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篇1：林语堂论怎样把英语学好 (中学英语教学论文)
近年国内学英语风气甚盛 ,无论在中学,在大学,或在自修,多少莘莘学子都在用功夫,日求进益,我想据我个人的经验,谈谈这个中的关系。
四十年前我在德国,听过柏林大学教出来的操华语的德国人,听起来象在北京长大的,但他们都是成年以后才学的;同时我在上海所见到的留过学的中学英文教员,文法冼练极了,分析词句精透了,而说出英文,毫不地道。
有人以为目标在了解阅读,不在口讲,这是把问题看错了,学习英文的目标,只在清顺自然四字而已。凡不以口语为基础的人,一定写不出平易自然,纯熟地道的英文。前英国首相丘吉尔可算英文大家,他有名的句子:We shall fight on the hills. We shall fight in the streets. We shall fight blood and sweat and tears。这是多么矫健的句子!何尝有一个不是小学生所能用的字?又何尝有一字夸词浮句?中国人写英文,寻章摘句,多用深句,所以才学不好。例如对人十分佩服,你说I admire him profoundly。便是古人做文章的做法,因为英美人士并不这样讲,用admire greatly才是自然,而用I take off my hat to him.才是真正地道的英文。
你要明白英语言文一致,而骨子里是白话.愈平易自然愈好,愈少粉饰藻丽语句愈好,愈近清顺口语愈好,愈能念出来顺口成章愈好。中国人写英文,能写到这个地步的就不多,你写出来,外国人念下去象外国人写,就不容易,所以难能可贵,就在这一点.中国人要写英文,必先淘汰古人“做文章”的观念,才能打稳正当的英文基础.因此我们必须以口语入手 ,才能掌握个中窍门。
大家要注意常用字及口语的用法;英文那个“有”字,当然有have,而口语却是have got ( Have you got any money?) 老外这样说,我们只好这样写! Forget about it(算了)!也是一种口语. You are telling me (我还得等你说)?也是一种口语. Not a chance (绝不会)也是一种口语。这四个单字got, forget, tell, chance都是极平常的字,而运用在口语中,却是学好英文的最重要的部分!若是单求长字,生字,看起来文雅好听的僻字,头一步便走错了.所以说善于灵活运用平常的字,是学习英文的不二法门。
篇2：怎样“花费” (中学英语教学论文)
新 疆 焉 耆 八 一 中 学 肖 华 （邮编：841100）
1.offer “(买方向卖方)出价”、“（卖方向买方）要价”. 常用于下列句型：
① offer + 间宾 + 直宾（金钱）+ for sth. 向某人出价……买某物
② offer + 间宾 + 直宾 (物) + for money. 向某人索价……卖某物
She offered me $ 25 for that book. 她向我出价25美圆买那本书。
I offered him a house for $ 3,000. 我卖那套房子向他要价三千美圆。
2.charge“索价、要价”，常用于下列句型：
①charge + 间宾 + for (doing) sth. 就某物向某人收费
②charge + 直宾（金钱）+ for(doing) sth. 某物要价多少
③charge +间宾 + 直宾（金钱）+ for(doing) sth. 向某人索取……的费用。
They have charged us for the service.他们已经向我们收了服务费。
How much do you charge for the dictionary？这本词典你要多少钱？
She charged me $ 5 for a cup of coffee. 她一杯咖啡向我要价5美圆。
3.pay “花钱、付钱、还钱”，主语只能是人，宾语可以是人，也可以是物，常用于下列句型：
①pay + 宾语（sb / money）for sth. 对……付款 , 支付给某人货款.
②pay + 间宾 + 直宾(金钱) + for sth. 为了某物付款给某人.
③pay + 间宾 + 直宾(金钱) + to do sth. 付款使某人做某事
④pay for sth. 付某物之款
I paid 200 dollars for the watch.我花了200美圆买了这块表。
we paid him for the meal 我们把餐费付给了他。
He paid me 100 dollars for the old bike.
买这辆旧自行车他付给了我100美圆
He paid his son 5 dollars to wash the car.他付给他儿子5美圆叫他洗车
I have paid for the TV set. 我已经付了那台电视机的款。
4.cost “花费(金钱、时间、劳力)、付代价，要价”主语常是事物名词，不用被动语态，常用于下列句型：
①sth. + cost(s)+ money. 某物值多少钱
②It + cost(s) (+间宾) + 直宾 + to do sth. 做某事花费（某人）多少钱
③sth. + 间宾 + 直宾. 某物花费某人多少钱
The jacket costs 100 dollars. 这件夹克衫值100美圆。
How much does it cost to build the building？
修建这座大楼要花费多少钱？
It will cost you 5 dollars to repair the watch.
修理这块表要花费你5美圆。
Such a difficult job costs a lost of time and effort.
这样困难的工作要耗费你很多的时间和心力。
5.buy “买、买入、购买”，主语只能是人，常用于下列句型：
①buy + 间宾 + 直宾（=buy + 直宾 + for + 间宾）.给某人买某物
②buy (+sb) + 直宾 + for + money.（给某人）买某物花多少钱
③buy + 直宾 + 形容词. 以……的情况买
He bought his wife a dress. 他给他太太买了一件衣服。
He bought (me) the bag for twenty dollars.
他花了20美圆（给我）买了这块表。
He bought a used car cheap. 他以便宜的价格买了一部二手车。
6.spend 用于花费“时间或金钱”，主语只能是人，常用于下列句型：
①spend + money + on (for) sth. / to do sth. / (in) doing sth.
②spend + time + on ( in) sth. / (in) doing sth.
He spent a lot of money on (for) books / to buy books/ buying books.
他买书花费了好多钱。
We spent five months on (in)this work/(in) finishing this work.
我们花费了5个月的时间完成了这项工作。
7.take通常指花费“时间”，常用于下列句型
①It takes + 间宾 + 直宾（时间）+ to do sth.
②Sth. takes (+间宾) + 直宾（时间）.
③Doing sth. + takes + 间宾 + 直宾（时间）.
④sb. + takes + 直宾(时间) + to do sth.
我花费了两天的时间完成了这项工作。
It took me two days to finish the task.
=To finish the task took me two days.
=The task took me two days to finish.
=I took two days to finish the task.
Preparing for Beijing Games will take the Chinese Beijing government almost 7 years
准备中国的奥运会将要花费中国北京政府几乎7年的时间。
针对性练习:
1.He spent as much time as she could ______ his lessons.
A. go over B. going over C.to go over D. went over
2.The seller would _______ the customer five for the coat , but the customer______ four dollars.
A. charged ; offered B. offered ; charged C. charged ; asked D. offered ; cost
3. Though most of my classmates spent 3 hours _____ the distance of eight
kilometers on foot , it took me about 6 hours ______ the same distance.
A. covering , covering B. to cover ; to cover
C. covering ; to cover D. To cover ; covering
4.1)The diner ______ the money for the dinner and went in.
2)The diner ______ the money for the dinner and left.
A. paid B. took C. spent D. cost
5. 1)I _____ 10 dollars on the dictionary published last month .
2)I ______ 10 dollars for the dictionary published last month.
3)The dictionary published last month ______ me 10 dollars.
4)She _____ the dictionary published last month for 10 dollars.
A. bought B. cost C. paid D. spent
Key:1.B 2.A 3.C 4.BA 5.DCBA
篇3：如何学好主谓一致 (中学英语教学论文)
主谓一致在中学英语中的重点语法项目，也是高考必考点之一，尤其在单项选择合短文改错之中更是重中之重。同学们要想掌握好主谓一致，就应该重点把握语法一致、意义三大一致原则：
一、语法一致性原则:主要指谓语动词的单、复数形式应由主语的语法形式来决定。即单数的主语跟单数动词保持人称与数的一致，复数的主语跟复数动词保持人称与数的一致。
1、动词不定式、动名词、主语从句作主语应被看作是单数，谓语动词用单数。例如：
To work hard is necessary． How you can get there is a problem．你怎么去那里是一个问题。
2、不定代词each，either，neither， one，the other，anybody，somebody，something，everyone，nobody，nothing等作主语时，谓语动词用单数形式。
例如： Each takes a cup of coffee．每人喝一杯咖啡。 Is everyone present？每一个人都到了吗？
3、用and连接的两个名词作主语时，谓语动词一般用复数。但如果这两个并列的名词是指同一人、同一事物或同一概念时，谓语动词则用单数。例如：
The poet and the writer are both from Canada．那位诗人和那位作家都来自加拿大。
The poet and writer is from Canada．那位诗人兼作家来自加拿大。
4、若主语后面有with，together with，as well as， besides，including，like，but，except等引起的短语时，谓语动词不受该短语中名词数的影响，仍和主语的数保持一致。例如：
A woman , together with two children ,has come．一个妇女带着两个孩子来了。
The students as well as their teacher like this painting．学生和他们的老师都喜欢这幅画。
二、意义一致性原则:是指主语与谓语之间的一致关系不单是由主语的语法形式来决定的，而是由主语所表达的意义所决定的。形式上是单数的主语，其谓语动词也有可能是复数形式；反之，形式是复数的主语，其谓语动词也有可能是单数形式。总之，主语与谓语还需要保持在语言意义上人称与数的一致。例如：
1．有些集体名词，如people，cattle，police等形式上是单数，但意义上是复数，谓语动词需用复数。例如:People read for pleasure during their spare time．人们在业余时间读书自娱。
Cattle feed on grass．牛以草为食。
2．有些以-sh，-ese，-ch结尾的表示国家、民族的形容词与the连用时表示复数意义，谓语动词用复数。例如： The English like to be with their families at Christmas．
3．当family，class，company，group，public，government，team，population等集体名词作主语时，若作为整体看待，谓语动词用单数；若着眼于组成该集体的一个个成员或个体时，则用复数。例如： My family is a happy one．My family are well．
The population in China is very large and 80％ of the population are farmers．
4．单复数同形的名词，如means，sheep，deer，works（工厂）等作主语表示复数意义时，谓语动词用复数；表示单数意义时，谓语动词用单数。例如：
Every possible means has been tried． All possible means have been tried．
5．表示时间、度量衡、距离、价格的复数名词作主语，一般作为整体看待，谓语动词用单数。例如： Six hundred miles is a long distance．六百英里是一段很长的距离。
6．国名、人名、书刊名、组织机构等专有名词作主语，形式上即使是复数，谓语动词也要用单数。例如： One Thousand & One Nights is a famous Arab novel.
7．以－ics结尾的表示学科名称的名词作主语时，谓语动词用单数。例如：physics,mathematics
Politics is often a topic for discussion among us．政治常常是我们讨论的课题。
三、最接近原则:指谓语动词的单复数的形式与其最接近的主语的保持人称与数的一致。例如：
1．用or，either ．．．or，neither ．．．nor，not only．．．but also,not…but…等连接并列主语时，谓语动词与其邻近的主语保持人称与数的一致。例如：Was your brother or you there then？ Neither you nor I am fit for the job， I think．我认为，你和我都不适合这个工作。
2．在there be或其它倒装结构中，谓语动词一般与邻近的主语保持人称与数的一致。例如：
There is a pen，a notebook and some books on the desk．
主谓语一致性原则配套练习:
1.Nobody but Jane ____ the secret.
A. know B. knows C. have known D. is known (86)
2.All but one _____ here just now.
A. is B. was C. has been D. were (87)
3.Not only I but also Jane and Mary ____ tired of having one examination after another.
A. isB. are C. am D. be(88)
4.A library with five thousand books _______ to the nation as a gift.
A. is offered B. have offered C. are offered D. has offered (90)
5.When and where to build the new factory _____ yet.
A. is not decided B. are not decided C. has not decided D. have not decided (91)
6.The number of people invited ____fifty, but a number of them ____ absent for different reasons.
A. were , was B. was , was C. was , were D. were , were (96)
7._____ of the land in that district _____ covered with trees and grass.
A. Two fifth , is B. Two fifth , are C. Two fifths , is D. Two fifths , are
8.This is one of the most interesting questions that ____ asked.
A. have B. has C. have been D. has been
9.Between then two rows of trees _____ the teaching building.
A. stand B. stands C. standingD. are
10.All that can be done______.
A. has been done B. has done C. have doneD. were done
11.They each _____ a new dictionary.
A. hasB. haveC. is D. are
12.The singer and the dancer ______ come to the meeting.
A. hasB. haveC. are D. is
13.I have finished a large part of the book ; the rest _____more difficult.
A. isB. areC. was D. were
14.The wounded _______ by the hospital.
A. have been taken in B. have taken in C. has been taken in D. has taken in
15. Email, as well as the telephone, _____ an important part in our daily communication.(上海01)
A. is playing B. are playing C. plays D. play
主谓语一致性原则配套练习参考答案
1-5: BDBAA 6-10: CCCBA 11-15: BBACA
（小周）
篇4：怎样测试英语运用能力 (中学英语教学论文)
要测试语言运用能力，首先得弄清楚语言运用能力是什么。 这问题过去很多人不怎么去追究。 有一种观念，以为懂得英语语音语法词汇就能运用英语，因此英语语音语法词汇就是英语运用能力。 这种观念很普遍，存在于大家的脑子里有几十年。 几十年英语考试也都是根据这个观念设计的。 60年代以前这种观念不足为奇，因为那时候大家对语言运用研究还不深，缺乏认识。 到了70年代，语言学和相关科学进步了，这样的观念就很有问题了。 现在对人类语言和语言运用，当然还远不能说已经认识清楚，但是至少肯定了以下三个基本观点：
1. 语言运用能力不等于语言知识或语言技能，前者大于后者。
什么是语言? 每一种语言，首先是一个形式系统，或称语码系统(code system)。 这个形式系统包括三个方面：语音、语法、词汇。 语音语法词汇是构成语言形式系统的三个次系统。 要会运用一种语言，当然必须要具有对这个语言形式系统的知识，也就是关于语音、语法、词汇的语言知识(knowledge)。
有了语言知识，是不是就能运用语言了呢? 从前有人认为这就足够了。 四、五十年代以来，结构主义语言学派指出，学了语言知识往往不会用语言，必须获得操作语言形式系统的技能(skills)才能用语言。 技能按他们的定义是一种习惯性的自动化的条件反应能力。 语言的掌握完全可以用训练自动化技能的方法解决。但是有了语言技能，是否就能运用语言呢? 结构主义语言学派提出的语言技能，事实上不能说明语言的运用能力，它有两个严重的缺陷：(1)把听、说、读、写的技能当作主要是耳、口、眼、手的技能，忽视运用语言认知的一面和创造性的一面。 (2)把语言技能看作是一种脱离语言运用的语境和情境的独立的技能，忽视了语言运用依赖于语境情景这一事实。到了70年代，人们已经认识到语言运用除了关于语言形式系统的知识，除了对语言形式系统的操作技能外，还必须有在语境和情景制约下创造性地运用语言的能力。 换言之，原来的知识、技能的概念不能解释语言运用能力，需要提出能力的概念(competence) (注：英语里ability, capacity和competence是三个不同的概念。 但在汉语三者都只能译作能力。 希望大家注意我们把它们用于不同的含义，请注意区分。)。语言运用能力远大于，多于，也复杂于语言知识或语言技能。
2. 语言运用能力是多成分多层次的复合体。
70年代以来，很多人研究过语言运用能力(也称为交际能力)的构成，提出了多种不同的交际能力构成模式。 这里不必详加介绍，可以总结为两条：
(1)语言运用能力是一种包含多种成分的能力。
语言运用能力里面既有知识，有技能，也有能力。 是包含知识(knowledge)、技能(skills)和能力(ability & capacity)等多种不同性质的成分的能力(competence)。
知识是存在于人脑中的对事物的理解和认识。 包括陈述性知识和程序性知识(declarative knowledge and procedural knowledge)，也包括明现的和不明现的知识(explicit and implicit knowledge)。 结构语言学派之前的英语教学重点放在语法词汇知识的教授上。 结构派却认为知识没有用。 我们认为，单是语言知识对运用语言是没有用，但是语言运用不能排除知识，语言运用能力里面含有知识的成分。
技能，这里指一种自动化行动的能力，譬如对外界刺激的生理反应、机械反应、自动化反应或者习惯性反应。 如骑自行车、打字的技能等。 语言运用上的技能，简单的有辨音发音、辨识和书写字母、拼音拼词等； 复杂一点的包括交际中由于纯熟而达到自动化程度的(不用动脑筋的)连串的语言解码和编码，譬如打招呼、道别和一些几乎是公式化的对答等等。 一个人学外语，开始时在听说读写过程中连最小单元的解码编码都不能自动化，到后来能够自动化的单元越来越多越来越长，也可以说技能越来越纯熟了。 低层次的解码编码都成了技能，不用动脑子，脑子便能越来越多地解放出来做高层次的工作。
能力不同于技能，是动脑的能力，包括推理、判断、创造、想象、审美、欣赏、同情或憎恶等等的能力。 可以分为认知(思想)和感受(情感)两个范畴，分别称为认知和感受能力(cognitive and affective capacity)。 人用语言，必然牵涉到认知和感受。 事实上语言运用在很大程度上依赖于人的认知和感受能力。 很难想象一个全无认知感受(也就是全无思想感情)的人能够用语言交际。 教外语，说我只教语言，不管语言里的思想感情或学生的认知感受能力，是自欺欺人。 外语考试，说我只考语言，不牵涉学生的认知感受能力，那也是自欺欺人。 除非你考的不是语言运用，而只是语言形式，譬如默写单词、句子主动语态变被动等等。
结论：语言运用能力是多成分构成的，包含知识、技能、能力等多种不同性质的成分。
(2)语言运用能力是在多层次上同时运作的能力。
运用语言必须遵守共同的规则，否则无法互相理解和交际。 过去很多人以为只要懂得和遵守语言形式系统的规则(即语音语法词汇规则，或可广义地称为语法规则)便可。 其实光是靠语言形式系统的规则远远不能顺利交际。 因为语言运用是一种多层次的行为。 任何一种语言运用起来，都要在多个层次上同时运作，因此必须同时在多个层次上遵守规则。 第一层次是语言形式系统层次或广义的语法层次(遵守广义的语法规则)。 第二层次是语境层次(遵守上下文或语篇的规则，譬如上下文前后如何呼应如何连贯等等)。 第三层次是情景层次(遵守时、地、人及社会文化背景等的交际情景的规则，譬如向老师请假，向朋友道别，向警察报案分别应该说什么话如何说话等等)。 真正的语言运用，在语法、语篇和情景这三个层次上同时体现。 语言运用能力是在三个层次同时运作的能力。
3. 语言运用能力是一个整体，各种成分不是相加，而是互相作用化合而成。
有一句常被引用的话：整体不等于部分的和(The whole does not equal the sum of the parts.)。 这很能说明语言运用能力。 上面提了那么多的成分和层次， 但是语言运用能力却不等于这些成分、这些层次相加起来。 语言运用不能一个一个成分、一个一个层次分开去测试。 因为这些成分和层次互相作用、互相化合，成为一个不可分割的整体。 举一个浅显的比喻，语言运用能力不是积木砌的房子，一块一块积木堆起来就可以得到完整的房子。 语言运用能力也许更像一种化合的药品或食品。 譬如八珍汤，如果有人请你喝八珍汤，不把八样原料加水煮好给你喝，而是一样一样原料分开煮了给你吃，盐和油和味料也都一样一样分开给你尝，另外给你白水喝，即使原料一样不缺，分量也十足，但是味道和八珍汤会一样吗? 更根本的是，你能说你吃的、喝的是八珍汤吗? 应该说根本不是。 语言运用能力也是这样一种成分不可分割的结合物。 试想真正运用语言可以只用一个成分，只在一个层次上用吗? 不可能。 即使最简单的运用，譬如和朋友互相打个招呼，不能说我现在只用语音，不用所以也不管词汇和语法。 也不能说我现在只管单词，不管句子或者语篇有些什么规矩，也不管当前这个交际情景有什么制约。 这是不可能的。 每次运用语言必须同时要管单词，管句子，管上下文，也要管时、地、人包括社会文化等情景；同时要管语音(或书写)、语法和词汇；同时要运用知识，运用技能，也运用能力。 所有各种成分、各种层次都同时要用要管。 这就是语言运用的实际。
二、语言运用能力如何测试
1. 语言运用能力测试的原则
上面讨论了语言运用能力是什么，现在讨论如何测试这个能力。 当然，如何测试某样事物，首先取决于这事物是什么。 语言运用能力以下两点基本性质决定了对它的测试的大原则。
(1)语言运用能力(或交际能力)是抽象的内在的能力，不能直接观察。
测试或者测量一样东西，假如是具体的看得见摸得着的东西，譬如一块木头，那好办。 或者一杯液体，是酸性还是碱性，也容易测试。 可是一种语言的运用能力，是存在于人的脑子里、看不见的抽象东西。 怎么测量或者测试呢?
语言运用能力本身固然不可见。 但是一个人有了这种能力，就能做出种种语言运用行为(也可称交际行为)。 这些行为就是语言运用能力的表征。 语言运用能力虽不可见，它的表征交际行为却是可见的。 也只有它表征出来成为交际行为的时候才可见。 因此测试语言运用能力(交际能力)可以也只能通过对语言运用行为(交际行为)的测试来进行。 在语言测试科学里这称为直接测试，即直接地测试交际行为。 不同于测试交际行为的某个成分或层次(如语法或语音，单词或句子)以代替交际行为的间接测试。
(2)语言运用能力是多成分多层次的不可分割的复合体。
我们已知道语言运用能力包含很多成分(不是单一成分)，有很多层次(不是单一层次)。 而且我们还知道，这些成分互相作用、互相结合构成语言运用能力整体，不应该一个一个成分分解开来去测试。 我们还知道，这些成分又都不能剥离它们的层次。 剥离了它们的层次，语言就不再是运用中的语言。 那么这种多个成分不能分开，多个层次又不能剥离的语言运用能力，该如何去测试呢? 显然，只能把多个成分多个层次综合起来测试。
譬如测试游泳。 如果把游泳分解为一个一个分解性动作，如何划手，如何蹬腿，如何呼吸等等。 让受试人站在岸上，一个一个动作去做，一个一个动作给他打分，然后加起总分。 这总分能代表受试人游泳的水平吗? 这样的测试，能说是真正测试了游泳吗? 当然不能。测试游泳必须所有动作一起互相配合地做，而且必须在水里做，让受试人真枪实弹地在水里游泳，看他能游多远多快，这才是真正的游泳测试。 语言运用也是这么回事。 测试游泳必须所有动作综合起来做，测试语言运用也必须所有语言运用能力的成分综合起来测。 测试游泳必须在游泳的真实环境中进行，也就是在水里进行。 同样地语言运用测试也必须放在它的真实环境中去测，也就是结合语言运用的多个层次去测。
关于层次问题，有一点要特别说明：当你测试语言的时候，如果你只在第一层次去测试，那你就只能测到第一层次的知识、技能和能力。 如果你在第二层次去测试，那你就能测到第二层次的，同时也测到第一层次的知识、技能和能力。 因为受试者在第二层次运作语言的时候，必然同时也在运作第一层次的知识、技能和能力。 而如果你在第三层次去测试，那你在测试第三层次的知识、技能和能力的同时，也能测到第一、二层次的知识、技能和能力。 举一些具体例子：如果你让学生默写单词或者造句，你只能测试到他拼写单词或者造句这种第一层次的能力。 如果你让他写My Family这样一篇短文，你能测到学生连句成篇的能力，也就是语篇层次或称第二层次的能力。 同时，你也测试到他拼写单词和造句等第一层次的能力。 如果你把你的试题再提高一个层次，让学生给外国友人写道歉信，这时你不但能测试到他适应交际情景用语言这第三层次的能力，同时也测试到他连句成篇的第二层次的能力，也测试到他拼写单词和造句等第一层次的能力。 这里有一条规律：测试题目高层次可以包括低层次，低层次却不能包括高层次。 这就是为什么语言运用能力测试要在第三层次上设计的道理。
语言运作的三个层次，可以形象地理解为语言运作的三个维度。 如果只在第一层次设计语言测试试题，譬如孤立的单词默写或者释义，单句默写、填空、改写或者翻译，那是单维的语言操作，是在点和线的层次上进行语言测试。 测试的当然不是语言运用能力。 如果你在第二层次设计试题，譬如默写或复述成段课文，无情境的作文等。 那是双维的语言操作，是在面的层次上测试语言，也还不能算是测试语言运用能力。 如果你在第三层次上去设计试题，譬如在外籍教师送别会上致辞，给外商写投诉信等。 试题既有语境也有交际情景，那就是三维的语言动作，或立体的语言动作，这才是真正测试了语言运用能力。
结论：基于语言运用能力以上所说的两个主要性质，测试它最好的办法也是唯一真正的办法就是直接测试真实的言语行为(交际行为)。 只有通过真实的交际行为才可以观察和测试到不可见的语言运用能力。 而因为真实的交际行为必然是多成分结合的三维度的立体的行为，所以也只有通过真实的交际行为才可以把语言运用能力的多个成分同时在多个层次上综合地测试出来。 直接性和综合性，正是语言运用能力测试的两大原则。
2. 语言运用能力测试的具体条件
语言运用能力测试，如何才能实现直接性和综合性，在三个层次立体地测试语言，也就是真正地测试语言运用能力呢? 具体设计起来，要符合以下6个条件：
(1)以意义(信息)为纲，而非以形式为纲以信息为纲的试题，考听、读的时候要让受试者的确是为信息而听而读。 考说、写的时候要让受试者的确是为传达信息而说而写。
这样，听、读的试题用的材料必须有新信息，也就是对受试者来说的未知信息。 而问的问题又必须是信息题，(考读者听者是否获得了信息)，而不是语法题(考的是语法)、词汇题(考的是词汇)、甚至于抄答题(考的是直接从材料中对答案、抄答案的能力)。 后面这三种都是以形式为纲的试题。
考说和写的时候，形式为纲的题目的特点是：先规定要用什么语言形式，受试者要根据形式考虑可以套上什么意义，用意义去迁就形式(例如给单词、时态、句型造句等)。 有时甚至根本用不着考虑意义(例如给单数名词变复数，给现在时短文改过去时等)。 以信息为中心的题目恰恰相反：题目首要提供的是交际情景和目的，根据情景决定信息和意义，由受试者根据情景和信息去选择恰当的语言形式。 应该明白，情景决定意义再决定形式符合真实的交际。 而先定形式，由形式去决定意义却正好违反了真实的交际。
技术上，以信息为纲的试题的设计往往要制造和利用信息沟。 使受试者为获得未知信息而听而读，为传达对方未知的信息而说或写。 说或写时，还必须容许受试者有在情景制约下选择语言形式的自由。
以信息为纲的试题，评分也应以信息为纲。 评分依据是：该表达(说和写)的信息是否有效地表达，该获得(读和听)的信息是否有效地获得。 有效性包括准确性，也包括得体性。 准确性加上得体性，才能真正有效地达到交际目的。
(2)有语境(context)
语境这个术语一般既指语段本身的环境(上下文)，也指语言文字之外的时、地、人以及社会文化环境。 我们这里用语境和情景两个术语把两个层次区分开来。 语境在这里仅仅指语段本身的环境，即上下文。
真实生活中语言交际都是有上下文的，有上下文的语言动作牵涉到第二层次语言动作要求的知识、技能和能力，这是无语境的语言测试测试不到的。 因此测试语言运用能力的试题都必须有语境。
具体说，就是测试中要求听、读、说、写、译的语言材料，不可以是孤立的单词或者句子。 譬如听写或者听解单词单句，读解单词单句，单句语法或者词汇填空，翻译单句或者造句等等试题，都不符合要有语境这个条件。
(3)有真实交际情景(situation)
上面已经提到，情景指文字之外的语言环境，也就是交际情景，近一点的包括交际的情况、时间、地点、交际人的身份、交际需要和目的等，远一点的包括社会文化背景。 测试的试题必须有交际情景，是因为真正的语言运用，都是有交际情景的。 没有交际情景的语言动作，是把语言放在真空里运作，那不是语言运用。 常见的这种真空试题有短文复述，不交代情景的命题作文等。
交际情景还必须真实，这就是说对受试人是真实生活中会遇到的。 譬如命题作文，可以设计为给父母写信报告学校生活。 这样虽然也有情景，但是这情景不真实，因为我们的考试对象是中国学生，让中国学生给父母写英文信，是不真实的情景。 如果改为给国外笔友或网友写信描写中国学生的生活，那情景就比较真实。
一般说，我们设计试题，明显不符合要有真实交际情景的条件的，多是写或说的试题，因为我国教师多年习惯了随便拿一篇东西就让学生复述，随便出一道题目就让学生写作文，教师自己就没有把学生的写和说放在情景中考虑的习惯。 今后如果我们每次出题目时都问自己：让他们说这个写这个，是为了什么交际目的? 是以什么身份说和写，给什么人听和看? 设计试题的时候都这样考虑，设计出来的试题就不会是真空试题了。
读和听的试题，是否缺乏真实的交际情景，一般不那么明显。 因为学生总是以听者、读者的身份去听去读外国人说的话或写的文。 这也就是一种真实的交际身份和情景了。 要注意的是，选用听或读的材料时，应尽量选一些在真实生活里我们的学生(包括他们将来工作以后)有可能并有需要听到读到的材料。 其实由于现代生活里超越国界的书报、电视、电影、电脑网络的日益普遍，要选择我们的学生比较容易遇到的听、读英语的真实情景和材料还是不难的。
(4)语言真实
真实的语言，就是对具体的交际情景、具体的交际目的而言是恰当的文体的语言，也就是在真实生活中，在这样的交际情景、这样的交际目的的情景下，会读到、听到的语言。
我们国家里不真实语言用于英语测试还是不鲜见的。 一种相当普遍的现象是在听力测试中用显著是书面语的材料。 这是由于很多命题人员以为随便什么课文录上音便可以用于听力测试，脑子里缺乏文体必须适合交际情景的概念，也就是缺乏语言真实性的概念。 另外一种常碰到的不真实语言是我们的教师自己写或者改写过的语言。 在设计低水平英语测试当中，材料要自己写或改写有时是不可避免的。 这时候要特别小心，要保证英语正确、地道和得体。 换言之，是在真实生活中这样的交际情景中，英语为本族语者会写和说的英语。 避免在英语测试中用过时英语、中国式英语、阉割英语或者课本体英语(注：阉割英语，指把该用的语法现象或生词阉割掉的英语。 课本体，指我国中小学英语课本某些课文特有的一种不自然的英语文体，是课本之外现实生活中真实交际里所见不到的。 进一步的说明及实例，可看李筱菊：《语言测试科学与艺术》(湖南教育出版社)。)等不真实的英语去测试学生。
(5)所做的事真实
有了上面说的情景真实、语言真实，还需要所做的事真实。 所做的事是测试试题具体要受试者做的事。 譬如要他听一段讲话记笔记，这是真实的。 可是听讲话要求逐字听写，那就不大真实。 真实生活中除非你当速记员，需要逐字听写的机会是很少的。 严格说来以下一些常用题型本身都缺乏做事的真实性：听写、默写、填空、改错、改写、朗读、复述、看图说话、是非题、多项选择题等等。 但是如果给以这种题型合理的交际角色和需要， 也就可以使它们获得一定的真实性。 譬如英国一种英语教师资格考试里就有朗读和改错。 朗读的情景是： 假设你要在课堂里向学生朗读以下戏剧道白。 改错的情景是：以下是真实的学生习作影印件，请以教师的身份划出错误，指出错误性质，并改正。 这样设计，所做的事就真实了。 看图说话或写作，如果给以情景，也是可以成为有真实性的交际试题的。
最后要为多项选择题型(MC题型)说几句话。 这种题型要求做的事本身肯定不真实。 但语言测试发展至今，它是几乎唯一可以保证足够题量又可以方便地用机器客观评分的题型。 因此为了保证考试的信度，仍不能不在考试里部分地使用MC题。 重要的是，在使用MC题型时，必须在试题的选材和命题上狠下功夫，保证选材真实，保证所命的题是信息题，而且努力提高其作为信息题的质量。 要知道，高、低质量的MC题是截然不同的两种试题。 高质量的MC题可以划入测试运用能力的试题的范畴； 而低质量的MC题却完全属于非运用能力的试题的范畴了(注：关于如何命好信息题和MC题，也可看上注提到的书。)。
(6)有互动性(interactive)
交际行为必然是互动性行为。 即使在默默地听讲话或者读文章，事实上听者和读者也不是纯粹被动的，他们也要动脑筋。 听者和说者，读者和作者在字里行间一直在进行无形的互相交流，或称相互作用(interact)。 通过这种相互作用(interaction)，听者和读者才有可能一步一步地获得信息。 我们命听力和阅读试题的时候，只要注意命的是信息题，迫使受试者动脑筋去获取信息，这种试题也就具有互动性了。
说和写的试题是否具有互动性，就更显而易见，也更需要我们注意。 譬如口试题，让受试者一个人独白，显然就不如让他与主考或者与另一受试者交谈更具有互动性。 写作试题，很多人忽略了它的互动性问题，以为写就是自己写，给一个题目便成。 然而我们在生活中，每写一样东西，写的时候心目中总是有一个意指的(intended)读者对象的。 如果是一封信，心里当然知道写给谁。 如果是一篇对社会问题的评论，写的时候就想着要向报刊投稿，报刊的读者就是对象。 写的时候知道写给谁看或预备发表在哪里很重要，这决定你应该写什么和怎么写。 任何写的过程，事实上在心理上是一个作者与读者之间的互动过程。 因此，设计写的试题时，我们都应该给一个读者对象，也就是给一个互动性的情景。
语言测试符合以上6个条件，才能真正同时在三个层次上测试语言运用能力的多个成分。 条件能实现多少，说明直接性和综合性达到什么程度，决定了测试运用能力到底测到了多少。3.语言运用能力测试考虑效度的同时，还必须考虑信度和可行性以上说的都是英语测试如何能真正测试英语运用能力，是解决英语测试的效度问题。 但是对任何语言测试(语言运用能力测试不例外)，效度固然重要，信度也同样重要，也同样必须考虑。 同时还有可行性，也不能不考虑。 事实上，语言运用能力测试，比之非运用能力的语言测试，要保证信度和适应可行性，困难要大得多，因此也需要更认真地考虑。
譬如以上提的语言运用能力测试的6个条件，在学校范围内的评估性测试，是完全可以实现的，而且我们非常鼓励大家去努力实现。 但是超出学校范围的考试，尤其是决定考生毕业或升学的公共考试，在信度和可行性方面受到很多制约，两大原则和6个条件也许就不容易全面地实现，只能尽力而为。 也许在一套考试中各部分的实现程度不同。 有些大题直接性、综合性程度高一点，有些大题直接性综合性程度低一点。 这在语言测试发展的现阶段，是不可避免的现实。
这样说来，我们今天讨论语言运用能力的测试，提出这些原则和条件，是不是有现实意义? 我认为，不但有现实意义，而且有很迫切的现实意义。 因为测试语言运用能力，是国际上也是我国语言测试当前和未来发展的大方向。 认识大方向，才能保证在我们的考试工作中不会迷失方向，不会走回头路。 认识大方向，才能明确我们应该朝什么方向努力。 也只有这样，我们的努力也就会成为促进(而不是“促退”)我国乃至世界外语测试(同时也是外语教学)向前发展的努力的一部分。
篇5：谈谈怎样撰写英语教学论文 (中学英语教学论文)
论文的英语说法是Research paper。而Research(研究)则指对某个专项知识作仔细、系统、耐心的学习和探索，从而发现或确定一些事实和原理。
研究是一个系统的过程，是由一连串有逻辑上的因果关系的步骤构成的。从科学方法的一致性出发，研究过程基本的、系统的几个步骤包括：确定问题，查阅文献，收集资料，分析资料，推导结论，如图所示：①
（研究过程示意图）
这几个步骤实际上包含了研究的三个阶段：首先是开始，其次是完成，第三是发表。而总结推论，撰写论文已属第三阶段。可以说论文撰写是课题研究的最后一道程序。离开了前两阶段，写论文是闭门造车，必成无源之水。而只有前两阶段，课题研究就不能算真正完成。
因此，论文是建立在对前人理论的研究和评价基础上的学术文章，它还建立在大量的实践基础上，它必须有科学的研究方法来作为保证；它并非是作者个人的苦思冥想。“一篇优秀的论文，必须具有一定的理论价值与实用价值，即在理论上站得住脚，在实践中能被人运用”。②
论文质量取决于研究的优劣。要写好论文，必先学会研究。下面，我就按研究过程示意图的顺序分述一下各个阶段的具体做法：
一、选题：
选题是研究的第一阶段。我们通过选题来确定研究方向，选题时应注意切口
注： ①安宝生：《教育信息技术的掌握与应用》，中国和平出版社，版第146页。
②邵永良等：《现代教育科研方法与应用》，宁波出版社，版第61页。
小。题目太大，容易空泛、浮躁，不易个人作短期研究。象“高中英语素质教育
初探”的题目就太大，不好做。但“教师课堂话语研究”、“Realia 在外语教学中的作用”等题目就与教师的实践紧密联系，教师容易收集资料，作跟踪研究。2、选题要与ELT接轨，要专业化，不要选那些任何学科都可以做的课题。3、对选题应反复论证，可以不断推翻，直至找到最佳切入口。4、选题要与外语教学研究的最新动态合拍，不要死抠陈词滥调，重复别人已完成的研究。
有时，与同行们的交流会带来一些灵感，这可能会是一个很好的研究课题。如：“Pleasure与Pressure在语言习得中的相互关系“等。
二、文献检索（Literature Review）
确定课题后，我们必须静下心来做相关研究，阅读大量与自己课题相关的文献。
了解前人在这个课题上已做了什么？结论如何？还有哪些尚未研究？存在的问题是什么？从而明白自己该干什么。
看书要做有心人。落笔撰搞时的旁证博引需要厚积薄发，需要平时的大量积累。在阅读文献时应将相关的内容、观点记下来，做成卡片，归类存放。
文献的来源主要有下列二个途径：
1、图书馆。各类图书馆的书刊集中了一些成熟、系统的理论。在那里，我们可以看到各种流派、学术团体和专家的论述。
2、各类外语教学刊物。
刊物的阅读不要限于中学阶段，应找一些大学主编的学报、期刊。如《国外外语教学》、《外语教学与研究》等。这里面的文章往往代表了最新的学术研究方向与动态。我们可从中了解到最近外语教学研究的专题，作者们引用了谁的文章等，为我们自己的研究和购书带来一些启示。
除阅读外语教学的理论专著外，我们还应涉猎一些其他学科、门类的书籍，即使是报刊也会给我们带来很多信息。如果认为某篇文章、某段文字与你的研究有关，就应保存起来，以备后用。
此外，自己购置一些有关外语教学的理论专著是很有必要的，心理学、学习方法论之类的书籍也会给我们的研究以意外的启迪和收获。
书海浩瀚，文献也是良莠混杂，这就涉及到一个对文献的评估问题。我们不能盲从书中的一切，对文献的说法要琢磨，要比较，要善于去伪存真，找到与自己课题最相关的资料。我们的思路不一定要按文献中的观点走，要与自己的工作实际环境结合起来考虑，要有自己的见地。
有些专家呼吁：我们要努力改变原来研究工作的习惯。他们说现在的外语教学论文至少有50%使用的是思辨型的方法，中小学教师撰写的论文更是大大超出了这个比例。其原因之一就是没有作相关研究，没有采用实证的思路，缺少科学的研究方法。论文应是文献和事实的有机结合，要用实证来论证理论、检验理论。写应置后，我们应将主要精力放在平时的积累上，文献看得多了，经过大脑加工、过滤、积淀下许多精华，辅之以工作实践中的例证，自然就构勒出了论文的框架，等到动笔时，已是水到渠成。
三、制定计划或方案
为了保证课题的有序进行，我们必须制定切实可行的研究计划，或称开题报告。
研究者在文中要阐明课题的现实意义和目的。确定收集资料的方法与工具，确定研究对象，提出假设，规定研究的步骤与过程，将分几个阶段完成，确定每个阶段的任务和时间进度等。研究计划应成文备案，在整个计划的实施过程中，要不断对照、检查，力求严格按计划办事。即使计划需作一些调整，也要严格按科学规律办事，以保证研究过程的可靠性和科学性。通常，一个严谨的开题报告已经是论文的基本框架了。
四、收集资料（data collection）
这里的收集资料不同于文献检索，它指获取一个课题最终结论所需要的事实材
料和数据。收集资料的方法很多，在外语教学研究中，我们应采用专业方法。如问卷调查法、观察法、现场记录、写日志、记笔记、个人访谈、检核表、取样等，当然还可采用测试法、实验法等。笔者和同行在几项英语教学课题的研究中，基本采用了观察、记笔记、测验、问卷调查、访谈等形式。现在，我们还采用建立学生学习档案（portfolios）的办法来收集资料。
五、分析资料、处理数据（Sort out the data）
当手头积累了大量的原始数据和资料时，研究者必须将其归类，使其系统化、
条理化。数据的处理应采用统计法。资料的整理不一定等整个课题结束后再进行，而应边收集，边整理，及时作出定性与定量分析。我校原政教主任为了完成“新时期中学班主任形象的建设与研究”一课题，历时三年，采集样本1781，收集近十万个数据，最后按29个项目10个表分门别类，为论证主题提供了翔实的材料。
六、总结推论、撰写论文
这是教育研究工作的最后阶段。一般来说，一篇好的研究报告或论文应具有正
确性，客观性、公正性、创新性与可读性等特点。文字力求简洁明确，结构要求严谨完整，论证要证据充分，深刻有力，合乎实际，对实践具有指导意义。③
论文有一个基本形式，通常包括：题目，署名，内容提要（包括关键词），本论（论文主体），结论、附录、引文注释等。下面分述一下各个部分的写法。
（一） 论文题目
论文的题目要斟词酌句，以最恰当、最简明的词句组合来概括全篇的内容。
论文题目切忌空、泛、大。避免俗套，少用“模式、架构、教学法”等字眼。有时为了更好地表达主要内容，可以加副标题。
（二） 署名
论文题目的下面往往标明作者的工作单位及姓名。有多名作者的署名，应按
第一作者、第二作者排序。
（三） 内容提要（Abstract）
内容提要是对全文一个简短而确切的小结。它为读者提供了论文的主题思想。
通常，提要中必须包括文中讨论的中心议题，对采用的研究方法也作简短的描述，提要中应扼要陈述该研究的结果。提要不宜过长，它必须具有高度的代表性，并独立于正文。
有的论文在提要下方列出文中的关键词（Key terms）
（四） 本论（Body）
论文主体通常包括前言（有时称引言，导言）、文献综述、正文、结论。实验
报告通常还包括研究方法、调查工具等。
前言中作者一般陈述一下研究的背景，阐述该研究的目的及意义，提出问题和假设，给读者一个明晰的框架。
文献综述可以放在前言中，也可独立写成一个章节。应依文章需要而定。
在前期研究时，作者已做了大量的文献阅读，并进行综合分析、推理、评估、过滤。故而，在文献综述中，应扼要地回顾一下自己所作的相关研究，向读者提供一个研究的学术背景，指出本研究与前人研究的联系与区别，点明末研究和要解决
注：③丰力、金宝成等：《怎样搞教育科学研究》，北京大学出版社，版第49页。
的问题。
通常，在篇幅较长的论文中，文献综述独成一章；文字较少的论文常将它与前言揉合在一起。
正文部分包括对论文中心思想的展开讨论和对论点的论证。对论点的阐发应做到由远及近，由浅入深，环环紧扣，用线性（Linear）手法展开。论点要缜密精确，无懈可击。展开可以分几点或几部分进行，排列的顺序要有逻辑性、连续性。可以从次要到重要（bottom-up），也可从重要到次要（Top-down）。每部分的过渡要衔接得当。表顺序的，可用“一、二、三、……”，表示各种关系的，可用一些类似“因为、由于、结果”等词组。作者也可重复上部分的关键词总结上文，铺出下文。如果每部分的论述还要分叉，可采用注标题或小标题的方法。这样可使读者清晰地看出论述的脉络。在一篇长的论文中，每个部分或章节必须是一个整体，而每个部分又紧密相关，联成一体，整体性越强，连贯性越好，说服力就越强。因此，动笔之前，作者应构勒（mapping）写作提纲或框架（Outline）。
在论述过程中，要用大量的实证（data）为论据，做到用观点统率材料，用材料证明观点。对材料的运用要精当，不要不加思索，乱加引用，造成前后重复，矛盾。即使好的资料，也要提炼、筛选、剪裁得当，在融会贯通上下功夫。
（五） 结论
结论不仅仅指文章写到收尾部分了，更重要的是它意味着作者将对论点的阐
述作一个最后的定论。切忌突然收尾、或在结论中提出新的观点。较长的论文应在文章快结束时就开始归纳总结，以此作为收尾的引子，再结束文章。作者应在正文的透彻论述后，总结全文，概括所获得的成果，指出解决了什么问题，特别应明确作者的独特见解，在理论上跨出一步。这不是简单的重复，它已建立在广为论证的基础上，原来的假设得到了检验。因此结论也由一般意义升华到深远、广泛的指导意义。
（六） 附录
不是每篇论文都需要附录。有的研究在操作过程中采用了许多量表，包括问
卷调查等。为了使读者更清楚地了解作者的研究过程，作者会将它们作为附录附在文后，便于读者需要时查对参考。写课题报告时，作者会附上一些典型案例。
（七） 引文注释或参考文献（Documentation）
任何科研成果都建立在前人研究的基础上，只有在研究过程中广泛阅读文献
资料，参考已有的成果，才能减少不必要的重复劳动，避免走弯路，从而取得有价值的成果并有所突破。
但是我们要尊重别人的劳动，凡是引用了他人的材料或研究成果的，都须加以说明，注明出处。
引文加注的方法有多种，常用的有三种：
1、文中标注（In-text Citation of Sources）
文中标准指在引文后直接加注，说明出处。共有十种情况④：
1．）如果文中提到了作者的名字，请马上在名字后用括号注上年份：
例：Rumelhart (1977) and Darks (1978) discuss many experimental phenomena that provide problems for these models.
2．）假如援引了一本书的某页文字，或直接引用了某段话，必须在引文后用
括号标上页码。
例：Beardsley and Mack ( 1982) noted their strongest finding to be“a
general unquiet or uneasiness about the present nature of
nuclear weapons and nuclear power”.(P89)
3．）如果文中没有提及作者的姓名，应在引文后用括号标出作者姓名、被援引书籍发表的年份和页码。
4．）有两名作者写就的文章，应在两位作者姓名后用括号注出年份，在引文后标明页码。
5．）有三名作者的作品，应标明三个作者的姓名。援引四名或四名以上作者的论点时，只要注上“ 等”即可，例如：Halliday et al。当然同时还要注上年份。
6．）对引用同一名作者同一年发表的多部作品时，加小写英文字母以示区别。
例：Thompson(1986a) and Thompson(1986b)
7．）用引号清楚地标出引文，并注上年份和页码。
8．）对超出四行以上的引文不用引号，而采用block quotation 的办法。打印
注：④转引于何向明：《怎样撰写英语论文》，。
时缩进10个字母，然后再在引文后注上页码。
9．）对间接的来源，也应标明转引的作者及年份。
例：Another study, in Finland, also found widespread anxiety about
nuclear issues(Cited in Tizard,1984)
10．）尽可能将标注紧靠引文，但不要打破句子意群。
2、脚注（Foot- Citation）
脚注又称页注。即在末页下方注明该页中所用引文的出处。本文使用的就是
脚注。
3、尾注（End-list of Sources）
尾注指在全文末尾加注文中曾使用的引文的出处，也称参考文献（References
Cited）
在作脚注或尾注时，应按引文出现顺序标明数码，即在引文右上角用小圆圈和阿拉伯数字标注。然后依次加以注解。内容应包括作者姓名、书刊名称，文献篇目、卷数、册数或期数、页码、出版社和时间等。
引文是外语原文时，注释中的书名、篇名均可用原文。如果是译文，还需注明译者姓名、以及译文刊裁的书刊名称、出版年月等。
对外语原文的注释，应注意以下几个方面：
1．）姓与名的顺序倒过来写。而且在姓后加逗号。姓名后写年份，用句号。年份也可写在小括号内。
2．）书名紧跟年份，通常用斜体字表示（文稿中加下划线），不用引号。加引号是人文类文章的写法，社科类文章不用引号，它采用APA标注系统（APA Fomat of Documentation）
3.)书名后写出版地，只写城市名，城市后加冒号才写出版社。
例：Brown, D.H. 1994. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. Englewood Cliffs, NJ : Prentice Hall Regents.
需要指出的是，不论使用何种方法标注，涉及作者姓名时，外文用姓，中文用全文，不加任何头衔，不加任何说明。
例：Halliday(1986)
王佐良（1982）
七、修改定稿
撰写论文还应做到反复修改。有人说文章是改出来的，这话是很有道理的。
初稿出来后，还须不断打磨、逐句推敲。修改时要吹毛求疵，鸡蛋里挑骨头。从观点到材料、从标点到文字、从行文到布局都要修改。不要带着自我欣赏的情绪，不要难以割舍。最好能请人审阅，诚心请教。让旁人提出中肯的意见，这对提高文章的质量大有裨益。
一篇论文或一项教研成果非一朝一夕之功。有的人一辈子就磨了一剑。几十年的教学实践和理性的思考、积淀、学习、过滤、感悟，才写出了好文章。有的成果是多项研究的整合体。需要长时间安下心，甘于淡泊，做脚踏实地的工作：学习
思考 分析 推理 整合 实践 反思 修正 再实践
再研究 最终取得成果。真可谓：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
因此，撰写论文的基础建立在前期大量的研究和扎实的工作上；论文的质量依赖于作者精益求精、求真求实的态度上；论文的档次体现在它本身的严谨和客观、公正与科学、实效性和创新程度上。
总之，论文的撰写是一项科学的工作，也是一项艰苦的劳动，必须以严谨的治学态度来对待⑤。愿更多的教师投入到教学研究中去，愿我们的外语教学由此而迈上一个新的台阶。
注：⑤邵永良等：《现代教育科研方法与应用》，宁波出版社，19版第73页。
篇6：怎样培养中学生英语交际能力 (中学英语教学论文)
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。
使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使 用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作 里必须时刻注意和认真考虑的问题。
英语教学里的交际原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语 作为交际工具来学，还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。
教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。
在英语教学里要把教和用统一起来考虑；要根据学生的需要，用什么就教什么， 教什么就用什么；怎样用就怎样教，怎样教也怎样用。教师或学生不是单纯地教 或学英语知识，而是通过操练，培养学生用英语进行交际的能力。要尽量利用教 具，创造适当情景，进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。这样使学生不 仅能学得有兴趣、有成效，而且能真正学到英语的用场，学了就会用。要使学生 从最基本阶段起就迈入实践掌握，尽早运用的正确之路。要设法使学生爱学、勤 学、会学，把兴趣与意识学习巧妙结合起来，兴趣一直高涨；把成绩和能力都抓 住不放，能力一直得到突出；把教与学密切结合，使学生经常可以在脱离教师情 况下，沿着正确的轨道自主前进。
交际外语教学思想受到社会语言学、心理语言学和转换生成语言学的影响，特别 强调外语教学的交际性质、交际功能、交际目的和交际过程，重视课上课下的有 意义学习及规则指导下的创造性语言运用。在中学英语教学中如何达到这些理论 要求，确实是一项艰巨的任务。
一、通过语言操练培养交际能力
语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里 掌握语言形式；语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解；英语教学 的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形 式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交 际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。在机 械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。通过问题的回答复习巩固了所 学的词汇、句型，更重要的是交流了思想。所以教师每次教新材料时，都要先进 行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新 东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。
二、教学过程交际化
英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料 用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯 穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时， 不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表 情，伴以手势、动作，要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日 常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要，教 师在讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生 的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生学到英语的实际用常另外， 要充分利用课上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进 行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。把教的英语用到师生交际中去， 扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。
教师不但要注意课堂上英语的操练和使用。而且要引导学生在课外活动和生活里 使用英语。操练是为了使用，使用是对操练的检查和扩展。把两者统一起来，才 能实现英语教学的目的。
三、突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力
现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本所束缚，不仅教法会凝滞、教学受 到限制，更重要的是达不到交际的目的。所以在教学中要增加语言材料的输入。 在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。
这样会使学生既学课本内的知识，又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及 语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意 义生动具体地展现在学生面前；同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习， 积极进行思考，从而使英语学习的方法升华到更高境界，尤其是学生学习兴趣大 增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。学生很快就能深刻地感到，书本上的 英语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义在于用一种 语言表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。
课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的几十分钟来培养交际 能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合， 没有课前课后的密切配合，都很难实现这一愿望。作为交际工具的语言就是人类 生活的一部分。语言的学习也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课，或一门 知识来学，离开交际的目的就越来越远。因此，学好并用好一门语言必须从课堂 中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游 戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体 的生动有趣的言语活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色 扮演或对话都是在所学内容的基础上进行的。课堂上有新课，有练习；课外活动， 业余自学也有新课，有计划、有步骤地进行，这样学生不但学会了英语，而且用 这种语言交流思想，做实事，享受英语的乐趣。
教师的作用固然重要，但又不能完全依赖于教师。教师要把精力放在培养学生“爱 学、肯学、会学”的良好习惯上。利用各种现代化教学手段，使学生从一 开始 就接触标准优美的发育，规范工整的书写，主动有趣的情景，可意会难言表的文 化内涵。让学生理解外语源于生活又应用于、融合于生活的功能，感觉到语言的 自然美，增加学习外语兴趣和信心。教师要充分利用直观教具和电教设备代替教 师的讲解，教师要从旁指引、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直 接主动地吸收、了解、练习和掌握。让学生跟录音学，跟录像学，跟英国、美国 人学，跟同学学，使学生在英语学习过程中不仅理解了语言材料、实际运用，而 且增强了语感，领悟了非语言材料的运用。这样对学生完善学习方法，形成独立 人格，培养独立分析问题和解决问题的能力都有重要意义。
突破课本中心，使学生接触了许多活的课本；突破课堂中心，使学生找到了更广 阔，更生动的课堂；突破教师中心，使教师的作用无处不在。
世界现代外语教学已经进入交际时代，交际教学的完善和圆满尚需我们付出长期 的努力。但无论如何，交际教学的核心思想强调外语教学的交际性目的、过程和 归宿却已深入人心，所以，交际教学是一个促使语言教学回归大自然的良好途径。
篇7：怎样积累教研资料 (中学英语教学论文)
教研是一种创造性的工作，它要求教师博学多才、厚积薄发。积累教研资料，有利于启迪思维、开阔思路，有利于梳理提炼教研课题，形成论文的论点、论据，在学习、参考、比较、借鉴、吸收的过程中，写出高水平的教育教学论文。积累教研资料的过程，实际上是一个学习、思考、创造的过程。通过学习，可以了解掌握他人最新的教研成果，借鉴吸收名家的好方法、好经验，更新知识、转变观念；通过思考，可以加深对教学中所遇到的疑难问题的理解，拓宽思维角度，明确自己教学实践中成功、失败的原因，总结经验教训；通过创造，可以把自己在教育教学过程中积累的问题上升到一定理论高度，提出新观点，找出新方法，形成自己的教育教学特色，创新教学模式。在这个过程中，教师的理论水平和教研能力无疑会得到较大的提升，既能养成善于钻研、勤于笔耕的习惯，遇到问题能够进行多角度、多方面、多课题的研究，又能不断发现教育教学新规律，来指导自己的教育教学实践，增强工作中的自觉性，减少盲目性，从而达到提高教育教学水平、提高教育教学质量的目标。因此，积累教研资料是教师做好教研工作、成为研究型教师的重要环节。那么，怎样积累教研资料呢？
一、用一个笔记本，记载工作中的问题与课题.
教育教学工作的每一天，我们总有一些感悟和问题发现，问题即课题。有些问题很有研究的价值和必要，需要长期探索和研究；有些问题，通过感悟和提炼就能形成教研素材或课题。如果不把它们及时地记录下来，加以时日和忙于事务之后，便会烟消云散,灵光不再。因此，要专用一个笔记本，把工作和学习思考中发现的问题，分门别类记载下来，以便在占有素材和深思熟虑之后，或深入研究，或撰写论文。对那些研究价值不大的问题和课题，加以时日之后，删除即可。
二、用几个剪贴本，分门别类剪辑粘贴自己感兴趣的报刊资料。
搞教研、写论文，要求教师不仅要有深厚的专业知识储备，而且还需要有良好的教育教学理论素养，如教育心理学、教学论、哲学、美学的理论等等。这就需要在平时的读书学习中，用几个剪贴本，把自己感兴趣的理论文章或与研究课题有关的报刊资料，分门别类的剪辑粘贴下来，一方面便于学习吸收，另一方面便于写作时进行理论参考借鉴，再一方面便于了解课题研究的动态和深入程度，便于开阔视野，启迪研究的方向和方法。剪辑收集的资料越多，得到理论的支持就会越全面，知识经验和材料就越丰富，对撰写研究论文就越有利。
三、利用网络搜索，下载保存有关课题的论文和论著。
确定了教研课题和方向，就要有目的、有方向地收集资料，弄清该课题有多少人在研究，研究到什么程度，有那些方面尚未涉及或深入下去，别人的研究与自己的研究思路和问题解决的方法及措施有什么异同，研究结论如何，知此知彼，才能在参考借鉴的基础上进行创新创造，求得突破，才能避免走弯路、步人后尘，即所谓的“它山之石，可以攻玉”。目前，只要使用网络搜索引擎，把有关的课题论文、论著下载保存下来，查阅学习，进行鉴别即可。
四、制作一些卡片，摘抄教育名家名言。
当一个论题确定之后，需要用一些材料和事例来论证，论据要充分，论点要正确。用什么样的论据和论点来论证呢？教育名家的经典论述和名言，无疑会使自己的论证添彩，因为它们可信度高，影响大。因此，有心搞研究的教师，在平时的读书学习中，要制作使用一些卡片，把名家名言和经典论述摘录下来，日积月累，将是一座论据和论点的宝库。在这方面，使用网络搜索和查阅工具书，如教育“名言集锦”、《辞海》、《辞源》等，也会事半功倍。
五、建立文件夹，把课例、感悟、反思等写成日记和随笔文章。
搞研究除要有理论素养和材料积累外，还要有丰富的教育教学经验积累。经验是教育实践活动中获得的知识和技能，是对实践中事例进行大量的比较、归纳、思考与总结才能得到的规律性认识的积累。作为一个教师，长期工作在教育教学第一线，有大量的实践课例、教育反思、经验材料要总结归纳，使经验变成文字性的东西，才能有发现和创造，才能有所前进。鉴于此，在微机上建立不同类型的写作文件夹，如写“教育札记”、教学后记、教学日记、“教学随笔”等，把所见所闻，所感所想，痛苦的思考和智慧的闪现，因循受挫与灵感创新，都倾之笔端和键盘，长期坚持，就会成为自己杏坛耕耘的一笔宝贵财富，撰写教研论文时事例论据就会信手拈来，文章自然会内容充实，富有说服力。
篇8：怎样进行试卷分析 (中学英语教学论文)
试卷分析是每次考试结束以后教师试卷结构、学生考试状况的一种综合分析，是一种客观的教学反思行为。其中包括对教师前一阶段教的情况的反思，对学生前一阶段学的情况的反思，对本次考试的反思，同时也是对教师命题水平的反思。
第一、试卷分析的意义：
试卷分析不仅可以对试卷和考试做出恰当的评价，提高教师制卷水平，也有助于充分获得考试提供的教学反馈信息，促进我们对教学过程的反思，从而为改进教学提供依据。考试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教和学的质量的检验。对于考试的结果，有必要进行认真地研究和分析。考试结果可以反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程的得失，反映出各个教学环节的一些情况，反映出学生的基础和能力的状况、反映出学生的学习特点和规律。分析这些信息，能引起我们很多思考，可以形成一些认识，提出一些观点和建议。可见，试卷分析是一件很重要的工作。
第二、试卷分析的组成：
一份完整的试卷分析报告应该由这样几个部分组成，即试卷评价（命题评价），成绩统计及分析，存在的主要问题，今后的教学改进措施等，简称一查，二统，三找，四改。
一查、试卷评价
试卷评价也称命题评价。
1、试卷有多少大类题型，总分是多少，各种题型所占分值比重是多少。哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面。哪些题型是考查基本知识和基本技能的。哪些内容为考察的重点，所占分值较大。
2、命题覆盖范围分析。各种题型在教材中的章节分布，是否覆盖所有章节。有哪些章节中的内容在试卷中所占比例较大。考试内容是否超出课程标准范围，与课程标准的要求是否一致。基础知识题与基本技能题的考察是否都能够兼顾到。
3、题量大小与难易程度分析。学生在规定时间内试卷完成度是多少？是否都能在规定的时间内完成试卷内容。试卷中基本题、有一定难度题、拔高题（难度较大）所占比重是否合理，有无偏题、怪题等。
二统、成绩统计及分析
成绩统计主要包括以下几个方面：
1、一分三率统计。一分即平均分，班级平均分是多少？三率即及格率、优秀率（80以上）、低分率（40分以下），三率计算分别是及格人数、优秀人数、低分人数除以班级人数乘以100%。
2、分数段统计。最高分、最低分各是多少。按分数段统计学生人数，可按10分为一段进行统计各个分数段有多少人，这样能清楚地看到各类学生的分布情况。
3、各题的得失分及在学生成绩中的体现。 每道题的得失分是多少或者说正确率是多少。每一大题的难度系数怎样，平均得分情况怎样，各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍性的问题。
三找、存在问题
1、通过学生的考试分数，找出在教学中教师存在的问题。
从平均分看，与平行班、与以前考试比较，如果低于正常值，或有较大差距，就要反思自己的教学水平、班级管理等方面的问题，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当或者是工作态度不好，责任感欠强等等。 从一分三率可以客观看出班级学生的层次，不同学生掌握程度。如果差生人数多，教学中不够重视补差工作。如果优分人数少，说明平时提优不够。从最高分可以看出自己教学的全面性与命题要求，与兄弟班级还有多大差距。一般来讲，在平行班级中，优秀学生的发展是比较均衡的。如果本班的最高分与其它班级相差较大，（低于5分）那就要反思自己哪些知识点、学生掌握不够，教学有疏漏之处。从分数段，可以看出本班学生的整体状况，在各个层次上的分布情况，教师可以针对情况查漏补缺。
2、从卷面答题情况看，可以看出学生在学习中的具体问题。通过考试，诊断出学生学习中到底存在哪些问题，是知识的问题，还是能力的问题？是教师的问题，还是学生的问题？是教材问题，还是试卷问题？是教的问题，还是学的问题？是共性问题，还是个性问题？典型问题教师要做好记录。是共性问题还是个性问题？每一种题型从得失分看出学生问题所在。不同的题型，诊断的功能不同，可以看出学生思考的误区。当然，教师分析问题不能局限于一次考试中发现的问题，教师要多联系学生生活学习实际、在家在校表现情况，从中更多地看到学生的客观情况。
四改、寻求措施
根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。这一步如同医生诊断情病因后对症下药，“治病”得了什么“病”，该用什么“药”，该如何“治疗”，教师心中有数，是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，若后进生多就提出如何转化后进生的措施。
第三，试卷分析的原则：
一、及时性原则
每次测试后，学生不仅急于知道分数，更急于知道正确答案及出错的原因，他们对试卷内容及自己的解题思路与方法仍然记忆清晰，这时讲评才能收到立竿见影的效果。
二、针对性原则
不说那种千篇 一律形式主义的套话。不同对象例如：局长、区长、学校领导来了，要听汇报。这是一种。面向本学科的任课老师，这又是一种。对学生，又是一种。这三种试卷分析，对象不同，内容和各方面的要求就有所不同。
三、延伸拓展性原则
讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，并使知识网络化、系统化。
四、师生互动原则
从学生方面而言，学生可从同伴和教师所给的信息反馈中注意到自己的弱点，并通过互动来克服弱点，从而提高认知水平。对教师而言，教师通过试卷讲评了解到学生的认知过程，对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行修改、调整，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题。
五、赏识激励原则
“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？”“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”“这是考前刚刚讲过的”等。一味地责怪、批评学生，甚至冷嘲热讽，只会导致学生情绪紧张，思维迟缓，对学习望而生畏，甚至会产生对立情绪，影响师生的情感。
教师应借助讲评课的契机，对学生进行赏识激励。对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对那些成绩暂时落后的学生，教师要善于挖掘他们的闪光点，肯定其进步，和他们一起寻找原因，一起研究怎样做才能修正为正确答案，鼓励其克服困难、树立信心、奋起直追。
六、巩固性原则
为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。因此，每次讲评后，要让学生把做错的题，特别是在未评讲前分析不出原因的题目摘抄到错题本上，并附上分析或举一两个例子，这样就可以把试卷内容变少变精，利于记忆与查阅，还可以避免一错再错。
教师也应整理讲评的重点、难点及学生的易错题，做好笔记，为下次考试命题做准备。
七、课后个别辅导原则
多数情况下，课堂上教师主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要教师课后与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然，要有效地进行个别辅导，教师要在批改试卷和对试卷统计分析时注意对这些学生解题中存在的个别问题进行记录。。
八、反思调节原则
学生在评讲试卷后，要花时间认真阅读试卷，结合讲评，反思自己的失分知识点，真正弄懂自己没有掌握的知识。教师也要进行反思，认真剖析自己在教学方法、教学内容、教学重难点、教学进度等方面存在的问题,及时调整，扎扎实实地搞好教学工作。
第四，试卷分析的几个结合：
一是教师分析与学生分析相结合。不仅教师要分析，学生也要进行试卷分析。
二是“横向比较”与“纵向比较”相结合。平行班级的比较，与兄弟学校比较，与以往考试的比较。
三是定性分析与定量分析相结合。光定性说一些看法、观点，没有数量的分析不行。要有科学统计的数据，定性与定量结合。例如，既要计算出每道题的得失分率，也要分析得失分的原因。
第五，简单介绍SPSS软件在试卷分析中的应用
SPSS (Statistic Package for the Social Science) 即社会科学统计软件包，是一种在世界社会科学范围应用最分析为广泛的统计软件，利用它，我们可以轻松得到试卷的频数分析，难易度，区分度，信度等统计工作。下面简单介绍一下这一软件汉化版SPSS17.0在试卷分析中的基本使用。
1、数据输入。
（1） 定义变量，打开SPSS，点击左下角 “变量视图”，在第一列第一行输入“t1”,第二行输入“t2”，以此类推，输到第一列第七行 “t7”分别代表英语考试的七种题型，在第五列第一行输入“30分听力”，第二行输入“15分单选”依次“30分完形” “30分阅读” “10分七选五” “10分改错”直到第七行“25分作文”。第四列小数点变为0位，第八列的列变为10.
（2） 点击“数据视图”，每一行输入一个学生各个题目的成绩，每列输入一个题目的成绩，如全班学生成绩，可粘贴电子表格的成绩到这里。
2、基本统计分析
（1） 计算学生的英语成绩。
点击执行菜单命令中的“转换”| “计算变量”，出现“计算变量对话框”，在“目标变量”处定义新变量名，输入“英语”，在右边的数字表达式选中sum(?,?),点击第一题的变量名，点击向右的按钮，则？被第一题的变量名所代替，重复操作，最后点“确定”，即可计算出每个学生的英语成绩。
（2） 频数分析
点击执行菜单命令中的“分析”| “描述统计”|“123频率”，出现频率对话框，将变量名表中的“英语”通过箭头移至右侧“变量”框中，单击“统计量”，可研究分数的集中趋势，可选择“均值（平均分）”，“中数（分数值按顺序排列处于中间的分值）”“众数（分数值出现最多的那个分）”，这些数据能反映考生集中所在的分数段，代表考生的集体水平；研究分数的离散趋势，可选择“标准差，方差，最大值，最小值” 这些数据能反映考生之间的差异，波动性。再点击继续，回频率对话框，单击“图表”选择“直方图和正态曲线，最后确定。便可输出一系列的频数分析。
3、难度分析
试卷各题难度值控制标准在0.3-0.5之间较好，难度值＞0.7为难题，难度值＜0.2为易题。难度值的计算公式为 “1-平均值/满分值”；具体操作：
点击执行菜单命令中的“分析”| “描述统计”|“描述”，将英语以外的变量全部送进右侧变量框中，在选项中选择“均值”，就可输出每题的平均分。按照数据输入的方法，建立每题平均分和满分的数据文件；
然后点击执行菜单命令中的“
转化” | “计算变量” 出现“计算变量对话框”，在“目标变量”处定义新变量名，输入“难度值”，在右边的数字表达式中输入公式“1-平均值/满分值，点击 “确定”，就可得到每题的难度值和试卷总的难度值。
4、信度分析和区分度分析
信度又称可靠性，是指测验的可信程度，它主要表现测验结果的一致性，一贯性，再现
性和稳定性。信度值越大，信度越高，信度值的标准在0.5-0.9之间较好。
区分度是指试题对考生实际水平的区别能力，通常把某题得分与试卷总分的相关系数作
为试题的区分度。中等难度的题具有较好的区分度，过易或过难的区分度都不高。
一般区分度的标准＞0.3较好。
点击执行菜单命令中的“分析”| “度量” |“可靠性分析”， 出现“可靠性分析对话框”在左框中选中要分析的项目t1-t7共七个变量，使它们进入项目框中，在模型下拉菜单选中a, 在统计量对话框中的描述项框中选择“如果项已删除进行度量”， 其余用默认值，点击“继续”，返回可靠性分析对话框，在点击“确认”即可。
下边列举一些从多年的试卷分析中得出的重要认识。
1、试卷的主体是中档题和低档题。无论3：5：2 ； 4：4：2 ； 或者是6：2：2 ，反正试卷中，多数题是中低档题，难题最多只占20%。考生的得分，主要是来自中低档题，学习优秀的学生也不例外。提高总成绩的主攻方向是提高中低档题的正确率，这是总复习的指导思想。
2、难题不一定是大题。小题也可以设计成要求很高的难题。
3、难点和热点不一定是重点。高考偶而出现的那些难点，刺激性挺大。一下子能形成一个热点。大家一哄而上，街面上的资料类似题目一下子就都来了。其实那并不是重点，考不考还不一定。也许三年、五年不考；偶尔考，也没有多少分。
4、选拔考试出活题、考能力的特色，主要也体现在中低档题上。考生丢分是有原因的。考生做中低档题也丢分，不难的题也丢分，正是某些方面能力薄弱的表现。一定要弄清中低档题里头到底是怎么考能力的。要准确而迅速地解中低档题需要考生具有多方面的能力。
篇9：学英语，怎样才能“事半功倍”？ (中学英语教学论文)
关于英语学习的话题，本报已做过很多专题，如请雅思考官教授考试时的“注意事项”、听学员揭露英语培训市场中的“猫腻”等等，但有读者还不过瘾，说这些终究“治标不治本”---如果学不得法，找学校、懂得应考方式都没有什么意义。
在外籍教师眼里，中国人学习英语最大的问题出在哪里？今天，我们不妨来听听世界最大的语言学校之一---英孚教育(EnglishFirst)的专家为我们指点迷津……
句子比单词重要
中国人学英语，最常用的方法是背单词，甚至有人以能背出一本词典为荣，但是词典上的解释是死的，语言的运用却是活的，机械的理解会造成很大的误解。词典不是最重要的，关键在于语境。可以说，单词没有多少实际运用的价值，机械记忆的单词量再大，也不会真正提高你的外语水平。要养成背诵句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还能表明某个词在具体语言环境中的特定含义。
不要学“古董英语”。任何语言都是活的，每天都会发展，学习陈旧的语言毫无新鲜感，而且基本无处可用。不鲜活、不入时、不风趣幽默的语言不是我们要学的语言，多读外文报纸、多看原版影视作品才会有助于补充新词汇。
很多人以为，把单词拆成一个个字母背熟就可以正确地拼写出来，其实，科学的方法是把读音、拼写和用法融为一体，同步进行，眼口手脑并用，并把它应用到句子里面去理解。
听不懂也要听
练习听力时，许多人抱怨听不懂，因而丧失了听的乐趣，往往半途而废。其实，即使听不懂也是一种学习，只不过你自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂，但你的耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，你的大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。
所以切记：听不懂时，你也在进步。
练习听力，要充分利用心理学上的无意注意，只要一有时间，就要打开录音机播放外语磁带，使自己处于外语的语言环境中，也许你没听清楚说些什么，这不要紧，你可以随便做其他事情，不用去有意听，只要你的周围有外语环境的发音，你的听力就会提高。
敢于开口
学英语很重要的一点是用来和他人交流，但开口难也是中国人学英语的一大特点。问题出在以下几点：
一是有些人把是否看懂当成学习的标准。拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为太简单了，对自己不合适。其实，练习口语的教材，内容肯定不会难，否则没法操练。看懂不等于会说，把这些你已经学会的东西流利地表达出来，才是口语教材最主要的目标。
二是千万不要用汉字来记英语发音。学习一门外语如果发音不过关，始终不会真正掌握一门外语，而且最大的害处是不利于培养对外语的兴趣，影响下一步学习。现在有人把用汉语发音标注英语，比如把“goodbye”记作“古得拜”，甚至把这种做法作为成果出版，这样做肯定后患无穷。
不敢开口的第三点是怕语法有错。没有具体问题，一般不要去读语法书。超前学习语法，会使你如坠云里雾里，丧失学习外语的乐趣和信心。
而且，语法好比游泳理论，对于没有下过水的人来说，游泳理论是用处不大的。同样，对于语言实践不够丰富的初学者，直接学习语法的用处不是很大。所以，一定要结合语言实践来理解语法，语法是学会语言后的一种理论思考。学语言不存在对错，只要能说出来，意思让人家明白就可以了，不用费尽心机考虑用什么句型，只要能选准一个单词就行。
学口语最好的办法，不是做习题，不是背诵，也不是看语法书，而是反复高声朗读课文，这种做法的目的是培养自己的语感，只有具备了语感，才能在做习题时不假思索、下意识地写出正确答案。而且，当你熟练朗读几十篇课文后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，所谓的“用外语思维阶段”就会悄然而至。
”盯住”一套教材
现在市场上学英语的材料铺天盖地，这给了大家更多的选择余地，但处理不好也会带来不良后果---今天用这个教材、明天换另一种，学习便失去了系统性。正确的做法是选中一套教材，以它为主，其余材料都作为补充。
还有，目前市面上不少考试材料都以“真题”为卖点，不少考生把希望寄托于做“真题”上，以为这样就能通过考试。其实，很多正规的考试取材十分广泛，经过了严格的难度论证，使用过的材料绝不可能二度使用。
面对这样的考试，仅仅以做题备战显然是治标不治本的做法，做题只能起到帮助考生了解题型的作用……对考生来说，语言能力的提高才是关键。
不要频繁更换学校不要盲目崇拜外语学院，这些学院确实有很长的历史和经验丰富的老师，但是有时也有局限性，教材陈旧、观念陈旧、方法陈旧是他们的通病和致命缺点。
学习英语没有“速成”之说。学好英语也没有捷径，只有方法的好坏。
比如记英语单词，低着头拼命默写就不是一个好办法。好的方法是大声朗读，反复训练发音器官和耳朵，把声音铭刻在脑子里。这样既可以提高听力，又可以改进口语发音，还记了单词。默写只是训练了眼睛和手，可是它们不能替你听和说。这就是好学校和普通学校的差别，好学校通过学习方法的训练，能让学员在最短的时间里得到提高，但这还是需要学员的付出和努力的。不要期望高学费能回报显著的学习效果，付出比较高的学费并不意味着不要学习。
更不要在急用英语的情形下，病急乱投医，不管学校学习方法是否适合自己，先上着再说，等觉得不合适了再换。这对于孩子尤其不好---英语学习进行不下去，就停止或换班，不但会让孩子学习英语的兴趣磨没了，而且，由于师资水平不一，孩子学到的是“夹生英语”，以后想要纠正过来都比较困难。所以，家长们选择好、决定好可信任的教学思想、方法和师资之后，不要轻易换来换去，这样只会给孩子的外语学习带来适得其反的效果。
寻找一个学习伙伴
学习英语还要有较大的动力。每次你坐下来学习，无论在家里还是在语言中心，都需要短期动力集中精力读和听。但更需要长期动力，保证每天经常做这样的事情---这是最难的。所以许多人开始学习英语，过一段时间很快就放弃了---我们学习英语不是一个持续的提高过程，而是通过一系列的突然提高以及间隔着似乎没有变化的阶段，这就是所谓“高原效应”。在几个月的学习中，你都可能注意不到英语的巨大提高，在这些时候，学习者最容易失去长期的动力并放弃学习。
避免“高原效应”的好办法是，尽量不要完全一个人学习。如果你不能到语言中心学习，至少你应尝试找一个“学习伙伴”，这样，你们能够互相鼓励和支持。当然，如果能到一个好的语言中心学习就更不错了。
今年，英孚教育与上海交大昂立科技有限公司已签署了一份特许经营合同，准备以连锁经营的模式，联手拓展中国潜力巨大的语言培训及教育市场，预计到今年底，上海将有5所英孚教育连锁英语学校。
零距离接触国际名校MBA
中华职业精英网将于6月23日在上海瑞安广场举办关于如何申请世界顶尖商学院的专题研讨会。来自哈佛、斯坦福、沃顿、凯洛格、麻省理工、密歇根、芝加哥等世界顶尖商学院的MBA将就近年来国外商学院的招生形势、竞争局面和申请技巧展开深入的交流。详情可在www.chineseprofessionalnetwork.com上查看。
交大情报学研究生进修班开学
日前，“竞争情报学研究生课程进修班”在上海交大管理学院开学。竞争情报是指竞争主体为保持竞争优势所需要的一切有关竞争对手和竞争环境的情报。据统计，在全球500强企业中，有90%以上已经建立了较为完善的竞争情报系统，而要在中国企业内建立起比较完善的竞争情报系统，这方面的人才需求在10万人左右。该进修班的开办，填补了我国在这方面人才培训的空白。
万城电子演绎数码新生活
日前，世界著名数码厂商万城电子在上海宣布正式启动SmartLivingBox工程，并隆重推出该工程的第一代先锋产品---空调伴侣。SmartLivingBox的核心是用现代科技改变传统家居生活，通过数码、通讯、网络等先进技术在智能家电控制、智能家居安防、家居通讯等领域创造一个全新世界。空调伴侣属全国首创，它凭借数码、通讯技术，让用户即使远在千里之外，只要拨通家中电话，就可实现对家中空调的遥控。
塶 1
篇10：问题、思考、改进--使每个学生学好英语 (中学英语教学论文)
房山区南窖中心校花港小学 董静松 9月14日
一、我的小学英语教学中出现的问题：
随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。我们中心校自99 年下半年起开设了英语课，我负责一个班的英语课。我正在自学英语大专，让我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语，迈入新世纪。回想我上中学时，英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课，相当一部分同学后来放弃了英语的学习。一个多学期过去了，我教的学生之间的差距也有拉大的趋势。就拿本学期的几次单元检测来说吧，有十分优秀的，也有相当一部分不太好的，甚至有不及格的。这是什么原因呢？
二、我对小学英语教学的思考：
1、回想我的教学方案和实践：
⑴坚定信念，对教好学生有所认识：
作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。从小学生的智力发展过程看，我们应坚信他们都是可塑之材。小学生正处于儿童前期，这一时期，儿童脑和神经系统的发育已经完成，脑神经系统的控制与调节功能也日趋完善。儿童期是智力发展的关键时期，由于智力发展非常迅速，因此，这一时期的正常教育与良好环境显然格外重要。儿童前期智力的基本特征是：感性经验、形象思维和逻辑思维想结合，并逐步过度到逻辑思维为主；思维具有可逆性，并能进行初步的判断和推理，具有强烈的求知欲，对任何事物都要问个究竟；很强的记忆力，特别是机械记忆的能力；善于想象等。
⑵坚持以下原则：
因地制宜、因材施教原则：我在自修英语大专，我们偏远山区缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的 积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。
⑶明确小学英语的教学目的：
①使儿童获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
②打下较好的语音、语调和书写基础。
③养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。
⑷教学实施：
在教学内容上：
①以音标为凭借，音标教学贯穿教学的始终：
语音的重要性：语言是一种工具。人们使用语言，进行交往、交流思想。我们通过学习英语，可以和许多国家和人民交往，可以吸取有用的科学文化知识，为我国的社会主义建设服务。语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。
从第一节英语课开始我就渗透语音教学，不论是会话中的词、会话后的词，还是字母，都给出音标，按音标教给学生发音，强调发音要领，持之以恒。这时，以模仿和利用音标相结合的方式进行教学，并从中使学生形成利用音标学习英语的意识和一定的技能。
从第二学期开始专门学习音标后，利用学生已有知识和技能系统学习音标知识，并应用音标知识和技能去学习词汇。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。我要求学生记笔记，即课本会话中单词的音标，课后学生自己练习时若忘记某个词的发音，自己根据音标拼读出来。我鼓励学生学查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。
②以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语：
学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。课本中的会话、Let's play中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。例如，在讲新课时“练习”，平时学生已能脱口而出“May I come in？”在学习Lesson 43的“May I go now？”时就可让学生在对比中很快学会新句子，练习了句型“May I …？”在生活中练习，我不留神踩了一名学生的脚，便说“I'm sorry”，学生说“Don't worry”，很自然地练习了所学英语。
③单词的认读、记忆逐步加强：
学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音标拼读出来；学有余力的学生可以自己借助字典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复习的方式。
④发挥游戏的作用：
课本中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。如，对于练习元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四个绕口令，绝大部分学生能饶有兴趣地、较熟练地说下来，练习了音标，清楚了含有这几个元音的字母，学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。
此外，每单元结束后，我都要带领学生进行系统复习，内容除了单元检测外，还有会话、听写、拼认音标词等，学生先练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。
在对待学生方面：
在课堂教学、课后复习和单元复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学习。
2、总结原因：
我的原因:
(1)教学方法、形式有所变化，但还是较单一、死板，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、做得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。
(2)更重要的原因是教学的覆盖面小，上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同，我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后练习和单元复习，“优秀生”“随时随地”找我练习，不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习；中等生、特别是后进生，我得“主动”和他们“预约”，而他们往往“失约”；学习小组也没有完全搞起来；我对中等生和后进生“把关”也不严，中等生不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。
结果，“优秀的”越优秀，“落后的”越落后。
学生的原因：
(1)学生的智力、能力水平的差异是客观存在的。
(2)更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯,随着时间的推移、学习的深入，那些智力、能力水平相对较低的，也没有一定良好学习习惯（或说是自制力较差）的学生学习就落后许多了。
但我的教学也有一定效果，特别是听说方面，比如，上学期期末检测，全班24人，听（说）成绩优秀的和良好的有16人；这学期，音标教学比较顺利，绝大部分学生能独立拼认音标词，听说能力的提高有保障。这说明我的教学方案有一定可行性。
三、我的小学英语教学的改进：我要使每个学生学好英语，我能使每个学生学好英语。
1、加强教育教学理论和英语的学习，完善我的教学方案。
2、更重要的两个方面是花工夫、下力气、千方百计彻底实施教学方案和培养学生的学习自制力以及良好的学习习惯。
篇11：论英语作业批改法 (中学英语教学论文)
批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度。确立学习目标，改进学习方式方法。然而，现在许多老师担任三个班的英语课，每天要批几百本练习，很难做到精批细改。若批改作业时，在作业中只打对号与错号，学生只看对几题、错几题，根本不留意错在哪里，更不去追究错的原因，因而也不能起到师生“对话”的作用。为此本人在英语教学实践中就批改作业采取了以下几点做法：
互改
授完本节课内容后，测检一下教学效果，教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或看书，让学生交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所党内容的巩固。因为学生装交换批改，既能使他们及时发现和改正作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中出现的错误。又可以使他们从别人的作业中吸取教训，避免类似错误再次出现。
轮改
把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，指定成绩好的学生担任组长。每次汽派四个小组批改作业 ，参加批改作业的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。学生通过作业轮改，加深了对所学的内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识；老师从四组学生面批和学生汇报的作业批改的情况中，得到了信息的反馈，有利于调整教学法的内容和进度，更换教学方法，提高教学法质量。
抽改
作业批改、单元检测都讲究实效性，必须对学生所做的练习题印象较为深刻时，把作业返回给学生，学生才能较好地理解、巩固和掌握所学内容。我每周五用来检查一周所做的一个单元的内容。一百多份检测试卷要批改几天才能完成，这样就会影响下一单元的教学。为及时批改试卷并返给学生，又能掌握学生对所学的内容掌握程度，调整教学内容的进度。
建立错题库
教师在每次作业批改时，把学生最容易错的题，编入错题库就其内容可分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题材集。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后教师逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。显然作业批改只要指导得法，不仅有利于减轻教师的负担同时也可以培养学生正视错误，从作业批改中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。
篇12：论如何编写英语教案 (中学英语教学论文)
今年我代表学校参加了本年度的区级学科基本功大赛，我想这次比赛给我最大的收获不是我获得了二等奖，而是我在准备以及参加比赛的过程中得到的一些启发与感想。这次比赛既然名为基本功大赛，那么其中最重要的一个部分就是能在规定的时间内撰写一课的标准教案。但对于英语这个学科，一直以来对教案的格式就没有一个统一的定论，所以在接到参赛通知以后的很长一段时间以内，我都在广泛收集四处求教，试图能拼凑一份“标准”格式，但结果却是教案找了不少，意见也听取了不少，也没有一个格式是符合所谓的“标准”。后来区教研员的一席话让我茅塞顿开，他让我好好琢磨一下教案的目的是什么，一份规范标准的教案它的标准应该是是否可行，是否服务于本课的要求等等。对此我进行了认真的思考，对英语教案的编写又有了进一步的认识，借此机会写出来希望能对这方面比较赶兴趣的同行有所帮助并共同讨论。
一、教案的格式
教案的格式可以多种多样。但好的教案除了一般的课题、课型外还应包括以下内容：
1、教学目标(Aims)：即一堂课最主要的总目标。虽然可以是相当概括的(generalized)，却道明了贯穿整堂课的主题。最好分为知识目标（knowledge aims），能力目标（Ability aims），情感目标 （Morality aims）。
2、教学目的(Teaching objectives)：即一堂课中要求学生掌握的详细目标。细列这些条目，可以帮助教师明确本堂课的教学目标；有机地安排各个教学环节，预先判断目标是否适度，在课堂结束时或课后评估学生的学业成就。要罗列教学目标，明确写清要求学生做到的是什么，不能太含糊。这里要注意其可行性。比如下列教学目标就太含糊，教师将无法有效地在教学活动中体现，也无法评估其有否达成。
Students will learn about the infinitive.
Students will do the reading comprehension.
清晰的教学目标有利于课后重新审视并评估学生对教学目标的掌握程度。
在陈述教学目标时，要区分终端目标和分级目标。终端目标是教师测量、评估的最终依据和产物。分级目标是由终端目标分解而来的一个个教学环节的目标。例如：
终端目标(terminal objective)：
Students will successfully request information about airplane arrivals and departures.
分级目标(Enabling objectives)：
Students will comprehend and produce the following 10 new vocabulary items.
Students will read and understand an airline schedule.
Students will produce questions within when, where and what time.
Students will produce appropriate polite forms of requesting.
当然，学生现有的英语水平、已学过的内容等等都会影响到分级目标的制订。
3、教材和教具（Text book and Teaching aids ）：列出教材和教具看似小事，但设计好使用策略就意味着教师明确了上课要带什么以及课堂各个环节如何安排。常常有教师去上课忘记带录音机、投影片、挂图、卡片、课堂作业或学生作业本之类的东西。写上要带什么、如何应用会有帮助。并且使听课的老师也是一目了然。
4．教学重点和难点（important points and possible difficult points）：教学重点是教师重点要讲的内容，而难点是教师在备课中认为学生较难掌握的部分，这两部分一定要在教学过程中有充足体现。
5．教学方法(teaching methods)：教学方法有很多：讲授法、讲述法、谈话法、演示法、练习法、讨论法......,对于大多数英语课是一个综合应用,我们可以使用“启发式教学法”这个广义的用法。
6．教学步骤：这也没有统一格式。不同课型的课堂教学步骤自然不同。即使相同的课型，教材、学生、教学条件不一样，教学步骤也就不一样。这一部分可包括：
（1）开场白或开场活动、游戏，作为“热身”(warm-up)。
（2）一系列的活动及教学设计。应预先给全班活动、小组活动、两两活动、教师和学生的说话时间等各个环节分配好时间。
（3）教学过程中一定要体现师生的双向活动，可以分两栏写，更清晰，更明了。
5、评估(Evaluation)：怎么知道教学目标有否达成呢？如果不对一堂课的内容进行评估，那么，教师常常是在对教学效果进行主观臆测，而无法被客观的观察和正确的评估所证实。
当然，并不是所有的英语课都要以一个小测验结束，也并不是每节课都得有一个评估的步骤。评估可以在常规的课堂教学中进行。某些形式的评估要等到过了一、二天某种能力得以真正建立、内化后再进行。不过，在学生完成某项学习任务后，必须对其进行正式或非正式的评估。否则，教师将无法评价学生的得失，从而获得有效的反馈信息，也没有依据来及时调整以后的教学。
6、课外作业(Extra-class work)：这一说法有别于家庭作业(homework)，不一定在家里完成。不过，重要的是，课外作业要精心设计，并向学生讲清，必要时应将作业内容和要求写在黑板上。
但从深层意义上讲格式只是一个形式问题，一份好的教案应该在于它的可行性，写的再好实现不了也只是纸上谈兵，所以备课很重要。
二、备课要领
1、如何开始备课
在教师着手备课之前，必须吃透课程标准（大纲）及教材，在此基础上，考虑学生的语言需求(language needs)，以确定课题和教学目的，作为本节课教学的总目标。再考虑列出1~3条本节课的终端目标，并详细记下。接着，从既定教学目标出发，考虑以何种教学法理论为指导，例如结构主义语言学、认知法、语法翻译法、功能-意念法等等。然后精心挑选、设计练习，确定要做、改、删、增的练习，列课时计划提纲，再逐步仔细预测各种教学技巧和教学手段的应用，特别是涉及可能修改计划、增删内容的教学步骤。在分级目标中写清运用各种教学技巧和教学手段的目的及教学活动。英语教师最常用的活动是默读、复述、讨论、听磁带、朗读、游戏和看录像带，此外最新的多媒体技术（Muti-media）
对于新教师，可要求其选择适当的课时，写明要说的话及预计学生的回答和反应。指导老师有责任和义务适当安排其写这样的详案。对于所有的教师来说，应选择性地写下教案的部分详细内容，如活动介绍，活动导语，规则或概括性的内容，预计易引起偏离的地方及应采取的措施，口头测试技巧，活动小结及课时小结等。
2. 变化(variety)、序列(sequencing)、节奏(pacing)和计时(timing)
在考虑各个教学步骤时，或写完整个教案后，教师须从整体上审视这个课时计划。这里有四点可供参考：
（1）教学技巧上，是否有足够的变化可以使课堂教学生动有趣？成功的外语课上总有不同的活动，使学生思维活跃，情绪高涨。
（2）不同教学技巧的应用和教学的组织有没有得到有序的、合乎逻辑的安排？理想化的课堂教学须朝着最终目标由易及难、循序渐进。建立在新知识之上的教学活动必须精心安排。
（3）整堂课的节奏设计得好吗？节奏的含义，可以有以下三个方面：第一，活动不能太短，也不能太长。如果课堂活动多而短，那么学生刚刚找到某活动的“感觉”，又得“跳到”下一个活动去了。这样不好。第二，教师应考虑如何把各种教学技巧、教学手段和教学组织形式揉合在一起。例如，一堂课上连续搞全班俩俩全班小组俩俩全班……的活动，每个活动五分钟，那么，这些活动是难以发挥其应有作用的。再如，一般情况下，两项默读活动也是难以产生良好效果的。第三，控制好节奏也有利于各个教学活动之间的衔接。
（4）整节课的时间有没有安排好？这是备课最难控制的因素之一。新教师往往容易提早授完所备内容，而后又易矫枉过正，不能完成课时计划。这里有两点值得提醒。一是预先准备一些“备用”的复习活动。如果提早授完已准备的内容，则进行复习。二是如果不定期不及授完，则准时自然地(gracefully)下课，第二天接着上。
3. 预测困难
从某种意义上讲，预测应用某些教学技巧的难易的能力，必须从实践中获得。它需要教师从学生的角度出发，通过认知移情去体味学生学习的难易。有的困难是教学活动本身所至，因此，有的活动指令在备课时就得写清楚。有的教师不写，而上课时不知所云，或讲不清楚。备课时动笔书写可预先判断指令是否明确，学生理解有否困难。
另一个困难是语言方面的(linguistic)。如能遵循S. Krashen (1985) 的“i+1”的输入假设(the Input Hypothesis) 原则去设计、选择语言材料，既适当高于学生现有的水平，又不至于太难，这样的语言材料应当是可取的。问题是，特别到了高中，班内学生的程度参差不齐。适当注意到个体差异、反馈信息及小组活动或许会起到一定的调节作用。
4. 学生个体差异
英语教学过程的“人文主义因素已得到高度重视”随着教学过程的重心由教师向学生转变，学生的主体作用日益突出。课堂教学必须充分考虑学生的个体差异。
我们主张，备课一般应以中等程度的学生为准，但也应适当照顾两头的学生。可以考虑以下五个方面：（1）教学内容适当包含一些较难或较易的项目，（2）针对不同水平的学生问不同难度的问题，（3）设计的教学活动尽可能让全体同学都参与，（4）小组活动中有意将两头的学生有选择地编排在一起，而将其他水平相当的学生编排在一起。（5）小组活动或两两活动中教师走动到成绩处于两头的学生中间参与交流。
5. 学生谈话与教师谈话 (Student talk and teacher talk)
备课时要充分考虑教师与学生的谈话时间。一般的英语课上，总是教师说得多， 学生说得少。要注意让学生有较多的机会进行交际。
6. 适应课程标准
课程标准的编写，一般考虑了学习者因素（即年龄、受教育情况、学习目的等）和教学因素（即教学条件如资金、设备、班级大小等、教育指导理论、教材、学科地位等）。了解这些有利于教师在教学中从实际出发，从学习者而不是教师的角度去考虑问题。
7. 讲课笔记
备课有详案、简案之分，一份详案也许有五、六页乃至十几页。带入课堂的讲课笔记应当是什么样的呢？如拿了“成堆的”详案去上课，眼不离稿，则上课就不大可能充满活力。这样做显然是不合适的。许多教师只用一页篇幅罗列一下授课提纲和部分讲课内容。有的则喜欢用卡片，像图书索引卡一样。这样做既不至于会陷入“念稿子”的境地，也不会担心会忘了下一步该做什么。
总之，课堂教学是实施素质教学的主渠道。随着素质教育的不断深入，向课内时间要质量的呼声越来越高。而要提高课堂教学的效益，备课是关键。充分考虑影响课堂教学的各种因素，使之成为教师备课的必须考虑的内容，对备好课必将起到重要的影响。
篇13：论英语教师素质的提高 (中学英语教学论文)
论英语教师素质的提高
文章摘要：当今是一个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代，信息的传递与交流日益迅速，这就给我们从事英语教学的工作者提出了新的目标和要求。面对时代的挑战，确实要提高教师的自身素质，以适应时代发展的要求，培养高素质的人才。本文就此问题发表一点见解，以供探讨。
关键词：国际合作 语言素养 电教设备 自我进修
时代在发展，社会在进步，世界科学技术日新月异，经济发展突飞猛进。随着改革开放的不断推进，中国越来越深入地融入到国际社会中。但是，当今中学英语教育与社会要求之间还存在着许多差距。比如：已经学了多年英语的高中毕业生，面对日常生活用品的英语标志还是感到困惑，对进品商品及药物等的说明更是难以弄懂，不知所云。电脑的普及给英语教学提出了另一个问题。还有，中国加入WTO以后迎来了更广泛的国际合作空间。贸易往来，外国企业大批量涌入，中国企业的海外延伸及各种教育、科技的合作交流，都对大众的英语交际能力提出了新的要求，这是对英语教育提出的又一种挑战。
面对上述的种种挑战，我们英语教育工作者就应该确实提高每个学生的素质，提高学生运用知识于实际的能力，使学生的思想品德、科学文化、身体心理、艺术欣赏、劳动技能等方面都得到开发、培养、训练和提高，以适应社会发展，符合时代的要求。
要达到上述目的，就要确实提高每个英语教师的素质。我们不能满足于原来的业务根底，应不断吸收新知识，掌握新技术，否则，就会被时代所抛弃。英语教师首先要提高思想素质，要经得起当前经济大潮的冲击，树立牢固的专业思想，具有敬业奉献精神。关心热爱学生，以良好的形象、高尚的品德、文明的举止影响学生。同时，也要提高理论素质，学习教育学、心理学、外语教育等等，以理论指导教育工作，了解英语教学法、教学流派的特点。博采众家之长，取其精华，弃其糟粕，补己之短，形成自己的特色；认真反复研究教学大纲，领会其精神实质，钻透教材，以大纲为指导，合理使用教参，改变传统的教学思想，更新观念，不断探索新的教学方法。作为一名英语教师，除具有正确扎实的语音、词汇、语法等英语基础知识以外，还要有较强的听力和口头表达能力，以及较广博的世界人文地理知识和丰富的英、美文化知识。
更值得一提的是，近年来，录音机、幻灯机、录像机、电视机和计算机等电代教学设备越来越多地应用于英语教学之中，这对培养学生听、说、读、写运用英语的能力，提高英语教学质量起着很重要的促进作用，这就要求英语教师学会使用、操作、保养这些现代化教学设备。
为了让英语教师能够更快的提高自身素质，根据学科的特点，应从以下几方面入手：
1、与时俱进，不断用新知识充实自己。
作为一名英语教师，在知识更新如此之快的信息时代，要树立终身学习的观念，否则就会落后于时代。努力创造机会出外进修学习，当然，一些教师上课负担较重，出外学习机会比较难得，这就需要自己在课余抓紧时间自读一些与外语教学有关的书籍和期刊。例如，《当
代国外语言学与应用语言学文库》可谓精品。其中部分书籍应为英语教师的必读之物，如《语言教学的流派》(Richards,J.et al Approaches and Methods in Language Teaching)。该书对上个世纪外语教学法主要流派逐一进行了详细阐述，更为有益的是该书在导读中指出了如何阅读。建议广大教师一定要对导读部分仔细阅读，以达到事半功倍的效果。对于这样的理论书籍，有时仅仅读上一遍是不够的。只有多读上几遍，才能更好地服务于我们的教学，相信读过该书的教师一定会有同感。 作为一名英语教师，如果希望提高自己的科研水平，建议大家读一读探讨科研方法的书籍，补充自己在这方面的知识。只要我们能够持之以恒，就一定会有所收获，锲而不舍，金石可镂。同时我们必须记住，“The amount of benefit gained is usually more or less proportional to the amount of effort you put into it”。只要我们真正做到踏踏实实读书，相信我们的付出一定会有所回报。
2.认真备课，做到精益求精。
英语教师在使用教学参考书过程中并不是简单地照搬答案，而是敢于提出自己的不同见解。作为一名英语老师，若想提高自身专业素质，认真备课毫无疑问是一个十分重要的过程。如，我们在学书上列出的表示图表和时间表的chart和schedule之外，是否还同时向学生讲授了 timetable、table、graph、diagram 这几个词以及它们的含义和用法呢。其实我们只要在备课过程中多查词典，搞清这几个词的区别并不难。老师在备课过程中要勤于动脑思考。当然，认真备课并非仅仅指以上提到的个别方面，它还包括许多方面。但老师认真备课与自身业务素质的提高是紧密相连的，这是毫无疑问的。
3、发挥教研组作用。
教研组可以开展各种提高教师素质的教研活动。如：组织集体学习、观看有关教学录象，开展教学基本功竞赛，组织听课、评课、说课活动，这些活动为教师提供学习的机会，有利于教学能力的提高。开展“创优课”活动和“教改实验”，全国英语优质课竞赛给了我们很多启示，它告诉我们通过“创优课”活动，可以极大地促进教师素质的提高和教学观念的改变，而教改实验、课题研究可以促进教师将理论与实践相给合，并且不断创新，推动教学向纵深方向发展。
4、创造机会，在工作和生活中尽可能多用英语。
很多英语老师都有相同的体会，有些我们讲授过的知识，如果长时间不再接触，也会出现遗忘现象，我认为克服这一现象的最好办法就是我们自己创造机会多运用这些知识。我至今仍然清楚地记得北京师范大学田贵森教授的箴言“Knowing without doing is not really knowing at all”。我们从中可以悟出亲自去做是多么重要。众所周知，一名教师的英语水平涉及到听、说、读、写、译多个方面。如果我们能够在教学之余努力创造机会多用英语，无疑有助于提高我们自身水平。作为一名英语教师，我们在培养学生写作能力的同时，如果自己也能够动笔写一写，会有助于提高我们的写作水平。电脑的普及使得人们相互之间的联系日益容易。在和懂英语的朋友联系时，我们可以全部使用英语。除此之外，在打电话时，也可以和喜欢讲英语的人尽量多用英语交流。很显然，这样做对保持和提高英语水平十分有益。
民族的振兴在教育，教育的希望在教师。今天，历史所赋予我们的任务是培养高素质的人才。富兰克林有一句话：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”英语教师如果没有渊博的知识，不注重吸纳时代的活水，创造力就是一句空话。在现代科学迅速发展的今天，各学科
间的横向交叉、渗透和融合趋势日益明显，这必然反是映到英语教学内容上来。因此，英语
教师必须多读书，广泛涉猎各种科学知识，认真汲取新信息并加以选择，熟练掌握现代化教学手段。这样才能在教学中左右逢源，游刃有余，才能成为真正有创造精神的学者，从而培养出有实践能力有创造精神的高素质人才。
参考书目：《中国创新教育理论与实践研究》（珠海教育出版社）
《中小学外语教学》（第10、12期）
论英语教师素质的提高
浦江二中 郑悦倩
5月
篇14：论高初中英语教学衔接 (中学英语教学论文)
当你接过高中英语教学的时候，你必须面对一个问题：高初中英语教学的衔接。
高初中英语教学大纲在教学目标、教学要求方面都有紧密的联系，也有较大差异。通过初中教学大纲的高中教学大纲的对比，我们可以发现，高中阶段教学应该以培养学生运用英语进行交际的能力为主线，并对学生装进行听、说、读、写综合训练，侧重学生的阅读能力。
首先，从高一起就应该注培养学生的良好的阅读习惯。观察中发现，由于长期以来受到母语习惯的影响，学生装养成了阅读中喃喃自语，摇头晃脑、逐词阅读、过分回视、或用铅笔点着单词阅读等不良习惯，严重影响了阅读速度和阅读效率，也很难达到高中英语教学大纲所要求的教学目标。因此在高一起始阶段教师就要帮助学生尽快克服这些不良习惯，向学生系统地介绍阅读方法，以提高阅读质量。让学生掌握跳读、掠读、细读，教会学生一个词组、一个意群的整体阅读方法。
其次，充分运用课本提供的阅读材料，系统地培养学生的阅读技巧。对于新入学的高一新生而言，初中阶段已掌握了一定的词汇量，具有一定的阅读能力，培养阅读技巧显得既必要又有实效。根据高中英语教学大纲阅读教学法的要求，遵循由易到难、循序渐进的原则，课题组着重培养学生以下阅读技巧：1、词义推断。培养学生依照上下句猜词或跨越生词障碍的能力；2、细节把握。培养学生捕捉事情发展的有关情节的能力；3、推理判断与深层含义。培养学生不仅要理解作者表达的字面意思，还要推断出其深层含义；4、相似表达。培养学生用词语互译、句型转换、词义概括等到语言形式来表达相同或相似意义的能力；5、层次与逻辑关系。培养学生对篇章结构的理解能力；作者态度与读后评价。培养学生根据语言信息评价人、事、物的能力；8、社会文化。培养学生积累社会经验以及跨文化交际的能力。
最后，要注意学生的阅读兴趣，把握学生阅读心态。所选材料应具有思想性趣味性、多样性、可读性、实用性的特点。阅读材料的选择应遵循“跳起来摘苹果”的原则。通过系统化有止的地训练有效地消除学生厌倦感和停滞感，从而提高他们的阅读效率，实现英语阅读课的教学目标。
二、初高中英语教师的教法差异给学生带来了不适应。
与初中教材相比较，高中英语教材的内容多，难度大。表现为抽象概念多，形维减少。语法现象复杂。这时已适应了初中英语的教学方式（容量小、节奏慢、重复练习、反复强调）的高一学生布景言，感到手足无措、力不从心，导致了高一阶段成了英语学习的“困难期”。因此，高中英语教学法中，教师要努力研究把握教材的逻辑结构，寻找衔接点。如：中英合编的初高中英语教材，编排体系一样，都是以话题为中心，（每单元一个话题）课文阅读内容都重在培培养学生的语言运用能力，而且体裁广泛、信息量大、内容生动，同样初三（或初四）的阅读部分与高一阅读材料的难度并不大，这些都有为中学英语教学的衔接提供了有利的条件。教材的逻辑结构决定了学生装的思维的内涵，了解学生的思维过程，以新旧知识点的衔接带动思维的突破、知识更新的突破，能有效地帮助学生树立整体学习、综合发展的意识，提高思维层次从而使学生高中阶段的英语学习再上新台阶。
三、学生从初中到高中能否尽快地完成角色转变是顺利渡过转轨时期的关键。
通过调查得知进入高中学习英语的困难主要表现在：1、知识结构决定了学生语言结构和词汇能力较差。尤其是升学这一功力目标和经过一个暑假后，很多单词学生记忆不扎实；2、学习班的积极性主动性较差。3、学习班方法不当，缺乏良好的学习习惯；4、对高中英语知识结构和教学目标认识不清。所以在在高一起始阶段的教学中除了让学生尽快了解高中英语教学任务，集中识词外，更主要的是调动学习班英语的积极性，变“学会”为“会学”。加强学法指导和培养学生优秀的学习品质。
培养良好的学习习惯，是提高教学效果的保障，而且越早越好。为此我们应从以下几方面努力：
1、培养学生积极参加课内外实践的习惯。高中阶段是培养学生听、说、读、写综合运用英语的能力，因此在高中阶段就要注意学生“多听、多说、多读、多写”以及“动耳、动口、动手、动脑”的实践参与意识。要求学生早晨放声朗读；鼓励学生课堂上主动参与--积极思考积极操练，积极回答问题积极做笔记，课下积极运用所学知识进行交际。最重要的是，鼓励学生课外阅读，让学生接触国外文化差异的敏感性与鉴别的能力。这样学生的阅读能力和阅读速度都会得到明显的提高。
2、培养学生课前预习和课后复习的习惯。预习不仅让学生明确学习目标，而且能有效地培养学生独立解决问题的习惯，激发学生的求知欲。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是“寻疑”。用设疑法培养学生的思维能力，可将教师的“教”转化为学生的“学”；可使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”过渡到“会学”但刚升入高中和学生来说对于如何预习、预习什么以及预习到什么程度都不太清楚。教师必须详细安排预习作业的内容，从语音，词汇，语法句型乃至课文理解要达到的目标做出具体的安排，而且做到有布置有检查久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习班的习惯。
3、培养学生善于归纳总结语言现象规律的习惯。语言学习班过程中归纳总结是将散乱的知识系统化的最好办法，能够有效地避免遗忘。在高一起始阶段，首先要求学生做课堂笔记，记知识点，记词的用法，记同学们独到见解。学完一个单元之后，采用听写的方式或提问的方式总结所学的重要单词、固定词组、句型、交际用语等。在最初的检查中发现，有些笔记错误百出，有些笔记记过之后既不整理也不利用，起不到归纳总结的作用。所以教师要督促学生课后检查、整理，查漏纠错，并经常翻阅，随时补记，起到复习巩固的作用。让学生养成每个语法内容都归纳总结的习惯。直到学生建立自己的错误库、词汇手册。经过一段时间的培养，在不断归纳、整理过程中就形成了多重知识体系和系统化的知识结构。这既有利于知识的积累和长期记忆，也有利于运用时的提取。
篇15：英语读音规则 (中学英语教学论文)
元音字母 读 音 例 词
a 在开音节中 [ei] name plane Jane baby cake
在闭音节中 [] bag dad hat map black back
e 在开音节中 [i:] he these me Chinese
在闭音节中 [e] bed let pen desk yes egg
i 在开音节中 [ai] bike fly drive time nice kite
在闭音节中 [i] fish big drink sit milk swim
o 在开音节中 [ u] those close go hoe home no
在闭音节中 [] clock not box shop sock
u 在开音节中 [ju:] student excuse duty Tuesday
在闭音节中 [] bus cup jump much lunch
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英语读音规则
一,元音字母在重读音节中的读音
注：在开音节中,元音字母u在辅音字母j l r s后面时读[u:]音,例如:June blue ruler super
二,元音字母在非重读音节中的读音
元音字母 读 音 例 词
a [] China another woman breakfast
[i] orange comrade village cabbage
e [] hundred student open weekend
[i] chicken pocket begin children
i []/ [i] holiday beautiful family animal
[ai] exercise satellite
o [] second tonight somebody welcome
[ u] also zero photo
u [] autumn diffcult
[ju:] popular congratulation January
注：动词中的a如果处在开音节位置,a读[ei]音,例如:operate
u处在开音节位置,又在辅音字母j l r s后面时,读[u(:)]音,例如:July influence February issue
三,元音字母在重读音节中的特殊读音
元音字母 读 音 例 词
a在[w]音后面 [] want what watch wash quality
a在f n sk ph sp ss st th前 [a:] after plant graph ask grasp glass fast father
i在-nd -ld和gh前 [ai] find child light high
o在-st -ld前
o在m n v th前 [ u] most postcard old cold
[] come monkey love mother
四,-r音节元音字组在重读音节中的读音
-r音节 读 音 例 词
Ar [a:] car farm dark sharpener
ar在[w]音后面 [:] warm quarter towards
Er/ir /ur [:] certainly bird Thursday
Or [:] forty morning short
Or [w]音后面 [:] word worker worse
注：辅音字母r双写时,前面的元音字母不能与r构成-r音节,而是按重读闭音节的拼读规则发音.例如: carry sorry hurry
-r音节在非重读音节中通常读[]音,例如:dollar teacher martyr forget Saturday
五,-re音节元音字组在重读音节中的读音
-re音节 读 音 例 词
are [ε] care dare hare
ere [i] here mere
ire [ai] fire hire wire
ore [:] more score before
ure [ju:] pure cure
注：1.are ere ire ore很少出现在非重读音节中,ure在非重读音节中读[]音,例如:picture pleasure
六,元音字组在重读音节中的读音
元音字组 读 音 例 词 特例
ai/ay [ei] afraid rain wait day play
air [ai] here mere
al [] small ball talk wall all half calm [a:]
al在f m前 [:l] always also salt almost bald
au/aw [:] autumn daughter draw
ea [i:] teach easy cheap please break great[ei]
[e] heavy bread sweater weather
ear [i] hear dear near clear year
[ε] bear pear wear
[:] earth learn early
ee [i:] jeep week green three
eer [i] pioneer deer beer
ei/ey [ei] eight neighbour they
[i:] either key
eu/ew [ju:] new few newspaper
eu/ew在 jlrs后 [u:] flew brew
ie/ei [i:] piece field receive
oa [ u] coat Joan boat goal
oar/oor [:] roar board door floor
oi/oy [i] noise point boy toilet
oo [u:] broom food tooth school
[u] book look cook foot good
ou/ow [au] flower house count down
[ u] know row throw though
[] young country enough
[u:] group you soup
our [:] course your four
[au] our hour ours
ui [u:] juice fruit suit
七、辅音字母及辅音字母组合的读音
字母及字母组合 读 音 例 词
b [b] bike bus bag
[/]（不读音） bomb tomb
c [k] cake picture coat music
c在e前或在i/y前 [s] face decide cinema
ch [t] much chick rich teacher
[k] school headache chemistry
[] machine
-ck [k] cock pocket black knock
d [d] doctor bread hand day
-dge [d] bridge fridge
dr- [dr] children driver drink
f [f] five four breakfast
g [g] bag gardon go
g在e i/y前 [d] orange large German
gh [f] cough enough
[/]（不读音） light daughter high
g u- -gue [g] guess league dialogue
h
[h] hot head house hand
[/]（不读音） hour honest
j [d] jeep jar joke join July
k [k] kind bike skate make week
kn- [n] knife know knock
l [l] life milk school tall
m [m] monkey come
-mn [m] autumn column
n [n] not shine ten note
n在[k] [g]音前 [] uncle thank hungry
-ng [] morning young wrong
p [p] paper plane pig ship pen
ph [f] elephant photo telephone
q [k] Iraq
qu- [kw] quality quite
r [r] red rubber ruler
s在词首或清辅音前 [s] sit sleep desk
s元音字母间或浊辅音前 [z] music husband
sc- [sk] scarlet
[s] muscle science
sh [] she fish shirt wash
t在通常情况下
t在弱读字母ia ie io前 [t]
[] ten letter meet
patient nation
tch [t] watch match
th在通常情况下 [θ] thin thirty method
th在冠词代词介词连词中 [] the these with than
th在词尾-the -ther中 [] clothe father weather
tr- [tr] tree train country truck
v [v] very voice love leave
w [w] week win wake sweet wait
[/]（不读音） answer two
wh--在字母o前 [h] who whose whole
wh [w] what when white why
X [ks] box text exercise
x在重读元音前 [gz] examle exist exact
wr- [r] write
y- [j] yes yard yellow young
z [z] puzzle zero zoo
重读音节 单词中读音特别响亮的音节.用音标标记双音节,多音节词的读音时,应使用重读符号.单音节词多数是重读音节,标记读音时不需要使用重读符号.
开音节
①绝对开音节:单个元音字母后面没有辅字组的重读音节.例如:no blue ba-by stu-dent se-cret.
②相对开音节:单个元音字母后面加单个辅音字母,再加一个不发音字母e构成的重读音节.例如:name these bike home ex-cuse.
闭音节 单个元音字母后面有辅字组(r w y 除外)且以辅字组结尾的重读音节.例如:bag egg fish not cup
多音节词重读规则 多音节词通常在倒数第三个音节重读.
例如: el-e-phant con-grat-u- la-tion
词尾有-ic或-tion,-sion的词,在-ic或-sion,-tion前的一个音节上重读.例如:scien tific im pression nation
篇16：高考英语复习方法 (中学英语教学论文)
复习是学习过程中的重要一环,它不仅使所学知识系统化,而且加强了对知识的理解、巩固与提高，也可弥补知识的缺陷，使基本技能进一步熟练。为了有效地进行复习，我们必须明确复习的任务，复习时应注意的问题，以及复习前的准备，如何制作复习笔记。复习是为了解决各部分之间的联系问题，因此要抓紧平时的学习，要做点综合性的习题，这是搞好复习的基础。
复习的任务：
复习究竟为了什么呢？不少学生认为；复习就是为了考试。只在临考前才进行复习；有的学生认为，复习就是简单的重复。因此，他们在复习时很少开动脑筋，进行积极的思维活动。
我们说，复习的任务大致有三项；
（1）强化记忆，使学习的成果牢固地贮存在大脑里，以便随时取用。有些学生总抱怨自己记性太坏，学过的知识，到了该用的时候却想不起来了。对学习丧失信心；有些学生则认为，学过的东西反正要忘，早记没用，寄希望于考前突击，但由于临考前要记的内容太多了。又记不过来，感到很烦恼。
（2）查漏补缺，保证知识的完整性。影响学习的因素很多，在一个漫长的学习过程中，很难保证各种因素都处于最佳状态。因此，完整的知识学下来，难免出现漏洞和缺欠，通过复习，自己检查出来后就可以及时补上。凡是抓紧复习的学生。学习中的漏洞和缺欠，都及时地得到了补足，很少在学习上“欠债”。因此，他们的知识总是比较完整的。
（3）融会贯通，使知识系统化。有人说；“智慧不是别的，而是一种组织起来的知识体系。”这里所说的“一种组织起来的知识体系”，就是指系统化的知识。可以说。形成系统化的知识这正是复习的中心任务。
一个学生，通过平时分科、分章、分节的学习，可以说基本上完成了对各种基本概念。基础知识的理解任务。通过复习时的全面回顾，查漏补缺，又保证了知识的完整性。这时，学生对事物的认识还没有完成，复习的中心任务也没有完成，还需把已学知识系统化起来。 这时通过复习，把长期学习的各部分知识有机地“组装”起来，或者说，将学过的各部分知识融会贯通，透彻理解。这个复习时的加工整理过程，一定要遵循思维的规律，采用基本的恩维方法（如：分析综合、比较归类、抽象概括、归纳演绎等）来进行，直到掌握了各部分知识之间的区别和联系，完成了知识系统化的任务为止。所谓融会贯通，编织知识之网也就是这个意思。古人所说“温故知新”，就是说温习旧的知识，获得新的理解和体会，这个新的理解和体会，主要指形成系统化的知识。
应注意的问题：
（1）复习要围绕一个中心内容来进行。复习时，首先要确定复习的中心内容，这个中心内容要按照知识的体系来确定。例如，高二学完了全部力学，计划对力学部分进行一次复习，那么复习就要围绕力学这个中心来进行。首先，要熟悉初高中涉及力学的各章节中有关力学的内容。在这个基础上开动脑筋，巩固力学知识，并且完成力学知识系统化的复习任务。
在复习时，从内容上来说，尽量选择与讲新课关系最密切的内容来复习。这样，不仅完成了复习任务；而且可以推动新课的学习；另外，每次复习的内容不要太多，要适当，要注意文理交替，也就是尽量不把内容相近的科目放在一起复习。
（2）要有集中的时间和安静的环境。请伯纳在其剧本《华论夫人的职业》中写道；“人们一向将自己的一切归咎于环境，而我并不迷信环境的作用。在这个世界上，有所作为的人总是奋力寻找他们所需要的环境；如果他们未能找到这种环境，他们也会自己创造环境。”复习时，要加工处理较多的知识，要看、要想、要写、要查资料、要设计系统表、比较表；等等，是比较费时间的脑力劳动。因此，需要一个比较集中的时间和不受于抗的安静环境，否则，就会因为时间和环境的问题打断正常复习的思路，影响复习的效果。平时找个比较集中的时间很困难，可以采用把分散的时间集中起来使用的办法。例如，为了复习“力学”。可以把每天完成了当天学习任务后所余下的时间，用来复习力学，坚持一个月，就会收到明显的学习效益。
复习前的准备
复习的中心内容确定后，就要利用平时的零星时间，把与这中心内容有关的书本。笔记、作业、试卷和参考书等一一准备好。这样，在复习的时间里就可以专心于思考了。有的学生计划星期日抽出半天复习“光学”，到了星期日先翻找有关光学的学习资料（过去的书、作业、卷子、笔记，等等）就花去了一半的时间。由于找材料弄得心烦意乱，情绪被影响，直接影响到学习的效果。
制作复习笔记
在复习时，通过艰苦的思考形成了完整而系统的知识，应当珍惜这个学习成果，及时用笔记的形式记录下来，以备今后使用。有了复习笔记，就可以使今后的复习保持连续性，不必一次次简单重复了；有了复习笔记，可以促进知识由繁而来向少而精的转化；有了复习笔记，时常看看，可以起到提纲挈领，强化记忆的作用。
会学习的学生，一般都很重视做复习笔记，经过一次又一次的努力，终于把厚厚的一本书变成了薄薄的几页纸，而这几页纸上记录的正是“编织成的知识之网”。复习笔记是自己劳动的结晶、知识的精华。一定要妥善保管好，备考时用起来，可以使自己迅速回到曾到达过的最高认识水平，使自己迅速地抓住知识的全局、重点、难点、内在联系.
要抓紧平时的学习
复习的最重要任务是解决各部分知识之间的联系问题。要在分析、比较的基础上，进行综合、归纳、抽象、概括，从而完成知识系统化的工作。概念是思维活动的细胞，本来想通过复习用思维的细胞组成一个思维的有机体，或者说，把概念组成一个概念体系，形成基本的理论。如果平时不抓紧学习，复习时一下子就会陷入到对一个个基本概念的理解上，名为复习，实为补课了，使复习的进展极慢。可以说，平时学习是准备原材料的过程，而复习是组装知识大厦的过程。平时不备料，“知识大厦”在复习时就建立不起来。 可见，抓紧平时的学习是搞好复习的基础，复习是平时学习的深入和继续。二者不可分割。
要做点综合性的习题目的是检查复习的效果；加深对知识的理解；培养运用知识解决问题的能力。选什么题呢？要围绕复习的中心来选题，重点是做点综合性的习题。综合题类型要和复习时所涉及的知识范围相一致，做综合题来进一步推动知识完整化和系统化的认识过程，也培养了综合运用知识的能力。
下面介绍一些常用的复习方法：
复习的方法与技巧
自我再现法
自我再现法是独自再现原识记材料的方法。其目的一是检验记忆的准确性，纠正记忆错误；二是通过复现来巩固记忆。运用自我再现法时，最好能将原识记材料放在身边，以便随时对照检查。常用的自我再现法有如下几种；
1、自我口述法
自我口述法是运用口头复述的方法，根据复习任务把识记材料的主要意思?***隼础J褂每谑龇ǎ一定要及时对照，及时纠正复述错误。较长材料可分段口述。若能使用录音机，则可以先把口述内容录下来．然后对照识记材料放录音，在错的地方或遗漏的地方做个记号，接下来再重点识记这些部分。我们平时背诗歌，背回诀，复述故事等都是运用口述法。运用此法可以调动听觉参与复习，效果较好?
2、自我笔录法
自我笔录法是用笔把自己回忆起来的识记材料记录下来．然后再和原识记材料相互对照以纠正错误记忆的方法。
我们平时默写单词、佳句，公式、定理等都是自我笔录。运用此法手动眼看，可以同时调动运动觉和视觉参与记忆。必要时，我们还可以和口述结合，效果会更佳。
3、自我默忆法
自我默忆法是一种只在大脑中进行回忆的方法。例如，我们学过一篇课文，课后我们就可以在脑子里回想一下，这将课文的中心是什么？结构和修辞手法有何特点？有哪些生词？如果不能回忆，则立刻翻书看笔记，或者问问老师同学。
尽管这种方法不能使听觉、视觉和运动觉参与回忆，但它却有几个显著优点：
①具有灵活性。不象口述和笔录那样要受到场所和工具的限制。课间休息，散步途中，躺在床上都可以进行默记。
②内容广。人的记忆中．有大量的表象储存，如视觉表象，听觉表象，运动表象等。这些表象用口述和笔录的方法却很难做到，而运用默忆法。就可以在脑海浮现这些表象。例如，学过地理，我们可以在脑子里浮现一幅地图，各国的地理位置、形状、以及矿产分布和气候类型等一起展现在脑海之中。
③速度快。人们在运用表象和内部言语进行联想回忆时，要比出声口述和笔录快得多。人们说话的速度每分钟150个单词就是极限。超过这个极限，语言就变得不可理解。书写速度的冠军每分钟写575个字母（约合2个词），而运用内部表象的整篇浮现法，速度要快几倍。而且默忆法还很容易直接把握重点、难点。
4、自我测验法
这是一种自我回答的方法，自拟题目。然后自己作答。可以口答、笔答，也可以心答。因而也可以说是这三种方法的综合运用。自我测验法拟定的题目往往具有较强的针对性，目标具体，题型多变，方式灵活，因而增强了复习兴趣。但这种方法．侧重于点。而忽略了面，最好在系统复习的基础上，再针对重点难点有选择地运用此法。
阅读和回忆相结合的方法
用单调的机械的阅读来复习是不正确的，正确的方法应该是在材料尚未完全记住以前就积极地试图回忆，回忆不起来再阅读。这就是阅读和回忆相结合的复习方法。
有一个识记课文的试验，一种是连续四次进行识记，一种是阅读二次、回忆二次。在识记一小时后测定的保持量，两者分别是52％和75％，一天后测定的保持量分别是3O％和78％，十天后测定的保持量，又分别为25%和75%。这说明阅读和回忆相结合的效果要比连续阅读好得多。
阅读和回忆在一定学习时间中所占的比重对记忆效果影响也很大。心理学家盖兹曾做了一个实验，要求被试识记无意义音节和传记文章，各用9分钟，其中一部分时间用于试图记忆。诵读和回忆时间分配不同，记忆成绩有显著差异。结果如下：
时间分配 16无意义音节% 5段传记文%
立刻回忆 4小时后回忆 立刻回忆 4小时后回忆
全部时间诵读 35 15 35 16
1/5用于回忆 50 26 37 19
2/5用于回忆 54 28 41 25
3/5用于回忆 57 37 42 26
4/5用于回忆 74 48 42 26
盖兹在总结中认为，时间分配的最好比例是80％的时间用于试图国记，20％的时间用于阅读。了解了这一规律。我们在复习中就要有目的、有计划地分配学习时间，争取最佳效果。
总结法
在学习过程中，我们一般都是多学科并进，每天学的各学科知识都很零散，因此每隔一段时间，我们就要进行一次总结。每一节、每一章、每个单元、每门学科学完后都要进行不同层次的总结。常用的方法有：
1．系统化
所谓系统化，这里是指把零散的知识有条理地组织起来的方法。系统化的具体方法也是多种多样的。我们可以采用整体综合法，把在课堂分割讲授的各部分综合成一个统一的整体。这种综合并不是简单地相加，而是有机地结合。我们要弄清楚各部分之间的联系，以及各部分如何统一于一个整体并在整体中发挥一定的作用。我们还可以分别采取纵向联系和横向联系的方法，把一些材料联系起来。我们可以采取纵向法搞清一个事物的发展演变的历史过程，比如社会发展史，生物进化史，小说发展史，诗歌发展史；计算机发展史等。我们也可以采用横向法来比较同类事物之间的异同，比如日本和美国的地理工业特点的比较，辛弃疾和陆游诗歌风格特点的比较，英语同义词比较等。总之，通过系统化的方法能使我们对学过的材料有系统的了解，能把握住其脉络与精髓，在运用时就能得心应手。
2．抓要点
在总结过程中我们不能眉毛胡子一把抓，而要抓要点。所谓要点就是指重点和难点。我们学习的教材都是经过精选和精心安排的，每一章都有一些需要掌握的基本点，如新概念、新定理、新的写作手法等，对此我们要特别注意。至于难点，是因人而异的。我们在复习时；一旦发现了不懂的地方，要立刻记下来，或查阅词典、参考书、笔记，或请教师友。
练习法
练习的方法又分为单项练习和综合练习两类。
1、单项练习法
单项统习法是专门复习某一内容的方法。比如词汇练习，就是专门以词汇的拼写、读音。含义为练习内容的。英语时态练习，就是以动词在不同时态下的变形为主要练习内容的。这种练习方法可以使某项内容得到专门的集中训练，从而达到熟练化的程度。对于一些比较复杂的内容，或比较复杂的操作技能，难以一下子掌握，这就要把它们分解成一个个部分，单独地加以训练，熟练后再把它们综合衔接起来。
2、综合练习法
综合练习是同时运用多种知识的复习方法。在综合练习中，知识不再是分散零碎的，新旧知识结合一体，因而需要融会贯通。比如有一历史习题要求“综述秦末农民起义”，这就需要对秦末农民起义的历史背景、起因、过程、结局，以及农民起义的纲领口号、组织情况等进行综合叙述。语文中的作文也是一种高度综合的练习，是人的生活知识，理论知识、词汇、语法、修辞、思想观点、写作风格的综合体现。
在复习过程中，我们最好能把单项练习和综合练习结合起来，互相补充，从而使我们既熟练而又灵活地掌握和运用知识。
实验法
在复习中运用的实验法，是一种使理论直观化的方法。运用实验法不仅能加深我们对理论知识的直观印象和理解，而且实验操作程序本身也是需要我们学习掌握的内容。
在复习中，如果有条件，我们可以重做实验。如果没有条件，我们则可以采取想象实验法。想象实验法，就是把我们以前做过的实验过程在我们脑海中重演的方法。我们可以先想象有哪些实验器具，做哪些实验准备，有哪些注意事项，然后再想象一步步的实验过程以及出现的实验现象和实验结果。在想象实验中，我们脑中要尽量浮现出一幅幅画面，使自己有一种重临其境的真实感觉。在想象过程中也可以用画简图的方法辅助想象。
课外阅读法
这里的课外阅读是指阅读那些与所学知识有关的融科学性、艺术性、趣味性于一体的通俗读物。在课外阅读时，我们学过的一些知识以新的形式重现在我们面前，在新的联系中加深了我们的理解。在不知不觉中得到了巩固。但是，这种方法只是一种辅助手段，把它和系统的复习结合起来，才能收到更好的效果。
实践法
实践既能丰富知识，又能巩固记忆。夸美纽斯曾建议人们“经常通过实践去把知识固定在记忆里面”。这里说的实践法就是理论和实际相结合的复习方法。
学生在课堂上学到的知识在在是建立在少量的具体直观及语言直观的基础上的，平时做的练习也都是一些典型化的题目，因而只有在生动、具体、复杂的实践活动中，不断地使概括性的知识具体化，便感性基础不断丰富充实，才能真正做到理解和掌握。例如，学过生物知识，可以去做一些采集制作标本的活动；学过外语，可以进行一些翻译和实际会话活动；学过无线电，可以试着安装收音机、电视机等。
在实践活动中，我们经常遇到一些复杂的、意想不到的难题。需要综合地、灵活地运用多种知识才能解决，也只有通过实践，我们学过的书本知识才不会成为空洞的教条。
趣味复习法
趣味复习法是一种带有娱乐性的复习方法。它把单调枯燥的复习变为生动有趣的活动，因而能收到较好的复习效果。常用的趣味复习法有如下几种；
1．游戏法
具体的游戏法是很多的，如猜谜语、对对联、联成语、解趣题、做趣味实验等。
2．节目法
这里是指和学习有关的文娱节目，比如诗歌朗诵，根据课文改编的话剧和绘制的幻灯片，以及英语短剧和英语歌曲等。
竞赛法
竞赛法是具有比赛性质的复习方法。它往往能激发学生的自尊心和集体荣誉感；形成短时强烈动机，使人注意力集中，思维活跃，从而收到较好的复习效果。
竞赛的类型通常有学科知识竞赛，象地理知识竞赛、历史知识竞赛等；综合性知识竞赛，象文科知识竞赛、理科知识竞赛、文理知识大赛等。此外还有一些操作技能竞赛．
互助复习法
互助复习法是指几个同学在一个学习小组里互相用助，共同提高的复习方法。常用的方法有如下几种；
1．主讲法
这种方法可以分为两种情况。一种是某个同学在某一学科有专长，或对某个问题理解较深透，就可以采取主讲法，由他来主讲，以使大家都能从中得到启示。还有一种方法是每个人都可以利用主讲的机会来复述识记材料，或阐述自己的观点．根据讲述的情况，进行自我判断和自我反馈，同时也听取别人的意见，从而加深理解、巩固记忆、纠正错误。
2．讨论法
讨论法就是针对某些重点、难点，大家集思广益，从而加深理解或解除疑难的方法。
讨论应在每个人独立思考的基础上进行，这样讨论才能深入，才能集中每个人的独到见解而成为集体智慧的结晶。
3．相互问答法
每个人考虑问题的角度不一样，因而在互相提问时涉及面广，有许多问题可能是自己所忽略的，也可能是理解肤浅的，这样在相互问答中就可以得到补充和提高，在回答中发现错误、纠正错误。
课后复习法
在低年级，经常可以见到这样的现象；作业多时，自习课纪律就好；作业少时，自习课纪律就不好。当老师批评学生不抓紧时间学习时，有的学生还会理直气壮地说；我作业做完了。这现象说明；有相当一批学生认为，做作业是课后唯一的学习任务。
实际上，按照学习的正常程序，放学后首先应当考虑的是复习当天的学习内容。虽然做作业也具有复习的意义，但是最好还是在做作业前，认真地进行课后复习。
课后复习可以考虑做四件事；尝试回忆、看教科书、整理笔记和看参考书。
1．尝试回忆
就是不看书，独立地把老师讲的内容回想一遍的过程。这是自己考自己，逼着自己专心致志去动脑筋的方法。人坐在椅子上或在院子里散步，表面很平静，可头脑中却十分活跃。有人把这叫“过电影”，即在头脑中把上课的每一个关键问题“放映一遍”；有人把这比喻为“反刍”，就象老黄牛那样，在休息时使食物重回口腔，细细地加以咀嚼。
由于尝试回忆前，经过了预习和听讲，所以完全具备了回忆的可能性。
尝试回忆有四点好处:
（1）可以检查当天听讲的效果。如果自己能回忆出全部或大部分内容，就可以证明自己的预习和上课是有收获的，效果是好的。从而增强了认真预习和专心上课的信心。如果相反，就应当及时寻找原因，改进预习和听讲。例如，学了高一物理的第二章《力物体的平衡》的第一部分以后，在课后尝试回忆时。可以顺利地回忆出；力的定义；力作用效果的体现；测量力大小的单位；矢量和标量的区别；力的表示法和力的分类。这说明学习的效果不错。有的只能回忆出其中的一部分内容，那就应当分析一下原因了。 回忆时，可以边回忆过对照书；也可以回忆后看书。为了使回忆专心，也可以在草稿纸上把回忆的主要内容写出来。
（2）可以提高自己的记忆能力。因为尝试回忆是一种积极主动的活动，具有专心和开动脑筋两个特点。学过的知识，只要尝试回忆一遍就会巩固强化一次。不少学生用自己亲身的实践，认识到尝试回忆是加强记忆能力的好办法。
（3）提高看书和整理笔记的积极性和目的性。有一个学生讲：“通过回忆，把老师课上讲的在脑子里复述一遍．要求是不看书和笔记，记住的恰好是你已经懂得的部分，没记住就证明你没有掌握好。”这话是有道理的，因为不理解的知识，往往忘起来最快。可以说，尝试回忆是学习成果的无声表达。每次尝试回忆后，如果有一部分想不起来，自然会很着急地去看书、翻笔记，这样，通过尝试回忆提高了看书和整理笔记的积极性，并会自觉地把忘记的部分作为重点来看，从而使看书、整理笔记有了明确的目的。对于一个善于总结的学生来讲，尝试回忆还会促使他寻找具体原因，来与遗忘作斗争。
（4）培养了爱动脑筋的习惯。课后直接看书当然要比尝试回忆省事，但不能留下深刻印象，效果往往不好。而尝试回忆，要追寻思索的过程，要概括上课的主要内容，一旦想不起来，还要千方百计地寻找回忆的线索，很费脑筋。一个经常回忆的学生，不仅记忆力大增，而且养成了好动脑筋的习惯。有的学生，也抓课后复习。复习的方法是；拿起书，象看小说似地从头到尾着一遍。看书时，好象挺明白，也好象全记得。但是一放下书，真要用时，看的内容又忘了。为什么会这样呢？就是因为这种课后复习方法没有充分调动起自己学习的积极性，没有充分开动脑筋。为什么有的学生在课后复习时，一面看书一面打瞌睡呢？原因之一是采取了这种消极的复习方法。
2．看教科书
尝试回忆后，应该从头至尾、逐字逐句地去看书。因为看的是教科书，是最基本的概念和最基础的知识，绝对不能马虎。要看看、想想、再看看……低头看书，抬头思考，思考时也可以使眼睛得到适当休息。当然，由于这时看书已不是初次，是在预习、上课和回忆的基础上进行的，应当是全面过目，有重点的看和思考。对于已经理解和记住的部分，不用再花很多时间，要把时间花在回忆时想不起来、记不清楚、印象模糊的部分。 在看书时，可用彩色笔把书上的重点部分、新的概念、容易忽略的部分，勾划一下。在书的四周空白处，可以记上一些自己的简要体会，高度概括课文内容的语言，有利于记忆的、带提示性的只言片语，以便再查阅时，从这些批注中迅速地得到启示，回忆起书中的关键内容。例如，生物书中新概念很多。为了查找方便，在看书时，把第一次出现的新概念写在书四周的空白处。在看书时，边看、边理解、边动手，这对于今后复习会大有好处。因为从某种意义上来说，书又成了“词典”，可随时查找，十分方便。有的学生平时不认真看教科书；也不注意对教科书进行“加工”，往往到了考前，为了查找一个新概念，急得满头大汗，你这时再看他的书，不是勾划的太多就是从未处理过，难怪无处可寻了。
3．整理笔记
笔记本不应当仅仅成为上课的记录本。录音带式的笔记，不见得是一份好笔记。应当把笔记变成一份经过提炼加工的适合自己用的复习材料。
整理笔记是把知识深化、简化和系统化的过程，带有浓厚的个人特点，是未来特别游泳的个人复习材料，要妥善保存。
4.看参考书
可以在课后复习时进行,也可以在做完作业后或阶段复习时进行.办法是围绕老师讲的中心内容去看参考的有关内容. 看参考书时要注意以下几个方面:首先,要选好参考书;其次,要先看教科书,在对知识基本理解后,再去看参考书.第三,围绕中心问题看参考书.
篇17：浅谈英语艺术性教学 (中学英语教学论文)
英语教学是一门科学，更是一门艺术。在教学中教师把自己认识到的有关英语教学的理论用形象手段展现出来，用生动感人的形式组织每一项教学活动，从而促进学生的智力活动和情感活动的结合，保证最佳教学效果，这便形成了英语艺术性教学。
英语艺术性教学是教师创造性思维在教学方式、方法上的具体体现。英语教师搞艺术性教学，学生们便能在轻松、愉快而又非常专注的气氛中学习英语；能将学习英语语音、词汇、语法、日常交际用语和进行听、说、读、写训练这类一般性的活动上升为美的享受和创造活动、学生们的学习愿望和要求就会得到加强；动机、兴趣、情感、习惯、自信心、进取心、坚持性等非智力因素就会得到充分发挥。既然英语艺术性教学对于优化教学过程有如此之功效，那么作为一名中学英语教师又如何才能使我们的英语教学富于这种神奇的艺术魅力呢？
一、爱心、理解与英语艺术性教学的实践
教师的爱深沉、博大而崇高，它深于父母之爱而不同于父母之爱，它带有鲜明的教育性，是教师发自内心的对学生关心、爱护、信任、期待以及尽责的美好情感。优秀教师一踏上讲台就显得那么挥洒自如、游刃有余，归根结蒂乃是他们对于英语教学深刻而正确的悟性以及对于学生的一份热爱，使得他们进入了艺术性教学的自由王国。只有胸怀“育人”大目标，关心的不只是自己精心严谨的教学设计，宝贵的教学时间，更多的是他们学生们的英语教师才会想方设法，把英语知识教学、言语能力的训练和交际能力的培养与性格锻炼、情操陶冶和个性发展交融起来，汇成一股推动学生“天天向上”的巨大影响力。这种交融，浑然天成，不见人工掺杂之痕迹。在这种巨大力量的影响下，那些在英语课堂上怯懦不敢开口、怕犯错误、不主动参加实践操练的学生大胆起来，敢于开口，不怕犯错误，积极主动地学习，从而进步很快。
二、英语艺术性教学是教学内容与形式的完美结合
一位教师能成功地进行艺术性教学，不仅需要拥有爱生之情和对英语教学深刻正确的理解，还必须在教学过程中，从内容、形式和师生双边活动等各方面采用灵活多样的艺术性教学方法手段。
教学内容艺术化，即教学内容的形象化、情节化。人教社和英语朗文出版集团有限公司合编的新编中学英语教材现在全国各地普及使用。其内容由课堂、家庭逐渐向社会各方面发展，让学生逐步认识世界；设计有中外学生同校学习的情景，便于介绍英、美国家的生活习俗，使学生了解其人文、风俗、习惯和思维方式等，符合学生的需要；其内容生动有趣，其中不乏有趣的人物、好看的图画、符合学生真实生活的对话及英语歌曲和游戏等；版式设计新颖活泼，富有浓厚的艺术性和良好地教育意义，着实是一套十分考究别具匠心的教材。教师在教学中巧妙地用语言、直观教具、副语言手段（表情、动作、手势、眼神等无声语言）和表演等使课文中的人和物形象化，引导学生通过对人物形象的理解，对其外形、行为、动作、内心世界的全面细致的把握，加深对语言的理解，从而逐步掌握语言，提高运用英语进行交际的能力。一篇故事课文往往情节丰富，其中人物也随着情节的发展而逐步丰满。教师用语言、图画、灯片向学生介绍故事时，要依据情节的发展；对课文提问和回答时，利用多项选择题或完型填空测试理解情况时，也要考虑情节的发展；甚至朗读、示范和领读也应使学生感到情节性，即通过适当的停顿、快慢节奏、抑扬顿挫及表情变化等表现故事情节的曲折、起伏和发展，这样的内容情节化的教学必然使学生在理解语言的同时也能把握情节。而情节的把握又会反过来加深对语言的理解和掌握。
中学英语教学的基本形式：课型、教学步骤（教师在不同的步骤中作用不同）、讲和练的安排、练习类型、操练方式都有艺术性和非艺术性之别。教学形式艺术化首先表现为多变化、有高潮、过渡和交替自然。
一切教学法著作、教学参考资料所提供的教学形式都应随着特定的教学目的、内容、对象的不同而变化。同样是“介绍”或同样是“操练”，每一次都应表现出新的特色。教师的活动有了新意，学生的活动也就有了新意。介绍新的语言知识之后，就进行操练。操练的方式就是多变的。如采用世界上现代化语言教学的标准课堂活动组织方法：分排练习，两人小组练习，小组活动及分行练习。同时教师就提供机会鼓励学生积极发言，如组织学生进行对话，小组讨论或角色游戏等。
一节课的高潮往往与教学内容的情节高潮同时出现。可以说，没有高潮意识的教师在艺术性教学方面是不会做得完美的。教师要想方设法诱发高潮，比如在课堂上平缓语音中的一个高音，忽然射向某个学生一道含有丰富暗示的目光，或者语酣情浓中的一个颇具力度的动作，支委会在学生大脑接受器中产生强烈的刺激，这种刺激不仅是感官刺激，也是情绪刺激。在教学中，教师要设法创造一种安全和睦的学习气氛，消除学生紧张、困窘的心理障碍，使学生感到学习是一种轻松愉快的活动，从而能更积极地投入言语交际活动，进入一节课的高潮。
教学形式和内容的过度交替自然流畅也体现出一种英语教学的艺术性。该技艺表现在优秀教师基于对学生透彻的了解，他清楚地知道某一处只要轻轻一点，某一处只要细细一拨；某一处需要讲到七成，而某一处只要讲到五成即可，留下一点余地，让学生去完善，去思考、去补充；该技艺表现在似乎不经意之间，似乎不着力之处；而就在这一瞬间，教师已准确地掌握住学生心理准备和知识技能准备的火候，抓住了熟而不厌的时机，立即过度，自然交替。
教学形式的艺术化还表现在学生的大量参与和多种感官活动。在中学英语教学中，每一个步骤都要求学生大量参与，这是大面积提高教学质量的根本保证之一。教师在平时得加强学生学习目的的教育，讲清积极参与的重要性，尽量联系学生的现实生活进行教学，这样学生认识到现在的学习与将来的生活目标有紧密联系，且与他们兴趣相投时，学习动机会增强；对于不同的学生采用不同的训练方法，让不同特点的学生有发挥自己长处的机会，获得成功，满足他们的成就需要，鼓励学生无拘无束地投入学习活动，认识到自己在学习中的价值的同时更积极主动地投入语言交际。
一种感官参与活动容易疲劳，不能持久，注意力不能集中。多种感官参与活动持久性强，效率高。教师灵活运用多种教学手段，引导学生多种感官活动，养成习惯，做到眼耳口手脑“五到”，大脑两半球同时发挥作用，多种渠道输入信息，获得理想的学习效果，激励成就感，加强了学习动机，充分提高课堂效率。
三、英语艺术性教学是师生双边活动艺术化的结果
不管是教学内容还是教学形式的艺术性都得通过艺术化的师生活动来实现。这其中尤以教师活动的艺术化更为重要，更为关键。
教师是课堂教学的组织者、示范表演者和指挥。教师活动的艺术化表现在教态、语言、副语言手段、演示表演、板书及幽默艺术。
教态包括教师的衣着仪表、师德风度和神情举止等。它是教师本人在学生心目中直观性最强、表率性最强的整体形象。优秀教师往往视教态为备课的第一步，上课的第一关，努力加强全面的文化素质培养，注重身教。他服装整洁，仪态大方，精神饱满，动作从容，欢快而严肃，可亲又可敬。教师亲切的目光、含蓄的微笑、和蔼的态度等饱含着对学生的爱。
“善教者心善言。”英语教师良好的语言修养是合理利用时间的重要条件，在很大程度上决定着课堂效率。马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍。”一般的语言只能交流思想，艺术的语言才能交流情感， 情感的交流又促进思想的交流。心理学告诉我们，青少年的认知过程往往带有情绪性，常常表现出感情支配理智，甚至光凭感情行事的特征。英语教师巧妙运用一口流利的英语，使之简明、准确、生动、形象，富于条理，幽默和节奏感，创设一个审美情趣，使学生由爱美而动情，在师生间产生强烈的感情共鸣的基础上，从而更好地发展组织、指挥、讲解的工具作用，完成“亲其师而信其道”的教学过程，部分学生尽管“中不能言”却“心有所思”，从而积极思考，勇跃参与，观察、分析、归纳言语，领会教师意图，悟出语言规则。
副语言手段包括表情、眼神、动作、手势等，亦称作非语言交际手段，这本身是种富含艺术性的表演，表达一定的意思。它总是伴随着一定的语言，是语言的辅助手段。副语言手段的使用，生动形象，给学生以深刻的印象，教学效果更佳，演示是以实物展示和动作创设直观情景的常用方法。演示可促进学生对所学知识的理解和运用，有利于限制本族语的使用，培养学生用英语进行思维。表演是形象地再现人物行为、心理活动和性格特征，使英语教学戏剧化的好形式。采用种种表演手段，创造种种语言情景，大大加强师生双边活动，保持学生学习兴趣，获得最佳教学效果。
精心设计的一幅板书是一幅用文字符号构成的艺术画面。教师在设计板书时，注意其目的性、针对性、概括性、条理性、计划性及灵活性，做到整齐、清晰、正确、规范、美观、醒目、格式多样，富有色彩感，这不仅能突出重点，体现出一节课的高潮，而且富于启发示范作用，启迪学生智慧，给学生以美的享受。
美国心理学家特鲁赫伯说过：“幽默是一种最有趣、最富有感染力、最有普通意义的传递艺术。”在英语课堂上，幽默的源泉可来自学生，也可来自教师；可以来自教学内容本身，也可以来自教学方法。几乎每个环节能运用幽默。“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更让人接受”（法国演说家海因兹雷曼麦语），把幽默诙谐的语言引进英语课堂，是“传道授业”的捷径，一可保持学生的学习兴趣，消除厌学情绪，在笑声中获得知识，二来又可融洽师生关系，保持课堂活动，优化教学过程。
教师活动的艺术化需要学生活动的和谐配合，才能真正实现；学生活动艺术化了，才说明教师活动艺术化取得了成功效。学生活动的艺术化最主要是在教师的感染和引导下，能按要求进入学生角色、交际角色，在艺术心境中学习、运用英语，发挥蕴藏的潜力，产生最高的学习效率。
学生活动的艺术化，需要教师的创造、引导。教师自身的较高艺术修养对学生产生潜移默化的影响；教师的高尚道德情操不仅成为学生的表率，而且会使学生享受到人际关系和谐之美；教师的教学方法、教学形式和教学手段的艺术化，又使学生体验到学习运用英语之乐，从而发挥学生自己的最大创造性，实现了英语艺术性教学最根本的目标。
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