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篇1：改善学生英语学习观念和策略的论文
改善学生英语学习观念和策略的论文
[论文摘要]影响学生提高英语综合运用能力的因素有很多，诸如学生的健康状况，学习观念，学习策略，教师的业务水平等等。在这些因素中，学习观念和学习策略是非常重要的因素。本文浅析了高职学生英语学习必备的学习观念和有效的学习策略。学生树立正确的学习观念，培养有效的学习策略，能提高高职生的综合职业素质。
[论文关键词]学习观念 学习策略 综合素质
随着社会、经济的发展，现代职业教育已从单纯满足职业技能的培养走向重视并培养学生综合职业能力，着眼于培养和提高学生应该具备的各项能力，使他们适应将来职业岗位的各种需求，这已成为世界职业教育发展的重要趋势。提高职业院校学生的综合职业能力：即社会适应能力、认知能力、专门技术能力、工作发展能力，一直是国内外职业教育人士追求的共同目标。因此，树立正确的英语学习观念及学习策略，达到快速提高英语综合运用能力的目的，促进学生综合职业素质的发展。下面我们进行这方面的探讨，希望能为高职高专学生提高英语水平提供借鉴。
一．正确的英语学习观念
学习观念是指在学习过程中通过自身的体验或别人的影响而形成的一种思想意识，而意识是指人脑对客观世界的反映，是感、思维等各种心理活动的总和。正确的英语学习观念的树立为高职学生学习英语指明了目标，提供了途径，使学生明白了如何学、怎样学以及为什么这样学。由于各阶段的英语学习目标不同，学生在各阶段所树立的正确英语学习观念也有所差异。高职学生的学习主要在具备基本英语知识，简单语言交际能力的基础上，提高其综合运用的能力。所以高职学生在校阶段应树立以下学习观念。
1．树立以课堂教学为纲，自主学习为主的英语学习观念
在中小学阶段，学生在接受学习教育阶段时，是以老师的课堂教育为主，课后预、复习为辅，以训练与测试穿插其中，以考试成绩为检测手段，进行强制性的教学的方式。所以，多数学生在进入高职院校以后，仍依赖于教师的课堂讲解、训练以及全程辅导，这与现行的高职英语教学方法（即以学生自主学习为前提的）不适应，高职教师在课堂上的教学是在分解、归类学生所须掌握的知识与能力，传授给学生相应的学习技巧，这是一种主导式的课堂教学模式。教师已不再以考试成绩为唯一检测手段，而是通过课前值日报告，课下作业，平时测验，角色扮演等方式对学生的掌握程度进行评估与检测。因此，高职生应在一开始就迅速转变过去的学习模式，充分发挥自己的主观能动性，进行自主学习，这样才能有效地提高英语综合运用能力。所以，树立以课堂教学为纲，自主学习为主的英语学习观念是保障高职英语学习顺利进行，完成高职英语学习目标，提高学生英语能力的基础。
2.树立全面发展，补弱促强，整体提高的学习观念。
听、说、读、写是英语学习的四个方面，而听、说是英语学习的起始阶段。在中学阶段的英语学习中，由于教学模式的限制，学生在英语学习中以读写为英语能力培养的首要部分，导致字面英语高分，口头英语低分之局面。所以，高职学生在进校后的英语学习中应迅速扭转这种不利局面，补弱促强。英语的运用是以听、说为基础的.，但在英语为非母语的国家中，由于环境的限制，用英语进行交流的环境有限，所以在保证勇于听、说的前提下，阅读的大量输入将使听、说能力得到大副提高，促进英语写作的有效输出，从而帮助学生语言知识内化，使语言的表达更加准确流利，进一步提高听、说的能力。所以，英语的听、说、读、写四个方面是有机联系在一起，相辅相成的，过分强调某一种的作用而忽视整体性的提高都将给高职英语学习带来阻碍。所以，高职生在进校后的英语学习过程中应当树立全面发展，补弱促强，整体提高的学习观念，为提高英语综合素质，达成高职英语教学目标奠定基础。
3．树立有简入繁，坚持不懈的英语学习观念。
高职英语学习不同于中学，主要是培养高职生英语综合运用能力，而这需要他们拥有足够的英语知识摄入。但英语知识摄入不是一个简单的过程，它是一个循序渐进，由简入繁的过程。在英语学习中，听、说、读、写的进步不会因为一时的时间和精力上的投入而收到立竿见影的效果，要想达到由量变到质变的目的，坚持不懈是唯一的手段。而这四方面知识的积累和运用能力的提高都是严密联系的，单靠哪一种的突出（比如：词汇量的大幅提高）是不可能成功的。所以，树立有简入繁，坚持不懈的英语学习观念是高职生提高英语综合运用能力的基础。
二．正确英语学习策略。
1．元认知策略。
元认知策略是指学习者对自身的学习过程，心理状态，能力所达到的目标及要采取的策略等都要有明确的认识并能在学习的过程中进行自我评估，自我监测，自我调整等。进入高职学习的学生为了更好的适应高职英语教育，提高英语水平，就必须从一开始就加强元认知策略的训练培养。如确定英语学习目标，包括短期目标和中长期目标，制订学习计划等，并在老师的帮助和指导下选用学习策略，实施计划，并进行自我监控，自我评价。元认知策略的训练培养有助于激发学习的自主性和积极性，也是树立英语学习策略的重要手段和基础。
2．认知策略。
认知策略是指在语言学习活动过程中为达到学习目的而采取的直接策略和间接策略的总和，它是学习策略的核心，也是元认知策略的实施的必要手段。不管是短期学习目标还是长期目标，都需要采用各种方式来实现它，也就是为实现目标而采取的各种直接和间接策略。在实际运用中，可以采取问答的方式来激发学生的策略意识，从而达到反思，评估，再选择，培养训练认知策略的目的，而且还要根据不同阶段，不同内容采取不同的认知策略。认知策略的训练和培养是整个学习策略的重中之重，它是树立正确学习策略的关键所在。
3．社会/交际策略。
学生学习英语的最终目的就是能熟练运用英语与他人沟通、交流，获取信息，并参与国际事务中去。而社会/交际策略的训练培养就是使学习者参与接触和实践语言知识的活动，当自己的知识与实际交际产生差距时能采用恰当的方式进行弥补，从而保证交际渠道的畅通，达到学以致用的目的。虽然该策略与英语习得并无直接关系，但两者之间是互相作用，互为补充的。因为该策略的运用是检测学习的方式之一，该策略的运用所带来的兴趣和成果又刺激学生加强学习和理解，达到互为促进，增强实践的目的。因此社会/交际策略也是学习策略的重要组成部分，不可或缺。
4．资源策略。
随着社会的不断进步与发展，学生的英语学习已不仅仅局限于书本和老师的讲解。网络的建立与运用可以使人与人之间的交流大为缩短。而资源策略的训练和培养就是让学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语。例如：学生是否经常注意通过音像资料丰富自己的学习，是否熟悉相关站并熟练使用计算机进行语言训练，从而形成个性化自主学习能力等等。资源策略的训练与培养让学生学习英语又多了一条路径，而与信息网络的连接又使英语学习实际运用更为直接有效。所以说资源策略的训练与培养是树立正确学习策略的有效补充和加强。
总之，学习观念和策略是提高英语综合运用能力的重要组成部分。学习策略的研究需要学习者自己去分析学习过程，并根据分析结果去计划和评估自己的学习，从而来决定选择什么样的学习策略。但是高职生都是有一定自制力的个体，他们对于英语学习的愿望和决心是学习英语的源动力。树立正确的学习观念和策略的终极目标就是构建学生自主学习机制，有效提高高职英语教学的质量和效率，提高学生的综合职业素质。
参考文献
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[2]文秋芳。英语学习策略论[M]。上海外语教育出版社，。
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[4]任文阁。试论新生外语学习观念的转变极其对策[J]。外语界，.
[5]《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》讨论稿
篇2：提高学生学习英语的积极性的几个策略论文
提高学生学习英语的积极性的几个策略论文
对于许多学生来说,英语是非常难学习的一门课程。作为一名教师,如何让学生能够积极主动地学习英语是一项重要的任务,也是我们教师面临的一大难题。我们应该从日常教学和作业布置方面加以研究,以提高学生学习英语的积极性,让学生自己找到学习的途径,掌握学习的技能。
我们县级及以下农村学校的初中学生,大多是在初中才开始接触英语,即使小学学过英语,教师也没认真教,学生学也可,不学也可,造成学生随学随忘的状况。好多学生长期形成的母语习惯及思维方式也极大地影响了学生们对英语的学习,我们在教学中就经常见到学生们用汉语的语序或习惯来说英语。所以大多数学生对英语自然地就抱有一种抵触的态度,再加上国家对英语考试的改革(英语分数的比重有明显下降),我们英语教师面临着一个更加尴尬的境地。怎样才能摆脱这种困境,让学生主动学习英语呢?我认为应从日常英语教学和英语作业布置两个大的方面入手。
在日常的英语教学中我们应该做到:
一、培养学生兴趣,端正学生态度,让学生保持持久的学习动力。少年时期的人,对于新生事物有着非凡的好奇心,正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,初中学生正处于这一时期,所以他们在一开始学习英语时,是有好奇心的,觉得与自己的母语不同,有一种新鲜感,也愿意学,积极性较高。但需要注意的是,这种好奇心与新鲜感是非常短暂的,若不及时地保护并加以引导,就会逐渐消失。我们教师就要培养学生持久的学习动力与兴趣。从大处着眼,让学生知道学习英语是我国现代化建设的需要。当今世界上,通用的国际语言是英语,英语是世界上广泛使用的语言之一,只有掌握了英语,才能与国际接轨,才能加强与世界的联系,为我国的社会主义现代化建设贡献一份力量。另外,从上世纪九十年代以来,知识经济悄然兴起,知识就是力量,知识就是财富,知识是富民强国的基础,只有掌握了知识(英语当然是知识的一种),才能为祖国建设出力。从小处讲,知识改变命运,掌握了知识,才掌握了改变自己命运的钥匙,这是自己将来创业的根基。为了保护并引导学生对英语的兴趣,我们可以把上述教育的目的性融入课堂教学:如进行英语演讲比赛,讲英语故事,唱英文歌曲,进行英语情景剧表演,创立英语角、英语园地等。
二、仔细备课,研究教法,让学生轻松地学习。初中英语课程标准要求精心设计教学程序,严密组织课堂教学,每一堂课环环相扣,使学生每时每刻都能把注意力集中于课堂,让课堂紧张而有序。如在上复习课时,我们可以一边进行课堂提问、背课文、会话等口头问答来回顾知识,一边让学生到前面黑板上做笔头训练来掌握重点知识点。在新课讲授时,我们又可以让学生自编自导自演情景剧,轻松愉快地进行学习。
通过仔细备课,我们在教学中可以做到有的放矢。从学生的实际情况出发,恰当地处理教材中的内容,做到突出重点,分散难点,略讲次要知识点。讲透重点,理解难点,了解次要点,扎扎实实地解决一两个问题,让学生真正地学有所得。新知识的'讲解要遵循认知规律,由浅入深,由易到难,循序渐进,层层深入。还要做到不奋不启,不悱不发,让学生自主思考、自己总结,在思维的关键处或转折点才由教师点拨。
通过研究教法让我们的教学形式多样化,不让学生感到枯燥。不同的教材要用不同的方法,相同的教材不同的班级也要用不同的方法,相同的班级不同的学生也要用不同的方法。学生不是流水线上的产品,是具有独特个性的人,所以在教学中应该因材施教,用适合于学生的教法打开学生的思路,让学生能够在轻松的学习中掌握知识,培养能力。
课堂上讲透了,学生理解了,并不等于学生完全掌握了,还应当配以适当的作业来加以训练、巩固。过去的题海战术已经不适应也从来没有适应过学生的学习需求,如何布置作业是非常重要的,在布置作业时要注意以下几点:
一、作业应有针对性。英语作业有课堂练习与课下作业之分,从训练角度讲可分为听力作业、书面作业、口语作业、记忆性作业。在布置作业时,我们要根据每堂课所讲的内容及重难点和学生的掌握情况而定,只有把以上内容综合起来后再布置作业,才能保证训练的针对性和有效性,才能实现教学的目的。
二、作业要分层次布置。虽然在同一个班级,虽然我们采取了不同的教学方法,但因学生的个体差异,学生们对于知识的掌握程度仍是参差不齐的。我们在布置作业时也要遵行“因材施教”的原则,对不同的学生布置难度不同的作业。这些作业我们要精心准备,要体现课堂知识的重点,不同层次的学生难点也不同,针对不同的学生设置不同的题型。这样每个学生都能得到与自己能力水平相适应的作业,“跳一跳,够得着”,有利于学生自信心的养成,学习积极性的保持和能力的培养。
三、作业要与所讲内容相符合。作业不仅是课堂知识的延伸与补充,还是对课堂知识的巩固与提高,更是对课堂教学的评估。因此,教师在布置作业时,要以当堂讲授的知识为主要方向,以讲授的重难点为主要内容,最好不要过多地加入旧知识,当然更不可加入未讲的知识。我们更主张以课堂作业为主。因为在课堂上,有教师的监督,有时间的限制,学生在做作业时能够充分集中注意力,正规地答题,作业完成质量较高,能够体现学生的真实水平。
篇3：大学生的语言学习观念与英语学习策略研究
大学生的语言学习观念与英语学习策略研究
通过问卷对606名大学生进行调查,考察其语言学习观念和英语学习策略的特点及关系.结果表明:(1)在语言学习观念上,女生比男生的'英语学习动机更强,大一女生明显认为英语学习难度大,外语学能观念随年级的升高而增强,文科生比理科生认为英语学习难度大,学习动机更强;(2)在英语学习策略上,性别、年级与6种策略都有一定关系,文科生在元认知、社交、情感、补偿、认知5种策略上的运用都显著高于理科生;(3)语言学习观念与英语学习策略有密切的关系.
作 者：袁晓琳 刘畅 王穗萍 肖少北 Yuan Xiaolin Liu Chang Wang Suiping Xiao Shaobei 作者单位：袁晓琳,Yuan Xiaolin(海南师范大学教育系,海口,571158;华南师范大学心理系,广州,510631)刘畅,王穗萍,Liu Chang,Wang Suiping(华南师范大学心理系,广州,510631)
肖少北,Xiao Shaobei(海南师范大学教育系,海口,571158)
刊 名：心理与行为研究 CSSCI英文刊名：STUDIES OF PSYCHOLOGY AND BEHAVIOR 年，卷(期)： 4(2) 分类号：B84 关键词：大学生 语言学习观念 英语学习策略篇4：改善大学生网络学习低效现象策略分析的论文
改善大学生网络学习低效现象策略分析的论文
论文关键词:大学生网络学习低效现象 基本学习策略
论文摘要:随着信息技术的发展,利用网络学习已成为当今大学生学习的重要方式之一,但在高校网络学习环境建设日益完善的今天,大学生的网络学习效果仍然不理想,这一结果并没有达到网络建设的初衷。本文对此进行了分析。
无论是从时代进步需要的角度,还是从网络学习特征和大学生学习的特点出发,网络已成为大学生最重要的学习工具之一。然而就广大学生来讲,他们究竟能否适应网络学习这种全新的学习方式,则与学习者的网络学习策略直接相关。
一、大学生网络学习的低效现象
随着社会的数字化、信息化、网络化程度不断提高,网络环境为大学生的自主学习提供了有利的条件,使得网络越来越贴近和深入大学生的学习和生活。但我国大学生在网络学习过程中的效果到底如何?我们通过对我院大学生的调查和访谈了解到,大学生网络学习效率低下,现状令人担忧。
(一)置身网络学习环境易产生信息迷航,学习效率低下。
网络信息资源良莠不齐,垃圾资源充斥网络,当学生被大量的网络信息包围时,易出现“信息迷航”现象,最终导致无法维持正常的学习活动。
(二)目标不明确,容易偏离学习目标。
很多大学生起初上网是想查找某个资料,但在查找过程中看到自认为有用的信息,就沿着链接一路点击下去,浏览的结果和上网的初始目的早已大相径庭。
(三)知识零散,情感缺失,难以形成系统的认知结构。
在网络的虚拟世界里,学习者处于时空分离的状态,使得人际关系冷漠,造成孤独感、集体归属感缺失等心理问题。同时学生从网上获得的知识多是零散的,缺乏系统性和权威性,难以获得对事物的整体认识,学习质量不高。
(四)网络学习支持、监督、评价系统不够完善。
大学生在进行网络学习时,碰到问题,很难得到有效的帮助,而分离状态的网络学习模式给予学习者的支持不够,从而影响学习效果。
二、影响大学生网络学习效果的因素
(一)影响大学生网络学习效果的客观因素。
1.网络传输与接受硬件条件不够完善。网络协同学习不方便是学生不能有效学习的一个客观因素。网络教育的前提条件不仅要求教育者一方有完备的网络传输系统,而且要求受教育者有相同的网络接收系统与之相匹配,例如大学生都至少拥有一部电脑,并与因特网连接。然而由于社会经济发展的不平衡,我国大部分地区的电脑普及率相当低,且因特网覆盖率也不高。[1]这样大学生利用网络学习在现实上存在着不方便。
2.网络教学资源对大学生学习效果的影响。我们认为,网络学习资源是指学习者利用计算机网络手段开展网络化学习活动的各种网络信息资源。[2]网上适合大学生学习使用的资源的针对性不强,可以利用的学科学习资源比较匮乏。
(二)影响大学生网络学习效果的主观因素。
学习者本身是影响网络学习质量的最主要的因素。下面我们对影响网络学习成效的学习者自身的两个主要因素进行分析。
1.信息素养。信息素养是一种对信息社会的适应能力。美国教育技术ceo论坛第4季度报告提出,21世纪的能力素质,包括基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息素养是其中一个方面,它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。[3]学习者如果忽视了对自身信息素养的培养,会很容易受到网络迷航的困扰,严重的会因为错误信息的摄入而直接导致学习失败。因此,大学生信息素养直接影响到了网络学习的效果。
2.心理因素。纵观网络学习的现状、特征与效能,网络学习者在学习上或多或少存在着诸多困惑,内心层面上存在着这样那样不健康的心理。大学生早已习惯了在教师的指导和监督下学习,虽然这样做有其合理的一面,但这种学习方式也会降低学生信息选择的能力。认知心理学认为,认知过程具有无组织特性,一旦来自教师的帮助减少,学生就会感到无所适从。也就是说,从传统面对面的教学方式中获得信息的能力,不能自然迁移到网络学习的新环境中来,在网络学习中暴露出信息迷航的现象。
三、改善大学生网络学习低效现象的策略
网络环境下的基本学习策略包括以下三种。
(一)信息搜索策略。
大学生作为接受能力较强的一个群体,在网络操作水平上比较容易提高。总结一些专家和学者的观点,结合自己网络学习的经验,我将网络环境下的信息搜索策略分为以下六个步骤。
1.制订搜索计划。搜索计划主要包括三个方面:一是搜索什么,在正式搜索之前,分析课题的主要内容和所涉及的学科范围;二是到哪儿去搜索,针对每一个具体的搜索目标,分别列出可能的信息源;三是如何搜索,预设搜索过程,分析哪种搜索工具可能最恰当,搜索过程可能包括哪些步骤,等等。
2.选取搜索系统。网上资源种类繁多,专业领域和学科范畴不同的数据库的文献类型和数量规模不尽相同,所以要选择非常合适的数据库和检索工具。根据不同的搜索主题,采用不同的搜索系统,并根据需要随时调换。
3.实施搜索过程。根据搜索范围和目的的不同,进行范围、语言、方法的'灵活搭配和运用。
4.记录搜索过程。搜索记录通常包括以下几项:搜索日期,参考资料,数据库或索引,地址或url,搜索命令或关键字和搜索结果。通过分析搜索结果和效率,不断进行变换、组合、调整、综合利用,逐渐学会如何系统而高效地搜索。
5.评价信息质量。搜索过程中对信息的评价是一种粗略评价,评价的标准主要有两个方面:相关性和可信度。相关性是指搜索中的目标与所研究主题之间的相关程度,这要借助于丰富的学科预备知识。可信度是要辨明信息的客观性、可靠性和科学性。一般说来,高等院校、科研机构、政府机构等站点发布的信息比商业站点和娱乐站点上的信息可靠。
6.存储搜索结果。把搜索到的与主题相关、又相对可靠的资料下载到本地计算机内进行存储,以备后续处理。
(二)网络交流策略。
网络学习与传统意义的学习有本质的区别,时间和空间的距离会使学生在心理上产生距离感和对学习的不适应感。在学习活动中,学习者由于各种因素的限制,与同伴和老师的交流、互动较少,容易引起学习的孤独感,并且缺乏集体归属感。学生的学习体会无法与他人分享,得不到来自于教师和同学的评价,学习过程缺少参照体系,所以很难发现问题。与此同时,长时间与网络接触会减少学习者与外界沟通的机会,导致情感的缺失,产生网络依赖。[4]因此,在网络学习中,更应强调协作式学习,实现协作式学习其中一个最基本的要求就是具有一定的交流能力,除了自身的素质外,掌握一定的工具有利于交流能力的培养,如电子邮件、icq、视频、网上电话等。而这些交流策略会更有利于生生与师生协作活动的开展,培养学生的团队精神。
(三)提高大学生信息素养策略。
要成为一个合格的网络学习者,学生必须能够确定何时需要信息,并且具有检索、评价和有效使用信息的能力。首先是提高元认知能力。学习者以自己的网络认知活动为对象,对自己的网络认知活动进行自我意识、自我体验。网络学习中,通过多次的学习体验可以提高学习个体的元认知能力,增强自我调节和自我监控的能力。学习者元认知技能的提高,对于减少或避免网络迷航现象具有十分显著的作用。其次是提高网络信息素养。网络学习中,学习效果的高低在很大程度上取决于所获取信息的质量。在密集的网络信息中,学习者需要准确判断信息和获取信息,创造性地处理信息,对自己需要的知识进行搜集、筛选、归类、概括,进而对这些知识进行加工融合,并在此过程中形成与发展自身的知识结构和能力结构,构建起自己的知识体系。
四、结语
网络学习虽然是开放的、自主的,但我国大学生由于受多年养成的传统学习习惯的影响,网络学习效率低下的现状难以一朝改变。目前我们需要在分析其成因的基础上,启发、引导学生利用网络资源有策略地学习,整合、组织优秀的教学资源,使学生充分地感受到网络学习所带来的益处,潜移默化地由传统学习向网络环境下的自主学习转变,从而实现真正高质量的网络学习活动。
参考文献:
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篇5：利于学生主体性发展的英语合作学习策略探究论文
利于学生主体性发展的英语合作学习策略探究论文
伴随着新一轮基础教育课程改革的浪潮，人们对小学英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等方面有了一定的认识，在实际英语教学中取得了一定的进展。但作为笔者所处的一般农村小学，英语教学就存在着一定的问题了。一线教师在英语教学中受到这样那样诸多因素的制约，学生学习英语的主体性发展不够理想。应该说，基础教育课程改革理念下的英语教学倘若未能发展好学生学习英语的主体性，那么英语教学只能是低效益，学生学习英语的能力发展亦即成了无稽之谈。基础教育课程改革已逾十年，如果我们仍然不思改革，那英语之路将任重而道远。笔者认为，作为教师必将锐意进取，不断创新而形成学生主体性得到充分发展的学习英语的良好局面。英语教学中发展学生的主体性及其策略是多元的。在平时的教学中通过合作化的学习在一定层面上促进了学生主体性的发展，其策略主要有如下几个方面：
一、合作对象的滚动性
在平时的课堂教学中，我们的教师总是把学生优化组合为诸多合作学习的小组，应当说这些学习小组的成员聚集在一起，解决难题的坡度减少了很多，他们经商榷讨论而形成的解决问题的策略相对而言也多了起来。但我们也发现，这种长时间的小组合作学习出现了新的问题，譬如小组中往往出现了新的霸道者，他们中的佼佼者似乎成了一统天下的人物，小组中弱势群体的主体性仍然未能得到充分的发挥。这种貌似合作学习其真实的氛围没有真正建立起来，这就需要我们深思这个问题，能否灵活一些?又必须怎样去灵活？笔者认为合作学习的`小组需要经常性的调换，使得小组中的面孔常换常新。对于学生是这样，对于教师则必须做到此时是这个小组中的成员，彼时又将是那个组的成员。我们将会看到一种喜人的局面，即每个学生都能在合作学习中充当一定的角色，主动地参与到小组合作学习中来。
二、合作者之间的尊他性
合作小组的合作学习，要想取得良好的合作效果，尤其在小学英语教学活动性浓的前提下取得合作效果，教者必须引导学生在小组合作中尊重小组中的每一个成员，要让我们的每个学生都能知晓，小组中的每个成员都是小组中的一份子，理应得到别人的尊重。而小组中的每个成员在英语学习方面都有其闪光的一面、发展的一面，要让小组中的每一个成员都有恰到好处的表达的机会，作为教师尤其要注意将小组合作学习中的某些排他性的不良现象消灭在萌芽阶段。如在合作中总有学生因某些问题而争论得不可开交，出现争吵不断升级的现象，在合作中也会因学生的热情不断高涨而混乱，此时有可能你不理我、我不理你，进而导致合作学习的失败。 三、合作过程的流动性
新的课程标准要求我们要改变英语传统的教与学的方式，从学生的心理和生理特点出发提出了构建流动课为主的任务型教学途径的教学模式。英语教学的流动课教学模式即通过创设和营造真实意义的语言环境和英语文化环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心来组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和完成事情，重点培养学生用英语进行交流的能力。由此而论，小组合作学习内容的活动性就显得尤其重要。合作内容要达到活动性的目的，教学资源要广，如在完成一个单元的教学时，我们可以整合单元内容，同时进行口语模仿大比拼、擂台赛等活动，培养学生的竞争意识，激发学生的学习兴趣，增强学生的好胜欲望，尤其是能够不需反复枯燥地读单词课文，却能使读更加的趣味化。
四、合作学习的灵活性
合作学习人们习惯性地认为是学生与学生之间的合作，也认为他们在同一起跑线上，尤其在我们的小学英语教学中，学生对学习英语总有一定的好奇心、求知欲，绝大部分学生都没有受到失败的刺激。但笔者认为，单纯学生之间的合作其形式还不够灵活，在平时的英语教学合作组织的建设中，我尝试去建立新的合作组织的形式。首先是跨年级建立合作组织，利用区间优势让低年级的学生与高年级学生去建立合作组织，尤其是低年级学生在与高年级学生进行合作学习之后，能发挥出高年级学生彼此帮带的良好的预习和巩固效果，实施一个阶段后高年级学生为能够当上小老师而其乐融融，低年级学生则能在同伴的关怀下提高知识水平而得到心理满足。在平时的英语合作学习中，我还尝试着家校合作。我发现农村的家长几乎都在不惑之年，他们大都受过基础教育阶段的教育，有一定的英语水平，在联系家长后，可表明建立家长学生学习合作小组的意义，并让其正常活动。平时让家长利用闲暇听孩子读英语，利用英语与自己的孩子进行交流，孩子有一种被视为明星的感觉，尤其是一些家长佯装对某些方面不懂，让孩子毫无顾忌地当上家长的小老师后，孩子的表达则显得淋漓尽致。
五、合作内容的拓展性
目前我们所用的教材应当说无论是内容还是形式上都比较合适，但也必须看到其也有一定的局限性，单纯依赖于教材不能很好地提高学生合作学习的能力。因此在平时的合作学习中我十分注重合作内容的拓展，尤其在学生生活上下功夫，即联系学生的生活，注重学生的生活实践，合理地利用课程资源，为学生提供丰富的语言材料，使教材变得有趣，又变得有意义。实践让我深深地感到，注重合作内容的拓展性，通过对教材内容的转化生成，可以形成新的语言活动，那学生的表达欲则可以围绕着自己的生活去逐步提高，学习者则可以积极投入到学习中去，他们会竭尽全力去充当合作学习的角色，把事情做到尽善尽美。
篇6：英语学习策略和观念与自主学习
英语学习策略和观念与自主学习
本文采用问卷调查的形式,初步证实了高职高专学生在自主学习能力的不足和某些强项,通过采访和课堂观察的方式分析了高职高专层次学生外语学习能力不高的原因,从而有针对性地从学习能力上改善英语教学.
作 者：郑晓 冯建 程时娟 汪容 何艳红 谭晶 作者单位：湖北大学知行学院,湖北・武汉,430000 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(29) 分类号：H319.3 关键词：自主学习能力 学习策略 教学篇7：专科生英语学习观念和学习策略的相关性调查
专科生英语学习观念和学习策略的相关性调查
本研究通过问卷调查的形式对我校非英语专业专科生的英语学习观念和学习策略作了调查,旨在了解学生的.学习观念和学习策略的基本情况,探索提高英语教学的新模式.调查结果表明:1、学生的形式操练观念最强,最不赞成母语观念;2、在实际学习活动中,学生最多使用母语策略,功能操练策略使用频率最低;3、每对观念和策略都呈现显著的正相关,其中母语观念对母语策略的影响最大.
作 者：于雪梅 Yu Xuemei 作者单位：临沂师范学院,外国语学院,山东,临沂,276005 刊 名：四川教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2008 24(6) 分类号：H319 关键词：英语学习观念 英语学习策略 专科生 相关性篇8：浅谈小学英语的学习策略论文
浅谈小学英语的学习策略论文
小学英语教学中，教师帮助学生形成适合自己的学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为他们的终身学习奠定基础。
一、做到三个优化，提高教学效果
1.教材内容的优化。通过创造性地钻研英语教学内容，在利于教学、便于学习、容易记忆上下工夫，在培养学生认知能力上下工夫，是有效提高小学英语教学质量的基本途径。教师首先要吃透教材，在备课中有目的地优化实际教学内容，使学生感到书本上的语言和生活实践联系非常紧密，从而激发学生对教学内容产生亲切感，并在此基础上产生比较浓厚的求知欲望和强烈的进取欲望，让学生从被动吸取知识转为主动进行探索。
2.教学手段的优化。充分利用和创设教学情境，无论是教学的语言情景还是实物情景或者声像情景等，都可以大大激发学生的主动学习兴趣。比如英语录音、投影、扮演等，可以使学生在学习中入情入景，并能够把书本知识和实践运用统一起来，从而使课堂教学在多个层次的教学活动中充满轻松愉快的氛围。
3.教学过程的.优化。教师可以通过不断强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，在教学中开展一些丰富多彩的活动，如阅读比赛、讲故事、唱英文歌等，使学生在听、说、读、写等方面得到全面发展，并能在实际生活中综合运用。教师在教学过程中要把重点放在提高学生实际运用能力上，纠正学生一读二背三写的简单识记，使学生做到从识记操练向实践运用的飞跃。
二、培养三个习惯，提高教学效果
1.倾听的习惯。通过人为创造语言练习环境、强化语言应用训练、增加生活中接触英语的时间，来扩大对语言的感受量。听读的内容以小学英语教材内容为主，可以预习新课新知识，也可以巩固复习旧知识。为了保证效果，教师应该要求学生完成听读作业后有家长的签字，对于认真积极完成听读作业、表现优秀的学生，教师应该及时提出表扬、鼓励，形成良好的学习导向。当然，随着学生年龄的不断增长，听读内容也不应仅仅局限于课本知识，现在的电视节目中有很多少儿的英语节目，教师可以引导家长进行适当选择，同时还可以观看水平相当的英语教学光盘，对妙趣横生的动漫卡通形象和有趣的故事情节，学生容易接受，也能较好地调动起来他们的视、听、说等感官，使学生在快乐中学习知识。
2.书写的习惯。小学生在学习初写英语字母和单词时，问题主要集中在26个英文字母的书写规范上。其实，这些字母与汉语拼音基本是相似的，汉语拼音的书写小学生都已经基本掌握，因此教学中教师可以利用书写汉语拼音的迁移作用，告诉学生以前学过的汉语拼音大部分都是双胞胎，它们的兄弟和姐妹都生长在外国，它们兄弟姐妹的长相基本是一模一样的，只有其中的五对稍微有些区别，然后重点讲解一下字母f、i、j、k、q在书写上和汉语拼音的区别，这样学生就能很快地准确掌握所有英文小写字母的书写了。此外，随着英语学习内容的不断深入，正确的书写英语单词、英语句子也是一项重要的学习任务，教师应该运用生动、活泼、形象的教学语言，帮助学生及时养成规范准确书写的良好习惯。比如在写英文句子的时候，一些小学生写得乱乱的，密密麻麻，看不出单词的词距，教师就可以这样告诉学生说：你可以在书写的时候把每一个句子都想象成一个村庄，那么组成句子的每一个单词就是村庄里居住的各家各户，只是每个家庭居住的人口不同，但是每个家庭里居住的成员都需要团结在一起，都需要居住在自己房子里，并且和别人的房子保持一定的距离。通过解释，学生们就能马上理解，再写英文句子时，都知道把每一个单词写在一块儿，并且单词之间还能保持一定的距离。教师还可以不定期地在班级上进行英文作业展览，小学生喜欢模仿，教师对书写优秀的英文作业要表扬，也可以奖给小红星、小红花给予学生鼓励，这样做作业不符合英文书写格式的学生就会纷纷学习，书写质量也就会有明显的提高。通过坚持不懈的训练，使绝大部分学生能按书写规定做到先进行复习后写作业;先修正作业的错误，后做好新布置的学习内容。由于长期的严格要求，学生养成了书写规范、整洁、正确使用标点符号的良好习惯。
3.养成背诵习惯。小学阶段的英语教材内容都是和日常生活联系紧密的日常交际用语，要使学生在生活实际中能够将英语脱口而出，就像使用汉语一样流畅，教师必须要求学生把英语里的功能句型进行整句的背诵，以此培养学生良好的英语语感，提高其英语口语表达能力。通过课后作业、互相交流、广播站、自编自演小短剧等形式，大大提高学生英语背诵兴趣和英语语感。此外教师还应抓好英语朗读背诵的检查，英语朗读背诵可以分多个小组，教师指定英语学习成绩较好的学生担任小组长，负责本小组的英语朗读和背诵任务，并作好学习记录，以便教师随时抽查并进行督促检查。这样，学生就能主动完成老师规定的任务，并积极投入课堂活动中去进行记忆、操练、交流，从而完成教学目标和要求。教师在英语教学中采用适当的方法进行授课，学生自然会情绪高涨，跃跃欲试。知识性和趣味性相结合的英语教学，可以使英语新旧知识做到融会贯通，形成知识系统化、交际化，做到课堂生活化，学生的英语水平可以得到显著提高。
篇9：高职学生英语学习策略研究
高职学生英语学习策略研究
有意识地运用英语学习策略可避免学习的盲目性,增强学习的主动性和积极性.因此,进行英语学习策略研究具有重要性.通过调查,发现学生在使用学习策略方面存在的薄弱环节,并就如何进行策略指导展开讨论.
作 者：付洪彩 作者单位：渤海船舶职业学院,辽宁葫芦岛,125000 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(27) 分类号：H319 关键词：英语学习策略 策略意识 策略运用 策略指导篇10：培养学生主动学习的策略的论文
培养学生主动学习的策略的论文
基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展主动学习的能力和合作精神。
主动学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。学生是学习的主体，学习主体的能动性是提高教学质量的关键。当今素质教育课堂教学的核心是“主动”。那么在素质教育的实施中学生应如何在学习上主动学习呢？
一、兴趣是学生主动学习的内驱力
伟大的物理学家爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生积极认识事物、积极参与学习活动一种心理倾向。兴趣推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。要取得良好的课堂教学效果，必须激发学生学习的兴趣，进行兴趣教学；要让学生进入学习状态，首先要使学生产生自我驱使力。当学生对学习内容发生兴趣，并产生兴奋和期待的心理状态，进而获得认识的满足和乐趣时，就会形成一种渴求知识的内在需要和产生一种强大的动力。
如果学生对学习英语感兴趣，那么他的英语水平一定会上一个大台阶。我们提倡稳定的兴趣，稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。
二、学生主动学习的表现特点
1.学生强烈的学习英语的欲望，全体学生渴望英语学习，积极参与英语教学，盼望英语课的到来，下课时余兴未尽。
2.学生和老师在课堂上感受到应有的轻松和愉悦。
3.尽管在作业过程中会遇到不少困难，但他们都会在主动学习的内驱力的作用下去寻找各种克服困难的办法，变苦学为乐学，变学会为会学，使他们的观察力、记忆力、想像力和意志力都能得到提高和升华。
三、影响学生主动学习的因素
在教师方面：
1.上课求稳怕乱图省事，不给学生主动参与学习的机会。
2.观念不新，站位不高，教学结构陈旧，自己创造能力较弱，没有能力创造课堂学习的氛围，唤不起学生的学习兴趣。
3.教师缺乏对不同年龄学生心理和生理特点的了解，作业要求不适当，没有给学生正确及时的评估，学生体验不到成功的愉悦，因而失去学习英语的兴趣。
4.敬业精神不持久，凭感情行事，对学生不能一视同仁，缺少爱心，课堂教学民主气氛不浓。
5.掌握电化教学用具能力不强，制约着英语课堂教学的改革，制约着学生主动参与课堂教学。
在学生方面：
由于受年龄、社会、家庭等方面的影响，大部分学生惰性大，缺乏恒心，因而缺乏稳定的兴趣，这需要我们教师做适当的引导。
据调查，城市的学生而言，他们的主动性要强一些，由于城市家长比较重视对下一代的培养，他们对孩子的交流和投资比农村家长更多；而农村家长相比就容易忽略这一点，他们认为孩子的成长是学校的事，我管孩子吃穿就行了，于是就把孩子留给爷爷、奶奶看管，自己外出打工了，缺乏与孩子的交流。而孩子又由于自控力差，抵挡不住外界的诱惑，步入歧途，影响学业。
四、促进学生主动学习英语的策略和方法
有一位教育学家说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。那么怎样促进学生主动学习和提高课堂教学效果呢？
1.保持教学内容和方法的新颖性。运用各种教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学。通过“活”化教学内容，来引起学生探究的兴趣。
2.巧设教学情景，激发学生学习欲望。采用故事谜语导入法、抢答式的提问法、小组讨论教学法、知识展示法等，充分利用电教手段，开展立体式的教学法，创设一个生动有趣的教学情景，激发学生的学习热情，调动学生主动求知的欲望。
3.为学生体验成功创设条件，让每个学生都能得到成功的体验。有位心理学家说过“人最本质的需要是渴望被肯定。”在英语教学中要注意激发学生的热情，给他们更多的信心，重视学生成就感的培养。
在具体的教学中，遇到基础差的学生举手发言，这时我会立即喊他，即使回答错了，我也会找出他的闪光点给予表扬，在课后主动与他交谈，说他的一些优点，还说曾经有一位和他基础一样的孩子由于肯发言、肯问问题，最后考取了某某名校。之后，这名学生的学习状态明显高涨了许多。所以，我们老师不要吝惜自己口中的“好”话，给孩子更多的表扬，我们的课堂定会收获甜美的果实。
成功是激发学生学习的催化剂。首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行合作、培养能力的`分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。
因此我们要格外注意知识教学的趣味性和可接受性，加强辅导，加大表扬力度。生活中不乏这样的学生，老师一句表扬的话语成为学生一生的生活转折点。教师在英语教学中根据不同的教学目标为每个学生创造成功的机会，使他们获得成功的愉悦，创造的个性得到发挥，主动学习的积极性高。
4.创设民主和谐的课堂教学氛围
a.教师与学生平等课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，拉近与学生间的心理距离，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
b.尊重、理解、宽容每一个学生教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
c.请学生参与教学评价学生是课堂教学的主体，让学生在评价中学习，在评价中提高。
5.英语教师要不断提高专业能力、教育教学水平和综合素质，广阅博学,学高为师，身正为范，增强敬业精神。在英语教学中充分发挥内在潜能，提高学生的学习积极性和参与度。
五、提高主动学习能力的意义
中国有句古话：“受之以鱼，不如授之以渔。”这里“捕鱼的方法”就是学生主动学习的求知能力，也是我们老师孜孜以求的让学生受用一辈子的东西。
1.使学生养成主动学习的习惯要将兴趣持久，就要“习惯成自然”。如：课前预习的习惯，当堂完成作业的习惯，注重生活、学习的规律性等。
2.注重学法指导，培养学生获取知识的能力有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要彻底摒弃传统的“满堂灌”、“填鸭式”和“一言堂”的教学方式，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。为学生创设一个个生动的语言环境，调动学生的积极性，最大限度地发展学生的创造性，使学生在各种有趣的、有意义的任务中不知不觉地习得英语，使老师的主导性和学生的主体性体现得更加完美。
3.创设交流、竞争的环境，培养学生合作、竞争意识。青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征，在教学中老师要创设多种形式、多种目标的交流情景，使他们可以在课堂上大胆地交换意见，积极获取信息，从而在听、说、读、写方面提高综合运用英语的能力，同时培养团结、合作的精神。
英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时也通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生美的文化熏陶。因此在初中英语教学过程中，教师要运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动地参与英语学习，增长英语知识的吸收量，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主学习、全面发展的目的，并最终提高学生的综合素质。这也是课改的需要，也是现代化社会发展的需要。
