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篇1：转化学习数学困难生的心得论文
转化学习数学困难生的心得论文
【摘要】数学作为一门基础学科，其教育质量直接关系到劳动者的素质，关系到社会的建设和发展。当前相当一部分初中学生学习数学感到比较困难，学习数学的兴趣比较淡薄。学习数学困难生的成因是多方面的，但他们是可以转化的，有的还可能成为杰出人材。
【关键词】学习方法、学习习惯、教学方法、作业负担、数学交流
初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段。数学作为一门基础学科，其教育质量直接关系到劳动者的素质，关系到社会的建设和发展。当前相当一部分初中学生学习数学感到比较困难，学习数学的兴趣比较淡薄，学习数学的困难生约占四分之一，偏远地区几近三分之一。
学习数学困难生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素，且大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习数学的困难生是可以转化的，有的还可能成为杰出人材。世界著名数学家伽罗瓦在初中二年级时，数学成绩平平便是一个很好的例子。我们的数学教育理应为所有人，使所有智力正常的学生，都能掌握现代社会中每个公民所必需的数学。
一、学习数学困难生的成因
我国的课堂教学受到较多的条件限制，例如教学时间、人数较多造成的学生差异较大等。学习数学的困难生的成因是复杂的，既有学生的主观原因，也有客观原因;如学生的心理、生理、能力、学习方法是主观原因，学校、社会不良文化与家庭影响等是客观原因。
1.数学知识信息中断，知识系统无序。数学知识强调一个系统性，相当一部分学生对小学数学中的分数运算、应用题、一些简单的面积公式等认识相当肤浅就进入初中，有数的观念，但不能对数及其运算从具体的对象中抽象出来。没有很好的完成从具体的数过渡到抽象字母表示数，没有从小学阶段应用题的算术法中解脱出来。在学生的头脑中只有实实在在的数，如2、300等才是已知数，在初一代数中列方程解应用题就要求将所设的未知量视为已知量，还要用未知量表示已知量，南于没有把事实上的末知量转化为已知量，造成列方程解应用题学习的困难。
2.学生作业负担过重。有些教师片面地认为，数学教学就是要多练，在教师的教学计划和总结上也很容易看到把精讲多练作为一个法宝，认为多练才能会，多练才能熟，无论什么样的教学方法，不多练就不能奏效，甚至认为多练是培养能力开发智力的唯一途径。粗略地统计，初中现行数学课本上的习题，初一近1600道，初二近1200道，初三近900道，平时教学中不补充课本以外的教师为数不多，到单元测验、期本测验时，教师还要编写大量的数学补充题，有的每天要完成十多道题，成绩好的学生要用一小时，中等学生要用近二个小时才能完成，学生处于被动状态，在题海中挣扎，疲于应付作业，弄得学生精疲力竭，根本没有时间进行自我消化，解题规律没有掌握，硬着头皮接受，心理压力过大，课外作业太多，相当一部分学生无法完成，只好抄袭，时间一长，造成学习的困难。
3.师生缺乏数学交流。“几何难、代数繁”的观念在学习数学的开始，就找到学习上不去的依据。学生作业做错了，教师责怪学生上课不好好听;更有甚者，学生上课听不懂，作业不会做，考试成绩差，教师没有从根本上去了解学生，而是以简单的方法或训斥代替教育，缺乏数学交流。大部分教师与学生的交流仅局限于“讲”与“听”，“布置”与“批改”的交流，而对学生的数学内部语言和内部信息却了解甚少，而学生的内部信息与内部语言就是知识与能力之间的中介技能，中介技能不畅通，自我认识结构不完善，学习数学往往感到很困难。例如：化简X:*X4+X2*X3=X5 +X5=X10=2X5过程显然是错误的。在做X5 +X 5 =XIO时觉得不妥，便又改为2X5，虽然认识到“+”与“×”不同，但“+”的法则提不出来，于是只好用“×”的法则来进行，觉得不妥又改为2X5。解题过程中出现这样那样的错误，每天都出现，如果不与学生交流，便无法知道其知识的混乱所在，使错误一直延伸。
形成学习数学的因难生有教师、家庭、学生及学校四方面的`因素，教师在授课时只面向少数尖子，使中间层听不透，差生听不懂也是造成学习困难的一种原因。困难生严重影响正常的教学进度，必须尽最大努力改变学习数学困难生的状况，才能真正提高学生的素质。
二、改变学习数学困难生的对策
1.循序渐进，培养学生良好的学习习惯。初中生思维过程稳定不足，缺乏周密的思考和理解，他们在课堂上注意力容易分散或做小动作，课后作业不独立思考，再加上小学学习惯于机械记忆，对教师依赖性强。科学的学习习惯可以弥补智力上的不足，对数和形抓不住关健和要点的学生，指导他们带着问题去复习，及时纠正作业中的错误，然后在此基础上，逐步过渡到先预习后复习，再作业的习惯。
教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。
2.完善学生的知识结构，查漏补缺。在初中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，而不注重揭示知识形成的过程，害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生只接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。例如，在讲有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对运用运算律简化运算注意不够，但后者对发展学生运算能力却更为重要。总之，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。事实上，错误是正确的先导，成功的开始。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分。学习困难生基础知识不扎实，对新知识接受能力不强，久而久之就成了课堂上的“陪客”。教育家布卢姆把学生比作医院里的病人时指出：一个医生的责任不是在作出有利还是无利的诊断后就结束下来，还应当自问自己还能为病人的现状做些什么。教师看待自己的困难生，也应该如此，教师应当把困难生在作业、试卷中基础知识的错误，摘抄下来，从错误的档案中发现问题，研究各自的知识缺漏，对困难生进行有针对的补缺，纠正有重点。
3.改进教学方法。在教学方法方面，要让学生积极参与教学活动，让学生在活动中自己学习，掌握知识，提高能力，掌握思考的方法，学会学数学。在教学中要让学生知道知识的发生过程，培养数学创造能力，这就必须加强知识形成过程的教学，特别是一些重要概念、方法、定理，变结果教学为数学活动的教学，让学生从中领会构建数学模型的方法。伟大的教育家苏霍姆基指出：教师应该学会控制学生在教学过程中的活动。富有情趣、幽默：诱导的教学方法是培养学生兴趣，激发学生学习动机的有效途径，各种教学方法都不同程度地有其独特的优点，但最根本的是要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把学生的各种感觉和运动知觉都调动起来，让学生更多地参与教学，避免由于教学方法上的单调而引起学习的乏味和疲劳，使学生在每节课内都有较好的收益。
在讲授例题时，应该要求学生按照“做一比一问”的方法学习。“做”就是自己先审题、分析、试着做题，目的是训练自己独立分析和解决问题的能力;“比”就是把的做法同教师的方法对比，找出问题所在;“问”就是提问题，把自己不太明白的知识、步骤、方法弄清楚。
4.1JO强数学思想方法的培养。数学思想方法就是帮助构建解题思路的指导思想和基本策略，是培养学生分析问题和解决问题能力的重要措施。整个初中数学教材所涉及的数学思想方法和数学知识点，汇成了数学结构的两条“河流”，一条是具体知识，另一条是数学思想方法。有了数学思想方法，数学知识就不再是孤立和零散的东西。初中数学课本共有二百一拾四节内容，蕴含了丰富的数学思想方法内容，不但方法种类多，而且某些思想方法多次出现，主要的思想方法有：符号表示思想方法;换元思想方法;运用方程思想方法建立数学模型;四种命题等价与不等价思想方法。由于数学思想方法在课本是以隐藏的形式出现的，学生难以从课本中直接获取，教学中教师要有意识、有目的地结合数学知识，恰到好处地提出问题，提供数学素材，把数学知识溶入学生的思维活动中，在课后小结、单元小结与复习时要十分注意用数学思想方法来概括和联系教材，整理出比较清晰的数学思想方法序列，形成数学思想系统。
转化学习数学困难生是一个艰巨的系统工程，只有把教师、学生、家庭各方面的积极因素充分调动起来，才能使这一系统工程得到完成。
参考文献
[1] 现代数学教学论 叶立军，方均斌，林永伟
[2] 数学教学论(平)马忠林广西教育
[3] 新编数学教学论涂荣豹，王光明，宁连华编著
[4l 二十一世纪教育新概念全书 周宏
篇2：小学生数学学习困难原因与转化策略论文
小学时期是学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段。笔者通过简要分析实际教学过程中部分学困生的学习现状，得出以下数学学习困难成因：
1.1基础薄弱，“有心无力”
所谓基础薄弱，就是指部分学困生由于前几个学年基础知识掌握不够牢固，导致基础知识也会出现各种错误。
例如，笔者所教授的班级中，有位小洪同学。她的数学基础知识就比较薄弱。在之前几年的数学学习中，她的数学成绩几乎没有合格过，虽进行过一些补习，但没有什么效果，成级在及格边缘徘徊。例如在解决实际问题时，她经常找不到题中的“单位1”,找不到正确的数量关系，也就列不出正确的算式。几次练习都可以发现她在做实际问题时，经常就是胡乱的将题中的一些数据加减乘除。数量关系没有学好，一直搞不清数量关系。
1.2思 维迟缓，灵活性不足
班上的另一部分成绩不够理想的数学学困生，她们有一个最大的共同特点就是思维比较死板，灵活性不足，不能对问题“举一反三”,思维不够发散，知识迁移能力不强。
例如，有一位女同学，因为她对数学知识的理解能力不够好，思维比较死板，当我将题目稍作变化，再询问她时，她总是不能很好地回答出来，只是死板的记住答案，而没有灵活地去思考题型变化所带来的一些变化，这正是思维不够灵活的典型例子。也是数学学习成绩总是不够理想，出现一些困难的原因之一。
1.3信心不足，“恶性循环”
在小学阶段，还有一类学生出现数学学习困难，似乎与智力、能力因素没有多大的关联。而在于他们自身对数学学习的兴趣和信心。一些学生似乎长期处于一种倦怠的心理状态，对数学学习似乎失去了兴趣和信心，导致数学学习成绩不理想。
班上有位同学，他十分好动，上课也不能很好地将注意力集中到解决数学问题上，而是将心思放在“研究”他的玩具上。由于他对数学学习毫无兴趣，那么数学成绩必然就不理想，让他慢慢对数学学习失去了信心，对数学学习也产生恐惧感，觉得数学越来越难学、难懂，逐步陷入一种“恶性循环”,越是害怕自己学不好数学，便越来越学不好了。
2 转化小学数学学困生的对策
2.1扎实基础，“查漏补缺”
由于数学基础较差，对六年级的知识学习感到十分困难。对于这部分学生，我们可以让他们补习一下之前所学的知识，帮助他们回忆起之前的知识，发现之前的知识与目前所学知识的联系。
例如，目前基础最薄弱的同学就是要帮助他们将计算题的正确率提高。先从整数的加减法进行练习，然后是整数的加减混合运算。将整数的计算掌握得差不多时，再继续让他们进行小数以及分数的一些基础练习。最后，将整数、小数、分数三者混合的一些混合运算经常练习，及时巩固。在练习过程中，也能通过简便的方法，用较短的时间得到正确的结果。对于基础薄弱的这些同学，必须做好“长期准备”,可以发动家长的力量，让家长督促他们进行“每日练”,每天完成一定量的计算练习，相信经过一段时间，会有些效果的。
2.2活跃思维，“随机应变”
一些数学学困生，由于知识迁移能力太差，思维不活跃，比较迟钝、死板。这部分学生则需要我们提供一些“变式”,来帮助他们进行思维训练。让他们单一的思维方式变得多样化，思维的发散性增强。
例如，在学习解决问题的策略中的“假设”策略时。最基本的方法是通过将两种不同的事物通过分析数量关系转化成一种事物，只有一个未知量来进行计算。随着学习的深入，我们逐渐会发现解决这类问题的方法不是唯一的，我们也可以直接用方程将两类事物用未知数表示出来，再通过数量关系式列出等式来计算。有时，还可以根据这两类事物的比的关系，运用按比例分配的知识来解决这类问题。通过比较发现，这三种方法都可以用来解决这一类问题，可以通过观察题目的特点，灵活地选择其中的.一种方法即可。
不管是这类问题或是其他类型的题目，我们都可以提供一些“变式”,让学生们僵化的思维活动起来，在遇到困难时，能够自己动脑筋用自己喜爱的方法去解决数学问题，使数学思维能够充分发展，数学学习变得不再那么困难。
2.3重拾信心，“勇往直前”
六年级学困生在心理上对数学是倦怠、恐惧的，由于前几年的“惨败”,他们似乎对数学学习已经丧失信心和兴趣。他们内心既自卑又敏感，轻易批评他们只会适得其反。所以，对学困生还需提供一些疏导，帮助他们找回数学学习的信心。
首先，可以因材施教，按照学困生的实际水平，给他们布置一些与之水平相对应的练习，让他们觉得完成这些练习是较容易的，有一定的“成就感”,慢慢重拾学习数学的信心，慢慢相信自己是可以学好数学的。
其次，我们还可以通过学生之间的“互助学习”,让比较优秀的学生辅导学困生，让学困生减少与教师接触的焦虑。让他们感受到别的同学也是愿意帮助他们进步的，他们没有被“抛弃”,在心理上得到一些安慰。
最后，教师要对学困生加强关注和辅导，观察和发现他们在学习和生活上的一些细小变化，学困生在学习上取得一些进步或者成就，要及时进行表扬。虽然他们已经是六年级的学生，但对这些“小奖励”还是非常喜爱的。给他们多一些关注和激励，他们能够勇敢地在学习数学的道路上努力前进，而非退缩或者畏惧不前。
面对数学学困生的这些现状，分析原因，提出对策，帮助学困生进步，增强数学学习兴趣，使他们更勇敢地走在数学之路上。
篇3：谈谈转化初中数学学习困难生的途径
谈谈转化初中数学学习困难生的途径
谈谈转化初中数学学习困难生的途径新疆吐鲁番市第五中学 马惠玲
在数学学习的过程中，随着学习知识的不断丰富和拓展，一些学生由于主客观的因素在学习上表现出不同情况的困境，继而出现数学学习的困难生。如何帮助这些学生走出学习困境，成为亟待解决的问题。
一、产生数学学习困难生的因素
1.小学数学的基础知识、基本能力的掌握不足，导致后续学习出现“断裂带”，是产生初中数学学习困难生的客观因素之一。
数学学习过程中，后续知识的学习要以前面相关知识的积累为基础；数学能力的培养和提高，又必须以必要的基础知识和能力为前提，如果上述问题不能在一定时间内协调好，就会在学习中产生困难。具体地说，是由于学生在小学阶段掌握的数学知识并未达到规定要求，自身具备的数学能力与初中学习的基础素质存在较大差距，在懵懵懂懂之中，进入初中学习，其困难自然可想而知。
2.初中数学的诸多特点，使学生在学习时难度加大，是形成困难生的又一客观原因。
较之小学数学，初中数学有以下三个特点：
（1）知识的抽象性加强。初中数学的直观性逐渐减弱而突出了抽象性和空间的想象能力，数学思维从直观、经验型向抽象、理论型过渡。
（2）知识的密度增大。初中数学的知识点多而深，知识点的连贯性尤其明显，强调知识的以旧带新和横向、纵向的沟通与联系。
（3）知识的系统性增强。学习中必须十分注意它们内部的小系统和各系统之间的联系，必须花力气予以明确，否则，综合运用知识的能力必然会欠缺。
初中数学这种知识体系、各自特征上的差异，造成许多学生在短时间内无法迅速区分。常会感到初中数学学习上的不适应。这时，若不及时加以思想点拨、方法调整，形成学习困难生，就为期不远了。
3.从学生自身的因素来看，学习品质的低下、不良个体的交互影响，是产生初中数学学习困难生的另一诱因。
有些学生，在小学阶段就一直未能形成良好的数学学习习惯，学习品质较差，表现为听课满足于一知半解，思维懒散，课堂上缺乏激情，甚至根本不动脑筋，主观上始终未能形成一种正确的自我认识和客观定位，常常抱着得过且过的思想，导致其数学学习状况日益低下，长此以往，产生恶性循环，使之逐渐产生兴趣转移，无力短期挽回，导致初中数学学习日益困难，形成困难生。
4.由于初中课程的日益增多，从小学的语数外三门功课到初中毕业时“六大门”和“四小门”科目，一般都实行统考，每门课平时都有不少的作业，让一些本来承受力就较差的学生更加招架不住，这也是形成数学学习困难生的重要原因。
二、转化数学学习困难生的途径
1.要重视对困难生基本学习习惯的培养。
针对困难生数学逻辑思维较慢，推理能力较差的情况，需要对他们进行智力的开发与培养。要从学生的注意力、观察力、记忆力等方面入手，着力培养学生良好的基本学习习惯。
（1）要培养注意力。注意力是指在课堂上对教师讲解数学知识的`有意力和这种能力的专注持续的时间与质量。对于困难生来说，由于对所学知识的断层，这些学生在课堂上表现出想听又听不懂，想学又学不会的两难境地，自然在课堂上就不能保持高度的注意力。为使他们能主动参与课堂教学，跟上教学的进程，教师应经常注意对这些学生作出一定的暗示，可适当放慢课堂教学节奏，或者在平时对这些学生加强辅导，使他们尽快适应课堂教学，跟上前进的步伐。
（2）要训练观察力。观察力是观察数学公式关系、图形关系、隐含条件等内在联系的能力。在课堂教学中，教师应当注意做到循循善诱，引导学生观察数学表达式的特征，并积极引导他们能逐步自己说出或表达出对有关图形、数学条件的理解和认识，使学生在遇到问题的时候敢于有自己的看法，并在分析归纳的基础上自己解决问题。
（3）要提高记忆力。记忆力是认识过程的能力成份中最重要的基础能力。数学的记忆，要强化在理解的基础上记忆，做到既知其然，又知其所以然。困难生往往在平时学习过程中没有记住一些应记住的解决问题所需要的基本知识和方法，没有认识到记忆对学习数学同样也起着基础地位的作用。因此，教师在课堂教学中，不仅要教给学生知识和方法，还要注意教会他们如何记住这些基本知识和方法，并且经常进行定期不定期的基础知识过关检查，以达到维持其基本记忆量的目标。
2.要强化对困难生思维能力的训练。
在学生养成基本学习习惯的基础上，实事求是地强化学生的思维能力。
在具体的教学过程中，以脱离学生实际水平目标去要求学生，会使学生学习更加困难，也会使学生更加失去信心。因此，在课堂教学中教师应注意摸清学生的复习、预习的具体情况，在此基础上，对课堂教学制定恰当的知识和能力目标，使学生能在自己的接受能力范围内游刃有余地解决相应数学问题，掌握知识点，提高学生的自信心。
在课堂教学中，尤其要强化学生的思维能力，这是数学教学的重点。教师应精心设计课件，创设课堂情境，激发学生兴趣，鼓励学生大胆思考，增强逻辑思维的深刻作用，是我们在平时教学过程中应时刻注意的问题。
3.要注意精选例题，举一反三，扩大学生思维多向性。
学生掌握知识越多，联想、类比、想象领域就越宽广，产生新思想、新方法的机会就越多。进行例题分析时，教师应注意充分挖掘命题潜在的知识因素和技能因素，引导学生积极开展思维活动，加强知识之间的相互沟通，提高综合运用知识的技能，使困难生既充分掌握本节的基本知识和基本方法，又能掌握知识结构之间的关系，达到举一反三，触类旁通的效果，扩大了思维多向性。
4.要注意调节学生非智力因素对数学学习的影响。
调节学生非智力因素对学习数学的影响，主要是通过平时与学生的思想交流，提高学生对数学学习的兴趣。应当使学生认识到，通过数学学习，可以开发智力、培养能力、不但会提高数学成绩，还会带动和促进其他学科的学习，使学生充分认识到数学学习的重要性。
篇4：利用研究性学习转化学习困难学生的实验研究论文
利用研究性学习转化学习困难学生的实验研究论文
一、课题提出的背景
学习困难学生，从广义上来说，是指各种原因引起的学习成绩低下的学生。从狭义上说，是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。西方教育心理学将这类学生称为学习能力缺失学生。据调查，学习困难学生占学生人数的5―10%的比例，这部分学生若得不到及时转化，会进一步引起不良行为和其他精神卫生问题，成为学校和家庭教育的沉重负担。素质教育要求全体学生全面发展，转化学习困难学生已成为素质教育的重要问题。利用研究性学习方式转化学习困难学生的研究是一个新课题，在国外有所开展，国内少见相关报道。
二、实验的理论依据
（一）元认知理论
美国儿童心理学家弗莱维尔认为:元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节，包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知知识包括三个部分，即：个体元认知知识、任务元认知知识、策略元认知知识。在学生的学习活动中，这三个部分的知识是交互作用的。个体元认知知识对学生学习的影响，集中体现在学生的自我效能感上。研究表明，学习优秀生自我效能感强，而学习困难生的自我效能感较弱。任务元认知知识在学生学习过程中影响学生对学习任务难度、性质的认识，从而决定他在该任务上分配的精力、时间的多少。而对学生学习影响最直接的是策略元认知知识。研究表明，学习优秀生与学习困难生在解题上的认知步骤是大致相同的，但各自采取的策略有较大差异。优秀生在解题过程中把主要精力用于分析，而学习困难生则把大部分时间用于计算。由于元认知在整个智力活动中处于支配地位，能控制调节活动，促进个体思维的创新，教师的任务就是以元认知理论为基础，引导学生对自己所从事的学习活动进行积极自觉的计划、检查、评价、反馈、控制及调节。而研究性学习正是学生自主学习、合作探究、自我评价、自我调控的有效途径，是教师培养学生正确的思维方式，恰当的认知策略，强烈的自我效能感，较高的自我监控能力的重要手段，更是转化学习困难学生，帮助他们挑战自我、超越自我的正药良方。
（二）成功智力理论
成功智力理论认为，一个人只要能够在自己选择、有时甚至是自己创造的`领域中发现并取得成功就是聪明，而只要确定了正确的努力方向，实现了自己的目标，就是取得了成功。成功并非少数传统智商出众者的特权，实现成功能力的关键在于发挥所长，改正和弥补所短。因此，作为教育者，我们要改变传统的学生观，认识到每一位学生都有成功的机会和可能，应当在教育教学活动中，竭尽所能力帮助学生，发现其优势领域，充分开发其智力优势，争取最大限度的成功。同时还要帮助学生，尤其是那些传统智力观认为不够聪明的学习困难学生树立信心，鼓励他们确立目标，发展优势，发挥所长，最终获取成功。研究性学习通过自主选题，自主探索的方式及激发动机，注重实践，扬长避短，小组协作等策略为学习困难学生发掘自身的潜能，获取最大限度的成功提供了广阔的平台，为其向优秀学生的转化打下良好的基础。因此，利用研究性学习转化学习困难学生不仅有必要，而且是有可能的。
三、学习困难学生的学习困难原因分析
（一）内部因素
教育心理学的研究证明，绝大多数学习成绩落后的中学生，原因不在于智力因素，92.7%的原因在于非智力因素，是学生的内部因素造成的。我们认为学生学习困难的非智力原因主要有以下几个方面：
1.缺乏学习动机。学生很少对学习有直接动机的，小学儿童的学习动机往往是由父母、教师培养与促进的，尤其是父母在其中起着重要的作用。父母经常鼓励孩子好好读书，对孩子学习重视，赏罚分明，孩子的学习动机就强。那些对孩子学校功课漠不关心的父母，其孩子的学习动机相对就差些，学习上动力不够，学习的成绩也就相对较差。
2.缺乏学习兴趣。兴趣与动机是相辅相成的。学习兴趣往往更多地受教师教学的影响。教师的教学方法，对学生的注意与了解程度、对学生学习的期望等，对学生的学习兴趣有很大的影响。上课生动有趣、关心学生、赏罚分明的教师往往引发学生的兴趣。
3.自信心不足。对学习和自己能力有信心，对于成绩是非常重要的。学习困难学生往往认为自己不够聪明，学习能力不强，缺乏应有自信心，更重要的是形成了“失败者”的心态，这种失败者的心态是经历了反复失败而形成的，仅靠目前的学习方式是不能改变的。
4.意志品质薄弱。不良意志品质是学生产生学习困难的重要原因。做事情没有持久性、稳定性，对自己行为缺乏应有的控制能力。由于大多数学习困难学生不能有效地应用自我激励的策略，如自己确认某一观点、建立自己的学习目标、自动地记录一些重要信息、为自己提供必要的自我奖励等。
（二）外部因素
环境的好坏对学生自信心的形成、兴趣的调动、心理素质培养有着极其重要的影响。由于目前我国教育制度、教学模式、教学方法及办学规模等方面存在的问题，造成学生学习困难情况不减，其主要外因为：
1.教育内容单一。由于考试指挥棒的影响，学校的课程设置往往集中在升学科目上，非升学科目往往名存实亡。而升学科目又集中在考试内容上，这些内容被一点一点地向学生灌输，学生不能选择自己感兴趣的内容。在这过程中，学生失去了自主创新的空间，其天性和兴趣也受到扼杀。
2.教育空间封闭。学生被封闭在一个学校和教室中，外面的世界很精彩，可学生们除考试之外，对外界知之甚微，缺少对自然、社会的适应力和实践能力，不能学以致用，学生的实践性智力得不到培养。
3.评价手段不公。学生在校的成绩往往最后以考试分数论定，甚至以此来判定学生能力的高低，无视学生学习过程中的收获与体验，大大挫伤学生的学习积极性，使学生丧失了学习的兴趣。
4.教学班额过大。研究表明，班级的大小与学习成绩之间有很大的关系，15个人的班级与25个人的班级相比较，前者学生的学习成绩更好 ，在我们目前的教育中，一个班级的人数远远超过了25人。许多班级还翻了一番，甚至更多，许多学生在教学中得不到应有的照顾而发生学习困难问题，更不用说要转化学习困难的学生，教师可以说是有心无力。
5.同伴互相影响。同伴的影响因素主要来自同伴的价值观、同伴的行为和同伴的压力。学习困难的学生往往被同伴所抛弃。另一方面，由于学习困难学生意识到他们在学校的地位较低，他们也不愿意与好同学交往。结果导致自暴自弃，加剧了“失败者的心态”。
四、转化途径和策略
（一）转化途径
在理论上界定了学习困难学生的概念，找出了造成学生学习困难的内部和外部原因之后，我们分析了目前以传统教学为基础的转化学习困难学生措施不能有效转化学习困难学生的原因，设计了以新的学习方式为突破口的研究性学习转化学习困难学生的实验研究。
在实验的开展中，我们在一个年级的中、英、数、物理、生物和地理学科中运用两条途径开展了转化实验，并选取了35个学习困难学生作为个案研究对象。
途径一：利用研究性学习课程开展转化工作，即通过相关课题的研究工作，使学生课题研究过程中得到转化。
途径二：在实践中结合学科教学开展研究性学习，运用研究性学习的相关模式和转化学习困难学生的策略，在各学科中为学习困难学生创造条件，激发学习困难学生提出感兴趣的课题。
（二）转化策略
在转化过程中我们运用了以下策略：
1.扬长避短策略。根据成功智力理论的观点，人的个体智力是有差异的，但只要个体充分发挥其优势，弥补其弱势，同样可以获得成功。研究性学习在内容、方法上并没有固定的模式。这样，存在差异的学生可根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有余地，自主确定研究方法，发挥个人特长，以长处弥补其短处。
2.合作学习策略。小组合作研究是研究性学习经常采用的组织形式，小组协作学习的主要优点是可以促进社会交往与相互作用，避免一般课堂中的竞争气氛。学习不同内容的学生被安排在相同的小组中，这样小组中的成员学习内容不同，他们相互之间可以传授和讨论，使学习困难学生有机会施展自己的能力。学习一般由3至6人组成课题组，在老师指导下，课题组成员各有独立任务，既分工又有合作，各有所长，协作互补。
3.实践活动策略。学有所用，学的最终目的是使用。学习困难学生在掌握了一定的知识与技能之后，要他们能够把所学的东西保持下来，主要方法就是练习与运用，学习困难学生在课堂上常常处于被动地位，被同伴与教师所忽视，这种情境下学习困难学生的知识与技能得不到应有的发挥，不仅让他们丧失自信心，也会使他们的知识与技能“退化”。而学习和社会实践活动亦可引发学生对学习的浓厚兴趣。使他们在整个过程中都全心投入，人性得到弘扬，自我需求得到满足，学习成绩明显提高。
4.自我控制策略。
根据元认知的理论，学生的学习不仅仅是对所学材料的识别、加工、理解的认知过程，同时也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。元认知调控对学生学习影响的主要表现在学生学习的自我监控上，主要是指学生对自己所从事的学习活动进行的积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。因此，教师应当运用元认知的策略，帮助学生提高自我管理、自我调控的能力，从而提高学习成绩。
经过一年的实验，在35个转化对象中有27个取得了明显的转化效果。这些学习困难学生得到不同程度的转化，学生在研究性学习过程中，影响学生成绩的外部因素得到改变，开发学习困难学生的非智力因素，开发学生的潜力和培养自信心，这种教育是在开展研究性学习过程中不断接受自我教育中完成的，把学生的研究性学习方式迁移到学科教学中，可以促进学科学习，从而达到对学习困难学生的转化。
【参考文献】
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[5] 北京师范大学学报（社会科学版）1995.1。
[6] 赵笑梅 《成功智力理论：内涵、实践及启示》比较教育研究.8 30―33。
[7] 《研究性学习》广东省教育厅教学教材研究室广东高等教育出版社 .8。
[8] 张民生 《善道高中研究性学习案例》第一辑 上海科技教育出版社 .4。
篇5：《中学生数学学习困难调查及分析研究》论文开题报告
2、调查法 (问卷与访谈)：
(1).确定调查的目的。了解学生对学习数学的各种困难。
(2).确定抽样总体。本校七、八、九年级的学生。
(3).确定待收集的数据。对数学感兴趣的学生所占比例情况，上课注意力是否集中等。
(4).选择抽样方法。按数学成绩对优等生，中等生，差生各取部分学生。
(5).编制抽样框。学校名录、学生花名册等。
(6). 抽样试验，在小范围内试填一下调查表。
(7). 实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。
(8). 根据所用的抽样方法进行数据分析。
(9). 写出调查报告。
3、经验总结法：重视资料积累，及时撰写阶段性小结。
4、个案研究法：在班内组织数学兴趣小组，边活动边研究边总结，采用个别到一般，由表及里，由此及彼，去伪存真，去粗取精的分析处理方法。透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。
五、研究的步骤和进度。
1、前期研究：(/4――2010/7) 选择课题并陈述目的与意义;制订研究方案，撰写开题报告。
2、中期研究：(2010/9――/7) 实施研究，搜集资料，整理和分析资料，撰写教育调查报告和论文。
⑴通过观察法，获得观察资料;保存观察资料。
⑵ 利用调查法，收集资料数据，整理资料，进行数据分析。
⑶利用经验总结法，根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，进行理论分析。
⑷利用个案研究法，进行分析概括，得出规律性的结论。
3、后期研究：(2011/8――2011/12)归纳总结研究结果，讨论研究结果，撰写结题报告。
六、课题成果形式。
前期研究成果形式为开题报告;中期研究成果形式为教育调查报告和论文;后期研究成果形式为结题报告;最后成果形式为课题论文。
篇6：初中数学学习困难学生的表现及对策论文
初中数学学习困难学生的表现及对策论文
摘要：在初中数学教育中，存在一些数学学习困难学生。学困生的存在制约着教学质量的全面提高。因此，教学者应注重对初中数学中学习困难学生的培养，因材施教，并找出解决的相应措施，提高数学学习困难学生的学习成绩。本文主要探究了初中数学学习困难学生的表现以及初中数学学困生学习方面的解决对策，具有现实的价值和意义。
关键词：初中数学；学习枯燥；教学方法
1.初中数学学习困难学生的表现
1.1缺乏积极的数学学习兴趣
数学学习困难学生对数学学习普遍缺乏兴趣，在学习中意志力较为薄弱。其主要表现为：在学习中遇到困难时，容易产生畏难情绪，尤其是对于理论性较强、较为抽象的概念或定理学习时，常常感到枯燥乏味，不愿意去进行长时间的钻研。另外，这些学生在遇到难题时，很少愿意去主动探究错误的原因，因此常犯同样的错误；对于那些具有探究性的问题，难以调动自己的思考和钻研兴趣，学习能力低下。
1.2缺乏良好的数学学习习惯
大多数数学学习困难学生学习苦难的主要原因之一是没有养成良好的数学学习习惯。他们在学习过程中，自学能力较差，难以找出问题的重难点，不能回答教材中叙述的问题。教学过程中，学习注意力难以集中，对学习缺乏积极性，对于老师提出的问题麻木无感；做题过程中，缺乏系统的解题思路，没有思考的动力，遇到困难和挫折容易退缩，甚至是丧失信息；课下学习中，缺乏预习和复习的主动性，学习态度消极，敷衍应付。
1.3数学学习方法运用不当
学习方法对学习能力以及学习成绩至关重要。初中学生因为年龄原因，缺乏一定的学习自主性。学习过程中，不注重对数学的理解，偏重课本上定义、公式、定理的记忆，应用和归纳能力则较弱一些；做题过程中，没有形成系统的解题方法，没有进行及时的总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。
2.初中数学学习困难学生解决对策
2.1树立学生数学学习的信心
教师要帮助数学学习困难学生消除畏惧心理，树立学生对数学学习的信心。采取的措施主要有如下几个方面：第一，调整教学节奏。数学在初中的各门学科中属于较难的学科，学生在解决数学问题时较为苦难，对于学困生则难度更大。因此，教师应该有针对性地对学生进行教育，顾及全体学生的`学习进程，从实际情况出发，按照梯度设置习题和课时进度等，恰当地调整教学节奏，让学困生跟上学习计划。第二，加强与学困生的交流。教师应该多注重学困生的心理变化，加强与学生们的交流，从他们的角度来看待数学学习，及时改变他们对数学学习的畏惧心理，进行心理上的疏导，从而培养学困生的学习意志，帮助他们树立学习数学学习的信心。
2.2帮助学生养成良好的学习习惯
教师应当采取适当的措施，使学困生完善解题过程，训练他们思维的严密性和批判性，帮助他们养成严谨治学的学习作风和习惯。教师应保持耐心，在反复的、深入浅出的分析中，不仅要使学生达成解决疑难问题的目标，还应当帮助学生形成一个系统的知识脉络，在解决实际问题时学会应用。在教学过程中，注重对例题解题思路的剖析和解题方法的讲授，注意举一反三，采取更加直观形象的解题方法，多归纳、引申和总结等，帮助学生养成良好的学习习惯，从而提高他们的独立思考能力和解决问题的动手能力，最终提升数学学习成绩，帮助他们学习数学，爱上数学。
2.3教授科学正确地数学学习方法
教师应该注重教授学生科学合理的学习方法，并且多加指导，帮助他们学会应用。第一，应该时常进行归纳和总结。结合学生的实际情况，要给学生多归纳、多总结，使学生形成系统的知识脉络和解题思路。同时，也要培养学生进行自我归纳和自我总结的能力，这样可以更有针对性，让学生根据自身的问题进行提高和完善。第二，帮助学生加强对概念和定理和理解和应用。教师在教给学生概念和定理时，不只是要进行字面上的解释，还应当结合一定的例题，强化学生对定理及概念的理解和应用，提高他们的解题能力，提升学生的数学学习素养。
2.4提高数学教师的教学水平
教师的教学水平是教学质量的基础。因此，初中数学老师也应当注重自身教学水平的提高，不断完善自我。教师可以采取的措施有：第一，寻找优化的教学设计。教师可以通过互联网、名师讲座、教师交流会等，吸取有效便捷的教学方法，寻找优化的教学设计，采取适合自己且适合学生的教学方法，以提高课堂效率，提高学生的学习效果。第二，通过适当方式激发学生的学习动机。教师可以借助有效的竞争措施来激发学生的学习动机。例如，教师可以采取奖励制度，对于课堂积极回答问题的学生给予一定的奖励，可以是精神奖励，也可以是物质奖励，营造一种积极活跃的课堂氛围，提高学生解决问题的积极性。第三，创设情景式教学方法。教师可以将课堂教学与实际生活进行结合，运用数学技巧解决生活难题，贴近学生的生活，以提高他们学习的积极性，最终提升学习成绩。
3.总结
初中数学学习困难学生通常具有缺乏积极的学习兴趣、缺乏良好的学习习惯、学习方法运用不当等表现，并且往往对数学学习存在着畏难心理。教师在教育过程中，应该注重帮助这些学生树立学习数学的自信心，帮助他们养成良好的学习习惯，学会正确使用数学学习方法，同时，应当提高自身的教学水平，实现学生和教师的同步成长。
参考文献：
[1]钟振权.影响初中学生数学学习困难的心理因素剖析与对策[J].当代教育论坛(教学研究),2011,03:69-70.
篇7：音乐困难生转化浅谈论文
音乐困难生转化浅谈论文
摘要：音乐课堂上不免会出现一小部分音乐学习困难生，即暂时的“丑小鸭”。我们不能忽视他们的存在，否则他们会掉队离群，要用我们全部的爱心去呵护他们，让他们全面和谐的发展。本文从学生心理出发进行分析研究，首先为学生树立学习的信心，然后不断提高学生学习的能力，最后细[:请记住我站域名/]心开发学生学习的潜能。从而实现“丑小鸭”向“白天鹅”的转化。关键词：音乐 爱心 呵护 丑小鸭
一个班级的学生来自几十个家庭，由于各个学生的生理、心理、遗传、家庭环境等不尽相同，音乐课堂上出现学习困难生在所难免。例如学生伴有五音不全、没有节奏感或不善表演等情况，他们往往被看成是音乐课堂上的“丑小鸭”。这些小鸭子掉了队，希望得到集体的接纳，更希望得到老师的关爱。作为教师，我们更应该迎合“丑小鸭”的心理需要，加倍地关心和爱护他们，不让他们离了群。用我们的真心去贴近他们，用我们的耐心去开导他们，用我们的爱心去呵护他们。尽力为“丑小鸭”建造一个温馨的“家”，让他们有“家”可归，让他们快乐地成长，让他们展翅飞翔！
一、爱心呵护，让“丑小鸭”树立壮行的信心
“丑小鸭“壮行需要足够的信心。由于他们在音乐方面存在着某些不足，自卑心理往往夺去了他们的自信。因此，教师首先要深入全面地了解他们，要善于发现他们身上的优点，利用他们自身的优点来鼓励自信。
1、不让“丑小鸭”离群
离了群的“丑小鸭”会找不到回“家”的路离了群的“丑小鸭”会势单力薄，危险重重。音乐课堂上，教师一旦发现“丑小鸭”的出现，应及时指点迷津，循循善诱，为他们铺设学路，树立信心。教师应引导“丑小鸭”多参与力所能及的音乐活动。比如：学生音准不够好，就让他们多进行竖笛或口琴等简易器乐的练习；学生节奏不太稳，就让他们多参加一些节奏游戏；学生不善表演，就让他们多欣赏别人的舞蹈动作并参与简单的表演。要让“丑小鸭”们各展所长，各得其所。教师的信任为“丑小鸭”壮行树立了信心。
2、不要打断“丑小鸭”的心声
心声需要吐露，吐露心声需要勇气，而“丑小鸭”吐露心声则需要加倍的勇气。当“丑小鸭”鼓起勇气表现自我时，不要因为他们不完美的演唱或演奏而中途叫停。老师的叫停像似当头打来一棒，不仅打消了学生学习的积极性，更减退了学生的表演欲望。耐心地听完他们的演唱或演奏，然后对他们作出一定鼓励性的评价，找出他们可夸的的优点，比如夸夸学生勇气可佳或者鼓励说：“真不错，比老师小时侯唱得要好多了。”然后再提出一些要求，比如哪一方面的不足。让“丑小鸭”有一个完镇吐露的机会，让“丑小鸭”感觉到：我能行。
3、不吝啬对“丑小鸭”的表扬
表扬的话学生都爱听。必要时，表扬的话可以夸大一点。不要把表扬作为少数优等生的专利，要习惯经常把表扬的话送给“丑小鸭”们，让他们体验到成功离他们很近。正如苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”紧紧抓住“丑小鸭”的一个的优点，哪怕是很小的优点，尽可能与音乐联系起来进行表扬。例如：某学生称呼老师的声音很甜，很响亮。鼓励学生说：“你的声音真好听，要是能把着甜美的声音好好利用到歌曲中，那一定会更好听！”学生经过一反尝试，就及时地表扬道：“你现在的歌声可真美，能把老师陶醉其中。”教师要努力发现这些学生的闪光点，让他们在老师不断的鼓励和赞扬中树立自信。
二、爱心呵护，让“丑小鸭”提高壮行的`能力
“丑小鸭”壮行需要实践，需要锻炼。就像婴儿学走路需要妈妈抱着试走到搀扶着走再到独立行走，每一步都离不开妈妈的心血和汗水。教师要为“丑小鸭”创造良好的实践机会，让他们多听，多练，多唱，在反复的实践中提高音乐能力。
1、细化“丑小鸭”的辅导
教师要与“丑小鸭”真心接触，对其细心辅导，细化辅导。除了合理利用课堂时间去辅导他们，还须加强课外辅导。利用课余的时间，哪怕是课间十分钟，让他们把学过的歌曲再唱一唱，把学过的竖笛曲再吹一吹，发现问题及时给予指正。或是布置他们把所学的内容回家表演给爸爸妈妈看看，让他们来评价一下。此外，提供他们更广阔的学习范围，允许他们选择一些喜欢的歌曲来唱一唱，哪怕是流行歌曲。利用学生的学习兴趣，因势利导，从而提高“丑小鸭”壮行的能力。
2、发挥“白天鹅”的作用
“白天鹅”优美的“舞姿”会给“丑小鸭”们带来美德熏陶。正当“白天鹅”展翅飞翔的时候，我们不要忘了那些渴望飞翔的“丑小鸭”们。尝试有效的利用好这些丰富的教育资源，让“白天鹅”与“丑小鸭”携起手来，在团结合作中相互学习，共同进步。例如歌曲《我们的田野》的教学，我采用分组学习，每一组都安排几位比较优秀的学生，汇报表演时收到了意想不到的效果，有一组是这样安排的：一位优秀学生领唱，一部分学生齐唱，再请一位优秀学生和部分学习困难生哼唱。这样，既感受到优美的独唱声，和谐的齐唱声，又感受到了充实美妙的哼唱效果。我们的“白天鹅”还可以直接充当一下小老师，近距离地来教一教“丑小鸭”，让“白天鹅”与“丑小鸭”一起壮行。
3、组织“丑小鸭”与“白天鹅”同台共舞
“丑小鸭”需要更多的激励，他们也有竞争意识。可以适当组织一些人人都能参与的音乐活动，让他们同台共舞，各显身手。例如小组唱比赛、表演唱和简易器乐曲比赛等活动。通过比赛，让“丑小鸭”了解了大家，更了解自己，从而激励他们挑战自我。
三、爱心呵护，为“丑小鸭”开发壮行的潜能
心理学家马斯洛认为：“创造是人类本质中最基本的‘财富’，在我们呱呱坠地时便已形成。遗憾的是长大的过程中，不同程度地减少了。”因此，“丑小鸭”也有灵感，同样有“悟”性，“丑小鸭”的潜能亟待开发。教师应倾注全部的爱去发现和保护他们的创造火花。
1、给“丑小鸭”创造的权利
对于“丑小鸭”在课堂上的回答或举动不要轻易说“不”。也许那微妙的回答或举动正式创造火花在闪耀。回忆低年级的音乐课《我是小鼓手》，课上大家正跟着琴声投入地唱歌曲，突然，一位平时纪律很差的学习困难生用手敲起了板凳，一下子分散了大家的注意。当时我真想批评他一顿，但是当我看到为歌曲伴奏的小鼓时，我想到那位学生不正是在为歌曲伴奏吗，而且还解决了小鼓紧缺的问题，真是帮了我一个大忙。于是，我马上平息了怒气并肯定了他的做法，还让大家试了一试，效果不错。他也因为老师的肯定而变得认真起来。事后，我庆幸自己没有批评他，否则，那位学生的创造火花就被我轻易地熄灭了。
2、提供“丑小鸭”创造的舞台
教师要给学习困难生营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，提供一个乐于创造的舞台。让“丑小鸭”尽情地放飞个性，自由创新。欣赏课《玩具进行曲》在初听乐曲后，学生了解乐曲表现的是玩具兵精神抖擞地走队列的情景。然后，先请一位善于表演的优秀学生上台来即兴表演，边表演边下去邀请好朋友一起来，队伍越来越大，动作越想越多，后来，老师也被邀请了上去。大家模仿玩具兵神气地走着，姿态万千。在这样快乐的学习氛围中，学生对音乐的感受、领悟和表现，哪里还能分辨谁是“丑小鸭”，谁是“白天鹅”。
爱心呵护音乐课堂中的“丑小鸭”，相信总有一天“丑小鸭”会变成“白天鹅”飞起来！
篇8：学习困难生的教育与转化的个人计划
学习困难生的教育与转化的个人计划
相传很早以前，洪水泛滥，舜用围堵的方法治水，十年不效，后来禹用疏导的办法治水，三年就平了水患。
农民种棉花，在棉花长到一定高度时，就要把棉花的尖掐去，这样棉花就会憋出更多的枝杈，结出更多的棉桃，从而提高棉花的产量，否则棉花就会空长枝干而产量很低。
给棉花掐尖是用压制的办法让棉花把精力都用在开花结果上从而提高产量，大禹利用水向下流的原理，使用疏导的办法把威力无穷的洪水引到低洼处，从而解除了水患。
其实这两件事讲的就是压制与疏导的道理。我们不妨把它用在对学习困难生的管理与转化上，或许会收到意想不到的效果。
学习困难生有各种不同的情况。有些学生，深知学习的重要，聪明却不愿学，逆反心理也不强，他们自制力很差，非常需要接受严格的管理。对于这些学生，我们不妨先用“掐尖”的方法，打消影响他们学习的各种杂念，强迫他们把主要精力用到学习上去。这样，他们的成绩自然会有很大的变化。有些学生，智商极高但厌学情绪很重，表现欲和好胜心极强，但是他们的逆反心理非常强烈，总喜欢听夸赞之词，对那些逆耳忠言十分反感。对于这些学生，我们不能采用简单的压制的办法强迫他们去学习。相反的，我们可以借鉴大禹治水的经验，用疏导的方法，引导他们认识到学习的重要性，激发他们的学习热情，从而使他们提高学习成绩。比如我们班的一位李姓学生，就是一位爱说爱笑爱犯错的学生，她非常聪明但不用功学习。一开始我对她要求非常严格，每次犯错误我都非常严厉的批评她，我还先后对她进行了四次较长时间的思想工作，肯定她身上的多处优点并大加赞扬，鼓励她努力学习等等。但是每次批评都不怎么奏效，四次思想工作的效果也一次不如一次。以至于后来，我再批评她时觉得无话可说。
正在我无奈之际，学校召开了第45届运动会。运动会上，李同学在女子100米短跑项目中轻松夺冠，又在女子4*1项目中发挥出色，使我班女子4*1以预赛第一的成绩进入决赛。在女子4*4的比赛中，我班的第二棒选手出现失误，连摔两跤，我们的成绩一下子由小组第一变成小组倒第一。后来，虽然第三棒选手连超4人，但是小组第一已经落下我们几十米远了。在这种情况下，第四棒选手李同学拼尽全力，最终以领先第二名10多米的成绩夺得小组第一。由于努力过度，腿部肌肉拉伤，撞线以后，李同学当时就昏了过去。学生们流着泪把她送到医务室。没想到，第二天，她又拖着伤腿参加了女子4*1的决赛，并且表现突出，使我班代表队以绝对的优势获得该项冠军。全班学生都受到了极大鼓舞。运动会结束后，我在班里召开了一个短小的总结会。我把李同学请到讲台上，对她的表现大加赞扬，并号召全班同学尤其是男同学向李同学学习，学习她那种奋力拼搏的'精神。
而且我还说：“其实，李同学不仅仅是我们班的体育明星，学习上她也是一员骁将，只是她不愿表现出来而已。不过我想，作为我们全班同学学习的榜样、258的明星，不应该只是体育好，作为学生，还应该在学习上也是冠军，那才是我们大家真正崇拜的偶像。李同学，如果你能拿出一点点天赋，拿出你赛场上那股杀气和霸气，拿出你不得冠军誓不罢休的韧性，相信，你很快就会成为我们班乃至整个学校的一颗明星。李同学，你愿意把你的天赋拿出一点来，和同学们分享你的幸福快乐吗？”李同学听到这里表情非常不自然，略微迟疑了一下说：“行，不过，我的学习成绩太差了，我试试看吧！”全班马上响起了雷鸣般的掌声。散会后，她塞给我一张纸条，上面写着：“老师，我知道您是在和我叫板，我一定会用最大的努力去学习，不为别的，就为了您那句话。”从那以后，我每天都能看到晓华刻苦学习的影子，有好几次甚至连晚饭都不吃，班内小测的成绩也有了明显的进步。
从晓华的变化，我深深的体会到一点，那就是：对学习困难生的转化是强迫还是引导，取决于学生的实际情况，因势利导，关键在于找准时机、语中要害，这样才能取得事半功倍的效果。我坚信“精诚所至、金石为开”，只要我们有热情，有信心，计划周密，措施得当，后进生是一定可以转化为先进生的。
篇9：学习困难生良好心理素质的培养论文
学习困难生良好心理素质的培养论文
【摘要】培养中学生良好的心理素质，是当前推行素质教育的一个重点，学习困难生在学习中常见的心理障碍作如下：一、自卑心理障碍。二、情绪对抗障碍。三、厌学。四、行为懒惰性障碍。在课堂教学中，我们主要从以下四个方面着手，努力克服学生学习心理的各种障碍。
一、呵护学生，激发兴趣二、实行民主教育，为学生创造一个宽松的学习环境。五、采用多种教学手段，优化课堂教学四、教师要树立良好的教态。三、充分发挥非智力因素的作用
【关键词】学困生；心理素质；障碍；课堂
培养中学生良好的心理素质，是当前推行素质教育的一个重点，现在的中学生心理素质脆弱，受不了挫折，这对他们以后的学习工作都是极为不利的，如何培养学生良好的心理素质是摆在我们面前的一个重要课题。
心理素质是以人的自我意识发展为核心，由积极的与社会发展相统一的价值观所导向的，包括知识、能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的复杂整体。随着浇水教育理念的转变，越来越多的认命意识到，完备的个性或人格要比智慧和能力更重要，智慧和能力只有与健全的.人格相结合，才能成为建设祖国的有用之才。因此，我们培养的学生不仅应该是有知识有特长的，更应该是有理想、有道德、有纪律的。特别是对于学习困难生，更需要我们倾注爱心，帮助其克服心理障碍，促使其健康成长。
在课堂教学中，必须掌握学生学习的心理特点，要做到因材施教，促进他们良好心理发展。学习困难生在学习中常见的心理障碍如下：
1．自卑心理障碍
学习困难生经常受到教师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，一直处在冷漠的环境中，他们总以为不如别人，压抑的心理自然使得心态消极，产生自卑心理，在课堂上精神萎靡，神情呆滞，听不进教师讲课，并常常做小动作。
2．情绪对抗障碍
困难生的对抗情绪，有一部分是教师在教学中造成的。课堂上，教师对学习较好的学生给予了较多的关注，往往目光温柔，言语亲切，而对于一些学习困难生，教师往往在目光中带有警告、怀疑和责备，甚至因为恨铁不成钢，带有训斥性，这些学生总感到不自在，对学习也就慢慢失去了信心，形成了破罐子破摔的心理，对教师失去信任，产生对抗情绪。
3．厌学
学生的课业负担过重，家长的期望过高等，这些都是导致学生厌学的重要因素。究其原因，一是学习困难生容易受到来自社会、家庭的消极影响，特别是农村小学，认为学习成绩好不好无所谓，不上学一样可以赚钱二是畏难，做作业要动脑筋；三是觉得费力不讨好，总是不及格，就是再努力也一样落后，挨批评。
4．行为懒惰性障碍
学生的学习方式一旦固定，就会成为他们心理的稳定因素，有部分学生之所以学习困难，主要是懒于思考，只满足于一知半解，加上意志薄弱，久而久之就对学习失去兴趣，助长了他们惰性心理的形成。
针对学习困难生的这些心理因素，在课堂教学中，我们主要从以下四个方面着手，努力克服学生学习心理的各种障碍。
1．呵护学生，激发兴趣
兴趣是人在活动中的一种认识倾向。他受到情感作用会产生情趣。教师要从情感入手，以激发学习困难生学习的兴趣，一般来说，学习较差的学生，对教师有一种胆怯心理，怕老师提问，怕老师看他……为了消除他们的惧怕心理，教师要以期待的目光，温和的语言对待他们，使学生感到教师可敬可亲，重拾自信。
2．实行民主教育，为学生创造一个宽松的学习环境
在课堂教学中，不仅包括教师对学生的期望和要求，也包括学生对教师的期望和要求。强调单方面的要求是难以实现教学目的的，要让学生有足够的发表自我简介的机会和时间，使师生之间能彼此沟通，同时注意发现学困生的闪光点，引导他们领略解决问题的愉快，欣赏自己成功的快乐。只有激起他们内在的求知欲，才能使他们和自己比，从二不断进步。
3．充分发挥非智力因素的作用
良好的行为习惯要受认识情感意志的支配和制约，但是人的正确认识健康情感个坚强意志一旦变成人的自觉行动，就会促进良好行为习惯的形成，因此，在教学中首先要让学困生明确学习目的，培养坚强的意志。图示注意培养学生思维的创造性，从而促进智力的发展。
4．教师要树立良好的教态
减少学困生的逆反心理是教师在教学过程中外部与内心形象的反映，他对学生学习情绪有着直接的影响。良好的教态，可以是学生感到亲切。不良的教态容易使他们产生紧张、恐惧甚至反感的心理。
5．采用多种教学手段，优化课堂教学
要提高学困生的学习质量，一个及重要的因素就是大胆改变单调呆板的教学模式，调动学生学习的积极性，在具体的教学过程中，采用形式多样、生动活泼的教学方法，经新世纪问题，充分激发学生学习与探究的直接兴趣，使学生自觉的跟教师一起进入思维的加精，主动领悟课堂上学习的知识，努力使课堂得到优化。
篇10：现代教育理念对数学困难生的影响论文
现代教育理念对数学困难生的影响论文
［摘要］从学困生产生的原因、学生差异、培养兴趣出发，站在学生的角度看问题，帮助学生获得体验，加强记忆，认清学困生的出现有学生的主观因素和老师的主观因素两个方面。
［关键词］学困生；现代教育理念；数学
一、学困生产生的原因
（一）智力差异
人和人在数学智力上是存在差异的，有些人学数学很轻松，有些人就很困难。智力差异是造成数学困难生的重要因素，数学智力不足的学生经过努力成绩能提高一些，但是如果想培养成数学尖子就有点困难。
（二）适应性差异
进入初中以后，数学这门学科从“算术”变为“代数”和“几何”，这是从具体到抽象、从特殊到一般、从静态到动态的质的飞跃。有的学生不能适应这种巨大的转变，因而学习上出现了障碍，甚至是巨大的障碍。
（三）速度差异
大班教学中，统一教学内容、统一学习进度是必然的，但是学生接受和理解的速度不可能都是整齐划一的。在有限的时间和有限的空间内没能完成学习任务的，就成了学困生。其实他们不是智力有问题，仅仅是速度跟不上而已。
（四）情感态度价值观因素
有些学生是因为跟老师或同学的关系不好而讨厌某一门学科，于是成了学困生。有些学生认为数学没有用而对数学提不起兴趣，造成学习态度的消极和学习效率低下。有些学生是志不在此，自然不愿投入感情和精力。
（五）评价的偏差
有一些学困生不是因为智力缺陷，也不是认知速度太慢等原因，而是因为评价出现了偏差。（六）学优生也有学困的时候研究学困生的学习问题有利于面向全体学生的教学，包括面向学优生。学困生和学优生之间并没有一条清晰可见的界限，那些严重偏科的学生，他们就是某一科的学优生却是另一科的学困生。学优生也不是完全都一样的，相互之间也有差距。对学困生我们能够发现其优点并给予表扬，对学优生我们却会对他们的短板缺乏发现和重视。
二、怎样提高学困生的数学成绩
（一）培养兴趣
兴趣很重要，讲故事、讲名人轶事、讲数学史、讲奇异的解法、讲数学的各种美、讲数学的广泛应用等等，用这些来增强学生的兴趣，对大部分的困难学生几乎无用。一个人要热爱某样东西，首先要对它有足够的了解，也就是要具备关于它的知识，如果没有关于它的足够知识你是不可能喜欢的。其次要能从这个东西那里获得愉快的体验。对于数学而言，学困生在知识上和愉快体验上都是缺乏的。只能先让他们掌握一定的数学知识和数学技能，并在学数学、用数学的`过程中获得成就感。
（二）站在学生的角度看问题
有效的数学教学应该立足于学生的数学现实，高效的数学教学必是在学生的最近发展区上实现知识的生成或重组。学困生的数学现实水平低于班级平均，最近发展区落后于班级平均。这是大班教学必然要面对的矛盾，无法避免。因此老师多站在学困生的角度上看问题，而不是站在自己的角度或者优等生的角度，就显得非常迫切。如果意识不到这一点，则不仅会造成教与学的脱节，还会造成师生关系的紧张。
（三）让学生获得数学体验
什么样的知识是最鲜活的知识？当然是学生自己得出来的知识。所以，只要有可能我们就应当给学生提供一个实践的环境，让他们自己获取知识。修订版新课标明确把三基扩充为四基，即在“基础知识、基本技能、基本的思想方法”以外，增加了“基本的数学活动经验”。虽然对于第四基还存在争议，但是如果把“经验”与“活动”紧密结合，把“经验”与“体验”联系起来，估计反对的人不会太多。他们反对的是“经验数学”而不是“数学经验”，更不是活动以及体验。从观察来看，越聪明的学生接手别人给的知识越快，学困生正相反。越是学习困难的学生，越需要从自己的体验中感受知识。但是他们的体验、感受需要老师的强力帮助或者督促，在这方面我们必须有明确的主动意识。
（四）加强记忆
并不是所有的知识都有机会让我们去感悟，也不是有了机会就能感悟出来，特别是在短时间内。对这类知识，通过老师或者教材告知学生，很可能就是唯一的一条传输途径，这时记忆就成为学生最重要的学习手段。即使是经过学生活动而自己感悟出来的知识，在知识形成以后也必须让他们加强记忆。我认为，记忆是一切学习的基础。理解性记忆、系统性记忆、联想性记忆、形象记忆、动作记忆等，都是心理学上认可的科学记忆方法。绝不可以在否定死记硬背的同时，把这些科学的记忆法统统否定掉。
三、反思
综上所述，学习困难生的出现既有学生个人的因素，也有外界的因素，这两个因素都是客观的。还有两个主观因素是我们不能忽视的，那就是学生的主观因素和老师的主观因素。
参考文献：
［1］刘云红.现代教育观念的主要内涵［J］.江苏高教，（4）.
［2］王榕安.在新课程理念下如何大面积提高学困生的数学成绩［J］.课外阅读旬刊，（5）:105.
篇11：初中数学后进生转化策略探讨论文
初中数学后进生转化策略探讨论文
摘要：初中数学新课程标准指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人从数学上得到不同的发展。初中阶段，由于学习科目的增多，学习内容的加深，对学生的各方面能力的要求也逐步提高。但是，每位学生的先天因素不同，表现出的心理状态也不同。学生的学习成绩差，其原因是很复杂的，但不外乎是客观和主观两方面的原因。这些原因造成了学生数学成绩的差异，也就不可避免地产生了所谓的“后进生”。而作为教师，对数学后进生的转化就成为我们面临的主要任务。
关键词：中学数学；后进生；策略
数学这门学科的特点是科学性、严密性和抽象性。对大多数学生来说，数学是比较难学的，因而也产生了很多数学后进生。可作为一名教师，应该尊重每一位学生。人们常说教育是心灵的艺术，我们要以关爱之心来触动学生的心灵。用爱去温暖他们，用情去感化他们，用理去说服他们，从而达到教书育人的目的。下面本人根据多年的经验，谈一下关于转化数学后进生的点滴看法。
一、深入了解，分析原因
（一）家庭方面的原因
人们常说，家庭是孩子的第一课堂。但是有的孩子的第一堂课就没上好！家庭教育的方法不当，直接造成了对孩子的不良影响。有的家长综合素质较差，成天忙于赌博、酗酒，甚至无所事事；有的家长性格极端，对孩子不是简单粗暴，就是不闻不问；有的家长文化水平低下，没有正确的人生观、世界观，不足以正确地引导孩子；有的家庭是单亲家庭，家长对孩子的关心不够；有的孩子是留守儿童，孩子长期由爷爷奶奶照顾，他们对孩子宠爱有加，而教育不足等等。可以说每个孩子的家庭情况都不尽相同。教师只有深入了解才能掌握第一手材料。
（二）学校方面的原因
后进生的形成是一个漫长的过程，是由各种因素造成的。“冰冻三尺，非一日之寒”，后进生的出现虽和家庭教育密切相关，但学校教育工作的疏忽或失误，也是一个不可忽视的原因。有的教师对后进生不是冷嘲热讽，就是变相体罚，这种做法不一定是教师的自觉行为，但却严重地伤害了学生的自尊心和自信心，从而导致他们对学习的厌倦。
（三）社会方面的原因
在现代社会中，随着科技的发展，生活水平的提高，社会上形形色色的娱乐项目也对学生也起着潜移默化的影响，特别是手机、电脑、游戏厅等对学生的诱惑特别大，许多学生沉迷于此，它吞噬着学生纯洁的心灵，造成了学生学习兴趣下降，注意力涣散等不良后果。
二、后进生转化的具体方法
（一）进行心灵沟通，调动积极因素
大多数人眼里的后进生，就是学习差，纪律差，不讲文明，不服管教的代名词，可对于他们而言，平常听到的更多的就是同学的讽刺，教师的批评和家长的训斥，由于他们经常得不到尊重，也体验不到成功的乐趣，对学习逐渐失去了信心，从而就会产生厌学情绪，甚至会有“破罐子破摔”的想法，严重影响学生今后的发展。可是如果你走进学生的内心，就会发现，其实他们也是非常渴望进步和提高的。因此，作为一名教师，应该与后进生真诚相待，关心他们的情感，信任他们的承诺，用真情走进他们的内心，让他们感受到心灵的碰撞。其实有时也很简单，往往教师一个鼓励的`眼神，一个善意的微笑，一句真诚的问候，一次友爱的轻抚，都能起到意想不到的效果。
（二）捕捉闪光点，充分发挥特长
自尊心是学生积极向上的内部动力之一，所以教师应公平、公正地对待学生，尤其是后进生，要尊重他们的人格，关心他们的内心，听取他们的意见，做到“扬人之长、容人之短、谅人之过、念人之功”。要努力发现他们身上的哪怕很小的闪光点，并加以放大，帮他们逐渐树立起自尊心和自信心，能够达到以点带全的神奇效果。
（三）分层教学，体验成功感觉
成功能使人心情愉悦，并产生自信，具有很强的激励作用。要想转变后进生的厌学情绪，就要让他们体验到成功的喜悦，进而树立自信心，产生学习的内驱力。后进生一般知识基础薄弱，对他们应降低要求，循序渐进，成绩的提高不能急于一时。教师在课堂上应该给他们创造答对问题的机会，并及时加以表扬鼓励。在课下更要对后进生有所“偏爱”，要让他们在完成作业的同时也能获得成功的体验，就必须采取分层次作业的策略，可以分为必答题作业、选答题作业、兴趣思考题作业。必答题主要是一些基础简单作业，目的是对课堂所学内容进行复习和巩固，这些作业是每一位学生必须完成的；选答题主要是一些启发式作业，是对课堂内容的进一步深化和扩展，题目稍难，后进生可根据自己的情况选择答题；兴趣思考题难度加大，目的是训练优等生的解题能力，后进生可以不必完成。作业层次化加深了学生之间的竞争力，能激励每一位学生努力完成更高层次的作业，使他们在不知不觉中提高了解决问题的能力，激发了学习的乐趣，从而使学习成绩逐步提高。
（四）家校共建，形成教育合力
在对后进生的转化工作中，家庭教育也是不可或缺的重要一环。教师对待学生要耐心说服，晓之以理、动之以情，切忌简单粗暴和放任自流，用各种办法解决他们出现的问题。可是，学生在校时间毕竟有限，教师不能时时跟随，所以放学以后，就要依赖家长的工作了。为了让家长配合工作，教师要经常进行家访，了解学生在家中的各种情况，并对家长开展说服工作，要求家长以身作则，创造民主和睦的家庭氛围，对孩子既不溺爱也不苛求，要与教师达成共识，互相配合，相辅相成，帮助他们树立正确的人生观，使他们对未来充满希望，共同培养出一个积极向上、热爱生活的好孩子。当然，后进生的转化工作是一个长期的、复杂的过程，不可能一蹴而就，在转化方法上也不是千篇 一律的，要因人而异，对症下药，才能药到病除！让我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在关爱之中，我们就一定会收获一个灿烂的明天。
