐，必须掌握学生的心理特点与心理规律，并了解他们的需要。因为依据学生的心理特点与规律，适当地满足其需要，会使他们获得积极的情绪体验，进而激发学习的兴趣，增强自信心，提高学习的积极主动性。然而，在一些情况下，学生虽有需要，但无动力或动机不强，这就要求教师引发学生的兴趣。同时，英语教学要求教师不断加强英语专业修养，用扎实的专业知识去影响学生情感态度。英语教师如果具有扎实的英语素养，如清晰、正确的英语发言，规范的'英语语调，庞大的英语词汇储备，较强的英语听、说、读、写、译技能，那么我们教师这种扎实的英语知识，在无形中会激起学生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，并对教师形成一种崇拜感，这种崇拜感将激起他们学习英语的动机。这无疑会提高学习效率，进一步融洽师生关系，起到教学相长的妙效。

其次，要做到以情施教，教师必须掌控好自身的情感，使自己的主导情绪是快乐的，始终保持饱满、积极振奋的情绪状态；主动调节教学中的情绪，清除不良情绪；教师在处理教学内容、设计教学过程中应注意“情感”安排。而且，教师在课堂中应该努力营造一个既和谐又轻松愉快的英语交际和学习氛围，使学生利用课堂时间大胆开口，积极参与学习，尽可能把情感态度的交流和讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。

最后，要做到师生情感交融。教师要真诚地热爱学生，尊重、理解学生，对待学生要做到公平、公正；做好为人师表的典范，发挥自己的人格魅力，去赢得学生的尊敬与爱戴。

英语教学过程是老师培养学生学习英语的情感态度的过程，只有注重培养学生学习英语的积极的情感态度，学生才能自觉主动地进行创造性学习，才能在英语学习过程中形成克服困难的坚强意志，才能使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础，最终获得英语学习的成功

篇12：英语教学中情感因素的运用合肥八中

英语教学中情感因素的运用（合肥八中）

英语教学中情感因素的运用（合肥八中）钱敏 3月20日 大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。

我从这些年经历中深知，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。

一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。如我以前有个学生中考时成绩只有43分，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。而班上还有一位同学，中考时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。

以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。

英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

中学英语教学中有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。

我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。

正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的`情感呢？我认为应该从如下几方面入手：

1、首先应该帮助学生树立正确的人生观，培养学生豁乐观的性格，树立明确的学习目的。当今学生思想活跃、进取心强。他们有自己的理想、抱负、人生观、价值观，但由于他们的年龄特点及人生阅历的限制，不一定符合社会的需要和自身的特点。如有愿做普通劳动者，不想做具体的费力的事情。往往期望高、失望大，一旦失落，便一蹶不振，不健康的消极的心理占了上风，便自暴自弃。所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观，要使他们认识到人生是美好的，但却充满着艰难与曲折，斗争与

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篇13：论情感因素在英语教学中的运用

论情感因素在英语教学中的运用

良好的`教学方法和合理教学手段能促进英语学习效果的提高.健康积极向上的情感因素融入英语教学中能更好地起到教书育人效果.此因素注重树立师生共为课堂主体的概念和和谐、融洽的课堂气氛的形成.

作 者：李红辉  作者单位：湖南公安高等专科学校,湖南,长沙,410138 刊 名：南北桥 英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：情感因素   英语教学  

篇14：英语教学中情感因素的运用合肥八中

英语教学中情感因素的运用（合肥八中）

英语教学中情感因素的运用（合肥八中）钱敏 3月20日 大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。  我从这些年经历中深知，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。  一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。如我以前有个学生中考时成绩只有43分，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。而班上还有一位同学，中考时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。  以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。  英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的`语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。  中学英语教学中有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。  我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。  正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的情感呢？我认为应该从如下几方面入手：  1、首先应该帮助学生树立正确的人生观，培养学生豁乐观的性格，树立明确的学习目的。当今学生思想活跃、进取心强。他们有自己的理想、抱负、人生观、价值观，但由于他们的年龄特点及人生阅历的限制，不一定符合社会的需要和自身的特点。如有愿做普通劳动者，不想做具体的费力的事情。往往期望高、失望大，一旦失落，便一蹶不振，不健康的消极的心理占了上风，便自暴自弃。所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观，要使他们认识到人生是美好的，但却充满着艰难与曲折，斗争与矛盾，人就是要在这些矛盾的斗争中磨炼自己，之自己日趋成熟。只要有坚强的决心，坚韧不拔的毅力才能尝到胜利的喜悦。要注意培养他们心理素质，正确对待失败与挫折，善于从失败中锻炼自己。  2、创造轻松、愉快的学习气氛，提高他们学习英语的兴趣。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。而现在的学校教师与学生大都把英语作为高考中所必须通过的科目，大量的单词、语法、发音规则使学生感到枯燥无味。这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。如开英语联欢会，开展日常英语对话，举行英语班会，歌唱英文歌曲，订阅简易英文杂志书报，讲英语故事等。学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声有色、有滋有味的。  3、加强课堂教学，不断变换教学形式。再好吃的美味佳肴，如反复食用也会让人胃口全无。同样，一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：放幻灯、听录音、看录象、进行有趣的比赛、表演戏剧等。  常言道，学无止境，教无定法，只要教师潜心钻研，一定能想出许多另学生喜闻乐见而又利于教学的方法。教师的教与学生的学是相互依存的，而我们教师就应以科学的教法影响学生的学习。而在我们的教法上，情感因素的运用也是应该重点考虑的。只要教师对学生充满爱心、耐心与诚心，再加上坚实的业务基础，娴熟的教学技巧，那么他一定会在教学上取得成功，学生也一定会以优异的成绩回报其辛勤的劳动。   合肥八中

篇15：在初中语文教学中如何充分利用积极情感因素论文

在初中语文教学中如何充分利用积极情感因素论文

苏霍姆林期基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”课堂教学过程正是师生情感流动的过程，如果缺少了情感，课堂教学将变得机械、沉闷和程序化，那么就会缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂上也得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。”我们应该明白：情感可以为积极情感和消极情感。积极情感有快乐、喜悦、自豪等，它们与某种需要满足相联系，通常会伴随着一种愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。在课堂教学中教师应充分利用积极情感，使之作为课堂教学的动力。

一、激发兴趣、陶冶情操

学习兴趣是掌握知识、获得实际技巧的动力，而它的源泉在于能为学生揭示一种新的东西，激发学生在自然界、人类社会奥秘面前的惊奇感，并使学生把掌握的知识加以运用，从中体验到一种理智高于事实和现象的权力感。譬如：笔者在教朱自清的散文《春》一文时，先并不急于要求学生读课文、分层次、概括层意等，而是借助现代教学媒体，播放一段描绘春天来临、大地万物复苏的录像，让学生观察后，复述见到的情境。学生对录像片中的优美图景、动植物的勃勃生机，充满了新奇感，观后学生争先恐后的`举手发言，畅谈看到的录像。同学之间相互补充，相互纠正发言中的不足和错误，但这时学生的发言多是客观的叙述，缺少生动具体的描绘，不能使人领略到录像中的美感，这是什么原因呢？那么，怎样才能传达出录像中的美感呢？于是在此基础上，引出课文，请同学们找出文中有关春天来临之后的景物描写的语句，并分析它们运用了什么手法。通过寻找和分析，学生明白了朱自清先生主要运用了比喻、拟人等修辞手法，使得景物描写生动、传神，充满了情趣和美感。明白了这一点之后，又让学生看录像，并要求学生给录像片配上生动具体的解说词，学生运用刚学到的景物描写方法进行写作。学

生交流后，再播放录像中的解说词，并进行比较，结果发现学生的剖析与原解说词有许多语句是相同的。同学们从中意识和感受到自己的智慧力量，体验到了创造的快乐，课堂上学生带着这样的情感再进行学习和思考，主动性大大加强了，学习兴趣也深厚了，有效地提高了课堂教学效率。并且，在课堂教学中，教师还可以有意识地把我们的生活带进去，让学生运用已有的知识去解答生活中的问题，使学生把接受问题的新鲜感和亲切感转化为兴奋和新奇，从而激发学生学习的兴趣。

二、拓展思维，调动情感

在课堂教学中，笔者认为教师要完成两个任务：一是给学生一定范围的知识，二是使学生变得越来越聪明。可是，我们平时经常听到有老师抱怨说，现在的学生越来越笨，许多知识讲了好几遍就是不能掌握；许多浅而易见的道理就是不能理解；许多感染力极强的情感就是不能接受。笔者认为这一现象的症结在于学生在课堂上只是做识记、保持、再现等枯燥乏味的劳动，而没有借助于人的积极情感，把学习过程与思维发展结合起来。我们相信，如果教师把学生的求知欲、好奇心、成功感、紧张感等积极情感因素引到课堂教学之中，只有这样，学生的思维定能绽放出耀眼的光芒，学生一定会变得更加“聪明”。譬如：一位老师在教授《菜园小记》一文时，设计了这样一个教学片断：在理解课文的基础上观看“大生产运动”的录像片断和播放作者吴伯箫反映同一时期的姊妹篇《记一辆纺车》一文的朗读录音，引导学生比较阅读。由于这一教学设计新奇而富有挑战性，触发了学生的情感，调动了学生思维的积极性，促使学生由乐思到善思，再善思而更加乐思。学生在情感支配下，形成了思维的良性循环。但是，学生的思维能力是有差异的，这就要求教师能根据教学目标，设计有层次性、启发性的思考题，让学生获得成功的愉悦，促使全体学生都参与到教学中来。当然，在“新课程标准”的要求中，调动情感因素发展学生的思维时应适度，在过度的情感刺激下不可能进行正常的思维活动。

三、架设桥梁，沟通情感

课堂教学是教师将人类积累的认识、思想观点等精神产品转给学生的传递过程，完成这一过程的介质是情感因素。语文课的教学重点是学习古今中外的文章，由于学生与作者写作的时代有一定的距离，再加上知识的局限，生活体验的缺乏，即使最优秀的文艺作品，学起来也会兴致不高。但是，如果教师先深刻领会作品的思想情感，然后带着深厚的情感色彩去诱发学生的主观感受，使学生的感情和作品中的节拍起伏跳荡，并创立美的情境，从而使学生更深一层明确情理，这样，学生学习便会有趣味，并会将积极健康的情感不断强化，不断升华。譬如：一位教师在教学《枣核》一文时，将“清静、悲凉”的情感贯穿教学的始终。教学中又成功地运用了一些教学手段，让学生领悟到了这一情感，并补充交代了有关背景知识，激起了学生的爱国主义火花。又如在教《背影》一文时可用“凄楚、感伤”的情感；教《最后一课》一文时可用“悲愤、激越”的情感等。语文教材中，许多优秀的作品以其进步的思想和完美的艺术形式的有机统一，讴歌了真、善、美，鞭挞了假、恶、丑，情感色彩十分强烈。因而教师应以情感为桥梁，去沟通作者、教者、学者形成一条和谐的、畅达的感情通道。

总而言之，情感因素是深化课堂教学改革、实施素质教育的关键因素，希望我们教育者在课堂教学中能够切合实际地加以运用。

篇16：浅析情感因素在体育教学中的作用论文

摘要:高职体育教学受到学生智力因素、体能因素的共同影响，如何调动情感因素，创设高职体育教学的良好外部环境、训练情绪和教学氛围，是体育教师应该深入思考和重点突破的关键。研究分析了高职体育教学中情感因素的功能和作用，并以高职体育教学为研讨平台，展开了新型高职体育教学模式的研讨，提出一系列建议，为高职体育教学更好地创新、扩展和完善提供参考。

关键词:情感因素;高职体育教学;作用

高职体育教学中，情感属于重要的非智力维度的核心性因素，充分认识情感因素的功能、价值和作用，更好地展开情感因素的激发、利用，形成高职体育教学的新机制和新模式已经成为高职体育教师迫切需要实现的目标，也是高职体育教师进行自我完善、扩展教育教学技能、扩大高职体育教师适应范围的重要手段和路径。

篇17：浅析情感因素在体育教学中的作用论文

1.1情感因素对高职体育教学双方关系的优化作用

高职体育教学是知识的传递过程，同时也是教师和学生之间的多维度互动过程，高职体育教学中教师既要讲授体育与运动的知识和技能，同时又要实现与学生之间深层次、多维度的沟通和交流。教师通过对高职体育教学的整合，添加诸多情感因素，呈现出更多的“正能量”，就会获得学生的认可，使学生能够在积极投入高职体育教学的同时，认可高职体育教师，热爱高职体育课堂，尊重高职体育课程。有了这些基础高职体育教师的教学工作就可以更加系统、更为顺利地开展，有利于积极、互动、友好的高职体育教学氛围的构建，不但有利于促进高职体育教学，也能够使学生自主学习、运动训练和技能形成的过程与细节更加顺畅而高效。

1.2情感因素对高职体育教学效果的提升功能

高职体育教学中很多长距离、枯燥性的教学内容使学生产生为难情绪，例如:高职体育的田径1000m和800m是高职学生最为“头疼”的项目，同时这些项目也是高职体育教学体系中最有教育价值和锻炼意义的核心内容。通过调动高职体育教学中的各类因素，特别是积极的情感因素，可以使学生感受到来自教师、集体的关心、激励和认可，努力避免中途放弃，积极应对“极点”的出现，以情绪、情感和环境的综合作用，建立起学生“战胜”长距离、枯燥项目的信心，在完成高职体育教学任务的同时，提高高职体育教学效果，提升高职学生身体、心理等各方面素质的综合发展。

1.3情感因素对高职体育教学主体的激发作用

高职体育教学中学生是行为的主体，同时也是教育的目标，通过情感的砥砺和刺激，可以建立起学生对高职体育教学和体育运动项目的正确情绪和科学认26知，使学生的灵感与热情被彻底地激发出来，将积极情绪、活跃思维、丰富想象力融合在高职体育教学的实际过程中，有效提升学生自身的思考能力、认知能力和创造性水平，打破高职体育教学中固有的界限，跨越教学体系的藩篱，收获来自高职体育教学中教师、运动带来的丰富情感，使学生具备驾驭高职体育教学内容，适应运动训练的基本能力，激发学生驾驭自我、驾驭情感、驾驭未来的能力。

2实施和应用情感因素的建议与策略

2.1教师在高职体育教学中必须珍惜关爱学生

高职体育教学中教师的一举一动时刻在学生的注意和观察的范围之内，现在的高职学生自我意识的建立非常明显，只有做到对学生的真心关爱和珍惜，才能获得学生在意识、行为上的认可，学生也才能更好地接受高职体育教学和体育教师。在实际高职体育教学中，一方面要结合体育课程的体系，立足于全教学过程，对学生进行差异化的教学，同时将情感因素有机地融入到教学内容、技巧与方法中，在普选阶段建立起良性互动的师生关系，在选修阶段进一步加强师生的情感沟通，尊重学生自我发展的要求和规律，将学生看成可以主动发展和能够自我建设的主体，给予学生高职体育教学中足够的理解和信任，使高职体育教学氛围和情感进一步优化，不但有利于高职体育教学的开展，也有利于学生的自我成长。另一方面要结合高职体育教学的内容对学生进行积极地引导和情绪上的引领，特别对于中长竞赛项目和枯燥的田赛内容，更应该注意对学生自信心和成就感的保护与激励，要引导学生建立起战胜困难的信念，创建有利于激发学生集体情绪和情感的氛围，使学生在情感方面形成集体认知，进一步坚定学生的自信心和荣誉感，对特殊的学生和特殊条件要有差异性的对待措施和态度，使学生能够感受到教师、集体的关爱，进一步形成战胜困难的心理基础，在顺利完成高职体育教学的同时，将枯燥的项目和运动内容转化为学生自主成长的动力，进而建立起高职体育教学的新情感环境与氛围。

2.2教师在高职体育教学中必须做到爱、严结合

客观地看，没有艰苦的.付出就没有丰硕的果实，高职体育教学也是如此。教师若只是单纯的“爱”，对学生采用放任的做法，这不是建立高职体育良性教学模式的基础和前提，反而是忽略学生发展、漠视高职体育教学规律的大忌。相反，教师若只是单纯地对学生采用“严”的做法，这会引起学生的抵触与反感，影响到高职体育教学的开展和学生运动技能的形成。作为高职体育教学的主导者，要结合教学内容、学生特点和学生情感需求，以学生身心两方面发展的规律作为切入点，以刚柔并济、爱严结合的策略重构高职体育课堂。一是，要建立良好的高职体育教学秩序，避免学生在疲劳、单调、枯燥的情况下出现精力不集中、学习与练习效果不佳、运动伤害产生等问题。二是，要关心学生的需要，有效地变通和重组高职体育教学内容、形式和环节，更多地采用学生心理接受、习惯认可的方式进行教学，使学生能够感受到教师的关爱，进而让学生能够主动接受教师的管理和要求。三是，针对身体协调性、运动能力、运动经验不足或较差的学生，教师除了要严格要求他们进行运动和训练的同时，要给予学生教师的特殊关爱，使学生能够感受到教师的关注和重视，在取得突破和成绩的时候及时加以表扬和认可，提升学生学习和练习的兴趣、耐心和信心，做到对自我的有效突破。

2.3教师必须加强与学生的主动交流

高职体育教学中教师必须持有乐观向上的心态，具有丰富的感情，并将这种情感通过和学生的交流表达出来，让学生充分感受到教师的坦然和亲切。通过这种方式，让学生产生共鸣。通过幽默的语言和主动的焦虑是学生和教师之间情感碰撞的催化剂，可以有效地拉近学生和教师的距离，提高高职体育教学的效果和价值。

3结语

作为讲求高效率、高质量的高职体育课堂的建设路径来讲，将非智力因素中最为重要的情感因素融合在高职体育课堂，形成具有特殊特征的高职体育课堂是高职体育教师的核心发展方向。高职体育教师应该充分考虑到高职学生情感需要、情感建设、情感发展的特点，将高职体育课堂进行重整、分解与创新，科学利用环境、情感、态度等非智力因素和非体能要素，构建高职体育课堂的新模式、状态与体系，培养、训练、建设高职学生体育教学的积极情绪与参与热情，建立起具有可扩展、可组合、可优化的新型高职体育课堂。

作者:冯建立 单位:哈尔滨铁道职业技术学院

参考文献:

［1］闫田，陈黎明.浅谈情感因素在体育教学中的作用［J］．现代营销(学苑版)，，(11):270.

［2］陈霞.对高职“以人为本”的体育教学评价体系建构探析［J］．福建体育科技，，(02):49－5l.

［3］汪艳，崔传宇，赵冠豪，等.促进高校体育人才就业新机制探究―――以高校体育人才社区体育创新实践活动为例［J］．新乡学院学报(社会科学版)，，(01):217－220.

［4］陆卫平，陈燕首.体育专业大学生就业困境与对策研究［J］．首都体育学院学报，，(12):428－431.

篇18：论器乐教学中的情感因素及其培养论文

论器乐教学中的情感因素及其培养论文

内容摘要：在器乐教学中，情感分为审美情感和学习情感，贯穿在器乐教学的整个过程中，处于主导地位。重视学生的情感培养，对器乐教学具有积极作用。学生的情感体验、学习兴趣、师生之间的情感交流和学生的学习动机等是培养学生情感因素的主要渠道。

关 键 词：器乐教学 情感因素 审美情感 学习情感

器乐教学是学校音乐教育的主要内容之一，它对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力，发挥音乐教育的审美功能，都有着重要作用。[1]情感是指人的喜、怒、哀、乐等心理形式，它反映着人对外部世界的对象和现象的主观态度，是人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对于客观事物是否符合自己的需要和目的所做出的一种反映形式。在音乐学习中，情感分为审美情感和学习情感，存在于一切教学活动之中。在器乐教学中，牢牢把握情感这条主线，将器乐教学与情感因素有机地结合起来，通过培养学生的音乐审美情感和音乐学习情感，不断丰富学生的情感体验，提升学生的情感强度，使情感同音乐情绪和谐地沟通与交流，是器乐教学所追求的目标。[2]

一、器乐教学中的情感因素分析

（一）审美情感和学习情感的关系

在音乐情感中，音乐审美情感以生活和艺术领域中美与丑、悲与喜等为对象，活跃在生活和艺术的广阔领域，它的最高目的是美。学习情感主要以增强学生的学习动力为主，包括学生的学习兴趣、师生关系、学习音乐的良好态度和学习习惯等。

音乐教育是审美教育，审美是音乐教育的核心，而审美情感始终伴随着审美活动的全过程。教师在教学过程中注重学生的审美情感的培养，使学生对音乐审美情感有更深的体验并获得一种审美享受，自然会使学生更加热爱音乐，深化加强其音乐学习情感；学生音乐学习情感的加强，反过来又能进一步提高学习的兴趣和爱好，学习效率大为提高，这又将使学生对音乐审美情感的体验更加深刻。因此，笔者认为音乐审美情感与音乐学习情感二者之间相辅相成，互为促进。

(二) 情感在器乐教学中的主导地位

音乐是情感的艺术，它是人类表达感情的特殊方式，在器乐教学中，情感教育是第一位的，具有主导地位，并且贯穿在器乐教学的整个过程之中。在器乐学习过程中，学生一旦具备了表现情感的意识，他们就会在学习时全身心地投入，运用各种技能技巧，主动地去创造美妙的音响效果，这样不仅可以提高学生学习音乐的兴趣和音乐的表现能力，满足他们的自我表现欲望，还能增强学生音乐情感的启发和培养，唤醒丰富的情感心理活动，使器乐演奏技能更加提高，器乐教学更加深入。可目前有很多教师尤其是高师的器乐教师，只注重学生的音准、节奏、音色和技巧等技术层面的教学，而忽略了对音乐情感的启发和培养，这是一种无视情感的教学，是一种不完整的.教学，这不但会使学生的音乐发展潜力受到限制，还会影响教师的教学。[3]作为教师，在教学中要培养学生感受各种情感要素同音乐技术的学习同步进行，使学生在学习的过程中主动去体验情感，并转化为自己的独特感受，再通过具体的演奏形式予以表现。只有这样才能更好地完成新课程标准中提出的知识、能力以及情感态度和价值观三方面的具体目标。

（三）音乐审美情感与音乐技能技巧的关系

我们强调情感在器乐教学中的价值，并不排斥教学中的技能技巧的传授。在器乐教学中，学生主要是通过器乐作品来真正领会音乐艺术形式特殊的审美价值，培养其审美情感的。而在器乐作品中，富有表现力的情感和生动的音乐形象，需要通过正确而又不乏创新意味的技能技巧予以表现，两者是统一的整体，技能技巧训练的目的就是为了更好地表现音乐的审美情感。[4]目前，许多器乐教师尤其是高师的器乐教师，非常重视技能技巧的传授，而忽略了情感表现的培养。这种“重技轻艺”的传统音乐教育观念导致许多学生错误地认为，只要掌握了一定的技能技巧，就可以尽情地去表现音乐，这是一种无视情感的教学，是一种不完整的教学，这不但会使学生的音乐发展潜力受到限制，还会影响教师的教学。技能技巧只不过是音乐表现的手段，并不是获得成功的唯一条件，更不是器乐演奏的目的，对于器乐学习者和演奏者来说，重要的是把各种技能技巧灵活应用于各种音乐审美情感要素中去，获得艺术感情的完善统一，真正实现自身的价值，而不是一味地炫耀技术技巧。当然，作为教师不能过分强调技能技巧在教学中的重要性，但也不能忽略技能技巧在教学中的必要性，要想提高学生的音乐表现能力，就必须引导学生掌握一定的演奏技能，器乐演奏的才能很大一部分体现在技能技巧的掌握和应用的能力上，如果没有一定的演奏技能，再好的音乐设想也不可能得到实现。因此，笔者认为，在器乐教学中，技能训练和音乐情感之间，前者是手段，后者是目的，两者均不可偏废，教师在教学过程中应正确处理好两者之间的关系。

二、如何加强器乐教学中情感因素的培养

（一）加强学生音乐审美情感的培养

审美情感，作为审美教育的基本特征之一，普遍存在于一切审美活动之中。音乐审美情感的培养主要以丰富情感体验为基础，培养学生对不同题材、体裁、风格、形式的音乐作品情感内涵的感受、理解和表现力。器乐作品在题材、体裁等方面，比声乐作品更为丰富、广泛。并且用器乐表现音乐，由于脱离了歌词，相对于唱歌来讲，就更需要培养学生的情感体验，尤其是民族器乐教学。当代著名教育心理学家詹姆士·墨塞尔说：“器乐教学可以说是通往更好的体验音乐的桥梁”。[5]我国是四大文明古国之一，有深厚的文化底蕴，民族众多，风格多样，民族乐器种类繁多，器乐作品更是层出不穷。因此，在器乐教学中，加强学生对民族音乐作品的理解对培养学生的音乐审美情感具有重要作用。

在器乐教学中，教师对学生要进行正确的情感启发与培养，要以自己对音乐作品的深入理解和动情表现激发学生的情感共鸣，体验音乐的美感；培养学生在演奏乐曲时，通过对演奏作品的背景、音乐风格、地域特征等的了解来加强对情感的抒发，并将自己的情感融入其中，使作品鲜活而生动。这是一个复杂的心理转换和发展过程，只有把握好这一过程，学生的演奏才能做到声情并茂，产生动人心弦的效果。

（二）加强学生音乐学习情感的培养

根据音乐学习情感的定义及器乐教学的经验总结，笔者认为加强学生音乐学习情感的培养主要通过以下几点来进行：

兴趣，是引起和维持注意的重要因素。对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动过程和认识过程不再是一种负担；兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。兴趣的培养是音乐教学的首要任务和目标，就器乐教学而言，没有兴趣作基础，包括传授音乐基础知识和基本技能在内的音乐教学基本任务就难以完成，更谈不到情感的表现，尤其是枯燥的技术练习、单纯的理性讲述等都会使学生对音乐产生消极、厌烦情绪。因此，要想加强器乐教学中情感因素的培养，就必须加强学生学习的兴趣，让学生时刻保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。当然，在教学过程中，教师要成为学生兴趣的动力来源，担负起培养学生兴趣的重任。

情感交流，是培养学生学习音乐良好态度的主要渠道。情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验，人获得某种满足，就会产生积极肯定的情绪体验，而师生之间善意的情感沟通过程，对学生的积极人际体验来说是最为直接的，这也是教学主动性的基础。学生的情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，进而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。所以，在器乐教学实践中，应该把师生之间的各种情感交流视为一座桥梁，通过这座桥梁，教师可以进入学生的内心世界，使教学双方达到默契配合。[6]

动机，是由内在的认知观念加上或强或弱的情绪所决定的，学生要想进步，内在的认知观念就建议他必须刻苦学习，同时，伴随此观念的情绪激励敦促他积极进取、追求成功。动机对加强学生的学习毅力具有重要作用。作为一名器乐教师，应该既教书又育人，对学生加以正确引导，让学生明确学习的动机，了解音乐的真正含义，树立学习的自信心。同时，加强学生的德育教育，使他们热爱祖国、热爱人民、热爱民族文化，培养他们的爱国主义情感，这是音乐教育的主要责任。马克思说过：一个人追求的目标越大，他奋斗的动力就越大。一个思想素质低下的学生不可能具有宏伟的目标和远大的理想，因而在学习上也就不能产生巨大的学习动力。

以上主要论述了情感在器乐教学中的价值及其培养途径，总之，丰富学生的情感体验是音乐课程的核心教育目标之一，在器乐教学中，重视学生的情感培养，对器乐教学具有积极作用。

参考文献：

[1][2]课程标准研制组.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社.2002.

[3]谢红 .浅谈高师音乐教学中情感表现能力培养的重要性[J].中国音乐，2002(3)67.

[4]关继文.情感与意识：器乐教学心理探微[J].中国音乐，2004(2)53.

[5]曹理 何工.音乐学习与教育心理[M].上海：上海音乐出版社，2000:64.

[6]关继文.情感与意识：器乐教学心理探微[J].中国音乐，2004(2)53.