试析面向市场需求的数学学科复合型人才培养模式改革论文

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篇1：试析面向市场需求的数学学科复合型人才培养模式改革论文

试析面向市场需求的数学学科复合型人才培养模式改革论文

论文摘要：通过对数学学科复合型人才的概念与特点分析，针对我国目前地方性高等院校传统基础理论性学科（专业）人才培养的现状，系统地阐述了三峡大学在“数学与应用数学专业复合型人才培养实验班”的“教学质量工程”改革项目中对人才培养模式改革所进行的探索与实践。

论文关键词：数学与应用数学；复合型；人才培养；教学改革

高等院校，特别是地方性高等院校的人才培养必须面对社会人才市场的需求。在对我国当前对于数学与应用数学专业人才市场需求变化的研究与分析的基础上，三峡大学结合本校的实际情况，自开始启动了“数学与应用数学专业复合型人才培养实验班”的“教学质量工程”改革项目，经过多年的不断改革探索与实践，取得了一定的成效。该项目研究获得三峡大学教学成果一等奖，本文将一些改革理念和具体做法进行简要总结，以期与各校同行进一步交流。

一、改革的相关背景及其分析

随着社会经济的快速发展，我国目前人才市场对于各类专业人才的需求在结构上发生了很大的变化，特别是对于一些传统的基础理论性学科专业的人才需求的形势更是产生了本质性的变化。这种变化一方面给这些学科的传统办学模式带来巨大的冲击，另一方面也促进了这些学科人才培养的改革。

1.社会对数学专业人才需求的变化

现行的《数学与应用数学专业教学规范》（以下简称《规范》）中规定数学与应用数学专业是“培养掌握数学科学的基本理论与基本方法，具有运用数学知识，使用计算机解决实际问题的能力，受到科学研究训练的高级专门人才”；其毕业生去向为“能在科技、教育、经济和金融等部门从事研究、教学工作或在生产、经营及管理部门从事实际应用、开发研究和管理工作，或能继续攻读研究生学位”。事实上，《规范》中将数学专业毕业生的就业去向大体分成专职数学研究人员、交叉学科研究人员、高等教育数学教师、应用型数学人才、基础教育数学教师等五种类型。即使今天看来，《规范》中对该专业的“人才培养目标”的设定在总体上仍然是正确的。但是，也应充分注意到当今社会对数学人才的需求无论是在结构上还是在层次上却也发生了巨大的变化，呈现出新的特点。

（1）专职数学研究人员、高等教育数学教师类对人才的需求越来越向着高层次、少而精的方向发展。这类人才的来源主要是国内外高水平大学中的博士及博士后。即使是地方性普通高校和高等职业技术学院，对数学教师的基本学历要求也是硕士及以上层次。

（2）基础教育的数学教师因近几年补充到位及中学生生源的减少，需求的数量逐步趋于动态平衡状态。

（3）交叉学科和其他相关学科的研究人员和以数学、计算机为主要工具的国民经济各领域所需要的应用型人才的需求数量较大，并且会逐年增加，需求层次主要是硕士、博士生，同时也需要一定数量的本科生。

综上所述，数学本科专业原有的'就业渠道正在逐步丧失，该专业传统的人才培养模式已经不适合当前社会对人才的需求状况。

2.数学学科建设面临的困境

三峡大学是以“水利水电”为特色、以工科专业为主体的一所省属综合性大学，近年来其数学学科取得了重大发展。但是，数学学科同时也面临着两种相互矛盾的态势。一方面，专业师资队伍日益壮大，科研能力与水平逐步增强，人才培养层次与水平稳步上升；另一方面，数学与应用数学本科专业建设却越来越举步维艰，招生和就业两头困难。数学学科的建设面临着一种十分尴尬的境地，似乎有“有学科，没专业”的趋势。因此，对数学这一传统专业人才培养模式的改革势在必行。

二、改革的指导思想及培养模式

既然人才培养必须符合社会需求，因此改革之前必须分析三个主要问题：第一，社会究竟需要什么样的数学（本科）人才；第二，能够培养什么样的人才；第三，如何才能培养好这种人才。

1.社会需要的本科数学人才

（1）可供进一步培养深造为数学高级研究人员及大学数学教师的后备人才。这一部分要求数学基础扎实且有较强培养潜力的优秀本科毕业生，但需求数量小。

（2）可供进一步培养深造为需要较多数学基础的相关应用型学科专门人员的后备人才。这一部分不仅需要较强的数学基础，而且需要有较好掌握其他应用学科基础知识的复合型优秀本科毕业生，有较大需求数量。主要途径是报考相关应用学科的硕士研究生或者直接就业。

（3）接受过师范专业培养的中小学基础数学教师。这一部分不仅需要有较好的数学基础，而且要求接受一定的师范专业技能训练。

2.培养模式改革的指导思想

基于以上分析，我们确定了对数学与应用数学专业人才培养模式的改革指导思想，即“加强基础，注重能力；拓宽口径，重视应用；突出特色，分流培养”。并在此基础上提出了如下改革思路：

在加强基础、注重能力方面，体现在帮助学生更好地掌握基础课程的核心内容，抓住基本知识、基本技能等重点，加强对数学思想方法的理解和应用；在拓宽口径、重视应用方面，提供了与土木与建筑学院、水利与环境学院、电气与新能源学院、机械与材料学院和经济与管理学院有关专业中相结合的多个模块供学生选择，以提高学生解决有关工程问题的能力；在突出特色、分流培养方面，注意发展学生的个性，优秀学生保送攻读研究生。

3.培养模式改革的总体方案

根据本校实际情况，制定了《三峡大学数学与应用数学专业复合型人才培养实验班实施方案》，在人才培养方案上体现了加强数学基础、拓宽专业口径、培育应用特色、实施本硕贯通的思路。以实现三分之一的毕业生保送攻读本校数学学科或其他工科学科的硕士研究生；三分之一的毕业生报考其他大学应用性学科的硕士研究生；三分之一的毕业生通过双学位拓宽就业渠道而直接就业。

三、制度保障体系与管理体系改革

实验班改革方案力度大，涉及面广，管理复杂，需要全校多部门的配合。因此，必须预先制订完整的政策保障和学生管理新体系。

1.两次招生的新体制

数学与应用数学专业复合型人才培养实验班是一个新生事物，一时还不能得到广大考生的了解，因此，除了加强招生宣传之外，制订了以高考一次招生为主、校内二次招生为辅的两次招生模式。

（1）三分之二的生源由高考一次招生完成。因该实验班人才培养层次较高，其中三分之二的毕业生要通过保送和考试继续攻读相关应用学科的硕士研究生，为确保生源质量，我们对报考考生的高考成绩设定了较高门槛。

（2）三分之一的生源在当年新生入校一个月内由考生自主提出申请，经过考核通过转入该实验班就读。

2.运行体系的新模式

实验班人才培养运行模式为“统一主修模式、同步选择辅修、择优本硕连读、分流复合培养”。

（1）统一主修模式：统一按数学与应用数学专业培养方案进行主修专业培养，同时加强通识性基础教育、综合素质教育，课程统一设置、统一要求。

（2）同步选择辅修：在学习主修专业的同时，学生根据兴趣和自身条件选择辅修授权双学位专业或选择辅修其他专业，如土木工程、水利水电工程、水文与水资源工程、计算机科学与技术、电气工程及其自动化、电子信息工程、控制科学与工程、管理科学与工程专业等。

（3）择优本硕连读：第五学期结束，根据学生主修专业前五学期学习情况择优推荐免试攻读硕士研究生。

（4）分流复合培养：第六学期开始，在推荐免试的基础上进行分模块分流培养。在继续执行主修专业培养方案的同时，分流执行相应模块的后期培养方案。

3.学生管理的新体制

实验班学生全程由招生所在学院管理，但同时也分期引入如下管理新体制：

（1）学生入学后的前两年统一由所在学院学生工作办公室安排专职辅导员和兼职班主任，实施常规的学生班级管理模式。

（2）导师制按每7～10名学生安排一位具有高级职称的教师或具有博士学历的青年教师为指导老师，负责指导学生的选课、选模块，为中期分流做好准备。

（3）导学制根据学生未来专业分流预期，聘请相关工科学科和数学学科在读优秀研究生为学生的导学学长，辅助导师对学生进行学习指导。

（4）中期分流后，对被择优入选本硕连读的学生提前安排研究生专业的指导老师，使之能在导师的直接指导下提前进入研究生阶段的基础课程学习，开展科研实践活动。

四、改革的主要创新之处

1.观念创新

突破学科门类与专业限制，理工结合，创造性地提出“加强数学基础，拓宽专业口径，培育应用特色，实施本硕贯通”，以培养高素质复合型人才的人才培养方针。一方面，为工科相关学科研究生培养输送具有深厚数学基础的人才；另一方面，拓宽了数学与应用数学专业毕业生的就业和深造的口径。

2.模式创新

创造性地提出了“统一基础、分段实施、分流培养、本硕贯通”的人才培养模式。统一加强通识性基础教育和综合素质教育，相关基础课统一设置、统一要求；平台基础课、专业基础课和主要专业课及其基本技能训练分段实施；在统一基础课教育的基础上实行模块分流培养。

3.制度创新

新招生办法：高考招生一次招生和校内二次招生相结合，确保招进实验班的同学爱学、能学、学得好；新保研政策：实验班30%优秀学生保送硕士研究生；新学生教育管理制度：选派该学科具有博士学位的优秀教师做实验班学生的班主任或导师。重点指导学生制订学习计划，帮助学生选择双学位或辅修专业相关课程（包括教师教育课程）或考研以及就业等工作。

五、改革所取得的实际成效

就近三年该实验班毕业生情况看，数学与应用数学复合型人才培养模式的改革取得良好的效果。

（1）为校内应用性学科硕士点输送了大批具有较强数学基础的生源。这部分学生既具有较强数学基础又具有良好的工科专业基础，专业上手快，发展潜力大，深受工科学科导师的欢迎。

（2）筛选出部分真正喜欢数学并有良好基础的可供深造培养的数学专门人才。实验班每年都有10名以上的学生自愿选择保送本校或报考其他重点大学的数学专业硕士研究生。

（3）学生科技创新与学科竞赛成绩显著。自以来，数学系每年派多名队员参加全国大学生数学建模竞赛，先后获得全国一等奖7项、二等奖14项，这一成绩在省属高校中排名第一。近三年来，学生为第一作者公开发表论文20余篇。

（4）近五年来，学生受益于该成果的教学实践，数学学习兴趣及应用能力明显提高，考研率和就业率明显提高，并且考研的学科方向得到极大拓展。

对于地方性高等院校来说，传统的基础理论性学科人才培养的教学改革是一个具有一定共性的重要研究课题。我校数学学科复合型人才培养模式的教育教学改革仍在继续。以上是笔者对于这一改革的阶段性成果的简要总结，期望得到广大同行的批评指正。

篇2：面向市场需求的开发类技术人才培养模式的改革论文

面向市场需求的开发类技术人才培养模式的改革论文

随着软件开发领域新方法、新思想的快速发展和变化，高校现有人才培养模式在市场需求对接上存在诸多不足，有待改进。以高校Java类课程为研究对象，通过深入分析市场需求，明确软件开发类人才在走出校园之前应该具备的能力，剖析现有培养模式的不足，以实践环节为切入点，将市场需求与培养模式相结合，设计了以课后作业为基础、实训实验为关键的培养模式改革。

实践证明，新的培养模式能够激发学生的学习兴趣，大大提高学生的学习成绩和学习能力，更加符合市场需求。

1 概述

自1946年第一台计算机ENIAC面世以来，驱动计算机运行的“代码”经过1946―1955年的程序设计阶段、1956―1968年的软件设计阶段(此阶段由于软件产品质量不高而导致“软件危机”)，最终在1968年以“软件工程”概念的出现为标志，软件开发活动进入了工程化时代，并一直发展至今。软件的工程化发展之路并非一帆风顺，几十年来至少经历了四次升级换代：①20世纪60年代末至70年代中的结构化程序设计;②20世纪70年代中期至80年代的计算机辅助软件工程;③20世纪80年代中期至90年代的面向对象方法学及其应用;④近年来出现的面向问题、敏捷开发编程思想与方法等。

毫无疑问，随着软件开发思想的快速发展，技术人才的培养方式也随之变化。其中，人才培养模式是发展、改革之纲，是在教育理论、思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式实施人才教育过程的总和。面向企业对软件开发人才的需求，本文研究了更为合理、有效的人才培养模式。

2 市场需求分析

软件开发是一个非常宽泛的概念，从岗位来看，有架构设计、软件研发、软件开发、软件测试等;从技术方向来看，有嵌入式方向或底层系统方向、Web开发(包括J2EE、.NET和PHP等)方向、移动应用开发(包括安卓、Windows、苹果系统)方向、后端开发(数据库、系统服务等)方向、客户端或桌面程序开发方向等。本文之所以选择Java类课程作为软件开发类人才培养模式改革研究的切入点，主要是出于以下两方面的原因：

①目前，在移动应用开发领域和Web开发领域，市场占有率高的安卓和J2EE平台均基于Java，即Java教学的改革研究更具实际意义;

②各高校目前普遍开设了Java类课程，即Java教学的改革研究的结论具有普遍的指导意义。

为全面了解市场需求现状，首先以人才市场上为本科毕业生设立的Java工作岗位为研究内容，通过调研国内某知名招聘公司，统计人才需求单位性质得出，民营或合资企业占绝大多数(74%)，因此Java软件开发类人才处于较为激烈的竞争环境中。

通过统计毕业1年内Java工作岗位的月薪范围得出，虽然大多数情况是“面议”(82%)，但除去“面议”，从月薪6 000～7 999在数量上的优势可以看出，市场对于符合要求的本科毕业生还是不吝薪水的。因此，这一月薪范围的岗位要求也应该是对合格开发人员能力的“刚性”需求，这些需求应该作为学校对软件开发人才培养的核心内容。

聚焦于月薪6 000～7 999的岗位，研究市场对软件开发人才的具体需求。通过调研，软件开发人才的'市场需求总结起来可以分为以下四类：

①基本技能类，比如团队协作能力、文档写作能力、操作系统的熟练运用能力和英语阅读能力;

②专业课程知识点掌握类，比如要求熟练掌握J2SE的API、基础结构、异常处理、日志处理、集合的使用、单态模式、工厂模式、多线程并发安全处理，软件工程概念、异常处理、集合、软件模式、J2EE的各个组件、数据库基本概念等;

③专业课程群的融会贯通类，比如熟悉一种数据库的操作及其访问接口编程、熟悉HTTP协议及其编程、软件工程概念及其应用、数学概念及其应用等;

④对更高能力的期望，比如能够独立开发程序，能够攻关开发难题，能够开发调试高性能、高稳定的程序等。四类需求总结如表1所示，其中，最后一类(期望型)能力需要长期实践经验的积累，通过本科教学培养不太现实。因此，学校应着力于前三类能力的培养，同时软件开发属于实践科学，实践培养模式具有关键性作用。

3 研究目标与研究内容

已有的教学模式并不是不重视实践，而是存在待改革之处。以Java类课程为例，目前，主流的授课方式是集中讲解理论内容，学完两三节课后安排一次集中实验;更好一些的授课方式是，学生人手一机，课堂上教师讲完知识点后，学生立即动手验证操作，两三节课后安排一次阶段性实训实验，课程最后安排一次项目实训实验。实践证明，现有教学模式中的实践环节非常重要。

但在运行过程中，也发现不少问题：

①实验教学模式中的实验环节大多都是验证性的，在课时有限的情况下，即便有阶段性实训，学生对知识点的融会贯通依然存在问题。

②在现有教学模式下，学生容易具备“小应用场景”下的开发能力，但是离真实开发环境下的能力要求(比如表1中的高级知识点和专业课程群类能力)还有着不小的差距。

③现有教学模式下的阶段性实训实验的培养效果并不显著，主要原因是实验作业规模不大，学生做完后，仍然达不到预期效果。

④在现有教学模式下，阶段性实训实验和项目实训实验是提高学生能力的重点，但目前这两个环节还有很大的提升空间。比如，学生分工不合理，容易导致“瓶颈点”，小组成员间形成“死锁”，最终无法实现实训目标。

对于以上问题，必须确立以下两个研究目标：

①研究作业内容及要求，使阶段性实训实验能够帮助学生完成高级知识点的掌握;

②研究项目实训实验内容及其运行机制，使学生融会贯通专业课程群。

基于以上两个研究目标，以Java类课程为研究对象，提出以下研究内容：①设计涵盖高级知识点的课后作业题目;②设计阶段性实训实验的内容及运行环节;③以专业课程群的融会贯通为目标，设计项目实训实验的内容及其运行环节;④以提高学生能力为目标，设计各实训环节的学生成绩评估与反馈。

3类型 内容

基本技能类 团队协作能力、文档写作能力、操作系统的熟练运用能力和英语阅读能力

专业课程知识点掌握类 J2SE的API、基础结构、异常处理、日志处理、集合的使用、单态模式、工厂模式、多线程并发安全处理，软件工程概念、异常处理、集合、软件模式、J2EE的各个组件、数据库基本概念，掌握使用查询语句中(内、外)关联查询、子查询、分组语句、Union(合并)命令等

专业课程群的融会贯通类 熟悉一种数据库的操作及其访问接口编程、熟悉HTTP协议及其编程、软件工程概念及其应用、数学概念及其应用等

更高能力(期望型) 熟悉SSH、Ajax、熟悉PHP、主导技术难题攻关，重构系统，确保高性能处理和系统的稳定性;熟悉Spring、MYBATIS和Struts等开源框架

4 课后作业、实训实验及其评估

课后作业是补充或扩展高级知识点的重要环节，必须要以学生牢固掌握课堂基本知识点为基础，可以通过加强知识点验证环节来解决。如果不具备学生人手一机的条件，授课教师需要在课堂上对知识点亲手编程并演示给学生看。以Java课程为例，除了正常的课后作业，结合课程授课计划，可以添加如表2所示的课后作业。课后作业的关键是由教师建立合适、明确的目标。作业评分与讲解也很重要，评分目的不仅仅是督促学生去做，而是助于教师了解学生的难点，从而通过讲解来补足。

阶段性实验采用个人实验，内容上应统筹考虑表2中课堂基本知识点与课后作业扩展知识点。运行环节方面，分两个步骤实施：①教师综合一个教学阶段的知识点设计实验题目，布置给学生，由学生课后完成。②评分及讲评。教师对学生的完成情况打分并讲评，讲评的重点是学生综合运用知识点的程度。

在此步骤中，教师可以对实践不够好的部分编写详尽的实验指导书或亲自演示编码过程等。

由于实验内容的复杂度与工作量都较大，项目实训实验需分组完成，具体分三个步骤实施：①分组。分组的总体原则是组内成员水平差别平缓，从而保证良好的相互协作、共同提高。②任务分工。分工的均衡程度由分工模块的完成难易度差距来评价，难度要有阶梯。

不少实验教学，学生只是形式上在一组，没有合理的分工，随意性很大，有一部分学生没有参与进来，成了旁观者。③评分。项目完成后，教师根据项目完成情况打一个集体总分，再根据各组中每个同学的完成和努力情况打个人分，最后根据集体成绩与个人成绩的综合情况评定等级，以保证评定的合理性。

在项目实训实验的实际运行中，评分环节起到“指挥棒”的作用，评分环节的设计应从以下两个方面考虑。

一方面是个人分。一个小组内每个学员的能力高低不等，组员个人分的差异在所难免。评估个人能力的要素有三点：①学员自身任务的完成度;②学员对所做项目的理解深度;③学员与其他组员间的配合，考核学员的小组合作能力。

另一方面是小组分。即使组内成员能力有差异，但如果安排得当，分工合理，依然能够组成强大的团体。评估小组分的要素有两点：①项目总体完成度。项目完成度越高，表明该小组的合作效率越高。②项目分工的合理程度。通过参考组内成员的分数差距考核分工的合理性。

5 总结

本课题基于南京邮电大学通达学院教学改革项目JG0041423。通过对软件开发类人才市场进行调研，本文研究了市场对软件开发人才所具备能力的预期与要求，并以Java类课程为研究对象，分析了现有培养模式的不足，设计以课后作业为基础，实训实验为关键的培养模式。通过对南京邮电大学通达学院级一个班级开展实验，结果证明学生的学习成绩和软件开发能力都得到了大幅提升。与上一届相比，这次实训实验的最后作业更加贴近实际的开发场景，从而使学生更加适应市场需求。

本文所提出的培养模式对教师提出了更高的要求――教师不仅仅要掌握教学大纲，也要非常熟悉所教授科目的高级知识点。同时，实训实验环节的内容设计也要求更加贴近实际的软件开发场景。因此，学生培养模式的改革不仅仅是教师如何教学生的改革，同时也是教师如何提升自我、主动适应市场以及迎接变革的改革，这也是本课题下一步要研究的内容。

篇3：高校跨学科复合型人才培养模式综述的论文

一、引言

复合型人才指具有两个或两个以上专业(或学科)的基本知识和基本能力，能从事本学科或与本学科相关的邻近专业和边缘学科的人才。跨学科复合型人才培养是通过一定的教育模式培养具有宽厚基础理论和广博的知识面,基本掌握两门或两门以上学科的理论、知识和技能,富有跨学科意识和创新精神的复合型人才。科学技术综合化的趋势使跨学科复合型人才的培养成为高等学校的共识。国内外各综合性大学基于“以学生为本”的教育理念，以培养跨学科复合型人才为主线，纷纷构建了具有学校特色的跨学科人才培养模式。本文主要对国内外典型综合性大学的跨学科复合型人才培养模式进行了介绍，并分析了各种培养模式的特点。

二、国外高校跨学科复合型人才培养模式

（一）美国高校的人才培养模式

美国大学的跨学科人才培养最早起源于通识教育领域，哈佛大学是最早提出通识教育的高校。哈佛大学提出“哈佛学院课程”，主要通过整合的教学方法，提升学生在精读、写作、口头表达、量化推理等方面的批判性技能。初，哈佛大学为了加强跨学科教学与研究，成立了教学和研究委员会，并提出建立跨学院、跨系科的专门委员会和教学、研究项目,通过招聘更多的跨学科、跨系科人才,促进科学和工程学科的多样化。德克萨斯大学奥斯汀分校仿照哈佛大学成立本科学院,对全校本科教学进行认真研究,设立多学科综合的本科签名课程等。麻省理工学院强调在课程设置上文理结合。理科学生必须修完科学、数学、人文和社会科学同等比例的核心课程。人文社会科学则要求学生在文学和原著研究,语言、思想和价值,艺术,文化和社会以及历史的研究五类课程中选三类。该学院还鼓励大学本科生从一、二年级就开始参加研究项目，而不是把知识仅停留在书本上。宾夕法尼亚大学开设了跨学科复合课程,由一组学科背景不同的教师联合开设一门课程,为学生带来不同的视野角度和知识结构。霍普金斯大学提出跨学科主修专业框架,本科生可以根据自己的学习兴趣设计跨学科的教学计划,允许学生在多个系中选课学习来研究某些特殊的课题,跨学科主修专业鼓励学生进行创造力和想象力方面的学习。

（二）日本高校的人才培养模式

1991年日本大学审议会对《大学设置基准》进行修订之后，日本各大学纷纷开展了教育改革活动，实行通识教育与专业教育相结合、构筑了通识教育课程和专业教育课程融合贯穿于整个四年本科教育的课程体系，依靠所有院系的力量来充实教养教育。筑波大学仅设学群、学类，以学科综合化为原则进行教学。比如：基础科学学群，下设人文科学学类、社会科学学类、自然科学学类；文化、生物学群，下设比较文化学类、人类科学学类、生物科学学类和农林科学学类;经营、工学学群，下设社会工学类、情报科学类、基础工学学类等。东京工业大学建立了“社会理工学”和“社会理学研究生院”，并设有4个专业。大阪大学于创办学科、领域相互交叉的生命科学综合研究生院，打破现行研究生院医学、理学、工学等条块分割的体制，以培养具有广阔视野的高级复合型人才。

（三）英国高校的人才培养模式

英国大学中的牛津大学和剑桥大学久负盛名，其实行的“学院制”和“导师制”对世界各国的大学都产生了很大的影响。在英国已有学院建制的大学中，按照学院的性质与功能可粗略地分为四种类型：以牛津大学与剑桥大学为代表的“牛桥”模式，以爱丁堡大学为代表的爱丁堡模式，以伦敦大学为代表的伦敦模式，以及以东安吉利亚大学为代表的东安吉利亚模式。导师制起源于14世纪的牛津大学，现以牛津、剑桥大学的导师制最为著名。牛津大学、剑桥大学的新生报到后，学院会为每个学生指定一位导师，负责指导学生的学业和品行，协助安排学生的学习计划。一位导师指导6-12名学生，每位导师每周辅导学生一次，每次每个学生一个小时。战后英国高校课程改革

的趋势是设置跨学科的综合性课程，苏塞克斯大学废除了传统的学系，提出“重绘学问蓝图计划”，设置学群，围绕学科群来安排课程，这种课程结构的优点是在突破学科范围的前提下获得专门的知识。

三、我国高校跨学科复合型人才培养模式

（一）跨学科复合型人才试点班

1993年武汉大学在全国率先创办的人文科学试验班，目的是打破文学、史学、哲学三大学科门类之间的学科专业壁垒，培养人文科学专业基础宽厚、综合素质较高、创新潜能强的文科人才。这一创新得到了学校和学界认可，北大、人大等不少著名大学都相继办起人文科学试验班或国学试验班。1994年华南理工大学创办“3+2”国际贸易班。“3+2”模式从在校的工科各专业三年级选拔出部分基础扎实、外语优秀和能力强的学生到工商管理学院学习两年国际贸易，将他们培养成既懂得工程技术、又懂的管理和贸易，并获得双学位的复合型专门人才。“3+2”模式不但可以全面提高学生的综合素质，加强学生的素质教育，培养知识复合型人才，而且解决了一些相对冷门专业就业面窄、不好就业或学生不想通过该专业就业的矛盾，增加了毕业生就业时的选择范围，有效地提高了毕业生的就业率。

（二）大类招生、分流培养

北京大学是最早实行大类招生的高校，20实施的“元培计划”在学生进校时只按文理分类，不分专业。自此北京大学的招生政策逐渐向大类招生过渡，并以培养“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才为目标，坚持“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的教改方针，在本科低年级实行通识教育，高年级实行宽口径的专业教育,逐渐由学年学分制过渡到自由选课学分制及弹性学分制。学生经一、两年或三年基础课学习后分流，根据自己兴趣自主选择专业。为培养跨学科复合型人才，在校本科生在学习主修专业的同时，可以自由选读辅修专业和双学位专业。南京大学以“主动适应社会政治、经济、科技、文化的多元化需要，培养大批知识面广、能力强的复合型应用性人才”为培养目标，构建了“厚基础、宽口径”的人才培养模式。本科一、二年级时淡化专业概念，新生入学的第一年,对所有学生不分专业开展公共基础课；第二年以学科打基础,第二学年下学期至第三学年分流进入专业基础课。以专业和学科为纽带，文理科相互渗透、交叉，为提高理工科学生的人文素养,学校要求理工科的学生在本科四年期间必须自由选修规定学分的人文素质课程。）多样化人才培养

武汉大学自以来积极进行学科优化重组工作,实行了多样化人才培养模式，具体包括讲授与自学、讨论与交流、指导与研究、理论学习与实践学习、课堂教学与课外活动、创造创新与创业相结合等多样化培养方案。中法双学士学位班就是武汉大学多样化人才培养模式的典范。中法双学士学位班充分利用综合性大学的优势,主动适应经济建设和学科建设的'需要,设法将经济、管理、法语三方面知识学科相互渗透。浙江大学在本科教育上确立了“以人为本，整合培养，求是创新，追求卓越”的教育理念，并提出了在强调知识、能力、素质并重的前提下，构建“3m”(多规格、多通道、模块化)人才培养框架为基础的宽、专、交人才培养体系，全面推进学分制，实施文理渗透、理工结合、多学科交叉培养的多样化高素质人才培养模式。中南财经政法大学经济学院实施了院系“631工程”，通过“全面教育——分流培养——业前实践”三个递进阶段的运作方式，力求学生毕业时做到：60%的学生成为一专多能的人才，实现高质量就业；30%、10%的学生分别在国内和国外继续深造。

四、跨学科复合型人才培养模式分析

美国大学实行的通识教育能使学生获得合理的知识与能力结构，确保学生全面发展。宽口径的专业设置强调文理学科交叉渗透，加强综合课程建设，并鼓励低年级学生从事社会实践活动或参与科研活动，这些都为跨学科复合型人才培养营造了良好的教育氛围。日本大学将通识教育教育与专业教育贯穿于本科教育中，把文科与理科相融合作为解决科技发展和社会发展的借口问题的一个思路，利用学群、学类等综合性组织培养出来的学生突破传统专业的狭窄领域，以广阔的学术视野适应社会多样化、复杂化的发展趋势。英国大学的学院制和导师制使不同学科的教师和学生朝夕相处，言传身教，相互启发，为复合型人才的培养营造了良好的教育氛围，而课程设置的综合化使学生在比较广博的教育基础上接受比较深入的专业化教育，在知识的广度和深度之间达致一种平衡。使学生获得了深厚的知识基础、宽阔的专业视野和较强的适应能力。

在我国高校跨学科复合型人才培养模式中，人才试点班为探索跨学科复合型人才培养模式奠定了基础。大类招生、分流培养模式较好地顺应了市场经济发展及社会生活多元化对人才的要求，也符合“整体优化，增强适应”的高等本科院校教学改革的大趋势。按大类招生并不是简单地将几个专业合并在一起招生，而是一种新的教学模式，注重培养基础扎实、口径宽广、适应能力强的学生。不是所有的高校都能实行按大类招生。大类招生需要合理的教学计划，多门次的教学方案，雄厚的基础学科课程的教学师资等等。人才培养多样化模式能体现学生个体的差异和具体要求，有利于实施因材施教，促进学生个性发展。确立学生作为教学主体的地位，增加教学管理的柔性与灵活性，使学生能够根据自身兴趣、爱好以及社会对人才的要求，自主设计自己的发展方向，从而更好地满足社会主义市场经济对各类人才的需求。

参考文献：

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［2］李培凤,王生钰.跨学科人才培养模式案例分析［j］.国家教育行政学院学报,,（1）:91-95.

［3］黄江美.高校复合型人才培养模式改革的研究［d］.广西：广西大学,2008,（6）.

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篇4：简析面向应用型创新人才培养的课程教学模式改革论文

简析面向应用型创新人才培养的课程教学模式改革论文

一、《机械设计》课程改革内容

《机械设计》是一门理论和实践性很强的课程，学习这门课程旨在让学生具有一定的从业能力和机械设计基础能力，也就是工程应用能力(包括各种大赛的参与和机械设计一些软件的应用)和专业综合能力(包括简单机械设计能力和零部件的装配及综合分析所设计的装备能力)，而目前机械设计及自动化专业的本科毕业生普遍缺乏这方面的能力，因此需要对现有的《机械设计》课程教学体系进行改革，并以培养学生的从业能力为导向。就本课程的改革内容做以下说明。

1.从注重知识传授到注重能力培养转变

以传授知识、培养技能、加强实践等以培养学生应用能力，提高教学质量，加强机械设计思维的训练，以提高教学效果。

2.教学模式改革

①改变传统的教学模式，进一步完善课程现场教学内容，带着问题让学生以小组讨论的形式去解决问题，积极制作和现场教学配套的课件，让学生真正把理论与实践有机结合;②从单纯的黑板—课件转变到实验室现场教学—现场教学，让学生感官上知道零部件运动的方式和工作状况，让学生置身于现场设计工作中，通过改善现有实验设备运行的不足，完善教学设备的改造工程，让实验设备最大化地满足学生的教学需要。③上课学生以小组的形式，通过老师实物讲解，达到应用型技术创新培养的目的。

二、《机械设计》改革的目标

《机械设计》教学改革的目标是:以理论知识够用，强调工程应用，采用实验室现场教学和多媒体辅助教学，重点以工程应用为导向深入理论分析，并配以实验设备的实物认知和实际应用;搭建综合实验平台，以设计性实验为主来改革实验教学内容;改进实验设备，提高学生工程创新应用能力;探索改革人才培养模式，以提高学生的创新应用能力为导向的机械设计课程体系的建设。

三、实践教学体系的构建

《机械设计》现场教学是培养学生感性认识和理论分析能力，以提高学生从业能力。首先，现场教学是让学生看着实物理解理论知识，比单凭理论讲解让学生更能接受理论课讲解的内容，克服理论教学的不足，通过转变传统教育模式，让学生在实验室有一种身临其境的工程设计感受。其次，现场教学能够将分散的单科教学如《机械制图》《公差与配合》《机械工程材料》等很多专业课，包括计算机基础和应用都能有机地串接起来。面向创新型应用人才的培养，能够缩减机械专业学生毕业后适应现场工作的时间，提高他们的从业能力。

1.构建以培养学生就业竞争力为主导的实践教学体系

改革现有的实践教学体系，将实践教学体系分成课内实践与课外培养工程能力为导向的机电类学生实践教学体系两部分。课内部分实验主要以创新性实验课程和设计性实验为主，且课堂教学直接在实验室进行，看着实物讲理论，通过理论验证实物的正确性。课外部分又包含两个部分:一是通过参观一些工厂，让学生增强感性认识;二是要求以大三、大四学生为主体，申报各种创新创业项目，参加各种全国性、省级大赛，带领学生撰写相关科研小论文。

2.改革实验随堂教学，发挥学生的主动性

通过实验室现场教学，随堂提出问题，让学生验证理论的正确性。记得在讲滚动轴承时，我在课堂上提出了一个问题，让学生观察减速器采用二级斜齿轮时轴承采用什么轴承，为什么要用这种轴承?学生通过拆装减速器发现，该减速器采用7系列轴承，中型减速器采用圆锥滚子轴承，小型的减速器采用球轴承，这就与课本的理论知识衔接了起来。当然不只是滚动轴承，轴的周向和轴向定位方式通过边看实物边讲解，让学生理解了各种定位方式对工业实际的指导作用。如果单纯地进行理论课堂教学，学生学习的主动性不强，有的学生甚至对学习失去兴趣，达不到教学的目的与要求。在二级齿轮传动试验中，我让学生自己搭建二级减速器，每组学生搭建的结果不一样，然后大家在一起分析总结哪种更为合理，这样可以培养学生自我探索、自我创新的能力，提高学生综合思考能力和解决实际问题能力，把部分课堂还给学生，教师在一些知识点上只做引导，调动学生积极有利于可以思考，采用启发式和讨论式展开实验教学，对于出现的不同实验结果让学生自我分析，作出合理的解释，不局限于一种实验结果。

四、教学思路的改革

1.采用“两条腿走路”方式进行因材施教

既要注重培养工程应用能力强的技术型本科毕业生，又要注重培育理论水平与实践能力兼备的高素质研究生后备人才。从以前的单一课堂教学思路中走出来。采用两条腿走路:一条腿走实验室现场教学，一条腿走第二课堂，让学生在第二课堂中充分发挥自己综合运用知识的能力。在第二课堂中，学生可以自拟题目，还可以参加大学生创新创业项目，也可以参加各种大赛，比如工程训练大赛、机械创新大赛、挑战杯等等，很多学生在第二课堂做得相当出色。

2.以学生课外科技创新活动为标杆，用竞赛和学生的大创项目激发学生的科研及实践激情，培养学生工程应用能力和创新思维能力。

3.以国内大中型企业对人才的需求为导向，以创新性思维为纽带，将提高人才培养质量落到实处。

4.通过学生参加各种大赛促进科研项目的滋生。

近三年来，我院参加的省部级以上的各种大赛有17个，其中典型的'有全国大学生工程训练综合能力竞赛、“挑战杯”陕西省大学生课外学术科技作品竞赛、全国机械创新设计大赛、“飞思卡尔”全国智能车竞赛西部赛区、全国工业设计大赛、永冠杯铸造工艺设计大赛、“知识产权杯”工业设计大赛等，共获奖36个，其中特等奖两项，一等奖11项，二等奖若干，国家级奖两项，学生在实践中不断强化了科研意识，也促使了大创项目的产生，在大赛过程中把所学的理论知识用于实践，丰富了学生的知识结构。

五、解决教学上的问题

1.教学方法改革

采用传统教学与现代教学方法相结合的形式。一方面采用传统的教学模式，一方面采用现场教学模式。针对有些理论知识强的知识点采用理论教学模式，对有些实践性强的知识点采用现场教学模式。

2.教学手段改革

加强实验室现场教学，如果有条件去企业，针对企业现场实际教学，结合理论采用实验室教学模式。针对齿轮、轴等零件，用实验室现有的零件，采用实物教学，针对每个零件的参数、性能去讲解。尤其轴类零件的轴向定位和周向定位，用实验室现场的实物讲解怎么轴向定位，怎样周向定位。

3.提升实验设备的性能，进行动、静态结合形式教学

目前实验设备很多处于静态模式，学生上课时间有限，不可能拆解，所以对有些部件可以通过制作爆炸图拆解，以便让学生看到内部结构，然后根据内部结构的理论教学，通过实验再拆解实物，让他们做到理论和实物完全结合，这样加强了理论和实践的结合度。

4.第二课堂的设立促进实验室教学

第二课堂主要是让学生通过各种大赛去做实物，把实验室现场教学的知识点充分得到应用。通过全国大学生工程素质训练“无碳小车”的制作以及机械创新大赛等第二课堂的制作，让学生把所学的理论知识用于实际。

5.大创项目促进学生对课程的进一步感性理解

我们机械专业自2013年开始大创项目以来，学生发表论文6篇，已被录用两篇，两项合计8篇。其中，学生为第一作者论文两篇，导师为第一作者、学生为第二作者的有6篇;EI收录论文3篇，其中学生为第一作者EI收录论文一篇，申请专利或软件著作权9项。

六、机械设计课程改革成效

西安文理学院为了实现转型发展，突出应用型大学的特色，升级大学的办学定位，目前把机械设计及其自动化专业列为第一批转型专业，而《机械设计》课程作为该专业第一批试点实践教学课程，从教学模式、人才培养模式方面必须进行改革，改革的目的是通过现场实验室教学让学生通过感性认知达到理解理论知识的能力，第一轮教学已完成，从第一轮实践的教学结果来看，效果显著。

第一，第一次课改后，学生的考试通过率高达97.5%，比起以往通过率不足75%是的确有了很大的改善。

第二，刚结束的全国大学生第四届工程训练大赛陕西赛区的“无碳小车”比赛结果令人满意，这次比赛我们用了最短的时间达到了很好的效果，就与机械设计课程的实践教学是分不开的。

第三，打破了以往机械设计课程设计只做减速机的传统设计，让一部分学生开始设计无碳小车，让学生多思路、多结构地把机械原理和机械设计以及其他相关专业课程有机结合起来，形成一个完整的机械设计知识理论体系。

第四，顶岗实习。组织学生到企业顶岗实习，目的在于使学生掌握有关制造业中的一些工艺流程和方法以及生产过程，在顶岗实习实践活动中摸索一些工业产品的制作技巧，培养学生的感性思维能力和实践动手能力。我校目前与陕西鼓风机有限公司、西安富士康、西重所、精一、天元等企业联合，让学生利用空余时间直接参加企业生产活动，极大调动了学生对《机械设计》课程的学习兴趣。

七、结论

通过以上教学模式和教学方法的改革，使学生既能加强实践动手能力，又能提高理论水平;既有动态思维能力，又有静态思维方式。有利于培养一代对制造业有现实作用的人才。加强实践教学，培养学生的创新创业能力的落脚点在于实践，所以在机械设计制造及其自动化专业构建实践教学平台的过程中，建立渗透现场的实践教学模式，设计以创新创业为导向的第二课堂活动，加强机械专业学生的实践技能，借助认知实习、顶岗实习等企业实践平台激发学生的创新创业热情、树立科学的学习观、培养学生的创新创业和竞争意识。