下面是小编为大家准备的真实化学理念,提高化学教学实效论文，本文共11篇，欢迎阅读借鉴。
篇1：真实化学理念,提高化学教学实效论文
【摘要】初中化学教学要从学生的生活实际出发，突出真实性，使学生能够用所学知识解决实际生活的问题，这也是课程标准对初中化学教学所作出的基本要求，要避免出现理想化和虚拟化的教学，从而避免学生在学习化学的过程中出现逐步脱离生活实际的现象。
【关键词】生活化;真实化;实验事实
《化学课程标准》中在描述初中化学课程性质时，明确指出：义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学对人类健康的影响，增强学生对自然和社会的责任感，使学生从化学角度逐步认识自然和环境的关系。
从以上的论述中不难发现，化学和生活实际是密切相连的，是真实的。
学习化学知识是为解决实际问题的。
但现在的化学教学，很多教师往往将知识的传授与学生的生活实际分离开来，单纯的为考而教，脱离了化学的本质。
因而，在初中化学的教学中，要始终重视将教学过程与学生的生活实际联系起来，特别是在题目设计的过程中，要尊重事实，减少虚构，逐步渗透真实化学的理念。
一、将深奥的知识生活化，使学生树立真实化学的理念
初中化学从第三章《物质构成的奥秘》开始接触微粒，到第六章、第七章将微粒的知识逐步拓展到教学内容中去，使初中化学从宏观走向微观，这同时也增大了学生理解这些化学知识的难度。
但在教学中如果能把这些知识与生活常识相联系，就能收到很好的教学效果。
如在学生刚涉及溶液的知识时，对物质的溶解，特别是“以分子或离子的形式扩散到水中”这一观点，在理解上由于无法具体化、形象化，加大了教与学的难度，但如果将其与生活常识相结合，就会将抽象的知识具体化和形象化。
以吃药和烧汤为例，有些孩子见到大片的药丸时，由于感觉其可能很苦、难以下咽而拒绝吃药，但如果其父母将药丸放入水中，得到溶液后，这一问题就能够解决。
再如，烧汤时，要放盐、放味精，但我们喝汤时只尝其味而未及其物，通过这样的引导，就使学生容易理解溶解的实质：物质以肉眼看不见的微粒(分子或离子)分散到水中，同时还能理解溶质可以一种，也可以是几种的结论，这样理解溶液的定义“一种或几种物质分散到另一种物质里形成的均一、稳定的混合物”就很容易了。
在学习第七章中的酸碱中和反应时，通过添加指示剂，出现颜色变化，理解中和反应的实质，也是将抽象的问题具体化的典型例子。
中考前的总复习阶段很多教师都清楚将第三、六、七章融会贯通，一定能取得较高的学习效率。
但如何打通呢?实际微粒就是贯穿这三章的主线。
所以，正确理解涉及微粒的相关知识，是影响深远的。
除通过生活化、具体化的手段解决微粒问题外，教学中还可采用图示法，如在理解复分解反应能否发生的问题时，利用简单的图示来表达离子间的“离”与“合”，也能变抽象为具体。
以上这些实际都是为了将化学“真实化”，让学生理解化学其实就在生活中，是真实的而不是虚幻的，这样就更容易引发学生学习化学的浓厚兴趣。
二、尊重实验事实，引导实验过程的.真实化
化学实验在初中化学教学中的地位是毋庸置疑的，特别是初中学校在普遍创建了苏州市现代化初中后，实验条件得到了改善，学生动手做实验的机会增加。
但在具体操作过程中，要尊重实验事实，在实验过程中体现化学的真实化理念。
如，某同学在做二氧化碳的性质实验时，若将二氧化碳通入石灰水中的时间太长，结果澄清的石灰水由清变浊再变清，然后一直保持澄清。
有两位学生采取了不同的处理方法：甲生偷偷将清液倒掉，换澄清石灰水再做实验，得到了浑浊液;已生却因感到不解向老师汇报，面对这两种学生，教师应采取什么样的态度和措施?要及时鼓励，要让学生尊重实验事实，敢于提出问题。
如果这时教师再解释日常生活中水垢的形成，学生一定会终身难忘，同时也可以引发学生再思考：要让清液再浑浊，应该怎么办?加热。
实际上，在平时的教学过程中，在学生眼里，教师演示的结果都是与教科书上写的内容是一致的，并没有出现偏差，这样容易导致学生出现不敢相信自己的情绪。
在很多的实验操作中，现象都是与反应的量、颗粒大小、先后次序等有关系的，苏州市近三年来的实验考查的考签都是全市统一的，全市这么多初三学生，他们做实验都能得到同样的结论吗?不可能!我们应该尊重实验事实。
去年的关于碱式碳酸铜性质的实验，现象就多种多样，有的同学先加酸后加水，有的同学先加水后加酸，得到的溶液颜色不同;有的同学将硫酸铜溶液注入氢氧化钠溶液中，有的同学将氢氧化钠溶液倒入硫酸铜溶液中，得到的沉淀颜色不同，这些都是实验过程中可能出现的，但只要是学生自己做出来的，而且没有明显的操作上的失误，老师都应该认可，都应该表扬。
再如今年的实验考查，铝片如果反复使用，现象肯定不同，因为表面的氧化膜逐渐被除掉，反应的速率必会逐渐增大，相反，铜盐溶液由于被反应，如果没有及时更换，其浓度降低，反应的现象也会不同。
这些都是正常的，要培养学生尊重实验事实，树立真实化学的理念，就是要尊重自己的实验结果，如实记录自己在实验过程中所观察到的现象，这样才更能培养学生的科学素养，并通过不同实验小组之间的对比和讨论，引发学生更深层次的思考，加深对知识的理解。
实际上，中考命题的老师并没有在这些方面刁难学生，他们不仅自己做实验，而且到学生中去和学生一起做实验，所以，实验方面的命题都是客观化、真实化的，没有虚拟或理想化的题目出现，这也给初中化学教师引领了实验教学的正确方向。
三、命题中注重真实化，引导学生答题的真实化
命题是渗透真实化学理念的重要环节。
有很多命题出现虚设或理想化的倾向，这容易误导学生。
近几年的苏州市中考题，命题者始终保持真实化的理念，涉及的现象和数据都是真实的，经得起实验检验的。
在很多的教辅资料中都有这样的题目，将12.5g石灰石样品与足量的稀盐酸反应，将产生的气体通入澄清石灰水，得到沉淀10g，则该石灰石样品中含碳酸钙的质量分数为多少?细致的分析一下，这样的命题与实际相符合吗?氢氧化钠钙微溶于水的，所以澄清石灰水是很稀的溶液，要得到10g沉淀，理论上计算消耗的澄清石灰水应该在5公斤以上，应该抬上一大桶的澄清石灰水才够用!况且二氧化碳通入石灰水时，明显有气泡冒出，怎么可能完全吸收呢?这样的命题会使学生所学知识变成空中楼阁，无法应用于实际，试想一下，如果实际测量中我们的学生真的用石灰水吸收二氧化碳来测定石灰石中碳酸钙含量，这将会是多么荒唐的举动。
分析近几年的苏州市中考化学试卷，真实化学的理念早已渗透到命题中，只是我们没有细心的去研究。
前年的中考卷出现了用排水法收集二氧化碳的问题，这已经给一线教师提了个醒：不能总是抱着陈旧的观念不放。
后来有的老师专门做实验验证了这个问题：确实能用排水法收集，因为二氧化碳溶于水的量还是很少的，而且这样收集到的二氧化碳纯度更高，这是向上排空气法无法相比的。
从上述的例证中不难看出，命题的真实性对教学双方都是有较大影响的。
作为一线的教师，在独立命题时，要始终贯彻真实性的理念，培养学生良好的学习习惯。
另外，命题的真实性还直接影响学生答题的真实性，现在有很多学生审题能力较差，这除了思维上的问题，还有习惯上的问题。
在平时的教学过程中，要一直要求学生，不论是回答什么样的化学问题，都必须从实际出发，不能与生活中常识性的问题相违背，也不要将简单的问题复杂化。
如，要区别铜线和铝线，方法是什么?有些同学回答测密度，有些同学回答测导电性，这些都体现学生答题远离真实化的事实。
本来用眼睛看就能区别的两种物质，有必要费这么多周折吗?而且测导电性或测密度在生活中可行吗?这些都需要教师在教学过程中对学生加以引导，以还原化学真实的本性。
当然，在化学教学和学习中渗透真实性的理念是一个持续长久的过程，要求初中化学教师从学生接受化学启蒙开始，就逐步树立这样的理念，突出学以致用的观点，逐步提高学生化学学习的兴趣，为营造高效的课堂而努力。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育《化学课程标准》(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社.：1―28
[2]王祖浩主编.《初中化学新课程案例与评析》. [M].北京：高等教育出版社.：37―42
[3]许燕红、邱桂凯.元素化合物知识教学方法的探讨[J].中学化学教学参考..(5)：22
[4]缪徐.论新课程背景下初中化学课堂教学的设计[J].中学化学教学参考..(7)：13
篇2：如何提高化学教学实效性论文
如何提高化学教学实效性论文
新的基础教育课程体系符合素质教育的要求，更好地促进了人的全面发展。新课程在关注“知识和技能”的同时更关心学生的“情感、态度、价值观”，它把老师与学生合理地融为一体，让学生独立操作，培养学生的创新能力，学生通过发现，探究及认知活动，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。课堂教学是教学过程的中心环节，实实在在搞课改，认认真真上好课，改善教法，指导学法，提高课堂效益，已是非常迫切的问题。鉴于以上思考，我认为一定要在提高课堂教学效益上狠下功夫，在有限的时间内获取最大的教学效益。主要从以下方面人手：
1、合理设计化学课课堂开头，充分提高课堂教学效果。
兴趣的激发就是触发知识兴趣的爆发点。学生初学化学，急切期望了何谓化学？化学有何用？怎样学化学？等等问题，笔者抓住学生这种强烈的求知心理，第一堂课就作了两个小演示：一个是“玻璃棒点灯”——取少量高锰酸钾晶体放在表面皿（或玻璃片）上，在高锰酸钾上滴几滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯灯芯，酒精灯立刻就被点着了。再一个是“喷雾显字”——事先用毛笔蘸酚酞溶液在白纸上写“化学”二字，待干后，用装有稀氢氧化钠溶液的喷雾器向纸上喷雾，在“白纸”上显示这两个鲜红的大字。从而先声夺人激起了学生学习的热情和强烈的好奇心。在此基础上，还可以补充几个趣味实验，如：“净水变蓝”，“烧不坏的手帕”，重复卡尔教授所作的“舔指”试验等，强调学习化学，应特别注重培养观察能力，善于比较异同，透过表面现象，敢于追根求源的严谨科学态度和勇于献身的精神。为了使学生永远保持这种好奇心和求知欲，在化学教学中往往需补充一些趣味性比较强的化学实验，这样会使教学达到事半功倍的效果。同时可进一步提高学生学习化学的兴趣，培养学生的创新能力。
2、重视学生学习过程，使知识与能力共同发展。
“培养创新人才”成为现代教育的新的热点。未来的社会将是一个学习化的社会，终身教育，终身学习的观念已越来越多的被人们接受。因此学校一定要为教育者的学习打好基础，使其掌握离开学校以后继续学习的能力。教会学生学习必须重视方法的传授，把学习的方法，思维的.方法教给学生。“授之以鱼，不如授之以渔”，为此，教师在教学设计中，必须考虑学生学习方法的问题，采取的教学方法必须能促进学生对学习方法的领悟和掌握，教法一定为学法服务。
3、课堂教学必须保持适当的容量较快的节奏。
增加密度不是指教学内容绝对量的增加，把几节课的内容合起来一起上，加快节奏也不是在课堂中匆匆忙忙把尽量多的知识传授给学生，它的目的是使学生在认识活动中不在原地踏步，尽量减少不必要的重复，使学生在40分钟的绝大部分时间处于积极的思维中。化学作为一门基础实验学科，它的要求不仅体现在知识方面，而且更重要的是在科学思维的方法方面。增大密度，加快节奏，根本点在于课堂的绝大部分时间中要使学生思维处于主动的积极状态。
4、课堂教学必须精讲精炼及时反馈。
在课堂教学中，教师与学生的关系不应该是演员与观众的关系，应该是导演与演员的关系。这是我们常说的“教为主导，学为主体”。作为演员的学生是表演的主体，作为导演的教师通过主导性的指导、点播、浓缩课堂学习过程，使学生提高学习效率。但导演不能代替学生演戏，至多我们客串一下配角。这就要求教师在课堂教学中必须注意，以启发性、点拨性的讲授，做到点到为止，让学生充分去“演”去“练”，在充分地、有效地练的过程中进入“角色”，领悟知识、理解原理、发展能力。
5、合作学习，探究性学习让学生互补互促，共同提高。
在传统的学习观念中，这个问题长期被忽视，虽然一些有识之士曾多次指出并提出许多措施，但是由于既定的学习环境和学习方式，问题很难从根本上解决。在学习方式上的改革就是合作学习。许多教材提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种多样的小组，进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞以及陈述、讨论、辩论等。在合作学习过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合，互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力，合作能力，平等意识都会悄无声息地得到增强。这些品质在教材中并没有明显的要求，在考试中也不会涉及，是一种隐形的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。教师在合作学习中应力求引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，使他们想学，让他们获取成功的体验使他们爱学，提供给他们更多的自己创造的空间使他们能学。只有学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展，才能让学生的潜能得到充分发挥。
6、运用现代手段，激发学生兴趣、突破教学难点。
激发学生学习兴趣，寓教于乐。“应试教育”向“素质教育”转化的一重要方面就是改革课堂教学，搞好课堂教学的一个重要环节就是最大限度集中学生注意力，尽可能的调动学生的器官来参加教学并接受所学的知识。计算机课件使图、文、声、像集于一体，以其色彩绚丽，直观形象的特点，使教学内容形象生动，富有感染力，充分激发学生的学习兴趣。
有效利用课堂四十分钟，通过改革课堂教学，设计课堂教学，在有限的时间内获取最大的教学效益，这是我们最终的目标。只有进行教研教改，提高学生的学习效率，才能适应新时代对我们的新要求。
篇3：新课标理念下化学教学如何顺利完成论文
新课标理念下化学教学如何顺利完成论文
新课改下，在会考更加严格、高考从来没有放松过、学生基础越来越薄弱、教学内容的广度不减反增的形势下，如何有效地完成化学教学，是每一个化学教师都应该好好琢磨的问题。我的体会是：
一、精心备课
与过去相比，对教师备课要求更高。过去，教师讲课一味追求内容的深广度，往往一上来就一竿子插到底，所选习题往往以高考为典例，难点重点过于集中，不太注重基础知识，加重了学生的畏难情绪而不自知。所以，教师在组织教学时要有意识地做到：一些过去可讲可不讲的，一律不讲；一些无关紧要的训练，一律不练；一些难度较大的习题，一律删减。备课一定要降低难度、降低要求，精备基础性强的知识点，精选代表性广的、容易的习题训练。
比如，氧化还原反应的教学，要精备三点：1、氧化还原反应的特征——会标化合价升降；2、氧化还原反应的本质——会标电子转移；3、同一化学反应中氧化性还原性强弱比较，复杂的氧化还原反应分析及其计算一律删减；4、尤其知识链接或课前一练要以会标元素化合价为主旨。如快速标指定元素的化合价：
（1）KCIO，HCIO，H2SO4，H2SO3，KMnO4，H2O2，Na2O，Na2O2，K2Cr2O7，H2C2O4。
（2）NO3-，CO32-，MnO4-，NH4+。
小结：（1）记住常见元素的.化合价，明确金属元素无负价，一般无变价，有变价的常见为Fe和Cu。（2）化合物中化合价代数和为零。（3）复杂离子的元素化合价代数和为所带电荷数。
二、高度重视课前预习
新课改下的化学教学，谁抓住了学生的自学能力，谁提高了学生的自学能力，谁就能较好地完成化学教学。要用学案引导学生高度重视课本及课后习题。比如离子反应的教学：写、拆、删、查，通过学案引导结合课本讲解，通过课前预习学生基本可以掌握。课堂上教师对“拆”和“查”稍加总结，哪些可拆，哪些不可拆，查的时候电荷守恒是怎么会事，这些搞透了，学生就明白了。学生明白了之后，关键就是在理解的基础上去记住哪些可“拆”、哪些可“查”。可以借助课本附录酸碱盐溶解性表或总结规律，帮助学生强化记忆。
可采用分类法帮学生记忆：一定不拆的——单质和氧化物（包括水）；酸碱盐具体情况具体分析。
酸分两种情况：
三、向课堂要效率
教师要精讲，必须抓要点。教师的每一句话都要仔细推敲，力求简洁、一语中的。这是一个教师水平问题，更是一个教师注重平时积累、善于学习的问题。比如物质的量的教学：抓住“基本物理量（物质的量）——单位（mol）——基本公式（n=m/M）、特殊物质（气体）公式（n=V/Vm）——溶液中的公式（c=n/V）”这一条主线，然后精选相关习题对应训练，应该能取得较好的效果。
四、成立课后作业完成小组
把课代表的职责分解成若干化学学习小组组长的职责，以相邻或相近的同学为一组，学案、习题、作业由任课教师直接布置到小组长，可小组内相互讨论完成。在教师监控学生作业的完成上，这种化整为零的做法效果明显。但是，作业量的布置上，一定要少而精，否则，新课改下，语数外物化生政史地九科，外加美术、音乐、微机、体育、通用技术、校本课程、探究性学习都要有作业，一旦作业量大，学生的负担将是空前的，最终会让作业把学生拖垮！
五、改变课堂教学模式，提倡导学案式教学，提高课堂实施的有效性
新课程背景下，填鸭式、讲演式、满堂灌、独角戏等传统教学方式都不再适合教学的需要。传统教学方式的弊端在于，只注重教师的教，而忽视了学生的学，课堂上教师不是起主导作用而是主体，学生不是主角而是观众，严重本末倒置。
“导学案教学”的做法很简单：第一步，在集体研讨的基础上，形成教学案；第二，上课的前一天发给学生，让学生完成上面的相关内容；第三，课前教师对学生完成的情况进行检查；第四，课堂上师生共同完成教学案。它的优势在于整个备课组实现了脑力资源共享，既突出了学生在教学过程中的主体地位，又将课前、课中、课后有机地循环起来了。
在实施过程中，导学案的编写最重要，其指导思想是课本内容、课标要求问题化，讲解训练一体化，示范例证规范化，方法总结具体化。导学案编写时要做到：教学的内容具有开放性，以问题的形式呈现给学生，为自主探究、合作交流创建平台；训练的内容具有开放性和探究性，分必做题、试做题和探究思考题；教学的目的具有开放性，使学生的自学能力、思维能力、实践能力、创造能力和情感态度与价值观得到不同程度的发展。其次，教师必须检查导学案，既要有课前检查也要有课后检查。通过课前检查，教师找出学生的问题和困惑；通过课后检查导学案，了解学生的听课情况、记录情况、改错情况，督促学生落实，保证良性循环。
篇4：化学教学中绿色化学理念的融合论文
化学教学中绿色化学理念的融合论文
一、改变使用装置，优化实验效果
在进行教学活动中，适当的重新设计安排部分的化学实验，以期望达到节俭药品、减少污染、缩短实验时间、优化实验结果的目的。尽量在维持实验效果的前提下，实验无毒的安全性高的药品与实验装置。
例如二氧化硫与硫化氢气体的反应的实验装置的改进。这两种气体都是有毒害的气体，反应中尽量不泄露气体，它们的制取方法都是用固体与液体反应，且不需要加热，需用到盐酸。按照传统方法分别制取这两种气体，然后混合，势必会造成气体的泄漏。
若用一个空塑料瓶，其中放入小试管，在塑料瓶和小试管中分别装入FeS和Na2SO3，迅速加入盐酸，挤压塑料瓶，排出里面的部分空气，使瓶子瘪掉，然后再塞进橡皮塞。观察实验现象会看到，开始产生的H2S和SO2，使得塑料瓶鼓起来，随着反应的进行又瘪了下去。加入氢氧化钠，吸收过量气体同时中和未反应的盐酸。这样观察到了实验现象，避免了气体的`泄漏。在实验中不要拘泥于书本中安排的现成的实验方案，多动脑子，寻找规律，大胆探索，不断创新，多采纳利用别人的好经验，这样很多会产生毒害物质的化学实验都能变成绿色实验。
二、进行微型化实验，减少排放
微型化实验，是指在不改变实验方法、实验操作技术的前提下，实验中尽量的使用小容量的仪器。减少药品的用量，反应产物减少了，同样造成的污染也能减少。一方面较少了药品使用量，节约了经费，减少污染，缩短了反应时间，另一方面提高了实验的安全性。
在实验时，可以借助点滴板、小试管等微型化的仪器，鼓励学生积极思考，对实验进行重新的设计与探索，在保证实验现象的前提下禁令减低反应浓度，组合实验，减少有害物质的产生。
三、通过多媒体进行实验教学
实验室的化学实验有时会产生有害的物质，污染环境，危害师生的健康。应该用生动的多媒体演示的方法来替代那些操作性差、产生有毒有害物质、容易爆炸以及操作难度极大的课堂演示实验。另外一些课堂实验，不是性质实验，不需要记住实验现象以及过程的化学反应完全可以用视频录像来代替。
现在，绿色化学研究在我国还处在初级阶段，而绿色化学的教育更是处于萌芽阶段。绿色化学实验的全面普及更是需要相当长的一个过程，一方面需要学者对绿色化学理论的深入研究，另一方面需要从事实验教学人员的共同努力。作为化学教育，除了要在课堂上讲解、宣传绿色化学知识，很多的工作要做。
比如相关的课程教材，绿色化学实验所需的实验装置等。当然，这需要更多的化学教育工作者长期的努力，积极推进教育教学的改革，从而真正实施好绿色化学教育。以达到人类与环境和谐相处的新阶段。
篇5：初中化学教学怎样渗透绿色化学理念论文
初中化学教学怎样渗透绿色化学理念论文
摘要：近年来，我国经济、工业、农业处在高速发展的阶段，众所周知的是，20世纪初，工业的发展伴随着大量的污染，因为人类的通性是先顾及眼前的利益，在这种发展形势及人类思想的影响下社会的环境在后的今天环境意料之中的恶化了，所以绿色化学理念应运而生。如何从源头上治理污染？如何将绿色化学的理念渗透到初中化学教学？本文将对绿色化学的产生背景、基本概念和理论基础以及教学过程中的渗透途径进行综述。
关键词：环境污染；治理；绿色化学；渗透途径
一、绿色化学的产生背景
20多年前，传统的化学化工作为生产主力，秉承着“先污染后治理”的原则发展了多年以后，随之而来的问题终于一发不可收拾，传统的化学工业在生产过程中排放了大量的有毒有害物质，企业已无法承受沉重的环保费用，这需要国家大力研发从源头上减少和消除污染的工具。因此环境保护和治理、社会经济的可持续发展、资源的有效开发利用和人类的健康安全等一系列问题迫切需要人类创新出新的理论和技术手段。绿色化学作为环境友好化学，在解决环境污染问题上的作用是不容小觑的。在这种大背景下，在初中化学教学中进行绿色化学教育对于学生化学学科素养和绿色化学理念的形成，是十分有必要的。
二、绿色化学的基本概念和具体特点
绿色化学又称环境友好化学、环境无害化学、清洁化学，使用化学的技术和方法去减少或者消除有害物质的生产和使用，按照绿色生产的原则，具有的特点是：（1）充分利用资源和能源，采用无毒、无害的反应物；（2）操作反应过程中使用无毒无害的反应物以减少向环境排放废物;(3)提高原料利用率，使所有原料在反应中都被消纳，实现“零排放”；（4）生产出对环境有保护作用、对社区安全的和对人体健康的产品。
三、初中化学教学中渗透绿色化学理念的途径
绿色化学理念的基本概念和绿色化学的特点应用于初中化学教学中有哪些途径？在化学课程中绿色化学理念怎样得到渗透？针对现阶段我国绿色化学教育的现状，在本文中，将从化学课堂教学中的学习方法、化学实验课程的.布置安排及课下习题等方面，对初中化学教学如何渗透绿色化学理念、通过什么途径、采取何种措施等方面进行探讨。
（一）结合课本内容，开展绿色化学教学
学生接受新知识的能力越来越强，化学也是，这就要求教师对教学内容精确把握，在课堂上将绿色化学理念穿插到每个知识点中。课上要理论联系实际，针对现在大气、土壤等方面存在的普遍问题对学生进行引导，灌输绿色化学的理念，让他们对空气污染、温室效应、白色污染等问题有更生活化的认识。培养学生善于思考和观察的能力，引导他们关注社会环保问题，并将社会问题与日常知识点集合起来研究，激发学生的求知欲和解决实际问题的欲望。
（二）以“课上常提问，课下勤思考”的方式开展教学
为了加深学生对绿色化学、环境保护的认识，课上对学生提出化学相关的、生活化的问题，布置作业让学生自行解决，无论是通过查阅资料还是求助亲友的方式，目的是锻炼学生自主学习化学知识的能力和善于发现解决问题的能力。例如：课上出题，日常生活中为什么要购买无磷洗衣粉？为什么农业部禁止使用敌敌畏，BBT等仿效优越的农药？日常生活中的废电池该如何让处理？第二节课再公布答案。这些问题学生通过查阅资料等方式基本可以解决，这样一方面可以学习到许多前言东西，熟练掌握查阅技术；另一方面，又可以从生活琐事中获得化学知识，了解使用无毒无害制剂，平常注意节约自然资源，防止环境污染，用所学知识来为保护环境打下良好基础。
（三）在实验课中开展绿色化学教育
化学作为一门实验科学，日常实验课程必不可少，实验的重要性包括（1）使学生对知识点的记忆印象深刻，培养学生思考和动手能力，使学生扎实掌握化学知识。（2）反应物是实验必需品，教导学生选择过程中必须注意无毒无污染，从源头控制环境污染（3）反应过程可能会产生废气或者废料，进而造成的较严重的污染，这时候可对学生布置作业，要求他们进行更为环保的实验设计，引导他们掌握更多甚至是并未环境改造做出努力（4）实验尽量避免大型实验，一方面可节约实验药品，另一方面又可减少污染。
四、总结
环境污染的治理任重道远，绿色化学的蓬勃发展作为最有效的方法，需要在化学教学中渗透绿色化学理念才能够取得持久进步。学校可以在日常教学中及课外时间中将绿色化学的观念慢慢渗透，可以通过组织绿色化学知识点答题赛、绿色化学主题征文或者传统工业利与弊的辩论赛等多种方式增加学生的积极参与。作为人类灵魂的工程师应该走在时代前沿为祖国的花朵引导方向，掌握更多的绿色化学在日常教学中的渗透方法为我国环境改善竭尽全力。
参考文献：
[1]田淑珍.在化学教学中对学生进行绿色化学教育[J].高等函授学报，,15（4）：36-38
[2]戴明.教学仪器与实验，,9:21
篇6：加强化学实验教学提高学生学习效果论文
加强化学实验教学提高学生学习效果论文
摘要:在化学教学中,教师应该从做好演示实验、上好学生分组实验开始,并充分发挥课后“家庭小实验”的作用,尽可能多为学生提供做实验的机会,从而有利于培养他们的能力,提高学习效果。
关键词:化学 实验 能力 兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学,化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。化学实验不仅可以帮助学生理解化学知识,还可以提高化学科学素养,形成实验技能。新课标理念下的初中化学更突出了以实验为基础的多种探究活动,通过实验探究,培养学生的创新精神和探究能力,强化科学探究意识,体现绿色化学的原则,促进学生学习方式的转变和学习效率的提高等。如何利用实验促进学生提高学习效果,我认为应该从以下几个方面做起。
一、做好演示实验,提高课堂教学质量
要想让学生学好化学,必须先让他感兴趣。作为一名化学教师,我认为首要任务就是尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多彩的化学实验现象和活生生的化学情境。教师不仅要上好课程标准上规定的演示实验,甚至可以将教材上的一段话、一幅插图、一道习题搬上“讲台”,进行演示。演示的形式不仅仅是“教师演,学生看”,也可以是“教师导,学生演”,即边学边实验,边实验边讲解。例如,在讲物质溶解时的吸热和放热现象时,我让三名学生上来自己动手做硝酸铵、氢氧化钠、氯化钠的溶解实验,并用手感受其溶解前后温度的变化,而不用温度计直接测量,这样通过他们手上直观感觉出来的温度变化。教师在进一步从微观的角度分析讲解物质溶解于水时溶液温度为什么会有升高、降低、不变三种情况。对于一些难度较大、较抽象的实验,教师可以设计或下载优秀的化学课件来演示化学现象及化学规律。这样不仅增强学生的动感体验,还可以提升学生对所学知识的接受和理解能力。
二、上好学生分组实验课,培养学生的交流与合作精神
在现代社会生活和科学工作中,个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。同样,实验的复杂性、多元性也需要学生之间的分工与协作,无论是实验设计、实验材料的准备、实验操作,还是实验的完善、实验数据的分析、结论的得出、过程的评价和交流都需要大家集思广益,团结协作,整体配合,共同完成。例如,在做“人体吸入的空气和呼出气体的探究”实验时,把每个班分成若干小组,每个同学要分工明确:有的收集气体,有的准备药品,有的`作记录,同时,既要注意观察实验现象,又要共同合作、相互配合、协调一致,这样,才能完成实验。在学生实验的过程中,教师必须注意培养学生养成良好的实验习惯,如正确使用仪器,谨慎操作;尊重客观事实,不乱写实验现象;实验完毕自觉整理并爱护仪器等。
这样做既能确保学生人人都积极参与实验,又能充分体现实验中的分工与协作,增加学生的学习兴趣,同时,这也是学生获取知识的重要环节。
三、充分发挥教材中“家庭小实验”的作用,培养学生的动手能力
在现在的化学课本中,课后有很多的“家庭小实验”,但有不少教师认为教材中的“家庭小实验”是课外知识,与考试无关,因此常被忽视或认为其可有可无,或弃之不理。然而这些小实验确往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点,不仅能加深学生对所学知识的理解,而且能极大地提高学生学习化学的兴趣,还能锻炼学生的动手制作能力和独立思考能力,对发展学生智力很有帮助。例如,在讲了“水的净化”后,课后就有一个家庭小实验,就是让学生取一个空塑料饮料瓶,剪去底部,瓶口用带导管的单孔胶塞赛紧,将瓶子倒置,瓶内由下向上分层放置洗净的蓬松棉、纱布、活性炭、石英沙等,这样就得到一个简易净水器,让学生亲自动手实验它的净化效果。做完实验后,根据实验效果让学生分析这个简易净水器里各成分的作用,进一步巩固课上所学的净化水的方法。这样既可以启发他们去观察和分析问题,还帮助他们提高了动手能力。
四、拓展实验探究的时间和空间,给学生创造更多的动手机会
根据每个学校的实际情况,应尽可能地全面开放学校的实验室,让学生随时都能进行各种实验,通过实验来验证自己在学习中的一些疑问,使他们养成通过实验探究未知、大胆质疑的科学精神。而对于动手能力较差的学生来说,这样做可以为他们提供锻炼自己、提高实验能力的场所。并能极大地增进其学习化学的兴趣,有利于增强他们的动手能力,有利于培养他们的创造能力。
篇7：如何转化后进生,提高化学教学质量论文
一、改变观念，积极转化
后进生也并不是一无是处，他们也有他们的长处，他们有一定的上进心，有较强的自尊心。
l、后进生比优等生更需要关心和爱护。一种极普通的现象是：后进生经常受到教师的批评、同学的讥笑、家长的训斥，他们的精神压力往往大于一般的同学。他们往往具有较强的自卑心理，总认为低人一等，被人看不起。试想，以这样的心理状态投入学习，成绩何以提高？因此，对后进生需要倍加呵护，尊重他们、信任他们，以激起他们前进的勇气和信心。
2、后进生是可挖掘潜力最大的资源。班级授课是对学生进行教育教学活动的主要组织形式。由于学生在原有知识水平、能力和学习态度诸方面存在着差异，这种起始状态上的差异需要教育予以承认，并要思考如何面对这群有差异的学生进行教学。教育者需要在教学方法的选择、教学结构的安排及教学难度的把握上有所策划和组织，从而达到最佳教育效果。
因此，如果我们能够正确把握后进生的特点，充分发挥后进生的长处；积极仔细地分析、深入探讨转化后进生的方法，化学教育成绩会得到很大的提高的。
二、渗透情感教育，激发后进生的学习自觉性
后进生特点注重感情，而且他们的情感细腻、脆弱。如果我们在平时的教学中，不注意挫伤了他们的自尊心、积极性，就极易将他们推到反面，使他们产生对立情绪，以至破罐破摔、厌学逃学，甚至变为流生。
现代中学生与以往的中学生相比，有较大的变化。受家庭、社会的影响，交往比较广泛。但他们的交往，具有一定的局限性，仅凭感情交往，较易感情用事，对自己喜欢的教师，毕恭毕敬；而对自己不喜欢的教师却敢顶撞挑衅。实践证明，学生对哪个教师有感情，他教的这门功课学生也学的好。如果我们对待后进生，能投入大量的情感交住，把他们视为真正的兄弟、姐妹，结成忘年之交，思想上给予引导，心理上给予疏导，学习上给予辅导，生活上给予关心，相信后进生会视你为知己，对你信赖，由此迁移到你所教的科目，对化学感兴趣。这就是投之以桃，报之以李的效应。
三、实施差异教学，大面积提高教学质量
由于后进生知识基础、理解能力、接受能力、学习方法等方面均处于落后状态，要大面积、大幅度提高教学质量，就必须根据学生实际情况，实施差异教学，即分层次教学。 笔者认为实施差异教学要从以下几个方面着手：课堂教学内容与方法的安排、课堂提问的设计、作业的设置、课外的辅导、成绩的考核等。
课堂教学应注重基础知识的教学，不要追求庞杂的内容：要注重教学效果，不要一味追求速度。这也就是我们常说的低起点、小步子。鉴于后进生抽象思维能力较差，我们应当充分发挥化学学科的教学特点，充分利用教具，开展实验教学，尽量让学生亲自动手操作，从直观现象引入，然后形成抽象思维，使之一步一步接受知识并达到理解知识、应用知识的效果。教学过程中应充分重视分段小结，注重复习基础内容，基本知识点，加深他们的理解和记亿，使他们对知识点能逐步形成条线，结成网络，最后形成整体效果。
巧妙的.设计课堂提问，创造良好的“问题情景”是顺利完成教学任务的重要环节，也是课堂教学的一种重要手段。对于后进生的提问应采用简洁明了的方式，采用肯定式多于疑问式，然后逐步采用疑问式让其思考；根据问题的性质和难易程度，设置适当的问题台阶，通过学生的逐步深入讨论和教师的适时疏导，引导学生领会问题的核心和实质，适时进行综合和归纳。后进生在回答问题时，即使错误，也要耐心听完，然后进行讨论纠正并予以正确的评价，只要有对的部分就应予以肯定、表扬和鼓励，切忌批评讽刺。
作业的设置要有层次性。对后进生要放低要求，作业量不要太大，并要给他们足够的时间，一定要使他们尝到独立完成作业并不困难的甜头。也要培养后进生认真作业的习惯。后进生作业往往较潦草马虎，涂涂改改，要培养他们的一次成功率，尽量不抄错文字、符号、数字，提倡不用橡皮擦或修正液。对所布置的作业如有困难，提出抄好题目，能做一步就做一步，尽量多做下去，如确实做不下去，后面留有一些空余位置以便订正，就可上交了，这样也避免了后进生不会做就抄袭应付的环习惯。
课堂辅导的形式可多样性，可个别辅导，也可集体辅导。对于后进生的辅导仍旧要以基础知识为主，适当予以提高。可充分利用实验室，先拉出少部分后进生集中辅导10-15分钟，然后再回班集体辅导，这样，他们就较易跟上整体步伐。
对后进生与优等生的期望值不应一致，更加不要用考试分数的多少来伤害后进生的自尊心。不要企图用同一张试卷，同一标准来衡量所有学生，这样只会造成负面效应，实际操作中，可以采用A、B两种不同难度的试卷来考核学生；即使是统一试卷，也可用对后进生实行暂不评分的方法，给他们足够的时间，让他们去讨论、去查阅资料自由完成。考试的目的是促进学生对知识的掌握，只要达到同一效果就行了。这样，虽然教师烦了点，可学生却相对“轻松”的多，不过，在这种轻松中，学生的实际掌握能力却相应提高了。
教育的任务不仅要使少数优等生得到培养，更要使广大青少年学生普遍得到发展。转化后进生与培养优等生具有同等价值，同样重要的意义。如果我们在化学教学中能够渗透情感教育，实行分层教学，相信后进生是会得到较好的转化的，教学成绩会得到大面积的提高的。
篇8：怎样提高化学课堂的实效性论文
怎样提高化学课堂的实效性论文
1.了解学生的需要
要创设和谐的教学氛围，首先要了解学生的需要，只有了解了才会真正理解，只有理解了才会真正尊重。学生是一切教育之根本。要优化化学课堂教学，创设和谐教学氛围，必须把学生作为我们工作的起点。从心理学角度分析，学生在学习中具有两个特性：向师性和独立性。向师性，即对教师有一定的依赖性，在学习过程中需要教师的关心、关注、帮助，从而使他们获得学习心理的满足，激发他们的学习兴趣和动力。作为教师，要正确认识这种“向师性”，不断提升我们的素质，树立自己的教学威信，让每位学生都获得心理从属感；同时，要用发展的眼光看待学生的这种特质，真正做到“让每一位学生都感受到你的关注”。而“独立性”，又构成了学生的另一面，高中学生都是独立的人，他们身体独立，心理独立，每个人都有独立的倾向和独立的要求，具有相当强的独立学习能力，都是独立于教师的头脑之外，是客观存在的。这些特征就要求我们教师，在照顾到其“向师性”一面的同时，要更多的关注其“独立性”，给学生的学习成长要预留一些独立空间，充分发挥他们的想象力，调动他们的学习积极性，培养他们的创造能力。
高中学生正处于活泼好动的年龄阶段，关注学生需要，把一些化学知识、化学原理和现实生活中学生感兴趣的事情联系起来，从学生的需要出发，从学生感兴趣的事情入手，学生才愿意学，教学才有效果。例如，在学习“铁的化学性质”内容时，我们把单质铁、二价铁离子、三价铁离子的相互转换，形象地称为“铁三角”，如果简单地按教材给学生讲解这个知识点，学生的学习兴趣不高，考虑到高中学生都喜欢球类运动，如果给学生讲解足球场的三角攻防战术，篮球战术的三角进攻就来自我们化学的“铁三角”，学生的学习兴趣就被激发起来了，因为足球、篮球的知识正是他们需要了解的知识。这样，课堂就成了和谐、轻松的教学课堂，当然教学效率也就起到了事半功倍的效果。在学习“原电池”内容时，给学生讲解如何利用原电池知识来除去银首饰上的黑斑，如何保护我们的自行车不易生锈，让学生理解化学知识就是生活中必须了解的知识。课堂上把语文、数学、物理、生物等学科的知识与化学联系起来，让学生觉得化学确实是学有所用，满足学生学习的心理需要。
2.激发学生的学习兴趣
美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”实践证明，优化化学课堂教学的第一步也是最重要的一步，就是要激发学生对化学学科的学习兴趣，使学生的积极性提高，让学生自觉、自愿地接受化学知识，在轻松、和谐的氛围中完成课堂教学，提高课堂教学效率。 兴趣才是学生最好的教师，培养学生的学习兴趣，激发学生的好胜心。我在教室的学习园地里摆下擂台，每周找一、两个化学题目放在教室后面的学习园地里，让学生把自己的答案挂上去。学生也可以挂一些自己认为很好的题目上去考教师和其他同学，答题正确的学生在课堂上要表扬，并作为平时成绩记录在案。对学生觉得比较难懂的一些化学原理设计成探究性实验，让学生组成合作实验小组，在科学实验探究过程中，培养学生的科学思维能力和解决问题的能力以及学生的`合作能力和合作技巧。
3.让课堂活起来
化学知识来源于生活，服务于生活，把教材上的化学知识与学生日常生活中感兴趣的事情联系起来，把一些深奥的化学原理用活生生的实例来讲解，就会使课堂教学活起来。例如，在讲解“乙醇变乙醛”的化学原理时，给学生讲如果看见你父亲在冬天用铜壶温酒，你就告诉你父亲这样子会使乙醇变成乙醛，酒就有毒了，不能再喝了，学生一下子就能理解乙醇变成乙醛的原理。在学习“制取乙酸乙酯”的实验中，给学生讲解生活中可以用醋酸来解酒，学生很快就弄清了利用乙醇和乙酸来制取乙酸乙酯的原理了。课堂上教师还可以用生活阅历，幽默风趣的语言，创设和谐、愉悦的教学氛围，让学生在和谐、轻松、愉快的氛围度过每堂课。
4.成为学生的朋友
和谐的师生关系，不是一朝一夕就能构建的，它是教师艰苦劳动的结果。最重要的是，教师要有爱心，并以此感染学生。罗素指出，“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智能都不能充分地或自由地发展”。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任。挖掘学生身上的“向师性”因素加以强化，激励学生的自信心，融洽师生关系，为和谐的师生关系打下基础。
创设和谐的师生关系，要与学生经常接触，利用课余时间与学生聊天，拉近与学生的距离，形成心理上的接触。学生亲其师、信其道，学习劲头就会倍增。做好学生的“成长记录”档案，了解学生的所作、所思、所想、所需，有针对性地给以鼓励和指导，通过交流，成为学生的朋友，增加师生间的信任，为学生的学习注入活力和动力。
和谐的师生关系是课改的重要组成部分，是实现教育改革实施素质教育的关键。它能转化为强大的教育力量，激励学生的自我完善，为教师运用各种教学教育手段提供条件。21世纪的教育呼唤和谐的师生关系，让我们努力做一个学生信任、喜欢、尊敬的教师。
篇9：提高化学作业实效性的探索论文
作业是课堂教学的延伸,是对教学结果的检验、巩固,也是把知识转化为技能,培养学生能力和情感与态度价值观,促进学生发展的重要途径。给学生布置一定量的作业,是教学的重要过程之一。本文就提高化学作业几个环节的实效性进行一些探讨。
一、精心选择作业
精心选择好作业题是提高作业实效性的前提。选择化学作业题时,一是要根据三维教学目标,选择的习题能涵盖主要目标,使学生巩固和消化所学知识,培养方法,并使知识转化为技能技巧;二是要根据学生的认知规律,从发展学生智能的需要出发,以双基知识为载体,把双基知识、基本能力与基本方法贯串在习题中,配以适量的思维容量组合成有助于学生智力和创造才能发展的习题;三是习题类型要多样,如理解性的、应用性的、开放性的、探究性的等,使学生感到有趣味性,训练学生不同方面的能力;四是要使作业训练题与各层次学生学习相适应,并控制作业的数量和难度。
(一)培养学生形成检查作业及反思的习惯
培养学生形成检查作业的习惯是提高作业实效性的关键。学生在做作业中经常出现会做的题目反而做错,产生这种情况的原因很多:一是学习能力差而理解错题意或未掌握解题方法,二是审题时粗心看错题目的答题要求而出错。要教给学生检查作业的方法:做完作业后,首先是再次读题目,明确答题要求;其次是检查答题是否正确、有无差错或是否规范?通过自我检查发现和纠正作业上的错误,提高作业的质量。
(二)教给学生反思方法,培养学生形成反思的习惯
要求学生在检查完作业后反思:本题属什么类型,考查什么知识点,解题思路和方法是什么?解题过程及步骤是什么,要注意什么问题等。通过反思,既能强化对知识的巩固,又提高了学生运用知识能力和解决问题能力,提高了学习效率。
二、采用多种形式批改作业
作业的批改要花费教师很多时间和精力,为把教师能从大量的作业批改中解放出来,让教师有更多的时间研究教法,提高教学质量,我们根据作业的内容不同而采用不同的批改形式。
(一)全收全批改。对于初入门时开始学习的知识和化学的核心知识,为使全体学生都能理解,采用全收全批改的形式。批改时发现有典型错误和有共性错误的作业要进行记录,以便评讲时反馈给学生,这样可使教师掌握学生在学习上的缺漏,讲评时对症下药,必要时在课后要对基础差的学生进行辅导。
(二)全收部分批改。对于一般内容的.学习,教师采用全收部分批改,以减少老师批改作业的工作量,以此了解学生此次作业情况。教师最重要的是要整理好各类学生答题的存在问题以及作业错误的原因,以便评讲有的放矢。
(三)当面批改。每次批改作业后有针对地轮流请三四个学生当面交流,请他们叙述解题思路或请他们叙述这样做的理由。老师给予适当的指导,促进学生对所学知识的理解和方法的掌握。这一点对于学困生作用更大,通过批改作业与个别辅导相结合,会切实提高作业的教学效果。
(四)学生互相批改。在进行章节复习、阶段复习和总复习等内容时,作业可采用公布答案,让同桌之间互相交换批改,批改后学生互相讨论、交流,纠正错误。教师则收集学生练习中出现的问题。这样做能调动学生学习的积极性,促进学生主动参与,培养学生的合作精神和学习能力。
教师在学生作业的批改中,通过收集学生学习上的缺漏及薄弱之处,以发现在教学上存在的问题,研究改进教学的方法,提高教学效率。
三、及时评讲与矫正
作业批改后,教师要及时评讲与矫正学生作业上的错误,这是使学生作业质量产生飞跃的重要因素。评讲的重点是对作业存在问题分析及作业上的典型错误分析。分析时,重点指导学生从化学原理着眼,从解题思路、方法、答题格式要求上思考。找出错误原因及错误所在,矫正学生出现的错误,拓展学生对知识的理解程度,引导学生归纳解题方法,掌握解题步骤,总结解题规律。对于出现错误的题目,要求学生重做,并反思出现错误的原因,避免今后出现同样的错误。如果错误是非智力因素问题,例如是看错题目、理解错题意的,强调以后只要认真审题,就可以防止出错;如果是知识缺漏的要复习有关知识;若是方法缺陷或薄弱则启发学生总结解题方法,这样做使习题教学的有效性大大地提高。
作业训练过程是学生的一个学习过程。通过作业训练,不断地训练学生的技能,巩固双基知识,完善学生的认知结构,培养学生的终身学习能力。我们要优化作业各个环节的教学,发挥学生的主体作用,调动其学习积极性,提高作业的质量。通过作业训练,更好地发挥激励功能,全面提高学生的科学素养。
篇10：如何提高无机元素化学的教学质量论文
无机化学是高等工业院校化学、化工、应用化学、高分子、无机材料、材料化学等相关专业学习的本专业第一门化学基础课程，为专业基础必修课，它是为培养化学学科各类专业技术人才，而设置的重要基础课程，同时也是学习后继化学课程的基础。
1 无机元素教学现状和研究意义
无机元素教学历来是无机化学课程教学的难点，更是学生学习的难点。在教学实践中，教师花费了大量的精力，却往往不能收到良好的教学效果。分析原因，主要有以下几个方面：
（ 1） 元素化学涉及的内容庞杂，资料琐碎，化学反应和化学现象繁多，因此记忆起来非常困难，学生在学习过程中常常感到枯燥乏味，杂乱无章而无规可循。
（ 2） 无机化学的前半部分主要讲授的是理论基础，这部分内容主要是为元素部分的学习打基础。但教学中这两部分的学习常常发生脱节，讲理论时，还没有涉及到元素部分，而讲到元素部分时，与前面的理论又联系不紧密，因此不能引起学生对于元素部分学习的兴趣。
（ 3） 在元素部分的教学中，教师通常按照教材进行照本宣科式的顺序讲授，讲授时往往侧重于物质的存在、制备、性质和用途，而对于决定物质性质、制备方法、存在状态的原因则较少从理论上加以分析。如何学习无机化学的元素部分，怎样才能提高元素化学课程的学习效果？ 很多无机化学老师进行了教学改革[1].
多媒体技术走进课堂给传统教学注入了新的活力，克服了传统的黑板加粉笔的教学模式，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地。计算机多媒体技术与化学教学相结合，是当前化学学科改革中的重要课题[2,3].教学的目的是服务于学生，让学生接受知识，每个教学过程完成后，都要对授课的效果进行总结，收集学生的感受和评价，鼓励引导学生对多媒体教学中存在的问题提出建议，及时对存在的问题进行修改，不仅包括课件的版面设计，动画的清晰度，字体的大小和颜色，还包括哪些内容要放慢速度讲，哪些是学生感兴趣想提出自己想法的，哪些内容需要补充和更新的，教学的重点和难点的处理方法是否易于接受等这些都可以让学生发邮件、QQ、微信等方式反馈过来，对收集的信息进行总结，采纳好的建议，改善多媒体课件，重新组织教学，更好地发挥多媒体教学的优势，以达到良好的教学效果。采用多媒体教学是当前教学发展的一个重要方向，在课堂教学的各个环节都要注意教和学的紧密结合，合理利用多媒体的声、像、图等多方面对学生进行感官刺激，提高学生的学习兴趣，充分发挥多媒体技术的优势，不断提高教学质量，为学生后续课程的学习奠定坚实的基础[4].
虽然运用多媒体教学，可以省下部分板书的时间，提供给学生更多的信息，可以完成教学大纲的任务，但课堂教学效果非常不理想，如何能充分利用课堂的有限时间，得到好的教学效果。因此，探索提高无机元素化学课堂教学质量的途径和方法是非常必要的，也是一个急待解决和十分关注的问题。
2 元素教学方法改革和探讨
无机化学课程中元素各论部分所占比例较大，教学任务比较繁重，再加学时又比较紧张，分配的学时数较少。教师既要规定的学时内完成教学内容，还要保证和提高教学质量，这是对教学的极大考验。虽然运用多媒体教学，可以省下部分板书的时间，提供给学生更多的信息，可以完成教学大纲的任务，但课堂教学效果非常不理想，如何能充分利用课堂的有限时间，得到好的教学效果。因此，探索提高无机元素化学课堂教学质量的`途径和方法是非常必要的，也是一个急待解决和十分关注的问题。结合十几年来无机化学教学的经验，根据无机元素化学的培养目标以及学生学习的特点，对《无机化学》元素部分的教学做出了一些有益研究与探索。
在这里，总结并提出了“设问”新的教学方法，充分利用多媒体，并且结合实践应用，把教学培养目标设计成一系列的问题，让学生课后看书和利用网络资源解决这些问题，在课堂上老师通过提问所设计的系列问题，进行有针对性的教学指导，将学生的课下的解决问题与教师的课上教学指导相结合，让学生的被动学习变为主动学习，这样有助于提高无机元素化学课堂教学质量。
通过这种教学方法可以帮助学生提高元素化学课程的学习效果和自学能力，并且注意结合化学发展动态及其在高新技术中的应用，不断将教学内容加深、加宽、广泛吸纳国内个最新科研成果，扩大信息量，学生自主学习与教师讲授相结合、理论教学与实验教学相结合方法，培养学生的独立思考能力和创新意识，为学生打下扎实的专业基础和良好的科学素养。
篇11：如何提高无机元素化学的教学质量论文
通过无机化学元素的课堂教学，借助图书馆的无机化学的参考资料和网络平台，并且采用对学生的调查问卷和对学生的考核测验等方法。
（ 1） 根据教学大纲要求，通过“设问”方法，充分利用多媒体，把教学培养目标设计成一系列的问题，把各个章节内容设计成问题模式，突出重点和难点；
（ 2） 把设计成的系列的问题，布置作业形式让学生课后利用图书馆的参考书的查阅和利用网络资源初步解决这些问题；
（ 3） 在课堂上，对设计的问题，先通过提问，了解学生完成的情况。老师再针对不懂的问题，进行详细讲解，以点带面把知识点进行扩展，突出重点和难点；
（ 4） 通过阶段性测验，考核学生的掌握情况，也能考察课堂的教学质量。与此同时，对学生进行问卷调查，以便考察这种教学方法的适用性。
以理科高校无机化学卤素元素教学为例，根据卤素元素的教学大纲和教学培养目标，将卤素元素章节的知识点设计成下列问题：
（ 1） 了解卤素的通性；
（ 2）掌握卤素单质、氢化物的结构、性质、制备和用途；
（ 3） 掌握用元素电势图判断卤素及其化合物的氧化还原性以及它们之间的相互转化关系；
（ 4） 氟及其氢化物的一些性质的特殊性；
（ 5） 卤化物的键型及性质的递变规律；
（ 6） 了解各类卤素含氧酸根的结构；
（ 7）卤素的含氧酸及其盐分类：
（ a） 次卤酸及其盐
（ b） 亚卤酸及其盐
（ c） 卤酸及其盐
（ d） 高卤酸及其盐；
（ 8） 含氧酸的氧化性及酸性变化规律，重点掌握氯的各种含氧酸性质的比较；
（ 9） 总结卤素单质，氢化物，氧化物及其含氧酸盐等各个性质的递变规律；
（ 10）卤素单质、化合物和含氧酸及其盐重要的应用领域。
通过布置作业形式让学生课后利用各种资源初步解决这些问题。课堂上对设计的问题，通过提问了解学生完成的情况。对于综合性的问题，也可以组织学生先分组讨论。老师再针对不懂的问题，进行详细讲解，突出重点和难点。通过课堂小测试，考核学生的掌握情况，也能考察课堂的教学质量。
利用课堂教学来实现探索方案实施，通过阶段性考核来实现目标内容，考察元素化学课堂教学质量。采用“设问”新的教学方法，通过多媒体，并且结合实践应用，让学生课后看书和利用网络资源，使学生的课下的解决问题与教师的课上教学指导相结合，容易让学生的被动学习变为主动学习，这样有助于提高无机元素化学课堂教学质量，更好的实现高校无机化学元素课程的培养目标。
参考文献
[1] 苏芳，王静霞。 再谈无机化学中元素化学的教学[J]. 济宁学院学报，2011,32（ 3） : 29 ~32.
[2] 黄紫洋，吴华婷，林深。 现代教育技术在大学化学教学中的应用[J]. 大学化学，2011,26（ 2） : 8 ~12.
[3] 黄群增。 无机化学中元素化学部分教学模式的改革与探讨[J]. 南阳师范学院学报，2012,11（ 3） : 116 ~118.
[4] 胡晓熙，王芸，尹艳镇 等。 多媒体技术在无机化学教学中的应用[J]. 广州化工，2013,41（ 19） :151-153.
