学习英语的四大原则 (中学英语教学论文)

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篇1：学习英语的四大原则 (中学英语教学论文)

（一）简单原则

学习英语：从简单的开始

运用英语：简单－好、更简单－更好、最简单－最好

有些同学一开始就借来原著，第一页看下来就有20几个生词，第二页还有20几个……到了第五页已不知道第一页所云；到了第十页已不知道前九页讲的是什么。阅读变得异常艰难和单调，体会不到有任何收获，读英语原著变成了查英语词典、记忆生词的过程，变成个苦差事。因此很少有人能坚持下去，就放弃了。其中有人又做了第二次努力，结果还是放弃。原因何在？它违背了“循序渐进”的常理。

所谓“循序渐进”就要求你从“简单”开始。学习、使用英语都要遵守简单原则。现在，书店里有好多套把原著简写成的“简易读物”。先读那些用500～800词简写成的读物，后来读用800～1500词简写成的读物，再后来就读用1500～2500词简写的作品……能读进去，因为能读懂了；读懂的感觉特别好。当一个人有了成就感时自信心就诞生了，并越来越强，也就产生了更大的兴趣。外国的英语文学作品可以带你走进一个不同的国家，一个不同的文化，一个不同的生活，结识一些不同的朋友。

简单原则有巨大的优点：

1、造就成就感，培养自信。

2、增加兴趣。

3、语言朗朗上口。

4、易于学以致用。

但是很多中国学生对简单的语言往往不屑一顾，只求理解而不去尝试着使用自己学到的东西。中国学生在学英语中最喜欢追求一个字--“难”。尽管学了很多难的东西，却不会“用”。而事实上，简单的东西如能灵活、准确地使用才是真正重要的。比如从口语来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用最简单的单词、句型、语法来表达情感、思想。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。

学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。

（二）量的原则

多－好，更多－更好，最多－最好

中国人学习英文，精读、精听、精说有余，但泛读、泛听远远不够，大量的乱说就更不够了。没有量的变化，怎么能有质的飞跃？因此，中国人学习英语在注重“精”的同时，必须更加注重“泛”。比如学习英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读英语。若要学习听力，那就大量地听各种磁带，听英语广播，看英语电视，看英文电影。如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了“量”，才能有“质”的飞跃。

在量的积累阶段，也应该遵循正确的学习方法。以阅读为例，你在读的过程中，不要太多拘泥于语法，可以偶尔体会一下语法的作用，但主要精力放在理解阅读材料的主题上。要注意，我们是在通过英语获取信息，了解文化、生活，吸收新的思想。你要读进去，才能读得快。不要研究语言，要树立数量第一的观念，尽量快速地读。这样一来，坚持读三四个月，英语的阅读水平就会迅速提高。

（三）重复原则

英语有句谚语“Repetition is the mother of skills（重复是技能之母）”。任何技能的获得，当然包括英语这项语言技能，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。因此，在发展英语技能时，也应该遵循重复原则。比如，在阅读时，当你读过20本初级读物后，就要在这20本中找出一本自己最感兴趣的来读10遍甚至20遍。同样的，当你读过20本中级水平的英语读物后，就应该在这20本中找出一本自己最感兴趣的来读10遍甚至20遍。学习听力和口语也要遵守重复原则。比如说，在听了20盘初级英语听力磁带后，就要在这20盘已听过的磁带中选出一盘，再把这盘磁带听上20遍。在刚开始学习英语口语时，重复原则就更为重要。因此，刚学习英语口语，背诵一些英语后，就找同伴来练，反复重复已学内容。 “重复原则”与“量的原则”缺一不可，要有机地把两者统一起来。学习英语中的任一项技能：阅读、听力、口语、写作，都必须在量的原则的基础上，再反复重复。英语中一定有一些你理解的很透并且已经掌握了的单词或句型，你可以灵活自如地使用它们来交际。请注意，这些熟练掌握了的词和句型一定是你重复过无数遍的，这些被重复的东西已经变成了你的一部分，因此你能把它们运用自如了。重复是人记忆的最重要途径，重复使人准确、深刻理解事物本质、内在规律。

（四）模仿原则

学习英语时，模仿原则是必不可少的。比如在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿“音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。如果你要学习英语口语熌7乱嗪苤匾。在学口语时，要尽量模仿你已经读过的东西和已经听过的东西。当然，如果你模仿你已经用”重复原则“所读过的和所听过的，效果就会更好。如果你要学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。你要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。模仿得越像越好，这是英语学习最基本的常识。

这些原则都是”常识“性的。正如美国总统林肯所说：一个人必须依据语言、逻辑和”简单的常识“来决定问题和建立自己的行动计划。在学习英语的过程中，你按照常理去做，你就可能成功。你违背了常理，就不可能成功。当然，成功与否还取决于你的努力。

篇2：常用的中学英语学习策略 (中学英语教学论文)

当前，随着旨在培养学生学会学习、学会发展和让学生获得终身学习能力的素质教育的全面推行，越来越多的教师已经认识到加强英语学习策略的研究及对学生学法指导的重要性。已经初步完成的全国新的基础教育阶段英语课程标准，第一次用较多的篇幅对英语学习策略作了较全面的阐述，这也表明该项工作的必要性和重要性。

英语学习策略指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各种措施，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。

英语学习策略包括情感策略、管理与评价策略、认知策略和交际策略等。情感策略是学习者在学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。管理与评价策略是学习者对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略。认知策略是学习者为完成具体学习任务而进行的思维活动，以及所采取的行动和步骤。交际策略是学习者为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。

学习策略的种类繁多，学习策略的使用也因人而异。笔者以近年来国内外的有关论述为理论依据，结合本人中学英语教学的经验和体会，尝试提出以下一些常用的学习策略，供广大教师帮助中小学生了解并运用常用的英语学习策略时参考。

1．认识英语学习的意义，培养对学习英语的积极态度，下决心努力学好英语。

2．善于发现学习中的乐趣，培养并保持学习的兴趣，激励自己努力学好英语。

3．研究自己的个性特点，找出有利于自己英语学习之处和阻碍自己进步之处，从而发挥自己的优势，采取相应的措施克服弱点。

4．树立学好英语的信心。

5．有意识地训练自己的英语学习毅力。

6．在英语学习中克服害羞和焦虑的心情。

7．在学习和使用英语时不怕犯错误。

8．英语学习有进步时，给自己适当的奖励并总结学习成功的经验；当学习效果不理想时，反思效果欠佳的原因，并鼓励自己千万不能泄气。

9．对自己的英语学习有明确的要求和目标。

10．为了使自己有足够的时间学习英语，很好地安排自己的学习日程。

11．善于创造和把握学习英语的机会。

12．积极参与课内外各种英语学习活动。

13．英语学习中遇到困难时知道如何寻求帮助。

14．准确评价自己英语学习的情况，从而找出薄弱环节和改进的措施。

15．课前预习教师要讲的内容，发现疑难，有可能的话，先查阅词典及有关资料，然后带着问题听教师讲课。

16．预习课文遇到生字时，首先猜其读音，并试着从上下文中猜其意思，然后再查生词表。

17．读课文时，先通读全篇课文，了解全文的概要，然后再理解每个句子的意思。

18．预习课文时，尝试找出其中的英语习语、固定搭配和句型。

19．上课专心听讲，强化“有意识记”，尽量要求自己在课内记住课文或练习中的生词、短语，以及重要的句型和句子。

20．在英语课上应主动争取回答问题。

21．当教师叫其他人回答问题时，自己在心里默答，再与正确答案相比较。

22．上课时，要记好笔记，当天晚上要浏览和整理笔记。

23．学习中要善于借助视觉提示等非语言信息。

24．注意观察、分析和归纳，主动发现语言规律。

25．主动提问，以便弄清或证实英语学习中的问题。

26．留心自己的英语错误，并备有专门记录和纠正错误的复习本。

27．借助联想把有关知识联系起来。

28．使用工具书（如词典等）查找信息。

29．通过图书馆和网络等资源获取信息。

30．对所获得的信息进行有效分类和储存。

31．采用强化、分散、集中、新旧知识联系、综合和归类等科学方法及时和经常地复习英语。

32．课外阅读适合自己英语水平的材料，用以扩大阅读量。精、泛读量之比至少为1∶3。

33．泛读英语时，大胆地边猜边读，不必每个生词都查词典。

34．阅读时克服回视、复视、唇读、喉读和心读等不良习惯。运用眼脑直映和扩大视距的方法，掌握快速阅读技巧。

35．运用略读（skim）和扫读（glance）等方法，快速掌握文章大意。

36．运用审读（scan）和跳读（skip）等技能，快速寻找所需的信息。

37．课外与同学一起练习英语。

38．课外采用“内心独白或对白”的方法，自己对自己讲英语。

39．为了提高听力理解能力，课外主动听各种适合自己水平的英语录音。

40．听英语录音材料时，争取听懂每一句话的意思。

41．听英语时如碰到生词，可跳过生词继续听下去，力争听懂大意。

42．为了改进自己的语音语调，反复听录音磁带，并模仿纯正的英音或美音。

43．争取利用电脑、录像等多媒体电教设备，使图像、文字和声音同时刺激大脑，以便在大脑中留下更牢固和持久的听觉和视觉记忆痕迹。

44．将听到和读到的英语作摘要或笔记。

45．学习新语法时，选做一些练习。

46．主动用英语记笔记、周记、日记、留言或写信。

47．运用眼看、口念、耳听、手写、脑记五官并用运动记忆法记英语生词。

48．把生词的音、形、义结合起来，利用读音规则“听音写形”记忆生词。

49．运用“形--义联想记忆法”记生词。

50．运用“音--义联想记忆法”记生词。

51．利用每天早晚最佳时刻记忆生词。

52．利用“分类归纳法”记忆英语生词（如rice和ice；flower和flour）。

53．利用同义词、反义词、同族词等“对比联想法”记忆生词。

54．利用合成、派生、转化构词法规则记忆生词，扩大词汇量。

55．将英语生词用在句中，以加深记忆。

56．按英语生词或短词出现在书中或黑板上的位置来记忆生词。

57．想象可能使用某个生词的情景来记那个生词。

58．学生词时，将新学的与已学的联系起来。

59．把生词分解成几个认得的部分以理解它的意义。

60．使用单词卡片或随身携带的小生词本背记生词。

61．利用一些零散时间及英语课前两分钟时间浏览一下生词。

62．运用“阅读记忆方法”，在上下文中复习旧单词，学习新单词。

63．遵循记忆规律，运用“周期循环记忆方法”，强化生词记忆，提高记忆效果。

64．做练习及备考时，注意研究各类常考题型的解题思路和技巧，学习和掌握应考策略和方法。

65．多与他人用英语进行交流。

66．学习和了解一些讲英语国家的文化背景知识，在交际中注意遵循交际习俗。

67．在实际交际中，能借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果。

68．当想不出某个英语单词时，就用它的同义词或词组代替。

69．与他人对话时，当听不懂时，就请对方说慢一点或重复一遍。

70．交际遇到困难时设法继续交际。

71．正确评价自己的学习策略，从而找出存在的问题和解决的方法。

篇3：谈英语学习策略 (中学英语教学论文)

每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。

所谓“更加根本的原因”是什么呢?这正是本文探讨的问题，即“学习策略”问题。

一、什么是学习策略?

通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是，不少中学生会说：我们几乎每学期都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。我必须承认：情况确实如此。老师告诉学生：“你们要注意学习方法。”这样的告诫或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。

这里谈的“学习策略”具有以下一些特征：

1. 学习策略是行动的过程

每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。

2. 学习策略是体验的过程

有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。

3. 学习策略是适应的过程

新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。

4. 学习策略是矫正的过程

过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会依旧执行原来的策略。

5. 学习策略是巩固的过程

经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。

6. 学习策略是发展的过程

一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”。

二、中学生应当获得什么样的英语学习策略?

教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为，学习策略可以分成两类，一类叫做“基本策略”，另一类叫做“支持策略”，如下列简表所示。

仅仅从上面的简表，就可以使我们从整体上了解学习策略指的是什么。事实上，上面涉及到的策略却是我们须臾不可缺少的。我们每天都在实施一定的学习策略，我们每天都在做上面涉及到的各个方面的事情。

上述学习策略的分类适用于各个学科。英语学习策略又有其专业性质，又可以在一般学习策略的基础上进一步加以具体化。

英语学习策略可以分为三类。

第一类内省策略

心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身”(《论语》)，现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。

1. 计划

假设你将要进行的学习任务是：Making a short speech to argue that women are better at using the computer than men.

--我在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做些什么?应当做什么?

--我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能?

--我应当为此做哪些准备?

2. 定向地使用注意力

--我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上?

--我有必要进一步研究某一项语法知识吗?

--我需要收集哪些信息?

3. 有选择地使用注意力

--我应当把有关computer方面的用语熟悉一下，如get started with the computer, make basic operations, learn the computer language, use the file system, etc.

--我应当复习和熟悉一下关于比较的句型和短语，be different from…,a littlebetter than…，…the same as…,be similar to…, etc.

4. 对学习活动的自我管理

--为了完成这项学习任务，我首先应当做什么?

--我应当分几步来完成我的任务?

--我可能会遇到什么困难?是语言知识方面的?还是语言操作方面?

5. 对学习活动的自我监控

--我现在做得如何?有哪些问题?

--我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点?

--我如何提高自己的语言反应速度?

6. 确定和解决问题

--这个学习任务的关键点是什么?

--我应当集中解决哪个问题?

--我所面临的问题之间的关系如何?

7. 自我评估

--我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势?

--我的语言表现有哪些改进?

--我的交际策略有哪些改进?

--我的哪些方面做得还不如他人?

--我的现场表现如何?

第二类认知策略

这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构(包括语法关系)，如何提高语言操作的技能，等等。具体地说，它包括下面一些内容。

1. 查询和使用学习资源

--我如何使用教科书?

--我如何收集和利用其他学习材料?

--我是否使用词典?我使用什么样的词典?

--我是否对音像材料感兴趣?

--我是否乐于发挥声音材料的作用?

2. 模仿和演练

--我是否习惯于进行语言的模仿?

--我如何进行听说读写的操练?

--我在学习时是思考多于操练，还是操练多于思考?

--我更擅长记忆，还是更擅长语言的表现?

3. 分类

--我把什么看成是语言的最小单位?是单词，是句子，还是完整的语境?

(1)shake

(2)The house shook.

(3)I heard a sound first, and then he house shook. I noticed pictures on the wall moved and the dishes too

--我如何对语言素材进行归类?我把哪些材料放到一起?

(1)She is good at English.He was surprised at the news. We are afraid of dogs.They were short of money.

(2)She is good at English.He learned the words by heart.We use them to express ideas.Don't talk with me this way!

4. 形象思维

--我在听一段语言材料时想到了什么?

--我在读一段语言材料时头脑里出现什么画面?

--我在进行口头表达时想到了什么?

--我在写东西的时候头脑里会出现过去的经历吗?

--我在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗?

5. 解悟

--我在接受语言时能够提出问题吗?

--我在接受语言时怎样提出问题?

--我怎样理解语言?

--当我说“我明白了”的时候，我到底明白了什么?

6. 迁移

--我是否经常用过去的经验来理解新的东西?

过去的经验：我学会了You need not always use the same sentence.

新的理解：We[FK(2*2。7]don't have to need not[FK)]talk about the matter this way.

如果必要的话，我是否能够借助母语的交际经验来体会英语的交际活动?

母语的交际经验：当我们说“这个房间很热”时，我们可能是要求服务员把空调打开，或者我们是想换一个有空调的空间。

英语交际活动：我们想让服务员把房间的灯打开，不必非说Will you turn on the light?而是说It is rather dark here, isn't it?

7. 推断

--我在遇到新的用语时是否一定要查阅词典?

--我是否乐于体会一下语境，以便了解新词的词义?

The best way to learn about cat show is to go to one. It's easy, inexpensive (a few dollars for the entrance fee）, and anyone can be [FK(]admitted。 You don't have to have a cat.

8. 笔记

--我能够把我认为重要的东西记录下来吗?

--我能够确定记什么和不记什么吗?(因为我不可能把一切都记下来。)

--我在记笔记时如何进行摘录、概括、分析、评估、浓缩、约简?

--我是否考虑过如何记笔记才能更有利于我日后的学习?

9. 建构

--我如何能够说出或写出“自己的话”?

--我如何使“自己的话”符合基本的语法规则而不致出现严重的错误?

--我如何使“自己的话”变得更加得体?

10. 总结

--我如何确定在一个单元里重点学习了什么内容?

--我如何确定在学期或学年里重点学习了什么内容?

--我如何概括自己在英语学习上具体的优势?

--我如何具体地确定自己在英语学习上存在的主要问题?

第三类情意策略

这是中学师生比较容易忽略的学习策略。大家在学习过程中把注意力都集中在知识和技能的发展上，从而没有重视自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。可是，往往就是这些事情阻碍了我们的进步。

1. 动机

--我为什么要接受某段语言材料?

--我要用这些语言材料做什么?

--我说话和写作为了解决哪些问题?

--我是否能够做到“有感而发”?

2. 信心

--我在阅读时遇到难词难句能够保持原有的阅读心态吗?

--我在谈话时会遇到“词不达意”的情况，我能够继续维持谈话吗?

--我能够不怕出错吗?

3. 坚持

--我能够不断地积累新词语吗?

--我能够在较长的时间里不断地增加阅读量吗?

--我能够不断地进行口语的自我训练吗?

4. 激情

--我经常能够被阅读的东西感动吗?

--我能够用英语表达自己的心声吗?

5. 合作

--我能够和同学讨论问题吗?

--我能够和老师进行良好的配合吗?

--我能够和同桌伙伴进行连贯的口头表达吗?

--我能够向同学或老师适度地求助吗?

以上三方面的学习策略对中学生都是十分重要的。我们应当把这些学习策略作为基本目标，在学习英语的同时，逐步提高自己的英语学习策略水平。

三、中学生应当如何发展英语学习策略?

调查表明，我们的中学生至少缺乏下面一些学习策略的素养：

1. 在学习过程中的自我监控能力；

2. 在学习过程中的自我评估能力；

3. 学习情绪的调控；

4. 信心的保持；

5. 合作精神；

6. 自主学习方法。

中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。

一个人良好的学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，高中学生已经无法提高学习策略水平了。我们应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会明显地看到效果。

为此，我们提出以下建议。

1. 按照上面的三类目标找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，我们应当依靠自己的分析作出比较准确的诊断。

2. 从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，我们进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。

3. 放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，我们就有了新的模式，今后，就会照该模式做下去。

4. 小步子前进。不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。要用小步子逐渐地抵达目标。

5. 注重内心检验。在每一次学习事件里，我们都应当把一半的功夫花在化验和反思上。比如说，你正在构思一小段英语短文，你可以先用几分钟想一想自己如何写，然后停下来，“检阅”一下自己这个“想”的过程，看看自己是怎样“想”的，可否做一些调整，接下去，再进行几分钟的构思。

6. 反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动。你读一篇文字，说或写一段话，那转瞬即逝的心理活动实际上是决定你的学习质量的关键性环节，你要抓住这样的关键环节，不断地锻炼自己，不断地提高这些瞬间的“工作质量”。

在本文的结尾处，我想提一下著名的心理学家R.J.斯腾伯格(R.J.Sternberg)。这位专家在研究信息加工能力时把信息加工分为3类成分：操作成分(Performance Components)，知识习得成分(Knowledge瞐cquisition Components)，元成分(Metacomponents)。语言学习，从其本质上说是一种信息加工的过程。而我们在本文中讨论的学习策略，在主要构成成份上应当说就是元认知能力。斯腾伯格把元成分看成是人进行信息加工的核心成份。

斯腾伯格断言：元认知结构发展不健全的人必定就是能力较为薄弱的人。

由此，我们可以这样来断言：能够努力培育良好的英语学习策略的学生就是英语能力较强的学生。我希望中学生能够在学习策略上作出自己的努力。

篇4：单元主题研究性学习(中学英语教学论文)

----Unit 21 Body Language研究性学习设计一例

初，研究性学习作为一门特别设立的必修课程列入了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。这项旨在改变教师的教学方式和学生的学习方式、培养学生创新精神和实践能力的新的课程形态，如果能够与学科课程进行整合，即在学科教学中注入研究性学习理念、开展探究性学习活动，必将在深度上和广度上进一步推动研究性学习。那么，怎样在英语学科课程教学中开展研究性学习呢？

基于英语学科的特点，笔者在英语教学中尝试将研究性学习引入英语课堂，以课文每个单元的主题作为探究活动的主题，是课堂教学中开展研究性学习的一种不可多得的良好模板。在这种活动中，教师呈现给学生一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，为学生提供一些互联网资源，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。

一、单元主题研究性学习的过程设计

单元主题研究性活动包括教师的设计活动和学生的探究活动两个方面。其活动过程的各环节见下图：

教师设计活动 学生探究活动

确定主题

选择任务

规划过程

提供资源

评估和结论 审视主题

明确分工

过程设计

实施探究

发表成果

教师的活动内容可设计如下：

1、明确主题。确定主题的目的是为了使学生明白将要通过网络学习什么和开展这项学习活动的目的意义。主题的确定要考虑到学生的学习基础和学习需要。

单元主题研究性学习探究活动的主题即课本中每个单元的主题。然而并非每一个单元的主题都适合于开展探究活动，对课文中的主题进行适当开发是必要的。设计的主题可以采取两种策略：

1）、直接使用课文的主题。如Body Language ( U21 SEFC SB1B ), Cultural relics ( U7 SEFC SB1A ), Charlie Chaplin ( U5 SEFC SB2A ), New Zealand ( U18 SEFC SB2B)等。这一类的主题都有一些共同特点：主题明确、清晰且易于分解为具体的任务，任务和学生已拥有的知识之间存在信息沟，有较为丰富的相关网络资源等。

2）、对课文中的主题进行细分，选择某个或某些部分作为研究性学习的主题。课文的有些主题涉及的范围相当宽泛，如English Around the world ( U2 SEFC SB1A )，The Silver Screen ( U5 SEFC SB1A )等，这时就有必要对它们进行细分。笔者在教A World of fun 这一单元时，开发了一个The themes parks的探究主题，并分解出Getting to know the history of the Themes Parks和Getting to know some world-famous themes parks两个二级主题，再依据这两个主题来设计任务。细分后的活动，主题明确、任务清晰、难度适中，适合于学生开展探讨。

2、设计任务。任务设计是主题的进一步具体化，是任务驱动式学习的一个必要步骤。

1）、明确完成任务的内容。这需要对主题做进一步的细分，依据学习内容来设计问题或项目。例如本人在开展以主题Body Language( U21 SEFC SB1B )的研究性学习活动时，设计了两个二级主题和八个问题，如下图：

Tasks at the first stage(第一阶段任务):

1. different gestures, facial expressions and eye contact and their interpretations in China

2. Body language varies from culture to culture

3. some gestures seem to be universal

这一阶段任务由学生各自分头展开，收集今可能多的相关文章。

Tasks at the second stage(第二阶段任务):

1． hand gestures and their interpretations in China

2． Facial expressions and eye contact in China

3． Other gestures

4． The same gesture, different interpretations in different cultures

5． Different gestures, the same interpretation in different cultures

6． Some universal gestures

第二阶段任务由学生分组完成，组内分工，组际资源共享。

2）、确定完成任务的学生。这需要对学生进行分组，确定各小组的任务，明确小组内各成员的职责。这是一项容易被轻视却很重要的工作。这项工作需要考虑两个原则：一是互补原则，尽可能将具有各种不同才能和兴趣的学生分到同一个组里，如将阅读能力较强、抽象思维能力较强和表达能力较强的学生分到同一个组里，使每一个学生都有工作可做，有角色可扮演，有存在的意义。二是均衡原则，将优秀的学生分散到各个小组，使每个小组的探究能力大体均衡，势均力敌的小组之间更能激发竞争。

分组活动如下：

groups Members tasks

1 Tracy Dora Steven Andy 杨 Facial expressions

2 Helena Helen Monica Alvin Noithki Hand gestures

3 Daniel Elain Cherry Edward Other gestures

4 Max Micky Fantacy 朱 A drama

5 Jolin Jerry Aeran Field Catherine Body language varies

6 Polarsmj Tom Mark Kitty Some universal gestures

3、向学生提供探究路径。具体的、可操作的研究路径可避免学生因缺少指引而浪费时间，降低学生的研究“成本”。

单元主题探究活动是基于网络的，以网络为核心现代信息技术为我们提供了全新的学习工具：如用来获取信息的搜索引擎、专业网站等；用来编辑文档的Microsoft Word、开发多媒体课件的 Authorware、处理数据的 Microsoft Excel 、制作动画的Flash等；用来传递信息的E-mail、新闻列表等；用来保存信息的光盘、硬盘、软盘等；用于协作学习的工具BBS、聊天室、网上传真、论坛等；用于激发学生思维、记录思维轨迹的Inspiring，等。面对如此丰富的学习工具，在设计探究活动中，不必“贪多”，要依据探究活动的需求和数字化学习工具的特性，适时、适当、适度地选择使用。但同时考虑到学生学习的实际，教师可提供给学生一定量的相关资料，以帮助学生节约时间，有效利用资源。

如在Body Language这一单元主题探究活动中，本人给学生罗列了以下资料来源：

1. 课本unit 21 Body Language(包括WB)

2. 牛津英语 unit 1 Body language

3. 优化设计阅读理解

4. 报纸阅读理解

5. 教师提供的阅读材料（共8篇）

4、提供网络资源。提供全面的、可利用的网络资源清单，可使学生充分利用课堂时间，避免漫无目的网上冲浪。

5、评估和结论。教师应通过对单元主题活动进行评估和测评来考察单元主题探究的实际效果，并根据实际效果对整个活动的过程进行反思，对活动的成果进行拓展和推广。

学生的探究活动内容包括如下几个方面：

1、根据主题和任务，进行分工协作，明确各自的任务、目标；

2、利用网络资源（当然也可以利用其它信息源）进行资料的收集，发现能为己所用的资料；

3、利用网络工具，通过合作、探讨、交流等活动形式来进行演绎、归纳、综合、推理、发现、创新等思维过程；

4、对所完成的工作进一步进行分析、处理和重组，评估探究过程和目标、任务的完成情况，寻求超越、新思想、新结论；

5、选择媒体和方式，发表自己的探究成果。

选择表达成果的方式。这种表达方式可以是多媒体式的，如制作成PowerPoint文件、刻录成光盘等。也可以是网络式的，如制作成主题网站，发布到互联网上。当然，传统的教学表达方式也应当重视，如口头表述成果，撰写研究报告等。

在汇报课上，Body Language这一单元研究性学习活动各小组成果展示形式各有特色：

第一小组研究的Hand gestures是以talk show（脱口秀）的形式展示的，小组的四名成员一边说和一边用手势把各种手语表达出来，并配有脚本，脚本恰当地运用了语言的押韵。这一研究成果在展示学习语言才能的同时，也展现了学生的表演才能。该组成员还能充分调动全班同学的积极性，让大家一起参与他们的表演，共享他们的研究成果。

第二小组充分发挥他们擅长电脑的优势，用flash 的形式展示他们对体态语的研究成果。别具一格的画面展示了拥抱（hug）、双臂交叉（fold one’s arm）等、及背景音乐，配有英文说明，并为他们精选的文字材料中的生词做了注释，以帮助同学们顺利阅读资料。让大家有视觉、听觉享受的同时，也学到了很多知识。

小组各组成员轮流边展示自己的成果，边进行生动的讲解。由于全班所汇集的资料非常丰富，课堂上不得不限制各小组展示和讲解的时间。为了便于用英语讲解，学生采用的资料主要来自各种英文的语料库和互联网。可以想见，在浩瀚的信息资源中，学生们体验着探究的辛劳和乐趣，实践着英语在真实情境中的应用。正如后来学生们所说，完成这项任务，我们所提高的决不仅仅是英语听、说、读、写的能力。

第三小组

第四小组

第五小组

二、单元主题研究性学习活动的评价设计

教育评价一直是困扰教育界的一大难题。对于单元主题研究性学习这样的一种既要培养学生研究能力又要培养学生学科素养的“两栖”教学模式，就既要重视对学习结果的评价，更要重视对学习过程的评价。笔者以为，经过一段内时间研究性学习模式的学习，对学生的学业成绩采取考试或考查评价是有必要的。然而对于每一次探究活动，则宜采用形成性、自主性的评价，引导学生本人来考查、评价自己在研究过程中所做的工作和所扮演的角色。以笔者的Body Language探究活动为例，笔者设计了一种围绕目标、只要能完成任务就可以得分的、由学生自评的评价方式：

Learner log (学习日志)

We adopt the new learning method --- Project Learning(研究性学习) to carry out the study of this unit Body Language , How comfortable do you feel doing each of the skills below?

Comfort level: 1=Not comfortable 2=Need more practice

3=Comfortable 4=Very comfortable

1．Obtain enough information by various means to fulfill the required tasks

获取足够的信息来完成任务 1 2 3 4

2、Brave enough to report your findings before the class

敢于在同学面前介绍你们的发现 1 2 3 4

3. have the ability to write a report about your findings so as to be shared by all the classmates

有能力将你的发现写成一篇报告供全班同学分享 1 2 3 4

4. Have you got some knowledge that you can’t get from textbooks or from your teachers

学到了从课本上或从老师那里学不到的知识 1 2 3 4

Reflection（反思）:

I learnt _______________________________________________.

I would like to know more about ___________________________.

I’m still not sure about ___________________________________.

三、开展单元主题研究性学习的意义

英语教学内容的单元主题适宜于开展短期的探究活动,这种活动可望达成如下目标：

1、设计与课文内容有关的、需要进行大量阅读的任务，使学生在完成探究任务的过程中拓宽阅读面、丰富课文背景知识、增加英语语言输入量；内容上以教材为核心向外扩散。这只是本人建议的一个设计要点，其目的是为了“一箭双雕”，既有利于学生课文知识的掌握，又有利于学生实践能力和探究能力的提高。当然，跨学科的研究性活动也是常见的，但是在英语教学中开展研究性学习，要求我们的中学生用英文来撰写论文或者让学生用中文来开展研究性学习，都是不切实际的。基于教材的内容和设计思想、以单元主题作为研究性活动的主题，是英语课堂教学中开展研究性学习的一种有效途径。

2、学习方式上既发挥学生的主动性，由学生自主地完成探究过程，又发挥了教师的创造性。在这一项研究性学习的实施过程中，学生的合作意识加强了，主体精神得到了培养和锻炼。。这样的课还可以使各个学科相互联系更为紧密

当前在批评传统教学没有发挥学生主动性的过程中，我们的一些网络课走向了另一个极端，完全排斥教师在教学中的作用，学生自主的课堂演变成为学生“自由”的课堂，教学效益很差。单元主题教学活动强调教师的主导作用，这种主导作用主要通过精密的设计来实现，而设计的重点投放在“设计问题、安排活动、提供资源和指导探究方法”这四个方面。“让教师做最好的导演，让学生做最好的演员”，这就是研究性学习方式的要领。

3、设计角色扮演和小组合作等活动，培养学生的合作精神和合作意识，使学生在相互协作中掌握有效的合作方式，学会分工、分享和承担责任。这种合作学习的教学方式使学生由“被动”的学转变为“主动”的学；美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。同时又很有效地培养了学生的自学能力

4、依据教学内容，设计探究性问题，使学生在解决问题过程中锻炼观察与发现、判断与推理、演绎与归纳等多种思维能力；

5、依据课文主题，提供相关网络资源，培养学生收集信息、利用信息和处理信息的能力。同时使学生在浏览各种信息过程中了解别国的风俗习惯、历史地理、政治经济等，提高学生的跨国文化理解力。

四、对开展单元主题研究性学习活动的思考

单元主题学习活动与研究性学习非常相似，都强调对学生的研究能力和实践能力的培养，然而他们之间的区别也十分明显：前者的研究主题、任务、路径和资源都由教师提供，而后者课题的选择、研究的设计、参考文献的查找等都由学生自主地完成；前者是围绕着课本内容来开展研究的，而后者则是一种开放式的、主要是从社会实践中来选取研究课题的。总的来说，单元主题学习活动是一种教师“管理”程度相对较高的探究性学习，适合于目标较为明确的课堂教学。

笔者在尝试单元主题学习活动的教学中，体会到这种学习方式有以下一些突出优点：

1、在课堂教学中开展以课文为主题的单元主题学习活动活动有利于学生英语语言知识的积累和能力的提高。因为，在老师的周密设计下，学习目标是具体的、明确的,在研究过程中需要有大量、生动有趣的语言材料来配合，学生需要进行了大量的与课堂教学内容相关的阅读训练，而且是在积极主动的基础上展开的，可以比喻为”将羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊“；而更为重要的是，带着主题和任务的阅读，改变了以前将重点投放在分析语法要点上的“庖丁解牛”式的阅读习惯，学生为完成研究任务而采取了检索式、跳跃式、猜测式、推理式、综合分析式等的阅读策略，这种策略大大提高了阅读效益。通过这种活动，使学生们理解到：他们不需要在某一课书或某一节课内死盯住几个词、几个句子或某个语法项目才能学会它们，而是在接触大量的语言材料后，在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。同时由于学生读得多、见得多，他们视野较广阔，在学习语言的同时，也了解一些英语国家的文化。这些正是英语教学要达到的目的。

2、单元主题学习活动活动由学生自主完成，改变了以往依赖老师、被动接受的学习方式。学生在单元主题学习活动的课堂上获得了相当的“自由”，他们的创新精神和学习热情得到了较好的激发。同时，学生在完成网上作业的过程中，锻炼了信息收集、信息加工处理和信息利用能力。

3、由老师提供网络资源、安排学习任务、指导学生研究，是一种安全且具有建设性的互连网使用方式，无需担心学生慢无目的的网上冲浪以至迷失方向或遭遇内容不健康的网站。

4、不少教师观看了学生汇编的体态语的资料，在对学生研究性学习的成果感到惊叹之余，深感多媒体技术不但是教师在课堂教学中的有效工具，也是学生进行探究和语言实践的有效工具。教师要利用好这种工具，不仅需要提高运用现代教育技术的能力，更需要更新教育观念。教师面临的任务同样需要探究精神、创新意识和实践能力。

本人在单元主题学习活动领域的探索尚处于起步阶段，但笔者深信，单元主题学习活动是一种可以利用、有价值的教学方式。拙文旨在抛砖引玉，希望同行们给予足够的重视。

参考文献：

1. Bernie Dodge, San Diego State University, USA Some Thoughts About WebQuests edweb.sdsu.edu/courses/edtec596/about_webquests.html

2. Bernie Dodge. Investigating Archaeotype: A WebQuest

edweb.sdsu.edu/edweb_folder/Courses/EDTEC596/WebQuest1.html

3．霍益萍，《研究性学习--实验与探索》，广西教育出版社，

4． 刘玲玲，《对学生小组活动的几点思考》，《中小学外语教学》2002第3期

篇5：谈英语自主学习(中学英语教学论文)

人类已经进入了21世纪，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。现在的社会是一个终身学习的社会，一个人只有具备了获取信息能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求、时代的需要。

然而，究竟何谓自主学习？

一、自主学习的定义

关于自主学习目前尚无一致看法。但自主学习的关键是学习者的态度和能力。因此引导高中学生进行英语自主学习应从以下五个方面入手

☆ 学生对英语学习的态度；

☆ 学生对教学目标的认同；

☆ 学生使用的学习策略；

☆ 学生对自己学习的监督；

☆ 学生对自己学习结果的评价

二、引导学生进行自主学习策略

1. 激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣。

学生首先要有端正的学习态度，积极向上的学习动机。在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，没有“我要学”的积极心理，就很难正确地制定学习目标，有效地监控学习过程，保证较好的学习效果，自主学习也就无从谈起。 实验证明，端正的学习态度、良好的学习动机是自主学习能否顺利实施的重要条件。学习态度或动机不端正是我们学校学生普遍存在的问题，针对这一情况，我们主要要从增强学习自信心着手。在很多情况下学生学习动机不足，有厌学、畏学的倾向，并不是智力问题，而是对自身能力产生怀疑，或者有错误的认识，即觉得自己没有能力完成学习任务，或觉得自己的能力不可能改变或提高。在教学中，我们尽可能：1）让学生获得成功的体验；2）引导学生坦然面对失败；3）鼓励学生接受挑战性任务等。除此之外，激发英语学习的动机，要利用学生本身固有的动机，如好奇心、学生对成功的愿望、爱玩、好动等天性；同时，还要注意保护学生的自尊心，不要降低、挫伤学生的学习动机。有了好的动机，还要有浓厚的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习的动力，带着内在的学习兴趣学习的学生能够积极主动地投入到学习过程中去。激发学生学习英语的兴趣，要先从课堂入手，创设丰富的教学情景，让学生带着兴趣去体验英语在现实生活中的运用，培养求知欲，潜移默化地培养学生自主学习英语的兴趣，并使之持之以恒。如：值日生专题报告。有计划地安排每日的值日生专题报告学生可用简单的英语,就天气、出勤、班内好人好事等情况进行汇报，也可以讲故事、笑话、猜字谜、朗诵诗歌、演唱英文歌曲、自编对话小品等。同时还要了解学生的活动。如果学生刚看了一场电影，就让学生就该电影作几句简评。假如学生昨天刚举行了年级足球比赛，让他们就此作一短小新闻发表。还可让学生就所读书报杂志谈读后感等。这样做不仅给学生提供表现自己才能的机会，提高口语表达能力，更重要的是激发了学生的学习兴趣，强化了自主学习的意识。

2. 精心设计课堂“任务”，促使学生自主认同教学目标。

《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。因此，引导学生进行自主学习，要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以学生的生活经验和兴趣为出发点，吸引学生积极参与。通过学生合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

在这个过程中，

1）充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师首先要告知学生他们的任务和目标，然后是不断地指导和培养并提高他们的自主学习和自学能力。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力。

2）把握好课题的难易度，尊重个体差异，重视个别指导。学生的个体差异是客观存在的，因此无论是在内容上、方法上、速度上要照顾好各种层次上的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。

3）不断肯定成绩，不吝啬表扬。要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

这样做不仅调动了学生参与的积极性而且促进了学生对教学目标的认同，达到了学以致用的目的。

3.引导学生使用有效的学习策略，提高学习英语的效果。

学习策略指有助于语言学习的学习方法和行为。学生在乐于学习英语的动机和兴趣的基础上还要掌握一些学习策略，提高学习效果。

让学生坚持写学习周记，并不断反思自身的学习观念和学习策略。通过总结归纳本周学习内容，梳理和复习知识要点、难点及习题中做错的题，自我反思本周学习的“得”与“失”，探讨学习技巧和策略，创造机会让学生们互相交流学习经验，互相学习取长补短。

4.引导学生自我监督、管理、评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。

1）帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。

2）让学生建立学习档案，内容包括学习计划内有关的全部资料以及阅读、写作、听力、测试试卷等方面的档案。如：自己的作文、书法、笔记、作业试卷改错记录；以及课外阅读精彩片段、听力练习、听广播、看电视、读杂志、收集新词等的档案记录。学习档案既是学生制定学习目标和自我评价的重要参考，又可不断回顾档案内容，不断改进，从而摸索出适合自己的学习方法。

3）发挥优秀生的带头作用，实现学生自治。在班级内组建英语智囊团。成员由英语成绩较突出同学组成，并同时兼任班内英语学习小组的组长。负责收发批改作业、检查听写单词、背诵课文等，还要定期搜集、整理、讨论并解答本组学生学习中遇到的疑难问题。这样做实际上组长是在当“小老师”，不仅增强了学生的参与意识而且还培养了学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。优秀生得到了很好的锻炼，起到了很好的带头作用。

评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

三、结束语

引导学生进行自主学习，是一个循序渐进的过程。通过以上方式和途径相信能够提高学生自主学习的能力，使学生为终身学习语言打下坚实的基础。

参考书目：

Dickinson, L. 1987.Self-instruction in language learning. Cambridge University Press.

Hutten ,I. 1986. Towards Learner Autonomy in Foreign Language Learning in Senior Seconary School. Acta Universitats Ouluenss.

Little, D. 1990. Autonomy in Language Learning. CILT.

郑玉琼 论自主学习及其能力的培养，中小学外语教学第7期

邓晓芳 高中学生反思学习能力的培养，中小学外语教与学20第11期

全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）中小学外语教学 20第12期。

普通高中英语课程标准（实验） 中华人民共和国教育部制定 人民教育出版社

DvNews

篇6：英语学习，兴趣为先 (中学英语教学论文)

英语学习，兴趣为先

今天我论坛的题目是《英语学习，兴趣为先》。这学期是我任教的第二学期，对我找个刚走上工作岗位的新教师来说，不能给大家以什么教学上的启发，也谈不上什么经验，在此我只是想谈谈我这一年多来的教学体会，希望各位老师能给我提一些宝贵的意见和建议。

有人说：“塑造一个雕像，把生命赋予这个雕像，这是美丽的；创造一个有智慧的人，把真理灌输给他，这就更美丽。”我就在做着这样一件美丽的事。

英语是一门外语，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者乐之者。”许多教育学家和心理学家都有过这样的感慨。作为英语教师,更应该在教学中摸索如何激发学生学习英语的兴趣。好多的学生学得很累却就是不出成绩，怎样才能让学生学得轻松又学得好呢？以下我在教学中的几点体会：

一、更新教育观念，苦练内功，不断地给自己注入“活水”

随着素质教育的全面推进，每个教师都应该更新教育观念，把塑造学生自立的人格，最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神作为自己的天职。同时，教师为了能够熟练地驾驭课堂，使课堂教学活动游刃有余，创设出独具特色的创新的教学模式，必须刻苦地钻研新教材和有关教育教学的理论知识，勇于探索最佳的教学模式，取得最佳的教学效果，这样才能不断地给自己注入“活水”，尤其是对我这个刚走上工作岗位的新教师来说，更应该不断提高自身的业务素质，我认为这是让课堂活起来的前提条件，也是教师“导演”好一堂课的关键。因为“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水”。学生总是喜欢有能力，知识丰富的老师，由于教师自身的人格魅力，可能会吸引更多的学生喜欢你的课。

二、培养和谐融洽的师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。由于年龄的优势，我和学生的关系还是比较和谐的，有些学生也愿意跟我谈谈他们在学习方面的困难，生活上有困难也会向我求得帮助，当然我也乐意帮助他们，从而使他们能更好的学习。

三、活跃课堂气氛

一堂英语课的成功与否，往往取决于课堂气氛是否活跃。可以设想，课堂上死水一潭，学生听得昏昏欲睡，纵使教者水平再高，其效果也是不敢恭维的。因此，作为英语教师都有必要思考这样一个问题，即如何有效地激活英语课堂气氛

1.巧“导入”。课堂教学中“导入”的重要性是不言而喻的，正所谓“好的开头等于成功的一半”。一个高明的教者绝对不会说“今天我们学习某课/某单元”之类乏味的话来导入，而是采用各种不同的方式来巧妙导入。譬如上unit1 Good Friends这一课时，我是以一种激情化的方式导入的，让全班学生跟着周华健的《朋友》一起唱；从而从歌词中让学生体会什么是真正的朋友。在Healthy Eating 这一单元中，则是以直观的图片导入，让学生判断什么是垃圾食品，什么是健康食品，从而自然地导入到上课的主题。

2.巧“设问”。英语教学中找准能启发学生思维的问题，有利于激活课堂教学气氛。一个或几个巧妙而富有创意或者能引起学生关注的问题，足可以激活整个课堂气氛。如第十单元The world around us. 这一单元主要是关于如何保护动物，保护环境的主题，在给学生看了部分濒危动物的图片后，然后提出了这样一个问题：Do you know any other endangered animals in the world? 学生反应很大，迅速讨论起来并大声的说出了一些濒危动物的名称。之后我又紧跟着了问了两个问题：Why are they in danger? 和 What can we do to help endangered animals? 学生都饶有兴趣，一下子活跃了整个课堂气氛。在提问时，我也注意一些后进生的反应，对他们我一般提一些较为简单的问题，让他们也能体会到这种回答出问题的喜悦感，并多加表扬，使他们的心灵感到一种莫大的鼓舞与慰藉，从而激发了他们的学习兴趣，唤回他们的好奇心和求知积极性，促进师生在生动和谐的课堂气氛中愉快地教与学。

。英语教学活动多,一堂课，教师可以采用对子活动(Pair work)、小组活动(Group work)与全班活动科学安排巧搭配，让学生在“活动”中真正实现自主、合作式学习，轻松愉快地完成各自的学习任务。如在第七单元Cultural Relics这一单元的Speaking部分，有一个主题是关于是否要将一个历史比较悠久的寺庙拆毁，而建成一处新的居民区，如何解决这个问题，我是以一个会议的形式，将全班分成四大小组，每个小组都是参会者，分别担任专家、开发商、村民A和村民B等角色，让他们讨论后来谈谈自己的观点，然后我选了一个口语比较好的学生来当村长，主持这个会议。学生积极性都很高，纷纷讨论起来,在这个活动中小组内的学生群策群力把自己得想法表达出来，试图能说服其他组，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效，从而激发学生学习英语的兴趣。

兴趣是推动学生学习的内存动力，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,使学生找到学习英语的乐趣。

这一年多来，我一直比较注意学生英语学习兴趣的培养，平时多关爱学生，发现每个学生的闪光点，给予及时地表扬，真诚的赏识他们，让每一个学生都喜欢英语。但是在培养学生学习兴趣的同时，也注意让学生明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法，树立自信心，让学生知道学好英语并不是一件轻而易举的事，非下苦功不可。经过一个多学期的努力，我任教的两个普通班成绩出现一定的差距，今后将继续努力，多问，多想，多向前辈学习，提高自我，进而共同提高两班的英语水平。希望在未来的日子里，能在各位老师，前辈的指导下，取得好成绩。

篇7：谈英语语言学习(中学英语教学论文)

提要：本文从动机、能力、兴趣三方面浅谈如何学习英语，学习动机是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。进行外语学习动机的探究可以帮助我们研究激发学生外语学习动机的途径与策略。能力是指从言语技能来分，听和读是理解性技能，说和写是表达性技能，听、说、读、写是各自独立的能力，但它们又是统一的整体。兴趣是一种学习动力。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如果在学习英语的过程中能把动机、能力、兴趣三大点结合起来我们的英语教学不再流于形式，应付考试，而是真正成为一种交际的工具，达到学以致用的目的。

关键词：语言学习动机 能力 兴趣

一、学习动机的评价及其培养

学习动机是制约学生外语学习成绩的主要变量之一，是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。心理学家用“动机”这个词来解释个体发出的能量与冲动，指导个体将行为指向某一特定的目的，并维持这一行为的种种内部状态与过程，围绕这一过程，在认知心理学的影响下，动机不再单纯看成是某种内驱动力的反映，而是最后转化为行为的信念、思想，甚至情感。从这一意义上讲，动机就其本身而言就是发动并维持某种行动的动态心理过程。心理学家们主要用以下三种理论模式来解释这种心理过程：期望--价值理论、目标理论以及自我决定理论。

期望-价值理论认为，个体完成各种任务的动机是由他对这一任务成功可能性的期待及对这一任务所赋予的价值决定的。个体自认为达到目的可能性越大，从这一目标中获取的激励值就越大，个体完成这一任务的动机也越强，针对这一理论，我们就要因材施教，对不同的学生提出不同的要求，在一定时期内给学生提出不同的目标，即远目标和近目标，这样使学生很容易满足。

价值这一理论包括成就价值、内在价值、外在实用价值及所付出的成本。成就价值(attainment value)由任务本身的重要程度决定；内在价值（instrinsic value）完成任务之后个体所带来的满足与愉悦；外在实用价值（extrinsic utility value），及所出的成本，指所花费的时间、精力及由此在心理上产生的焦虑和恐惧。因此要让学生从心理上明白No pains No gains ，在学生学习英语的初期要让学生有所付出必有所得，以致不挫伤学生的积极性。

在目标理论中，人类动机被看成是对任务目标进行认知处理的结果。该理论认为，在学校教育情景下，学习者个体在完成学业目标时具有两种取向。

（一）是与任务相关的目标倾向

（二）是与自我相关的目标倾向，这两种目标倾向会产生不同的学习动机，前者认为学习的意义在于知识的积累和个人的完善，后者认为学习只是完成目标并得到社会承认的一种手段，然而前者更倾向于迎接学习中的挑战，具有内的学习兴趣和积极的学习态度，会激发更强烈的学习动机，因此，在教学中应多注意培养学生向前者靠近，这样在教学过程中“潜力”资源会源源不动。

二、语言能力的培养

学习外国的目的是为了进行交际。交际的形式有口头交际和书面交际两种。听和说是口头交际，读和写是书面交际，听、说、读、写是各自独立的能力，但它们又是统一的整体。这种能力既有联系，又有区别，它们是相辅相成，互相促进的，因此为培养语言能力，两者应当结全，单项训练与综合训练不可忽视。

听力能力的培养首先从培养辨音能力着手，把那些只有一个音，没的成对音组（Minimal pairs）进行语训练，如下表：

元音 bed bad 辅音 sat sad

foot food seat sheet

spot sport west vest

hot hut long wrong

say see safe save

duck dark tick thick

我读一个词，要求学生听了以后，立即写出这个词是A组的还是B组的，听完几个词后，听学生的结果，其次听句子然后作多种选择练习，学生从我说的每组句子中选出与我说的意义最相近的那个句子，如下：

A、John sent the letter

B、John opened the letter

C、John lost the letter

D、John destroyed the letter

我说“John dropped the letter in the mallbox”学生就应选择A，因为A句与我说的句意最相近，再在运用课堂来培训，教师在课堂上大多使用英语，学生应尽量接受他们这种多种方法，这不但有助于提高他们的理解能力，更有助于提高他们在真实的交际活动中的听力，比如教学生重复刚说过的词或句子，如：

Please repeat the text.

Please say the text again.

Will you please say it again?

I’d like you to repeat the text.

同时学生也应抓住听力课的训练，这样听多了，熟悉了，以后，遇到类似的句型或句子，就容易理解了。

说的能力的培养，首先要让学生多读、多听，产生语感，形成一种习惯，这就需要平时加强训练，如第一步，在熟读课文的基础上，要求学生扮演角色朗读或到讲台前表演。这时要注意学生的语音、语调、语速和表情。第二步，让学生记住一些关键性的词语和句子，如：I see , quickly , I’m sure, 或I’d like to buy……。第三步培养口头复述能力，这有利于培养学生的理解能力、口语能力和记忆能力，在课堂中用得多的是复述课文的练习，给学生一些关键词，或按事件发展顺序来复述，如高中第一册下中，“The Necklack”为例，我让学生按照故事的起因、发展、高潮、结尾来复述，下面是一个学生的口头复述：

Mathilde wanted to take party in a ball at the palace, but she hasn’t jewellery, who can’t be the only woman. So she borrowed a diamond necklace from her friend Jeanne, she had a good time at the back . This was last moment of happiness, in her life. She lost a diamond necklolle and she bought one for Janne. And she has working very hard for ten years to pay back all the money.

阅读就是理解和吸收书面信息的能力，阅读过程中应对学生提出以下三个要求：（一）通读文章，掌握大意，在段落开头或段落末尾找主句（the topic sentence），文章中的细节可暂且不予理会，待下一步需要时再仔细研究。（二）快速阅读，获取信息，对一些重要句子可以标出。（三）深入浅出，瞻前顾后，运用自己所掌握的英语语言知识、史地知识、科学知识和生活经验去归纳、推理和判断。

写作培养对于高中生首要他们make sentences， 其次模仿例写作，以所学的课文或实际中的一些例子，写一篇类似的短文，对短文的内容提出具体要求，再次写日记，严格控制学生所使用的词泯和句型，要他们做到没读过的表达法和句型不要用，其次写通知，在学写通知前，教师要通知--包括：事由、时间、地点、注意事项，最后是发生通知的单位和通知多以第三人称的口吻写的等，然后给学生范例，使他们掌握通知的基本写法，然后再自己写，最后是写，提示的命题作文，选题很重要、题目、内容必须是学生所熟悉的所使用的语言材料必须是学过的并且会用的，做到以上这些相信写是可以轻松过关。

三、兴趣是成功的捷径

兴趣是一种学习动力。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好，因此在教学过程中要注重培养学生的兴趣，兴趣要经过不断的激发才能巩固和持续，在教学中首先要明确学生的学习目的，见缝插针地进行思想教育，端正其动机，激发兴趣，其次创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。在课堂上教师的态度要亲切热情，耐心细致，平易近人，使学生对教师和他所教的学科具有好感。同时要多创造各种情景，利用实物、图片、录像等同时还可以唱歌、跳舞、画简笔画来缓解学生的紧张和疲乏的情绪。在言语训练中，对学生的回答应以肯定和鼓励。答对了，可以说“Good, vere good, I’m satistied. I’m pleased. Thank you ”等，若学生一时答不上来，不能急躁，勿用“Be quick,Don’t wast time”等，应说“Think over try please. Don’t be worry”等，学生会从教师的评语中形成良好的情绪，激发兴趣，调动积极性，从而产生强烈的学好英语的动机，再者要面向全体，使所有的学生都有兴趣。教师应针对实际情况进行个别或小型补课，课后可布置适当的补缺性练习，并当面逐个讲评使优异性、中等生、差生都有兴趣学英语，成为课堂的主人，这样才能真正提高教学效率。

综上所述，动机是启动学习车轮的导火线，兴趣是强大的动力，能力是学习的技能方法，方法是学习的向导，是获取自学效果的法宝，一个学生明确了学习英语的目的，有了学习英语的浓厚兴趣，并且又有较强的自我控制能力，再加上较好的学习方法，就一定能够学好英语，并在实际中运用自如，使其毫不逊色于母语。

参考书目：

《外语教学与研究》 外语教学与研究出版社

《教育论文汇编》 学苑出版社

《教学思想录》江苏教育出版社

篇8：学习“英语课程标准”有感 (中学英语教学论文)

[摘要]

教育部颁发的“全日制义务教育普通高级中学英语课程标准”(实验稿)(以下简称课程标准)对普通中学英语教学的实施赋予崭新的内涵和全新的指导意义。作为中学英语教师应尽快学习、了解课程标准的精神,从而明确新时期中学英语教学的目标和要求，使中学英语教学符合新时代发展的要求。

[关键词] 课程标准 目标 要求

教育部新近颁发的“英语课程标准”体现素质教育思想，体现了新的教育理念和教育教学研究成果。课程标准的实施,必将推动学校、教师和社会教育观念的转变,促进教育改革,推进素质教育,使学生受益。下面笔者拟通过学习课程标准,谈谈自己的几点感想。

一、发展学生的能力，提高学生的整体素质。

课程标准的主要特点是目标确定在发展学生的综合语言运用能力上，以学生的发展为基本出发点,力求体现素质教育的思想和以能力为目标。保证课程的整体性,灵活性和开发性；强调学生能用英语做事情,提倡“任务型”的教学思想,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中；强调课程资源的开放与利用,注重评价对学生的激励作用。 课程标准是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用的基础,文化意识是得体运用语言的保证；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标设定为九个级别,并以学生能够用英语做事情具体描述各级别的要求,以学生在某个级别“能做什么”为主要内容。各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础提出相应的具体内容目标,

培养学生的综合语言运用能力。这一目标的确定,改变了英语课程过分注重语法和词汇的讲解与传授,从仅仅关注知识与技能的培养提高到学生整体素质的培养,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这样,学生既有较强的英语语言运用能力,又有自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。

二、突出学生为主体，尊重学生的个体差异。

英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想,特别强调要关注每个学生的情感,展现个性。这就要求英语教师应注重学生的个性,承认学生的个性差异,针对不同个性的学生设计不同层次的发展策略,使学生的个性得到良好的发展,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。提高人文素养,增强实践能力,展现个性,发展心智和拓展视野。让学生在学习过程中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,以形成积极的学习态度、合作精神,养成良好的学习习惯,体验学习的价值。课程标准要求教师“尊敬学生的个性差异”体现了现代教育理论的一个主要内容--教育个性化。要求教师在教学过程中,必须具备人文精神,承担人性化教学角色。所谓人文精神,核心应该是人,是对人的关切,也就是对人的发展与完善,人性的优美和丰富的关切。教师工作的对象是人，是有思想,有感情,有血有肉活生生的人，是代表人类的发展和命运的人类群体中最富活力的成员。教育最神圣的使命就是充分地发展人的个性,充实个性,培养具有独特人格特征和个性特点的社会新人。在教学活动中,教师应以每个学生的发展为宗旨,尊重学生,保护他们的自尊心和积极性。让每个学生的天资、兴趣、爱好、专长得到充分的发挥和施展。

三、关注学生的情感，更新教育教学观。

著名的教育家苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能、倾向,就谈不上教育”。积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强。学生只有对自己、对英语及其对文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力,才能最大限度地获得语言输入和语言使用的机会,有利于对已输入的信息进行有效的加工和存储,提高语言活动质量。因此,在英语教学中,教师应始终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围;把教学和情感教育结合起来,创设各种学习的活动,促使学生互帮互学,发展合作精神；特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能地多为他们创造语言实践机会;经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助。

教师要更新教育教学观：要教会学生学会学习。运用心理换位的方法,从学生的角度来理解学习过程。在讲授教学中,教师的讲不是直接地、单纯地讲授,讲的目的是为了学生的听和学。通过讲,引导和启发学生通过自己的思维,主动、高效地获得知识,掌握方法。立足于把教师的“讲”自觉地、有意识地转化为学生的“学”,让学生在聆听中思考,在思考中聆听,把听与思有机地结合起来。

教师应相信学生的潜能可以在他们自己选择的学习方式中得以发展。尊重学生的人格、情感和意见；想学生所想、所疑、所难、所错、所会、所乐，以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋遨游。[1]

让学生自己学会学习，学会提出问题，分析问题和解决问题。

师生关系是 “平等条约”，尊重和爱是其基本特征。“对人类的热爱和博大有胸怀、对学生成长的关怀和敬业、奉献的崇高精神、良好的文化素养、复合的知识结构、富有时代精神和科学性的教育理念、创造性的教育实验能力和研究能力、在踏上教师岗位后经多年实践凝聚而生成的教育智慧”[2] 这就是一个新世纪教师应该具备的素质。

[注释][1]引自余文森：《课堂教学水平与境界》[2]引自叶澜：《重建教师的角色理想》

参考文献1.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准”(实验稿)》，《中小学外语教学》，第11、12期；第1期。2.朱向群：《学习<九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲>有感》，《中小学外语教学》，第8期。3.王啸：《从人文精神看教学方法》，《福建教学与研究》20增刊。4.王永、余文森《课堂教学水平与境界》，《福建教学与研究》，年增刊。

篇9：新课标学习材料 (中学英语教学论文)

美国未来学家奈斯比特在他的《大趋势》里瞻望前景时对美国人说：“要想真正取得成功，你必须懂三种语言；流利的英语，西班牙语和电脑语言。”如果把他的话加以概括，那就是要懂得流利的母语，一门外国语和电脑语言。这可以说是人类进入21世纪的一个基本要求。美国人的国语是英语，西班牙语是他们的第一外语；在我国英语则是第一外语，所以在全民中普及英语，是一项战略任务。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，信息技术日新月异，国力竞争日趋激烈。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。正如李岚清同志所说：“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”新的形势对我们中学英语教师提出了新的挑战。

新中国成立50年来特别是改革开放以来，教育事业的改革发展取得了令了瞩目的巨大成就。但面对新的形势，我们的教育还不能适应提高国民素质的需要。由于陈旧落后的观念和应试教育的影响，英语教育仍不能满足素质教育和社会发展的要求。加紧步伐，深化改革已势在必行。对中学英语教育进行认真的研究和深入的改革，对于全面推进素质教育，实现教育面向现代化，面向世界，面向未来具有重大意义。为了使英语教育尽快适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要，教育部重新颁布了《英语教学大纲》并正在进行《国家英语课程标准》的研制，明确规定了义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。（《英语教学大纲》），《大纲》阐明了中学英语教学目的首先要使学生形成良好的学习策略；第二要为真实交际打下基础；第三要培养创新能力；其次是要增强世界意识；最终目的是，为学生的可持续发展打下良好的基础。其指导思想是以素质教育为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，为学生的终身学习打好基础，以满足二十一世纪人才培养的需要，这为我们当前中学英语教学改革指明了方向。为此，目前我们开展对中学英语学习策略的研究就显得十分重要。

一、学习策略

学习是一个人终生面临的重要任务。从古至今人们都十分重视学习，如“学习，学习，再学习”、“Never too old to learn.”“书山有路，学海无涯”等等都是关于学无止境的格言。然后，如何才能有效地学习呢？当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。著名心理学家诺曼曾指出；“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然而却很少教他们的记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了”。教学学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习和练习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。因此，我们有必要进入这一学科研究领域，探讨学习策略，来提示学习策略的性质。

（一）学习策略的兴起

行为主义心理学认为大脑是一个黑箱（black box）。在这“黑箱”中人的学习思维活动是不可测的，它看不见，听不出，摸不着，难以观察、感知。因而，一贯忽视学习者本身而致力于确立刺激和随后观察到的反应之间的关系。这种状况在教学理论研究中的直接反应就是致力于教的改善，相对地忽视学的研究和改进。60年代后，随着现代认知心理学的发展，人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程，并逐步认识到只要运用适当的方法，人的内隐学习过程和思维过程是可以探测的。只有了解了人的内隐学习过程和思维过程，才有可能深入研究学习者的学习过程。由此，学生学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。

1966年，在Aaron Carton 出版的 The Method of Inference in Foreign Language Study（《外语学习中的推理法》）一书中，他首次提到了不同的外语学习者运用不同的推理方法学习外语。1971年Carton发表了第二篇论文，详细讨论了外语学习者推理策略。他指出语言学习过程就像一个解决问题的过程，学习者个人的经验和知识在语言处理过程中起着决定性的作用。1971年，受Carton研究成果及学习理论研究的启发，Rubin开始着手研究成功的外语学习者的学习策略，并在1975年发表了她的研究成果。她发现成功的外语学习者在心理特征和学习方法上有着许多惊人的相似之处，其中包括：心理特征，交际策略，社交策略和认知策略。1975年Naiman列出了成功的外语学习者所采用的五大策略：（1）通过寻找和利用有利的学习环境积极参与语言学习过程；（2）建立语言作为一个形式系统的意识；（3）建立语言作为一种交际和交际的手段的意识；（4）接受并妥善处理外语学习过程的情感需求；（5）通过推理和监控扩充和修正自己的外语系统。随后各种学习策略的概念分类和方法研究成果不断涌现。1987年，Wenden和Rubin编辑出版了Learner Strategies in Second Language Learning （《第二语言学习中的学习者策略》）论文集。1990年，O'Malley和Chamot 出版了Learning Strategies in Second Language Acquisition（《第二语言习得中的学习策略》）一书。该书详细介绍了当代认知学习理论（cognitive learning theory）对外语学习过程的研究成果，对学生的学习策略训练提出了许多有益的建议。

从众多的有关学习策略的理论研究中，我们可以看到近年来人们对学习主体研究的浓厚兴趣和发展趋势，同时我们也不难发现这样一个明显的新的认识倾向：在整个学习过程中学生是一个积极主动的参与者，是学习的主体。

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主 页 特级教师 知名教师 论文鉴赏

中学英语学习策略的研究

江苏省木渎高级中学 陈泽诞

（国家级中学英语骨干 教师培训班交流材料）

（二）学习策略的含义

探讨学习策略，我们首先涉及到的问题是：什么是学习策略？目前学术界对这一问题尚未取得一致的看法，至今仍众说纷纭。国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法专家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界定。根据已有文献我们可归纳为如下四种观念：（1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（Duffy,1982）；（2）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（Mayer,1988）；（3）把学习策略看作是学习的程序与步骤（Rigney,1978）；（4）把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet,1986)。

对学习策略的界定目前比较权威的是美国费城坦普尔大学教育学院教授、著名语言学专家Rod Ellis。1994年他在 The Study of Second Language Acquisition （《第二语言习得研究》）一书中指出：学习策略（Learning Strategies）是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。华东师大章兼中教授在主编的《小学英语教育学》一书中说：学习策略是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。

策略(strategy)，在2000年北大出版社出版的Collins New English Dictionary中的注释之一为：a long-term plan for success, such as in politics or business.

（三）学习策略的分类

关于学习策略的分类，心理学家依据不同的标准，也提出了多种分类。根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人（Mckeachie et al, 1990）将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。其具体成分及层次如下：

通过对国外心理学家对学习策略的不同论述的分析，华东师大章兼中教授将其归纳成三大策略：情意策略、认知策略和智力策略，并以下表显示：

这样归类的优点：一是有利于促进和保证英语学习目标的完成；二是充分体现了学习英语的认知过程和多层次的学习策略；三是使用的术语是英语课堂教学经常使用的，简洁易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分类的策略。

二、英语学习策略

学习英语，需要勤学苦练，也就是以勤为径，以苦作舟而登上成功的彼岸。另一方面，勤学苦练需要讲求策略和方法，才能勤学有成，苦练有果。英语学习策略和方法的作用，就是使学习者把时间和精力科学地加以使用，使英语学习不仅是有效劳动，而且是高效劳动。

（一）中学英语学习策略的内容和目标

《国家英语课程标准》指出：学习策略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们的学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。义务教育阶段学生应该培养的外语学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。情感策略是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。管理评价策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，如确定学习目标、制订阶段性学习计划等。认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。学习策略的种类繁多，但在义务教育阶段教师应注意帮助学生形成以下外语学习策略。

情感策略：

（1）树立学习外语的信心。

（2）培养对外语的积极态度。

（3）认识外语学习的意义。

（4）善于发现外语学习中的乐趣。

（5）在外语学习中克服害羞和焦虑心理。

（6）使用外语时不怕犯错误。

（7）注意并调整外语学习中的情绪。

（8）理解他人的情感。

（9）乐于向其他学生提供帮助。

管理评价策略：

（1）明确自己学习外语的目标。

（2）明确自己的学习需要。

（3）根据需要制订学习计划。

（4）善于创造和把握学习机会。

（5）积极参与课内外学习活动。

（6）探索有效的学习方法。

（7）了解自己在学习中的进步。

（8）总结学习的成功经验。

（9）学习中遇到困难知道如何获得帮助。

（10）与教师或其他学生交流学习体会和经验。

（11）反思学习效果欠佳的原因。

认知策略：

（1）根据需要进行预习。

（2）对所学知识及时复习。

（3）遵循记忆规律提高记忆效果。

（4）把新旧知识联系起来。

（5）在学习中善于借助视觉提示等非语言信息。

（6）借助联想把相关知识联系起来。

（7）对所获得的信息进行有效的分类和储存。

（8）利用推理、归纳等逻辑手段。

（9）注意发现语言的规律。

（10）对所学习的单词进行分类。

（11）借助语境学习词汇。

（12）能在学习中集中注意力。

（13）善于做课堂笔记。

（14）使用简单工具书查找信息。

（15）通过图书馆、网络等资源获得信息。

交际策略:

（1）善于创造机会使用外语。

（2）借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果。

（3）在交际中注意遵守交际习俗。

（4）交际遇到困难时设法继续交际。

（5）积极与其他学生合作。

）中学英语学习策略的构想与实践

1．目标性学习策略

这是一个对所有科目的学习都适用的重要学习策略。做任何事情，进行任何活动，都是追求一定的目标，或是长期目标，或是近期目标。英语学习要成功，要达到高效率，首先就要明确英语学习的目的。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分。这样，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习。只有在这种情况下英语学习机制在本质上就与幼儿学习母语接近或相似。幼儿学习母语正是其自身的生活需要，发展需要，扩大个人与社会和大千世界联系的需要。幼儿学习母语的效率非常之高，原因即在于此。（摘自浙江省特级教师夏谷鸣报告）学习的巨大内驱力来自先天的生命发展需要。而在英语学习上，我们的学生一旦有了深刻的价值认识，同样也可以产生巨大的学习动力，使英语学习同样达到高效率。而且中学生英语还可以比幼儿学习母语更高的效率。因为学生的智力比幼儿高。各方面的学习经验比幼儿丰富，这些有利条件完全可以抵消语言环境差的不利条件。当学生明确了学习目的性，并深刻认识到英语学习的价值时，便可以取得英语学习的成功，这方面的实例是很多的。（90届学生姚华明一例）。英语学习的目的是多方面的：

（1）认识世界，走向世界。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。中国正在走向世界，而走向世界的桥梁的重要支柱之一便是英语。

（2）发展能力，完善思维。人为万物之灵，首先是因为有语言。语言就是能力，语言能力是人的最重要的能力。一个人通晓的语言越多，其能力就越强，所以学习英语，就意味着增强能力。英语与汉语分别属不同语系，它们所体现的思维方式各有千秋。汉语说：今天教室里有许多老师。英语说：There're many teachers in the classroom today.汉语说：下雨了。英语讲：It's raining.汉语说：公共汽车来了。而英语为：Here comes the bus.或The bus is coming.在这些很简单和很普遍的句子里，所体现的思维方式却有明显的不同，汉语和英语所表现的空间概念和时间概念都不一致，尽管汉语句子和英语句子的整体意义是对等或对应的。所以要真正学会英语，就要深入体会用英语思维的特点，学会英语思维方式。而一旦在英语学习过程中掌握了英语思维特点，也就等于掌握了一种新的思维方式。原有的汉语思维方式与新掌握的英语思维方式互相配合，互相补充，英语学习者的思维就会潜移默化地具有两种思维方式的优点。学习英语的表层价值是掌握新的交际工具，而其深层价值则是增添新的思维方式，提高思维能力。当代几名获得诺贝尔奖的中国人，都是精通英语的科学家。这也可以作为学习英语有助于科学思维的发展和完善的实际例证吧。可以看到英语学习能使现代的人的基本能力结构现代化，思维能力和语言能力的发展科学化。

（3）磨练意志，增强修养。英语学习，需要下功夫勤学和苦练。在学习中会不断地遇到困难和受到挫折，需要坚持不懈地努力和奋斗。知难而退的人，意志薄弱的人是学不好和学不会英语的。英语学习成功的重要条件之一，就是坚强的意志和必胜的决心与信心。同时英语学习实践也为学生磨练意志和增强修养提供了很好的机会。英语学习离不开记忆，而且有大量的机械识记。在这种记忆中，要取得良好效果。必须有足够的耐心和恒心，用心平气和去战胜枯燥乏味之感。而这恰恰就是一个人开拓生活，谋求发展所应具备的重要修养。另外，用英语进行交际，特别是面对面的交际，除了应有的语言水平之外，也需要品格修养。Thank you. How are you? How do you do? Good morning. Good night. 以及Well, OK.等的大量使用，和其他委婉表达方式的学习，都会潜移默化地使学习者受到文明交际的熏陶。

（4）掌握工具，解决问题。英语是交际工具，这是一般的说法，具体地说，英语在现代社会生活中已成为工作、学习、日常生活的重要工具。当今世界已成为计算机的世界，如果没有一定的英语水平，就只能望机兴叹。一个既会英语、又会计算机的人，工作机会和成功机遇是很多很多的。在生活方面，由于我们的生活日趋现代化，所以英语的使用也日益频繁。如果学过英语，遇到的许多实际问题都会迎刃而解。

2．计划性学习策略

要达到学习目标，必须制订科学合理的学习计划。以英语词汇学习为例，《国家英语课程标准》要求三级（初中毕业）掌握1200个单词；六级（高中毕业基本要求）要掌握3000个单词；八级（高中毕业优秀水平）要掌握5000个单词。关于高中毕业学生所要求掌握的英语词汇量的问题，在《标准》研制过程中，也参照了周边国家和地区中学英语学习词汇量（日本5000，台湾8000，朝鲜2000）。教育部领导起初提出要求为8000，研制组专家定为5000为高中毕业优秀级，3000为基本要求，体现了分层教育。一般词表专家认为在实际文本的阅读中，3000词量可以为读者提供进行猜词，从而可以不借助词典就能完成确切理解的条件。专家认为3000词量是一个十分重要的指标。但在各省市英语教研员及部分英语老师的座谈中，意见最大的是词汇量，部分省的教师认为词汇量要求太高。他们说：“即使英语教师也没有3000-5000这个词汇量。”北外刘润清教授说：“词汇就是要大大提高，……现在初三、高二、高三花了许多时间在做试题，'learning English for testing' 有些语法题连外国人做不对。有个中学生问我一个问题，我讲的东西也错了，我玩了40年英语。 We can do very well without knowing that. I don't know many things but I know what I do is worth doing. 在中学里就是要背单词，你们给我搞3000个单词，背三遍”。有专家研究表明，要使一个英语单词与相应的汉语词之间建立牢固的联系，需要重复大约100次。而人通过视觉分辨一个词，最快速度只需要0.1秒，重复100次，需要10秒。也就是说，记住一个词的最高效率是10秒。依此推算，1分钟记词的最高极限是6个，1个小时是360个。即使英语学习记词的效率只及最高效率的1/10，每小时也应能记住36个词。如果每周课内外共学5小时英语，其中1小时用于学习词汇，4小时学习句子、课文，并进行读、听、说、写练习或实践；那么，一周可学会36个词，40周或一年可学会1440个词。即使记忆保持率只有70%，一年也能掌握1000个词。何况乎，一般集中识记外语词的平均保持率大约是80%。这还是仅以机械识记词汇的效率而论的。如果意义识记或理解记忆的效率也计算在内，那么一年掌握1000个词的效率应该是更加可靠的。根据有关专家对2000多英语最低限度常用词的统计，其中至少有30%属于派生词，这些词无需费力就可记住。所以，无论如何，个人学习英语的目标和计划，在中学阶段的词汇部分应该有信心、有决心定为掌握5000个词。根据语言学习规律，一定的词汇量是学生发展语言能力必要的基础，词汇量过低，不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以籍此形成一定的语言使用能力。学的越少，越学不好，道理就在这里。我们可以把这5000词的总体计划分解为阶段目标和阶段计划，一年掌握1000个词，每天才分到3个词。如此简单的目标和计划，人人都可达到和实现。计划性的学习策略把学习活动化难为易，化繁为简。

3、常用词学习策略

对于学生英语学习的功效来说，常用词和典型句的学习是具有战略意义的。上面我们谈了《国家英语课程标准》所提出的词汇量问题，应该讲所列出的3000━5000个中学生期间掌握的英语词不是随意选用的，而是经过国内外语言学家和心理学家科学统计筛选确定的,使用频率最高和派生能力最强的3000━5000个词。对于广大中学生来说，要真正掌握英语，提高实际能力必须不断扩大英语词汇量，特别是常用词。在词汇学习中也应讲究一些学习的策略，从而扩大词汇量：

1) 利用词根(root)，前缀(prefix)和后缀(suffix)。例如，学习act时， 我们可以同时学习action( 行动)，active(活跃的)，actively(活跃地)，activity(活动)，actor(男演员) ， actress(女演员)……；前缀是最重要的英语词素。在韦斯特的最低限度必需词汇中，列出的前缀有dis-, en-, fore-, im-, mis-, re-,to-, un-; 后缀有-able,-en,-ern,-ever,-ful,-hood,-ion,-ish,-ity,-less,-ly,-ment,-ness,-or,-self(selves), -some, -teen, -th, -ty, -ward. 而这些几乎都出现在我们中学英语词汇中，例:前缀 dis-:

agree -disagree; allow - disallow

appear - disappear; arm - disarm

arrange - disarrange; believe - disbelieve

connect -disconnect; comfort - discomfort

content - discontent; continue - discontinue

courage - discourage; favour - disfavour

honest - dishonest; honour - dishonour

like - dislike ; obey - disobey

order - disorder; ...

学生们既要掌握常用词，又要掌握常用的构词手段，这样，所能认识的词汇量就会大大增加。例如:

A. succeed-success - successful - successfully - unsuccessful- unsuccessfully;

B. self - selfish - selfishly - selfishness - unselfish - unselfishly - unselfishness - selfless - selflessly - selflessness

2) 采用多种形式的归类方法。

在学习一个单词时，可一并学习同类词。例如，在学习basketball时，可同时学习football, volleyball, softball (垒球)；在学习学科名称时，可同时呈现 English, math, physics, chemistry, history, geography, biology,等等。 我们还应注意词的搭配的归类，现以我们日常生活中经常用到的money一词为例:

accept money接受钱， bank money把钱存入银行

borrow money借钱 carry money(随身)带钱

change money兑换钱 collect money收钱

cost money花钱 count money数钱

draw money取钱 exchange money兑换钱

expend money花钱 fool money作骗钱

handle money管钱 have money有钱

keep money有效钱 invest money投资

lay aside money积蓄钱 leave money 留钱

lend money借钱 loan money贷钱

lose money丢钱 make money赚钱

owe money欠钱 pay money付钱

require money需要钱 save money省钱

send money寄钱 spend money花钱

steal money偷钱 take money拿钱

use money花钱 waste money浪费钱

……

3) 借助近义词，举一反三。在学习一个生词时，同时掌握多个意思相近的单词。例如，在学完基础词汇big时，进一步学习large, huge, great, vast,等。这几个单词都有“大”的意思，这是共同之处，然后再进一步分清它们之间的细微区别、程度上的差异。在学习hurt 后，同时学习wound, injure, harm, damage 和destroy 等。以上这些单词都有“伤害”、“损害”的意思，但具体意思又有一定区别. 在平时的学习中，我们应该注意归纳分析，有些近义词我们可用数目表示加以记忆。例如三“声” ( voice, sound, noise )；四“静”( silent, still, quiet, calm)；五“好”(good, well, fine, nice, kind ) ；六“穿”(put on, wear, have on, dress, be in, pull on )；七“当作”( consider...(as), regard... as, treat... as, have... as, look on...as, think of ...as, take... for)；八“打”( hit, strike, beat, knock, pat, tap, box, whip )；九“花费”( take, cost, pay, buy, sell, spend, afford, worth, offer ) ；十“看”( look, see, watch, notice, observe, visit, read, stare, glare, glance ) 等等, 然后可以题目的形式加以辨认区别。

4) 注意词义演变。英语中许多单词一词多义，尤其是一些常用词，记住一个英文单词，可同时记住几个中文意思。例如，book n. 书, v. reserve ( a place, etc.); buy ( a ticket ) in advance. Back n. The child sat at the back (后部) of the car. He lay on his back (人体的背部) and looked up at the sky.; adj. a back garden (后花园); adv. Put the book back on the shelf.; v. He was backing his car out of the garage. Who's backing the film? (谁是那部电影的赞助人? back v. 给某人／某事物以财务上的支持) 这样，词汇量就会成倍的增长，对听、说、读、写活动、各项语言交际活动奠定坚实的基础。

学习一些记忆策略对学生记忆有很大的帮助。这里顺便介绍一下有关人的两种记忆:一种是短期记忆，一种是长期记忆。发展良好的记忆，就在于学会把有用的东西从短期记忆转化为长期记忆。短期记忆大约持续30至60秒钟，如我们向查号台问电话号码，打完电话后就立刻忘掉了，但如果在开始忘却的时候重复一次，就会加强记忆。每次复习间隔时间越短，便越有利于记牢，这就是反复循环记忆法的依据。

．语法学习策略

近几年来，我发现中学英语教学领域，不论是理论还是实践，很少有人对语法教学进行研究和探索。如由中国教育学会外语教学专业委员会编，人教社出版的《外语教学理论和实践》一书，近700页，收编论文77篇，无一谈及如何进行英语语法教学。各级各类评优课乃至学校老师一般的公开课和试验课，均不愿将语法教学作为授课内容。各类英语教学研究活动也不研究如何改革语法教学。一谈语法教学就感得“ out of date”, “traditional”,似乎中国的中学生学习英语不需要掌握语法，交际法教学不要讲语法。不少人说“高考不考语法”，认为英美国家人学英语从不学习英语，中国人学母语也从来不讲语法。从而认为我们的中学生学英语也不该学习语法。本人认为中学英语语法教学不可忽视，重在更新教学观念，必须改进语法教学方法，讲究语法学习策略，为真实交际服务。

1）语法学习不可忽视

中国中学生学习英语应该学习语法并掌握其基本概念，现从两方面论述：

（1）对母语第二语言和外语及语言的习得与学得理论的研究

① 母语 ( native language ) (略)

② 第二语言(L2)与外语( foreign language )

有人认为第二语言等于外语，也有人将第二语言区别于外语，我倾向于后者，主要是两者在学习环境方面存在着差异。第二语言在一定的地域内作为学校教育用语或社会交际用语而发挥作用。比如，在美国和英国，对一些移民和外国学者来说，英语是他们的第二语言；在亚洲的新加坡和印度等一些国家，英语是他们的第二语言或者是学校教育用语和社会用语，但在亚洲的中国和日本，英语就是一种外语。

③ 英语的习得 ( acquisition )与学得 ( learning )

一些研究者认为，英语的习得过程有别于的习得过程， “习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语。在这一过程中，学习者关注的是语言的意义 ( meaning )而不是语言的形式 ( form )。“学得”则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。在这一过程中，语言形式是学习的核心。比如，与说英语人交谈或看英语电影的过程可以是一种习得过程，而在课堂上学习某种语法规则则是一种学习过程。“对于任何一个学习者来说，这两种过程都是必不可少的，并且往往是交织在一起的……”(选自《第二语言习得研究》、12)

（2）专家的观点

《国家英语课程标准》研制组成员北师大教授程晓堂认为:“学生还是要学语法， 但不能像死记硬背那种方式学，……语法教学是通过一种启的方式，让学生从中发现规律。”教育部考试中心外语处处长梁月明说:“……办任何一件事都不要走过头。 注重语言交际能力，如你语言基础知识不行，如何进一步交际，我们不能一直讲 ' Chinese Black English'……。”现代外语教学法流派确实不少，有语法翻译法，对比法，听说法，视听法，直接法，功能法，交际法，他认为要使学生掌握英语并到达“无所不知”之境地的入境方法也很多，但还是以“懂语法，同时又会交际”入境更好些。本人认为学习英语和学习任何一种外国语一样，最终目的是掌握英语的言语功能，根据交际目的，遵循语法、词汇等语言规律，来表达思想。把词组成句子要遵循语法规则，弄清语法现象和语法规则是中国人掌握英语的必要条件。

2）确立语法学习的新概念

《柯林斯最新英语词典》COLLINS NEW ENGLISH DICTIONARY( 2000年，北大出版社) 对 grammar 的注释为: n. 1 the rules of a language, that show how sentences are formed, or how words are inflected; 2 the way in which grammar is used: the teacher found errors of spelling and grammar. 3 a book on the rules of grammar. 杭州大学任绍曾教授在COLLINS COBUILD ENGLISH GRAMMAR 译序中说: 语法 ( grammar ) 一词有三层含义:(1) 语法:指语言所固有的遣词造句以达意的规则；(2) 语法学，指研究这些规则的学问；(3) 语法书，指说明这些规则的著作，即语法书。英语语法也应该有这三层含义。

著名英国语法学家John Sinclair在他所主编的COLLINS COBUILD ENGLISH GRAMMAR(商务印书馆，1999)的前言中谈及该书特点时，称之为“功能的语法”、“意义的语法”、“产出性的语法”，指出“我们致力于编写出真实英语语法，即人们日常说的、写的英语的语法。”可见学习英语语法不是目的，而是提高英语运用能力的一种手段。

NMET'99单项填空在试题设计中就强调了交际性原则，力求考查“人们日常说的，写的英语的语法”，考查“真实的英语的语法”。通过语景考查语法知识和语言交际能力的力度较前几年又向前推进了一步。

例：7. --- I'm going to the office.

--- _________ you're there, can you get me some stamps?

A. As B. While C. Because D. If

本题考查连词的用法，如没有前面所提供的情景句:A,B,C,D均可。由于有特定的情景，故C，D不可取。A和B都能引导时间状语从句，极易相混淆，似乎本题有两个答案。其实这两个词在引导时间状语从句时，表意有细微的差别。As强调主句谓语动词与从句谓语动词动作的同时性，(一边……一边)，而while除可以表示同时性外还含有一个动作在另一动作正在进行或持续过程中的某一时刻发生。从题干所提供的情景判断，从句所要强调的显然还不在同时性。一位说要去邮局，另一位请求为其为事，在一个动作持续时，另一个动作发生，故只有B才是最佳答案。可见，学生必须掌握基础语法，而目的是帮助提高英语的真实交际能力，to communicate, to do things.

本人使用过多本语法书及辅助练习册，产生出一种观点，英国人写得语法书易懂，中国人写的深奥。“我们试卷中总有几题连语法上也难以找到答案，外籍教师也做不对的题目，比如，有一年高考题为:

All but one _______ here just now.

A. is B. were C. was D. are

这样的题，只能考查学生是否记住了某一语法书(或语法权威)的观点，毫无交际意义。因为，在正常的交际中，即使母语者也不区分此时该用单数还是复数。一位英语专家看了这道题说:‘让一百个英国人去做这道题，会有五十个人做错’”。(《语言测试和它的方法》刘润清，1991)又如

Is there ______ rice in the pan ?

A. some B. any C. a D. those

设计者的意图是用B为正确答案。但是，学生选择A就一定错吗?由于题目本身没有把语境交待清楚，A也不能算错。 在不少情况下(比如讲话人相信还有米饭)，选择A是成立的。

3）语法学习的实例

传统的中学英语语法教学的方式为:死记硬背语法规则条条框框，讲解脱离现实生活实际的例句和课文，这种方法激发不起学生学习兴趣和学习的积极主动性，难以培养学生运用语言进行交际的能力。因而，语法教学要将语言和语境联系起来。例如：学习be/get used to：

A、请看下面范例:

Jane is American but she has lived in Britain for three years. When she first drove a car in Britain, she found it very difficult because she had to drive on the left instead of on the right. Driving on the left was strange and difficult for her because:

She wasn't used to it.

She wasn't used to driving on the left.

But after a lot of practice, driving on the left became less strange. So:

She got used to driving on the left.

Now after three years, it's no problem for Jane;

She is used to driving on the left.

I'm used to something = it is not new or strange for me:

a. Frank lives alone. He doesn't mind this because he has lived alone for 15 years. It is not strange for him. He is used to it. He is used to living alone.

b. I bought some new shoes. They felt a bit strange at first because I wasn't used to them.

c. Brenda's husband is often away from home. She doesn't mind this. She is used to him being away.

B. Be/ get used 后面不能用动词不定式

She is used to driving on the left.

(不说 ' she is used to drive' )

C.不要混淆I am used to driving 和 I used to do。它们在结构上和含义上都是不同的。

I am used to ( doing ) something = something isn't strange or new for me;

a. I'm used to the weather in this country.

b. I am used to driving on the left because I've lived in Britain for a long time.

I used to do something = I did something regularly in the past but no longer do it .这种结构只有于表示过去发生的动作，形式是'I used to do'。

a. I used to drive to work every day, but these days I usually go by bike.

b. We used to live in a small village, but now we live in London.

5．语感培养策略

中学生学习英语应重视语感的培养，许多成功者的实践经验都证实了这一点，北京市英语教研员、《国家英语课程标准》研制组成员，孟雁君老师( 1983年她所教的学生中有两名高考英语成绩满分)认为，学外语“语感”最重要。 那么如何才能培养英语语感呢?

1）朗读和背诵

关于增强纯正的外语语感，我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过: “我体会到学语言和学曲子一样。学曲子贵在能唱”。 “早晨一起，学生们就在屋外，树下， 千遍万遍地读。……不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不用思素就跑到嘴里来了。”从朗读背诵中大受其益的有很多专家和知名度很高的语言学家，如葛传规先生在初学英语时，背书是唯一的学习方法， 他在1988年说过: “我有的唯一的英语书是英国人编的 English Primer,汉语名《英文初阶》，书上没有语法，也没有注音。老师教一课，我就反复地读一课。因为量小，我能做到每课全部背出。”北外许国璋教授的英语根基同样在于启蒙时的朗读和背书，“寒假在家，出书试读，再读，在梦中背书。开学，起立大声背书，一口气即是5页”，“英文课重名篇朗读”，“易懂之段即时读即时背”。(1988)

6月26日上午我们赴清华附中参观学习，观摩了高一年级的两节英语课， 并听了英语教研组长王英民老师的介绍。他们外语教学总要求是达到“懂、会、熟、用”四字，其中高一的重点是要让学生“张嘴”，课外唱英语文歌曲，组织英语朗诵比赛。体现在课堂教学中，要求学生每天背一段课文。假设我们培养学生每天背诵30━40词长的英语材料，每年以300天计，那么一年约背过10000字左右的材料，日计月累，坚持数年必有好处。

2）加强听、说训练

培养英语语感一方面要多读多背，另一方面要多听多说。孟雁君老师所采用的“语感”式教学方法，就是创造一个讲、听外语的环境，让学生在英语的大海里“游泳”。郝建明老师(北京市英语特级教师、《国家英语课程标准》研制组成员)所教的多名学生高中毕业前就被美国著名大学录取并获得全额奖学金，其中之一迟海同学给我们介绍说“学英语更多的是应该多听多说” 。听力训练的途径有:（1） 听英语老师 （2） 听外籍教师（3） 听英文录音 （4）听英文电台 （5）看英文电视 （6）看英文电影 （7） VCD （8） 电脑 （9）英语角活动……。抓住一切可能的机会练习讲英语 （1）英语课内 （2）课外与英语教师交际（3）与同学交际 （4）与外宾交际 （5）英语角活动……。

3）多读英文

关于这一观点许国璋教授曾经说过:“首先我们是在中国，而不是在美国。第二， 我们的老师是中国人。第三，我们的学生是中国人。有了这样的条件，我们就要选择一个学习的方法。……只有通过读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。读，给你带来了一个崭新的世界。……当然，最丰富的知识来源是世界名著。”这些话的重要意义，当然并不仅限于英语语感的培养，而是关系到英语学习的全局。但是“大量阅读有助于培养语言感”是肯定的。古人云:“读书破万卷， 下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”除了教科书阅读之外，我们也应该引导学生读些外国文学作品。陈冠商教授说:“我觉得应该尽量多地、尽量早地读优秀的文学作品。”文学是语言的最高艺术形式，要学好语言，必须多读优秀的文学作品，无论说话或作文，才能有风采。

现在，优秀的外国文学名著的简写本出版也较多，光是外研社供初、高中学生阅读的牛津系列英汉对照读物就有44本，分六级:第一级300词汇量；第二级600词汇量； 第三级1000词汇量；第四级1500词汇量；第五级2000词汇量；第六级2300词汇量) 。我推荐四部可以称得上是西方文学巅峰上四个大名著━━《莎氏乐府本事》( Tales from Shakespeare),《希腊和罗马神话》( Myths of Greece and Rome)《圣经故事》、《天方夜谈》(The Arabian Nights Entertainments).学习第一流的世界名著,不能只是泛读， 其中一部分还可以精读，如《莎氏乐府本事》中Hamlet 王子同他母亲，关于他亲父和后父的对比精彩对话，句子琅琅上口： The queen said that was but an idle answer. “As good as the question deserved,” said Hamlet. The queen asked him if he had forgotten who it was he was speaking to. “ Alas!” replied Hamlet, “ I wish I could forget. You are the queen, your husband's brother's wife; and you are my mother; I wish you were not what you are.”...“Oh me!” exclaimed the queen, “what a rash and bloody deed have you done!” “ A bloody deed, mother,” replied Hamlet, “ but not so bad as yours, who killed a king and married his brother.” 学习Hamlet 的感受和印象与学习教科书或试卷上交际性学习策略

现代汉语对“交际”的释义是“人与人之间的交往，或人际往来。”“交际”一词的英语是communication，动词是communicate。Longman Dictionary of Contemporary English对communication的释义有：a）to make （opinions，feelings and information，etc.）known and understood by others，e.g，by speech，writing or body movements；b）to share or exchange opinions，feelings，information。

1）英语教学的实质是交际

教学是什么？这是一个关系到如何认识教学过程本质的问题。当代教学论对教学本质的认识已趋向一致，认为教学“一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）”（引自伊阿凯洛夫《教育学》），“是教师的教和学生的学所组成的教育活动。”就英语教学而言，“教学的实质是“communicate, language use”而不是“teach our students for testing”。（引自北外刘润清教授5月23日讲课内容）

为什么说英语教学的实质是交际呢？第一，教学是师生之间、学生之间的交际，交际的主体是人。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次。教学就是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，（如果我们把教学界定为我教你学，那么学生将永远处于被动地位）而是双方交流。其英语表达是：Teaching is of communication。第二，教学是活动，是交际活动。活动是各种技能的交替，技能不单是操作性的，而且与思想有关。英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。其英语表达为：Teaching is by communication。第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。师生两主体有各自的认识客体；学生认识的客体是英语，教师的认识是教学规律。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。其英语表达为：Teaching is for communication.

2）交际性学习策略的目的是培养学生的交际能力

交际能力（communicative competence）指的是针对某一特定的社会场合、特定对象、特定话题，使用恰当语言进行交际的能力。为了达到这一目的，学生还必须能够在特定的社交环境中，根据交谈者的身份来选择最适宜的形式。例如，一位校长碰到一位年轻教师，他打招呼说：

--Good morning, Mr. Smith.

--Hi, Principal. How are things?

这位老师的话语法没错，也明白易懂，也符合语言习惯，但不符合这句话的使用范围。语言太随便，缺少对听者应有的尊重，交际效果可能适得其反。又如下面为两位同学之间的对话：

Student A: Wanna go to the movies? I've got an extra ticket.

Student B: I accept with great pleasure your kind invitation.

Student B的话语体太正式，不符合Student A所设定的交际情景，回答显得僵硬、好笑。

语言交际不是一个孤立的造句过程。要实现交际目的，就要考虑交际内容、交际对象、交际双方、交际手段，甚至交际场所，采用不同的交际策略（communicative strategies）。又如：王先生要宴请几位美国客人。如果这几位美国客人是王家的常客，王太太请客人入座时可能说：“Dinner is ready.”这句话使客人有宾至如归的感觉，整个气氛随和、热烈。如果客人远道而来，且与主人关系密切，王太太则可能说：“Would you like to come and eat now?”大家渐次入座。如果客人身份高贵，且初次交往，王太太则可能说：“Ladies and gentlemen, dinner is served.“ 大家彬彬有礼地依序入座。有什么样的交际目的，就要选择相匹配的交际策略，否则，一句话可能语法正确，也符合习惯，结果却冒犯了对方。交际策略还有很强的文化限制性，适用于汉文化的交际策略不一定适用于英语文化，因此，英语教学与文化教学应是一个有机的统一体，随着学生学习英语知识、掌握英语技能和运用能力的提高，学生也逐步了解和熟悉该语言的文化，逐步消除跨国文化冲击，开拓视野，提高跨国文化素养。例如，根据我国的生活习惯和风土人情，我们常用“你到哪里去？”“早饭吃了吗？”来问候早安，以致我们的学生常用“Where are you going?”“Have you had breakfast?”向英美人问候，造成误解。一些英美人觉得不礼貌和忌讳的问题，而中国人却习以为常。例如：“What's your name?”“How old are you?” “What are your wages?” …而当英美人说“Your English is very good.”时，你的回答应是“It's very kind of you to say so.”而不该是“No, no, no.”

交际策略中还有许多非语言交际（non-verbal communication）策略，如表情、手势、态度、衣着等等。交际理论认为：It is impossible not to communicate. 就是指人与人接触可以不说话，但不能不交际，因为你的表情、姿势、动作总会传达某种信息。如教师提出一个问题，学生低下头去，就表示他不会（愿）回答问题。非语言交际无时不在、无处不在，是感情的不自觉外露。优秀教师热爱学生，走进课堂总是神采奕奕，而带笑容，眼光里流露深情，这些都是积极的非语言交际。同时交际理论也认为：Meanings are in people, not in words. 老师同样讲一句“See you after class.“ 带有不同的表情、不同的语调了，就可能有不同的理解，如要挨批评了，或表示关心，等等。又如”He is a good boy.“ 同样，“你真坏！”可见，掌握英语交际策略对英语学习尤为重要，它是培养学生运用英语能力的主要渠道。

3）积极培育课堂真实交际的氛围

课堂教学是我国现有英语教学的主阵地。交际策略的学习和运用，首先要从课堂教学抓起。英语课应从一开始就按交往一般准则实施教学。一堂课的开端就可以像人们见面一样，通过互相问候来建立交际感情，吸引学生进入英语课堂情境，从而创造良好的交际氛围。例如：

It's nice to see you again.

It's a fine day, isn't it?

How are you today?

（星期一上课还可以问）

Did you have a good time yesterday?

What did you do on your weekend?

How did you spend your weekend?

还应当注意班级和学生的实际，有计划地与个别学生对话。例如：Did you watch the football game...? What's the result? How is your father? Is he any better?教师在进行这些对话时，态度要真诚，语气要自然，应体现真实交际。

按照Johnson和Morrow的观点，交际性行为（活动）具有三大特点：信息差距（information gap），选择性（choice）和反馈（feedback）。例如在交际中，一个人如果不知道别人的东西，那双方之间可以说有了information gap。比如窗外阳光明媚，一人明知故问”What's the weather like today?“ 另一人答：“It's fine.”那这种情况不是真实交际（authentic communication）。假如一人确实不知外面天气情况而问，虽然是同样的一组对话，其性质显然又当别论。事实上，我们老师与学生、学生与学生之间平时上课所进行的交际，许多不是真实交际。（What's this? It's a pen. We should say “What's this in English?”）我们应尽可能地创设真实情景（real situation）来进行真实交际，（苏州市胡老师利用多媒体教“Earthquakes”一例）或创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际（教“Thomas Edison”一例）。在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison's mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison's Mother的过程，也可直接采访Edison。

如：（Sa is interviewing Edison's father.）

Sa: Excuse me, please. I'm on China Daily. Are you Edison's father?

F: Yes. Nice to meet you.

Sa: Pleased to meet you, too. We all know your son, Thomas Edison, is a greet inventor now. Can you tell me what he was always doing when he was a child?

F; Yes. When he was a child, my son was always trying out new ideas.

Sa: Can you gave me an example?

F: OK. One day when he was five, I saw him sitting on some eggs. I asked him why he was doing that. But he didn't answer. Instead, he asked me a question.

Sa: What did he say?

F: “Hens are able to have chicks. Why can't I?” he said.

Sa: Could you answer his question at that time?

F: I'm afraid I couldn't.

Sa: Oh. Thank you very much.

F: You're welcome. Goodbye!

Sa: Bye!

又如：（Sb is interviewing the doctor.）

Sb: I know you are a very good doctor. You saved Edison's mother. Can you tell us what happened that day?

D: That day Edison's mother was ill. I was asked to go quickly. I went as soon as possible. When I saw her, I said that she needed an operation at once. But I wasn't able to operate.

Sb: Why?

D: Because it was night, and the lights in the room was very bad. I couldn't see clearly enough!

Sb: What should you do then?

D: Edison thought hard and had an idea. His father owned a large mirror. Edison took all the lights in the house and put them on a long table. Then he put the big mirror behind them. So there was enough light.

Sb: Could you see clearly?

D: Yes. I operated on his mother at once and she was saved.

Sb: Great! By the way, what do you think of little Edison?

D: Very clever!

除了充分利用现有教材培养学生交际能力外，我们还可以从英文报刊杂志及Internet上选择一些适合学生学习的材料，如时事新闻、故事、文体消息、广告等等，来充实我们的英语课堂教学，并组织学生开展groupwork，discussion and presentation. 这就要求我们在课堂教学活动的设计上下功夫，根据David Nunan (University of Hong Kong)理论，我们在教学过程中，应坚持learner-centeredness，learning-centeredness，self-directed teaching, communicative language teaching, task-based learning. 以学生为中心，以任务为主的教学活动有利于提高学生运用英语进行真实交际的效果。比如，我们布置一些Topic discussions任务。The topics should depend largely on the learners personal situation, their dominant interests, because “Learners learn best if the content relates to their own experience and knowledge.”

我们所谈论的topics可以是Water, Flood, Fire, Earthquake, Houses, Cars, My First English Teacher, Our School Life, My Favourite Song/Sport, How I study English, Which is better, to be a boy or to be a girl? ...现示一例：

①Giving the topic: What are the most important things about a good teacher?(T)

②Discussing in group(Ss)

③Giving presentation(Ss)

④Collecting some keywords:(T)

e.g lively, kind, strict, helpful, honest, ... interesting, explain ... dearly, speak English well, tell stories, like his students, ...

⑤Putting the key words in order of importance.(Ss)

这样，我们做到了①practice speaking English, ②use the language to do things ③to communicate. 作为老师，我们得到了信息We know what we should do. 当然下次谈论的topic是What are the important things about a good studnts?加强师生交流，相互了解，增进友谊，促进教学。当然，我们更应该紧密联系教材内容开展主题讨论，比如联系课文Fire，（SEB I）进行Topic discussion：

Group A: Fire can be used as energy.It can make water boil, and people can make tea with boiling water.

Group B: Fire can give us heat. We feel very warm and comfortable in winter if we have fire at home.

Group C: Fire can help people do some cooking. It can make food more delicious.

Group D: Fire is so hot that it can even change iron and steel into liquid. It can also destroy something if we do not control it proplerly.

我们应教会学生掌握一般的交际策略，鼓励学生敢于和善于使用英语进行交际，创造机会使用英语，有不会的词要会设法变换方式表达（如a big bird that can swim in the river一例），实在说不出时还可以借助动作、手势、表情、简笔画等辅助表达。在使用英语过程中，要学会不断地提出回答，如我在组织学生讨论“Starting a club“专题时，学生提出了许多问题：

What kink of club do the students want?

How much time do we have to give to the club actives?

Who is the club for?

What is the purpose of the club?

How often will it meet?

Where will it meet?

What should we do in the club?

...

重视中学英语学习策略的科学研究对解决当前中学英语教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习，提高教学质量。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于促进应试教育向素质教育的转轨，实施素质。素质教育是以培养新世纪需要的人才为目标，这就需求学生在学校中学到终身有用的东西。信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。

（国家级中学英语骨干 教师培训班交流材料）

6．交际性学习策略

现代汉语对“交际”的释义是“人与人之间的交往，或人际往来。”“交际”一词的英语是communication，动词是communicate。Longman Dictionary of Contemporary English对communication的释义有：a）to make （opinions，feelings and information，etc.）known and understood by others，e.g，by speech，writing or body movements；b）to share or exchange opinions，feelings，information。

1）英语教学的实质是交际

教学是什么？这是一个关系到如何认识教学过程本质的问题。当代教学论对教学本质的认识已趋向一致，认为教学“一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）”（引自伊阿凯洛夫《教育学》），“是教师的教和学生的学所组成的教育活动。”就英语教学而言，“教学的实质是“communicate, language use”而不是“teach our students for testing”。（引自北外刘润清教授5月23日讲课内容）

为什么说英语教学的实质是交际呢？第一，教学是师生之间、学生之间的交际，交际的主体是人。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次。教学就是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，（如果我们把教学界定为我教你学，那么学生将永远处于被动地位）而是双方交流。其英语表达是：Teaching is of communication。第二，教学是活动，是交际活动。活动是各种技能的交替，技能不单是操作性的，而且与思想有关。英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。其英语表达为：Teaching is by communication。第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。师生两主体有各自的认识客体；学生认识的客体是英语，教师的认识是教学规律。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。其英语表达为：Teaching is for communication.

2）交际性学习策略的目的是培养学生的交际能力

交际能力（communicative competence）指的是针对某一特定的社会场合、特定对象、特定话题，使用恰当语言进行交际的能力。为了达到这一目的，学生还必须能够在特定的社交环境中，根据交谈者的身份来选择最适宜的形式。例如，一位校长碰到一位年轻教师，他打招呼说：

--Good morning, Mr. Smith.

--Hi, Principal. How are things?

这位老师的话语法没错，也明白易懂，也符合语言习惯，但不符合这句话的使用范围。语言太随便，缺少对听者应有的尊重，交际效果可能适得其反。又如下面为两位同学之间的对话：

Student A: Wanna go to the movies? I've got an extra ticket.

Student B: I accept with great pleasure your kind invitation.

Student B的话语体太正式，不符合Student A所设定的交际情景，回答显得僵硬、好笑。

语言交际不是一个孤立的造句过程。要实现交际目的，就要考虑交际内容、交际对象、交际双方、交际手段，甚至交际场所，采用不同的交际策略（communicative strategies）。又如：王先生要宴请几位美国客人。如果这几位美国客人是王家的常客，王太太请客人入座时可能说：“Dinner is ready.”这句话使客人有宾至如归的感觉，整个气氛随和、热烈。如果客人远道而来，且与主人关系密切，王太太则可能说：“Would you like to come and eat now?”大家渐次入座。如果客人身份高贵，且初次交往，王太太则可能说：“Ladies and gentlemen, dinner is served.” 大家彬彬有礼地依序入座。有什么样的交际目的，就要选择相匹配的交际策略，否则，一句话可能语法正确，也符合习惯，结果却冒犯了对方。交际策略还有很强的文化限制性，适用于汉文化的交际策略不一定适用于英语文化，因此，英语教学与文化教学应是一个有机的统一体，随着学生学习英语知识、掌握英语技能和运用能力的提高，学生也逐步了解和熟悉该语言的文化，逐步消除跨国文化冲击，开拓视野，提高跨国文化素养。例如，根据我国的生活习惯和风土人情，我们常用“你到哪里去？”“早饭吃了吗？”来问候早安，以致我们的学生常用“Where are you going?”“Have you had breakfast?”向英美人问候，造成误解。一些英美人觉得不礼貌和忌讳的问题，而中国人却习以为常。例如：“What's your name?”“How old are you?“ ”What are your wages?“ …而当英美人说“Your English is very good.”时，你的回答应是“It's very kind of you to say so.”而不该是“No, no, no.”

交际策略中还有许多非语言交际（non-verbal communication）策略，如表情、手势、态度、衣着等等。交际理论认为：It is impossible not to communicate. 就是指人与人接触可以不说话，但不能不交际，因为你的表情、姿势、动作总会传达某种信息。如教师提出一个问题，学生低下头去，就表示他不会（愿）回答问题。非语言交际无时不在、无处不在，是感情的不自觉外露。优秀教师热爱学生，走进课堂总是神采奕奕，而带笑容，眼光里流露深情，这些都是积极的非语言交际。同时交际理论也认为：Meanings are in people, not in words. 老师同样讲一句“See you after class.” 带有不同的表情、不同的语调了，就可能有不同的理解，如要挨批评了，或表示关心，等等。又如“He is a good boy.” 同样，“你真坏！”可见，掌握英语交际策略对英语学习尤为重要，它是培养学生运用英语能力的主要渠道。

3）积极培育课堂真实交际的氛围

课堂教学是我国现有英语教学的主阵地。交际策略的学习和运用，首先要从课堂教学抓起。英语课应从一开始就按交往一般准则实施教学。一堂课的开端就可以像人们见面一样，通过互相问候来建立交际感情，吸引学生进入英语课堂情境，从而创造良好的交际氛围。例如：

It's nice to see you again.

It's a fine day, isn't it?

How are you today?

（星期一上课还可以问）

Did you have a good time yesterday?

What did you do on your weekend?

How did you spend your weekend?

还应当注意班级和学生的实际，有计划地与个别学生对话。例如：Did you watch the football game...? What's the result? How is your father? Is he any better?教师在进行这些对话时，态度要真诚，语气要自然，应体现真实交际。

按照Johnson和Morrow的观点，交际性行为（活动）具有三大特点：信息差距（information gap），选择性（choice）和反馈（feedback）。例如在交际中，一个人如果不知道别人的东西，那双方之间可以说有了information gap。比如窗外阳光明媚，一人明知故问“What's the weather like today?” 另一人答：“It's fine.“那这种情况不是真实交际（authentic communication）。假如一人确实不知外面天气情况而问，虽然是同样的一组对话，其性质显然又当别论。事实上，我们老师与学生、学生与学生之间平时上课所进行的交际，许多不是真实交际。（What's this? It's a pen. We should say ”What's this in English?“）我们应尽可能地创设真实情景（real situation）来进行真实交际，（苏州市胡老师利用多媒体教”Earthquakes“一例）或创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际（教“Thomas Edison”一例）。在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison's mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison's Mother的过程，也可直接采访Edison。

如：（Sa is interviewing Edison's father.）

Sa: Excuse me, please. I'm on China Daily. Are you Edison's father?

F: Yes. Nice to meet you.

Sa: Pleased to meet you, too. We all know your son, Thomas Edison, is a greet inventor now. Can you tell me what he was always doing when he was a child?

F; Yes. When he was a child, my son was always trying out new ideas.

Sa: Can you gave me an example?

F: OK. One day when he was five, I saw him sitting on some eggs. I asked him why he was doing that. But he didn't answer. Instead, he asked me a question.

Sa: What did he say?

F: ”Hens are able to have chicks. Why can't I?“ he said.

Sa: Could you answer his question at that time?

F: I'm afraid I couldn't.

Sa: Oh. Thank you very much.

F: You're welcome. Goodbye!

Sa: Bye!

又如：（Sb is interviewing the doctor.）

Sb: I know you are a very good doctor. You saved Edison's mother. Can you tell us what happened that day?

D: That day Edison's mother was ill. I was asked to go quickly. I went as soon as possible. When I saw her, I said that she needed an operation at once. But I wasn't able to operate.

Sb: Why?

D: Because it was night, and the lights in the room was very bad. I couldn't see clearly enough!

Sb: What should you do then?

D: Edison thought hard and had an idea. His father owned a large mirror. Edison took all the lights in the house and put them on a long table. Then he put the big mirror behind them. So there was enough light.

Sb: Could you see clearly?

D: Yes. I operated on his mother at once and she was saved.

Sb: Great! By the way, what do you think of little Edison?

D: Very clever!

除了充分利用现有教材培养学生交际能力外，我们还可以从英文报刊杂志及Internet上选择一些适合学生学习的材料，如时事新闻、故事、文体消息、广告等等，来充实我们的英语课堂教学，并组织学生开展groupwork，discussion and presentation. 这就要求我们在课堂教学活动的设计上下功夫，根据David Nunan (University of Hong Kong)理论，我们在教学过程中，应坚持learner-centeredness，learning-centeredness，self-directed teaching, communicative language teaching, task-based learning. 以学生为中心，以任务为主的教学活动有利于提高学生运用英语进行真实交际的效果。比如，我们布置一些Topic discussions任务。The topics should depend largely on the learners personal situation, their dominant interests, because ”Learners learn best if the content relates to their own experience and knowledge.“

我们所谈论的topics可以是Water, Flood, Fire, Earthquake, Houses, Cars, My First English Teacher, Our School Life, My Favourite Song/Sport, How I study English, Which is better, to be a boy or to be a girl? ...现示一例：

①Giving the topic: What are the most important things about a good teacher?(T)

②Discussing in group(Ss)

③Giving presentation(Ss)

④Collecting some keywords:(T)

e.g lively, kind, strict, helpful, honest, ... interesting, explain ... dearly, speak English well, tell stories, like his students, ...

⑤Putting the key words in order of importance.(Ss)

这样，我们做到了①practice speaking English, ②use the language to do things ③to communicate. 作为老师，我们得到了信息We know what we should do. 当然下次谈论的topic是What are the important things about a good studnts?加强师生交流，相互了解，增进友谊，促进教学。当然，我们更应该紧密联系教材内容开展主题讨论，比如联系课文Fire，（SEB I）进行Topic discussion：

Group A: Fire can be used as energy.It can make water boil, and people can make tea with boiling water.

Group B: Fire can give us heat. We feel very warm and comfortable in winter if we have fire at home.

Group C: Fire can help people do some cooking. It can make food more delicious.

Group D: Fire is so hot that it can even change iron and steel into liquid. It can also destroy something if we do not control it proplerly.

我们应教会学生掌握一般的交际策略，鼓励学生敢于和善于使用英语进行交际，创造机会使用英语，有不会的词要会设法变换方式表达（如a big bird that can swim in the river一例），实在说不出时还可以借助动作、手势、表情、简笔画等辅助表达。在使用英语过程中，要学会不断地提出回答，如我在组织学生讨论“Starting a club”专题时，学生提出了许多问题：

What kink of club do the students want?

How much time do we have to give to the club actives?

Who is the club for?

What is the purpose of the club?

How often will it meet?

Where will it meet?

What should we do in the club?

...

重视中学英语学习策略的科学研究对解决当前中学英语教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习，提高教学质量。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于促进应试教育向素质教育的转轨，实施素质。素质教育是以培养新世纪需要的人才为目标，这就需求学生在学校中学到终身有用的东西。信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。

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（国家级中学英语骨干 教师培训班交流材料）

6．交际性学习策略

现代汉语对“交际”的释义是“人与人之间的交往，或人际往来。”“交际”一词的英语是communication，动词是communicate。Longman Dictionary of Contemporary English对communication的释义有：a）to make （opinions，feelings and information，etc.）known and understood by others，e.g，by speech，writing or body movements；b）to share or exchange opinions，feelings，information。

1）英语教学的实质是交际

教学是什么？这是一个关系到如何认识教学过程本质的问题。当代教学论对教学本质的认识已趋向一致，认为教学“一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）”（引自伊阿凯洛夫《教育学》），“是教师的教和学生的学所组成的教育活动。”就英语教学而言，“教学的实质是“communicate, language use”而不是“teach our students for testing”。（引自北外刘润清教授5月23日讲课内容）

为什么说英语教学的实质是交际呢？第一，教学是师生之间、学生之间的交际，交际的主体是人。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次。教学就是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，（如果我们把教学界定为我教你学，那么学生将永远处于被动地位）而是双方交流。其英语表达是：Teaching is of communication。第二，教学是活动，是交际活动。活动是各种技能的交替，技能不单是操作性的，而且与思想有关。英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。其英语表达为：Teaching is by communication。第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。师生两主体有各自的认识客体；学生认识的客体是英语，教师的认识是教学规律。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。其英语表达为：Teaching is for communication.

2）交际性学习策略的目的是培养学生的交际能力

交际能力（communicative competence）指的是针对某一特定的社会场合、特定对象、特定话题，使用恰当语言进行交际的能力。为了达到这一目的，学生还必须能够在特定的社交环境中，根据交谈者的身份来选择最适宜的形式。例如，一位校长碰到一位年轻教师，他打招呼说：

--Good morning, Mr. Smith.

--Hi, Principal. How are things?

这位老师的话语法没错，也明白易懂，也符合语言习惯，但不符合这句话的使用范围。语言太随便，缺少对听者应有的尊重，交际效果可能适得其反。又如下面为两位同学之间的对话：

Student A: Wanna go to the movies? I've got an extra ticket.

Student B: I accept with great pleasure your kind invitation.

Student B的话语体太正式，不符合Student A所设定的交际情景，回答显得僵硬、好笑。

语言交际不是一个孤立的造句过程。要实现交际目的，就要考虑交际内容、交际对象、交际双方、交际手段，甚至交际场所，采用不同的交际策略（communicative strategies）。又如：王先生要宴请几位美国客人。如果这几位美国客人是王家的常客，王太太请客人入座时可能说：“Dinner is ready.”这句话使客人有宾至如归的感觉，整个气氛随和、热烈。如果客人远道而来，且与主人关系密切，王太太则可能说：“Would you like to come and eat now?”大家渐次入座。如果客人身份高贵，且初次交往，王太太则可能说：“Ladies and gentlemen, dinner is served.“ 大家彬彬有礼地依序入座。有什么样的交际目的，就要选择相匹配的交际策略，否则，一句话可能语法正确，也符合习惯，结果却冒犯了对方。交际策略还有很强的文化限制性，适用于汉文化的交际策略不一定适用于英语文化，因此，英语教学与文化教学应是一个有机的统一体，随着学生学习英语知识、掌握英语技能和运用能力的提高，学生也逐步了解和熟悉该语言的文化，逐步消除跨国文化冲击，开拓视野，提高跨国文化素养。例如，根据我国的生活习惯和风土人情，我们常用“你到哪里去？”“早饭吃了吗？”来问候早安，以致我们的学生常用“Where are you going?”“Have you had breakfast?”向英美人问候，造成误解。一些英美人觉得不礼貌和忌讳的问题，而中国人却习以为常。例如：“What's your name?”“How old are you?” “What are your wages?” …而当英美人说“Your English is very good.”时，你的回答应是“It's very kind of you to say so.”而不该是“No, no, no.”

交际策略中还有许多非语言交际（non-verbal communication）策略，如表情、手势、态度、衣着等等。交际理论认为：It is impossible not to communicate. 就是指人与人接触可以不说话，但不能不交际，因为你的表情、姿势、动作总会传达某种信息。如教师提出一个问题，学生低下头去，就表示他不会（愿）回答问题。非语言交际无时不在、无处不在，是感情的不自觉外露。优秀教师热爱学生，走进课堂总是神采奕奕，而带笑容，眼光里流露深情，这些都是积极的非语言交际。同时交际理论也认为：Meanings are in people, not in words. 老师同样讲一句“See you after class.“ 带有不同的表情、不同的语调了，就可能有不同的理解，如要挨批评了，或表示关心，等等。又如”He is a good boy.“ 同样，“你真坏！”可见，掌握英语交际策略对英语学习尤为重要，它是培养学生运用英语能力的主要渠道。

3）积极培育课堂真实交际的氛围

课堂教学是我国现有英语教学的主阵地。交际策略的学习和运用，首先要从课堂教学抓起。英语课应从一开始就按交往一般准则实施教学。一堂课的开端就可以像人们见面一样，通过互相问候来建立交际感情，吸引学生进入英语课堂情境，从而创造良好的交际氛围。例如：

It's nice to see you again.

It's a fine day, isn't it?

How are you today?

（星期一上课还可以问）

Did you have a good time yesterday?

What did you do on your weekend?

How did you spend your weekend?

还应当注意班级和学生的实际，有计划地与个别学生对话。例如：Did you watch the football game...? What's the result? How is your father? Is he any better?教师在进行这些对话时，态度要真诚，语气要自然，应体现真实交际。

按照Johnson和Morrow的观点，交际性行为（活动）具有三大特点：信息差距（information gap），选择性（choice）和反馈（feedback）。例如在交际中，一个人如果不知道别人的东西，那双方之间可以说有了information gap。比如窗外阳光明媚，一人明知故问”What's the weather like today?“ 另一人答：“It's fine.”那这种情况不是真实交际（authentic communication）。假如一人确实不知外面天气情况而问，虽然是同样的一组对话，其性质显然又当别论。事实上，我们老师与学生、学生与学生之间平时上课所进行的交际，许多不是真实交际。（What's this? It's a pen. We should say “What's this in English?”）我们应尽可能地创设真实情景（real situation）来进行真实交际，（苏州市胡老师利用多媒体教“Earthquakes”一例）或创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际（教“Thomas Edison”一例）。在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison's mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison's Mother的过程，也可直接采访Edison。

如：（Sa is interviewing Edison's father.）

Sa: Excuse me, please. I'm on China Daily. Are you Edison's father?

F: Yes. Nice to meet you.

Sa: Pleased to meet you, too. We all know your son, Thomas Edison, is a greet inventor now. Can you tell me what he was always doing when he was a child?

F; Yes. When he was a child, my son was always trying out new ideas.

Sa: Can you gave me an example?

F: OK. One day when he was five, I saw him sitting on some eggs. I asked him why he was doing that. But he didn't answer. Instead, he asked me a question.

Sa: What did he say?

F: “Hens are able to have chicks. Why can't I?” he said.

Sa: Could you answer his question at that time?

F: I'm afraid I couldn't.

Sa: Oh. Thank you very much.

F: You're welcome. Goodbye!

Sa: Bye!

又如：（Sb is interviewing the doctor.）

Sb: I know you are a very good doctor. You saved Edison's mother. Can you tell us what happened that day?

D: That day Edison's mother was ill. I was asked to go quickly. I went as soon as possible. When I saw her, I said that she needed an operation at once. But I wasn't able to operate.

Sb: Why?

D: Because it was night, and the lights in the room was very bad. I couldn't see clearly enough!

Sb: What should you do then?

D: Edison thought hard and had an idea. His father owned a large mirror. Edison took all the lights in the house and put them on a long table. Then he put the big mirror behind them. So there was enough light.

Sb: Could you see clearly?

D: Yes. I operated on his mother at once and she was saved.

Sb: Great! By the way, what do you think of little Edison?

D: Very clever!

除了充分利用现有教材培养学生交际能力外，我们还可以从英文报刊杂志及Internet上选择一些适合学生学习的材料，如时事新闻、故事、文体消息、广告等等，来充实我们的英语课堂教学，并组织学生开展groupwork，discussion and presentation. 这就要求我们在课堂教学活动的设计上下功夫，根据David Nunan (University of Hong Kong)理论，我们在教学过程中，应坚持learner-centeredness，learning-centeredness，self-directed teaching, communicative language teaching, task-based learning. 以学生为中心，以任务为主的教学活动有利于提高学生运用英语进行真实交际的效果。比如，我们布置一些Topic discussions任务。The topics should depend largely on the learners personal situation, their dominant interests, because “Learners learn best if the content relates to their own experience and knowledge.”

我们所谈论的topics可以是Water, Flood, Fire, Earthquake, Houses, Cars, My First English Teacher, Our School Life, My Favourite Song/Sport, How I study English, Which is better, to be a boy or to be a girl? ...现示一例：

①Giving the topic: What are the most important things about a good teacher?(T)

②Discussing in group(Ss)

③Giving presentation(Ss)

④Collecting some keywords:(T)

e.g lively, kind, strict, helpful, honest, ... interesting, explain ... dearly, speak English well, tell stories, like his students, ...

⑤Putting the key words in order of importance.(Ss)

这样，我们做到了①practice speaking English, ②use the language to do things ③to communicate. 作为老师，我们得到了信息We know what we should do. 当然下次谈论的topic是What are the important things about a good studnts?加强师生交流，相互了解，增进友谊，促进教学。当然，我们更应该紧密联系教材内容开展主题讨论，比如联系课文Fire，（SEB I）进行Topic discussion：

Group A: Fire can be used as energy.It can make water boil, and people can make tea with boiling water.

Group B: Fire can give us heat. We feel very warm and comfortable in winter if we have fire at home.

Group C: Fire can help people do some cooking. It can make food more delicious.

Group D: Fire is so hot that it can even change iron and steel into liquid. It can also destroy something if we do not control it proplerly.

我们应教会学生掌握一般的交际策略，鼓励学生敢于和善于使用英语进行交际，创造机会使用英语，有不会的词要会设法变换方式表达（如a big bird that can swim in the river一例），实在说不出时还可以借助动作、手势、表情、简笔画等辅助表达。在使用英语过程中，要学会不断地提出回答，如我在组织学生讨论“Starting a club“专题时，学生提出了许多问题：

What kink of club do the students want?

How much time do we have to give to the club actives?

Who is the club for?

What is the purpose of the club?

How often will it meet?

Where will it meet?

What should we do in the club?

...

重视中学英语学习策略的科学研究对解决当前中学英语教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习，提高教学质量。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于促进应试教育向素质教育的转轨，实施素质。素质教育是以培养新世纪需要的人才为目标，这就需求学生在学校中学到终身有用的东西。信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。

篇10：听力突破的5大原则、6大方法、6个阶段 (中学英语教学论文)

听力的学习也有办法和规律，我们将之总结为6大原则、5大方法、4个阶段。

5大原则：

精泛结合的原则：我们在进行英语阅读训练时，有精读、泛读（intensive and extensive reading）料要做到不仅听清、听懂，还有模仿、跟读，直到能够背诵。泛听的材料要宽泛，并自己致力于一个随时可以接触的听力环境的营造。

重复持续的原则：这个原则恐怕所有的人都明白。小孩是在不断重复听大人说相同的话，或者重复不断地对大人进行不厌其烦的问答中掌握语言的。成人也只有不断地重复刺激耳朵，才能形成”听感“（Feeling）。我们知道，我们每天学到的新东西，实际上都是贮存在我们大脑的临时记忆里的。临时记忆的东西不可能保持很长时间，有的甚至只能保留几秒钟，最长的难以超过三天。假如你对贮存在临时记忆里的东西不进行再利用(recycling)，把它们从临时记忆转化为长期记忆，大脑就会把它们自动清除掉(大脑也很聪明，它可知道”有所留，有所不留！“)。而要把短时记忆转化为长期记忆，最有效的办法只有重复，重复地刺激大脑。所以，一定要有重复不断地、不厌其烦地听一段材料、看一部电影、模仿一个演讲的精神。而对我们大多数人而言，持续尤其显得重要。我们说的持续，两重意思。一是每次的听力练习要持续一定的时间段，这是指的单次的练习时间，比如每次30分钟；二是在一定的时间长度上要持续不断的学习，如一年、二年，甚至更长的时间，让英语学习成为习惯，直到彻底掌握，或者能够运用为止。这个道理，要点想树木的成长过程。大树在树苗的阶段，我们需要不断地给它浇水，让它吸收和成长。而终于有一天，你不用给它浇水，它也可以通过大自然吸取它需要的养分了，到这个阶段它就能长成参天大树了。

模仿出声的原则：模仿是英语学习的必要手段。但以前大多数人没有很好的环境或者没有掌握模仿的要领。模仿的关键是感觉。可以将精听的材料作为模仿的对象。也可以将名人的演讲材料、标准发音的广播讲话、新闻片段等作为模仿的材料。模仿时要尽量感觉说话者的语气、语调、用词，可能的话，对模仿对象的背景材料做一些了解，以加深对模仿材料的理解和把握。模仿一定要出声，模仿是要化一定时间的。不要怕麻烦，当你真正认真地选择一些听力材料进行模仿，并模仿到逼真程度的时候，你的听力和发音的基础就基本奠定了，这对你日后的英语学习有很大的帮助，同时也是听力快速提高的一大原则。

分级量化的原则：很多人会说，听力学习的方法是很好，但我怎么也听不懂，这主要就是因为对所听的材料没有进行筛选，也就是没有分级。小孩的听力材料是不用分级的，这是由他们的生理能力决定的。小孩具有天生的超级吸收能力，所以给他听什么，他都能吸收。而大人则不同，大人的生理结构已经基本定型。英语是一门高频率的声音语言，而汉语则以”象“、”形“为特色。两种语言的不同，给中国人的语言学习制造了一定的障碍，突破这个障碍的唯一方法就只有多听，我称之为”熏听“。但多听也不是盲目的瞎听，而是要分级，根据自己的情况，从易到难，逐步过度到听懂各种程度的语音资料。有一句很有意思的哲理性名言：”Jump and get an apple“(跳一跳，摘到一个苹果)--每次作一个小小的努力，就有一点小小的收获。如果苹果太高，再拼命跳也无法摘到，只是浪费体力。你不能期望一次采摘就满载而归。这一说法不无道理。前苏联教育心理学家维果斯基（Vogotsgy）认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能从”最近发展区“(zone of proximal development)，即在原有知识的边沿上逐渐扩大外延。手臂所及表示你原有的知识领域，扩展部分就是”跳一跳“够得着的地方。原来我们在大学听英语的时候，盲目地玩酷，捧着一台收音机拼命听当时觉得特别深奥的BBC、VOA标准英语，表面上是在听，实际上效果并不明显，主要原因就是离自己的水平太远，够不着。后来改为先听懂VOA的慢速英语，不仅不觉得难了，标准英语自然也慢慢就听懂了。其实这个理论和阅读从简易读物开始是一样的。将容易的部分夯扎实了，然后再逐步扩大战果，反而学得进，学得快。所以，听力资料的原则一定要分级，从易到难，逐步过渡，在不知不觉中获得提高。

量化是在听力分级的基础上进行的量的训练。所谓量，就是数量，具体到听力，就是tape hours，也就是你到底听了多少盘磁带，或者多少小时的语音资料，如听磁带、听广播、看电视、看电影、听各种讲座等等。尽量地抓住机会进行听的训练。直到耳朵听得磨出”茧子“。每个不同的级别，都需要一定量的支持来获得学习的积累和突破。这个量因人而异，难易系数也因人而异。但基本的原则是，当听这个级别的内容基本没有问题，并且达到比较熟练的程度时，就要适时地过渡到下一级别。而在下一级别的听力材料训练过程中感觉困难时，又可以回到上一级别进行巩固提高。有时甚至要两个级别的内容一起听，逐步过渡，以听起来不感觉非常困难为原则，在有兴趣听、能听下去为基本出发点，通过量的积累来达到巩固的效果。

集中突破的原则：这个原则与持续的原则也有一定的关系。但这里主要体现在”集中“两个字上。听力是可以集中突破的，而当听力被集中突破以后，对其他语言的技能，如口语、阅读、写作也有直接的影响。我的经验是，当你定下听力学习的目标和方向后，就集中一段时间，拼命地听具有相同主题和相同程度的有声资料，直到耳朵听出了”茧子“，才换另一个程度的主题或更高程度的材料来突破，这样通过一个一个”主题“的突破，以及一个一个不同程度的听力材料的集中突击，可以起到对大脑、耳力的重复和不断刺激，从而对声音逐步形成一种”定势“，并为更高一级的学习奠定牢固的基础。这种集中突破的方法由于精力集中、内容的范围也相对集中，容易形成重复不断循环反复锻炼的效果，在英语听力养成过程中非常有效，但一定要牢记一个原则，那就是目标明确。

6大方法：

这里介绍的几个方法，是笔者自己经常使用的有效的听力训练方法。结合以上听力学习的原则，将以下方法运用到实际的学习过程中，你会发现，听力的提高是”有法可依“的！

跟读的方法：这是遵循模仿的原则来使用的方法，也是语言学习过程中最有效的方法之一。跟读的方法有两种，一句一句的跟读，直到整篇文章读完；另一种是跟着原声将整段或者整篇文章跟读下来。后一种方式，对整体文章的把握具有很好的效果。建议采用。跟读的方法在前期过程中要反复使用。有些发音优美的文章值得反复跟读多遍，直到能够背诵为佳。

大声朗读的方法：大声朗读是跟读方法的延续。最好是在你认为跟读得比较象得情况下，进行大声的朗读。朗读当然就要出声，出声就会对耳朵和大脑有刺激，有刺激就会引起生理的变化，朗读到一定时候，你会发现你的舌头不再僵硬了。这对日后的口语表达奠定了良好的发声基础。大声朗读有几个要素可以辅助使用，以提高朗读的效率。一是激情朗读法。这个意思当然非常明显，语音语调、抑扬顿挫、全情投入，发挥全身的参与，不仅朗读感觉很好，而且效果非常明显；二是捂住耳朵朗读。这不是为了排除外界的噪音，而是通过捂着耳朵朗读，增强对耳朵、大脑的刺激，获得更佳的记忆效果。朗读的间接成果，可能会导致背诵。而背诵也是语言学习的良好的手段之一。

听写的方法：这个方法是从小孩学语文的过程中学来的。小学生经常要回家让家长给他听写生词甚至句子。这种通过手（写）、耳（听）的方法，对巩固所学的内容，非常见效。我们国内钟道隆教授的逆向英语提倡的就是英语听写练习。我自己也通过听写练习获得很多听力环节的突破和巩固，并因此开发出了”英语听力通“这个非常流行的英语学习软件（我本人因为该软件曾接受中央电视台《互联时代》的专题采访并在中央电视台播出）。该软件提供了可供学习者边听边写，或者重复播放、复读的功能，是实现本文所倡导的”英语是听出来的“方法的很好的学习工具。

使用英英词典的方法：在听的过程中碰到生词时，最好使用英英词典进行查询。使用英英词典越早越好。这不仅因为英英词典给你的词条解释是最清晰的（翻译过的词条解释往往会引起词义上的误解），还因为通过查询英英词典，能够使你对英语的把握和感觉更加直接，不需要更多的中英转换。比如，英语里的insist 和persist两个词。在英汉词典里查都是”坚持“的意思，用汉语翻译根本看不出这两个词的区别。而这种区别如果你查询或者使用英英词典的话，一开始就会明白。请看在Longman Web Dictionary 中对insist的解释是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true（尽管别人说某件事情不对，也执意要说而且是重复不断地说那件事情是对的）；而对persist的解释是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. （继续不断地做某件事情，尽管这件事可能很难，或他人劝你不要做）。两者的差别通过查英英词典就一目了然了。可见，尽早使用英英词典，可以使你在学习上少走弯路。可以这么说，英英词典是你一个不可多得的召之即来的英语老师。（参见附录之”介绍几本常用的英英词典“）

主题集中学习的方法：这个方法在听力的过程中非常有效。由于听力的素材非常宽泛，语音质量和词汇量的差别也很大，导致学习的选材比较困难。在分级原则的指导下，我们可以采用主题集中学习的方法，将一批自己感兴趣的、主题相关的有声资料作为听的对象，进步效果非常明显。比如：在听新闻广播的时候，有一些主题在一段时间里是反复播出的。如现在的伊拉克战争。我们就可以就伊拉克战争的相关报道作为集中突破的听力素材，这样不仅可以集中力量将有关伊拉克战争的相关词汇（如人名、地名、军用武器名称、战争的来龙去脉等）学到手，而且由于这些词汇不断重复播出，你听起来会越来越熟，直到最后深深刻在脑子里。可以这么说，用这种方法练习听力的同时，也增进了词汇的学习。所以有时候，单词是不用背的。听多了，你的词汇是一个立体的词汇，不仅知其发音，也知道了如果使用。重复是记忆的最好母亲。有声重复，更是提高记忆效果的良好秘诀。

阅读促进听力的方法：听力学习进行到一定的阶段，有时候，你会感到进步不大。有些地方你怎么听也听不明白。这个时候可能问题的本身已经不在听的技术范围上了。这不仅表明你已经进步了，而且也是你进一步提高的时间到了。这个时候，可以采用广泛阅读的方法进行解决。可以阅读和听力材料相关的内容，也可以将阅读作为听力练习的辅助方法，大量地阅读小说、杂志、网络文章、新闻报道等自己感兴趣的内容。阅读是积累词汇的最有效的方法之一。通过阅读来进一步提高自己，尤其是增加对国外背景知识的了解，将反过来促进听力的进一步提高。要知道，你对某些知识了解得越多，你的英文听力就越容易，所以善于积累各种知识，对语言学习也是相当有裨益的。

6个阶段：

听力的学习和其它科目一样，也要经过几个阶段，但只要你方法得当，经过集中突击，是可以不同程度地提高，并最终达到一个比较高的境界的！

启蒙阶段：这个阶段的特点是对英语很陌生，单词量掌握得很少，基本上很难听懂任何东西。这个阶段，可以选取比较简易的有声资料，比如一般带有教材的磁带，通过重复性的”听“来形成感觉，不要急于模仿，光听就够了。

模仿阶段：如果你学过发声系统，比如对音标、读音有一定的基础，那么就可以开始进行模仿。开始可以选取一些简单的材料进行跟读，争取能够在听多遍的基础上，模仿着朗读下来，一篇又一篇，让朗读和模仿成为这个阶段的主要任务。

初级阶段：从这个阶段开始，应结合自己的实际水平，选择量比较大的内容来听。比如每日坚持不断地听英语新闻广播，或者其它一些自己认为感兴趣的有声资料，通过强化地、大量的”熏听“，来建立对英语的”听感"，并在此基础上，初步建立对英语的亲近感。

熟悉阶段：在这个阶段，你已经喜欢上了英语，而且由于大量的听和经常的听，使你对英语有了良好的感觉，你的口语表达能力也已经在不知不觉中有了进步。这时候，有针对性地选取一些自己感兴趣的内容来听，并采取集中突破的原则，来进一步扩大语言感觉是很重要的。

高原阶段：到这个阶段的时候，听力对你来说，好象到了一个停滞的阶段，容易的听力材料对你来说已经不成问题，而稍微难一些的听力材料让你听起来既不感到陌生，但又觉得不能完全一次听明白。这时候也许是其它的一些因素制约了你听力水平的提高。比如：词汇量、文化背景知识、人文知识等的限制。这个时候，你可以保持原来的听的习惯，但同时增加对阅读的投入，可以通过主题学习法将自己感兴趣的内容作为学习的对象，增加学习兴趣，渡个这个时期。千万不要在这个时候停止听力的学习。要知道，正是这个时期的到来，说明你的听力水平已经到了一个相当的程度，只要坚持，成功已经在望了。

巩固阶段：在高原阶段中，为了不使自己失去信心，你可以反复听以前已经熟悉的内容，并通过大声的朗读，形成对语言的新的重温，巩固前几个阶段的成果。同时，可以在听力的难度等级上向自己挑战，比如看原版电影、听有声书、下载网络音频杂志等形式，都是很好的练习方式。这个阶段可以和高原阶段有机地结合起来，继续在听的量和听的时间以及难度上下工夫，要勇于挑战自己，向更高一级的水平进军。

高级阶段：到了高级阶段，听力已经不成问题。你会发现，听力对你是一种享受。你的语言的整体水平发生了质的变化。原来对你陌生的英语，一下子变得对你亲近起来，你的说的欲望也已经非常明显，经常会有想找一个人好好用英语聊一聊的冲动。听英语，已经成为了你的一个习惯，甚至已经演变成一种习性，你已经能通过广播、电视、电影等多种渠道获得你所需要的各种信息了。听力的学习已经成功了。我要为你欢呼！但不要高兴得太早。你一定要让这个阶段的成果持续一段时间，要让这个能力形成永久的可以重复开发的资源。

篇11：学生主动学习的探索 (中学英语教学论文)

学生主动学习的探索

摘要：学生在教师的引导下自觉、自由地参与英语学习，本文是一种较好的方案。教师在英语教学中要相机诱导，激发兴趣，从而活跃课堂气氛、讲活重点内容、增长学生能力。这就要求教师敢于摆脱传统束缚，大胆求实创新，引导学生走进英语学习的自由天地。

关键词：兴趣、成就感、预习、听课、复习、提高质量。

“培养学生创新能力，全面推进素质教育”这是新课程标准对中学英语教学提出的根本任务之一。 学生创新能力的培养，主要体现在学生主动学习的能力的培养。但从现在学生学习英语情况看，学生学不得法，花费不少的时间和精力，效果却没有显著提高。究其原因会发现学生目前学习英语存在以下问题：

预习：只是盲目地看看课本，决大多数甚至不预习，因而在课堂教学中感到吃力。

听课：盲目性大，抓不住重点，难点，不会记笔记，积极性不高，精力不集中。

作业：缺乏思考，主要为应付教师检查，做后不检查，有错不纠正。

复习：无系统，随意性大，只背单词，胡乱翻书，复习不得要领。

笔者认为，要改变目前学生学习英语的状态，英语课堂教学中，教师必须更新观念，转变角色，培养学生积极主动的学习习惯。学生只有掌握了学习方法，有了自觉主动的能力，才能达到“减负增效”的效果，从而大面积提高课堂教学质量。

一：兴趣是培养学生主动学习的第一要素。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才能有动力，愿意去学习，才能在学习中体会到---学习是一种享受，一种需求;才能学会学习，并在学习中发现无穷的乐趣。。如何使学生对英语产生一种浓厚的兴趣呢?笔者认为，教师要在课堂教学中，因地制宜地结合教材实际内容和特点，创设各种语言情景，激发学生学习英语的兴趣。可利用课前三 、五分钟的热身时间，时以美妙的歌曲做伴奏，时以安排学生上台讲有趣的英语故事、笑话等来迎接新课的开始，让学生陶醉在音乐声中，倾听同学的趣事轶闻，体味一种亲切自然的感觉，在不知不觉中激起学生学习英语的好奇心。也可以利用实物，图片，简笔画，动作表演等直观，生动地进行课堂教学。再者利用录像，录音，投影片，VCD 等电化手段帮助学生宊破重、难点，从而摆脱传统英语课堂的“匠气”和“死气”，增添课堂的“生气”和“灵气”。

二：激发学生学习的欲望，让学生体验成就感。

成就感是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新发展的一种内在动力。教师可以利用课堂教学一切活动机会，给学生创造出体验成功的机会，提高学生主动学习的积极性，自觉性和主动性。如在课堂教学中营造出一种轻松，和谐的教学氛围，就会带动学生在轻松愉快的气氛中接受知识。其次，教师可以通过各种方式设疑，质疑，来开发不同层次的学生学习主动性，不失时宜地激励，表扬学生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言语。再者，教师要善于发现学生身上的闪光点，尊重和关心爱护学生，建立起一种良好的师生关系，在潜移默化的过程中帮助学生建立起自觉，主动的学习习惯。

三：培养学生课前预习的良好习惯，实施学生主动学习的先决条件。

学生目前预习环节存在盲目性，随意性，无目的性，不知道预习是什么，如何预习。教师必须指导好学生预习，做好预习工作。课前预习是听好课的前提，基础，也是培养学生自主学习的有效方式， 先决条件。预习主要对新内容进行总体把握，不必看得过细，具体。否则，听课就会失去新鲜感。而目前，在英语课堂上所反映出来是：大部分学生跟不上教师的思路，学起来感到吃力。其原因一是没有把握好预习环--对基础知识和技能的掌握;二是上课时听课的盲目性，随意性和新知识点的陌生性。显然，处于这种学习状态下学习效果当然不佳。因此，只有搞好预习才能增强听课的目的性，针对性，才能把握新课的重难点，达到预习目的。教师在平时课堂教学中逐步渗透预习方法指导，要求学生做到：

1．初步了解单元知识的基本内容和形式（如对话或阅读等）；

2．熟悉单元词汇要求，并能联系旧知识，横向适当展开学习；

3．在一些似懂非懂之处标上记号；

4．画出认为美丽的、有用的词组和句型等；

5．预习时要肯动脑筋，最好带着问题去预习。

为了使学生懂得预习的重要性并做好预习，教师要检验预习的效果，如

1) 在早自习时可让学生朗读单词；

2) 提些简单的整体性性的问题；

3) 提供选择题或是非题；

4) 列出大纲要求的重点词汇和句型等让学生进行比较，使学生看到预习的效果，增强学习的信心，养成主动预习的习惯。

四： 激发学习情绪，实现角色转换，提高课堂教学质量。

学生在课堂的表现直接关系到他们的学习效果，课堂上，学生不仅能听到老师对知识的讲解、分析，而且能听到其他同学的见解，通过课堂练习可以巩固知识，掌握技能，锻炼思维。激发学生在课内高涨的学习情绪，实现角色转换，促进学生主动学习，策略如下：

1。活跃课堂气氛，加强双边活动，摈弃传统“一言堂，满堂灌，独角戏”的做法，教师要更新观念，树立为雪上加霜服务的意识，当好导演，演员(配角)，观众或裁判的角色，培养学生听，说，读，写的综合能力，用符合学生能力水平的英语，配合手势、感情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑、动作表演以及语言等创设情景，使学生听课精神振作，思路开阔。

2．教师有意识地就某个知识点出现讲解错误，目的是引导学生的注意和思考，让学生主动说出来，再给予纠正。这样可以增强学生判断是非的能力，变被动接受为主动思考，发挥学生学习主体的作用。

3．教师提出的问题要有思考性，趣味性和可回答性，有的问题只是简单地回答Yes or No， 缺乏吸引力，如在教Body language 一课时，当老师问Is body language very important?学生当然会回答Yes。 不妨变化一下：Is body language always very useful? Will people misunderstand each other when they use body language? 这时学生会做出多种回答。再问What body language means good manners ? What body language means bad manners？ 学生会兴趣大增，纷纷回答，这样学会就会积极度主动地进行思维。

4．对有见解的，精彩的回答要及时给予表扬，在学生讨论问题时，老师要及时给予引导，鼓励学生积极参与教学活动，发挥主体作用。

5．教师要和学生平等交流。语言的交流应是开放的，随机的，气氛应当是和谐的，教师应当走到学生中间去，作为平等的一员，同他们交流；教师应当对学生的问题表现出兴趣，并同他们一起探讨，在合作中消除学生心理中老师是监督者，评判者的影响。教师要以爱心和善意去理解他们，要尊重学生的生活感受，只要能达到教学目的，要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样更有利于提高教学质量。

6．做好课堂笔记，要点知识这不仅对高中英语学习帮助很大，而且可以养成速记的好习惯，还能为大学英语学习中的听写环节打下坚实的基础。

但在目前课堂教学中发现，部分学生做笔记时常出现下列问题：

1)只听课不做笔记，不知道记什么，给以后的复习带来困难。

2)不得要领，想记下时就记，有时又忘记，不会整理。

3)出现错误不会纠正。

笔者认为在课堂教学中必须教会学生如何记笔记。

1)要有一本较好的笔记本。

2)条理清楚，提纲明确，能用颜色分辨主次，排列有规律。

3)对重要语言点要详细记录，不懂的要记，已完全掌握的可不记。

4)听课时是重在听懂老师的讲解，抓住关键，用90%的注意力听课，10%的注意力做记录。

5)每页的上下、左右都要留适当的空间，以便复习时添加其他补充材料。

为鼓励学生做好笔记本，老师要经常检查，表扬记得好的学生，从而使学生养成勤学，勤记，勤思考的习惯。

五：延伸课堂教学，充分利用课后教学延长线， 开阔学生视野，拓宽知识面。

1．自学和课后复习是学生主动学习的重要环节，通过自学和复习可以巩固所学知识。

1)刚开始时，由于学生对于如何自学、学些什么内容，以及学到何种程度不太清楚，因此，教师有必要通过布置预习作业来督促学生进行自学。作业的内容要细、语音、词汇、语法，句型乃至课文内容要达到一个什么样的目标都要提出具体要求，而且要做到有布置就要有检查。通过检查，教师可以发现在自学时存在的问题，这也为教师的备课提供了依据。久而久之，学生自然就会养成在教师的指导下为达到某种目标进行必要的自学习惯。

2)教师有必要根据学生的具体情况有的放矢，逐渐放手，让学生根据学习内容和目标是进行自主的学生。比如，预习的作业不再面面俱到，把一些看了书就能找到答案的问题删去不做，而安排一些需要学生认真思考或者讨论的题目。这些问题不但是学生在预习时容易忽视的，而且还能激发他们的求知欲望。例如，在学习Lesson74，Book 1 （B）The secret is out 时，我们让学生预习这样的问题：（1）If you are a boss， who do you prefer， men or women ? Why？（2）If you can’t get a job because you’re a woman， what will you do? 在学习Lesson 78， Book 1 （B）， Paper，一课时，我们为学生安排的讨论题是：What would happen without paper？这些总是往往没有惟一答案，仁者见仁，智者见智，这对培养学生的发散性思维也是大有益处的，如果认真准备，学生不但可以使用大量新材料，而且可以用到许多学过的知识，这又可达到知新而温故的目的。我们在操作中发现，学生对此在问题表现出极大兴趣和参与热情。要使学生主动学习并具有自学能力，使他们通过自我处理信息，自我消化，达到知识的掌握和能力的提高。教会了学生主动自学就给了学生获得知识和能力的钥匙。

2．课后复习是课后主动学习的重要一环。是课堂听讲的后读阶段，对所学的知识及时复习，不仅是巩固旧知识的必要，而且是获得新知识的前提。新旧知识有机结合，相互衔接，可以加深理解和牢固掌握新学的知识。目前中学生的学习缺少有序的课后复习，指导学生课后复习途径如下：

1)回忆。两人一组用几分钟的时间，在课后用交流的方式把当天课上所学的知识回忆一篇，其效果甚佳，这种方法使学生经过大脑的思考，用交际的方式复现出来。

2)在早自习朗读课文和重点词汇，朗读对培养学生的语感很有作用。

3)补充笔记。上课时一边听讲，一边摘记笔记，难免有所遗漏或笔误，这样课后就需要检查，比较、更新、整理，同时通过整理，对知识点进行再认识。

4)指导学生主动认真做好口、笔头的复习练习，要勤于思考，切勿一遇到问题就急于求教，学会查阅资料。老师在复习练习的布置时要避免简单、重复的操练，可根据课文内容适当延伸，增加思考和变化的成份，做到举一反三。

3。课后兴趣小组的建立，有助于学生主动学习的培养。

上文提到的要使学生产生主动学习的意识，措施之一是使学生对英语感兴趣。课后兴趣小组的建立和指导，有利于激发学生兴趣，拓宽学生的知识面，让他们多方位了解社会，了解各方面的知识，有目的、有组织地开展课外活动可使学生主动、活泼、主动地学习。英语兴趣小组内容要丰富，形式要多样，如英语角、英语歌曲，演唱、英语俱乐部、朗诵、写作竞赛、短剧表演，要不断扩大接触英语国家文化的范围，提高对中外文化敏感性和鉴别能力。这些活动可激发学生对英语学习的兴趣，使他们逐步消除畏难情绪，达到听、说、读、写的同步训练。

英语作为一门交际工具最根本的一点就在于一个“用”字，只有切实加强训练、主动地去运用，才能达到运用英语进行交际的目的，上述简要阐述了通过培养学生学习英语的兴趣，成就欲望，促进教与学的角色转变，激发学生学习英语主动性，积极性，来提高英语教学质量。然而，学习有法、但无常法，我们只要用科学合理的学习方法进行指导，学生们就能主动学习，并会学好英语。

篇12：融洽师生关系，激发学习兴趣 (中学英语教学论文)

--浅谈尊爱差生与教学效果的关系

兴趣是人们对客体的，特殊的认识倾向和情感状态，通常用“喜欢”“愿意”“乐意”等词语来表达感兴趣的客体。学习兴趣是指一个人对学习的一种积极认识倾向与情绪状态，即教育家们常说的“乐学”。教育家斯宾塞主张：“教育应当是快乐的，快乐的情感状态有利于学生的智慧活动”，爱因斯坦认为：“在学校里和生活中，工作最重要的动机是乐趣......”。因此，学习兴趣是形成学习动机的内驱力，它会使学习者求知欲变得更加持久和专注，会使学习者改变学习心态，变“要我学习”为“我要学习”。

一、师爱是学生产生兴趣的基础

学生都有欲求获得老师好评的愿望，更期望得到老师的关注、喜爱、赞扬。他们以不同的方式在老师面前表现出自己的“听话”，并得到老师的爱，从而满足爱的需要。然而，由于智力与非智力等多种因素的影响，使学生的发展参差不齐，我们有些教师便不能公正而冷静地对待学生出现的差异，对好学生表现出热情、耐心，对差生则表现出冷漠、厌弃。同样是违纪行为，对好生的评价是“思维活跃”，对差生则评价为“不懂规矩”；同样是回答不出问题，对好生不厌其烦地启发，对差生则厌烦地敷衍。指责多于鼓励，讽刺多于帮教，冷眼多于关怀的情形常伴随着差生的学习过程，使他们对于一种紧张而焦虑的状态中，欲求获得老师爱的失落感使他们渐渐地与老师疏远了，更不愿和老师配合，逆反心由此而产生。这些学生采用调皮、恶作剧的方式来发泄情绪，故意用不完成作业或破坏课纪的方式让老师难堪。从不喜欢这位老师发展到不愿学这位老师所教的学科。正所谓“爱屋及乌”。如，某校一位多年从事毕业班教学工作的老教师，工作兢兢业业，任劳任怨，参加市区统考成绩总是名列前茅，近几年年老多病，表现出不冷静和烦躁，以往的耐心帮教不见了，以往的热情鼓励没有了，听到的总是学生如何差。因此，该教师与学生的关系十分紧张，上课秩序难以维持，课后作业难以收齐，辅导时学生总是七零八落，考试成绩逐次下滑。据调查了解，出现难以维持、难以收齐、难以补齐的根本原因是：学生厌烦这科的学习，有的甚至干脆放弃了这科学习。学生谈道：“这个老师常常是走到教育门口就横眉冷眼的，还说‘看到你们鼻子眼睛都是气’”......

假若学生和教师建立了一种友好合作的关系，而且共同承担责任和解决问题，会是以上的结果吗？因此，师爱是师德的核心，是教育工作者的根本宗旨和根本态度，也是感染培养学生热爱情感的最佳手段。只有在热爱学生的基础上关怀、理解、尊重学生，才能增强学生的向师性，使学生亲其师而信其道，并产生浓厚的兴趣。所以，师爱是学生产生兴趣的基础，是促使教学效果良好的前提条件。

二、尊重学生是激发学生学习兴趣的关键

学生是学习活动的主体，其主体作用能否发挥，主体地位能否体现都与教师是否尊重学生有密切的关系。所有学生的心灵都向往美好，其本性也是积极向上的，并都有其各自的闪光点。因此，相信学生是尊重学生的表现，是学生主体作用能否发挥的关键。

可现实中，有的教师遇差生违纪时，往往不留情面，说一些有辱学生人格的话，甚至公开揭学生的短，用嘲讽的口吻指责学生，更为甚者是将学生最忌讳的家族纠纷公诸于众，使差生抬不起头，不是沉默冷对就是愤慨地与老师顶撞后走开。如，有位差生在一次单元测验中出乎意料地考出了好成绩，老师却不问青红皂白说是学生偷看别人做的，这位差生当时并没多说，只是含着泪走开了。但从此这位差生对该科的课不认真听，该科的作业不认真完成，到期末考试时成绩比以前倒退了三十多名。教学是双边活动，需要师生的密切配合，像这样紧张的师生关系，还有什么配合可言呢？由于教师对学生的不尊重不信任，导致了学生的心灰意冷，还有什么学生主体能动作用的发挥呢？至于学习兴趣的激发那更是不可能。

又如，有一位差生上课时看课外书，老师发现后虽用眼光示意他不能看课外书，但该同学仍继续看，于是老师便在讲课的同时走到那位同学身边，又极其自然地用手示意地停止看书，下课后这位老师把上课看书的这位同学叫到办公室晓之以理，动之以情地帮教。此后，这位同学不仅再未出现上课不专心的情况，而且还积极思考，举手发言特别踊跃。自尊心是学生心灵中的敏感点，这位教师不当众批评学生，实际上是保护了学生的自尊心，事后老师又与学生交谈，促进了师生关系的融洽，其结果是，教师对学生的尊重换来了学生对该学科学习的激情。所以，尊重学生是激发学生学习兴趣的关键，是确保教学效果良好的重要途径。

三、教师的期望是学生兴趣产生的内动力

期望即预期要达到的的效果或目标。就教学双边活动而言，教师在教学过程中不断给学生提出目标，是激励其成功斩手段。

差生同其他学生一样，具有很大的发展潜力，就本质来看他们也有获得成功的愿望和需要，全凭教师的启发、诱导。因此，教师在教学过程中，对差生应抱有积极的期望和要求。学生的愿望和要求一旦得以激发，能动性便自然地表现出来并以极大的兴趣参与教学活动，在获得成功的体验之后，自尊自信感促使他进入到积极向上，不断进取的良性循环中。如，有位差生完成作业常常是字迹潦草，准确度差，可在半期家长会前的一次作业他却一反常态地认真完成了作业，老师已揣摩出这位学生的心理状态是：家长到校开会时老师不告状。这位老师抓住这一教育时机，于是在该生的作业本上批了一个大大的5分，同时批注：“作业有显著进步，望持之以恒，有志者事竟成，相信你一定会学好！”紧接着在评讲作业时老师再次表扬了他。老师的表扬和期望，使这位听惯了指责的差生低下了头，热泪夺眶而出。从此，完成作业情况与以前相比判若两人，该学科学习成绩也由以前的不及格跃到80多分。因此，教师要注意密切师生关系，发挥师爱效应，特别要厚爱差生，并对他们寄予良好的期望，这将直接影响着学生的发展。

然而，有的教师常常对差生过急的评价，说什么：“反正你都不想学习，干脆回家算了，免得影响别个”“你真不是学习的料”，“真是不可救药”“朽木不可雕也”......对差生的种种片面评价其结果是，给差生心灵投下了阴影，使他们更为颓丧，对学习更加厌倦，自卑感愈加强烈，既无学习信心，更无学习兴趣可言。

因此，教师对学生的认定和期望屋子关重要，只有让学生看到自己的潜在能力，尝到能力发挥的愉悦之时，才能激发学生的学习兴致，变被动学习为“乐学”“愿学”“喜欢学”。所以，教师的期望是学生兴趣牟产生的内驱力，是促成教学效果良性循环的关键。

综上所述，学习是一种艰苦的脑力劳动，常使人感到枯燥厌倦，这就需要情感的感染。而积极的情感体验在学习活动中能推动对新知识的探求。教师只要对差生倾注真诚的爱，差生就会在师爱情感的感染下产生学习兴趣；教师对差生由衷的尊重与信任，就会使差生在师爱的情感趋使下充满激情地学习；教师对差生寄予成功的期望，就会使差生在学习激情的推动下信心十足地学习。

总之，师生关系融洽与否直接关系教师的教与学生的学，对教学效果好坏将产生直接的影响。只要我们潜心地用科学方法育人，不懈地用科学方法教书，教书育人将会取得显著的效果。

篇13：学习英语的六大秘诀 (中学英语教学论文)

当我们意识到有必要学会英语，并且下决心去攻克这个难关时，我们就一定要：

1、投资我们的时间和心智。我们并不傻，有足够的智慧和大脑空间来消化储存那些ABCD。别人能学会，我们也能学会，只要我们善于投资自己的时间。上帝赋于我们每日24小时，上班8小时，睡觉7小时，三餐饭2小时，莫名其妙kill2小时，无论如何应有1小时来学习。越忙的人，越有时间做事；越闲越懒散的人，越找不到时间来做事。

2、要从心底滋生出一种对英语的喜爱之情。把学英语当成一个开心而愉快的美差，而不是硬着头皮、头悬梁、锥刺骨的苦力。因此，先要从简单的入手，找一本好教材或一本故事书（生词量不超过30%）悉心研读，默识揣摸，就会有收获感，尝到甜头，进而信心更足。如开始就啃一本词汇量太大，没有词典看不下去的书，只会扼杀学习兴趣，降低情绪，最终放弃。

3、要有自我约束力，且称之为“心力”吧。“春来不是读书天，夏日炎炎正好眠，秋来蚊虫冬又冷，背起书包待明年。”总有一些理由不学习。这样下去，我们的英语之树永远长不大。古人云：“人静而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得。”很有道理。在四川大足佛教石刻艺术中，有一组大型佛雕《牧牛图》，描绘了一个牧童和牛由斗争、对抗到逐渐融合、协调，最后合而为一的故事。佛祖说：“人的心魔难伏，就象牛一样，私心杂念太多太多；修行者就要象牧童，修炼他们，驯服他们，以完美自已的人生。”我们学英语也一样，要能够驯服那些影响我们学习的大牛、小牛，抵制各种诱惑，集中精力，专心学习。

4、要有信心。英语不过是表达思想的一种工具、一种说话习惯而已。我们要坚信，只要有投入，有付出，就会有收获。绝不会“付出的爱收不回。”

5、要有实际行动。一个真正的马拉松运动员绝不会空等奥林匹克金牌从天下掉下来，现在就行动起来。

6、要有连续性、持续性。学英语是一个漫长的过程，走走停停便难有成就。比如烧开水，在烧到80度时停下来，等水冷了又烧，没烧开又停，如此周而复始，又费精力又费电，很难喝到水。学英语要一鼓作气。天天坚持，在完全忘记之前及时复习、加深印象，如此反复，直至形成永久性记忆。如果等到忘记了再来复习，就象又学新知识一样，那么，我们就永远是初学者，虽然在辛辛苦苦地烧开水，却难品味到其甘润。

篇14：激发学习兴趣，提高外语水平(中学英语教学论文)

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的”。我国古代著名的教育学家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。前苏联教育学家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。

那到底什么是兴趣？怎样才能激发学生的学习兴趣呢？

兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。而学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。通常学生做的好的事情都是他们感兴趣的事情，换句话说，如果想让学生认真的上好每一节英语课，只有让他们对外语课产生浓厚的兴趣，使他们自觉地、积极主动和富有创造性地去完成学习任务。

我时常会问自己，为什么学生会对外语课不感兴趣呢？原因当然有很多，外语课相对于其他课程来说，学生感到记忆单词困难，不能充分发挥学习的主动性、创造性，而且学生对外语课程学习的动机、目的不明确，使得学习兴趣不浓，造成学习效果低下的现象，也难以实现外语课的智育和德育双重功能，这是当前外语课教学面临的一个严重问题。外语课教学虽进行了一系列的改革，但是要使外语课真正受学生欢迎，外语教师除提高自身素质外，还必须进行外语课课堂教学改革。

改革从何入手呢？生物学家达尔文成长的事例给了我们极大地启示。达尔文小时侯是“平庸的孩子”但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的兴趣去野外观察学习和采集标本……从而对人类作出重大贡献。正如他在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生重大影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”因此，改变当前中学生对外语课厌学的一条重要途径就是激发学生的学习兴趣。到底如何来来激发兴趣呢？

一、建立良好的师生关系

在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。我们常说 “爱屋及乌”，对于教育来说，本身也隐藏着这样的问题。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，要想提高教学效率，必须顾及到师生的关系。也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。所以我们外语课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。

二、激发学生的求知欲、建立学生的学习信心。

学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激。如果教师能在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，这样就可以使学生产生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥秘。但是光有求知欲，没有自信心那也不行。如果一个学生学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生，8个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也突出。事实上这些学生名单都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心。对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激烈、鼓舞会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。这也是我们通常所说的正强化作用。

三、创设学生乐学的情境、适当提高教学内容的难度，起到在玩中学的作用。

现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，乐观的环境、心情愉快，兴趣会油然而生。教育心理学上认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。这也就是说如果给学生创设了乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。要想乐学情境的创设，就得要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。

在设立了乐学的情境的基础上，教师可以根据实际情况适当的提高教学内容的难度。我国传统的教学是以学生现有水平为前提的，从发展意义上说这样的教学是消极的，它不利于发展。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，除了最低的教学界限（现有水平）外，还存在着最高的教学界限（潜在水平），他们之间的“最近发展区”为教学发展的最佳界限，这个理论为教学时适当提高教学难度提供了科学的依据。难度可以刺激智力发展，刺激是大脑发展的营养，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，它可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教学实践表明，太容易的知识激不起他们的学习兴趣，而内容过易，学生唾手可得，也便失去了兴趣。因此，我们在利用学生“最近发展区”教学的同时，要依据教学大纲和教材内容，在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，挖掘学生的“潜在水平”，让他们在摘取果子时有“跳一跳”的感觉，做到难而有趣.

教师在针对性的对学生进行教学的同时，还要考虑教学的内容与现实生活的紧密联系。如果学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，那么他们便会觉得学了有用、有效果，这样无形中也增强了学生的学习兴趣和热情。教育心理学家阿特金森认为：“在学习过程中，反映倾向的强度，决定于可能获得一定的效果。”因此，在教学时教师可以有意识地把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，让学生在学习时得到喜悦感，让他们体验到成功的欢乐，获得喜有所得的满足感。

针对目前学生认为学习外语是为了应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则，阐述外语课的实用性和有效性，以提高学生的能力为教学中心，若长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界，这也是其他学科无法比拟的优势。

宝应县范水高级中学 朱恩和

2004/4/1