下面是小编为大家整理的运用多元智能理论实施差异数学教学论文（共含5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。同时，但愿您也能像本文投稿人“水果机如何玩”一样，积极向本站投稿分享好文章。
篇1：运用多元智能理论实施差异数学教学论文
多元智能理论的核心是开发潜能，促进个体的全面发展。这为当前的数学教学提供了有益的启示。
1。树立“没有差生、只有差异”的新的学生观
多元智能理论认为，每个人都有八种智能，只是组合和发挥程度不同，个体趋异的存在不是智力高低的表现，只是+同智力组合的结果。学校里不存在“差生”，学校教育不能够放弃任何一个学生。每个学生都有自己的优势领域，只是有人显现的较早，有人显现@较晚。当个体受到较好的教育时，某拽智能就得到开发；k之，就受到压抑，甚至摧残。数学学科可以培养学生的分析、计算、抽象、概括和空间想象等多方面的能力。智力组合的结果使有的学生在计算方面能力较强，有的在概括方面能力较强，有的则在空间想象方面能力较强，等等。因此，。我们要树立新的学生观：每一个学生都有他的个性和特长，都_有某一方面或几方面的发展潜力，只要能为他们提供合适：的教育，每个学生都能成才。
2。突出多元化和个别化，倡导新的教学观
多元智能理论重在“承认差异，关注差异，有差异的发展”。为了尊重学生之间客观存在的楚异，课堂教学应充分考虑学生智能的恙异性和多样性，在教学设汁上突出多元化和个性化，充分发挥各种不同的智能活动在课堂教学中的不同作用，创造一种适合每一个学生的课堂教学，使每——个学生都能得到最好的发展。在上数学课时，教师应摒弃——味灌输的教学方式，选择适合学生的学习方式。如：让语言智能强的学生充分表达对数学概念、公式及定理等的理解；对“逻辑一数理”智能强的学生，教师可采取提问、解答的形式，引导学生对公式、定理的推导和对问题的进——步深人研究；让空间智能强的学生通过图形来理解和解决问题。在数学课的教学导人上，变“一元导人”为“多元导人”，即在传统口述导人的基础上，引进图形导人、乐异人。游戏分人等多种生动活泼的导人形式。
3。实行多元评价和动态评价，构建新的智力观学生智能的多元化和个体的差异性启示我们要更新评价观念’对学生进行多元评价，使学生的各种智能都能得到最大限度地开发。为此，我们对学生的评价不能固守在考查语言能力和逻辑分析能力的测验成绩上，而应当拓宽评价指标，把对学生的评价扩展到除知识技能之外的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长等方面，重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观的评价。应采取多种评价方法对学生进行评价’如问卷评价、访谈评价、
试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究
、成长档案袋评价和活动表现性评价等。评价不再局限于正规考试，应由静态评价变为动态评价，把评价的重点放在理解和过程上，把评价与学生的学习过程联系起来，通过建立学生档案袋法，检查学生在学习过程中的智能表现和专题作业情况。在评价目标上，应把知识与能力放在同等重要的位置。在评价的层次上，应针对不同层次的学生采用不同的要求、不同的评语，使每个学生在评价中都能感受到成功。
二、实施差异数学教学的主要策略
差异教学是指在课堂教学中立足于学生的个性差异，满足学生个体的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。它是把客观存在的学生差异作为课堂教学的动力基础和可能性条件，把差异当做一种教育资源加以开发和利用，以促进学生的最大限度发展实施差异数学教学的主要策略如下：
1。确立学生的主体地位，培育学生的主动精神确立学生的主体地位，意味着对学生个体差异的尊重。学生之间的个体差异是一种客观存在，它是教育教学活动的起点，更是教育教学活动可以借助的一种重要资源。任何教育都是建立在学生原有经验之上的；不同的经验基础，意味着不同的发展可能性空间。无视学生在教学起点水平上的差异，教学就失去了生长的基础。因此，在高中数学教学中，教师要注重了解学生对基础知识的掌握状况，在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点’照顾到学生在认知水平上的个性差异，强调学生的主体意识，培养学生的主动精神，倡导学生自主学习。教师要利用成功心理，对学生实施成功教育。通过分层教学，使学生的每一种智能都能得到发掘，让每个学生都能够看到自己的智能强项，让学生感觉到其取得的每一点进步都能得到教师的鼓励和表扬，并能够从中体验成功的喜悦，从而强化自主学习动机，增强自信心。教师在课堂上应创设民主和谐的教学氛围，鼓励学生在课堂上自由讨论，大胆发表不同的见解，使“信息”得到交流，个性得到张扬，真正调动起学生的学习积极性和主动性，培养学生对数学学习的兴趣和爱好。
2。施行洋性教学令组，努力发掘学生潜能
所谓弹性教学分组，是指根据学生的需要组建教学小组，为学生提供合适的学习活动。一是根据学生的数学基础和学习能力，结合教材和教学大纲所要达到的基本标、中层目标、发展目标等H个层次的教学要求，将学生分为基础组、中等组和提髙组。教学中分11次设计，因材施教，逐步递进面向全体，兼顾两头”，努力发掘每个学生的潜能，
调动一切积极因素，促进学生数学水平的提高，使全体学生都能得到健康全面的发展。对学生进行分组要坚持尊重学生、师生磋商和弹性分组的原则。教师应指导每位学生实事求是地进行自我评估，由学生自愿选择组别；教师再对学生自愿选择的情况进行合理性分析，最后公布分组结果。当然，学生的组别不是永远不变的，经过一段时间的学习，
可由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，及时进行调整。二是对班内学生进行异质性分组，各组进行好中差搭配。遵循同组异质互助共进的原则，既注重培养学生的合作意识，又强调发挥个人的学习优势，最大限度地激发学生差异互补、不断追求进步的.内在活力。
3。灵活选择教学方法，兼顾不同的学生的需要
（1）课堂提问层次化
教师课前应充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，灵活地进行调整和重组。教师要设计出从易到难、从具体到抽象、从个别到一般等多个层次的问题，让不同水平、不同层次的学生回答，使全班学生都处于思考问题。。回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动每一个学生的学习积极性。
（2）教学内容差异化
数学教材不是唯一的数学教学资源，教师应积极主动地去选择和开发教学资源，以丰富课堂教学。教师要按照不同学生的学习需要，对教学内容进行差异化处理。针对不同层次的学生，选择不同的教学内容，在分析教材的基础上，结合课程标准，明确各个层次的具体要求。
（3）教学手段多样化
教师应采取灵活多样的教学手段和方法，以适应不同学生的需要。有一些学生由于基础薄弱，知识结构残缺，经常出现知识的负迁移，对当前的学习造成了很大影响。对于他们，教师在教学中要做好知识铺垫’要讲清知识要点，使其能够正确理解基础知识’掌握基本技能’同时还要注意对其进行学习方法的指导。有一些学生对单一的知识点掌握得较好，但是在一些复杂、灵活的题目面前常感到束手无策，要引导他们侧重思维过程的分析，揭示知识的规律，帮助他们找出知识间的内在联系，形成知识网络，引导他们多角度、多层次地思考问题，以提高其思维的深刻性和灵活性。对知识基础牢固、有较强的学习能力的学生，要以“放”为主’“放”中有“扶”，课堂上可多安排他们自学。教师尽量少讲，重在点拨。
4。重构数学教学评价模式，促进学生的差异发展根据多元智能理论，教师要善于运用评价发现学生的优势智能，使他们的优势智能得到充分的发展，再将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使教学能够最大限度地促进学生的发展。教师应设计符合学生身心发展的评价方案，重构数学教学的评价模式，促进学生的差异发展。
（1）多元考试评价
数学测验实行“保底不封顶”。“保底”指的是H常考试的内容和程度要以课程标准为依据，面向全体学生，循序渐进，不肓目拔高，更不盲目操练髙考试题。“不封底”指的是日常考试还要给学有余力的学生留有展示和发挥的空间，试卷中适当增加有关思维品质的内容，如开放题、实际应用题和研究性学习问题等，以提高学生对所学知识的应用意识和应用能力，培养学生的创新意识。实行弹性评价方式，对方法新颖、解法多样的学生实行加分奖励，促使成绩好的学生主动挑战思维高度。教师对学生的评价，不仅要关注考试的分数，更要关注学生的整体收获。学生的学习结果不仅体现在学习成绩上，还包括收集与处理信息的能力，乐于探究、勤于动手的态度；合作与交流的能力等。实际上，这是通过发挥学生的语言智能、动觉智能、视觉智能和人际关系智能来促进学生全面发展。
（2）多元主体评价。
不仅教师是评价的主体，学生也是评价的主体，，学生的自我评价能够促进其对个体在学习过程中出现的问题进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力。学生间的互相评价能够搭建一个互相学习、互相交流的平台。同时，也是一个客观评价他人的平台，有利于进一步加深学生之间的了解。学生互相评价的过程，是他们进步的过程，也是通过发挥学生的内省智能来促进其发展的过程。
篇2：运用多元智能理论优化英语教学初探 (中学英语教学论文)
摘要：多元智能理论是由美国哈佛大学加德纳提出的，多元智能包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能、存在智能。每个人都是具有多种能力组合的个体，都有各自的智力强项和弱项，所以教师应根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。英语教学应与每个学生的智力强项相结合，在展示强项，发展强项的过程中学习语言和运用语言，从而使语言学习取得良好的效果。英语教师应在英语教学全过程中转变观念，创造性地与学生共同完成教学任务，给予学生适时地鼓励和指导。
主题词：多元智能，智力组合的多样性，智力强项，智力弱项，综合素质，个性化教学，教学手段多样性，评价
在我们的日常教学过程中会经常发现使大部分学生头疼的语言知识一旦通过图片、音乐、视频、表演、运动等方式加以展现就会吸引学生广泛的兴趣，一些语言学习上有困难的学生会由昏昏欲睡的状态转变为热心参与，忙得不亦乐乎，从而高高兴兴的学到了语言知识。学生中的这种现象引起了教师们的无限思考，这种现象是偶然的，还是有其内在的规律性呢？美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论拨开了我们眼前的迷雾，为拓展英语教学手段，英语学习方法及教学评价方式提供了启示。
一、多元智能理论的学习与思考
美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
1．多元智能理论的基本要素
加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由九种智能要素组成。这九种要素是：
（1）言语/语言智能(verbal/linguistic intelligence)-指听、说、读、写的能力。（2）逻辑/数学智能(logical/mathematical intelligence)-指有效利用数学进行推理的能力。（3）视觉/空间智能(visual/spatial intelligence)-指准确感知视觉空间世界的能力。（4）身体/运动智能(bodily/kinesthetic intelligence)-指善于运用整个身体的能力。（5）音乐/节奏智能(musical/rhythmic intelligence)-指感受、辨别、内化和表达音乐的能力。 （6）人际交往智能(interpersonal intelligence)-指与人相处和交往,共同解决问题的能力。（7）自我反省智能(intrapersonal intelligence)-指认识、了解和反省自己的能力。（8）自然观察者智能(naturalist intelligence)-指辨别生物和自然界其他特征的敏感能力。（9）存在智能(existential intelligence)-指思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。
2、关于多元智能理论的现实思考
人的智力是多种智能以不同方式组合的结果。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。每个人在智力方面都有强项和弱项，有各自适应的学习方式和发展倾向，而现行的教育中整齐划一的东西太多，同样的教材、同样的教学方法，这种整齐划一只能使部分学生受益，而现行的考试又只能测出学生在语言和数理逻辑方面能力的高低，仅以这种考试的结果来评价学生及预测学生未来成功与否是不科学的。在这种教育模式下教育出来的成功者其实只是部分能力上的成功，而不是综合智力优胜者，他们很可能在某些参与社会竞争必备的智能上是欠缺的。比如：有一个手拿大学毕业证，大学英语六级证及全国计算机二级证的人到社会上去应聘却找不到满意的工作。究其原因，我们发现这位应聘者的一切证件都只能说明他在语言和数理逻辑方面的能力，而社会竞争所必需的人际交往能力正是他所欠缺的，从而导致了他择业失败。这种结果又是谁的过错呢？如果他当初上学时就发现并重视自己在人际交往能力上的欠缺，并在教育系统内能够得到大力培养的话，这种择业时的困境就能避免出现了。又有一些学生在上学的过程中一直被认为是差生，迫于社会、家长、老师等多方面的压力他们不得不放弃自己本爱好的运动、音乐、绘画等活动，全身心投入到使自己头疼的考试复习之中，结果往往还是不如人意，从而造成学习者自信心受到极大摧残，有时甚至影响他们的一生。我们教育的目的应在于让学生客观地看待自己各方面的能力，了解自己的长处和弱项，在长期的学习过程中发扬强项、发展弱项、发挥潜能、自信自由的实现整体素质的提升。这就要求教育者根据教育对象在智能组合方面的多样性探索最佳教学方式和评价方式，实行最大程度的个性化教学，使每个学生智力强项方面的潜能得到认可和发挥，一些智力弱项得到重视和发展，逐步形成各种智能的最佳组合，从而使每个学生成为成功的学习者和社会需要的有用人才。
二、运用多元智能理论优化英语教学
多元智能理论给英语教学的发展提供了理论指导。语言学习本身是语言能力的体现，但具备不同智力组合的学生都可获得语言能力的提高。如何使其语言能力获得最大程度的发展，我认为语言教学应与每个学生的智力强项相结合，在展示强项，发展强项的过程中学习语言和运用语言，从而使语言学习取得良好的效果。这一方面能让学生认识到当今社会生活和经济活动日益全球化，英语已经成为各国公民的必备素质，要想在未来的竞争中取胜，使自己的爱好得到长足的发展，我们必须学好英语；另一方面，学生在展示自己强项的过程中能够自信愉快的学习语言，从而增强对语言学习的兴趣。
1、新教材的使用为我们应用多元智能理论提供了有利条件。
新教材的内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，其选材和教育活动的设计充分考虑到学生年龄特点和生理需要。其中的各种体裁能满足不同智能强项学生的需要，例如，名人、音乐、电影、体育、文学、艺术、语言、科技、文明礼貌、友谊、饮食文化、幽默等。当学生兴致勃勃地翻阅教材的时候，他们都从中发现了自己的兴趣点，这为教师的进一步教学提供了良好条件。当然，有不少教师会出现穿新鞋走老路的状况，这是因为一部分教师教学观念陈旧，缺乏运用新教材所需的组织和创新能力，并且受到目前各级各类考试的束缚。这就要求教师们把教育教学的眼光放远一些，着眼于学生一生的发展，着眼于学生整体素质的提高，在日常教学中着力于教育观念的更新，教学方法的改进，在努力提高教学质量的同时提高自身的教育教学水平。
2、在使用教材的过程中，教师应根据教学目标创造性的组织各种活动，顾及学生智能组合的多样性，实行最大程度的个性化教学。
1）对于语言能力强的学生，我们可以让其多读一些世界名著英文简写本，鼓励他们去模仿磁带中的发音并在课堂上给他们提供展示的机会，鼓励他们去参加一些英语演讲比赛、班内英语辩论活动以进一步提高其语言表达能力，运用听写的手段提高其听力水平。当学习高一英语第二单元时可委任此类学生来展示英国英语和美国英语在发音上的区别。为活跃课堂气氛，我们可以把一些英文绕口令引入教学，让此类学生给大家作示范。
2）对于擅长数理逻辑的学生,教师可鼓励其参加双语班的学习，给其找一些英文编写的理科题及趣味智力题，英文编写的理科知识，还可给其创造机会让他们用英语给大家讲一道数学题，也可让其编写一些英文的调查问卷，调查后统计出数据，并作一份英文的调查报告。高一新教材上册第57页的warming up 中的智力测验可为这类学生提高英语学习的兴趣。遇到英文故事教师可把故事的先后顺序打乱，让此类学生根据逻辑重新排列组合。
3）视觉空间能力较强的学生侧重于通过造型图像来学习，那么作为教师可以将单词绘制成图画，将英语对话以看图说话的方式来学习，把英语故事以连环画的形式表现出来，鼓励学生自制图片和简笔画并运用它们来作为展示自己语言的资料。在锻炼听力时可让该类学生将所听得内容用图像展示出来，比如一些建筑物的位置关系等。新教材第12单元的warming up讲述的即是画家及其作品的配对，教师应抓住这个机会大大提高此类学生的学习兴趣。在讲解定语从句中关系副词的用法时，我们可以把自己学校的平面图用幻灯展示给学生，让学生练习“This is the place where …….”的句型。比如：The teaching building is the place where we have classes every day. This is the place where we have lunch together every day.
4）对于身体运动智力较强的学生，教师应通过各种途径使其通过身体的感觉来学习。比如，角色扮演，戏剧的即兴创作均能激发他们的学习欲望。有一些游戏特别适合此类学生做，教师拿出一张卡片，上面写了一种东西，让这些学生看后把这种东西表演出来，然后全班同学猜老师的卡片上写了什么。或者卡片上写着老师让学生干的事，这类学生可把这件事表演出来，然后大家猜What did the teacher ask the student to do ?。在讲第一单元中Reading时涉及电影Cast Away ，第五单元 The silver screen 也是主要讲电影的，我们可以给此类学生创造表演的机会，于是他们在一边表演一边说台词的过程中，便练习了语言知识。
5）对于那些人际交往智能很强的学生，合作学习、小组教学是适合他们学习知识最好的方式。教师可让此类学生在组内讨论，共同完成老师布置的学习任务。他们可以充当小短剧的导演、辩论赛的组织者。如果搞一个英语才艺大比拼的话，他们可以充当支持人和召集者。
6）对于自我反省智力较强的学生，教师应尊重他们的业余爱好，承认他们所从事的活动，使他们具有心理安全感，从而增强它们独立学习的积极性。在英语学习中，教师应注意观察此类学生，鼓励他们根据自己的实际情况制定学习计划，适时地给与他们鼓励和指导。在方法上应让他们写英语日记、英语总结来学习。老师可和此类学生互通英文书信或电子邮件。
7）音乐节奏智力较强的学生通常是pop music, rock and roll的爱好者，他们能毫不费劲地学会多首流行歌曲和熟记歌词，象泰坦尼克号主题歌My heart will go on forever. 等等，会经常在耳畔回响。教师应引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲，在课上与大家共赏，教师也可创造他们在大家面前高歌一曲的机会。英语教师可搞一种每周一歌的尝试，即通过课间、中午休息时间放英文歌曲，争取让大家每周学一首英文歌，适时地搞一点英文歌比赛以活跃英语学习的气氛，而音乐智能较强的学生自然成为此类活动中的主角。
8）擅长自然观察的人通过接触和了解大自然的奥秘来学习，我们可让此类学生充当值日生，每天用英文来向大家作天气、物候方面的报告。在要学生学会使用first, next, then, finally 等词的运用时，教师可建议其向大家讲述如何种花等等。教师还可让此类学生动手制作关于环保知识的手抄报。
总之，如果学生利用自己的智能强项或优势智能组合来学习英语，从自己最擅长最喜欢的东西入手来积极地运用英语，那么他们在英语的世界中就会如鱼得水、游刃有余。
3、教师一方面必须考虑到学生智能方面的多样性，另一方面又不可避免地受到课程标准的统一性的制约，受到课时的制约，受到学校现有条件的制约。这就要求教师把多样化的活动以高效的方式整合到课堂中来，而教育本身应以学生自觉自主活动的方式延展到课下。当向学生传授新知识时，我们可运用音、形、像等多种手段同时展现给学生，学生在多种感官的共同刺激下迅速理解和记忆知识，课上的活动应力图满足不同智能学生的需要。课后教师给学生布置一些project,学生可以在完成它的过程中运用多种智能，等到课上教师再要求学生作出多方面的展示及陈述，从而使不同智能强项的学生获得展示自己和发展语言的机会。举一个例子，师生共同郊游归来，老师布置关于旅游的项目。有的组的同学准备制作手抄报贴在教室内展示：组内有的负责收集照片，并附加英文说明；有的负责撰写英文游记；还有的负责整体的版面设计。有的组根据沿途发生的趣事编成英语短剧，准备课上演出。也有的组用演唱英文歌曲的方式表达旅游中的美好感受。还有的组把一路上收集到的各种植物标本，购买的当地土产及旅游纪念品汇总到一起，并准备拿到课堂上展示，该组同学负责配以英文解说。除了课堂时间的高效利用之外，我们可利用课余时间搞一些诸如英语才艺大比拼、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，这可以获得丰富学生课余生活，发挥潜能，锻炼语言的多重效果。
4、评估是教学过程中不可分割的部分。评估手段和形式会对学生的学习目的和学习策略产生很大的影响。既然我们的教学多样化了，学生学习形式多样化了，那么我们就必须有多样化的教学评估方式。我们应把形成性考试与终结性考试相结合，把卷面测试与实践考核相结合。中学阶段的教育是基础教育，是对学生综合素质的培养，所以在各种评价中我们应为学生提供机会去创造有意义的项目和进行真实的展示，鼓励学生运用多种智能来参与和完成任务，从而使学生摆脱传统考试所带来的压力感和厌恶感，发挥出运用语言的最好水平。英语教师应改变重结果，轻过程的旧观念，在评价的过程中注重学生的学习态度、学习策略以及综合素质（即多种智能综合运用的能力）。我们进行评估的目的是多方面的：我们不仅要对目前学生的语言应用能力进行评判，还要提供学生参与各种活动情况的分析，其中包括学生强项和弱项的分析、学生的兴趣点以及对学生未来如何学习语言、如何发展的建议。当然教师对学生的了解需要一个过程，其评价难免不够全面，所以我们还应结合学生个人评价、组内评价、家长评价和社会评价，从而使得学生客观的看待自己，自觉地寻求适合自己的语言学习的最佳方法，探索自己智能组合的最佳方式，以及确定个人的努力方向和发展道路。在日常教学中，教师可以给在各种活动中表现积极的学生颁发一些小礼物，以示对其活动的肯定。
笔者认为，多元智能理论在英语教学方面的实践还有待更大程度的开发，希望更多的英语教师投身到运用多元智能理论拓展教学手段及评价方式的道路上来，希望更多的学生在英语教学手段及评价方式多样化的过程中体验到英语学习的乐趣，寻找到适合自己的语言学习方法。
参考文献
《基础教育课程改革纲要》解读 李晶 天津市中小学教师继续教育网
《多元智能理论在教学中的应用》上海教科院现代教育实验室 张俐荣
《多元智能理论和“研究性学习”课程的开发》 苏州大学数学教育研究室 潘洪亮
“论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示”，卢利、李晓,《中小学英语教学与研究》第10期
篇3：多元智能理论在高中音乐教学中的运用论文
多元智能理论在高中音乐教学中的运用论文
一、多元智能理论在高中音乐教学中的可能性
（一）多元智能理论的含义
多元智能理论是美国哈佛大学的加德纳教授在1983年撰写的《智力的结构：多元智能理论》中首次提出的，发展到现在逐渐形成一个完整的心理学理论。当时，正值美国进行教育改革期间，这一理论的提出为美国的教育改革提供了新的思路。多元是指人脑发展中的不同层次、不同方面。智能指的是每个人需要解决自己在改造世界中的实际困难或者是进行创造时所需要的不同能力。包括精神产品和物质产品。在加德纳的理论中，人至少包含了八种智能，包括音乐智能、语言智能、数理逻辑智能、空间智能、自我认知智能等。
（二）多元智能理论在高中音乐教学中的实践可能性
我国古代就很注重音乐对于人的教育作用，《乐》是与其他经书共同组成儒家经典的五经之一，可见其重要。我国高中的音乐教学以鉴赏为主，注重对于情感、表现、创造性的教学。情感是指要在教学中培养学生体会音乐所要表达的人的内心的感情世界。表现是指学生基本能够用音乐表达自己的情绪。创造性指的是要激发学生自己进行音乐创造的兴趣，进而培养学生的创造能力。多元智能理论首先把音乐智能作为人们智力的一个重要方面，给予了音乐教学一定的重视。同时，多元智能理论注重对于学生个体差异的开发，要求我们必须重视每个学生不同的才能，并进行不同程度的开发，这与新课改的精神是相一致的。同时，这一理论要求教师的教学方法进行转变。由以往的规划者以及权威者向引导者以及促进者方面转变。这是因为多元智能理论不再把学生看做千篇 一律的人，而是注重不同才能和不同思维的开发，这就要求教师不能像以往一样，每个问题都只有一个“标准答案”，要积极鼓励学生产生的不同见解，在各个方面都能有所成就。这与当今社会的发展趋势也是不谋而合的，所以多元智能理论无论是在理论上还是在实践中都是可行的，可以用在高中的音乐教学中。
二、如何在高中音乐教学中应用多元智能理论
进行多元智能理论框架下的高中音乐教学首先要制定科学合理的教学目标。多元智能理论认为，学校教育的目的在于帮助学生发现适合他的智能的职业以及业余爱好。在新课标中，对于高中音乐教学设定了明确的目标，就是要培养学生的音乐兴趣，提高学生对音乐的鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高学生的音乐素养。以此作为音乐教学的总目标，进行每一环节的音乐教学目标设置。在进行教学目标的设定时，要注意尊重学生的文化背景，根据教学大纲和学生的具体情况进行教学目标的设定。同时要对学生的教学效果、学习效果不同的展现进行考量，以量化的方法进行教学目标的设定，也就是说教学目标是可以客观衡量的。比如，在高一年级时，可以进行三方面的教学目标设定：1.对欧洲民间音乐进行了解，赏析几首具有代表性的欧洲民间音乐，使学生对于欧洲音乐的风格具有初步的了解；2.了解排箫、风笛等一些乐器的特点，学习欧洲音乐的概况；3.分析欧洲民间音乐与艺术音乐的关系。这一目标的设定还要与多元智能理论相结合，从以下几个方面进行具体目标是设定：1.音乐智能方面，要能够正确的区分、了解欧洲主要民间乐器的音色，可以找出欧洲民间唱法和美声唱法的不同以及相同之处；2.在语言智能方面，学生能够流利的`表达欧洲民间音乐的风格和特征；3.在自我认知智能方面，学生能够对每一音乐选段形成自己的看法和观点，并具有自己独特的情感体验；4.在人际关系智能方面，学生进行小组讨论，分配不同的任务，加强人际交流的能力。在进行了教学目标的设定就要进行具体的教学实践。根据新课改的精神，为了进一步加强学生的素质教育，使用自主学习法、合作学习法这两种教学方法。比如在进行教学时，安排学生自主进行任务目标的多种学习方法。比如在上文提到的任务目标中，可以让学生自主的选择所喜欢的欧洲民乐曲目，采用语言表达、绘画等形式对所选曲目进行了解，并进行解说。合作学习方面，教师可以分配不同的学习小组，进行不同教学任务的安排。可以在小组中安排组长、记录员、会汇报员。组长进行小组的分工和管理，记录员记录大家所表述的内容，汇报员把小组的成果在全班上进行汇报。每个人明确分工，发挥自己最大的价值，培养学生智能的培养。比如说《雪绒花》的教学中，对于感情表述、乐曲精神等进行讨论，最终进行汇报。
三、结语
多元智能理论就是要求教师在音乐教学中要注意对学生不同能力的培养和开发。本文介绍了多元智能理论的基本概念，以及在音乐教学中的可行性。进行了教学目标的设定以及在音乐教学中运用什么样的教学方法。由于知识水平有限，一些地方并不完善，希望本文可以在高中的音乐教学中起到一些促进作用。
篇4：运用多元智能理论提高高职韩国语教学质量教育论文
运用多元智能理论提高高职韩国语教学质量教育论文
摘要：加德纳的多元智能理论认为：人在实际生活中能发挥多种智能即言语一语言智能；逻辑一数理智能；视觉一空间智能；身体一动觉智能；音乐节奏智能；交往一交流智能；自知一自省智能和自然观察智能。多种智能运用在韩国语教学中，提高韩国语教学质量，激起学生学习韩国语的兴趣，开发学生多种智力有着及其重要而积极的作用。
关键词：多元智能；韩国语教学；韩国语教学质量
1 导轮
改革开放、中韩建交以来，随着中韩在经济、文化、教育交流的日益密切，在各个领域急需韩国语方面人才的新形势下．韩国语教学在我国广泛深化的进程中，各大高校以及高职高专也陆续开设了本科和专科的韩国语专业。因此怎样搞好韩国语教学．提高教学质量，培养有用人才是当今首要研究的课题。笔者围绕高职韩国语教学，浅谈运用多元智能理论提高韩国语教学的若干方案。
多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳于1983年在其著作《智能的结构》中提出来的。这一理论中提出人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的．这些智能可被分为8项智能：言语语言智能、逻辑一数理智能、视觉一空间智能、身体一动觉智能、音乐一节奏智能、交往一交流智能，自知一自省智能和自然观察智能。多元智能理论改变了传统智力理论造成的认识上的局限，为个人才能的培养和发挥开辟了宽阔的道路，让每一个学生的强项智能都可以尽情地发挥，并且带动他们的弱势智能，让学习成为他们的乐趣，以促进每一个人的垒面发展。如果我们在教学过程中能够有意识地培养学生的多种智能．不仅有利于学生的智力发展，而且也有利于学生的学习，因为多元智能理论提出的8种智能都可以对学习产生促进作用。作为韩国语教育教学者，要尽全力开发学生在韩国语学习方面的最大潜能。达到优质的教学效果，培养合格的，高素质的人才。高职韩国语教学应着眼于全面提高学生的综合应用能力，加强学生听、说、读、写、译能力之外，还要加强文化素质修养和自学能力。基于这一点，笔者在韩国语教学中运用多元智力理论，试图提高教学质量，使教学获得更好的效果。
2 结合学科特点。创设语言情境，发展言语一语言智能。
言语一语言智能指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利地高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言是人类最重要的交际工具，也是思维工具，创设丰富的语言情境．激发学生学习的好奇心，才能更好地培养学生的语言智能。
韩国语是黏着语，无主句多．韩文字是表音文字，所以一些字、词、句子的意思很需要语言情境，教师根据这一特点，给学生努力多创造实际语言情境，使学生掌握语境，利用所学的字、词、句子描述事物情景，表达思想意志并学会与人沟通。笔者在讲韩国语教材《标准韩国语》第二册的课文Ⅸ机场》时，分二人一组做会话练习，创造实际场景，制作模拟护照、机票、行李箱等旅行工具，尽置让学生投入到实际语言环境，激发实际感受。这样一来学生也感到生动感．真实感，能抒发自己感情，激发了学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，寓教于乐，取得了一定的教学效果，发展了学生的语言智能。
3 利用实物、图片．电教设备、动作表演。发展视觉一空间智能。
视觉一空间智能是指感受、辨别、记忆和改变物俸的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
在韩国语教学中涉及到一些韩国特有的事物及名称时，只靠语言解释是不够的。有时还要用实物说明，才能得到充分的解释和理解。例如讲解韩国的大众游戏尤茨游戏时，笔者用语言解释的同时，带来真实实物．让学生用视觉观察了解，用手接触了解。最后还给学生讲解游戏规则，分组开展游戏活动，使学生亲身体会到游戏的`愉快以及欢乐的气氛，尝到在韩国的大众游戏的文化氛围。从而激起学生的学习好奇心和兴趣，达到了一定的教学效果，使学生投入到韩国语学习之中。还有讲韩服、四物游戏(即鼓、长鼓、唢呐、锣)等代表韩国的民俗文化的事物时，收集图片和照片来，让学生有视觉一空间的观察了解，使学生得到感性认识之后有了理性的认识，从而达到了教学预期的效果。
4 学唱韩国歌曲，歌谣，舞蹈．发展音乐一节奏智能。
音乐一节奏智能是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
朝鲜族历来是能歌善舞的民族，韩国有很多的民谣和童谣以及国乐和流行歌曲，了解韩国歌曲也是了解韩国文化的捷径。比如“阿里郎”是举世闻名的传统歌谣也是象征韩国的代表歌谣。也可以说作为韩国语专业学生，不会唱。阿里郎”是天大的笑话。所以笔者有着这样的意识，利用韩国语课给学生教了几首韩国代表性瞅曲，例如“阿里郎”、“故乡的春天”、“山风，江风”、“金达莱花”等。研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语：唱歌既可以提高音乐的理解力，增强节奏感．还可以培养语感、激发学习外语的兴趣和动机。笔者在教韩国语时配合音乐，使记忆课程变得轻松、简单，适时地安排学生听唱歌曲解除了学习上的疲劳、活跃了课堂学习气氛．激发学习热情和动机．提高认知与情感水平。从而达到了较好的教学效果。
5 建立互帮互助小组．进行讨论学习．发展人际交往一交流智能。
交往一交际智能是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
每一课学完之后．以学习小组为单位，讨论课题，如围绕韩国人的礼仪．风俗，民情等问题，进行讨论、写文章或口头发言等活动，通过合作学习活动，增强了互助，互勉的集体意识，塑造了人际交往智能，提高了用韩国语表达能力。合作学习实现了使学生达到生生互助，多元互动，开发了学生多元智能，培养了学生创新精神和自觉学习的良好习惯。合作学习调动了学生学习积极性，激发了学生学习兴趣，培养了学生自主学习的能力，拉近了优差生的距离，有效地提高了课堂效率，取得了一定的效果。
6 结束语
总之，多元智能理论运用在韩国语学习之中．受益匪浅．调动了绝大学生的学习热情，实施了素质教育的新方案，促进了教学改革，创造了丰富的课堂，挖掘了每一个学生的潜能，增强了职业的成就感。今后，在实际教学中，更加探索和追求新的教学理念和方案。为学生多元智能的开发搭建良好的平台，让每一个学生都成为成功、有效的学习者。
篇5：例谈尝试教学理论在初中数学教学中的运用论文
例谈尝试教学理论在初中数学教学中的运用论文
初中数学作为九年义务教育阶段的必修课，然在新课程改革下，数学课程的存在价值已经不再是简单的知识灌输，更重要的是培养学生的数学核心素养，使学生的数学学习能力得到大幅度提高。所以，为了确保数学课程价值最大化实现，也为了保护学生的数学学习兴趣，更为了提高数学教学的质量，教师要有效的开展“尝试活动”，要通过有效的将其与数学教学相结合来锻炼学生的自主学习能力，使学生在主动求知中掌握基本的数学知识，同时，也为学生数学素养的形成做好保障工作。
众所周知，在以往的初中数学教学过程中，我们一直采取的是灌输式教学模式，导致大部学生都是在被动的状态下进行学习，根本不利于高效数学课堂的顺利实现。所以，在素质教育思想的影响下，数学一线教师要转变教育教学思想，要有意识的将课堂归还给学生，鼓励学生在自主学习中掌握知识锻炼能力。然“尝试活动”的组织和开展则是一种有助于发挥学生课堂主体性的活动，也是能够有效贯彻落实“以生为本”教学理念的有效活动，更是学生养成自主学习良好习惯的重要方式。因此，本文就从以下几个方面入手对如何在初中数学教学中开展“尝试活动”进行论述，以确保课程教学目标最大化实现。
1.何谓尝试教学理论和尝试活动
尝试教学理论是邱学华老师提出来的。在这一理论中，邱老师认为，教学中的尝试是指学校中的尝试教学，一般是指学习知识性的。根据上述分析，尝试教学是一种特殊的尝试活动。这尝试教学理论，它既是尝试活动又是教学活动。尝试教学理论很好地体现课程改革的核心理念——培养学生的创新精神和实践能力，能很好地保证三维目标的实现，等等。“尝试”一词再字典上的解释是“试一试，实验”的意思，而“尝试活动”是指让学生自主的进行学习活动，并在试一试中对相关的知识进行学习和应用，目的就是要打破传统课堂的沉闷，锻炼学生的自主学习能力，同时，也有助于学生数学素养的形成。
2.开展尝试活动的必要性
对于初中阶段的学生来说，自主学习能力差，对教师具有一定的依赖性，所以，大部分数学教师都认为是不适合开展自主性的教学活动的。可是，这种教学思想是不利于学生发展的，也是不利于高效数学课堂顺利实现的。因此，我们必须要重塑数学教学思想，要从思想上认识到尝试活动开展的必要性，这样才能确保该活动价值的最大化实现。那么，到底为什么要在数学教学中开展尝试活动呢?
首先，尝试学习活动的开展能够落实课改基本理念。“以生为本”作为课改下的基本理念，目的就是要确保学生能够自主的进行数学学习。而尝试学习活动的开展不仅能够有效的落实这一理念，而且，对学生自主学习能力的提高，对学习目标的顺利完成都有着密切的联系。
其次，尝试学习活动的开展直接打破了教师的一言堂。在以往的数学教学过程中，为了确保学生能够在有限的时间里掌握最多的数学知识，也为了提高学生的数学学习能力，我们一直采取的是一言堂和满堂灌的课堂，再加上数学课程随年级的增加，难度越来越大，久而久之，学生开始失去学习的兴趣。而尝试学习活动的组织恰能改变这一点，这不仅能够重新激发学生的学习热情，有效的打破课堂的沉闷，给课堂注入生机，同时，也能激发学生的课堂参与欲望，对高效数学课堂的实现也有着密切的联系。
总而言之，将尝试学习活动应用到初中数学教学中是非常有必要的，也是锻炼学生学习能力，提高学生数学学习效率的重要方面，进而，在提高学生数学学习能力的同时，也有助于学生数学素养的全面提升，对学生的健全发展也起着不可替代的作用。
3.如何在数学教学中开展尝试活动
综上我们可以看出，有效的尝试学习活动的组织不仅能够锻炼学生的自主学习能力，提高学生的数学课堂参与度，而且，对数学课程价值的展示，对学生知识应用能力的提高以及高效数学课堂的顺利实现都有着密切的联系。所以，在新课程改革下，教师要有意识的将尝试教学法与数学教学的各个环节结合在一起，以帮助学生养成良好的学习习惯，同时，也为高效数学课堂的顺利实现以及综合能力水平的大幅度提高打下坚实的基础。因此，本文就从以下几个方面入手对如何有效的将尝试活动应用到数学教学之中进行论述，以培养学生的综合学习能力。
3.1在新课教授时组织尝试活动
在以往的数学教学过程中，我们一直采取的是灌输式教学模式，导致学生一直处在被动的学习状态，导致学生的主动性较差，也不利于数学课程价值的最大化实现，在数学教学时，我们要组织学生进行尝试学习活动，要鼓励学生在自主学习中掌握基本的数学知识，同时，也为高效数学课堂的顺利实现做好保障工作。
例如：在教学《多项式乘多项式》时，为了凸显学生的课堂助推性，也为了保护学生长久的.学习兴趣，更为了构建出高效的初中数学课堂，也为了提高学生的学习能力，在本节课的教学时，我选择了“尝试教学活动”，引导学生在“出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解”这一环节中进行练习，以构建出自主的数学课堂。所以，在本节课的教学时，我首先向学生出示了尝试题，即：
(2y+3)(6y+2)-6y(2y+13)=______
(-4x-y)(-5x+2y)=______
(x+3)(x+4)-(x-1)(x+4)=______
(x-1)(x-2)(x+3)=_______
(xy+2)(xy2-4)=_______
……
组织学生对上述的练习题进行自主解答，这样一来能够让学生对本节课所学的内容有所了解，二来能够强化学生对相关知识的理解，对提高学生的课堂参与度都起着非常重要的作用。之后，我组织学生进行自学课本的环节，以锻炼学生的自主学习能力。
3.2自学课本：明确本节课的学习目标，即：掌握多项式乘以多项式的法则;学会用相关的方法对多项式相乘进行检验，切记不能漏项。等等。之后，鼓励学生进行自主学习，并在自主学习过程中遇到的问题提出来，比如：有学生提出：借助换元法进行整数相乘时，我们该如何找到换元的对象?还有学生提出：如何进行检验是否有遗漏项呢?还有学生提出：多项式乘多项式中会出现重复相乘吗?……组织学生对这些问题进行交流，以帮助学生更好地突破课堂的重难点内容，同时，也确保教学目标顺利实现。
尝试练习：在完成上述两个环节之后，我开始引导学生进行尝试练习，首先，对第一环节出示的尝试练习题进行自主练习，之后，在引导学生对下面的几道练习题进行解答，如：
⑴-2(x-3y)(2x+y)=_______;
⑵(y+2)(x+3)-(y+1)(x-2)=_______;
⑶(a+b+c)(c+d+e)=_______;
⑷(a-2b)(a+3b)-2(a-b)(a-4b)=_______;
⑸若多项式(mx+8)(2-3x)展开后不含x项，则m=_______
……
组织学生对上述的练习题进行尝试解答，一来能够检验学生的自主学习效率，使学生在高效的数学课堂中获得良好的发展;二来能够凸显学生的课堂主体性，对保护学生的数学学习积极性也有着密切的联系。
最后，进入到学生讨论和教师讲解的环节。在结束了上面几个环节之后，我组织学生以小组为单位对自主学习和尝试练习中遇到问题进行讨论，比如：多项式乘以多项式过程中需要注意的事项;多项式乘以多项式的计算法则等等，鼓励学生在自主交流中总结出规律，进而，确保高效课堂顺利实现。之后，我在根据本节课的重难点内容以及学生在学习过程中遇到的问题进行有针对性的讲解和点拨，以确保本节课的教学目标顺利实现，同时，也能促使学生获得良好的发展。
3.2在习题讲解时组织尝试活动
习题讲解活动作为数学教学中不可缺少的一部分，不仅能够巩固所学知识，提高学生的学习质量，而且，对提高学生的数学解题能力和知识应用能力都有着密切的联系。所以，在新课程改革下，教师要改变“一讲到底”的模式，要通过应用尝试活动来提高学生的能力水平，进而，在锻炼学生数学解题能力的同时，也为学生数学思维的形成以及综合能力的提高做好保障工作。因此，在素质教育思想的影响下，教师要相信学生，要鼓励学生在尝试练习、尝试讲解中掌握知识，锻炼能力。
例如：在△ABC中，AB、AC的中点为E、D，ED或其延长线与∠B的平分线交于点F，求证：AF⊥BF
在对该题进行讲解时，我们要改变以往教师一讲到底的模式，组织学生对该题的解题思路、解题方法以及考察点等方面的问题进行分析和思考，这样的尝试不仅能够强化学生的认识，提高学生的解题能力，而且，对学生良好学习习惯的养成，对学生综合能力的提高都有着密切的联系。所以，在试题解答和讲解的过程中，教师要鼓励学生尝试用不同的方法和思路来进行解答，这样不仅能够拓展学生的数学思维，提高学生的学习效率，同时，对学生学习能力的提升也能作出相应的贡献。
综上所述，在初中数学教学过程中，教师要有效的将尝试教学活动与数学教学结合在一起，以锻炼学生的自主和探究能力，进而，为学生综合数学素养的提升打下坚实的基础。
4.小结
尝试教学活动的组织就是要发挥学生的课堂主体性，鼓励学生在主动求知和自主探究中掌握基本的数学知识，同时，也能拓展学生的数学思维，提高学生的能力水平，进而，在确保高效数学课堂顺利实现的同时，也为学生的发展作出相应的贡献。
课程改革的步子已经越来越扎实与稳健，我们的尝试教学活动也在如火如荼的开展中。我们有理由相信，初中数学教学会因尝试教学理论的有效运用而更其精彩。
