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篇1：基于学习金字塔理论的高中英语词汇教学策略论文
词汇教学是高中英语教学中的重要内容。在学习金字塔理论基础上, 加强对高中英语词汇教学的探究, 有助于学生更好地掌握英语词汇和一些学习方法, 对今后的发展有积极的促进作用。
一、学习金字塔理论概述
美国学者埃德加・戴尔1946年提出了“学习金字塔” (ConeofLearning) 这一现代学习方式的理论。美国缅因州国家训练实验室在此基础上得出研究成果, 通过金字塔模型和具体数字向我们直观地展示了不同的学习方式, 学习者在两周以后还能记住内容的比例。以语言学习为例, 在初次学习两个星期后:教师讲授, 阅读, 视听和演示分别能够留存5%, 10%, 20%和30%;讨论, 实践, 教授他人分别能够留存50%, 70%和90%。学习金字塔理论显示, 同样的.知识输入, 采用不同的方式方法, 学习效果大相径庭。教师的讲解, 阅读, 试听和演示等方式在提高学生技能水平方面效率低下;而小组讨论, 实际演练, 教授他人这三种形式却在学习效能提高方面效果显着。爱德加・戴尔提出, 学习效率在30%以下的几种传统方式, 都是个人学习或被动学习;而学习效率在50%以上的, 都是团队学习、主动学习和参与式学习。学习金字塔理论为我们高中英语词汇教学指明了方向, 也为课堂活动设计提供了明确的理论依据和实践基础。
二、基于学习金字塔理论的高中英语词汇教学策略
以学习金字塔理论为基础, 结合高中英语词汇教学目标和教学内容, 按照高中英语教学课程特点, 笔者总结出以下的英语词汇课堂活动设计模式。
1. 语音教学
在语音教学中, 笔者采用的是视听的方式, 先整体检测学生的语音水平, 然后找出集中发音误区, 结合音频视频, 反复模仿, 反复操练, 强化纠正。然后进行实践演练, 找出发音类似的词汇, 请学生朗读。比如, 在人教版高一英语《Computers》中, 可以采用个人或小组游戏竞赛的形式, 反复练习, 达到发音准确, 朗读流畅, 最终有助于学生词汇的拼读和记忆。
2. 词汇构词教学
在词汇构词环节, 在这个环节中采用以下的方法:教师讲解构词规则, 学生通过规则, 发散思维, 采用小组讨论的形式, 头脑风暴, 把符合构词法的词汇一一列举, 进行展示。同时, 教师布置任务, 学生课下搜集其它构词规则, 进行课堂展示。比如, 在人教版高二英语《Women of achievement》学习中, 就可以采取种种方式。教师结合学习金字塔理论中提到的小组讨论, 实战演练的方式, 提高了教学效率和教学效果。
3. 词汇归类教学
在词汇归类环节, 通过学生课下自主学习的方式提前完成教师布置的任务, 然后课上进行个人展示。在展示环节, 每位学生都能有机会主动参与教授他人的教学活动。在这个阶段, 教师引导学生发现词汇的变化规则, 使学生了解词汇之间的内在含义和关联。然后, 教师选取一个主题, 让学生使用相关的词汇进行写作练习。写作完成后, 学生先自己修改自己的作文, 然后分小组讨论, 商讨组员作文的词汇是否使用恰当, 然后就作文中关键词汇进行升级或替换。这种小组合作学习方式, 主张学生在自学基础上互讲、互听、互评, 在小组内展示交流与评价, 选出小组代表向全班展示学习成果、评价其他小组成果, 从而使学生们真正将所学的知识学得会, 这样学生在小组讨论, 实践演练过程中掌握知识, 生成能力, 最终形成思想。
4. 英语文化导入学习
文化学习应该采用多方法、多途径来培养学生对于学习英语的爱好, 使学生主动参与到英语学习的过程中来。例如, 教师选取词汇文化相关的音频视频, 使学生领略地道英文发音的魅力, 还能够了解英语世界的风土人情和风俗习惯。然后, 就这一文化现象开展讨论会, 激发他们学习英语词汇的渴望。如在人教版高二英语课文《A taste of English humour》中, 教师分小组布置任务, 让每个小组使用常见的, 但是具有不同文化内涵的词汇, 课上讲授词汇相关的文化背景知识。每位小组成员都参与其中, 讲授词汇与文化的关系。最后, 教师把全体学生介绍的含有特殊文化含义的词汇综合起来, 组织小组竞猜活动, 在寓教于乐中掌握这些富含文化内涵的词汇。这不仅能增强学生的词汇学习能力, 还能提升学生综合能力的发展。
三、结束语
总之, 由学习金字塔的内容可以看出, 教师的教学方法和学生的学习方法不同, 产生的效果大不一样。因此, 教师要自觉更新自己的教学理念, 学会调整甚至改变教学方式, 带领学生不断学习领会学习金字塔内蕴的思想, 发挥学生的主动性和创造性, 转变学生的学习方法, 由被动听转到主动学, 词汇学习才能有质的飞跃。
参考文献
[1]丁宁, 刘蕾, 王茜.学习金字塔理论在儿科护理学翻转课堂实验教学中的应用效果[J].护理研究, , (10) :1252.
[2]苏红芹.高中英语词汇教学问题分析及其应对策略[J].英语教师, , (23) :62.
篇2：词块理论高中英语词汇教学微探论文
【摘要】
在高中英语教学过程中，词汇教学是非常重要，也是非常基础的一项内容。为了提高词汇教学的质量，让学生能够对不同类型的词汇有更加深入的理解和掌握，教师可以基于词块理论进行教学。针对学生词汇学习的不同要求，教师具体不同的教学方法，在目前的高中英语词汇教学过程中，词块理论的应用越来越广泛，但是在具体的应用过程中，仍有一部分问题存在，本文立足于多年的高中英语教学经验，对词块理论在具体教学中的应用策略进行简要分析。
【关键词】
篇3：词块理论高中英语词汇教学微探论文
词块理论是针对词汇教学的一种理论和方法，在将词块理论应用到具体的词汇教学过程中，教师可以针对学生词汇学习的不同需求采取相对应的方式，使学生的词汇学习更加集中化。在进入高中后的英语学习过程中，英语词汇量变大，词汇难度也加大，而且不同的词汇之间也有很多异同点，提高学生对于不同词汇的掌握程度，并进行实际的应用是非常重要的一项教学内容。因此，教师可以将词块理论运用到英语词汇教学过程中，全面提升学生的词汇听说读写能力，从而为学生全方面的英语学习打下良好的基础。
一、词块理论在词汇“听”教学中的应用
“听”是学生进行英语学习的最基础内容，受到传统教学模式、教学环境以及诸多方面的影响，目前很多学生在英语学习过程中都存在着一定的听力问题和听力障碍，这导致他们在完成听力的题目的过程中很难抓住重点。为了提高学生的听力状况，教师可以通过词块理论的'应用来提高学生对于具体词汇的掌握和理解，学生听力的障碍之一是由于语速较快，很难抓住词汇重点，而且由于很多词汇的发音有相似的地方，很多学生会出现由于对这部分词汇的发音掌握不清而导致听力出错的现象，错把错误的词汇当成正确的词汇，从而导致理解的错误。因此，在具体的词汇教学过程中，为了让学生的词汇学习更加全面，并且帮助学生解决由于词汇原因产生的听力问题，教师可以通过具体拓展的形式让学生了解与某一词汇相关的其他词汇的含义及发音，并且通过适当的听力检测来让学生对这些词汇进行分辨，提高学生对其语义和发音的掌握情况。经过实际的教学经验，我发现组织学生对具有一定联系的词汇进行听力练习，可以提高它们在实际听力过程中的准确率，帮助学生在具体的听力过程中抓住听力材料中的核心内容，避免因为词汇分辨不清而出现理解错误的现象。
二、词块理论在词汇“说”教学中的应用
受到传统教学观念的影响，很多英语教师在教学的过程中只要求学生进行单词的识记，而忽视了学生说英语的过程。英语作为一门语言类学科，其最重要的应用就是交流，在相应的词汇教学过程中，教师应该适当的转变传统的教学方法，让学生通过对词汇“说”的练习来提高其对于具体词汇语境的应用和掌握。在词块理论的指导下，教师可以把某一类具有一定联系的词汇进行统一教学，在把这些词汇的发音、含义以及适用情况讲解完毕之后，组织学生进行实际的对话，让学生通过交流的方式来对这些词汇进行巩固。例如在《wildlifeprotection》这一单元中的重点词汇教学过程中，为了提高学生对“protect,protection”的语义及适用语境，教师可以让学生结合本单元的其它词汇，教师可以指导学生应用相关词汇讨论有关“Theseverityofwildlifeconservation，Howshouldwedo？”方面的内容，学生在进行英语表达的过程中，不仅会对具体词汇适用于怎样的语境进行分析和判断，在将自己的想法表达出来的过程中，也会不断纠正其词汇发音。
三、词块理论在词汇“写”教学中的应用
由于词汇是英语学习的基础，在阅读的过程中，学生的词汇量会影响他们的阅读质量，对学生能否理解文章的含义有着至关重要的影响。在写作的过程中，学生的词汇量会影响他们的具体表达，当学生的词汇储备比较丰富时，他们就可以灵活运用各种表达方式，通过不同形式的词汇来表达他们想要表达的内容。在词汇教学的过程中，教师可以充分发挥词块理论的作用，不要让学生仅仅对某一单词进行了解，而是要通过对与这一单词相关的派生词汇的词块化学习来了解与之相关的全部词汇。当学生能够了解更多的词汇时，在具体的写作过程中，他们就可以根据实际的语境和情况进行灵活的选择，因此，在具体的教学过程中，教师可以组织学生进行实际的造句、写作应用练习来提高学生对于具体词汇的掌握。例如在“access”这一词汇教学过程中，教师首先要让学生掌握它在不同语境下的不同含义：作为名词，它有入口、进入、(人的)可进入、进入权、探视权的含义，作为动词，其有获取的含义，对于不同含义的具体讲解能够让学生在写作的过程中明确什么样的语境下适合使用这一词汇。除了这一单词原形，教师也要讲解其派生词汇“accessible”具有“可到达的、可接近的、可进入的、可使用的、可见到的、容易理解的、易懂的、易接近的、易相处的、易打交道的”的意思，并让学生进行利用这两个词汇进行造句，进一步了解其应用。
四、结语
词块理论是一种系统化的词汇教学方法，它适合高中阶段的词汇教学，在具体的应用过程中，教师要根据学生的基础掌握情况和对英语词汇的学习态度来确定具体的教学方法，并且充分发挥词块理论的作用，使学生能够充分利用有效的课上和课余时间来进行词汇的学习，使学生对词汇的掌握更加扎实，从而为他们的英语学习过程中的阅读和写作打下良好的基础。针对学生词汇学习过程中的“听说读写”要求，词块理论的具体应用也有差异，教师也要注意具体问题具体分析。
参考文献:
[1]王瑞雪.基于词块的高中英语词汇教学探索[J].教育现代化,2016,3(21):149-150.
[2]刘娟.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].新课程导学,2018(01):83.
