下面就是小编给大家带来的浅谈让高中英语朗读教学快乐高效论文（共含10篇），希望能帮助到大家!同时，但愿您也能像本文投稿人“wangyiazheng1”一样，积极向本站投稿分享好文章。
篇1：浅谈让高中英语朗读教学快乐高效论文
浅谈让高中英语朗读教学快乐高效论文
一、朗读训练对英语教学的重要作用分析
古人云：“读书百遍，其义自见。”，由此可见，朗读对于学习作用是非常重要的，而对于一门语言的教学，朗读训练的作用显得尤为突出，通过笔者的教学实践与理论经验梳理，认为朗读训练对英语教学的重要作用主要体现在以下四个方面：
1、朗读有益于提高对单词记忆的深度。
很多学生习惯于采取默读，或者简单的抄写来背记单词，笔者认为这种方法比较传统，而且容易造成学生只对单词的书面形式比较熟悉，记忆出呆板的静态单词，为哑巴英语打下基础。如果在抄写单词的同时，还引入听读、跟读、反复朗读，就可以有效防止哑巴英语的产生，不仅可以保证对单词的准确诵读，而且还可以促进对单词音、形和义的理解和记忆。
2、朗读有益于提高英语听力水平。
朗读本身就是一种潜在的听力训练。在朗读中，教师正确指导好学生有关弱音、失爆、连读、重音、浊化、音变、辅音连缀、缩略等语音问题，进行反复朗读之后，让自己听听自己所读，从而在不知不觉地得到了同步的听力训练，可谓一举两得。相反，如果在日常中不重视朗读，也就缺少了对英语学习的自我捉摸、自我感觉、自我训练的机会，可见，朗读对于提高英语的听力水平具有重要作用。
3、朗读有益于提高英语的口头表达能力。
我们日常工作与生活中常常能遇到，有的人说话似乎他的舌头不听使唤，说话一字一句地很多停顿，而有的人说话非常流利，如行云流水，婉转有韵。综合对比这两类人的特点，不难发现前者平时沉默寡言，后者经常滔滔不绝、口若悬河。由此可见那些说话口吃、生涩的人由于平时说得少，口腔发音肌肉很少得到训练，口腔肌就不发达，不能紧听大脑思维使唤。因此作为教学语言的英语教师，必须高度重视这点，要求学习加强朗读训练。
二、让高中英语朗读教学更加快乐高效策略浅析
1、必须加强英语朗读技术的传授。
朗读也是一门技术活，高水平的朗读和诵读通常含有较高的技术水准，学生的朗读水平很大程序受到教师的影响，因此，教师必须从基础抓起，首先抓好基本的发音与拼读，从指导学生读准每一个单词开始，特别是对于学生容易读错或读得不准确的`地方加以纠正，并反复重读，这是基础。在此基础之上，教师还要传授必要的朗读技巧，例如：多音节单词的重音点与次重音点，语音的浊化等。又如，指导学生注意朗读的语调、节奏、弱读、停顿、重音、连读等等；再如，如何带着情感进行朗读。情感因素的介入必然让学生心弦易动，让他们迸发出激情、释放出热情、流露出真情，进而可以让学生自主快乐地进行朗读。
2、必须加强示范朗读。
语言的教学回归自然，如同幼儿学语，他们是在不断地模仿中得到学习和锻炼的。因此必须加强示范朗读，让示范加以对语音语调的准确性规范，让示范成为学生朗读的标杆，让示范成为学生fans。笔者认为，示范性朗读的最好教材就是教学官方提供的录音磁带，因为其首要原因是其语音语调的标准性，其次就是它的语速、节奏、音准、重音等方面都比较适合学生的群体特点，是训练学生朗读的最佳方案。因此，教师必须充分利用好这一优势，用磁带的原读声活跃教学气氛，用磁带来规范学生的语音语调，并多听、多读、多模仿，从而进行强化和固化。
3、必须加强朗读的生活实践体验。
英语朗读教学要融入到日常教学的点点滴滴当中，充分高中英语朗读教学快乐高效，抓住好课堂这一时机，让每位学生都得到朗读的机会，对于一些不愿表现的学生更好增加他们的实践体验机会，让他们从沉默状态中得到唤醒，这不仅有利于他们本人，同时还有利于活跃课堂气氛，还可以促使其他学生朗读能力的提高。此外，教师必须拓宽思路，开展多种形式的朗读，比如：齐声朗读、高声诵读、角色演读、组群和读、接力朗读等等，例如：对于难度系数较大的句子，可以采取在教师的带领下齐声朗读的方式进行，此时，教师要特别注意听清学生们没读准的地方，并及时作出纠正；对于感情色彩比较丰富的段落，可以采取角色演读的方式，让学生的情感融入其中，增强现场感和情景交融感，这不紧可以提高学生的朗读能力，而且还有利于陶冶学生的情操，让学生身心受益，有利于提高朗读教学的快乐指数。
篇2：让高中英语朗读教学快乐高效论文
让高中英语朗读教学快乐高效论文
英语教学是一种语言工具应用的教学，教学的重点目标为提高学生英语语言使用技能与技巧，提升学生的英语实践运用能力，培养学生能够即时、自主、灵活地将所思所想通过口头化或文字化的英语进行交流。从英语教学本身主旨出发，让英语的朗读朗朗上口，充满生活情趣，充满快乐气息，荡漾欢乐气氛，在轻松愉快的教学环境中提升学生的朗读能力。本文首先分析朗读对英语教学的重要作用，然后就高中英语朗读教学进行探讨。
一、朗读训练对英语教学的重要作用分析
古人云：“读书百遍，其义自见。”，由此可见，朗读对于学习作用是非常重要的，而对于一门语言的教学，朗读训练的作用显得尤为突出，通过笔者的教学实践与理论经验梳理，认为朗读训练对英语教学的重要作用主要体现在以下四个方面：
1、朗读有益于提高对单词记忆的深度。
很多学生习惯于采取默读，或者简单的抄写来背记单词，笔者认为这种方法比较传统，而且容易造成学生只对单词的书面形式比较熟悉，记忆出呆板的静态单词，为哑巴英语打下基础。如果在抄写单词的同时，还引入听读、跟读、反复朗读，就可以有效防止哑巴英语的产生，不仅可以保证对单词的准确诵读，而且还可以促进对单词音、形和义的理解和记忆。
2、朗读有益于提高英语听力水平。
朗读本身就是一种潜在的听力训练。在朗读中，教师正确指导好学生有关弱音、失爆、连读、重音、浊化、音变、辅音连缀、缩略等语音问题，进行反复朗读之后，让自己听听自己所读，从而在不知不觉地得到了同步的听力训练，可谓一举两得。相反，如果在日常中不重视朗读，也就缺少了对英语学习的自我捉摸、自我感觉、自我训练的机会，可见，朗读对于提高英语的听力水平具有重要作用。
3、朗读有益于提高英语的口头表达能力。
我们日常工作与生活中常常能遇到，有的人说话似乎他的舌头不听使唤，说话一字一句地很多停顿，而有的人说话非常流利，如行云流水，婉转有韵。综合对比这两类人的特点，不难发现前者平时沉默寡言，后者经常滔滔不绝、口若悬河。由此可见那些说话口吃、生涩的人由于平时说得少，口腔发音肌肉很少得到训练，口腔肌就不发达，不能紧听大脑思维使唤。因此作为教学语言的英语教师，必须高度重视这点，要求学习加强朗读训练。
二、让高中英语朗读教学更加快乐高效策略浅析
1、必须加强英语朗读技术的传授。
朗读也是一门技术活，高水平的朗读和诵读通常含有较高的技术水准，学生的朗读水平很大程序受到教师的影响，因此，教师必须从基础抓起，首先抓好基本的发音与拼读，从指导学生读准每一个单词开始，特别是对于学生容易读错或读得不准确的地方加以纠正，并反复重读，这是基础。在此基础之上，教师还要传授必要的朗读技巧，例如：多音节单词的重音点与次重音点，语音的浊化等。又如，指导学生注意朗读的语调、节奏、弱读、停顿、重音、连读等等；再如，如何带着情感进行朗读。情感因素的介入必然让学生心弦易动，让他们迸发出激情、释放出热情、流露出真情，进而可以让学生自主快乐地进行朗读。
2、必须加强示范朗读。
语言的教学回归自然，如同幼儿学语，他们是在不断地模仿中得到学习和锻炼的。因此必须加强示范朗读，让示范加以对语音语调的准确性规范，让示范成为学生朗读的标杆，让示范成为学生fans。笔者认为，示范性朗读的最好教材就是教学官方提供的录音磁带，因为其首要原因是其语音语调的标准性，其次就是它的语速、节奏、音准、重音等方面都比较适合学生的群体特点，是训练学生朗读的最佳方案。因此，教师必须充分利用好这一优势，用磁带的原读声活跃教学气氛，用磁带来规范学生的语音语调，并多听、多读、多模仿，从而进行强化和固化。
3、必须加强朗读的生活实践体验。
英语朗读教学要融入到日常教学的.点点滴滴当中，充分抓住好课堂这一时机，让每位学生都得到朗读的机会，对于一些不愿表现的学生更好增加他们的实践体验机会，让他们从沉默状态中得到唤醒，这不仅有利于他们本人，同时还有利于活跃课堂气氛，还可以促使其他学生朗读能力的提高。此外，教师必须拓宽思路，开展多种形式的朗读，比如：齐声朗读、高声诵读、角色演读、组群和读、接力朗读等等，例如：对于难度系数较大的句子，可以采取在教师的带领下齐声朗读的方式进行，此时，教师要特别注意听清学生们没读准的地方，并及时作出纠正；对于感情色彩比较丰富的段落，可以采取角色演读的方式，让学生的情感融入其中，增强现场感和情景交融感，这不紧可以提高学生的朗读能力，而且还有利于陶冶学生的情操，让学生身心受益，有利于提高朗读教学的快乐指数。
4、必须以鼓励表扬为主。
表扬与鼓励是教学的最好动力源，也是教学快乐高效的动力源，源于其符合学生的心理特征。当然，教师的表扬与鼓励应恰如其分，切莫过分粉饰，同时也不能过分吝啬自己的表扬和赞美。必须加以积极引导和肯定鼓励。读的好就说 “Well done” 、“ You are great ”、“Much better than before ”、“Keep up”等进行及时的表扬和鼓励；如果确实读得不好，教师要因人而异作出相应的激励，如例：“Don’t lose heart。”、“Failure is the mother of success.”、“Work hard and you ’l succeed”，给他们以勇气和信心，这样才可将教学进行得更加快乐，更加高效。
篇3：高中英语如何高效朗读论文
高中英语如何高效朗读论文
一、朗读训练对英语教学的重要作用分析
古人云:“读书百遍,其义自见。”,由此可见,朗读对于学习作用是非常重要的,而对于一门语言的教学,朗读训练的作用显得尤为突出,通过笔者的教学实践与理论经验梳理,认为朗读训练对英语教学的重要作用主要体现在以下四个方面:
1、朗读有益于提高对单词记忆的深度。
很多学生习惯于采取默读,或者简单的抄写来背记单词,笔者认为这种方法比较传统,而且容易造成学生只对单词的书面形式比较熟悉,记忆出呆板的静态单词,为哑巴英语打下基础。如果在抄写单词的同时,还引入听读、跟读、反复朗读,就可以有效防止哑巴英语的产生,不仅可以保证对单词的.准确诵读,而且还可以促进对单词音、形和义的理解和记忆。
2、朗读有益于提高英语听力水平。
朗读本身就是一种潜在的听力训练。在朗读中,教师正确指导好学生有关弱音、失爆、连读、重音、浊化、音变、辅音连缀、缩略等语音问题,进行反复朗读之后,让自己听听自己所读,从而在不知不觉地得到了同步的听力训练,可谓一举两得。相反,如果在日常中不重视朗读,也就缺少了对英语学习的自我捉摸、自我感觉、自我训练的机会,可见,朗读对于提高英语的听力水平具有重要作用。
3、朗读有益于提高英语的口头表达能力。
我们日常工作与生活中常常能遇到,有的人说话似乎他的舌头不听使唤,说话一字一句地很多停顿,而有的人说话非常流利,如行云流水,婉转有韵。综合对比这两类人的特点,不难发现前者平时沉默寡言,后者经常滔滔不绝、口若悬河。由此可见那些说话口吃、生涩的人由于平时说得少,口腔发音肌肉很少得到训练,口腔肌就不发达,不能紧听大脑思维使唤。因此作为教学语言的英语教师,必须高度重视这点,要求学习加强朗读训练。
二、让高中英语朗读教学更加快乐高效策略浅析
1、必须加强英语朗读技术的传授。
朗读也是一门技术活,高水平的朗读和诵读通常含有较高的技术水准,学生的朗读水平很大程序受到教师的影响,因此,教师必须从基础抓起,首先抓好基本的发音与拼读,从指导学生读准每一个单词开始,特别是对于学生容易读错或读得不准确的地方加以纠正,并反复重读,这是基础。在此基础之上,教师还要传授必要的朗读技巧,例如:多音节单词的重音点与次重音点,语音的浊化等。又如,指导学生注意朗读的语调、节奏、弱读、停顿、重音、连读等等;再如,如何带着情感进行朗读。情感因素的介入必然让学生心弦易动,让他们迸发出激情、释放出热情、流露出真情,进而可以让学生自主快乐地进行朗读。
2、必须加强示范朗读。
语言的教学回归自然,如同幼儿学语,他们是在不断地模仿中得到学习和锻炼的。因此必须加强示范朗读,让示范加以对语音语调的准确性规范,让示范成为学生朗读的标杆,让示范成为学生fans。笔者认为,示范性朗读的最好教材就是教学官方提供的录音磁带,因为其首要原因是其语音语调的标准性,其次就是它的语速、节奏、音准、重音等方面都比较适合学生的群体特点,是训练学生朗读的最佳方案。因此,教师必须充分利用好这一优势,用磁带的原读声活跃教学气氛,用磁带来规范学生的语音语调,并多听、多读、多模仿,从而进行强化和固化。
3、必须加强朗读的生活实践体验。
英语朗读教学要融入到日常教学的点点滴滴当中,充分高中英语朗读教学快乐高效,抓住好课堂这一时机,让每位学生都得到朗读的机会,对于一些不愿表现的学生更好增加他们的实践体验机会,让他们从沉默状态中得到唤醒,这不仅有利于他们本人,同时还有利于活跃课堂气氛,还可以促使其他学生朗读能力的提高。此外,教师必须拓宽思路,开展多种形式的朗读,比如:齐声朗读、高声诵读、角色演读、组群和读、接力朗读等等,例如:对于难度系数较大的句子,可以采取在教师的带领下齐声朗读的方式进行,此时,教师要特别注意听清学生们没读准的地方,并及时作出纠正;对于感情色彩比较丰富的段落,可以采取角色演读的方式,让学生的情感融入其中,增强现场感和情景交融感,这不紧可以提高学生的朗读能力,而且还有利于陶冶学生的情操,让学生身心受益,有利于提高朗读教学的快乐指数。
篇4：让学建构高效地理教学论文
让学建构高效地理教学论文
一、让学———地理教学主张的宗旨
1“.让学”的教学观：地理教学相长
对于“教学相长”的理解一般有三种：一是“教师的教与学生的学可以相互促进”；二是“教师教育教学的过程同时也是教师自身专业素质不断提高的过程”；三是“教（效）和学这两种学习方式各得其益”。“让学”中的“教学相长”属于第三种理解。地理课堂时间与课程内容均有限，为了终身地理学习，必须让学生学会学习。一方面要充分发挥其自觉性、主动性，“学然后知不足”；另一方面，要积极参与“互学”“，教（效）然后知困”。学生只有学会自学、互学，才能在离校后，继续关心、认知地理知识，继续提高地理素养，加快自我发展。
2“.让学”的目标观：爱学会学地理
让每一个学生爱学和会学地理，是“让学”的核心目标。地理知识具有实用性，与实际生活联系紧密。学习学生比较熟悉的地理事物中的道理，容易激发和引导学生运用所学地理知识尝试解决实际问题，从中体验学有所得、学有所用的乐趣。地理课堂不仅关注学生学会什么地理知识，更要关注学生怎么学习，即要学会学习。“学会学习”比“学会什么”对学生的后续学习、终身发展更具影响力，也更具基础性、工具性等价值和意义。而只有“让学”才能让学生有这样的体验，才能真正做到爱学和会学地理。
3“.让学”的实践观：地理认知建构
建构主义学习理论认为，学生总是带着自己个人的经验背景和独特感受来到课堂里学习地理，学生对地理知识的意义建构应贯穿地理学习过程的始终。地理学习的过程即地理规律认知的“建构”过程。所以在“让学”过程中要注意引导学生不断完善地理认知建构，尽量创设情境让学生自主“发现”地理规律、寻求探究地理方法和地理认知路径，自主发现、分析和解决地理问题。还要注意不断引导学生反思地理认知建构过程，展示地理认知建构过程和成果。为此，地理教师在这个过程中应不断提供相关地理资料和信息。
二、建构———地理教学主张的践行
1.建构条件：地理情境的有效创设
建构主义学习理论提倡学习要与一定的情境相联系，学生通过“同化”与“顺应”过程才能意义建构新知识，而学生已有的知识、经验在“同化”与“顺应”过程中必不可少“，情境”创设则有利于学生提取长时记忆中的相关知识与经验。通过有效创设地理情境，可提供丰富的地理信息，让学生进行应用分析。只有当学生已有的地理知识和经验与新的地理情境产生认知上的矛盾与冲突时，地理意义建构过程才会应运而生，因此，可以利用五彩缤纷的地理景观、丰富多样的社会生活现象与地理现实问题设置生动、丰富的地理情境。也可设计真实的地理研究任务，如组织开展人口与交通、城市大气污染、水资源危机、水土流失等实际地理问题的研究性学习，促进学生主动建构并获得深刻的地理学习体验。此外，还可通过大量音像资料、网络信息等，让学生在模拟真实情境中进行地理学习。
2.建构过程：地理认知的同化顺应
建构主义学习理论提倡学生利用自己已有认知结构中的有关知识、经验去同化新知识，并纳入自己的知识体系；如果已有知识、经验不能同化新知识，则要引发“顺应”过程，即改造与重组自己的已有认知结构。因此，学生已有的地理知识、经验对新的地理知识能起同化作用，所能提供的地理情境与已有地理认知结构之间的联系愈多，愈容易同化新知识。缺少与新知识发生联系的已有地理知识、经验，学生头脑中必要的地理基础知识和背景知识不足，或者与已有的地理认知结构相关度不够，就难以有效地同化地理新知识。进行地理教学设计，应利用学生已有的地理认知建构图式，促使学生不断地在新、旧地理知识之间建立起有效联系；利用认知结构中已有的地理知识、经验分析解决新问题，促进新知识的有效同化。当然，地理学习仅有同化过程是不够的，还需有顺应过程，即经过地理认知冲突，在已有地理知识与经验基础上，于问题情境中不断与新信息交流、碰撞，在外部刺激的影响下逐步建构新知识，才能修改或创新已有的地理认知模式，形成新的地理认知结构，丰富自己的地理认知图式。
3.建构关键：地理实质的重点把握
建构主义学习理论提倡自主合作学习，强调学习不是知识的单向传递，而是知识的转换和处理。地理新信息的吸收、内化不能寄希望于简单的“讲述”，而是要与学生共同针对某些地理问题进行探究，经过师生之间、学生之间的交流与质疑，理解并接受彼此的想法，做出相应的有效调整。因此，地理教学中要依据明确的地理学习目标，设计师生之间、学生之间的互动方案和交流网络，共同探究地理问题的解决方法，分享个体的“差异资源”，在质疑中展示自我、在交流中发展自我。当然，提供广阔的建构空间也有利于地理新知识的意义建构。所以，地理课堂应给予学生足够的自主时间和活动空间。这就要求地理教师放弃一些与本质目标无关的内容，把握实质，突出重点，削枝强干。4.建构工具：思维导图的科学运用课堂教学的本质是促进学生思维发展。通过同化和顺应，学生建构了自己的地理认知图式，但往往是缺乏组织质量的，要使各种地理认知图式有效地储存在大脑并形成有利于解决问题的能力结构，就要学会分析各地理要素之间的内在逻辑联系、人地之间的因果关系和制约关系，必须运用思维导图使认知图式结构优化，形成地理知识逻辑网络，有利于地理信息的`检索、提取和激活。地理教学中应利用思维导图引导学生构建地理知识的逻辑体系，合理使用结构式板书，突出重点，化解难点，体现过程，从而有效地提高意义建构的质量。例如，引导学生探索黄河下游形成地上河的原因、危害和措施时，可边分析边绘制思维导图。学生学会了分析地理问题的逻辑思路，就容易实现地理知识的迁移。
三、高效———地理教学主张的实现
1.高效的衡量：紧扣课标
课程标准是地理教学有效性评价的惟一依据。只看教材，不理解课程标准，容易造成课堂教学效益低下、学生课业负担过重的现象。解读课程标准必须做到多元化、多角度。标准中有“举例”“、运用地图”“、运用资料”等方法限定，即对学生学业评价时须用此方法。也不能只看“标准”中的主题内容，更要看其背后地理素养的培养目的。地理课堂教学中，注意紧扣课程标准设计地理学习内容，做到达标不超标。但因地理课程的深广性，有时应做适当铺垫，如学习“农业地域的形成与发展”时可补充农作物习性的内容，虽然课程标准不要求，但属于地理学习必不可少的上位知识。有时也要注意拓展内容，如学习“区位因素选择”时，课程标准只要求分析主要影响因素，但教学中往往要拓展到主导因素的影响，甚至是主导因素的演变，这是地理教学有效性拓展应用的需要。
2.高效的演进：教学消长
从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也就是从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的引导作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的活动在量上也就发生了与学生相反的变化，即教师的活动量越来越少，而学生的活动量越来越多，最后是学生基本甚至完全独立学习。地理课程具有实践性特征，但现在出于安全的考虑，不能组织学生去校外、野外实践，所以要将学生的生活经验当做地理课程极为珍贵和必要的教学资源。教师应充分相信学生，让学生自主学、努力学。教师的引导应更加深化、隐化，让学生学得更自觉、更主动。
3.高效的成果：会学爱学
地理课堂教学的根本目的是让学生“学会”与“会学”，“学会”是获取知识，但不是地理教学的最终目的。地理教学的最终目的是让学生“会学”和“爱学”，达到“教是为了不教，学是为了会学”的最高境界。因此，努力让学生主动学习、享受学习是地理教学永恒的追求，也是地理教学的本质回归。在地理教学实践中不难发现，地理教师经常把学生的学习兴趣、方法、信心等问题搁置起来，剩下的只有分数。其实，事实已经敲响了警钟：不关注、不激发学生的地理科学和地理学习情感，不顾及、不调动学生地理学习兴趣的教学绝对是低效甚至无效的。地理课程的烦恼在于其综合性和复杂性，但地理学习的幸福也在于此，文理交融，学有所用，既锻炼思维，又指导实际生活，所以，地理教学的高效成果一定是“学会—会学—爱学”。
篇5：让语文朗读教学丰富起来论文
让语文朗读教学丰富起来论文
近年来，随着新课程改革地深入发展，农村中学语文教学无论是在课堂结构、教材讲解、授课方法、能力训练上，都有独到的创新，语文教学改革取得了不错的成绩。但是我听过、看过的一些同仁的课堂教学，我认为在课文朗读这一环节上，许多人还不够重视，往往讲析过多，朗读却不够，即使有朗读，也很少提出明确的要求和指导。其实，就对课文的理解、知识的掌握及语文能力的训练和培养来说，朗读是必不可少的环节。那么，在中学语文教学中，怎样培养学生的朗读能力呢？
我所在的学校地处城乡交界，生源很杂，有校附近乡里的学生，更多的是外来务工的子女，由于经济时间及家长疏于管理等多方面原因，学生整体素质较城里的孩子差，朗读方面就更明显，而我们农村学校设备又不齐全，所以如何充分利用入选课文，加强朗读的指导与训练，学习体验汉语言文字的优美，是我在教学中积极思索的一个问题。有几方面心得如下：
一、要重视朗读的作用
高万祥先生说：“更好的语文教学方法就是简单，再简单。”我们首先应该把语文书当做一个读本，在语文课上多一点时间让学生去阅读，去体验，去感受，让学生阅读后产生自己的体验，让语文书这一读本成为促使学生进行个性化阅读的一剂药引。“书读百遍，其义自见。”前人很早就告诉了我们最简单的学习方法，语文教师要对朗读训练引起足够的重视。可是由于考试对朗读考得比较少，很多教师片面地追求升学率，对于朗读并没有引起足够的重视。这就要求我们语文教师在教学中把朗读训练切实重视起来，把教学大纲关于朗读训练的要求落到实处，尽快从考什么教什么的“应试教学”的桎梏中解放出来，把读书的权利真正还给学生。
二、朗读的过程要循序渐进
《语文课程标准》已明确地指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”显然，这已为我们清楚地指出了朗读教学的过程。在实际工作中，我们也只能“一步一个脚印”，切不可“跳跃式”发展，因为，这三个过程的实现是有顺序、有层次的。朗读教学第一步：读正确。因此我在朗读教学时，要求学生集中精力，运用普通话发准字音、清晰响亮，尤其要注意平舌音和翘舌音以及前鼻音和后鼻音。另外要求学生朗读时不指读、不添字、不漏字、不颠倒、不重复、不读错字。朗读教学的第二步：读流畅。在训练学生朗读时，希望学生能做到不结结巴巴、语速恰当、语气流畅，能恰当地把握作品基调。朗读教学的第三步：读出感情，。“有感情地朗读课文”就是学生在反复朗读课文时，能够自觉地通过声调、音量、速度、停顿等变化，生动、形象地读出文章的思想感情。例如在指导学生朗读《春》这篇课文时我是这样教的：初次读，要求学生读得正确响亮，咬准字音，初步感知课文；再次读，读得流利，教师示范，学生学读；第三次读，读得有情有境，听录音并老师示范，学生试读，体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。
三、朗读的方式应灵活多样
朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读都有各自的功能和适用范围。 为了能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式方法，如教师范读、录音范读、提问接读，学生齐读、个读、轮读、扮读、小组读、分合读、自由读、配乐读以及全篇读、分段读、重点读等。在教授《孙权劝学》这一课时，我让同学们自由结合或四人小组结合，分别扮演孙权、吕蒙，鲁肃，把握人物的身份和语气，有感情表演。此环节，极大地吸引了学生的兴趣，锻炼了学生的胆量，提高了朗读水平，更有利于学生对人物的把握。
同时重视教师引导作用，即教给孩子们朗读的技巧，在训练把握句子的自然停顿、声调的高低变化和速度与节奏的快慢上下功夫，引导学生运用正确语调、语气进行朗读。如《海燕》中海燕像黑色的闪电在高傲地飞翔，应读出乐观向上坚定信念的语气，而海鸥、海鸭、蠢笨的企鹅则应略带轻蔑的语气。通过有感情的朗读，体会二者在暴风雨来临前不同的表现，从而更好地把握中心。在孩子们有时不能把握的部分，我范读后让他们仿读，并不断纠正朗读中的错误，使孩子们有效地掌握朗读技能，尽快学会朗读。
除了这些传统的朗读教学方式，我们还可以利用现代化的教学手段为我们的朗读教学服务。我们现在的.一些农村中学也配备了一两个多媒体教室，它不但可以进行录音范读，而且可以结合课文的内容展现出动态画面，学生通过眼观耳听，能够较快地掌握方法和技巧，更好地体会文章的情感。如教《你一定会听见的》一文时，文中出现了各种奇妙的声音，有声的、无声的……怎样体会近乎无声的曼妙，怎样发现生活中动听悦耳的声音，他们往往印象空白。指导朗读时，我边放投影边动情的朗读，孩子们通过视觉、听觉初步感受它们什么样；然后让他们闭上眼睛听配乐朗读课文的磁带录音，引发想象，去体会教材内容蕴含的语言美、音乐美、意境美；最后及时指导朗读，孩子们朗读时声情并茂，极富感染力，使读者、作者的感情融为一体，达到和谐统一、情景交融的境地。用多媒体进行朗读教学不但使学生学有标准，更让学生学有兴趣，对于提高学生的朗读水平有很大的帮助。
四、朗读的评价要多元化
对学生的评价应以激励为主。农村中学的许多学生对自己的朗读水平不够自信，不敢放开口读，因此，我们教师更要多鼓励、多表扬，以增加他们的自信心和对朗读的兴趣。评价的方式要多元化，除了教师要对学生的朗读加以肯定，还可以指导学生开展自我评价，也可以鼓励同伴参与到评价之中，“使评价成为学校、教师、学生、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生积极参与评价：“大家觉得他读得怎样？”“你认为他有哪些地方值得我们学习？有哪些地方还需要改进？”教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价、发表意见，在评价中帮助别人、完善自我，从而通过评价，强化朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。
但评价要“因人而异”，如平时胆小害羞的人终于“登台亮相”了，应迅速给予鼓励性评价；而朗读水平较高的学生，应在指出其优点的同时也指出其不足之处。
五、经常组织多种形式的朗读训练和开展多样化的课外朗读活动
中学生朗读水平的高低，不能光靠课内练习，必须辅之以多样化的课外朗读活动，如组织学生经常收听广播、看新闻，组织讲演会、时事报告会、诗歌朗诵会，参加读报活动，排演相声、话剧等，使学生通过朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。
当然，朗读教学的方法灵活多样，这里仅仅是我个人的见解，但愿能起到抛砖引玉的作用。我相信只要我们能够正确认识朗读教学的作用，提高教师自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，真正地做到“以读为本”，就一定能让学生的语文水平更上一层楼。
篇6：浅论如何让课堂教学精彩高效论文
浅论如何让课堂教学精彩高效论文
摘要：当前我国大力提倡实施素质教育，人才类型由知识型向素质型转变。如何实现这种巨大的转变呢？我认为，关键是抓好转变载体――课堂教学，让课堂教学精彩、高效，使课堂教学充满生机、活力。
关键词：深度；广度；有效备课；语言艺术；教学反思
当前我国大力提倡实施素质教育，人才类型由知识型向素质型转变。如何实现这种巨大的转变呢？我认为，关键是抓好转变载体――课堂教学，让课堂教学精彩、高效，使课堂教学充满生机、活力。这样的课堂使三维目标中的结果性目标（知识与技能）得以落实，再把程序目标（过程与方法）、体验目标（情感态度与价值观）融入其中，这样，知识才能得以升华，形成能力，课堂教学才能精彩、高效，才是真正意义上的素质教育。
一、实现精彩、高效课堂，教师的知识要有深度，广度
教师是实施精彩、高效课堂的主导者，平等交流中的首席，要想使课堂教学精彩、高效。教师的知识和能力储备量，必须能满足学生的需求。正如通常说的'“一桶水和一杯水”问题，教师才能得心应手，深入浅出，课堂教学才能智慧、高效，才能培养创新型人才。问题是开启智慧、高效课堂的金钥匙，近期学校开展课堂教学评估活动，教师展示这样一个问题：顺次连接任意四边形各边中点得到一个什么样几何图形？教师设计的问题，理性而精彩。没有直接说明得到的是什么样的几何图形，而是让学生进行假设，然后加以论证，重视了学生发散思维的训练。生1利用对边平行证明是平行四边形，生2利用对边相等证明是平行四边形，生3利用一组对边平行且相等证明是平行四边形……等等。学生参与课堂教学的积极性异常高，尽管有的说得不切合本题实际，但确实是经过思考得出的结论，锻炼了思维，培养了学习品质。继续深化问题：①四边形不是任意四边形，而是平行四边形会得到什么样几何图形？②是矩形，得到什么样几何图形？③是正方形，得到什么样几何图形？课堂教学改变了传统教学模式，充满了生机和活力。问题中锻炼思维，乐趣中陶冶情操，自主中塑造个性。这才是素质教育下的精彩、高效课堂。
二、精彩，高效课堂教师要进行有效备课
教师应该转变教育观念，树立以人为本――以学生为本的理念。备课中不单纯备教师如何教，更要备让学生如何去学，找准学习知识到转化能力的切入点，做到有的放矢。在备课中求发展，让学生利用多种感官掌握知识，两千多年前，孔子在论述教育时说，对于我听过的东西，我会忘记，对于我看过的东西，我会记得，对于我做过的东西，我会理解。孔子这三句话，是教师调动学生多种感官牢固掌握知识的有益启示。结合时代特点，将孔子的智慧做一下拓展。如何调动学生多种感官学习知识形成技能呢？最主要的是教师应从备课中深入教材，做到深入浅出，把资料备厚，教材讲薄，对教材进行咀嚼并加以消化吸收，和自己已有知识浑然一体，才能使传授的知识自然、完整。教师备课要有效提炼问题的精髓，再施加师生的情感，这样的课堂才够精彩，智慧。
三、精彩、高效课堂教师的语言要富有艺术性
沟通和交流是课堂教学的永恒的主题，教师的启发和引导、学生的思考和参与，都是通过教学语言传递的。教育家夸美纽斯曾形象指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音像油一样，浸入学生的心里，把知识一道带进去。”可见，教学语言的艺术性早为教育家所重视，然而教学语言的亲和度，则是教育方式的软着陆，以亲和代替尴尬。在一次听课中，一位青年教师讲完后问学生：“听懂了吗？”“听懂了”。同学们齐声回答。“还有谁不懂，请举手。”老师又问。全班静悄悄的，一名同学的手悄悄伸了一下，很快就缩了回去，细心的老师还是发现了，她温和地说：“你哪里不懂，没关系，讲出来。”孩子怯生生地站了起来，低声叙述着，老师一边鼓励大声点，一边走过去俯下身听，终于听清楚了，然后耐心给这名同学讲了一遍，教师亲切的语言感染了学生，激发了学生的学习兴趣，使学生真正感到那种温情，沟通和交流更和谐，课堂教学更精彩、更高效。使教师和学生一起进步、成长。
四、精彩、高效课堂教师要善于写教学反思
写教学反思是教学环节中重要部分，要想使自己课堂精彩、高效，教学反思显得尤为重要，不会写教学反思的教师，不会成为名师，平时的教学中，做“有心”行动，表现为对实践反思，在实践中反思，为实践而反思，在行动中反思，以行促思。要想写出有说服力、切合实际的反思，一定深入真正意义的课堂，认认真真加以研究，研中求乐，研中求思。这样，教师才能得以发展，才能打造出精彩、高效课堂。
篇7：构建高效课堂,让学生快乐地学论文
构建高效课堂,让学生快乐地学论文
“高效课堂”是相对课堂教学的“低效性”、“无效性”以及“负效性”而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。有效教学是高效课堂的前提和条件，而高效课堂是实施有效教学的最佳载体。
新课程实施以来，“高效课堂”、“有效教学”在我国方兴未艾。？如何构建高效课堂，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学？不少同行都在艰难地探索着。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，陕西宜川中学“三环节导学式”自主课堂，河北唐山第六十八中学“动力课堂”等等，都是根据教学实际不断探索、提炼、总结出来的教学经验。本人也从以下几个方面进行了探索：
一、“功夫在课外”
“台上一分钟，台下十年功。”这句话不但可以形容戏剧演员，更适用于教师。要想上好一节课，不仅要有扎实的教学技能，过硬的教学素养，丰富的理论、基础知识储备，还要在备课上下大功夫！
1、备课要使课标、教材、学情等相结合。首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是课标的具体化展示，是教学的基本依据。
其次，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力，学习兴趣、情感等。高中阶段是个体人生观、价值观形成的关键时期，更是学生学习生活中重要的过渡时期。由于学习压力过大等问题，有许多学生对学习失去兴趣。子曰：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者”。教育家苏霍姆林斯基也曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。因此，教师在备课过程中要精心设计教案，以丰富多彩的教学手段激发学生学习兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。
2、备课即要符合知识结构前后的链接，也可对教学内容进行合理调整与扩充。例如：进行苏教版《化学1》专题3“从矿物到基础材料”第一单元从铝土矿到铝合金的教学时，教材是从铝的冶炼开始，再讲铝的氧化物和氢氧化物，最后讲铝及铝合金。而在铝的冶炼中就涉及到铝的氧化物和氢氧化物的反应，涉及好多铝的化合物，如偏铝酸钠、冰晶石等，学生根本没有接触过，如果直接学习只能死记硬背，不利于学生学习兴趣的激发。
而同学们在生活中对铝制用品和铝合金是很熟悉的`，所以我调整教学内容，第一课时先从铝及铝合金讲起，从常见的易拉罐、铝合金门窗、药片包装等很快的引起了学生的兴趣。学生分析铝热反应，设计实验装置热情非常高。第二课时在前一课时的基础上学习铝的化合物，在初中科学知识体系中已经有过酸性氧化物和碱性氧化物的相关知识及酸、碱的概念，本节课对氧化铝、氢氧化铝化学性质和两性氧化物及两性氢氧化物概念的介绍，是对学生原有的物质分类知识体系的一个完善。同时，本节课两性化合物的学习，为学生学习《化学2》元素周期律从金属性到非金属性过渡的学习，打下铺垫。第三课时在对铝的化合物有了全面了解的基础上再学习铝的冶炼水到渠成，学生学习新授课像复习课一样轻松愉快，最后自动总结出了铝及其化合物之间的转化关系图。
3、备课要和现代化教学手段相结合，扩大课容量和多元刺激途经。教师要熟练掌握学校的教学设备，多媒体技术的应用，对于化学实验材料的准备等都要了如指掌，并要善于调动学生，发现生活中可用的小知识、小实验，便于创建教学情境，激发学生的学习热情。
4、要合理编制导学案，引导学生自主学习。导学案要充分体现学习三维目标，充分体现“导”的作用，给学生充分的自学空间。重点是促进学生学习方式的变化，构建能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生主动地富有个性化地学习，形成自主、合作、探究的良好学习态势。
二、抓好课堂教学节奏，突出学生的主体地位
教学过程是引导学生进行学习实践的过程，包括知识的学习，技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。
课堂上能让学生问的让学生问；能让学生写的让学生写；能让学生思考的让学生思考；能让学生动手的让学生动手；能让学生讨论的让学生讨论；能让学生总结的让学生总结。使学生从接受性被动学习变为自主性探究学习，教师从填鸭式的知识传授变为智能并重的启发式引导。使学生从观众变为演员，教师从演员变为导演。
教师的作用：设景激趣→展示目标→答疑解惑→点拨示范→精讲深化→迁移检测。
学生的任务：课前预习→自学教材→讨论质疑→操作练习→归纳总结→迁移创新
三、认真布置和批改作业
提倡作业分层布置，做到精心设计，减少作业的重复性、机械性。注意引导学生参加实践调查，让学生充分运用所学书本知识指导实践活动，在实践中增加和丰富学生的感性认识，验证和深化理解书本知识。
作业批改要做到有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。根据学生情况，适时写出激励性评语。
统一辅导和个性辅导相结合。
学生的智力水平、心理水平和学习基础的不同，导致学生的接受能力、理解能力和学习能力的差异。所以对于不同学生要采取不同的辅导方式，做到因材施教，及时赞扬和鼓励，教会学生总结适合自己的学习方式，培养良好的学习习惯。
四、考试测评反馈及时有针对性
教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，评价过程与方法，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维目标的实现。
评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出能引导学生高效自主学习的导学案，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，在单位教学时间内获得最大的教学效率。
篇8：[作文教学论文]让学生快乐作文
[作文教学论文]让学生快乐作文
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。因此，我十分重视对学生写作能力的培养：使学生乐于作文。为了使学生乐于作文，我从以下几方面进行努力。
一、听话能力的培养。
听是说的基础，因此，一年级学生刚开学时，我经常讲故事给他们听，世界童话故事了，寓言故事了，成语故事了，不但让他们听到精彩的情节，还能欣赏绝妙的语言。听课文录音，让他们听到流畅的语言，丰富的感情。指导他们认真听《红领巾广播站》和《雨衣石广播站》广播内容，培养他们专心听，仔细想的习惯。上语文课常常把它上成故事课，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。如上《乌鸦与狐狸》这一课时，我就这样开白：“小朋友，老师今天又给你们带来一个非常有趣的故事。从前在一个树林里，有棵大树，树上住着乌鸦，树下的洞里住着狐狸。它们虽然是邻居，但它们并不那么友好，因为狐狸常常骗乌鸦。有一次…...”讲着，讲着，学生的注意力就吸引过来了，说明，我的故事刺激了学生的听觉，从而提高学生听话能力。
二、说话能力的培养。
培养学生大胆说话的能力，重视思维能力的训练，思维能力增强了，内部言语的水平会相应提高，组织语言的能力也就提高了。从学会普通话开始，初步学会用完整的语句回答问题，看图说简单的事，到说一段意思完整连贯的话及复述指定的课文。学会礼貌用语，说说见闻，这些练习都是为作文打下扎实的基本功。并开展各种活动。每单元的听话训练内容，都认真完整。为了让全部学生都有机会过关，以“金字塔型”的练习方法进行过关。使每个学生都有机会进行说话。在学校读书月开展的讲故事比赛，要求每个学生准备一个故事，先在班级里讲，再挑选比较突出的学生去参加学生组织的讲故事比赛，让每个学生尝试成功的喜悦。
三、读书能力的培养。
俗话说：“书读百遍，其义自见。”通过朗读，能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。读是写的基础。通过诵读，阅读各种书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。为此，我们班设立了小小图书角，从一年级开始，用同学们捐的压岁钱，为班级增添书籍。三年来班级的'书已积了一大堆，使学生方便看书。书的类型也很多，有《科学幻想篇》、《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每学期都要进行诗歌朗诵比赛。上课时，也常常以范读引路，深读共鸣，精读精彩片断。逐渐培养学生自能读书，以适合新世纪所需的人才。现在，很多学生已养成阅读报刊，种类课外书的习惯。我想，在不远的将来，他们一定会体会到：书的海洋，魅力无比。
四、写作能力的培养。
听是说的基础，读是写的基础。听、说、读、写协调发展。如果培养好学生的听话能力，说话能力，那么学生的写作能力，就会大大提高。也让他们多去参加各类活动，让学生了解世界精彩起来，丰富起来。一年级第二学期开始，我就叫学生写日记。那个时候学生识字量，我允许他们用拼音代替，也可请教别人。起先，我也允许他们想到什么就写什么，逐渐地培养他们写一件事，再是写一件有意义一点的事，然后叫他们写做这件事时，会想到些什么，逐渐培养他们把这件事写具体一些。到现在，学生已经三年级了，还坚持写周周记。从二年级开始，我把语文课中的看图说话提高到看图写话，在说的基础上，发挥自己的想象力，把看到的图画，通过自己内心世界表现出来。三年级除了完成每单元大纲的写作要求外，常常补充仿写课文段落，如按事情发展顺序，按时间顺序，按先总结后分述，按并列段式等，及补充想象作文，如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老师》、《假如我长大了》等等，给学生以想象空间，充分挥学生的想象能力。每当作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然地
[1] [2]
篇9：浅谈高中英语的快乐教学法论文
浅谈高中英语的快乐教学法论文
【摘要】随着新课程理念的不断深入，传统的教学模式已经逐渐被教师们所摒弃，快乐教学模式是新课程理念下推行的教学模式之一。为了扭转长期以来困扰高中英语教学的传统被动学习模式，通过灵活多样的方式给学生营造学习氛围。本文以高中英语的快乐教学为论题，从调动学生积极性、实施趣味性教学、建立新型的师生关系、激发学生的进取意识四个方面论述了英语教学中的快乐教学。
【关键词】高中英语 快乐教学 学习兴趣
由于长期受到应试教育的影响，被动学习一直是学生的学习方式，在英语的学习上也是如此，大部分学生把学习英语当做一种差事，当成一种被迫无奈的行为。而老师在引导学生学习时，也只会施行高压政策，看到不想学习的学生只会更加严厉督促，进行监督检查等等，这样恶性循环下去，学生更加厌恶学习，这无疑是学习英语的一种失败方式。针对这种情况，教师首先应该培养学生学习英语的兴趣，灌输快乐学习的理念，这样才能进一步激发学生主动学习英语的愿望。
一、充分调动学生的积极性，愉快教学，互动学习
激发和利用学生的好奇心。好奇心是进行探索的心理基础，是展开想象力的内部动力。要重视和发展学生的好奇心，使学生养成问问题、想问题、延伸问题的好习惯，培养学生的发现、沟通、创意、交流的技能，鼓励学生提出自己的见解。
学生求异创新的愿望是创造性学习的内在动力，学生求异创新的愿望越强烈，越具有独立探索的热情。
从直观入手，丰富学生的表象。教学中运用标本、图表等直观化的教学手段，用生动的语言描述教学内容，能在学生头脑中形成生动的印象，有利于学生想象力的发展。想象力是创造力的最本质内涵，没有想象力创造力也会贫乏，没有想象力，英语字母只是一堆乏味的文字符号，英语快乐教学离不开想象力。
二、营造浓厚的学习氛围，实施趣味性教学方式
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是求知的内驱力，能够使学生对学习充满热情，并能够促进学生敏锐观察、深刻思维、锻炼意志、积极探索、丰富想象、发展个性特长，创造性的完成学习任务。要想使学生对学习英语产生兴趣，就要求教师能够把自己的课讲的妙趣横生，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。用新颖的教学方法吸引学生。活化教材内容，在教学中善于启迪、引发学生的独立思考能力，让学生摸索到一套属于自己的学习方法。
用优美的语言黏住学生。在课堂上多用幽默风趣、生动形象的艺术性语言，活跃课堂氛围，引导学生多发挥自己的想象力、观察力和思考力。用适宜的教学问题抓学生。课堂上可以创设魔种问题情境，刺激学生进行探索，体验成功的喜悦;
向学生提出一些不相容的、缺乏确定性的问题，引导学生自己发现问题，促进学生创造性的解决这些问题;启发学生从不同的'角度分析同一个问题;提供有限的信息，让学生进行猜测和想想等等。课堂上提出一些挑战性的问题，扣人心弦，紧紧的抓住学生的心。
三、建立新型的师生关系，激发学生的学习动力
用真诚的教学情感打动学生，通过以知育情、以情动情、以境生情的方式，触及学生的情绪和精神需要，激发学生的学习兴趣。建立平等、民主的师生关系。在教学中教师要处处体现出自己对学生的尊重、理解和关怀，真心实意的和学生做朋友，帮助学生树立信心，鼓励学生讲出自己的观点和见解，师生之间进行平等的情感沟通和人格碰撞。
教育的目的就是开发人的潜能、促进人的而健全发展，权威性的师生关系只会扼杀学生的创造力和禀赋。耐心聆听学生的内心，善于观察学生的动态，及时解决学生所面对的问题才是一个称职的好老师。众多学生，性格迥异，不同的学生存在着形形色色的不同问题，作为他们的老师，都要抱着一颗热情耐心的心去解决。尤其是在面对“差生”更要有一份特殊的教育方法，这种学生在学习中一般毅力较差，听课时处于一种抑制状态，对学习提不起兴趣，这时候老师要给予特别的关怀和帮助，比如在课堂上多给予这种学生回答简单问题的机会，而后做出积极地表扬和鼓励，面对他们的质疑要耐心解答，哪怕是多浅显的问题都要认真讲解，这样久而久之便会消除他们心头的恐惧感和失落感，慢慢的便会对学习英语产生浓厚兴趣。
四、把空间和舞台让给学生，激发学生的进取意识
充分尊重学生的个性和兴趣，激发学生创造的欲望。因材施教，发展学生个性，根据学生自身的特点及其智力发展方面表现出来的差异进行不同的开发，使每个人的个性的得到充分发展。传统的教学模式一般就是老师在讲台上滔滔不绝的讲，学生在底下默不作声，只要对两只耳朵就可以了，这样的教学模式已经严重落后了，这样不但不能调动学生学习的积极性，而且一层不变的课堂氛围会促使学生产生乏味和厌倦思想，最终产生厌恶这门学科的危险境况。发挥学生的主体精神是现代英语教学的重要特点之一，灵活安排教学组织和课堂，充分调动学生的积极性，开展两人小组、多人小组等多种形式的活动模式，这样才能体现出语言的交际性，才能实现学生和老师之间的互动性，不但充分发挥了学生的主观能动性，也增加了老师和学生、学生和学生之间的感情，无形之中也培养了团队精神。
英语，作为一门世界语言，其重要性不言而喻，作为一名英语教师，担负着培养未来人才的重任。第斯多惠曾断言：“人的教育中，一般地说一切应当按照人的本性来进行，特别地说一切应当按照每一个人的个别特征来进行。”随着素质教育的不断推进，传统的教学模式已经不是现代教学需要的模式，快乐教学是一种能够激发学生学习潜力和能力的教学方式，不仅能够使学生获取知识，还能使学生收获快乐心情，这无疑是学习英语的最佳模式之一。
参考文献：
[1] 王润玲 . 运用情感教育激发英语学习兴趣 [J]. 教育实践与研究 ( 中学版 ) , ,(10).
[2] 谢丽珍 . 注重情感教育 , 激发待进生的学习兴趣 [J]. 广东教育 ( 教研版 ) , ,(05).
[3] 谢白云 . 倡导自主学习改进英语学习方法 [J]. 职教通讯 , ,(12).
篇10：情景教学在高中英语高效课堂中的相关应用论文
情景教学在高中英语高效课堂中的相关应用论文
为了适应新课程以及学生的健康发展，高中英语的课堂教学必须要注重情景教学的应用，情景教学是一种带领学生进入教学的英语环境，让学生在学习新的知识前就了解一些国外的生活习惯或者民俗风情，在这种模拟的语境下教师再开始传授英语知识，就会大大提高高中英语的课堂效率，在平时的高中课堂教学中能运用语境的教学方法对于提高英语词汇、语法、阅读和写作都有非常重要的意义。
情景教学顾名思义就是在语境中学习，高中学生学习任务繁重，学习内容相对比较枯燥，在这种学习氛围较为压抑的情况下，教师更要注重课堂的教学方法。高中英语作为一门重要的学科，需要学生掌握学习的要领。所以对于学生来说，更好的学习单词和英语的方法就是与教师互动，在良好的课堂情境教学中提高自己的英语学习能力。在语境中的情景学习不仅可以掌握好英语的学习，而且能让学生体会不同的语言风格以及语言的不同内涵。
一、在情景中模仿学习
模仿是学习英语非常重要的学习方法，对于高中英语学习来说，需要学生进一步了解国外的语言使用习惯以及使用方式，对于英语来说，我们只有进一步模仿，才能学到它的精髓，尤其是对于英语的口语来说，我们天生习惯汉语，很少用语言交流，许多学生对英语还是存在畏惧感，这样就需要学生在课堂中听纯正的英语，从而让学生分组或者单独进行口语模仿训练，这是提升口语最简单和最有效的办法。此外，除了口语，教师可以选择不同的文本类型让学生进行阅读或者背诵，通过多次的模仿或者训练，学生的语境能力与理解能力就会得到大大提高，同时也能锻炼自己的语感能力。
二、在积累中深度学习
英语的学习很多都在积累中进行，对于高中学生来说，他们的学习内容广泛，类型也较多，对他们的学习能力也有较高的要求。因此，积累是英语学习成功的必要条件，在高中英语知识的积累中，教师要积极引导学生。例如，在课堂教学的过程中，教师在讲解一篇阅读理解的时候，就要给学生灌输一些英美国家在语言交流、生活习惯、风俗礼仪等方面的不同，让学生充分了解西方的语言文化，了解他们的背景，这样学生在遇到阅读理解的时候，教师就能根据西方的文化让学生真正了解到文章的内涵。此外，学生在记忆单词或者语法、句子的时候，教师也要从英语的角度出发，让学生在情景中积累更多的单词，从而对高中英语有进一步的了解，也能深度学习英语，最后达到良好的学习效果。
三、在训练中多样学习
高中英语的学习，不仅需要听、说以及较强的理解能力，更需要勤加练习。俗话说：熟能生巧。高中英语在学生学习之后更加要勤加练习，才能对语言敏感。例如，教师在课堂中布置一些英语造句的时候，就可以让学生通过这个单词，联想可能出现的一些语境或者情况，这样在造句或者作文写作中就会使自己的写作思路清晰，根据自己所联想的情景从而创设出写作的内容，在英语的情景中提高自己的写作水平，同时可以锻炼自己的想象能力。另外教师可以拟定一个特殊的环境，让学生充分想象，然后互相用口语进行交流，完成自己想象的故事，在这样多次的情景训练中，学生就能慢慢对英语的学习找到感觉，从而应对自如。
四、在交流中轻松学习
英语的学习离不开交流，尤其在高中学习压力大的情况下，学生必须要学会交流。在交流中学习英语，可以得到双赢的效果。高中英语有一定的难度，词汇量也较大，学习内容较为繁杂，背诵的东西较多，导致许多学生力不从心，出现了学习兴趣不浓的现象。在这种枯燥的情况下，创设一种学习英语的情景与氛围是非常有必要的。因此，如果有外教的话，教师可以带领学生在准备充分的'情况下与外教交流，学习他们纯正的外国语言，并且了解他们的语言风格，如果在这种长期的语言情境下进行学习，英语水平就会大大提高。而且在不经意间就会了解外语的用法以及结构，这样对于高中英语语境的学习以及能力的提高具有极大的作用。同时在这种欢快的氛围中学习就会把英语学习的难度降低，从而提高每个人学习的信心。
无论在词汇、句子、语法还是阅读中，情景教学在高中英语的课堂教学中都占有十分重要的地位，情景教学法可以采用模仿的形式，让学生模仿学习；可以日积月累了解外国风情，让学生了解文化；可以让学生在新的情境下锻炼，让学生学会学习；可以让学生充分交流，在语言环境中学习。因此，创建一个良好的语言环境会让学生在轻松友好的氛围中学习，让学生更好地理解语言的情境以及语言在情境教学中的重要性。因此，高中老师可以采用新型的英语教学方法，缓解学生在高中的学习压力，从英语的教学形式以及教学方法上让学生耳目一新，以加深他们的印象，让情景教学贯穿整个高中英语的学习。
