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篇1：自主合作探究形式化导致语文课堂学习生态失衡论文
自主合作探究形式化导致语文课堂学习生态失衡论文
论文摘要：在新课改的旗帜下，不少教师机械片面地理解语文学习中的自主合作探究，在“自主合作探究”的旗帜下，教师把课堂完全“还”给了学生；讲授内容少而不精；学生讨论，表面热闹，内在苍白……自主合作探究流于形式，导致语文课堂学习生态的失衡。
论文关键词：自主合作探究形式化,语文课堂教学,学习生态,失衡
“请同学们选出自己最喜欢的一段，仔细地进行阅读”；“请大家以自己最喜欢的方式快速地浏览一下课文，同时，思考以下几个问题”；“同学们可以与自己的同桌或前后桌的同学讨论一下”；“下课后，请同学们查找有关的资料，想想这到底是为什么”……
上述话语，对于每一位关注语文课堂教学的人都不会感到陌生，无论是公开课还是报刊杂志上的一些经典案例介绍，都能听到或看到这些话语。随着新课改积极倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，现在的课堂大有凡课都要表现出自主、合作、探究之势。尤其是公开课教学中，教师总是想尽办法来体现自主、合作、探究的学习方式，课后，同行微笑，专家表扬，一派欢喜之景。
诚然，积极倡导“自主、合作、探究”是新课标的基本理念，它对于激发学生的学习积极性、培养学生获取新知、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，都具有重要的作用。学习方式的转变也是时代的要求，是学生个性学习的需要。但是，在当下的语文教学实践中，由于缺乏对“自主合作探究”内涵的深刻认识，人们更多追求可见的形式，“把对学生合作探究能力的培养，窄化为对课堂教学形式改变的追求。”自主合作讨论在课堂中被异化为课堂组织形式的`一种点缀，具体体现在以下几个方面：
一、教师指导缺失，造成“惟自主化”倾向
教学是教与学，教师与学生相互作用的过程。但是很多教师片面理解了“自主学习”这一概念，认为“自主学习”就是完全“自由的”“独立的”，不需要教师指导的学习。于是课堂教学实践中便出现了忽视教师作用的“惟自主化”倾向：请学生自读课文、自己选择学习内容、自由选择学习方式等已经成为当今语文课堂教学中的“流行曲”；“‘你喜欢读哪一段就读哪一段’、‘你想先学什么就学什么’、‘你想怎么学就怎么学’、‘不要紧，你想说什么就说什么’、‘没有关系，只要把你自己的想法说出来就行’已成为教学中的常用语。”这种行为看似充分体现了学生的主体性，但是由于自主学习缺少教师的指导，学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制，使他们的认知水平在原有的水平上徘徊。更有甚者，由于离开教师的指导，自主学习蜕变为一种自由性、随意性的学习，表现为对文本的解读随心所欲，囫囵吞枣，严重偏离、曲解课文原意，甚至出现了学生价值观偏离。这种自主学习实质上是一种典型的“只‘赋权’而不能‘增能’的不负责任的教学行为”。
二、合作意识缺失，造成合作参与面窄
主体性是合作学习的核心。合作学习的成功与否在很大程度上取决于学生主体参与度。但在实际操作中，理论与实践显然是有距离的。这表现在：从合作意识上看，长期在“应试教育”环境下成长起来的学生，面对着考试成绩的“排行榜”，面对着坐在自己身边的竞争对手，很容易滋生扭曲的竞争意识。在课堂上遇到一个有困难、有价值的问题，他们往往会选择在课后向老师请教，以免和同学分享结果，给自己造成竞争对手。在完成课堂教学任务时，许多学生更喜欢“单打独斗”式的学习方式。从合作技能上看，仅确定小组分工这一环节就花去了大量的时间，尽管最后确定了小组长、督察员、发言员等，但在讨论过程中，他们磨磨蹭蹭，慢慢腾腾，不明确个人责任。从发言的情况看，在合作讨论时，只有部分同学享受到发言的机会，其余的人则自己干自己的事情，不积极参与讨论。由于部分学生缺乏对知识的好奇心，总是指望优秀的同学能够告诉他们结果，以致使自己沦为讨论的“附庸”。还有一部分学生总是把合作讨论当成展示自己的舞台，合作时“知无不言，言无不尽”，总想扮演“领导者”的角色。无论是“附庸者”，还是“领导者”，都是因为他们还不了解“合作”的真谛，缺乏合作意识。合作意识和合作技能的缺乏，导致他们在合作学习时收效甚微。
三、问题意识缺失，造成探究的浅层化
探究学习是一种以问题为中心的学习。在探究过程中，一方面要通过问题来进行学习，问题是学习的动力、起点和贯穿整个过程的主线。另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。但在现在的语文课堂教学中，学生普遍缺少“问题意识”。所谓问题意识是指“经常意识到有需要探索和解决问题的心理品质与习惯。它是一种对现象背后的本质、问题背后的答案的寻觅与探究的追求，体现着学习者与研究者对研究对象的直觉、敏感与好奇，从而不断地融化对学习与研究对象的领悟，实现知识的生长与问题的解决。”由于问题意识的缺失，学生在课堂探究中普遍缺少求异思维和创造思维，学生在探究过程中仅仅能围绕教师预设的问题展开讨论。于是在课堂教学过程中形成了“教师提出问题——小组探究——选取代表发言——教师总结”这样一个模式。其中，“小组探究”往往是被动的，是为教师的教案服务的，缺少对教师所提问题的质疑，更谈不上由学生自己提出问题。在讨论过程中，学生迷信权威，很少会对权威、教材、教师的见解提出异议。有这样一个案例：一位老师在教学《我的叔叔于勒》时布置一个探究题：“本篇小说的主题是什么？”他先安排小组讨论，然后请小组代表发言。当各小组陈述了各自的不同观点后，老师说：“大家的意见整体看多少有些道理，我们还是看看专家的观点，即：本小说通过‘我’的叔叔于勒在‘我’的家庭中的遭遇，深刻地揭露了资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系。”此时，课堂寂然，全班学生无一例外的认真抄录老师幻灯片中出示的“标准答案”。因为，那是“教参”上的定论。理性霸权所孵化的知识暴力，挤压着学生的心理空间和精神空间。“问题意识”的缺失，使学生的探究失去动力和方向，使探究学习变成了没有内涵和精神的“空壳”，导致了“探究”的形式化和浅层化。
篇2：毕业论文-也谈语文课堂中自主、合作、探究的学习方式
毕业论文-也谈语文课堂中自主、合作、探究的学习方式 - 语言文学论文
摘 要
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》把“自主、合作、探究的学习方式”纳入语文课程的基础理念中，这是语文课程改革的突破。用这种建立在现代学生观、学习观基础上的崭新的语文教学理念去指导当前的语文教学，探索新的教学方式，已成为目前语文教学的当务之急。学习方式反映了学生在完成学习任务时的思维方式，而现在随着新课程的实施，以学生发展为本的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固。课堂上各种各样的教学设计层出不穷。教师在引导学生时也存在许多的'潜在的问题。有的老师仍然用传统的满堂灌的教学模式，而有的老师则是盲目的引导学生进行自主、合作和探究。
关键词：自主；合作；探究
ABSTRACT
Independence,cooperation and exploration are brought into the foundation idea of Chinese curriculum in the book of the full-time compulsory education Chinese curriculum standard,which is the breakthrough of Chinese curriculum reforms. The new teaching way which establishes on the modern student idea and the study view has become the urgent matter in the present Chinese teaching. The study way has reflected the thinking made when students complete their study tasks. But with the new curriculum implementation, the idea on the base of developing student abilities consolidates gradually in teachers， brains. In the classroom, various teaching designs emerge one after another incessantly. There are many latent problems when teachers guide students. Some teachers still use the traditional education model,also some teachers blindly guide students carrying on independence, cooperation and exploration.
Key words: Independent；Cooperation；Exploration
篇3：在语文课堂教学中如何有效指导学生开展自主合作探讨性的学习论文
在语文课堂教学中如何有效指导学生开展自主合作探讨性的学习论文
摘要:语文要关注学科目标,更要关注以人为本的人文教育目标,即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动,关注学习时呈现出的态度与责任,包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。在语文课堂教学中,指导学生在课堂上自主、合作、探究学习,让语文工具性和人文性达到有效的统一。
关键词:语文教学;自主;合作;探究
语文是一门内涵十分丰富的人文学科。语文之所以充满魅力,就在于其内容丰富、形式多样以及解读语文的灵活性与不确定性。新的《语文课程标准》对课程目标是从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来考虑和设计的。语文教学的目标不应只停留在“知识”“技能”这个技术层面上。语文要关注学科目标,更要关注以人为本的人文教育目标,即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动,关注学习时呈现出的态度与责任,包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。语文课除了要落实课堂上学会了什么,还要思考学生在学会的过程中会学了没有,有没有领悟基本方法,掌握一般规律。
那么,如何指导学生在课堂上通过一系列的自主、合作探究学习,让语文工具性和人文性达到有效的统一。
一、营造开放、合作、探究的教学氛围
传统教学中,老师是主宰。上课时教师满堂灌,学生埋头记,课后死命背,可结果往往是老师口干舌燥满头汗,学生满肚苦水,收效甚微!事实上,课堂应当成为师生平等对话的平台。语文学习应当强调学生的自主学习和实践,注重激励学生自得、自悟,引导学生主动参与、探究和发现,在实践中学,在合作中学,在探究、质疑、解难中学,应当是语文教师的首要职责。所以,在教学实践中,我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。例如,在讲《邹忌讽齐王纳谏》这一课时,由于这一课在内容与语法方面都不难,我就大胆地放开,把全班分成四大组,每组推选一名同学为大家讲解这篇文章。学生的积极性特别高,查资料,研究时代背景,知识的延伸迁移,甚至讲课的语气、语速,都考虑到了。讲得精彩,其他同学听得也认真。教学效果特别好。在内容分析的透彻性上,比我把握得还要好。这节课还有两个好的影响是我当初没料到的:①班里的研究性学习的氛围空前浓厚,能够主动去学习、思考;②班级比以前团结了,因为通过共找资料,共同备课,大家都认识到了合作的重要性,这不仅有利于班级的稳定与发展,反过来更促进了学习。
二、通过问题质疑,激活潜在主题意识,解放学生心灵
教学过程中教师的质疑(提问)至关重要,传统教学中教师要在一节课中提出很多问题,大问题中又包含很多的小问题,在提问学生时也是一问一答式,这样一节课下来学生疲惫不堪,教师也口干舌躁,教学内容也问得支离破碎,学生仍处于被动学习状态。我想若要打破这种局面,教师就要善于归纳和提出问题,根据课文的重难点,设计主导性的问题。且问题不宜过多,宜包含广阔的思维空间,达到一石激起千层浪的效果,在激趣、探究和操练中推动教学过程。
如我在教学《愚公移山》时,在通读并了解课文大意的.基础上,只提出一个问题:愚公移山困难重重,那么愚公是否应选择“搬家”?此问题一提出,课堂顿时喧闹起来,每个学生都刮起了“头脑风暴”,很快形成两派,在双方交战中学生的思维激烈碰撞,有的学生认为“移山”并非明智之举,迁移更具有眼光和魄力,这些见解不乏新意,我充分肯定了这一看法,但是我必须明确肯定《愚公移山》寓意的真正价值取向,即弘扬中华民族不畏艰难、坚韧不拔的奋斗精神。在探讨此问题的过程中,学生对文言语句已有了深刻的理解,情节也得以梳理,人物也有客观的认识,可谓有“牵一发而动全篇”之效。我一改传统的教学模式,避开了问题多、散乱的弊端,也避免了教师的讲解对学生思维的束缚,从而引发了学生进行深层的、多向的思考和探索,课堂便成为一种多元的、充满生气的交流对话。
总之,作为一名新课改的语文教师必须从更新理念入手,用先进的教育理念改进我们的课堂,不断激发学生的积极性、主动性和创造性。只有这样,我们培养的学生才能符合时代发展的要求。
