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篇1:高职英语教学中职业能力的培养论文
1.1打造优质学生,提升综合素质
就我国教育部门出台的规定看,针对新时期技术型人才的综合素质有了具体标准,要求高职院校加强英语课程设置,以满足今后学生走向社会的职业技能需要。对于国家教育部门来说,实施这一规定是对高职院校原有性教学模式的改变。通过培养高职英语教学中学生职业能力,学生能更好地掌握专业英语,提升英语的实用性,学校进而培养出新时期的优质高职学生。此外,以英语教学为媒介进行的职业能力培养,能有效规范学生学习英语和专业理论知识,对学生综合素质及学习能力提升有重要作用。
1.2社会发展要求高职学生应当具有英语能力和职业能力
自进入新时期以来,世界经济、技术发展不断深化,市场竞争日益加大。企业要想占有更多的市场,竞争是必然之路,怎样在的要求中立足,人才争夺是关键。现代企业对人才的要求不仅局限于专业技能,更体现在英语、职业道德等多个方面。伴随近些年全球经济一体化、信息化的发展,世界各国各项事业竞争加剧,具备良好的专业英语及英语交流能力的人才更能满足企业发展的需求。在外企或跨国公司中,专业技能与英语能力两个条件缺一不可,也直接证明高职英语教学中职业能力培养的重要性。
2高职院校英语教学的问题分析
2.1忽视高职院校学生未来职业发展
我国目前大部分高职院校所开设的英语课程,与高中英语无异,都是从语法、单词等基础知识讲起。但从高职院校类型看,其学生学习英语并非升学或提升理论知识,而是要以英语教学为契机向学生介绍关于本专业的技能型英语。显然高职院校教师没有认识到这种传统英语教学方法对高职学生并无实质帮助,导致高职英语课程形同虚设,英语也不能得到学生的重视。
2.2忽视学生个人发展
尽管我国政府和教育部门要求高职院校进行教学革新,也有部分高职院校根据政策进行课程和内容设定,但改革重点依然在专业课上,对于英语课程改革明显重视程度不足。我国当前高职院校英语教学,依然以传统教学模式为主,课堂中主要通过老师口述完成教学,学生则只需安静听课。可以看出,传统英语教学模式下,学生的主观能动性、个性、思维开拓等方面的提升被忽视,职业能力培养则更是不可能。
2.3学生学习英语的兴趣程度不高
我国多数高职院校学生对英语学习兴趣程度不高,一方面高职院校学生更看重实际专业技能的掌握,在专业课学习上较为努力;另一方面,受我国传统教学模式影响,高职学生自身学习能力相比高校学生较弱,加上学校对英语教学开展重视程度不足,自然不能引起学生的重视。学生对英语的好感不足,有的学生已经放弃学习英语。
篇2:高职英语教学中职业能力的培养论文
3.1革新教学方式,完善教学设施
首先,革新传统英语教学模式,即改变原来教师在课堂中占据主导的教学模式,充分考虑到学生的个性差异,在此基础上融合职业技能知识,完成对学生的综合培养战略目标。在英语,教师要注意主次关系,以英语教学为主、职业能力教学为辅,既能保障学生英语能力提升,也能保障职业能力提升。其次,为完善学生职业能力,在教学的相关场所、基础设施上也有了新的要求,即英语语音室、学校外语角建立,提升学生的英语沟通和交流能力。
3.2革新英语教学观念
革新英语教学观念,首先就要打破固有的传统教学模式,切实结合高职院校学生实际专业,建立职业英语教学模式,以此来提升学生的英语听说读写能力。为保障学生能真正学习到英语和职业能力,要求高职院校定期对学生英语技能进行考试,具体的内容则以今后企业实际对人才需求为准,以保障学生毕业后拥有好的就业去向。实施英语职业能力考试,可以切实提高学生对英语教学中职业能力培养的重视,起到推动学生素质发展的最终目的。具体如对电子设备制造专业学生,通过英语职业能力考试,能考查学生对电子部件、缺陷、研发技术与国外差距等方面的英语能力掌握情况,对其今后走向外企或是进入研发部门都具有极为重要的现实意义。
3.3增强高职学生英语沟通技能
首先,语言是交流的'艺术,高职学生要想提升英语交流能力,第一点就要学会聆听。实际上,在与他人交流中,很多人认为只要能表达自己看法,能够与他人交流达成一致即可获得对方肯定,完成一次“漂亮”的谈话。其实不然,双方在进行交流中,学会倾听的人能够学习到与他人交流的精髓,进而与他人进行有效交流。在英语教学中,教师可以通过各种教学方法,改变教学环境,开展多样的教学活动,让学生在活动中学会倾听他人看法,进而在交流中更能掌握到谈话的要领。其次,需要明确一点,即教师与学生并不是对立者,而是学习与学术提升领域的交流协作者,只有确立好平等、友爱的师生关系,才能推动教师在课堂教学中与学生交流的有效性,降低学生对教师和英语课堂的恐惧心理。平等友爱环境下开展的英语教学,更能提升学生对英语学习的兴趣和自主学习英语能力,对提升学生职业能力具有重要作用。
4结束语
总的来说,在高职院校中开展英语课程要立足于学生职业能力培养,将学生打造成为企业需要的技术性人才,通过提升学生英语能力,也能在一定程度上提升学生自信心,使其能更好地进入社会。当然,对于高职院校来说,培养具备较高英语能力的技术型人才不是短期内就能完成的,需要完备的培养战略和课程体系。
篇3:职业能力培养下高职英语教学探究的论文
关于职业能力培养下高职英语教学探究的论文
一、高职英语教学模式改革的必要性
高职院校教学目标主要是专注于培养学生的职业能力,但是当前的高职英语教育一直受传统教育模式影响,这种传统的教学模式忽视了语言是一种交流载体这一功能本质。传统课堂培养出的学生自主学习能力、交际能力、创新能力比较差;忽视了外语的学习目的是学为所用,没有考虑到社会对高职院校所培养人才的英语要求,高职毕业生的英语水平与用人单位的期望相差很远。因此,基于职业能力培养的高职英语教学模式的改革非常有必要,通过合理的教学改革,找到适合职业院校的教育模式,以便为社会培养更多有用的人才。
二、基于职业能力培养的英语教学模式探究
1.学为所用的教学模式。传统的英语教学偏重词汇的记忆、课文的阅读、课后习题,而高职院校的办学目标是满足所学专业的英语交流、翻译等实际应用。高职英语教学要摆脱单纯强调理论性的英语教学模式,要以职业技能培训为中心、以社会职业需求为向导,培养既有较强的专业知识,又有较高英语应用能力的复合型人才。因此,高职英语教学要学为所用,以应用为目标,向学生传授语言知识与专业技能,注重实际应用能力的培养。
2.教材内容和教学方法要不断革新。英语能力是专业人才的必备技能之一,高职教育是培养学生职业能力和素养的基地,其教学内容要根据用人单位对各岗位各行业的要求设置,高职英语要为职业能力的提高而服务。要结合高职学生特点,教学内容要体现典型性、实用性、思想性和趣味性。高职毕业生要能在日后的工作中看懂专业的英文合同、设备及产品的说明书、技术手册、宣传资料等应用文献,还要具备一定的英语书写和英语交流能力。因此,高职院校要根据需求不段更新教材内容,让学生能够学有所用。建立一套以计算机网络、各种教学软件等为主要载体的教学方法,营造人性化、现代化的教学环境。课程安排要体现教学互动,充分调动学生的'主动性与积极性,加强实用阅读与读写能力的培养,加强应用文献的学习,学与用紧密结合,体现高职院校基于职业能力培养的教学目标,不断更新教学方法,提高学生的英语综合水平。
3.建立适合高职教育特点的英语教学质量考评体系。高职英语教育要摒弃重知识轻能力的教育理念,改革以书本知识的考试成绩为主的教学质量考评体系,重点培养学生的语言表达能力、应用能力、分析解决问题的能力。对教学质量的考评要多元化,要做到客观、科学,避免单纯以考试成绩作为唯一的考评指标。建立一套适合高职教育的考评体系,考试形式要包括考察与考试、笔试与口语、闭卷与开卷、分组完成与独立完成、场内考试与场外考试等多种灵活方式,这样可以测评出学生真正的英语应用能力。
4.建立高素质的教师队伍。英语教师要转变传统观念,充分了解高职教育基于职业能力的培养目标,了解学生的专业及就业方向,与专业教师组建适合不同专业的英语教研室,将英语教学渗透到专业学习中,培养专业教师的英语应用水平,鼓励开展双语教学,提高英语教学的实用性;英语教师还要与专业教师紧密配合,开发应用性强的外语教材,使专业英语与公共英语教学相互融合。总之,高职院校的英语教学是一门培养技术应用型人才的基础课程,主要目标是提高学生的职业能力,强调应用性、基础性和针对性。但目前我国的高职英语教育还存在一定的问题,对其教育模式改革非常迫切。文章通过对基于职业能力培养的英语教学模式探究,提出了几点建议,希望能促进高职英语教学改革,为社会培养更多高素质人才。
篇4:高职英语教学中培养学生的关键能力论文
一、高职英语课堂教学的培养目标
高职英语课程是高职学生必修的一门公共基础课程,也是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。根据教育部高教司《高等职业教育英语课程教学基本要求》,高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境中运用英语的基本能力,提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识,培养学生的学习兴趣和自主学习能力,使学生掌握有效的学习方法和学习策略,为提升学生的就业竞争力和未来的可持续发展打下必要基础[1](P5)。
二、“关键能力”的概念
“关键能力”这一概念是德国著名职业教育学家梅腾斯(DieterMertens)先生在1972年首次提出的。1974年,梅腾斯再次提出:“教育要培养为明天工作的人,而为明天工作的人要具备‘关键能力’。”所谓“关键能力”,就是指那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能,是在各种不同场合和职责的情况下作出判断选择的能力,更是应对人生生涯中不可预见的各种变化的能力。如果劳动者具备这样的“关键能力”,即使职业发生变更或者劳动组织发生变化,劳动者不但不会失业,还能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。因此,“关键能力”这一概念的提出对德国职业教育产生了巨大影响,在德国职业教育中得到广泛应用和发展,并被越来越多的国家所接受、学习和引入,目前已得到全世界职业教育界的认可。
三、高职英语教学中培养学生“关键能力”的意义
高职英语课程作为高职学生必修的一门公共基础课,是为培养生产、建设、服务和管理等一线所需的高端人才的目标服务的,是一门培养学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。“关键能力”定义为人的整体能力而不是片段化的知识和技能,是从业者自我实现的重要能力。高职英语教学中,培养学生的“关键能力”就是培养学生的综合能力,换言之,就是培养学生的“学习能力、沟通能力、组织协调能力、意志品格、进取心和求知欲、敬业精神、责任意识和团队意识”[2],使学生获得一种跨专业、多功能、不受时间限制的能力,以适应未来不断变化的工作任务和环境。由于知识和技术总是在不断更新,所以任何领域中的学习都不可能一劳永逸,只要学生在职业英语教学中获得“关键能力”,那么任何时候都可以凭借这种能力在不断变化的环境中重新获得职业技能和知识,为提升自己的就业竞争力和未来的可持续发展打下坚实基础。
四、高职英语教学中培养学生“关键能力”的方法
“关键能力”的培养类似于我国的素质教育,即对自我能力、专业能力、方法能力和社会能力的培养。德国学者卡切尔(WolfgangKarcher)博士和欧伏(BerndOverwien)博士认为,培养“关键能力”应考虑以下几个教学原则:“一是让学生通过做来学,加强实践活动;二是使学生成为学习过程的中心;三是学生积极参与学习过程;四是根据学生的具体学习要求和学习经验设计不同的教学方法;五是从更广泛的角度出发设计学习进程,避免仅着眼于培养工具能力的狭隘做法。”[3]在高职英语教学中,如何借鉴这些原则来培养学生的“关键能力”呢?
(一)制订符合学生实际水平的英语教学计划
教学计划是教师上课所遵循的指导思想,是教师完成教学任务的'前提和保障。高等职业教育的出发点和落脚点是对学生能力的培养,也就是将“关键能力”的培养贯穿于课程教学的全过程。因此,高职英语的教学计划必须符合学生的实际英语水平。笔者所在学校的英语教学计划是按学期制订的。每个学期开课前,教师要提前拟订教学计划,其内容包括教学对象、教学内容、教学目的、课时分配,以及每节课的类型、教学重点和难点、需要解决的关键问题、可运用的教学方法等。任课教师要针对不同年级、不同专业和不同教材,认真详细地了解教学计划,熟知教材,在备课和教学中把教学计划细化到每节课要培养学生的哪种能力,以真正落实教学内容,达到教学目的。
(二)营造良好的课堂英语学习环境
良好的课堂学习环境对提高教学质量、激发学生学习兴趣、开发学生智力、陶冶学生情操都具有十分重要的意义。1.开场听力,集中学生注意力根据笔者所在学校的英语教学计划,每单元的精读课都配有一节听力课,但对于听力较差的学生而言,一节课如果全部是听力会使他们产生厌烦感,教学效果甚微。因此,笔者把一节课的听力分解成四次,即每次精读课开始时安排15分钟听力,目的是吸引学生的注意力,让学生尽快进入到英语课堂教学中。2.精彩导入,激发学生的学习兴趣精彩的导入是一项非常重要的教学艺术,其能为课堂教学的展开奠定良好基础。精彩、灵活的课堂导入能够激发学生的学习兴趣,正如教育家第斯多惠说:“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”因此,针对不同的授课内容,可灵活选用不同的导入方式,如问答式、给关键词编故事、翻译相关句子或名家名言、讲习语、讲幽默故事、即兴讲演等。例如,在讲授Thanks,Mom,forAllYouHaveDone一课时,笔者让学生就“Thanksgivingshouldbededicatedtomymother”进行演讲,以激发学生的学习热情。3.互动融洽,调动学生积极性在英语教学课堂上,师生关系融洽和谐可以有效提高教学效果。首先,尊重学生是师生关系融洽的基础。教师要充分调动每个学生的学习主动性,对基础较差的学生给予重点关注,让每个学生在课堂上都得到应有的语言训练机会。其次,信任学生是师生关系融洽的保证。教师对每位学生要多鼓励、多肯定,及时发现他们的进步,让学生在教师的信任中相信自己会做得更好。最后,了解学生是师生关系融洽的桥梁。教师要走近学生,在教学中了解他们的思想动态和兴趣爱好,并及时帮助学生解决学习中的问题。
(三)创建以学生为中心的英语教学课堂
高职英语教学中,由于课时少,学生基础差,教师教学时应把握一个原则,即实用为主、够用为度、精讲多练,有些简单的内容甚至可以让学生自学,把教师的“一言堂”变成学生的“多言堂”。在以学生为中心的课堂中,教师作为课堂的组织者和指挥者,除了对知识难点进行讲解外,还要通过开展课堂讨论、互动练习等活动来培养学生的归纳思维能力,实现学生自主学习。
(四)采用因人而异的教学方法
笔者所在学校按自然班的模式开展英语教学。金融、会计、物流等专业每个班的学生人数都在50人左右,网络、计算机等专业的学生人数在40人左右,为了能让更多的学生在单位时间内参与到课堂教学活动中,任课教师就要根据教学任务指派不同的学生参与不同的教学活动。首先,教师应把学生“分等归类”,即按听、说、读、写、译的课堂活动和学生的英语程度把学生分成不同的小组,每个小组中的学生按基础水平和对某项活动的喜好程度再细分成三个等级,以保证每个学生都有机会根据自己的水平回答问题、参与课堂教学活动。其次,教师根据学生完成任务的情况按组打分。评分的环节可以先由学生相互评定,再由教师指出其中的问题,然后给予综合评定,以使学生相互学习,找出差距。
五、结语
高职英语教学中对学生“关键能力”的培养有助于提升高职学生的就业竞争力,促进学生实现个人就业的可持续发展。同时,高职学生综合素质和能力的提高不仅体现了高等职业教育的特色,还提升了高等职业教育的竞争力,从而促进高等职业教育的可持续发展。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,.
[2]职业基本素养教育探究——兼论职业教育“关键能力”[J].中国高教研究,,(8):86-87.
[3]高玉萍.德国职业教育关键能力的培养及对我们的启示[J].常州工程职业技术学院学报,,(4):13-17.
篇5:浅议高职体育教学中培养学生职业能力的探讨论文
浅议高职体育教学中培养学生职业能力的探讨论文
论文关键词:就业导向;高职体育教学;职业能力
论文摘要:职业能力是高职学生今后谋生和发展的必备条件,高职院校的体育教学应根据学生今后将从事的职业所必须具备的身心素质的要求,进行职业体能、职业意志力、职业竞争能力和职业保健能力等方面的培养。
一、职业能力是高职学生就业和发展的必备条件
二十一世纪,我国既需要发展知识密集型产业,也仍然需要发展各种劳动密集性产业,高等职业教育是应社会发展和经济建设需求而产生的、直接面向劳动密集型产业的教育。它所培养的是要与现代化相适应的德智体美全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质的劳动者和专门人才。高职学生具有就业基层化的特点。今后所从事的劳动实际操作性强。面对当今新的生产力飞跃,如果一个劳动者没有良好的职业能力,将不能适应未来的生产方式,会造成生存和发展的种种困境和危机。美国劳动部《关于的报告》中提出,未来的劳动者应打好从业的各种基础,应具备从业的各种能力。德国职业协会1991年一个调查报告显示,企业把对员工的职业能力要求列在首位,即要求员工具有独立自主进行有效工作的能力。所以我们的学生——未来的劳动者,今后要谋生和发展,就必须具备良好的职业能力,这样才能经受住现代化经济建设浪潮的冲击。
二、培养学生的职业能力是高职院校体育教学的重要任务
在学校教育中满足学生的需求,重视学生的能力培养是当今世界教育发展的主要趋势,各国的教育学家都强调在学校的各种学科中培养和发展学生的能力,更多地关注受教育者毕业后的发展前景,培养他们适应社会发展能承担起各种职业劳动的自我发展能力。不断变革和发展的社会以及大工业生产的客观需要,对高职学生的能力提出了比较高的要求,那么,作为以培养学生的全面能力为核心的高职院校的体育教学,就应把发展学生的综合职业能力,满足学生今后劳动就业需求作为自己的重要任务。
高职学生今后从事各种职业,除了需要具备良好的思想道德和行为规范、精湛的专业技术知识和能力外,还需要具备健康的身体素质和心理素质,以及每一种职业所需要的特殊体质和体能。高职院校的'体育教学就应根据高职学生职业能力的要求,利用体育教学的优势,结合高职教育总体培养目标,以学生为本,立足学校,放眼学生的未来,直接服务于学生今后的职业要求,在对学生进行全面锻炼的基础上,有针对性地对学生进行职业体能、职业意志力、职业竞争能力、职业保健能力等方面的培养,为学生今后的职业生涯打下良好的能力基础。以利于他们在日后经济建设的过程中,能够更好地生存和发展。
三、体育教学培养学生职业能力的主要途径
(一)紧扣专业特点,发展学生的职业体能
高职院校的学生专业性很强,各专业特点差异较大,分类很多,有计算机通信类,电子工程类,航运、船舶、水利类,桥梁、公路、建筑类,车工、钳工、切削工、钻工、焊工类,旅游、环艺陶艺、广告、服装设计类,贸易、金融、税务、会计类等等。学生今后将从事与这些专业相关的职业,每一种职业对从业人员的体能都有特定的要求。因此在高职院校的体育课教学中,根据各种专业的特点,紧扣职业劳动的需要,进行各种实用身体训练,可以使学生获得适应职业的身体素质,毕业以后可以很快地适应职业劳动要求,并为将来在各个劳动岗位上千出成绩打下良好的身体基础。
(二)适应劳动就业的需要,锤炼学生的职业意志
所谓职业意志,是指学生在今后从事各种职业活动中,能自觉的确定目标,调节行动,去克服困难,出色地完成工作任务的心理过程。它表现为一个人在工作中的自觉性、坚持性、果断性和自制力,是一个人生存发展的基本能力要求。
学生今后所从事的职业,一般都是属于劳动密集性产业,有一定的艰苦性。在工作中也不可能一帆风顺,遇到挫折是不可避免的。要求从业者有顽强的意志和不怕失败,不言放弃,敢于拼搏的精神。那么在教学中,就要有计划、有目的地培养学生吃苦耐劳的意志品质,可增加学生的体育锻炼的时间,加大练习的密度和强度,进行一些磨难教育,创设困难情境,有目的地引导学生克服困难和战胜困难。可利用节假日组织自行车、远足、野营拉练,开展“三项铁人”运动(游泳、自行车、越野跑),设计一些障碍跑、长跑、跳山羊、军事体育中的卧倒、摸爬滚打动作、武术中的摔打等动作练习,引导学生战胜运动过程中的苦和累及惰性、极点等生理和心理上的困难,让学生在体育练习中得到意志的锤炼,培养其挑战极限、超越自我、顽强拼搏的精神和百折不挠的意志品质。
(三)顺应社会快速的节奏,培养学生的职业竞争能力
科学技术的迅猛发展和社会的急剧变革,使人们面临着瞬息万变的境遇和生存发展的各种困惑。当今社会风起云涌,职场变化多端,就业机会稍纵即逝,一个人如果没有竞争的能力,将很难在这样充满激烈竞争的社会环境中生存和发展下去,所以在体育教学中要注意培养学生的竞争能力。竞争是体育中最突出的特点,体育教学与体育竞赛中始终贯穿着竞争向上的精神,在体育教学中,应多采用竞赛教学法、游戏法,为学生创造竞争的机会,让学生在体育中得到胜负、成败、荣誉、争让等情感的体验,使竞争意识得到升华。多让学生自己参与组织小组、班级、系部之间的体育竞赛活动,使学生的竞争意识得到强化,并从客观上形成一种积极的竞争氛围,使竞争的意识渗透到学生的学习生活中去,为学生今后拼搏职场打下良好的思想基础。
(四)增进健康,提高学生的职业保健能力
任何一种职业,对人体都会有一定的影响,有的职业如果防护不当,还会对身体造成一定程度的损伤和危害,因此,每个从业者都应了解自己所从事的职业劳动所具有的各种危害因素,进行自我防护、自我调节、自我锻炼,最大程度地维护自身的健康。所以,在体育教学中,要树立健康第一的思想,对学生加强职业保健知识方面的教育,以利于学生今后进行自我保健、预防各种职业病。在体育教学中,应传授各种职业病的预防和劳动防护措施,消除劳动疲劳的方法,常见劳动伤害的预防和简易处理,如触电、中暑、外伤、溺水、烧伤、烫伤等工伤事故现场紧急处理方法。传授冬、夏季户外作业防护以及怎样根据自己的面色、脉搏、汗量、体重、食欲等变化来进行自我身体状况的检查和调节等劳动保健常识。为了便于学生今后利用工作间隙进行体育锻炼,快速消除疲劳,恢复身体活动,还应教学生健身操、眼保健操、太极拳、传统的养生功等体育养身保健方法。
四、为培养学生的职业能力,以就业为导向构建新的体育课程体系
高等职业教育是以就业为导向培养高级技术应用型人才的教育。在高职院校强调“以就业为导向”、“以社会需求设专业,以岗位核心能力设课程”的课程教学改革目标的主导下,学校根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的基本要求,树立“健康第一,终身体育”的指导思想,以“育人”为最高目标,以“终身所从事职业”为主线,把“育体育心”、“未来生活需要与学生专业主体需要“、“增强操作能力与终身受益”三者紧密结合;结合我校发展的定位和办学特点,取消普修体育课,普及选项课,加强课外体育俱乐部环节,实施课内课外一体化,建立“个性一职业协调发展”的高职特色体育教学模式;在实现增进学生健康、增强体质、培养学生综合素质教育目标,保证《学生体质健康标准》实施的同时,应积极树立高职院校社会本位教育思想,开展未来社会职业岗位需要的特殊身体素质、心理素质和社会素质,即开展“课(校)内外一体化”的职业实用性体育教育;充分考虑学科需要、学生需要、社会需要、职业教育特点,为培养学生的职业能力,以就业为导向构建具有高职特色的体育课程体系。
篇6:高职英语教学中学生自主学习能力的培养论文
一、引言
2月,教育部新颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出:高职英语教学是经过180―220学时的教学培养学生实际使用英语进行交际的能力,特别是使用英语处理日常和涉外业务的能力。在有限的时间内要不折不扣地达到教学目标,只依赖课堂教学是不够的,这就要求师生改变传统的教学模式,培养学生的自主学习能力。
二、自主学习的涵义
我国学者庞维国将自主学习概括为:建立在学习者自我意识基础上的能学;建立在学习者具有内在学习动机基础上的想学;建立在学习者掌握了一定的学习策略基础上的会学;建立在学习者意志努力基础上的坚持学。
对于高职学生来讲,“自主学习”就是指学生在教师的科学活动指导下,通过能动的创造性活动,实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体,学生主动的创造性的学习是教育教学活动的.中心,是教育的基本方式和途径。
三、培养学生自主学习能力的手段及方法
这里主要从教师引导方面提供几点方法。
1.指导学生明确英语学习的重要性及自己在英语学习中的作用
中国大学生从开始学英语起,始终受传统教学模式的限制,到了大学阶段依然习惯于教师主导教学活动,被动地学习英语。这就要求学生增强自主学习的意识,激活自己的思维,养成良好的学习习惯。要积极主动地查阅资料,包括图书馆文献的检索方法、网上资料的搜索方法,从而开阔自己英语学习的视野。
2.激发学生英语学习的兴趣和动力
著名的教育理论家苏霍姆林斯基说:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。”鉴于高职学生英语基础总体较差的事实,英语教师可以从以下几个方面着手来激发学生对英语学习的兴趣,让学生体验到英语学习的快乐和成功的喜悦。
(1)灵活运用教学方法,充分利用第二课堂活动。
一成不变的讲授式的课堂模式早已使学生的学习兴趣殆尽,形式多样的互动性的讲课方式逐渐受到师生的喜爱,更能使学生上课始终保持兴奋点、提高兴趣。如课堂上就一个话题组织学生分组辩论,针对课文表演情景对话、编排话剧等。同时,丰富多彩的第二课堂活动既能丰富学生的业余生活,又能提高其对英语的兴趣,如组织观看英文电影、举行英语演讲赛、英语角等。
(2)对书本内容要有取舍与扩充,不能照本宣科。
知识不是孤立的,而是有联系的,讲授一个知识点的同时有计划地进行扩展,并适时地进行文化的导入,能够使学生产生更深刻的印象,扩展知识,提高兴趣。如对一篇课文的背景知识的介绍能使学生了解到英美国家的历史、人文与社会现象。
3.注重形成性评价
形成性评价有利于促进学生发现问题、解决问题,增强自信心,同时还可促进学生相互学习、相互进步。在这一过程中,充分发挥学生的潜能和主体意识,调动学生学习的自主性和合作性,缩小学生之间的差距。在形成性评价学习过程中,教师能够及时发现自己讲授的内容与学生掌握的内容之间的差距,及时调整教学内容及教学方法,帮助学生取得进步。
4.建立英语自主学习中心
建立英语自主学习中心是培养学生英语自主学习能力的有效途径。作为具有大量语言资料和设施的场所,英语自主学习中心通过给学生提供适合个人兴趣的学习资料,在促进学生英语学习兴趣和动力、提高学生的自主性等方面有着不可替代的作用。先进的学习设施和丰富的资料为学生的自主学习提供了物质保障。同时,学习中心的指导老师应该尽可能地指导学生如何使用学习中心的资料和设施,帮助他们根据自己的学习计划选择学习资料。
5.让学生掌握大量的认知策略知识
让学生掌握大量的一些认知策略如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧等,并通过元认知策略的培养,使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而逐步增强自主能力。最终,让学生懂得根据学习环境、学习阶段、学习内容的具体特点来选择合适的策略,以取得最佳的学习效果。
四、结语
教学实践证明,外语习得的结果最终取决于学习者的自主学习能力。自主学习能否取得成功需要教师和学生的共同努力。因此,在高职英语教学中,教师应努力创建以自主学习为主题的教学模式,有意识地培养学生的自主学习能力。
参考文献:
[1]闰爽.大学英语教学改革中学生自主学习能力的培养[J].黑龙江教育学院学报,,(6):141-143.
[2]胡生琴.高职英语教学与自主学习的探析[J].常州信息职业技术学院学报,,(8):39-41
篇7:国家职业标准在高职学生职业能力培养中的应用论文
高职教育的目标是培养高素质技术型人才,随着社会的发展和科技的进步,用人单位对人才素质的要求日益趋高,对高职院校毕业生的职业能力必然提出更高更新的要求。企业选择人才将不仅仅是凭一纸文凭,而要看毕业生是否具有较强的实际操作和动手能力,也就是对他们的职业能力有较高的要求。国家职业标准是国家对相关职业的基本要求,它分等级对职业的活动领域、职业功能、工作内容、技能要求和相关知识水平做了明确规定,为劳动者就业提供了客观、规范以及统一的从业依据和资格要求。既然国家职业标准对职业者各方面的能力有一个客观的和规范的要求,那么它对于高职学生职业能力的培养也是起着举足重轻的作用的。本文试图要研究的就是怎样在高职教育中应用国家职业标准来培养学生的职业能力。
一、相关概念界定。
(一)国家职业标准。
国家职业标准是指在职业分类基础上,根据职业的活动内容,对从业人员工作能力水平的规范性要求,包括职业概况、基本要求、工作要求和鉴定比重四部分,其中工作要求为国家职业标准的主体部分。[1]国家职业标准要求对从业人员进行职业资格鉴定,将职业资格等级划分为五级,分别对应初级(五级)、中级(四级)、高级(三级)、技师(二级)与高级技师(一级),并对不同的等级制定不同的工作能力规范要求,对不同等级的从业人员工作能力要求是不同的。
(二)高职学生职业能力。
能力是指人们成功地完成某种活动所必需具备的个性心理特征,是从事一定社会实践活动的本领。职业能力是指顺利完成某种职业活动所必须具备的个性心理特征。由于高职院校的培养目标是培养高级应用型与技术型人才,因此,高职学生的职业能力也有一定的特殊内容,包括基本能力、专业能力和关键能力。基本能力和关键能力是从事任何职业都需要的能力,而专业能力是从事特定工作所需要的能力。基本能力主要包括语言能力,思维能力,判断能力,计算能力,写作能力,自我调控能力,计算机操作能力等;专业能力主要包括专业素养,对专业任务的理解、分解和分析能力,对工艺的把握能力和操作能力以及学习高技术含量的专业的能力;而关键能力主要包括不断学习的能力,与人沟通和合作的能力,社会适应能力等。
二、高职学生职业能力培养中应用国家职业标准的意义。
(一)国家政策的需要。
教育部16号文件《关于全面提高高等职业育教学质量的若干意见》中明确指出“高等职业校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资标准,改革课程体系和教学内容”。并明确指出要“加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力”。高等职业教育的人才培养是以某一技术领域或职业岗位(岗位群)的能力培养为核心,必须将培养学生职业能力作为重要内容。[2]国家职业标准是国家对相关职业的基本要求,是对从事相关职业的人员的工作能力水平的规范性要求,它是从业人员接受职业教育培训和职业技能鉴定的主要依据,也是衡量劳动者从业资格和能力的重要尺度。因此,国家职业标准在高职学生职业能力培养中进行应用是适应国家政策需要的。
(二)满足市场需求的需要。
高等职业教育有别于普通高等教育,具有明确的行业指向性,应用性非常强。高等职业教育必须主动适应市场需求,及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、经济论文“target=”_blank“>行业经济和社会发展的需要,高职教育培养的学生所具有的能力也应该适应经济的变化,满足市场的需求。而国家职业标准是在分析市场需要的情况下,对岗位的分类及人才的需求所作的规定,在一定程度上也是对市场需求的一种反映。把国家职业标准在高职学生职业能力培养中进行应用正是为了更好的使高职教育满足市场的需求,高职教育只有把握国家职业标准,才能使培养的学生走向市场。
(三)适应人才培养规格的需要。
高职教育的人才培养规格体现在德、智、体三个方面,主要包括思想政治素质、知识素质、综合能力素质及身心素质。思想政治素质主要是要有良好的社会责任感和职业道德等;知识素质就包括基础性知识和专业性知识;综合能力素质包括技术能力、工作能力、社会能力和创新能力;身心素质就是要有健康的体魄和良好的心理。[3]国家职业标准根据市场的需要对各行业各岗位人才的知识、技能及态度的需求进行了规定,在一定程度上反映了高职教育的人才培养规格,把国家职业标准在高职学生职业能力培养中进行应用能更好的使高职教育按照人才培养规格实施对学生的培养。
三、国家职业标准在高职学生职业能力培养中的应用策略。
高职学生职业能力是知识、技能和态度在特定情景中通过内化、整合和迁移而形成的,在高职学生职业能力的培养中就包括知识、技能和态度各方面的培养。高职学生职业能力的培养是一个系统的社会性工程,需要学校、学生、社会的共同努力,通力协作才能实现。因此,要从学校、学生和社会这三个层面去分析高职学生职业能力的培养策略,进而分析国家职业标准在这些培养策略中的应用。
(一)学校层面的`策略。
在学校层面,高职学生职业能力培养的策略主要包括专业的设置,课程的开发,实践教学的实施,师资队伍的建设和考试考核。国家职业标准在高职学生职业能力培养中的应用就从这些方面进行分析。
1.遵循国家职业标准,设置科学的专业。高职教育的学生要获得适应岗位和社会需要的职业能力,首先他们所学习的专业必须是市场所需要的。
国家职业标准的职业种类有八大类,大类还包含了许多小类和细类,并对各职业的职业概况、基本要求、工作要求和鉴定比重表进行了描述。高职学校在设置专业的时候需要仔细分析这些职业种类,并对各职业的工作要求进行分析,统计出工作要求和鉴定比重内容相近的职业,再综合这些职业形成一个专业。通过这种方法设置的专业是学校的一些常规专业,为了学校的长足发展,也要时刻盯紧市场的变化,对于新兴产业和职业要提高警惕,通过全面的调查和研究,设置最前沿的专业。当然这类专业只能是学校的一小部分,多数专业的设置还是要遵循国家职业标准。国家的职业标准是一个相对稳定的标准体系,是经过长期的调查和大量的研究后才建立的标准体系,而高职学校教育的专业也是相对稳定的,是需要稳定的教学资源和师资队伍的,要对专业进行修改或开设新专业是一个要耗费大量时间和资源的事情。
高职学校在设置专业时要遵循国家职业标准,建立比较稳定的专业体系。
2.分析国家职业标准,开发高职专业课程体系。国家职业标准中第二部分规定了从事职业活动所必需的各项专业基础知识,是对从业人员知识水平的基本要求,也是确定职业课程专业知识深度和广度的重要依据。第三部分规定了职业能力的具体要求,是国家职业标准的核心内容,也是确定课程体系中学习领域、职业工作过程、学习项目和工作情境的主要依据。同时,国家职业标准的职业能力等级划分为应初级(五级)、中级(四级)、高级(三级)、技师(二级)与高级技师(一级),并制定有不同的工作能力要求,在执业活动范围、职业工作难度和工作职责上的规定也由低到高发生变化。既然对职业能力的要求既有横向的层次上的变化,又有纵向的等级上的变化,那么,我们在分析课程体系结构的时候要包括横向和纵向的分析。 现在高职教育中比较常用的还是“三段式”的课程体系,注重学科的系统性,是学科化的课程体系,其专业课程大多是对普通高等教育中专业课程的借鉴,这种课程体系没有高职教育自己的特色,也不利于培养学生的职业能力。高职教育中学生的专业能力尤为重要,要特别重视其专业课程的开发。国家职业标准对职业中各岗位(工种)的工作过程进行了规定,高职教育要以职业中各岗位(工种)的工作过程为主线,有机串联和融合职业各项相关知识和能力要求来形成专业课程,这样才能在课程的学习中培养学生的职业能力。对于这些专业课程的开发,可以通过学习项目来形成专业课程。
(1)以岗位的各项职业功能作为学习项目。国家职业标准以职业功能的形式规定了职业所要实现的活动目标,它体现了一个职业活动的主要方面(活动项目)。如中式烹调师职业,按照工作程序划分了三个职业功能:烹饪原料初加工;烹饪原料切配;菜肴制作。这三个职业功能可作为三个学习项目,通过这三个学习项目来开发中式烹调师的专业课程,这样就可以实现课程与实际生产应用紧密结合。
(2)以国家职业标准的工作内容来确定学习项目内容。工作内容是完成职业功能所应做的工作,是课程学习目标确定的依据。如国家职业标准《物业管理员》的物业维护管理服务的职业功能规定了两项工作内容:房屋建筑维护管理;房屋附属设备、设施维护管理。课程开发中,即可将这两项任务做为课程纵横知识体系中的横向学习项目。在纵向方面,每个学习项目内容含义的深浅、技能要求的高低、知识范围的广度,应以职业等级划分为主要依据确定。高职教育中各专业培养的学生通常是适合许多岗位要求的,在对相关岗位的职业功能和工作内容进行分析并确定相关专业课程后,就能形成某个专业的专业课程体系。
3.结合国家职业标准,完善高职实践教学。动手实践能力是高职学生职业能力中最重要的一部分,高职教育培养的学生在走上工作岗位时要有必要的实践技能,因此高职学生的专业学习除了必要的理论知识学习外,还必须参与实践学习,这就包括校内的实践教学和校外的工厂实习。加强高职教育的实践教学,进行职业技能训练,必须有能满足技能训练要求的场所(基地),它是实现高职教育人才培养目标的必备条件,所以要加大对实训基地的投入,完善实训设备和条件。在实训基地建设的过程中要充分了解国家职业标准的要求,按照国家职业标准所规定的职业活动领域、工作内容以及技能要求等建设实训基地,尽可能创造高度仿真的“职业环境”。在实践教学内容的设计上,要将国家职业技能鉴定的要求和项目纳入实践课程的教学内容体系,使学生在完成课程学习后,就能直接参加相应工种的国家职业技能鉴定。学生在校外的企业进行生产实习的时候,也要对实习实践的内容进行控制和把握,使学生掌握符合国家职业标准的知识和技能。
4.加强掌握国家职业标准的师资队伍建设。
高素质的师资队伍是高职教育质量的重要保证,教师素质高低与学生职业能力的强弱成正比。可以说,一位优秀的教师,就是一位开发人力资源的专家。要培养高职学生的职业能力就要建设一只高素质的师资队伍,特别是专业教师的师资队伍建设对于培养高职学生的职业能力尤为重要。作为高职教育教学的专业教师既要具有丰富而扎实的专业理论知识,还应具有丰富的实践经验,过硬的专业技能,熟悉并掌握相应的国家职业标准,保证国家职业标准在教学中得以实施,从而培养出符合社会需要的人才。目前高职教育教学中专业教师存在的最大问题是缺乏真正的专业实践,缺乏对行业及相关国家职业标准的了解和掌握,使高职的专业教育不能达到预定的教学目标,学生也无法获得相应的专业技能。只有教师熟悉并掌握了国家职业标准对于相关职业的能力要求后,才能在教学过程中对学生加强这些能力的培养。
5.在高职学生的理论考试和技能考核过程中贯彻国家职业标准。学生是否掌握了符合国家职业标准的知识和技能,必须通过考试检验。对于理论知识的考试,要贯彻高职人才培养目标要求,还要贯彻国家职业标准的要求,既要检验学生是否掌握了作为高职学生必须的基础理论知识和专门知识,还要检验学生是否掌握了从业所需要的相关知识。对于专业技能的考核主要体现在对实践技能的考核过程中,实践技能的考核也要以就业为导向,与国家职业标准相衔接。对于实践技能考核,应采取“课程考核与职业技能鉴定相结合”的考核方式,主要是指在教学中推行职业资格证书制度,将学生的课程成绩和职业技能鉴定成绩相结合。高职教育对学生的技能要求是让学生重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,国家职业资格考试内容及要求能全面体现相关专业领域的职业技能要求。在对高职学生的专业技能进行考核时,将成绩考核与技能鉴定结合在一起,既能获得相应的课程成绩又能获得相应的职业资格证书,这样就能使学生充分利用在校的时间使自己的能力得到培养和提高。
篇8:高职院校学生职业能力培养论文
高职院校学生职业能力培养论文
一、培养高职院校学生职业能力的必要性
高等职业教育与普通高等教育的区别在于前者重视对于学生职业能力的培养,高职院校学生职业能力的培养效果直接影响毕业生的就业竞争力,因此对于培养学生职业能力的重要性应予以重视。
(一)学生的职业能力是高职院校的培养目标
高等职业教育不同于四年制本科教育,它是高等教育的一种,以服务社会主义现代化建设为主要宗旨,以培养高素质高技能应用型人才为目标。高等职业院校的发展方向是以就业为导向,秉持产学研一体化,培养学生的职业能力。学生的职业能力不仅包括扎实的专业基础和动手能力,而且包括岗位适应能力、团队合作能力和创新能力。除此之外,高职院校在培养学生能力时还应注重实用性、针对性、适用性,真正实现毕业和就业的无缝对接。
(二)具备职业能力的应用复合型人才才能适应现代社会的需求
当今社会,科学技术发展势头迅猛,企业及用人单位对于人才的要求日益增高。首先,科技知识更新速度快,更加信息化,这就要求学生有一定的学习能力和创新能力;其次,学科边缘化、领域交叉化、知识综合化是目前社会发展的特色,因此,学生必须具备丰富的知识,综合性的能力,以及良好的适应能力。最后,针对现代社会对高职院校毕业生的能力要求,高职院校在教学中应该注重培养学生的知识迁移能力、理论应用于实践的能力和分析问题解决问题的能力。总之,只有具备综合性的职业能力才能适应现代社会的发展。
(三)全面的职业能力可以提高学生的就业竞争力高等职业教育的发展趋势是以就业为导向,高等职业院校的性质决定了学生的职业能力是其培养目标,只有提高了学生的职业能力,才能提高就业竞争力。当今社会就业形势日益严峻,如果不具备较强的职业能力,就很难顺利走向工作岗位。在科技、工业、生产高速发展的现在,高技能人才紧缺,但是某些高职院校的毕业生就业仍十分困难,其根本原因是毕业生并没有具备扎实的专业基础和熟练职业技能,无法满足企业岗位对于人才的需求。反观,深受用人单位欢迎的毕业生均具备全面的职业能力和良好的职业素养,他们能够较快适应工作岗位,发挥优势,为企业服务。因此,高职学生必须加强学习锻炼,夯实专业基础,熟练技能操作,全面提高职业能力和职业素养,增强就业竞争力。
二、高职院校学生职业能力的现状
(一)对学生职业能力培养的重视不够
高等职业教育的培养目标是服务区域经济,为现代化建设输送高素质、高技能的实用型人才,但是目前大部分高职院校普遍对学生职业能力培养重视程度不够,认识不清晰,因为没有突出职业教育的特色,没有重点培养学生的专业能力、动手能力和业务素质,学生的职业能力没有得到锻炼和提高,达不到预期的教学效果。因此,必须更正认识偏差,实现以知识为中心到以能力中心的转变,切实培养学生的职业能力、职业精神和业务素质。
(二)课程体系建设不合理
随着高等职业教育的迅速发展,职业教育的理念在慢慢渗透,一些高职院校对于课程体系做出了一些改革探索。比如增加实训课时,开设顶岗实习,秉持产学研一体化的思路,但是总体来说,高等职业院校的课程体系还没有根本变革,无法适应高等职业教育的培养目标。首先,部分高职院校的教材内容陈腐落后,难度大,知识点琐碎,专业实践性的特色不突出,不能体现职业教育的理实一体化和重视技能培养的理念。除此之外,现用教材的科技性和前沿性有所欠缺。目前,科技发展极为迅速,各种科技知识信息更新交替,新技术新技能在现有的教材中无法学到,造成毕业到岗后无法得心应手地工作。其次,虽然很多高职院校已经意识到实训课程的重要性,但是理论课时和实训课时的比例还不够合理,实训课程的内容不具有专业或者职业针对性。最后,学生的毕业顶岗实习没有达到学校和企业预期的效果。高职院校会在第五学期或者第六学期安排学生进入企业定岗实习,但是由于企业有时提供的岗位和学生的.专业不对口,或者由于学生懒惰不参加顶岗实习,使顶岗实习形同虚设,没有体现其应有的价值。
(三)师资队伍业务能力薄弱
高职院校的一线教师必须具备“双师”素质,也就是说,从事高职院校教师工作除了具备心理学、教育学相关知识外,还要有扎实的专业知识背景和良好的实践能力。虽然现在高职院校的教师都掌握了熟练的操作技能和职业道德素养,但是适应市场需求的岗位的综合性能力还有所欠缺,师资综合能力弱制约了高职院校对学生综合职业能力的发展。
三、培养高职院校学生职业能力的途径
(一)转变教育理念,重视职业能力的培养
在中国存在根深蒂固的传统教育理念,重视学历教育,轻视技能,以获得文凭和学位证书为最终目标。加上高等职业教育在我国起步晚,职业教育定位不清晰,职业教育理念没有深入渗透,导致学生对于职业能力的培养不重视。因此,高职院校一方面应顺应区域经济的发展需要,进行企业岗位调研,开发建立对应的课程体系,突出高等职业教育的特色。另一方面要建立突出职业能力的人才培养方式,重视学生职业能力的培养,使学生不仅掌握专业知识,而且熟练操作技能,具备较强的综合性的职业能力和较高的职业素养,只有这样学生才能具备较强的就业竞争力。
(二)构建以职业能力为核心的教学体系
高职院校应该以学生职业能力为导向设置课程,课程内容应该与岗位职业标准相对接。原有的课程结构的特点之一是学习的课程科目种类繁多,基础知识零散,知识体系不完整。我们要精简必修课,重视基础课,尤其是计算机应用和英语课程,让学生扩大知识面,学会利用多媒体和信息化手段充实自己,提升自己。课程设置之前必须经过企业岗位调研,所开设课程必须满足企业岗位对于该专业知识和能力的要求。高职院校了解企业需求,与企业紧密合作,有利于有针对性地开设课程。除此之外,专业开设和课程设置还应考虑企业岗位的可持续发展。
(三)加强师资队伍建设
师资队伍的建设在高等职业教育发展中的作用举足轻重,虽然现在大多数高职院校的一线教师都具备“双师”素质,但是部分高职院校的教师没有真正“走出去”,所以学校应该建立机制,鼓励教师深入实训基地、企业车间进行学习交流,提高专业技能和业务水平。鼓励学校教师与企业深入合作,共同研发产品,为企业解决生产技术难题,打造一支真正的以企业岗位能力为核心的充满活力的双师素质的教师队伍。只有这样,才能有效地将所学的专业知识运用到生产实践中,实现理实一体化,产学研一体化,把学生培养成可以在企业胜任生产、研发、管理、销售等岗位的一线高技能工作者。除了需要具备扎实的专业知识和熟练的操作技能之外,高职教师还要具备奉献精神和良好的师德,除了教会学生如何把所学的知识技能服务于社会生产外,更要教会学生如何做人。总之,高职院校学生职业能力的培养具有重要的意义,关乎高等职业教育的发展和是否顺利实现高等职业教育对人才培养的目标,应当加强师资队伍建设,转变教育理念,构建以职业能力为核心的教学体系,重视对学生职业能力的教育,把学生培养成具备高技能高素质的综合性人才。
篇9:高职英语教学中跨文化交际能力的培养
语言所传递的文化信息是英语教学内容中不可忽视的重要组成部分.在英语教学中,教师要把语言看作是与文化、社会密不可分的一个整体,并在教学大纲、教材、课堂教学、语言测试以及英语第二课堂中全面反映出来;要努力营造交流的语言环境,培养学生强烈的文化意识,重视语言文化差异及其对语言的影响,最终实现英语教学中跨文化交际能力的培养.
作 者:刘利平 作者单位:北京电子科技职业学院,100000 刊 名:职业技术教育 PKU英文刊名:VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 年,卷(期):20xx ”“(14) 分类号:H3 关键词:高职院校 英语教学 跨文化交际能力 文化差异篇10:浅议高职专业英语教学中阅读能力的培养
浅议高职专业英语教学中阅读能力的培养
文章分析了目前高职院校专业英语教学中存在的问题,并有针对性地提出了一些改进的措施和建议.提出高职专业英语教学应加强对学生的阅读和理解能力的.培养.
作 者:张锦 作者单位:淄博职业学院电子电气工程系,山东淄博,255314 刊 名:科学与财富 英文刊名:SCIENCES & WEALTH 年,卷(期): ”"(7) 分类号: 关键词:高职教育 专业英语 阅读能力篇11:高职英语教学中语感的培养的论文
高职英语教学中语感的培养的论文
【论文关键词】高职 英语教学 语感
【论文摘要】在英语学习过程中,语感的培养显得十分重要,是学习英语的一项重要基础。高职院校培养的是技术应用型人才,更要重视学生英语语感的培养和训练。本文从高职院校英语教学入手,探讨了在培养英语思维、重视朗读背诵、科学实践精泛、学习中西文化、创设学习环境五个方面来着重培养学生语感。
英语作为一门世界语言,在当代社会政治、经济、文化、体育等方面发挥着越来越重要的作用。高等职业教育培养的是理论“必需够用”,能够从事生产、管理、服务一线的专门技术人才。熟练掌握英语,并且能够灵活地运用,是当代专门应用型人才的一个重要标准。学好英语主观上需要勤奋、刻苦,客观上还需要尊重规律,掌握正确的方法。语感就是英语学习过程中需要遵守的一个基本的学习规律,所谓英语语感就是:“人们对英语语言的感觉,包括对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等,是人们对英语语言的直接感知能力,对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是由感性认识上升为理性认识的经验和体会。”良好的语感可以有效指导英语实践,有效提高英语水平,在高职英语教学中,要适当注重语感培养的教学实效。
一、培养英语思维,增强语感。
英语语感是在长期的语言运用中逐渐形成的,一定程度上受思维惯性影响。目前,高职英语教育中一般习惯性采用从中文到英文的间接思维方式,英语语感的培养受到了很大地制约。因此,高职英语教学要采用使用英语直接思维,逐步培养学生的英语语感。
1.要努力营造直接思维的氛围
教师是课堂上的主角,是浓郁的英语氛围的营造者,需要发挥主观积极性和能动性。要通过多使用英语,少使用母语,用英语来教授英语,创造良好的英语语言环境,营造学生逐渐使用英语的氛围。
2.要加强培养用英语直接思维的习惯
英语教学过程中,要避免用母语对英语进行解释,而应该慢慢习惯用英语来对英语进行解释。摒弃过去“中文――英文”获得信息的翻译渠道,要鼓励学生直接从“英文――英文”获取信息的思维习惯。
3.要激发使用英语直接思维的动机
英语教学中,要适当采用直观的教学方法来激发学生直接思维的动机,其直观教学模式使得课堂更加生动,可以有效的提高学生学习效率,增加课堂活泼气氛,激发学生主观能动性的发挥,从而引导学生使用英语直接思维,有效增强英语语感。
二、重视朗读背诵,培养语感。
“《教学大纲》要求教师在英语教学中,既要对学生进行扎实的基础技能的训练,还要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法等进行听、说、读、写的能力。教学中教师应尽量多地创造机会,让每一位学生参与到各种语言实践活动当中。”培养学生语感的一个行之有效的方法就是大声朗读背诵、多读、多背诵,在潜移默化中理解语句的意义,从而提高了语感。一方面要强化朗读背诵,要求学生反复的背诵词组、句式以及课文,夯实学生的基础技能。另一方面通过朗读与背诵可以积累有用的词、短语、精美的句子和短文,可以很好得达到增强语感的效果。英语课堂教学时间有限,可以通过适当布置课外背诵作业,加强学生朗读背诵的基本能力,也可以通过组织多种形式的英文朗诵比赛,在有趣的活动中培养学生语感,也可以加以引导,让朗读背诵成为学生的自觉行为,也可是科学地安排朗诵课,让学生课外准备,课上朗诵,并给予积极的评价,激发学生朗读背诵的积极性。
三、科学实践,精泛训练语感。
学习英语包括课堂各类知识点的接受,还需要一定读、听、说和写综合训练的配合,加强英语综合实践,是提高语感的重要途径,在进行综合训练过程中,要学会科学合理的处理精与泛的辩证关系。“‘精’的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律,提高他们的语言实践能力。‘泛’的教学有助于学生更加牢固地掌握规律,也可以增加学生对未知语言规律的感性认识,为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。”教学中,教师要“精”与“泛”相互配合,在“泛”的语言实践中,不要担心学生犯错误,要通过两者的.相互结合,使学生能够主动地发现问题,并且自主地改正,从而达到在错误中学习语言的目的。例如在阅读过程中,一方面要精读和泛读相结合,在学生对课文整体理解的基础上进行语言实践练习。可以通过复述课文等方法,引导学生围绕课文进行精读,进行有意义的语言实践。同时也要指导学生进行泛读的一些技巧,例如找出主题句、主题段、总结句等,提高学生泛读的能力。精读与泛读的科学结合,可以有效的提高学生语感。另一方面课内阅读与课外阅读有机结合。一定的阅读量可以有效的提高语感,可以给学生提供或推荐一些有趣的英文材料供学生课外阅读,使得学生阅读量达到一定的积累量,从而实现质的飞跃。阅读的过程应遵循由浅入深、由易到难、由短到长的过程,由偶然兴趣式阅读逐渐培养成为长期、系统的工程,能够做到坚持阅读英文报纸、杂志等日常信息量大的媒介。
四、学习中西文化,加强语感。
不同国家由于历史、地理、文化等因素,在语言上会出现“偶合”现象和“对立”现象。例如,英语和汉语有一些地方表达方式是一致的。“披着羊皮的狼”,英语是:“wolfinsheep’sclothing”,“同舟共济”,英语这么翻译的“inthesameboat”。当然,还有大部分的地方是不一致的。例如,中国人见面打招呼一般会说“你吃了吗?”“你去哪里?”,英语国家一般会说“hi”、“hello”。在接受礼物时,中国人一般不会打开礼物,英语国家人一般会当场打开礼物并高兴的向别人答谢。当我们早晨遇到老师时,中国人会说:“老师,您早。”英语国家学生会说:“goodmorning,sir”,而不会说:“goodmorning,teacher”,在英语国家,老师是一种职业,一般不用作称呼。中国人相互称呼时,年轻的称为“小张、小王、小李”,年纪大的称为“老王、老宋”等,但是英语国家不这么称呼,如果称呼别人为“小汤姆”,就是对别人的不尊重了。因此,学习英语培养语感,就要进一步学习英语国家的文化背景,探索中西方在语言文化上的异同点,从而熟悉中西方的不同表达方式,增强语感。
五、创设学习环境,强化语感。
语言的学习、语感的培养,很大程度上会受到外界学习环境的影响,积极的学习环境能够达到强化语感的作用,反之,则会事倍功半。软件方面,首先,教师要引导学生激发对英语国家历史、文化等方面的兴趣,引导学生对英语国家的亲近感和好奇感,激发学生学习英语的积极性。其次,教师要以鼓励为主,弱化英语学习的难度,鼓励学生学习、探索英语的兴趣,使学生在学习过程中享受学习的乐趣。再次,教师要注意选择好学习材料,组织形式,要采用有吸引力的材料,学习方式要灵活多样,从而提高学生学习的热情。最后,教师要注意自己的态度和情感,要始终保持积极向上、昂扬的激情,对待学生要耐心、热情,给学生一种亲切感,增强学生学习英语的欲望。硬件方面,可通过播放英语广播、组织英语电影观看、创设英语口语角、学唱英语歌曲、开辟第二课堂英语小组、办英语黑板报和校园英语杂志,来营造英语的学习环境。软硬件两者的有效结合,可以很好得解决提高学生语感的问题。
参考文献
1赵凤云.英语教学中如何有效地培养学生的预感[j].新乡师范高等专科学校学报,(7)
2孙宗广、王爱晓.如何在英语教学中培养学生良好的预感[j].成都教育学院学报,(5)
3韩福乐.英语教学中语感的培养[j].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2004(2)
4周文辉.探讨高职英语教学中的语感培养[j].科学大众(科学教育),2010
篇12:谈高职商务英语专业职业能力培养论文
摘要:以就业为办学导向是高职教育办学的特点,为提高学生就业能力,商务英语专业在培养模式上应立足于职业能力,培养学生就业意识,体现工学结从而达到高质量人才培养的目的。该文从商务英语专业人才培养与职业性相结合入手,浅谈高职商务英语专业如何提高学生职业能力以满足社会对上岗快、能力强、专业应用人才的渴求,从而更好地服务区域经济。
关键词:高职商务英语;职业能力培养;模块化培养模式;口语强化
1职商务英语职业教育内涵
职业教育把强化学生的职业技能训练作为教学主要内容,强调以学生职业能力的培养为教学活动的中心,突出以“能力为本位”的理论教学与技能训练的互动结构,强调理论教学为职业技能训练服务,以培养学生职业素质和职业能力为教学最终目标。
因此高职商务英语专业人材培养应着眼于培养学生以下几个方面的能力:1)良好的人际沟通能力和团队合作能力;2)具备扎实的英语语言基础和较强的语言沟通能力;3)了解商务环境和国内外商务活动必备的基础理论知识和基本技能;
4)办公技能包括计算机操作及现代化办公能力。这些能力的培养,如果一味的按照传统填鸭式教育模式是不能形成学生内在的职业素养的,只有采取工学结合和以学生为主体的模式才能最大化的打造学生职业能力,已达到就业“零对接”的效果。
2东北地区高职商务英语专业就业概况
东北地区为传统工业地区,经贸程度远不如珠江三角地区发达。在沈外资机构数量与规模与沿海地区相比相形见绌。
这样的环境无疑对高职类商务英语专业学生的就业产生极大压力,一方面如果按照传统模式培养外贸型人才的话,金融危机导致的外贸萎缩使本来就不景气的.就业环境更加恶化。另一方面,高职学生就业面临着与本科生相同的就业市场,而如果没有本身没有任何特点,高职学生的就业将不容乐观。
通过我校近三年来对高职商务英语专业学生就业调查发现:学生主要从事的行业有酒店、涉外文秘、培训机构教师和教辅人员和境外就业等,这些行业无一例外对学生的要求都集中在以下几个方面:1)吃苦耐劳的能力和团队意识;2)英语口语和书面表达能力;3)办公软件操作能力;4)一定的商务知识。
篇13:谈高职商务英语专业职业能力培养论文
以上资料对我们进一步改进如何构建高职商务英语人才培养体系帮助很大,总的来说只有在全方位的了解社会对高职人才需求的基础上,我们才能更加准确的把握住职业能力这一不断变化的因素,从而培养合格人才。那么如何才能结合东北地区就业情况有效培养商务英语人才呢?我们根据几年的探索出条突出特色立足就业的培养模式。
3.1以模块化构建商务英语课程体系
职业能力培养离不开课程体系的依托。商务英语人才的培养质量受到合理、全面、科学的商务英语课程体系的直接影响。就本质来说职业教育既为就业教育,因此在设置课程体系时应突出模块化特点侧重培养学生职业素养、语言技能、商务和办公技能等以有利于提高学生综合素质和可持续发展能力,增强学生就业竞争力。有鉴于此,高职商务英语课程体系应突出四大模块培养:英语基础课、商务英语课、专业能力课和素质拓展课英语基础课:英语构词、英语语音、英语实用句法、英语精读、英语泛读、英语视听说、英美文化概况、外教口语商务英语课:商务基础、商务英语视听说、商务英语写作、商务英语笔译、商务英语口译专业能力课:酒店英语、外贸英语、基础会计学、文秘实务、电子商务素质拓展课:普通话、办公一体化、形体训练、商务礼仪、境外就业、演讲与口才3.2以口语强化突出能力化特点以往商务英语的培养主要体现在过级考试,以学生考过四六级为衡量培养是否合格的标准,这种模式培养下的学生完全不能达到社会用人的需求,往往连最基本的涉外服务能力都达不到,以此就业差学生不满意自然是不可避免的。职业教育的特点在于就业而英语类就业的最重要技能既是英语口语沟通能力,因此,在近几年的改革中我们着重强调了学生英语口语能力的培养。具体方法如下:1)改变以往教师为授课主导的教学模式,采取以学生训练为主的模式。2)改变笔试考核模式,采取口语表达考核模式。3)新增加了英语语音和英语使用句法课,强化学生英语表达基本功。4)营造英语应用氛围,体现职业化特点。
3.3通过职业资格技能培训培养多元化技能
《中华人民共和国职业教育法》规定“实施职业教育应当根据实际需要,同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应,实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”。就业是衡量职业教育办学质量的标杆,而岗位技能证书是岗位就业的敲门砖。因此职业资格技能的培养应贯穿职业教育教学全过程,通过在专业教学课堂上学生技能不断强化训练来提高学生职业技能的水平。为此我们开设了:BEC和商务英语翻译两名职业资格的考试,学生可以通过该考试提升职业素养,提高就业能力。
3.4依托校内外实训基地不断对学生职业技能进行强化
教学途径的多样化,教学手段的现代化应贯穿于职业技能的培养始终。通过利用校内实资源,比如语音室、和商务实词汇量的掌握不在单纯的数量上,而更多在于词汇运用的宽度上。教师应该采取扩展式教学方法。在学习新单词、新句子的时候,教师除了讲解单词和句子本身,还要尽量多地补充与该词有关的各种信息。比如单词的意义上,有的词同一个形式有很多意思;有的词同一个词形有多个词性;一些词或句子有相近的短语和含义一致的句子;掌握词汇和句子不在于数量,而在于运用的熟练,课堂的单位时间内,宁可将一个单词一个句子记熟也好于对多个单词或句子模棱两可的掌握。学生的单词量和英语信息量增大后,语言自然也就应用自如了。
2)消除恐惧心理,增强学习主动性。教师在课堂上应该肯定每个学生的能力,肯定每个学生都有学好英语的潜质。学生在课堂活动中难免有错,教师不能有个人情绪,认为学生犯错就是不认真听讲,不尊重老师的劳动。语言是逐渐模仿、培养的过程,试想我们在学习母语时,哪个不会犯错?而我们在犯错时,父母却从来不会责备我们,而只会耐心的一遍编教我们,而我们也是在不断的模仿和练习中学会了说话。同理,教师在课堂上也应该尽力营造轻松、和谐的课堂氛围,不要一发现差错,就立刻打断纠正,当然也不能对学生所犯的错误坐视不理。教师可以让学生们之间互相点评,挑错,这样不仅可以增进学生的英语水平也能提升学生的自信心,消除恐惧心理。
同时,在任务的设定上,也要注意合理安排,难易适中,不要让学生产生遥不可及的心理,逐步的建立自信。
3)补充相关的文化背景知识,促进语言的运用。在英语口语教学过程中,教师在培养学生语言技能的同时,也要重视文化背景知识的教学,适当补充一些中西方文化比如历史、地理、风土人情、传统、习俗、观念等方面的知识。笔者在教学中发现,西方节日是学生比较感兴趣的一个话题,也是了解西方文化的一个重要渠道。学生能够在课前主动查阅相关资料,在课堂上兴趣浓厚,积极参与讨论。通过对英语国家文化的了解,学生会对它产生兴趣,从而激发其学习英语的动机,可谓一举两得。
4)口语表达的关键是有完善的英文思考能力,在教学中,教师应坚持至多使用英语的原则,以减少学生对母语的依赖。
教师可以培养学生先从简单的句子做起,通过背诵、模仿句子、段落、课文英文报刊、读物来熟悉原汁原味的英文表达,熟悉英语思维。同时因为学生学习语言没有相对的英语环境,那么通过增大语言输入量也是培养英语思维的重要手段,包括英文电影、英文歌曲和广播等。学生通过接触到原声英语中地道的表达方式和风土人情等文化知识,从而达到信息输入(听力材料)和信息输出(口语表达)在真正意义上的整合。
4结束语
“外语教学的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语。”语言学家斯帕森的评述为英语教学指明了方向。而社会的发展,企业的需要告诉我们,口语教学是外语教学的重中之重,是全面提升学生素质的关键。语言是信息的载体,是人们进行交际的重要工具和手段,语言教学的最终目的是培养交际能力(Hymes)。为实现这一目的,教师在课堂教学中应该从心理、语言、文化、思维等多方面帮助学生提高整体英语水平和交际能力,树立以学生为主体的教学理念,在有限的课堂时间内,利用各种练习形式,最大限度地帮助学生提高口语表达能力和交际能力。