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篇1：高中数学中德育教育的应用论文
高中数学中德育教育的应用论文
一、在学习指导中融入德育教育
在对学生进行学习指导时，我们也可以对学生进行一些德育教育，将两者融会贯通。数学中有许多数学定理和规律是很难的，如果只是简单的进行口述教育，恐怕很难理解，而且效果也不会很好，事倍功半。在这种情况下。我们可以组织学生进行分组讨论学习，让学生们学会合作，培养他们的团队精神，在共同努力的情况下取得成绩。让他们明白合作对于成功的重要性，让学生更真实的感受集体的力量，在集体中成长。例如在学习函数的时候，函数对于有些学生来说比较难懂，有的函数定义可能比较抽象，老师在讲解的时候也难以理解，这种情况下老师可以分小组让学生自由合作，然后小组之中再自由安排，通过他们自己的讨论和思考，让他们理解函数的定义和规则，通过合作讨论学习，让学生们感受到合作的'重要性，让他们知道每个学生都是一个重要的个体，缺一不可。培养学生的合作意识，有利于他们形成正确的人生观。
二、完善教学评价体系
传统的教学评价只是简单的对学生的学习成绩作出评价，而忽略了学生在学习过程中其他方面的进步和成绩，对于学生的思想品德、人品个性等方面的变化涉及很少，而且评价方式和内容都显得比较单调，不利于开展德育教育。这样的教学评价体系对于学生和教育事业的发展都是很不利的，如果出现比较消极的评价,学生的情绪也会变得很消极，会打击学生的积极性，甚至还会使学生心理受到伤害，影响学生以后的发挥。因此，老师要注意改进教学评价体系，改善教学评价方式，扩大评价范围，除了对成绩作出评价，还应该对学生的心理和身体方面都要有所涉及，只有这样才能促进学生德智体美全面发展，成为新时代的人才。比如说让学生多多回答问题，有的学生能大胆回答，有的学生不愿意站起来，老师就可以针对这种情况了解学生的个性，采取相应的措施对学生进行德育教育。
三、老师要以身作则
老师是学生的榜样，在学校里，老师是学生接触时间最长的，作为教师，一定要有以身作则的意识。必须不断地提高自己的文化素养，规范自己的言行举止，给学生树立正确的模范。除此之外，老师还要注意自己形象，端正自己的品质和思想，用正确的思想来教育学生。老师如果为人正直、品质优秀，长期下去也会慢慢地感染学生，与学生建立和谐的师生关系，只有老师真心对待学生，真正关心学生才能受到学生的尊重，才能更有利于德育教育的进行。随着社会竞争的日益激烈，对于人才的要求也越来越高，不仅是对知识技术上的要求，更多的是对思想品德上的要求，因此，利用数学对学生进行德育教育是非常必要的。教师要改变旧观念，更新教育思想，在教授知识的时候不能忽视德育教育的开展，提高学生的综合素质，适应时代的要求。
篇2：高中数学课堂教学中德育教育论文
高中数学课堂教学中德育教育论文
一、从课本内容中挖掘德育素材，课堂教学过程中进行德育渗透
1．从高中数学的各种概念、定理间的联系等知识体系中发现并实施德育教育
要弄清各种概念及定理要有一定的辩证思维能力和方法作基础．数学中许多概念都是从客观现实中抽象出来的．许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广应用的．如定积分概念，由分割、作和、取极限这几个过程，形象地体现了“量变到质变”的运动规律和事物变化的过程;解决一个数学问题，总是把未知问题转化为熟知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题等，就是数学中的矛盾转化原理．
2．在课堂教学中充分利用数学内容和数学思想方法
例如，用三角知识让学生设计测量河对岸两建筑物的距离，底部不能到达的电视发射塔的高度，用数列求和知识让学生设计分期付款的方案等问题，让学生从中体验数学来源于实践，又反过来作用于实践的基本观点．圆锥曲线中，根据离心率由e＜1，e=1，e＞1的变化可以得到三种不同的圆锥曲线，渗透了“量变到质变”的辩证观点．在教学过程中教师有意识地用辩证法的观点阐述教学内容，教给学生严密的逻辑思维、论证方法，使学生受到辩证唯物主义教育，帮助学生形成明辨是非、坚持真理、独立思考的科学思维品质，进而引导学生从事物发展与联系的层面上思考问题，在一定程度上纠正了学生普遍存在的偏激、从众、自私等不良性格倾向，减少学生之间矛盾的发生，对营造良好的学习氛围有促进作用．
3．在解题教学中优化学生意志品质
解题教学是高中数学教学重要的组成部分，是优化学生意志品质、塑造健康心态的过程．大多数学生对数学的喜爱，正是起于对一道道平常数学题的解答．这种对问题的好奇、求解的欲望、解决之后的快乐与成就感是数学的精神魅力所在．学生的不良心态常是解题落败的重要原因，如对结构新颖、题型陌生问题的畏惧，对道理简单但操作计算烦琐的厌恶，由于兴奋点转移而造成的顾此失彼．所以有“心态决定状态，状态影响成败”之说．教师在解题教学时不仅要进行技术指导，同时也要注意加强心态与意志品质的训练，培养学生严谨求实的作风．
二、在进行数学教学时，采用“以美启智”对学生进行审美教育渗透，完善德育
数学中处处存在美，数学语言特别是符号语言简约、明析、概念、性质、公式、法则叙述给人以简洁的美感享受，抽象的数可以代表丰富的具体的物———抽象美，图像对称、点的运动、函数的周期等无不给人以美学感悟．因此课堂教学要抓住时机，有针对性地点拨引导，以锻炼和提高学生美学鉴赏能力，陶冶情操，发展美育，而这份美自然是数学教学渗透德育的'好资源，在教学中只要结合教学的内容，抓住时机，通过教师精辟的分析、形象的比喻引导和挖掘美，让学生领悟数学的无穷魅力，学生得到美的熏陶和享受，将有助于增强学生的数学鉴赏和审美体验，有助于培养他们的审美情趣和能力，更好地激发他们学习数学的动力．
三、德育过程既是说理、训练的过程，也是教师言传身教的过程
加里宁说过:“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样那样地影响着全体学生．”也就是说“身教”重于“言教”．教师在课堂教学中充分发挥自身的人格魅力，有意识地培养学生言必有据、一丝不苟的科学态度．哪怕只是一个错字、一个小数点也要强调．以免因小失大，在实际工作中点滴差错都有可能造成很大损失．从一点一滴培养学生精益求精的优良作风．上课时，教师着装朴素大方，讲普通话，板书整齐，书写规范，辅导后进生耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，培养学生认真的态度、严谨的风气、刻苦的学习态度，无形中陶冶学生的情操，使智育与德育巧妙结合，这样对学生的学习及以后的生活都有推动作用．培养和提高学生德育品质是在潜移默化中进行的，“随风潜入夜，润物细无声”，它是一个长期不懈的过程，并非一朝一夕就能完成．课堂教学是德育的主渠道，学科教育是德育的主阵地，因此数学课堂教学中德育功能的渗透不是可有可无的，而是一项系统工程，必须长期坚持、日积月累，才能取得成效．
作者：雷鸣学 单位：宁夏固原市隆德县中学
篇3：高中数学德育教育的渗透论文
首先，高中数学规律认知过程中的辩证思想内涵领悟．对于高中数学而言，其本身是运动的、变化的，甚至矛盾的，其中的很多数学方法都体现出了辩证唯物主义思想观念．例如，高中数学教学中的待定系数，体现的就是已知、未知之间的相互矛盾以及二者之间的相互转化；再如，数形结合所反映的是直观、抽象之间的关系，而数学归纳法则对事物从特殊到一般发展规律的认知．高中数学教学过程中，应当充分利用课堂教学时间，加强学生的辩证唯物主义理念培养，这也是德育教育工作的重要内容．其次，高中数学图形感受过程中的人文情怀体验．高中数学中的美，在于其和谐性、对称性以及逻辑性．例如，正四面体顶点的射影在底面中心位置，而且其所有的面都为标准的正三角形，四心合一的美感是无与伦比的．正四面体的任何面都可以是底面，而且无论怎么变化，都是一个标准的三棱锥结构；再如，反证法由于其探究的特点，无中生有、否定假设以及制造矛盾等等，都是其魅力的一种体现．但在实际教学过程中，可以对此进行延伸，从另一侧面教育学生应当保持人民内部的安定与团结，不要无中生有地制造矛盾、或者扩大离心率，这是爱国主义教育的重要体现．最后，利用数学定理的论证来培养学生的自主探究精神．高中数学教学过程中，会涉及很多的定理，这些都是前人的实践经验总结，引导学生应当先对这些定理彻底的理解，经反复练习后完全掌握．然而要做好这一点并非易事，不仅要引导学生自主探究，而且要求学生要有吃苦耐劳、持之以恒的精神，要有科学的态度、自律的心志以及自强不息的自主探索精神，而这正是德育教育的要求．
3利用创设教学情境来有效渗透德育教育
在当前高中数学教学中，创设有效的教学情境，成为构建高效课堂的重要措施之一，因此在高中数学教学中，要想渗透德育教育，也要利用创设教学情境的方法来实现．比如，概率中随机事件、小概率事件教学过程中，可引入学生们都耳熟能详的守株待兔的故事，这样可以有效地激发学生的学习兴趣．通过调查显示，在此过程中，学生对宋国那位农民的“傻行为”更多的是讥笑．此时，可引导学生从概率的视角，对该故事进行重新审视，随后学生陷入了沉思状态．借此机会，可以向学生发问：“我们的现实生活中，若遇到类似的事情时，会像农民那样吗？”回答当然是否定的，再教育学生，要想取得好的成绩，是不能靠运气的，也许一次可以成功，但却不能每次都能成功，踏踏实实、一步一个脚印儿，才是正确的学习态度．实践中，人们更多地认为文科类课程教学过程中，渗透德育教育具有得天独厚的条件，而对于理科，尤其是高中数学教学过程中，要求思维缜密、严谨．但德育教育在高中数学教学中的作用不可忽视，实践中应当加强思想重视和方式方法创新，这是一个是值得深入研究的课题．（本文来自于《高中数理化》杂志。《高中数理化》杂志简介详见.）
篇4：高中数学德育教育的渗透论文
1以教学内容为根本，渗透德育教育
对于高中数学教材而言，其中通常会配有很多的应用题、插图以及图表等，实际教学过程中，可从中选出一些较有意义的插图、说服力较强的统计材料或者数学资料等，作为德育教育的突破口，开展爱祖国教育．例如，在“函数应用”教学过程中，教师可通过建模方式，激发学生的兴趣和热情，引导学生树立良好的爱国情怀和为建设祖国而奋斗的远大目标与理想；在“直线与圆”“二项式定理”的教学过程中，教师可先介绍一下祖冲之的故事，他在刘徽割圆术基础上，不断地创新方法，最终求出了圆周率分数值，其中约率为22／7、密率为355／113．教师可以引导学生要向祖冲之学习，为国争光．因为祖冲之的这项工作，使中国圆周率计算技术大幅度提升，甚至比西方早一千年；祖冲之还解决了刘徽未能解决的球体积计算公式等问题．通过这些史实的解说，可以有效增强学生的自信心、激发他们的民族自豪感，从而树立为国做贡献的.远大抱负．同时，这也是德育教育工作在当前高中数学教学中有效渗透的表现．
篇5：向量在高中数学中的应用论文
向量在高中数学中的应用论文
一、向量在解决高中数学问题中的应用
向量在解决高中数学问题中的应用主要体现在许多方面，如：空间几何向量、线性向量等。比较突出的就是空间几何向量，应用比较广泛，主要应用于证明，计算等方面。由于空间几何类的数学问题比较抽象，要想解决此类问题就需要向量来将其转化，将几何问题转化为比较简单的代数问题，以便于计算和证明。通过调查分析，学生反映在证明几何问题时，大部分首选向量这一计算方式来解决问题。在传统的计算方法对比下，无论是学生还是教师更愿意采用向量的方法来解决问题。立体几何引入空间向量以后确实降低了解题的难度，而在求解过程中，要求学生有很强的运算能力，但由于计算繁琐，直观性较差，学生还是会有很多问题。最突出的问题就是缺乏空间立体感，还有繁琐的计算容易出现错误。数学几何的学习空间想象力十分重要，这就给向量使用带来一定的困难，许多学生在确定坐标时不确定，导致解决问题时出现各种错误。对空间向量的运用不熟练等问题也会直接影响解题速度。由此可见，向量的使用不能过于盲目，需要具体问题具体分析。
另外，向量在高中数学中使用较多，这就在一定程度上让学习养成依赖的习惯，虽然有些题目可以使用向量，解答稳定。但是确阻碍了学生思考和探究的热情，只依赖于基础的公式，不能学会活学活用，阻碍了学生创新能力的全面发展，思维过于狭隘，不懂得多方位思考问题。有些题只是简单的公式代入，甚至有时连图都不用参考，这将不利于培养学生的分析能力、空间想象能力。此外，学生对于向量知识结构体系了解不够全面。向量具有形与数的双重身份，它成为高中数学知识的交汇点，成为联系多项数学内容的桥梁，所以学习向量有助于学生理清各种知识间的联系，学生理解了这种联系，可以去构建和改善自己的数学认知结构。而现实过程中学生们掌握的向量知识是片面的、独立的，不能建立完整的知识结构体系，这也不利于学生对向量的学习。
最后，高中数学教材中对于向量的.介绍比较粗略，不能帮助学生更加深入的了解，在一定程度上不能满足学生的学习，种种问题都是影响向量解决数学问题的因素。还有一些教学只重视硬式教学的目标，为了完成教学任务而去教学，不能拓展向量的运用范围，学习的知识比较局限，不利于学生综合能力的培养。
二、总结
通过对向量的深入了解和学习可以发现向量是一种十分有效的工具，在解决数学问题过程中发挥了重要的作用。只要正确运用就可以提高解决问题的能力。
篇6：高中数学教学中信息技术的应用论文
第三次科技革命以来，以计算机为代表的现代信息技术迅速发展，极为快速、全面地影响了世界发展的进程和面貌。数学是一切现代科学的基础，在促进现代信息技术发展中发挥了重要的理论性作用。高中数学教学是处于这个信息时代大潮中的一项重要的教学实践活动，应积极适应信息化、网络化的发展趋势和潮流，积极促进现代信息技术与数学学科教学的有机整合，强化信息技术在高中数学中的应用，促进高中数学教学水平和质量的不断提升。
一、在高中数学教学中加强信息技术应用的必要性
在现代信息技术的支持下，教师可以通过设置高中数学教学的情境，充分调动学生的学习兴趣和热情；还可以通过现代软件技术将抽象、艰涩的数学理论变为具体、直观的动画、图形；还可以通过建立QQ、微信等网络交流平台，加强学生与数学教师之间学习沟通。此外，对于刚从初中进入高中的学生来说，高中数学集合语言、函数语言、平面解析语言等抽象难懂，立体几何对空间想象能力要求较高，高中数学学习量、知识密度大幅增加等情况，会对高中数学的学习带来许多困难。利用现代信息技术，能够实现数学知识形态的改变，实现快捷化、可视化、人文化，从而帮助高中学生克服学习难题，激发学习热情和兴趣，增强学好高中数学的信息。
二、当前高等数学教学中信息技术应用存在的问题
当前，随着信息技术向中小学的不断普及，在高中数学教学中应用现代信息技术的范围不断扩大，已经成为现代数学教育的一大特点和趋势。但是，当前我国在高等数学教学中信息技术应用方面还存在一些问题和误区：一是有的高中教师在数学课件设计时，过分追求课件的“花哨”，从而对学生数学学习造成一定的消极干扰；二是重视数学理论的文字展示和知识传授，但容易忽略对教学趣味性的打造和学生自主学习能力的培养；三是重视将现代信息技术作为一种“工具”进行教学，而不太重视利用现代信息技术促进学生与数学老师之间的交流沟通。
三、在高中数学教学中加强信息技术应用的优化策略
1.优化教学资源，激发学生学习兴趣利用多媒体技术，能够通过播放与教学内容相关的影像视频、动画图片等，激发学生的好奇心和新奇感，并将学生的注意力吸引到教学内容之中，让他们带着问题进行学习和思考，寻求解决数学问题的答案。例如：在讲解关于圆的数学知识，可以通过多媒体播放一些与圆有关的动画片、祖冲之等研究圆周率的数学家的故事等，激发学生对学好圆的有关知识的兴趣，强化他们关于圆形、面积、球体等的学习效果。
2.突破重点难点，提升数学教学效率现代新机技术的发展，改变了传统的以“教师―――书本―――粉笔”为主导的高中数学教学模式，通过现代信息技术，能够将抽象复杂的数学理论幻化为具体、生动的动画、图形等，更直观、更形象的展示在学生面前，能够大大降低学生的理解难度。例如：在讲到“向量的平移”“、抛物线的运动轨迹”等数学问题时，对于发散思维能力和空间想象能力不够强的学生，教师可以通过运行PPT、PS等技术手段，制作动态的向量平移全程效果图和抛物线运动全程轨迹图，帮助学生更好的理解和消化相关知识，提高数学课堂的学习效率。
3.强化自主学习，增强学生学习主体性学习是具有主体性和能动性的.活动。学好高中数学，不能仅靠教师课堂上的灌输式传授和讲解，更需要学生在课后、课余等进行自主性的学习。现代信息技术在很大程度上打破了数学学习时间、空间的限制，能够让学生在课堂和书本之外找到更多的高中数学学习信息、学习机会和学习方式方法。例如：在数学课堂上，教师既可以将自己备课过程中搜集到的相关资料和参考内容向学生进行讲解和展示，还可以根据数学课堂教学知识点和教学目标，让学生自己利用互联网去查询相关的数学资料和网络资源，使得学生在查询学习的过程中，既丰富了数学理论知识，又能够实现自自我动手能力、自我管理能力和自我实践能力的有效提高。结束语：高中数学具有理论性较强、计算量较大、枯燥乏味容易使学生产生倦怠、畏惧心理等特征，现代信息技术以其独特的技术优势和生产能力，能够有效化解高中数学教学中的许多“烦恼”问题。因此，要加大信息技术在高中数学课堂教学、教学管理、教学研究、教学评价中的应用，充分发挥其化繁为简降低高中数学学习难度、为学生提供更好的学习机会和平台、促进学生进行自我知识的积累和自我能力提升的重要功能和作用，促进高中数学教学质量和不断提高，为我国培养更多的优秀数学人才。
参考文献:
[1]孙毅.探讨信息技术在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育,,34:116
[2]赵晔明.高中数学教学中有效应用信息技术的研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),,04:145-147.
[3]王琳.信息技术在高中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育,,26:161.
作者:常秋珍 单位:山西省临汾市尧都区职业技术学校
篇7：现代教育技术在德育教育中的应用论文
现代教育技术在德育教育中的应用论文
一、信息技术的应用有助于创新班级德育教学的模式
信息技术特别是计算机网络技术的快速发展，给小学的德育工作提供了更加先进的教学方式，在很大程度上拓展了德育教学的渠道和空间。在小学阶段的教学中，重视和利用现代教育技术，可以提升小学德育工作的时效性，如通过网上交流的方式，老师可以从家长处了解到学生的实际情况，有针对性的进行个别教学，促进教学质量的提升。老师在教学中开展一对一的交流引导，可以了解学生在思想道德方面所存在的一些问题，并进一步引导学生进行解决。在小学阶段的德育教育中，通过网络交流，有利于小学学生的身心健康发展，有助于推动德育工作的持续发展。另外，在教学中，通过播放典型案例，可以对学生开展德育教育。目前德育践行问题是小学德育教学的薄弱环节，一部分的小学生缺少责任感，单纯追求物质享受、贪图安逸生活，团结协作的精神比较差。在教学中为了对学生进行德育教育，可以使用多媒体技术播放一些比较典型的案例，通过鲜活的事例，让学生可以进行积极的反省，对自身的'缺点进行改正，进而提升德育教学的有效性，促进学生综合素质的全面发展。
二、信息技术的应用有助于创新学校德育教学的模式
以网络技术和多媒体技术为主要支撑的现代教育技术，在很大程度上改变了德育教育的模式，为学校德育工作的实施提供了新的思路。学校应当充分的发挥网络通信技术和多媒体技术的优势，营造德育教学的良好氛围。小学在发展的过程中应该努力营造比较好的网络文化，多渠道的进行知识的传播，同时要注重双向的互动和交流，有计划、有步骤地开展网上的德育教学工作。小学德育的老师应当关注学生在网上所讨论的一些内容，掌握小学生的思想动态，从而有针对性地组织德育的教学活动。比如，很多小学生都有互相攀比的思想，老师就可以组织学生就这一问题进行讨论，将简单的德育灌输转变为交流提升，使得学生可以自己发现问题并有针对性的解决问题。在具体的应用中，老师可以通过现代结束的优势，创设符合小学生日常学习和生活的形象，在教学中加强德育教育。另外，在少先队活动中，应用现代教育技术优化德育教学，对学生进行爱国教育，使得学生深刻的了解目前生活的来之不易，更加珍惜自己的学习机会，把精力投入到学习中来。
三、结语
现代教育应用在小学德育的教学中，具有形象直观、资源丰富和动态交互等一些优势，因而受到了老师和学生的欢迎，目前已经广泛的应用在了小学德育课程的教学中，并获得了很好的效果。可以说只要在德育教学中科学恰当的应用现代教育技术，真正达到教书育人的目的。但是在具体的应用中，老师也应该记住信息技术只是一种辅助的教学工具，在应用中要坚持恰当、合理的原则，避免滥用。老师在应用现代技术开展德育教学的过程中，应当依据教育的内容和德育的目标进行精心的安排和设计，有效的发挥出现代教育技术的优势，促进德育教学工作的顺利开展，提升教学的质量，促进学生综合素质的全面提升。
篇8：中学德育教育中信息教育技术应用论文
德育作为学校教育的基本组成，其影响着学生的思想道德，关乎学生的成长发展。信息技术建立在计算机技术与电信技术之上，可获取、处理、传送不同类型的传感信息，它的出现提升了信息传输速度、拓展了信息传输范围、加快了信息处理速度，使我们的生活发生了较大转变，为德育教育带来全新挑战的同时，创造了更多的机遇。因此，德育教育应灵活利用信息技术，改变德育教育思想，优化德育教育手段，完善德育教育内容，将德育教育推向更高台阶。尤其是在中学德育教育层面，需让德育教育和学生思想实际、现实生活、个人感情紧密联系，而信息技术可促进这种联系，拉近德育和生活之间的距离，有利于德育教育成效的提升。
一、信息教育技术的应用现状与德育教育中存在的问题
信息技术作为高新科技的主要代表，其在信息社会发展中发挥着巨大作用。信息技术的提升优化了生产生活，使得人们的思维也发生了转变。然而，信息技术也对德育教育造成一定的困扰。一项调查显示，中学生与成人相比，其上网比例大约是81.2%，明显高于成人，近乎超出20个百分点。中学生高频率地上网与五花八门的信息内容在某种程度上混淆了学生的视野。信息技术如同一柄双刃剑，既可推进中学德育，还可阻碍中学德育。以往的德育教育主要是教师讲授、学生倾听，缺少生机，较为空洞，削弱了学生的兴趣，最终的教育效果也不是很理想，一般存在以下问题：
（一）德育教育形式较刻板
德育并非一个独立学科，也不是喋喋不休的说教，它与其他课程存在关联，应该将其和所有课程紧密相联。现阶段，我国主要通过德育课程来实施德育教育。由此可知，我国当前所采用的德育形式较刻板，缺少多样性。例如一些学校仅仅在德育课程中进行德育教育，几乎不会在其他课程中探讨德育问题，进而削弱了教师和学生对德育问题的重视度。
（二）德育教育方法单一
课堂讲授是中学德育的基本方法，通俗来讲便是说教，有超过90%的教师都应用此种方法，主要依赖黑板板书，即便应用多媒体，无非是增加了内容展示的独特性，具体讲授的内容并未改变。以抽象、枯燥的道德内容为核心，通过背诵、考试等实施强制性学习，盲目地把德育内容传授给学生，不考虑学生的实际接受情况。中学生正处在青春期，处在这一阶段的学生十分不稳定，非常容易出现情绪波动，硬性、盲目地灌输一定会让学生形成逆反心理，若教师采取的德育方法不适宜，则最终的德育效果并不会很理想。
二、加强信息技术和德育教育相结合的重要性
面向学生开展德育教育是广大教师的基本职责，而加强信息技术和德育教育的结合是践行德育工作、达成这一职责的有效途径。信息技术可丰富德育内容，除文字、图片外，还包含动画、视频，可将学生带回至现实生活，能够让学生切身体会网络技术，彰显学生的主体性，让师生处于平等地位，积极获取有用的知识，解决实现自主教育目标，打造网络教育。本文将从教师和学生这两个层面进行剖析。
（一）在教师层面
1.优化知识展现，增强学习成效。在中学时代，思想品德内容相对零散，主要是文字和文本，学习内容较为分散，不具有系统性。由此可知，我们应利用动态化、模块化形式来展示思想品德内容，通过直观记忆，促进学生的理解，有效利用信息技术，能够让学生快速掌握各种知识，增强学习成效。例如学习祖国腾飞、保护环境等内容时，可利用多媒体课件，通过鼠标，动态、连续呈现教材内容，以此来加深学生的认识，增强学习成效。
2.丰富教学资源，增加信息量。建构主义指出，学生不仅是信息加工的活动主体，还是知识意义的基本建构者，而教师仅仅是引导者、推动者和帮助者。信息技术以及品德教学的统一整合，不单纯是教学改进，还是将众多信息资源引入至思想品德教学过程，科学应用信息技术，让学生掌握学习主动权，这除了能够锻炼学生的想象力，还可增强自学能力、提升主动意识，全面挖掘学生的内部潜能。
3.对学生进行网络心理辅导，提升教育成效。与学科教学相似，计算机可推动德育教育，通过生动、形象的计算机开展辅助教学活动，教师能够依托图形、视频、VCD等逐步践行德育工作，这比以往文字讲授更加合理，可促进学生的认识和理解。例如讲授寻求法律帮助内容时，教师可对《今日说法》进行汇编整理，并在课堂上来播放展示，不仅包含案例过程，还涉及专家评议与最终结果，形象地展现给每一位学生。在主题班会以及德育专题讲座中融入信息技术，将事半功倍。
（二）在学生层面
1.激发德育兴趣，强化学习动机。兴趣是提高学习成绩的关键，不管是在哪一科目的教学中，有了兴趣，便可获得良好的教育效果。若无法唤醒学习兴趣，则教育效果的提高将变成空谈。在德育教育活动中，通过信息技术充分运用各种教育资源，开展丰富多彩的学习活动，设计组织内容生动、形式独特、趣味性高的实践活动，可极大地激发学习兴趣。同时，采用面对面模式，如借助视频来呈现家乡变化，使其从各个层面欣赏家乡，以此来提升对家乡的喜爱。另外，学习形式更加自主，师生以及生生之间的互动交流、独立思考较多，大大强化了学习动机。
2.促进个性发挥，有利于个体成长。二十一世纪的中学生不仅重视自我价值的达成，而且关注个性发挥。其思想活动与日常行为便可彰显这一特点。在信息时代背景下，中学生能够通过互联网查询各种所需信息，也可及时表达内心观点与个人见解，在信息选择方面具有独立性，个性色彩浓厚。由此可知，围绕他们开展道德教育活动时，依赖说教、群众性活动缺少一定的'可行性。换而言之，信息技术在坚持思想品德基本形成规律的基础上开展德育教育，从实际出发，因材施教方面具有一定优势，它可还原生活实例，增加德育内容的直观性，提升德育内容的认识度，进而促进德育教育。
三、运用信息技术实施德育教育的具体措施
德育教育影响着学生自身的成才与未来发展，而信息技术的结合可促进学生的认识理解，并能帮助学生形成科学的价值观念和优良的道德品质。因此，在德育教育过程，我们应合理运用信息技术。首先，教师应转变观念，辩证看待德育教育，不断增强自身素质，充分发挥带头作用；其次，应从学生着手，构建校园网，研制实用工具，具体可从下述几点着手：
（一）转变观念，提高网络素质
教师应转变思想观念，不断增强自身素质。一方面，应变堵为疏。以往大多数教师均排斥、抵制网络，这在某种程度上降低了德育效果。因此，广大教师应改变原有的认识，将信息技术看作一种德育手段，在德育活动中，充分利用信息技术。另一方面，教师应明确信息技术的优势，并借助这一优势，合理进行德育教育。结合各年龄段学生，全面发挥主导性，使其变成德育主题。当教师通过网络技术进行引导时，应注意下述内容：指引方向，让学生落实德育目标，使其依托这一目标，借助网上资源，科学开展学习活动；指导方法，让学生掌握德育方法，合理运用德育资源，有序学习；启迪学生质疑，让学生明确网络学习过程遭遇的问题，并予以解决；指引德育行为，把德育思想践行到德育行为活动中，达到认知、感情、意志和行为的统一。
（二）辩证看待信息技术，科学筛选网上资源
信息技术不仅可拓展德育空间，而且还会对德育环境产生污染，简单来说，信息技术如同一把双刃剑，它在带来有利条件的同时，还会掺杂许多不良的东西，阻碍德育教育的开展，我们应持辩证的眼光，科学看待、正确认识信息技术，并合理运用。由此可知，务必要强化网上资源筛选与分类。通常采取以下两种手段，其一，针对校园网装设过滤软件，阻隔不良信息；其二，指派专业人员负责信息筛选工作，过滤掉不良信息，再下载至校园网中，科学归类，合理编辑，以供广大学生参考查阅，为学生打造资源信息齐全、安全健康的网络环境。
（三）构建校园网，扩大学校德育活动空间
学校应留心并明确互联网所带来的具体影响，有效利用网络的推广宣传优势，借助网络增加学生的认识，通过正确、有效、积极地信息互动，合理构建网络文化，迅速抢占网络阵地。基于校园网打造满足形势走向、宣传主旋律、充满正能量的教育阵地，借助这一阵地，传扬我国优秀文化，赞扬先进事迹，形成网上主旋律。同时，还可在网络平台开设新闻热点、最新政策方针、素质教育、成果学习、心理辅导、普法宣传等栏目，以此来完善网络文化，扩大德育活动空间，打造健康的网络文化体系。
（四）研制实用工具，更好地服务于德育活动
依赖信息技术，各所学校可参照德育工作要求，研制出适宜的、可行的软件工具，进而更好地服务于德育活动。例如可开设网络评选平台，选取道德高尚、素质优良的模范学生，借助网络平台的实时性和普及性，充分发挥带头感染作用，通过小视频提升德育教育的影响力，让校园的每一个角落都笼罩光辉、绚丽、积极向上的道德氛围。综合来说，德育教育在中学教学中占据着基础位置，且德育教育具有持续性。信息技术的高度普及，使得信息技术的作用愈发凸显，信息技术将促进德育教育的开展，推动素质教育。我们应依据新课标的具体内容，积极改革，不断优化德育教育形式，合理运用信息技术，强化德育与学生实际的联系，全面渗透到各项内容中，持之以恒，为社会建设培育更多理想的人才。
参考文献：
[1]李荣.浅议信息技术与德育教育的有效整合[J]中国科教创新导刊,,(18):125
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[3]邓素娟.试论高中信息技术教育教学中的德育教育――高中信息技术研究[J]南北桥,,(8):99-99
[4]石红.双管齐下，始见成效--浅谈信息技术与德育教育的双向结合[J]才智,2014,(10):131-131
篇9：传统文化在大学生德育教育中的应用论文
中国传统文化经过几千年的积累和沉淀，其底蕴之深厚，内容之丰富，是世界其他文化所不能比拟的。大学生德育教育也已成为大学教学的重要环节，做好大学生德育教育，已经得到了许多教师的认可。中国传统文化对于大学生德育教育不仅是重要的教育资源，更是大学生德育教育的指路明灯。只有以中国传统文化为依托，才能使大学生德育教育正确有效的进行。
1大学生德育教育现状简述
当前大学生德育教育现状不太乐观，很多高校德育教育的相关工作进展十分缓慢滞后，德育教育的质量也不高，大学生德育教育成果很差。具体来说，高校相关部门或领导对于大学生德育教育认识不够彻底，对德育教育没有引起足够重视，导致在制定相关政策时忽略了学生的德育教育，无法从政策体系上保证德育教育相关工作的展开和实施。部分老师对于德育教育也没有正确认识，教学活动始终按照教学大纲在进行，以教学为策略、考试为手段、分数为目的在对学生进行教学，完全忽略了应该具有的德育教育。一些学生也没有注意到德育教育的重要性，受到老师或是家庭的影响，只看重分数，不注意素质培养，导致德育教育工作难以取得应有的成果。所以，综合来看目前大学生德育教育的现状是不容乐观的。
2中国传统文化特点分析
中国传统文化在几千年的积累沉淀过程中，已经形成了一个以儒家文化为主的有机统一的整体，是中华民族的巨大财富和精神食粮。
2.1内容丰富
中国传统文化最大的特点就是内容极其丰富。儒家文化是中国传统文化的核心内容，是传承至今的主流文化思想。就战国时期来说，除开儒家文化，其他还有道家、墨家、法家、兵家等多个文化流派，当时文化爆发，百家争鸣。不仅文化流派种类繁多，就是同一种文化在不同时期的主流表现形式也是不一样的。唐诗宋词元曲明小说近现代杂文，这都是儒家文化在不同时代的不同表现形式，其侧重点也不尽相同。唐朝繁荣昌盛，儒家文化则侧重于学习。近现代抗日解放，儒家文化则侧重于舍生取义，为国家而奋斗。中国传统文化丰富的内容是大学生德育教育的最好资源。
2.2具有鲜明的道德准则和价值观念
中国传统文化具有鲜明的道德准则和价值观念，是每一代炎黄子孙长成为人的重要学习资源。中国传统文化明确了许多道德立场和价值取向，比如《乐羊子妻》这篇文章，羊子路遇金饼，拾之归家，妻见大怒，曰：“妾闻志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食，况拾遗求利以污其行乎?”这短短的一句话，所包含的道德准则以及价值观念放眼如今也是完全适用的。
2.3适用范围广
中国传统文化在几千年的发展历史中，早已分化出适合各个年龄阶段和各种社会地位的人的内容。对小孩来说，《三字经》、《千字文》就是最好的启蒙读物，这些文化内容不仅简单易懂，其中更包含了许多从小就该树立的道德价值观念。比如《三字经》中有这样一段：“为人子，方少时。亲师友，习礼仪。香九龄，能温席。孝于亲，所当执。融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。首孝悌，次见闻。”这样一段话，清楚地表述了为人从小开始就要孝敬父母，尊敬师长，礼让兄弟。除去这些基本读物，还有各种不同类别适宜各类人接受的文化内容。
篇10：传统文化在大学生德育教育中的应用论文
3.1中国传统文化能促进学生思想道德修养水平提升
大学生的思想道德修养水平主要表现在爱国主义情感和社会责任感这两个方面。就爱国主义情感来说，就是对国家真心热爱完全忠诚，并愿意为国家奉献自己全部的一种高尚情感。新时代的青年人是国家的未来，是国家建设的推动者。爱国主义情感可以把新的年轻一代团结到一起，使之成为一个爱国主义集体，成为国家建设过程中强大的中坚力量。同时，爱国主义情感的培养也有利于学生树立正确的价值观和人生观。
董存瑞、邱少云、狼牙山五壮士等爱国主义情感高度体现的英雄事迹，在学生思想道德培养中也能起到积极的推动作用。在学生德育教育过程中，透过这些历史事迹，有助于爱国主义情感在学生内心萌芽生长，激励其努力学习奋发图强，为中国的崛起而读书，为中国的未来而努力。中国传统文化除了可以培养学生的爱国主义情感，还可以培养学生的社会责任感。社会责任是一个人之于社会所应该承担的职责使命，是每个人的.义务。由于人在社会的角色多样，因此承担的职责使命也不尽相同。对学生而言，其社会责任就是好好学习天天向上，以社会的需求为目标，以社会的发展为动力，努力学习好相关科学知识，为国家发展社会进步作出自己的贡献。
3.2中国传统文化能促进学生意志品质培养
目前，许多学生缺乏道德感。由于从小受到过分的家庭溺爱，致使其形成了以自我为中心的个人价值观念，缺少感恩仁爱之心，表现得心胸狭窄骄傲自大，很容易被利益诱惑做出违背道德触犯法律的行为，给自身、家庭和社会造成危害。这些问题都是由于其文化素养较低，缺少正确的道德价值观念和坚强的意志品质引起的。中国传统文化具有数千年深厚的文化底蕴，对于学生意志品质道德修养的培养，具有重大的促进作用。中国传统文化中有“言而有信，信而必行”的诚信品质，也有“知错能改，善莫大焉”的宽容品质，还有“卧冰求鲤，怀橘遗亲”的孝顺品质。
当代大学生缺乏守时守则的诚信，缺乏严于律己宽以待人的宽容，更缺乏百善孝为先的孝顺。只有通过中国传统文化，借德育教育之手，为学生培养树立这些欠缺的品质。此外，通过中国传统文化，还能使学生意志坚强，提高其独立自主的能力。根据多方调研结果表明，当代大学生意志力薄弱，在遭受挫折失败或重大打击时，经常一蹶不振，从此颓废。这种情况出现的原因主要源于两个方面，一是现行的独生子女政策，使学生从小就受到各种溺爱，有求必应，很少遇到挫折和失败。
父母也是只看重孩子的考试分数，忽略了孩子意志品质的锻炼;二是学校现行的应试教育模式，加重了学生对分数的追求程度，以此更加忽视对意志品质的锻炼培养。综合这两个方面的原因，学生在大学毕业之前的所有时间段内，都缺少吃苦耐劳的作风，缺少独立自主能力的培养。就拿大学新生入学来说，绝大部分学生是在父母陪同下前来报到，甚至各种手续床铺铺设都是由父母一手操办。曾经有一条新闻，一个大一女生入学一月后快递回家三十斤衣物，拜托母亲清洗。由此可见大学生独立自主的能力已经成为令人担忧的问题。因此必须要通过中国传统文化，通过德育教育培养出大学生的独立自主能力和坚强的意志品质。
3.3中国传统文化能提升德育教育质量
大学生德育教育发展情况滞缓，很大程度上是因为在德育教育过程没有融入中国传统文化，造成德育教育内容空洞，方法偏离目标，最后导致德育教育质量低下成效甚微。只有在德育教育中融入中国传统文化，使之贯彻整个德育教育过程，才能切实提升德育教育质量。德育教育主要是对学生人格、品质、道德修养和价值观念等方面的培养，这需要大量的可用素材来对学生进行教育。就目前学生而言，在社会快速发展的当下，大学生普遍关注于各种明星或科技产品，其内在品质或道德观念均随其兴趣点的转移而发生改变。比如说手机，选择苹果手机的学生看重苹果对于科技的不断创新，选择诺基亚的学生看重诺基亚外在质量。
作出什么选择，如何作出选择，都是学生内在品质的具体外化，是学生德育程度的一种体现。教师就应该从这些方面入手，选取合理的素材进行德育教育。中国传统文化的核心思想与价值内涵在很大程度上来说，与德育教育的内容目标完全一致。在德育教育中充分利用发挥中国传统文化的价值，可以极大提升德育教育的质量。中国传统文化的内涵可以具体外化为“仁义礼智信，温良恭俭让”，而德育教育的内容和目标也是要培养学生这些方面。
在德育教育之中，教师可以运用中国传统文化中极具代表性的事例对学生进行德育教育。比如岳母刺字这个故事，虽然在正史之中并无记载，但中国民间都对这个故事的真实性毫无质疑，完全可以用作教育事例。岳母在岳飞拒绝杨么使者的聘请之后，在岳飞后背刺下了“尽忠报国”四个字，以此警醒岳飞要一心报效国家，不可有其他想法。这个故事不仅体现了岳飞对于母亲的孝顺，更为岳飞日后报效国家埋下了伏笔。教师就是要通过这样的历史典故，将中国传统文化的核心思想与德育教育的核心思想统一起来，以中国传统文化为依托，对学生进行德育教育。如此不仅可以让学生理解中国传统文化的核心价值所在，更可以让其理解德育教育的重要性。如此便可有效提高德育教育的质量和效果。
4结语
虽然当前大学生德育教育工作发展情况不好，大学生的道德修养水平也较低。但只要大学教师能够认识到德育教育对于大学生全面发展的重大意义，认识到中国传统文化对于德育教育的重大意义，并在德育教育的实践过程中，大量引入中国传统文化，充分挖掘中国传统文化的核心思想和内在价值，就一定可以将德育教育做好，培养出合格的大学生。
参考文献
[1]庄甲鹏.浅析儒家传统道德文化对高校德育工作的借鉴意义[J].科教文汇(下旬刊).
[2]张洪伟.优秀传统文化教育在高职思想政治教育中的缺失及其实现[J].职业技术教育.
[3]郭荫,崔林.论中国传统文化的思想政治资源教育[J].技术与创新管理.
篇11：高中数学算法的应用的论文
1.高中算法教学策略
数学新课程标准制定以来，专家学者做了大量有关算法教学的研究，也提出了很多在教学中游泳的意见。
韩裕娜等开展了如何进行算法教学及其在教学中应注意哪些方面研究，胡学平等提出“算法初步”教学中应注意的问题，宋宝和等通过实验对算法的教学策略进行探讨，根据实验及其结果而提出一些教学策略，熊芹对高中数学“算法初步教学提出了4点教学策略，
王惠春从信息技术数学课程相结合的角度出发，对“算法初步”的教学中存在的问题进行分析研究，薛梅从文献研究和案例分析的角度进行解析，侧重于探讨算法教学中的四个焦点问题。
这些研究大多在算法的历史、对现代数学的意义、当前教学的现状研究的较多，而对课堂教学模式研究相对少一些，特别是目前还没有从目标分类的角度进行过相关的教学策略研究。
2.新课程中算法的教学策略
2.1将培养算法思想贯穿整个数学教学中新课程强调算法既要重视“算则”，要重视“算理”，因为对于算法的一步一步的程序化步骤，更重要的应理解这些步骤的依据———算理，即体现算法的思想。
算法思想的培养实际上就是强调学生思维的条理化、严谨化、逻辑化，根据高中生思维能力特点，逻辑思维能力虽然已经形成，但是有待于进一步地完善和发展。
算法对问题的处理方式实质上是将人的思维过程处理成计算机能够一步一步执行的步骤，进而转化为能够一步一步执行的程序。
算法思想体现在分步推进思想、逻辑选择思想、循环思想、递推思想等，由于学生以往处理问题的习惯经验影响，对这些思想理解有一个过程。
“算法初步”安排了解12个课时，通过这12课时要求学生形成成熟的算法思想是不可能的，也是不现实的。
因此，算法思想培养应贯穿在后继的课堂教学中。
2.2加强程序框图的演示教学程序框图能够直观、简捷、清淅表示算法的整体结构及其逻辑关系，因此程序框图是算法语言表述的一种重要形式，并为程序的编写提供基础。
程序框图设计教学就是要求学生把一些简单问题的解决方案用流程图表示出来。
通过流程图的学习，培养学生条理化、层次化逻辑思维能力。
如何将一个问题的解决方案转化为严谨条理的程序框图是算法教学的重点，应该让学生通过较多的实例来充分体验这种转化的过程。
数学课与技术课应当相互协调，数学课中应当着重加强对程序框图的教学，使学生充分认识计算机解决问题与人类解决问题的不同。
减少算法语句教学，算法语句的实现应以演示为主，上机操作为辅。
虽然算法语句的教学不应作为数学的重点，但为了使学生能更好地体会计算机解题过程，教师应当经常在计算机上演示一些经典程序。
2.3案例选取要体现基础性、趣味性和发展性基础性表明所选取的案例本身的算理并不难，但要蕴含丰富的算法思想，不要偏难偏怪。
案例尽量贴近学生学习的“最近发展区”，让学生能够从中学习算法的基本思想、基本结构和基本语句，尤其是算法程序思想的理解。
例如：画出函数的流程图(如图1)，算法步骤如下：第一步：输入x;第二步：若x<0，则y=-2，转到第五步，否则转到下一步;第三步：若x=0，则y=0，转到第五步，否则转到下一步;第四步：若y=2，转到第五步;第五步：输出。
算法案例选取宜精不宜多，宜简不宜难。
如最大公约数、菲波拉契数列、质数的求解等较为简单的例子，让学生自己设计这些例子的程序框图，提高学生逻辑思维能力，有条理地表达自己的解题思路，对于较为复杂的算法思想不应当给予太多关注，以免学生产生畏难情绪。
在案例选取时，应尽量贴近学生生活，有一定的趣味性，有利于学生学习算法的积极性，并激发探究算法知识的兴趣。
2.4算法教学与计算机适度整合在算法教学过程中鼓励学生尽可能地上机尝试，因此，在算法教学中还涉及程序语言教学。
算法教学与程序语言教学是密切相联系，但是它们存在区别：算法教学重点在于体现算法的思想———程序化的思想，培养学生的逻辑思维能力和思维的条理性;而程序语言教学是计算机语言教学，目的在于让学生学会编写程序。
算法教学是程序语言教学的基础，而程序语言教学是算法教学的延续。
在教学活动中，在学习了三种基本的逻辑结构后，结合具体的案例，学习相关的基本的算法语句，并与相应的程序框图比较，把程序框图转化为算法语句。
由于算法的操作性的特点，在算法教学过程中，让学生动手实践，在解决具体问题中学习基本逻辑结构和算法语句，适当安排学生上机操作，体会算法设计过程的完整性，可以及时知道自己设计的算法的可行性和有效性，起到激发学生的学习兴趣和提高学习效果的作用。
作者：刘平单位：吉林省公主岭市第一中学
篇12：高中数学算法的应用的论文
一、“几何画板”在高中代数教学中的应用
在研究同类函数的性质时，我们通常要在同一个平面直角坐标系中，根据函数的解析式作出一个或多个函数的图像，通过函数图像的比较对学生进行函数性质的教学。
如：我们在研究指数函数的图像和对数函数的图像之间的关系时，在传统教学中我们常在黑板上作出两个函数的图像，但在讲其图像关于直线对称时就比较困难了。
然而利用“几何画板”即可以在同一个平面直角坐标系中作出它们的图像，同时还可以从指数函数上任取一点且作出该点关于直线的对称点，通过点的运动，观察点的运动，很容易发现点始终落在对数函数的图像上。
这样使学生更清晰、更直观的得到指数函数的图像与对数函数的图像之间的关系：关于直线对称(既函数的图像与其反函数的图像关于直线对称的性质)。
“几何画板”除了在函数教学方面的应用以外，在高中代数的其他教学方面也有很多用途。
如在解决方程和不等式的解的情况;在讲解数列的函数意义(即一个由离散点组成的函数图形)等等。
二、“几何画板”在高中立体几何教学中的应用
立体几何是以公理为基础的，根据图形的点、线、面的关系来研究三维空间图形的性质。
在教学过程中我们通常是在一个平面中作出一个三维空间的图形，而由于多数学生缺乏丰富的空间想象能力，且依赖于二维平面图形的`直观感，从而这部分学生往往把平面中的三维空间图形直观的看成二维的平面图形，但二维平面图形不可能成为三维空间图形的真实写照，因此在解决三维空间图形问题时往往门产生严重的偏差。
为了引导学生走出这个误区，在以往的教学中，我们通常拿实物，对学生进行讲解，并逐步引导学生走近平面中的三维空间图形，逐步培养学生的空间想象能力，速度较慢。
而利用“几何画板”可能通过拖运一些点使平面中的三维空间图形运动起来，从不同的角度把三维空间图形中各个元素之间的位置关系和度量关系生动的展现在学生的面前，从而把学生的直观认识和抽象认识巧妙的联系起来，这样更能帮助学生理解和接受在平面中的三维空间图形，更能培养学生的空间想象能力。
从而使学生更能接受立体几何的知识，能更好的解决立体几何中的问题。
如在讲解正方体的作图过程中，我们可以利用“几何画板”对平面中所作的正方体进行旋转、翻转(拖运点)，让学生清晰的看到现实生活中正方体在旋转、翻转过程中所能见到的面及面的视觉图形，这样更能帮助学生把自己的所见作到平面中去，正确的在平面中作出正方体的三维空间图形。
又如在讲解用分割三棱柱来求三棱锥的体积时，利用“几何画板”在三棱柱中作出割面的不同颜色，拖运其中被分割出来的三棱锥，从而把整个抽象的分割过程活灵活现的展现在学生的面前，再利用祖暅原理求出三棱锥的体积，避免了由于学生的空间想象能力的缺乏而不能理解，同时又培养了学生用分割几何体的方法来求其他几何体的体积的能力。
三、“几何画板”在高中平面解析几何教学中的应用
平面解析几何的实质是利用代数的方法来研究平面几何问题的一门数学学科，其中最基本的就是求点的轨迹问题。
而求点的轨迹的基本思路和基本方法是：(1)根据已知条件，建立适当的平面直角坐标系;(2)在轨迹上任取一点，且设点的坐标;(3)列出相关的恒等式，并化简恒等式;(4)得到轨迹的方程。
通过建立点的轨迹方程，把所研究的平面曲线转化为研究数的问题，再通过解决数的问题来解决平面曲线的问题，但是曲线与方程之间的对应关系比较抽象，学生不是很能理解，但通过“几何画板”利用点的运动把几何图形生动的展现在学生面前，从而使学生直观看到的点的变化，也可以容易决定如何建立适当的平面直角坐标系。
如在讲解求抛物线的标准方程时，我们在黑板上先作出一条定直线和一个定点，但要作出一系列到定直线的距离和到定点的距离相等的点，相当困难。
而通过利用“几何画板”很容易的作出对应的一个动点，拖运点，并对点进行追踪就可以得到点的轨迹———抛物线(图五)，并通过抛物线顶点的特殊位置，容易使学生在抛物线的顶点处建立平面直角坐标系，且对称轴为一条坐标轴，同时利用抛物线的定义很容易得到抛物线的标准方程。
又如在研究直线和半圆的交点的个数情况时。
可以利用“几何画板”在一个平面直角坐标系中作出半圆，而直线是指在的取值不同时的一组平行直线，可以利用“几何画板”在轴上任取一点，且过点作出斜率为的直线(即直线)，通过拖运点，就能得到一组动态的直线，同时使学生直观的看到直线与半圆的交点的变化情况，较容易得出结论。
能进一步的培养学生利用数形结合来解决解析几何问题的能力。
总之，运用“几何画板”一方面可以让学生形象直观地理解知识的发生和发展的各个环节，另一方面也可以让学生对动画演示过程产生比较深刻的印象，从而让学生能够很好地理解和掌握所学的知识，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。
作者：韩武红 单位：重庆市巴蜀中学
篇13：思想在高中数学教学中的应用论文
归纳思想在高中数学教学中的应用论文
要想使学生真正掌握归纳法中的归纳思想，首先要让学生充分了解数学归纳法的基本原理，理解归纳法的本质；然后通过实例让学生掌握解题的基本方法与步骤，了解归纳法在题目中的应用；最后通过对学生进行思想上的引导，让学生通过思考、反思，不仅能够发散学生的思维，还能让学生真正领悟归纳思想的精髓，并在将来能够应用到实际中．通过对归纳法的深入探究，本文阐述了归纳思想的重要性，并通过实例，具体讲解了如何在高中数学的教学中应用归纳法，最后，还提及了教学过程中的常见问题，并对问题进行了分析，给出了解决方法．
一、数学归纳法的教学价值
数学归纳法是一种不同于其他数学方法的、偏向于推理和证明的方法．归纳法是连接无限与有限的一座桥梁，是数学发展过程中里程碑式进展．在面对一些看似复杂的题目时，使用数学归纳法或许可以简化解题步骤，这更易于学生的理解记忆．与此同时，归纳法的根本价值在于它能够培养学生的思维方式．在学习的过程中，它要求学生通过细致观察、认真地思考以及严谨地推理去发现事物的规律或原理．在这个过程当中不仅学生的观察能力会得到充分的锻炼，分析能力和推理也能有所改善．这些潜移默化的改变不仅能够逐渐提高学生的抽象思维能力，还能使学生领悟归纳法中所蕴含的思想，并能灵活的.运用到其他学科中．
二、数学归纳法在教学中的实际应用
数学归纳法注重锻炼逻辑和推理，因此它的思维步骤非常明确．它的第一步能够奠定全局的基础，是进行推理、证明的重要部分，需要保证当前命题的准确性与真实性．通过对当前命题的观察、分类后，才能进行下一步．第二步着重点在于推理．需要保证命题的延续性，即这一命题能够随着参数的改变能够进行无限的延伸．这两个步骤相互制约、缺一不可．而关于如何在数学教学中应用数学归纳法，本文通过教学实例进行详细说明．
三、数学归纳法的教学困难及应对措施
归纳法由于其本身的抽象性质，在教学过程中会出现各种意向不到的问题．其中，可能会因为学生无法真正理解归纳思想，进而导致不能灵活运用归纳法．这一问题成为了教学过程中的最大障碍．在教学的过程中，由于归纳法连接了有限和无限两个概念，导致学生出现了理解上的偏差与困难．在对有限的概念进行证明时，较为简单．直接将数字带入题中，即可得出清晰明的结果．但在假设进行无限证明时，学生也许很难理解为何要进行这一步，也无法理解这样的证明与其他过程的联系在哪里．而最后一步的证明对学生的抽象思维理解能力要求更高．当学生无法真正领会归纳的思想时，则难以随着题目的改变而做出灵活的应变，更加难以看到题目的实质，找出题目与归纳法的关系．在遇到这种问题时，老师如果在讲解过程中无法表述的更具体，可以建立具体的模型或者动画演示．比如，“多骨诺牌效应”这一数学模型．通过演示，向学生展示归纳中的递推关系，让同学们了解归纳法的实质，从而真正领悟归纳思想，能够将数学归纳法灵活的运用在各类题目中．
四、结语
通过文中分析可得，归纳法是一门抽象地、有效地、与生活息息相关的数学方法，也是一门能够直接锻炼学生观察能力、分析能力及推理能力的方法，在数学这门严谨且复杂的学科中占有重要地位．因此，希望教学者能够重视这种方法，不仅要让学生懂的如何运用这种方法进行解题，更要让学生深刻的理解归纳法中所蕴含的归纳思想，并把它运用到生活中去．与此同时，本文中所提出的观点并不能囊括所有的情况，希望广大教学者能够根据学生的实际情况，做出相应的调整与改善．希望教学者能够不断努力，培养出更多优秀学生．
篇14：观察法在高中数学教学中的应用论文
一、观察学生的活动状态
受到传统应试教育思想的影响，部分课堂还是经常出现教师“一言堂”的现象，忽略了学生的活动状态，这样不利于学生的思维发展，降低了学生学习的积极性，同时也限制了学生的创新思维。 在高中阶段，学生的偏科现象比较严重，如果教师仍然采取“独白式”的教学模式，只会进一步降低偏科学生的学习动力，难以提高整体的学生学习水平。 因此，教师应该从自身做起，更新教育观念，采取以学生为主体的课堂教学模式，提高学生在课堂中的参与程度，在教学中随时观察学生的活动状态，以解决学生的问题为主，不能盲目追求教学进度，做到随时发现问题，随时解决问题。例如，在讲“二项式定理”时，在学生已经掌握“多项式乘法法则”的基础上，学生能够根据已学知识轻松地写出：（ a +b）2= a2+ b2+ 2ab，（ a + b）3= a3+ 3a2b + 3ab2+ b3。 教师可以提问： 同学们，能尝试写出（ a +b）n，（ n∈N+） 的'展开式吗？ 在这种情景下，学生都非常有兴趣去尝试，但并非所有学生都能做出来。 此时教师应该注意观察学生的活动状态，一部分学生能够积极地思考，并动手尝试； 一部分学生在相互交流，讨论展开式的规律； 还有一部分学生面对问题有心无力，无从下手，比较困惑。 对于这种情况，教师应该引导学生共同讨论，关注绝大部分学生的情况，同时兼顾边缘化的学生，在讲解时多留意他们的神情，判断他们是否掌握，并在课下多加指导和帮助。
二、观察学生的思维状态
高中数学更加强调学生的数学思维，需要学生具备较强的思维能力才能解决问题。 所以，教师需要在教学活动中注重培养学生的数学思维。 在课堂教学中，教师不仅仅要观察学生的学习状态，更要观察学生的思维状态。 学生的思维状态主要表现在： 是否积极思考问题； 所提出的观点是否具有创新性； 在解决问题的过程中，思维是否具有发散性； 等等。 教师从这些方面来观察学生的思维状态，并进行恰当引导，充分激发起学生的思维兴奋度，把学生的思维状态调整到最佳。
例如，在讲“二项式定理”后，有这样一道练习题： （ x + a+ 2）4提出问题后，教师应该注意观察学生的思维状态，根据学生的思维状态，给予适当的引导。 刚开始时，学生普遍没有思路，教师可以提示： 结合二项式定理对原式进行分析。 学生的思维被打开了，发现这道题是三项式不能直接用二项式定理。 然后学生中有细声讨论的，有埋头苦算的，也有一脸茫然的。 当然，也有个别学生蠢蠢欲动，想回答但又缺乏底气，不够自信。 这些都是学生没有朝着正确的方向去思考问题的表现。 教师应该继续引导学生： 我们能否将原式转换为二项式来计算呢？ 此时，有几位学生终于敢举手回答，并给出了不同的解题思路。 只有教师细心观察学生的思维状态，才能及时给予学生正确指导。
三、观察学生的参与状态
学生积极参与课堂教学活动是提高课堂教学质量的前提。 由于学生的性格方面和学习主动性方面的差异，每一个学生参与课堂的程度会有所不同。 要调动起整体学生的参与积极性，就需要教师观察学生的参与状态，根据学生的参与状态，对个别学生调整教学方法。 学生的参与状态主要包括： 学生的情绪是否高涨； 学生是否主动配合教师的课堂活动； 学生是否积极参与集体讨论等表现，这些都需要教师细心留意观察。
例如，在讲“椭圆”时，为了加深学生对椭圆定义的理解，教师可以让三个学生到台上进行演示实验。 其中两个学生固定绳子的两端，另一个学生用绳子绕着粉笔，在黑板上画图。 学生会发现画出的是椭圆，但在某种情况下会画出直线。 在画图的过程中，教师应该注意观察台下学生的参与状态，大部分学生都看着台上同学的演示，但会有个别的学生注意力不集中。 对此，教师应该及时调整教学策略，将演示教学改为分组实验，让全体学生都参与进来，接着探究刚刚发现的问题，找出画出直线和画出椭圆的条件，以此来调动所有学生的参与度。
总之，观察法是每位高中教师必不可少的教学技能。 教师在课堂教学中应用好观察法，能使课堂内容更加生动，更加容易被学生接受，能随时掌握学生的学习情况，及时作出相对应的调整，提高学生的课堂学习效率，达到提高课堂效率的目的。
篇15：浅谈教学反思在高中数学教学中的实际应用论文
浅谈教学反思在高中数学教学中的实际应用论文
作为一名高中数学教师来说不仅要上好每一堂课，还要对教材进行加工，对教学过程以及教学的结果进行反思。因为数学教育不仅仅关注学生的学习结果,更为关注结果是如何发生,发展的。
一、为什么要进行教学反思
1、什么是教学反思呢？教学反思是指“教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。”反思性教学是西方一些发达国家的师范教育领域里兴起并迅速向普教领域延伸的新的教学实践和理论。也是近年来国外盛行的教学方法之一。现代教育最重要的特征就是张扬人的主体性，提倡个性的发展，充分发挥每个人的主观能动性及特长，以期取得最大的效益和最高的发展。因此社会、学校对教师提出了更高的要求。这种要求不仅体现在对教师专业知识的追求上，更重要的体现在对教师的综合素质，教学效益的要求上。
2、教学反思的意义：教学反思是一种非常有益的思维活动，它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，通过不断完善自己的教学行为使自己以后的教学方法更加完美。一个教师要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识。一个教师不论其教学能力起点有多高，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思，这样做有利于提高教师的自我教学意识，增强自我评价、自我纠错的能力，然后再回到实践进行新的一轮反思，不断循环，螺旋上升。另一方面通过对反思的探索，构建理论与实践的桥梁，对反思基本理念进行确认，将理论回归实际。这样才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的.目标，向教学艺术的殿堂迈进。
二、对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界。而对于教师来说,他还要从“教”的角度去看数学,他不仅要能“做”,还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的，历史的,关系的等方面去展开。
以数列为例：从逻辑的角度看,数列的概念包含它的定义，表示方法，通向公式，分类，以及几个特殊的数列，结合之前学习过的函数来说，它在某种程度上说，数列也是一类函数，当然也具有函数的相关性质，但不是全部。
从关系的角度来看,不仅数列的主要内容之间存在着种种实质性的联系,数列与其他中学数学内容也有着密切的联系.数列也就是定义在自然数集合上的函数。
三、对学数学的反思
对于在数学课堂每一位学生来说，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。应该怎样对学生进行教学,教师会说要因材施教.
可实际教学中,又用一样的标准去衡量每一位学生,要求每一位学生都应该掌握哪些知识,要求每一位学生完成同样难度的作业等等.每一位学生固有的素质,学习态度,学习能力都不一样,对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次迈进.平时布置作业时,让优生做完书上的习题后,再加上两三道有难度的题目,让学生多多思考,提高思含量.对于学习有困难的学生,则要降低学习要求,努力达到基本要求。布置作业时,让学困生,尽量完成书上的习题,课后习题不在家做,对于书上个别特别难的题目可以不做练习。
四、遵循教学反思的四个视角
第一是将自己的经历融入教学过程之中。在教学过程之中,我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照,我们每一个人都做过学生,我们每一个人都学过数学,在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐,紧张,痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪.当然,我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多,更有价值,可用作反思的素材,那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动,并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。
第二是从学生的角度出发，将教学行为的本质在于使学生受益,教得好是为了促进学得好。在新课程实验中,学习分段函数时,让学生去了解出租汽车的出租费用,或家长工资中的扣税标准,并写出调查报告。在讲习题时,当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时,特别是一些奇思妙解时,学生表面上听懂了,但当他自己解题时却茫然失措.我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧,连板书都设计好了,表面上看天衣无缝,其实,任何人都会遭遇失败,教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了,最有意义,最有启发的东西抽掉了,学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外,又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西,而不是未知的东西”。
第三就是要多与同事交流因为同事之间长期相处,彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言,沟通方式和宽松氛围,便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似,所面对的教学对象知识和能力水平相近,因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。交流的方式很多,比如:共同设计教学活动,相互听课,做课后分析等等.交流的话题包括:我觉得这堂课的地方是……,我觉得这堂课糟糕的地方是……；这个地方的处理不知道怎么样如果是你会怎么处理我本想在这里“放一放”学生,但怕收不回来,你觉得该怎么做我最怕遇到这种“意外”情况,但今天感觉处理得还可以,你觉得怎样合作解决问题——共同从事教学设计,从设计的依据,出发点,到教学重心,基本教学过程,甚至富有创意的素材或问题.更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间.
第四就是善于利用参考资料，学习相关的数学教育理论,我们能够对许多实践中感到疑惑的现象做出解释；能够对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识；能够更加理智的看待自己和他人教学经验;能够更大限度的做出有效的教学决策。
