下面是小编为大家整理的高中英语教学中书面表达能力的培养 (中学英语教学论文)，本文共15篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：高中英语教学中书面表达能力的培养 (中学英语教学论文)
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在听、说、读、写四种语言技能中，写是最难的，也最能反映一个人的外语功底。学生在写文章的时候，往往按照汉语习惯写英语句子。有部分学生虽然能按照英语语法规则连句子，但是全篇都是简单句的堆砌，由于句子之间缺乏必要的承接上下文的词语，所以短文枯燥乏味。最令人忧伤的是常用词语的搭配和拼写错误比比皆是。然而，近几年高考对书面表达这一题型的评分要求却较以前有了明显的提高。评分时，要注意到内容要点，应用词汇和语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以及语言的得体性等。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。那么如何改进写作教学，提高学生的写作水平呢？本人拟结合教学实践，就此作一些探讨。
一、写作教学融入到听说教学中
1、改写对话
现在使用的教科书中，每单元都有对话课。在进行过听、说、读等相关的对话教学步骤之后，可以让学生用第一、三人称叙述对话的内容，然后写出来 ，要求学生改写的过程中注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。这样，不仅巩固了课堂所学的内容，而且培养了学生写的能力。例如：高中英语第二册Unit 4 Lesson 13 是两个朋友周兰和贝蒂在餐厅交谈的一组对话。在巩固所学内容的时候，让学生用第一人称讲述对话的内容，接着把复述的内容写出来，大部分学生都在短时间内很好地完成了任务。下面是其中的一篇习作：I met Zhou Lan in the students' dining room. I wanted to have a look at Zhou Lan's copy of China Daily because I wanted to know what would be on that weekend. The newspaper said that the “Red Roses” pop group would give a performance. They were said to be very good. I would like to go and so would Zhou Lan. Finally we decided to go to the theatre together.
2、充分利用教科书中的听力材料
高中英语教科书中的听力材料内容丰富多样，有人物介绍、说英语国家的风土人情、小故事等。对于一些较有趣的听力内容，可以在做完听力之后，让学生结合所给的问题与答案，组成一篇小短文。有的听力材料有相关的插图， 则可以让学生依据所听的内容与插图，写一篇看图作文。这样，学生在做听力的时候不得不集中注意力，否则他们就不能完成写的任务。把听写结合起来，能够有效地推动学生的全面发展和提高。例如，在做高二下册Unit 18听力练习的时候，笔者让学生根据所给的插图和已经理解的内容组织一篇短文，结果学生完成得很好。
二、书面表达与课文阅读相结合
1、概括阅读材料，进行写作训练
在每单元的阅读课教学活动中，让学生在全面阅读课文，感知内容，整体理解课文的基础上进行阅读训练。之后，教师用汉语把阅读课文的主要内容概括出来，组成一段材料，让学生运用课文中学到的词、短语、句型等语言知识，用英语写出来。其次，在学习过课文中的知识点之后，为了检测学生对所学课文的理解情况以及语言知识的掌握状况，可以让学生结合所学内容，将所学的词、短语、句型组成句子，然后把句子组成小短文，从而学生记住了所学的原点知识，同时使得学生在形成英语思维的过程中，培养学生连词成句、连句成文的语言组织能力。
2、缩写、改写阅读材料
缩写是指学生在仔细阅读课文内容以及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文又与原文不同的小文章。进行课文阅读教学的时候，可用问答练习的形式，针对课文的重点内容提问，同时教师在黑板上写上关键词语。让学生根据关键词语先复述课文，然后写成小短文。例如，在学习高一教材Unit 13 Lesson 50 Abraham Lincoln 这篇课文的时候，笔者给出了一些问答题，例如：“When and where was Abraham Lincoln born? What did he use to do when he was a child? Where did he work as a young man? How did he become a lawyer? What did he work for in all his political life? Why did the American Civil War break out? How long did the war last? What happened after the war ended in 1864? Why was Abraham Lincoln killed after the war ended?” 在学生回答问题的时候，笔者在黑板上板书，列出一些重要的词语（Kentucky, February 12th1809, help, farm, store, post office, study, spare time, free state, set up, break away from, four years, president, love, hate, shoot, sad, consider）。回答完问题之后，让学生看黑板复述课文，接着在作业本上写下来，学生写起来比较顺手，效果很好。
改写则是让学生在学习完课文之后，根据所给的要求对原文的形式或者内容做一定的改变，形成新的文章。 例如在学完Abraham Lincoln 这篇文章之后，教师可以这样设计：“假如你是Abraham Lincoln,请你给大家讲述你的生平”。要求学生用第一人称的形式把相关内容写出来。通过缩写、改写所学习的阅读材料，不但使学生掌握了课本知识，而且还能让他们驾驭课文进行再创造。不仅仅能够提高学生学习的积极性，而且可以培养学生运用语言的能力。
3、续写阅读材料
对于一些学生比较感兴趣的阅读材料，教师可以在分析过文章之后，让学生运用已掌握的语言知识从某个角度或者将某个话题继续写下去，从而形成新的语言材料。续写是要求比较高的书面表达训练形式，有利于锻炼学生的想象能力和培养他们的创新精神。
三、自由写作
无论是每个单元里的写作话题还是练习中的写作材料，多数有些陈旧，学生不太感兴趣，没有写作激情。为了达到比较熟练地运用语言的目的，可以让学生进行每天十分钟的自由写作。学生可以联系自己的学习、生活、爱好以及时事政治等自编话题或者教师提供话题，运用各种体裁进行写作练习。 例如，笔者在教学过程中，要求学生每节课都进行五分钟的演讲。并且提供了一些话题，如My opinion about _； How I feel about life； My mother/father/sister/uncle； My worst day； A time I failed; Family problem； An adventure； What I am learning in my _course； If I were rich； My native country； people I admire； Difficulties I am having etc. 此类话题能够诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感可发。学生在写作的时候，只要所表达的不偏离话题，学生可以适当地运用自己在课本中所学习到的知识尽情地发挥。同时，以这种方式还能够增强学生的信心，使其写作能力和写作技巧得到充分地锻炼与提高。
四、作文讲评
学生完成了写作之后，教师进行批改并给出例文。这种模式下，教师批阅很辛苦，而学生却收效不明显。笔者在平日的教学中发现批阅作文有许多的行之有效的办法。教师可以让学生把自己的作文板书到黑板上，然后与全班学生一起从审题到语言表达等方面讲评这篇文章，起到示范作用。其次，在讲评的过程中，可以引导学生列出能够表达同一意思的不同的英语词组和句型，总结出各类题材体裁中常用的词组和表达方法。另外，教师可以把要提供的书面表达范文设置成完形填空，以辨析词语在具体语言背景下的运用，或者把学生作文中出现的典型的、具有代表性的错误设置成短文改错，让学生在审阅和评判中订正自己的错误。通过这种方式，可以帮助学生复习和巩固所获得的零散的语言知识，使学生的知识更加的系统化和条理化，从而提高学生对语言知识的运用能力，对篇章结构的理解能力以及纠正错误的能力。除此之外，还可以采取学生互相评改的方式。也就是说让同桌或者前后桌互相批改互相学习，让他们自己体会阅读别人作文的感受，同时取人之长，补己之短，让他们认识到在作文中应该注意的问题。之后，让学生重新行文后上交。这样，教师批改起来比较轻松，而且很容易找出典型的错误，有利于讲评。
针对学生在作文中所出现的错误，如果是普遍存在的问题，教师应该在课堂上进行讲评总结；对于其他的错误，教师可以在批阅时只把错误画出来，让学生自己动手改错，然后再给老师看。这样，教师节省了时间，学生则通过动脑动手纠正错误而印象更加深刻，从而提高得更快。为了激发学生的写作热情，教师可以定期的进行作文评比，并充分利用板报和专栏等进行优秀作文展览，或者采用传阅方式进行，供大家学习，从而提高学生的写作兴趣和积极性。
学生写作能力的表现是多方面的，对写作训练也应该采取不同的方式。在英语教学中，根据教材内容和学生的实际学习情况，灵活运用教材，将培养学生的书面表达能力融入到听说读等语言技能的教学之中，融入到实际生活之中，活化了教学内容，使教学材料和书面表达有机地结合在一起。总而言之，提高学生的书面表达能力并非一日之功，它需要学生平时的知识积累和教师持之以恒的培养以及正确的引导。在教师有计划的组织和耐心帮助以及正确的引导下，学生的写作能力一定会得到很大程度的提高。
参考文献：
1、教育部 《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，
2、戴军熔 《开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力》 中小学外语教学 20第3期
3 、陶大春 《高中英语书面表达课堂训练，指导的实践与探索》 中小学英语教学与研究 第10期
篇2：浅谈英语教学中如何实现高中学生的书面表达能力培养论文
高中英语教学的重点是什么？人们总是在思考这个问题，在教学实践中，作为主导的教师，不断地研读课标，不断地反思教学实践，不断地观察学生发展、社会发展、生活发展，就是为了找到教学的重点，就是为了实现教育教学目标。在高中学段的英语教学中，人们最关注的无疑就是“高考问题”，事实上，高考试卷上有什么，人们的理念中，什么就是重点。这样的理解当然存在偏差，不过却也成为了人们的共识。那么，在高中英语的高考试卷中，考察的重点有什么呢？其中重要的一项就是书面表达能力。由此可见，在高中英语教学中，书面表达能力培养必然也被当做重点。
一、考察内容分析
考察学生的应用能力。语言需要应用于实践，而如何才能应用于实践呢？就要在试卷中，考察学生的书面表达能力，让学生学会“说生活”。实践中，要求学生表述和表达的内容大多与其生活经历和生活常识相关，避免了学生可能因不理解写作的内容及要求等非语言因素而跑题。
表达来源于思想。语言表达的内容是什么？就是思想、情感，即使高中学生应用英语进行的表达。实践中要注意看其是否能够在语境的提示下运用所学过的知识和掌握的技能客观描述有关内容，正确表达自己的观点。
让学生学会搜集表达信息。语言的应用从来都不是单方面的，在引导学生参与表达的过程中，还需要学生学会搜集信息。因此教师还需要运用多种表达方式向学生提供要表达的信息。常见的信息提供方式有：简要的汉语或英文提示、图表及连续画面等。
考察学生对于课本知识的熟知度。知识来源于生活，学生学习的英语知识却主要来源于课本，在学生参与的写作过程中，写的也往往是课本。作为教师，我们可以要求写作内容的难度略低于试卷其他部分的难度，表达中涉及的词汇和句型等基本出自课本，且在课本中有较高的复现率。
二、能力培养方法分享
帮助学生扎实写作基础。高中学生拥有能力，但是，他们的能力在写作方面还显得很不足，他们会写，但是还没有形成书面表达能力。所以在写作的初期，要注意养成学生良好的写作习惯，抓牢抓实基本功的训练。基本句型被学生掌握后，要求他们会写简单的句子，再要求学生用恰当的连词写出紧凑的小段文章。
利用好学生的'生活实践。学生缺乏英语语境，那么如何才能为学生提供英语语境呢？其实，并不困难，“没有”我们可以创设。在平时的教学中，可以训练他们口头作文、续写课文、编写故事、仿写课文，等等。从体裁上而言，也可进行说明文、记叙文甚至简的书写，还可写书信、通知、便条等实用文。
可以让学生从模仿开始。高中学生已经形成了“个性”，但是，他们在英语书面表达能力养成过程中的“个性”，还需要从模仿开始。我们可以选取一些有英语特征的小短文，让学生背熟，最好能分析语篇结构。再给出一篇相似的语法小段文进行模仿。同时尽可能地控制受汉语的思维影响，尽最大努力让他们进行英语思维，以使学生一开始写作就使用正确和地道的英语。
词汇教学作为语言教学的基础。不管是在哪一个学段，词汇教学都是语言教学的基础。词汇是我们进行英语写作最原始和基础的材料，在平时的教学过程中，准确地记忆单词、短语和一些句型显得尤为重要。我们可以通过听写、朗读、默写、词汇竞赛等诸多方式帮助学生牢记词汇。这个过程可为日后的写作打下良好的基础。
应用好阅读教学实现“知识拓展”。毕竟英语不是学生常用的母语，他们又接触不到本色化的语境，因此，高中学生更需要参与英语阅读。教师要有针对性地指导学生读好材料，赏析文章结构、意群、中心句、写作技巧等，熟悉各类文章的框架及写作方法。在阅读时，还应培养学生精读和泛读的能力，以及遣词造句的技巧，通过广泛的阅读输入大量信息，扩充词汇量。
为学生适时提供指导。教师在教学中的作用，教师在学生发展过程中的作用，就是“指导”。书面表达的写作过程包括审题阶段、具体写作和写后修改三个阶段，这三个阶段相互照应、相互影响，形成一个有机的整体。教师应重视对各个阶段的过程指导。
改变学生的母语思维习惯。在前面笔者已经说过，语言学习的目标就是表达，而语言表达的内容就是人们的所想、所感。在英语书面表达过程中，我们的思想、情感可以实现共鸣，但是我们的思维习惯却大不相同。对于中国的学生而言，英语的学习常常受到汉语学习思维的干扰，从而对英语的写作起到阻碍作用，不利于英语书面表达能力的提高。因此，我们在平时的教学中要注意培养学生的英语思维能力。
向学生提出高要求。毕竟高中学生是能力拥有者，作为学生发展主导者的教师，要明了这一点，要对于高中学生提出高于低学段学生的要求。如：要点全面、表达准确、语句连贯；能用书写体熟练清楚地书写，格式、连笔、词距、标点正确；基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚；鼓励使用复杂结构、新颖词汇和顺畅连接。所谓复杂结构包括定语从句、强调句型、倒装、被动、虚拟、非谓语短语、so...that和with加复合宾语等。
综上所述，高中学生不同于其他学段的学生，他们需要参与更高要求的学习活动，他們可以形成更高的能力，更全面的能力。他们可以在提升素质的过程中，同时迎接高考的考验。在高中英语教学实践中，他们可以形成我们预想的听读说写能力。
篇3：加强快速训练，提高英语书面表达能力 (高中英语教学论文)
江苏省扬中市第二高级中学 姚中庆
英语书面表达是《高中英语教学大纲》规定学生应具备的运用英语的四大综合能力“听、说、读、写”之中的“写”， 是NMET试卷中一道主观题，其目的是考察学生书面作文能力。 书面表达是一个令很多学生头疼的题目。在平常的教学中，我发现师生在这一过程中存在一些问题和疑惑,主要表现在以下几个方面：
1、学生语言运用错误多，尤其是词汇和句式错误较多。
有少数学生，基础十分薄弱，很多基本的基本句型基本词汇都写不出来，甚至仅限于初中水平；有些学生潜意识里就把作文当成了汉译英，很多话不知道怎么翻译，写出了许多汉式英语的句子；还有些学生在写作时强迫自己使用一些自己没把握的单词和句型，为过分追求高级语言而犯了很多错误。
2、学生缺乏审题意识，所写文章不伦不类。
有些学生不知如何审题，忽视了各种文体的特定格式，不分析所给情景材料；也不分析写作要点和写作目的，提笔就写，从而导致大量的时态错误，人称错误，行文无层次，无逻辑，表达时缺少必要的连接和过渡，使得句与句之间，段与段之间支零破碎。
3、教师批改学生的作文费时耗力，但收效甚微。
对于大多数英语教师来说，批改学生的书面表达是一件费力而又收获甚微的任务（若班级数额大，这种情况更加明显），因为批改作业往往被认为是教师的任务，而学生只不过是被动地接受教师给自己的作业所打的分数。教师往往不鼓励学生参与改作，因此学生不把自己当作教学过程中的参与者来看待，对教师的批改很少感兴趣，对自己作业中所出现的错误也不求甚解，以致在以后的作业中经常会出现类似的错误，这不利于学生成为一个好的语言学习者。
针对以上问题，我们认为必须加强学生的多方面快速训练，改革书面表达教学过程中的一些现状，从而提高学生的书面表达能力。
一． 加强课堂基础知识快速反应训练，夯实学生写作基础。
文化适应模式认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：
1、从单词涵义入手，要求学生在语境中准确用词，对相近词进行语义辨析；
2、比较中英文某些句式结构或表达习惯上的差异；
3、分清英语和汉语在段落、篇章结构上的不同特征及规律；
4、通过各种练习，如改错、翻译、长句子结构分析、句子排序、典型习作评改、在阅读英语原文的基础上比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。
基于以上认识，教师在平时的课堂教学中，尤其是作文课训练中，应安排单词辨认与默写、意义辨析；短、长句翻译和结构分析 ，尤其是英汉句式的比较；同时，可采用口语训练的方法，加强学生对小短文的表达，侧重对文章层次的把握。由于高中课程较紧，课时较少，而基础知识涉及面广，因而，训练的时间应受到限制，宜在课堂前十分钟左右快速进行，并最好使之制度化。主要内容如下
1、词汇的快速复现；
2、习惯用语和习惯搭配快速回顾；
3、英语的五种基本句型的快速翻译训练；
4、英汉易混淆句型的快速翻译与比较训练；
5、教师提供材料，由学生形成短文并口头表达的快速训练
二． 加强学生快速审题训练，培养学生快速作文能力。
书面表达题是一种主观测试题。它实际上是一种控制性写作，不同于自由写作，不能随心所欲，想写什么就写什么。 不论体裁、题材如何，书面材料总是要求你叙述一件事情，介绍一个人物或表达一个思想。教师应从以下方面培养学生快速审题的习惯以及快速完成作文的能力。
1、快速审题、弄清题意、明确要求、把握大方向。这是下笔写作之前的大前提。学生必须对提示中所提出的各种要求正确理解，才能根据要求去进行写作。以江苏高考书面表达为例，该题要求讨论志愿者应该做什么，不应该做什么，并谈谈自己的看法。审题时应首先明确文章的层次，由于开头已经写好，接下来分两段，一是志愿者的行为，其次是自己的观点；前一段人称为第三人称，后一段为第一人称；全文时态以现在时和将来时为主。
2、快速列出要点、译成英语。在认真审题，弄清题意的基础上，应尽快地逐个地完整无缺地把内容要点列出来，以便进一步组织语言，形成短文。在完成这个步骤时应注意：要点不要遗漏，尽量用自己最熟悉的词汇和基本句型。
3、快速将要点扩展成句子，并使用恰当的连贯语联句成文。在这个步骤中要尽量使句子表达得清楚、正确，使短文具有统一性和连贯性。 造句的步骤后要再根据前后句的逻辑顺序，把这些句子重新排列组合起来，使之前后连贯成一个完整的短文。在这个组织语言、形成短文的过程中有必要利用表示并列、转折或递进等意思的连词。
4、快速通读全文、检查复核、修改可能出现的错误。学生在写好短文后，从题目要求上对全文进行检查和润色。要注意字数是否相符、体裁格式是否正确、内容要点是否全面、语言表达上是否有错误，大至主谓一致、时态呼应、习惯用法，小至单词拼写、大小写及标点符号，都一一不可放过。
5、至于书写自然应该规范、整洁，但学生也应培养快速而且工整地书写能力。
三． 多途径快速批改，及时反馈纠正。
初稿完成后，教师通过口头的形式给予辅导意见，让学生明确自查、互查要查什么，纠正什么，从哪些方面入手。教师可以为学生提供下列内容：（1）作文评分标准。（2）评价时注意事项，如：人称、时态、标点、句子、语法是否正确，有无中文式英语、表达是否符合英语习惯、上下文连贯及过渡是否顺畅等。
教师应鼓励学生之间的相互评改，并给对方一些建设性的意见。这种学生之间相互获取反馈意见的活动，有助于培养学生的分析及阅读能力，使学生在评判别人文章的同时也提高自身的写作能力。这种活动还能促进学生之间协作学习的精神，并使他们不断增强自信心。当学生间的意见被采纳后，相互的文章有所改进时，每个学生都能感到自身写作价值及能力的存在。
学生互改的形式通常在同伴或小组之间进行。学生将自己的初稿交给同桌或同伴后，学生相互批改对方的作业，并做出及时的反馈。小组批改时可选一位同学作组长，负责组内同学的作业修改，以及记载其他同学的修改意见。
学生互改后，教师针对不同层次、不同基础的学生选择部分学生的修改稿进行批改，发现学生在写作中存在的问题，快速反馈，高校地发挥批改作业的效果。
经过以上快速训练，学生的基础知识得到了夯实，极大地提高了学生的认知能力、交互能力、思维创作能力以及学生对书面表达的快速反应能力。学生以“合作交流、相互信任、坦诚公正对待自己和别人”的态度参与议题、互改、展示、反馈等交流互动过程，做到互相取长补短，共同提高。教师营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生的写作兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于下笔，乐于实现并获得成就感，使学生真正成为写作过程的主人。
篇4：高中英语听力能力的培养及提高 (中学英语教学论文)
开平风采中学 甄艳莲
高中英语教学的目的主要是培养高中学生的听，说，读，写这四方面的能力。而听力是这几方面能力的基础。现今的教材编写虽然已经比以前的教材编写着重听力的培养了，但远远未达到要求。
与阅读一样，听也是一个参与和推断的过程，培养听力就是注重培养学生的推断，猜测，联想，概括等连贯思维能力和记忆力，听力理解与听力技巧与其掌握的熟练程度有直接关系。因此培养听力的过程又是一个不断熟悉掌握听力技巧和发展各种思维能力的综合训练与实践的过程。因此我认为应从这几个方面进行听力培养及提高。
1． 发挥教师的激励作用
在英语学习中，听力是一种比较难的能力，加上训练有些枯燥无味，致使很多学生无法感受到学习语言的乐趣。如果学生的成就感不够强，教师必须多加鼓励通过肯定他们的努力来加强这一感受，让学生认识到自己的努力方向是正确的。这种外部激励有助于启发学生再现听力活动的情景，还能帮助学生树立自信心。自信心的增强有助于学生逐渐学会依靠自己你的判断力去掌握学习内容。
2． 注意听力材料的选择
教师根据学生的情况对听力材料的难易程度（包括语言和内容）做出正确的判断，并给予有效的控制。听力材料太难会导致学生注意立分散，太容易则无法产生听时的兴奋反应，失去听者与说者进行交流的兴趣。我觉得在高中第一册下的Unit25 lesson100 ,where’s the speaker?的听力材料就比较适合高一的学生进行听力培养.其选材有趣,能引起学生的兴趣.首先提出问题:what do you think happened?让学生思考.学生也觉得好奇,究竟发生什么事,有一种动力往下听. 听力的内容按事情发展的步骤进行,非常有条理,让学生听起来觉得很清晰,听完后让学生按照图片进行排序,然后复述整个故事.
3.坚持听说训练,培养语音技能
听力能力的提高必须建立在良好的辩音能力的基础上,学生必须有良好的语音知识,要能正确区分单词的重读,弱读,爆破及失去爆破,要能辨别句子的连读,节奏以及语调等发音技巧方面的变化,还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓慢,喜怒哀乐,个体差异等口语特征.因此听和说相辅相成(比如边听磁带边朗读,听写单词,句子,做短文听力填空练习,互相练习对话等),听说并进,持之以恒,保质保量,打好听能基础.
4.训练阅读写作,促进语感形成
听力理解能力也包含有阅读理解活动,阅读是对语言形式的体验,多开口朗读能形成语感,比如领悟词法,句法功能,逻辑关系的能力,写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力,也能帮助学生深入地理解记忆语言现象,从而进一步增强语感,促进听能的发展.
5．倾听较长语篇，强化记忆能力
要学会倾听，尤其是长对话和短文独白。在听较长语篇时要注意整体把握。倾听的焦点应当是语篇大意和与问题相关的关键信息，而不是个别词语，并随时记下关键词。个别单词没有听清时，一定要沉住气，继续往下听，可能后面的信息能启发你，夜可以利用答题，阅读下一题的停顿间隙再看看试题，结合试题，笔记去联想。所以培养从头到尾记住一段话的记忆能力对提高听力有着重要作用。
6．精听泛听并举，提高听力能力
泛听必须与精听相结合，泛听时注意力集中在整个内容的大意，精听时注意力集中 在语言材料的细节；泛听时注意听表达内容的关键词关键句，精听时连续听音的最小语言单位是一个一个的句子；泛听时重在回答有关中心主意的问题，精听时重在回答有关细节或细节加工的问题。只有精听与泛听并举，才能全面提高听力理解能力。
7．视听说相结合
听力课长期以来被误认为只是教师打开录音机放音，学生凭两只耳朵听音，忽视了 “视”和“说”这两项重要内容，单方面强调听力技巧。这里有两种典型的错误倾向：一是把语言实验室当成单纯的听音室，而对幻灯机，录音机，录放像设备却闲置不用；另一种做法干脆就不用实验室，一台录音机就代替了教学。实际上用引言实验室进行视听说教学是一重大的突破，这种以声，光，色为特性的语言实验室教学利用各种电教媒体，使声音与形象和谐统一，使语言信息与具体的，特定的情景相结合，使得陈旧的听说教学法中简单得模仿，机械性得复述及千篇 一律得的答相形见拙。更重要的是在视听说多维教学模式中，加强视听说的训练更容易激发学生的兴趣，有益于学生感知教学内容，培养语言能力。因而，教师要多选一些声形具备，并且文字资料齐全的音像带用于教，采用视听结合，视说结合，听说结合的 多维交互的教学方法进行施教，这样才能更好提高学生的听力能力水平。
8．开展第二课堂，加强听力教学
在课堂教学中老师要尽量用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生得到深入浅出的口语听力训练，同时多开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语的机会，比如听英语磁带，英语歌曲，英语广播，英语演讲，看原版电影，参加英语角，英语晚会，英语沙龙等，提高学生的听力能力，让学生体会到英语学习的无限乐趣。
篇5：英语教学中如何培养学生的表达能力教育论文
英语教学中如何培养学生的表达能力教育论文
近年来,我国的课改进行的力度很大,中学英语口语教学的重要性已受到了广泛的关注,新的英语教材编写十分注重学生实际能力的培养,尤其是“说”的能力的培养。教师在一定程度上改变了以往的教学观点,加大了英语口语教学的力度。但是,课改后的英语教材容量较大,生词较多,还有受高考指挥棒的影响,导致口语教学的改革仍不尽人意。学生们运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限,大多停留在打招呼的水平,甚至有的学生学的依然是“哑巴”英语。《英语课程标准》明确提出:高中英语教学应该着重在人际交往中得体地使用英语地能力为真实语言交际打基础。但现实中,许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此,如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。英语口语教学的重要性不容忽视。那么如何在课堂教学中提高学生的中语表达力呢?
一、创设情景教学
兴趣是点燃智慧的火花,是克服困难的一种内在的心理因素,是学习知识的动力,学生对他所学的东西一旦有了兴趣,就会不知疲倦,越学越爱学。利用计算机多媒体技术,通过联系生活实际,选择贴近生活,具有时代特点的事例,图文并茂,形象生动地创设优美的情景,做到有物有意使学生置身其中,使课堂由静变动,能尽快把学生带入情境中进行教学,激发学生的兴趣,这样有利于教学活动的展开与深入,拓展学生的思维,提高学生的理解力和语言表达能力。比如,某个单元要求学生对某一本书或某一部电影作出评价,可学生没看过该书该电影,就让学生对自己看过的书或电影发表看法。或者对一个人进行评价,这样降低了难度,就有更多的学生参与进来,对一些基础很差的学生,就让他们朗读一些句子,做到人人有话可说。
二、充分发挥学生的主体作用
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益,就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,采取有效措施激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,让学生自觉地,主动地开展学习。因此,我们不能忽略学生的主体性地位,要创造有效的方法帮助学生培养提高学生的表达能力。具体做法有:
1、范例摹拟法(Model-based Method):是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子,一段文章,一个对话,也可以摹拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语,以范例的基本结构为基础,对范例的内容稍加修改,假如自己的观点,就可以创造性的使用语言了。
2、以主题为基础的训练法(Theme-based Method):使说和写的训练更为有序,目的更为明确。比如,你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍?自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后,必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。这些主题可以包括:描述人的外表、性格、情感,谈论人与人之间的关系,教育,事物等。
3、背诵(Recitation Method):是英语语言和知识积累的过程,也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效发法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵。选择的材料最好有录音,且语音语调纯正。
4、问答法(Question & Answer Method):能够有效的用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的。可以自己练,也可以和同学一起练。在训练的.过程中,质和量是十分重要的,要尽量做到准确。
5、循序渐进法(Step-by-step Method):英语学习要循序渐进。学生可根据自己的英文水平,由简单到复杂,由字词句到对话和篇章,一步一步地训练。
6、质量训练法(Quality Method):训练一定要有量化目标。要求学生制定每天、每周的计划,按计划实施。每晚睡觉前检查自己是否完成了当天的训练计划。如未完成,查寻原因,调整计划。计划的内容可以是每天回答若干个问题,练习一个对话,背诵一篇短文等。
只要循序渐进,持之以恒,充分发挥教师的主导和学生的主体地位,学生英语口语表达能力的提高指日可待。
三、开展各种课堂活动,鼓励学生运用英语进行表达
英语教师要能够提供一个平台,让学生敢说英语且有话可说甚至意犹未尽。要真正让学生健谈起来,教师要在课堂活动中引导学生找到话题的切入点,把大问题变小,使之符合他们的知识、能力水平。可以在每节课开始时给学生一个讨论的话题。在学完一至两个单元后,可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的家人、朋友、同学、学习、兴趣爱好、学校、社会发展等等,也可以让学生进行自由谈论。在平时的课堂教学中,当我们在学习一个新的词组和句型时,在给出典型的例句后,应多多鼓励学生造句。教师可以根据学生学习的内容和实际水平,适当地选一个话题,让学生展开争论。当学生达到了一定的水平时,可以要求他们尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。不定期进行英语演讲比赛、开展“英语角”活动,让学生在这里讲故事、表演对话、唱英语歌曲、做游戏等行之有效的方法。当然在口语教学的过程中,让学生多听英语歌曲或者观看原声英文电影也是非常好的方法。这也要求英语教师以身作则,在日常生活教学过程中坚持说英语,给学生树立一个好榜样,让学生尽可能置身于英语环境中。
总之,加强英语口语教学,培养学生的交际能力是每一位英语教师永恒的责任。冰冻三尺非一日之寒,提高学生的口语表达能力亦非一日之 功。只要每一位担纲在一线的英语教师坚持不懈,不断探索,总结经验。相信英语口语教学水平就会迈上新台阶。
篇6：英语教学中创造性思维的培养 (中学英语教学论文)
【摘要】 培养具有创新精神的外语人才是课程改革的核心之一。本文从预习任务的设置，挖掘教材，抓住课堂教学，课后巩固以及课堂教学任务设置应注意的几个问题等方面阐述了如何在英语教学中培养学生的创造性思维能力。
【关键词】 创造性思维； 学生； 英语教学
一、培养创造性思维的意义
1、时代发展需要创造性才能
纵观历史长河，人类从直立行走，到今天宇宙飞船上天；从刀耕火种，到今天以电脑为标志的信息时代，靠的就是人的创造能力。而伴随着我国申奥成功和加入“WTO”，培养具有创造性才能的外语人才已迫在眉睫了。在科学技术迅猛发展的今天，单靠书本里的死知识，远远不能适应未来社会的需要。许多东西要靠学生自己去发现，去创造。这就要求我们的学生必须具备一定的创新能力。
2、基础教育课程改革要求培养创新精神
《基础教育课程改革纲要》明确指出：课程改革要以“提高国民素质为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力…”。因此教师在教学中要遵循创造性原则，即不仅要使学生掌握一定的英语基础知识，形成一定的语用能力，还要培养他们的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神，发展其创造性思维能力。
二、创造性思维的定义
创造，从广义上讲，是指“首创前所未有的事物”。狭义上则指“人类智慧行为的一种。通过对储存的信息资料做出选择和辨别产生新的有价值的东西”（日本，饭岛一郎）。而创造性思维就是指人们在创造性活动中所具有的思维方式。它是相对于以固定、惰性的思路为特征的习惯性思维而提出，是一种高度灵活、新颖独特的思维方式。
教师所要做到的培养学生创造性思维能力是指：在基础教育课程改革的新形势下，建立能使学生的主体作用和教师的主导作用有效结合的课堂教学模式，探索新思路，以渐进性或突出性的形式引导学生对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖、独特且有价值的新知识、新产品等创造性思维成果。
三、英语教学中创造性思维能力的培养
人作为一个高级生命体，其本身蕴藏的高度的智慧和创造力是无穷的。所以现代教育工作者的重要任务是承认并开发学生的潜能。那么我们又该如何在英语教学中进行学生创造性思维能力的培养呢？
1． 设置有多维性的预习任务
英语学习中的预习环节是培养学生自学能力和创造性能力的重要途径，是一堂英语课得以成功开展下去的重要保证。因此，教师对预习任务的安排要有多维性，这样才能使学生充分发挥其创造性潜能。教师应鼓励学生利用所安排的预习任务或自己根据新授课的特点发掘出的预习任务去寻找并加工相关信息，而后再灵活而又创造性地输出信息。
教师可设计一些引导学生多种回答的问题作为预习作业。如：What do you suppose will happen to our life if a new car factory is built in our city? How much do you know about Hawking? What do you think of mobile phones, good or bad? What would happen if a lion escaped from the zoo?
这些问题的答案都不是现成的，但却利于学生上升性思维和发展性思维的培养。如关于mobile phones, 有些同学提出了它与environmental protection 的关系,有的同学则认为手机功能越复杂，产生的弊端也许会越多。所有的这些回答虽是奇思妙想，但却体现了他们运用了其创造性思维能力。
2． 创造性地使用教材
欲培养学生地创造性思维能力，作为英语教师本身首先要有创新意识，应能创造性地使用教材。现行的英语教材随着时代的发展知识体系已显陈旧，适应不了新形势下需要培养的学生对象。那么，作为教师应转变观念，想出新方法，这样才能出新人。
传统的词汇教学往往是教师为学生归纳用法，然后给出许多汉语句子让学生翻译加以巩固。这种教法的弊端是：学生没有用所学知识独立自主的解决、处理问题，没有发挥其创造能力。然而若教师能改变方法，灵活运用现代化的教学手段（如多媒体），则获取的效果就大不一样了。
如SBI Unit 6 中agree 的用法。我先用电脑呈现中法技术人员开会讨论新的汽车厂的图片。下附句子“The building of a new car factory was agreed on last month?”然后请同学根据上下文语境以及以前所学的关于“agree”的基本意思来猜测划线部分“agree on ”的含义，得出“一致同意”。操练这一用法时，我用多媒体展示世界杯足球赛的图片，并附提示：
Date: May 31- June 30,
Countries: Japan & Korea
让学生利用已知信息自己想象造出句子。
有的学生说：The FIFA has agreed to hold the 2002 World Cup in Korea & Japan. 能想到agree to do sth 是知识活用的一个典型，而有层次较高的学生造出了“The date when the World Cup will be held has been agreed on.”这简直就是“创举”。他不仅用对了“agree on”，还将新学的定语从句巧妙的运用上了。于是，类似的句子在学生相互的启发下不断出现。“The countries where the World Cup will be held have been agreed on.” 瞧，我们的学生多么富有想象力和创造力！
由此可见，我们的教学主体是极具可塑性的。只要我们通过恰当的方式，提供必要的条件，给出充足的机会，定能唤醒并培养每个学生的创造性思维能力。
3． 抓住课堂教学主阵地，提高创造性思维能力
课堂教学是培养学生创造性思维能力的主阵地，而在这主阵地里，学生又是整个课堂学习活动的主体。教师应给学生更多的自主学习、独立思维的时间和空间，让学生在学习中学会如何去获得知识，以达到培养创造性思维的意识，提高创造性思维能力的目的。
（1）质疑是创造性能力开发的“航标灯”
一切发明创造都是从怀疑开始的，质疑为潜能的开发提供方向，是潜能开发的“航标灯”。因此，开发学生的创造性思维能力，可以鼓励和教会学生提问题。为了激励学生发现问题的兴趣，课堂上可以进行“答” “问”比赛。具体做法是把学生分为两大组，一组提问，另一组回答；也可以随机交换答问。
进行阅读课文教学时，可由学生根据阅读材料中所提供的重点信息自己设置问题让同伴回答，或进行小组比赛。这样既改变了传统课堂教学中“教师问，学生答”的枯燥模式，增加了课堂趣味性；在设计问题的过程中也培养了学生的创造性思维能力。
（2）讨论利于创造性思维能力的发展
除质疑外，教师还要善于设计新颖别致、能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完后可以给出几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而用创造性思维来灵活运用语言知识。
（3）合作创作新对话，展示创造性思维的成果
对话课的学习是高中英语教材每个单元的第一课，是一个单元话题的导入和介绍，同时也是培养学生听说能力的重要课型。对话往往发生于两个或多个人之间，所以对话课教学中学生的合作学习显得更为重要。在进行完相关对话内容的学习和重要句型的操练后，教师可创设语境给学生安排dialogue production的任务。这样不仅操练了所学内容，也发挥了学生的创造性思维能力。对于通过同座或小组的合作创设出的新对话，教师应给出展示的时间和空间，将教室演变成一个能让学生尽情发挥其创造性思维成果的大舞台。
如在操练完SBII Unit 14 这一单元的对话后，学生掌握了一些询问他人和表达自己的计划、打算或决定的日常用语，我给出这样一个语境供学生开展dialogue production的任务： Suppose you are a shop assistant. A girl comes to you and wants to buy a book. Please ask her what kind of book and give her some
suggestions.
同座位的学生经过合作讨论后，创造出了含有不同书名的对话。这不仅巩固了所学的句式，同时，通过翻译书名，学生还创造性地使用了语言。
4． 巩固知识，利用好复习关
课后巩固如同课前预习一样重要。孔子说的好“温故而知新”。再好的课，如果不在课后进行消化总结也是会渐渐遗忘的。因此，每个单元后，我都根据该单元的具体内容，或给出topic,或给出key words ，让学生自己进行总结。在我认为，这也同样是培养了学生的创造性思维。
四、培养学生创造性思维，课堂设计应注意的几个问题
新的《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径。教师，作为课堂教学中各项学习任务的策划者和组织者，为培养学生的创造性思维，在各项任务活动的设计过程中应注意以下几个问题：
1．营造良好的课堂学习氛围，建立民主平等的师生关系。轻松愉快的学习环境更利于引发学生的思维，启发他们思考。
2．全面了解学生，尊重学生的个体差异。教师设置的任务要注意广泛性，面向全体学生，使任务具有层次和梯度。要使每个学生充分发挥主观能动性，这样才能发展全体学生的创造性思维能力。
3．教学任务的设置要有时代感，新鲜感。所设置的各项任务应紧跟时代，贴近生活，让学生觉得有话可说；同时任务要有新鲜感，这样才能引起学生浓厚的兴趣，促使他们积极思考。
五、结束语
未来世界是一个充满创造的世界。今天我们能够想到的东西，未来在我们学生的手中都有可能成为现实。我们的学生有巨大的创造性思维能力，作为教师，我们有责任，也应有信心将他们挖掘出来并进一步加以培养，这样才能为我们的国家，为新世纪培养更优秀的外语高素质人才。
参考文献：
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，
张正东：《外语教学技巧新论》，科学出版社，
杨绍文、陈怀芝：“青少年创造力发展”，《教育科研能力的培养与提高》，中国和平出版社，
万福、于建福：《教育观念的转变与更新》，中国和平出版社，20
篇7：高中英语教学反思 (中学英语教学论文)
高一 王鹏
‘协作’(collaboration)是一种非常有效的教学活动方式，不管是教师之间的协作(team teaching)，学习者之间的协作(collaborative learning)，还是师生之间的协作”协作以共同任务为目标．以异质分组为前提．以队员或组员的参与度为评价标准。协作有助于增进彼此的了解，屉大限度的整合一切可以利用的资源．提高学习效率；协作可以打破传统的思维模式，增强学习者对事物及问题的认识和分析能力．进而提高他们对所学知识的实际运用能力 将协作原则用于高中英语教学实践即适应了高中英语
新教材重视交际和任务型教学的这一要求，叉可以培养学生英语学习的兴趣．提高他们的英语听、说能力。
一．现状
人的全面协调发展应该是在注重共性(即：团队意识和协作精神)培养的基础上适时、适当的对每个人个性的发展给予充分的重视。这样不仅能使学生明白“与人为乐，与己为乐”的道理，认识与人合作的重要性和必要性，而且能有效地调动学生学习的积极性，培养他们运用团队力量克服困难、战胜挫折的能力 正所谓“众人拾柴火焰高”。因此，许多国内外学者就这一问题进行了多方面的调查和研究 早在60年代．国外就有学者提出了团队意识和协作等一些理念，并在幕础教育和高等教育的实践中加以应用和推广 随后，这些理论逐渐被引入我国．国内许多学者和各阶层教育工作者也开始了对这些理论的研究和普及工作。近年来．各学科新教学大纲的确立，特别是初高中英语新教材的推出，进一步提出了任务型教学和交际型教学这一新目标 本质上讲，两种教学模式都侧重学生之问和师生之间的交流和协作．从而达到最好的教学效果。而我们目前的中小学教育乃至大学教育仍然忽视或者说没有充分重视这种交流和协作能力的培养，只是一味地强调个人的能力．使得学生总是希望突出自己，而不愿意同他人合作，普遍缺乏团队意识和协作精神。
二．理论基础
“协作式学习是培养学生团队合作精神的重要方法 ”。协作式学习．既：合作学习．“足20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论和策略体系。概括说来，合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。 这是一种全新的任务型学习方法，学习的目的是为了完成任务，学习的唯一手段是相互协作。在心理学不断发展的基础上．合作学习理论得以建立。有些学者认为“学习是一种自我满足的过程。”合作只是为了满足这种个人心理需要的一种必要方式。自控论和动机理论便应运而生了。而另外一些学者则认为集体的认同感和荣誉感才是学生学习的根本所在，合作是关心集体的一种表现手段，这就是集体动力理论和社会凝聚力理论持有的观点不管采用哪种理论，在教学实践中，如果我们只重视对学生个人利益的满足或只一味地强调集体利益高于一切．换句话说，只注重奖励优秀个人或只注重奖励目1队．都会有失偏颇。前一种会使 合作学习缺乏团队意识和社交技能 ，后一种会造成“评价群体凸现。个体失落”。这样都会使合作学习流于形式，没有任何的实际意义 因此，只有将两者结台．才能真正做到即照顾个人，又能充分考虑小组团队，即：培养学生的团队意识和协作精神是关键．并对表现突出的个人给与必要的奖励。这样才能在学习上兆同进步、共同提高，达到合作学习的目的。
高中英语教学“合作学习”模式的实践可以针对不同的教学内容(听、说、读、写)，采用不同的方式进行，“(一)对话角色扮演学生可在小组内分别扮演角色，进行情景口语练习，(二)讨论或辩论让学生分小组讨论或辩论，给学生一个发挥的舞台，即可提高教学质量又可提高学生素质。(三)个人较难完成的学习任务这时可以组织小组合作学习，同学们分头查询资料，整理资料，各尽所能，各显其能 ”
英语教学反思
高一 陈凤珍
1．循序渐进。温故知新
任何一门知识，包括英语，都是有系统的。学习新知识就能融会贯通旧知识，组成新的知识结构?这不仅能激发学生对英语的学习兴趣，而且使学生能够由易而难顺利地完成一个个学习目标。温故而知新也是以遗忘规律为依据。根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，在学习材料刚刚能记住的一小时后，人们对所学的材料仅仅保持40％左右。第一天，保持仅1／3，到第六天逐渐下降到l／4左右。曲线最初是急剧下降，过一段时间后下降减慢，曲线趋于平稳。所以对信息进行及时和经常合理地复习，才能达到牢固记忆的目的。具体方法就是学习一复习一再复习。表面看来似乎很繁琐，其实每次复习时间不需太多，只要合理地安排时间，复习时做到系统性、针对性、综合性，便能事半功倍。教师要鼓励学生结合自己的实际情况，制定切实可行的复习计划。
2．教会学生记笔记
记笔记可以深化学习内容，理清思路，增进记忆。尖子生往往善于记笔记，总是一边听课，一边记笔记。曾让学生把笔记在中间划一条竖线，一分两半。左边记课堂上讲解的要点、词语用法、语法项目等，右边可以记预习时查得的例句、用法之类。引导学生在右半部分记下自己的心得、新看法或是课后提出的疑问。这样有利于培养学生的独立思考和创造思维的能力。同时指导学生在记笔记时采用一套自己惯用的符号规划笔记内容，使笔记更加条理清晰、一目了然，从而也提高了听课效率。例如，教学生采用“o”符号表示当堂的重点和难点，用“、／”表示需要了解的东西。课下，学生还应对照课本认真整理笔记内容，直到全部弄懂掌握为止，并经常翻看复习，以减少遗忘。
3．在交际中学习运用英语
在英语教学过程中应该贯彻交际性原则，实现教学过程交际化，使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语理解和表达思想、进行交际。在课堂上，尽量让学生多说多练，鼓励他们多开口。例如可以课文为议题、内容、对象，开展多种形式的言语交际活动，包括说话练习，课堂讨论，小辩论，编对话，课文表演，小作文，背景知识介绍，给课文另取题目，就课文内容进行评论，用新词语编故事，故事续讲，角色复述等等，利用课文的这些训练过程就是高效的学习英语过程。老师的职责就在于引导和点拨，使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握英语，使他们离开教师也能高效地学习英语，这就是所谓“教是为了不教”或“授人以鱼，不如授人以渔”。同时，在课外指导学生利用今天发达的信息和网络优势为自己的英语学习服务，如鼓励学生观看CCTV一10每天播出的Out Look English Magazine(希望英语杂志)，引导学生阅览我校阅览室现有的优秀外语杂志，如：English Digest(英语文摘)、The Knowledge of English(英语知识)、English Corner(英语角)等，推荐学生上一些优秀的指导性学习网站，如北京四中网站，K12网站，中国教育网等。让学生在学中练，练中学，既提高了学习兴趣，又进一步提高了英语的运用能力。总之，教师要在注意指导“学”的方法的基础上研究“教”的方法。因为学生是学习的主体，只有充分调动学生的主动性和积极性，帮助他们找到适合自己的学习方法，才能提高教学质量和学习效果。同时，英语学习方法的培养必须贯穿于教学活动的始终。每个教学环节中都存在学法的渗透，只要在教学过程的各个环节都进行有意识的学法指导，日积月累，学生良好的学习习惯和科学的学习方法就会逐步形成，这会使学生受益终身，这也正是我们教育的根本之所在。
英语教学反思
高一 柯远萍
反思一、英语教师应有发展意识
一直以来,人们以为中小学英语教师的语言知识能力要求不高，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：
1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。如一个take, 我们就可以翻译成多种中文.
2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”（输入电子计算机的数据），“store”（电子计算机的储存器），“drive”（计算机驱动器）等。
3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。 现代教科书大多以美式发音为准，时尚的流行语亦是。4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分。现在的书本里已经出现很多的俚语，像hang out，pants等等。在我们那个年代可以说这些都是从没有出现过的，现在都已成了时尚，并且它们之间相互渗透的现象越来越普遍。
我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么不符合时代。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。
英语教学反思
高一 李明明
（一）对英语教学的重新认识
1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。
2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。
（二）教学理念的反思
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。
2、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
篇8：书面表达高分技巧 (中学英语教学论文)
作为对学生英语语言综合能力的考查，书面表达的确是a hard nut to crack（难题）,每年高考后很多学生都反映书面表达得分不够理想，进而影响了总成绩。然而该题在整个试卷中所占比值较大(25分), 又是主观题型，根据我近年来教学经验来看，只要平时师生在教与学中注意以下几个方面，书面表达还是有很大的得分空间。
一、卷面整洁，书写工整，排版合理
一篇字迹清晰工整，卷面干净整洁，“养眼”的文章，既是考生对自己的负责，也是对评卷老师的尊重，当然也会给人以积极的第一印象。然而作为学习任务本就很繁重的高三学生不可能有专门的时间来练习书法， 所以就得在平时的学习中注意养成一笔一划认真书写的习惯，即使写错也不必檫、图、圈等，只需用笔轻轻划掉重写。针对百字左右的文章，考生最好按照“十行十字”的格式排版，使整个卷面清晰整洁。
二、看清指导语，不多写漏写
看到题目，不可盲目下笔。首先要认真读完写作要求，确定体裁、要点。比如一篇向报社写信介绍一次讨论情况的文章，考生就要先看清是否要求了表达个人观点，正反双方各自理由包括哪几条等等。这样既不会漏写要点，也不至于画蛇添足，还可以通篇考虑，合理安排卷面空间。
三、准确第一，再求达雅
一篇习作，准确总是第一要义，即accuracy comes first. 所谓准确，既包括单词拼写、标点符号，更包括时态、语态、人称、行文逻辑、句子结构等，其中每一个细节都体现考生的基本素养。然而，仅仅准确还不足以打动评卷老师，也得不了高分。经常我们会遇到这样的习作：通篇没有语法错误，却也尽是简单句，读起来还有明显的汉式英语味道。这时就要在准确的基础上，鼓励学生大胆恰当使用较为高级的词汇、短语及句型结构，以争取迈向更高的达、雅层次。
然而准、达、雅，又该如何练就呢？我的做法是词、句、篇，循序渐进
很多单词，学生只会认但写不准，尤其是读音、拼写或意义相近的词。写作中常见的错别词有father/farther, little/litter, price/prize, shadow/shade, hard/hardly, convenient (convinent), oneself, leaved, readed等。针对这种情况，我建议学生在记忆单词时要边读边写。并时常与学生一起总结同义词、近义词、同音词，形近词以及具有共同特点的词。比如学生在用到动词的过去式或过去分词时，会习惯性地在动词后加-ed. 为避免这种情况，我就列举了一些三式（原型、过去式、过去分词）相同的词；put-put-put, set-set-set, cut-cut-cut, spread-spread-spread, cast-cast-cast, hit-hit-hit, read-read-read, broadcast-broadcast-broadcast, split-split-split, cost-cost-cost, hurt-hurt-hurt, shut-shut-shut, let-let-let等。以顺口溜的方式记住复数直接“s”的以“f”结尾的名词: 海湾边(gulf)屋顶上(roof)，首领(chief)奴仆(serf)两相望，谁说他们没信仰(belief)，证据(proof)就在手帕上(handkerchief) 以及lie(说谎), lie（躺）lay（产卵）三个动词的变化：规则的说谎（lie-lied-lied）不规则的躺(lie-lay-lain)，躺下(lay)就下蛋，下蛋的不规则(lay-laid-laid)。
在处理句子时，首先向学生明确简单句的五种基本构成，引导学生将课本中的任意段落加以分析，直至说出每一个词在句子中的作用。明白句子的基本结构后，再让学生用所学的单词造句，或口头表达，或听写听抄，或背诵优美句型。在这个过程中， 我鼓励学有余力的学生进行句型转换练习，以求句式多样化。比如人教版教材高二上册第十页最后一个句子：There is a rumor that a large company wants to build a factory in your city, 学生就将其改写成了以下不同句型：
1) Rumor has it that a large company wants to build a factory in your city.
2) A rumor goes that a large company wants to build a factory in your city.
3) It is rumored that a large company wants to build a factory in your city.
4) As is rumored, a large company wants to build a factory in your city.
5) A factory is rumored to be built in your city by a large company.
有了扎实的词句基础，文章就自然水到渠成。然而作为深受汉语思维影响的学生在文章中难免也会出现一些错误：My hometown has happened great changes或If you are convenient, I will pay you a visit等汉式英语(Chinglish)。类似这样的共性错误，在每次批改作文后我都以单句改错的方式再现，让学生真正理解，避免再犯。同时也把学生习作中的精彩词汇、优美句型、恰到好处的过渡词等一一展示，供全班同学欣赏学习，以激发学生的成就感，调动学生的积极性，提高学生的写作欲。除了动笔写，我还定期布置背诵任务，如精彩报章、高考完形等，以培养学生的语感，使作文更地道，更English.
写作水平的提高是一个渐进的过程，它需要学生养成良好的习惯，强化背诵记忆，也需要教师的精心指导和积极鼓励。只要师生共同努力，积极互动，定能争取更大的多分空间。
篇9：中学英语教学中跨文化意识的培养论文
中学英语教学中跨文化意识的培养论文
摘要本文针对当前中学英语教学中存在的忽视文化教学等问题,从语言、文化、教学的关系出发，通过自身在第一线教学工作的实践,提出了在中学英语教学中,重视跨文化意识的培养必要性和重要价值，并提出如何在英语教学中培养英语学习者跨文化交际意识和能力的建议。
关键词语言文化中学英语教学跨文化意识
一
记得看过一部电影,片名叫《刮痧》，是讲由于中国两千年、中医传统经络疗法“刮痧”不被美国认可，造成“虐待儿童”疑案，使得影片中许大同一家被迫服从法律，父子分离、夫妻分居。在中国人看来，明明是对爷爷对孙子的爱而用刮痧的手法为其治病，而美国人却认为是虐待儿童。可见中西方文化差异是比较大的，为语言学习者在学习外语时要注重跨文化意识的培养提出了要求。
在中学英语教学方面，我国颁布了新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》，对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等作了较为明确的规定，可以说这是我国外语教学界在语言的本质和功能等方面认识深化的一种体现。同时我国《普通高中英语课程标准》中也提到“要不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。”因此外语教学应做到既教语言又教文化，寓文化教学于语言教学之中。
但是在实际教学中，人们对交际教学法的实践还不够，对语言与文化关系的认识还很模糊，这主要表现在两点上：一是认为中学阶段外语教学主要目的是语言知识的教学，一是受应试教育的影响认为中学英语教学最终面临的是考试，文化教学根本没必要，造成“高分低能”等现象。这些误区的存在，导致目前我国中学英语教学中出现投入多，效果差，应试能力强，交际水平低等问题，亟待解决。
二
（一）语言、文化与教学
1、语言与文化的关系。这里所指的文化，并不是单纯意义上的音乐、文学、美术等，而是广义上所指的：一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度、目标和技术的总模式。从语言的特征和功能以及文化的范畴和内容来看语言与文化的关系十分密切。语言是文化的一部分，是一种特殊的文化现象，并对文化起着重要的作用，它们之间相互影响、相互作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。语言是文化的符号，不同民族的语言反映和纪录不同民族特定的文化风貌，而不同民族的文化又在某种程度上制约着其语言的发展。正如L.A.White所说：“语言是文化的载体，每个民族的文化在其语言中表现得最为全面和完美。语言总是在文化发展的各个阶段完整地、协调得反映文化，并将其固定下来，世代相传，成为民族文化与知识的载体和集体经验的储藏器。”
2、英语教学中语言与文化的关系。不同的文化通过不同的语言来反映。世界上不同民族的语言千差万别。而英汉两种语言是属于迥然不同的语系——前者为印欧语系，后者为汗藏语系，所以它们的语言形式差别很大，所负载的文化也各不相同。我们学习英语的目的是为了跨文化交际，所以从一开始我们就应抱着这个目的去进行英语教学。鉴于语言与文化有着如此密切的相互依存关系，在跨文化的交往中，如果我们没有对文化知识的深入了解，只局限地以自己母语文化中所形成的个中思维方式、行为方式，习俗观和世界观去和外国人交往，必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的冲突和不快。
（二）中学英语教学中学习英语文化的必要性。语言与文化同语言教学与文化教学有着如此密切的关系，在中学阶段培养学生的.跨文化意识是必要的。
1、认识中西文化的差异,了解英语国家的社会有助于提高英语交际能力。谈到中西文化差异，值得一提的是，在中国，邀请别人参加宴会或某种活动，时间由邀请方确定，被邀请者视受到邀请为一种荣幸，一般都会按时赴约。而在美国,邀请别人参加宴会或某些活动被视为占用别人的时间，需要双方协商有关的时间。因而每个国家都有自己的生活习惯、风俗传统。在美国收到别人的礼物应当面打开表示对别人的礼貌、尊重，而在中国当面打开礼物是不礼貌的行为。所有这些说明了，在日常学习中，要提高英语交际能力，就必须尽可能全面地了解英语国家的文化背景。2、理解英语文化背景有助于阅读。英语的阅读能力是一种综合能力，要读懂一篇文章，除了要有一定的语言知识外，还要有一定的专业知识或文化背景知识。实践表明，在语言难度小时，阅读英语作品有困难主要是因为文化意识的缺乏。这一点许多英语学习者深有体会。因为英语作品的作者对文章的背景文化一般都比较熟悉，材料中词语的运用以及文章意义的表达都自然得体，符合英语的语言习惯。但是读者不一定了解这些文化背景，这就容易出现读者认识每一个单词，却不能理解文章意义的情况。
3、英语教学中文化背景的介绍可以拓宽学生的知识面。在教学中向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯，感受异国风情。如在SeniorEnglishforChinaBook3中Festivals的教学中，教师可以向学生介绍英语节日的由来及一些节日的风俗，引导学生将之与中国的节日比较。
三
那么，如何培养学生的跨文化意识呢？本文认为，可以从以下几方面去进行尝试：
（一）词汇渗透。作为语言基础的词汇,在语言交际中起着主要的作用。词汇的意义与文化关系最为密切,文化载荷量最大。外语中概念意义与母语一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。因此,在外语词汇教学中对一些看似相同而难以用其他方式表达的词汇,我们可以从文化的角度进行讲解,以培养学生的跨文化意识,在思想认识上提高学生对文化差异的敏感性。
（二）直观教学。直观法要求教师对教材之中出现有可能引起学生理解困难的“文化点”,特别是那些含有文化意义的词语和课文时可以直接阐述或利用物品、图片、电影、电视、录像、网络等多种手段吸收和体验异国文化的方法。例如，有一次我和外国友人逛超市发现一种洗发水名叫“uglygirl”，翻译成中文就是丑小鸭，形象代言人是李小璐。当时这位朋友很不理解，明明很漂亮的小姑娘为什么叫丑小鸭，而且她说如果在国外，这种产品绝对卖不出去。为什么呢？这就是由于文化、历史、社会背景不同,人们可能会对某些词或知识点产生误解。我们知道，在中国，“uglygirl”意味着可爱，讨人喜欢，是长辈对晚辈的昵称。但是在英语中“uglygirl”却是令人讨厌的说法，听话者会因此而生气。于是，我以此为例，将这瓶洗发水带到了教室，让学生们讨论，然后讲解中西文化差异，这样学生们的理解就更深刻了。
（三）讨论式教学法。“讨论法”就是在教师指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒已见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。讨论式教学内容应体现教材的本质内容,目的在于加深学生对教材的理解和运用,沟通教材内容各部分之间的联系,推动教学展开。例如同学们在学习中发现,美国人经常称赞别人,被称赞的人一般表现得受之无愧,当仁不让,与中国人的普遍做法迥异。经过讨论,同学们认为这说明了美国人彼此之间表达意思直截了当,反映了美国人坦诚、直率的性格,从而对中西方文化差异有了一定了解。
（四）模拟角色。模拟角色就是根据教材的内容，由教师组织安排，以学生为活动中心，让学生担任主角或自选角色，采用演讲、情景游戏或剧本表演等方式表演的方法。这种方法有助于学生对英语话语的理解，加深对话语含义的认识。由于大多数中学生没有或较少有机会和英美人士接触和交流，他们只能将课堂作为操练和运用的英语的主要场合。例如，人教版高一英语中有一篇文章“MillionPounds”，教师在讲授这一课时可以让学生分角色扮演，以此使学生感受语言在真实情景中的运用，加强对语言的理解。所以在课堂教学中组织学生扮演不同的角色进行模拟性的交际训练是十分重要的。
四
总之，文化知识是英语教学中不可或缺的重要内容，文化具有民族性、独特性，是变化的。离开英语文化，要准确地掌握和运用英语是不可能的。因而，英语教师要努力引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用外语的基础上逐步培养学生的跨文化思维，最终达到培养学生跨文化交际的能力。
参考文献
1.方保军.英语教学中的跨文化教育素质.上海:上海教育出版社，.1～3
2.黄希庭.心理学导论.北京：人民教育出版社，.471～473
3.胡文仲.跨文化交际面面观.北京：外语教学与研究出版社，.72～73
4.中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)(上).基础教育外语教学研究,;(8):5～17
篇10：浅谈高中英语教学中情感、情商的培养论文
浅谈高中英语教学中情感、情商的培养论文
一、情感与情商
情商是情感智商的缩写。智商指的是智力系统;而情商指的是非智力因素， 即除智商外不直接参与认知过程而影响人认知过程的其它心理因素。通常人的情商有五个方面的表现：做一切事情的动力为自动自发、目光远大、善于情绪控制、认识自我自知之明、善于人际沟通与合作。英语学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动。它既离不开智力因素(智商)，也离不开非智力因素(情商);它们是同一心理活动的两个方面。在中学英语教学中，应将情商和智商有机地结合起来，即培养学生学习英语的浓厚的兴趣、强烈的情感、顽强的意志、坚强的性格。只有这样，才能充分调动学生的主观能动性，使智力活动由被动状态变为积极的活跃状态，大大促进智力的发展，从而使学生的英语成绩大幅度提高。
二、教师情感在教学中的主导地位
在教学中以情感为突破口， 把以人为本的教学理念贯穿于教学的全过程，努力提高学生的`学习兴趣，有助于提高教学成效。
1.做学生的知心朋友
在课堂上， 教师应该是一个合格的演员， 要有亲切丰富的表情、端庄自然的教态、敏捷严密的思维、纯正优美的语音、规范漂亮的板书。在课外，教师最好能跟他们一起谈“超级女生”、粉丝、流行音乐……时代在变，学生的实际心理年龄在变，对教师的定义也在变。教师平时的言行举止，对事物发展的评价，对学生的影响是无形的，潜移默化的，往往教师点滴行为可以成为学生学习的榜样。
2.激发学生学习兴趣
语言生动有趣，活跃课堂气氛，是如何在四十五分钟内激发学生的学习兴趣，找到学习英语的兴奋点。这是教师应该刻意设计的重点。英语是一门语言学科，但它与语文又有明显的差异，关键在于它的“洋腔洋调”。所以教师在上课时的举止，面部表情，腔调就可迅速调动学生的新鲜感，让他们兴趣突增。再者，高中生也喜欢风趣、幽默的老师，凡是教师精辟的讲解和生动的描述、风趣的谈吐、幽默的话语都能激起他们心中层层的智慧浪花。生动的英语教育，可以增进知识、陶冶情操、增强学生对课文的感性认识和想象力，激发学生学习英语的兴趣。
3.精选合作话题
在英语教学中，从造句到看图说写，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解等，都具有大量的需要学生积极合作的言语交流活动。教师在备课时要善于利用这些授课形式，捕捉一些有利于合作的题材。这些话题应与课本内容相关， 以便学生能有话可说， 能激发学生参与讨论的欲望。师生之间的情感是真切而纯朴的，有时老师只需要一次精彩的授课，对学生有一个会意的眼神、一个微笑、一个赞许的目光，就会对学生心灵造成一个冲击，在某种程度上体现了老师在自己心目中的神圣地位。
三、充分尊重学生在学习中的主体地位
在发挥教师主导性的同时，还应当充分尊重学生的主体地位。学生的主体作用，指在教学过程中学生是学习活动的主体，并能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，其知识、能力、品质、性格发展是内因，教师、教材、教学手段和教学设备等都为学生的学而服务，是外因。所以，在教学中必须培养和发挥学生的主体作用。在英语教学中如何培养学生的主体作用呢?英语学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动。它既离不开智力因素(智商)，也离不开非智力因素(情商);它们是同一心理活动的两个方面。智商高的能为学习提供良好的智力条件，但并不等于能学好知识。要使智力发挥潜能，还需情商的巨大推动作用。在学习活动中，智力因素只承担着对活动内容的感知、理解、巩固、应用等任务。而非智力因素起着引发、定向、激励、强化智力活动的作用。情商不仅影响了智力活动过程，而且对智力发展速度也会产生巨大的促进作用。
1.建立师生情感，融洽师生关系
要提高学生的情商，融洽师生关系，情感培养是第一步。教师应转变传统的师道观念，树立新的教育理念，尊重学生，把学生看作一个有思想感情的能动的主体、一个发展中的人。要理解学生的向师性，尊重学生的独立性，热爱学生。平等对待每一个学生的人格、个性和情感，信任学生,增强自律。“信任才能亲近，自律方有进步。”
2.创设情景，激发学生学习英语的兴趣
对高中学生来说，兴趣的培养至关重要。它是提高学生情商，激发学生积极主动学习的牵引点。在英语教学中，教师要充分利用实物和直观教具，借助动作、表情等非语言方法和手段，积极为学生创设真实可信的语言环境， 引导学生在这种贴近真实的语境和轻松愉快的氛围中，大胆地进行语言实践，养成敢说、喜欢说的好习惯。
3.注意培养学生的学习策略
英语学习策略指的是学生在学习英语知识， 发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。(1)观察学生的学习策略并进行有针对性的培训。(2)根据学习内容或训练要求，确定专题培养目标，集中进行学习策略培训。如：词汇记忆策略培训、写作策略培训或交际策略培训等。(3)针对个别学习策略问题，以点带面进行培训，提高学习策略意识。(4)把策略培训和学习内容结合起来。根据学习内容，设计有意义的课堂交流活动，使学生在完成交际活动的同时，既学会运用语言表达意义，又提高策略能力。
4.注意培养学生的自信心
自信心不是天生的， 它需要后天的培养和造就。要做到这一点，教师就必须全面了解学生，掌握每个学生的个体特点，有针对性地灵活运用不同的教学方法，让学生参与，给每个学生提供充分展现自己才能的机会。教师要捕捉有利时机，及时地用目光、语言、表情和动作表扬鼓励他们， 使学生在教师的表扬声中和同学的羡慕眼神中感受到成功的喜悦和乐趣， 进而产生努力学好英语的信心和欲望。
篇11：浅谈高中英语教学中的德育渗透 (中学英语教学论文)
中山市桂山中学 郭梅魁
《全是制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称《标准》)在说明基础教育阶段英语课程的任务时明确指出“培养(学生)爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”“通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。”根据《标准》的要求，作为高中英语教师，在搞好语言教学的同时，我们必须要帮助学生树立远大的理想，培养其优良品德，将德育渗透到我们平常的教学中去，真正做到既教书又育人。
语言是思想、文化、信息的载体。语言教学是加强思想品德的教育是一个十分重要的手段问。思想品德的教育不能靠空洞的说教和象贴标签一样的方式进行，那样就会显得牵强附会，格外地别扭。有时不但不会取得教育的效果，反而会适得其反。那么，我们在日常的英语课堂教学中怎样才能有效地渗透思想品德的教育呢？我觉得高中英语教学中如下几个方面德育渗透。
一、利用自己言行进行德育渗透。古人云：“师者所以传道、授业、解惑也”。作为一名教师，不仅要传授给学生学习掌握知识之道，更重要的是传授给学生做人之道。课堂教学是实现德育渗透的重要形式之一。老师的一言一行对学生起作一种示范作用。我们要利用课堂教学这一重要形式，对学生言传身教。必须用文明的语言、文明的行为，养成对学生使用文明礼貌语言的习惯，使学生听到的、看到的、学到的都是一致的，使言教身教合一，德育在潜移默化中进行。
二、利用词汇学习进行德育渗透。语言的教学不管是词、句还是文的教学，都是离不开特定的情景的。语言是特定情景下的产物。我们在词汇教学的过程中，应有意识地选择那些学生能接受的、有教育意义的情景，以使语言的学习与品德的陶冶和谐统一。词汇教学实现德育渗透的最好方法就是通过用法举例的方法来体现。
三、充分发掘高中英语课本的素材进行德育渗透。
我认为高中英语课本中的思想品德教育可以从以下几个方面进行：
1. 爱国主义教育。
在学习Abraham Lincoln、A Freedom Fighter、Gandhi等课文时，我们可以通过林肯、马丁.路德金及甘地等伟人的事迹，对学生进行爱国主义教育。通过学习Paper、A Farming Pioneer、Coins、Angkor Wat等课文，弘扬中国古代文明，激发学生的爱国情绪。学习The Olympic Games、Gymnastics等课文时，可以结合我国第一次打进世界杯以及成功申办奥运，来说明祖国的发展和强大，从而增强学生对作为一名中华人民共和国公民的自豪感。
2．良好习惯的养成。
通过学习Look Carefully and Learn，可以教育学生养成良好而又严谨的工作习惯。
3．审美的教育。
可以利用Collecting Stamps、Music、American Country Music、A Perfect Day等课文对学生进行审美的教育。
4．刻苦勤奋地学习。
在学习How Marx Learned Foreign Languages、Albert Einstein、Madame Curie、A Person of Great Determination等课文时，教育学生要向马克思等伟人那样刻苦勤奋地学习。
5．人生观和价值观的教育。
通过学习At the Tailor’s Shop、The Necklace、A Person on Wine Shops、The Merchant of Venice，教育学生要树立正确的人生观和价值观。
6．环保意识的养成。
人类只有一个地球，确保人类有一个良好的生活环境，是每个人应尽的职责。在学习The Green Hills of Tangsa、Milu Deer Return to China、No Smoking, Please!、Saving the Earth、Feed the World、Dealing With Waste等课文时，我们可以在学习语言知识的同时，培养学生的环境保护意识。当前，我国正在大力加强公民道德建设，环保意识也是公民道德建设的要求之一。
7．树立为科学献身的远大理想。
社会的发展日新月异，科学技术突飞猛进。我们可以利用Life in the Future、Telephones等课文，对学生进行理想和前途的教育，鼓励学生美好的明天而努力学习。
8．关心弱势群体。
通过学习Disability一课，对学生进行关心社会弱势群体助人为乐的教育。
9．尊师教育。
My Teacher一课选自美国著名作家海伦.凯勒所著的《我的一生》(The Story of My Life)。 书中记叙了海伦.凯勒的家庭教师安妮.莎利文对她的教育过程。这篇文章是一篇非常好的进行尊师教育的素材。
四、利用各种形式的练习进行德育渗透。
英语的练习形式是多种多样的，我们主要可以通过阅读理解、完形填空及书面表达等形式来渗透思想品德教育。老师可提供反映爱国主义、好人好事、名人传记、科技发展及道德等方面的文章给学生阅读。在书面表达训练方面，可以让学生多写诸如遵规守纪、爱我家乡、尊敬师长、我的理想等一类的文章。
五、利用课外活动进行德育渗透。
高中英语的课外活动也是我们进行德育渗透的一十分重要的途经。如通过“祖国在我心”、“我心中的好老师”等多种主题的英语演讲，来进行思想品德教育。还可利用英语知识竞赛、英语广播、英语墙报等形式来进行德育渗透。
教学实践证明，象这样的自然渗透，潜移默化，随处进行的思想品德教育，学生在接受知识中、在娱乐中接受了思想品德教育。
总而言之，英语课是思想品德教育的广阔天地，教师只要精心领会其课文内容，就可以挖掘其丰富的思想品德教育题材，用正确的思想、观点、品行育人，有计划地对学生进行爱国主义和远大理想等方面的教育，教书育人，寓思想品德教育于英语教学之中，是大有可为的。
篇12：高中英语教学中的情感教育 (中学英语教学论文)
情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？
一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任
爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。
二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：
1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：
(1) Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam.
尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。
(2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart.
尽管他考试不及格，他并不丧失信心。
但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣 ；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。
3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。
此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。
（发表于《中国教育》.12（总第43期），1808字）
篇13：高中英语教学中的学法指导 (中学英语教学论文)
一、在高中英语教学中开展学法指导的重要性。
目前，全国中小学正在积极开展教育改革，努力探索和实施素质教育。素质教育是教育事业的一次深刻的变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。“我们今天知道的东西，到明天就会过时。如果我们停止学习，就会停滞不前。”许多未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。当今社会，科技高速发展，人类社会已进入信息时代、知识经济时代，知识将成为生产的主要要素，这就要求人们不能只有现有的知识，而应该是不断创新的知识。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，不断进行知识的补充和更新，终身学习已成为时代的需要。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。
当前全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担，同时必须提高教学效率，这就更体现了科学学习的重要性，学法指导则显得更为重要。
英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。
学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此较简单的重复。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。
二．如何在高中英语教学中进行学法指导
（一）、培养学生良好学习习惯
要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
1．制定计划
要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
2．课前自学
课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。
3．专心上课
课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
4．勤记笔记
十八世纪著名作家塞谬尔约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。
在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。
5．及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
6．反复练习
语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。
（二）、充分利用教材进行学法指导
学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点：
（1）归纳指导法
高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：
Seen from the hill, the town looks beautiful.
Born and bred in the city, he found it inconvenient to live in the countryside.
Given another chance, I will do it better.
Dr Watson and I will spend the night locked in your room.
The lady returned home, followed by Mr. Holmes and Dr. Watson.
If bitten by a dog, you should go to the hospital.
When asked to make a speech, he said he would be glad to do so.
The room, although supposed to be kept locked, was often left open.
然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语，原因状语，条件状语，方式状语，伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
（2）对比指导法
教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。
以学 “a great deal of”的用法为例：
教师可叫学生比较“lots of”, “a lot of”, “plenty of”, “a large quantity of”, “a large number of” 和“a large amount of”的用法，让学生比较下列句子：
①We have still plenty of eggs left.
We have still plenty of water left.
②The rich lady has large quantities of clothes.
We have large quantities of rain this summer.
③She has spent a great deal of (a large amount of) money on her
clothes.
④A large number of settlers from France reached Canada in 1534.
⑤There's lots of rain here in spring.
At noon lots of students go to the reading-room to read.
通过比较这些句子，学生会明白 “lots of”，“ a lot of”，“plenty of” 和 “ a large quantity of" 可以用在可数名词和不可数名词前， “a great deal of ”和 “a large amount of ” 只可用在不可数名词前， “a large number of ”只可用在可数名词前。
（3）解答说理法
提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
（4）启迪思维法
我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。
（5）讨论活动法
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。
例如，在学主语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点：
Who will go to the conference is not important.
What we need is more time.
How they went to the USA remained a question.
When the power station will be ready is uncertain.
Why he took Swiss nationality is a question that interests us.
Whether the other scientists would accept his ideas was unknown.
It was quite clear that it was impossible for him to live in Germany.
That light travels in straight lines is known to all.
然后，教师收集各组讨论结果,进行总结。
又如，在学高二第16 单元The sea时，可让学生分小组讨论：文中提到几种海洋生物，生存条件分别是什么？经过讨论，学生可得出以下结果:
Name
Living conditions
Sea lives
Coral
Not below 20C,less than 60 metres deep, plenty of light, clear water
Small fish
Below zero in the oceans around Antarctica
Squid
In the dark at a great depth at the bottom of the ocean
Whale
Whale
Below zero
Deep water
Sperm whale
三．学法指导的效果
在高中英语教学中进行学法指导一段时间后，使学生掌握了有效的学习方法，以前不重视记笔记的同学开始认识到记笔记的重要性并在课堂上认真记好笔记，这些同学说：记好笔记真有用，复习起来不在是那么盲目了，因为，重点、难点都已记录下来，不会再不知道复习什么，从哪儿开始复习或复习不全面了；同学们在课前自学时，在预习单词和课文的同时，能自己找课文的重点句子，难句，自己用新词造句，这样一来使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率；同学们在课后复习中更加严格要求自己，许多学生能做到分散复习和集中复习相结合，使所学知识得到及时有效的巩固；许多同学能主动运用归纳法，对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效。有位同学说：掌握了学习方法以后，知道怎么去学，学起来也更有目标更轻松了。有些同学深有感触地说：学习方法对头了，学习成绩进步也快了。同学们对交际训练也更加重视 ，学习兴趣也更浓了。
叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。
篇14：高考英语书面表达解读 (中学英语教学论文)
____四川省剑阁中学校 景萍
（四川省剑阁中学校英语组 邮编：628300 电话：0839-6624896）
语言是交际的工具。考生能否运用学过的英语知识和掌握的语言技能进行思想交流直接决定其英语水平。NMET书面表达是一种指导性的写作。要求考生根据所给情景，写一篇100字左右的短文。所提供的情景包括写作的目的、对象、时间、地点、内容等，提供情景的形式有图画、图表、提纲等。此题满分25分。分值在NMET试卷中约占17%的比例。所以同学们必须充分了解该题型的特点，掌握其必要的答题技巧，有的放矢地抓好平时的写作训练，这样才能在高考书面表达中取得较好的得分。
一、题型特点及分析
请看近八年来本题的考试内容：
年份 体裁 题材 提供情景方式 写作内容
应用文 信 表格 作自我介绍
记叙文 报告 6幅图画 介绍我和哥哥骑车违章情况
应用文 日记 6幅图画 介绍到农场参观的情况
应用文 信 2幅图画 介绍“你”校的变化
记叙文 报告 4幅图画 介绍你目击的一起交通事故
应用文 信 表格 介绍中小学生减负的情况
应用文 信 表格 介绍关于公园收不收门票的讨论情况
应用文 信 2幅图画 介绍为英国朋友所租房屋的情况
从上表我们可以将书面表达大致归纳为两种写作类型：（一）、文字性提示/表格提示写作
如：的书面表达题目要求根据表中的文字性提示写一篇自我介绍。这类书面表达，叙述求学过程的句子要用一般过去时；介绍个人爱好的句子应用一般现在时。写信介绍学生减轻学业负担后的课外活动情况，写作时也要将一般现在时和一般过去时相结合。关于公园收不收门票的意见阐述的书面表达是谈论一个道理，这种情况下文体多用一般现在时态。
对于表格提示的写作，特别要注意重新组织所给的材料，不能依据表格逐条地翻译。
（二）看图写画
看图写作比文字性提示写作更能考察学生的思维能力和语言组织能力。大致可分为三种类型：
1、写信。如根据两幅图画介绍学校的巨大变化，运用的时态多是一般现在时态，间或使用一般过去时。为朋友介绍所租房屋的位置和大体结构，文中的时态也以一般现在时为主。
2、写日记。写日记一般是叙述过去的事件，所以句子的时态多是一般过去时，如的记叙到农场的参观活动的书面表达。
3、写一篇短文，记叙一件事的发生过程。如的叙述“我”和哥哥骑车违章；的描绘一起交通事故的过程。写作时多运用一般过去时。
看图作文须注意的问题：
1．仔细观察几幅图画，弄清故事的开头和结尾，理清事件的发展过程。
2.确定好表达要点。要点不仅仅体现在图画中，还体现在所给题目要求的文字中。
二、书面表达中常见错误类型及分析
1．格式错误。
有的考生不能正确地运用书信或日记的格式。A。书信常有五部分：1.信头:右上角写上收信人的地址和写信日期。2.称谓3.正文.4.结束语:常用的有Yours sincerely/Yours truly/Yours faithfully…5.签名:写信人的姓名。B。日记格式：顶格写上：月、日、年和星期，右边写上天气情况。
2.时态运用错误:动词时态的错误是高考英语书面表达中最常见的错误之一,也是考生运用语言的能力差的显著标志之一。如2002关于公园收不收门票的讨论的介绍，陈述讨论的语句通常用一般现在时：Sixty of the students of our school think it is unnecessary to charge an entrance fee. They think that……不少考生表达为Some people thought that……
3.内容表达错误:这种错误一般说来是审题不清所致。如20的书面表达，正确内容是：I've found a flat for you. It's a small one of 25 square meters with a bedroom, a bathroom and a kitchen. The house is near No 11 bus stop on FangCao Street and the school is at the next stop.有不少考生表达为:“I've found a flat of 25 square kilometers. It's in No.11 FangCao Street.”
4.习惯用语使用错误:如:将 to my surprise 表达为 to my surprised;将in my spare time 表达成 at my spare time;
5.单词运用错误:写作中常见考生因分不清单词的词性而产生错误。大致有：
a.将vi.用成vt.如:come the city/return the place
b.将adj.用成vt.如:Please present on time. Don't absent!
c.将u.n.用成c.n.如:a good news/many informations
d.adj./adv.使用错误.如:in the recently years/study hardly;
e.prep.用成v.如:Many overpasses arounded the city.
The road throughed the city.
f. 名词的单/复数使用不当。如：There are lots of high building.
Most of the people have private car.
g.句子的主谓不一致:如:
A large number of beautiful buildings has been built.
h.常用词拼写错误:如:
beautiful写成beautful/believe写成belive/money写成moneny…
i.在叙事文中通常会运用一般过去时态,所以就出现了动词的过去式,尤其是不规则动词的过去式的拼写错误很普遍的现象。如：visitted/ hurted/ writed/…..
j.不定冠词的使用错误:如:send a e-mail to you(an)/ Even a overpass has been built……(an)/ He graduated from an university.(a)
三.书面表达的解题步骤:
1.仔细阅读试题要求,审好题意,抓全要点;
2.依据要点写出提纲,在演草本上写出阐述要点将运用到的词汇、习惯用语;
3.将提纲拓展成文;
4.做好检查:1)对照题目的要求,看要点是否全面;
2)文体格式、时态、人称是否符号题意要求;
3)词汇搭配是否得当,有无语法错误,单词拼写、字母大小写有无错误;标点符号有无遗漏等等。
四.注意问题:
1.认真审题,明确要求,抓好要点,不遗漏要点。也不随意发挥。有的考上做书面表达时常常是下笔千言离题万里,细节可以有所增减，但要保证文章整体合乎逻辑；先要弄清楚短文的要点是什么,做到胸中有数,勿把次要的内容当成要点。还要考虑该用什么体裁。高考英语书面表达呈控制性，即指导性写作，对体裁、内容、篇幅都有明确的限定。
2避免犯人称、时态上的错误。2003年高考书面表达中不少考生把目前的情况写成过去发生的事，将第一人称的语气表达成第三人称：“Li Hua has found a flat for his English pen friend.”这必然降低得分档次。
3尽量使用地道的英语，勿用汉语式英语。如把“他已达到上学的年龄”表达为：He has reached the age of going to school.这种表达方式就不如He is old enough to go to school.贴切、地道。
4正确使用连词、过渡性习语和句子。如：。Although/if when in spite of（despite）/what’s more/besides/in addition/generally speaking/on the other hand/on the contrary……2003年高考中不少考生一开头便写I have found a flat for you.给人一种唐突之感。应用I'm glad to learn you are coming.之类的书信开头常用的客套话来与称呼弥合,过渡自然。句与句之间若缺少过渡语，则内容不连贯，句子跳动大，文章无条理，给人一种模糊、零乱之感。近八年来,要求用书信形式来表达的作文就有五次,考生应对其类型和常用语引起注意。书信的类型常有感谢、邀请、询问信息、提供信息、道歉、求职等。
常用的套语：①感谢信：Many thanks for your kindness
I don’t know how to express my thanks/gratitude for…
I deeply appreciate it.
②邀请信:I would be happy if you could…
I have the pleasure in inviting you…
I’m looking forward to seeing you as soon as possible.
③讯问信:I would be pleased if you could tell me…
Will you kindly let me know …
Please let me know…
I’ll be grateful if you kindly provide me some information.
④提供信息信:I’m glad to tell you that I have found …for you.
Now I have some information to tell you.
Now I’ll introduce it to you.
And now I’ll tell you something about it.
I’m writing to tell you about the discussion we’ve had about whether…
⑤道歉信:I’m so sorry that…
I’m writing to apologize for…
Please excuse/pardon me for…
⑥求职信:Through the ad.I know you need a/an…
I would like to have this job.
I would be grateful if you could offer me this opportunity.
Thank you for your consideration.
5注重句子结构及句式的变化。有的考生通篇都是简单句，而且每句的词数都差不多。尽管内容要点都写全了，也无语法、词汇错误，但得分只能进第二档（适当）（11-15分）。句型过于单调的文章看起来僵硬、呆板、无流畅感、美感。所以，在表达正确的前提下应将简单句、并列句、复合句综合运用。并适量地、正确地运用定语从句、非谓语动词、强调句型、倒装句型等。如在表达“五年来这个城市变化很大”时，可以使用一个简单句：Great changes have taken place in the city in the past five years.但我们还可以用较高级的语法来表达:⑴The city is quite different from what it was 5 years ago.
⑵Compared with what it was 5 years ago, the city has changed a lot.
6一定注意字迹清晰、书写规范、卷面整洁。过于潦草的书写会直接影响评卷效果，因为它阻碍了信息的传达。
篇15：培养心理素质，促进全面发展 (中学英语教学论文)
---班主任工作体会
私立一中 连步奇
决定人的前途与命运的最在因素之一是高考成绩，高考成绩的高与低，除了受到学生本人的智商因素影响之外，还有一个不可忽视的因素--心理素质。多年来，通过高三补习班的班主任工作，我认为培养学生们的良好心理素质，有助于提高学生们的高考成绩，那么，怎样才能使学生们养成良好的心理素质？一方面应以学科教学为主渠道，在教学中注意培养学生的良好心理素质，另一方面，又注意抓好以下几点：
一、注意增强学生主体的自我心理修养
我班从“三自”入手，让学生学会“自评、自慰、自信”。
自评：人贵有自知之明，具有良好心理修养的人，首先应该正确认识自我能
对自己做好客观的自我评价。我班安排了每周二的班会课，让每个学生在六人小组中进行本周《规范》训导情况的自评，同时通过小组内互评及班主任的评价，帮助学生适当调整，逐步帮助学生做到客观认识自我，培养客观地自我评价的能力。
自慰：健康、稳定、乐观的情绪是心理健康教育的基本内容。但许多学生却经受不住轻微的挫折和失败，比如说某一科单元考成绩不理解，所以要求学生学会合理化的主动自慰，缓解改善不良的情绪，当某个同学考试不理解，要学会自慰：“我得到了一次吸取教训的机会，现在我在这题多做一遍，比别人记得更牢了。”合理化的主动自慰，可以帮助学生从挫折的被动承受转为主动调节，从而走出痛苦和烦恼，保持健康、稳定、乐观的情绪。
自信：是激发学生向上的内在因素，一个信心十足、热情洋溢、精力充沛的学生，就会有健康的心理生活。要求学生学会勇敢地说：“我能行！”帮助学生们面对困难的问题，学会自我激励、自信、自强。这样，那些学习有困难、上课不敢发言的同学，从自卑和压抑中解脱出来，大胆地从心底喊出：“我能行！”
二、注意学生的心理特征
通过补习班的班主任工作，我逐步地了解了高三补习班学生的心理年龄特征，制定相应的内容，采取相应的方式，对学生进行心理素质的培养。
首先，采用《学生心理健康量表》对全班学生进行了心理健康评定。综合考察了我班学生在学习、情绪、性格、社会适应、品德、行为习惯等六方面的心理健康状况，连同学生的有关背景资料，建立起了《学生心理健康档案》。据此，我开设了开设了每周五课外活动这一节的心理健康活动课。包括促进学习、开发智力、陶冶情绪、塑造个性、培养品德、进进社会适应力的内容，在方式上以趣味性、活动性为基本特色，将心理健康的意义蕴含其中。
三、注意创设和谐、公平的氛围
创设和谐、公平的氛围，是保证有效进行昼教育的首要条件。
我班十分注意创设和谐的氛围，在师生和谐方面进行了作业评价和目标品德评价的改革，采用充满爱心、充满激励和富有情感的语言和学生亲切交流。我班要求教师在认真批改作业的同时针对每一位同学的不同情况，写一句富有感情的短批；期末评语，我侧重评价学生的努力和进步，满腔热情地与学生亲切交流。
四、注意家校结合，构成家校网络
要养成学生良好的心理素质，还应加强学校和家庭的配合。学校重视了教师--家长--学生构成的心理教育网络，让心理教育走进家庭，得到家长的支持与合作，拓宽和深入教育的领域。
首先，在学期初开办专题讲座，让家长们了解孩子在学校里想些什么、做些什么；做家长的又该做些什么、注意些什么。了解学校培养学生良好心理素质教些什么、家长应配合做些什么。其次，我通过印发心理教育的有关资料提供家长学习，开展健康心理问卷征答。提高家长对孩子们心理素质的重视和了解，以形成学校、家庭对学生良好心理素质培养共同关心的新格局，提高教育实效。
总之，通过培养学生们的心理素质，促进全面发展，使学生们能够健康、平稳地发展，并能在高考中取得好成绩。
2003.11.
