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篇1：英语学困生的成因及对策的论文
【论文关键词】英语 学困生 成因 对策
【论文摘要】在初中英语教学中，我们发现总有一部分学生英语成绩跟不上，成为学习英语的困难生，这一直困扰着广大初中英语教师，也是一个亟待解决的课题。本文主要从初中英语学困生的成因进行分析并提出对策，旨在抛砖引玉。
一初中英语学困生的成因
1．缺乏学习英语的兴趣，意志较薄弱
英语学习中的学困生往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，他们普遍对学习英语知识缺乏兴趣、求知欲不强、意志薄弱。有的学生很难适应由小学到初中的教学转变，导致学业成绩不理想，进而逐渐对英语学习失去信心。有的是思维较活跃，但上课不专心听讲、小动作多、课外贪玩，初学英语时他们成绩还跟得上，但随着学习内容的增多，难度加大，成绩逐渐跟不上，而失去信心。还有的学生喜欢学英语，但由于缺乏正确有效的方法，学习成绩上不去，产生畏难情绪，降低了学习英语的兴趣。这就要求教师要用耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发其学习的积极性。
2．学习方法、策略运用不当
正确的学习方法是学习成功的保证。有的学生能主动预习新课，课堂上积极大胆参与语言实践活动，课后及时复习巩固运用多种方法记单词，积极与同学进行口语会话，自觉进行听力训练，独立按时完成老师布置的作业，英语基础扎实。有的同学没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听、说、读、写能力的形成必须通过大量的口头、笔头实践才能实现。他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践上，无法形成语言技能，基础不扎实，边学边忘，越学越感到困难，导致掉队，有的甚至因此放弃了学习英语。
3．社会和家庭的影响
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。目前，不少农村学生家长文化程度不高，对孩子的重视不够，他们或忙于生计，或忙于玩乐，对孩子的英语学习缺乏督促、引导。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不浓、注意力涣散、不求上进、厌学等。
篇2：英语学困生的成因及对策的论文
1．增进情感，树立自信
积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感更重要。在转化英语学困生过程中，我们要引导、激发他们的积极情感，抑制、转化消极的情感因素。如何唤起学生的积极情感？首先，应尊重、理解、关爱学困生。相信每位学生都想学好，在他们的内心深处也渴望与老师、同学亲近，渴望得到老师、同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态，甚至要有所偏爱。
表面上，学困生表现出无所谓的.态度，其实，他们比其他学生更渴望得到老师的表扬。因此，教师要适时表扬，让他们树立起信心。另外，教师除了帮助他们树立信心外，还要给他们补差，找出原因，对症下药。
2．优化课堂教学，激发求知欲
教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生进行情感交流的过程，在课堂上教师要积极为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使学生获得自己是学习主人的体验，以激发他们的求知欲。
在教学中，我们经常遇到这样一些老师，他们在教学中经常对学生发火，尤其对不听课的学生特别是差生轻则指责、重则做出过激的行为。教师这种“恨铁不成钢”的心理及行为不但不能使“差生”悔改，反而使学生反感，加深师生间的隔阂，最后发展到厌学。那么，对于这样的学生应该如何对待，难道只是学生的原因吗？我认为教师也应从自身找原因。
再次，对于不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同样的教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，差生吃不了”的现象，因此在教学中针对学生实际，可采用分层教学解决这一矛盾，使其“跳一跳就能摘到果子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次的学生都能获得成功的体验和喜悦。当然教师在优化课堂教学的同时，还应注重融洽师生关系，它是传授知识的桥梁和润滑剂，只有心理健康的教师，才能接纳学生，才能用宽容的心态去对待学困生的每一次过失，用期望的心情等待学困生的点滴进步，用喜悦的心情去赞许学困生的每一点成功。
3．共同合作、有利于学习提高
第一，以小组为单位进行学习，提高了单位教学时间内学生参与教学活动的概率，显示了集体的力量，有利于学困生学习的提高。采取分组合作学习，共同合作，最难的题与教师商量解决，并评出优秀小组。这种合作学习提高了个人的学习成效和该组的学习目标。因此，在中考时也取得了较好的成绩。
第二，家长、学校要共同合作、监督，要求家长配合、共同监督，从而使学生形成良好的意志品质，达到转化学困生的目的。
总之，英语学困生有一些共同特征，但也存在一定的个体差异，适合转化某一学困生的方法不一定适合他人。所以，教育工作者要想做好个性化的转化工作，必须要有坚定的信念和决心。
参考文献
［1］侯渝生等.新课程理念下的创新教学设计（初中英语）［m］.长春：东北师范大学出版社，
［2］纪丹.浅谈初中英语分层教学［j］.江西教育科研，2003（10）
篇3：初中英语学困生的成因及对策分析的论文
初中英语学困生的成因及对策分析的论文
【关键词】学困生；成因；对策分析
【摘要】本文通过分析初中英语学困生的成因，探讨激发英语学困生学习的兴趣，激发学生内在的潜能，力图使学生进一步提高英语的学习能力，解决学习中的问题，提高英语水平。
随着新课改的进一步推进和深化，很多老师在尝试和探索新的教学方法，但由于应试教育得不到合理的纠正和学校对教师的教学成果评价的缺陷，我们英语教学陷入困境，再加上各种原因使得学生两极分化严重，成为制约提高英语教学质量的重要因素。如何面向全体学生教学，使“学困生”尽快走出困区。是摆在每一位英语教师面前的重要课题。在英语教学中，我体会到：只有树立信心，正确对待、付出耐心和爱心，采取必要的措施，“学困生”才能慢慢赶上来。这一难题才会得以解决，进而有效地提高英语教学成绩。那么，学困生究竟是何种原因产生，又应该以何种方法克服呢？笔者结合自己的教学经验与体会，简单总结如下：
一．英语学困生的成因分析
所谓“学困生”即学习上存在困难的学生。通常是指智力正常的儿童由于各种不同因素的影响，对学习丧失信心，从而导致学习效果低下，暂时达不到国家规定的《新课程标准》要求。他们拖着整个教学进度的后腿，长期困扰着广大教师，从而影响着教学质量的整体提高。其实英语学困生并非一开始就“学困”，这部分学生起初是满怀希望地学习英语，但事与愿违，不知不觉地加入了学困生的行列，原因是多方面的。
（一）内因
1、学习心理问题。经过仔细调查、耐心交流和分析归纳，笔者发现“学困生”成绩差主要存在一些心理因素。这些学生在用英语进行听说读写活动时，感到自己的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，从而产生紧张、害怕的感觉。这种感觉使他们思想负担重、顾虑多、心理压力大、学习效率低。有时还会碰到同学或老师的冷遇甚至讽刺、挖苦、斥责。这样他们就会丧失学习的自信心和积极性，学习的兴趣也荡然无存。
2、学习态度不佳。初中英语学困生年纪还小，做事总以兴趣为出发点。他们只看到了英语学习既费时费力又不见成效，而不能正确理解学好英语对社会和自己将来的人生有多大的意义。尤其是中小欠发达城市及其乡镇的学生，由于周围缺少英语使用的环境，认为英语的使用距离自己的生活很远，只要掌握了汉语，自己日后的生活就不会在语言上出现问题。所以一部分学困生是因为英语难学而不想学英语，还有一部分认为学英语无用而不学英语。
3、学习策略使用不当。有些学生学习方法单一、呆板造成学习成效低。这部分学生虽然学习较刻苦，但只局限于死记硬背，对所学的知识没有理解，没有好的学习方法、思维习惯和思维方法，老师也忽视了对他们的学法指导，学生学习成绩总上不去。
还有一类学生没有学习计划和学习目标，只是依赖被动地学习。他们的学习就是跟在教师的后面，甚至抄袭别人的作业。课前无预习，学习缺乏针对性；课后没有认真复习、巩固和提高，不能体会到学习的成就感。
（二）外因
1、家庭环境的因素。家庭教育是教育的重要组成部分。不利的家庭环境会产生负面影响。在被调查的学生家庭中，除4名父或母接受过高等教育(仅占0.15%)，194位父或母高中毕业(7.41%)外，其他200名家长只有初中或小学学历，还有180名父或母为文盲或半文盲。这些家长在英语方面的知识几乎是一片空白，因此学生在课堂上一些没有学会的知识或遗漏的知识无人辅导，其他学科的作业家长可以起到检查的作用，而对于英语作业则无能为力。还有些家长对于英语的认识和重视的程度不如语文、数学两科。他们认为将来不用到外国去，也不用和老外交流，对孩子英语学习成绩的好坏不在乎。致使孩子也丧失了学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，缺乏兴趣，学生就不能自主的、创造性地去学习。
2、教师自身的因素。真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。教师的语言要生动风趣，能够吸引学生。语言是教师传递知识、影响学生的主要手段，教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼，有逻辑性，才能紧紧吸引住学生的注意力。而有些教师上课枯燥乏味，教学不得法，方法陈旧，缺乏针对性，使得引不起学生学习的兴趣。还有些因为自身业务水平低，教学能力差，或工作不负责任，也让学生不喜欢上他们的课。还有些教师将那些”学困生”当作包袱，鄙视他们，放弃他们。看到他们学习不好的时候往往不注意控制自己的情绪，会对他们训斥、甚至说出一些侮辱人格和伤害自尊心的语言；而且也只会向家长及班主任告状。而这种做法只会伤害孩子的心灵，伤害他们的自尊，并且使得他们对英语更为反感，也就更加的自暴自弃，破罐子破摔，丧失对英语的.学习兴趣。
二．英语学困生的转化对策
（一）化解“学困生”心理问题的对策
想要解决“学困生”心理问题，首先就要激发起学习兴趣，克服不良心理。兴趣是学生积极认知事物和参与学习活动的一种心理倾向。孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。歌德也曾说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。可见兴趣对学习是何等的重要，尤其是对于那些对英语学习已丧失了兴趣的“学困生”。为重新激发他们对英语的热情，首先可以在第一节课时给学生来一段即兴的英语演讲，或者让他们欣赏一段精彩的英语对白。其次给学生创设一个愿意学可以学利于学的平台，简言之就是“我搭台，你唱戏”。例如可以特意让这些“学困生”轮流在早自修领读英语，晚自修默单词时负责批改，让他们做一回小老师，起初他们可能还不会很有兴趣，但久而久之，这种做小老师的感觉会让他们对英语的态度不再反感，然后当他们领读的不错的时候给予适当表扬，逐渐引发他们的兴趣，将他们慢慢带入到英语学习当中来。
（二）化解“学困生”学习态度的对策
教师要引导学生注意英语在现代社会生活中的重要作用。英语是目前在世界范围内使用最广的语言，随着中国对外开放的日益加深，英语与中国人的日常生活的关系越来越紧密。英语能力是初中生必备的。另外通过学习英语可以开阔眼界，了解一个与东方文化不同的新世界。以此来引起学困生对英语学习价值的认识，改变其一贯的冷漠态度。
而对于那些因为不喜欢英语老师而变成“学困生”的学生而言，首先要做的就是建立融洽的师生关系。如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯花时间学这门课，而成绩突出。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之，如果他们不喜欢某一位老师，由逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课，这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要了解学生的兴趣，爱好，怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的心目中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。
（三）化解“学困生”学习策略的对策
1、帮助“学困生”养好良好的学习习惯。良好的学习习惯可以使学生终身受益。在英语学困生的转化过程中，教师在进行学法指导的同时，对学困生要施加恰当的压力，帮助他们养成良好的学习习惯。如早读课时督促他们开口大声朗读，布置适当的作业及预习新课的内容，并督促他们按时完成。帮助他们课前利用工具与音像资料进行课前预习；课堂上学会倾听、仔细观察，获取关键信息；大胆模仿，勇于开口表达，善于合作，积极参与；课后规定他们定时听录音，及时总结、使用、巩固所学的词汇、句型，及时复习，养成按时完成作业(书面、口头)，不懂就问等良好的学习习惯。
2、帮助“学困生”形成有效地学习策略。此外，教师应教给学生有效的学习方法，促使他们形成有效的学习策略，以利于他们实现高效的学习。比如，教给学生音、形、义、景相结合的记忆单词方法，如联想记忆法和利用构词法识记词汇；利用阅读策略提高阅读理解能力的同时，巩固、学习词汇、句子、语法以及文章的谋篇布局，提高学生的书面表达能力；利用合作学习策略降低学习难度，实现共同提高，共同发展，培养学生自主学习、独立学习的能力。
3、保持“学困生”的学习热情。中学阶段的英语学习与小学阶段有明显不同。小学的英语教学主要以激发学生对英语的好奇心和兴趣为目标，所以教学活动多为游戏式，学生没有过多的学习压力。而初中的教学侧重语言知识的教授，随着词汇量逐渐增加，抽象词汇大量出现，语法规则的系统讲述，学生会感到学习英语不再是件轻松容易的事。这时教师一方面要告诉学生只要付出努力，学习就会出现进步，让学生认识到努力与成绩之间是正相关的。另一方面，教师要鼓励学生在学习出现困难时要坚持不懈，不要轻易灰心丧气。
（四）赢得家长的积极支持，培养良好的家庭环境
家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。要想转变”学困生“对待英语学习的态度，必须要获得家长的积极配合和支持。首先，英语教师要经常向家长宣传家庭教育的重要意义。要求家长在关心孩子身体的同时多关心其英语学习，既要克服经济上的困难，给予学习用品的满足，又要在劳作之余给予精神上的鼓励，使学生有一个良好的家庭学习环境。
其次，英语教师要有针对性地进行家访，向家长反映子女在校的英语学习情况。通过向家长通报学生在校学习情况，使家长关心子女的成长，重视子女的英语学习。同时，可以让家长督促孩子做作业、听磁带、背书，默写生词等，这对学困生成绩的提高有很大的作用。
（五）教师教学方法的改变
教学方法单调，只注重知识的传授而忽略学生学法的指导和能力的培养，是导致学生学习困难的一个主要因素。为此，必须改进课堂教学，加强对学生的学法指导。
（1）采用灵活教学法，激发“学困生”学英语的兴趣。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，笔者平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆词。背单词是每个学生都很头疼的问题。笔者经常采用一种竞赛的方式来让学生背诵，而且是每个人都能参与进来。首先让他们两人一组，然后互相练习，就所学习的本课的单词进行互译：一个学生先说中文，另外一个很快说出中文，然后互换。接着就把所有的学生分成两组，然后两组中的学生分别抽出一组进行比赛。教师说出某单词，哪组的学生最快说出其英文或中文，其所在的大组会得到一分，然后换另外两小组继续进行比赛，保证每组都能进行比赛。最后统计出各组总分，多者为胜。
（2）课堂上创造语言环境，活跃教学。要想学好英语，课堂上既要有教师的教，又要有学生的练。只有讲、练结合，及时反馈，使学生取得的收获变成有形的事实，才能增强他们的学习信心和兴趣。例如，笔者就常常要求学生利用单词和句型自编儿歌、自制谜语等。此外，为了让学生能体验到真实生活中对语言的需求，使他们从“不得不学”到“想要学”转变，从而提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。
（3）加强学法指导，促进学生课外阅读的能力。教师在知识传授中要结合学生的需要和兴趣，注意提高学生的思想情感素质，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探索等方式学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。注重启发学生的思维能力和创造力。遵循学生的认知规律。使教学过程成为学生学习知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
教师要尽量选取简单易读、趣味性强的短文。如小故事，幽默笑话，各国文俗文化等学生感兴趣的题材，从培养兴趣入手，逐步使学生养成课外阅读的习惯。
三．结论
英语学困生的转化是一项漫长而艰巨的工作。教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦功夫：在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性，从而有效地促进学困生的进步。
参考文献
[1]王春梅.学困生的学习障碍与教育对策[j].
[2]杜福兴.谈英语学习动机及其继发与保持[j].
[3]戚焱,陈玲.中学生英语学习动机、观念与策略的研究与分析[j].
篇4：英语学困生的成因及转化对策
英语学困生的成因及转化对策
实施素质教育应重视学困生的转化工作,转化学困生对学校整体教学质量的'提高起着重要的作用.本文以教育学、心理学以及学习学理论为指导,结合学生的具体情况,着重阐述了英语学困生的成因及其转化的对策,旨在与专家、同仁共同探讨英语学困生的转化问题,并以此来推进学校的素质教育.
作 者：杨德镇 作者单位：广东省饶平县黄冈初级中学,广东,饶平,515700 刊 名：读写算（教育教学研究） 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：英语学困生 成因 转化对策篇5：高中化学学困生的成因与对策论文
高中化学学困生的成因与对策论文
摘要：学困生指的是无法较好适应学校教育的学生。本文结合高中化学教学实际，分析了高中化学学困生的特点及成因，提出应对策略。
关键词：学困生；教学对策；高中化学
一、化学学困生的心理、思维特点
化学学困生的心理特征。（1）习惯于按照师长的评价标准进行自我评价或者评价他人，自己无法独立进行客观合理的评价。（2）缺乏自主能力。学习过度依赖教师，一旦没有跟上教师进度，他们就会停止思考，不愿深究和分析问题，无法认识一些问题。（3）心理不稳定。学困生心理素质较差，极易受到外界的影响。在课程获得一点成绩就兴奋异常，表现活跃；一旦受到挫折或者遭到批评，情绪就会一落千丈，影响学习。（4）希望进步但是缺乏恒心。学困生具有强烈的进取心，渴望得到教师和家长的认可，也想要获得优秀的成绩，但是严重缺乏恒心，无法长期坚持，行为反复无常。（5）缺乏较强的自制力。学困生的自觉性很差，无法对自己进行强有力的约束，不能很好地克服不良习惯，导致化学学习质量较差。（6）缺乏良好的学习习惯。在学习过程中，学困生往往在课程开始较长时间无法很好地进入学习状况，课堂学习效果不理想，长此以往，学习成绩大幅下滑。（7）心理存在较多创伤。学困生遭到老师的批评几率大，家长没有给予足够的关爱，时常会对其进行学习方面的指责，这使得他们的心理产生一定的创伤。
2.化学学困生的思维特点。（1）缺乏较强的综合分析能力。这部分学生通常无法对知识进行合理总结和归纳，难以统筹思考多项问题，无法打开思路，得出正确答案。（2）缺乏较强的对比能力。遇到类似问题，难以辨别其中的差别，进而出现差错。（3）缺乏发散性思维。按照讲过的题目只能解决一部分问题，对于变形过后的问题，就难以有效解决。（4）缺乏连贯性思维。由于学生自身缺乏健全的知识架构，在进行新知识学习时，受到知识基础的影响，无法跟进学习进度，不能进行连贯性思维。
二、化学学困生的成因
1.家庭和社会成因。“00”后的学生基本都是独生子女，家长望子成龙、望女成凤，他们身上背负过多的期望。而且家长对他们往往是过多溺爱，缺乏面对困难、迎接挑战的勇气和决心。这样的学生一旦在学习上落后就会出现消极厌学情绪，更有甚者会逃课、逃学，放纵自己。社会的不良状况使得他们沾染不良习气。加之充分的物质基础，使得学生出现一些不良现象。
2.学科原因。化学常常被认为是具有文科特质的理科，因为化学学习离不开高清晰度的记忆和理解。知识仅仅做到懂了但没有记住，或者记住了但是不理解，最关键的是能听懂但是不能独立思考，无法解决学科问题，无法很好地学习化学，无法取得良好成绩。此外，高中化学知识本身是一个相对比较完整的体系，知识之间联系很强，环环相扣，中间任何一环没有接好就会影响后续学习。
3.教育方法原因。教学模式本身的弊端和一些守旧的教学观念，在很大程度上阻碍学生个性化的发展。在教学过程中，教师和学生无法达成统一，二者之间矛盾尖锐，这严重影响了学生的学习，长此以往，部分学生在学习方面出现了困难，变为了学困生。
三、应对高中化学学困生的对策
1.进行积极的家庭教育。家庭在学生的成长过程中发挥着不可或缺的作用，因此必须加强与家长的联系，获得家长的理解和支持，有效联合家长与之形成合力，帮助学生改善学习状况，为学生营造健康的学习环境。此外，一旦学生出现任何状况，比如思想发生较大波动，存在不良表现，或者成绩有了显著提升等，教师就需要及时与家长进行联系反映情况。家庭配合学校开展同步教育，给学生提供源源不断的学习动力。
2.采取积极措施，激发学生的`学习兴趣。教师必须利用一切积极的方式充分调动学生的学习积极性，使学生产生对化学的好奇心和求知欲，使学生保持化学学习的原动力。比如，在讲授《化学能转化为电能》课程相关知识的过程中，教师可以在课程开始之前开展相关实验，引导学生认真观察实验现象，通过实验对比，让学生思考：为什么锌片插入稀硫酸中有气泡产生，而铜片插入稀硫酸中没有气泡；为什么锌片与铜片用导线连接之后，铜片表面产生了气泡？提出预测，是锌片失去的电子沿导线转移到了铜片表面。继而提出既然有电子沿导线转移，那么会有电流产生。接下来，通过接入电流表验证电流的存在，使学生在实验观察和分析思考中体验学习的乐趣。然后，通过水果电池等一些有趣的实验，进一步激发学生的学习兴趣和激情。通过这种方式，提出一些有铺垫的问题，让学生自己解决问题，对此产生浓厚兴趣、成就感和强烈求知欲，在化学学习中拥有源源不断的学习动力。
3.开展分层教学，保障各层次学生的学习。在教学过程中，教师可以采取分层教学的方法，保障学生的学习质量，使学生感受学习的快乐和成就感。刚进入高中的时候，学生的化学学习情况差别较大。如果在教学要求上，教师搞“一刀切”，不顾及学困生，那么他们要么无法完成作业，直接抄袭，敷衍了事，学习的信心遭到严重打击；要么埋头苦学，但最终因自身化学学习能力不足，无法有效完成学习任务。面对这种状况，老师必须对学生的学习状况进行分析，充分掌握所有学生的学习进度，结合学生的具体情况组织分层教学，按照起点低、跨度小的原则开展教学，保障学困生很好地学习，并且清晰掌握，适度提高层次，确保高中等学生开展钻研。总之，对于学困生的转化，家庭、学校、教师都必须担负起责任，采取积极的措施有效提高学困生的化学成绩，促进其转化。
参考文献：
［1］吴樱花.遭遇学困生：学困生的教育与转化技巧［M］．中国轻工业出版社，，1.
［2］中华人民共和国教育部.高中化学课程标准（实验单色本）［S］．人民教育出版社，，4.
［3］李献林，张淑清.学困生心理特点与教育［M］．人民教育出版社，，7.
篇6：中学英语学困生成因探讨论文
中学英语学困生成因探讨论文
普通中学都不同程度地存在着一定数量的学困生，而我校地处城乡结合部，生源比较复杂，多数家长对学生学习重视不够，学困生现象还要严重。一个普通班级的学困生将近二分之一。这样的现象继续发展，将会影响素质教育健康、均衡、和谐地发展。而素质教育是面向全体而不是面向少数学生。如何将这些“学困生”学习成绩提高，避免两极分化现象，促进他们全体发展，是摆在每个教育工作者面前亟待解决的问题。我近几个学期结合学生的实际情况，针对学困生的特点做了几项分析工作。
一、学困生在英语学科上的基本表现及形成原因
学困生在英语学科上的表现在拼读能力差；单词拼写能力差；学生语法概念淡薄；英语口头、书写表达能力差；正确理解和运用能力差；上课、看书时注意力不集中，遇到困难消极等待；缺乏信心，丧失兴趣，出现厌学现象。
学困生都有各自的个性，学困生的形成与家庭、社会、群体及个人等因素有关。自我认识原因：一些人认为自己不出国，不和外国人打交道，又苦又累的，没有兴趣去学；一些人知道英语重要，但从小学开始学英语没有打好基础，不会读、听不懂，单词难背，对所学的内容没有系统概念，失去了兴趣；还有少数“问题学生”从小没有养成良好的学习行为习惯，缺乏健康心理，对学习提不起兴趣。家庭原因：父母的品德修养、言行举止直接影响着孩子的言行举止。学校原因：教师思想教育不得力，片面追求成绩，加快教学进度，超越一般学生的负荷，忽视了一群学困生。社会原因：社会上人们的人生观、价值观随着潮流在不断变化，形形色色思想意识使部分学生受到影响，读书无用，追求享乐，比吃、比穿，痴迷网吧，男女生早恋，使他们偏离了健康成长的道路。
二、转化学困生的基本策略
（一）灵活分层教学方法，让他们体验学习成功快乐。
1.明确目的，激发学习英语的动力。我曾经问过这些学生：“学习英语的目的到底是什么呢？是为了出国？”有的学生会立即反映：“我哪有机会出国，没工作，自己开店，做生意。”出国对绝大部分学生来说是不可能的。但是，在信息时代和市场高度开放的今天，不出国，谁能说英语与自己无关呢？比如在跨国公司中平常用到英语的场合很多，在国际性盛事中做志愿者也会用到英语，甚至向你问路的也可能是个金发碧眼的外国人。中国已加入世贸组织，许多国外的产品进入我国市场，国内的产品进入国外市场。我问那个学生，“如果你是一个零售商，如果你对英语一窍不通，那么，一批译成英文说明的出口物品，由于质量问题没进入国外市场，被批发商瞎吹为进口货而卖给你，这样，你被‘斩’了，还不知道。你如何获利润？”我又说了个笑话，有一个国外“葆莱美”护乳产品，只有标题是中文，而下面的说明都是英文，一名男士看不懂说明看了标题，顾名思义认为是护肤产品，把它涂在脸上，最后，满脸肿起来，不仅损害健康，而且造成一场笑话。由此入手，我教育学生，学习英语不仅是我国教学大纲的要求，而且是社会的要求、时代的要求。英语和我们的生活息息相关，要适应社会的'发展、时代的要求，就必须学好英语。
2.激起兴趣，培养学生积极大胆的学习行为。对于能力差、知识薄的学困生，教师首先应逐步培养他们的相应兴趣和动机，减轻他们对学习英语的畏惧心理，这是根本。培养学生英语学习兴趣的途径很多，先要降低学习要求。先从简单的入手，教学中尽量使用简笔画、课堂游戏、讲故事、演话剧、绕口令、猜谜、课外活动激起他们的兴趣，让他们感受学习英语的快乐，常用风趣鼓励的话，让他们加入课堂活动中来。另外，要保持他们的学习兴趣和动力，一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。教师对他们的要求决不能过高，可根据不同阶段看到他们身上点点滴滴的进步，多给他们看得见、通过努力一定会实现的目标，这样才能保持他们学习的动力和兴趣。
3.帮助他们做好温补基础工作。多数学困生往往是“笨鸟懒飞”，一个教学班上约有一半的学困生，教师就要常带着他们飞。我从音标入手，帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，学生最终通过自己的努力，读出了他们本不会的单词，得了一份成功的喜悦，他们知道了：并不是自己笨，只要掌握了好的方法，自身努力，就能战胜困难。接下来，我帮助他们熟读课文、熟悉语法等，有些学困生的头脑反应慢点，有时一个简单的语言点讲几遍还不理解，我就想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。一步一脚印领着走，经常面批学困生作业，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。中午、课间，学困生到我面前来朗读、背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint，我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束后及时检查、及时反馈、及时补缺查漏。
4.指点学法，争取家长的配合，让他们学会学习。我们常常要求学生在课前要做好预习、在课后要及时复习。但是，预习什么，复习什么，怎样复习才是最有效的？学生往往知之甚少。指点学法即针对不同的学生，给他们指点不同的学习方法，如自问自答法、分类归纳法、联想法、系统法、规律法，等等。学法指导应体现层次多元化、形式灵活化，只有学生掌握了最适合自己的学习方法，他们才能取得最佳的学习效果。有的学困生缺乏恒心，时常闹情绪，单词记忆、课文朗读、课文重点背诵学习任务在家很难完成，我可利用家长会及电话他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、背书、默词等。这对学困生成绩的提高有很大的作用。再结合个人学习指导，如定期查看笔记、做单词过关曲线图、分层布置作业、个案追踪等。一学期以来，学习成绩明显提高。
（二）情感培养入手，培养良好学习风尚。
1.融洽师生关系，重视心理辅导。以情唤情，主动接近他们，用积极的态度，从语意到行为都要使学生感到老师关爱他们，使其主动配合教师的课堂教学，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向、自卑、性格孤僻，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；有些家长无暇管教孩子，多次找他们交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段是一生中很重要的阶段，尽量争取家长的主动配合，注意了解每位学困生的情况，了解他们特长、爱好。不但辅导外语，而且进行思想教育。绝不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们。只有这样，学生才能“情其师，信其道”。
2.耐心、善待学困生，多用励志语言激励他们。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，而且取决于他们的情绪、态度、学习动力等，学困生自卑性强、缺乏动力、恒心、稳定性和集中性。因此，教师特别要了解关爱学困生的情绪变化，注重培养其兴趣的稳定性和集中性。要学会宽容、关心、尊重、善待学困生。宽容能为学生撑起一片自省的天空。当我看见学困生抄其他同学的作业时，有时并没有阻止他们，只叮嘱他们“抄后背出来”。上课时，我意识地叫学困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。尊重学生就是尊重自己，有些学生虽然花了很大力气学，但仍然毫无建树，自信心、自尊心受挫，失落感增强，会再次出现厌学现象，此时教师要注意控制自己的情绪，切忌使用侮辱人格语言，切忌体罚他们。我及时帮助他们查找受挫折的原因，并鼓励他们：“挫折是对你的磨炼。失败只是成功的一个‘暂停’，失败只是通往成功路上的一处小岔路，是飞向目标地途中的一次歇息。”让他们重新振作起来。因此，对于学困生的变化，我常用励志语言及时给予肯定鼓励：当他们不敢开口时，就说：“拿出一点勇气来敲门，勇气是我们的学习、生活、工作中的敲门砖。”当他们放弃合作学习时，告诉他们：“合作是成功的基础，未来的社会是一个科技的社会，是一个需要高度分工合作的社会。如果不懂协作，不懂团结，那么，就无法赢得未来。”当他们上课认真时，说：“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。”当他们大胆地回答问题时，给予热情地鼓励：“对！很高兴你能说得这么好！”“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”等。这样才能燃起他们的希望，使其感受到平等的尊重，体验成功快乐，增强学习动力。
3.行为矫正，培养良好的学习习惯。学困生的行为特点表现为学习无恒心，上课容易注意力分散、不能保持良好上课纪律。我们应以宽容、关心、尊重、善待学困生前提，采取方法对他们进行行为矫正，培养良好的学习习惯。“暗示法”是进行课堂教学中行为矫正有效方法。可以轻敲响鼓暗示，目光注视暗示，旁敲侧击暗示，无论是指东说西，还是含沙射影，或是醉翁之意不在酒。总之，“暗示法”让学生体面地下台，这些都比不厌其烦的劝导、长篇大论式的说教来得有效。例如：在测试时，有学生作弊，要使他知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如瞪他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或说一句精炼话提示。“一斤重的诚实，胜过一吨重的精明”。通过微妙的方式把信息传递过去，这样师生情感容易沟通，见效快。
4.借助集体的力量感染学困生。“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。在教学实践中，我深刻体会到英语课堂的合作教学，能激发学困生的学习热情，还可以增强学困生的自信心，有助于学困生获得更多的学习策略。利用多种教学法和多样的活动形式，如角色扮演、信息沟通、猜谜游戏、问题解答可进行分组竞赛。每组有不同层次的学生，在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力，在强烈的学外语气氛感染下，他们也会跟着学起来，以收到学习、身心同时进步的效果。这样让全体学生在比、学、赶、帮、超的良好学习气氛中，加强合作，互帮互学，优等生和学困生的成绩都会有不同程度的提高。
5.采用奖进步罚懈怠的措施，以奖为主，罚为辅。奖励可以精神、物质奖励，如成绩进步者、口头表扬、发一支笔等小礼物；对还是缺乏学习意志、经常不完成任务者，可采用批评教育，但不可采用体罚等过激手段，将惩罚变为一种学生愉快的自我教育方式。如：为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；写一份心理病历，增强学生健康的自我意识；写一份检讨书，增强自制观念；奖优罚劣可促进人格的自我完善。
总而言之，我们不仅要研究怎样教，而且应该研究学生怎样学；重点关注学困生，从他们的角度出发，研究学困生的学习策略，这才是提高学困生英语水平的有效途径。只有灵活多样，立足因人而异的分层教学，要让每一个学生在英语学习中获得被关心的体验和学习成功的乐趣，从而形成积极向上的良好心理品质，才能提高他们的英语成绩，才能全方位地提高学生的整体素质，大面积地提高英语教学质量。
篇7：试论高中英语“学困生”的成因及对策
试论高中英语“学困生”的成因及对策
文/张 玫
摘 要：高中英语学困生的学习目的不明确、习惯差、效率低，而且面广，这一现象一直困扰着英语教师，影响教育质量的提高，阻碍学生的全面发展。高中学困生的产生，有内在原因，包括学习动机、学习态度、学习兴趣、意志品质、学习习惯等，也有外部原因，包括社会环境、家庭成员、语言环境、教学方法、师生关系、教材难度等。通过剖析各种成因，提出可行的“解困”策略，以克服当前这种不利的局面，提高教育质量，谋求学生的全面发展。
篇8：试论高中英语“学困生”的成因及对策
改革开放以来，英语作为国际交际工具，显得越来越重要，培养更多、更优秀的英语人才的要求更为迫切。然而，英语教学的现状却不容乐观，大量高中英语学困生的出现，成了英语教学中的一道难解之题，使英语教师困惑不已。作为一名普通的高中英语教师，笔者自90年代以来，就开始对高中英语学困生这一现象进行思考、研究和探讨，并在自己的教学中，应用成功教育的思想，激励学困生克服困难，战胜自我，收到较好的成效。本文就高中英语学困生的形成原因进行分析，并提出有效的对策，以期扭转英语教学上的不利局面。
一、对高中英语学困生的界定
现代认知心理学认为：学习困难是指感官和智力正常，而学业成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标的要求。我们认为，高中英语学困生有以下特点：（1）学习困难多与非智力因素有关，学习困难学生具有学习的基础、前提及发展的潜力；（2）学习困难可以体现在不同的学科，但在听、说、读、写的发展上更为突出。因此，外语学困生尤为突出；（3）初中阶段学习外语境况不佳的影响；（4）在学习表现上缺乏良好的学习习惯，自我控制力差，有一定的心理障碍。
二、成因分析
造成学困生的原因主要有两个方面：外部原因和内部原因。
1.外部原因
（1）社会环境和语言环境
社会环境是指围绕在个体周围，并对个体自发地发生影响的外部世界，它包括个体所接触的物质文明、精神文明及社会经济生活、政治生活、文化生活以及家庭生活、邻里、亲友的交往。教师在培养学生时，不可忽视社会环境对学生，尤其是学困生的影响。
语言环境指教学所在的特定环境，它包含：①语言的社会背景；②教育环境；③语言教学的背景。在英语教学中，如果缺乏目的语的使用环境，除了课堂上有限的几句英语，很难想象学生能把英语学好。
（2）教师
造成学习困难的教师因素有：①自身的文化素养差；②工作责任心不强，方法单一；③对学生缺乏尊重、理解和信任；④教学方法呆板、老套，语速过快，讲授内容超过学生理解程度等。
（3）教材
教材造成学困生的因素有：①现行英语教材没有考虑城乡差别、发达地区和落后地区的差别；②教材内容脱离实际，使师生无法完成其任务；③教材中对话操练过于死板机械，难以培养学生的实际交际能力。
2.内部原因
（1）学习动机
动机是指人内在和外在的驱动力。语言学习的动机分为两类：①综合性动机（Integrative motivation），指为了融入目的语的社会群体而学习目的语的愿望。②工具性动机（Instrumental motivation），指学生学习外语为达到某种实际的目的，如为了升学或找一个好工作等。缺乏学习动机是造成学困生的最基本的内部原因，杜雷指出，在大多数学习领域里，动机是通向成功的最基本的要素，已为人们所承认，主要表现为：①学习动机不明确。部分学生认为，学英语是应试教育的一部分，与今后职业没有多大关系。所以在英语学习上兴味索然；②学习内部动力机制发展水平低，信心不足，积极性差，从初中起就放弃英语学习；③迫于家长和教师的压力，勉强学习，没有内驱力；④教师教学方法单一，导致学生学习动机低下。
（2）态度和兴趣
态度是认知、情感或行为的定位。兴趣是人的认识需要的情绪体验。态度和兴趣方面造成英语学困生的原因有：①初中英语基础太薄弱，对讲授内容难以理解，不能有效参与学习活动，学习效果甚微，导致学习态度消极；②大班级英语教学，学生被动听课和记笔记，参与交际活动的机会不多，难以培养学生的语言能力；③高中生好奇心不强，难以对学习产生浓厚的兴趣；④由于学困生没有成就感，导致学业上的失望和失意。正如苏联教育家巴班斯基所言，在高年级中，学业不良的主要原因是消极的学习态度。
（3）意志品质
意志品质是完成学习任务的重要保证，是一个人努力不懈学习的精神支柱，意志薄弱的人将一事无成。造成学困生缺乏意志的.因素有：①意志不坚定。不能面对困难和克服困难，遇到困难就避而远之。久而久之，问题越积越多，学习就感到困难；()②自控能力差。在英语课堂上，学生希望参与和表达。但如果他们长期处于“零意义交流状态”，会感到痛苦与压力，失去对自我的控制，转移学习上的注意力。
（4）学习习惯
学习习惯是学生个体在长时期学习过程中逐渐养成的、一时不容易改变的行为或倾向。良好的学习习惯可以使学生得到最高效率的语言输入和产出，取得最高的学习回报。如果在英语学习中没有养成良好的学习习惯，势必会在认知、理解、交际、运用等方面出现障碍和中断，导致学习上积重难返。
三、减少和消除学困生的有效对策
从以上分析的造成高中英语学困生的内部和外部两个方面原因来看，有的因素，如社会环境、家庭环境和教材等，并不是我们教师能够左右的，需要全社会的共同关注和努力。但作为教师，我们应该竭尽所能，在自己的工作范围内，肩负起培养英语人才的重任，减少和消除英语学困生，就此，笔者提出以下策略：
1.运用激励机制促进学困生的学习动机，帮助他们认识学习英语的重要性和价值
一旦他们有了明确的学习目的和积极的学习动机，他们会重整旗鼓，重拾信心，努力克服学习上的困难，改变学习上落后的面貌。
2.改革传统的教学模式，倡导互动式教学
教师要营造出积极向上的班级气氛，创造适宜学生个体的学习环境，通过所设计教学活动体现新的教育理念，鼓励合作学习
（Group work，Peer learning and Pair work）。采用“合作学习”策略，划分学习小组（四人一组：优秀学生与学困生各两名，优秀生帮助学困生）。鼓励学生之间的语言交互活动，经常开展小组竞赛、小组表演、讨论、辩论、小组自我评价活动，帮助学困生克服胆怯害羞的心理，增强学习信心，锻炼意志品质，逐步养成良好的学习习惯。
3.建立科学的小组合作学习评价机制
评价要注重学习过程评价与学习结果评价相结合。通过评价所反馈的有关学生与教师的情况及时加以双向调整。
4.建立学习进步园地
将进步学生业绩进行展示。对学困生的点滴进步给予及时的鼓励和赞扬。
5.教室布置个性化
教室墙上以绚丽色彩展示学生优秀作业。摆放公共桌子以提供英语词典、语法参考书、说英语国家历史文化和学生喜爱的故事等书籍，供学生随时查阅。
6.培养学困生良好的英语学习习惯，坚持常规要求
如指导他们课前预习、课后复习；主动提问和回答，积极参与语言实践活动；个别辅导；利用课余时间训练听说能力，整理笔记，督察单词背诵情况。
7.树立民主、开放的教育理念，聆听学生心声
与学困生建立一种相互尊重、相互理解、相互信任的和谐的师生关系。注重情感教学和成功教育，主动关心他们，意识到他们的存在。给予学生个别交谈的机会，了解他们的学习愿望、兴趣、理想和存在的问题。对他们逐步建立起来的信心应表示赞赏和满意；对他们在学习上遇到的困难要宽慰和主动提供帮助，以此温暖学困生的那颗疲惫和备受冷落的心，使他们鼓起继续远航的风帆。
8.由教学的整体化转向教学的个性化
课堂上营造良好的英语学习氛围。教师尽力使用学困生能理解的目的语组织课堂进行教学，鼓励学生课内课外开口说英语，养成用英语思维的习惯，为学困生创造积极的课堂活力，开展不同形式的有趣的语言活动，如游戏、表演、竞赛等，让学生参与其中，激发学困生的学习兴趣和热情；建立一个英语角，让他们用英语了解天下大事，用英语交流自己的学习成就，激发学困生的学习兴趣和热情，使教室成为他们心之向往的地方。
9.对学困生进行学习策略与方法方面的指导
比如，怎样识记和储存单词，怎样获得正确的读音，怎样发展阅读能力，怎样练习口语等，从而使他们掌握有效的学习方法和有用的技能技巧，使学困生在学习的道路上少走弯路。
10.教学要适合学困生的步调
讲解时要注意停顿，语速不宜过快；重要之处要重复；不理解处需用另外的词语表达；根据维果茨基的最近发展区域理论（Zone of Proximal Development），教师讲解的语言要适合学困生的学习水平和进度。
11.为培养学困生的学习兴趣，尽量做到学习行为生活化
将学习活动与学困生的个人生活密切联系起来，使其对学习英语感到亲切可信而产生学习兴趣。
12.教学运用SOAR，教师根据现行教材进行认真的分析和处理
对欠缺遗漏的地方、需要强调的地方应作适当的补充
（Supplement）；对难度较大，学困生不易掌握的知识，可作适当的删改（Omit）、调整（Adapt）和替代（Replace），尽力为学困生的学习铺平道路。
13.提高自己的综合素质，倡导终身学习
英语教师本人应加强业务学习，不断提高和完善自身的业务知识水平和语言应用能力，改变传统的教学方式，大胆尝试现代英语教学法，如社团学习法、交际法、任务教学法、听说法等；运用多种媒体手段，调用多种感官引导学生学习，调动学困生的学习积极性，提高学习效果和效率，扔掉学困生的帽子。
综上所述，产生高中英语学困生，有的是因为缺乏良好的社会环境、家庭环境和语言环境；有的是因为教师原因或教材不当；有的是因为学生本人缺乏学习动机、丧失学习兴趣、意志品质薄弱、学习习惯不良。高中英语学困生的大量出现，对英语教学带来十分消极的影响，制约着英语人才的培养。我们应当引起高度重视，并采取行之有效的对策，逐步减少和消除高中英语学困生，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］张正东。外语教学技巧新论［M］。科学出版社，.
［2］王立非。现代外语教学论［M］。上海教育出版社，.
［3］李秉德，李定仁。教学论［M］。人民教育出版社，.
（作者单位 贵州省贵阳市第三实验中学）
篇9：英语学困生的成因与对策研究开题报告
英语学困生的成因与对策研究开题报告
一、核心概念界定
英语“学困生”：是指智力与感官正常，但英语学习效果低下，达不到国家规定的英语课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常。完成学习任务有困难的学生。
1.家庭因素
家长文化水平低，没有正确的教育方法。
2.学校因素
1）、教学思想上发生的偏差，不能做到因材施教
2）、编制紧，师资不足。
3.学生因素
1）、不良的学习习惯。
2）、缺乏学习动机，目的不明确。
3）、意志薄弱，缺乏毅力。
4）、注意力不能长时间集中。
学困生的障碍：根据本人的教学经验，我认为这些存在学习困难的学生由于缺乏学习动机、自信心弱、焦虑程度高、且缺乏毅力而不能持久，表现在学习过程中情感过滤程度高，语言输入量小，输入效果差的现象。
转化：是指采用符合教育规律的、有效的教育教学方式改变学困生思想意识差、行为习惯差、学习态度差的现状，使他们发展成为合格的小学生。
二、选题的背景和意义
外语是一门兼知识性，工具性，实践性和人文性的基础学科。但是，总有部分学生对英语学习感到困难重重。究其原因，这些学生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，贪玩、胆怯、缺乏自信、密切合作等良好情感态度。
通过对我校英语学困生的家庭访问、日常观察和平时教育，发现造成这样结果的原因大致有以下几点：基础不扎实，甚至没有基础，接受能力差，反复失败，导致内在动力丧失；缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，缺乏自制力；没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导；教师对他们的关注度不够，缺乏因材施教。
基于以上种种，我们英语组深入研究这些英语学困生的形成的原因，并共商其转化对策，让这些学困生能在思想上有大的转化，再加以适当的教学手段，使学困生的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩也能不断提高。
总之，在英语教学中，必须把情感因素和认知因素辩证地、有机地结合起来，以排除情感障碍之“纲”，带动语言知识学习和语言能力培养之“目”，才能达到大面积提高外语教学效果的目的。
三、本课题研究现状综述
为提高学生英语教学质量，不少教师从思想教育着眼，加强学习目的教育，强调英语的重要性和实用性；从教改入手，目标教学，分层教学，创新教育；从常规做起，精心备课，认真上课，积极辅导。但种种方法，收效都不大，学生厌学情绪依然严重，无精打采，无动于衷，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动地位。情感态度是直接影响学生学习过程、学习效果和个性发展的重要因素。
其实只要我们细心观察和分析，就不难找到问题的症结所在——许多学生存在着严重的情感障碍，若不及时消除，将会产生越不懂就越不愿学，越不愿学就越不懂的恶性循环。由于各种原因导致的情感障碍对英语学习有着很大影响，我们应该关注这个问题，找出其产生的原因，采取有效策略，引导学生努力克服学习中的情感障碍，提高外语学习效率。
在英语教学中要激发学生的学习动机，尤其要激发其成就动机。成就动机为人类所独有，它是英语课堂学习的主要动机，它是指外语学习者愿意去学他认为有价值的外语，并力求要把它学好，取得好成就，而取得好成就又进一步强化了其成就动机。一般来说，外语成就动机与外语学习动机成正比例，外语成就动机强者其外语成绩就好。
英语教学过程中语言知识、技能的把握，交际能力的培养，都要通过学生的感知、记忆、思维、想象等一系列心理活动来实现。
四、研究目标、内容和方法
目标：
通过对小学英语学习困难学生的情感障碍的研究，发现原因，对症下药，激发他们的学习动机、提高他们的自信心，减少焦虑程度，并能持之以恒，切实从思想上转化他们，提高他们的英语水平。
内容：
1.小学英语情感障碍的成因：
1）学习目的不明确，缺乏自觉性。
2）期望值过高，评估方法一刀切。
3）教育方式不合理。
2.转化工作：
1）尊重和信任----师生合作的基石。
2）对症下药----排除情感障碍的良方。
3）有效赞美----激发兴趣的源泉。
4）家校合作----情感发展的摇篮。
5）坚持不懈----优良品质的保证。
方法：
1）调查研究法：通过发放问卷调查表和家访等调查的形式充分了解学困生的.成因，并掌握英语学困生的学习现状。
2）行动研究法：通过对存在的问题进行调查分析，从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题，通过讨论和交流，初步形成有共性的主要问题。教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，解决具体教育教学问题，改善教育教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。
3）观察法：教师根据学困生的学习表现，有目的地观察，从而获得其情感障碍的不同表现，形成一系列的数据，为具体实施打下基础。
4）个案研究法：教师认定某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。学困生形成情感障碍的原因复杂，都有自己的个性特点，针对每一个学困生，教师应制定相应的转化计划，灵活实施。
5）文献研究法：通过搜集、整理有关文献，并通过对文献的研究，形成对小学英语学困生情感障碍的认识，为自己在具体研究这一课题提供了有利的理论依据。
五、研究步骤
1.课题立项阶段
研究课题的提出；进行课题研究的可行性论证；撰写课题开题报告。
2.课题研究阶段
问卷调查，分析归类，建立英语学困生个性档案，制定相应教学计划。
3.课题中期阶段
通过组织开展讨论、交流、评比等活动，探索转化英语学困生情感障碍的方法，并完成中期报告。
4.课题研究结题阶段
课题相关资料、数据的收集以及研究成果总汇；撰写课题结题报告。
本课题从小学英语学困生的情感障碍的角度入手，通过对学困生的问卷调查和家访工作，深入研究他们身上的情感障碍形成的原因，并遵循因材施教的原则，以人为本，情感教育和英语教学紧密结合，努力转化其情感障碍，这是一个很好的切入口。作为教师，能尽早地把一些消极的、自卑的、懈怠的、负面的不良情绪扼杀在摇篮里，就已经是成功的一半。
六、研究条件分析
外语课在听、说、读、写各方面都有别于其他课，学生无论在听说还是读写方面都不可避免地会遇到许多困难和麻烦，而且除了学生自身因素外，教师以及师生关系、家庭环境等因素也不容忽略。因此，寻找小学英语学困生身上的各种情感障碍，并分析其形成的原因，遵循英语教学原则，培养他们良好的学习情感和态度是本课题研究要解决的关键问题。
我们五名英语教师，以市级和县级骨干教师为龙头，积极参与科研课题研究，成立了课题研究小组《小学英语学困生成因与对策研究》。其中都担任多年的班主任，有着丰富的教学经验和心理辅导经验。
本课题主要还是以课堂教学为主，课后加以辅导，疏通他们的情感障碍，梳理他们的知识系统，增强他们的学习兴趣，切实提高他们的英语学习成绩，为他们今后的学习也打下了基础。
七、主要参考文献
《自主作业──让学生快乐学英语》。《中小学教材教法》；
《差异教学—帮助每个学生获得成功》。中国轻工业出版社；
《分层教学、分类指导》。教学研讨专题之理论探索；
《小学英语教学法》。北京大学出版社。
篇10：英语后进生成因分析及对策 (中学英语教学论文)
路桥金清中学 王勤谦
摘要：面向21世纪，我们教育改革与发展的主要任务是全面推进素质教育。但随着招生的扩
大，英语差生面越来越广。所以补差工作是势不可挡，本文主要分析后进生成因以及对策。
关键词：学习动机 教学观念 自信心 尊重 爱
所谓的后进生顾名思义，也就是后来进步的学生，后进生这个概念，是60年代前后出现的，
此前用差生、双差生比较多。后进生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，
存在这样或那样的问题和缺陷的学生。教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生，或暂时后
进生。人们使用后进生这个概念，出于一种辩证思想，出于一种教育者的爱心。那么，英语后
进生也就是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。后进生的
产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是
教育的任务，是教育工作者的责任。为防止和减少出现后进生，做好转化后进生工作，有必要
来认识一下成因。笔者在农村高中从教多年英语，接触过很多英语后进生，通过调查和分析，
笔者发现后进生的形成受内因和外因的影响，内因主要表现为学生态度、动机、意志力、性格
倾向、学习迁移及情感因素等方面的问题；外因与学生的英语学习环境、教师的教学观念、教
师对学生的学法指导、教师的知识与能力，以及教师的个性品质等因素有关。
1、内因分析
1.1、部分学生学习态度不端正，从初一开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习。他们只对课
堂上生动有趣的内容和方法感兴趣，而对英语基本技能（单词短语的记忆及基本原型的模仿应
用）感此索然无味。于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语言知识，下了
课就忘得一干二净。随着高中学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。由于
初中阶段英语基础不牢固，既使此时他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，自信心大减
。
1.2、缺乏学习动机
学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为朝向一定的学习目
标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源，直接影响学生的学习行
为。多数学习后进生在大量语言知识的识记过程中毫无参与语言实践活动的欲望。这是较典型
的缺乏学习动机的表现。
1.3、缺乏意志力
不少后进生一进入高三阶段就不知所措，有成百上千的英语单词没有记住，数百条短语没有
掌握，语法知识一片空白。于是，他们开始发愤学习英语，经过一番努力，效果并不理想，于
是就又退缩了，说到底，造成学习困难的原因就是由于害怕困难，缺乏克服的意志。笔者的学
生林某就属于这类型。林某人还较聪明的，领悟力也较高，就是缺乏毅力。在高一、二时把希
望寄托到高三奋斗。到了高三，开始的一段时间很刻苦地背单词，但由于不知的东西太多了，
逐渐丧失信心，过了二个星期，笔者发现该生再也不读英语。
1.4、性格倾向
一些学习由于长期生活在较闭塞的乡村，很少接触外人和陌生人，加上父母与他们又缺乏交
流，因而形成了内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往；而开口少，与他人接触少，往
往模仿能力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人
交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目
中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生
，不仅学习上的困难无法解决，而且经过的语言知识也不能达到最大限度的再现。笔者发现任
教班级的后进生中，有1/2学生是性格内向的，这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低
头不语，有的声音很轻，像在自言自语。进行Pair work时，他们总是不投入，缺乏跟同学合
作精神。
1.5、学习习惯
多数后进生课前不预习；上课认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎，完成任务
了事；学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰
的学习习惯。笔者所教的后进生中有90%的同学不预习、不复习，上课尽管坐着一动不动，认
真听讲，但一听就忘，因为从不做笔记，有时教师叫她/他记，才勉强记在在书本上。坏习惯
是产生后进生的一个主要因素。
2、外因分析
目前，大部分高中学生每天有课堂上的45分钟能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课
堂上也只有少数优秀学生能参与语言实践活动，教师难以照顾到不同学力、不同层次和不同性
格的学生，课堂教学存在的问题也是导致产生后进生的因素。这些问题主要表现在以下五个方
面。
2.1、教学目标不明确，重点不突出。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容
一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。特别是
教师在公开课时，为了表现自我，教师经常唱独脚戏唱一节课，一个个环节下来，不管每一个
环节学生有何反应，不考虑学生是否已接受。
2.2、将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名
词。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”。
由于教师教学法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，忽视语言的交际性，使得一些
学生对英语学习逐渐失去兴趣。
2.3、教师缺乏对学生学习方法的指导。有些学生面对规则的单音节词都不知所措，对他们来
说，英语单词实在难记。
笔者在刚任高二新班英语时，发现来自别班的学生学习方法很有问题，可能高一时教师忽视
了对他们进行专门的学法指导。学法指导对学生的学习起到事倍功半的效果，必须引起教师的
高度重视。教师应在起始阶段就对学生进行专门的学法指导。
2.4、教师对学习后进生鼓励和表扬少。不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常
常无动于衷，很少鼓励较差的学习试一试。在农村，课堂是学生唯一能操练英语的场所，如得
不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。
2.5、教师课堂提问面有局限性。
有的学生在课堂上很少被教师提问，甚至一学期一次都没有，这样就滋长了学生的学习惰性
，扼杀了学习主动性及兴趣。且教师提问女生多于男生，提问对象又相对集中在教室中间的一
些学生。笔者以前也曾犯过这类错误，每次提问起，总是叫好的同学或中间的同学，因为笔者
不善于记同学们的名字，结果发现，后进生就是自己不提问的那些，如今笔者强迫自己记学生
的名字，每节课被提问的同学尽量不重复或少数重复，后进生的数量逐渐在减少。
3、对策和建议
英语学习后进生产生的原因既有内因，又有外因。由于英语学习后进生的原因错综复杂，一
味简单地进行知识到课，搞提海战术，只会使其对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清
原因，对症下药，才能解决困难。
针对农村中学英语教学质量不高，农村中学英语后进生偏多的现状，在调查研究的基础上，
笔者认为应注意以下对策：
3.1、爱和尊重是转变后进生的前提
爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，后
进生往往最需要的就是这把钥匙。我们作教师的千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不
能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们的思想上出现反感，产生悲观等不良情绪
。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵。对他们微小的进步，
加以鼓励、肯定，必然就会激起他们的上进心。这使我想起去年任教的高一（2）班的赵某同
学毛遂自荐的故事，开学初当笔者酝酿课代表的人选时，这位学习成绩不怎么好的同学向笔者
毛遂自荐，当时笔者有点矛盾，但理智告诉笔者要尊重他的选择，因信任是转差的一剂良药。
果然，他当了课代表后，成绩也进步很快。因此，教师的爱和尊重是他们进步的起点。
3.2、发现闪光点是激发后进生自尊心的关键
自尊心是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一，而后进生大多数都有自卑感，缺乏
自尊心和自信心。为此，老师在转化中对后进生不能歧视，不能厌弃，不能过多地公开批评。
要全面地、深入地、客观地了解他们，努力发现他们身上的每一个长处，善于发现挖掘身上的
积极因素。使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果，使后进生不自暴自弃，树立自尊
心和自信心。学生刘某虽然很聪明，但没有用在学习上，上课不是低头走神，就是做小动作。
学习成绩一般，经多次教育，收效甚微。学校每年一次的圣诞英语晚会的短剧，我叫他去扮演
一个角色，他乐意地接受，并花费很多时间去背台词，最后这个短剧《汤姆逃学》演出很成功
。事后我找时间个别与他促膝谈心，又一次表扬了他的优点，并指出他学英语潜力无穷。此后
，他英语进步很快，一颗迟闪的星开始闪出点点光芒。总之，我们教师应该永远有颗火热的心
，以高尚的奉献精神去努力工作，使每一颗星都闪闪发光。
3.3、从预防入手，切实抓好入门教学
英语入门教学是学习英语的启蒙阶段，该阶段决定着学生今后在英语学习方面的提高与发展
。
首先，教师要及时摸清新接任班级学生的情况，其中包括学生的原学习学校、学习基础、父
母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等。对有困难倾向的学生进行个别交流和思想沟
通，激发他们的学习动机，帮助他们树立学好英语的信心；对性格内向的学生要引导他们多开
口，多与他人交往，使学生从一开始就体验到英语教师对他们的特别关爱，建立起融洽的师生
关系。这样有助于唤起学生学习英语的热情。增加他们克服学习困难的自觉性和毅力。
其次，针对农村拼音基础差和模仿能力不强的弱点，转化后进生强化语言教学，着重培养学
生的拼读能力，使学生掌握读音规则，过好语言关，为学生记忆和积累词汇奠定基础。
再者，要重视培养学生良好的学习习惯，通过教师有意识的引导、督促和检查，使学生养成
在课堂上大胆模仿、积极参与、课后坚持操练、及时预习和复习等良好的学习习惯。
3.4、更新教学观念，积极改进课堂教学
教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变后
进生作为读者或局外人的角色，改变他们自我封闭的性格。在教学中，要承认差异，因材施教
，分层要求，让后进生有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除他们的自卑心理。为了
使学生学好英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，改变学生“听讲--接受--记忆--
做习题”的学习模式。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写
多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的
手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，激发其学习兴趣，让他们乐于学习和参与。在教学
过程中，还应渗透学法指导，让学生掌握学习方法，真正成为学习的主人。
3.5、从实际出发，有效进行补偿教学
个别辅导和补偿教学是“帮困”的必要措施。补偿教学 必须以学生自学为前提，可以通过结
对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。
对待学习后进生，教师不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、训斥或忽冷忽热。有效的补偿
教学必须从学生的实际出发，从学生的需要入手，多从学习方法上给予必要的指导，及时表扬
他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。
3.6改进评分方法，淡化竞争气氛。分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使学习
后进生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的
学习加以“判决”，会直接挫伤他们的学习的情绪与动机。主张不要给学生打不及格分数，或
者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。笔者认为，这种记分方
法对学习后进生是可行的，尤其适合于平时的测验，因为平时测验是一种形成性评价，形成性
评价的目标是发现学生学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们
贴标签，再如，鼓励性评分也是一种可以采用的方法，只要学生在原有基础上有进步就可以得
到一个好分数。实践表明，它对激发学习后进生学习动机是有效的。
总之，英语学习后进生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，需要教师做好以下五个方
面的结合，即预防矫正相结合，心灵沟通和补偿教学相结合，改革教学与指导学法相结合，开
发智力和挖掘非智力因素相结合，综合转差和学科特点相结合。
参考文献
1、何芳《转化后进生的理论与方法》知识出版社
2、章小英等《农村初中英语学习困难生归因调查报告》中小教外语教学.6
3、郑东升《让农村英语“贫困生”脱“贫”》中小学英语教学与研究增刊
4、胡元胜《抓住一个闪兴点，让自暴自弃的学生燃起新的希望
篇11：浅谈初中生物学学困生成因及对策
浅谈初中生物学学困生成因及对策
浅谈初中生物学学困生成因及对策南京师范大学附属中学宿迁分校 苏春雨
面对这样的学生，我们教师肩上的担子很重，因此对学困生的转化是关键。本人就结合多年来的教学经验谈谈自己在生物学教学上的一些看法和做法。
一、先谈谈导致学生学习生物学科学困的原因，我认为原因是多方面的，主要分为主观和客观原因
（一）主观方面：
1.学生的意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。我们学校是公立学校，地处城乡结合部，生源分为两部分，一部分是施教区的学生，一部分是市郊区外的学生，学生的学习水平参差不齐，所以有相当一部分学生的学习意志力不强。与小学阶段的科学学科的学习相比，初中生物学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，我们学校是没有晚自修的，这就更需要学生有更强的自主学习能力。
2.缺乏学习生物学的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对生物学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。
3.思维方式和学习方法不适应生物学学习的要求。
生物学科是一门自然学科，属于理科。学生往往在学习的时候常常把它当做文科来学习，学生进入初中阶段对学生观察能力、实践操作能力、逻辑思维能力等要求有了明显提高，生物学学习往往需要学生具备这些方面的能力。学生初中阶段这方面的能力培养也是最佳时期，但是学生往往在学习过程中不愿意去思考，实验时也不去认真观察，只觉得实验好玩，不能有探究的意识，没有目的性学习，所以往往试验过后无所收获，久而久之，学习的能力和方法就没有了，最终导致学习成绩后进。
（二）客观方面原因；
1.家庭方面：学生有一部分部分来自知识层次较低的家庭，家长由于自身文化较低，子女的行为无法管理，他们只注重结果，根本就不注重怎样耐心细致地去辅导的过程，他们又不能很好地配合学校教育，于是导致学生学习差。这些家长当中有的望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣；有的对其又不闻不问，任其发展，放任自流，时间久了孩子对学习不再重视了，学与不学一个样。
2.教师方面：教师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度以及教师心理状态等。我们学校的生物教师大多是兼职教师，或者是中途改教生物学的，所以导致学困生出现的教师因素大致表现为以下几个方面：a、教师的专业水平较低，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；b、教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生的兴趣；c、教学态度不端正，有些实验能不演示就演示，能不做分组就不做分组实验，甚至于上课也没有课件，不能丰富教学。
3.学校和有些教育部门方面：生物学科在学校被称谓“小学科”，平时在考评绩效时也要打折扣，歧视生物等一些科目，而且中考只是会考，每个学生都可以轻松过关，所以在某些程度上造成教师的教学积极性不高，学生学习生物学的积极性也不高，导致有些同学上课不听课，作业不做，处于懒散状态，导致学困生的批量出现。
二、针对上述学困生在学习生物学过程中出现的原因，我在教学中采取一些策略
（一）提高学生学习兴趣：
1.重情感教育，用爱心感染学生，增强学生的自尊心，树立主人翁的责任感。
中学生正处于青春发育期的.少年，许多情感问题容易受到感染，若老师对他们不闻不问，或责骂他们、打击他们，这会使他们对老师抱有成见，很怕老师、不喜欢这位老师。这样学生就没有上这位老师课的心情，久而久之，学习兴趣全无，学习成绩也会大幅度下降。教师应该特别注意保护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，不得动辄打骂，训斥学生。应该循循善诱，耐心地教育，只要学生有小小的进步，教师也要及时地表扬。
2.让“成功”走进课堂，增强学困生的自信心。
从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。
老师在教育中应多表扬鼓励，少批评、少讽刺、不歧视、多引导，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。做好个别辅导，做好分类指导，对基础不好的学生提出较低一点的要求。这样可以使班里的学困生跟得上，从而使学生都尝到学习生物学“成功”的甜头，进一步激发学习生物学的兴趣。
3.利用学生“好奇”的心理特点激发他们学习的兴趣中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可以抓住这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题。这样利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。
（二）注重培养学生学习生物学的方法：
1.教师要充分领会新课改精神，尊重学生的主体地位，培养学生小组合作学习，充分对问题展开讨论，让一些学困生能够乐于参与讨论，有机会发表自己的观点，主动与优秀的学生展开智慧的碰撞，吸收营养，在交流讨论中获得知识。
2.教会学生听课的方法。听课是教学中最为重要的一个环节，多生物学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。那么怎样听好课呢？
（1）在听课时必须专心，不要身在教室心在外。学困生往往注意力集中的时间比较短些，要在上课及时提醒，做严格的要求。
（2）抓住重点作上笔记，上课时老师会强调某些重要问题，在书本上要做好圈圈画画。
（3）在预习中作上记号的知识点应认真听，多提问，保证能听懂。
（三）养成良好的学习习惯。
1.培养学生善观察的习惯。观察是引发学生学习的一种动力。学困生的观察能力必然要差些，所以我们的老师就要有方法。采用丰富多彩的画面去引导学生观察，从而就调动了学生学习的积极性，他们就能够积极主动地去观察思考，获的知识，以至于突出了重点、突破了难点。
2.培养小结的习惯。在课后教师要求学生对知识点进行小结，即本节课学习了哪些内容，重点在什么地方，最容易出错的地方在哪里？这样强调自己去学习。小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。学困生的转化是一项复杂而又长期的工作，需要不断的总结，不断地探索，以上是我一些初浅的认识，还需要自己多学习，多完善。
篇12：学困生的成因分析论文
学困生的成因分析论文
在竞争激烈的社会，学习问题牵动着千家万户，成为家长和教师关注的焦点。从素质教育的角度看，文化素质始终是人的基本素质的重要组成部分，然而学困生的出现又是教育过程中难以回避的现象，让很多一线教师感到棘手。究竟是什么原因导致学生学习困难呢？
一、学生内在的因素
（一）消极的心理状态导致学习困难。学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自信心不足，自我调控水平低。对学习成绩不好往往归因于自己能力不足，也有一些学困生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠，难以集中进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习，形成恶性循环，导致成学习成绩一直不理想。
（二）学习态度不良导致学习困难。学困生往往对学习不感兴趣，缺乏克服困难的毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，做小动作，有的甚至还影响别的同学学习；也有部分学困生凭个人的爱好学习，对一些音乐、体育、美术等课的学习兴趣浓厚，而对语文、数学等学科的学习毫无兴趣，更有一些学生对老师有成见，上课有逆反心理，甚至上课故意捣乱，从而变成学困生；还有一些学生为了报复教师或家长的某些行为而故意不学习，结果导致成绩不良；当然也有一些学生受家长或某些社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱，从而对学习抱无所谓态度；另外也有一部分学生是缺乏意志，即随着学习任务的加重和难点的.增多，一但成绩不好就丧失了迎难而上，奋力追赶的决心和勇气，最后导致学习困难。
（三）学习习惯不好或方法不当导致学习困难。学困生往往喜欢上课做小动作，回家做作业时边看电视或边吃零食，也有的学困生经常是很晚才睡觉，从而第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中，很少举手发言，若遇老师提问，则往往措手不及，答非所问。方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果，但学困生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策。这在数学学科中尤为明显，他们往往只会做一些简单的计算题，但对需要运用一定知识进行分析的应用题，就难以正确解答。
二、客观因素
（一）家庭方面的原因。家庭对于孩子性格、品质的形成有着相当大的影响，而这些都是影响学生学习的非智力因素。
第一，父母关系不和谐。父母长期吵闹、打架或相互间冷漠，在这种环境下成长的孩子往往孤癖、暴躁，无心学习，甚至会走上社会的对立面。
第二，长辈的溺爱。爷爷、奶奶及父母可能会因为孩子是独生子女而过分关心、呵护，使得孩子过分依赖人，唯我独尊、自私，性格过强，吃不得苦，只知享受，反映在学业上，就是不愿学习。
第三，留守儿童。生活所迫或想寻求更高的发展，父母长期在外打工而把孩子留在家中，由爷爷奶奶或外公外婆看管。这一类的孩子在农村特别多。老人最多只能在生活上关照孩子，学业上的问题无法解决，心理成长的困惑更无法跨越代沟。父母在外也只能通过打电话、写信来问一下孩子的学业，而且父母有一种补偿心理在作怪，在钱上尽量满足孩子的要求。因此这些孩子在家庭方面的监督实际上是失控的。
（二） 学校的原因。由于社会的发展，当前的学生自尊心较强，心理承受力较弱，因此有些学生可能会因为教师的某一句话，或教师对某件事情的处理不当，从而放弃学习这位老师所授的课。当然也有的教师长期不学习，教学方法死板、陈旧让学生生厌。
（三）、社会大环境的影响。当前的时代是创造奇迹的时代，也是经济时代。过多的“金钱观”给学生的负面影响较大，一些学生认为钱与读书无多大的关系，身边多少没有什么文化的人赚的钱比读书人多得多！比如身边最熟悉的教师，能有几人买得起汽车，再看看社会上的老板并没读多少书！因此老师的教育在读书无用论面前是多么的苍白无力。
减少或转化学困生是教育工作者及家长责无旁贷的责任，要针对学困生形成的原因，具体问题具体分析，采取相应的措施。
首先，帮助学生树立正确的、健康的人生观，培养他们长远的学习动机，并制定明确的，具体的学习目标，培养良好的学习方法和学习习惯，从心理上促进学困生转化。
其次，必须家庭、学校、社会共同努力。父母对于孩子的教育是任何人替代不了的；学校的教育是规范性、长期性的教育，改善教师的待遇，构建高素质的教师队伍，优化课堂教学活动是转化学困生的重要举措；社会上良好的舆论、积极的环境对于孩子的成长也是潜移默化的。“三管”齐下才能取得好的效果。
总之，学困生是一定历史条件下的产物，其对策也因时因人而变，给点阳光，才会有彩虹。
篇13：浅析山区初中语文学困生的成因与对策
浅析山区初中语文学困生的成因与对策
浅析山区初中语文学困生的成因与对策作者/韩玉姝
新一轮课改冲击着山沟，旧的教育体制迅速被淘汰，就连山区的老师也在改革的浪潮中吃力地呼吸着，而此时，有一个更缺氧的群体甚是需要我们教育工作者的关注与呵护。那就是我们在语文教学中不经意间落下的那一大批学习语文困难的学生。（以下简称“语文学困生”）
一、语文学困生成因分析
语文学困生的形成不是智力因素造成的，更多的是受环境因素的影响。我们对初中语文学困生的学习情况进行统计、评价，再结合大量的事例，发现其形成因素主要与家庭环境、社会环境、以前所在学校及小学的基础等有关。
1.学校教育手段、教学方法落后，没能激发学生自主学习的积极性
（1）教育教学设备落后
农村小学的设备往往比较落后，近几年上中学的学生基本上都是靠粉笔与黑板学习的，他们所享受的教学条件太过低下。
（2）教师队伍的`局限
农村小学很多老师是代课老师，多数素质不高，责任心不强，加之家庭负担重，他们除了上课，还要种地、为生计奔波，常常是无暇顾及教育教学。
2.教育体制改革的冲击造成暂时性教育教学质量滑坡
3.学生没把握好从小学升入中学的过渡，不能迅速适应新环境、掌握新的学习方法
二、转化对策
结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，我们认为要转困、脱困必须实施全方位、深层次的教育教学改革，从学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。
1.培养和激发学习动机，促进学困生转化
（1）寻找离学困生最近的教学资源，激发学困生学语文的兴趣，态度决定一切，“兴趣是最好的老师”。
（2）让学生体味成功的乐趣，树立学语文的信心，培养起良好的学习意志，我们在调查中发现，许多学生还是很想把语文学好的，只是感觉语文很难，觉得无从下手，有时觉得自己已经努力了，成绩却还是很糟糕，于是，他们开始害怕、甚至讨厌语文了。
2.优化课堂教学，促进学困生转化
课堂是教学的主阵地。在培养起学生自信的基础上，我们创设情境，对学生进行情感熏陶，培养学困生学习语文的主动性，面对当今新时期的青少年，服务这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，要讲究教学策略。
学困生转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践还停留在表面上，把对策集中到学习动机的激发、学习能力的提高、学困生的学与教师教的依附关系上，为提高教育质量做出应有的贡献，真正从娃娃抓起。
（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市阿荣旗第四中学）
篇14：初中物理学困生的成因与对策
摘 要： 当前，在初中物理教学中学困生还普遍存在。
笔者结合自身教学实践，从学习动机不良、学习兴趣不强、学习方法不当等三个方面对初中物理学困生的成因进行分析，并且提出相应的完善策略，以积极有效地作好学困生的工作，推动素质教育的深入发展。
关键词： 学困生; 初中物理; 成因; 对策
一、初中物理学困生的成因分析
(一)学习动机不良
调查发现学困生对读书目的的认识可分为两种类型：第一类，学习目的不明确，不知为何而学、为谁而学：另一类是为任务而学，这些学生单纯地认为学习是为了考试，考试成绩的好与坏只是为了应付父母、老师的要求。
这些学生由于缺乏明确的学习目的和动机因而在学习中总是处于被动、消极的状态。
第二类学生则是对上学不感兴趣，他们不愿读书，这类学生在学习过程中除了消极被动外，还可能出现对抗行为，如逃学、不服从教育等。
(二)学习兴趣不强
学习兴趣是学生在学习活动中的心理选择和认识倾向，或者说学习兴趣是求知动机和满足心理欲望、积极向上的学习态度。
而目前影响学困生学习兴趣的因素主要包括教学方法、教学效果和策略以及教师对学生的注意和了解程度等。
据调查，对学习不感兴趣的学生中有27%不喜欢老师的教学方法。
在实际的教学中有的教师教学方法陈旧单一，不能在课堂上消除。
“一言堂”、“满堂灌”等单向传输模式，不能照顾到每个学生，尤其是在学习上有困难的学生。
这种情况使学困生总是处于被动消极的学习状态，一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担。
(三)学习方法不当
物理学困生往往学习不得法，学习效率低，没有形成良好的学习习惯。
他们惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习总结;课内不作笔记，或根本不知如何听课;作业不规范，思路不清晰，做作业喜欢看教辅答案，考试总想方设法作弊：整个学习过程无计划，无目标，无措施，遇问题不问，不懂装懂，不求甚解，无学习责任，把学习当成负担。
其主要特征是：学习机械、呆板、理解慢、死记硬背，没有养成独立思考的习惯，或“懒于动脑筋”，或者不善于组织自己的心智活动。
二、初中物理学困生的应对策略
(一)激发学生学习动机
学习动机低下是物理学困生普遍存在的问题。
他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍。
如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发出他们强烈的学习动机很关键。
激发学习动机的途径主要从外部动机激发和内部动机激发两个方面着手。
1.外部动机激发
首先要创设一个和谐、融洽，人人参与、互相合作的教学环境来激发学困生的学习动机。
如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学困生学习的积极性、主动性和参与性。
适时、恰当地运用奖励和惩罚。
发现他们的闪光点及时鼓励，使他们实际所付出的努力能够感受到相应的价值。
2.内部动机激发
内部动机激发主要采取以下措施：(1)进行有效的归因训练，帮助学困生分析失败的主、客观原因。
(2)帮助学困生从不同角度思考问题，实现角色转换。
(3)为他们创设成功的机会，增强他们的自信心、责任感。
有效激发可以产生学习动机，反复激发可以强化学生的学习动机。
另外，培养学生的积极向上的心理品质也可以转化学习动机。
激发、转化、强化三者轮流交替、相互影响，就会使学生学习动机进一步得到加强、发展、巩固，并持久地维持下去，持续地发挥作用。
(二)培养学生学习兴趣
1.创设情境氛围
现代教育论主张让学生在轻松、愉快的环境中学习知识，受到良好的教育，而课堂上好的氛围往往取决于老师。
这要求教师首先要乐于教，要在各个教学环节上采取新颖有趣的方法手段，不断地培养学生的学习兴趣，激发其求知、求新的欲望，让他们在良好的氛围中学习和应用知识，发展智力和能力。
其次在教学中，要设法去吸引学生的注意力，创造活跃的课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中乐听，不知不觉中掌握新知识，得到知识上和精神上的享受。
当然，在创设情境氛围时，一定得考虑学生已有的知识或经验是否能成为解决问题的支柱。
2.运用现代科技
基本理论和基本技能是教学的主要内容，但随着现代科学的不断进步，基本理论的内容和着重方面也相应发生变化，观点往往不断更新。
所以，在教学中，在注重知识性、趣味性、理论性和实践性相结台的前提下，应当注意用新知识、新成果、新概念来充实基本理论，反映学科的发展。
只有这样才能使课讲得更深刻、更有生气、更能激发学生的学习兴趣。
例如讲能源的.开发和利用时，可介绍几种新型能源的基本知识及其发展情况。
通过这些结合不仅可使严密、科学的教材变得有血有内，富有趣味，而且可扩大学生的知识面，使学生了解我国的科技水平，激发他们的民族自豪感，起到教书育入的作用。
(三)加强学法指导
1.制定计划，课前自学
计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力，但计划一定要切实可行，既有长远目标，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。
课前自己不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。
预习时不能盲目地或是走马观花似的把学习的内容看一遍，必须紧扣老师的预习提纲中涉及的问题，有的放矢地预习，才可能达到预习的目的，才会收到事半功倍的效果。
2.认真听课，系统总结
听课是任何一个初中生获得知识来源的主要途径，但不是每个学生都会听课，因此老师必须交给听课的方法，要求尽力做到：全神贯注，思维紧跟老师讲解，这是起码的要求。
特别注重老师时在预习提纲中指出的重、难点知识，注重解实验现象与其所揭示的物理本质的内在联系，尽量消除畏惧情绪，争取课堂多发言。
切忌只顾埋头作笔记，务必听课与笔记同时进行，避免顾此失彼。
结语
物理教学是一个动态过程，有多个变量存在。
一方面由于学生成长的社会背景不同，他们的生理、心理特点以及在物质和精神方面的要求也不同;另一方面，教学大纲、教学要求、高考招生、国家教育改革的不断深入发展等，都会对物理教学产生影响。
因此有必要对物理学困生问题进行深入的研究，期待能引起更多的关于此方面的关注。
参考文献：
[1] 毛荣建.学习障碍儿童教育概论[M].天津：天津教育出版社，.
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[5] 胡志海，梁宁建.学业不良学生元认知特点研究[J].心理科学.(4)：12.
篇15：高中数学学困生成因与转化论文
2.1自身原因。高中数学本身的逻辑思维能力较强，学生学习起来有一定难度，但学生自身只是形成学困生的一方面，引起学困的主要原因在于学生的自身逻辑思维能力和理解能力，在高中的数学知识中，学生要有清晰的逻辑思维能力，才能通过点滴的知识积累对高中的数学知识掌握透彻，同时高中的数学知识掌握主要是依靠自主学习提前预习下节课的新知识，课后复习巩固课上知识，如果学生自主学习能力，缺少课前预习和课后的复习，学生对课堂数学知识的掌握自然就不牢固，所以在高中的数学学习中主要依靠主要是学生自主性和逻辑思维理解能力相结合。第三个方面，就是学生自身的意志力，高中是人生的`关键转折点，高中三年都将是在紧张的学习氛围中度过，所以学生要有一颗坚强的心，在高中数学学习中不免会出现困难，在面对重重困难的时候要坚持学习，像战士许三多一样，有不抛弃，不放弃的恒心和毅力，才能够在高中学习的战场上获得胜利。2.2教师因素。教育体制改革一直在进行中，新课标教育制度也一直在强调提高学生综合素质，但高中高考制度对教育改革的推进还是存在了一定的影响。教师和学生在高中面临高考的压力下，也不得不将传统教育模式下的学习方法搬出来，为多数学生的高考成绩拼搏，所以传统教育模式下高中学困生一直在增长。老师教学重回传统枯燥乏味的应试教育模式中，对学困生原本就薄弱的数学基础是极大的考验，学生在应试教育状态下，容易因挫败感产生厌学情绪，形象学生的成绩。所以高中数学教师在授课过程中要采用灵活的教学方法提升学生们的课堂兴趣，调动学生的积极性[2]。2.3教材版本因素。高中数学逻辑思维要求高，教材难度比初中高出非常多，很多学生基础薄弱，到高中没有了循序渐进，直接将知识难度进行提升，导致学生高中数学跟不上，无法适应高中数学难度。所以在高中教材的部分知识降低难度，联系初中知识进行延伸，让学生更容易接受高中数学知识难度，让基础差的同学能够跟上高中教学进度[3]。
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3.1提升学习兴趣。在高中数学教学中要灵活的使用教学方法，调动学生的课堂学习气氛。在高中的数学课堂中根据学生的性格特点，在设计教学目标时灵活的将教学教学方法和课堂中知识相结合，让学生能够通过不同的教学方法掌握课堂教学知识，让学生在课堂教学中提高学习效率。比如在高中数学教学中采用合作式教学模式，课堂教学以学生为主体，老师引导学生不断的通过自己的探索来学习知识。在高中几何图形学习过程中，老师可以用一些实际的几何体给学生们实际研究，可以在学生研究探索过程中设计一些巧妙的小问题，让学生以小组的形式进行讨论，通过学生自己探索得出结论，提升学生的自主学习能力以及课堂学习兴趣。3.2改变教学模式。在传统教学中学生上课都是机械式的听课，老师讲课就是将理论和例题交给学生。这种传统教育模式中学生学习效果并不理想，在课堂上老师讲课的时候自己都能理解，例题也会做，但每到考试学生错的题都很多，我们听过老师讲的最多的就是“这道题，我都讲了多少遍了，怎么还不会呢？”老师讲的是例题非常直观的将理论运用到实际中，但是，考试的题是将理论化的东西转化为更实际的解题思路，所以，学生上课听懂的知识，在考试中不一定都会应用。由此可见，在高中的数学教学中要改变传统的教学模式，更多的让学生将理论化的内容转化为实际的解决办法，提高学生的实际技能[4]。
综上所述，高中数学学困生想要提升数学成绩，教师在授课的过程中教学手法要新颖，吸引学生的注意，让学生能够喜欢上数学课程，在兴趣中培养学生的独立自主能力，建立学困生的学习自信，让他们能够在轻松的氛围中提高自己的数学成绩。
参考文献
[1]卢巍.浅析高中数学学困生的成因及转化的方法[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：78.
[2]高静波.高中用功型数学学困生的成因及转化对策分析[J].西部素质教育，2017，3（07）：150.
[3]武静东.高中数学“学困生”的成因与转化策略研究[J].科技资讯，2016，14（25）：101-102.
[4]杨印志.高中数学学困生的成因与转化[J].学周刊，2013（25）：69.
