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篇1:分组学习法在高中化学教学的应用论文
分组学习法在高中化学教学的应用论文
分组合作式的学习法就是让学生在进行学习的过程中,更加的注重与其他人的分工合作,让学生在一个较为轻松的环境中完成高中化学的学习任务,从而提升高中化学课堂的教学效率,改变学生消极的学习状态。这种小组合作式的学习方法不仅能够满足新课改教学方式的要求,也能够使学生很好地掌握教师所讲授的重点知识,还能够让学生的创新精神得到有效的提高。
一、高中化学课堂实施分组合作学习法时应遵循的原则
1.人文性的原则
在高中化学课堂对分组合作学习法进行应用时,首先需要掌握的原则就是人文性的原则,用平等的眼光去看待所有的学生,不搞特殊化对待,尊重学生的人格,对学生的自我表现行为进行鼓励政策,营造活跃的课堂气氛,让学生在轻松地氛围内进行学习,根据学生所掌握的知识情况来制定化学的教学计划,以学生对知识的接受程度整改化学的教学进度,从学生的实际情况着手,注重教师与学生之间的沟通交流,综合多方面的因素来对学生进行评价,尽量做到公平、合理。
2.主体性的原则
在高中化学的教学课堂中,学生才是课堂中的主体,所以在进行应用分组合作式的学习法时,要遵循学生的自主合作原则,切勿强制性的对学生进行分组。因为高中的学生已经有了一定的自我见解,故而,教师在进行化学课堂的授课时,要让学生感受到教师对学生人格的尊重,要让学生明白自己的位置,鼓励学生进行自我的展现,使学生的自我价值能够在课堂上得以实现。
二、分组合作学习法在高中化学课堂中的作用
1.能够使高中化学课堂的教学模式得到优化
传统的教学模式中,教师才是整个课堂的主体,学生被动式的学习模式不仅降低了学生学习的主动性、积极性,也毁灭了学生的创新能力,这就是传统教学方法学生学习成绩不高的原因,然而,分组合作式的学习法改变了传统的教学模式,让学生拥有教学课堂中的主体地位,这不仅能够激发学生学习的热情,还可以加强学生对知识的掌握,从根本上提高了学生的学习成绩。
2.能够使学生的学习兴趣以及创新精神得到提高
分组合作式的学习法能够让学生清楚的认识到自身在教学课堂中的地位、作用,能够加强师生之间的交流沟通,提升教师对每个学生的了解程度,还可以提升学生之间的自我合作的意识、学习上的兴趣、知识上的应用以及创新精神的激发和培养。
3.能够使高中化学课堂的教学效率得到显著提升
分组合作式的学习法除了可以提高学生的创新能力以外,还能够提高课堂上的'教学效率,以提高学生的化学成绩。面对问题时,不再是过去被动式、强制性的学习模式,而是进行自我探究分组合作式的学习方法,这不仅能够充分调动学生学习的热情,还会让学生开动脑筋,真正的理解问题答案,从而加深学习的印象,进而提高化学的学习成绩。
三、小组合作学习法在高中化学课堂上的具体应用
以化学课堂《金属的腐蚀以及防护》为例,对分组合作式的学习法在课堂中的应用进行详细的叙述。
1.课前课程的预习
通过分组合作式的学习法让学生在学习新知识前进行生活中金属防护措施的交流,并谈谈个人的看法,仔细阅读小组成员通过各种方式所找到的各项资料,提出不懂的问题,让学生带着问题进行课堂知识的学习。
2.课上问题、知识点的讨论
在课堂上,教师引导学生进行新知识点的学习,让学生明白金属腐蚀的类型、金属腐蚀的本质等化学常识,并提出一些问题让学生自己寻找答案。
3.课后内容的复习
经过教师对学生的引导,使学生自行的完成新知识点的学习,这样知识点掌握的将更加的牢固,除此之外,在课后对知识点复习的时候也可以应用分组合作式的学习法。例如:让小组中的人员在课后进行知识互问,相互进行问题的解答,以此来加强学生对知识的掌握程度以及让学生保持学习的兴趣。
4.化学活动的互助
还可以让学生参加一些学校组织的一些小组性质的化学活动,尽最大可能的开发学生的创新能力,增强学生的动手能力,提高学生的合作精神为学生日后的合作工作打好基础。综合全文的叙述,可以得出以下结论,分组合作式的学习法既能够符合新课改的教学要求,又能够提高学生在化学课堂上的听课效率,还能够加强学生之间的互动联系、合作思想,提高学生的创新性的思维方式,为学生以后的未来发展打下了一定的基础。在高中化学课堂中应用分组合作式的学习法的具体措施主要有四点,首先是课前的知识点的探讨,以提高学生对课堂新知识的理解能力;其次课上知识点以及问题的讨论,加强学生之间的合作意识,提高化学课堂上的教学效率;再次课后知识的复习,以保持学生在化学学习上的积极性,最后是化学活动中的合作,以提高学生在化学学习中的创新精神、学习的主动性以及灵活掌握能力。
篇2:在小学数学教学中积极应用分组学习法
我们在小学数学课堂中进行分组合作学习的研究,旨在对现行的以知识为主要教学目标,教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革,使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组合作探索有机结合,调动全体学生学习的积极性,促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。
一、组建合作小组,培养合作习惯,打好合作基础
组建学习小组,是分组合作学习的前提,组建合作学习小组在学生自愿的基础上进行。根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定,然后搭配若干异质学习小组,通常以4-6人为宜。小组成员要有具体明确的分工,在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、汇报员,一定时间后角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
培养学生良好的合作学习习惯,是合作学习有效进行的关键。教师首先要培养学生积极动脑,认真思考,踊跃发言的习惯,让学生真正参与课堂教学,主动探究新知识的形成过程,并把自己的探究过程用语言表达出来,在组内进行交流。这样既能表现不同观点和解决问题的方式,又为学有困难的学生提供帮助,真正发挥团体的合作精神。第二,教师要使学生在讨论交流时相互尊重,学会倾听,这也是人际交往中必备的素质。只顾表达自己的意见,不会倾听他人的评价,唯我独尊,是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯,不仅影响讨论结果,还无法使讨论深入。因此,要通过教师的引导,让孩子互相尊重,打好合作的基础。
(一)双人互说
在新授后,教师为了解学生掌握知识的情况,往往要求几名学生复述应用题的解题思路或笔算、口算题的算理……这样几人回答同一问题,不仅说者无趣,且学生回答的机会也不多。于是我们可以把同桌分为一组,让他们在互相说的过程中,进行面对面的交流,学习对方的优点,互相补充。这样做能使全体学生在短时间内巩固新授内容,每个学生都有说话的机会,同时也有利于学生口头表达能力的培养。
(二)4人互说
一般采用4人一组,这种组合方式方便迅速,只要前边两人往后一转便可组成,每一小组选出小组长。在小组长的组织下进行讨论,这时每个学生一边仔细倾听着,一边又要思考着帮助纠正别人的错误,使得他们既是讲述者,又是评判者。进行这种形式的“分组合作学习“,教师应特别重视巡视,及时发现问题,解决问题,指导讨论,及时加以调控,使讨论得以顺利进行。在数学课堂中,一节课的重点、难点、关键或疑难问题,以及概念的形成、公式的推导、规律的揭示等过程中,比较适合于这种“分组学习”。
例如,在揭示乘法分配律[a×c+b×c=(a+b)×c]时,我们以往往往例举一些例子,如:
3×8+4×8=56,(3+4)×8=56,所以3×8+4×8=(3+4)×8;16×100+14×100=3000,(16+14)×100=3000,所以16×100+14×100=(16+14) ×100……通过上面一些例子的说明,来得出公式a×c+b×c=(a+b)×c。这样虽然学生也掌握了乘法分配律,但是他们没有一个自己主动探索求解的过程。那一次,在这个过程中,我就大胆地采用了四人合作的“分组学习“。结果,汇报情况时,全班9个组(4人一组),有6个组也是像上面那样,通过举一些实例来揭示乘法分配律的,但这里值得一提的是,有2个组运用了乘法的意义来理解乘法分配律。他们是这么说的:7×85+3×85,可以看作7个85+3个85=10个85,所以7×85+3×85=(7+3)×85,于是便又出现了7×85-3×85=(7-3)×85等结论。可见,通过这样的分组学习,有效地发挥了学生学习的自主性、探索性,培养了学生运用数学知识思考与创造的意识,促进了学生创新能力的发展。
(三)大组比赛
每一堂课的后阶段,学生往往出现了疲劳,学习效率有所下降。为激发学生的学习兴趣,我们就可以设计游戏开展小组竞赛。这种“分组学习”的具体做法是,先把各组成员依次编为1--X号,并把各组实力相近的学生编为同一号码,成为竞争对手。比赛可分为笔答、口答等形式。口答题可指名各组同一号的学生回答,也可让学生抢答,按答题的对错、快慢计分,笔答教师可设计若干道题,依次让各组学生完成,按速度和正确率计分,最后算出每个学生的得分和学习小组的总分进行评比。这种小组竞赛可以培养学生的集体观念和合作精神,使不同程度的学生都在轻松愉快的小组比赛中得到提高和锻炼。
二、设计研讨问题,明确相关要求,引导学生思考
提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。教师要围绕教学目标,根据教学内容及教材的重难点,结合班级学生实际,师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣,产生内动力,又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题,让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进行,使合作效果达到最优化。因此,所提问题要尽量具有开放性。如:商店里有各种食品饮料,矿泉水2元一瓶、可乐3元一瓶、饼干4元一包……我有25元钱,请给我配一份春游食物,看看哪个小组的方案又多又好。如果所提问题过于简单,学生一看就会,看起来气氛活跃,久而久之,学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养。
另外,学生的分组合作学习,应以学生的自主学习作为基础,任何的合作学习都是以自主学习为先决条件,合作只有建立在个人努力的基础上才能进行。因此,要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。当然不讲原则的过多的合作学习会限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的。
三、给足研讨时间,分组合作探究,提高合作质量
给学生进行分组合作学习的时间要充分而不过分,要保证在小组合作学习中,每个成员都有机会发表个人的见解。例如在教学“圆的面积”时,首先让学生回忆以前学习过的平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导时所用的方法,然后引导学生根据新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积公式,可让学生分小组合作探索。课堂气氛一下活跃起来,小组成员纷纷开动脑筋,积极参与。通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算,发现拼出的近似平行四边形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圆的周长有关,平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圆的半径是一样的,利用这些关系,就可以推导出圆的面积公式。随后,教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示,让同学们再补充完善,同时把小组的一些想法加以延伸,使每一个组员都切实体验到合作的乐趣。
四、全班交流评价,教师适当小结,激发创新思维
全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节,各小组间的相互展示,交流补充,各抒己见,能促使学生进一步开拓思维,深化对知识的理解,激发创新思维。分组合作学习要形成“组间竞争、组内合作”的良性机制,将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的主动性和自我控制能力,也促进了学生间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质发展和技能的进步。
在小组合作学习的活动中,教师的讲授也是必不可少的。教师的简要小结,对整堂课起画龙点睛的作用。同时,教师要运用教育评价手段对学生进行相应的奖励及批评。教师不仅要注重学习结果的汇报,更要注重对合作过程进行评价。比如,师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样使小组合作学习更积极向上,使学生更乐于参与。另外,教师还应指出学生在合作学习中的不足之处,引起学生的注意。
分组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,也是促进学生会学习,学会交往的重要形式,需要我们不断探索,努力研究,使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
作者:南和县大郝小学刘社民
6月22日
篇3:激励机制在高中化学教学的应用论文
激励机制在高中化学教学的应用论文
【摘要】激励,是管理者遵循人的相对行为规律,运用多种有效的方法,从而最大限度上激发人的主动性、积极性和创造性。在学校教学管理过程中,激励机制对高中化学教学的应用至关重要。在高中化学教学中,教师可通过诱导的方法,建立相对合理的激励机制,对激发学生潜能和引导学生学习都有着非常显著的效果。教师要以激励为主,约束为辅,来调动学生主动学习的热情。本文主要针对激励机制在高中化学教学中的作用,以及激励机制在高中化学教学中的应用而进行阐述。
【关键词】激励机制;高中化学;化学教学
激励,指运用一定的心理诱导,使人产生某种行为,并且这种行为使人积极主动地向目标前进。激励机制引入教学过程,即指教师运用鼓励和积极的方法,调动学生的主观能动性,使教学过程中的效果大大增加。针对不同的学生采用不同的激励方法进行鼓励,调动每位学生的主动性和积极性,从而提高教学质量。
1.激励机制在教学中的作用
1.1可增强学生的求知欲
求知欲是学生主动学习的重要条件,要让学生主观能动性地学习,就要采用激励机制,调动学生对学习的学习欲和求知欲,帮助学生形成自己的学习思维和目标,以及制定出自己的学习计划,从而达到主观能动性的学习效果。
1.2可形成良好的师生关系
激励机制中,教师适当的给予学生表扬和肯定,在一定程度上是促进教师学生形成良好关系的有效方法。一方面,可增加教师的亲切感和学生的自信心。另一方面,有助于增强教师和学生之间的尊重和信赖。
1.3可明确教学目标和完善教学过程
在化学教学过程中,根据学生不同的学习情况,建立高效的激励机制,采用不同的激励方式,明确详细的教学目标,完善具体的教学过程。对学生进行不同程度的引导,使每位同学都主观能动性地学习,并为了自己的目标而努力学习。
1.4可形成正确的学习态度
对于高中学生来说,虽然化学的学习大多是掌握书本的知识,但学生需养成正确和主动的学习习惯。化学教学中的激励机制,不仅能使学生对化学产生兴趣,激发学习的动力,也能使学生对教师产生一定的信任感。
2.激励机制在高中化学教学中的`应用
2.1实物激励机制
实物激励机制,是指在课堂或考试中,老师对表现好的学生给予的物质奖励。例如,在化学教学中,对表现较好的学生奖励一本彩色的元素周期表本子,这种方法可以激发学生的学习欲望。当然,对于这种奖励机制,需要有所把握其度,防止学生对物质奖励产生一定的依赖心理,失去奖励后就容易懈怠,从而失去学习的动力。因此,这种激励机制在化学教学中运用时,要与其他激励机制配合着使用,并且要针对教学过程,奖励品要与学习内容有关。
2.2言语激励机制
言语激励机制,即指教师在教学过程中,对于不同学生的性格和不同的学习表现,运用夸赞的语言,对学生进行一定的鼓励和肯定,从而调动学生的学习兴趣和热情。口头称赞和书面表扬这两种都是言语激励机制,为了激发学生学习的成就感和学习动力,增加学生的自信心。
2.3参与激励机制
参与激励机制,指学生积极主动地参与教学的过程中,调动学生学习的主观能动性。例如让学生参与到教学准备中,学生根据自身情况,制定出学习内容、目标和方法;课上和课后鼓励学生提出个人看法和问题,形成相互学习的教学氛围;在教学过程中,让学习较好的学生进行示范,让学生直接参与到教学中,调动学生主动学习的动力。
2.4竞争激励机制
竞争激励机制,指在教学过程中利用学生的进取心,根据学习内容组织有竞争机制的比赛。比赛有集体赛和个人赛这两种形式,相比之下,集体赛的效果更佳。在课堂教学中,进行分组比赛,鼓励学生之间相互帮助和配合,使学生在比赛中感受到团队协作精神和集体荣誉感,并超长发挥出自己的能力。通过此类的竞争激励方法,不仅能激发学生主动学习的动力,还能激发学生的集体荣誉感,使学生之间形成良好的团队协作精神。
3.结束语
总而言之,在高中化学教学过程中,教师要善于运用高效的激励的教学方法。当然,在运用时不只为了实现教学目的,还要以调动学生积极主动地学习为出发点。教师在运用激励机制时,要注意根据学生的个体差异而进行不同的激励,不能采用千篇 一律的激励方法,避免学生降低好奇心和成就感。高中化学教学的激励机制,以学生完成学习目标和教学达到最大化效果为目的。因此,在高中化学教学过程中,为了调动每位学生学习的主动性和积极性,以及提高教学质量,采用有效的激励机制是必不可少的。
参考文献:
[1]陈焰香.激励机制在高中化学教学中的应用[D].闽南师范大学,.
[2]纪岩.高校体育教学中激励机制的实践与思考[J].产业与科技论坛,.
篇4:概念图在高中化学教学的应用论文
概念图在高中化学教学的应用论文
摘要:随着教育事业的发展和教学方式探索的不断加深,概念图在教学过程中的应用受到推崇。本文以“概念图”为引线,阐述了概念图的概念和作用,具体描绘了概念图在当下高中化学教学中的应用。
关键词:高中化学教学;概念图;作用;应用
科学的普及和掌握是时代发展的必然结果,化学作为常见的自然科学,是对所有物质所存在的性质、结构和变化过滤所进行的探索。其可以让人们从客观的、科学的角度认知这个世界。同时,化学作为高中教学中的一大重点课程,教师如何教授化学的相关知识成为教学难题。为了使学生更好地掌握和牢记错综复杂的化学概念和关系,概念图的教学方式和学习模式油然而生。
1高中化学教学中概念图的作用
高中化学教学中,概念图的应用的到推广,其实践证明,概念图的使用有效的提高了化学学习效率,由此概念图的作用也随之凸显,其具体表现在几个方面:第一,化学教学中,概念图的引入替代了传统的以大篇幅文字来解释说明化学概念的备课方式。通过概念图进行结构性的整理和排列,简单准确的标注独立单一化学概念间的关系,构成完整、系统的概念图,使得整个化学教学备课工作简单易懂、清晰可见。有效地提高了化学教师教学设计工作的完成效率的同时提升了教师的教学水平。第二,概念图在化学教学中的应用,可以最大限度的帮助教师在教学过程中发现学生的错误思维、及时诊断并修正学生对概念的错误理解。第三,概念图的学习和绘制,可以帮助学生整合和归纳各个化学概念的同时理清各个概念之间的关系,有效激发学生的创造性思维。
2高中化学教学中概念图的应用
2.1学习简单知识:简单化学概念、知识教学过程中,选用概念图中的“链式图”和“气泡图”两大基本概念图最为合适。其简单的绘制方式和清晰简明的视图表示能够方便学生的理解和掌握。链式图由三大要素组成,独立节点、连接和文字标注。在绘制化学反应链式图时,首先应把握好各个独立概念间的反应流程,并通过箭头、线段将节点衔接成链状,同时在表示联系的箭头、线段处加以文字标注。例如图2-1中氧化还原反应的解释说明:如图2-1链式图所示,可以清晰明了的了解到还原剂和氧化剂的核心解释极其特点,以及在氧化还原反应中氧化产物、还原产物与之氧化剂和还原剂间的具体联系。这种学习方式简单明了,有利于学生快速吸收。气泡图则是将核心概念放于概念图的中心位置,其余概念分布在核心概念周围,用箭头将个核心概念与其他概念联系起来并加以文字标注。如图2-2.图2-2气泡图的运用可以更好地解释说明核心概念,并激发学生核心概念的联想,从而最大限度的开发了学生的创造力和联想力。
2.2构建复杂知识:在化学学习过程中,对章节知识的归纳和总结是一个复杂的整合过程。这需要层次分明的维恩图和等级图来完成。维恩图就是逻辑关系常用的文氏图,它能够简单的折射出各元素之间全同、全异、包含、交叉等关系。这时就可采用圆形的方式来进行表示,通过各个圆之间的重叠和包含等形式,将概念之间的从属关系和分支表示出来,再根据不同的区域进行文字标注,同时可以通过数字、序号的方式来标注各个概念之间的层级数。通过维恩图,我们可以清楚的辨析出概念间的差别和联系以及其关联。等级图适用于纵向的多层次的复杂概念的解释和说明。其具体有概念层次分明,思维清晰、可观性和概括性强的特征。等级图的绘制由一个核心概念为首,相同层次概念并列,依次向下排列次级概念,最后用箭头加以链接。
2.3整体系统知识:教师对化学教学过程中独立概念、知识的传授和学生对化学相关概念、知识的掌握,不仅仅是对单一、独立概念的学习和掌握。为了更好地将化学知识联系到现实生活生产,教师对化学知识整体性、系统性的整理、总结和归纳尤为重要。这需要教师在进行课堂教学设计中,设置一系列的与所需探索化学知识相关联的'问题。这是教师可以利用拓展阶段的概念图,从而引导学生加深相关化学知识的认知,让学生学会分析、解释、概括、整理出与关键概念相关的知识点,在深层次的描绘出各个概念间的具体关系。最后用不同概念图中不同的分支作为主要类别,选择性的用其他概念图类型作为辅助,制作出一个概括性强。内容完整的概念图。其中整体系统知识的分析概括方式包括了括号图和辐射图。括号图归纳总结是教师板书、学生笔记的一种常用方法。它具有概括性强、条理清晰、综合性强、内容丰富、绘制方便的特征。其具体的操作步骤是:1、通过箭头的连接从左至右横向的将具有从属关系和并列关系的概念连接起来;2、根据概念的内涵大小,纵向的以括弧的形式排列出相关的具有并列关系的概念;3、绘制括号,在括号中加以连接词;4、部分地方利用箭头回转至其他分支,从而说明其属性关系。结束语:“概念图”的实质就是将一些具有某种联系的概念通过节点联系起来并得到图形化表示的一种具体图示法。概念图是一种简单易懂的组织并整合知识的工具。概念图中的某个概念可以用封闭型图形表示,独立单一概念间的关系则用箭头线段加表示。箭头线段的方向就标志着“产生”、“提供”、“需求”、“导致”等等关系。化学教学对概念图的引入和应用,对教师教学和学生学习具有积极的作用。故概念图在高中化学教学中应受到应有的重视,并加以完善和推广。
参考文献
[1]周海峰.概念图在北京市普通高中信息技术课程教学中的应用研究[D].首都师范大学,2008.
[2]周春龙.概念图在化学新课程概念学习中的应用[J].江苏教育学院学报,2012,(01).
篇5:生活素材在高中化学教学的应用论文
生活素材在高中化学教学的应用论文
[摘要]教会学生运用化学知识解决实际生活问题,这是新课改对高中化学教学提出的要求。在高中化学教学中,可从新课导入生活化、情境创设生活化、课堂作业生活化这三方面来探讨生活素材在高中化学教学中的有效应用。
[关键词]生活素材;化学教学;生活化
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]1674-6058(2016)02-0080
化学与人类生活息息相关。新课程标准也主张:“让生活走进化学,让化学融入社会。”这就给予我们高中化学教师以启示:化学教学只有与生活密切结合,关注现实生活的需要,才能提高学生运用化学知识解决实际问题的能力,教会学生关注生活中的化学知识、观察生活,从而提升学生的科学素养。本文以笔者的教学实践经验为基础,探索生活素材在高中化学教学中的有效应用。
一、新课导入生活化
课堂导入这一环节,是一节课学生注意力集中的开始。导入合适与否,直接影响学生听课的兴趣以及学习的效果。在传统的教学中,教师在导入新课时,只是从单纯的化学学科的角度导入新课,理论性比较强,略为枯燥乏味,难以吸引学生的注意力,更别提激发学生的学习兴趣了。为了改变这种教学模式的弊端,教师可以应用生活素材导入新课,以达到吸引学生注意力,提高教学效率的目的。在生活素材的选取上,教师可以选取与学生生活密切相关的社会热点、日常生活新闻、化学知识史料、学生的生活经历等。实际上,目前高中化学教材中所提到的化学原理与化学反应,最终都是用在人们的日常生活与生产之中的。在导入新课时,如果教师讲述的是学生常见的生活现象,展现化学知识与现实生活的联系,更容易达到吸引学生注意力,激发学生探求知识欲望的目的。如在上《原电池的工作原理》(高中化学选修四)这一节课时,教师可以结合学生的生活经历,以学生喜欢的iphone手机的充电为导入例子,把USB线的一头直接插入洋葱,另一头连接手机。通过这一种生活化的导入方式,为化学原电池的讲述做好了铺垫。同时,让学生感受到化学知识在生活中的实用性,达到学以致用的教学目的。又如在上《电解池的工作原理》这一节课时,教师可以举一些时事政治的例子来导入新课。如美国在电解“魔水”方面的`技术,既可以让水去污又能够杀菌消毒。由此教师可以设置悬念:是什么水具备这一种魔力呢?然后引导学生带着好奇心去关注这一节课的学习。再如,结合学生比较喜欢在淘宝网上购物的特点,教师也可以在淘宝上热销的“水质电解笔”为例,让学生带着问题悬念学习本节课的知识。
二、情境创设生活化
在新课改推行之后,高中化学教材在内容的安排上,都非常强调化学知识与人类生产以及人类社会生活的密切关系。目前高中化学教材的许多内容,如空气、纸张等,都与学生生活密切相关,都可以成为化学学习探究的对象。为此,教师在上课的时候,可以引入生活素材,创设生活化的教学情境,激发学生的求知欲望与学习兴趣,从而达到提高教学效率的目的。如在上课的时候,教师可以举一些学生生活中熟悉但无法解释的,能激发学生求知欲望与学习兴趣的例子来讲述知识,这样就能引导学生积极投入到教学活动之中。如在讲述《燃耗和缓慢氧化》这一节课时,教师可以举一些学生所熟知的生活例子,如生锈、爆炸、炉子起火等,然后提问:“火是怎样的一种现象?如何使燃烧着的火熄灭?食物腐烂、自行车生锈到底是由什么原因引起的呢?”通过例子与提问,向学生营造了一种生活化的教学情境。对于这些生活中常见的现象,学生虽然很熟悉,但不知道产生现象的原因。正是这种知其然但不知所以然的心理,激发了学生探究知识的欲望。还比如教师在讲述有机物这一知识点时,可以结合学生的生活实际,提出以下问题:“衣服、头发是否会燃烧?”“为什么用胶木手柄来装置菜锅、电饭煲?”……通过这些问题,营造一种生活化的情境,引导学生带着探究知识的兴趣去观察生活中常见的现象,并且学到有关的知识。理论来自于实践,并用于解决实践中的具体问题,这样才能实现理论与实践的互相统一。教师可以捕捉学生在现实生活中遇到的一些问题,然后以这些生活问题作为教学素材来讲述知识点,从而帮助学生了解生活的奥秘。如学生喜欢去电影院看电影,教师可以提问:“电影中的云雾缭绕景象是通过什么方法形成的?”“太阳镜中的变色镜片,为什么会变色?”“奥运会火炬的火焰,为什么在风吹或雨淋之后也不会熄灭?”“做馒头包子时面粉发酵的原理是什么?”……教师还可以敏锐地捕捉学生在生活中所遇到的困境,设计一些问题。如,当油脂或者墨水滴在衣服上,该怎么处理?如何去除水壶里的水垢?如何防止铁生锈?等等。通过一系列问题,营造生活化的教学情境,启发学生运用所学化学知识,解决日常生活中遇到的问题。同时让学生掌握化学知识在现实生活中的应用技巧,在学以致用的基础上,培养学生的生活自理能力。
三、课堂作业生活化
除了在课堂教学中引入生活素材之外,教师还应该在作业布置上实现生活化,实现化学教学课程的课堂与课外的相互统一,这对提高学生化学学习兴趣,巩固化学知识与化学技能是很有帮助的。为此,教师可以设计一些与社会生产、学生生活密切相关的练习题,作为课堂知识的巩固练习,也可以设计一些与生活密切相关的实验操作练习,让学生感受化学知识的实用性。如在学习《铅及其化合物的性质》这一节课时,为了巩固本课的知识点,教师可以结合学生喜欢喝伊利、蒙牛牛奶的特点,设计如下练习:利用蒙牛、伊利牛奶盒内的银白色铅箔,设计一个能提取其中铅元素的方案,并写出有关的化学反应方程式。通过练习,让学生更好地掌握铅及其化合物的一些重要性质,并且在生活情境中感受“资源———产品———废弃物———资源回收”的循环模式,让学生掌握资源有效利用的方法,增强其社会责任感。又如在学习《生命活动的物质基础———葡萄糖的性质》一节之后,可以设计一个实验动手练习,要求学生在课堂上动手做实验,检测生活中的一些常见水果,如油桃、葡萄等,看其成分中是否含有葡萄糖。通过这一过程,培养学生的实践动手能力,并且提高学生对化学学科的学习兴趣,认识到化学学科与现实生活的密切关系。教师还可以在课后布置一些探究性的作业,这个作业可以是由学生个人完成,如可以叫学生自己制作消字灵;也可以通过小组合作学习来完成,如可以制定某一实验计划、调查计划(对所在社区的居民,开展关于家具污染情况方面的调查)。通过这种方式,培养学生的交往能力、实践动手能力以及信息收集能力。
参考文献
[1]王芙蓉.生活化素材在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化,2013(4).
[2]蒋南.中学化学教学中的“学案导学”模式[J].校长阅刊,2007(8)
篇6:游戏化教学在高中化学的应用的论文
游戏化教学在高中化学的应用的论文
【摘要】寓学于乐自古以来都是教育家们所提倡的,即使是化学这种理科也不例外。本文就将从如何认识游戏化教学,如何在化学课堂上开展游戏化教学,运用通俗媒体,作为游戏化素材的开发,游戏化教学的曲艺表现形式等四个方面,对游戏化教学在高中化学课堂中的应用等问题进行探讨。
【关键词】游戏化教学;高中化学;通俗媒体;曲艺
高中生学业繁重,每天都被各科的试卷练习和课程压着,很少有真正意义上的放松。游戏化教学的理念也很难在真正的教学过程中得到实施。事实上,在学中玩,在玩中学,不仅可以减少学生对于学习化学的负担,还能放松学生的神经,让学生都参与到教师的教学当中,以活跃课堂气氛。因此探讨游戏化教学在高中化学课堂教学中的应用,可以很大程度上为素质教育的推行增添一抹亮色。
1.如何认识游戏化教学
在传统观念当中,游戏就是玩乐,随着时代的发展,当今父母和教师最反感的就是学生沉溺于电脑游戏,一谈到游戏,大家都避之不及。事实上,游戏除了传统意义上的娱乐之外,还有学习,欣赏,结交,投入,反复体会等特征。游戏绝不是电脑游戏的代名词,因此教师要端正对游戏的看法,以便进行游戏化教学。事实上,任何一门学科都可以通过娱乐的方式进行学习,比如数学的基础知识,就能通过连环画等方式表现出来。游戏不仅仅是指身体力行的娱乐,还包括对文学艺术的欣赏,比如猜字谜,看电影视频,听曲子等放松性质的活动。化学的实验课上也有很多有意思的实验,比如搜集脂蛋白的过程,以及给试管进行沸水浴和恒温水浴,普通的金属置换反应实验等。总而言之,游戏的内涵范围较广,教师不能仅仅局限于传统观念中的游戏,而应全方位认识游戏的内涵,为学生设计更多有意思的游戏教学活动。
2.如何在化学课堂中展开游戏化教学
在化学课堂上开展游戏化教学,不仅仅可以让学生都参与到化学的学习当中,及时检测学生对知识的掌握程度,还可以作为对学生技能的培养课来上。在教学过程中,教师可以选择进行趣味的化学实验游戏,多媒体游戏,或是合作型动手游戏等,教师甚至可以利用一些化学游戏软件,让学生在玩中学到知识。比如让学生下载一个关于垃圾分类的游戏,游戏中会显示出许多需要分类的垃圾,包括可回收垃圾,不可回收垃圾。也会出现很多日常生活中常常碰到的`塑料袋,电池,文件夹,废纸,一次性饭盒,剩饭菜等。学生需要将这些日常生活中常见的垃圾放入到那几个标明是可回收还是不可回收的垃圾桶里,如果分类错误,系统还会有所提示。学生可以当做是通关打老怪一样,在游戏中学会如何对生活垃圾进行分类。
3.运用通俗媒体,作为游戏化情境素材的开发
这里说的通俗媒体涵盖的内容包括小说,电影和电视剧等。事实上通俗媒体不仅仅可以作为人们的消遣娱乐活动,在观看节目的过程中,学生也可以学到很多课堂中学不到的东西。比如《红楼梦》里介绍的医学,古典文学,建筑,饮食等知识。越是脍炙人口的小说电影,学生在观看的过程中能够学到的东西就更多。教师要学会运用这些通俗媒体,为学生创设游戏化教学的情境。例如,前一段时间唐嫣,陈伟霆和李易峰主演的《活色生香》中,唐嫣饰演的角色是一名调香师,但其在熄灭酒精灯时运用的方法竟然是吹灭,殊不知,这样很容易导致火灾的发生。教师可以以此为引子,同学生阐释吹灭酒精灯的危害,并且解释正确熄灭酒精灯的方法。同时,教师可以由此引申开去,讲解更多的实验课知识。再者,武侠小说大师金庸的小说可谓文理兼具,其中数理化知识也涵盖了一部分。例如《书剑恩仇录》当中,镖头韩文冲的铁琵琶被红花会高手先捏成了铁板,而后又卷成了铁椅子,虽然用的是文学上夸张的手法,但也能充分说明金属具有延展性。又如《风云雄霸天下》等武侠玄幻电视剧中难免会涉及剑的锻造。教师可以由此引申到金属的冶炼,铁矿的纯化等化学知识。
4.游戏化教学的曲艺表现形式
小品相声双簧等等都是兼具搞笑和讽刺社会现实双重功能的曲艺,在繁重的学业压力下,学生也很喜欢看些笑话来自我消遣。据调查,春晚中人们最喜欢看的内容便是小品和相声。因此教师也可以灵活根据学生的喜好,让化学课堂变成一堂有趣的小品相声课,使学生在开怀大笑中学到知识。例如,针对现今人们关注的环境污染和粮食安全问题,教师可以组织让学生编造相应的相声小品,自己组织表演人员,自己写台词剧本,经过排练然后在课堂上展示给同学们看,让其尽情去讽刺这些现象。或者让学生编造一些有趣的段子,“如早晨起床,先吃了个染色馒头,喝了有三聚氰胺的牛奶,然后坐着配备着锦湖轮胎的车子去上班。中午吃了苏丹红鸭蛋和毒大米,饭后抽一根高汞烟,钻进黑心棉做的棉被里打游戏,怕辐射做什么,很严重吗?”等。教师甚至可以让学生将应该熟记的化学知识变成一首歌,例如《青花瓷》版的化学反应式集合,比比谁最有创作的天赋。为何让学生自己开动脑筋,去写剧本,写歌词或是段子,主要是为了让其对自己经手思考的东西加深记忆和理解,通过自主探索,能够强化学生对该点知识的认识,以达到事半功倍,在学习中娱乐,在娱乐中学习的目的。
5.结束语
综上所述,游戏不仅仅是传统意义上的电脑游戏,玩游戏对于学习也并不是百害而无一利,教师应该端正自己对于游戏教学的态度,学会运用一些科技产物,让学生下载学习化学的游戏软件,或是通过媒体平台为学生创造出学习化学的情境,又或是让学生通过曲艺的表现形式去发掘一些有关化学的社会现象,让学生通过参与加深对知识点的记忆和理解,以达到素质教育的要求。
参考文献
[1]李亚军.浅谈优化高中化学课堂教学的几点策略[J].文理导航(下旬),(4):96
[2]冯延.游戏化教学在高中化学课堂教学中的应用[J].考试周刊,(54):148-148,149
篇7:数字化实验在高中化学教学的应用论文
数字化实验在高中化学教学的应用论文
摘要:化学作为高中阶段的一门重要课程,该课程建立在实验规律及实验理论的基础上。化学实验是高中化学学习的重要组成部分,对强化学生对化学知识的理解能力,提升学生的实践动手能力起到了重要作用。传统实验在高中化学实验教学中起到了一定的教学效果,随着新课程改革的实施,传统的化学教学方法已经无法满足现阶段的化学教学要求,对实验的精确度及实验现象的准确性提出了更高的要求。本文以数字化实验为依托,对其在高中化学教学中的应用效果进行分析。
关键词:数字化实验;高中化学教学;资源共享;实验培训
数字化实验的实施及开展以计算机为依托,以真实的实验为依据,实验内容由多媒体、仿真实验及传感器实验为主。新课程改革的实施及发展,对高中阶段的化学工作提出了较高的要求,传统的化学实验已经无法满足当前化学实验的`实施及开展要求,需要充分利用数字化传感器来开展实验,对实验过程中产生的数据进行采集和处理,并做好计算机图形及数据分析和处理,确保能够得出更加精确的实验结果,使实验结果更加真实,促进了实验效率的大大提升。
一、高中化学教学现状
在以往的高中化学实验教学中,教师主要采用传统的实验方法及多媒体实验方法,实验的规范性不强,不能实现对仿真实验的有效使用。在开展实验教学中,由于课时时间有限,不能给学生提供充足的实验时间,学生的动手能力较差。高中课堂中的实验以传统验证实验为主,学生参与实验的热情及兴趣不高。学生希望能够在化学课堂上开展数字化化学实验,有更多时间参与到数字化实验教学中。从化学实验课堂的整体性中来看,学生的创新意识不够,学习自信心不强,长期处于被动学习状态中,导致学生不能充分掌握化学实验知识点,化学课程教学效果较差[1]。
二、数字化实验在高中化学教学中的具体应用
(一)与其他学校进行资源共享
现阶段,全球化及网络技术发展迅速,带动了信息技术的快速发展,教师为了能教会学生掌握最新的知识,应不断加快知识的更新步伐,拓宽信息的交流渠道及交流手段。为了能获取更多的知识,需要与其他学校之间建立合作关系,实现资源共享。目前,校际合作已成为现阶段信息化背景下有效的教育措施。为了促进资源共享,倡导教师将教案上传到网络上,以供其他教师参考。并定时邀请专家对优秀的化学实验进行指导和点评,激发教师参与到化学实验中来的兴趣。在点评化学实验设计方法时,需要将优秀的化学实验筛选出来,并放到实验课堂实录中进行展示,鼓励更多的教师参与到数字化化学实验中来[2]。
(二)注重数字化实验培训
在数字化实验下,注重对学生实践操作能力的培养,对提升实验效果及质量提供了重要的条件。但是有很大一部分教师在开展数字化实验时,展现出来的实践能力不强,仅是运用数字化开展一些固定及简单的化学实验,导致数字化实验的实施及开展效果较差。因此,学校应重视对教师化学实验操作能力的培养,以便能够培养出更多优秀的化学实验教师。在对化学实验教师进行培训时,主要采用分层培训形式,学校选取对数字化实验感兴趣的教师进行培训,通过培训使其成为优秀数字化实践技能的教师,并鼓励这些教师在日常的教学工作中,将自身所掌握的专业实践方法告知其他教师,以提升全体教师的数字化实践水平。
(三)创新数字化实验方法
相关的调查研究数据表明,一些使用数字化开展实验教学的教师,所使用的数字化设备仅仅停留在辅助实验教学阶段,没有意识到培养学生创新能力及动手操作能力的必要性,导致数字化教学资源出现了极大的浪费。因此,为了促进数字化实验方法的创新,应使教师清晰地认识到培养学生专业能力,鼓励实践创新,要求教师深入了解传统实验及数字化实验的内容,将两种实验相结合,确保实验教育各项工作的优化开展,为化学数字化实验的顺利开展提供借鉴。要想提升数字化实验教学效果,促进实验创新的必要性。对数字化实验实施效果较好的教师,应进行表扬及肯定,教师在得到认同的情况下,会自主的加入到数字化实验学习中来,对提升数字化实验教学效果发挥了重要作用[3]。例如,在《弱电解质的电离平衡》一课中,教师将数字化融入到实验操作中,要求学生对水溶液中的反应进行观察,了解在不同的水溶液中不同物质所展现出来的扩散状态。在这一过程中,实现了对学生平衡观念的构建,扩展了学生的思路,强化了学生对化学知识体系的进一步认知。
三、结论
实验作为高中阶段教育的重要组成部分,随着社会的快速发展,化学实验教学取得了良好的发展效果,在社会信息化的带动下,使教育工作更具信息化,优化了教育教学工作内容,促进了社会信息化教育的快速发展。通过与其他学校进行资源共享、注重数字化实验培训、创新数字化实验方法等,来提升高中化学教学的发展效果,优化化学教学质量,提升学生的创新能力及动手实践能力。
参考文献:
[1]陈琛,董雄辎,姚如富,姚成立,于博士.数字化实验在化学教学中的应用研究[J].合肥师范学院学报,,36(03):78-81.
[2]陆惠莲.DIS数字化系统在高中化学实验创新设计中的应用[J].中国现代教育装备,(16):18-21.
[3]任立新.数字化实验在新课程化学教学应用中的探索与实践[J].学周刊,(07):173.
篇8:多媒体技术在高中化学教学的应用论文
关于多媒体技术在高中化学教学的应用论文
摘要:
多媒体教学是现代化教育技术发展的产物,给教师的课堂教学带来很大的便利。从多媒体激发学生的学习兴趣;多媒体技术展现课堂活力两个方面探讨了多媒体技术在高中化学教学中的应用。
关键词:
多媒体;化学教学;兴趣;活力
在素质教育的背景下,高中化学教师要转变教学理念,体现学生的主体地位,采取灵活多样的教学手段,使学生轻松愉快地完成学习任务。多媒体教学是现代化教育技术发展的产物,给教师的课堂教学带来很大的便利,多媒体技术应用于高中化学教学,保证教学质量,提升教学效果。
一、多媒体技术激发学生的'学习兴趣
多媒体技术应用于高中化学教学,使学生在轻松愉快的学习环境中学习化学知识,能激发学生的学习兴趣,让他们产生强烈的探究欲望,调动他们学习化学的积极性。例如,“碳的同素异形体”的教学,教师借助多媒体呈现足球烯、碳纳米管、石墨、金刚石的图片,强烈地视觉冲击使学生产生深刻的印象,多种感官的参与达到理想的学习效果。多媒体方式生动形象,声像并茂,迅速集中学生的注意力。利用多媒体技术多样化的演示方式,能有效调动学生听、说、想的欲望,提升学生学习的积极性,使学生能及时接受各方面的信息,便于学生进行形象记忆,化难为易,学生更容易掌握。
二、多媒体技术展现课堂活力
化学课堂教学提倡以学生发展为本,关注每个学生的发展,营造民主的学习氛围,实现师生之间的平等对话,构建充满活力的化学课堂。教师要依据学生的身心发展规律,关注学生的个性特点,采用学生喜闻乐见的教学方式,展开化学教学。多媒体集各种信息于一体,画面绚丽多彩,演示生动形象,化静为动,提高教学的效率。例如,《氧化还原反应》的教学,“电子转移”这一微观过程,知识抽象,学生不容易理解,为了化难为简,增强学生的感性认识,教师借助多媒体手段,动态展示氯化钠的形成过程。用多媒体课件展示,将抽象的理论通过生动直观的画面表现出来,刺激学生的多种感官,在学生脑海中留下深刻的印象,学生经过思考和理解,收到了良好的学习效果。
总之,高中化学教师在传授知识时,要转变学生的学习方式,构建开放的学习环境,使学生变被动学习为主动学习,唤起学生的主体意识,调动学生的学习潜能,提供给学生自我表现的机会,让学生成为知识的主动探究者,使学生成为课堂学习的主人,促进学生思维的发展。
篇9:高校体育分组教学在舞蹈教学的应用论文
高校体育分组教学在舞蹈教学的应用论文
摘要:分组教学法是一种新型的体育教学方法,它将层次教学法和合作互助教学法两个单一的教学方法相结合,这种教学方法能够激励学生主动参与,加强学生之间的合作,相互帮助共同提升。在众多的体育选修课中,形体舞蹈属于学生较为喜爱的项目之一,在高校体育文化生活中也是一项重要内容,它具有独特的魅力。
关键词:分组;合作;教学方法;舞蹈
一、分组教学与体育舞蹈教学现状
(一)分组教学方法研究现状
以分层教学理论和和合作教学理论为基础,最终发展成一种新的教学方法,就是分组教学法。但是根据目前使用分层教学方法的现状,这种教学方法仍然存在一些问题,首先,学生之间的合作不够主动,在分组之后的活动中经常出现相互不友好、不倾听、不分享的现象,如此以来反而影响到学习的展开;其次,学生的参与程度参差不齐,有的学生积极参与活动,但是不参与活动的人数见大部分;最后,每堂课只有一位教师,教师不能全面照顾所有学生,一个班有几十个人,教师难免有估计不到的地方。而分组教学法能被广泛应用自然有自身的有点,如能够培养学生独立思考的良好习惯,培养学生之间相互合作的精神。这种教学方法更是贯彻因材施教的教学理念,促进学生的全面发展。
(二)体育舞蹈教学方法研究现状
普通高校的'体育课堂中引进了形体舞蹈,从事教学的工作坚持不懈的对教学方法进行研究,深入了解形体教学的目标和实际制定的教学内容,现在已经获得一定的成绩。根据目前的现实情况,“百花齐放”完全可以形容现在形体舞蹈教学方法研究与实践的局面,而研究主要可以分为两个方面:一方面是对形体舞蹈教学方法的构造、原理等方面进行理论研究;另一方面是对教学方法在教学条件下实施的可能性。效果进行验证研究。
二、分组教学法在高校体育舞蹈教学中应用效果
(一)显著地提高了学习质量,提升学生成绩
教学质量在使用分组教学法得到一定的提升,学生的潜力也在学习的过程中得到充分的挖掘,学生对自己更有信心,心理素质也得到提升,也有了更加明确的学习目标,学生课后练习的积极性与主动性的得到了充分的调动。在使用分组教学法的过程中,学生逐渐培养出锻炼的习惯,也提升了运动的能力,学生的协调能力也在无意间增强。在教学过程中使用分组教学法,学生之间相互进行形体舞蹈动作的观察与反馈,相互之间会对彼此的存在问题相互交流,这个过程也是也是对形体舞蹈动作的一个回忆,在脑海中加深对动作的印象。在教学过程中,学生的角色互换,通过其他学生来了解自己的不足,在其他学生练习时注意观察,帮助其他学生了解自身的不足。如此以来,学生能够提升对形体舞蹈动作的记忆,小组成员能够姐姐练习过程中出现的大多数问题。
(二)提高学生技术和技能
学生对最终成绩的注意力过高,这点很不利于能力的培养,通过分组教学加强学生的技能化学习,在学生相互帮助的过程中提升自己的技术与技能,自我的提高与发展就在良好的交流氛围中实现。传统的教学刚发,是由形体舞蹈教师对学生的的动作进行反馈,教师是整个教学的主导,但是学生人数过多,教学在短时间内没办法了解每个学生的学习情况,教师的反馈信息也很难及时传达给每一位学生。分组教学法正是改善了传统教学中以教师为中心的教学模式,学生能够充分的参与到教学当中,学生的主体地位也得到充分的体现。
(三)提高学生社交能力
分组教学法中关键的一点就是学生之间相互交流,学生在小组活动过程中培养学生相互合作的能力,增进学生之间的了解和友谊,加强学生之间的相互尊重。分组教学法为学生提供了良好的合作机会,在正常的学习过程中,也能加强学生的社交能力。
(四)培养了学生发现问题以及解决问题的能力
学生有时很难发现自身存在的问题,所以及时发现问题并有效的解决问题对学生来说非常重要。高校形体舞蹈教学通过使用分组教学方法,为学生营造出一种良好的学习氛围,学生在学习的过程中也能够提升对形体舞蹈学习的兴趣,学生也更加容易掌握学习的动作要领,身体素质得到更好的发展。学生缺乏主动性这一点在很多方面都有体现,而分组教学法能够有效的调动学生的积极性,并且对培养学生自主学习能力有一定的帮助。
三、结论
分组教学法目前已在高校体育教学中得到广泛的应用,对学生团结协作精神和集体荣誉感的培养有一定的帮助。因材施教的教学原则和素质教育思想在分组教学中都得到充分的体现,将学生的学习积极性充分的调动起来。教学过程中分组教学方法结合了教师的主导型和学生学习的主体性,同时,与学生心理需求相符合。
参考文献:
[1]李静.辽宁省高校体育舞蹈教学中合作学习模式的研究[C].第6届全国青年体育科学学术会议论文集,:140-141.
[2]李采丰,于君.分组互助教学法在体育舞蹈教学中的运用[J].运动,(06).
[3]李英豪.论分组教学在高校体育课堂的运用[J].内江科技,2015(11).
篇10:分组教学在大学英语教学中的应用论文
分组教学在大学英语教学中的应用论文
摘要:高校扩招后,大学英语教学班规模加大,教师很难对学生进行个性化的培养,难以调动学生学习积极性和主动性,学生主动参与课堂教学活动的机会减少,大学生英语语言交际能力难以提高,使得很多学生过早失去了学习英语的兴趣。该文通过研究分组教学的优势,总结了分组教学法在大学英语教学中的重要作用。
关键词:大学英语;教学班;语言交际能力;分组教学法;教学
1大学英语教学实行分组教学的原因
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》规定:大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。在三级目标体系中,基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的,提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的,发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。(《大学英语教学指南》教育部最新版)
1.1教学环境的驱使
我国自19开始进行高等教育不断扩大招生人数的教学改革,明确提出了到,高等教育毛入学率达到适龄青年的15%。高校扩招直接导致高校学生数量大幅增加。在学生数量激增,师资压力加大的情况下,很多高校对公共课实行50人以上的大班教学,包括大学英语。大班教学,增加了教师在单位时间内教育指导的对象,提高了教师的工作效率。然而,大学英语不同于其他学科,只有小班教学才有利于教师对学生进行一对一的听、说、读、写、译方面的训练,才是大学英语教学最理想的教学模式。因为真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时(Rogers,1969),尤其是以交际使用为目的的语言学习更是如此。
1.2教学内容的驱使
现在很多高校使用的大学英语教材,多为每册书十个单元,每个单元除了括PrereadingActivities,TextA,TextB和AdditionalTheme-relatedActivities四个部分外,还附有大量的课后习题。每节课有限的教学时间使得教师把大部分时间安排在课文讲解和分析上,导致教学形式单一。教师要完成正常的教学计划,没有过多的时间和精力与学生进行互动。而语言教学的实质不是向学生机械地传授语言知识,而是要创造有利于语言学习的条件和环境,为学生主动地利用语言进行交际提供便利(Benson,)。
1.3教学目标的驱使
大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力,增强跨文化交际意识和交际能力,同时发展自主学习能力,提高综合文化素养,使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语,满足国家、社会、学校和个人发展的需要((《大学英语教学指南》教育部2017最新版)。要想完成大学英语教学的任务和目标,就要加大学生课堂实践的机会,使每个学生都有足够的机会进行听、说、读、写、译的训练。而人数激增的大班教学把学生禁锢在各自的座位上,课堂实践活动仅仅局限在少量的师生互动,教师因为时间关系,很难与每个学生进行互动,无法调动学生学习英语的主动性和积极性,导致学生锻炼机会大大减少,最终导致语言交际能力差,难以达到大学英语教学大纲的要求。
2大学英语教学实行分组教学的必要性
分组教学出现在19世纪末。由于工业生产迅速发展和资产阶级自由竞争的需要,不仅要求教育培养大批人才,而且要求教育适应学生个别差异,于是出现了分组的教学形式。50年代后期,由于国际科技竞争加剧和培养尖端人才的需要,分组教学在美、英、法等发达国家再次受到重视。分组教学以学习小组为基本单位,以小组成员之间的良性互动为基础,以实现既定的学习任务为目标,以小组总体成绩为考核标准的学习过程,被认为是现代教学中最重要、最成功的教育改革。在坚持以人为本,可持续性发展的今天,以教师为主的传统教学模式已经不再适合当今社会发展的需要。教师在课堂上所起的作用主要是组织者、引导者和参与者(Richards,Rodgers,1986)。教师的任务不再仅仅是教学生知识及如何学习知识,而是要为学生提供学习的手段,至于应当如何学习则应由学生自己决定(Rogers,1969)。但大班授课的形式严重的束缚了大学英语教学改革的步伐。因为班级人数过多,教学时间有限,教师仍是课堂上的主体,教师对课文的讲解分析占用了课堂绝大部分时间,学生只是被动地接受知识,很少有参与教学活动的机会,学习积极性大大减弱,主观能动的学习能力减弱,英语应用能力下降。离开教师和课本,学生便失去了方向,茫然不知所措。很多学生课后不知道学什么,怎样去学。本来是检验在校大学生英语能力的四、六级等级考试,也成为大学生的负担。背单词,做题海,完全背离了大学英语教学的目的。很多大学生在通过大学英语等级考试后,不再主动进行英语方面的学习,语言知识的迅速退化,使得十几年学习英语的'努力付诸东流。
3大学英语教学实行分组教学的可行性
大学生正处于从青少年到成年人的过渡阶段,他们的学习特点具有复杂的学习心理特征,这在英语学习中表现得尤为突出。大学生学习目的性强,具有强烈的社会性和现实性。竞争日益激烈的人才市场,使得他们把很多的精力放在大学英语四、六级考试上。有些顺利通过四、六级考试的学生,因为成绩不理想,继续报名,期待取得更好的成绩。每年,越来越多的学生参加托福、雅思、GRE等语言考试,帮助自己将来毕业后在竞争激烈的人才市场获得一席之地。语言课堂教学应该以学生为中心,而学生是具有独特兴趣、目的和需求的不同个体(Richards,Rodgers,1986)。大学生对英语教学环境要求很高,他们愿意汲取更多更广更丰富的知识,更多地了解英语国家的背景文化,希望在课堂教学中被教师重视,得到自我表现的机会,在英语学习中得到更多的锻炼机会,体验成功的快乐。因此在大学英语教学中实行分组教学可以很好地满足大学生的需求,得到大学生的欢迎与支持。
4大学英语教学中实行分组教学的优势
4.1提高出勤率和听课率
大学的大班教学,课堂纪律松弛,教师要花更多的时间去维持课堂纪律,在一定程度上降低了教师的教学效率。面对人数过多的大班,教师无法一一顾及,有些对英语学习不感兴趣的学生会做些与课堂学习无关的事情:看小说,玩手机,甚至是公然在课堂上睡觉。迟到、早退、旷课的现象也经常存在,而教师不可能每次上课都点名,检查人数。尽管有相应的考勤机制,也会有学生点过名就溜走,或点名的时候替没来的学生答到,给教学秩序带来很大的不便。分组教学,出勤已经不再是学生的个人行为,不仅受到教师的制约,也受到同组同学的监督和牵制。个人迟到、早退、无故旷课的行为会影响小组的整体成绩。分组教学,能够让出勤率一目了然。以小组为单位,发言的确定性和不确定性也会更好的避免学生做与课堂教学无关的事情,将更多的精力放在教学活动中,提高听课率。
4.2提高教学质量
课堂教学时间有限,分组教学是提高教学质量的有效方法。分组教学把教学对象从个体变成了小组。分组学习是一个集体性的活动,把教学任务分配给各小组,将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识。在展开充分讨论和交流的同时,小组成员之间可以互相帮助、互相学习、互相鼓励、互相监督,营造良好的学习氛围,激发小组个体学习英语的主动性和积极性,充分发挥集体的智慧来共同解决问题,从而使教学效果达到事半功倍的效果。分组教学还可以改变传统的以教师为中心,以知识讲解为重点和满堂灌的教学方式,增加学生互动的机会,减少学生对老师的依赖,帮助他们形成自学的能力,让他们有更多的机会检验自己的知识和能力。分组教学还给更多的学生提供了表现自我的机会,提高了语言输入的效率。小组成员之间的合作与比较,不仅仅是一个认知过程,同时还是一个交往与审美的过程,有利于个体产生内在的学习动力,在课后进行积极、主动的自主学习,从而实现英语教学的可持续性发展。
5结语
作者多年的大学英语教学经验,多年的课堂教学实践验证,分组教学是激发学生学习兴趣,提高教学效果的有效方法之一。以师生、生生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛,形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系(王坦,)。在大班教学中,教师应该积极地利用分组教学,加强师生之间、生生之间的交流与互动。使大学英语教育的大班教学通过分组教学创造和谐、民主、愉快、互动性强的课堂气氛,真正的提高学生参与英语教学活动的积极性和主动性,从而提高学生英语综合应用能力,以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。
篇11:主题式教学在高中化学课堂的应用论文
近几年,科技技术发展日新月异,很多领域的研究都离不开化学的贡献,古话说学好数理化走遍天下都不怕,可见化学在学习中的重要程度。随着网络和媒体对于高考状元等的报道,很多家长对学生的学习也变得更加重视。当代,为了让学生考上一所理想的大学,高中化学的教学仍然存在应试教育、单一化教学、题海战术等一系列不好的现象。在新时代背景下为了从根本上提高学生的学习能力,培养学生学习的主动性,很多教育方面专家提出利用主题式的教学方式,进行化学方面的教学。本文就主题式教学在高中化学课堂的有效应用探析进行了简单的探讨和分析。
1当代高中化学的教学现状
1.1课堂教学目的过于功利化:在当代教学环境中,虽然素质教育很重要,但是仍然存在部分家长和老师只在乎学生的期末期中的学业成绩,对学生的学习能力培养以及课堂质量的提高缺乏一个正确的认识,其认为成绩才是硬道理,能考上好的大学才是对学生有用的教育。这就导致老师只顾着学生的成绩,一直采用单一传统的方式进行教学,对学生综合素质的培养缺乏重视。很多教师只是看重课堂上大量的知识传输,而不是对帮助学生形成良好的学习习惯。在课下布置大量的作业,对课堂上学到的内容进行巩固练习,采用题海战术,这样的方式不利于学生化学学习习惯的培养和形成。为了提高学生各个方面的综合能力就要对学生采用多样化的教学,这样才可以从根本上培养学生化学学习的能力,形成良好的学习习惯。
1.2对主题式教学模式不予重视:很多教师在高中化学的教学的过程中对化学主题式教学不加重视,很多教师只是上课的时候按时间上课,在课堂上讲解一些课本上的学应用题解题策略,很少应用主题式情景进行教学,进而导致学生在学习化学应用相关题目的时候缺乏兴趣,对该部分内容没有学习的积极性。教师应该摆正心态,不要对化学主题式情景教学不加重视,现在国家和社会越来越重视学生的全面发展和综合实力,学会对化学问题进行探究对其以后各个方面的发展都用很大的作用。主题式教学不仅仅可以锻炼学生大脑的抽象思维能力更可以培养学生在日程生活中解决问题,面对困难时的思维运算能力,进而可以为学生以后的发展打下一个良好的基础。
篇12:主题式教学在高中化学课堂的应用论文
2.1采用主题式互动教学的教学方式:在平时上课的过程中教师不要自己在三寸讲台上讲个没完,还要顾及学生的想法和看法,在讲课的间隙要经常和学生进行互动学习,在新课改的背景下,应当更加注重学生的感受,利用主题式教学将教材,教学目标和教学情景融为一体,更多的以学生为主体,了解学生的看法。教师可以采用主题式游戏情景的教学模式,然后将课本上的基本知识融合到游戏中去,利用游戏教学模式,活跃课堂氛围,鼓励学生课堂上表达自己的看法,使课本上枯燥的化学知识活起来,让学生在完成游戏的过程中,既学到相应的化学知识,又能够对化学解题方法产生新的`想法,激发学生学习的积极性,对学生的化学学习能力进行相应的提高。例如:在高中的课堂上,教给学生酸碱验证实验时,鼓励高中生参与其中,积极表达自我观点,在化学学习的过程中,可以利用游戏的方式让高中生对这个问题的解决策略做出相应的表达,每个人对这个检验方式,以及检验物质的认识想法都是不同,在交流的过程中每种想法进行碰撞和重组,进而帮助学生产生新的更加有效的对于酸碱识别的认识,培养学生的高效的解题方法,利用这种方式,让学生在游戏中积极表达自己的疑问和与其他同学不同的观点,进而对高中要学习的化学知识进行有效引导,培养其对化学的学习兴趣。
2.2开展一些化学知识相关的活动:课下或者周末不要让学生一直呆在家里面,他们在家无非就是玩电脑,打游戏。课余时间老师联系一些与化学相关的社团,举办关于化学知识相关的课外活动。在新课改的背景下,课外活动对于学生的进步和发展是十分重要的,同时还能让学生在课余时间增加一些对化学知识的认识,帮助学生把学过的化学知识进行练习和回顾,加深学生对该部分知识的理解。例如:在平常的教学中,教师为了培养高中生化学知识的学习兴趣,提升其化学学习能力。在课余时间开展一些关于化学知识的活动,比如说有关化学结构的撕名牌游戏。规则是在两个人身上,分别贴上这个有机物的化学式,另一个人身上贴结构式,其中一个人率先把另一个撕掉则获得胜利。这种游戏不仅仅能够锻炼学生的身体素质,还可以让学生在游戏的过程中对学过的东西进行回顾和复习,加深这部分知识的印象,进而提升化学成绩。
3总结
高中化学课堂应以发展其学习能力和综合素质为目标,在化学的学习过程中应建造活跃的课堂,利用主题式的教学,增加一些师生互动的环节,打造良好的教学氛围,进而引导学生形成对化学学习的方式和技巧,培养其主动学习化学的好习惯。以学生为主体利用主题式教学,端正教师的教学方法,鼓励采用新颖的教学方式进行教学,利用游戏等多媒体设施为学生的学习课堂增加乐趣,激发学生的学习兴趣,进而为新时代培养更加优秀的人才。
参考文献:
[1]赖丽萍,吴伟丽化学课程教学改革与学生的全面发展[期刊论文]-中小学实验与装备2006(4)
[2]朱文燕浅谈初中化学的主题式探究复习[期刊论文]-新课程下旬2015(4)
[3]由佳.YOUJia主题式情境教学在化学教学中的应用[期刊论文]-化学教育2009(5)
篇13:分组循环机制在乒乓球教学中的应用论文
乒乓球运动是一项隔网对抗性的运动项目,具有较强的趣味性,且运动量可大可小,老少皆宜,是适合培养学生终身体育习惯的一项体育教学项目。然而,在乒乓球教学过程中,因入门时的球感、步法、反应等基本功练习较为枯燥和乏味,且频繁地捡球抹杀了乒乓球的趣味性,使学生对乒乓球运动的兴趣很难持久。因此,丰富多变且有效的教学手段和方法在乒乓球教学的初级阶段显得尤为重要。分组循环流动机制引入乒乓球教学中,效果良好,优于传统教学方法。
一、分组循环机制在乒乓球教学中的设计循环circulate;circle :以环形、回路或轨道运行;沿曲折的路线运行,特指运行一周而回到原处。分组循环是指在乒乓球教学中,先对全班学生(42人为例)进行分组,每组6人,共七组。组别按一、二、三、四、五、六、七排序,一、七组首尾相连,形成一个封闭的循环。每组成员相对固定,且为一个学习、练习集体,要求练习伙伴只能是组内成员。教学一段时间后,小组内进行教学比赛,教学比赛分出小组成员名次,每组的成员根据比赛的名次,1、2名进入前一组,3、4名不动,5、6名后退一组。
二、分组循环机制在乒乓球教学中的操作
(一)先对教学总学时划分为若干周期,如果总课时是64课时的话,一般8课时为一周期较为理想,每个周期安排一次小组比赛,根据比赛名次进行升降流动,部分学生在下一个周期进入新小组学习、练习。
(二)在乒乓球教学的初级阶段可以随机分组或学生自由组合,组成七组,教师给每组排序。向学生说明一、七组首尾相连,形成一个封闭的循环。
(三)在一个学习周期内,相对独立的学习小组的成员必须在组内找学习、练习伙伴,不可到其他小组去找,这样方便教师对学生的管理。
(四)在乒乓球教学的初期,教师一定要讲解乒乓球运动的特点和简单的比赛规则,使学生能够看懂和欣赏乒乓球比赛。从而更加喜爱乒乓球运动并热衷于乒乓球比赛。
(五)多安排小组内部的学习交流和好差组员之间的互动,给机会让水平较高的学生指导较差的学生,形成相互帮助、共同进步的学习氛围。
三、分组循环机制在乒乓球教学中的优势
(一)分组可以便于教师的管理。
把42人的一个班级,划分为7个学习小组,组内讨论问题操作相对简单,效率高,更加节约时间。同组组员找练习伙伴也更容易,因人员相对固定,选择目标较少,较为快速。教师使用一些发挥学生主观能动性的教学方法和手段较为容易。使得教师在管理上更加省时、高效。
(二)更好的锻炼学生对各种球路的适应。
在一个学习周期8课时的合作时间里,每组学生内部的各同学之间进行练习配合,相互之间了解和适应彼此的球路。一个学习分组循环机制在乒乓球教学中的应用时 锋1 时 朵2 (1.南京邮电大学体育部 江苏省 210046 2.南京秦淮区第一中心小学 江苏省 210022)摘 要 针对乒乓球学习入门时的球感、步法、反应等基本功练习较为枯燥和乏味且频繁地捡球等影响学生学习积极性这一问题。提出分组循环机制在乒乓球教学中的应用设计和操作方法,并分析其优势,最后给出分组循环机制在乒乓球教学中应用的注意事项。
关键词 分组循环 乒乓球教学 应用周期结束后,人员的流动会重新建组,大部分学生又要找新的练习伙伴,再一次适应新伙伴的球路。不断变换学习小组,不断变换练习伙伴,使学生在循环机制环境中不断适应不同球路,有利于提高乒乓球技术水平。
(三)学生在比赛中体验对抗的乐趣,提高竞争的意识。
竞争意识是现代人才必备的一种素质,培养和提高学生的竞争意识,是发挥体育的教育功能的一个方面。分组循环流动机制中的流动方向依据是小组内比赛结果(1、2名进入前一组, 3、4名不动,5、6名后退一组),所以,其形式含有一个虚拟的升降竞争机制,每位有上进心的学生自然想升而不愿降,比赛也是想赢而不想输。这样,可激励学生学习上的更大进步。乒乓球运动本身就是对抗性项目,它的趣味性主要体现在竞赛之中。所以,要想提高学生对乒乓球运动的兴趣,就要使学生会欣赏乒乓球比赛,并亲身体验乒乓球比赛的乐趣,竞争的乐趣。这也是分组循环流动机制的一大优势。
(四)学生在练习配合中增进感情,体会合作意识。
合作意识也可说是团队意识,也是现代教育的目标之一,是当代大学生必备的另一种素质。小组内的学习讨论,好帮差练习等环节,可以使学生相互之间更加熟悉,增进感情,体会合作意识。流动到新的学习小组,又会对新的组员进行交流和了解,几次循环流动后,同一个乒乓球班的学生相互之间的认识和了解就更加深刻了,整班的学习气氛就不会因为陌生而沉闷。
(五)发挥小组内高水平技术学生的带头作用。
42人一班的'乒乓球教学,对一位体育教师来说,确实是一个不小的挑战。要想使学生快速提高技术水平,最好是一对一指导和陪练。但一位体育教师没有时间做到一对一的陪练和指导每一位学生。好帮差练习可以在一定程度上弥补其不足。好帮差练习,一方面,对每组内较差的学生来说,水平好的学生对他们的指导和陪练,减少了学习的困惑和频繁捡球的厌烦,增强了学习的信心,无疑对技术的快速掌握提供了保证。同时,技术好的学生无疑给技术差的学生树立了榜样,刺激技术差的学生产生学好技术的愿望和动力。另一方面可以为较高水平的学生提供指导和陪练机会,这种经历可以使其获得成就感,从而促进和发挥他们的学习主观能动性。陪练本身也是一种技能,对学生控制球的力度、旋转、落点能力有较好的锻炼作用。
四、分组循环机制在乒乓球教学中应用的注意事项
(一)分组循环机制的应用必须结合一些以小组为学习集体的教学方法和手段,才能发挥其优势,否则,意义不大。
(二)分组循环机制可以在时间上灵活应用,如总学时是64,可以安排32学时应用,32学时不用。划分若干学习周期,也可长可短,8学时为一周期可以,10学时也可以,教师可根据教学的需要灵活掌握和安排。需要提醒的是,每一次循环流动要通过小组比赛的话,比赛是会占用教学时间的,所以,学习周期尽量不要安排的太短,否则,学习和练习基本技术的时间太少,会影响学生的学习进度。
篇14:自主学习法在高校篮球教学中的应用的论文
自主学习法在高校篮球教学中的应用的论文
【摘 要】文章探讨了自主学习法在高校篮球教学全面实施中应注意的问题:一是要分层分级教学。二是要注重教学方法的灵活多变。三是要变传统篮球课程的技术和体能考核为学生身体机能、专项运动技能、体育实践能力、体育知识与学习态度的多重标准考核。
【关键词】自主学习篮球 实施
教育教学领域的一切改革都是为培养学生的自由探索、创造和挑战能力,使学生全面参与教学过程,以发展兴趣、探索能力、开发智力潜力,使学生最大限度地利用他们的教育机会,这便是自主学习力的核心内涵。自主学习模式突破了传统的填鸭式教学,是学生在教师的引导下,积极参与教学过程,充分发挥其积极性、主动性和创造性,以培养和发展能力的一种教学模式,是一种调动学生的内部机制。在篮球专项教学中运用自主学习法,可以变学生被动的学习为主动的积极学习,使学生在积极主动的运动中获得成功的体验,促使学生在潜移默化中形成主动获取知识的意识和态度。自主学习法应用在篮球教学中应注意以下问题。
一、注重分层教学在篮球课中的实施
体育自由选项制已在全国大中专院校中广泛实施,选项制为学生的个性发展提供了较充分的条件,学生可以自己的兴趣爱好选择喜欢的项目,这就为积极主动的自主学习打下了良好的基础。在篮球专项教学中,还可依一定标准办初级班和提高班,对初级班采取篮球教学的常规模式,以学生掌握基本的技术技能为主;对提高班则应加入更多对抗、实战因子,为使学生真正热爱篮球运动。可将期末考核以小班为单位的考核,打破传统统一标准统一试题的限制,考核内容相应的由单纯的体育知识及技能考核变为体育知识、技能、学习态度、平时成绩相结合的考核。
二、注重教学方法的灵活多变
自主学习能力的培养最重要的是人的自觉精神,倡导独立思想。在自主学习教学模式中这种独立思想体现在教学的每一个环节上。在课堂上,教师可让学生示范、讲解,让学生相互点评,教师提示和引导;可让学生组织课堂小型对抗赛并自己点评,使学生在游戏、小组赛等形式中掌握技术技巧,并将课堂表现记入平时成绩。如在篮球提高班教学中,相对于初级班学生而言,学生已有较好的基础,可由学生点评学校集体篮球赛,点评NBA、CBA精彩赛事,在课堂模拟实战,让学生掌握行进间传球、持球突破等技术,练习配合、掩护、联防等高难度战术,同时也组织学生随机组合进行课堂三人篮球赛,培养和训练学生裁判。这种自由、竞技强的课堂形式容易吸引和调动学生,能使学生自觉通过一切方法学习和掌握相关内容。
课堂教学有赖于学生的参与,考试和成绩是计量学生学习的一个有效量化指标,为得到高分,每个同学在日常课堂中必须踊跃发言与奋力拼搏,而发言的质量与拼搏的结果,与学生们课外所做的准备充分相关。这种学习氛围和环境抓住了学生的整个身心,为了精彩的发言和强有力的'对抗,学生必须发挥主观能动性,发掘潜力。在复杂的甚至是在缺少足够信息的情况下,培养自己的独立思考、解决问题和决策的能力。
自主学习模式下的篮球教学中,教师是推动者、引导者和共同思考者,教师和学生的关系是合作伙伴关系,尊重每一个学生。鼓励学生在分析问题中充分表现自己、增强自信,鼓励学生发挥自己的创造性思维,在体育教学乃至实战模拟中,使学生全力以赴,绞尽脑汁地调用他们所有的知识回答和解决他们不知道或者不熟悉的问题,使他们不断挑战自己的能力及智力极限,最终获得宝贵的知识和亲身体验。教师要给那些战术、理论“挑战者”机会,将高分给那些思维最活跃、参与或组织赛事最多、身体素质提高最快、技术最全面或最好的学生。
三、注重考核标准的多重统一
传统篮球课程考核仅在技术和体能上对学生进行单方面的评价,而忽视了体育教育最主要的方面,即自主学习能力的生成、参与体育的积极性及终身体育意识的培养,因此自主学习模式下的篮球教学,必须将篮球课程期末考核标准多重化,综合考察学生身体机能、专项运动技能、体育实践能力、体育知识与学习态度。
无论何种运动,锻炼基本目的都是为提高身体机能素质。掌握运动技能的同时保持身心健康是高校贯彻终身体育意识所要求的,考察学生身体机能可在学期的始末对学生进行身体技能的测试,监测学生的身体素质变化情况,将身体素质的提高情况作为学生期末总评成绩的一部分。
在篮球专项技能的考察中,不应强调与遗传因素相关较大的技能,可采用定量与定性评定相结合的方法进行,将学生的单个运动技术掌握的水平、运动技术的运用与参与程度、学习过程中的态度、行为等考虑进去,并将日常课堂中学生之间的点评,对抗赛中的表现记入专项运动技能考核之中。
自主学习模式在篮球教学中的全面实施,充分发挥了学生的主体作用,提高了学生自我组织、自我管理、自我锻炼的能力,必将培养一大批体育骨干,组织、参与比赛或者担任裁判,学生的课余参与与竞争力度也应成为学生学习评价体系的一部分。这便是对学生体育实践能力的考察。
而对学生体育知识与学习态度评价标准进行考察应包含学生出勤率、体育理论知识的掌握及学习态度,可评价学生对体育与健康的认识、是否用科学的方法参与体育锻炼、能否通过体育活动调控情绪等。其评价形式除老师的主观印象及出勤记载外,采用期末学生自评及知识问答环节。教师依据学生的知识掌握程度、行为表现、合作精神等情况进行综合评定。
自主学习法已经在多个高校多个学科运用和推广,理论成果和实践经验斐然,但是自主学习力的生成不是一蹴而就的,它依赖学习者的态度、信念和动机,以及教师思想的转变和社会的教育发展状况。随着教育工作者不断的探索和时间,最终我们一定能实现培养学生学习自主这一意义深远的目标。
参考文献:
[1]郭秋平.自主学习力:大学的核心竞争力——以哈佛大学为例[J].郑州大学学报(哲学社会科学版),,39(6):181-185.
[2]陈红霞,袁海龙.普通高校体育课程学生自主学习模式的研究[J].吉林体育学院学报,,21(4):95-96.
篇15:小组合作学习法在中学地理教学的应用论文
小组合作学习法在中学地理教学的应用论文
摘要:文章阐述了小组合作学习法在中学地理教学中的具体应用,包括科学分组,突出小组成员优势互补;目标趋同,优化小组合作学习流程;创新合作学习方式,指导学生提高学习成效;教师调控,深化推动小组合作学习。
关键词:小组合作学习法;中学地理;合作学习方式
小组合作学习能突破个体学习弊端,以倡导合作、互助、自主、探究为目标,激发学生的主观能动性,促进学生提升学习能力。在中学地理课堂教学中,以小组合作学习为方法,让每位学生都参与课堂学习合作中,培养学生人际交往能力,强调学生竞争意识,形成团队精神[1]。
一、科学分组,引导小组成员优势互补
将小组合作学习运用到中学地理课堂教学中,教师首先要科学分组,顺应学生个性实际,增进小组成员间优势互补。在小组分组上,要结合不同学生的个性差异、综合学习水平、参与积极性、合作意识、思维能力等方面均衡分组,如“优等生”与“后进生”的协同搭配,形成帮带效应,对不同性格、不同能力的学生进行组合,便于学生取长补短,从他人身上学习优点。在小组合作学习中,每位成员都要积极、主动参与讨论,都要发挥自己的能力和作用。教师在小组分组工作上,要了解全体学生学习情况,对各组成员进行调适,增进小组内成员互帮互助,实现小组间竞争学习。
二、目标趋同,优化小组合作学习流程
小组合作学习要确立各组共同的学习目标,让每位学生都能够从合作学习中有所收获。在学习目标上,教师要给予学生更大的自主空间,为小组制定共同的目标和学习任务,并根据小组成员分工,深化合作,共同进步。各成员要协作交流,加强对话,积累学习成果,在需要向其他同学进行展示时,要积极踊跃,献计献策,共享学习的喜悦。在学习地理现象或地理原理时,教师可以让小组成员共同讨论,如关于西北地区荒漠化的形成因素进行探讨,鼓励小组成员进行合作探究,激发学生的学习思维。
三、创新合作学习方式,促进学生提高学习成效
在小组合作学习中,根据不同教学内容,教师可以引入不同的合作学习模式。第一,教师可引入竞赛型合作学习,让组内成员相互合作,知识互补,让组间学生相互竞争,形成“你追我赶”的学习氛围。教师在竞赛型合作学习中,要充分整合地理知识,选择多样化的竞赛试题,兼顾不同小组的合作竞争实际,以开展必答、抢答、轮答等方式,来提升竞赛合作学习效果[2]。第二,教师可引入辩论型合作学习。所谓辩论型合作学习,可以是围绕某些地理现象、地理原理在学习时遇到的分歧,由教师进行分组辩论,观点相同的学生聚合成组,不同观点的学生形成正反两大方阵来展开辩论。教师要做好辩论氛围的激发,求同存异,指导学生探寻证明观点的论据,让学生从辩论中培养发散思维、创新思维。第三,教师可引入案例研究型合作学习。用具体的教学案例,来展开合作学习,鼓励学生围绕地理原理展开探究,针对具体地理问题提出应对措施。第四,教师可引入切块互补型合作学习。针对地理学习中的复杂问题,将之划分为不同的探究任务,交由不同的小组进行合作学习,各组对所学的.区块内容进行梳理、汇总,鼓励每位学生都能承担相应的学习任务,最终进行班级学习分享汇报。
四、教师调控,深化推动小组合作学习
小组合作学习的实施,教师的现场管理与调控工作必不可少,主要体现在四方面。一是在小组组建与角色分配上,教师要以合作学习为目标,划分小组,以4~6人为宜,突出“组内同质、组间异质”分组原则,并确定各组组长、记录员、观察员、纪律管理员等角色,便于明确职责分工。二是确定小组合作规则及流程。提高小组合作学习效率,必然需要制定合作学习规则、制度,避免自由主义、形式主义。教师要结合小组合作需要,细化合作学习要求,如鼓励提出批判点、鼓励成员参与、改变立场时必须有充分的理由、每个人都是小组不可或缺的一员、即便是不同意,也要学会倾听、对他人观点的反驳需要罗列自己的证据等。三是教师要及时化解小组合作学习中的突发问题。如遇到小组成员争执时,教师要点拨、引导,化解冲突;针对学生在合作学习中观点产生分歧,要引导学生尊重对方,学会聆听;对于学习积极性不强的学生,要给予鼓励等。四是完善小组合作学习评估体系。在小组合作学习中,要对于学生进行全面评价,包括教师评价、学生自评、组间评价等。教师要细化评价标准,以小组合作学习质量为主,对学习中表现积极的学生、有突出贡献的学生进行评价,增进小组合作氛围,激励学生共同进步。总之,中学地理课堂教学中开展小组合作学习时,教师要突出学生的学习主体地位,协调好组内合作、组间竞争的关系,激发学生的学习自觉性,提升学生的合作精神。
参考文献:
[1]邓桂英.地理课堂中应用小组合作学习模式的效果分析[J].中国教育技术装备,2014(9):97-98.
[2]杨伶俐.在地理统计图教学中进行小组合作学习的教学策略:以气温日变化曲线图教学为例[J].中国现代教育装备,2017(4):64-66.