下面是小编为大家整理的形义识字法及小学语文教学改革论文，本文共14篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：形义识字法及小学语文教学改革论文
形义识字法及小学语文教学改革论文
语文课是各门学科基础的基础。科学地研究它、发展它，其意义要说有多重大就有多重大。然而，长期以来，小语教育教学少慢差费，严重地阻滞着我国儿童素质的提高。世间最大的浪费莫过于此，实在是令人痛惜！要想从根本上使这种致命的落后状况有所改变，至少要有三个前提条件：
第一、转变观念，对学龄儿童要刮目相看。要清醒地看到，当今学龄儿童的智力水平和知识水平已有相当程度的发展，已掌握近4000词汇，能熟悉使用基本句型，是过去任何时候的同龄者无法相比的。尤其可贵的是，他们对学习新事物有强烈的动机与需求，并有着惊人的领悟能力和吸收能力，他们完全能够适应，也迫切需要在教师的指导下，突出主要矛盾，循序渐进地进行大容量、高难度、快节奏的自主学习。科学地进行“跳一跳才够得到”的学习活动才最适合他们求知好学的心理品质。
第二、要真正深刻理解，在教育教学领域里，必须科研兴教。重要的是把心理学、教育学、教学法、文字学等学科中的一些先进的科研成果实实在在地应用于教育教学的实践中，并使之生根、开花、结果。
第三、深刻变革现行的识字教学方法。遵照祖先用以形表义方法创造汉字的思路来教学汉字，汉字极富联想的独特优势就定能得到充分发挥（世界上现行的其它文字都没有这种优势），汉字的难教难学就会转化成易教易学，学生爱学，小语教育教学中这只最大的拦路虎就能被消除。
有了以上三条，再废除某些容易造成误导的考试，那么，课堂教学效率必将出人意料地大大提高，发生质的飞跃，课内解决问题，课外作业少，在第二学年末就让学生获得了初步的独立阅读能力。小语教育教学少慢差费的状况将在很大程度上得到改观，呈现出焕然一新的面貌。
本方案由九个部分组成，这九个部分优化组合、密不可分、互相补充、协同作用，发挥出极强的整体效应。以下扼要说明，侧重实际操作，不展开论述。
（一）文字处理
“形义识字法”仿东汉许慎“解字必依据字形，就字形以说音义”之法，又解放思想，不拘泥于六书的解释和造字的本义，依照儿童以形象思维为主的思维方式，用他们观察事物的眼光和他们习惯的言语，将汉字这种智慧符号作一番新的“说文解字”，使很多汉字中已经支离破碎的形义音重新生动有趣地联系起来，这样绝大多数汉字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的图画，识字成了有理解性的活动，儿童学得活，记得牢，必然大大加快识字速度，提高识字质量，为提早顺利进行大量读写铺平了道路。
具体处理方式有有三种：
（1）有些汉字的解说符合或大体符合汉字源流，儿童又易理解，就照古说，如“日、水”，但这类字很少。
（2）另外，大量的汉字形义音的联系已经演变得面目全非，就将这些字做一番新的“说文解字”
（3）极少数字就编顺口溜将其互不关联的形音义在合拍押韵的语句中自然有趣地联系起来，如“赢”字，顺口溜为“亡口月贝凡，下棋赢一盘”。
汉字教学的步骤，以“冷”字为例：先正楷板书“冷”，教“冷”在课文中的字义、读音，接着教笔画笔顺，让学生书写两遍，书空一遍，教师只组一词、造一句，也只让一位学生组一词、造一句。然后对学生说，为帮助记忆，把“冷”字变形成这样，左边两点代表冰，屋里的人冷得都卷缩起来了。不要求学生画，但不制止。这就教完了一个生字。 经这样处理的常用汉字已有3000个，可按所用教材的课文顺序编排成《文字处理参考书》，任何教材均可。
对于形义识字法的新“说文解字”，一些人会认为“牵强附会”、“不合正统源流”，实际上这才是真正适合儿童需要的。儿童入学启蒙见到这样处理的汉字是一些富有情趣的图画，有生动活泼的释义，而不是死记硬背的符号，这样汉字被统一起来的形义音就会在儿童心理上被毫无障碍地认同和接受，并很快地在思维中建立起牢固的联系。所以这种教学法经常是在欢声笑语中进行的，识记率极高。学生亲身感受到汉字易懂、易学、易记、易用，由此对语文学习产生良好的第一印象。
同时，要强调指出的是：形义识字法对汉字形象的解说，能带来许多极具开拓和创新意识的思维活动，几乎每认一字都对儿童的联想力、想象力（这两者是创造性思维的核心）、注意力、观察力、记忆力、图形感知能力、空间感知能力进行一次确有成效的培养、锻炼和提高。这种方法不仅适应儿童以形象思维为主的思维特征，还能培养和提高儿童的形象思维能力和逻辑思维能力，这对主管创造性思维的右脑的发展特别有益，并能促进左右脑的均衡发展。孩子在这些方面得到的收获远远大于识字本身，这样识字就成了教育过程，不是为识字而识字。与之相比，使用拼音文字的国家的儿童在这些方面是得不到这么多益处的。
汉字看起来结构纷繁复杂，其实是繁中有简、杂中有序。汉字笔划只有八种，绝大多数汉字仅仅由150个部件分别组合而成，其中一百多个就是最常用的独体字。单字中熟悉的部分越多，识字难度就越小。应用这种识字法，学了100多个基础汉字之后，学生就比较熟悉汉字了。因此这种方法能极大地提高学生对字形精细辨认、确认和重现的能力，大大加快从熟字到生字辨认能力的迁移速度，这样不单错别字大为减少，而且教学汉字的`难度在开学两三周后就能明显下降，之后下降幅度越来越大，一个月后，教学就很顺利，非常轻松了。
（二）充分运用循环记忆法
循环记忆法，可促进学生对生字的短时记忆及时有效地转化成长期记忆。做法是：在教学每课课文中的生字时，在学了第二个生字后，就从第一个到第二个认读、书空一遍，学了第三个后，又从第一个到第三个认读、书空一遍。总之，每学完一个生字，都要将当堂课所有学过的生字从头到尾认读和书空一遍。第二天和第三天要再各复习一遍。
（三）课文教学主要以略读的形式进行
略读就是从整体上对文章内容有概略的了解，其他的暂时不管。文章读得越多，整体语境越丰富、越深厚，活学活用的词汇和句型越多，遇到不能言传之处，多数也能意会。此外，因为要做课文后面的练习，阅读时注意力就必须高度集中，认真、仔细，读中有思、思中有读、读思结合，所以学生学有所得，印象深刻，避免了粗枝大叶、一扫而过、读后模糊的弊端。以略读的形式进行课文教学就能集中精力和时间，抓住主要矛盾，在短短两学年的课时内高效率地教学完第一册至第十二册小语课本，培养起学生的初步的独立阅读能力和阅读习惯，这比传统教法至少提前了三年时间。
第一、二学年课堂教学的基本程式是：快速识字─大量略读并作课文后面的练习─适当写作（包括口头造句、口头作文），这是粗线条式的，不在枝节上精雕细刻。
使用义务教育六年制小学语文教科书（人教版），从第一册中汉字部分开始教学，教师配用一本按教材顺序编写的《文字处理参考书》。
略读教学的具体步骤（学生自学为主）：
（1）课文中的生字都用形义识字法进行教学，再用循环记忆法进行强化记忆，每天平均教学十个以上汉字。
（2）一认识生字，就由学生自己一边朗读课文（不用唱读），一边在《小学生词语手册》（按课文顺序编排的）中查生词，接着又读课文后面的问答题。最初学生识字不多，由教师领着查手册和读题，并掌握好时间。
（3）教师范读一遍课文，绝大多数不讲解，要求学生边听边思考问答题。
（4）学生根据课文回答问题，互相补充、纠正，难题才由教师协助解答。
（5）学生朗读一遍课文，绝大多数课文不要求背诵和抄写，不把属于只须了解的内容当成记忆的材料。
（6）在课外做课文后面的练习题，课内学生互相交换集体订正，教师抽查。
（7）全班学生各自用普通话把课文内容复述给自己听。结束。这种略读虽然快速、量大，却是逐册逐课，由浅入深，字不离词、词不离句、句不离文进行的，儿童完全能够适应、并且十分乐于接受。
这种略读能在第一、二学年内就使儿童的潜在智能不断受到刺激，由此被调动起来，发展放大，即儿童的“最近发展区”天天都得到前所未有的扩展和提高，学生一直都处于积极进取、乐学勤学的竞技状态之中。每天儿童都在生动活泼的教学活动中成长、并不断呈现出更高层次的心理发展水平。相比之下，少慢差费的小语传统教学对儿童智能的压抑与埋没甚至于摧残的状况实在令人痛心疾首！
（四）培养学生自主学习的能力和习惯
该教法在教育教学的每个环节中始终都把培养学生自主学习的能力和习惯置于战略地位的高度来对待，变教为导、为学。认真实现教是为了不教，把要他学变为他要学。凡是学生力所能及的，尽量创造条件、提供机会，放手让他们自己动脑动手去解决。鉴于满堂灌输式教学在不少地方根深蒂固，积重难返，现大体规定为：绝大多数情况下，每节课内，教师前后讲话（组织教学、范读文章、解答疑难、提示重点、表扬鼓励等等）的时间限制在几分钟内。初期识字，教师讲话的时间可以略多一些，其余时间里，在教师精心安排、耐心指导、热情鼓励下学生自主学习。根据教材内容的需要和学生的实际情况，课堂教学必须分别或综合采用下面的形式：形义识字、朗读、默读、观察、思考、查字词典、查资料、讨论、口头作文、口头问答、写作、复述、演讲、表演、习字、做练习、改作业、做实验、做游戏、背诵名言佳句、欣赏艺术作品等等。这就避免了因教师的包办代替而钝化学生思维、弱化学生能力的恶果，切实保证启发式教学的实施。在一切活动中坚持激励上进，表扬为主，万不可使学生的积极性受到挫伤。
这种教法充分发挥了教师的主导作用，真正突出了学生的主体地位。这样，学生不但学会，也能渐渐地会学了。学生的“我能行、我能克服困难”的独立人格意识和创造性才能在这样的氛围中得到科学的培养、锻炼和提高。
（五）教学进度
课堂教学必须快节奏，如一上课，学生向老师问好，就不能拖声喊成“老─师─好─”，要用正常的语速。教学进度安排：第一学期学1-3册，第二学期学4-6册，第三学期学7-8册，第四学期学9-12册。
第一、二学年在国家规定的课时内教学第一册至第十二册，生字约2800个，能听写80%，并略读完由这2800个汉字以不同的出现频度组合而成的这十二册书中的全部文章，含练习，实际阅读量45万字左右，这还不算学生自主进行的课外阅读量。以上安排可作适当调整。
常用汉字在文章中的覆盖率极高，只需认识约个，现代中文普通的书报中97%的内容就可读懂，一般文章中99.5%以上的汉字就能认识。所以成人脱文盲的标准也只要求认识1500个汉字。（汉字的常用识字量比英文、俄文的少得多。）学生到第二学年认识2800个汉字是很适合的，负担不重，又足够使用。 这种教学法使学龄儿童在一二年级的课内就获得惊人的识字量和阅读量，在阅读的实践过程中学会阅读，养成初步的独立阅读习惯和阅读能力。而这一切又共同促使八岁左右的儿童知识增加、品德提高、能力增强、智力发展，其成效之显著是传统教法望尘莫及的。儿童早期获得的这些宝贵成果不仅为下一步的语文学习打下坚实基础，更重要的是，将对他们一生素质的提高和前程的发展产生难以估量的促进作用。
语文能力主要是通过亲身大量的听说读写实践锻炼出来的。所以，第三学年只用1/3的课时回头分析性、综合性地精读四、五、六册，精当地补上一些必需的汉语知识、文学常识。课堂上教师提供资料和问题，学生自己阅读找答案，教师口头提问抽查。另外2/3课时用来增加阅读量和写作训练。第四学年用1/4课时对七、八两册作必要的补充，3/4课时用于扩大阅读范围和增加写作训练，并做1-10册的配套练习，争取做到12册。第五、六学年的安排跟第四学年一样。以上安排可根据当时情况作适当调整。课外阅读内容要广泛，活动的开展依具体情况而定，以确保德智体全面协调发展为原则。
（六）作业及批改
作练习、改作业是学生继续自主学习的好机会和权利，教师应指导和协助，绝不能越俎代庖。
（1）课文后面的练习题在课外作，学生互相交换后集体订正，教师抽查。
（2）教材中的基础训练（每册中有九个左右）在课外完成，课内互相交换，集体订正，教师抽查。
（3）学生写的句子、短文、放胆文等，教师用二步批改法改部分，即用符号（事先告诉学生）指出文中错处，由学生自己改正，然后教师复查。
（4）每年都保留部分作业，留到下一学年末来改，每次改后，教师抽部分复查，并评讲指导。组织学生互相交换改正，能改正多少算多少，切勿求全责备，务必保护好学生的热情和积极性。
（七）考试
到第三学年末才参加普通班三年级的统考。前五个学期单独出题考试，题型：作文50%，阅读理解50%。
（八）增加名言佳句的学习
名言佳句是语言精华、智慧结晶，言简意赅、易于成诵，学生一旦融会贯通，定能出口成章，下笔成文。故需增加这方面的学习。增加数如下：第一学年增加20-30句，第二学年增加30-40句，第三学年增加40-60句，第四学年增加50-70句，第五、六学年各增60-80句。每节语文课开头和结尾各用三分钟左右的时间让学生用普通话互相或各自背诵名言谚语几句和做口头作文。
（九）每周学习1-2个汉语拼音符号
汉语拼音在第一学年上期第十一周才开始教学，每周学1-2个符号，在一年内学会用拼音查字词典和正音就行了。这样既不影响汉字识字和阅读的教学进度，又轻松地学会了汉语拼音，况且在妙趣横生的汉字识字教学的气氛中，教学拼音符号的枯燥乏味可以降到最低程度。注音识字实际上多了个环节（为了这个环节，一开学接连六、七周花费了大量的时间和精力，去学习思维价值很低的注音符号和拼音方法，更为可惜的是儿童初入学时高昂的学习热情因此被大大降低了），转了个弯子，增加了识字心理过程的复杂性，加重了教与学的负担。注音识字是在课内外大量拼读文章中汉字头上的注音符号，从中才逐渐熟悉不断重复出现的汉字。这种方式，比之以形表义的那种生动活泼、充满智慧的识字方式，孰优孰劣，不言而喻。
此外，课内外要有以下手工制作活动：橡皮泥捏物，废纸盒制作，绳线结套法，细金属线卷折玩具，折纸，手势成影等。这些活动用以增加手与脑的训练，且经济安全。
这个教改方案很容易掌握，有责任心中等水平的教师经2-3天的培训即可上岗。加之不另编教材、不增添设备、故极便于各地推广，该方法用于成人扫盲和外国人学汉字汉语效果同样很佳。
附：从第三学年起补充学习的内容提纲：
（1）用同类型课文联教法进行教学。
（2）练习扩缩句、变换句式，理解长句、难句，改正病句。
（3）学习划分段落的方法和概括段落大意的方法。
（4）学习连句成段、扩缩段和片断练习。
（5）学习概括中心思想的方法。
（6）适当学习一些对偶、比喻、夸张、排比等修辞手法。
（7）学习记叙文、诗歌、童话、寓言、说明文和应用文等文体。
（8）学习扩写、剪裁缩写、改写、仿写、续写等方法。
（9）对于一些知名度高的作者，可将其生平、作品的时代背景、文学价值、写作特点等印发给学生，作为阅读资料，不要求背诵，不作考试内容。（凡有补充资料，一律印发，不抄黑板。）以上内容，在一二年级集中力量略读课文的时候，大多是一带而过，学生知其然，不知其所以然，有的只字未提，现在来学，仍然是新知识，学生不会有“炒冷饭”之感而厌学。这些内容要在不同时期、不同课文内引导学生分别学习，还可依当时的具体情况作适当修改和增补。
篇2：形义识字法及小学语文教学改革
形义识字法及小学语文教学改革
语文课是各门学科基础的基础。科学地研究它、发展它，其意义要说有多重大就有多重大。然而，长期以来，小语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学少慢差费，严重地阻滞着我国儿童素质的提高。世间最大的浪费莫过于此，实在是令人痛惜！要想从根本上使这种致命的落后状况有所改变，至少要有三个前提条件：
第一、转变观念，对学龄儿童要刮目相看。要清醒地看到，当今学龄儿童的智力水平和知识水平已有相当程度的发展，已掌握近4000词汇，能熟悉使用基本句型，是过去任何时候的同龄者无法相比的。尤其可贵的是，他们对学习新事物有强烈的动机与需求，并有着惊人的领悟能力和吸收能力，他们完全能够适应，也迫切需要在教师的指导下，突出主要矛盾，循序渐进地进行大容量、高难度、快节奏的自主学习。科学地进行“跳一跳才够得到”的学习活动才最适合他们求知好学的心理品质。
第二、要真正深刻理解，在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学领域里，必须科研兴教。重要的是把心理学、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学、教学法、文字学等学科中的一些先进的科研成果实实在在地应用于教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学的实践中，并使之生根、开花、结果。
第三、深刻变革现行的识字教学方法。遵照祖先用以形表义方法创造汉字的思路来教学汉字，汉字极富联想的独特优势就定能得到充分发挥（世界上现行的其它文字都没有这种优势），汉字的`难教难学就会转化成易教易学，学生爱学，小语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中这只最大的拦路虎就能被消除。
有了以上三条，再废除某些容易造成误导的考试，那么，课堂教学效率必将出人意料地大大提高，发生质的飞跃，课内解决问题，课外作业少，在第二学年末就让学生获得了初步的独立阅读能力。小语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学少慢差费的状况将在很大程度上得到改观，呈现出焕然一新的面貌。
本方案由九个部分组成，这九个部分优化组合、密不可分、互相补充、协同作用，发挥出极强的整体效应。以下扼要说明，侧重实际操作，不展开论述。
（一）文字处理
“形义识字法”仿东汉许慎“解字必依据字形，就字形以说音义”之法，又解放思想，不拘泥于六书的解释和造字的本义，依照儿童以形象思维为主的思维方式，用他们观察事物的眼光和他们习惯的言语，将汉字这种智慧符号作一番新的“说文解字”，使很多汉字中已经支离破碎的形义音重新生动有趣地联系起来，这样绝大多数汉字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的图画，识字成了有理解性的活动，儿童学得活，记得牢，必然大
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篇3：小学语文趣味识字教学方法分析论文
小学语文趣味识字教学方法分析论文
摘要：在开展小学语文教学过程中，识字环节一直是教学重点。从教学实践来看，很多教师忽视了小学语文识字教育的创新，学生能力普遍比较薄弱。在小学语文识字教学中融入趣味教学方法，可以提升学生的学习积极性，提升语文教学效果，实现识字教育目标，夯实学生语文学习基础。
关键词：小学语文；识字；趣味教学；创新
在小学语文教育体系中，识字教育占据着核心地位，对于提升综合教育质量具有至关重要的作用。随着“互联网＋”时代的来临，采取趣味教学模式，优化汉字教育体系，及时转变识字教学策略，对于提升小学语文综合教学水平具有积极意义。在小学语文识字教育过程中，通过采取趣味教学模式，可以有效弥补常规识字教育的短板和不足，提升学生教育的综合性和体系性，需要学生和老师通力配合，满足当代小学语文识字教育需求。
一、趣味识字教学法的价值分析
随着新课程教学改革的深入推进，趣味教学已经成为现代教学发展的重要方向。当代学生个性和自我意识不断增强，传统的灌输式教学模式已经无法满足当代教育的发展需求，通过整合教学资源，创新教学模式，提升课堂教学的趣味性和新颖性，可以将学生吸引到课堂教学体系中来，满足学生的多元化学习需求。在教学实践中，教学方式的枯燥性已经成为制约教学效果提升的短板，作为教师要深入探索，寻求有效的趣味教学模式，让学生自觉、主动的融入到知识体系中来，凭借着自己的兴趣积极探索知识，提升综合学习效果，夯实学生学习的基础，为学生将来深造，乃至养成终身学习习惯做好准备，进而帮助学生适应日益积累的社会竞争需求。趣味识字教学法是新型教学模式在小学语文学科中的'实践应用，汉字知识比较枯燥，通过趣味教学法可以极大提升学生课堂学习效果。
二、小学语文识字教学存在的问题
（一）识字教学模式陈旧
在小学语文识字教育过程中，很多教师由于教育理念和教育能力的局限，单纯通过教学形式改革等途径开展教育创新工作，整体教育成效不高，对于这种情况，拓宽教育内容和范围，采取新颖的教学模式，开展深层次的教学创新活动，是小学语文识字教育应当关注的重点问题。在小学语文识字教学实践中，如何给学生灌输现代教育理念，提升学生的识字学习意识，是提升小学语文识字教育的有效策略，也是开展好小学语文教育工作的关键所在。
（二）学生缺乏学习积极性
在小学语文识字教学实践中，普遍存在学生缺乏学习积极性和主动性的问题。从学科性质来看，识字内容具有较大的难度，学生在学习过程中普遍存在畏难情绪。此外，小学生由于年龄较小，虽然对于识字环节较为重视，但是由于找不到正确的方法，教师又没有及时进行教学引领，所以阻碍了学习积极性的提升，从而导致了总体教学效果不够理想。对此，探索趣味识字教学模式，是提高小学语文识字教学效率的关键。
三、小学语文趣味识字教学法的应用策略
（一）利用儿歌开展趣味识字教学
在传统的小学语文识字教育过程中，教育基本都停留在概念和理论方面，对于这种情况，在新课程改革背景下开展识字教育，语文教师要采取多种方式帮助学生拓宽学习层面，提升小学生识字教育的针对性和趣味性，满足当代学生的成长需求。小学生由于年龄比较小，教师可以通过儿歌教学的方式，进行有效的识字渗透教育，提高教学趣味性。举例来说，教师可以自己设计改编儿歌：对于“成”字，可以表示为：“城”市丢了“土”，只剩“成”自己；对于“几”字，可以表示为；飞“机”减去“木”，那么就念“几”……通过儿歌教学的方式，可以提升教学有效性。
（二）采取分层互动识字教学模式
在小学语文识字教学过程当中，要想提升学生学习兴趣，可以采取分层互动识字教学模式。在考虑学生分层的过程中，不仅仅要考虑学生的学习能力，同时还要考虑学生的个性特点，采取优势互补的方式，提升分层互动的科学性与合理性。在分层互动识字教学过程中，要做到实力基本平衡，这样每个学生都能发挥相应的作用，得到足够多的锻炼机会，此外，识字分层互动教育不是一成不变的，教师要在教学推进过程中，根据教学发展实际情况，及时调整分层，既能解决学生合作中的配合问题，同时也能让学生接触更多的同学，学习到更多汉字知识与学习方法。
（三）教师要加强对学生的个体关注
在小学语文识字教育中，由于知识具有一定的复杂性和体系性，虽然大部分教师都能主动与学生能进行互动交流，但是很多教师由于理念意识缺失，缺乏与学生沟通交流的积极性和主动性，学生的学习效果也就无法及时反馈。小学语文识字趣味教育要加强理念上的培养与灌输，帮助孩子形成识字教育认同意识，引导学生参与到识字教育中来，提升教育的效率和参与频次，实现现代小学语文趣味识字教育目标，为学生营造起立体化的汉字思维，满足小学语文课程改革目标。
（四）灵活运用信息技术开展教学
随着现代化教学的深入推进，各个学科开始与现代技术出现融合。如何在开展小学语文识字教学中融入现代科技，是每一个语文教师都应当深入思考的问题，但是由于很多小学语文教师已经习惯了传统的教学方式，对于现代信息技术教学缺乏足够的重视，这也导致了现在的教学现状，就是信息技术应用整体效果不够好，语文识字教学现代化还没有实现。对此，需要教师进一步深入学习，探索有效的信息化教学模式，提升识字教学效果，比如说，可以利用电脑软件对汉字结构进行分解，让学习内容更加直观。
四、结语
综上所述，在小学语文教育体系中，识字教育是一项重要的教育内容，可以帮助学生构建语文知识体系，满足学生的深入学习需求。在小学语文识字教育实践中，教育模式仍存在诸多问题，需要教师积极改进，提升教学趣味性。
参考文献：
［1］许庆兰，许士松．关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考［J］．中国校外教育（上旬刊），2014（6）：115．
［2］张爱萍．小学语文趣味识字教学方法［J］．中国校外教育（中旬刊），2016（7）：140－141．
［3］吕伟红．关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考［J］．速读（中旬），2015（6）：95．
［4］竺枞阳．浅谈小学语文低年级趣味识字［J］．速读（上旬），2017（11）：26．
［5］丛秀英．小学语文趣味识字教学策略探讨［J］．课程教育研究（新教师教学），2014（28）：272.
篇4：浅谈小学语文阅读识字的教学法论文
浅谈小学语文阅读识字的教学法论文
一、选择合适的书籍
小学低年级阶段重在培养学生的想象力。很多小学低年级考试中的作文体裁都是想象文。而童话就是一个很好的提高想象力的书籍。童话语言简洁易懂，故事情节生动有趣，小学生都很喜欢这样的童话故事。以孩子的兴趣为阅读的起点，更能调动学生阅读的积极性。再者，童话中有不少的景物描写和人物描写，学生在阅读的同时还能从文字中学到一些简单的写作手法，这也为以后的写作打下了一定的基础。如卖火柴的小女孩中描写划火柴的场景“她又擦了一根，哧！火苗又窜了出来，发出亮亮的光。墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样好吃的东西。一只烧鹅突然从盘子里跳出来，背上插着刀叉，摇摇晃晃地向她走来。几只大面包也从桌上跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走来。就在这时，火柴又熄灭了，她面前只剩下一面又黑又冷的墙”。这些简单的描写都很适合小学生去学习。想象文并不限于童话，孩子还可以根据自己的喜好选择一些其他的书籍，女孩子会比较喜欢童话，而男生或许会比较喜欢冒险类的想象故事。
二、识字教学富于趣味
学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说，低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。
这时，学生的想象、创造，语言表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充分利用象形字来引导学生记忆字形，理解字义。
三、领悟文意要有情味
长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。注重情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的`景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如薛老师指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。“我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于加入了WTO”。“薛老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国著名特级教师”……我们听课的老师不由地对这些孩子另眼相看，看来他们已经完全领会了这个词的意思。整个理解过程充满了情味。
四、课堂上不断复习，巩固训练
当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子，一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，再鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。
篇5：小学语文教学改革论文
小学语文教学改革论文
【摘 要】小学语文是一门以语言为基础的学科，是素质教育的基础，学生语文水平如何，常常是素质水平的体现，它在小学生全面发展中起到重要作用。新课改非常重视小学语文教学，要求小学语文教学除了训练小学生汉语的听、说、读、写能力，还要培养小学生的创造力和想象力。但当前小学语文教学存在一些问题影响新课改的进行。好的课堂教学能够提高学生的学习成绩，因此，课堂教学的质量直接影响着学生的学习。本文以笔者多年的教学经验，就我国小学语文教学改革的现状，以及如何创新与突破原有的纲领，得到日新月异的发展，提出一系列的看法与策略方针。
【关键词】小学语文；教学改革；教学纲领
一、语文能力的理解，要感性，要情意味
我国小学语文教育，是最基础的教育，它不仅仅要培养学生们，正确地运用文字以及掌握文字，而且还要通过文字这个工具，为后续的学习与各项门科打下坚实的基础。然而，一直以来，我国小学语文的阅读教程在整体上，却存在着只注重理解认识，却忽略了语言方面的真实情感，只重视语句与段落之间的分析，却忽略了整体章篇的综合感性理解，实际反映出了以学科知识为主体，而非以学生思想的发展为主体的课程观。
笔者认为，在小学语文的教学中，注重情感体验，是我们课程知识以及阅读的最基本要求，这一要求不断遵循着语文课程学习的规律，因为从古至今，语文教学都是文学性非常强的科目，绝大多数的文章都包含了浓厚与丰富的感情色彩。如果在我们的课堂教学中，只注重知识的传播，却忽略了学生们思想真实的体验，那么教学流程中阅读的功能就会减小，学生们阅读的效果同时也会大打折扣。因为，一篇文章如果没有受到感情的熏陶，学生们就不会对文章中，所描摹的故事情节，人物形象以及语言动作等等，在脑海中留下深刻的印象。
二、注重学生们的`作文，以及作文的点评
小学作文，是学生们语言文字的表达，课堂中知识累积水平的体现，然而却不是衡量学生们反应快与慢的标准。因为作文是要经过细致的思维观察，以及思想表达密切综合的，它需要真实的情感，有结构中心，有重点与条理的。学生们能否写好作文，与今后各项科目知识的学习，有着很大的联系。
特别是传统作文的教学，它有一个通病，不但影响了孩子们写作的兴趣。而且还让孩子们的文言水平得不到提高。那就是老师们只重视让学生们对范文内容的理解，从而忽略了范文中作者所想表达的真实情境。一如很多语文老师他们大部分的教学方法，都还在“穿新鞋，走旧路”，即便老式落伍的教学方案早已更新了，他们却仍然按照范文里的时代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平简介和写作特点六大板块进行公式化地讲解，而且还周而复始，篇篇如此，这让绝大部分的学生，觉得整个课堂死气沉沉，抽象又乏味，便也让学生们在不知不觉中，越来越讨厌作文，越来越失去了学习的兴趣，也将本来丰富多彩的作文课，变得更加枯燥无趣，变得像老师只是在敷衍任务的“涂鸦课”。
不仅如此，大多数小学教师在为学生们命作文题的时候，根本就未考虑过学生们的心理状态与感情世界，以公式化的教程，课本上的死知识，为学生们出些根本就没兴趣以及根本就不想理解的作文题。这样一来，便让学生们无从下笔，更加丧失信心，由于作文题目大多数都是统一化的老套，外加不够新颖，也导致了部分学生出现了抄袭的现象。
笔者认为，老师们应该为学生们的作文课，不断创造情境，或者将作文课延伸到课堂外，如校外风景区，爬山，郊游等等，这样不仅可以活跃整个作文课堂的气氛，还能引起学生们浓厚的兴趣与激情，让学生们在良好的环境中，展开丰富的联想，从而发挥让人意想不到的创作水平，这为培养学生们的思维能力，提高了很大的帮助，并增加了学生们写作的兴趣与欲望，从中来慢慢喜欢作文，爱上作文课，这与老师正确的教学方式，完全分不开的，如若老师们还沉淀在以前的旧方案上，不去利用良好的环境与情境烘托，为学生们创建真实的气氛，来鼓动与激发学生们作文的兴趣，是难以唤醒学生们写作上的激情，是难以展开学生们智慧的翅膀，从而也将埋没了更多的人才。
再来，学生们作文的好与坏，进步与退后，与老师的评价也有着相辅相成的关系。老师们的评价对学生们的心灵成长，非常之重要。评价得恰当得体，不但可以激励学生们乐于作文，爱上作文，还能发挥学生们潜意识的创作才华。如果评价不当，将会让学生们失去写作的激情，还会让学生们的内心得到难以言说的自卑。所以，笔者认为，老师们不能对学生们的作文，千篇 一律地老套点评，应该根据不同层次的学生，给予不同要求以及不同语言的评价，对于本身作文基础好的优秀学生，可以适当对他们的要求加大一些，根据不同情况的学生，用着不同教学的方法辅导了。
三、使用精妙的教学导语让学生感受情趣美
开头非常重要，富有经验的教师很重视导语的设计。他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。导语主要根据不同的内容，不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动。利用导语巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
四、加强学生们的朗读训练
朗读训练，在我国小学语文的教学中，占有相当重要的位置，它可以让学生们能正确地运用与理解祖国的语言文字，让学生们具备初步的听，说，读，写的能力，从中让学生们在无形之中，进行了思想品德的教育，并发挥了学生们的智慧与思维能力，也为培养学生们今后良好的学习习惯与风气，打下了坚实的基础。
然而，在我们大多数的教学中，依然还存在着只重视写，却忽略了其他多元化的训练。特别是学生朗读的训练，是最容易被忽视。其中，就有一部分的老师们，在学生们的早读训练中，从不关注，特别是那几十分钟，学生们集体朗读的时候，老师们经常不在身边监督，而是去忙自己的事情去了，这样的话，便可让各别学生们没有自律性，夹在全班同学的声音中，混水摸鱼，将书本放下或者将嘴巴闭上，思想开小差，直到老师回来后，才会装模作样地重新张开嘴巴，跟着集体一起朗读。笔者认为，学生们在朗读训练的时候，若没有什么特别的情况，老师最好不要离开教师，将朗读监督的工作和监考一样做到位，杜绝个别学生的懒惰行为，影响到更多优秀的学生，从而导致坏风气的悄然上升。所以只有将朗读的训练加强，监督工作加强，才能为学生们的脑海灌输更多的知识。
不仅如此，长期又反复的朗读，可以让学生们增强语言的感官，读得通顺与流畅的同时，从中就会提高了学生们组词与造句的训练，久而久之，就可增加学生们朗读的兴趣。而且，学生们朗读的章篇，都是文体质量很高的名言名篇，这为学生们学习各种语言的文体，提供了非常丰富的素材。所以学生们的朗读训练一定要加强，老师们可以在学生们朗读训练中的听，说，读与写四个环节中下功夫。
参考文献：
[1]李辉武.关于新课标下小学语文课改教学分析.《语文学刊》，3期
[2]尤红艳.论小学语文教学实践的改革.《中国科教创新导刊》，203期
篇6：小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文1.正确认识识字教学的目的任务
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础，因此，识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。记得全国小语会理事长崔峦老师在谈到小学语文教学的实效性时指出：我们国家的孩子阅读开始时间比较晚，阅读量太小，阅读能力不强，其原因之一就是“识字拖了阅读的后腿”，因此我们必须提早地、大量地识字。低年段的识字量较大，而汉字又是难学、难写、难认、难记的一种文字，这就给我们的识字教学带来了困难。
汉字是表意体系的'文字，识字教学的基本任务是让学生掌握汉字的读音、字形和字义，而掌握字义是识字教学的根本任务。就拿同音字来说，汉字中有那么多的同音字，如果不能将音形义准确结合的话，用的时候就会抓到哪个是哪个了。因此在教学中，我们既要关注汉字的读音和字形，也要关注汉字的字义和汉字所蕴含的文化，这样才能帮助学生会读、会写汉字，也会正确地理解和使用汉字。
2.教师需要多掌握一些汉字学习的基本常识
在识字教学中，教师为了增强识字教学的生动性，提高学生学习汉字的兴趣，提高教学效率，常常会编制一些歌谣、口诀、字谜，是值得提倡的。如猜字谜“大口抱小口”（回）就很生动形象，再如编故事记忆带有“青”的形声字，使学生掌握了形声字声旁标音，形旁表义的构字规律，培养了学生的识字能力。
值得注意的是，在实践中，我们应尽量避免因形害义的现象。如教学“碧”字，为了帮助学生记住字形，有不少老师编了这样的口诀：“王先生，白先生，俩人坐在石头上。”这样的方法对记忆字形有一定帮助，但与字义毫无联系，还将左上的“玉”（应该称之为斜玉旁）说成了“王”。据《说文解字・玉部》：“碧，石之青美者，从玉、石，白声。”
可见，教师在编制帮助学生识字的歌谣谚语之前，最好能先溯本求源，多掌握一些汉字学的基本常识，首先对生字的构字特点、字理有正确的认识，其次才能结合学生的心理、年龄特点编好歌谣谚语，从而提高识字教学的效率。
3.高年级的识字教学也不容忽视
我们知道，高年级的语文课堂不再以识字教学作为重点，但这并不意味着教师的主导作用可以缺席，学生仍需在教师的指导下完成识字任务，同时在识字的过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。
进入中高年级后，()老师们不难发现学生写字不规范，倒笔画的现象比比皆是，除了写字字迹马虎潦草外，遗忘返生率高，同音字乱用，还有不少学过的字在习作中都用拼音代替的。其实初读课文的时候，也是我们进行生字教学的契机，将一些重点字、词拎出来引导学生比较辨析、规范书写，可以有效降低生字的错误率和返生率。
五年级的课堂上，我开始教学生写几个较难掌握的生字时他们就说：“老师，这些字我们都已经描红好了。”殊不知他们在课前预习的时候，有的只是满足于把红的地方画成了黑的，笔顺颠倒不说，难写的字恐怕写错了笔画都没有发现，更不要说写得好了。所以老师也应该从课题开始，一笔一画，扎扎实实，不仅使学生确立了“提笔即是练字时”的意识，更陶冶了审美情操，学会了如何做人。
但愿我们在今后的教学中能更努力地探索识字教学的新思路，新方法，使小学语文识字教学更有实效，让孩子们更好地掌握汉字这一中华文化的载体。
篇7：识字教学小学语文论文
识字教学小学语文论文
一、优化小学语文低年级学生识字教学的措施
1.不断丰富教学形式
就教师而言，在小学语文教学中必须重视教学方式，这对学生的学习有十分重要的影响，因为教师教学方式不当，会严重影响学生学习兴趣的培养，不利于调动学生学习的积极性以及主动性。为此，教师教学中要做到以下几点：
（1）教学中要适时、适当地采用肢体语言，不断为学生示范遇到的生字。小学生特别好奇、积极以及活跃，教师科学、合理地运用肢体语言，能够帮助学生记忆。比如教师在讲授“拔河”“跳高”“跑步”等词时，就可以紧密地将词与字联系起来，亲自为学生示范。
（2）教师可以采用游戏教学法这种全新的教学方式对学生进行教学。在小学生看来，学习生字十分枯燥，这时候教师就可以将生字组合在一起，编成一个简单、有趣的故事。此外，教师还可以将生字编成口诀，不断地丰富学生的记忆方式，进而提高学生的生词量。
2.不断激发学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，而学生的学习动力可能来源于教材，也可能来源于科目，这就要求教师在阅读教学中有效地结合教材创设出相应的情境，不断激发学生学习的兴趣，最终达到预期的教学目标。就一、二年级的小学生而言，他们最主要的教学任务就是学习语文，而语文学习中最重要的就是识字，那么，教师要如何帮助学生，切实激发学生学习的兴趣呢？
（1）教师必须抓住学生的心理特点，要让学生从内心深处喜欢上语文识字教学。这就要求教师喜欢自己的工作，在教学过程中科学地为学生设计一些问题，让学生能够在课堂上保持长久的注意力。
（2）切实改革传统的教学模式。新课程改革背景下，传统的教学模式已然不能适应经济社会发展的需要，改革教学模式既有利于培养学生的能力，也有利于激发学生的学习欲望。
3.充分应用多媒体进行教学
21世纪的今天，信息技术得到了迅猛发展，作为新时期一种全新的教学方法，多媒体教学得到了学校、教师的普遍认可。传统教学方式下，教师更多的是利用黑板、粉笔进行教学，在黑板上学生能够看到的就是一些枯燥、乏味的绘画或者是符号，常常觉得头晕眼花，这种抽象的教学方式会让学生觉得厌烦。多媒体教学充分应用了新技术，它可以把图片、幻灯、视频等抽象的.文字充分展现在学生眼前，让学生觉得眼前一亮，使学生对识字教学更加有兴趣。由此可见，多媒体教学的使用有很多的优势，比如图文并茂、声像一体等，这在很大程度上降低了教师教学的难度，学生学习也没有那么乏味了，一定程度上将教学内容化难为易、化繁为简，能够真正提高学生的识字效率。
二、结语
综上所述，识字教学是低年级语文教学的重要组成部分，在学生的学习以及发展中有至关重要的作用，本文就如何优化语文低年级的识字教学展开了一系列论述，希望能给相关教育工作者一定的借鉴。
篇8：小学语文开放识字论文
小学语文开放识字论文
摘 要：课堂无疑是学生识字的主渠道。但随着社会的飞速发展，从家庭生活到社会活动，汉字几乎渗透到了我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，我们的识字教学，不仅要重视在课堂上教会学生认识课文中的生字，还应重视引导学生走向课外。鼓励孩子在家庭中，在游玩中，在日常各种各样的活动中开动小脑筋识字。将识字引向生活，走开放性识字之路。
关键词：开放识字 生活 活动 阅读
识字教学是语文教学中的一个难点，稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。如何让“识字”充满情趣，使学生们在轻松、愉悦的氛围中接受这项学习任务呢？我们不妨把从前封闭式的识字教学引向开放式多元化的识字教学中去。
一、开发资源，在生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文学习引向生活的大舞台。在学生生活的环境中，可以接触到很多汉字。如我校的学生有部分是来自金山、银海、长虹市场，他们的家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，就可以引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字练习。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！而且，学生有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“其乐无穷”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大了学生的识字量。
二、寓识于玩，在活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此，根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的形式――编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如教学《胖乎乎的小手》一课中的“喜”字时用猜谜语的方式，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，老师引导学生为生字编字谜、编儿歌，既有助于学生对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、认识汉字形体特点的能力，同时还培养了学生的想像能力、口语交际能力。如在教学《夏夜多美》一课中的“趴”字时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。在整个课堂中形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习识字，效果会很不错。
如我组织的“快乐识字周”活动，每周围绕一个主题（例如水果周、蔬菜周、动物周、植物周等），引导他们在课外识字本上写一写认识的水果、蔬菜、植物、动物等物品的名称，画一画它们的外形，或者在废旧报刊上剪下它们的图片、汉字贴一贴、认一认，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生课外自主识字。当然，这一环节，我通过家长会争取家长的支持和配合。然后，我把每周一下午第一节语文课定为课外识字汇报时间，组织他们交流自主识字的成果，给学生提供一个展示识字成果的机会。让他们说说自己是怎样记住这个字的，还有更好的识记方法吗？促使学生把好的识记方法介绍给大家，如平时课堂上常用的“加一加”、“减一减”、“换一换”、“画一画”、“演一演”等识字方法都从学生口中脱口而出，培养了学生独立识字的能力。
三、识用结合，在阅读中识字。
新课标提出六年制小学课外阅读总量不少于100万字。要达到这一目标，必须提早进行阅读。教师可结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设一些适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》课，让学生阅读注有拼音的童话故事、儿歌、古诗等，能加大学生的课外阅读量，也能在阅读中学会不少汉字。
学生识字多了，可以提早阅读各类读物。那么，通过大量阅读反过来又巩固了生字，扩大学生的识字量。何乐而不为？所以，学生掌握了一定的汉字后，我有意识地引导学生走向课外，鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中，达到“寓识于读”、“以识促读”的目的。
如学完一首古诗，让学生课外读读《唐诗三百首》、《小学生必背古诗词》；学完一篇童话故事，让学生课外读读《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》等，让学生借助汉语拼音的优势，在读书的过程中认识生字，在文章的具体语言环境中感知和认识生字。
每个星期的.一节课外阅读课，我让学生把自己喜欢的课外书带来读，让学生认识一个字就把这个字圈起来。读完一首小诗或一篇小故事后，我组织他们四人小组交流：今天又认识了哪些新的字啦？读给同学听听，并说说自己是怎么学会这些字的。小组内说得好的同学可以推举到全班交流。学生在读书过程中认识了汉字，看着书上一个个的小圆圈，听了老师和他人的评价，体验到了成功的喜悦，识字的快乐，就会喜欢上识字。
每天早读课前五分钟，我还指导学生诵读四句《三字经》，《三字经》每三个字为一小短句，读起来特别顺口。我教学生击节而诵，读出其中的韵味。学生在摇头晃脑的溜读中形成语感，并在诵读中不知不觉间识记了字形。而且，每天四句，学生识字如游戏，兴趣盎然，自然谈不上负担。
识字是阅读的基础，在开放性识字教学中，我注重激发孩子们课外自主识字的兴趣，保护他们识字的积极性。只要每个孩子“多识”的量比书上的多就行了，关键是让孩子去体验，去实践，去充满情趣地识字。实践证明：学生在开放性识字教学中，识字的兴趣，能力等方面有了显著的提高。我相信只要不懈努力，只要家长、学生的积极参与，开放性识字教学一定会取得更好的成效，为阅读和写作奠定更坚实的基础！
篇9：小学语文词串式识字浅谈论文
随着教育教学改革的进行，我国的教育形式也发生了相应的转变，从应试教学的形式转变成了素质教育，在此条件下，很多的学校对于学生的综合素质的培养和提高是非常重视的，同时，小学生所处的阶段有一定的特殊性，正处于初级阶段，而且需要重视学生的全面发展。古诗词在我国的传统文化中占据着至关重要的位置，是其重要的组成部分，所以，小学语文中的古诗词教学有着非常重要的意义和作用。
一、小学语文古诗词教学中存在的问题
1．很多的教师在进行古诗词教学的时候，对于学生的背诵是非常重视的，但是并没有对学生的学习兴趣进行有效地培养。近年来，我国的教育教学改革在不断开展中，对教育教学的目标和手段等都提出了更高的要求，需要不断突出学生的主体地位，尊重学生的兴趣和爱好等，但是，应试教育的教育形式还是有着非常大的影响，对于当下的小学古诗词教学来说，要实现相应的转变是非常困难的，教师在教学的过程中，没有对学生的实际学习情况进行全面的了解和掌握，也没有将学生的学习兴趣和热情进行充分的调动，只是非常重视学生的古诗词的背诵。在通常的教学中，教师用很短的时间将本节课要学的古诗讲解完成之后，就要求学生背诵，在当节课上没有背诵完成的，就让学生在课下背诵，在第二天上课的时候，教师是肯定要检查的。这种教学的方法有着非常大的弊端，学生只是死记硬背，没有对诗词中所描绘的意境进行充分的感知，学生的厌烦情绪将会越来越多，教师如果一直应用这种教学的方法，那么，学生必定对古诗词失去兴趣。2．当下，很多的教师的专业素质有待提高，对于古诗词的教学没有做到足够的重视，对其的认知有着一定的缺陷。绝大部分的小学语文教师都认为在语文的教学中最重要的是现代文的教学，在此种认知的影响之下，忽视了古诗词的教学，也没有对古诗词的具体内容和意境有一个全面的认识和感知，不能体会其中的思想内容，对于古诗词的鉴赏更是不可能实现的。所以，当教师的专业素质比较低的时候，在此状况下进行古诗词的教学，只是将这首诗的相关的简介呈现给学生，并没有对其进行深入地解读。这种教学的现状和方法导致古诗词的意境得不到全面的展现和传达，学生在没有理解的状况下是很难记忆的。3．教师在进行古诗词的讲解的时候，没有重视意境的讲解，只是对其内容进行相应的分析。古诗词的美丽的展现是通过意境来传达的，只有当学生对这种意境有了充分的感知的时候，才能丰富自己的思想，提高自身的审美情趣。所以，教师在进行古诗词的教学的过程中，必须要重视古诗词意境的讲解。但是，在很多的小学古诗词教学的课堂上，教师只是将其内容重点进行解读，按照相关的材料来基本复制其上的翻译。在此情况下，学生只是对其表层的意思有一个大致的了解，却没有感受到古诗词的美感，学生的审美情趣和鉴赏能力等也得不到有效地提升和培养。
二、小学语文古诗词教学的策略
1．小学语文教师需要转变自己的教学观念，重视古诗词教学。古诗词是中华民族的瑰宝，有着重要的作用和价值，对于小学生的爱国精神和审美情趣等的培养有着至关重要的作用。而且体现了民族精神的内涵，民族精神的主要意思包含团结统一、爱好和平、勤劳勇敢和自强不息，其中的核心就是爱国主义，主要的表现是对于足够和家乡的热爱，对于足够的统一和民族团结的期盼，对国家的主权和领土完整坚决捍卫。很多的古诗词中充斥着这种强烈的爱国之情，对于小学生来说，进行爱国主义的教育更是必不可少的，这对于他们的成长和发展有着至关重要的作用和影响，从中感受民族团结、祖国安定和谐的局面的来之不易。教师需要这方面的教学，让学生从中找到精神的归属。同时，在《小学语文教学大纲》中明确提出要增加小学语文中的古诗词的数量，对于小学生需要进行背诵和记忆的古诗词进行了相应的要求和规定，在背诵和记忆的过程中，不断丰富学生的人文知识，并且对其中的思想情感进行充分的感知和理解，在此基础上，增强学生对于生活的热爱之情。所以，小学语文教师需要将教学大纲作为重要的依据和参照，对古诗词的教学做到足够的重视，通过古诗词的教学来实现学生的全面发展。2．对小学语文教师的专业素质进行进一步的提高。在小学生的学习过程中，教师有着非常重要的作用，发挥着自身引导的作用，小学生还处在学习的初步阶段，对他们来说，教师就是非常权威的，教师的所说的在他们看来都是对的。所以，在这样的状况之下，教师需要不断提高自身的素养，对学生机型正确的引导，让学生通过有效的古诗词的讲解，提高自己的审美情趣等。在古诗词的教学过程中，古诗词的鉴赏是非常重要的一项内容，教师应该对此做到足够的重视，教师自身需要对古诗词有一个非常全面、深入地了解和认知，同时，能够对古诗词的意境进行准确的把握和感知，在此基础上，发挥自身的引导作用，让学生对古诗词进行全面、深入地解读和理解，这对于学生背诵和记忆古诗词是非常有帮助的。3．古诗词的意境在其教学和讲解的过程中占据着至关重要的位置，需要对其进行深入地讲解。古诗词是中华民族的优秀传统文化，有着非常独特的优势和魅力，主要的特点有文字精湛、语言优美等，同时，其中包含着丰富、深刻的思想情感和意境，需要读者对其进行深入地阅读和理解，在此过程中，使其意境充分的展现出来。所以，在小学语文的古诗词教学中，教师需要转变自己的教学观念和认知，重视古诗词意境的解读。在实际的教学中，教师首先要做的是让学生进行古诗词的朗读，在一遍又一遍的朗读中体会其中传达的思想情感和意境，然后，教师需要对其中的基础知识进行相应的讲解，对整首古诗词进行全面的解读，不能错过任何的细节，教师和学生一起对其中的语言特点进行深刻的体验，在此基础上，教师带领学生对古诗词的意象进行充分的发现和挖掘，对作者的思想情感进行感知和领会，在自己的意识中构建起相应的画面。
三、结束语
在中国的传统文化中，古诗词是非常重要的一项内容，凝聚了古人的智慧和汗水，在当下的语文教学中也有着非常重要的作用，同时，对于小学生的爱国精神和审美情趣等的培养是非常有益的，需要对其做到足够的重视。但是，在小学语文古诗词的教学中存在着很多的问题，教师没有对古诗词教育有一个端正的态度，教学观念太过落后，对古诗词的意境的解读非常欠缺，等等。所以，需要对其尽心全面的研究和改善，与小学生的实际学习情况进行充分的结合，在更大程度上满足时代发展的需求，实现小学生的全面发展的目标。
作者:吴桐 单位:河北省秦皇岛市海港区桥东里小学
参考文献:
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［2］姚海燕．让诗意栖居在语文课堂———浅谈小学语文古诗词教学策略［J］．语文教学通讯，2014，(08):46－47．
［3］蒋小荣．小学语文古诗词教学中的问题及对策研究［J］．赤子，，(09):238．
［4］刘怀建．小学语文词语教学中存在的问题及改进策略探析［J］．现代阅读，，(21):205．
篇10：小学语文词串式识字浅谈论文
语文教学是小学教学的重要组成部分，提升学生考试的分数，让学生有好的语文学习基础是教学的目标。因此，教师需要使用高效教学策略让学生能够在更短的时间内完成学习目标，使得学生提高学习效率，让学生得到语文成绩上的提升，进而使学生对语文学习产生成就感，保持学生的语文学习积极性，激发学生的学习兴趣，这也能为之后的语文学习打下坚实的基础。但是，如何在小学语文教学中使用高效教学策略是困扰教师的主要问题之一，笔者结合教学实例进行相应问题的探讨。
一、教师观念的转变
在传统的小学语文课堂中，教师认为学生只需要在自己的指导下进行知识点的学习，不需要另外花费时间进行知识点的拓展，这会导致学生的自主学习能力得不到培养，教学效率下降。这实质上是因为教师把自己当作了课堂教学的主体，一味地对学生进行知识点的灌输，忽视了学生主观能动性的发挥，“填鸭式”教学手段的使用不利于学生下阶段的发展。因此，教师需要转变教学策略，提升学生在课堂教学中的地位，让学生成为课堂的主体，教师扮演好一个引导者的角色，给学生指明学习的方向，让学生的学习积极性能够一直保持在课堂中，学习兴趣也会得到慢慢激发。因此，教师需要重视教学中观念的转变，这是高效教学的首要策略。观念的转变对教师而言不是一蹴而就的，需要教师根据课堂教学的现状慢慢地调整，要时刻了解学生的学习需求，让学生能够更加高效的学习。教师需要拉近和学生的距离，和学生成为朋友，这样才能让学生主动和教师说出自己学习过程中的问题，这样教师才能及时地帮助学生解决。教师要主动地给学生提升学习空间和时间，让学生能自主地花费精力去解决这部分问题，在之后遇到相似的问题时能够灵活运用这部分知识点去解决，感受到了语文学习对自己发展的重要作用。例如，我在对学生进行《两小儿辩日》这篇文言文的教学时先给学生讲述一部分基础的语文知识点，然后我给把学生分成一个个学习小组，让他们进行讨论，解决其他的问题，在学生面临比较有难度、处理不了的问题时教师可以给出指导，提供解决方法，让学生在自己的努力之下解决这部分问题。通过教师观念的转变让课堂教学变得更加活跃，学生也会主动地投入时间在知识点的研究上，从本质上提升了学生的学习效果。因此，教师在小学语文教学中需要转变自己的教学观念，打破传统的教学模式，让学生感受到语文学习的魅力，提升学生的核心竞争力。
二、情境教学的使用
情境教学是当下小学教学中经常使用的手段之一，对课堂教学效率的提升有很明显的作用。情境教学实质上是以教学内容为基础进行课堂教学设计，使得学生在情境中能够降低学习难度，使得学习效果得到提升。同时，情境教学的另外一个作用是能改善课堂教学氛围，传统的小学语文课堂相对而言是比较枯燥的，很多教师为了赶教学进度会加快教学节奏，使得学生成为了知识点的被动接受者，导致学生慢慢地对语文学习产生厌恶感。因此，教师在小学语文教学时需要充分利用情境教学，发挥情境教学对学生学习的促进作用，使得教学变得更加高效，让学生主动投入到知识点的研究和拓展中。情境创建的方式多种多样，需要教师不断开发。情境教学的设计需要满足学生的课堂学习需求，让学生在情境中得到真正地提升。比如，教师可以将生活素材融入到情境中，通过生活素材的展示让学生更加直观地理解这部分知识点，也能利用学习到的知识点解决生活中的实际问题。教师还可以利用现代信息手段帮助情境的创建，增加课堂教学趣味性，让学生更好地记忆这部分知识点。教师需要利用一切教学资源创建情境，把教学知识点更好地融入情境中，保证学生的学习效果，能够得到能力上的提升。例如，我在进行《詹天佑》这篇课文的教学时，会先让学生在课外搜集关于詹天佑的背景故事，让他们了解这是怎样的一个人，对中国的发展有什么作用，让学生对他产生一种崇拜感，接着我会通过多媒体设备的使用给学生展示詹天佑在研究时的图片，给学生创建一个教学情境，激发学生的共鸣，让学生在进行这篇课文的学习时会变得更加轻松，理解能力也明显上升了一种档次。因此，教师需要充分利用情境教学，营造良好的小学语文课堂氛围，为学生之后的学习打下坚实的基础。
三、合作教学的使用
合作能力是当下人才必须的能力之一，对学生的发展有很大的促进作用。因此，教师在小学语文教学阶段需要重视学生合作能力的培养，让合作教学成为小学课堂的常态，为学生之后的学习生活奠定基础，这也是高效教学的手段之一。合作教学需要教师先对学生有一个比较深入的了解，然后再对学生进行适当地分层，每个学生擅长的部分都是不一样的，教师可以针对他们优缺点对他们分配，使得学生之间可以相互弥补和提高，让学生在养成合作意识的同时也能发现合作对自己学习的积极意义，让学生的学习效率得到本质上的提升。教师在合作教学过程中要让学生说出自己的学习需求，改变自己的教学策略，让每个小组的成员都有发挥自己能力的平台和机会，而不是在合作的过程中默不做声，导致自己参与不到讨论中，降低了学习效果。因此，教师需要先培养学生之间的情谊，让他们能够主动地交流，同时也要重视学生基础能力的培养，否则会导致合作教学的低效化，使他们得不到能力的提升。因此，合作教学的使用也需要教师不断丰富自己的教学经验，设计出既高效又能满足学生学习需求的教学策略，让学生在之后的工作学习中更加具有竞争力。
四、课外教学的拓展
在小学语文教学中，仅仅通过课堂45分钟的教学时很难满足学生的学习需求的，教师需要拓展教学时间，让学生能够主动利用自己的课余时间去进一步理解和掌握这部分知识点，保证自己下阶段的学习效果。课外教学的拓展需要依据当天的教学内容，让学生去温习学习到的知识点，帮助转化成为自己的知识储备，让学生的基础变得更加牢固，这也能帮助学生在考试中取得更加的成绩，满足学生之后的学习需求，同时这也是小学语文高效教学的重要体现。例如，在对学生进行《祖父的园子》这篇课文的教学时会在课堂教学结束之后给学生布置一个课堂任务，让学生去观察当地的建筑特色，并且将这种建筑特色形成的原因记录下来，在下堂课进行展示，并且对最优秀的同学小的奖励，这样的课外拓展充分激发了学生的学习热情，会积极地进行相应资料的搜集，并且加深了对本堂课教学知识点的记忆，保证了课堂教学的延续性，让学生从本质上得到提升。因此，教师在小学语文教学中需要重视课外教学的拓展，不断提升学生的语文综合能力，保证他们之后发展的顺利。
五、结语
在当下小学语文教学中，提升课堂教学的有效性需要得到所有教育工作者的重视。小学语文教学中高效策略的使用能够帮助学生养成良好的语文学习习惯，打下坚实的语文基础，对以后的学习有很大的促进作用，使他们在考试时能够取得更好的成绩。
作者:项瑞龙 单位:湖北省阳新县白沙镇土库小学
参考文献:
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［2］胡左强．浅谈小学语文高效课堂的构建策略［J］．课程教育研究，2015．
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篇11：小学语文词串式识字浅谈论文
对于小学生来说，小学语文教学是非常基础的教育，提高小学生在小学语文课堂上的学习效率对于小学生扎实基础是非常有利的。现阶段小学语文的教学应该建立在提高课堂教学效率的基础上。
一、现阶段小学语文课堂教学效率低下的原因分析
从小学语文教学的现状来看，普遍存在课堂教学效率不高的问题。一方面，从教师自身的角度来看，在小学语文的教学课堂上始终摆脱不了传统的教学方式，课堂上始终以教师为主教师本身也只是为了完成任务而教，这样的教学方式下，学生只能被动的接受老师的知识，这样学生的学习效率自然也就不高。另一方面，教师在上课过程中，教学方式单一，以固定的步骤来教育学生，不管是什么样的文章，首先都是会写会背生词以及部分段落课文，然后就讲解意思和中心思想，这样固定化的套路也固定化了学生们的思维方式，学生学习单一死板，自然而然，课堂教学效率就不高。
二、提高小学语文课堂教学效率的策略
1．改变观念，确立学生在课堂上的主体地位我们前面说过，现阶段大多数的小学语文课堂上仍然延续传统的教学方式。因此，要提高课堂教学效率，首先就应该转变传统的教学观念，新的教学模式下以学生为课堂的主体，所以在教学课堂上，教师应该与学生平等参与教学任务，教师作为引导者，在课堂上一步一步引导学生学习，使得学生积极投入到语文的学习当中来，成为学生的主人，从而提高了学生的学习效率。例如，教师在讲述《黄果数瀑布》这篇课文时，就可以让在课堂上以学生为主体，让学生们根据课文中描述黄果树瀑布的景色来画出他们想象出来的景色，然后选出几幅最符合文章描述的景色图，让另外的学生用语言描述图中的景色，这样，在不断的互动当中，学生既对于课堂有兴趣，又能够通过自身的参与，更加牢固的掌握了课文知识。2．创造和谐的教学环境，增加教学方式的多样性要想提高小学语文的课堂教学效率，需要学生主动去学习，这样教师就需要让学生对课堂产生兴趣。传统的教学是通过教师的讲解以及黑板上的板书来讲解课文使得学生掌握课文，但随着科技的不断发展，多媒体已经进入到小学的教学课堂上，教师应该合理利用多媒体设备，创造多元化的教学课堂，从而使得学生在兴趣的驱使下，更进一步的学习课本知识，这不仅能够使得学生对于课本知识掌握更加牢固，还能发散学生的思维，全面教学，使得教学效率不断提高。例如，教师在讲解《神奇的克隆》时，可以先提问学生“你们觉得什么是克隆呢?”展开课文，让学生说出自己理解的克隆，然后带领学生们学习课文的克隆知识，在讲解完课文内容后，可以在多媒体设备上放一段克隆的'相关科技电影，一边观看，教师可以一边解释，看完影片后，教师可以问学生“你们从刚才的影片里都了解了什么?如果你有克隆技术，你想克隆什么?为什么?”这样可以延伸课文内容，让学生积极参与到丰富的课堂中去，从而提高语文教学课堂的效率。3．合理安排教学任务教师在上课之前应该认真备课，将教学任务合理安排。俗话说，有准备不一定万无一失，但无准备必有一失。因此，教师要想成功地完成教学任务，课前的准备阶段是至关重要的。因此，教师在上课之前，自己应该将课文熟悉，并且思考相应的课文内容，当然，并不能只局限于课本知识，还应该将课文所联系的课外拓展内容也了解的差不多。这样，在课堂上的讲述才能够有更进一步的理解升华，而在准备阶段，教师应该指出学生在上课前应该准备的内容，以及上课时应该讲述的内容，包括拓展的知识，还有学生课后训练的内容，这些教学任务都应该列出来。当然，在课堂上的讲述，教师需要列出学生学习的重点和难点以及文章的切入点，等等。例如，教师在上毛泽东的《七律长征》时，在课前准备时就应该了解长征时期的时代背景，让学生预习课文，学会朗诵课文，查找不懂的词语。课堂上，对于课文的学习，教师应该画出重难点，在课后可以布置学生们在父母的帮助下查找长征时期的电影看看，同时背诵课文。这样有条不紊的教学任务进度安排，无形中就可以提高学生的学习效率。
三、结束语
从上面的分析可知，小学语文教学在学生的学习生涯中是占有非常大的比重的。作为一门基础性的学科，提高小学语文的课堂教学效率是至关重要的，这不仅有利于小学生的全面发展，而且对于学生的教育也是很重要的。就目前我国小学语文教学的状态来看，提高小学语文课堂教学效率是迫在眉睫的，教师应在不断的实践中取得经验，使小学语文课堂朝着更创新、丰富的方向发展。
作者:周泉 单位:江苏省扬中市新坝中心小学
参考文献:
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［2］雷晓丽．小学语文课堂教学效率提高的对策［J］．新课程，2015，(09):62．
篇12：小学语文词串式识字浅谈论文
小学语文教学是小学教学中的重要组成部分，不仅是因为语文教学所占的分值和教学时间比重较大，还因为小学阶段的语文教学除了学习语文知识本身以外，还包含了在语文教学中要贯穿思想和品行教学。因此，小学阶段的语文教学方式和方法需要老师进行理性的思考和分析，以促进小学阶段的语文教学进步。
1整合教学方式和手段，综合运用新旧模式
在看待教学中出现或者面临的问题时，我们常常会提到传统的教学模式对教育本身产生了很多限制，在教育事业不断发展的当下，应该对传统的教学模式进行革新。但是，实际在讨论教学方法时，很多人会产生全盘否定传统教学，或者全盘肯定新兴教学模式的情况，而忘记了面对教学方法的使用时，正确的做法应该是取其精华，弃其糟粕。没有任何一种教学模式是完美的，也没有哪种教学模式是完全没有可取之处的，这应该是老师在进行课堂教学时必须树立的基本态度。任何教学方法或者教学模式，都只是在教学过程中的一种手段和媒介，在实际应用中老师应该学会整合它们，进行综合应用。比如说，在六年级上册课本中有《鲁智深倒拔垂杨柳》和《论语四则》这两篇内容，这两篇都属于古文阅读，但是在进行这两篇课文教学时可以采取一样的教学方式吗?答案是否定的，不能。首先，《鲁智深倒拔垂杨柳》这篇文章故事性更强，画面感更强，老师可以采用多媒体展开影视资料重现的方法进行辅助授课，这样整个课堂也就更加丰满。毕竟一些动作描写被具象展示之后会更加生动。但是《论语四则》这个内容是以孔子的言行作为教学内容，有着很深的教化和启迪意义，老师如果还采用前一课的教学方式显然是不行的，相反，这一课老师需要讲解的东西更多，大量的口头传递才能将《论语》的内容传达出来。
2充分利用起教学教材，深化课堂阅读理解
阅读不仅是一种兴趣，也是一种能力。语文中需要培养的其中一个能力就是阅读，但小学阶段的语文教学却常常会忽略孩子阅读能力的培养，并且在实际的课堂教学中并没有突显这样的教学目标。语文教材中编写进去的每一篇文章都是一篇良好的阅读素材和阅读学习典范。老师在进行教材教学时应该注意利用教材教会学生阅读，并在这个过程中基于教材深化学生对文章的理解，引起他们对阅读的兴趣，这不仅有助于语文学习本身的进步，还可以形成一个良好的获取知识的习惯。比如，四年级上册课本中有神话故事《女娲补天》，神话故事是小学阶段的孩子很喜欢的故事体裁，天马星空的想象和无拘无束的世界都符合小学阶段孩子的特征。老师在上这堂课时，不妨借此补充一些其他相关的古老神话故事，像神农氏、炎黄二帝等，这不仅可以作为教学的辅助内容，扩大学生的知识面，还可以借此引导他们自己在课后进行学习和阅读，激发学习兴趣和求知欲望。再比如三年级上册课本中有《少年白居易》一文，这篇文章主要就是要传递一种从小树立远大志向的精神，并努力学习。老师在讲这篇课文时，应该注意做一个作者简介，用简单通俗的话让同学们对白居易有一个初步的了解，他生活的时代、他的年纪、他的生平以及他的成就等，这样就可以更好地引起情感的共鸣，深入地理解课本内容，达到课堂教学目标。
3反思教学存在的问题，做出积极尝试改进
世界上没有完美的教学，因为这个世界上就没有完美的人类，正如一句话所说的“金无足赤，人无完人”，任何人都会有缺陷，或者说任何人都会犯错误。正因为这样，我们每一个人都在不断地追求进步和突破，那么反思就是我们追寻突破和进步的有效手段，反思是一种能力，也是一种珍贵的品质。因此，在语文教学中，如果要实现更好的语文教学就必须适时地对教学进行反思，这样才能在正确的自我评价基础之上，实现教学问题的改善和进步，实质性地提高教学质量。这里需要说明的一点就是，除了教师自我反思之外，学校还应该组织反思环节讨论，让教师之间进行教学交流，促进全面进步。比如说某一节课上，老师带着学生进行课文朗读，但是有学生并没有参与到课堂学习中，没有跟着老师进行朗读，而是在做一些其他与课堂无关的事情。很多老师遇到这种情况的时候第一反应就是停下来对那个孩子进行教育，直到孩子认识到错误才会继续课堂教学。那么，这样一节课下来老师常常会发现，课堂时间被耽搁了，课堂教学目标也没有实现，还影响了学生、老师上课的心情。那么，老师在认识到这样的情况之后，就应该针对这个问题进行及时的反思和改正，下一次再出现这样的情况时，就可以更加妥善地处理，不再造成课堂时间的浪费。此外，学校应该组织好老师之间的交流和讨论工作，这样教师之间就能针对一段时间内出现的教学问题进行讨论，在讨论中找到更好的解决方法，促进学校整体的教学进步。
综上所述的三方面对语文教学的理性思考内容，显然并不能代表和体现出全部的教学方面和问题。教学本身就是一个复杂而重要的过程，老师和学生都需要在这个过程中一起成长，一起进步，这才是教学的根本意义。学生需要老师来教导，老师同样需要从学生身上学习。以上所说的三个方面是抛砖引玉的分析和讨论，更多有益的语文课堂教学讨论，还期待更多老师的加入和参与，这才是更好地促进语文教学进步的关键。
作者:赵娟 单位:湖南省邵阳县塘渡口镇第一完全小学
参考文献:
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［2］李岩．对小学语文课堂教学的理性思考［J］．新课程:小学，(2):27～28．88
篇13：小学语文词串式识字浅谈论文
一、阅读是写作的基石
《语文标准》强调:“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。二者并不是毫无联系，广泛的阅读可以扩展学生的阅读面，增加学生的作文素材量;精读文章可以增强学生的语感，提高学生的语言表达能力。我通常把它分为:课内阅读和课外阅读。课内阅读，主要是课堂上对小学生课本所选择的具有代表性的课文的阅读与学习。然而在课内阅读教学中普遍存在教师讲学生听，教师问学生答的现象，这不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。因此，在平时的课内阅读上，作为语文教师，我们只能做到教给学生阅读方法，尽力培养学生的阅读能力，正如古语所云:“授人以鱼不如授人以渔”。小学时代是培养良好阅读习惯的黄金时期，小学生可能还没有课前预习这个概念，我们就要尽力培养学生预习的习惯并教给他们有效的预习方法。阅读教学中，教师主要负责引导、启发学生。通常学生第一次阅读一篇陌生的课文，多多少少都会有疑问，有不能理解的地方(如某些生字词、某一个句子、某一自然段或其他某些内容)。我们要尽量引导学生学会主动把自己不懂、不理解的内容提出来。如果学生提不出来，或者不主动进行分享，教师也可以提问他们某一生字词、某一句话或其他某些内容的意思。这样让学生学会自己主动质疑，在阅读课文时会主动去找自己不懂的地方并且勇于提出问题。当学生提出问题时，教师也尽量不要马上就给学生解惑，而是去启发他们合作探析，互相解答，培养合作学习、主动思考的习惯。学生确实解决不了的，教师才出面讲解。引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，把学和用结合起来，一些我们常用的词语、优美的语句，要引导学生能主动运用到说话和作文中。光靠课堂教学中的几十篇课文来提高阅读写作能力，是远远不够的。我们还必须重视课外的阅读，激发学生在课外主动去找读物看的兴趣。首先，要在班集体营造一个良好的阅读氛围。例如，在教室开设读书角，里面都是同学分享的自己喜欢的图书;教室四壁张贴有关读书的标语，以激励学生阅读;每次语文课前5分钟可以进行一个简短的读书交流会，每次请一位同学介绍一下最近自己读过的一本书，发表一下自己的感想。其次，同学在进行课外阅小学语文作文教学的策略和方法171读时，要求准备一本读书笔记本，摘抄自己喜欢的语句，然后教师可以进行不定时的抽查，表扬认真做摘抄的同学。课外的阅读也是为了丰富写作素材，提高写作能力，因此，如果有同学的作文恰当运用自己课外阅读积累的素材，也可以当众表扬，集体分享。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量，进而丰富写作的素材，提高写作能力。
二、循循引导学生写作，激发写作热情
小学语文作文教学既是教师教学的难点，也是学生最难完成的任务之一，这也与教师缺乏适合的教学引导有关。小学生思维尚未形成客观有序的逻辑模式，缺乏对客观事物由表及里、由浅入深的认知。教师一旦忽视了这些，就会在认识上与学生严重脱节，致使作文教学出现低效率。小学语文教学大纲指出:“作文就是把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”新课程标准也明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。小学生的作文实质是练习用笔来说话，实现口头到笔头的转化。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的指导。为了真正提高作文教学的效率，首先，必须排除学生心底里“作文难”的障碍，减轻学生的心理压力。因此，在作文教学中，为了引发学生写作欲望，我们要善于创设情境，结合具体的作文内容，创设各种生活情境来帮助学生理解写作主题和内容，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。教师要善于创设各种生活情景，让学生置身于某种特定情景之中，为应对生活的某些需要而写作，以激发其观察和思考的能力。如，写“感恩”话题时，可让学生分享一件家人或者其他人对自己做的最感动的事情，也让学生最少完成一件孝敬长辈的生活体验。以叙述亲身经历为主的记叙文，可设计这样的话题:讲述一下你上次做家务的经历，注意正确使用动词;讲述上个暑假你的活动，注意交代清楚事情的始末;描述上次暴雨后你家附近的情况，并谈谈感想;这些话题都要求学生描述自己的亲身经历，看到的具体情景，学生在写作时就不会无话可说，也避免了生编乱造的问题。因此，教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和写作的积极性。首先，教师必须备课充分，在上课前要准备好话题，话题要有利于学生产生写作的欲望，有利于发挥学生的想象力;其次，每个学生的生活环境有差异，我们尽可能出半命题作文，如，《我印象深刻的》或《一个的人》，让学生自己补充完整后再去写。此外，教师在准备作文命题时还必须注意要有普遍性、趣味性和启发性。
三、肯定鼓励学生，激发上进心
小学生年龄小，但这个时期的他们也普遍上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功。期盼得到肯定的评价是学生共同的心理，因此，我们要多用鼓励教学法。如教师在评价学生作文时，除了发现学生作文中的不足和错误(如拼写错误，标点使用不正确，词语运用不当等)，更应该发现学生作文中的亮点，并进行表扬和鼓励。例如:“你运用比喻、拟人和排比的修辞手法把江边的景物描写得栩栩如生，老师也觉得美极了!”“你把人物的动作和心理活动写得非常形象，合情合理，老师非常欣赏。”“你把这次班级春游活动写得这么精彩，说明你认真观察，是个细心的孩子，我仿佛又回到了那天的欢乐时光。”“你的书写和卷面整洁都有了很大的进步，继续努力，我相信你可以做得更好!”……学生看到这样的评语，内心定会很受鼓舞，也会产生写作的欲望，激发写作的兴趣。积极地肯定和鼓励学生，学生必然也会更加主动热情地写他们熟悉和喜爱的人、事、物，并希望不断得到老师的肯定和鼓励，也就达到了作文教学的理想目标。因此，教师通过肯定学生，鼓励学生，能在更大程度上激发学生的上进心，进而更加积极地进行写作，勇于并乐于用笔来记录身边的人和事，用小文章来记录生活的体验与感动。学生的创作激情得到激发，从而写出更多具有真情实感而又富有童真童趣的文章。
四、结语
荀子在《劝学》中说:“骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。”小学语文作文教学中存在的难题，绝非一时就能解决的，但自古至今的语文教学者们不断地总结历史经验，积极探索更多更有效的策略和方法。今天的我们站在巨人的肩膀上，结合前人的经验教训和当今小学语文作文教学的实际，运用那些能真正行之有效的策略和方法，摒弃那些不适应时代发展潮流的教学思想。我们在借鉴的同时反省自身，通过这些方法让学生持之以恒，做生活的有心人，仔细观察并留意身边的人和事，注重自身的生活体验，不断丰富写作素材，善于并乐于用笔记录自己对生活的感受，记录身边的感动，从而不再惧怕写作，写出更多具有真情实感而又富有童真童趣的文章。
作者:余晓年 单位:岳阳楼区站前小学
参考文献:
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篇14：小学语文词串式识字浅谈论文
小学语文中的听、说、读、写的基本要求就是阅读和写作。在小学语文的阅读和写作中存在着诸多问题，而如何提高小学语文阅读和写作的教学水平，是目前需要及时处理的问题。目前，我国中小学的语文教学培养学生说和写的重要途径就是阅读和写作，做好语文中的阅读和写作是学生未来发展的重要基础。
一、小学语文阅读和写作的现状分析
1．小学语文写作的现状。在小学阶段，由于学生们的年龄偏小，这要求语文教师在教学中，重视学生的年龄特征非常重要。由于小学生年纪小，各方面都存在欠缺，教师进行写作教学的难度极大。只有让学生们能够利用文字和词组写出正确的、通顺的句子来表达自己的想法，合理地表达出对学习和生活的理解，并可以将词组组合成句子，将句子组合成完整的文章。而写作的要求对于小学生来讲具有一定的难度，由于学生们在进行写作时缺乏创造力和想象力、缺乏情感、缺乏自身的个性，使整篇文章变的空洞，这是影响小学语文写作教学质量的重要因素，同时也导致学生们失去对语文写作的兴趣，导致语文的写作教学无法发挥其真正的意义。2．缺乏写作技巧。每一件事都是有法可依、有技可循，同样写作也是需要技巧的。因此，根据小学生年级偏小，对事物认识不足等特点，要求教师在进行写作教学时加强写作技巧的指导，使学生的写作水平不断提高。在进行写物的写作练习时，首先教师需要指导学生对将要描写的物进行观察，按照哪个角度来描写，按照什么样的写作顺序，通过对写作技巧的训练，不仅有利于培养学生对写作的好感，也可以强化学生的写作能力，提高教师写作教学的效果。3．小学语文阅读的现状。在小学语文阅读教学中，学生的阅读数目及阅读量都比较少，目前小学的语文教材经过了数次的调整和修改。在2000年后，我国的小学语文教材提供的阅读量不断的增加，一直到新课改后，明确了小学语文阅读的有关规定，教材中提供可阅读文章有了显著的增加。随着新课改的不断调整，小学的阅读量有了极大的提高，促使小学生的阅读量也不断增加，这也要求学生们要不断的加快阅读效率，同时也给语文教师在阅读教学中带来不小的教学压力。4．阅读和写作相互脱离。语文中的阅读和写作二者不仅是独立的整体，同时二者也密不可分。学生不断的增加阅读量，积累阅读中的词汇和句式，从而提高学生的语言表达能力，并拓宽学生的知识面，为提高学生的写作能力打好基础。同时在写作的过程中，使学生的阅读方式、倾向、作品的选择受到影响。因此，语文中的阅读和写作之间是相互联系、相辅相成、不可分割的。但在现实的教学中，部分语文教师都会将两者分离，导致阅读和写作相脱离，从而影响了语文教师的教学质量，对学生日后的语文学习也造成不同程度的影响。
二、提高小学语文阅读和写作教学的对策
1．专研教材，发掘技法。目前，小学语文教材中的文章，大多是经过不断的实践选择的佳作，有着极强的代表性，作为学生写作的重要参考文献。在语文教学中，要求教师要仔细专研语文教材，并找出教材中的核心内容，并发掘教材中的写作技巧，做好充足的准备和科学的教学计划，在语文课堂上，正确的引导及传授给学生，使学生更好的掌握教材中的写作技巧，增强学生的阅读能力，为写作打下坚实的基础。2．提高小学语文的阅读教学对策。在小学语文阅读教学的活动中，语文教师要重视提高学生对语文的学习热情和学习兴趣，同时教师也要不断的培养和引导学生对阅读的兴趣。如在语文教学中，教师可以为学生讲述一些中外古今的名人的阅读事迹与他们的阅读习惯，在课堂与教师和学生们一起研究文章中的故事情节、人物的性格特点，这样不仅可以提高学生对阅读的热情和学习兴趣，也增近了师生之间的感情。通过教师的正确引导，增强学生的阅读和写作的能力。小学语文教学阶段，由于学生的年级偏小，当教师在培养学生进行独立思考能力与意识时，更要注重科学的引导方式。如教师对学生阅读文章的选择，由于小学生的分辨能力较差，无法选择正确的读物，这是教师需要引导学生怎样选择一个适合的读物，并引导学生怎样去读好一篇文章。并对表现优秀的学生加以表扬，同时对较差的学生进行正确的引导和鼓励，从而培养学生良好的阅读写作习惯与学习意识。3．提高小学语文写作教学的对策。在小学语文的写作过程中，学生的写作题材和写作灵感大多是来自于实际的生活中，如果脱离了现实的生活，学生写出来的文章也会空洞。因此，在教师进行写作的教学过程中，写作必须要与实际生活相结合。如学生要在学习中不断增加社会实践，在不断的实践中开阔学生的思维，拓展学生的知识面。根据以往的教学经验，小学的语文写作教学需要与现实生活更好的结合，在不断的学习中让学生积极的参与到社会实践中，在实践中感受社会、接触社会，同时教师也要引导学生学会观察生活、观察社会、寻求事物发展的规律，在丰富的社会实践中，使学生的写作能力得到提到，使他们的文章不再空洞而毫无意义，只有这样语文教师的教学水平和质量才能够得到提高。在语文课堂中，教师不断的与学生进行交流和沟通，培养学生的写作能力。在不断的交流中为学生营造一个良好的课堂氛围，并为学生提供一个良好的交流平台，提高学生的学习积极性，培养学生的语文写作能力与写作意识。在实际的教学中，教师也要不断的鼓励和引导学生，利用小品或童话故事的表演，来鼓励学生多阅读一些优秀的文章和故事，让学生们在不断的阅读中提升自己，在不断的交流中改进自己。这样不仅培养了学生对语文写作的兴趣，也提高了教师的教育质量和效率。4．举办多样化的读书活动。教师不断的提高学生的阅读兴趣，并举办多样化的读书活动，为学生营造良好的阅读情景。在课堂中运用说一说、画一画、比一比、读一读、唱一唱、演一演等方式，启发学生对语文阅读的兴趣。同时教师也可以利用一些现代化的教学方式，通过多媒体教学，在课堂中播放启迪人生的视频，或让学生观看美好的画面，体会到美好的事物，在观看后让学生们写出观看后的感受，这样不仅培养了学生的表达能力，也提高了学生的写作能力，使语文阅读变得更加有趣。在课后教师是可以开展一些课外活动，如辩论赛、读书演讲会、速读竞赛、作文大赛等，让学生在多样化的学习活动中提高语文的阅读与写作的兴趣。因此，阅读和写作是学生学习生活的重要技能，也是学生最基本的两项技能。在新课改的背景下，为小学的语文教学带来发展机会，同时也要求教师可以充分的运用语文教学的改革，来提高小学生的语文阅读与写作的能力。
作者:郑倩 单位:黑龙江省大庆市大同区林源小学
参考文献:
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