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篇1：数学教学方法的一个设想教育论文
数学教学方法的一个设想教育论文
基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。“学生的发展”即指全体学生的发展，也指全面和谐的发展、终身的发展、活泼生动的发展和个性特长的发展。新课程的教学设计要为每位学生的发展创造合适的“学校的条件”，要促进全体学生的最佳发展，着眼学生的基本素养的全面提高，引导学生生动活泼的主动的学习。而过去的应试教育的课堂只着眼于少数学得好的学生，而牺牲了大多数学生的利益。随着数学新课程的推广实施，对在我国长期的应试教育引导下的教学方法进行变革势在必行，同时对数学老师也提出了新的要求。因此，我们希望找到一种切实可行的教学方法来减轻学生的学习负担，使学生遵从一种自然而有效的方式展开学习，从而使得学习更加接近人类的学习本质。
目前，我国大多数的中小学还是采用“大班化”教学，“大班化”教学存在难以适应学生个别差异，以发展其个性和独创性的缺点。由于班级中客观存在学习差异，而班级教学在内容上、进度上一致，使得学习好的学生不能充分发展学习才能，差的学生迫于学习进度而疲于奔命，进而造成学习纪律等方面问题。而在国外特别是发达国家实行“小班化”教学，针对个人的差异，因材施教，满足不同学生的学习需要，能够较好的培养学生学习能力。但现阶段我国师资缺乏，要全面实施“小班化”教学，不太可能。因此，在“大班化”教学中寻找一个能够照顾差异，因材施教的教育方法乃当务之急。因此，我们设想在教学中采用“动态分层差异教学”法。
在透彻把握学生的差异性后，就须对学生进行分类教学，以绍兴县中学为例，一般每个教室的学生分为四组，那么不妨根据学生的学习成绩分为优、良、中和下四组。对不同的组，进行不同的教育，经过一段时间的教学，再重新分组，形成一个动态的竞争机制。
课前的预习暗示
一般而言，对于课前的`预习，教师通常只有一个标准。但那样的话就造成学生难以有适合自己的预习效果。所以应人而异的预习暗示有一定意义。比如：如果下节课要学多边形的内角和与外角和。那么不妨让中下两组的预习来的简单点，让他们通过预习掌握多边形和正多边形的定义。
即：有n条不在同一直线上的线段首尾顺次连结组成的平面图形称为n边形，又称多边形。
如果多边形的各边都相等，各内角也都相等，那么就称它为正多边形。
因为对于他们而言，一旦预习过多，不但会让他们预习吃力，而且也仅仅是囫囵吞枣似的掌握知识，只能是事倍功半的效果。甚至有人会认为自己已经会了这些知识，从而使注意力不集中，那样就更加得不偿失了！而良组的同学不但要预习上面的知识，还要知道多边形的内角公式：和任意多边形的外角和都为。
至于优组的同学让他们自由支配，让他们了解内角和与外角和的公式由来！
在课堂上教师提的问题和让学生自己得出的解法就以四组的差异为特点，以“层层深入”的几个问题和一题多解来分别待之。 这样做避免了由于一个难题目太难而使差的学生上课无事可做，望而止步。或者一个简单的问题使得成绩好的学生认为做这样的题目没意义。这样在课堂上实施“因材施教”不但使差学生通过做简单题目找回自信，使他们的目标明确，还通过让他们作好份内的题后就能尝试着跨越自己的能力做下一难度的题目，使他们在思想上有层层递进的过程，而且还节约了好学生的时间，满足他们的知识需求。避免了一些人吃“炒冷饭”而苦恼和一些人为囫囵吞枣而痛苦的局面。
当然，教学不但应该在课堂上要分别待之，课后布置作业也应一式三份，现在不少教学辅导书有根据难易程度分为A、B、C三个级别的习题来调节不同层次学生的学习要求，相对于现在的学生学业负担过重而主要体现在家庭作业负担过重，所以现在社会上对于“减负”的呼声较高。因此作为教师，布置合理的家庭作业是很重要的。家庭作业好坏不应该从单纯作业数量来而应该从学生完成布置作业的质量来看，又因为学生的个体差异，所以作业的布置也要应人而异。第一类---大众类，让他们做B组，难度适中，就是对学习一般的人而言，通过做作业巩固上课的内容，力求使他们在一小时内完成。第二类---加深类，让他们做C组，难度较大，就是对学有余力的学生而言，让他们直接做这类的题，以一小时完成为宜。第三类---引导类，让他们做A组，难度简单，就是对学习较差的人而言，让他们通过做作业引导他们了解甚至熟练掌握基本的知识和找回自信，以半小时完成为宜。当然，鼓励学生在完成自己的那一类作业后去完成别的类的作业。还有要及时的了解和更新学生的学习状况。这样的因材施教，能让学生更能积极的投入到学习中去，享受学习的乐趣。
由于对大班中的“动态分层差异教学”法中对学生的分流过细，而且学生在教室里上的不止是数学课，所以在时刻更新学生的学习实际情况下，数学教师还应该与别的任课教师交流，拟订一个适合各个学科的座位表，这是相当困难的一件事！还有这样的教学方法就要求教师备课的工作量要增加。所以要运用这个教学方法的话，教师不但要掌握班级里的学生的学习情况还对于教师备课的时间大大加大！作为一名中学数学教师，首先通过一段时间来掌握学生的学习情况，拟订一个合理的座位表，然后在充分备课的情况下运用上面提到的“动态分层差异教学”法．这样的教学方法对现在的中学教育就会非常有效！
篇2：普高学生的数学教学方法初探教育论文
普高学生的数学教学方法初探教育论文
许多普高学校在教学中采用重点高中的数学教学方法，授课进度、作业布置、考试试卷等都进行效仿，而忽视了学生的具体情况，完全违背“因材施教”的原则，大多学生在这样的教学方法下，基础知识掌握不牢，直接影响了教学效果．随着全国各地普通高中的扩招，城市高中的普及，进入普高的学生数学素质下降，因而对普高生数学教学的研究越显示出重要性．
一、普高生的情况分析
1．学习情况分析．多数普高生是初中升入高中学生中成绩居于中等及以下的学生，基础知识、基本技能、基本思想方法（以下简称“三基”）差，思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践和创新意识能力（以下简称“五种能力”）更差．普高生的学习方法呆板，主动学习习惯差，离不开教师的“强迫”，他们被动地学习，不重视基础知识和公式的推导过程，只重视公式、题目的结果．他们不善于读书，解题注重套模式，对知识的把握和应变能力差，教师讲的听得懂，例题看得懂，作业做不起．因此在考试中不是演算出错就是中途“卡壳”．同学之间相互探讨、交流能力差，不爱举手发言，主动问题，沿袭初中的学法和思维方式．
2．心理分析．由初中“假大人”发展而来的普高生，在生理上正处于青春期，自觉性与幼稚性交织着，多数人学习目的不明确、机械记忆所起的作用较大，抓不住概念的本质属性，辩证逻辑思维发展慢，故逻辑推理能力不强，学习兴趣和愿望、独立性、个人意志较重高生差．
3．高中教材分析．高中教材起点高、难度大、容量多；概念和数学符号多且抽象、定理严谨、逻辑性强；数学思想方法分析能力、空间想象力和理论论证力要求高，难点多．
二、普高生的数学教学探索
1．高一开始注重学习方法的指导和学习习惯的.培养，是提高普高生数学成绩的关键
（1）预习．由于高中数学内容的抽象性、复杂性、综合性较强，这给学生在上课理解和掌握知识带来了困难．通过预习能掌握基础内容，对难理解的做到心中有数，自然会使听课注意力集中，也更容易听懂．预习是弥补普高生理解能力不足的好办法，俗话说得好：“笨鸟先飞”．
（2）听课．它是学习中最重要的环节．普高生听课注意力集中的时间比重高生短，听课重要的不是“听”，而是“想”，普高生爱“听”不爱“想”．现行教材在文字周围留有很多空白供学生作笔记，补充的例题或关键知识均可记在上面．同时提倡师生的交流和探讨，可使学生充分参与课堂教学活动中来，这也是掌握知识的重要过程．
（3）作练习．应先看书后作题，普高生的习惯是不看书就做题，做题时只求答案，不注意解答的条理性与解题格式的规范性，在考试中常会失分．因此我们强调学生解题的条理性，考虑问题的周密性．
（4）复习与总结．复习是为了巩固知识，总结是为了理顺知识，并发现、掌握规律，积累经验，提高能力．华罗庚说过：“读书要由薄到厚，再由厚到薄”，而总结就是完成由厚到薄的过程．学完每一章，要及时做好复习，提炼出本章的知识重点和难点．凡是在作业或测验中不会做或做错的题目，收集成一本错题集以便复习．许多普高生多次在某一类问题上出错，就是没有完成复习任务的结果．
（5）课外自学与研究．课外自学与研究的目的是扩大知识面，开阔眼界，掌握解题方法，开发学生的潜能．帮助普高生确定课题，开展研究性学习，要将引导作用贯穿于整个过程，也要体现学生的主体性．鼓励师生、生生之间通过网上交流、讨论，互发电子邮件进行学习．
2．教学中搞好数学知识的衔接
（1）利用旧知识，衔接新内容．高中数学新授课应从已学内容的基础上引入新内容，如讲任意三角函数时，选复习初三学过的锐角三角函数的概念，进而提出任意角的三角函数概念．
（2）利用旧知识，挖掘加深新知识．立体几何入门难，学生不易建立空间概念，要进行对比学习，如平面几何中，两条直线不平行就相交，到立体几何中就不一定是相交，也有可能是异面，两直线垂直，除了相交垂直之外，还可能异面垂直．
3．高中数学课堂教学方法建议
（1）应根据学生思维发展阶段的特点组织教学，倡导理性思维，促进思维过渡．要设计好教学程序，使教学既要符合学生思维的水平，又要有适当难度，学新课时不要盲目补充知识点和新题型．
（2）普高生更要注重思想方法教学，要注意加强函数方程、数形结合、整体代换、运动变化、分类讨论、化归与转化的思想和降次法、配方法、换元法、待定系数法、参数法、反证法、数学归纳法的训练．例如转化策略：将立体几何平面化、任意角的锐角化、高次方程低次化等．
（3）重视知识归纳，培养逻辑思维能力．合理的知识结构，有助于思维由单维向多维发展，形成网络，在复习中要把握知识的内在联系，形成清晰的知识结构图表，以便理清概念，使其系统化，便于记忆及掌握运用．同时对所学的思维方法和解题方法也应进行分类总结，找出其共性与个性，形成学生的解题思维方法．
（4）贯彻新课程理念，发挥学生的主体地位，真正以学生为本.
让学生主动参与对数学内容的学习和思考，倡导陶行知的“在做中学”理念，如立体几何教学中，让学生课外制作棱柱、棱锥等几何体，感受几何体的形状和性质，用地球仪讲授经度、纬度、球面距离等内容．感性认识与理性认识相结合，既容易理解又记忆深刻．在讲椭圆定义时，让学生画出椭圆，要比教师直接给出椭圆定义效果要好的多．通过学生主动参与引发好奇心，引起学习兴趣，他们就会主动学习，积极思维．
此外普高生的课后辅导必须具体化，课后辅导是课堂教学的继续和补充，我们应根据学生成绩把学生分为不同层次，进行“培优补缺”，分别进行辅导并要及时检查．
篇3：互联网加数学教育教学方法研究论文
互联网加数学教育教学方法研究论文
【摘要】数学是大学课程的必修课程，对其他专业学科的学习活动起到重要的知识支撑作用。本文从新时期下人才培养方向的角度对“互联网+数学教育”的积极作用进行探析，并对“互联网+数学教育”模式的关键要点进行研究。进而从优化数学教学教材、引导课前学生自学、发挥课堂教学互动、完善教学评价机制四个层面提出了“互联网+数学教育”模式的实践路径，并对具体的实施方法进行了论述。实现了从创新教学模式角度提升高职数学教学质量的研究目的。
【关键词】“互联网+”；高职数学；教学方法
，李总理在十二届全国人大三次会议上，第一次提出“互联网+”行动计划，这将加快职业教育与互联网的深度融合。随着“互联网+职业教育”的发展，使以往高职数学的教学观念、教学方法、教学手段和教学评价不断受到冲击，这为高职数学在教学内容、教学资源、教学手段和教学评价等方面的教学改革提供了广阔的空间，也为学生提供了基于互联网特征的新的学习氛围和环境。高职数学教育是重要的基础性教育，创新数学教育模式、提升数学教学质量，能够显著提升学生在其对应专业当中的学习能力。在传授数学知识的基础之上，也能够有效锻炼学生的创新意识和实践应用能力。
1.高职“互联网+数学教育”的积极作用
1.1利于学生综合素质的培养。“互联网+”教学模式在高职数学当中的融入不仅仅局限于数学知识传授层面，通过对种利用互联网工作的教学资源融入，能够在强化数学教学的基础上多方面的培养学生素质。利用大数据技术对学生个人情况进行建模分析，对每一个学生的个人内在潜能和学习能力进行评估，识别不同学生之间的不同优势能力和缺点。进而针对学生制定针对性强的个性化教学，不仅能够显著提升学生的个人学习效果，而且由于对学生的个人内在潜能以及其他优秀素质实现了最大化挖掘。通过“互联网+数学教育”的贯彻与实践，使学生在参与数学学习的过程当中实现了创新能力和综合素质的提升，也有效的践行了高职院校的素质人才培养战略。高职院校较之一般高校的人才培养更加侧重于提升学生的实践能力，而学生的实践能力的形成需要建立在对学生主体性的挖掘上。通过“互联网+”教学模式的融入，极大的丰富了高职教学实践方式与学生的学习方法。进而在有效提升了高职数学教学质量的同时，激发了学生的主观能动性，培养了学生对知识进行主动探索的问究精神、锻炼了学生的独立思考能力和独立解决问题能力。
1.2利于高职数学教育的创新。传统模式下的高职数学教学活动存在着一定的教学弊端，由于传统高职数学教学方式的局限性，这些教学弊端始终难以根除。不仅限制了高职数学教学的自身发展，更严重影响了高职数学教育的人才培养质量。通过“互联网+”模式的融入，转变了高职数学教学的传统模式，进而使教师的教学理念和学生的学习观念都产生了质的转变。“互联网+”模式的融入，使高职数学教育在观念与方法上、理论与实践上、目标与措施上都实现了优化与创新，从而在“互联网+数学教育”的不断践行过程中，既实现了对学生的能力与素质培养，也实现了新时期下的改革和发展。
2.高职“互联网+数学教育”模式的关键要点
2.1强调学生的主体性地位。在现代教学理论以及国家“立德树人”教育思想的方向指引下，高职教育领域各学科转变传统教学观念，树立以学生为教学活动主体的素质教育理念。以学生为教学活动的主体，是转变传统教学中学生被动学习知识的传统教学观念，有效激发并引导学生的认知思维活动参与到教学活动当中。通过对学生主动性认知思维对知识内容进行探索和学习，不仅能够有效提升教学质量，而且能够提升学生的创新意识和实践能力。在“互联网+数学教学”模式的实践当中，只有以学生为主体、引导学生的自主学习能力在创新教学方式和教学环节当中进行发挥，才能最大化的发挥互联网教学的优势。也只有把握学生主动性认知思维之一关键性因素，才能有效实现通过数学教学活动培养学生综合能力的整体教育目标。
2.2发挥教师的引导性作用。“互联网+数学教育”模式创新了传统高职数学教学的实践教学方式、教学过程以及教学评价方式。在这一完整而科学的数学教学体系下，教师的教学能力衡量标准已经由知识传导能力转变为学生引导能力，教师的引导作用发挥效果能够直接决定创新数学教学体系能否有效实现。学生的自主学习能力是教学活动的主体，同时也是教师教学能力发挥的核心载体。只有在教师合理的引导能力发挥下，学生的自主能力才能够得到最大化的挖掘和利用。学生的自主学习能力在“互联网+数学教育”模式当中至关重要，而教师的引导能力则是这一原则的先决条件。另外在“互联网+数学教育”模式中教师的引导力与学生的自主学习能力能否进行有效互动也是“互联网+数学教育”模式的关键点，在教学活动当中人为和核心力量的互动与融合程度将决定最终教学效果的实现。而教师与学生之间的互动，也是必须依据与教师的引导能力才能得以发挥作用。
2.3加深互联网技术的融入。“互联网+数学教育”模式的较之传统高职数学教学模式的最大区别就是“互联网+”模式的融入，也就是对互联网技术的融入。利用互联网技术优势支撑创新项目，不仅在教育领域而是在社会各领域当中成为了主流创新思路。无论互联网技术在哪一领域当中的应用，其核心要义都是最大化的发挥互联网优势，并全面的作用于创新系统的`各个环节。早在互联网技术初步融入社会环境时，就有教育研究者对互联网与教育的融合进行研究，并有在小范围内进行实践实验。但是以往利用互联网进行教学的实践经验证明，知识在教学课堂当中对知识资源进行多媒体展示等单一化应用很难实现教学质量的提升。只有将互联网技术优势作用发挥在教学体系的每一个构成当中，才能深入的对教学实践发挥推动与促进的积极效果。从高职数学教学的教学观念、教学方法、教学评价机制、教学资源配置以及学生学习观念等方面，全部实现“互联网化”的革新，并使之每一构成部分之间具有高度的契合性才能真正取得高职数学教学的实效。
3.高职“互联网+数学教育”模式的教学实践
3.1优化数学教学教材。“互联网+数学教育”模式的在高职数学教学当中的应用，首先转变了高职数学教学理念。高职数学教材是数学教学理念的载体，也是数学教学实践的总领纲要。所以在“互联网+数学教育”模式的融入下，高职数学教材必须得到优化才能有效开展一系列后续教学活动。传统的教材是具有“大而统”的特征，对于数学知识内容以最系统化、最为全面化的呈现在学生面前。当前高职教育更加趋向于专向化人才培养，对必须课程知识的教学应把握“专而精”的方向。所以在高职数学教材改革当中应将教学内容更加具体化，与学生的专业学科更加具有对应性。将高职数学教材与互联网中优秀教学资源相衔接，使“互联网+数学教育”模式在实践应用时学生能够有针对性的理论教学内容。同时也将高职数学教材的知识实现了网络化的延伸与扩展，更有成效的发挥了教材的理论指导作用。
3.2引导课前学生自学。利用互联网平台的信息传播与获取功能，构建高职数学教学及互动平台。教师可以在平台当中上传教学视频供学生浏览和下载，同时通过平台实现与学生的实时互动。进而给予学生提供自学的空间并最大化利用了学生的课余时间。教师将数学知识当中一些难点与重点进行归纳，通过多媒体建模技术和视频制作技术，将数学知识内容以动态模型或者视频的形式进行编制，将相关教学视频和教学资料上传，使学生能够充分结合个人时间安排来对其进行学习。在学生的课前自学活动当中，学生遇到的自学问题可以通过互动平台与教师进行及时沟通，进而有效的辅助学生完成课前自学、为课堂教学活动奠定重要的基础。
3.3完善教学评价机制。传统数学教学活动的评价强调学生的最终数学测试成绩，这种评价方式能够反映出学生的部分学习成果，但是无法全面的对学生知识掌握量、知识应用能力、自主学习能力、创新能力等多项综合素质进行了解。而这些能力和素质正是高职教育的人才培养重心，只有对其实现全面了解才能针对性的进行教学方法调整和教学策略优化。基于“互联网+数学教育”模式而构建的高职数学教学形成性评价模式，是针对学生学习过程中的表现而进行评价。评价由教师对学生的观察以及学生的自我评价共同构成。不仅使评价更加全面而且增加了评价的客观性。“互联网+数学教育”模式下的教学评价机制，不仅包含学生与教师的人为性评价，更为重要的是当中要融入互联网教学平台对学生的评价。学生在平台当中的过程都被平台后端记录，教师将其进行提取并运用数据软件进行分析，进而能够用科学数据来完成最终评价结果的确定。教学评价结果强调学生的形成性过程，不仅为教师提供优化教学策略和手段的重要参考依据，也为学生的自我反思提供了客观参考。使教学评价结果能够给予学生以自学的鼓励。
4.结语
高职“互联网+数学教育”模式的实践不仅利于学生综合素质的培养，同时也利于高职数学教育的创新。“互联网+数学教育”模式的实践效果的实现，需要秉承强调学生的主体性地位、发挥教师的引导性作用以及加深互联网技术的融入的原则。在实践教学的当中引导学生对教学材料进行针对性研读、在课前对教学视频和学习资料进行自学、在课堂互动中进行实践性锻炼。从而实现了“互联网+数学教育”模式在高职数学教学当中的实践意义。
【参考文献】
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［5］张田田,宁连华.对“互联网+”时代的数学教育的几点思考[J].数学之友,2016,(05):73-75+81.
篇4：中等职业院校数学教育教学方法探索论文
中等职业院校数学教育教学方法探索论文
摘要：本文对中等职业院校数学教育教学方法进行了调查，引出观点，通过对研究对象的分析、研究，采用各种方法进行讨论分析，得出出现结果的原因，针对原因制定了相应的解决办法，并加以实施。笔者希望通过对中等职业院校数学教育教学方法的研究和探讨，希望能有效促进教学模式的改进。
关键词：职业教育；数学教育
一、引言
（一）本文观点的提出及其理论依据和实践意义
目前，从中等职业教育招生来看，大多数学生知识基础差，思想素质不高，而且学生又是抱着不同想法来学校就读的：有的升学无望，想学一技之长以便能谋生；有的是想混张文凭后等家长安排工作；更有的家长认为子女还小，送到学校由老师来管理，免得在社会上学坏。这样的生源状况势必造成学生只重视专业课的学习，而轻视文化基础课，从而对数学课程产生厌倦情绪。有些学生认为数学枯燥乏味,以后走上社会无用武之地.面对种种情况，如何使学生学好数学，达到提高学生文化素质的目的，就成为一项艰巨的任务。随着教育改革的发展，这一问题变得更加突出，众说纷纭，各抒己见。就数学本身而言，倡导和发挥教师的个性教学，依然是当前众所认同的观点，然而，个性化教学也带来了诸多问题。www.133229.COM那么怎样一种模式、理念、技能才能既能充分发挥教师自身的个性化教学，又能最大限度地发挥和挖掘学生的数学潜力，使教学适应社会发展和数学教育改革的需要呢？
二、主论
（一）研究对象
在我市大中专院校中抽出四所学校：衡水学院分院、衡水市职教中心、衡水市高级职业技术中学、衡水高级技工学校四所中专类院校，共计16个班，预计个体在400人左右，确定为本文的研究对象。
（二）研究目的、内容
学生所处的文化环境和家庭环境制约着学生的学习态度和学习结果，因此，在不同的学习阶段应该用不同的教学方法，也就是说根据学生的实际情况来确定数学学习的重点和培养方向。一般地，企业需要头脑灵活、反应快、有良好行为习惯和职业道德的技术工人。从某方面来讲，学习数学可以得到这方面的锻炼。对本校学前教育专业及非师范类学生的基本情况，其他职业学校学生采用问卷调查了解，对目标学校进行个案分析，并汇总信息，确立数学教学模式的研究方向，并进行数学教学实践，对数学教学与社会发展的适应性进一步探讨，在本专业权威人士的指导下进行论文的撰写，尽可能使得职业数学教育有职业教育的特色，为就业而教，为就业而学。
（三）研究方法要点：
1、无记名问卷调查法：自编问卷《衡水市中等职业院校数学教育教学方法调查问卷》概括起来有五大部分组成：学生学习数学专业的动机、数学课程的学习状态、对不同教学方法的反馈、课程开设及教材选择。
2、查阅文献法：包括网上查阅和书籍、报刊的查阅，如《新课程的理念和创新》、《职业教育心理学》、《职业教育课程改革理念与实施策略研究》、《数学教育展望》等。
3、经验总结法：对本校及其它三所学校不同专业有:数学教育、学前教育、机械电子、数控四个专业,07、08、09三个班级的学生进行个案分析，并汇总信息，确立数学教育教学方法的研究方向，并在本校不同专业的班级进行教学实验：教师个性化教学在学生学习的不同阶段对学生的潜力的开发的研究以及毕业生社会实践的反馈，从而对数学教学与社会发展的适应性进一步探讨。
（四）研究结果与分析
下面以机械电子专业学生为例详细说明我们的调查结果。在对机电专业86名学生的调查中我们发现：57％的学生对数学喜欢程度一般，12％的学生不喜欢，只有24％的学生喜欢；20％的学生对专业课相关的数学问题很喜欢，54％的学生一般；对专业课的知识36％的学生很喜欢，51.4％的学生一般。自觉运用数学知识去学习专业课的学生只有19％。从中我们不难看出与课改前相比，学生在学习数学的认识上有所改善，特别是对与专业课相关的数学知识较感兴趣这一点，但大多数同学并没有有效地运用数学知识去学习专业课。并且，尽管调查中学生对专业课比较喜欢，但事实上专业课成绩差异较大，成绩并不理想。
1、存在的问题
（1）多媒体教学效果一分为二，板书的作用不容忽视。
在调查问卷中，多媒体在数学教学中的应用并不十分广泛。如在回答“你认为数学教育专业课中哪些内容适合用多媒体教学模式”这个问题中，71.5%的同学认为应该根据教学内容而定，而79.4%的同学则认为多媒体教学对数学学习有帮助，54.2%的同学感到，多媒体能提高数学学习的兴趣。
另外,在问卷调查中还有66.7%的学生认为老师写板书对学习和掌握知识很有帮助。57.9%的学生很希望老师上课尽量多板书。这说明用多媒体教学还不能完全代替数学教学。
（2）不同专业的学生对数学专业基础课的设置有不同的需求。数学教学方法需要与学生的再发展相衔接。
①在调查中发现，对数学知识的喜欢程度仅有23.0%的学生很喜欢，认为一般的占57.3%，他们所希望的课堂教学方法是能提供将来模拟工作状态授课，反映出学生在学习态度上的务实心态，这也说明了数学教学改革需要充分考虑到学生的就业需求。
②57.3%的学生认为，本校专业教学方法适应或基本适应毕业需求，但也有42.7%的人认为不太适应或不适应就业需求。这一点应引起我们的重视。
③在学习本专业课时或日常生活中自觉的应用数学去解决问题的占48.8%，而很少或不喜欢的占27.3%，这说明需要我们转变现行的数学教学方法，对教改提出了更高的要求。
我们都知道，一直以来中等职业教育的数学课程教学体系历来都以学科体系为规范标准，在课程教学体系中几乎是完全仿造普通教育的模式。这种思想认为数学课程体系是一种完美的学科体系，一定要学习完整的基础知识，才会有发展的后续力量。尽管中职数学课程的改革已经进行了多年，数学课程体系仍然摆脱不了传统的学科体系的影子，即使教材上已经改革了，部分教师还是进行补充教学，以体现数学的“完整性”，而看不到对中职学生的`“实用性”。
（3）传统的考试模式禁锢了学生的发展
对于数学用什么形式进行数学测验，41.2%的人认为选择一个自己喜欢的问题进行研究，35.2%的同学选择对本专业有帮助的问题去探讨，23.0%的同学选划定范围，老师出试卷。这些数据显示了我们在评价数学学的好坏时，现在还仅仅局限于只看考卷分数，而忽视了同学们的个性发展，也在一定程度上忽视了同学们之间在相互交流、互相学习、共同合作的素养的提高。
（4）缺乏自主探究精神
调查结果显示：43%的学生希望老师课上尽量多讲，47.3%的学生希望老师将知识点讲透。造成这种结果的原因：一是课堂内容需在规定的时间内讲完，并得出结论，所以学生没有充足的时间思考、探究。二是学生已经习惯了“有困难找老师”，等着老师讲解，“吃现成的”不愿意动脑筋
2、改进的措施
（1）加强现代化教学手段的应用与推广，同时采用多媒体与板书相结合的教学方法。
调查问卷显示：79.4%的学生认为现代化教学手段如多媒体等对学习数学很有帮助，54.2%的学生认为教师用多媒体上课能大大提高学习效率。
在教学过程中教师选择和应用相应的现代化教学手段，如电子教案、数学软件等，可以从数学对象的不同侧面，更完美、更有效地突出数学对象的本质，使得数学教学更为直观、生动、清晰.如讲三角函数是周期函数,通过动画,可以使学生很容易找到它的最小正周期为.课堂效率高、信息量大，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
多媒体教学无疑给老师和同学们带来了很大的方便，我们认识到了它的优点。但在问卷调查中，有57.9%的同学很希望老师在黑板上多板书，板书的优点在于它的直观性、系统性和条理性。板书是课堂教学的重要辅助手段，它可以弥补口头语言的不足。一个好的板书，就是一篇“微型教案”，能够将老师的教学思路以及学生的学习过程清晰地展示出来。因此，板书是教学设计中不可缺少的部分这为我们以后的教学也提供了方向，不妨多媒体和板书相结合。
①灵活运用，突围两点
灵活运用，是指教学中多媒体和板书共同使用；突围两点，是指重点和难点。以多媒体为主辅助数学教学，再借助板书画龙点睛。
②相辅相成，升华认知
根据数学课的内容，适当的选取多媒体教学，可以从数学对象的不同侧面，更完美、更有效地突出数学对象的本质，使得数学教学更为直观、生动、清晰。
而板书，以其概括性、持久性的特点，科学地展示知识点的发生、形成过程，帮助学生构建网络式知识体系，是学生记忆知识上升为系统知识的中间手段。
（2）根据学生所学专业的不同，设置适合专业需要的数学教学内容和教学方法，并注重与生活中的数学相联系。
调查问卷显示：87.9%的学生喜欢学习专业课，73.6%的学生对与专业相关的数学问题很感兴趣，84.5%的学生对生活中的数学问题很喜欢，而有31.8%的学生认为在课堂上数学老师很少提到与专业和生活相关的数学知识。
针对上述问题，我们认为应改变传统的教学方法，探索适合中职学生的教学方法，具体方法如下：
根据学生所学专业选择教学内容。教师要善于挖掘数学知识与专业知识的内在联系，专业课中运用的数学知识应该具体化。例如关于正弦型函数的图像教学，对于机电专业应联系正弦交流电的波形图和机械振动波形图，重点学习五点法作图和正弦型函数的性质，特别要突出中职数学教学中本来不是重点的单调性。在不影响数学学习理论严谨性的基础上尽可能地从专业课教材中选取一些具体实例进行讲授，让学生明确数学课与专业课是密切相关的。例如：在补充讲解三维坐标系时，可以结合车床，铣床的结构图来讲解。另外，在教学手段上用专业课模型来辅助教学，例如:在讲几何知识时，我们可以借助机械制图中的模型进行较为直观地教学。这样学生既学习了数学知识，又为后继专业课打下了基础，达到学以致用的目的。
数学教师与专业课教师建立良好的沟通渠道，例如组织课题研究或者进行教学交流，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到根据专业需要，认真选择，根据学校设置的专业，学生的实际情况，以教材呈现的知识为基础，数学教师实施分组备课，编写适合不同专业学生学习的教材。这些针对各专业需要的数学知识，就构建成以满足不同专业需要为主的新的数学教学体系，使学生在一定程度上将数学知识形成网络结构，而不是一个个散落的点。例如：一般学校机电专业的专业课次序：机械制图－电工学－数控，那么在安排数学教学时可先教立体几何的相关部分，再教三角函数的相关知识，接着教解析几何的相关知识，最后教其它常用的基本数学知识。
（3）适当改革考试形式
调查问卷显示：76.3%的学生喜欢数学测验中对专业有帮助的题或测验时选一个自己喜欢的问题进行研究。
针对这种情况，我们需要建立更加开放、灵活的考试形式。课程教学可以灵活多样，考试也可以有多种形式。对于不同专业的学生教学要求不同，那么就应该用不同的标准来评价他们。即使对于同一个专业的学生，考核的形式和内容也应该更加开放、灵活。题型单一、答案单、形式单一的考试很难实现检验学生真实的知识水平、实际能力的目的。对于某些知识可以采用更开放的形式来检测。无论采取怎样的考核与评价方式，原则只有一个，那就是保护学生的学习热情，增强学生的学习信心，提高学生的学习能力，促进学生的发展。
（4）发挥学生的主体作用，培养学生的独立思考能力。
由于长期的“填鸭式”教学方法，使学生养成了依赖老师的习惯。怎样才能促使学生积极的、主动的、有效的进行思考呢？（1）我们可以有目的地给学生设置一些“障碍”，然后启迪学生积极思维，大胆探索，使“障碍”最终得到排除。（2）“授之以渔”，培养思考的独立性,在教学时，应当适时鼓励学生试用已有的知识，加以分析，尽可能多的教给学生解题方法。（3）提问---让学生唱主角,根据教学内容，尽可能把课堂提问的权力下放给学生，就是让学生提问学生回答。这样学生会由被动转为主动，积极思考课本的内容，如何提出更恰当的问题，如何回答别人的问题。
（五）结论
通过对我市几所中职学校不同专业数学基础课的教学模式、教学方法现状的调查，使我们清楚的了解到数学课教学模式和方法存在的问题。通过本校有目的、有计划地进行教学实践，并不断探索新的教学方法。我们根据学生的就业需求对数学课教学模式和方法不断改进，进而在我市其他院校进行推广，从而达到我们预期的效果。
（六）需要讨论的问题
研究中存在的问题：由于现在生源情况复杂，学生所学专业不同，对于相同的专业不同学校之间在课程设置上有一定的差别，同一所所学校不同年级之间也有所不同，因此，我们的方法措施在落实实施上还有不完善的地方，需要进一步改进。适用范围：中小城市的中专院校。
参考文献：
[1]刘德恩.职业教育心理学[m].华东师范大学出版社,(4).
[2]孔祥富.中职数学教育改革过程中几个热点问题的解析与思考[j].职业技术教育研究,,(11).
[3]秦虹.职业教育课程改革理念与实施策略研究[j].职教论坛,2005,(12)
[4]徐斌艳著.数学教育展望[m].华东师范大学出版社,．
篇5：高中数学教育教学方法的创新论文
高中数学教育教学方法的创新论文
【摘要】随着社会的不断发展，计算机网络已经深入到我们生活的各个部分，这其中对学习的帮助尤为重要，特别是高中数学这一门较为困难的课程，在使用了新媒体后，将会对高中数学的教学方法做出不小的改变，同时帮助学生们更好地学习高中数学．本文通过对新媒体技术对高中数学传统课堂改变为基础，介绍了一些应用新媒体技术在高中数学课上的方向，同时列出一些新媒体技术在高中数学课堂上需要注意的事项，希望能够帮助我们提高高中数学课的质量．
【关键词】新媒体背景;高中数学;教学方法
新媒体技术随着发展将会越来越成熟，这种成熟的技术应用在课堂上，将会进一步地提升高中数学课堂的质量，不仅可以丰富学生们的数学知识，还可以培养出学生们学习数学的兴趣．同时，可以消除以往传统高中数学课堂所存在的问题，从而不断提升课堂学习效率．所以，我们必须要不断关注新媒体技术在高中数学课堂上的应用，并且再将来能够推广到其他课堂上．
一、新媒体技术对于高中数学课堂的提升方面
(一)完善了教学内容
传统的高中数学课堂，其内容和案例都是书本上的，这些内容和案例都具有很大的局限性，并且这些资源也很缺乏，无法形成完整统一的系统，也无法随时更新．在使用了新媒体技术以后，打破了传统高中数学课堂的局限性，为课堂随时提供丰富的教学资料，可以帮助学生们丰富学习内容．同时，这些资料往往都是及时更新的，这样可以帮助学生们跟上发展，从而保证思维的`更新．
(二)更新了教学方法
传统的高中数学课堂，教师通常都是以教材为中心，通过在黑板上的书写来达到教学的目的，这样的传统教学模式很难吸引学生们的学习兴趣，从而无法调动学生们的学习积极性．在使用了新媒体技术以后，借助新媒体工具，可以展现出许多黑板所不能表达的图形和图像，这样可以从视觉上极大地调动学生们的兴趣，并且直观的视觉也可以加强学生们的想象能力，从而不断地提升课堂质量．
(三)创新教学模式
随着社会的发展，传统的教学模式已经无法满足社会的发展需求，社会的迅速发展，教师们能够学习的新东西也很有限，这样很多的教学模式已经无法提供给学生们更新的知识．但是，使用了新媒体技术以后，教师们可以很轻易通过新媒体技术学习新的知识，并且可以通过新媒体技术和学生们保持一个良好的交流状态，打破传统的师生关系，营造一个更加良好的师生环境．
二、新媒体技术在高中数学课堂上应用的方向
(一)利用多媒体进行演示
多媒体演示是目前新媒体技术在课堂上应用最广泛的一个方面，教师借助一些例如PPT的演示软件，将自己需要讲解的知识点展示出来，在展示的时候可以借助网络寻找与相关知识有关图片或者故事，将其同样的展示出来，这样做可以避免枯燥知识点造成学生们的兴趣丢失．同时，多媒体演示也可以很大程度上减少教师板书的时间，要知道高中数学有时候一道题的解答过程是很长的，教师进行讲解时需要板书的时间就很长，这样极大地浪费了课堂时间．多媒体演示将在高中数学课堂中起到重要的作用．
(二)利用网络构建网络课堂
课上的时间是有限的，教师们往往都把成绩的提高寄托于书写习题，但是其实通过教学得来的知识才是理解更深的．传统的高中数学教学模式无法解决课堂时间不够的情况，但是通过计算机网络建立的网络课堂就可以实现这一目标．利用网络建立网络课堂，教师们可以事先将一些课程的讲解录制下来，上传到网络课堂，这样学生们可以通过网络课堂随时学习，不仅可以学习新的知识，还可以通过对一些以前视频的观看，复习那些记忆不牢靠的知识点，做到一举两得．并且，网络课堂还可以有实时性，教师可以利用网络课堂做网上教学，从而在放学后也可以与学生交流．
(三)利用网络建立交流
虽然学生们的时间很大一部分都在学校，但是在家里的学习时间也不可忽视，但是在家中当学生们遇到问题而父母又无法回答时，就会极大的影响学生们的学习体验感，也很有可能丧失学习动力．但是，随着网络的发达，各种网络交流工具出现，例如，QQ、微信等等，学生们借助这些工具，可以很轻易地联系到教师，并且通过这些工具的功能，可以很轻易地向教师提问，并且能够得到详细完整的解答．
三、新媒体技术在利用时要注意的问题
(一)不要过度依赖新媒体
新媒体技术是教学手段中的一种方式，它主要能够刺激学生，并且帮助学生，这种方式能够解决一些问题．但是，新媒体技术并不代表一切，在课堂上进行过度应用反而会降低学生们对其的新鲜感，从而降低其效果．并且，不是所有的课程使用新媒体都合适，在使用时要寻找到最合适配合状态，才能够起到作用．
(二)防止网络带来的负面影响
使用网络进行教学是一把双刃剑，网络上充斥着形形色色的东西，有很多是不利于学生的发展的，所以在使用网络教学时，要注意避免网络上的不良信息对学生的影响．在进行网络课堂的学习时，要注意对学生的监控，以保证网络课堂能够达到预期的效果，保证学生们的学习效率．
四、总结
随着社会的进步，新媒体技术也在不断地更新发展，在今后的高中数学课堂上，会出现更多的新媒体技术的应用，这些技术的应用会在很大程度上帮助学生们更好的学习数学这门比较困难的学科．但是，新媒体技术始终是一种辅助手段，我们在使用的过程中还要注意与其余传统教学相结合，才能够达到最有效的教学．
【参考文献】
［1］王勇．创新课堂教学方法实践高中数学教学［J］．中国校外教育，2015(9):93．
［2］孙杨．高中数学教学中培养学生创新能力的途径和方法研究［J］．才智，2014(2):168．
［3］杨慧．在高中数学教学中进行创新教育的探讨［J］．新乡教育学院学报，2006(3):129－131.
