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篇1：中职语文教育人文精神的培养论文
中职语文教育人文精神的培养论文
一、人文精神的重要性
（1）培养人文精神，即是培养学生的人文关怀能力。这是针对中职学生的“社会性”而言的，只关注利益化的实践而忽视了对周围人和事的关心，很多学生不了解国家大事，不知晓身边新闻，以为这些都是无用功，试问在今后的工作中当你和你的领导或同事聊天时别人天马行空时你怎么办？二十一世纪更需要的是有知识、有文化的人才。在语文教育中培养人文精神，能够培养学生这种对周围人或事的洞悉能力和对它们的关怀能力。
（2）培养人文精神，是促进学校文化氛围与学生个人素质的需要。一个好的学校，其人文精神必然形成校园文化的主要成分，且会随着时间不断传递。中职语文教育作为学校教育的主要内容，其必然在校园文化的建设方面承担着重要的职能。因此，学校的领导者、语文老师等，应该高度重视人文精神在语文教育中的重要地位。
二、培养方法
只谈重要性是空泛的，要通过具体的'培养方法来实现这些意义，才能对中职语文教育有所裨益。我们知道，中浅谈语文教育与人文精神的培养江苏省淮阴商业学校胡国祥职语文教育的课程主要分为应用文阅读、应用文写作、口语交际、综合实践、附件（中国文学史、文学作品欣赏）五个板块。从教材内容的选择上来看，也是注意到思想性、典范性、时效性和实用性的统一，那么如何利用这些资源，就需要教师能够做到以下几点。
1.熟悉教材，挖掘其中的人文点
语文教学的第一章是实用文阅读与写作，又分为三小节：记叙文、议论文、说明文，按照笔者以往经验，学生多对记叙文比较感兴趣，说明文次之，议论文又次之，所以我们不妨先从记叙文入手，以《荷塘月色》这篇课文为例，朱自清先生通过对荷花以及周围景致细致的描写，强调了人的情感和在自然中得到的情感体验，唤醒了人作为一个社会主体的自由和独立，彰显了个性。教师可把这些人文情感都灌输给学生，让他们找到自己的精神与文章中透露出来的精神的契合点，从而把这些精神牢记在心并指导自己的生活和学习。
2.转变教学方式，促进人文精神培养
因为忽视了学生的主观能动性和对学生的重视不够，很多中职教师备课不充分，当一天和尚撞一天钟，不能够真正尽到一个做老师的责任和义务。单一的教学方式使得学生在课堂上无精打采到最后一无所获，“结论式”的教学也使得学生只能知其然而不能知其所以然。教师应该将传统的教学方式即教师主讲、学生主听模式跟新的方法如合作式学习、探索式学习相结合，将传统的教具即黑板加粉笔与新的多媒体教具相融合，为了能够更好地教学而积极转变方式，由此才能培养学生的兴趣、热情，在此基础上学生的价值观、人生观、社会观才有可能有进一步的发展，从而促进学生人文精神的提升。
3.注重教学实效，强化人文精神的塑造
教师除了在教学工作中注意方式方法，强调与学生的互动外，还应注意人文精神塑造的实效性。首先，教师要改变“填鸭式”的教学思路，要通过生动形象的课堂教学引起学生的共鸣，避免人文精神的传导受到学生的反感，这样才能从根本上见到实效。教师在课堂内外，应通过启发式的教学模式，使学生能够由古及今，思考在当前新形势下，新的社会运转模式中，人文精神有着什么新的发展，应如何传承。其次，在教学活动中，不断检验人文教育的成果。这并不是指学校统一组织什么检查，或者什么考试，而是要求教师在教学活动中不断吸取反馈，不断思考教学效果。如，通过中职语文中的人文教育，我们可以将正确的爱国热情传递给学生，孟子曾说，“生于忧患而死于安乐。”而屈原在《离骚》中也提到，“岂余心之惮殃兮，恐皇舆之败绩。”教师更可以提示学生联系到更早的范仲淹《岳阳楼记》，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”使学生懂得，什么是真正的爱国热情，避免单纯的，一腔热血式的简单爱国主义，或者民粹主义。更加使学生理解，在当前的社会环境下，以经济建设为中心的中国特色社会主义中，我们应该以积极的心态与更加热情的工作、学习态度建设好自己的国家。
三、结语
在现阶段的中职语文教育中，我们需要做的还有很多，培养中职学生的人文精神无疑是一个非常重要而且必要的途径来改善目前存在的中职语文教育问题。笔者仅提出以上几点建议，希望在今后的中职语文教学中，能够帮助学生树立正确的价值追求、审美情趣，不断完善自我、拓展自我、提升自我，从而一改往日中职语文教育的旧貌，促进中职语文教育的发展。
篇2：优化中职语文教学培养学生人文精神论文
优化中职语文教学培养学生人文精神论文
内容摘要：文学作品中包含着丰富的人文思想,语文课的文学教学应该体现人文思想,揭示文学即人学这一本质。借助文学教学的情感洗涤实现对学生的人文教育，借助文学教学的美育功能实现对学生的人文教育，借助文学教学的拓展延伸实现对学生的人文教育，让文学教学一开始就要立足于培养学生的人文精神。利用文学教学培养学生的人文精神是一条良好的途径。
关键词：文学教学 人文精神
一、借助文学教学的情感洗涤实现对学生的人文教育
语文教师要引领学生由景入情，以情观景，步入课文描绘的优美境地，以文中所描绘的景和物、人和情，所倾注的情和意，所阐发的道理去叩击学生心灵，在学生心中引起共鸣，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情；开启学生思维的门扉，由感性认识上升到理性认识，领悟文章所蕴含的美，在心灵中镌刻上永不磨灭的印痕；充分运用教材中卓有建树的人物的思想言行，施以良好影响于学生，激励他们树立远大的志向，启迪他们培养坚忍不拔的意志和奋斗不息的精神。语文教育就是要注重情感教育，引导学生从文学教育中得到美的陶冶，情的感染，理的启迪，从而促进个性和谐全面发展，形成高尚的社会情感，提升社会适应能力，让学生认识到自己对于人生，对于人类所应有的价值。在文学教学中，注重情感教学，让学生去体验人的价值观，人的尊严，潜移默化地得到人文精神的陶冶。
二、借助文学教学的美育功能实现对学生的人文教育
在语文教学中通过审美教育可以实现文学教学与人文教育的互动。自古而今，一篇篇名诗佳作，之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家文人笔墨中饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命，传达出语言美、人性美、社会美、自然美、艺术美。
美育因素，既不能牵强附会，又不能视而不见，它需要我们潜心研究。要根据教材内容的特点，恰到好处地在课堂教学中渗透美育思想，在审美中潜移默化，使学生受到美的熏陶，提高审美素质。应抓住作品的源头、趋向、起伏、强弱，用作者的感情去感动学生，引导学生感知文章的情感美，诱发学生美的情感；通过对作品所运用的修辞手法、表现手法和遣词造句的高超技巧的分析，引领学生赏析字字珠玑、声情并茂的艺术语言，让学生受到语言美的陶冶；引导学生通过作品展示的生活画面，结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的画面、形象、姿态、特性，让具体形象在脑中“活”起来，启发学生产生美好的想象；引领学生进入文学作品对景物的传神写照中，感受作者自然地流露的思想感情，从而将学生引入妙不可言的美的意境，使学生能融情入景，情景交融，物我两化。美育就这样让学生受到深厚底蕴的人文精神的熏陶。
三、借助文学教学的拓展延伸实现对学生的人文教育
我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。大纲也明确指出了延伸语文教学外延的必要性。其实，叶圣陶先生早就讲过：“语文教材无非是例子。”中职语文教学应勇于跳出教材教语文，树立“大语文”教育观。我们要在教学实践中重视文本外知识，积极拓展语文教学外延，有效地开阔学生视野，丰富学生阅历。我们应努力在有限的.课堂教学的基础上努力开发拓展学生的学习空间。 “课内学方法，课外求发展。”文学教学要更好的发扬人文精神，就应该引导学生将课内所学与课外拓展联系起来，让学生有更深刻的理解与体会。这就要引领学生深入生活、深入社会，观察人世百态，提高是非辨别能力，增强爱憎分明的情感，维护正义，批判邪恶；引领学生参加社会实践、采访成功人士、顶岗实习、游览名胜古迹、进行社会调查等等，运用所学知识于实践生产中，体验创业的艰辛，接受职业的磨练，培养职业理想和职业情感；组织学生参加“公益活动”，为社会奉献一份爱心，尽自己的一份责任，提高社会公德意识；带领学生走进大自然，回归自然，领略大自然的魅力，陶治情操，与人类所赖以生存的环境亲密接触，提高生态保护意识；鼓励学生参加社交活动，参加体育、娱乐、游戏等活动，培养学生的合群能力，提高学生的社会适应能力。引领学生走出课堂，让学生将课内所培养的人文精神与课外的生活实践体验相结合，促进了学生个性的全面发展和健康成长，塑造了完美的人格，增强了人文底蕴。
教育最神圣的使命就是充分地发展人的个性，培养具有独特的人格特征和个性特点的社会新人。通过情感教育、审美教育、拓展教育等手段促进文学教学与人文教育的互动，让文学教学一开始就要立足于培养学生的人文精神，使学生在文学的熏陶中获得一种深厚的人文修养。由此可见，利用文学教学培养学生的人文精神是一条良好的途径。
参考文献：
[1]朱智明.《弘扬古代文学之人文精神,培养现代和谐社会新人》[J].《辽宁师专学报（社会科学版）》.02.
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[4]解相梅.《浅谈职业技术学校语文教学的审美教育》[J].《职业》2008.11.
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[6]桑哲.《语文教学应“课内引导，课外拓展”――访全国优秀教师魏伯河先生》[J].《现代语文》2009.1月中旬刊.
篇3：如何培养专业艺术教育的人文精神论文
如何培养专业艺术教育的人文精神论文
摘要：我国经济的发展对中国高素质艺术人才的要求量加大，供求需求拉大，这从侧面反映了中国高等专业艺术教育存在的问题，是重技轻理，还是重理轻技或技理并重。
关键词：艺术教育；人文精神；艺术人才
随着国家社会经济的发展，人民物质生活和精神生活的不断提高，对中国的艺术人才要求不断提高，高素质美术人才的短缺，关于专业美术院校的美术教育模式、教育方法的讨论已经展开。中国的专业艺术教育究竟怎么了，到底中国的美术教育该如何培养高素质艺术人才？
中国的专业艺术教育从一开始的师徒教育模式，逐渐到校园模式，到改革开放后形成了具有中国特色的艺术教育模式。传统的中国人没有将艺术作为一种“曲高和寡”的高尚艺术，而是在高考模式的压力下将艺术变成了少人问津的边缘学科“小三门”。这样的直接后果是艺术类考生的整体素质和综合素质偏低，形成了重专业轻文化的表象，以至于在许多地方“艺术”成为差生升学就业的一条捷径。在艺术类院校，伸手能画，但开口不能文的现象已不足为奇，生源素质不高已经成为制约高校培养高素质艺术人才的深层次因素。以培养高素质艺术人才为目标的文化课设置变成了一种抹杀专业特性的例行考试。专业辅助课程设置的不合理成为制约高校培养高素质美术人才的重要因素，但更多值得我们思考的是美术专业的设置，专业课程的设置、教学方法的运用。学不致用，美术专业设置不适合市场对人才的需求，理论与实践相脱离的情况屡屡出现，这些已经成为制约高校培养高素质艺术人才的关键因素。
艺术教育已不是传统的艺术技法教育。艺术是一个开放的领域，艺术的内涵是不断丰富和扩展的，艺术的发展潜力是无限的。这就决定了艺术教育是一个开发智慧的复杂系统工程。人们不可能仅凭掌握一点技法就能提高自己的艺术素质，除掌握技法外，还必须熟悉艺术发展的历史，提高艺术欣赏力和评价艺术的洞察力。这些能力的提高是通过掌握艺术创作、艺术史、艺术评论和美学的知识和运用来实现的。这就意味着艺术教育是以多学科为基础的，具有人文学科内容特征的综合学科。艺术、艺术教育本身已经带有浓厚的人文精神，人文学科这一载体将人文精神对艺术、艺术教育的影响加强了。艺术教育的过程和高素质人才的培养将有赖于以艺术创作、艺术史、艺术评论和美学为载体的人文精神的培养。
教育向来是一种工具、手段或方式，是为一种主体、内容、人类的价值或生活方式服务的。艺术是艺术家通过特种材料来体现艺术价值觉得过程，但艺术并非是一种玩物，也并非一种装饰性的调解，而是一种必需，一种必不可少的东西，一种人文精神的体现。艺术教育有赖于人文精神的培养，艺术教育的.目的是培养文明感，孕育创造力，传授一种有助于沟通和交流的能力（艺术技法）。提供用以评估人们所读所听所写的工具（审美方法）。达到这个目标必须通过多科目、多种类的文化学习和接触大量的自然和人文景观。
在艺术和艺术教育中一直都存在两种观点：素质说认为艺术是塑造人类品性的构成要素，其代表人物席勒认为，人通过优美艺术的长期熏陶而发展成熟后，社会才达到和谐的状态。启示说认为艺术是人类个体获得智慧和启发的工具，代表人物克莱克提出，视觉艺术是智慧的生产者。两种学说印证了一个问题，艺术是凭借自身素质与启示能力来完成对人的综合素质形成的影响。从素质方面看艺术体验对人格形成产生积极的影响，从启示方面看艺术体验会丰富个人的思想意识。而这一切的视线都依赖于艺术创造、艺术史、艺术评论和美学所代表的人文精神的培养。我们可以通过解读艺术创造、艺术史、艺术评论和美学及其关系来探寻如何在艺术教育中加强人文精神的培养。
艺术创造中的人文精神在于艺术家在进行艺术创作行为时，将普通经验中的特性加以理想化，即我们所说的艺术源于生活高于生活，凭借个人能力明确地表现出原先混乱的情感。依据某种特定的艺术方式来表达一种模糊的思想和情感的能力正是现代高校艺术专业学生所欠缺的，而非表面所表现的启动情感和单纯的技法能力的缺乏。所以在艺术教育中重视技法和理论的同时重视个人感情的控制和培养，把握乱象中执牛耳的能力。
艺术史中的人文精神在于传统、在于过去，想要继承就应当努力学习，回到过去和过去的艺术家在一起，从时代、传统、风格等研究艺术作品，只有我们对艺术作品的起源条件和模式有了了解之后，才有可能讨论传统艺术作品的方式，从而反映出今日艺术思想的观念和信仰。
艺术评论中的人文精神在于通过对艺术作品感知力的再教育过程，即对于艺术作品的推理、评价、赏玩的过程而维系艺术的本色，产生精神与思想启蒙的源泉，达到愉悦快感和精神品质的升华。
美学中的人文精神存在于美学试图弄清和阐明艺术概念和艺术术语的过程中，这个过程涉及到人类、社会与自然研究的各个方向和层面，可以解决人关于艺术的各种问题，当然也包括艺术专业教学中出现的问题。
专业艺术教育的完整过程应该是，在学习技法的同时通过艺术史的学习感受和体验艺术创作过程，通过艺术评论来理解艺术作品中独特的精神和深层次的思想，通过美学来审视各种艺术现象给社会发展和思想变革带来的影响。由技入道，由理入道最终达到一种心灵的升华、综合素质的提高。
参考文献
[1]傅雷.傅雷文集·艺术卷[M]. 合肥：安徽文艺出版社，.
[2]Albert Wllllam levi Ralph A.Smith，王柯平译.艺术教育：批评的必要性[M]. 成都：四川人民出版社，1998.
篇4：高校体育教育中学生人文精神培养论文
高校体育教育中学生人文精神培养论文
1.高校体育教学为何会人文精神缺失
1.1教学目标单一
传统意义上的体育功能，大都只注重强身健体，忽略了体育教学的其他功能。其主要是从运动学以及生理学的角度来强调体育教学的，更多的是将体育教学看作是一种技能锻炼，也是学生们进行体育锻炼的时间，这不仅仅使得体育教学目标单一，更是将体育教学推向了一个极端。单纯从教育的目的来看，以人为本是贯穿所有教育教学的主线，教育教学的最终目的都是为了学子的完善发展，但是当今的体育教学恰恰是忽略了这一点。其仅仅把学生体格的培训当做了教学目的，注重技能培训，忽略学生在整个教育教学过程中身心与情感的发展，严重的偏离了以人为本的教育发展理念。与此同时高校体育教育更是忽略了学生个体的差异，以相同的标准考核学生，更是让人文精神进一步丧失。
1.2教学内容强调竞技
现阶段无论高校的体育教材还是体育的教学内容，大都更偏重体育知识的传授、体育技能的训练。同时忽略学生个体的差异，学生在整个训练过程中完整人格的培训，使得整个人文精神不自觉的在过程中缺失。于此同时高校体育教师无视学生整体的发展，在整个教学过程中注重学生竞技技能的培养，片面的只为培养学生的技能，不能讲学生的基础知识以及技能结合起来，忽略体育教育蕴含的整体，进而造成学生整体人文精神的缺失。
1.3教学过程机械化
在现阶段的体育教学中，绝大多数的体育老师只注重学生体育动作的规范性与一致性，同时在教学过程中要求学生要绝对的服从老师指挥，教学过程机械化，这显然阻碍了学生的全面发展。当然现阶段我国的体育教育工作者良莠不齐，使得整个的体育教育教学不能很好的融入人文精神，对与学生的发展以及一人为本的教学理念的实现都是极其不利的，因此，未来教学灵活多样将会是未来的发展方向。
1.4教学评价体系欠妥
现阶段的高校体育教学侧重于结果，大都是以简单的达标、理论考试等，对整个体育教学体系进行评价，而忽略不同学生的起点不同，与此同时还不注重学生的自身努力程度，单一的以同一标准进行评价，使得学生不能得到很好的改进。正是由于体育教育评价体系欠妥，才使得目前人文精神在整个体育教学中缺失严重，不仅影响了学生全面综合素质的'发展，更不利于学生身心发展。
1.5教学形式传统死板
体育作为很多一项竞技性与娱乐性集一身的科目，想来很多学生对于体育都很感兴趣，但是现实的体育教学课堂却让很多学生反感。一方面在整个体育教学过程中，大部分老师都仅仅注重学生动作的协调与一致性，让学生通过反复重复与记忆，强化相应的体育技能。学生作为接受者只能一味的接收，不能将自身的素质发挥，长此以往，师生之间缺乏交流，老师积极性降低，学生更是厌恶课堂，与以人为本的教学目标背离。
2.如何培养高校体育教学中的人文精神
2.1转变传统观念
以人为本作为现阶段素质教育改革的核心，高校体育教育改革也要能够即使转变教学理念，促进学生综合素质的全面发展。老师要有人本位的思想，看到每个学生的差异，同时对于学生的个性进行尊重。人本位的思想，更是有利于老师指导学生发挥各自的创造性。与此同时高校也要强化教学改革的核心，全面的开展先进的教育教学活动，通过学习，对每一位学生都能意识到其潜在的能力，因材施教。老师在进行体育教学时，不能在一味的机械教学，在注意到每位学生不同的同时，能够很好的指导每位学生全方位综合素质的发展，不仅注重竞技更要结合每一位学生的具体素质来看，让每一位学生都能够健康发展。无论是高校还是老师都要强化学生终身锻炼的思想，将体育锻炼的精神不仅贯穿在大学体育课堂中，更带入学生未来的生活中，养成自觉锻炼的好习惯。
2.2深化教学内容
对于高校体育教学课程的深化，要从根本上一改传统体育教学的风格。
2.2.1高校体育教学课程改革。结合学生的真实情况，让课程形式多样化，满足不同基础、不同爱好、不同学生的要求，真正的贯彻以人为本的政策。与此同时，注重对于学生人文情怀的熏陶，让学生能够在其中感受道不同学习风格，让人文知识也贯穿在体育教学过程中。
2.2.2具体教学内容筛选。适当的增加一些学生感兴趣的、同时有一定文化底蕴的教学内容进行教学，突出整个体育教学的全面性与实用性，进而满足学生的全方位发展。在整个的教学过程中，老师应该尽量穿插一些现实生活的例子，引导学生形成良好的竞技心理。
2.2.3整个的教学内容生化，都是为了全面在体育教学中贯穿人文情怀以及培养学生的人文精神，让学生不仅能够在课堂上还会在以后的日常生活中彻底的贯穿人文精神，让人文精神成为学生未来生活的一种常态。
2.3升级教学方法
传统的教学方法虽然注重学生的发展，但是大都是单一注重统一，不同意识到每位学生自身的不足，整个教学过程，老师一直在讲，学生一直模仿接受，缺乏自我联系与拓展的自由空间，不利于师生在整个教学过程中的互动，以及师生感情的发展，尤其不利于建立师生间和谐的师生关系。因此改变观念，注重学生发展，对于升级教学方法是非常重要的的。要想升级教学方法，首先要改变传统的教学方法，采用目前素质教育比较时兴的教学方式，比如启发式教学，通过引导让学生不自觉的爱上体育。此外，要注意体育教学本身的娱乐性与竞技性，让学生在整个的体育教学过程中，不至于仅仅感受到教条，更多的是一种身体与心理的放松，让学生锻炼身体的同时，也体验到心理上的愉悦。最后，随着当今多媒体教学的发展，老师也要跟上时代的潮流，学习一些先进的教学手段，不仅可以增强整个课堂氛围，更是有利于学生培养人文情怀。
2.4构建科学的评价体系
一个科学、合理的高校体育人文评价体系对于高校未来体育的发展可以说是至关重要。该评价体系的建立。
2.4.1要本着科学、公正的原则，同时能够结合每位学生自身的综合素质来构建。
2.4.2该评价体系要全面，不仅要有一般考核指标更是要有评价性指标，采用一些相对评价的方法，以增强整个评价体系的公平公正与合理。与此同时，评价体系更是多种多样，摒弃传统仅仅以成绩来评价的指标，在关注学生自身体育技能的基础上，更注重学生个性的发展。除了技能的考核，更应该将学生自身人文精神融入其中，比如一些健身保健的方式，同时采用多种评价形式，自我评价与教师评价相结合，让整个评价体系更显科学与合理。
2.4.3高校体育评价体系要注重个人的发展，毕竟每个人都不一样，每个人的基础以及发展都是受到先天以及的后天的限制，存在着一定的不足，因此在整个体育教学评价中也一定要注意这种差异的存在。
2.5注重师资素质培养
教师对于学生的作用，不言而喻，在高校的体育教学中，教师的作用也是一样，因此要想真正意义上培养学生的人文精神，教师综合素质至关重要。很难想象，一个没有人文精神的老师，可以教授出素质极高的学生，因此注重高校体育师资素质培养，对于提高学生体育技能以及人文素质和综合素质的培养都是很重要的。要想从根本上增加学生的自我素质以及广博的人文知识，这就要要求体育教师自身不仅要有足够的专业技能，更是要有很好的人文知识储备。当然提高高校体育老师的综合素质仅仅依靠老师自身的知识积累是不够的，高校最好能够给老师们提供继续教育的学习环境，进而全面提高体育师资队伍的综合素质，才能为老师为学生传播知识，提供更好的基础。
篇5：护理教育中的人文精神培养论文
护理教育中的人文精神培养论文
一、护理人文关怀的现状
1．1临床护理
就护理的本质而言，是一门科学，更是一项综合艺术，它以人、人的生命、人的健康为服务对象，非技术性因素与技术因素一样，都关系到患者的健康。在20世纪70～80年代，西方社会物质文明高度发达，护理人文关怀这一概念也被正式提了出来。人文关怀具体到临床层面，就是“人性化服务”，但人性化服务的理念并不是一朝一夕就可以形成的。在以美国为代表的发达国家中，因为他们对人文关怀的研究起步较早，所以现在无论在医院还是在社区医疗服务机构，工作人员都具有较强的服务意识。他们提倡的护理服务理念是“我在为患者工作”，这与国内护士认为“我在为医院工作”的思想大相径庭。在国内，近年来随着人们对健康保健及护理服务的要求越来越高，护理界也逐步认识到人性化服务、个性化护理的重要性，整体护理、温馨病房、社会延续服务等应运而生。但是，临床上重技术轻人文的现象还是随处可见。许多护士被动机械地执行医嘱，临床护理工作未能充分体现人文关怀。不少医院要求开展健康教育，但具体到个人执行时，忽视了宣教对象是否听懂。这与“护理人文关怀”的服务理念还有较大的差距，原因在于一是护理观念没有真正转变，工作中还不能做到以人为本;二是医院护理人员配备不足，中华护理学会曾披露，我国护士短缺至少达一百万人;我省护理学会的护理管理座谈会透露，我省护士至少也缺10万。这个缺口是根据1978年国家制定的医生与护理人员1∶2配比来计算的，而发达国家一般在1∶4左右。
1．2在校学生
护生是护理队伍的生力军，提高护生的人文关怀能力是提高护理人员储备质量、优化护理人员结构的重要条件。但有研究显示，医学生的关怀意识和关怀能力与国外常模比较均偏低。和西方国家相比较，他们在人文关怀方面的教育和研究开展的较早，研究也较成熟;从出生便开始接受宗教，平等自由、同情弱者、尊重他人等宗教信念都可能有助于提高护生人文关怀能力。在国内，当前医务界人文精神的缺失却是一个不争的事实。在市场经济的社会，医疗商业化、过分技术化，而忽视了服务对象是“人”这一特点。长期以来社会上重智轻德、重技术轻人文的倾向，使医学院校的人文教育也受到了较大的影响，不能否认老师和学生人文素质薄弱的状况确实存在，至今没有得到根本的改变。如果要让人文来把握护理，就应该从教育这个源头抓起。
二、学校教育存在的问题
2．1老师的护理理念未更新
部分老师未充分认识到护理人文精神在护士培养中的重要作用，有的甚至认为护理工作技术含量不高，只是附属于医生，护理操作能过关就行了。这样培养出来的护士会缺乏一定的职业认同感，会严重挫伤以后参加工作的积极性。
2．2老师人文教育的意识不够
课程讲授和技能培养虽然是生物医学模式下的常用方法，但是远远不能体现心理和社会元素。在后期专业课的学习中，有的老师融入人文素质教育的意识不够，常常只注重专业知识的传授、技能训练，而忽视人文精神的培养，导致专业课教学中存在着人文素质教育的薄弱点。
2．3以人文学科教学代替人文教育
学校为了加强人文教育，教学计划中会增设人文类的课程，如护理导论、护理心理学、护理伦理学、护理法律法规、人际沟通、护理管理学、文献检索与写作、社会医学、护理教育学等。但是，从事人文教育课程的老师有的缺乏实践经验，不能将医学知识和人文学知识有机地结合，教学过程仅是人文知识的传授，而非人文精神的培育，听起来枯燥无味，学生学习兴趣不高，这样就得不到学生们的重视，加重了素质教育的薄弱。人文学科教育是人文教育重要的一面，却不是全部，如果仅仅是开设了人文类的课程而已，那是对教育本身的误解。
三、对策
3．1人文素质培养
要培育护理人文关怀，护士素质的改善无疑是关键环节。护理技能仅仅是护理人文关怀的一小部分，护理教育的特色应是以人文素质培养为主要内容。所以，学校应重视通识课程的开设与管理，在增设人文类课程的同时，更要关注教学质量，以提高护生人文素养，推进学生的全面发展，使其在走上工作岗位后能适应社会的'需求，真正热爱护理这个职业。
3．2人文关怀融入专业教学
改变老师教学理念，倡导以人为本，以学生为本。人文关怀教育渗透在教学的各个环节，在教学中，从教育目的、课程设置到教学方法、教学评价等过程都应贯穿人文精神的培养，让学生明确一个其实很简单的道理:患者不是病，而是人，是有着自己的全部生活经历和心理体验的活生生的个人。从而使学校教育能满足社会发展的需要，并对临床有指导作用，培养具有人文精神的护理学生，为社会提供高质量的护理人才。
3．3人文关怀能力的培养
护理人文精神最终要落实到护理实践中，在为“人“服务的过程中体现。护生人文关怀能力是其实施人文护理的必要条件，这不仅需要护生具备护理技能，还需要具备仁慈博爱的人文精神，高尚的护士人文修养，良好的人际沟通能力，学会换位思考，这样才能真正做到护理以人为本。所以，护理实践活动是培养学生人文关怀能力的有效途径。实验教学引导学生认识和实施关怀行为，以达到个体关怀能力的锻炼和提升。开展个性化的健康宣教，教学从身边人、身边事导入，突出健康教育的重要性，从而激发学生主动学习，重视健康教育，掌握理论知识，提高分析问题、解决问题的能力。在操作过程中，除了以往教学注重动作的准确、熟练外，还要求融入更多人文因素，如问候、解释、保护隐私、安慰、询问感受、对操作的满意度、道谢等。这样操作练习让护生有身临其境之感，逐步培养良好的沟通能力，同时也加强了团队的合作协调能力。临床见习带教中的老师应言传身教。护理学老师肩负着传播专业知识和进行人文素质教育的双重使命，老师是学生的榜样，其思想、言论和行动对学生都起着潜移默化的作用。学生只有在充满人文关怀的环境中耳濡目染地感受到人与人的相亲相爱、人与人的相互关怀，才会坚定护理人文关怀的理念，人文关怀的能力也会得到提升。所以带教老师要言传身教，在临床教学中构建人文关怀氛围，引起护生积极的情感体验。
篇6：中职语文教育教学论文
一、中职语文教育导向型改革的基本思路
(一)导向型教育改革的内涵
导向型教育改革是指在教育改革的过程中确定一定的目标，把握一定的方向，以目标是否达到、方向是否偏离作为教育改革成败的衡量标准。导向型教育改革的意义在于，能够明确改革思路与改革方向，使改革方案更具可执行性，而不至于缺乏明确的改革目标。
(二)当前语文教育改革的基本导向
当前大学语文教育亟待改革，这是大学语文教育工作者的普遍认识。一般来说，常见的建议有如下几种：第一，教育改革应以就业为导向;根据这一观点，中职语文教育改革也应以就业为导向，满足学生将来的就业需要;第二，以专业化为导向;第三，以培养语文应用能力为导向;教育改革应遵循“以培养学生阅读欣赏、表达交流等语文应用能力为核心，以语文实践活动为载体”的基本路径。
可见，语文教育工作者已经就语文教育改革提出了很多不同的方案，且均以导向型教育改革为基础，体现了语文教育工作者在语文教育改革方法论上的提升。
二、中职语文教育改革以人文素养为导向的必要性
中职语文教育改革应以人文素养培养为基本的改革导向，以人文素养培养为导向的必要性体现在如下方面：
(一)符合中职语文教育的基本目标。
教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》强调语文教育应注重工具性与人文性的统一，其中的人文性即强调了人文素养的培育。中职语文教育改革是建立在现有机制上的`反思与完善，突出人文性并不意味着淡化工具性，而是在人文素养培养与实践能力培养之间寻求平衡，并为中职语文教育探寻到良好的切入点，提高中职语文教育改革的成功几率。
(二)符合中职语文教育的需方特点。
中职语文教育的接受对象是中等职业学校的学生，他们正处于青少年时期，他们的人生观、世界观、价值观也逐渐趋于成型。中职学生们存在提升人文素养的主客观需求，做一个有文化的人，而不是做一个仅仅有技术的人，应符合多数中职学生的心理。
(三)符合中职语文教育的基本规律。
以人文素养培育为导向的语文教育改革符合中职语文教育的基本规律。片面强调语文教育应服务于中职学生的就业或专业，会导致语文教育承载过多、过度的其他职能，导致语文教育背负过于沉重的压力，强化了学生的厌学情绪。相反，语文教育应建立在对语言文学的审美基础之上，强调学习过程中的感悟、快乐、心得、体验，而不应使语文教育过于工具化。
三、中职语文教育人文素养导向改革方案的落实
中职语文教育改革应以人文素养培养为基本导向，为了实现这一目标，应围绕人文素养培育，确立基本的改革路径与方案。结合中职语文教育工作实践，笔者对以人文素养培养为导向的中职语文教育改革之推进突出如下建议：
(一)增加学生的阅读量并拓展阅读面
阅读是语文学习的重要方法，很多著名作家都有终生阅读的习惯。阅读在中职语文教育中应居于核心地位，一方面，语文教育在很大程度上就是为了培养学生的阅读能力，使学生能够快速掌握阅读材料的内容，另一方面，阅读不仅仅意味着信息的接受，也包含着信息的过滤、消化、反馈等阶段。
(二)培养学生的自主阅读能力
当前中职语文教育依然停留在对语文教科书中相关文学作品和篇章的解析与审美上，忽略了对学生自主阅读能力的培养。语文教育的过程固然需要对一定的数量的美文进行解析与评价，课堂教育中教师所提供的分析范本是有限的，学生必须掌握自主阅读能力才能使学生形成良好的阅读习惯，做一个有文化品位的人。
(三)注重教育过程中的人文关怀
中职语文教育中学生人文精神的培养，其目的是为了将学生培养成一个内外兼修的文化人。课堂教学任务基本完成后，则应通过角色转换，由学生作为语文学习的主体，教师则成为倾听者，师生之间可以自由地畅谈有关国家、民族、社会、生命、爱等一切话题，使学生的人文情感被充分激发，使学生从“学”到“说”，从“接受”到“表达”，在此过程中学生的人文体验可以得到增强。
总之，导向型教育改革应作为当前中职教育改革的基本思路，能够使中职教育改革目标明确化，更有利于达到改革目标。在此过程中，应注重对学生阅读量的提升、阅读面的拓展，并在课堂教学、课后交流等场合，增强师生互动，教师应倡导、鼓励学生在大量阅读的基础上，交流语文学习过程中的人文体验，使学生形成良好的阅读习惯，并保持终生，真正做一个有文化修养的人。
篇7：中职语文审美教育探讨论文
中职学校的学生刚初中毕业，年龄较小，尚处于发育阶段，其知识水平也处在积累阶段。随着学生思想的日渐成熟，语文教育对其影响也逐渐增强。最近有调查显示，中职学校学生对语文课堂缺乏积极性，造成此现象的原因主要是由于中职教育的目标与语文课程的目标存在一定出入，大家普遍认为语文是一门辅助性的课程，无须给予过多的关注，而其他专业课程才是中职教育的重点，所以应以专业课为主，由此产生了学生对语文的兴趣度不高的现象。可见只有提高师生对语文教学的重视，才有利于使学生逐渐形成审美意识。因此在中职阶段，教师应根据学生对各方面知识的接受程度，设计相关的教学方案，培养中职学生对语文的兴趣，让学生在成长的阶段加强审美能力的培养，陶冶学生的思想情操。本文将从下面四个方面探讨提高学生语文审美能力的方法。
一、激发审美情趣
由于学生在成长的各个阶段都对美有着强烈的追求，为了提高学生的审美意识，防止学生盲目追求美而误入歧途，教师可以将美渗透到语文教学当中，让学生通过语文学习来提高对语文课堂的兴趣，同时提高学生对美的品鉴能力。教师应注重将课文中的美好景象传达给学生，让学生在美好的感受中增加对审美能力的好奇，从而激发学生的'审美情趣。教师在教学时对于优秀的文章，应加强引导，让学生从不同的角度，捕捉文字中的美好。并加强对文章的语言措辞等方面的分析，以此来培养学生对语文的审美能力。同时教师应重视在课堂中创设教学情境，让学生真正融入其中，通过意境之美来逐渐提高其审美情趣。实现由外在美到内在美的感知。教师可以通过播放小短片来创设教学情境，使学生更加融入课文所渲染的氛围当中，加深对课文主题的理解。例如在学习《我很重要》这篇课文时，教师应让学生明白，每个人都是独特的，都是一道风景，让学生通过阅读感受文章的“结构美”“哲思美”及“修辞美”。通过教师的详细讲解，使学生更加理解课文内容。使学生体会到个人与群体之间的辩证统一的关系。
二、语文素材多样化
随着信息技术的飞速发展，学生渴望从多角度获取更丰富的信息。为此教师必须增加阅读量，广泛收集各类语文审美教学相关的素材，同时要重视积累知识，并掌握要点。将相关素材引入到教学当中，使课堂教学不断得到充实，学生对语文学习的兴趣也得到提高。在课外，教师可以多与学生进行交流，了解学生喜欢的书籍以及平时的兴趣爱好，从而加深对学生的了解，掌握提高其审美的切入点，并以此来引入一些学生感兴趣的刊物，使学生在轻松的环境中提高审美情趣。
三、协助树立正确审美观
中职学校的学生是在初中阶段学习完毕后开始中职教育的，由于阅历较少，且正处在人生观的建立阶段，对新事物的接受能力较强，因此在中职教育中教师应帮助学生建立正确的审美观，排除各种不良因素。促使学生从积极的一面出发，以乐观的心态对待生活中的问题。语文课本的内容包含了许多有利于培养学生审美意识的资源，教师应学会加以应用，对于错误的审美观教师应及时予以纠正，使学生形成正确的审美观并不断向好的方面发展。例如在学习《项链》这篇文章时，教师应让学生理解女主人借项链，丢项链以及还项链的整个过程，从而走进女主人公的生活，理解其内心世界的变化过程。教师应使学生认识到过分的爱慕虚荣、追求享乐是要付出惨重代价的，这样的人生观要不得。同时，也要让学生体会到女主人公卑微但恪守诚信，不屈服于命运的人性之美。
四、培养学生的情感与人格
每篇文章都有其情感主题，为了使学生进入作者所描绘的情感当中，教师可以通过解读文学作品让学生更好地理解文章所要表达的情感。学生在理解了作品创作的背景与所表达的情感之后，更易产生共鸣。比如在学习《送友人》这首送别诗时，教师应通过讲解，让学生感受到这首诗的主题，即作者送别友人时的不舍之情，同时通过分析景物以及送别时的环境，如“孤鹏万里”，表现漂泊不定的心情，委婉含蓄，情深意切。使学生产生情感上的共鸣，从而加深对作品的理解。
五、结语
作为中华文化的重要组成部分，语文对净化学生心灵和陶冶学生情操有着十分重要的作用，加强语文教育中的审美教育，有利于培养学生全面的审美心理结构，使学生的审美能力在潜移默化中得到增强。本文通过激发学生的审美情趣，丰富语文素材，帮助学生培养正确的审美观以及情感与人格，达到提高审美教育的目的。同时也让学生爱上语文课堂，从审美教育中感受美，增强对美的感知与理解能力。通过培养学生的审美素质，使学生实现知识和能力，感性和理性共同发展的目的。教师在进行课堂教学时，应对中职语文审美教育中的相关问题进行整理，并有效运用教学资源来解决存在的问题，从而帮助学生提高人文素养，培养审美意识，树立正确的审美观念，促进学生综合能力的发展。
参考文献:
[1]罗明仙.寓中学生的人格塑造于语文审美教育中[J].新课程导学，(6).
[2]孙新杰.提高初中语文审美教育措施探讨[J].课外语文，2016(7).
[3]周均平.论语文审美教育的基本性质和主要特征[J].山东师范大学学报(人文社会科学版)，2016(2).
[4]许振库.中职语文审美赏析教学法研究[J].文化教育，(8).
篇8：中职语文礼仪教育论文
1.中职语文教学融合礼仪教育的意义
素质教育是当前新课改语文教学的核心目标，是实现中职语文人文教育功能的重要途径。在中职语文教学中注重对学生礼仪教育的渗透，可以有效提高学生求职能力。学生在求职时，除了自身的专业素质外，其谈吐、举止、外表等个人素养也必须符合当前社会对人才的要求。现代社会是合作发展的社会，中职生毕业后进入社会，只有知文识礼才能更好的与人交往。由于当前中职教育是以培养技术型人才为主，长期以来不注重人文教育，中职语文作为人文学科，有责任在教学中融入礼仪教育，礼仪教育丰富了语文内容，使语文教学的内涵得到扩充，改变了语文教育单一的教学功能，让语文教学资料得到积极应用，无疑让语文教育更加充实，从而达到了教书育人的目的。
2.如何将中职语文教学与礼仪教学相融合
2.1注重内在素质培养
在中职语文教学中，将知识和能力升华为更高的品格和品质，加强学生的职业素质培养，是当前语文老师提升自身教学水平的目标。通过给学生讲述中华民族传统礼仪的佳话与典故来传递中华民族的美好传统与品质，让学生了解到要想得到别人的尊重就必须提高自身的内在素养，发挥自己的人格魅力。例如：中职生比较欣赏有气质的老师，对于喜爱的老师的衣着打扮、行为举止都会模仿，对此，老师应起到表率作用，引导学生在知识中培养人文素质，注重日常生活细节，让他们知道气质是经过长期自我约束、自我规范的内在沉淀与朴素的外在统一，只有内外兼顾，才能提升自己的气质。
2.2语文课堂增设礼仪内容
中职语文课堂教学应根据中职生的特点采取灵活多变的方法，可以通过课文中具有与礼仪有关的内容来进行传达，如《论语》中孔子的“仁者爱人，克己复礼”的思想，让学生对为人处事的原则有所了解。以及在对《敬业与乐业》的讲授中，可以让学生懂得走上社会或工作岗位，要懂得敬业，乐于自己的工作。语文教学融入礼仪教育形式多种多样，老师可以在课堂中设置模拟场景，开展礼仪讲座。例如将课堂布置成企业面试场景，老师为面试官，让学生身临其境扮演前来面试的毕业生，老师对学生的行为举止及谈吐作出点评，从而让学生活用礼仪理论知识，丰富其人文素养。此外，在语文教学中，可以通过多媒体教学来展现古今中外的礼仪知识，如学习《弟子规》传统礼仪的精髓，选读《周礼》礼仪文化经典等，以补足中职生对基本礼仪知识的'缺失。
2.3规范日常行为
加强对我国优秀传统文化的弘扬，教师要做到正面引导，通过日常行为规范及守则来对学生进行文明礼貌教育和礼仪教育，让学生提高思想认识，指导学生将良好的行为规范落到实处，做到语文教学处处有礼仪。同时，在语文教学之外也要加强对礼仪教育的实施，学习必须健全校园规范制度，细化中职生基本礼仪要求，将其纳入到校园规范管理中，并进行严格监督，对于礼仪规范优秀的学生给予表扬，抵制不道德的行为。注重礼仪氛围的熏陶，通过宣传栏、校园广播、图片海报来让学生记住礼仪规范，也可在校园开展一场礼仪竞赛，鼓励学生多参加礼仪活动，让学生利用假期时间参加社会实践，积累经验，从而促进其在实践中了解礼仪的重要性，规范礼仪行为。
3.结束语
综合上述，在中职语文教学中融合礼仪教育对学生未来发展具有重要的作用，不仅丰富充实了语文教育自身内涵，同时还扩充了教育的功能，为中职生步入社会人际关系搭建了一座桥梁。因此，如何加强中职语文教育人文性，在教学渗透礼仪教育就显得非常重要。在语文教学过程中，老师应在依托课堂教育的前提下，增设礼仪内容，教师要做到言传身教，起带头作用，此外，老师还应规范学生的日常行为，将培养学生良好行为习惯落到实处，注重内在素质的培养，从而提升学生道德素质，为学生未来走向社会和走上工作岗位打下良好基础。
篇9：基础美术教育的人文精神培养论文
基础美术教育的人文精神培养论文
【摘要】人文精神是基础美术教育的重要目标之一，基础美术教育在重视学生的美术技能的同时，应培养学生的人文精神。建立有效的美术教育模式，落实“人文精神”的培养。
【关键词】基础美术教育人文教育人文精神
人文精神是人本教育的核心。美术教育不仅要向学生传授美术知识和绘画技能，更重要的是要确立以人为本的培养目标。转变教育教学观念，积极创新，努力创造良好的文化情境，使学生从学习生活中充分获得文化滋养。注重学科整合，尊重多元文化，加强艺术修养，不断引导学生形成具有强烈文明感和历史感的人文精神，积极促进人格的完善与发展。[1]
随着科技的迅速发展，工业化程度的提高以及市场经济的深化，教育备受冲击，教育的功利主义不可避免地波及到青少年，他们置身于这样一个错综复杂的社会文化结构中，当他们还没来得及形成足够的抵御能力时就已经被异化了。在现代社会中成人出于对生存和名利的压力，无形中影响到了青少年，使得本是最具有人格陶冶感化作用的艺术教育被扭曲了，教育成为了人们的另一个名利场。有些家长出于对孩子的非理性期待，造就了一大批以盈利为目的，仅以技能技法的传授为基础的培训机构，艺术背离了它的初衷而成为手艺。学生绘画中迎合、模仿、复制的现象比比皆是。在传统的美术课中，把主要精力放在了技能培养上，使得原本应当丰富、生动的美术课，变成了机械的模仿和乏味的操作训练，孩子感受到什么，有什么情感体验，他们喜欢怎样表达等这些问题往往被忽略。
因此，我们要重申人文精神的重要意义，积极探索基础美术教育中如何落实人文精神的培养。
一、基础美术教育中的人文教育
“人文精神”最早是由文学界提出来的，但很快便超出了文学界，成为众多学术界所关注的问题。我国提出了科学发展观的核心是以人为本，重视人的需求和全面发展。现代教育的人文意义与价值的体现是以人生为目的，人生理想、意义为核心、继而延伸到知识、道德、审美等各个方面。
1、基础美术教育需要与人文教育相结合
面临众多的问题，很难说今天的基础美术教育的状况是令人满意的，美术教育呈现出两种不同的态势，一种是漠不关心，无视美术教育对人的`发展中所起到的重要作用，在许多学校，尤其是不发达地区的学校，美术教育几乎没有发展空间，被其他科目所挤压甚至取消。教育的目的不是培养人，是为考试服务。第二种情形是不切合实际的非理性期待，许多家长缘于功利思想的影响，孩子学画画是为了成为画家，学唱歌时为了成为歌唱家，而忽略了孩子自身发情感因素，使学习成为了孩子的束缚导致厌学情绪。基础美术教育与人文精神的培养密不可分。在美术活动中，感性知识的传授，人性化环境的熏陶，尊重学生的情感体验使之内化为稳定的人格、气质。在基础美术教育各阶段中，幼儿美术教育状况似乎更让人感到欣慰，幼儿的画来自于心灵的图式，这个图式凝聚了早期的生命体验，生动地展现了幼儿的情感，真实而让人惊讶。我想原因主要在于幼儿时期的心灵最为纯洁，不受功利主义和条条框框的束缚，展现的人性是自由而圣洁的。
综上所述，我们应该把人文精神作为主线贯穿于美术学科中，对学生多一些人文关怀，给一些宽容和理解，在人文主义精神的感召下释放学生的潜在能力。
2、基础美术教育应为塑造健全的人格打好基础
自古以来，艺术作为生命的表现同它发挥的显著的社会功能和情感效应一直被视为有效的教育手段，孔子曾提出“游于艺”的教育主张，时任中国教育会会长的蔡元培提出来“美育代宗教”的著名观点。他提倡美育，使人类能在音乐、雕刻、绘画、文学里找到他们遗失的情感。现代教育和教学思想十分重视“人”在教育中的主体地位，注重人的品质与修养的培养，注重人的全面发展。
美术教育很重要的一个教育功能―――统整人格。美术作品注重想象提倡自由表现和创新，因而在美术创作中没有失败，不会产生挫败感，潜意识消除了不性，是区别其艺术水准高下的重要标准。追求这一标准，在我们的舞蹈创编过程中为作品注入哲思理趣，以便能够更加深刻地影响和鼓舞人们。应当成为我们矢志以求的努力方向。
良心理因素。在创作过程中，他们可以在毫无压力的情况下，丰富自己的学习经验，体验到发现、创造的乐趣，在完成作品是可以充分释放自己的情感，自信心由然而生。
许多心理学家也认为，以为美术活动具有开放性、自由性、创造性等特点，学生可以不受限制自由灵活地表达自己的思想和愿望，这使得他们的情感、情绪能得到合理的宣泄，可以使学生解脱心理压力和紧张，使精神状态更为健康，心理更为健全。经过多年的研究发现，在基础教育阶段，接受良好艺术教育的学生与从未或很少接受艺术教育的学生相比而言，接受良好艺术教育的学生发展更具潜力，人格更为健康。爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要”美术教育形象性的特点，为培养学生想象力和创造力打下了基础。
二、基础美术教育中的人文精神培养
美术教育属于人文学科，但我国的美术教育长期以来深受技术理性的影响，强调美术技能的学习，而忽略学生的情感体验和审美体验，从而进入重技轻文的教育误区，造成了人文精神的缺失。因此，加强美术教育中人文精神的培养对于培养人的全面发展具有重要意义。以下就基础美术教育中如何对学生进行人文精神培养进行了讨论。[2]
1、教师的人文意识的形成和培养是落实“人文精神”的根本保障教师作为知识的传播者，首先应该通过各种形式的学习来发展和培养自己的人文意识，丰富自己的人文素质，尤其是美术老师除了加强专业技能以外更应该加强自身的人文修养。如果美术老师本身不具备或欠缺人文素养，就不可能在教学活动中传达人文精神，有效地向学生进行人文素质教育。因此，美术教师应适应新形势、新要求、不断完善自我，发展自我、树立以人为本，以促进学生全面发展为本的教育理念，面向全体学生，尊重和信任学生，关注个体的发展。总之，人文教育强调以人为中心，注重教师所应具备的人性，美术教师在发展自身的同时也要加强历史感、责任感、和自我感，将人文科学、社会科学、与自然科学相融相通。此外，也要将外部世界与内心世界融为一体，用人文精神去培养学生的美术素养，促进学生的个性发展，使学生发挥出自身最大潜能。
2、在教学全过程中“人文精神”的渗透是落实“人文精神”的核心
（1）在美术课堂中营造人文气氛，美术交换四鹰爪力营造轻松的教学氛围，充分尊重学生的主体意识，要善于发现和培养学生的个性品格，营造一种自由、民主的课堂教学氛围，使学生的思维处于一种开放性的状态，让学生的个性、性格、思想在作品中得以显现。只有这样学生才能创造出最真实、最具特色、最具思想内涵的作品。在教学实施过程中应树立新型的师生关系，使学生成为教学活动的主体，应加强师生之间的互动，美术教师在处理师生关系上要体现人文素养，关爱学生，尊重学生人格，与学生真诚相处，尊重学生的情感体验，帮助学生树立信心，发挥最大潜能
（2）在教学评价中应体现人文精神。传统的教学评价体系主要表现在教室主观单方面的评价学生，容易找出不和谐的师生关系，导致学生逐步丧失对美术学习的兴趣。因而我们应该建立一种新的教学评价机制，即在以人为本的理念下，教师在评价过程中应以学生交流为主，从学生的心智发展规律出发尊重、理解和保护学生的艺术表现力，切忌过于苛刻的评价学生。应在美术教学活动过程中适时给与积极启发式的评价。让学生感到评价的人情味，从而更积极大胆地进行艺术创作。
（3）学生综合能力的提高和全面发展是“人文精神”教育的根本宗旨。美术教师应当以符合社会发展进步的需要及学生自身的发展需要为基础，注意美术学科与其他学科间的相互联系和整合，将知识形成一个立体的构架，从观察、感知、认识、实践、表现、创造等多种综合能力的培养出发，使学生能全方位、多角度地认识美术，学好美术知识。将美术课程定位为一种人文课程，目的就是强调它对陶冶学生情操，提高审美能力，完善个性发展，促进学生身心健康成长有重要的意义。
所以我们要转变教育教学观念，积极创新，努力创造良好的文化情境，使学生从学习、生活中充分获得文化滋养。在教学过程中要注重学科整合，尊重多元文化，加强艺术修养，不断引导学生形成具有强烈文明感和历史感的人文精神，积极促进人格的全面与发展。[3]
综上所述，随着时代的发展“人文精神”这一理念已成为世界教育发展的趋势，通过对基础美术教育现状是研究表明，这种重模仿轻创造、重实用轻生活、重理性轻人性的教学现状以及不能满足当今社会和未来社会对人才的需要，基础美术教学中人文精神缺失的问题日益显现。因此，在美术教学中渗透人文精神教育，有利于提高学生的文化修养、情感修养和道德修养，具有重大教育价值。人文精神贯穿于基础美术教育全过程，是整个教学过程更为人格化、人性化。
注释：
[1]单元新，论美术教育与人文精神的培养,中国成人教育，-07-033
[2]参见沈鹏，论高中美术教育中的人文精神培养，文教资料，-21-109
[3]吕景友，人文精神在美术教育中的培养，ttp://gz0901.sdteacher.gov.cn/，7月14日四川省教育发展研究中心立项课题，《高师范美术教育应对基础美术教育的措施研究》阶段性成果之一，CJF07078
篇10：中职语文实践应用能力培养论文
中职语文实践应用能力培养论文
摘要：中职教育语文课程改革规划教材亮点之一，就是充分体现了语文实践应用能力培养。口语交际、写作及语文综合实践活动，注重学生的倾听话语、口语表达、阅读赏析、书面写作等语文实践应用能力培养，这种职业能力既是职业核心能力的重要组成部分，又体现一个人知识素养，直接影响着学生就业和职业发展。
关键词：中等职业教育；语文教学；实践应用能力；培养
语文实践应用能力是一种适应工作岗位要求的基本能力，其中的听、说、读、写能力不仅能帮助学生发现问题、分析问题、解决问题，在工作岗位上熟练应用，还能发现知识、探究知识，体现创新能力。从这个意义上来说，中职语文实践应用能力培养对锻炼学生职业能力，提高学生综合素质具有十分重要的作用。
一、中职语文实践应用能力的基本要素
中职语文实践应用能力是以学生直接经验及自身生活、社会生活和相关职业活动为基础，以学生自主学习、直接体验和探究学习为基本方式，通过“听、说、读、写”语文能力培养，形成较完善的表达能力、沟通能力、思维能力、创造能力、操作能力等职业能力。它主要体现在以学生认知能力为主的观察力、注意力、思维力和记忆力等一般语文能力，其基本建构表现在工具性和人文性两大基本属性上，是一种综合性很强且难以准确概括的能力体系。但就从中职语文教育与其他学科的区别来看，其基本要素主要有以下方面:(1)阅读与欣赏能力。这是把阅读所获得的信息加以整合、调整、吸纳，形成自己知识体系一部分的感知、理解和领悟能力。比如，学习课文“人生的境界”，通过对自然境界、功利境界、道德境界和天地境界这四个等级由低到高的分析理解，激发质疑思辩，从而帮助学生思考人生境界是根据什么来划分的?以此提升学生主观觉悟和精神境界，增强学生思维的独立性、鉴别性和批判性。(2)表达与交流能力。表达与交流能力作为中职语文实践应用能力，以知识积累来增强应变能力，善于控制言行锻炼沉着冷静，要尽可能扬己所长，避己所短提高善说会听的'基本功。比如，中职语文教材辩论篇，就是重培养学生的信息处理能力、人际交往能力、合作探究能力、科学创新能力，通过创设条件、课堂展示、分组活动，让学生们在深入思考的基础上，完整表达自己的观点，要求有理有据，使学生的表达与交流能力得到锻炼和提高。(3)应用与实践能力。中职语文实践活动主要体现在为学生今后的职业活动服务。它是以学生主体实践，运用语文交际工具展现的一种技能。就如木匠手中的斧、刨、锯等工具，必须进行反复训练，把握要领，形成技能，从而达到游刃有余境界。因此，中职语文综合实践能力强调学生在活动过程中的自我设计、自我活动和自我感受体验。从这个意义上来说，可行性强、操作过程具体的中职语文实践应用课，有利于学生把语文知识消化吸收并转化为自己实践应用能力。如“导游介绍”实践活动，可在课堂教学中“结合家乡介绍，制定合理目标，创设真实情境，设计有效环节，拓展后续活动”从而让学生在一次家乡导游实践活动中，既有效用到“讲解”技能，又展示表达能力，更学会服务技巧，在实践活动中获得感性知识和生活体验。
二、中职语文实践应用能力培养目标
事实上，中职语文实践应用能力是学生职业能力发展的巨大推动力。其语文实践应用能力高低，不仅决定着学生综合素质，而且直接影响学生的就业。比如，一个学生字迹潦草，填写简单的简历都叙述不清，其专业技能再适合岗位需求，在招聘环节都可能被淘汰。对此，培养中职语文实践应用能力就要明确一般职业性、专业性和关键性三种目标。(1)一般职业性目标。作为学生必须具备的基础能力，通常表现在语言文字运用能力上，体现于“听、说、读、写”的能力培养。作为中职语文教师，可根据学生好动爱玩的特点，结合教材学习，通过课堂组织表演课本剧、朗读比赛、演讲讨论等多种形式，让学生在亲身体验中领会课文学习内容。比如，在《茶馆》(节选)的课堂教学中，可让学生建立课文角色表演小组，利用课余时间排练，课堂上进行汇报演出，新颖形式激发学生学习兴趣，既促进学生对课文内容的理解，又锻炼学生表达交流等一般职业能力。(2)专业性目标。这主要是以信息资源开发为主，提高学生网上信息收集判断素养和运用信息技术能力。比如:充分利用学校网站、文学社团、班级微信群、QQ群等载体，培养学生信息检索、识别和运用的能力。同时，可通过创设摄影、美术、动漫游戏兴趣小组形式，培养学生特长，帮助学生掌握较强专业性的语文实践应用能力。(3)关键性目标。培养学生自学能力和自学习惯，是培养中职语文实践应用能力的关键环节和终极目标，它是对一般职业能力的重要延伸，决定学生一生的前途和命运。如果把知识称作为金子的话，那么自学能力和自学习惯就堪称职业点金术。因此，让学生掌握不断获得语文知识的方法和能力，才是中职语文教学的最终目的。比如，在学习“人是一根能思想的苇草”时，既要抓住“人与思想”这一关键词，织出“思想”的学习内容“网”也要通过体会帕斯卡尔深邃思想与形象化语言高度融合的表达特色，鼓励学生从不同角色尝试对文章进行思考，并以问题开展独立思考，引导学生结合生活经验，展开联想，列举经历的人和事来说明帕斯卡尔的观点。由此，构筑学生职业沟通能力、知识信息处理能力、解决问题反思能力和自我管理能力，使语文实践应用成为学生自觉行为。
三、中职生的语文实践应用能力培养策略
在明确中职语文实践应用能力培养基本要素和目标的基础上，就要在实际教学中有计划有目的地进行能力培养，通过把中职语文教学视野投放到学生熟悉或感兴趣的生活、将来从事的岗位上，让学生在语文实践应用中获取直观感知和切身体验。(1)筛选课程。结合语文实践应用能力培养要求，要从现行的中职语文课程改革规划教材中，选择适宜培养目标的课程进行有效训练。如海报、会议记录等文体，工作生活中应用广，哪个专业的学生都需要掌握，教学中可多层次多角度根据学生未来职业情境分别进行写作训练，培养学生的职业能力。(2)设置环节。根据中职语文综合实践活动教学要求，应从能力培养角度设置准备、成果展示和师生、生生互评等三个环节，使每一次语文实践活动都成为能力培养的基础点。此外，活动时应坚持“在教师指导下”开展活动。如青少年吸烟情况大讨论。通过研究分析吸烟原因，针对好奇、模仿造成青少年吸烟不良现象的危害认识，引导学生交流、反思，再以互评环节锻炼学生交流、记忆、应变、观察能力。(3)组织活动。中职语文实践应用能力培养，实际上是通过各种活动开展“做”的过程，也就是获取“知识”与“经验”的过程，锻炼学生的思维能力、社交能力和自学能力。所以，在课程教学组织中应结合实际设置不同主题活动，帮助学生在探究活动中形成丰富想象，激发学生的学习内在动机，从而达到“习得”到“领悟”的升华。比如，在开展文明礼仪宣传活动时，可设置“访谈、采访”活动，让学生以小组形式走出班级、校园，对学生、老师、社会群众进行随机采访，既可在活动中训练学生提问技巧及体态语言表达等能力，又能锻炼学生信息收集、调查和撰写报告等能力，同时更增强了学生的观察能力和社会责任感。
四、结束语
中职语文实践应用能力培养是中职课程改革的要求，提高学生综合素质，促进学生良好就业，就要认真寻求语文实践应用能力培养的好方法，不断提高语文实践应用的有效性。
参考文献:
［1］马晓涛．谈语文应用能力在中职语文综合实践活动课中的培养．网友世界，2014，(14)．
［2］范立娟．刍议提高中职语文教学质量的几点办法．新课程学习，2014，(07)．
