初中数学作业模式改革探讨性论文

下面是小编为大家整理的初中数学作业模式改革探讨性论文，本文共13篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1：初中数学作业模式改革探讨性论文

初中数学作业模式改革探讨性论文

作业是学习每一门科目时必不可少的内容，作业的完成也是帮助学生巩固课堂上学过的知识，促使学生掌握所学内容的过程。提到作业，大部分学生都没有太好的印象。学生通常觉得作业是一种学习负担，很少有学生能够在作业练习中感受到课程学习的乐趣。教师对于这一点要进行一些相应的反思，在作业设计的模式上有一些革新。这样，不仅能够发挥作业的教学辅助效果，而且能够让学生在作业练习中有更多收获。

一、设置梯度化的作业内容

在初中数学教学中，教师要让作业的安排与设计更为人性化，通过不一样的作业设计方式，提升作业练习的教学辅助效果，让学生感受到不一样的数学作业的练习乐趣。在实际教学中，教师需要考虑作业设计的差异化安排，要意识到学生在知识掌握程度与能力水平上的不同。在这样的基础上，教师如果仍然用统一标准来要求每一个学生，并且在作业设计上采取一样的内容与形式，不仅很难发挥作业练习的教学辅助效果，学生在完成作业中收获的成效也不理想。因此，教师可以尝试梯度化的`作业内容的设计，让不同能力水平的学生有一个合理的作业练习内容的选择，从而提高教学效果。例如，在讲“等腰梯形的性质和判断”后，课堂作业仅布置一题:已知在等腰梯形ABCD中，AD//BC，∠C=60°，AD=10，AB=18。求BC的长。这是某省中考中的一道试题，一般有四种求解方法。教师在布置作业时可分三个层次作出要求，也就是让一、二、三种求解方法分别对应学困生、中等生、学优生。这样做的好处是，既保证了所有学生的双基，又给学优生以更多的自由拓展空间，让不同层面学生的能力水平与知识掌握程度都得到提高。这是合理且人性化的作业安排方式，能够体现作业对于课程教学的辅助效果。

二、鼓励学生间的作业互改

在作业模式的改革与创新中，教师应对作业的评改模式进行优化。在以往的作业评改中，方法通常较为单一，一般都是教师对于学生的作业完成情况进行评改，教师的评价标准也比较简单。这种方法的教学优势并不明显，对于凸显学生的教学主体性上能够发挥的效用也非常局限。教师应积极进行教学改革与创新，鼓励学生间进行作业互评，让学生作为作业评改的主体。这是对于学生知识掌握程度的一种有效考查。学生在评改他人作业时十分仔细，对于找到的一些问题能够引起自己的注意。这是对于学生自身知识掌握程度的一种加深，也会帮助学生避免再犯类似的错误。为了丰富作业评改的模式，教师应有意识地组织学生间进行作业互评。在学生的评改中发现，他们会把其他同学的每一题的每一个符号，每一个字母，每一题的解题格式和中间过程看得非常仔细，尤其是结果对而中间过程错误的题目，他们都能找出问题。学生互评时积极性都很浓厚，评改的也非常细致。这个过程，既是对于学生教学主体性的凸显，也是对于学生的知识掌握程度的一种巩固与深化。

三、给予学生鼓励性的作业评语

作业评改不能完全依赖学生间的互评，教师在学生心里还是更有权威，教师要适当地参与到学生的作业评改中。教师在评改时可以有不一样的侧重点。如果学生在互评时已经非常完整地找出了各种问题，在相互交流探讨中找到了问题解决的方案，教师的评改则可以注重对于学生的鼓励与肯定。教师对于学生作业中好的解题方法、思路要给予充分认可，对于学生评改他人作业时的一些良好态度也要加以肯定，让学生感受到作业练习的成就感。教师可以进行一些作业评改方式的创新。比如，可用“A”表示优秀，用“B”表示有创新精神等。在作业的批阅过程中，教师还可以写下类似这样的评语:“你的解法太巧妙了，令人佩服。”“你的思路非常清晰，独具一格，令人耳目一新。”“你的书写规范，值得其他同学学习。”“你的计算正确率高，令人赞赏。”

此外，为了激励学生的作业热情，提高学生作业的正确率，教师在作业评改时也可以采取得分制。这对于学生的激励效果更加明显，也能够给予学生更大的学习动力。总之，在初中数学教学实践中，作业是知识教学重要的组成，也是深化学生的知识掌握程度的练习过程。想要发挥作业练习的积极功效，教师要善于在作业的安排与设计上有所创新，并且要丰富作业的评价形式。这些都能让学生对于作业练习形成全新的认识，并且能够从多方面发挥作业对于知识教学的积极辅助。只有实现作业设计的优化，才能为初中数学教学带来有效辅助。

篇2：初中数学教学模式分析论文

摘要:在初中数学统计教学中，教师要通过讲解，使学生形成统计的基本概念，也要善于运用探索的方式，激发学生的学习热情，还要引导学生小组合作，通过对数据的统计和分析得出结论．

关键词:初中数学；统计

数据统计是初中数学的重要组成部分，与生活各方面息息相关．学生掌握数据统计的方法，对于今后的学习和生活有重要作用．教师有效实用的教学方式，对学生掌握数据统计具有重要影响．

一、通过讲解，使学生形成统计的基本概念

教师讲解是初中教育中必不可少的基本教学方式．初中阶段的学生往往缺乏自学能力，理解能力也有待于提高，对于统计的基本概念缺少基础的理解，所以教师的讲解是学生进入统计部分学习的第一步．随着科技的不断发展，当今世界已经成为一个信息化的世界，信息的表达主要是通过对数据的统计和分析，如天气预报、体育比赛等，都是通过对数据的统计和分析将信息传递给群众．在数学统计教学中，教师可以通过日常生活中的例子向学生解释统计的基本概念，包括统计学中的中位数、众数、平均数等，还要向学生举例解释统计学对生活的影响，如可以通过比分等对体育比赛中的胜负做出判定．在统计的基本概念教学中，教师可以通过写出大量10以内的数字，如3、2、4、6、8、6、6、4、3、3、9、9、2、0、8、7、7，事先向学生说明统计学中平均数是指在一组数据中所有数据之和再除以数据的个数、众数是指一组数据中出现次数最多的那个数据，一组数据可以有多个众数，也可以没有众数等基本概念，与学生互动，提出问题:上面一系列的数字中平均数是多少?众数是多少?这样，在学生了解统计学基本概念的同时，使他们的应用能力得到提高．

二、引导学生进行探索，激发学生的学习热情

在统计教学中，激发学生的学习兴趣和热情，能够促使学生掌握知识．“兴趣是最好的老师”．因此，教师结合学生的实际生活来引导学生探索统计学知识对于激发学生的学习兴趣是十分有意义的．教师可以通过任何学生感兴趣的话题来激发学生的学习热情．例如，教师可以通过提问学生最感兴趣的运动是什么引起话题，吸引学生的注意力，之后举出一个有关足球比赛的例子，如甲队、乙队、丙队进行循环足球比赛，比赛情况为甲队:胜2，负零，平零，进球数为6个，失球数为2个;乙队:胜1，负1，平零，进球数为4个，失球数为4个;丙队:胜零，负2，平零，进球数为2个，失球数为6个．提问学生从中可以得出哪些信息，分析其提供的数据的正确性，得出最后的具体正确的比分．统计是建立在数据的基础之上，对于初中学生而言是比较枯燥无聊的．因此，由体育比赛吸引学生的目光，再通过学生对比分的好奇，促使学生积极探索，从而对统计知识的学习更加有兴趣．

三、学生小组合作，通过对数据的统计和分析得出结论

小组合作是学习过程中常见的学习模式．学生通过小组合作共同对问题进行探究，在小组讨论中阐述自己的观点．学生小组学习，有利于学生对所学概念的实际应用，也有利于学生的人际交往．例如，在对数据做出分析得出结论的过程中，教师可以布置学习任务，让学生了解图书馆内图书的使用率，要求学生小组合作完成，每小组3～5个成员，小组内成员自行分配任务．如，组员A调查一个月内全校学生的借书情况;组员B调查各个班级一个月内的借书情况;组员C调查全校男女生在一个月之内借书的比例;组员D调查图书馆中书籍借出和归还的时间．通过对统计数据的整理和分析，在小组内进行讨论，如书籍的平均借出时间是多少，哪个班级借书最多，哪个班级借书最少;男生和女生之间借书情况的差异;等等．通过学生小组合作，对数据进行统计和分析．生活中的统计学应用是必不可少的．学生只有通过对概念的理解学习和在实际中的具体操作、分析，才能获得有效的学习和更大程度的掌握．总之，在传统的教学模式中，教师往往注重讲授概念知识，忽视了学生的具体操作对于学生掌握知识程度的影响．初中数学统计部分与函数部分不同，函数部分注重的是学生对规律的变化的掌握，而统计是强调培养学生的动手实践能力和分析能力．在教学中，教师除了对统计的基本概念进行详细的讲解外，也要通过学生的实际操作，培养学生的调查、收集、分析数据的能力，提高学生从数据分析中得出结论的能力，从而为今后的学习打下坚实的基础．

作者:徐文峰 单位:江苏建湖县汇文实验初级中学

篇3：初中数学教学模式分析论文

在教学中，只有当外在的情感触及学生内在的情感的需要时，才能激发学生的学习兴趣，才能使学生处于一个积极的接受状态．要想使学生摆脱对学习数学的畏惧、畏难、缺乏兴趣的状态，让学生对数学要学、爱学、乐学，教师就要使教学手段具有艺术性、新颖性、趣味性．在教学中，教师要设置问题情境，让学生动起来，小组讨论，自主探究，师生互动，生生交流，资源共享，培养学生的学习兴趣，唤起学生的情感共鸣，调动学生学习的积极性、主动性．下面结合自己的教学实践就在初中数学教学中激发学生的学习兴趣谈点体会．

一、改变数学教学理念，创新课堂教学模式

在传统的数学课堂教学中，教师是绝对的权威，学生不敢质疑，更不敢挑战;教师照本宣科，填鸭式灌输到底，扼杀了学生的思维灵感和创新性，抹杀了学生的学习兴趣;数学课堂教学成为学生的催眠曲，有些学生成为数学的`学困生．这样的失去激情、活力的课堂，是低效的课堂，甚至是无效的课堂．为了改变这种状态，教师要放下师道尊严的架子，融入学生中，和学生交朋友，上课时要面带微笑，要有亲和力，让学生克服畏惧心理，敢于、喜欢与教师共同探讨数学难题;采用新的教学模式―――协同模式，把课堂的主阵地让给学生，实行师生角色转换，以数学导学案、检测案为导向，把学生眼看、耳听、脑思、手动有机结合起来，促使学生参与课堂数学活动，从而提高教学效果．

二、采用多种教学方式，激发学生的学习兴趣

数学教学重在培养学生的兴趣．有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才能有展示自我能力的欲望．课堂教学过程，不仅是教师对学生施教的过程，而且是学生认识和学习的过程．在此过程中，培养学生的学习兴趣是学生学好数学的关键．

1．在表扬、包容中，激发学生的学习兴趣．如何把抽象的概念、枯燥的计算转变成学习兴趣的源泉?在教学中，教师要有创意、创新，多一些表扬、激励，即使学生回答问题出现错误，也要多一些包容，不要求全责备，鼓励他们“再想想”、“从另一个方面考虑看看”．对于学困生，教师要提问，辅导，让他们克服因数学成绩差而产生的自卑感，使他们感受到教师温情的阳光普照，使学生树立学习数学的自信心．心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用．”这样，能使学生在教师的循循善诱、因材施教过程中亲其师，信其道．

2．创设故事性情境，唤起学生的学习兴趣．数学是一门系统性和逻辑性都较强的学科，缺乏形象性和生动性，学习时学生觉得枯燥、乏味，产生厌烦心理．学生喜欢听故事，尤其是扣人心弦的故事，可谓百听不厌．在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的这一心理特征，结合数学内容编一些生动有趣的故事有机地融入教学活动，吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识．

三、巧设问题情境，培养发学生学习数学的情感

“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”．在教学中，教师要巧妙地设置问题情境，让学生在合作探究中改变“参与不足，枯燥有余”的状态，通过自己的灵感、智慧去再发现，再创造，找到解题的思路和技巧，得出问题的答案，获得学习数学的成就感，使学生尝到学习数学的甜头，更加热爱数学，喜欢数学，把数学课堂当成学习的乐园，从而提高教学效果．一堂出彩的数学课与巧妙设置的设疑导入有着重要的联系．“好的开端是成功的一半”．新鲜、新颖的新课导入，能使学生产生浓厚的兴趣，把学生的注意力转移到新课上来，往往收到意想不到的教学效果．例如，在讲“三角形的相似性”时，我这样导入新课:同学们，你们知道古埃及的象征是什么吗?学生异口同声地回答:金字塔．如何知道金字塔每边的长呢?学生回答:测量．假如有的金字塔太高无法人工测量，你能知道它们的每边长吗?此时学生面面相觑，但是非常好奇:不测量怎么能知道每边的长呢?这种问题情境，让学生带着好奇心，迫不及待地想要知道答案，这时教师加以引导:这个问题不要急于找到答案，可以从今天的新课―――三角形的相似性中弄清问题的来龙去脉．这样，学生饶有兴趣地学习新知．

四、以情感人，唤起学生学习数学的动力

在教学中，教师要让教学语言富有情感，使学生领略数学教材无声语言的作用．在数学教材的每一节都安排了例题．这些例题都是经过精心设计的，符合各层次学生的实际情况，而且大多都是图文并茂的．有的学生解数学题有特别好的方法，教师要富有感情地加以评价:你的解题技巧独到，与大家一起分享你的解题成果吧．这些不经意的点评，能给学生无穷的学习数学的力量．总之，在数学教学中，教师要结合教学内容，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与教学活动，从而提高教学效果．

作者:汤森 单位:江苏沭阳县马厂中学

篇4：初中数学教学模式分析论文

创新是一个国家与民族进步的灵魂，也是促进经济发展的动力．而肩负着民族前途与国家发展的教育事业，必须注重青年一代创新能力的培养．数学本身就具备培养创新能力的特点，其演算与推理就是形成创新能力的过程．在初中数学教学中，教师要了解学生的生理与心理特点，发挥学生的想象力，培养学生的创新能力．

一、创新理念是创新能力培养的条件

从初中数学教师的角度来看，因为长期进行教学工作，所以容易变成教学习惯，即熟能生巧，长此久往，就会变成独特的教学认知，受课时、教学任务等各种因素的影响，教师通常会整合已有的教学方式开展活动，而不是对传统教学模式的创新．虽然短时期内，这种教学模式会有成效，但是从长远发展来看，势必会对学生创新思维的培养造成影响．因此，在教学中，教师必须具备与时俱进的理念，通过深化专业知识，增强知识储备，整合各个知识点的规律与联系．只有这样，才能进行多元化、多形式的课堂教学．在数学教学中，教师不仅要具备创新意识，更要创新教学方式，激发学生的潜能．

二、从诱导中提高学生的好奇心

学生对新生事物都会抱着很大的好奇心．在教学中，教师可以根据学生的好奇心设置悬念，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望，培养学生的创新能力．数学本身存在诸多抽象性．在设置问题时，教师必须整合学生的状态，设置难度恰当的问题．在教学中，教师可以先讲解简单的知识，然后设置各种问题，让学生结合实际，对相关问题进行探知．例如，在讲解平行四边形与三角形等相关知识时，教师可以结合具体的模型进行探索，寻求知识点与共同点，让学生自主操作与模拟，提高学生的动手操作能力与思维能力．在传统的教学中，教师以古板、严肃的形象呈现，课堂显得非常呆板，对学生创新能力的培养造成不利影响．为了改变这种情况，教师要创建恰当的教学氛围，为学生提供良好的创新情境与空间，用平等、宽厚的眼光看待学生．当学生对相关知识产生迷惑时，教师要耐心地引导与说明，让学生明白接下来应该怎么做，如何总结．在这期间，有的学生可能会产生理解错误．为了达到教学要求，教师最好用例题的方式进行讲解．当然，只有良好的学习氛围是不够的，还需要教师结合学生的心理特征与教学内容创设教学情境，提高学生的创新理念与意识．例如，在讲解角的知识时，教师可以设置小游戏，要求学生用2、3、4、5根火柴进行拼图，有的学生考虑到将火柴折断，进行拼图，有的学生选择与其他同学合作拼图，激发了学生的创新意识．图形拼出后，可以将两根火柴构成一个角，提问学生，这是什么图形，和其他图形有什么差异．在引导学生观察的同时，教师适时将角的知识与相关概念引入其中，加深学生对相关知识的理解．

三、注重实践能力的培养

在教学中，教师要发挥学生的主体功能，引导学生参入教学活动，提高教学成果．例如，在讲“角的认识”时，教师可以通过粉笔、火柴等，让学生自行操作，并且分析所创造的不同角的特点，然后利用小组探讨的形式，对角的相关知识实施探讨．通过实践，学生很快掌握角的共同点:一个顶点、两条线．在教师的引导下，学生探索它们之间的关系，为接下来的学习打下基础．在教学中，教师要整合教学内容，开展多种教学活动，提供自主探索、交流与实践机会，提高学生学习的主动性与积极性．对初中生而言，课堂在整个学习中发挥了莫大的价值与功能，但是动手实践对深化理论知识也有很大作用．在教学中，教师要将动手实践与课堂教学有机整合在一起，提高学生的综合应用水平．例如，在讲“三角形”时，教师可以提供材料，让学生自主观察与分析，促使学生掌握相关知识．如，某钢筋三脚架的长分别为20cm、50cm、60cm，目前要求设计一个相似的三脚架，其长度分别为30cm、50cm，以期间的一根为一边，有多少种截法?在动手列出算式的过程中，学生对容易混淆、相关的知识进行了交流与比较，而处于不同层次的学生对于该题的解答能力也会有所不同，便于因材施教．这种解题方式，不仅打破了学生的固定思维，也培养了学生的创新精神．总之，在初中数学教学中，创新能力的培养是多个层面的，它要求既要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体功能．只有师生共同配合，才能达到教学相长的目的．

作者:史春阳 单位:江苏灌南县长茂中学

篇5：初中数学教学模式分析论文

问题是课堂教学的重要载体，在学生的学习活动中起到“导航”的作用．问题设计存在问题，导致学习质量难以提升．那么，在初中数学教学中问题设计存在哪些问题?应该如何应对?下面就该话题谈点看法．

一、问题设计存在的问题

1．设计的问题过于简单．问题的质量很重要．在教学中发现，有相当一部分教师课堂设计的问题，学生都可以异口同声地脱口而出．说明这些问题的设计过于简单．“提问”的效果不明显，原因是难以有效激活学生的思维，无法将学生的注意力吸引到课堂学习中．有的教师说，我的问题设计是生活化的，学生有生活经验，所以他们能够很快回答出来．其实，教师没有反思，在选择生活化的素材时，有没有进行数学学科化的处理，学生对问题的思考着力点如何?是否仅仅浮于生活中现象的表面，问题有没有与数学概念的本质相联系．如果没有联系，那么学生的思考量是不大的，对学生的思考能力的训练价值是不大的．

2．设计的问题难度过高．求难、求偏比问题设计过于简单还要可怕．如果教师设置的问题难度过高，超过学生能够解决的范围，根本无法解决问题，甚至找不到门道，学生就会对自己的学习状况产生怀疑，继而失去学习兴趣．

3．设计的问题缺乏开放性．在设计问题时，有些问题过于数学化，或过于死板，目标指向较为单一，不具有开放性，不利于学生思维的发展．

二、初中数学问题设计的策略

1．精心设计合作学习的问题．(1)设计的问题要有价值．首先，必须符合学生的学情，与教学进度相匹配;其次，难易程度适当，学生能够上手，讨论问题应具有一定的思维挑战性，学生跳一跳就能够摘得成果;再次，问题的设置应引向社会热点问题，学生能够在合作中有新的感悟，提出创新性的见解．(2)设计的问题要有开放性．学习小组内部不仅仅只有一个学生，教师设计的问题必须具有一定的层次性和开放性，适合不同层次学生从多个角度去分析理解问题，激发每个学生参与学习和讨论的兴趣．开放性的问题，能够促使学习小组内的学生思维互相碰撞，各个观点在融合的过程中互相启发，丰富自我认知，优化认知结构．(3)设计的问题应少而精．一节课就45分钟，以学习小组为单位的课堂模式，问题设置不应过多，否则会导致学生的注意力分散，对知识的理解表面化．在具体的教学实践中，为了实现上面的设计目标，可以将问题设计任务化，让学生的合作学习具有可操作性．

2．发挥教师的主导作用．(1)确定目标．构建目标导引下的小组合作学习课堂，就是要通过调整教学关系，在不增加学生在校学习时间，不强加学生负担的前提下，使学生在合作交流学习中清清楚楚、明明白白地学习，走出一条“轻负担，高效率”的课堂教学改革之路．(2)科学点拨．在新旧知识联结处点拨．知识具有较强的系统性，每一个新的知识点都有与它相关的旧知识，联结处体现的是新、旧知识的结合处，在新、旧知识的结合点点拨，有利于学生由旧知识向新知识过渡，实现知识的迁移．在学生的疑惑之处点拨．在学生探究知识的过程中，教师要设计合适的坡度，架设过渡的引桥，促使学生找到思维的突破口，顺利排除疑难，并解决困惑之处．总之，初中数学教学是以学生的发展作为基础的．在教学过程中，教师要树立“以生为本”的理念，体现学生的主体地位，让学生在遇到问题时能够主动思考．在数学教学中，教师应注重问题设计的质量，避免设置过于简单、过难、缺乏开放性的问题，提升学生自主学习的意识，从而提高教学效果．

作者:姜志兵 单位:江苏如皋市下原中学

篇6：初中数学翻转课堂教学模式探讨论文

初中数学翻转课堂教学模式探讨论文

在初中数学教学中应用翻转课堂教学模式是一种具有实际意义的实践活动．这种教学模式，打破了常规教学结构中单一性、乏味性，提高了学生在教学过程中的地位，将学生作为教学主体的角色鲜明起来，也丰富了教师的教学角色．在明确了两者的角色与地位的同时，增强了在数学过程中教师与学生的互动性，激发了学生学习数学知识的兴趣，提高了学生对所学知识的理解、掌握能力，从而提高了初中数学教学效率．

一、翻转课堂教学模式在教学设计环节中的应用

在应用翻转课堂教学模式之前，教师应该将教学课标和学生对数学的掌握、学习情况相结合，制定出科学的教学目标，并对教学步骤做出合理的计划．在常规的初中数学教学中，教师的教学方式往往局限于给学生分析讲解固有的课本知识，很难实现教师与学生之间的良性互动，也很难判断初中数学教学活动是否科学合理．因此，在初中数学教学过程中，为了加强教师和学生的互动性，提高课堂教学效率，教师可以在教学前录制与本堂课所学知识相关的教学视频，生动形象地帮助学生了解本章节的重点、难点，进而激发学生的自主学习意识，提高学生的自主学习效率．其次，教师可以根据学生学习方法与知识掌握情况的不同进行视频录制，将学生的学习能力进行划分，为不同层次的学生录制不同的教学视频，确保让每个层次的学生都能有效地进行自主学习．

二、翻转课堂教学模式在自主学习环节中的应用

课前预习和课后复习是初中数学教学中两个非常重要的自主学习部分．在翻转课堂教学模式中，这两个环节可以有效地提高学生的学习效率．在学生的自主学习环节里，教师可以将教学过程进行信息化．例如，在“三角函数”时，教师可以事先根据课程中的重点、难点录制相关的网络授课视频，使学生通过在线视频对正切、余切、正弦、余弦等知识点进行课前预习，并对四种函数的.关系、图形进行对比、总结．教师应该像给学生备课一样重视视频的录制，遵循简练性、多样性的原则，让学生在观看视频的过程中，掌握所学知识点．随着网络的快速发展，学生应该在自主学习的环节中融入媒体的帮助．当学生在自主学习的过程中遇到无法解决的问题时，可以随时通过社交媒体和同学相互沟通与讨论，也可以在网络公共平台查阅相关知识点的分析与讲解，并及时跟老师进行反馈与交流．

三、翻转课堂教学模式在课堂互动环节中的应用

将翻转课堂教学模式运用到初中数学教学中，不仅可以将学生在自主学习环节中存在的疑难问题进行分析讲解，还可以将这些疑难问题归纳，作为授课重要知识点在课堂上进行重点讲解，期间可以穿插学生的分组讨论环节，鼓励学生通过自己的努力与沟通解决数学学习中的问题，加强学生对题目的掌握与理解，并在课堂结束时，将这些疑难问题作为课外练习留给学生，加深学生对重难点的印象．学生在分小组讨论的形式下解决疑难问题，不仅可以提高课堂答疑的效率，还能够培养学生的自主学习、思考能力，及团队间的协作互助能力．数学是一门理论逻辑非常强的科目．在学习数学的过程中，学生肯定会遇到很多需要及时讨论与解决的疑难问题，这时教师可以引导学生利用翻转课堂教学模式，将学生课外的学习与课堂教学衔接到一起，激励学生发散性地思考问题、解决问题，使学生更加灵活地掌握课堂知识．

四、翻转课堂教学模式在成果考核环节中的应用

初中数学教师不仅要重视平时教学的情况，也应对学生的学习情况进行及时考核．在考核的过程中，应将学生学习掌握数学知识的能力加入考虑中，结合学生的数学学习能力客观科学地评价学生的学习情况，以激发学生的学习热情为前提，对学生进行鼓励性的评价．同时，教师应打破常规的课堂学习考核思路，将学生整个学习阶段所取得的数学学习成果进行评价，发现学生在学习中的努力与进步，并将传统的教师单一评语拓展为学生自评，以及学生之间的互相评价．这样，教师可以及时了解学生对自我学习情况的认识，了解学生互动学习中存在的问题与闪光点，并第一时间对学生的缺点进行更正．总之，随着时代的进步，教学改革不断地深入、发展，学生在课堂教学中逐渐占据主体的地位，教师在教学过程中逐渐成为引导者．创新课堂教学模式对学生的学习有着重要意义，相信在以后的初中数学教学中翻转课堂教学模式会得到广泛应用．

篇7：初中数学合作学习模式探讨论文

初中数学合作学习模式探讨论文

摘要：在教育改革加快进行的今天，给初中数学教学事业提出了更高的要求，要求教师要采用新型的教学方式来促进教学水平的提升，为学生的全面发展奠定充足的数学知识基础。合作学习模式便是一种全新的教学方式，将其运用在初中数学教学中能够带来一个全面繁荣的初中数学教学局面。本文主要就是对合作学习模式在初中数学教学中的应用进行分析，首先分析了在初中数学教学中应用合作学习模式的优势，并为如何在初中数学教学中合理运用合作学习模式展开教学提出了两点建议。

关键词：合作学习模式；初中数学教学；应用对策

合作学习模式作为一种高效的教学方式，学生在课堂内外的自主学习是其中的核心，是指教师通过采用班级集体合作或者自由分组合作的形式，将各种教学资源统一结合利用起来，从而促进教学目标的更好实现，取得最佳的数学教学效果[1]。本文就是关于合作学习模式在初中数学教学中应用的分析。

一、初中数学教学中应用合作学习模式的优势

在合作学习模式下，每一位学生都真正成为了课堂的主人，每个学生都是构成共同进步、互助学习团体的一份子。这能够培养学生的团队合作意识，让其意识到合作在其学习中具有的重要作用，为学生的有效学习提供了更多动力。而且在合作学习中，教师可以更好的做到因材施教，有助于转变过去“填鸭式”的教学方式，活跃了师生之间的交流与互动，让教师可以更好的掌握每一个学生的学习特点与实际学习情况，从而更好的进行因材施教，让每一个学生都取得进步，打造一个高效课堂[2]。

二、在初中数学教学中应用合作学习模式的方式

（一）开展小组式的合作学习

小组合作是合作学习中一个最基本的形式，是指将一个班级的学生划分为几个不同的学习小组，让小组成员在小组中通过合作来完成学习任务。在小组合作学习模式中，分组是最为重要的一个问题，教师要根据班级实际学生人数，一般分为两人一组或者五人一组最为合适[3]。在分组的时候，教师要结合学生的学习成绩水平、不同性格特征以及学习习惯等因素，尽量做到每一个学生都能够满意小组的划分。只有这样，才能够引导学生在小组中进行共同学习和相互帮助。以北师大版初中七年级数学上册中第四章“角”一节为例，教师可以让合作小组中的学生寻找身边存在的角，学生在寻找角的过程中肯定会遇到各种难以理解的问题，比如角的大小、角的形状、角的特点等等。对于这些问题，教师首先可以不予以讲解，让学生在合作小组内就这些问题进行积极的协商与讨论，而且在小组成员沟通交流的时候，学生可以将自己的`看法或者得到的意见与小组其他学生进行交换。这样一来也就有助于帮助学生做到补缺补差，一方面加深了学生对“角”这一知识点的理解，而且还能够形成一种非常活跃的课堂氛围，锻炼了学生的合作能力。

（二）开展竞争式的合作学习

在合作学习模式中，竞争式合作是一类非常重要的学习形式，能够刺激学生对知识的奋斗欲望，激起学生在学习上的胜负欲，让学生的潜能与潜力得到最大程度的发挥，同时也使学生的各种思维得到了充分的调动与锻炼，有助于让学生养成自主学习的好习惯[4]。以北师大版初中七年级数学下册第五章“轴对称现象”一节为例，教师可以提前为学生布置一些数学题目，例如让学生收集生活中具有轴对称特点的事物，让不同的合作小组以比赛的形式来完成学习任务。然后学生在课堂上将自己收集的成果展示出来，再统计每个学习小组最终收集到的轴对称事物总量，挑选出其中正确的轴对称事物，计算每个小组的正确率，最后再选出获胜的小组，并给予充分的鼓励与表扬。这样一来，大大刺激了学生学习的欲望，让其以高度集中的状态投入到学习中，提高了课堂时间的利用率。此外，教师还要控制好小组竞争学习的合理性，防止出现不合理或者过度的学习竞争。

三、结语

综上所述可知，合作学习模式作为一种非常先进科学的教学方式，将其以恰当的方式应用在初中数学教学中能够带来教学质量与水平的提升，发挥出了学生在教学中具有的主体作用，有助于让学生形成一个更加积极向上的学习面貌，对于打造一个高效、和谐、轻松的初中数学教学课堂而言有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]高宪礼,李丽.阅读态度、阅读成绩及学习者对合作学习模式认识之间的关系――一项基于JigsawⅡ模式的阅读教学研究[J].考试与评价（大学英语教研版）,,01:24-28.

[2]李孝诚,綦春霞,史晓锋.初中数学教师教学设计能力发展的实证研究――基于网络研修共同体教师专业发展的个案研究[J].中国电化教育,,03:56-61+67.

[3]徐文彬,彭亮.我国初中数学教材中数学史料的分析与思考――基于苏科版、人教版、北师大版教材的比较[J].教育理论与实践,,35:33-36.

[4]段元美,闫志明,张克俊,郑丽红.初中数学教师TPACK现状的调查与分析――以烟台市为例[J].现代教育技术,,04:52-58.

篇8：初中数学课堂教学模式探究论文

摘要:在新课程标准下，初中数学教学强调互动.所谓互动是指在师生平等的气氛中，通过相互作用和影响，共同参与教学的过程.互动教学对于学生积极性的激发和教师教学效率的提升都具有重要的意义.因此，教师应该构建互动教学模式.

关键词:初中数学;互动教学

一、互动教学的作用

互动教学，是教学过程中教师与学生之间的互动，是师生间感情交流的过程，是一个动态的、发展的过程，有助于提高教学效率.在教学中，加强师生间的沟通，有利于教师及时发现教学的弊端，并加以改进，对学生树立正确的人生观和价值观有着重要的意义.互动教学，能够帮助学生克服胆怯、不自信等心理障碍，让各个层次的学生都参与到教学活动中，给学生创造展示自我的平台，提高学生的自信心.在互动教学模式中，能够激发学生对数学学习的兴趣，促使学生主动探究，从而使学生体会到成功的喜悦.此外，互动教学能够提高学生的交流能力、表达能力以及合作能力，让学生在展示自我的同时，学会尊重他人，提高学生的综合素质.

二、构建互动教学模式的方法

1.进行角色变换，营造和谐氛围.教学是一个相互的过程，教师授课，学生学习.教师跟学生之间必须有相互之间的交流过程.在传统的数学教学中，教师一味授课却不重视效果，学生一味听课却没有理解和掌握知识.在数学教学中，教师应该关注学生有没有理解教学内容的内涵，及时转变角色，从高高在上的授课者，变成引导学生正确学习的指引者.数学学习需要发散思维.在分组讨论中，教师不要一概而论，要让学生在学习氛围中自由思考.数学学习需要逻辑思维.教师应引导学生进行思考，促使学生发现学习内容的真谛，提高学生的思维能力.在和谐的氛围中，教师做了正确的引导，学生学到了知识，体现了互动教学.

2.创设教学情境，激发互动思维.创设教学情境，能够激发学生的好奇心，培养学生探索知识的兴趣，提高学生的求知欲望.在数学教学中，教师要创设教学情境，培养学生学习数学的能力.例如，在讲“视图”时，教师可以创设这样的情境:苏轼有诗:横看成岭侧成峰，远近高低各不同.苏轼是如何观察庐山的?由此展开课题，在课堂进行现场实验.将准备好的乒乓球、暖壶、水杯从左至右依次放在桌上，并用布盖好，请三位同学分别站在桌子的前、左、右三个方向，然后教师掀开布，问三位同学分别看到了什么，三位同学的答案各不相同.学生都诧异这三个同学的答案为什么不尽相同.学生开始思索并讨论原因，原来是站的位置不同，视角也不同，看到的结果自然不同.此时教师可以引导学生的思维方向，促使学生深入思考.

3.小组合作，自由讨论.分组学习是数学学习中的重要环节.在进行分组时，教师不仅要根据座位的远近来分组，重要的是要考虑学生的学习成绩及个人能力进行合理分配，使组员的能力得到优化配置.组长最好由组员推选出来，有利于带动整组同学进行学习.在小组合作学习过程中，组长要带领组员温故而知新，回顾上节课的学习内容，预习和讨论下节课的学习目标.对于有疑难的知识点，组长可以组织大家进行小组内讨论，再与其他小组交流意见，加深学生对难点的印象，教师讲解时学生就会着重学习.最后，组长针对组员的学习情况，总结组员学习中的薄弱环节，及时跟教师反馈，以便教师在教学中着重讲解学生不理解的地方.

4.动手探究，活跃课堂气氛.学生自主学习和动手探究对数学学习有着重要的意义.在教学中，教师要注重培养学生的动手能力，让他们主动去探索知识的奥秘.在现行的互动教学理论中，教师的作用已经演化为引导者的身份，要抛砖引玉，引导学生动手探究，促使学生发掘知识的潜在内涵.学生是学习的主体，要让主体身临其境，真切感受知识的内在.同时，教师应增加知识的趣味性，用愉悦的方式将枯燥的知识表达出来，使学生容易接受，也乐意接受，并对知识进行深入的探讨.因此，愉快的课堂氛围，对互动教学有着重要的影响.总之，在初中数学教学，教师要转变教学观念，创设教学情境，活跃课堂气氛，开展小组讨论，从而构建互动教学模式.

作者:黄芳燕 单位:江西赣州市南康区龙岭中学

参考文献:

李家英.浅议在数学教学中如何提高学生的互动性[J].黑龙江科技信息.(22).

篇9：初中数学课堂教学模式探究论文

摘要:合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式.学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用.在初中数学教学中，教师要深层次挖掘教材内容，贯彻合情推理理念，实现教学内容与学生实际生活的有效结合，从而培养学生的合情推理能力.

关键词:初中数学教学;合情推理能力

数学教学课程标准指出，学生要通过数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和演绎推理能力，培养学生的数学能力.随着新课程改革不断深入，合情推理受到越来越多的关注.教学实践表明，可以将合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式.学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用.在初中数学教学中，教师要引导学生深层次挖掘数学问题，培养学生的合情推理能力，从而提高学生的数学水平.

一、深层次挖掘教材内容，培养学生的合情推理能力

合情推理能力是数学课程标准中提出的新概念.在实际数学教学中培养学生的合情推理能力具有一定的难度.初中数学教材在编排上，体现出对学生数学能力的培养，这就需要教师深层次挖掘教材内容，从教材内容出发，引导学生分析和学习教材内容，对学生形成教育意义，培养学生的合情推理能力，逐步提高学生的数学水平.例如，在讲“有理数的加减法”时，学生探索加减法法则的过程实际就是归纳过程，可以实现培养学生合情推理能力的目标.

二、贯彻合情推理理念，培养学生的合情推理能力

在数学课堂教学中，要实现对单纯传授教学知识思想的转变，不仅要重视教学知识的结论，还需要重视知识发生和发展的过程教学，将合情推理的教学理念渗透到课堂教学活动中，引导学生通过猜想解决数学问题，从而实现培养学生合情推理能力的重要目标.

三、实现教学内容与学生实际生活的有效结合，培养学生的合情推理能力

合情推理在实际生活中并不少见.在初中数学教学中，教师可以实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，由生活案例中增强学生的推理意识，形成培养学生的合情推理能力的重要保障.例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以引入例题:两个人握一次手，若每两个人握一次手.则:3个人共握几次手，4个人共握几次手，5个人共握几次手，n个人共握几次手?让学生利用所学知识解决实际生活中的常见问题.学生猜想—推理的过程，可以实现培养学生的合情推理能力的重要目标.在初中数学教学中，实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，能够引发学生的共鸣，促使学生利用所学知识解决实际问题，有利于培养学生的合情推理能力，从而实现初中数学教学目标.

作者:殷学民 单位:江苏东台市实验中学

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篇10：初中数学教学模式探究论文

摘要:在新课程标准下，初中数学教学强调互动.所谓互动是指在师生平等的气氛中，通过相互作用和影响，共同参与教学的过程.互动教学对于学生积极性的激发和教师教学效率的提升都具有重要的意义.因此，教师应该构建互动教学模式.

关键词:初中数学;互动教学

一、互动教学的作用

互动教学，是教学过程中教师与学生之间的互动，是师生间感情交流的过程，是一个动态的、发展的过程，有助于提高教学效率.在教学中，加强师生间的沟通，有利于教师及时发现教学的弊端，并加以改进，对学生树立正确的人生观和价值观有着重要的意义.互动教学，能够帮助学生克服胆怯、不自信等心理障碍，让各个层次的学生都参与到教学活动中，给学生创造展示自我的平台，提高学生的自信心.在互动教学模式中，能够激发学生对数学学习的兴趣，促使学生主动探究，从而使学生体会到成功的喜悦.此外，互动教学能够提高学生的交流能力、表达能力以及合作能力，让学生在展示自我的同时，学会尊重他人，提高学生的综合素质.

二、构建互动教学模式的方法

1.进行角色变换，营造和谐氛围.教学是一个相互的过程，教师授课，学生学习.教师跟学生之间必须有相互之间的交流过程.在传统的数学教学中，教师一味授课却不重视效果，学生一味听课却没有理解和掌握知识.在数学教学中，教师应该关注学生有没有理解教学内容的内涵，及时转变角色，从高高在上的授课者，变成引导学生正确学习的指引者.数学学习需要发散思维.在分组讨论中，教师不要一概而论，要让学生在学习氛围中自由思考.数学学习需要逻辑思维.教师应引导学生进行思考，促使学生发现学习内容的真谛，提高学生的思维能力.在和谐的氛围中，教师做了正确的引导，学生学到了知识，体现了互动教学.

2.创设教学情境，激发互动思维.创设教学情境，能够激发学生的好奇心，培养学生探索知识的兴趣，提高学生的求知欲望.在数学教学中，教师要创设教学情境，培养学生学习数学的能力.例如，在讲“视图”时，教师可以创设这样的情境:苏轼有诗:横看成岭侧成峰，远近高低各不同.苏轼是如何观察庐山的?由此展开课题，在课堂进行现场实验.将准备好的乒乓球、暖壶、水杯从左至右依次放在桌上，并用布盖好，请三位同学分别站在桌子的前、左、右三个方向，然后教师掀开布，问三位同学分别看到了什么，三位同学的答案各不相同.学生都诧异这三个同学的答案为什么不尽相同.学生开始思索并讨论原因，原来是站的位置不同，视角也不同，看到的结果自然不同.此时教师可以引导学生的思维方向，促使学生深入思考.

3.小组合作，自由讨论.分组学习是数学学习中的重要环节.在进行分组时，教师不仅要根据座位的远近来分组，重要的是要考虑学生的学习成绩及个人能力进行合理分配，使组员的能力得到优化配置.组长最好由组员推选出来，有利于带动整组同学进行学习.在小组合作学习过程中，组长要带领组员温故而知新，回顾上节课的学习内容，预习和讨论下节课的学习目标.对于有疑难的知识点，组长可以组织大家进行小组内讨论，再与其他小组交流意见，加深学生对难点的印象，教师讲解时学生就会着重学习.最后，组长针对组员的学习情况，总结组员学习中的薄弱环节，及时跟教师反馈，以便教师在教学中着重讲解学生不理解的地方.

4.动手探究，活跃课堂气氛.学生自主学习和动手探究对数学学习有着重要的意义.在教学中，教师要注重培养学生的动手能力，让他们主动去探索知识的奥秘.在现行的互动教学理论中，教师的作用已经演化为引导者的身份，要抛砖引玉，引导学生动手探究，促使学生发掘知识的潜在内涵.学生是学习的主体，要让主体身临其境，真切感受知识的内在.同时，教师应增加知识的趣味性，用愉悦的方式将枯燥的知识表达出来，使学生容易接受，也乐意接受，并对知识进行深入的探讨.因此，愉快的课堂氛围，对互动教学有着重要的影响.总之，在初中数学教学，教师要转变教学观念，创设教学情境，活跃课堂气氛，开展小组讨论，从而构建互动教学模式.

作者:黄芳燕 单位:江西赣州市南康区龙岭中学

参考文献:

李家英.浅议在数学教学中如何提高学生的互动性[J].黑龙江科技信息.(22).

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篇11：初中数学作业的有效性处理论文

初中数学作业的有效性处理论文

作业，是课堂教学的延续和补充。通过完成一定数量的数学作业，一方面能使学生及时巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，提高分析问题、解决问题的能力，培养学生的学习兴趣和积极的学习态度。另一方面，也有利于教师及时了解教学情况，从而进行反思改进，调整教学策略，提高教学效果。但长期以来，数学作业形式简单、数量偏多，质量难保，批改太累，评价一般，学生对作业的订正不加重视。在新课标的理念下我们应该丰富作业形式，精选作业内容，注意批改评价方式，关注作业的订正与反思，从而提高数学作业的有效性。

一、作业设置的有效性

对待数学作业，教师一般更多注重的是基础知识、基本技能的训练，而忽略了对学生运用知识能力等方面的培养。作业的形式拘泥于书面形式，除了要完成课本习题，还有形形色色的配套练习，作业量大且枯燥，无法有效调动学生做作业的积极性。为了解决这些问题，我们不妨做以下努力：

1让作业形式丰富多彩，调动学生兴趣

传统的数学作业几乎每次都是清一色的练习型作业，缺乏理解、应用以及与现实生活的联系，容易使学生感到索然无味，产生厌烦情绪，乃至于对数学学科失去兴趣，认为毫无用处。而多样化的作业形式会丰富学生的学习体验，激发学生完成作业的内在动机。

因此，教师在布置作业的时候应尽可能避免机械、重复，努力做到新颖有趣，应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果；可以设计观察性作业、调查性作业、实验性作业、层次性作业等等；可以鼓励学生写数学日记，布置阅读有关数学家的传记和数学史，制作数学手抄报之类。真正实现“不同的人在数学上得到不同程度的发展”。

如在学完《有理数的加减》后，可布置这样的习题：

（1）将-4，-3，-2，-1,0,1,2,3,4这九个数分别填入如图所示方格9个空格中，使得横、竖、对角线的所有3个数相加和为0。

（2）从报刊、网络或者其它参考书上查找资料，写一篇有关九宫格的短文。

2让作业“量”与“质”并重，符合学生实际

有些教师信奉“熟能生巧”，认为学生做得越多，学得就越好，能力就越强。不可否认，认真地多做数学题，确实有提高数学成绩的功效。因此，在学完当天的课程后，我们的学生不但要完成教材的课后练习，而且还需完成一套甚至多套配套辅导书中的相应练习。但其实很多课外辅导书的题型都大同小异，很多练习是同一题型的反复演练，凭借这样的“题海”取胜，我们学生的负担会过重，事倍而功半。

因此教师应该精心设置作业，避免没有必要的大量重复。使数学作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生的实际精选各类题型。作业数量要有弹性，不能一刀切，使学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优化知识结构。不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。在布置作业时，力求把握好数量限度，难易程度和时间跨度，既不一味追求数量、难度，使学生丧失对作业应有的良好情绪，又不降低要求，达不到掌握知识技能的目的。教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。

二、作业批改的有效性

学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要手段。教师及时有效地批改作业不仅有利于及时了解学生知识的掌握情况，提高教与学的效率，使学生养成按时完成作业的良好习惯；而且有利于增加学生对教师的.好感，认为老师对工作认真负责，从而增进师生的感情，使学生乐于学习。 在批改作业时，教师应联系学生实际，遵循及时性，思路性，启发性原则：所谓及时性，包括学生作业完成的及时性、教师批改的及时性、学生订正的及时性。所谓思路性就是教师在批改作业时，不应把重点放在判断结果的对不对，而应该注重解题的过程。而启发性则要求教师在批改的过程中在错误之处划上横线或则用“？”提醒，有时还可写上富有启发性的简明评语，引导学生自己去发现错误，纠正错误，而不是包办，直接帮学生订正答案。

同时对于不同的作业应当采取不同的批改方式。如课堂作业可当堂批，边做边批改。新课后，对于简单的作业可当堂完成，也可采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。及时的反馈有利于学生发现问题，起到巩固提高的作用。

课外作业的批改方法也是很多的：如全批全改法、部分批改法、轮流批改法、当面批改法、张贴题解法、课内板演评题法、指定学生批改法、对照答案自批法等。教师应根据教材，学生的具体情况，对以上这些批改方法要灵活采用。本着既检查督促学生做好作业，又要减轻教师、学生的过重负担，以提高教学质量的原则，充分发挥数学教师、学生的积极性。

最后教师应充分有效地发挥评语的作用，它便于学生更清楚的了解自己作业中的优缺点，调动学习积极性，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

三、作业订正的有效性

教师为批改学生作业付出了大量的时间和精力，而让学生订正作业中的错误，从而获得正确的知识是教师布置作业、批改作业的根本目的。如何使教师的付出获得相应的价值，真正为学生的学习服务，这就需要我们广大教师密切关注学生的“作业订正”。

首先，让学生理解作业订正的重要性

人非圣贤，孰能无过？要让学生明白作业做错是非常正常的，没有错误才是反常的。同时也要让学生明确订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。

其次，教学生掌握订正作业的方法

只订正答案，而不考虑中间过程的做法显然是不对的。订正并不是简单地把错改对的过程，而是一个“反思”的过程，我们可引导学生在订正中分三步走。

第一步：看到错，先要问个为什么，想想自已错在哪里，为什么做错了，是因为粗心还是理解错误，或则是知识性错误。

第二步：发现自已错误的原因后，再认真订正，边订正边提醒自已,避免犯“老毛病”,避免一错再错。

第三步：订正好了之后，要引导学生再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同，是不是正确，是否还有其它解题方法。

再次，对不同的题目提出不同的订正要求

为了避免学生在订正中“投机取巧”。教师应对不同类型的练习提出不同的订正要求，要求学生严格认真执行。

(1)判断题、选择题，订正时要写出理由，写出解题过程。

(2)计算题，要先找到自己错在哪里，圈出或标出自已错在哪一步，然后从错误的地方开始订正。

(3)解答题，在理解的基础上进行订正，有时可以让学生写出或说出每一步所表示的意义。

最后，建立自己的错题档案，根据遗忘规律，每隔一段时间就拿出来复习复习。

总之，要发挥数学作业的作用，提高数学作业的有效性，就要以学生为本，精心设计好作业题，使学生真心地完成作业，师生的共同评判和反思，使学生乐意去改进作业所反映出来的不足，让学生变“要我做”为“我要做”，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，只有这样，才能全面提高数学教学成绩和数学学习应用能力。

篇12：初中数学翻转课堂教学模式探索论文

初中数学翻转课堂教学模式探索论文

【摘要】在初中数学教学中引入翻转课堂模式可以有效地提高学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。文章从翻转课堂的含义出发，对翻转课堂模式构建的特点以及如何构建初中数学的翻转课堂进行了分析，能为翻转课堂教学模式的全面实施提供参考。

【关键词】初中数学；翻转课堂；特点

一、引言

随着信息技术在教学领域的普及，传统课堂教学模式逐渐被打破，从而涌现出了许多创新模式，而翻转课堂模式就是其中一个典型代表。信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的不断涌现而日渐深入，同时也引领了教学模式的不断创新。翻转课堂源于美国科罗拉多州林地公园高中。，该学校的两位化学教师JonathanBergmann和AaronSams为了让那些因事旷课的学生跟得上正常的教学进程，利用视频软件录制PPT并附上讲解声音，然后通过网络进行知识讲解。这种教学方式的出现和发展受到了教育界的广泛关注。，加拿大的《环球邮报》将其评价为“影响课堂教学的重大技术变革”。随着信息技术的发展以及翻转课堂实践的逐渐深入，其理论研究也逐渐丰富，并且为信息时代的教与学提供了新的思路与方法。

二、翻转课堂的特点

在传统数学教学中，知识的讲解和内化处于不同的阶段，即在课堂上讲解知识，在课后练习中消化知识，教师掌握着知识讲解和传授的主动权，而学生通常只能被动、机械地完成知识的理解。翻转课堂则完全颠覆了这一模式，即教师利用教学视频将知识传授阶段转移到课下，而课上则成了师生互动，共同探讨知识重难点，进而完成知识消化的过程。因此，在翻转课堂中，学生成为学习的主体，他们在课后可以自主地根据视频进行知识学习，然后将自己在学习中遇到的难点呈现在课堂上，进而在师生的帮助下进行有针对性的解决。

相较于传统课堂模式，翻转课堂模式具有以下特点。

（一）教师角色的转变

在翻转课堂中，教师应该根据具体的数学知识设计教学视频，并及时上传网络以供学生学习。而在课堂教学过程中，教师不能对学生的学习过程横加干预，而是应该利用科学的方法加以引导，进而让学生在潜移默化中完成知识探索。总之，在翻转课堂中，教师从知识的传授者转变成了学生学习的指导者和课堂的管理者。

（二）课堂时间的分配更加科学

在传统教学模式中，教师的讲解占据了大部分课堂时间，而学生自由交流和自主思考的时间非常有限。在翻转课堂模式下，由于知识传授阶段已经在课下基本完成，这样学生在课堂上就会有更多的时间对学习中出现的问题进行提问、思考、交流、讨论，从而提高了课堂时间的利用效率。

（三）学生身份的改变

互联网的普及使得每一个人都能够成为知识的传递者和发现者。因此，在翻转课堂中，教师将学习的主动权交给了学生，这样学生在课下观看视频的过程中不仅能够根据自己的实际情况控制学习节奏，还能够在遇到问题的时候利用网上资料查询以及与教师的在线互动，自主突破知识重难点，而在课堂上，学生也可以积极地反馈自己的学习情况。这样，学生就从传统课堂上的知识被动接受者转变成了知识的主动探索者。

三、翻转课堂模式与初中数学的融合

翻转课堂不仅对传统课堂的教学地位构成了威胁，更对教学理念以及教学资源的应用方法提出了挑战。而在初中数学教学中，翻转课堂之所以能够实现，主要基于以下几点。

首先，随着信息技术的发展与互联网的普及，许多地区已经具备了课下进行网上学习的物质条件。

其次，初中生正处于个性发展的初期，他们一方面乐于探索，另一方面又缺乏自我约束能力。构建翻转课堂可以很好地发挥初中生的个性，并让学生在课堂参与中认识到合作和自主学习的重要性，进而提高其自我约束能力。

再次，在传统教学模式中，知识的学习与应用之间是分离的，因此学生学以致用的能力比较差。而在翻转课堂中，教师可以积极引导让学生在真实的情境中理解知识的含义，进而提高其知识运用的能力。

最后，翻转课堂可以很好地培养学生的数学思维。在传统教学模式中，学生往往只能通过教师机械、抽象的讲解来理解数学知识，并在做题中熟悉知识点，但是难以形成数学思维。而在翻转课堂上，师生角色发生了转变，学生成为知识的主动探究者，在探究中理解每一个概念、每一个公式、每一个理论产生的背景。这样学生就能够在知识的深化中实现思维的发展。

四、初中数学“翻转课堂”教学模式探索

（一）坚持与时俱进，实现教学理念的革新

教学改革要理念先行。翻转课堂既是一种实践型的教学模式，又是一种全新的教学理念，它是信息时代、科学技术与教学实践相机结合的产物。而在初中阶段，很多教师长期受制于传统教学理念的束缚，一时间难以接受、消化翻转课堂理念。

面对这一问题，学校一方面要坚持与时俱进，通过教学研讨会、专家讲座等方式，转变教师的思想，讓教师从传统教学模式中跳出来，从现代学生的学习特点及学习需求出发，使其逐渐理解翻转课堂的内涵，并将其运用到实践中来；另一方面，教师自身也应该坚持与时俱进，通过不断的学习，提高自身的业务能力，如学习视频制作技能，提高视频质量，以更好地吸引学生参与到翻转课堂的构建中来，改善师生关系，主动走近学生，打破与学生之间的隔阂，并在课堂上营造更加宽松、自由的学习氛围。

（二）明确教学目标，制作优质的教学视频

新课程改革对初中数学教学目标提出了新的要求，即学生不仅要掌握基本的数学概念、数学定理等内容，还要形成数学知识的运用能力，更要在知识的探索中实现情感的培养和价值观的树立。基于此，教师在翻转课堂的构建中应该将教学目标贯穿于教学始终，并以目标为指导，对学生的学习情况提出一定的`要求。在翻转模式中，视频的质量是学生自主学习质量的保障。因此，教师在教学中应该把握微课的特点，将知识点集中起来，以保证学生能够在短时间内接受最精髓的知识点。

例如在“一元一次方程”的第一課时教学中，教师应该在视频中通过恰当的情景创设引入主干知识，然后结合方程的概念，让学生对等式、方程的区别进行思考，最后利用短小精悍的习题检验学生的概念掌握情况。当然，在视频教学中，教师还应该建立畅通的反馈机制，从视频评价中收集学生的学习需求，发现视频制作中的问题，以不断总结、改进。

（三）鼓励自主学习，发挥学生的主观能动性

前面已经提到，在翻转课堂模式中，学生的角色发生了转变，即从知识的被动接受者变成了主动探索者。因此，在教学过程中，教师要充分尊重学生教学主体地位，并通过教学情境的设置发挥学生的主观能动性，让学生真正成为知识的主人，从而培养学生的自主学习能力。

教师在培养学生自主学习能力的过程中，首先应该利用适当的课前引导，让学生产生自主学习的兴趣。例如在“勾股定理”的学习中，教师可以为学生讲述我国古人发现勾股定理的过程，从而调动学生进一步探索数学知识的兴趣。

其次，教师还应该重视课堂中对学生的引导。在翻转课堂模式中，课堂成为学生消化知识的主要场所，因此教师不仅要引导学生养成发现问题、提出问题的习惯，还应该为学生营造探索问题、解决问题的氛围。例如教师可以将不同层次的学生分成若干个学习小组，先鼓励学生进行组内合作讨论以解决学习中发现的问题，如果问题依然没有得到解决，则可以通过组间合作或者向教师请教来解决。这样的课堂设计将每一个学生都纳入到了讨论之中，有效地发挥了集体的智慧，也让学生认识到了自己在探索知识中的重要作用。

（四）完善成果展示，建立有效的评价机制

教学评价对于学生的学习具有重要的引导作用。因此，初中数学教师在构建翻转课堂的过程中，应该打破传统数学教学中单纯的知识评价体系，将学生的学习过程以及在自主学习中的体验纳入到评价中来。

例如在课下学习的过程中，教师不仅要针对视频内容为学生设置相应的知识测验，还应该对学生在学习过程中对网上学习的体验进行总结，调动学生课下学习的积极性；而在课上讨论的过程中，教师要仔细观察学生所提出的问题，并根据学生的讨论情况对其学习态度进行评价。当然，在教学评价中，教师要讲究方式方法，尽量保证以鼓励为主、纠错为辅的评价方向，从而让学生在评价中能够树立自主学习的自信，并在自我反思中循序渐进地提高自主学习的能力。

五、结束语

总之，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式是新时期教学改革的重点。随着信息技术在初中数学课堂的普及，翻转课堂模式的建立已经具备了一定的物质条件。因此，数学教师在教学中应该与时俱进，积极转变教学理念，通过学习、交流，不断掌握教学视频录制的技巧，总结翻转课堂的教学经验，重新构建课堂上的师生关系，以不断提高教学效率。

【参考文献】

[1]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，（04）：46-48.

[2]李益春.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[J].中国校外教育，2016（08）：48.

[3]曹文娟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[J].求知导刊，2016（03）：112.

[4]刘凯.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，（19）：56.

篇13：初中数学合作学习模式分析论文

初中数学合作学习模式分析论文

一、合作学习概念以及特征分析

（一）合作学习概念

所谓的合作学习就是表示把学生分成多个不同的学习小组，并在教师的指导下开展“小组合作”、“自主自学”以及“班级合作”等学习活动，在实际教学活动中，学生之间、师生之间的交流互动逐渐增加，并在不断互助与合作中共同完成教学任务，保证达到教学目标的需求。合作学习的目标就是引导学生在积极的协作互动中亲身参与到教学活动中，深刻理解教学内容和教学过程，通过教师和其他同学的帮助来提升团体协作和自我学习能力。

（二）合作学习特征分析

1、学生主体性较为明显

在初中数学合作学习活动中，教师作为教学活动的引导者和组织者，其主要任务就是能够为学生营造积极和谐的合作学习情境。学生作为教学活动的主体，只有引导他们积极主动地参与其中，提升其协作性和主动性，才能够达到良好的教学效果。

2、教学过程有着显著的互动性

合作学习主要是通过学生之间、师生之间的互动来完成。这就充分说明教学活动的所有参与者都要参与到教学过程中，教师需要对学习活动无条件加以关注，并在其需要时提供支持和帮助。学生在这种教学情境下开展互动学习，更容易发现、分析和解决问题，从而提升整体教学工作水平。

二、初中数学教学合作学习现状分析

（一）教师难以充分发挥组织者作用

教师在教学活动中数学合作学习活动的引导者和组织者，将会对教学效果的好坏产生直接的影响。但是，在实际初中数学教学活动中，合作学习只是停留在书面文件或者口头阶层，教师没有从根本上理解其实际含义，从而难以将这种教学方式运用在实际教学活动中。很多教师无法正确把握合作学的节奏，导致整个学习活动呈现出形式化发展的状态，难以从根本上提升教学效果。

（二）没有把握住教学任务的'难易度

合作学习从根本上分析属于针对学生阶段性发展需求而选择的教学方法，通过和他人进行合作，让学生在他人帮助之下将自我能力水平转变成实际能力的一种。但是，在实际学习活动中，教师在选择教学任务时存在较多的问题，教学任务的难易度设置缺乏参考标准，学习数学能力之间也各不相同，这就导致教学任务难度无法满足学生数学能力水平的需求，长期发展下去必然会影响教学时间、教学进度和教学效果。

（三）教学主体参与度相对较低

要想能够保证合作学习模式达到良好的教学效果，就要能够划分科学化的合作小组，但是，在实际教学活动中，合作小组划分标准不科学，小组内成员的素质层次和知识能力搭配不够合作，成员分工一成不变将会对学生参与合作学习活动的积极性产生负面影响，从而导致互动效果受到影响，进一步降低合作学习的整体效率。

三、提升合作学习模式在初中数学教学活动中应用水平的措施

（一）选择合适的教学内容

合作学习作为提升学生学习效率的主要途径，也是促进学生实现全面发展的重要性措施之一，这并不是意味着任何学习活动都要通过合作来完成。教师在选择合作学习教学任务时，要能够突出这种合作的适度性、针对性、灵活性以及适时性，避免出现合作泛滥，导致学习效率低下的现象。对于基础性的数学学习内容而言，教师可以引导学生自主完成，从而在锻炼他们自主学习能力的基础之上提升合作效能，保证学习活动的有效性，具体来分析，以下教学内容可以通过合作学习模式来完成。首先，对于应用范围广、规律性较强的数学公式或者定理可以通过合作学习方式来完成。例如“字母表示数字”相关教学活动中，学生可以通过火柴棒搭建方式在教学活动中质疑解疑、交流合作，从而实现“字母表示数字”的教学意义；其次，对于具有挑战性、教学难度较大的问题，也可以利用合作学习方式加以解决。依靠学生的单一力量难以解决这类难度较大的问题，因此，要能够通过集思广益的教学方法来完成。例如如何通过正方形的纸张来制成容积较大、无盖的长方形，这类问题的挑战性较为明显，学生需要通过交流讨论、分工协作来解决，这种教学内容可以通过合作学习方式来完成；最后，对于开放性的一些问题，在实际数学教学活动中，很多问题的答案并非唯一，这种问题需要学生通过合作学习方式进行互相交流、多方思考，从而更快地得出问题的答案。

（二）调动学生积极性

要想能够从根本上提升合作学习模式的教学效率，就要能够不断调动学生的积极性。学生在合作学习中是否能够主动积极、更好地同他人进行合作、更好地对条件和结果之间的关系进行协调并对解决问题的方法和思路加以拓展受到数学教师的普遍重视。因此，在对数学应用情景加以创设时，教师要能够不断激发学生的学习兴趣，让他们在实际情境中感知相关知识以及具体的问题情境、数学学科的意义和应用价值，从而诱发学生能够积极主动地进行联想，培养他们的创新思维能力，帮助学生更好进行自我综合能力锻炼等。例如在进行“生活中的立体图形”相关教学活动时，很多学生因为初次接受立体图形相关知识点，对于“平面图形”和“立体图形”的区分不能够有效把握，教师在实际教学过程中，教师可以多例举学生日常生活中较为常见的物体，包括“冰箱、空调、篮球”等物件，并引导学生对这些物件的性质和特点加以分析和总结，从而让他们在这些熟知的教学环境下提升对立体图形相关知识的认识力度，保证教学活动能够更加顺利地开展和实施。

（三）保证学生的主体性

合作学习能够保证学生的主体地位得以提出，让其学习数学的主体性得到发挥，让他们成为初中数学学习活动的主任，保证以生为本的教学理念得以实施。合作学习模式在实施过程中，教师要能够尽可能提升教学课堂的高效性和灵活性，提升学生探究合作的能力，并在合作学习中，教师要能够充分调动学生的能动性、自主性以及积极性，引导他们利用群策群力来完成具有教学难度的任务，保证合作学习学习活动能够更加顺利地开展和实施。例如在进行“用计算器进行计算”教学活动时，教师首先要能够保证学生的主体性得到发挥，可以把全班学生分成多个不同的小组，然后分组进行计算器教学，这样就能够缩小教学范围，针对学生在学习活动中出现的问题进行分析，选择有效的措施来提升教学效果；其次，教师可以通过多媒体来对计算器工具上面的各个按键功能和用法进行讲解，这样就能够在调动学生学习主动性的基础上，保证其主体地位，在进行教学课件制定时，教师要能够坚持学生的主体地位，并充分考虑学生的计算器应用知识基础，选择学生能够听懂的讲解方法，从而更加顺利地完成教学任务。

四、结语

合作学习的出现和发展相对较晚，但是，在素质教育教学理念的提出和推广下，越来越多的教师和学校开始认识到学生主体地位在教学活动中的重要性。在今后的教学活动中，初中数学教师要能够坚持正确的理论指导，并在实践教学活动中找到和学生实际状况互相匹配的教学模式，不断积累教学经验，从而保证在完成阶段性教学任务的基础之上提升教学活动的有效性、针对性。