英语教学活动中作业布置法的实践与研究 (中学英语教学论文)

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篇1：英语教学活动中作业布置法的实践与研究 (中学英语教学论文)

一、课题的提出

“提质减负”是当今教育界的潮流和趋势。“提高教育教学质量，促进学生全面发展”的课题，也必然地摆在每位教师面前。因此，我们必须适应这历史发展的需要，去完成社会赋予我们的艰巨任务。

1、传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。

2、作业是反馈的形式之一。在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。初中英语新教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。因此，怎样切实可行地布置好英语作业，避免“穿新鞋、走老路”，已不知不觉地摆在现实的面前。

3、根据英语学科的本身特点，作业布置恰当，让学生通过适量的“习题”训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等方法的训练，实现“轻负担、高质量”完全有可能。虽然其中可能会面临许多困难，但只要认认真真地抓，实实在在地做，达到或接近这一目标是完全有可能的。

鉴于以上三点，在当前进行英语作业布置方法的研究很有必要。

二、研究的目的

本课题的提出，旨在探索初中英语新教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，求得英语教学质量的提高。

三、研究的原则及理论依据

1、研究的原则

① 学生主体地位和教师主导作用相结合的原则，即师生协同原则。英语作业布置法的实施应以学生为中心，要求教师变以往的知识传授者为策划者，并以《指导纲要》、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，安排教学过程，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。这二者关系可用下图（1）表示： 图（1） 课 程环境 教 学 学 生 目的 方 法….

② 教学最优化原则。心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散。工作效率低下。在教学过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。

③ 因材施教原则。教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

2、研究的理论依据

①《研究》说：“无论从自然界或社会领域来看，融洽、和协、协同、合作是各方面获得发展，取得进步的必要条件。”师生合作的融洽关系是作业布置法的前提。教育心理学的研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。

②美国著名传播学者宣伟伯（Wilbur Schramm）提出过一个“选择定律”，

其方程式表示如下：

可能得到的报酬（效能）----------- =预期选择率需要付出的努力（代价）

用于作业布置法中可演变为： 可能得到的成绩

------------- =（作业布置法）使用率需要付出的努力（包括时间）

由上表可看出：需要付出的时间越小，可能得到的成绩越大，说明其使用率越高。

四、研究的方法

本课题采用口头作业布置法、书面作业布置法、归纳演绎法及行动研究法，在自然状态下，不增加课时，不加班加点，对平行班中的实验班（初三年级三班）与对照班（初三年级四班）进行实践研究。

五、研究的内容与操作程序

1、所谓“英语作业布置法：，即优化英语作业设计，减轻学生课业负担的方法，就是从最基础的英语作业入手， 改革传统的英语”题海战“方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业”高耗低效“现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。

2、研究的内容

① 英语作业的形式但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。

② 英语作业的时间

a. 口头作业时间口头作业时间控制在十五分钟以内，放于课后回家完成。

b. 书面作业控制在10-15分钟，放于课堂内完成，不出现于回家作业之中。

③ 英语作业的内容

a. 口头作业内容口头作业的内容多是背育或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程，哲学上把这个过程分为概念、判断和推理三个阶段。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。

b. 书面作业内容书面作业多以选择题或填空题形式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题。学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感性知识，提高教学整体效益。

3、操作程序

（1） 英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档布置法正好解决了这一矛盾。

a. A档作业：

面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。二要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。

b. B档作业

面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘?quot;桃子”的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。如Book III Lesson 50分档作业可如此设计：

A档：（1）背单词 unhappy without almost member sitting-room

fire-fireplace burn-burnt- burnt brightly（放于家庭作业，十分钟内完成）

（2） 用投影片出示练习题10题

① time flies!(How/what a )

②More than a week (pass) already.

③Don't forget to give her some food and change her water, ?

④ I am working hard my chinese.（介）

⑤ We had a very good journey (home).

⑥ 一两个小时--用英文表示：

⑦ Was really cold in Moscow.

Was thick snow everywhere.

⑧ Everybody here is busy (get) ready for it.

⑨ There is a fine (burn) in the fireplace.

⑩ The sitting room looks really (beautiful) at the moment（放于课堂教学活动中，十分钟内完成）

B档：（附加题）

①There is a girl (sing)under the tree.

②Be sure to make it straight, ?

③I you a happy year. (wish/hope)

I you will have a good time this term.

I to have a good time this year.

（学生可做可不做，有较大随意性）

应该注意的是，对所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的“新知”，也要有已学过，需要进一步巩固的“旧知”，要注意作业内容的梯度性，启发性和思考性。这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。

（3） 英语作业的布置方法

A、口头作业布置法

本作业的完成取决于学生本身。教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣，教育学家赞可夫曾指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。”而我国先人也曾说“教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导。”这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。

a. 对于某些形相似的单词，可采取机械识记与有意识记相结合的方法。如：mouth-嘴（嘴要装东西，所以开口向上--u）month-月（“月”字与n开口均向下）

b. 对于一些意义易混淆的内容，可采取挖掘其内部相关联的方法，创设情境记忆，从而使学生能自由操纵语言。如：

pot-茶壶（“泡”茶要用壶“泡”的）

top-顶porridge-泡饭（中英开头都读“泡”）

c. 其余诸如语法项目中要识记的内容，可采用下法。如：

true 变成副词： truly

terrible terribly

这两个单词“真的可怕”，可怕在哪？--得去e加ly这样，由于教师在课堂教学活动中想方设法创设精境，唤起了学生好奇的心理，激发了学生学习的动机，使学生自身觉得不满足。由于学而知不足，反过来又刺激了学生的求知欲。从而切实落实了口头作业的完成。

B.书面作业布置法

把书面作业分散在课内完成，这就要求教师必须认真钻研每课的作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具体方法如下：

a. 先布置作业题，后传授知识

文似看山不喜平，解题然。留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。学贵有疑，让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。只有让学生下了“众里寻他千百度”的苦功，才能有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型题，布置好作业，让学生思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。如：interested与interesting的用法区别便可用投影仪出示明胶片。（如下图所示）

① interested or interesting ②③The TV is (interest)(key:interesting) The boy is in it .(inerest)(key:interested) 接着教师便可进一步出示有关interested与interesting区别的题目，如：

①Tom is in science.(key:interested)

②This story is very .(key:interesting)

又如：在都JEFC Book 3 Unit 3 Lesson 9的It's another way of saying fast之前，学生曾碰到过这样一个题型：

What about (go)home?--(key:going)

在没进行课堂教学之前就布置出以下两题作业题，学生通过观察、对比，很快给出了saying这样一个正确答案。

这种先做作业，后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。虽然有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。重要的是学生开支了脑盘，启动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使得学生爱学、乐做。对于这种类型的作业，难易要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。教师必须要独立钻研，一一回答。因为只有教师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。

b. 边授课边布置作业题

教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。

JEFC Book III Unit 3 Lesson 9 Part 2中，有这样一句：Will you please say it again more slowly?在授课时，可抽掉单词say，布置成这样一个作业：Will you please it again more slowly?这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从而使学生得到了多方面的训练。其中更可以防止学习成绩较差学生由于解题错误得不到及时纠正，而形成错误概念或知识。有利于他们养成自觉作业的好习惯。这类作业，其中有许多都是学习课文内容和加深知识的过渡点，教师只要认识钻研，会有不小收获的。

c. 先传授知识，后布置作业题

教师在对知识点进行详细的讲解后，为了巩固学生以新知识的掌握，随后布置作业题。因为这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固。如在讲解对比完 stop to do sth.之后， stop doing sth.便出现作业题： Class begins. Let's stop (talk) Class is over. Let's stop (talk)根据所学知识，学生经过仔细推敲之后，便能给出答案talking与to talk.这种新授结束后，让学生做与教学重点相关的书面作业，符合学生的心理规律，有利于教师重点地复习某一知识点，学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后，提高分辨力，同时也加深了对语言内含的理解。这类作业，要求师生共同努力，按习题的深层结构对习题进行分类，看似简简单单的一道题，却包含有很大的思维训练价值。它解决了许多学生的一个抱怨--放学回家之后遇到作业上的困难，没有人能提供帮助。学生对学习充满了信心，对学习成绩较差学生更是如此。

通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且促进了逻辑思维的发展，提高了思维的准确性、概括性和条理性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。需要说明的是，在具体操作中，模式并不是固定的，例题化的、不变的，应讲究一种最佳的选择与结合。而作为教师，必须要有一种奉献精神，倾注很大的心血，牺牲大量的休息时间去备课，并千方百计地选取精典习题留给学生去做。这训练才会得当，教学任务才能当堂完成。从而形成一种学生学得有 劲，练习负担也不重的局面。

六、研究的效果与分析

1、研究效果

经过短短一个学年的实践研究，基本达到了原定的研究目标，取得了较为

满意的效果，主要表现在以下四个方面：

① 激发了学习兴趣。请见下表（2）

项目时间 喜欢英语课 喜欢英语老师 喜欢课堂发言 喜欢英语作业

实验前 10人 15人 0人 5人

实验后 54人 50人 38人

更加活跃，喜欢英语作业的人也从研究前的5人上升到研究后的51人，大大提高了学习效率。

② 养成了良好的学习习惯

通过以上过程的展开，改变了以往“老师天天追着学生要英语作业，学生天天躲着老师交不了英语作业的”的怪象。学生养成了独立作业，并能按时完成作业的好习惯。学生的自尊心和自信心得到了发挥。使他们真正成为了学习的主人。

③ 提高了学习成绩.经过一个学期的动作，取得了初步的教学效果。现用图表（3）分析如下：

班级 人数 学初成绩 中段成绩 期末成绩

平均分 及格率平均分及格率平均分及格率

普通班 54 60.3 70% 63.173%65.274.1%

实验班 54 60.5 70.3% 66.980.2%85.393.4%

从学初成绩看，实验班与普通班的成绩并无显著差别。其中所选的两个班由笔者任课。因此主观因素造成的成绩差异较小，可比性较强。通过一学期的教学试验，两个班的成绩有了一定的差距。尤其是学期的后半段。实验班的优势体现较为明显。实验班同学知识面较广，学习较为主动，成绩有了明显提高。

2、研究分析

英语作业布置法效果之所以比较好，除了学生学习能力自然增长，班主任

及其他学科教学等因素外，作业布置法起了不可忽视的作用。

① 美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。

② 现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”由于作业题数量减至每天“十”题，拨动了学生乐学的心弦。而练习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上。使学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。

③ 对作业完成得不好的学生，坚持给以思想教育，正面引导并热心帮助，从而杜绝了学生怕学、厌学的抵触情绪。

七、结论

研究效果表明，“英语作业布置法”是可行的、有效的。只要我们努力去做，“提质减负”是完全能实现的。但一年时间的实践研究，显然是短暂的，不够的。例如在实施“英语作业布置法”的过程中，还须遵循“循序渐进”的原则，继续提高综合知识能力，利用“提质减负”的大气候，试教研究，使作业布置法逐步得到完善。

参考文选：

1、《中小学教育》人民教育出版社出版发行，第9期

2、《教学论》人民教育出版社1991年报月第一版

3、《萧山教育》97年第一期

篇2：“五环节课文教学法”的实践与应用 (中学英语教学论文)

笔者拜读了安徽巢湖市闵长政老师介绍的“听、读、解、析、述”五环节的课文教学方法后，通过一段时期的实践，笔者感到“五环节课文教学法”是传授语言知识、培养语言能力和发展学生思维的有效途径，是提高学生听、说、读、写等各方面综合能力的有效方法。现将自己的做法介绍如下：

“五环节课文教学方法”是指在课文教学中，通过听（听录音和教师朗读）、读（读课文和阅读材料）、解（解释语言点和语法点）、析（分析语言特点、篇章结构、段落大意和主要思想）和述（述说、述写课文大意或学习体会）五个环节来实现课文教学目标的课堂教学方法。

第一环节：听 让学生听有关课文内容的磁带或教师的范读，有助于学生掌握正确的语音、语调、句子重音和停顿，也有助于学生了解课文内容的概要，还有助于培养学生的语感。如：我教高中第三册每个单元的对话课文时都让学生听磁带录音，并事先设置一些问题，让学生在听的过程中思考问题，并注意理解朗读者通过句子轻、重、缓、急的变化所表达的思想感情。除此外，我们充分利用学校广播电台，每周开设一两节听力自习，依照高考要求设置听力试题，进行专门训练。通过以上做法，我们收到了良好的效果。

第二环节：读 分泛读和精读。例如：在学习SBⅢ Lesson 2 Madame Curie（1）时，我是这样安排的：

1.泛读（速读）课文，使学生掌握课文内容大意和有关的一些事实细节。再完成Part 3 Comprehension,再进行Part 4 Discussion,使学生对课文内容有更深一层的理解，在此基础上补充阅读理解题。如：

1.The text is mainly about Madame Curie's _________.

A.hard work before discovering radium

B.college life in Paris

C.talent for physics

D.cooperation with her husband

2.What's the meaning of the word “share”in the text?

A.Divide and distribute．

B.Have in common．

C.Study．

D.Research．

3.The second paragraph shows us Marie's ________.

A.determination to success

B.self-confidence

C.devotion to her research work

D.all of above

这类题或是对文章主题的设置、或是根据上下文猜测词义、或是根据事实细节进行推理判断、或是揣测作者的写作意图和观点、态度，如此一来，使学生对课文理解上了一个台阶，并且逐渐培养了他们概括主题、归纳段意、猜测词义、推理判断等各方面的能力。

2.精读课文，找出语言点（be determined to do,succeed in doing,in honour of,devote..to）,以期达到灵活运用的效果。

第三环节：解 解释在“听”和“读”两个环节中所发现的语言点，帮助学生理解课文内容和语言知识的要点，侧重语言知识的学习和实践练习。首先，教师对知识要点先作简要的介绍、归纳、比较。如学习SB Ⅲ Lesson 6中的break out时，先介绍其意为“爆发、发生”，为不及物动词，不能用于被动语态，再将它与happen，takeplace作以比较，然后提供翻译、填空、改错等多样化的练习，使学生对此语言点加深巩固。

又如，在教非谓语动词时，将不定式、动名词两种分词放在一起学习，用列表格等形式将三者在时态、语态、句法功能及运用上作比较、归纳和总结。如：

表1 非谓语动词时态和语态的不同形式

时态 不定式 动名词 现在分词

一般式 to do doing

一般被动式 to be done being done

完成式 to have done having done

完成被动式 to have

been done having been done

进行式 to be doing

完成进行式 to have

been doing

表2 非谓语动词在句子中的作用

种类 作用

主语 宾语 表语 定语 状语 补语

不定式 √ √ √ √ √ √

动名词 √ √ √ × ×

分词 × × √ √ √

表3 非谓语动词作补足语

宾语与宾补的逻辑关系 宾补的动作情况 非谓语形式

主谓 正在进行 现在分词（doing）

宾动（被动） 正在进行 现在分词被动式（being done）

主谓 动作全过程 不定式（to do）

宾动（被动） 动作已完成せ蛉过程 过去分词（done）

通过以上表格的比较、归纳，学生们了解了非谓语动词的知识，然而我们在实践当中加以运用。练习方法多样化，有翻译、改错、单选、填空，也有书面表达。选题典型，多为近年来高考题。这样以来，学生在实践运用当中灵活掌握其用法和注意问题。

以上三个环节是对语言技能的训练和语言知识的掌握。

第四环节：析 通过对课文的语言特点、篇章结构、段落大意和主旨思想的分析，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，如教学SBⅢ Lesson 11时，先让学生自读课文，引导学生就课文内容展开讨论、划分段落，并归纳段意，然后运用图表等形式，依次展示文章的主体结构、段落大意和中心思想。如下表：

Information about Australia

When was Australia discovered? About 5300 years ago.

How large is Australia? It is the only country in the world which covers an e ntire continent, from north to south the distance is 3220 km and from east to w est 3860 km.

What is special about Australia? It has many plants and animals that are not found anywhere else in the world.

The natural resources of Australia

It produces metals, prec ious stones, coal, grain, meat and wines, and has the biggest iron mines.

The climate of Australia The climate is different depending on the area．The south...．The north...．The centre...

由上表可知，此篇文章主题是关于Some Information about Australia。又如教Dealing with waste一课，通过分析，文章结构为：

Paragraph 1 The present situation of dealing with waste

Paragraph 2

Paragraph 3 Things that have been done to protect the world from being polluted

Paragraph 4

Paragraph5:Information about some international organizations

Paragraph6：Dealing with waste in China

第五环节：述 在语言输入的基础上，要求学生通过联系实际述说或述写文章大意以及学后体会。如将SBⅢ Unit 1 Madame Curie一课学习完后，我们先根据事情发生的时间（InNov.7th,1867→In1891→In1895→In1898→In1902→In1903→In1904→In1906→In1911→In1934）先后顺序复述课文内容。在述说或述写中，学生了解了居里夫妇一生为人类作出的贡献，并从他们身上学到了毅力、自信、勇气和献身精神，在此基础上，让学生写学后体会，从而把思想教育融入教学之中。

又如，学完SBⅢ Lesson 11后，我们学习了介绍一个地方（国家、城市、州、城镇、村庄）的文章结构，一般应从以下几方面的内容入手介绍：地理位置、历史情况、人口、天气、自然资源、风俗习惯等。还给学生布置写作题：如China，Beijing，Our village,My hometown等让学生进行写作训练。

又如：教Unit 4 Feed the world和Unit 6 Dealing with waste后，让学生意识到世界上存在的两个严重的问题：粮食和污染的问题，以引起大家的注意，并为解决此问题作出一些努力。

-ノ寤方诳挝慕萄У墓程是听、说、读、写和语言综合技能不断训练和不断提高的过程，一段时间来的实践证明，学生的听力理解能力、阅读能力和写作能力都有了明显提高，语言知识基本功更扎实了，且实际中灵活运用语言的能力也增强了。学生也开始有了自学的能力，能借助词典和参考资料理解课文。思维能力也有了明显提高，学生上课活跃、反应敏锐，发言积极、分析和表达也比较准确。另外在掌握语言的同时，学生在思想意识和言语行为等方面也受了教材内容的感染，促进了其身心健康的发展。

篇3：整体语言教学法在牛津小学英语教学中的实践与研究教育论文

整体语言教学法在牛津小学英语教学中的实践与研究教育论文

近年来语言教育领域提出了一个新理念——“整体式语言教学”，它突破了在教学内容上部分到整体的传统英语教学思想，鼓励学生主动参与从整体到部分的教学过程；它改变了过去传统教学法中把语言局限于词汇句子本身的教法，注意到句子在语境中的功能。目前，整体式语言教学理论逐渐被我国越来越多的中小学外语教师所接受，并逐步应用于外语教学的实践中，那么，在整体式语言教学理念下，怎样才能有效地开展教学活动呢？下面，我就结合牛津小学英语教学案例来说明整体式语言教学在课堂教学中的具体实践。

一、创设模拟情景，整体导入教学内容

小学英语教学中的各板块教学都应体现整体教学理念，不论是有一个完整的情节的A板块，着重词汇教学的B版块，突出主要句型教学的C、D版块，还是强调综合能力提升的E、F、G、H版块，教师教学时都要从让学生整体理解和掌握所学内容入手，创设整体情景，导入教学内容，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来。如果教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多太散了，则不仅会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得支离破碎，而且也容易使学生的学习变得机械枯燥。

如在教牛津小学英语4BUnit8OpenDayE、F、G版块时，我采用了整体教学的理念设计教学，以本单元的重点“therebe结构”为纲展开设计，用谜语的方式整体呈现Readingroom,Musicroom,Teachers’office,Englishclub这四个属于同一类别的词汇。然后由整体到部分，逐个板块教学，巧妙地将书本上的E、F、G版块内容悄悄地“藏匿”其中，或改变形式，或拓宽内容，或提升能力，丰满流畅、朴素精到！

二、疏通语言难点，整体感知课文内容

A部分课文是一个单元教学的重点，必须花时间教，在教学课文之前一定要帮助学生掌握其中的重点句式及词汇，疏通课文中的语言难点，并加以一定的情景操练，这样才有助于学生更好地理解课文，达到整体感知的目的。

在课文教学时，教师要先设计一个整体的教学构思，将教学内容设置在一定的教学情景中，使教学过程成为一个有机的整体。

做到在情景中呈现、讲解和操练重点句式、词汇，与此同时又要将课文中相关内容渗透进去，并作一定的.拓展，从而避免句式和词汇教学的机械操练，丰富语言知识，扩大课堂教学信息量，使句式和词汇教学在一定的情景中得以运用与拓展，课文中的难点得以解决。

三、提出相关问题，整体理解课文

新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在听的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，提高听的能力。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。 考虑到学生的认知特点——这么多问题学生即使在听时听懂了，但在听后面的内容、捕捉有用信息时，往往会将前面的忘记，很难记住全部的信息，因此，我常常让学生在纸上记下相关有用信息，培养良好的听力习惯。

四、构建展示平台，整体输出语言

在语言输出阶段，教师可引导学生表演课文或根据本课所学语言点，自编自演，为学生提供展现自己语言能力的“舞台”，让学生在轻松和谐的课堂氛围中体验获得语言的成就感，促进他们的语言综合运用能力。

教师还可以复述、讲述为训练手段，培养学生逐步掌握使用目的语交流的技能。在大量真实的语音材料的输入和老师的适当指导下，学生全方位地理解语言材料，用自己的语言来归纳、总结、整理新知识，完成知识结构的重组，这样语言运用能力自然会提高，语感也会随之形成和优化。这也是英语教学注意整体性的又一大优势。

五、加强写作训练，整体运用语言

写能有效地加深记忆，是强化学习内容的一个重要途径。写作是课文内容的进一步深化，在课文结束后，可让学生根据课文中的一些常用句式，作扩写练习，这样可以扩展词汇量，为以后的写作做准备。还可根据实际进行课文内容仿写，这样可帮助学生进一步熟悉课文，熟练掌握重点句式的用法，达到学以致用的目的。

只有在英语教育中贯彻整体教育的思想，只有充分意识到英语教育的整体性，充分认识语篇教学的重要性，我们才能把学生的认知和情感有机地结合起来，更好地用活教材，让学生学得轻松，学得有法。

篇4：英语教学活动中作业布置的多样化研究

英语教学活动中作业布置的多样化研究

英语教学活动中作业布置的多样化研究

辽宁省大洼县第三高级中学 刘 静

【摘 要】目前，传统的英语作业依旧停留在抄写、背诵、做练习等传统的课外作业形式，这些传统的作业形式限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识和发展思维，英语作业成为了英语教学的瓶颈。文章就此问题提出了实施多样化的英语作业形式以提高英语教与学的效率。

【关键词】英语作业布置；分档布置法；多样化的布置方法

一、课题的提出

传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。作业是反馈的形式之一。

二、研究的目的

本课题的提出，旨在探索初中英语新教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，求得英语教学质量的提高。

三、研究的原则及理论依据

1.研究的原则

①学生主体地位和教师主导作用相结合的原则，即师生协同原则。英语作业布置法的实施应以学生为中心，要求教师变以往的知识传授者为策划者，并以《英语课程标准》、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发。②教学最优化原则。在教学过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。

2.研究的理论依据

教育心理学的研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。

四、研究的方法

本课题采用口头作业布置法、书面作业布置法、归纳演绎法及行动研究法。

五、研究的内容与操作程序

1.所谓“英语作业布置法”：即优化英语作业设计，减轻学生课业负担的方法，就是从最基础的英语作业入手， 改革传统的英语“题海战”方式，切实解决目前普遍存在的.英语作业“高耗低效”现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量。

2.研究的内容

①英语作业的形式但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。

②英语作业的时间

口头作业时间口头作业时间控制在十五分钟以内。书面作业控制在10-15分钟。

③英语作业的内容

a.口头作业内容口头作业的内容多是背育或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程，哲学上把这个过程分为概念、判断和推理三个阶段。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。

b.书面作业内容书面作业多以选择题或填空题形式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题。学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感性知识，提高教学整体效益。

3.操作程序

（1）英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档布置法正好解决了这一矛盾。

a.A档作业：

面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。

b.B档作业

面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道。

（2）英语作业的布置方法

A.口头作业布置法

本作业的完成取决于学生本身。教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣，要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。

B.书面作业布置法

把书面作业分散在课内完成，这就要求教师必须认真钻研每课的作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具体方法如下：

a.先布置作业题，后传授知识

文似看山不喜平，解题然。留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。学贵有疑，让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。

b.边授课边布置作业题

教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。

c.先传授知识，后布置作业题

教师在对知识点进行详细的讲解后，为了巩固学生以新知识的掌握，随后布置作业题。因为这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固。

通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且促进了逻辑思维的发展，提高了思维的准确性、概括性和条理性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。需要说明的是，在具体操作中，模式并不是固定的，例题化的、不变的，应讲究一种最佳的选择与结合。

六、研究分析

英语作业布置法效果之所以比较好，除了学生学习能力自然增长，班主任及其他学科教学等因素外，作业布置法起了不可忽视的作用。

①美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。

②现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”由于作业题数量减至每天“十”题，拨动了学生乐学的心弦。

七、结论

研究效果表明，“英语作业布置法”是可行的、有效的。只要我们努力去做，“提质减负”是完全能实现的。但一年时间的实践研究，显然是短暂的，不够的。例如在实施“英语作业布置法”的过程中，还须遵循“循序渐进”的原则，继续提高综合知识能力，利用“提质减负”的大气候，试教研究，使作业布置法逐步得到完善。

【参考文献】

[1]倪佩琴。《英语教学的作业设计》中小学英语教学与研究[J]

[2]《英语课程标准》人民教育出版社版

篇5：高中英语作业布置的改革探讨 (中学英语教学论文)

佛山市南海区盐步高级中学英语科组 邓建城

3月23日

众所周知，课堂的四十五分钟固然重要，但仅凭课堂的四十五分钟是绝对不可能学好英语的。学好英语必须在课外花许许多多的时间，要不断地去学单词、记单词，去阅读，去练习。课外作业在教学中举足轻重。

通过做作业，学生有的放矢地练习所学知识，巩固学习效果。但是，在英语常规教学中，学生的课外作业，常常就是配套教材练习册上的练习。这样的作业用于训练学生，巩固课堂所学知识可以说是毫无意义和作用的。老师们都知道，如果学生对作业是应付了事的话，只要找一本参考书，这种作业的答案就全有了，学生还用动脑吗？还有训练效果吗？我认为，必须改进英语教学中的作业设置。

一、增加课外作业的形式和种类：

学生的课外作业，应该包含书面作业和非书面作业，两者一样重要，缺一不可。课外作业的设置，既要形式多样，又要切实有效，还要具有可操作性。将课外作业设置成五类，视不同学生、不同的时间来操作，可以保证学生天天有作业，天天可以巩固所学知识，日日有进步。

1、传统作业：即教材配套练习册里的作业。

2、常规作业：也就是学生每天必做的作业。

3、听写作业：

4、单词记忆作业；

5、书面表达作业：

二、确保学生按时按质按量完成作业：

学生只有按时按质按量去完成作业，才能真正达到作业的目的，才能真正提高英语水平。所以，在给学生设置课外作业之前，必须做到：

1、端正学生的作业态度，明确作业的种类、目的及其重要性。

2、根据实际情况，把每班学生分成三至五个学习小组，每组优生和后进生相互搭配；

3、指导学生去做作业，教育学生自觉按时完成作业。

4、帮助学生形成自觉学习的良好习惯，发挥积极上进的最大潜力。

三、各种作业的做法和具体操作形式：

1、教材配套练习册里的作业；

一般情况下，要求学生在课堂内完成，需要课外继续做的，允许学生相互间交流后形成相同答案、使用相同答案或参考答案。

此类作业，可要求学生只做在练习册上，教师在课堂时间检查、给出正确答案或评讲答案，或学生相互讨论交流。

2、常规作业

要求学生每天在课外用英语作业本自主抄或写两页英语内容，可抄单词、音标、重点句型、英语谚语或英语短文等。学生可根据自己当时的英语水平和能力给自己确定目标，设置难度。英语基础较好的学生，可以放手让他们纵情驰骋，自由写作或自由选择薄弱环节去练习。对于一些后进生，给他们进行一两次或多次的指导，让他们学会自行找到合适的作业。

此类作业，可每周用一节自习课，轮流指定某个学习小组的同学进行认真检查作业的数量、质量，给予简单的评语或建议。对没能按时完成或不认真的，可要求其补做；对不负责任或作业不合格又不听劝告的，予以批评教育。每半学期把所有作业合订起来，制成合订本，在封面上注上《英语常规作业》，标明时间、应写页数、完成情况，总检查组长签名，再交科任老师检查，进行作业评比，鼓励优秀，促进学英语学习的竞争性。这类作业，既可以减少学生担心作业出错的思想压力，又能使学生坚持每天练习英语，既不会很累，又不会闲着；通有效的检查，评比，更能促进学生的上进心。

3、听写作业

高考中，听力占了全卷分数的20%，因此，听力训练十分重要。这不仅仅是为听力的考试，也是为了学生更容易记单词、增进交际，提高学习英语的兴趣。听写作业可以每天进行，坚持不懈。

此类作业可以在每天早读或晚自修时间进行，以学习小组为单位，由学习小组长组织听写，每次听写最少10个单词或至最少5个句子，最后由该学习小组进行批改和记录。在英语课堂上，老师也定期给学生进行听写，亲自批改，记分和表扬，督促学生做好听力训练。

4、记单词的作业

这是一项非书面作业，要求学生确定每天的目标，每星期的目标和每学期的目标，天天要做，必须按时完成。指导学生按每单元词汇表或课本后的总词汇去记单词和词组。充分利用闲散时间，如在等坐公共汽车时，吃饭前后，散步时等等，每一次背三个单词。这样，分散记忆，定期检查，学生必然在不知不觉中轻轻松松地过了单词关。这类作业虽然老师不进行批改，但可以通过听写来检查和了解学生。

5、书面表达作业

书面表达作业最令师生头痛，但这又是最重要的作业。使学生轻松练写作，而又能快速提高写作能力，这是设置书面表达作业的关键。

1）由浅入深设置书面表达作业：

作文，也象学说话一样，先是模仿，再是练习，最后是熟练使用。因此，书面表达的作业也要由浅入深地经常写，要多写，只有这样才能写得好。

2）合理使用作文本，认真写好每篇作文：

把学生的作文本分成A.B本，要求学生每篇作文最少写两遍。B本用作抄写每次自写作文的初稿，写一行隔一行，以方便自己或老师修改。A本用作重写修改过的作文，或参考答案。这样做是为了使学生在重写作文的过程中发现错误，及时修改错误，也可以充分利用自己写过的作文，当作范文，以便熟读记忆，提高写英语句子的能力和英语写作水平。

3）指导优生修改作文，或学生间互改作文，提高学生发现错误和改正错误能力。

改错题是英语高考的一道难题，许多学生在此失分。历年高考改错题的选题几乎都是来自学生之手，所设置错项也都是学生常错的地方。训练他们发现错误的能力，指导学生批改作文，更有利于提高他们做短文改错水平，提高写作水平。

4）教师查阅B作业本，认真批改A作业本。

经过优生批改后或自行参照参考答案后，学生的作文必定有较大的进步，老师批改轻松了，给学生的评分也较高了，充分保护了学生的自尊心，激发了他们的写作欲望，从而提高了学生学习英语的兴趣。

学生做这五种作业，减轻了他们的思想负担和压力，促进了他们参与教学，加强了师生的沟通，使学生能天天练习英语，天天有新收获，英语学习兴趣得到不断提高，英语成绩不断进步。

篇6：初高中英语教学衔接的实践与思考 (中学英语教学论文)

初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段，在此期间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。因此，做好初高中英语教学的衔接工作，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语学习，实现高中英语教学的目标，已成为初中高中英语教学关键所在。

一、根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。

1. 加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。要使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了学生自学词汇的能力。

2. 搞好初高中英语语言知识的衔接。为了弥补高一英语基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。

3. 在抓阅读的同时，还要进行听说训练。对高中英语教材的课文内容在要求学生以阅读为主，培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，训练学生的听力，讲课结束后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。

二、做好学生学习英语习惯的衔接。

1. 使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查词典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。

2. 预习的习惯。初中英语教师对预习没有严格的要求，初中生对预习也不陌生。但高中英语教师对学生的预习就不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。

3. 阅读课外书籍与摘抄的习惯。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，还仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。

三、注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接。

初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性。因此，高中英语教师要创造语境、激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。因此，我们要采取多种形式教学，一是课内课外、校内校外相结合组织一些兴趣小组，开展演讲、辩论、搞英语角等活动；二是充分利用现代化教学手段，如看一些英文电影、录像等，创设情景，加强教学的直观性、形象性，把课讲活；三是寓教于乐，利用圣诞、元旦等有意义的节日搞一些英语文化娱乐活动，以调动学生的学习积极性和主动性，创造一个相对活泼的英语学习环境。

总之，我们对初高中英语教学的衔接问题要有足够的重视，通过积极探索，切实解决好这一问题，使学生能够尽快适应高中的学习生活，圆满完成高中英语学习任务。

篇7：高中英语教学中研究性学习的实践和思考 (中学英语教学论文)

[摘要]研究性学习是新课程标准下教学方式的一种优化，它提倡学生的主体参与与着力培养学生的探索精神，合理运用研究性学习有助于培养具有创新意识的人才，符合素质教育的要求，研究英语教学中的研究性学习有助于更好地搞好英语教学。

[关键词]研究学习高中英语 新课程 教学方法

一、导言

《英语课程标准》在前言部分提出了五个基本理念：重视共同基础、构建发展平台；提供多种选择、适应个性需求；优化学习方式、提高自主学习能力；关注学生情感、提高人文素养；完善评价体系、促进学生不断发展。这是全新的教学理念，它们既是制定课程标准的理论依据，也是指导广大英语教师实施课程标准的准则。在优化学习方式，提高自主学习能力方面指出“要使他们（学生）通过观察、体验、探究”等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜力。研究性学习在英语教学中的运用拓宽了课堂主渠道，丰富了课外英语活动内容，使学生初步形成具有个性的学习方法和风格。本文就研究性学习的定义、意义、途径等展开讨论，从理论和实践两个层面上展开论述，以期更好地掌握这一教育教学方式，服务于新课改中的中学英语教学。

二、关于研究性学习

1、研究性学习的界定

研究性学习是指在教师的指导下，由学生自己选择和确定研究的课题或项目设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题的一种学习发展能力。研究性学习的实质是一种对教育的理解，对学生的认识。它要求教师调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情，这种欲望和热情是学生毕生学习发展的原动力。因此，研究性学习的观念应该贯穿于教学过程的始终，融会于学生自发的学习过程。它可以与课程教材内容有关，也可以无关；可以是独立完成的，也可以是合作完成的；可以是对所学知识的实际运用，也可以是对未知的探索；结果可以是正确的，也可以是错误的，甚以没有结果。

2、开展研究性学习的最终目的

开展研究性学习的最终目的是为了通过多样化研究性学习活动方法，提升学生自身学习生活的经验、能力，情感体验和价值目标追求，密切学生的生活与自然界、社会生活的联系，发展学生的综合实践能力、创造性学习能力和创新精神；加强学生参与社会生活、服务社会、造福人类的社会感和使命感；培养学生辩证唯物主义的科学观念和思想方法；培养学生关注自身价值的现实和未来发展的人文精神。

3、发现学习法

布鲁诺“发现学习法”，倡导知识的发现学习，他所说的发现学习并不限于发现人类尚未发现的事物，而是指学生通过自我独立的阅读书籍和文献资料，独立的思考而获得对于学习者来说是新知识的过程，这也就是我们所说的研究性学习

布鲁纳认为，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。为使学生主动地学习，教师必须和学生共同参加教学过程。教学应该使学生们亲自去掌握他们试图掌握的东西，以及让学生亲自了解他们要取得怎样的进步。教师的教学要满足学生在学习和解决问题时所需要探究的种种可供选择的方法。这样才能使教学转变成每个学生都主动求知的过程。布鲁纳认为，所谓学习的最佳经验就是把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西。并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。

4、推动教师成为探索者

课程改革的一个积极意义是推动教师成为探索者----不仅要研究教学的内容做课程的开发者，同时要探索有效学习的策略，探索如何创设情境和氛围，如何搭建师生、生生之间交流的平台，如何构筑研究性学习的支持系统等，探索可以使得课堂多一份灵动与飞扬，多一份朝气与活力。

三、英语研究性学习的几个特点

1、载体的广泛性

英语学科具有自身独立的知识体系，英语教学的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的内容。它是从自然、社会或生活中提炼出来的与真实的世界有着紧密的联系，细心去研究将会发现，在英语学科中隐藏着大量与日常有关的且值得研究的问题。因此，英语学科可以为研究性学习提供大量的研究课主题。

2、过程的趣味性

现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而激发学生学习情绪的一个重要因素是教学必须情境化以及充分发挥学生作受体的自主学习。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将扼杀学生探究真理的愿望。”研究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的研究学习兴趣。

3、学生的主体参与性

在英语教学中开展研究性学习，能使学生主动参与教学而形成多边的教学交流从而形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中充当着主人的角色，他把学习看作是自己的责任，而不是教师布置的任务。在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。同时，学生在与教师、同学频繁的交往中学会相处的艺术。这种学习方式并不是教师刻意给予学生知识、能力，而是在学生主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力。

四、英语课堂教学中的研究学习策略

1、知识探究型

学生学到某一方面的知识，在教师的指导下拓宽学习范围，获得学习经验，甚至形成学习报告。这种探究式的学习研究，能有效地独立解决“是什么”的知识探究型问题，是发展基础性学习非常重要的一种手段。例如：在教授Good manners一节课时笔者事先布置学生用回顾已有体验、访问他人、查阅资料等形式列出中国餐桌礼仪，然后再通过查阅图书资料、上网等途径了解西方国家礼仪，然后列表对照比较，同时指导学生从文化的角度试分析产生区别的原因，同学们兴趣盎然，分析问题合情合理，且见解独特。再例如教授定语从句时让学生通过大量的习题从中找到一个普通的规律即什么情况下关系代词用that而不用which。同样的问题老师讲解也许很快，但起不到一种探究的作用，给学生也无法留下深刻印象。

2、热点讨论型

热点讨论是学生根据社会热点问题或学校中学生的敏感话题进行专题讨论，从而使某一问题的看法更加深入和成熟。这种类型的课题的特点是实用性强，操作方便，社会实践性突出。例如：再讲授Computer一节时，针对学生上网现象时有发生，影响学习时，要求学习设计民意调查表，分类别调查几组数据，根据数据整理出目前的真实现状，并根据自己的观察、理解说明发生的原因，提出尝试解决问题的方法。因为事情就发生在自己身上或身边的同学之间，且这样调查是自身完成的，学生们敢于坦露心声，形成的简短报告很有代表性，也无形中为教师解决这一问题提供了事实依据。

3、主题研究型

主题研究性是指让学生通过对带有研究性主题活动的课题实践，提出问题、收集材料、资料查阅、对主题进行探索、分析、研究、解决问题。

如我在上《Going Place》这一单元时，适逢国庆假前夕，我把去年暑假旅游时的几张照片呈现给大家，把现实和他们将要学习的新的语言知识巧妙地结合起来，这样激发了学生的兴趣，活跃了学生的思维。同时要求学生以“Go on a trip”为主题，在国庆假期间进行一次主题研究活动，对象可以是自身经历的研究，也可以是对亲威朋友及周围人群的研究，并指导学生首先确定课题：如旅游线路的选择，旅游的费用、结伴旅游，旅游环境等等…。国庆假期结束，大部分学生都上交了一篇研究性报告，内容长短不一，但都做到有话可说，而不是空洞无物，有些话题甚至很具有前瞻性，如开发旅游资源，振兴家乡经济等，有些同学甚至用中英文夹杂着写了一篇研究报告，我也给了肯定的评价。这次主题研究活动达到了预期目的，极大地调动学生探究新知识的兴趣。学生通过动脑、动手、动口，变单纯接受知识活动转化为自身对知识探索、创造、实践活动过程。

五、采用各类活动途径，倡导体验参与是研究性学习的有效延伸

1、在英语兴趣小组实施研究性课程，为学生探索、研究、运用所学英语，提供了重要的活动时间和空间。它可以为学生营造一种英语氛围，在身临其境中学习英语，有了实践机会。使学生学到了真才实学，把英语教学活动变成生动活泼的英语研究探索交流活动，容易激发学生的创造性思维，形成学习高潮。

2、编辑英语主题墙报、举办英语园地、举行英语主题party、进行英语主题演讲……都是研究性课程学习的好题材。各种研究性主题活动结合教学课程内容的深入，逐渐展开，形式不拘一格，教学时间可长可短。它强调学生的亲身体验和研究性学习的过程，促成学生养成独立思考，自主学习的能力。我校每年都举办一次校园文化艺术节，自以来，我校英语组每年都在艺术节上准备一台英语专场演出，时由高三各班组织排演的舞台剧《The lost Necklace》时间近1个小时，整台节目从剧本的改写到参与人员的确定、资金的筹措，台词的撰写、服装的调配、舞台的效果都无不体现了学生的组织能力，情感支配以及合作精神。

教无定法，如何进行研究性学习本身就是一个研究的过程，专家或学者都可以提出那么一套所谓的理论和实践操作方法，但归根结底路是你自己走出来的。有个穷人供奉了一尊神像。他虔诚地祈求神为他赐福，结果他变得越来越穷了。后来，他一气之下抓起那尊神像向墙上摔去，神像的头破了，脑壳里掉出许多金子来。这人把金子拾起来，大声地说：“我看你既可恶又愚蠢，我尊敬你的时候，你一点好处也不给我；我打烂了你，你却给我这么多好东西。”你打破了那尊神像了吗？

[参考书目]

胡春洞、王才仁《英语教学交际论》广西教育出版社

王炎斌《创新、新课改对教师的召唤》教学与进修

肖川《新课程与学习方式的变革》新教育导刊 创刊号

姚梅林《学习规律》湖北教育出版社

篇8：中学英语教学活动有效性分析与改进建议论文

中学英语教学活动有效性分析与改进建议论文

论文摘要:师生互动、生生互动的英语课堂教学活动是新课程理念的产物，是提高学生学习兴趣，培养其探究能力与合作能力的有效途径。然而，如何设计并实施有效的教学活动困扰着很多教师。本文作者结合教学实例从教学目标、活动情境、合作学习、自主学习等方面入手对教学活动有效性的问题进行归类，分析问题原因，并提出相应建议．旨在帮助教师开展有效的教学活动。

论文关键词:教学活动有效性实例分析建议

课堂教学成功与否．关键在于教师是否能够依据明确具体的目标开展有效的教学活动在设计、实施教学活动时．教师要充分考虑两个方面．即教学效果和教学效率如果教学活动的目标只在少部分学生身上得以实现或者活动耗时过多．该活动的有效性就会出现问题．而教学活动的有效性决定学生的学习效率和学习效果。

下面笔者结合听评课过程中关注的一些教学实例．归类分析中学英语教学活动有效性方面的问题．并提出相应的对策建议：

问题一：活动设计重趣味，轻日标一些教师常采用竞赛以及其他游戏活动来激发学生的学习兴趣和参与热情但大多数教师在设计游戏或者比赛活动时过度关注趣味性．结果活动很有趣．却没有明确的目标

实例1：一位初三教师在上课开始时．把学生分成男女生两组进行WordsMemory比赛其形式为：教师在PFF上迅速闪过一个本单元学过的词语或者表达法．叫一名举手的学生先说出再口头拼出刚闪过的那个词语或者表达法．如果该学生回答不出．教师则叫另外一名学生举手参与者不多．都是对这些词语掌握较好的学生教师用时8分钟呈现l3个词语和表达法．而后给获胜的女生组在黑板上画了红星．进入听力环节。

评课研讨时．授课教师说她观摩其他教师课堂教学时．一位教师采用了这个活动．学生非常感兴趣．课堂气氛活跃．所以她决定在自己的班级尝试这个活动．但是在自己的班级没有达到预期效果．课堂气氛不活跃．学生也没有积极参与。

活动有效性分析：在此活动中，教师侧重的是活动形式的趣味性和课堂气氛．却没有思考这些因素应该为何种教学目标服务．似乎确定了获胜方。

活跃了课堂气氛就实现了教学目标在该活动中．尚未掌握这些词语和表达法的学生没有机会．也没有能力积极参与其中活动时间较长．却没有评价学生的学习效果．也没有成为学生的学习环节．即便学生非常感兴趣．课堂气氛十分活跃．也是低效或者无效的活动

问题解决建议：教学活动要为教学目标服务。学生的兴趣只能作为活动的切人点来帮助实现目标此活动的优点是以有趣的形式吸引学生集中注意力．可以用作面向全体学生的学习性评价活动．以评价促进学生的学习．提高学习效果可将活动的目标设定为评价学生对单元词汇的认读与拼写情况．评价的重点是全体学生的合作学习效果教师可以连续闪现13个词语．让学生小组合作记录．而后合作回忆、学习这些词语，评价的标准是所有成员都能够认读、拼写这些词汇的小组获胜这样，既能够保持活动的趣味性．让学生在闪词环节注意力高度集中．又能够通过小组合作提高学生学习效果。

问题二：活动设计情境不符合学生的认知水平成人认知水平下的一些常识性知识．有时远远超出学生的理解能力和认知水平英语课堂活动设计的一个要点是活动的情境要贴近学生的生活实际。符合学生的生活经验和认知水平

实例2：一位教师在设计北京出版社出版的英语13册Unit5AdviceNeeded单元输出活动时．让一个学生读了一段教师写好的小篇章．内容是说作者刚从农村来到城市．不知道如何在城市交朋友教师让其他学生一边听一边写出作者的问题．而后4人小组讨论问题并提供建议汇报阶段各组的回答基本上都是greetothers，befriendlyt0others，而后就是沉默鉴于学生的沉默，教师给出5个短语．befriendlytoothers，openyourhearttoothers，forgiveothers．talkwithothers．don’tbeangryeasily．而后让学生小组运用这些短语再次就该问题提供建议但站起来发言的学生中有两组没有运用教师创设的交友情境．而是就其他问题提供建议评课研讨时．授课教师反思说这个环节学生沉默的主要原因是教师没有为学生做好语言铺垫．以后要注意语言铺垫到位。

活动有效性分析：此活动用时较长．学生却没有思维和语言的输出．是无效的活动这个环节的问题并非是语言铺垫不到位．而是活动的情境脱离学生生活实际．不符合学生的认知该活动的设计意图很好．为学生运用提供建议的功能结构创设情境但是笔者主动参与了三组学生的活动．发现就此情境，即便是用中文，学生也无话可说。教师提供的交友原则符合成人的认知．而该校处于北京偏远郊区．初二的学生没有到城里交友的经历与设想，所以即便是教师给出了表达结构．学生也不愿意去用。

问题解决建议：违背学生认知水平的大道理或合理的原则只能成为学生机械模仿的对象而无法变为学生真实的语言．因为学生没有真实表达的需要就此活动，如果教师结合学生的实际生活需求，让他们就生活中有问题的领域提供建议比如，就如何学好英语，如何做一个好学生、好女儿／儿子、好朋友提供建议．学生就会在合作过程中有思维和语言的成果．活动会很有效。

问题三：活动设计中的合作学习问题

1．合作学习活动设计不合理

教师在设计小组合作学习活动时要考虑其必要性和有效性。合作学习的有效性体现在学生在合作完成活动时相互学习．相互帮助．完成活动汇报阶段相互评价．相互学习：还体现在每个学生在合作过程中都有平等运用所学语言知识进行输出的机会。

实例3：北京出版社出版的英语l3册Unit6NewYear’SResolutions的.第一个听力内容是Kellv介绍自己和三个朋友未来的计划完成教材中的听力任务后，教师让学生阅读听力原文并划出其中的短语。学生找出likedoing，begoingto，wanttobeenjoydoing等表达喜好和计划的功能结构和表达法。而后，教师让学生小组活动：Retellthepassage．笔者旁边的学生自发组成5～6人小组．其中4个学生围坐在一起．另外1～2名学生在旁边看笔者问旁观的学生：“你们的任务是什么?”答：“我们补充他们的内容”而其他4位同学基本上是每个人有一次输出的机会，陈述Kelly，Ben，Lucy，Jimmy的计划。教师叫到小组时，小组没有互动合作．每个组员只是独自表达自己的话语。

活动有效性分析：该活动设计不合理．是低效的．甚至可以说是无效的活动．因为小组成员之间没有合作的过程．而且并不是每个小组成员都有语言输出的机会

问题解决建议：此活动的设计意图是让学生模仿听力材料中的内容操练表达计划的功能结构该活动比较适合独立完成．教师可以按照学生的实际水平．分层设计任务．有的学生只介绍其中一个人的计划．有的介绍两个或者三个人的计划．还有的需要完整介绍出四个人的计划 2．合作学习成果汇报活动无效

实例4：一位教师在处理DescribingObjects话题时，依据听力材料中对光盘、手套、粉笔的描述，设计了表格，让学生关注size／shape，color，material，usefunction等具体信息．并引导学生总结出描述物体要包含的方面及一些有助于介绍物体的词汇和结构，而后，让学生4人一个小组合作描述一物体．汇报阶段其他同学猜测该物体的名称。

汇报阶段，一组学生描述一物体时．其他组的学生并没有倾听．也没有猜测出物体的名称教师自己说出物体名称后．叫另外一组学生站起来描述本组的物体．其他组的学生还是没有倾听。教师不高兴地对学生说：“YoushouldlistentothemcarefullyIamnottheonlyonewholistenstothem．”

活动有效性分析：评价环节的缺失导致该合作活动成果汇报环节无效其原因在于成果汇报的主要目的是让学生进行互动交流．互相倾听，互相评价．互相学习．而不单纯是给完成任务的学生展示的机会。此外。教师的这种语言要求也是无效的。问题解决建议：教师应该在学生汇报之前就其他同学倾听什么内容．听的过程中做什么．听后的评价任务是什么进行提前引导，可以包含以下内容：

·Whatobjectaretheydescribing?·Howdoyougettheanswer?Whatclues／wordsintheirspeechhelpyougettheanswer，itssize，func—tion，material，color?

·Whatdoyoulearnfromtheirdescription?

·Whatsuggestionsdoyouhaveforthemastotheirideas，fluency，confidence，cooperationetc．?

这种引导，可以形成学生相互倾听、相互学习、相互评价的意识和习惯．真正成为课堂学习的主体。课堂中的倾听不是靠教师的要求来保证．而是靠明确的任务来激励学生愿意倾听．学会评价如果教师的引导和要求缺失或者不够明确具体．那么，学生在其他组汇报时就不知道应该做什么。

此外，教师要确保汇报展示环节精炼高效．即便汇报发言的组不多，只要评价环节做到位．全班学生都会受益。而有些教师在汇报环节．叫很多组甚至是所有组展示其合作的成果．却不引导学生相互倾听，相互学习，相互评价，只是教师自己评价说：“Good!”或者“Excellent!Youhavea11d0neagoodiob．”这种模糊的标签式评价语言既不能评价出学生的表现，也不能促进学生改进和提高问题四：活动设计内容不够具体英语课堂活动设计的另一个要点是在开展活动时学生有明确的要表达的内容．其思维的重点是如何用英语表达一定的内容。

实例5：一位教师在教外研社版新标准初一上册Module4Mvschoollife时，给了学生6分钟时间．让他们通过小组合作运用have…(subjects)at…(time)结构介绍当天的课程。学生们在小组活动中热烈地用中文讨论各节课上课、下课的时间，讨论中他们思维的重点放在具体时问上活动时间到了．学生还不能够运用该结构介绍当天的课程在评课研讨时．授课教师反思说完成活动的时间不够．所以学生没能完成。

活动有效性分析：这个活动的设计意图是让学生结合生活实际进行输出．但是学生却没有语言的输出．原因并非是时间不够．而是活动设计不够具体明确．导致活动低效。

问题解决建议：如果教师为每组学生提供一份时间表．那么学生讨论中思维的重点将是如何用英语表达这些信息．这样就能够在给定的时间内完成活动目标

问题五：活动设计忽视培养学生的自主探究能力

实例6：一位教师在复习、总结过去时的标志词语和表达法时，先叫几个学生说出．而后小组讨论列出．然后教师给出一些具体的过去时标志词语和表达法，例如，lastMonday，lastnonth，lastvear，amomentago，aweekago，twomonthsago，in1898，in1986，in等20多个表达法．让学生在笔记本或者书上补上先前没写出来的表达法。

活动有效性分析：教师的这种做法似乎很好．先调查学生的已有知识。而后引导出未知表达法．扩展学生的语言知识。如果分析细节．我们就会发现这种做法忽视了培养学生的自主探究能力．导致该活动机械低效

问题解决建议：在英语教学活动中．教师要引导学生就学会发现、分析特征，探究、总结规律．这样，学生就会培养起语言规律意识就此活动．教师可以让学生小组讨论教师给出的表达法．分析其特征、总结规律，记录规律性内容。那么，学生就会关注过去表达法的特征．1ast……，……ago，in……(时间／年代)．特殊记忆没有规律的表达法，如onceuponatime这样．学生可以自主生成无数过去时表达法，而不是死记教师给出的表达法。

总之，有效的教学活动要在有限的时间内实现最佳教学效果教师在设计活动时要考虑时间的长短、活动的节奏。时间不够会导致活动流于形式，时间过长会使部分学生学习效率低下。有效的教学活动还要给学生留有探索、发现、归纳总结的机会，为学生留出自主探究、拓展的空间，为学生的自主学习打下基础英语教师要不断反思自己教学活动的有效性．思考教学活动低效或者无效的原因，探寻提高教学活动有效性的方法和途径。

篇9：利用英语课程资源 设计英语实践活动 (中学英语教学论文)

新余市第一中学 邹小凤

摘 要 本文论述了如何利用英语教材、《二十一世纪中学生英文报》及网络资源，设计一些切实可行的英语实践活动。

关键词 英语课程资源 英语教材 听说读写活动 项目活动

教育部最新制订的普通高中《英语课程标准》中指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”在高中英语教学中，教师应合理有效地开发利用英语课程资源，为学生设计多层次、有系统的英语实践活动。英语课程资源是指一切有助于实施英语课程、实现课程目标、发展学生综合语言运用能力、提高学生综合素质的物质条件和包括环境、氛围等在内的其他非物质条件。物质条件方面的资源主要包括英语教材、报刊杂志和网络信息等。

一、利用英语教材，设计听说读写活动

英语教材是英语课程资源的核心部分，主要有教科书及其配套的录音带、教师用书、练习册、挂图等。合理地运用好教材资源是教师的一项创造性工作，是学生体验学习、培养综合语言运用能力、实现自主性学习的必要途径。

新课标教材教学内容贴近现代生活，有较强的时代气息，特别符合学生特征和生理心理发展。如：名人、音乐、体育、文学、艺术、语言文明礼貌、友谊、饮食文化、幽默等，这些题材能够扩大学生的知识面，激发学生学习的兴趣，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣。教师可以根据教材里的这些话题设计和组织不同层次的、多种形式的语言实践活动，让学生把语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来。

在listening当中，教师可以通过多种多样的真实语言材料（如对话、广播、采访、争论等），设计组织各种听前、听时和听后活动。听的活动形式可以是：

听大意 听细节 讨论话题 边听边画图

补全信息 判断是非 口头转述等

在speaking当中，教师应少提供示范性对话，多关注专题性会话。会话可以是对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论，或提供建议、表达意见等。活动形式可以多样化，但必须能启发学生的思维，提高他们的表达能力，发挥他们的创造力。说的活动形式可以为：

讲述事情 报告过程与结果 演讲 讨论

采访活动 小型辩论会 评论 自述

角色扮演 转述故事或意见 简短发言 猜谜活动

聊天 短剧表演等

阅读由三个相关的部分组成，即“读前”（pre-reading）、“读”（reading）、“读后”（post-reading）。阅读理解大致涉及三个方面：一是语言方面，二是阅读技能，三是文化背景意识。“读前”部分的活动设计要能启发学生思维和想象，激活学生已有的相关背景知识，增加新的背景知识。读前活动形式可以为：围绕主题发表自己的看法，提出需要解答的问题，小组讨论，全班讨论等。“读”这部分应把阅读课文作为整体来处理，通过上下文来教学词汇和语法，运用各种方法理解课文，提高阅读技能。读的活动形式多种多样，有正误判断题、讨论题、信息填空题，写要点、定主题、分析作者的观点、态度，对课文表层理解题，对课文深层理解题等，还可以设计一些阅读任务（reading tasks），使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法。“读后”设计的活动要有开放性，根据课文的启发，让学生发表自己的见解，拿出解决问题的办法来，或使学生完成一些有成果（outcome）的事情，如，作依次采访并写出报告，讨论一个计划并协商做出决定等。例如：新课标教材高一英语Unit 2 English Around the World，在学生通过课文学习知道了英语的重要性后，教师可以扩展，让学生预测一下语言未来的发展，英语、汉语、西班牙语、法语和日语在未来50年的发展，哪一种语言会越来越重要，为什么会越来越重要。

有了前面的listening，speaking，reading，学生可在此基础上完成特定的任务，进行writing。根据单元主题，教师可以通过各种活动来使学生在听、说、读活动中“输入”的信息，变为自己的东西，进行“输出”。写的活动形式可以为：

写日记或信件 写电子邮件 写说明文 写叙述文

描述人或事 写报告 写贺卡 写书评或影评

写海报 写广告词 写提纲 写小论文

写小诗 写配图说明 写配图故事等

除了以上的听说读写活动，教师还可以每个单元给学生设计一个project活动。教师把学生按7至8人一组，全班分为若干小组。根据单元主题确定项目内容。如：在完成新课标教材高一英语 Unit 4 Unforgettable Experiences 的阅读之后，教师可让学生完成一个项目：灾难图片展（Disaster Picture Show）。具体步骤如下：

（1）召开各组小组长会议，讨论活动计划，分配具体主题，如：earthquake， flood， typhoon， fire， air crash， draught， sandstorm， war 等，一个小组负责一个主题，收集相关图片和文字（英语）材料。

（2）个人活动：通过各种途径（网络、图书馆等），收集资料。

（3）小组活动：借助图片等，用英语交流各自收集到的资料；整合、修改资料；规划版面，编辑文字、加工图片。

（4）班级活动：图片展览；各组推选一名讲解员。

项目活动的形式可以为：

广告制作 多媒体演示 网页制作

旅游指南 新闻报告 简报制作

电脑图形制作 室内设计 幻灯展示

报纸制作 调查结果展示 专题报告

地图绘制 实验报告 问卷设计等

项目活动很有意义：（1）让学生在实践中操练本单元的词汇、语法，综合运用语言解决实际问题，提高学生用英语做事的综合语用能力；（2）培养学生利用信息技术，通过图书馆、因特网搜查、检索资料的能力；（3）培养学生独立思考、集体合作的精神，形成资源共享的氛围；（4）促进学生进行自主性学习、探究性学习。

二、利用报刊杂志和信息网络资源，丰富学生的课外活动

为了开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性，教师应在开发英语课程资源时，充分利用信息技术和互联网络，补充课堂教学内容，丰富学生的课外活动。《二十一世纪中学生英文报》是目前最受高中生欢迎的英文报，而上网又是青少年最喜欢做的事情，英语教师可以充分利用这两点来辅助英语教学。

1、利用《二十一世纪中学生英文报》，设计英语课外活动

《二十一世纪中学生英文报》（21 st Century Teens）是中国日报社充分利用其丰富的英语新闻资源，广泛采用国际知名英语教育出版机构所提供的最新教学读物，以英语新闻知识为主导，贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的英文报刊。它配合新的普通高中《英语课程标准》的实施，满足高中生对英语阅读的需要。每期社会、文化、生活、历史、地理、科普、自然与环境等方面的某一专题介绍，为学生提供全面系统的百科知识读物，并且与新课标教材要求的话题项目相一致。其版式生动活泼、英语纯正地道，学生能轻松地阅读和领略到“时事之窗”（our world）、“校园热点”（campus trends）、“社会文化”（culture）、“运动休闲”（leisure）、“科技生活”（science life）、“大家一起学”（learning with us）、“开心驿站”（fun time）等精彩纷呈的版面内容。

教师可利用这份报纸为学生设计英语课外活动，作为课堂教学活动的延伸和拓展：

（1）设置阅读理解题和词汇练习，指导学生读报，提高学生阅读能力，扩大学生词汇量。

（2）就学生关心或感兴趣的话题引导学生讨论。如：根据10月6日版头版文章Friends for life 可设置讨论题: If one day a kind of animal, other than man, became master of the world, how do you think they would treat us?

（3）组织学生每半学期按名人、音乐、体育、文化、科技、环保、艺术、幽默等专题收集报刊内容，既是对英语教材单元主题的补充，又为项目活动收集了素材。

（4）辅导学生参加报社举办的各种活动。如：参加征文活动、下期讨论话题、高中版的“照片秀”、有奖知识竞赛等活动。

2、优化网络资源，辅助英语课堂教学活动

国际互联网络对当今教育影响最大，它提供了最为丰富、最为全面、高质量的各种英语教育资源。这些资源可以作为课堂教学的延伸和补充。但网上的资源包罗万象，并不是所有的内容都健康，更不是所有的材料都适合中学生阅读，因此，教师要对网上信息及网站进行精心的挑选，对网络资源进行净化及优化，然后再根据单元主题内容，为学生创设英语课外活动。

（1）网上查阅资料，进行单元预习

教师提前布置预习任务，让学生上网查阅与单元主题相关的资料。以新课标教材高一英语Unit 5 The Silver Screen为例，教师事先搜索有关电影的网址，学生根据教师提供的网址，有选择地上网浏览有关电影的资料。这样，学生不仅可以了解与单元内容相关的背景知识，以加深对课文的理解，还可以扩大学生的知识面。

（2）利用网络资源，提高阅读能力

网上有许多面向英语学习者的免费英语杂志，还有许多国际著名报刊杂志站点提供的有关时事新闻和名人轶事等方面的图文并茂的材料，如：《今日美国》（www.usatoday.com）、《华盛顿邮报》（www.washingtonpost.com）、《时代周刊》（www.time.com）等，这些都为学生提供了丰富的阅读素材。

（3）利用网络资源，帮助完成项目活动

每个单元给学生设计的项目活动，需要借助平时收集的素材和互联网查找资料，才能完成。学生在网上搜索网站，查找下载相关信息，再对网上信息进行精心的选取和编辑，或扩展、或补充，完成项目，培养获取信息、处理信息和利用信息的能力。

三、在设计英语实践活动时，要注意的几个方面

1、教学活动设计以启发思考、提倡创新、给学生提供思维空间为目标。

2、学生用课程资源必须适合学生的实际需要，应有利于学生进行拓展性学习，有利于学生个性的发展，有利于学生形成自主学习能力的发展。

3、活动应该结合学生生活实际，教师提供的语言信息、语言情景以及语言形式要真实、自然、有趣，使学生能够在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，进行有意义的交际性活动。

4、活动设计应由易到难，由简到繁，能够把以前学过的知识和技能在新的活动中呈现出来，使活动具有多层次性、系统性和连续性。

5、给学生留出空间，让学生自由讨论、联想，让他们说出自己想说的话，表达自己真实的想法，而不是受老师所左右的想法。

6、宜采用启发式、创造性教学方法，激活学生的思维，调动他们已有的知识和经验，改被动接受为主动参与。

7、教师建立学生活动档案，从兴趣、态度、信心、策略等几方面进行反思、评价，以便及时调控下一个活动。

8、组织学生记录他们使用课程资源的情况，如课外阅读记录、听力记录、上网学习记录等。

9、活动完成时应展示出结果。

参考资料：普通高中《英语课程标准》

《论课程资源的开发与利用》 刘兆义

《新课标理念下的英语教学》 姚连荣

篇10：高中英语学科能力结构及其教学实践的研究 (中学英语教学论文)

结题报告

温州市十四中学 沈永铭

内容摘要：本文综观各国外语教学改革的趋势以及英语学科的性质、特征和任务出发，研究了高中英语学科能力的结构，以及高中英语学科能力和一般学习能力之间的辨证关系，以此为基点，再进一步探索培养学生高中英语学科能力的教学实践和教学策略。

关键词：英语学科能力结构；《高中英语课程标准》；教师角色；评价体系

一、课题的提出

（一）研究背景

普通高中是较高层次的基础教育，它既与义务教育相衔接，又与高等教育相衔接，是关键而又敏感的学段。多年来，高中一直是传统的教学模式、学科课程一统天下的局面，教师、学生不堪重负，学校缺乏生机活力，改革在这里举步维艰。进行高中新课程试验，课改进入这块“禁区”，恰似“一石激起千层浪”。

21世纪是科学技术将进一步迅速发展的时代，是一个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代。邓小平曾指出，科学技术是第一生产力；谁掌握了科技进步的制高点，谁就可以在以科技为基础的综合国力的国际竞争中处于领先地位。说到底，综合国力的竞争就是人才的竞争，既然这是一场国际竞争，就需学习外国语。而在诸多种外语中，英语的使用最为广泛，因此，当代社会对英语教学的要求比历史上任何时期都要高。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。正如李岚清同志所说：“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”新的形势对我们中学英语教师提出了新的挑战。社会生活的信息化和经济的全球化，已使英语获得了国际通用语的重要地位,使得英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语和计算机操作能力。由于历史原因和互联网的广泛运用，英语成为各重国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言。据统计，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主。而且，英语也是国际互联网的主要应用语言。互联网为人类提供了无时空阻隔的分布式语言学习环境，学生要学会利用英语这门工具性学科知识，搜索和筛选相关信息，知道怎样有效使用互联网以助学习，这将帮助他们成为使用互联网资源的终身学习者。

（二）国际外语教学改革的趋势

目前，世界各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中外语，特别是英语的教学。获取终身学习的精神与技能对于二十一世纪的青年学子来说是至关重要的。

综观各国外语教学的发展，外语教学改革的趋势主要表现为以下几个方面：

1、以满足人的发展需求为目标、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。

2、整体设计目标，体现灵活开放；以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍的认可。

3、中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式。选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。

4、重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用；强调外语在加强各国人民之间的理解和沟通中的作用；强调外语对于促进各国文化交流和国际文化多样性的作用。

5、开发课程资源，拓展学用渠道。教学资源的扩展将促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。

6、评价改革形成潮流，各个国家对语言应用能力的评价与检测评价的研究越来越深入，特别重视研究对学生学习的过程评价，力求使评价更好地促进和鼓励学生学习，促进教师教学，全面公正地对学生的全面发展进行评价。一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。

7、强调外语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和采用活动途径以及任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习。

8、突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是外语课程的出发点和归宿。外语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

9、采用活动途径，倡导体验参与。外语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

这是全新的英语教学理念，也是指导我们实施高中英语英语课程标准的准则。

三、外语学科的性质、任务和特点

外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习， 既是学生通过英语学习和英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语语言运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想 。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。高中英语课程要面向全体高中学生，注重素质教育。高中英语课程课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。

高中英语课程的任务是：英语课作为高中的一门基础学科，首先要承担提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质的任务。素质教育面向全体学生，它是指人以其先天禀赋为基础，在后天的环境和教育影响下，尽可能挖掘和发挥人的潜能，使其获得稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。素质教育是为每个学生的一生打基础的教育。素质教育是通过学校、家庭、社会教育相结合的教育网络实现的，而在学校里是通过学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系实现的。高中英语课程要结合学科的特点对学生进行素质教育。外国语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养，有助于学生发展个性和特长。高中英语课程激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

高中英语学科的特点为：

1、交际性强，强调教学互动和语用能力的发展。

2、听说读写全面发展。

3、能力比知识更重要。

4、以学生为主体，以教师为主导的“双主互动联合体”。

5、以发散和运用为学习英语课程的根本目的。

高中英语学科的基本教学理念为：

1、重视共同基础，构建发展平台；

2、提供多种选择，适应个性需求；

3、优化学习方式，提高自主能力；

4、关注学生情感，提高人文素养；

5、完善评价体系，促进学生发展。

（四）高中英语课程的目标和价值

高中英语课程的价值为：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、译的技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和穿创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国注意精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。《高中英语课程标准》中明确指出，英语课程要面向全体中学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。

《高中英语课程标准》（以下简称为《标准》）中将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。

1、培养学科能力的意义表现为以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性。

英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级为小学三、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学参考目标；三、四、五级为初中阶段的教学参考目标；六、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级为外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。《标准》规定，二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。同时，《标准》还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。

2、引导、体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。

新高中英语教学要求以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下， 通过观察、发现和归纳等方式，掌握英语语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

3、提倡“任务型”的英语教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。

为落实各项能力目标，在课堂教学中应采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，是一种以学生为中心， 以意义为中心的教学法。它最显著的特点就是“做中学， 用中学”，使学生带着明确的任务目标，自由、积极、主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。英语教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。

4、强调了课程资源的开发与作用。

素质教育特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。高中英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

二、“高中英语学科的学科能力”的概念与界定

1、高中英语学科能力的内容和结构

A、英语语言知识：

①听、说、读、写、看的基础知识；

②语言、词 汇和语法的知识；

③正确、规范的书写习惯；

④语言交际意识；

⑤英语国度的政治、文化、风土人情、风俗习惯等跨文化的背景知识。

B、英语语言技能：

①口头和书面理解能力；

②口头和书面表达能力；

③交际能力的培养；

④运用英语语言去分析和解决问题能力；

⑤英语语言审美能力；

⑥英文电脑打字的能力。

C、英语语言运用：

Ⅰ）自学能力：

①能有计划地安排自己学习的能力；

②能自觉地对双基进行自省的能力；

③能总结、归纳、比较语言知识的能力；

④能根据语境猜测语意，理解体态语言和手势语的能力；

⑤能正确使用英汉、汉英词典及有关参考书的能力。

Ⅱ）思维能力

①综合思维运用能力；

②辨析能力；

③逻辑思维能力；

其中，语言知识是语言技能运用的基础；语言技能是建立在一定的语言知识基础上的，同时又是语言运用的基础；语言运用则是语言知识和语言技能的发展和深化，是交际能力的体现。我们可以用下图来表示这三者之间的辩证关系：

语言知识

语言技能 语言运用

因此，在中学英语这一基础阶段，英语教学应遵循“语言知识→语言技能→语言运用”的互动规律来培养学生基本的英语语用能力。

2、基础教育阶段英语课程的总体目标：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效益、发展学生自主学习能力的保证。这五方面的能力共同促进综合语言运用能力的形成。

英语学科能力结果如上图：

3、学科能力与一般能力的关系。

所谓“英语学科能力”，通常有以下三层含义：

一是学生掌握英语学科的一般能力，如听、说、读、写和翻译的能力。

二是学生在学习英语学科时所进行的智力活动；

三是学生学习英语学科的学习能力和学习方法。

英语学科能力，不仅体现在学生有一定的英语学科的一般能力，而且有着英语学科能力的结构；而这种结构，不仅有着常见的英语学科能力的表层表现，而且有着与非智力因素相联系的深层因素。英语学科是一门实践性很强的学科。

高中阶段英语教学重点从三个方面发展学生的英语语用能力：

（1） 用英语进行恰当交流的能力；

（2） 用英语获取信系和处理信息的能力；

（3） 用英语进行思维的能力。

4、英语学科能力与思维品质的关系。

高中英语教学中应培养学生观察、注意、思维、联系、想象等能力，同时，要使学生具有灵活应用语言的能力，还要培养学生的自学能力，要将这些能力的培养融于平时教学过程中，贯穿于高中英语教学阶段。智力开发“发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力”，也是大纲规定的一个教学目的。这一重要的教学目的过去被忽视，现在正式写入大纲，必然会对英语教学和对学生的可持续性发展产生积极的影响。

1）观察。语言的功能体现在言语的行为上。学生应善于通过观察使用英语的人的行为模仿习得。观察力是我们认识周围世界的第一能力，是一种宝贵的、威力巨大的能力，因此，我们要不断地、充分地、巧妙地运用你的观察能力。要“视而见”，不要“视而不见”。在中国，由于英语语言环境有限，学生普遍能观察到的榜样就是英语教师。教师的榜样作用非常重要。如果教师的英语流利、语音语调标准、教态美、讲解深入浅出、方法生动活泼，就能吸引学生的注意。也就是说，榜样所显示的行为的功能性价值高，学生反复观察学习的速度可以加快。学生在观察中可以不知不觉地学到地道的语言、自然的语调、表情和体态。由于印象深刻，这些听觉和视觉映像容易长时间记忆。教师还可以放手组织学生进行语言的操练和多种形式的练习，就是让学生用自己的行为显示出其观察学习的内容，然后根据信息反馈进行自我矫正的调整，逐步熟练完成言语的行为。在这个过程中，对于观察认真、模仿得好的学生应加以鼓励 ，使学生自觉地培养观察力。在中学英语学习中培养观察能力的方法有 1、培养观察的心理倾向。2、制定观察计划，增强观察的目的性。3、做好观察记录。4、掌握观察的方法。

2）注意。学生的注意是有效地组织教学过程的最基本的条件之一。乌申斯基说过：“注意正是那扇一切从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”教师要善于打开这扇大门。在教学过程中注意起着重要的作用。教材内容有趣，教师精心备课，讲授逻辑严谨，内容丰富，言语清晰，富于表情，速度适中，恰当地使用直观性教具（图片、简笔画、实物、模型、图表等）和电化教学手段，变换活动方式（两人一组，分行分组，半班或全班）。这些做法可以使学生的注意长时间地保持。当学生发生兴趣时，或理解所学内容的重要性时，注意力也就培养起来了。这时就能产生最富成效的智力活动，甚至会“过目不忘”，“当堂巩固”，学习的高效率就会出现。

3）记忆。记忆是人们对经验反映的心理过程，其中包括识记、保持、再现与回忆。高中学生已学习了1000多个英语单词和一定量的习惯用语，以及最基本的语法结构。他们的抽象逻辑思维已很发达，应指导他们运用合理的识记方法。例如，要求学生预习课文和单词，课上教师不必单教单词，进行机械记忆，而应结合课文重点讲解，加强学生的理解记忆。在呈现新语言时，利用学生熟悉的知识，以旧带新，新旧对比。通过比较促进记忆。凡是有趣的内容就能促成积极的智力活动，识记就更有效。为了保持记忆，必须不断复习巩固。每节课以复习开始，以巩固结束。这就是再现和回忆，即从记忆中提取过去已产生的心理内容，并转为操作记忆的方法，使该心理内容得以恢复的记忆过程。成串地记英语单词效率高，就是这个道理。整个记忆的心理过程就是遗忘进行斗争的过程。凡是纳入个人活动之中，并对人始终具有意义的内容是不会遗忘的。学了语言必须用，越用越熟，记得越牢。久而久之就成为自己语言机制的一部分。

4）思维。思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动，是从社会实践中产生的。高中学生对客观事物的认识已有了基础，已获得了一些英语的知识和能力。在语言的实践过程中，过多地依赖直观动作思维和直观形象思维已不适宜，要特别注意发展抽象（理论）思维。外因通过内因条件起作用。教师应帮助学生在初中已形成的对英语的认识的基础上进行教学，启发他们思考，经过归纳推理和演绎推理，形成新的概念。例如接触和感知课文中出现的-ing形式、过去健忘和不定式等非谓语形式，教师应利用初中教学过的有关动词词形变化和句子的成分的知识加以引导，逐步归纳，让学生自己分析和实际练习，理解和掌握这些新的语法的运用。学生进行分析、综合、概括，最后由原有的认识（由词承担句子成分），迁移到新的认识（动词非谓语形式可用作主语、宾语、宾补、定语和状语）。在这样的过程中，诱导学生思考和分析，以达到触类旁通。教学课文应鼓励学生自己预先阅读、思考和发现问题。找问题和提出问题常常比随后解决问题要求付出更大的智力劳动。在口语问答和交谈中，提问和开始挑起话题的人要比答话的人更需要独立的思维。而在做口笔头练习题时，首先让学生思考怎样解题，然后教师给提示和帮助，这样更有利于启发学生的思维，在现代教育中，尤其要重视发展学生的个性，鼓励学生发现和提出疑问，启发学生以自己的努力来解决问题，这是培养学生独立的、创造性思维的重要方法。另外，不要注意在课内或课外造成轻松愉快、平静和谐的环境，有利于学生训练思维的灵活性和敏捷性。

5）想象。想象或想象力也像思维一样，属于高级认识过程。想象是人的创造活动的一个必要因素，具有能动性和有效性的特点，积极想象（不是脱离实际的空想）的机制被用来作为发行周围事物的创造活动的条件。创造想象常常表现为幻想，这是极其可贵的品质。凡是一个意志热烈和思维健全的青年人总是抱着各种理想和幻想。更爱护他们的理想和幻想。居里夫人发现新的放射性元素、爱因斯坦创建相对论、爱迪生的无数发明和创造、莎士比亚笔下脍炙人口的人物形象，乃至马克思的共产主义学说，可以说都是同他们的创造想象分不开的。通过有关的英语课文教学不仅可以向学生展示这些伟人的闪光的思想，启发学生学习他们的创造性思维，还应在运用英语进行口笔头交际方面，鼓励学生大胆想象。学了一组单词或短语，让学生想象出情境，运用这些词语编一段话。根据所学内容编成小剧进行表演，要演得惟妙惟肖。没有想象力不行。命题作文，如“我的未来家庭”、“我的理想”，或编一段笑话、小诗或小故事，这时学生必须开动脑筋，积极思维，展开想象的翅膀，运用夸张、突出、联想等方式，实现《高级中学英语课程标准》所确定的有关能力培养和智力开发的教学目的。

5、学科能力与思想情感教育的关系

语言是交流思想、传递信息的工具。思想和信息都是有具体内容的，这些内容在多数情况下都包含着情感教育的因素。因此，我们要遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。

情感是一个人对他生活中所发生的事情，对他所认识或所做的事情的内部态度的不同形式的体验。有些心理学家把情感分为道德感、美感和理智感。

道德感是以人对人，人对社会的态度为其内容的。属于道德感的有：爱心、同情、善心、仁爱、忠诚等。热爱祖国、热爱社会主义、热爱人民、热爱真理都是崇高的道德情感。使学生具有这些情感和社会公德、职业道德、家庭美德，正是我国社会主义精神文明建设的基本任务。

美感表现了对各种不同的生活事实及对艺术的反映态度。美感表现在对各种事物的评价之中，识别和判断它们是真、善、美、高雅，还是假、恶、丑、庸俗。美感是人的文化发展的产物，是人的意识形成过程的产物。在综合国力剧烈的竞争中，一方面要发展物质文明，另一方面必须加强精神文明。英语课可以利用世界文化宝库中的精粹作品揭露和批判拜金主义、享乐主义、个人主义、尔虞我诈等丑恶现象，使学生分清良莠、明辨是非，树立起道德伦理的标准，摒弃那些落后、糜烂、腐朽的思想和陋习。

理智感表现为反映一个人对认识过程、对这过程是否顺利的态度。属于理智感范畴的有：兴趣、求知欲、热情、发现、意志、毅力等。激发学生学习的兴趣既是目的，也是手段。兴趣是一种积极的情绪，能促进语言知识的获得和技能的熟练，而且不断加强学习的动机。要产生兴趣，就需要有新鲜感，甚至神秘感。爱因斯坦说过：“我们所能体验到的最美好与深刻的情绪，这便是神秘感。这里是一切真正知识的源泉。”这就要求语言教学内容有较大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，足以满足学生的求知欲，能使他们发现新的东西，并对其产生热情。这里有个矛盾，就是所不语言有限，不能要求过高。如果要求适中，学生能够不断取得成功。而在英语学习中的每一个，哪怕不大的进步或成功也会激发起兴趣和动机。

意志是人在达到预定目的时对自己克服困难的活动和行为的自觉组织和自我调节。中国学生不出国门要打好英语的基础，是要付出艰辛的劳动的。中学六年的学习是磨炼意志的过程。订出的学习计划要坚持执行，有困难就克服，遇到挫折和失败不气馁。见到别人比自己强不急躁。在自己的基础上不断努力，自我要求，自我监督，自我控制，自我改正，不停地往前进。就这样逐渐锻炼出坚强的意志和毅力。

总之，思想情感教育是人生的教育，非中学英语学科教育所能完成的。普通高中英语教学大纲将它作为教学目的一部分，表明人们对高中英语课在素质教育中的作用有了新的认识。

6、学科能力与跨文化交际能力的关系

文化素养高中英语教学的目的之一是增进对外国，特别是英语国家的了解。语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容，语言主导文化密切联系。通过英语教学使学生扩大视野，了解英语国家文化和社会风俗习惯。21世纪的人才应是适应国际形势快速发展的社会人和现代人。他们应面向世界，思想开放，不闭关自守，应具有对国际的理解，善于吸取其他民族的优秀文化，提高本民族的文化素质，而且勇于创新。敢于竞争，为人类做出贡献。

语言和文化又相当于形式和内容，密不可分。理解文化必须了解语言，理解语言必须了解文化。理解和掌握语言的深层基础是文化。高中英语涉及到英、美、加、澳等国家英语的变体，涉及到各国体态语的异同。要弄清这些必须研究这些国家的历史和文化背景。这里所说的‘文化’是指一具社会所具有的独特的信仰、制度、习惯、目标和技术的总模式。语言是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。仅仅掌握英语的语音、词汇和语法，对英语国家的文化一窍不通，是不可能获得运用英语进行交际的能力的，在实际交往中还要能产生误解、尴尬甚至格格不入。高中教学的教学目的之一就是要增进中学生对外国文化的了解。

7、学习策略与学科能力的关系

学习是一个人终生面临的重要任务。从古至今人们都十分重视学习，如“学习，学习，再学习”、“Never too old to learn.”“书山有路，学海无涯”等等都是关于学无止境的格言。然后，如何才能有效地学习呢？当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。著名心理学家诺曼曾指出；“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然而却很少教他们的记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了”。教学学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习和练习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。因此，我们有必要进入这一学科研究领域，探讨学习策略，来提示学习策略的性质。

针对高中英语教学内容多、课时紧的矛盾，我们能以优化课堂教学过程为核心，积极开展了适应新教材教学模式的研究，建立了以学生为中心的课堂教学模式，让学生自主学习，使学生成为教学过程中的主体，教师的主要作用是指导、点拨、辅导，以此为基础确立了课堂教学的基本模式是：知识感悟+学法体悟+思维试验。

学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、诊断反馈和监控策略、情意策略等。认知策略是指学生为了完成具体的学习任务、为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；诊断反馈和监控策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语，进行计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。他们只的关系如下图：

高中学生已走近成年，人际交往、社会体验都会不断使高中学生能形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略，不断提高英语学科的学习能力。因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的焦急策略。同时，高中生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取学习和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识、开阔视野、充实生活、更自觉地规划自己的人生道路，更自觉地规划自己的人生扫路。

三、高中英语学科能力的发展策略

1、听说能力及其培养

许多英语教学法理论都以听为主，如“全身反应法” (Total Physical Response) 和“自然法” (the Natural Approach) 。“沉默法” (the Silent Way) 更是强调相当长的一段“沉默”的、只用于听的时间，“其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充分准备，就没有必要担心被迫要说”。

克拉申 (S. Krashen) 在谈到他的输入假设 (the input hypothesis) 时说，人们习得语言是先注意意义的，而不是先要学好语言结构。我们设法理解信息，结构也说习得了。我们教听力也应输入相当数量 的有效信息 (comprehensible input) 。输入多了，自然也就会说（输出）了。

高中英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先，中学的英语听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当。所以，就有更多的时间用于“热身” (warming-up) ，广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。总之，高中英语教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者、合作者和调控者。但是，作为语言教师，主要还要注意调动学生的非智力因素，尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。上课要有激发学生兴趣的内容，及时获得对学生的情况和需要的反馈信息。语言教学内容要有较大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，足以满足学生的求知欲，以使他们发现新的东西，并对其产生热情。这里有个矛盾，就是所学语言有限，不能要求过高。如果要求适中，学生能够不断取得成功，而在英语学习中的第一个（那怕不大的）进步或成功也会激发起兴趣和动机。

2 、读的能力及其培养

阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是吸收，是输入；说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。输入得少，输出就少；输入越多，输出就越多。在我国这样缺少英语环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，要使学生产生语感，训练他们用英语思维，自由地表达思想进行交际，大量阅读是这一条便捷的途径。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。培养阅读素质应以语言知识为基础，因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识（英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态和非谓语形式等等 ） 、词汇、有关英语国家的背景知识。

文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段（初中）和初级向中级过渡阶段（高中），文化导入也就显得尤为重要。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合 。

训练上述阅读知识和技能，如有的语篇几乎每段都有一个现成的主题句，细节较有条理，以关联词为主的语篇标记也较容易寻找。

精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，又反过来为泛读打下语言基础；泛读课应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主，又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应有意识地训练学生的泛读技巧，主要是略读 (skimming) 、跳读 (scanning) 和整体阅读 (global reading) 等。

当然，只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。教课文必须从整体入手。这里包括二个方面。一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的背景知识，问几个整体理解的问题。然后，有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。

完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。这些也是语篇层次上的训练。它们与阅读理解密切相关。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习，或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业，让学生课外自主完成，则对提高学生的英语阅读能力更有利，都有利于阅读素质的培养。

总之，阅读理解是一种活用语言的素质。影响阅读素质的因素还有很多，例如阅读材料的选择、阅读量、学习者的母语水平、个性差异、阅读策略、环境因素等等，但最重要的是，教师在阅读教学过程中，重视平时，适时测试。

3 、写的能力及其培养

写和读同属语篇层次，但方向相反。写是一种输出。笔者认为，它的特点可用“生产性” (productivity) 来表述。写的素质应包括各种文体，如信件、电报、议论文、日记乃至诗歌、小说等等。但是中学阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图说 / 写话、较复杂的句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识，如信件、日记、报告、故事等等。此时，教师应多让学生做些 guided writing ， note making ， outlining ， summary 甚至是 cloze test 这样的训练。这里还是要强调 comprehensible input 的重要性。一个教师或许可以教学生把语法题做得很出色，但写作是不能那么简单地教好的。也许大家考虑过这样一个问题：为什么有的人什么都不会写，或者写出来的几乎无法读通，有的人写起来水平一般，而有的人文彩飞扬？关于这一点，语言心理学家雷纳伯格 (Eric Lenneberg) 曾经拿“游泳”来打比方：世界上不是有优秀的、一般的和很差的甚至是一点点也不会的游泳者吗 ?教师在教写作时，可要求学生多做一些 group work ，并在构思、遣词等写作前期准备中相互帮助，将不同等次的学生分在不同的学习小组里，进行评价时，注意过程的管理。教师着重帮助学生修改 pidgin 现象，精心挑选写作题材，并适当结合以背景知识和阅读训练，让阅读为写作服务。

4 、译的能力及其培养

翻译的素质包括口译和笔译。中学阶段许多教师都将译作为一种重要的教学手段。但笔者认为，译不应该是最主要的手段，作为一种补充倒也必要。这是因为，在这一学习阶段如果过分强调译会使学生对它形成一种过度的依赖性。

5、交际能力及其培养

对“交际能力”（Communicative competence）的涵义，语言学家们有许多分析。概括起来，交际能力至少要包含以下三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实（不是课堂上模拟的）情景中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合对谁该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。

高中英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，让学生在有创新的语言交际和语言实践活动中发挥其学习的自主性。

在课堂语言交际活动中，高中英语教师的主要任务是创设情景。而真正的英语交际活动应当由学生完成。当我们组织 pair/group work 时，可以多组同时进行，然后再由一组或几组上台表演。要注意引导学生克服对教师的依赖心理，大胆进行怨言交流活动。英语教师应尽可能树立学生的信心，培养其独立活用语言能力；开始时，要讲清语言活动任务；由浅入深，由易及难，及时调整语言学习活动的难度；密切注意学生的语言活动，以便正确地进行评估；即使活动任务较难，英语教师没有必要的干预会挫伤学生的学习语言的积极性。当然，这不是说英语教师仅仅是被动地旁观。当学生遇到大的障碍或观点不一致时，教师应引导他们排除困难，及时解决争端。这时，英语教师是交际者的“心理支柱”，特别是对那些独立能力不够强的学生；学生利用英语进行表演时，英语教师评判其优劣，同时注意听学生表演的簿弱环节，便于以后分析讲解。

6、思维能力及其培养。创新思维教学是通过 “创造的引导者--教师，应用创造性思维策略，提供创造的环境，激发 “创造者”--学生的 “创造动机”，培养“创造的人格特征”，以发挥创造的潜能，引导创造的行为和结果。创新思维教学是为培养学生创新思维能力的教学。英语教师在一种支持性的环境下，以创造学、创造心理学和创造教育学的基本原理为指导，运用科学的英语教学方法、教学途径和教学策略，在传授知识、发展智能的同时进行着重于培养学生的创新意识、开发学生创新思维能力的教学实践活动。

7、用英语获取信息和处理信息的能力及其培养

信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。我们要学会并运用现代信息技术与高中英语教学整合， 使课程结构合理化、多样化、信息化， 这就是新课程标准所讲的课程结构创新的特点。网络环境下的英语教学可谓得天独厚，它至少具有以下三个优越性：

广泛性：网络资源包罗万象，它运用的类型多样，涉及到学生关心的话题，,可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。

共享性：检索快捷，方便整合,且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。

即时性：网络上的材料鲜活，更新方便，可以为学生提供不断更新的最新相关资料，使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。

个性化：不同英语水平和不同兴趣的学生可以根据个人情况选择合适的方式、合适的进度学习。计算机和网络技术不仅为个性化学习和自主学习创造了条件，而且具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。另外，信息技术使得学生之间相互帮助、合作学习， 分享学习资源成为可能。

氛围化：多媒体功能及各种软件很便利地为英语学习者 创造了英语氛围和歇息气氛， 不仅便利于学习者学习英语，而且有助于他们习得英语。例如，英语广播网就可以让他们处在浸泡式的学习环境中。

总之，现代信息技术与高中英语教学整合既创新地处理了教材， 优化了教学过程， 又增强了学生的学习兴趣， 激发了学生的求知欲望，培养了创新精神。信息技术与高中英语教学整合使学生走进社会、体验社会、关注社会、服务社会， 不再做一个脱离社会的书呆子， 并为学生的终身发展打下了良好的基础。

四、对学科能力的自我测定和评价

教学评价是学校教学工作的有机组成部分，它们之间的相互关系联系得如此紧密以致于割裂它们之间的任何一方都将导致在各自领域里留下很大的遗憾。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验学习的进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价硬实教师获得教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价

伴随课程标准的实施和即将开展的高中英语课程改革，中学英语教学在教学内容、教学要求、课堂教学模式、评价内容和评价手段等领域将面临着新的挑战。主要体现在：

1.教学的功能从过去注重传授知识、注重学生语言知识点的理解与掌握逐步朝着综合发展学生的认知、情感、态度、价值观的立体层面。

2.教学资源从过去依据教材单一媒体转向教材、网络以及报刊等多种媒体的综合运用；

3.课堂教学的信息传递渠道从过去教师与学生的单向交流转想教师与教学、学生与学生的多渠道信息交流。

4.评价功能从过去注重分等鉴定朝着诊断激励学生的学习。从过去注重结果评价转向学生学习过程的评价。

5.评价内容从过去重视语言知识的评价转向学生听说读写综合运用英语能力的评价；从过去关注评定学生语言本身的掌握程度朝着语言本身、学生学习语言的学习策略、学习方法、学习习惯等方面的综合评价。

6.评价手段从过去重视笔试这一单一形式转向笔试、口试等多形式的评价；从过去重视考试这一单一形式转向利用考试、课堂提问、课堂观察等方面的综合评价手段来判断学生的学习结果。

7.评价结果分析，从过去注重分数的单方面分析转向定量描述与学生英语学习的定性分析描述想结合。

为了有效地发挥英语评价机制在整个中学英语教学过程中的正面导向作用，我认为 有必要建立一个科学、有效的中学英语课程评价体系。这涉及到学习效果评价的概念，包括评价的功能、评价的主体、评价原则、评价方式以及评价过程。对中学生英语学习的评价实质上是对学生英语学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断。既然，这是对学生的英语学习进行评价，无疑评价的主体应包括学生和老师，既要体现出老师在评价中的主导作用，又要体现学生自我认识、自主发展的过程。这种新的中学英语课程评价体系应该正确地反映外语学习的本质和过程，满足中学生发展的需要。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，以促进新的评价体系的形成。另外，教学评价可以着重教学过程，也可以针对教学结果；前者是形成性评价（formative evaluation）， 后者是总结性评价（summative evalution）。由于教学过程决定教学结果，因此在中学英语教学中必须注重形成性评价。形成性评价是指教师在教学过程中给每个学生设立“Footmark of growing up”，记录学生成长过程中的荣誉与收获，宏观上延伸到整个人性，微观上细致到每节课的课堂表现、优秀作品、某项小发明创造等方面。课堂上每个学生的情绪反映，包括课堂举手、回答问题的次数都由专人负责统计；然后以星期为单位进行累计和表彰；把每学期的统计结果同平时测试成绩、期中和期末考试成绩、学生的自评综合起来，作为对该生的学期整体性评价。

对多元化英语课程评价的内容注重掌握下列三大要素：

1、是否面向全体学生；

2、是否重视听、说、读、写、看的全面训练；

3、是否激发和促进学生整体素质的全面提高。

另外，测试试题的命题还必须考虑到学生英语素质的构成与培养，要随时注意以下五点：

1、书面测试要考查学生的语言素质。

2、测试的内容必须是学生正在学习的语言内容，要紧扣教材。

3、在命题中，一定要考虑到要考查学生运用所学语言知识的能力，即检查他们是否把所学的外语语言变为可操作的内部语言，这就是知识与能力的问题。

4、对语音的测试应该通过听力与口试来体现，以利于提高学生听与说的能力，同时促进学生读、写、译及观察的能力。

5、在命题中，不要一味强调答案的唯一性。在适当的场合，我们应提倡答案的多样性、新颖性、想象性，以检查学生是否灵活地掌握了英语知识，扩展他们的思维空间。

多元化英语课程评价应该包括教师评价、学生自我评价（建立学习档案）、学生互相评价、师生共同评价和家长评价

在实际操作多元化英语课程评价时还应提倡灵活性、多样性，提倡研究者和行动者的创造性工作和实践。教师应由课程成绩的裁判者转化成为课程学习和发展的激励者。因此，英语教师必须娴熟驾驭课程评价艺术，把握好以下原则：

第一是情感性原则。英语教师对学生的评价不能同法官裁断那样超然于对象的情感之外，而应与之共同介入，以心灵拥抱心灵，以肯定和表扬为主，对学生虽不成熟却经过大脑思索的判断，尤要珍视其中建设性和创新性的价值蕴藏，摒弃求全责备。

第二是差异性原则。如果不顾及学生原有基础差异和个性差异而用统一标准去评估其课程目标的达成度，将会窒息许多学生对英语课程的学习热情。在新的课程背景下，英语教师要从课程起始点、过程和终端多方面去关注每个学生，通过纵向比较去评估每个学生的多样化发展，承认并尊重课程学习中的个体差异，承认并尊重个体在群体中所处的位置。富有经验的英语教师往往能体会到英语课程学习中的差异性常蕴含着学习主体的特殊性乃至创新性，那些无法为标准答案所“标准”的学生恰恰可能很有思维活力和言语个性。从某种意义上讲，一个英语教师如果能够接纳个体之间的差异，这说明他（她）真正领悟了创新教育的真谛。

总之，新课程标准评价理念要求英语教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师评价角色转向课程学习和发展的激励者。

五、转变教学观念，促进教师专业成长。

新课程的发展注定教师的专业发展是前提和基本条件。我组主要通过校本教研促进教师的专业成长。我们已经成功申请了市级基础教育研究课题“该高中英语校本科研，促进教师专业成长”， 我们已经通过近一年的进行了校本教研、校本科研、校本课程“三为一体”的课题实践，采取一系列措施更新教师的教学理念，努力提高教师的业务素质，提高教师的师能、师技水平。主要措施：一是组织教师参加Intel未来教育和现代信息技术培训和考级， 组织教师撰写案例和制作教学整合课件；二是业务学习和业务培训；三是鼓励中青年教师提高学历层次；四是互相交流，各教研组及学校的公开课、研讨课、示范课每学期达10多节；五是给中青年教师压重担，把他们推向教研教改的前沿，使他们成为全校乃至全市的学科带头人。

加强教学指导和研究，积极开展多种形式的教研活动。为了帮助广大教师在短时间内掌握新《高级中学课程标准-英语》和高中英语新教材的新体系、新思想、新方法、新要求和新特点，尽快适应新教材的教学，各学科加强了新和教材的对比研究工作。一是从指导思想上进行对比，把握新课程标准和新教材的立意和取材角度；二是从知识体系上进行对比，构建新的知识网络；三是从能力和技能上进行对比，研究在新教材的教学中如何培养和提高学生的技能。我门主要通过请英语教学领域的专家进行专业指导和教研组及备课组同事的相互帮助的形式促进教师的专业水平和高中英语教学的效益的不断提高。

为了及时了解教师和高中学生对于英语学科能力的理解，更好地进行本课题的研究， 我们进行了问卷调查， 并对学生进行了高中英语学科能力测试（见附件）。

六、总结

总之，我们通过本课题的研究， 更新了教学理念， 丰富了教学手段， 促进的自己的专业成长。 在此期间我们在教学、学科竞赛和科研方面都取得了明显的进步。

（一） 科研方面：

（二） 学科竞赛方面

（三） 教学成绩方面

自从本课题的实践开始以来， 我校的高三英语会考的及格率均保持在99%左右，A、B率保持着较高的水准；省会考本校的高三英语平均分、及格率和A率均名列全省I级行列。每年的高考英语成绩军超出全市或全省的平均分数， 保持较好的学科发展水平。

在目前新课程改革的进程中， 我们英语教师要做到“与时俱进”， 努力适应新课程改革，着眼于高中英语学科能力的发展，发挥好自己的教学“促进者”的角色，思想上和行动上实现三个转变,既转变观念、转变角色、转变功能，变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)，做一个教育教学上的组织者(organizer)、设计者(desinger)和指导者(instructor)，变以老师为中心(teacher-centered)为以学生为中心(student-centered)和活动为中心，突出以学生为主体的地位，为国家的现代化建设培养更多高素质的人才！

主要参考文献：

1、中华人民共和国教育部：《高级中学英语课程标准》，人民教育出版社

2、刘道义，：普通高中英语课的任务和教学目的，《课程教材教法》 年第 3 期

3、R.M.加涅：、L.J.布里格斯、W.W韦杰：《教学设计原理》；华东师范大学出版社

4、钟启泉、崔允郭、吴刚平：《普通高中新课程方案导读》；华东师范大学出版社

5、沈永铭：论中学素质教育，《中学英语教学参考》第10期第2-10页

6、戴炜栋、束定芳：试论影响外语习得的若干重要因素--外语教学理论系列文章之一；《外国语》1994年第4期

7、李国庆：略论素质和素质教育；《陕西师范大学学报 》1997 年第 2 期，

8、王初明：《应用心理语言学》；湖南教育出版社

9、葛炳芳：试论英语学科的素质教育；《课程教材教法》第8期，

10、教育部高中英语课程标准研制组：关于《普通高中英语课程标准（征求意见稿）的说明，《中小学外语教学》第11期

附件一、

中学英语学科能力测试试题

（总分：100分；答题时间：120分钟）

听力试题 （共三大题，计20分）

I. 句子理解 (Sentences) （共5小题，计5分）

请听句子，然后从A、B、C、D四个选项中选出一个与你所听到的句子意思一致或相近的选项。每个句子只读一遍。（答案涂在答题纸上）

1. A. Children should be allowed to watch TV sometimes.

B. It’s not necessary for children to learn about the society.

C. Children shouldn’t watch any programme on TV.

D. Children have been watching TV too often.

2. A. Cars will be forbidden to go through the city centre.

B. A motorway is being built to reduce the heavy traffic of the city centre.

C. The government will spend much money on building the motorway.

D. The government has done nothing to stop the heavy traffic.

3.

4．A．He bought a big fish while he was on vacation．

B．Fishing was his favourite sport while he was on holiday．

C．It was surprising that he found a dead fish in the river in his holiday．

D．He was surprised to learn that his fish had died during his absence．

5. A. From tomorrow on, the entrance to the building will be at the back.

B. Today you can enter the building at the front.

C. Today you can enter the building at the back.

D. There are two entrances to the building which you can use only today.

II. 对话理解 (Dialogues) （共5小题，计5分）

请听下面五组小对话，每段对话后有一个问题，然后根据你所听到的对话内容，选择能回答所提问题的最佳选项。每组对话和问题均读两遍。（答案涂在答题纸上）

6. A. At an airport. B. In a plane.

C. At the railway station. D. At the bus stop.

7.

8. A. Taxi driver and customer. B. Father and daughter.

C. Manager and shop assistant. D. Boss and waitress.

9. A. 20 minutes. B. 30 minutes. C. 1 hour. D. 1.5 hours.

10. A. The man speaker. B. Betty.

C. Tom. D. Tom’s sister.

III. 短文理解 (Passage) （共5小题；每小题2分，计10分）

请听下面短文，然后根据你所听到的短文内容，选择能回答所提问题的最佳选项。短文读两遍。（答案涂在答题纸上）

11. Where did Bell receive his further education?

A. In Edinburgh. B. In Canada.

C. In Boston. D. In London.

12. What did Bell’s father spend all his life doing?

A. Looking for a good doctor. B. Moving to big cities for a better life.

C. Studying human speech. D. Teaching his university students.

13. What was Bell’s main interest throughout his life?

A. Helping the deaf. B. Repairing machines.

C. Taking physical exercise. D. Teaching in the university.

14. When did Bell invent the telephone?

A. In 1847. B. In 1874. C. In 1876. D. In 1922.

15. Which of the following statements is TRUE?

A. When Bell was a young man, he liked traveling.

B. In order to cure Bell of his illness, Bell’s parents moved to Canada.

C. Bell was invited to be a university professor as a result of long illness.

D. Bell never did experiment to test people’s hearing.

基础知识与综合能力运用 (共四大题,计80分)

I. 选择填空 (Multiple-choice) （共20小题，计20分）

从A、B、C、D四个选项中，选出可以填入空白处的最佳选项。

1. Madame Curie, for_______life had once been very hard, was successful later.

A. whom B. which C. whose D. that

2. Was it_______she heard with her ears_______really made her frightened?

A. what; that B. that; that C. that; which D. that; /

3. -May I move your bag a little and take this seat?

-_______.

A. With pleasure B. Go ahead

C. You’re welcome D. It’s kind of you

4. _______what the young man said at the meeting sounded!

A. What foolish B. How foolish

C. What foolishly D. How foolishly

5. _______production up by 60%, the company has had another excellent year.

A. For B. As C. With D. Since

6. The teacher’s eyes, without any expression, _______the boy who made faces.

A. watched B. stared at C. glared at D. were fixed upon

7. The government has cut the prices of the vegetables, so the prices of vegetables are now much_______than two weeks ago.

A. dearer B. cheaper C. lower D. higher

8. _______some of the juice-perhaps you’ll like it.

A. Try B. Tasting C. To have D. Having smelt

9. Hardly_______I_______back home when it began to rain.

A. had; got B. have; got C. did; get D. would; get

10. Jenny_______have kept her words. I wonder why she changed her mind.

A. could B. might C. would D. should

11. -Which of the two dictionaries would you like to buy?

-I’ll buy_______, for they are of different use.

A. both B. all C. neither D. every

12. -I’ll be away on a business trip for some time. Would you mind looking after my cat?

-No, not at all._______.

A. I have no time B. I’d rather not

C. I’d like it D. I’d be glad to

13. For all the citizens of Beijing, dreams of living in_______green area are becoming_______reality.

A. /; a B. the; the C. /; / D. a; a

14. -How can I take the medicine?

-Well, before you take the medicine, you should read the_______first.

A. explanations B. introductions C. instructions D. expressions

15. Flight BA 123 to New York is now boarding at_______.

A. Gate 21 B. 21st Gate C. Gate 21st D. 21 Gate

16. You_______. Why don’t you do something more active?

A. always surfed the Internet B. are always watching TV

C. had always played games D. were always discovering things

17. I’m sure the Olympic Games will be successfully held in Beijing, _______?

A. doesn’t it B. won’t they C. aren’t I D. won’t I

18. Her parents_______her taking some exercise, but without any result.

A. suggest B. make C. let D. persuaded

19. -Haven’t you seen the film?

-_______. How I wish to see it again!

A. Yes, I have. B. No, I have.

C. Yes, I haven’t D. No, I haven’t

20. John wanted to play on the street, but his mother told him_______.

A. not B. don’t C. not to D. not do it

II. 阅读理解 (Reading comprehension) (共25小题，计25分）

A）阅读下列短文，从每题所给的A、B、C、D四个选项中，选出能回答所提问题或完成所给句子的最佳选项。（答案涂在答题纸上）

(A)

Without most people realizing it, there has been a revolution in office work over the last ten years. Before that time, large computers were only used by large rich companies that could afford the investment. With the development of technology, small computers have come into the market which can do the work which used to be done by much larger and more expensive computers, so now most smaller companies can use them.

The main development in small computers has been in the field of word processors, or WPS as they are often called. 40% of British offices are now estimated to have a word processor and this percentage is growing fast.

There are many advantages in using a word processor for both the secretary and manager. The secretary is freed from a lot of daily work, such as retyping letters and storing papers. He or she can use this time to do other more interesting work for the boss. From a manager's point of view, secretarial time is better used and money can be saved by doing daily jobs automatically outside office hours.

But is it all good? If a lot of daily secretarial work can be done automatically, surely this will mean that fewer secretaries will be needed. Another worry is the increasing medical problems related to working with visual display units(显示器). The case of a slow loss of sight among people using word processors seems to have risen greatly. It is also feared that if a woman works at a VDU for long hours, the unborn child in her body might be killed. Safety screens to put over a VDU have been invented but few companies in England bother to buy them.

Whatever the arguments for and against word processors，they are a key feature of this revolution in office practice.

21. Ten years ago, large computers were only used by large companies because _______.

A. small companies did not have enough money to buy such expensive computers

B. large computers could not do the work that small computers can do today

C. large computers did not come into the market

D. small companies did not need to use this new technology

22. According to the writer, the main progress made in office work over the last ten years is_______.

A. the saving of time and money B. the use of computers in big companies

C. the wide use of word processors D. the decreasing number of secretaries

23. We can infer from the passage that with the use of word processors_______.

A. some secretaries will lose their jobs

B. daily jobs can be done automatically outside office hours

C. medical problems with a VDU never appear

D. the British companies will make less money

24. Which of the following statements is NOT true?

A. There are both advantages and disadvantages in using a word processor.

B. The British companies care much for the health of the people using word processors.

C. The technology in the field of computers has been greatly advanced over the last ten years.

D. Using word processors, secretaries can get more time to do more interesting work for their bosses.

25. From the passage we can draw the conclusion that_______.

A. safety screens are of poor quality

B. working at VDU for a long time is good for one's health

C. more and more people in British offices will use word processors

D. British companies will need fewer and fewer managers

(B)

There are about 22 million non-European Americans, mainly Black Africans, Red Indians, Latin Americans and other peoples.

The Red Indians number about 600, 000. They are the natives of America. They look somewhat like Tibetans(西藏人). They are not red, but brown. They were called Indians by mistake. When Columbus landed in the New World in 1492, he thought he had landed in India and called the people Indians.

The Black people had a sad history. Nearly all of them are the descendants (后裔) of Africans brought from Africa to America and sold as slaves in the 17th and 18th centuries. Today, they are about 21 million in number or 11 percent of total American population. Most of them lived in the South till the 1930s and since then more and more have left the South to look for work in the industrial North. Today, 60 percent of Black Americans live in New York, Chicago and other big cities.

Mexicans who belong to Latin Americans are the 2nd biggest minority nationality. Most of them are immigrant(移民) farm workers. The Puerto Ricans' from the island of Puerto Rico off the coast of Florida, live mostly in the slums(贫民窟) of big cities like New York and Chicago. These two peoples like the Afro-Americans mostly live below the poverty(贫穷) line.

There are Chinese people living in America, too-almost a quarter of a million(The exact figure is 236,000). Many of them went to America about 100 years ago to build the railways there. They suffered a great deal. Today, most Chinese Americans live in California(a state facing the Pacific Ocean) and New York, and also in Hawaii, anarchipelago(群岛) in the mid-Pacific, which is counted as the 50th state of the U. S. A.

26. The Red Indians are_______.

A. European Americans B. natives of America

C. Black Africans D. brown Tibetans

27. Which of the following shows the right order according of the population of American minorities?

A. Chinese American natives>Blacks>Mexicans>Chinese

B. Red Indians>Afro-Americans

C. Mexicans>European Americans>American Indians>Blacks

D. Black Americans>Mexicans>Indians>Puerto Ricans

28. Which of the following shows the right historical order?

a. The Afro-Americans were brought to America.

b. Lots of Chinese people built the railways in the U. S. A.

c. Columbus found the “New World”.

d. Hawaii became one of the states of the U. S. A.

e. The Black Americans left the South for the North.

A. c-a-b-e-d B. c-b-e-d-a

C. a-e-c-d-b D. d-c-b-a-e

29. According to the passage, which of the following statements is TRUE?

A. Puerto Rico is among the 50 states of the U.S.A.

B. Columbus was the first to call American Indians Indians.

C. Most of the American minorities used to live a happy life.

D. Black Americans and Puerto Ricans have begun to move from the countryside to big cities.

30. Which of the following maps gives the right positions of the given places?

(C-California? F-Florida? H-Hawaii? N-New York? P-Puerto Rico Island)

B)阅读下列短文,然后回答问题或完成句子?(答案写在答题纸上)

(C)

In 1682, the English astronomer Edmund Halley identified and studied the motion of a bright comet. First, he figured out the comet's orbit, or path, around the sun. Then, Halley studied the records of two bright comets observed in 1531 and 1607. He decided that all three were actually the same comet returning to Earth's view about every 76 years. Based on these studies, Halley predicted that the comet would reappear in 1758. His prediction was right, and on December 24, 1758, the comet returned. Since then, every 76 years the comet, now called Halley's comet, comes close enough to Earth to be seen either through a telescope or with people's eyes.

The main part of a comet is its nucleus(核). The nucleus is made up of frozen water, methane(甲烷;沼气), and other gases. Billions of tiny pieces of rocks are frozen into the “ice”. As you can see in the diagram below, a comet can be very near the sun at one point in its orbit and very far away at another point. As the comet comes closer to the sun, the icy material of its nucleus starts to melt and evaporate(蒸发). A tail of gas and rock particles forms and may stream millions of kilometers into space.

Solar winds cause the bright, glowing tail to always point away from the sun. A comet's tail is longest when it is nearest the sun. As it moves farther away from the sun, the tail gets smaller and smaller until it finally disappears.

When it appeared in 1910, Halley's comet could be seen clearly in the sky. When the comet appeared in 1985/86, it was farther from the Earth. Light pollution from Earth dimmed some of the comet's light. But it could still be seen without a telescope.

31. A comet's path around the sun is also called its_______.

32. The main part of a comet is its_______.

33. An instrument that makes far-away objects easier to see is called a_______.

34. The first recorded sighting of Halley's comet was in the year_______.

35. After its appearance in 1986, Halley's comet will return again in the year_______.

The orbit of Halley's comet is shown in the diagram below. Use the diagram to answer question 36.

36. When will Halley's comet be in the same place as it was in 1948?

_____________________________________________________

(D)

SHEFFIELD

LINCOLN COLLEGE OF ENGLISH

Classes for foreign students at all levels 3 mths, 6 mths, 9 mths and one year

courses open all year

small class(maximum(最多) 12 students)

Library, language laboratory and listening centre

accommodation(食宿) with selected families

25 minutes from London

Course fees for English for one year are

￡1,380 with reduction for shorter periods of study.

37. What kind of students does Lincoln College of English take in?

___________________________________________________

38. Who will take care of you while you stay there?

___________________________________________________

39. If you go there for a one-year course' how much will you pay?

____________________________________________________

(E)

The keeper in the San Diego Zoo blinked (眨) her eyes. She couldn't believe what she was seeing. The polar bears had a greenish look? They were no longer white, as everyone knows polar bears should be. After this discovery, greenish-looking polar bears were also reported in several other zoos.

The scientists discovered that the green color was caused by the plants called algae(藻). Algae are simple plants found in fresh or salt water and in damp places on land. They use sunlight to make their own food and are an important food source for animals that live in the water.

When the scientists used microscopes to inspect the bears' fur, they found that the algae were actually growing inside the hair on the bears' bodies. Even inside the hair, the plants received sufficient sunlight to live and grow and give the bears' fur a greenish look.

The scientists examined the algae and discovered that they belonged to a common freshwater species(物种) that grows in lakes or swimming pools. The scientists had a theory that the algae in the bears' pools probably got into the hair through breaks in the hair tips.

Although the algae did not harm the bears, the scientists thought it best to use a salt solution to kill the plants. Visitors to a zoo would expect to see white polar bears-certainly not green ones.

40. The word “algae” is used to describe simple_______found in fresh or salt water and in damp places on land.

41. What did scientists use microscopes to do?

___________________________________

42. The polar bears that turned green were living in_______.

43. According to the story, in order to survive, algae must have_______to make their food.

44. Judge whether the following statement is true or false.

The underlined part “a theory” in the fourth paragraph means “an idea”.

_______________________________________________________

45. What did scientists want to do to make the visitors to the zoo see white polar bears?

____________________________________________________________________

III. 完形填空(Cloze) (共15小题;每小题1分,计15分)

从方框内选择适当的单词或短语(有多余的选项),并以其正确的形式填入下面的短文中?每个单词或短语仅限用一次?(答案写在答题纸上)

bad, by the way, one, happen, quarrel, talk, shake, good, laugh at, proud of,

however, actual, shall, before, when, therefore, experience, on the other hand,

foreign, tear

One year ago, I paid no attention to English idioms. 46________, last month the importance of English idioms was shown in an interesting 47________.

One day, I 48________to meet an Englishman on the street, and soon we began to 49________. As I was talking about how I was studying English, the 50________seemed to be surprised. 51________his head, he said, “You don't say!” I was puzzled, thinking perhaps that was not a 52 ________topic. So I said to him, “Well, 53 ________ we talk about the Great Wall? 54________, have you ever been there?” “Certainly, everyone back home will 55________me if I leave China without seeing it. It was really beautiful.” He was deep in thought 56________I began to talk like a tourist guide. “The Great Wall is 57________of the wonders(奇迹) in the world. We are very 58________ it.” Suddenly he said, “You don60 means 'really'! It expresses surprise. Perhaps you don't pay attention to English idioms.”

IV. 写作 (Writing) (共1题, 计20分)(答案写在答题纸上)

假设你是Katrin,是哈尔滨市的一名高中学生,你接到一封英国伦敦的笔友Roger的来信?请根据下面来信的内容,用英语写一封回信?

London, Britain

Dec. 1,

Dear Katrin,

Thanks very much for the invitation to stay with your family for a few days after Christmas-of course I'd love to come!

I've already found out about flights, and I could arrive at 12:30 midday on the 27th December. As you know, I've never been abroad during the Christmas holidays so I have no idea what to expect. What kinds of things do you normally do then? And what's the weather like there at that time of year? Let me know if there are any special clothes I should bring with me.

Best wishes!

Yours,

Roger

注意:

1. 信的开头已为你写好,不记入总词数?

2. 哈尔滨十二月末的气温在零下三十多度,冬季大众体育活动是滑雪?

3. 词数:120左右?

*******************************************************************

Beijing, China

Dec. 10, 2003

Dear Roger,

Thanks a lot for your letter-it was great to hear from you again and we're delighted you can come and stay with us.

篇11：新课程标准下初中英语课堂教学中有效提问的实践研究 (中学英语教学论文)

[内容提要]本文对新课程标准背景下初中英语课堂教学中无效提问的归因分析及其带来的负面影响, 并提出了课堂提问优化设计的原则, 根据上述原则对有效提问进行了为期两个学期的实践学习和研究. 通过在初中英语新教材的课堂教学中因人而宜, 因材而宜, 因时而异, 设计各种不同的问题,努力在课堂上进行有效提问. 结果发现, 有效提问能大大提高初中生学习英语的积极性; 能开阔学生的视野, 启发学生的思维, 发展学生的智力和能力; 活跃课堂气氛, 增进师生感情; 并能较大程度地提高初中生的交际能力和英语学习成绩, 是实现 “轻负担, 高质量” 这一素质教育目标的有效途径之一. 这与<新课程标准>提出的 “倡导体验, 实践参与, 合作与交流” 的教育目标相吻合.

[关键词] 有效提问 课堂实践 新课程标准

一. 问题的提出

美国教学法专家斯特林.G. 卡尔汉认为: “提问是教师促进学生思维, 评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.” 恰当的教学提问对一堂好课来讲是必不可少的.近年来, 由于全面实施素质教育, 提倡启发式教学, 问题教学在整个教学内容呈现方式中的比重越来越大, 被视为 “有效教学的核心”. 一个好的问题的设置, 不仅是联系师生及学生间的思维的纽带, 更是培养学生运用英语进行交际的手段. 其作用在于: 首先, 它可以激发学生学习的热情和兴趣, 萌发探索欲, 再通过问题的解决来丰富学生的情感体验, 展示学生的主体意识和主动学习性. 的<九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲>指出: “教学的目的是激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生树立自信心, 养成良好的学习习惯, 发展自主学习的能力, 形成有效的学习策略.” 而有效提问的作用正符合大纲的要求. 其次, 由于问题具有目标明确, 任务具体的特点, 会迅速吸引学生的知觉, 因此, 课堂教学中问题的提出可以从外部控制学习者的注意, 并诱发学生采用适当的注意策略, 促进学习与保持, 从而提高效率. 再次, 通过问题的设置, 教师可以检验教学目标的达成度, 学生可以检测自己对所学内容的掌握度, 协调 “教” 与 “学”.

但最近几年来,我从英语的听课实践中发现教师仍采用 “一刀切, 齐步走”, “直接告诉法” . 于是, 优等生吃不饱, 中等生提不高, 后进生吃不了的现象仍屡见不鲜. 尽管部分教师试着改变这种现状, 可吃不准新教材的新思想, 对有效提问的意义以提问的策略又不能把握, 他们设计的问题往往是层次无差异, 形式单一, 内容枯燥, 语言乏味, 多属于 “敛聚性” 的问题. 这样, 课堂上势必出现好学生回答的多, 中等生或偏下生机缘少; 一问一答的多, 独立思考的少; 直接或间接给答案的多, 分析论证的少等现象, 课堂上提出的问题就显得低质低效了. 同时, 有的教师的提问[片面追求问题的数量和提学生的覆盖面, 这样, 又容易使问题针对性和提问的质量受到限制, 虽然课堂气愤是很活跃, 但是提问往往流于形式. 长此以往, 教师就难以调动学生的主动参与, 严重的制约着学生的可持续性和创造性.

二. 课堂有效提问的设计原则

课堂教学提问是教师作为表达主体的具体表现形式之一, 而课堂教学提问又是中学英语教师的重要手段和英语教学活动的有机组成部分,它贯穿与中学英语课堂的始终. 好的教学提问具有增进师生交流, 集中学生注意, 激发学生兴趣, 启迪学生思维, 锻炼学生表达能力, 提供教学反馈信息等功能. 英语教师精彩迭出的提问可以使课堂教学波澜起伏, 有声有色, 令学生入情入境, 欲罢不能.

有效提问是指教师在对教材深入研究和对学生的智力, 知识发展水平彻底了解的基础上, 提出略高于学生的智力水平, 具有启发性的问题, 以达到激发学生学习的欲望,使学生自省和实现课堂具体目标的目的. 因此, 在运用提问形式进行表达时, 应注意以下几点.

(1) 设问要精当. 课堂提问应把趣味性, 目的性, 科学性, 启发性, 针对性和顺序性有机地结合起来, 也就是从学生的实际出发, 服从教学目标, 按教材和学生认识发展的顺序, 由浅入深, 由易到难, 由近及远, 由简到繁地设计问题, 激发学生的学习英语的兴趣, 调动学生的积极性, 把学生从某种抑制状态中激奋起来, 并使学生通过分析, 对比, 归纳, 综合, 促进学生的思维发展.

(2) 发问要巧妙. 教师在表述问题时态度要自然, 不能有考问或严肃的表情, 要用简明易懂的语言, 发问后要适当停顿给学生考虑的时间. 教师提问要明确对象, 要求每个学生都动脑筋. 一般情况下, 先叫中等生答个八九不离十, 再请好的学生补充. 上等水平的学生留待 “卡壳” 时 “解除” 危机再用. 偶尔, 也可叫 “差生” 来试试.

(3) 启发诱导学生. <学记>中写道: “君子之教喻也. 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达.” 这就是强调教学重在启发诱导. 当教师表达问题后, 学生会出现几种情况: 或是疑惑不解, 厌倦困顿; 或是各抒己见, 莫衷一是; 或是受旧知识的影响无法顺利实现知识的迁移. 这时, 作为表达主体的教师应抓住时机进行启发诱导, 充分发挥学生的主观能动性, 增强其回答问题的信心, 提高其参与意识.

(4) 归纳总结学生的回答. 学生回答问题时, 教师应对其发言予以分析评价, 使问题有明确的结论, 强化他们的学习. 必要的归纳和总结, 对知识的系统与组合, 认识的明晰与深化, 问题的解决以及学生良好思维品质与表达习惯的形成起十分重要的作用.

三. 有效提问的实施

(一) 因人而异设计问题

1. 对学有困难的同学的课堂提问

这种问题一般以 “敛聚性” 问题为主, 问题的内容明确, 条件充分, 只需要用唯一答案明了准确地回答, 其目的是让学生把已学的知识进行强化记忆, 并为高层次逻辑思维奠定基础. 如在教完JEFC Book 2 Unit 11后, 值日生连续提问:

(1) Who’s on duty today? Who was on duty yesterday?

(2) What day is it today? What day was it yesterday?

(3) Is everyone here today? Who was not at school yesterday?

(4) How often is he ill? How long was he not at school last term?

以上均属于低层次的课堂提问, 因这些问题相对较浅, 适宜学习有困难的学生, 容易使他们获得参与感和成就感. 在设疑形式上, 可采纳美国教育心理学家林格伦 (H. c. Lingren) 提出的两种师生交往形式:

A. 教师在课堂上与学生保持单向交往.

B. 教师在课堂上与学生保持双向交往.

2. 对学有余力的同学的课堂提问

发散性的问题, 答案是开放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求学生整理和整合大量已经学得的知识, 并想象和创新. 教师在学生对文章表层理解的基础上, 可深入提问. 以JEFC Book 2 Lesson 38 为例,

(1) How do you like the Swedish Rock Band ?

(2) Why did Max jump up and down in the middle of the concert? How did he feel?

(3) Can you describe Max after he left the concert?

这些富有挑战性的高层次的课堂提问, 因为发散性和概括性较强, 更适合中优生, 能给予他们冲刺的机会, 教师除了在问题难度上考虑学生的个性差异外, 在内容和形式上也应顾及学生的特长发展. 在教 “Yesterday in Concert” 时，我时常把问题倾向与爱好popular music 的同学，鼓舞他们的士气，达到扬长避短的效果．

（二）因材而异设计问题

1．按顺序进行课堂提问

对于时间顺序明显的课文，如人物传记，历史事件等按时间顺序进行提问，对于逻辑性强或说明性的课文可用逻辑顺序法，层层递进，让学生逐步思考． 如讲授 JEFC Book 3 Lesson 26 时，可这样提问：

（1）When he was a child, what did he do?

(2) When he was in school, what did he do?

(3) When he was ten, what did he do?

(4) When he was twelve, what did he do?

(5) When he was sixteen, what did he do?

(6) When he was twenty, what did he do?

讲授JEFC Book 2 Lesson 17 Animals时，可设计如下逻辑性较强的问题：

(1) Which is the biggest animal on land? Why?

(2) Which animal lives only in China? Why?

(3) Which animal lives in water? Why?

(4) Which animal eats just grass? Why?

2． 直观形象的课堂提问

运用简笔画，幻灯片，实物等进行课堂提问，可使形声结合，增加刺激强度，增强接受效果．如教JEFE Book 1 Lesson 55, 我有意收集学生的衣服，文具等实物，并将它们放在一个大书包里进行提问．

T: What’s in the bag?

S1: Is it a sweater?

T: (looking into the bag) Yes, it is. Whose is it?

S2: It’s mine.

T: (asking the class) Whose is this sweater?

Ss: (pointing to S2) It’s her sweater. It’s hers.

学生逐步在游戏中掌握了名词性物主代词和形容词性物主代词的用法．

3. 比较，联想进行课堂提问

为了促进学生对新知识的感知, 对课文中同时出现或先后出现的两种性质不同或相似的对象, 情节用比较法进行课堂提问更合适. 如JEFC Book 2 Lesson 14, 讲述a Chinese and an American farm的异同之处:

(1) Where does Ji Wei live? What about John?

(2) What do Ji Wei’s parents grow on the farm? What about John’s parents?

(3) Which is more beautiful, John’s farm or Ji Wei’s?

还可以根据题材相近的课文中的人或物的异同进行设计. 如JEFC Book 2 Lesson 44 Different Countries, Different Weather.

(1) What’s the difference between China and England?

(2) What’s the difference between China and Australia?

联想性的课堂提问是一种联系实际, 并诱发想象的提问法. 新教材的题材的多样性和现实性较强, 这使我们在授课活动中更贴近现实生活, 令课文内容栩栩如生. 如在教授JEFC book 2 Lesson 10 Mid-Autumn Day 一文时, 可以设计成:

(1) Why do Chinese people eat moon cakes on Mid-Autumn Day?

(2) What are you going to do if it’s rainy or cloudy that night?

(3) Why are the moon cakes round?

(4) Where does Thanksgiving come from?

(二) 因时而异设计问题

1. 开场预测设疑

俗话说, “ Well begun is half done.” 一场引人入胜的开场白, 总能让学生有所期待, 因此, 为了高效的进行课堂教学, 教师可设置一些导向性的提问. 如 JEFC Book 3 Lesson 30 Christmas Day.

(1) When is Christmas day?

(2) What do the people in the western countries do?

(3) Do you celebrate Christmas Day too? If so, how do you celebrate it?

让学生以pair work, group work 等形式来进行讨论, 并回答一些与主题有关的问题.

2. 课后开放性的提问

学生在理解消化课文内容后, 便进入运用语言知识的阶段, 这样, 可设计一些富有创意的模拟活动性的问题或角色扮演性的问题. 如JEFC Book 2 Lesson 18 Discussing.

Is it good for all the animals to live in the cages? Why or why not? They can make a dialogue in group suppose one of them is a journalists from CCTV. 开放性问题的提出督促学生积极思考, 集思广益, 互相讨论, 自由提问, 自主学习, 更使学生的合作融洽. 师生交往, 生生交往基本上是以林格伦 (H. C. Lindgren) 所提出的多网状形式呈现.

C. 教师和学生保持双向交往, 也允许学生之间的交往.

D. 教师成为相互交往的中心, 并且促使所有成员相互交往.

四. 答问处理策略.

所谓答问处理策略是指在课堂教学中教师正确对待学生答问和及时调整提问方式的方法技巧. 在回答的过程中, 英语教师要允许说完,再适当点拨; 要适时纠错, 适当宽容; 要恰当评价, 表扬为主.

(一) 允许说完, 适当点拨

在英语教学的初级阶段, 学生用英语思维的能力和习惯尚未形成 在回答参阅型和评估型的课文理解问题以及实现情景问题时, 因思维与语言表达不同步而可能会出现语言或逻辑错误(或失误), 因此, 英语教师除了在提出问题后给学生充分时间进行独立思考,组织语言外, 还要有足够的耐心, 允许学生答完. 听答时, 教师最好不要打断学生的连贯表达, 除非回答太罗嗦或离题太远. 另外, 由于语言本身存在一种功能由多种结构表达的现象, 教师要容许学生说出教师预想以外的答案, 尊重学生的思维成果, 保护学生的创新思维.

不打断学生的连贯表达, 并不排斥教师对学生表述观点遇到困难时提供必要的帮助. 适当点拨不但是可以的, 有时是十分必要的. 如学生对问题本身理解不透彻, 教师可以适当重复问题, 换个角度提出问题或解释不懂的地方, 学生在答问时遇到的语言困难, 教师可以提示关键词语, 学生的思路中断时教师旁敲侧击以保证学生的思路畅通.

(二) 适时纠错, 适当宽容

语言错误在英语学习中是不可避免的, 正确对待和适时纠错就显得十分重要. 纠错有助于学生养成良好的语言习惯, 纠错因方式, 时间不同而效果各异. 因此, 何时纠错是英语教师必须掌握的教学艺术.

不同的教学阶段, 英语教师的纠错策略应有所不同. 在培养语言习惯的初级阶段, 英语课堂提问多为课堂程序性的提问, 学生的应答主要是模仿, 操练和简单的替换练习, 这一阶段的教学主要是保证语言信息的正确输入, 提问的目的主要是给学生更多的语言实践机会并纠正错误, 适时纠错能保证学生学得标准的语音, 语调和掌握正确的基础知识和语法规则, 为进一步的语言交际打下坚实的基础. 但是, 并不是所有的课堂程序型的提问都要立即纠错, 从尊重学生的思维连贯性和保证学生语言表达畅通性的角度出发, 对待学生在语篇朗读, 连贯复述, 角色扮演过程中出现的错误或失误, 对待学生在回答参阅型, 评估型或现实情景型的提问时出现的错误, 失误或者观点错误, 教师就不应该见错就纠, 要采取宽容的态度.

教师的宽容学生的错误, 并不是放任学生的错误. 即使是学生的连贯表达和创造性思维, 教师也应采取宽容失误, 纠正错误的态度. 纠正错误要保证学生的自尊心不受到伤害, 尽量采取答完纠错的方式. 答完明示纠错既尊重学生的思维成果, 又能使包括答问者在内的全体学生及时知道错在哪里, 如何改正; 答完暗示纠错能使学生通过纠错得到老师的指点, 又不使答问者在同学面前丢面子. 此外, 教师在纠错时, 也可以引导学生进行自我纠错或同伴纠错.

(三) 适当评价, 鼓励为主

为了使提问真正地发挥应有的作用, 学生答问后, 教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈, 切忌对学生的答案不置可否. 学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进, 甚至适当纠正, 因此, 教师的评价用语不能一般化,公式化, 要把学生活动的真实感受传达给学生, 使评价用语形成一个等级系列, 教师要根据学生回答问题时的不同表现, 选用不同等级的真实的评价用语, 使教师的评价成为课堂教学真实交际的一部分. 如Really excellent! Excellent! Perfect! Wonderful! Very good! Good! Well done! Adequate! Need improvement! Not too bad! And so on.

教师要十分关注学生回答问题时的成就感, 即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励. 回答过程中要多表扬, 多鼓励, 少指责, 少批评, 甚至不批评, 要努力使学生获得成就感, 获得学习英语的成功体验. 例如: 学生回答问题时, 教师不时地说 Good. Yes. Right. OK. 即使是答错了, 也可以说Good, but…或用升降调说No, think it over. 或给学生适当的启发或暗示. 随着学生英语水平的提高, 教师应该丰富评价用语的词汇和语汇, 如使用 It’s really a hard question, but your answer is quite right. You are great./ You are successful. /Most of you did a very good job. I appreciate what you did in my class. Thank you. /I’m very glad that you make progress every day. Congratulations. 等等. 教师的评价用语要随着学生的英语水平的提高而不断提高, 并能使学生在持之以恒的课堂评价用语的习得过程中收获成功的喜悦。

五. 课堂教学中有效提问的作用

经过大量的理论探索和实践研究, 基本实现预期的目的. 主要体现在以下几个方面:

(一) 有效调动了学生的学习积极性.

主要表现为: (1) 发言的对象更加广泛, 发言的概率大为提高; (2) 发言的质量有所提高, 回答问题更加具有针对性; (3) 缩小了男女生发言比例的差距, 提高了男生对英语学习的兴趣; (4) 发言率随年级的升高出现一种较为稳定的状态, 改变了以前初一发言热烈, 初二次之, 处三沉闷的状态, 更加有利于教学. 下面是初二年级学生在初一和初二时的问卷调查结果: (见表一)

表一:

由上表可知, 对于实施有效提问研究班比非研究班的学生对英语的兴趣明显高于非研究班的学生, 而且研究班的男女生比例相对接近. 而非研究班女生对英语的兴趣的比例明显高于男生的比例. 同时, 研究班的学生随着年级的升高和教材难度的增大, 学习英语的兴趣反而提高. 非研究班则相反, 随着年级的升高, 教材难度的加大, 学生学习英语的兴趣也随之减弱.

(二) 活跃课堂气氛, 增进师生感情, 促进课堂教学和谐发展.

(1) 课堂秩序优良, 学生在上课时极少出现违纪现象, 即使学习成绩不佳者, 在上课时也能专心听讲, 使教与学也能顺利进行. (2) 拉近了师生间的感情距离, 使学生对任课老师尊敬有加, 无论在校内还是在校外, 个个都能向老师问好, 使班级的精神面貌大为改观.

(三) 开阔了学生的视野, 启发了学生的思维, 发展了学生的智力和能力, 培养了学生的创新意识, 使学生的解题思路呈现多样性, 学生的解题能力大大提高, 而且对某些问题往往有独到的见解. 例如: 在教完JEFC Book 2 Lesson 18后, 问学生Why should the animals in the cages be free? 而他们反而会说Some of the animals should be in the cages because only several live on land and we can protect them in the cages. And the can have babies, too. Then we can have many of this kind of animal. The panda in China is a good example.

(四) 提高了学生的学习成绩.

由于学生学习英语的积极性高, 上课效果好, 且又注意学习方法, 所以研究班的学生的学习成绩明显高于非研究班, 也高于区常模. (见表二)

表二:

(五) 提高了初中生的英语交际能力

研究表明, 对英语课堂教学实施有效提问研究的班级, 不但提高了英语的教学质量, 而且也提高了他们的英语交际能力,平时, 研究班的同学在课后能尽力使用英语进行简单的交际, 即使是学有困难的同学, 也是Thank you , I’m sorry 等脱口而出. 在学校举行的初二学生英语演讲比赛中, 实验班参赛的四位同学均获得了名次, 而且有两位同学获得了一等奖. 同时, 学生会在平时的黑板报中出到自己喜欢的小诗, 笑话以及英语谜语等. 这样, 研究班的英语氛围也随之大为改观.

对有效提问的时间研究, 之所以能取得较好的效果, 从理论上讲, 其依据有三点:

1. 符合<教学论>中 “教学最优化原则”. 教学最优化的标准是指 “在一定的条件下, 既取得最大可能的教学效果, 而师生又只花最少的必要时间.” 教师对学生进行知识, 技能, 情感教育的一个十分重要的 “中介” 乃是通过课堂提问来实现. 教师抓住了 “中介”, 能是课堂按设计的计划来达到教学目标, 把课堂教学效率的提高落实在课堂提问的优化机制上, 从而使课堂教学省时, 又高效率地发展, 达到优化的目的.

2. 符合 “主体教育” 的理论

这一理论告诉我们, 教师是学生学习的最必要的条件, 但其作用必须通过诱导, 启发, 辅导等形式, 转化为学生主体性增长的适宜条件, 能促进学生内部矛盾正确地, 有效地转化.

3. 符合 “素质教育主渠道” 论

在素质教育思想下的教学模式, 正从以 “教” 为主的课堂教学模式向以 “学”为主的模式转化, 而实现这一模式转化的主阵地是在课堂上.

六. 课堂教学有效提问的结论与体会

(一) 研究表明: 切实加强对初中英语新教材课堂教学有效性研究, 能提高初中新教材英语的课堂教学效率, 较大幅度的提高初中英语的教学质量, 同时也能促进学生整体的英语交际能力.

(二) 本研究必须充分利用现代化的教学手段, 如多媒体等, 这样能进一步提高教学效率.

(三) 本研究须教师透彻钻研教材, 并对学生的知识水平和能力结构有充分地了解, 同时, 教师也不应该片面追求提问的覆盖面而忽视了因人而异的原则, 否则就可能流于形式.

(四) 本研究在学生的相互交往中存在一定的偏差, 学生往往习惯与 “答” 而不是 “问” , 因此, 我们在今后的英语教学中要保证学生更多的听到自己的声音, 学会提出问题, 成为主动学习者, 成为学习的主人, 成为课堂教学的主体.

参考资料:

1. <教育学>华东师大出版

2. <心理学>华东师大出版

3. <英语课程标准解读>北京师范大学出版社

4. <中学外语教与学>第6期 <中学英语课教师语言调查与探索>

5. <中学英语微格教学教程>科学出版社

6. <外语教学与研究>20第10期 <英语课堂提问策略研究>

7. <中学外语教与学>20第3期 <英语教学中的提问模式探讨>

篇12：自主阅读能力培养的策略与实践 (中学英语教学论文)

厦门市槟榔中学 张丹

摘 要：本文根据自主学习的原理和要求，主要论述了自主阅读能力培养的策略

与实践，以适应课程改革的要求，为学生的终身阅读打下坚实的基础。

关键词：自主阅读，自主阅读能力、培养

近几年的高考英语试题不仅加大了阅读量，设题方式也越来越注重对学生阅读理解能力的考查。因此，高中英语教学应更加注重对学生阅读能力的培养，把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式，这就要求教师必须在完成教材所规定的阅读目标的同时，教会学生自主学习的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。在近几年的教学实践中，笔者立足于学生自主阅读能力的培养，积极探索，提高教学效果。

一、调动内在的学习动机、变被动阅读为主动阅读

学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的。动机是制约积极学习的重要心理因素。正确和远大的动机是积极学习的原动力和源泉，学生学习外语的行为是由需要引起的，在动机的激励下产生行动并指向一定的目标。如图：

需 要 -→ 动 机 -→ 行 动 -→ 目 标

内驱力 内驱力作用下 动机激励下 行动指向目标

确立动机 产生学习行为

就其本质来说，阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息，复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程；是一种相对独立的认知行为。自主学习是一种个体活动，只有动机才能激发和维持个体进行活动并使活动朝向某一目标--自主阅读，从而调动进行阅读的内部动力,变“要我读”为“我要读”，因此, 调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。大量研究表明，从长期效应来看，内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久力。在阅读活动中，教师要想方设法激发学生的内在动机，但对于那些学习动力很不足的学生，应从利用外在的奖励入手。首先激发他们的外在的学习动机，当他们具有了起码的学习动力后，再转向激发他们的内在动机。同时，学生的自我评价（self-evaluated）以及积极的阅读体验是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。诚然，阅读活动如果只以读为主，仍不能称其为成功的阅读。所以，在阅读活动中，只有增强学生的自信心（confidence）,增强学生自我价值和能力的认识，才能实现最大限度的满足感（satisfaction），从而更进一步激发学生的阅读兴趣（interest），并进一步激活其内驱力，积极主动地参与阅读。

由于阅读的目的不同，对待阅读有两种截然不同的态度：被动式阅读和主动式阅读。所谓被动式阅读指的是那种在阅读中不动脑筋，唯作者之命是从的阅读，他们不了解阅读课的教学目的。被动式读者往往让作者牵着鼻子走。由于被动式阅读只动眼，不动心，对作者的意图只可能有粗浅的了解，印象不会很深。正因为印象不深，有些地方看不明白还得回读。回读次数一多，速度就快不了。长此以往，既不利于提高理解能力，也不利于提高阅读速度，更不利于自主阅读的顺利进行。

主动式阅读恰恰相反。他们明确阅读课的教学目的。主动式读者注重阅读中的思维参与。从接触题目起就要联想，就要猜测。阅读过程就成了猜测、验证的过程。猜对了，验证速度自然很快；猜错了，及时按作者的意图调整思路，速度也比被动接受快。由于阅读中读者与作者处于一种“对话”状态，读者对作者的意图不但清楚，还可能加以评议。因此，印象要比被动阅读深刻得多，回读次数自然也少得多。同时由于主动阅读把被动接受变为验证，速度必然大大提高，有时甚至可以跳读。从这个角度讲，主动式阅读不但能提高阅读理解力，还可以提高阅读速度。在阅读教学过程中教师应让学生明白阅读教学的目的，变被动阅读为主动阅读，为以后的“终身阅读”打下坚实的基础。

二、转变教学观念、发挥教师的作用

教师应重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力培养。把学生自主阅读能力的培养作为阅读教学的终极目标。同时，教师要摒弃“满堂灌”的教学模式，形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。逐渐完成角色的转变，教师在自主阅读中具有广泛的角色和多重责任：

1、设计者。教师应能根据学生的具体情况，设计安排阅读策略介绍、

阅读训练和开展阅读活动，保证阅读计划的实施。

2、启发者。教师要善于采用启发式教学来诱导学生。引导他们在阅

读过程中积极思考，获取信息，寻求结论，创造性地指导阅读。

3、监控者。在课堂阅读活动中，教师应控制阅读活动的节奏和时间，

保证阅读活动的顺利进行。

4、评估者。对于学生阅读任务的完成情况、策略掌握情况，教师应给予适当的反馈和评价，使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。

三、培养自主学习能力、提高自主阅读效率

许多研究表明，要想提高学习效率，学习者必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。因此，教学中应培养学生自主的学习态度和自主学习能力。关于自主学习应包括以下含义：

1、自主学习是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独

立行为的能力。Little D(1991)

2、自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、

自我监控和自我评价等。Holec (1985)

3、自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力。huttenen (1986)

4、自主学习指学习者对学习内容和过程的心理反应，对学习过程做出决策的权利。

如：选择学习材料权，决定学习内容权，选择学习方法权以及评价学习结果权等。

在上述含义中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素，阅读是对书面信息进行认知构建的心理语言过程；是获取语言信息的主要途径。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的，有创造性的心理过程。因此，阅读态度和阅读能力，是学生有效进行阅读，提高阅读效率的重要保证。读者在阅读活动中始终处于积极、主动的状态，就会不断对视觉信息进行解码、加工和处理。而这一过程不仅要求读者具有良好的阅读态度、主动的认知心理，同时也要求读者有较强的预测能力、认知能力和语篇分析判断等能力。

Dickinson (1993)为了进一步阐述自主学习的含义，他列举了自主学习者的基本特点：

能够理解教学目的和教学方法

能够确立自己的学习目标

能够选择合适的学习策略

能够监控自己的学习策略

能够评价自己的学习结果

因此，根据上述自主学习者的特点，自主阅读者应通过自主阅读实现下述目标，形成自我评价。

能够理解阅读目的和阅读方法

能够确立自己的阅读目标

能够选择合适的阅读策略

能够监控自己的阅读策略

能够评价自己的阅读结果

因此，在高一起始阶段，制定出一个适合高一年切实可行的教学计划，明确阅读教学的目标和应采取的措施，有计划地向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识，让学生认识到有目的、有计划地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力。同时要求学生有意识、有目的地选择并灵活运用阅读策略，提高自主阅读的能力。

四、培养阅读技能、提高自主阅读能力

目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。

学习英语的学生要掌握所学语言，就必须在学习好英语的同时，掌握了解英语国家的风俗习惯、生活方式，即所谓的文化背景知识。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述知识，而且当他们离开学校以后，能够坦然地面对信息时代广泛而有效地进行阅读，培养终身阅读的能力。

培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法、并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果。

1、培养猜词能力。Grellet 指出教师应使学生认识到根据上下文推

断词义的重要性。教师可帮助学生分析推断词义的过程将这一技能示范给学生，使学生体会到不查字典就能理解生词意义的方法所带来的好处。其具体方法有：利用构词法(Word-formation)来辨认同义词(Synonym)、反义词(Antonym)；利用关联词(Link-word)在文中的作用进行逻辑推断，把握其在语篇层次上所起的连接、指代、反证等作用，从而提高语篇分析能力。

2、阅读速度技能训练。速度技能训练主要有略读(Skimming)和

(Skanning)跳读，后者也叫寻读。1）略读的目的通过扫描迅速掌握主旨大意。其具体训练方法有：识别关键词(Key-word)，提高对关键词的掌握去推断句子内容；确定段落的主题句(Topic sentence)，通过主题句了解篇章的主旨大意。另外，还可以通过阅读文章标题或第一段，形成对全篇内容的预测(Predicting/Anticipating)。在略读时不要忽视了作品的非正文内容：如前言、目录、插图、索引等。2）跳读主要用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。在进行跳读时，读者对于希望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体的问题，带着问题去寻找答案。读者应能在快速扫描中扑捉到所需的信息内容。

3、预测能力的训练。教师可在课堂教学的具体活动中训练学生的这

一主动思考的能力。可操作的方法有：通过读前活动(Pre-reading activity)将学生引入特定的情景中，找出阅读定位；通过标题或关键词启发学生已有的相关背景知识；也可以在读完一段后预测作品的其余内容，或在读完作品的大部分后续写结尾。

总之，学生自主阅读能力的培养是一个渐进的动态的过程，还得通过学生行之有效的课内外实践。一方面，不能完全离开老师解题技巧、方法的指导；另一方面，除了学生阅读兴趣与已掌握的阅读技巧，学生还应进行长期的阅读速度的自测和提速练习，因为，阅读速度关系到自主阅读的成败。在阅读教学过程中教师应把注意力集中在培养学生的阅读能力上，指导学生有意识地运用阅读策略，帮助学生掌握阅读技能，培养学生自主阅读的动力和能力，激发自主阅读的兴趣，让学生有自主选择权，让学生成为阅读的主体。

参考文献

〔1〕 Little D.Learner Autonomy :Definitions, Issues and Problems〔M〕. Dublin: Authentik ,1991.

〔2〕 Cook V. Second Language learning and Language Teaching 〔J〕. Foreign Language Teaching and Rearch Press ,2000.

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〔7〕 章兼中. 外语教育学. 浙江教育出版社.

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〔9〕 郑玉琼. 论自主学习及其能力的培养 .中小学外语教学 ,2002.