下面就是小编给大家带来的从NMET谈完形填空解题方法 (中学英语教学论文)，本文共4篇，希望大家喜欢阅读!
篇1：从NMET谈完形填空解题方法 (中学英语教学论文)
完形填空（Cloze Test）是全方位考查学生综合运用英语能力的一种题型。它涉及阅读理解、分析推理、判断运用等方面。它既能体现学生综合运用英语的能力层次，同时它又是学生失分较多，从而拉开差距的主要题型。其实做好完形填空并不难。本文试图通过分析2003NMET谈完形填空解题方法。
1、通读全文，掌握大意
做完形填空题，通读全文是作答前的一项必不可少的工作。只有通过对全文的阅读，思索和整体观察，才能根据上下文所提供的信息去作出推理判断，从而选出最佳答案。切忌读一行填一空，要知道，四个选项中就文章某一句而言，可能二个三个甚至四个都是可选的，而就全文而言，只有一个是最佳的。如NMET完形填空中第二句是这样的：It was one of the most 36 and tiring games I’ve ever had. 36. A. encouraging B. hopeless C. surprising D. regular。就本句而言，A、B、C、D 中四个形容词能用and 和tiring相连的有 B 、C 两个选项。但是根据最后一句In a way, I think we both won: I the game, 说明“我”最后赢了比赛。所以B选项hopeless是不合适的。
浏览全文时要重点了解文中所叙述的人物、时间、地点、事件，即who, when, where, what。而要了解全文大意，开篇第一句是全文的窗口。一般来说，高考完形填空采用的短文无标题，短文的第一句不设题。这就为我们开了个了解文章的窗口，首句是解题指南，我们往往可以据此判断文章的体裁，预测全文的主题思想。如20NMET完形填空的第一句为：I played a racquetball game against my cousin Ed last week。此句是我们了解文章的窗口，我们很自然地会问what is the result of the game; Is it exciting?而第二句It was one of the most 36 and tiring games I’ve ever had.就告诉了我们很重要的关于这球赛的信息：very very tiring。这里我们就会问 why.下文就是回答了这个问题。而此时要采用快速阅读法，因为完形前的阅读我们只需要了解文章大意。快速阅读要从大到小，即从主题句到段落，从段落到句子，从句子到单词，这样就不会出现一头扎进雾里的感觉。
2、瞻前顾后，逐句细读
在了解短文大意和篇章结构的前提下，我们可以开始边看边选答案了。在具体选择中我们要注意以下几点：
（1） 根据选项的不同词义判断答案
有些完形填空题考的是考生对不同单词词义的辨别能力。例如：
Then Ed first phoned and 37 we play.(2003 NMET)
A．declared B. mentioned C. persuaded D. suggested
这句话讲的是Ed 打电话提议/建议（suggest）和我进行打球比赛。declare（申明）用词太大；mention（提到一件事/一个人） 和persuade （说服）在本句中用法不当，suggest we （should）play 是虚拟语气。所以答案为D。.
（2） 根据词汇的固定用法判断答案
有些答案的选择取决于动词与介词或副词的搭配、动词和名词的搭配以及形容词和名词的搭配、以及动词和名词的特殊用法等，同时要根据内容判断正确的答案。例如：
When the score was 16 up, I was having serious doubts about staying alive until 21 years old, let alone 53 that many points.(2003NMET)
A. scoring B. completing C. receiving D. keeping
本句中的points为比赛所得的分，本题中的C选项receiving（收到，得到）是最能让考生选错的一项，然而比赛中的得分（动词）应该用score。而completing（完成）以及keeping（保持，保留）在本句中就没了意义。所以答案为A。
（3 ) 根据社会及生活常识推断答案
有些题要根据常识来判断。完形填空本身考的是学生的综合能力，文章本身蕴涵着各类相关知识。如果有丰富的社会生活常识，会使文章问题简单化，也是综合能力的一种体现。例如：
His big stomach has always ballooned out between his T-shirt and trousers. Although the family often 43 about that., Ed refused to buy a larger T-shirt or to lose weight.（2003NMET）
A. cared B. forgot C. quarreled D. joked
这一句讲Ed胖的肚子像气球一样突了出来，根据实际生活经验应该可以判断，家里人经常笑话（joke）他。但他还是不去买宽大（larger）的衬衣来掩盖突出的肚子；也不减肥以减小已经很大的肚子。care about something 表示“在意，关心”，是静态动词，不适合用often 来修饰。forget和本句逻辑不相符；quarrel与实际生活不相符。
（4） 根据上下文所提供的信息判断答案
高考完形填空题中，有许多前面的空白处选项取决于上下文中提供的有关信息。例如：
I laughed quietly, figuring on an 38 victory. (2003NMET)
A. unforgettable B. unexpected C. easy D. early
本句中laugh quietly（暗暗窃喜）表示自己将处于有利位置，估计自己将轻易（easy）取胜（victory）。而unforgettable（忘记不了的）和unexpected（意想不到的） 与本句逻辑不相符；early 和本句意思无关。所以答案为C。
(5) 根据上下文的逻辑推理判断答案
文章上下文的逻辑关系常常用一些连接词来表达：有表达并列对等关系的and, as well as等；有表达转折关系的but, yet, while, however等，有表达因果关系的so ,therefor, as a result, because of, due to等。例如：
My cousin must have made an effort to get himself into shape. 48 , at the point in our game when I’d have predicted(预计)the score to be 9 to 1 in my favor, it was instead 7 to 9-and Ed was leading(2003NMET)
A. After all B. As a result C. Above all D. At last
上文讲到Ed的体形发生了很大的变化，下文就要讲体形变化对这场球赛的影响, 所以用as a result（结果是）来引出体形变化的结果。而after all （毕竟），above all（最重要的是），at last（最后，终于）都与本句意思无关。
3、认真审读，仔细验证
填空完毕之后，一道必不可少的工作就是认真审读，验证答案。一篇残缺不全的短文经过修补之后，如果在意义、逻辑、联系、搭配等方面都能顺理成章，那么它就基本上恢复了本来面目了。如果发现不够顺畅的答案，凭语感重新考虑。
总之，我们做完形填空题时 要遵循完形填空题的命题规律，掌握它的命题特点，注重解题步骤和方法，不断训练，以提高解题能力和水平。
篇2：从近年高考题谈代词的用法 (中学英语教学论文)
试完成下列高考单项选择题：
1.We couldn’t eat in a restaurant because _______ of us had ______ money on us.
A.all, no B.any, no C.none, any D.no one, any
2.Few pleasures can equal ______ of a cool drink on a hot day.
A.some B.any C.that D.those
3.I read about it in some book or other, does it matter _____ it was?
A.where B.what C.how D.which
4.The Parkers bought a new house, but _____ will need a lot of work before they can move in.
A.they B.it C.one D.which
5.I agree with most of what you said, but I don’t agree with ______.
A.everything B.anything C.something D.nothing
(答案1-----5 C C D B A )
1)人称代词：
人称代词分主格和宾格两种，前者在句子中担任主语，后者担任动词或介词的宾语。They study German. / Please pass me the ruler.
①人称代词的用法：
a.当代词成对地使用或一个代词与一个名词搭配使用时，两个部分的句法功能必须一致。Li Hong and I went shopping yesterday.
It was our teacher who smoothed away the difference between you and me.
注:人称代词的排列一般为：第二人称，第三人称，第一人称。
you, he and I them and us
如有其他代词时，其他代词排列于人称代词之后，如：he, I and some others
b.人称代词用作表语时，如说明主语，一般要用主格，如说明宾语则要用宾格。
If I were she, I would take your advice.
I would share the room with you if you were him.
②“It”的用法。
a.用作人称代词，代替前文提到过的事物。
Where is the cat? It’s in the kitchen.
Jack is ill. Have you heard about it?
My book is missing. I can’t find it anywhere.
b.用以代替指示代词this, that。
What’s this? -- It’s a frog. /Whose pen is that? -- It’s mine.
c.表示时间，天气，距离等。
A lovely day, isn’t it? /It’s two o’clock.
It’s about two li from here to our school.
d.用作形式主语，形式宾语，代替不定式短语，动名词或从句。
It’s no use talking with him about that.
It took me twenty minutes to get there.
We think it important that college students should master at least one foreign language.
e.用在强调结构中。为了强调句子的某一成分（通常是主语，宾语或状语），常用强调结构“It is (was) + 被强调成分 + that(或who)…”。
It was Liu Ming that I saw in the street this morning.
It was in the classroom that he told me about it.
2)不定代词：
①all / both
a.both用于两个人或事物，all用于两个以上的人或事物，均可作主语。
All (of us) like fruits. /Both (of them) are good at English.
b.用作同位语。作主语同位语时须注意它们的位置不同，位于行为动词之前；位于be动词之后。
They all (或both) agreed with me. /They are all (或both) very healthy.
I know them all (或both).
②one / it（人称代词）
one 代替可数名词，表示上面所提到的那一类人或物中的一个，其复数形式带定语时用ones，不带定语时用some。而it则用于指代上文提到的那个表示物的名词本身，既可指单数可数名词也可指不可数名词。
I don’t have a watch but I’m going to buy one（或some）.
I have a bicycle. My aunt gave it to me.
③no one / none
no one 只用于指人，而none 既可指人也可指物。如果说“若干人（物）之中一个也不”，用“none of”,后接复数名词时，谓语可以用复数，也可用单数；后接不可数名词时，谓语用单数。如：
No one told me that he had gone to Shanghai.
None of them have（或has）arrived yet.（不用no one）
None of the money is mine.
④some / any /no /every +（thing, one, body等。）
some 类用于肯定句，any类用于否定和疑问句。
I know nothing of what had happened to him.
I have little rice, so I can’t lend you any.
She is going to buy some new dresses.
注:everyone和every one
前者意思是“每个人”，与everybody同义，后面不可跟of短语，后者意思是每个人或物，后面跟of短语。试比较：
everyone in the classroom（教室里的所有的人）
every one of the children（这些孩子中的每一个）
every one of the books（这些书中的每一本）
⑤部分否定与全部否定：
当all, both, each和every(body, thing)等表示整体意义的代词与否定词连用时，一般只表示部分否定，如果表示全部否定，应该用none, no one, neither, nobody, nothing等.
All of the students were not late for the class. 不是所有学生上课都迟到的。
(现代英语中常写成：Not all the students were late for the class.）
None of the students were late for the class.没有一个学生上课迟到的。
3)疑问代词：
用于构成特殊疑问句，其中what, which, whose兼有形容词特征，可以和名词连用。
What job do you want to find? /Whose girl is she?
Which subject is your best one?
所有疑问代词都可以起名词作用，在句子中担任成分。
Who told you? /Whom are you waiting for?
Whose are those books?
在学习疑问代词时，对以下几组词注意区别：
① which和what
两者均可与名词连用，就人或物提问。但是which一般用于有一定选择范围的情况，what用于无选择范围或究竟是什么还不清楚的情况。
Which colour do you like-green, red, yellow or brown?
What colour is her dress?
What writers do you like best?
② which和who 两者都可作代词，它们的区别是不管选择的范围是大还是小，which一般用作指物。
Which would you like to eat –steak or fish?
Who won the game –Smith or Johnson ?
当有一定选择范围时，which one代替who作宾语.
Which one do you like better, your mother or your father?
Which of可和人称代词或指人的名词连用,如：
Which of you has taken away my English book?
4)连接代词who, whom, whose, which, what, whatever, whoever等，除起连接作用外，还可以在从句中担当主语，宾语，定语，表语等成分。如：
The question is who can operate the new machine.（引导表语从句--作主语）
They asked whose idea this was.（引导宾语从句--作定语）
When you are older, you can watch whatever programme you like.
（引导宾语从句--作定语）
I’ll give my ticket to whoever wants it.
（这里whoever可看成“anyone who”，or“the person who”）.
（小周）
篇3：浅谈如何提高学生英语阅读能力的方法 (中学英语教学论文)
英语是一种活的语言，是当今世界上应用最广泛的语言。掌握英语并能灵活运用是许多人都想做到的事，掌握英语，首先必须学好语音、语法，然后就要开展大量的阅读。
阅读是理解和吸收书面信息的能力，是人类活动的基本方式之一。它是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径。阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一。培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，是大面积提高中学英语教学质量的关键。
众所周知，由于各民族生活的地域、环境、社会制度、文明礼貌等诸多方面的不同，从而导致了各民族的思维方式，语言交往，行为举止等方面的很大差异，正是由于这种差异造成了各民族间人们交往时的许多困难与障碍。一个初到国外的留学生，往往感到最突出的问题之一就是对当地文化的不适应。而其原因就在于他虽然学习了不少的英语语言知识，但对于该种语言息息相关的背景知识，即载体于该种语言的政治、经济、历史、地理、生活方式、文学艺术、政治结构、社会制度、价值观念等方面的知识都知之不多，这就告诉我们，在学习语言的同时，必须了解该种语言所附属的文化背景知识，阅读可以帮助解决这个问题，并通过开启这一窗口来保持和提高学生的学习兴趣。阅读是他们学习外语最需要的技能。因为，他们中学毕业后，进大学深造，或从事口语工作，或出国的机会相对来说比较少，而阅读外文书报和杂志的机会却很多，因此可以说，阅读的重要性怎样强调也不会过分。
阅读分为精读，泛读，朗读，默读等几种。阅读可以保持学习外语的持久兴趣，可以巩固加深所学知识，可以提高学生运用语言的综合能力，可以发展学生的智力，阅读有助于开阔他们的视野，面向世界，不仅是语言本身而且包括大量的非语言性的知识，阅读在很多情况下，正是我们学习外语的目的，没有阅读能力的提高我们对一门外语的掌握不可能是全面的牢固的，更谈不上达到学习外语的目的。
既然阅读这么重要，那么我们就应该重视培养阅读能力。掌握提高阅读能力的方法就显得尤为重要了。我想在本文中就我的教学体会，浅谈一下提高学生英语阅读能力的方法。
一、查阅法。
查阅法是一种查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的，有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速，准确。即没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。
在考试中，学生做阅读理解题时，这一方法就可以应用，即学生先把文章后面的问题读一遍，看清每个题干是什么意思，然后，带着这些问题去读文章，这样，就有明确的目标，没有必要每个词，每个句子都要弄清楚,而仅能回答问题即可。总之，这一方法要求学生在不连贯的、跳跃式的阅读中能够迅速掌握所需信息。
二、猜测词义
有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到阅读的目的，也使阅读量大打折扣。
阅读中的生词大致可分两类：一类是基本上不影响对文章理解的生词；另一类是对文章理解直接相关的生词。对于第一类生词，既使我们不知它的确切含义，仍可较为准确地理解原文，因此完全可以跳过去不予理会。阅读时，应切记的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。
至于与文章理解直接相关的生词，我们可以采用以下方法推测词义。
1、利用上下文来猜测词义，例如：
The Biggest in the word
Peter dozed off while his teacher was talking.
Teacher: Peter!Tell us,what is the biggest in the world?
Peter: Well,well ....eyelids.
Teacher: What?Eyelids?
Peter:Yes,sir Because as soon as I shut my eyes ,the eyelids cover everything of the world .
该短文中，“eyelids ”一词根据上文中的“shut eyes”档住眼睛的东西，猜出是“眼皮”之意。
2、通过原文中提供的例子来理解词义。
例如：suffxes： such as _ ing 、_ed 、_s 、_ful and _less， may cause spelling changes when added to words .
句中给出了“suffixes ”的几个例子，_ing、_ed、_s 、_ful ,这些都有是常见的单词后缀。通过这些例子，我们便可知道“suffixes”的意思是“后缀”。
3、运用对比法猜测词义
对比法常用的词或词组有：but ,while ,however,yet ,otherwise...通过使用这些词，我们可以对生词进行对比猜词义。如：
（ 1） The paint on the cottage had peeled in a few places,otherwise they looked well kept。
句中的“peel”可从“otherwise”后面对比猜出是“脱落”之意。
（ 2 ） Jack was thin while his wife was really obese句中的“obese”通过while 与 thin对比那意思为“胖”
通过定义或同位语来理解词义
如：（1）Meterologists,people who study weather and weather patterns still have difficulty predictly the weather.该句中“ people who study weather and weather pattern”作为“meterologists”的同位语，其实是对“meterologists”的解释和说明。由此可判断，“meterloogists ”的意思是“气象学家”。
（2）Acrophobia,or fear of height,can make life difficult for tight rope walker who suffer from it.
这个句子中“fear of height”是对“acrophobia”的解释是“恐高症”之意.
三、根据构词法猜测词义
有时，我们在阅读中会遇到 一些似曾相识的词。这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的。遇到 这类词不必去查字典，我们可利用构词法知识推测其词义，掌握了这一技巧，就会在很大程度上减少生词的数量。
英语可以通过三种形式构成新词，即转换、派生、合成。
1、转换：一个单词或词组由某一种词类转化为另一种词类，叫转换。转换后的词义与转换前有密切的关系，例如：
（1 ）The sick and wounded were to be taken good care of by the nurses.
（2） These clothes are intended for the old .
以上两个句子中的划线部分是由形容词加定冠词转化而来的名词，表示一类的概念指具有某种特点的一类人，不是指个别人。（1）句中的“the sick and wounded ”意为“伤病员”（2）句中的“the old ”意为“老年人。”
2、派生：在一个单词前或后加上一个词缀，变成一个新词，这种方法叫派生。
词缀有前缀，后缀两种，通过加前后缀派生的新词，在意思上与原来的词相关。但前缀改变词义，例如：happy(高兴的)-unhappy(不高兴的 )、like(喜欢的) -unlike(不喜欢的) 、regular(规则的)-irregular(无规则的) 。后缀改变词类，例如：kind(adj和蔼的）-kindness(n和蔼);、help (n ) - helpful (adj),由名词转化为形容词或由形容词转化为名词。由此可见懂得前后缀的基本作用和意义，便于我们阅读的进行。
3、合成：将两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫作合成。合成的词义也很容易从每个词原来的词义中推测出来。
例如：You can buy such things as toilet soap toothbrushes and toothpaste.
句中的“toothbrush and toothpaste ”是合成词，分别由tooth(牙齿)+brush(刷子);tooth(牙齿)+paste(糊膏)构成；由此可猜出“toothbrush”为“牙刷”，“toothpaste”为“牙膏”之意。
四、理解句义的技巧。培养学生抓句子中的关键词，领会句子大意，以及分意群理解，明确全句大意等。
例如：Edisson planted vegetables/ in his garden/ and sold them to buy / what he needed for his lab .此句共有十七个词有些学生往往看一个词想一个词，逐词注视，阅读速度既慢而且不易掌握全句的意思。如按上面的斜线处停顿时，则全句只要“注视”四次即可。阅读速度可以提高几倍而对句子的理解也要完整得多。
五 、对意思含糊的段落的处理
由于词的意思不明，而造成段落的意思模糊不清，这是阅读中常遇到的。解决这一问题较好的办法是反复阅读。一般地说，多次阅读的过程是逐渐加深理解的过程。往往开头难但看了几遍之后，就能逐步明白其意义了。有些难懂的句子，根据上下文，仍可以猜出它的意思。一篇短文，如果我们能看懂百分之七十五以上的意思容许有百分之二十五左右的误差，这是正常的现象，例如下面一段：
The two largest islands of Great British Isles are the Great British and Ireland .There are three regions in Great Britain.They are England ,Scotland and Walse.
此段中“regions”一词未学过，但通过上下文中所提供的线索以及学过的地理知识，不难猜出它的词义是“地区，行政区”。
六、利用标题猜测
我认为，当拿到一篇陌生材料时，不要急于通读，更不要放弃，而应先看标题，理解标题，根据标题预测文章的大意；其次提取各段的主题句，分析，理解主题句的内容，预测各段的大意；最后弄清一些指代关系，尤其注意文中的斜体或黑体的醒目的部分，因为这些可能是文章的重点之处或关键词语。如果做到耐心、冷静地去阅读一些新材料，就可以达到预期的目的，同时也有利于提高阅读理解能力和阅读速度。
培养学生的阅读能力，不仅要靠课堂教学，而且要靠课外辅导。目前中学教材后都有补充读物，必须课内与课外相结合，但课外要注意不能加重学生的负担。很多教师想了不少办法，如办手抄报，或成立课外阅读小组等。
做到既不加重学生的负担，又能培养学生的阅读兴趣，养成自觉阅读的习惯，我就在课下收集了大量的幽默，笑话，谜语，谚语，成语，小故事，加以精选 改编。如在一张卡片上编了这样一个谜语：
I do not have a mouth,but I can blow things away
I do not have legs, but I can run quickly
I always shout loudly while I am moving
But when standing still I am nothing.
在卡片反面印上谜底“风”
灵活的取材极大地调动了学生的主动性，激发了学生的阅读兴趣，有利于提高学生的阅读能力。
总之，阅读是学习英语的一个主要途径，对多数人来说，它本身也是一个目的。如果掌握了一定的阅读方法，那么阅读能力也会有显著的提高，特别是中学生的英语成绩的提高更依赖于阅读能力的提高。
原作者： (刘学红、鹿传宝
来 源： www.pep.com.cn/
篇4：谈谈转化英语科差生的几种方法 (中学英语教学论文)
我从事英语教学仅仅一年时间,却碰到了不少外语学习的差生.特别在我校,许多所谓英语差生,其实有不少在其它科目却是佼佼者,唯独英语成为限制他们考上高一级学校的 “绊脚石”.因此,怎样做好这一类 “英语差生”的转化和帮带工作,显得尤为重要.我做了如下的几种尝试,试图从各种途径寻找转化差生的方法.
一.情感上先打 “预防针”.
本地区的高一新生,未进入中学时,已学了四到五年的英语,许多在初学时因新奇还学得不错,而几次考试,也是新鲜感已退,对外语早已失去信心．特别是部分男生，认为男生不是学语言的料，抱着＂破罐子破摔＂的想法来上英语课．我所任教的两个班，至少有不下10位学生抱着这种态度，从上课的第一分钟就开始发呆，或干脆趴到桌子上，即使最简单的一句问候话，他们也认为从他们手中发出来的音是丢人现眼，而宁愿当＂哑巴＂．
分析这种差生的心理之后，我主动从情感上去拉近距离，找他们谈心．了解以前的学习情况，知识基础，还进行思想教育，举离子说明学习外语的重要性和必要性．决不把他们当成包袱，不鄙视小看他们，甚至和他们交朋友，鼓励他们及时补习还为时不晚．总之，就是先从心理上打＂预防针＂．
二．集体力量＂推波助澜＂．
一个班集体的差生毕竟只占了一小部分，其他同学的力量不可小看，有一个学外语的气氛，对那一部分差生也是一种很大的教育力量．营造浓厚的英语学习气氛有多种途径．例如：
1．活跃课堂气氛．课堂上尽量创造愉快的氛围，让大多数的头脑开动起来．看到其他同学回答问题受肯定，差生心理也有一种表现欲，我尽量用难度低的问题提问他们，例如朗读课文，背诵简单的句子，当回答正确时，不吝啬表扬，千方百计延长他们在课堂上集中精神的时间．
2．同学间互助．让学习好的同学与差生结成对子相互帮助．特别是英语弱的同学，有的理科较好，结成对子有利于同学间互补．
三．课后给差生＂进补＂
对这一类差生的课后学习，我特别地对待．作业经常是当面批改，这样可以让他们对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。早仔细让他们当面朗读课文，夜自修帮助他们归纳当天的重难点。有些差生头脑反映慢，有时一个简单的点讲几遍还不理解。我须不厌其烦地多讲几遍，有时干脆编成顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。高中生已经有强烈的自我意识了，面对特地为他们准备的“补药”，不可能拒之千里。所以，尽管这一措施费时费力，效果却是不错。
四．作差生的“指南针”。
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是其中一项重要的原因。在他们心里，有一个概念就是我英语成绩差，但对自己的基础究竟差到了哪里却一无所知。我在对每位差生全面了解的基础上，给他们指定了短期和长期的学习目标。例如，我班英语最差的以为同学，我给他定的短期目标仅仅是一月内补音标，第一学期补习初二的功课。这样的目标似乎很低，但是对这位同学来说是再合适不过的了。而且。还要经常检查目标，及时修改目标，因为差生存在意志力方面的差别，有的刻苦努力，进步特快，有的意志薄弱，思想上常有反复，这种种情况，都须对实际情况实际分析。
五．借助家长，“内调外治”。
外语是一门语言，要进行“听，说，读，写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成任务，特别是本校以内宿生居多，许多学生星期六一回家就有如鸟归自然，会不自觉复习。我抓住家长一般都关心子女这一特点，利用家长会，电访等方式，争取他们的合作，督促差生在家至少要安排部分时间听、背、读，这对保证学生学习的持续性有很大的饿作用。
六．精心烹饪好“课堂大餐”。
以上五点，仅是在课后对差生进行个体的推动促进，但还要把握住最关键的一点就是尽量让自己的课堂生动有趣，不仅成绩好的学生爱听，差生也会听、能听、爱听。一个班级六十几位同学，本来就有“僧多粥少”之嫌，假如课堂这道大餐不把他尽量做得美味可口，差生不要说吃不进什么营养，他们甚至干脆就不吃。
当然，“大餐”烹饪得如何，要看教师的基本功，但是有一点相当好把握，我们要判别东西好吃不好吃，通常只尝一口就可知道。也就是说，一节课好与不好，开头尤为关键。头了好的开端，其他事情也就不那么难了。一节课开端质量如何，将明显影响学习的兴趣、方向和效果，特别是能否吸引住差生们。我根据这一点，我通常会在导入部分下足功夫。方法其实有不少。例如，讲小幽默故事，笑话或猜谜。例如，Oral Practice，即安排每日一位同学在课前准备一个话题到讲台演讲，与老师或同学对话。还有常常联系学校开展的课外活动，让他们讨论。许多差生对课外活动恰恰是积极分子，所以这个方法常常可以激起他们的兴趣。总之，想方设法尽可能先把他们的口撬开，最好再练练嘴。
不管任何学科，总存在着不同学习层次的学生。作为一名老师，能有一批出类拔萃的学生固然是莫大的骄傲。但是对于那一部分差生，若能给予特别的关注，让他们也尝到进步的喜悦，对自己的教学也是一种挑战，也是一种意外的收获。一年的教学经历。一年的差生帮扶工作，本人总结了以上几条心得，算作小小总结。
