高职院校思想政治教育工作分析论文

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篇1：高职院校思想政治教育工作分析论文

随着我国高职院校规模的逐渐扩大，数量的逐渐增多，高职院校思想政治教育工作的过程中，一些新的问题不断被暴露出来。高职院校的思想政治教师应该勇于面对这些新的问题，积极研究解决这些问题的策略。带领学生积极地组织一些对学生有益的主题教育班会，针对不同的学生进行专门的心理健康辅导方式，有效引导高职院校的学生树立正确的人生观及价值观，最终使学生成为高素质的人才。

一、新形势下高职院校思想政治教育工作过程中存在的问题

随着我国教育事业的不断发展，我国高职院校的思想政治教育工作环境及工作条件也发生了翻天覆地的变化，在高职院校的思想政治教育工作过程中出现了许多新的问题。下文主要从高职院校对思想政治教育工作不够重视、投入不足、高职院校思想政治教育的师资力量不够完善、互联网的发展给思想政治教育工作带来了极大的影响、新形势下开展学生党建工作的难度较大几个方面，针对我国新形势下高职院校思想政治教育工作过程中存在的问题进行深入、具体的分析。

（一）高职院校对思想政治教育工作不够重视，投入不足

要想做好高职院校的思想政治教育工作，就必须以提高高职院校思想政治教育的认识、紧抓高职院校思想政治教育工作的管理、明确高职院校思想政治教育的责任与权利为前提，不断发展我国的高职院校思想政治教育工作。在二十世纪与二十一世纪的交界，我国的职业类教育得到了飞速的发展，不论是职业类教育的办学体制，还是职业类教育的教育理念及教育方法，都得到了极大的变革与创新。但是，我国目前的高职院校许多都是由其他中、高等专科学校改制而成的，这些学校在实际的教学过程中往往会忽视思想政治教育工作，对思想政治教育工作的投入也不够充足。高职院校对思想政治教育工作的不重视主要表现在以下几个方面：第一个方面，高职院校普遍认为，教学才是整个高职院校教育的中心，不论是什么工作都要围绕教学展开，而对学生的思想政治教育工作并不重视；第二个方面，虽然我国的高职院校得到了飞快的发展，但是我国高职院校的办学条件还远远达不到要求，高职院校的办学经费也常常出现不充足的现象。因此，高职院校就无法投入更多的经费到学生的实践活动中去，与此同时，也无法开展思想政治教育的交流活动；第三个方面，目前我国高职院校的思想政治教育管理工作仍然采用过去传统的管理理念，教师在进行思想政治教育的过程中仍然采用传统的说教方式或者是灌输的方式，这种教育模式会让学生产生逆反心理，极不利于高职院校思想政治教育工作的开展[1]。

（二）高职院校思想政治教育的师资力量不够完善

高职院校党政部门的工作人员、高职院校思想政治教育理论课以及高职院校哲学科学社会理论课的教师、高职院校各个专业的辅导员以及各个班级的班主任都是高职院校思想政治教育工作师资团队的成员，由于我国高职院校思想政治教育工作发展得比较晚，高职院校思想政治教育工作师资团队也比较年轻，由于高职院校思想政治教育师资力量不够完善所带来了一系列的问题逐渐地凸显出来。主要体现在以下几个方面：第一个方面，高职院校思想政治教育工作人员数量不足，专业的思想政治教育工作人员的数量更是少之又少。许多高职院校的思想政治教育工作人员都是由其他专业的任课教师兼职的，这些兼职的思想政治教育工作人员的专业素养无法达到相关的规定，最终使高职院校的思想政治教育工作无法顺利地开展；第二个方面，高职院校思想政治教育师资团队的稳定性不够高。在高职院校思想政治教育的开展过程中，只有高职院校思想政治教育师资团队足够稳定，才能够共同面对繁重的思想政治教育任务，如果高职院校思想政治教育师资人员频繁出现转岗及辞职的现象，高职院校的思想政治教育工作就无法顺利地进行；第三个方面，高职院校思想政治教育工作师资团队的综合素质还不够高。由于高职院校思想政治教育工作师资团队还比较年轻，在专业的理论知识及实践活动方面还比较欠缺，一些教师的思想还比较传统，面对性格多变、独立的当代大学生，一些思想政治教育工作人员无法顺利地进行思想政治教育工作[2]。

（三）互联网的发展给思想政治教育工作带来了极大的影响

随着我国教育事业的不断发展，我国的教育工作人员希望有更多的学生能够走进大学校门，接受高等教育，因此，我国高校不断地开展扩招工作，让更多的学生能够走进大学校门。但是，学生在享受扩招带来的好处的同时，扩招的弊端也逐渐地显露出来。例如，扩招使普通高考中的最后一批毕业生也能进入高职院校。一方面，高职院校还会收录一些职业高中及中专学生，这些学生的学习积极性不高，缺乏判断是非的能力。另一方面，在互联网技术高速发展的今天，不仅电脑能够访问互联网，手机也能够轻松上网，自制力较差的学生特别容易沉迷于互联网，最终导致学业荒废，这给高职院校的思想政治教育工作带来了一系列的问题，使高职院校的思想政治教育工作面临巨大的挑战。

二、新形势下加强高职院校思想政治教育工作的有效策略

面对以上问题，高职院校思想政治教育工作人员必须积极研究出解决这些问题的有效策略，结合思想政治教育的特殊性，不断加强思想政治教育工作的针对性及实效性，从而促进高职院校的思想政治教育工作的开展，并使之得到长期稳定的发展。下文主要从新形势下加强高职院校思想政治教育师资力量的建设、充分发挥思想政治理论课程的主导地位、要坚持以人为本几个方面，针对我国新形势下加强高职院校思想政治教育工作的有效策略进行深入、具体的分析。

（一）新形势下加强高职院校思想政治教育的师资力量的建设

建设一支稳定性高、素质高、专业素养高的思想政治教育师资团队，高职院校的思想政治教育工作才能够得到长期稳定的发展。为此，高职院校在建设思想政治教育师资团队的'过程中，要注意从以下几个方面着手：第一，高职院校要增加在思想政治教育师资团队建设方面的投资，不断扩大思想政治教育师资团队的规模。具体而言，高职院校要给针对思想政治教师实施的教育活动设立专项的经费，还要实行政策倾斜，有计划地吸引优秀人才加盟思想政治教育师资队伍。第二，高职院校要定期对思想政治教师进行培训，让思想政治教师在培训的过程中不断提高自身的专业素养及综合能力。高职院校以党委组织部、宣传部、学生工作系统为代表定期组织培训，让思想政治教师了解思想政治教育的基本理论，学习了解思想政治教育工作方面的专业知识和方法，使其在日常思想教育工作中能帮助学生解决一些深层次的思想、心理问题。第三，高职院校要积极地引导思想政治教师树立爱岗敬业的专业精神。高校要通过组织集体备课、开展思想、心理案例分析等活动让思想政治教师对本职工作有深刻的认识，使其通过体验树立爱岗敬业的专业精神。高职院校还可以用典型的模范人物事例去感染与带动教师，通过专题会议、主题性的拓展训练活动、邀请先进教育模范来校演讲、推荐优秀教师汇报个人成果等多种方式，使教师在这些活动的影响下树立爱岗敬业的精神。

（二）新形势下充分发挥思想政治理论课程的主导地位

我国高职院校教育的重要特征就是在教学过程中开展思想政治教育工作，高职院校思想政治教育工作就是指在学生的日常学习过程中，学生接受以马克思主义理论教育及思想道德课教育为基础的思想政治教育。在高职院校开展思想政治教育工作可以有效提高高职院校学生的政治素质、思想素质及道德素质。高职院校思想政治教育教师在开展思想政治教育工作的过程中，要结合我国当代的科学发展观，向学生详细地介绍我国现代社会主义核心价值体系，让学生在学习的过程中不断培养自身高尚的理想情操，不断提升自身的道德品质，树立正确的人生观、世界观及价值观。高职院校思想政治教育教师在开展思想政治教育工作的过程中，要充分发挥思想政治理论课程的主导地位，不断提高自身的文化素养及文化底蕴，不断对高职院校思想政治教育的教育内容、教育理念及教育方法进行变革及创新，并通过思想政治实践活动，让当代大学生对我国的基本国情进行了解，从而提高学生的爱国热情，使学生树立远大的理想，促进学生的发展[3]。

（三）新形势下发展高职院校的思想政治教育要坚持以人为本

高职院校在开展思想政治教育工作的过程中，要始终坚持以人为本的原则不动摇，只有坚持以人为本的原则才能够适应当代社会的发展。与此同时，以人为本的原则也是促进当代大学生全面发展的基本要求。高职院校在坚持以人为本的原则开展思想政治教育的过程中，要注意以下几个方面的内容：第一个方面，高职院校在开展思想政治教育工作的过程中要围绕学生开展，学生才是高职院校思想政治教育的中心，才是高职院校思想政治教育的主体。高职院校思想政治教育工作人员在与学生进行交流的过程中，要以平等的心态进行交流，要鼓励学生进行独立的思考，鼓励学生提出不同的看法以及不同的意见，教师要避免对学生的思考进行强制的干扰，要用道理让学生信服，这样才能够使高职院校思想政治教育的亲和力得到有效提高；第二个方面，高职院校思想政治教育工作人员要尊重每一位学生，尊重他们的个性发展，在教育中凸显当代大学生的个性价值及个性地位。

三、结语

高职院校的思想政治教育工作在整个高职院校的教育过程中起到了至关重要的作用，好的高职院校的思想政治教育工作不仅可以帮助学生提高自身的综合素质，还能够把高职院校的学生培养成现代社会需要的合格人才，让学生拥有正确的思想观念。为此，高职院校的思想政治教育工作人员应该结合本校的实际情况，不断改变思想政治教育的教育方法，不断创新思想政治教育的教育理念，促进我国高职院校的思想政治教育快速发展。

参考文献：

[1]白艳姝,刘海龙.地方高校思想政治教育师资队伍建设研究：评《高校思想政治理论课教师队伍建设的新思路》[J].青年记者,(32):108.

[2]张静,倪娟.新形势下高校创新人才培养体系中的思想政治教育研究[J].新课程学习下旬,(11):24-25.

[3]徐丽华.网络时代背景下的大学思想政治教育创新策略[J].课程教育研究,2014(13):73.

篇2：高职院校学生思想政治教育工作思考论文

【摘要】新时期里，改进与加强高职院校学生的教育方法显得十分重要。教育方法是培育社会先进的途径，对高职院校学生思想政治教育工作的开展是必然趋势。深入思考其思想政治工作开展的方案措施，培育学生的兴趣爱好，塑造高尚品格，让其思想与学习都能得到充分的润养，使其生活更加健康有序。

【关键词】高职院校学生；思想政治教育；工作开展

篇3：高职院校学生思想政治教育工作思考论文

1.1授课模式存在的问题

而今的教育课讲模式里，学生通常以听授的形式来进行学习，汲取知识。这不利于学生的自主学习，使其大部分时候处于被动学习的状态，失去了教育本身意义。德育工作本身开展艰巨，难以被学生认可，思想政治教育的成果很难显现。德育工作人员总是不够重视教育方法的合理性，导致课堂气氛易陷入呆板沉闷，学生与教师之间互动交流少，整体教学趋于保守，落后，缺乏时代感。长期下去，德育工作的实施十分困难，难以真正得到学生的认可，无法真正从其内心思想上传递政教精髓。

1.2思想政治教育忽视特殊性

高职院校的学生与普本不同，其具有独特性，而今的思想政治教育工作开展却忽视了这种独特性。在教学内容与方法的建设上缺少创新与开拓，大部分时刻保持盲目照搬。这就对高职院校的学生教育的工作缺少了针对性，教学效果很难有明显显示。要想真正改进高职院校思想政治教育工作，就要从高职本校的自身特殊性出发，研究开展的合理方式政策。

2思想政治教育工作的实施方法

2.1创新开拓，趣味性教学

思想政治教育本身对高职学生来说，可能内容深沉繁重，难以被理解和认知。因此改变其教学方式十分重要，教师需要多创新与改革，来改善这一困境。教师可以通过利用网络资源，积极探索网络思想与思想政治工作教育相结合的新型途径。多媒体，互联网等资源的加入，很大程度能加大学生的学习热情。此外，多开展实践活动也十分有成效，可以选取部分政教内容题材来进行编排，组织相关的系列活动让学生参与。尤其以社会热点问题建立选题，让其共同调研，通过社会实践相互合作，深入社会，与时俱进。这样对增加学生的学习主动性，促进高职思想政治工作的开展都有益处。

2.2注重特殊性，针对教学

学校的教育要结合学生的不同境况，实际出发，合理分析。面向不同的技术应用行业，其构成的特殊性不容忽视。学校及相关工作人员要对其特殊性有具体的认知与把控，制定出优越完善的特色教育制度。设计具有高职院校特色的方案，去贴近学生的心理，从而提高教学质量。

2.3重视政教，摆正态度

当前的高职院校里，学生对思想政治教育工作的重视程度普遍缺失，对其精神思想的传递总是敷衍了事。并且学校与教师的努力也通常难以达到标准，难以真正发挥思想政治教育的实际效果。改变学校与学生的思想非常重要，让其摆正态度是首要任务。只有双方足够重视，并付出最大努力了，思想政治工作的'普及才能有效，才能培养合格的高职人才。学校可以制定相关的顺应学生思想规律的科学合理的教学制度，严格检查学生的出勤率和学习情况。可以建立相关的监督管理机制，实现高职素质教育的系统工程，用以作为加强学生综合素质及品德修养的重要途径。学习要加强对教育工作者及教育设备设施的完善与投入。教育工作者要实行相关的指导管理制度和问责制度，有明确的工作和方向来约束学生从而顺利开展思想政教工作。

2.4完善教育指导

教育观念，教学管理，高职的素质教育和教学研究等都是一个紧密的联系整体。高职院校要注重在这些方面的全面合作，要注重各个部分环节的相互配合，紧密联系。对思想政治教育工作的开展管理，要积极研究，依据现状灵活应变，对思想政治工作的开展要及时作出各种转化，真正将教育指导成果实现。

2.5实行三全育人

单纯的理论知识不够，要多加实践才能更好地优化思想政治开展工作。思想政治工作者要从自身出发，努力充实自身知识体系，加强个体对思想政治工作的深度了解，并且通过实践多层考察反思。在具体的工作里，采取生动形象的方式，实现三全育人，即全员，全程，全方位。

3小结

开展思想政治工作的过程，要坚持创新改革，要把握学生的特点来制定完善健全的教学方案。不断地创新改革，借鉴优秀的方法，结合实际情况灵活应变，让学生能够真正从内心深处感知思想政治教育的精华所在，能够更加有活力地响应思政建设的号召，感受生命与生活的深度价值。

参考文献

[1]刘建军.高职院校思想政治教育实效性研究[D].湖南大学,.

[2]胡志刚.高职院校业余党校在发展学生党员工作中的作用[J].职业技术,,(6):61.

[3]汪洋.加强和改进高职院校思想政治教育工作的研究[J].青年与社会,,(9):199-199.

篇4：高职院校创业教育工作探讨论文

高职院校创业教育工作探讨论文

一、高职院校创业教育“以生为本”理念缺失的问题。

对高职院校创业教育进行梳理和反思，就会发现创业教育面临着诸多问题，集中反映在忽视以学生为本，忽视学生的主体性和主体的需要，忽视学生的利益诉求，缺乏对学生成长规律的深入认识和把握。

1、高职创业教育定位不准。

清晰地认识并进而准确定位高职创业教育，是科学有效开展创业教育工作的基础。当前高职院校存在两种错误的定位，一种是过分拔高创业教育的地位，特别是近年来，高校毕业生人数持续增长，就业压力不断增大，院校过分夸大创业带动就业的乘数效应功能，创业教育被提高到解决大学生就业难的根本途径的高度。一种是过分降低创业教育的地位，认为高职教育就是就业教育，将创业教育作为可有可无的工作，只在一些商贸类专业的部分学生中进行，所谓的创业教育实在是就业困难情况下的权宜之计、无奈之举。

2、高职创业教育认识偏差。

目前对于高职创业教育的认识普遍存在两种偏差：第一种认识偏差是认为创业教育就是创富教育，以追求经济财富为主要目的，教会学生创办企业或开办公司，学生过于追求财富，而忽略了创业背后最深厚的东西，是对自身兴趣的热爱与探索；第二种认识偏差是第二课堂论，即认为创业教育就是开展一些活动，将创业教育简单地等同于就业指导课、创业计划大赛等活动。

3、高职创业教育氛围不浓。

高职教育相对于本科以上教育，缺乏创业的环境氛围和进取精神，主要基于高职学生大多来自于农村，据麦可思调查，届全国高职毕业生中有xx%属于家庭的第一代大学生，深受传统文化的影响，“小富即安”的心态较为普遍，淡化了创业进取的精神，无论是学生还是家长，对于创业，都认为是“冒险的行为”，是不守本份。甚至有的青年人，宁肯背上“啃老族”的骂名，都不肯迈出创业之路。

4、高职创业教育实践平台匮乏。

目前，绝大多数高职院校建立了校政企合作平台，为提高学生就业率提供了有效途径，但是校政企合作主要停留在就业层面。在创业教育实践方面，往往存在“学校热情很高，企业热情不高”的现象，很少有用人单位愿意为高职学生提供创业实践机会，很少有社会风险投资商主动与高职学生进行合作，让学生学习实际的企业治理和经营。

5、高职创业教育实践活动同质化。

目前，高职院校创业教育实践活动同质化严重，简单的、共性的活动多，大多数院校创业教育没有和开设专业紧密结合，没有反映出本行业、本专业的特色，具体表现在，虽然各高职院校适应社会需求开设的专业千差万别，但是大多把开展的创业教育简单的等同于开办书吧、网吧、休闲吧等地摊式的活动，创业项目也主要集中在低端服务行业。

6、高职创业教育实践师资稀缺。

目前，高职院校创业教育师资主要来自于院（系）政治辅导员和部分专业教师，一般性的开展创业教育理论教学尚可，然而对于创业实践的指导，无论是辅导员还是专业教师，由于自身没有创业实践经验，指导学生进行创业实践往往有心无力。极少数的校外特聘教师，如具有企业高层管理经历的人士，开展创业教育的主要指导方式是开展讲座，缺点是指导时间严重不足，不能与学生长久相处，较短暂的指导行为居多，不能理解学生的特殊需要，以致实践教学效果不理想。

二、“以生为本”突出高职院校创业教育的重点。

新形势下，高职院校创业教育应坚持以生为本，把以生为本的理念贯穿到创业教育的全过程。要做到以生为本，就要充分尊重高职学生个体发展实际，科学确定创业教育的定位，明确工作的重点。

1、持创业教育与素质教育相结合。

高职院校在创业教育中注重提升学生的'终身学习和可持续发展的素质，要从培养创新、创业型人才培养的高度出发，深化创业素质教育改革，构建弹性、宽容、活跃、人性化的高校创业素质教育管理体系，为大学生创业营造良好的制度环境，鼓励和支持在校学生和毕业生创业。在课程设置、专业设置、学分认定、实践教学、弹性休学、奖学金评定等方面，为大学生创业提供便利。

同时，高职院校应成立针对大学生创业素质教育管理的专门管理机构、研究机构及创业咨询服务中心，组织协调解决在创业素质教育中产生的问题，合理配置高校资源以达到均衡发展的目的，对大学生创业的全过程进行指导和协助。建立创业教育评估体系，推动高校创业素质教育制度走向制度化、科学化。

2、坚持创业教育与就业教育相结合。

目前，就业仍然是绝大多数高职毕业生走向社会的主要形式，创业属于就业的范畴。就业与创业相比较，从就业人数来看，就业仍然是主流和主体，而创业是个例和努力方向；从就业方式来看，创业是更高层次的就业，可以带动就业，对社会的贡献度要高于就业。

高职院校要正确认识创业教育与就业教育的关系，就业教育是毕业生就业前的准备教育，是缓解就业压力，促进毕业生顺利就业的重要措施。而创业教育是开发学生的创业素质，培养具有开创型个性和能力的现代人才的教育。就本质而言，是一种新兴的高级生存教育，发展教育和创新教育[6]。高职院校要将创业教育与就业教育结合起来，培养学生正确的创业观、人才观和就业观。对就业形势有正确认知，对自身综合素质有正确评价，树立远大理想，以创业的心态去就业，毕业后顺利就业或自主创业。

3、坚持创业教育与专业教育相结合。

20xx年，彭刚出版的《创业教育学》一书中总结创业教育主要包括以下内容：创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质，其中创业知识包括专业知识、经营管理知识和综合性知识。高职院校学生自主创业，掌握必要的专业知识是创业成功的基础，高职院校加强专业建设，也是提高学生的创业素质。因此高职院校要倡导院（系）根据专业特点，探索适合本专业特点的创业教育实施形式，鼓励、引导学生运用所学专业知识进行科技创业，专业知识的学以致用将更大地激发学生学习的热情和创业的动力。

4、坚持创业教育与心理教育相结合。

掌握必要的知识和能力是高职学生创业的基础，但是如果没有积极的心态，没有创业成功的自信心，没有执着的精神，有效的创业教育也无从谈起。高职院校要尊重学生的心理特点，通过持续心理健康教育和咨询，让学生逐步学会解决心理问题的方法。通过有创业经历的身边榜样、杰出校友、典型人物的现身说法，分享创业的成功经验和失败的教训，增强学生对自主创业的认知和自信心；通过体验式活动，培养高职学生执着顽强的意志。

5、坚持创业教育与实践演练相结合。

创业教育最重要的环节就是创业实践环节。高职院校应当认真贯彻落实《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等政策，积极加强与企业的合作，建立一些小微企业，或者依托社会上的小微企业，帮助学生通过企业实践“在干中学”，实现创业理论教学和实践教学的有机结合。高职院校积极鼓励学校和企业的相关人员参与到高职院校创业教育中来，建立起一支“双师型”的专业教师、学生思政工作者和聘请的企业家组成的专兼职创业导师队伍。创业导师既为学生上课，又带领学生参与创业实践，逐步形成第一课堂与第二课堂相结合的创业指导引领工作机制。学生在导师的指导下，制定适合自身发展的学习计划、创业计划、职业生涯等发展规划，充分利用校内外资源进行创业锻炼。

6、坚持创业教育与学生个性发展相结合。

高职院校毕业生普遍存在着创业意识不强，创业能力不高等问题，对于就业，大多是被动选择，对将来所从事的职业没有充分的认识。创业教育是以提高学生自我就业能力为目的，开发和提高学生创业素质为目标的素质教育，是鼓励学生自主创业，变被动就业为主动就业。创业教育的核心是创新和创造，岗位就业、岗位立业、开拓事业、创办新企业、开拓新岗位等是其基本内涵。高职院校开展创业教育不仅局限于教育学生如何创办企业或公司，而是更加强调受教育者学会学习、学会生存、学会发展。

三、结语。

综上所述，创业教育是时代的要求和呼唤，是促进人的全面自由发展的重要途径。高职院校开展创业教育，需要坚持以生为本的理念，遵循高职教育和人才培养的规律，结合学校自身的实际和专业特色，科学定位，积极探索，构建符合学生发展需要的创业教育模式，培养符合时代要求的创新创业人才，为促进我国经济、社会和人的全面发展做出贡献。

篇5：辅导员加强民办高职院校学生思想政治教育工作作用

辅导员加强民办高职院校学生思想政治教育工作作用

中国教育进入21世纪后,随着社会主义初级阶段市场经济的深入发展,民办高职院校大学生的思想和心理在转型期社会文化、社会意识的.震荡和重建中受到了很大的冲击,加强和改进民办高职院校大学生思想政治教育是当前辅导员老师面临的一项重大而紧迫的战略任务.

作 者：杨磊  作者单位：沈阳师范大学马克思主义学院,思想政治教育专业(辅导员班 刊 名：中国科技财富 英文刊名：FORTUNE WORLD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：民办高职院校   思想政治教育工作作用   辅导员作用  

篇6：高职院校英语教学分析论文

高职院校英语教学分析论文

一、解决方法

（一）针对高职高专学生英语基础差异，因材施教

由于高职高专大多数学生的英语基础薄弱，水平参差不齐，这就要求高职高专英语教学应根据学生这一实际特点出发，因材施教。学生的英语水平参差不齐意味着他们的学习目标存在着个体差异，要因材施教就必须了解学生实际学习情况，根据他们的知识需求，即弄清楚不同水平层次的学生分别在哪些方面知识比较欠缺，从而来来设计合理的课程体系。要了解学生英语基础，我们可以在入学后对新生的英语听说读写译各方面进行测试，按学生的基础分几个不同级别，针对不同级别的学生，采取各异的教学内容和教学方法进行教学，从而使水平各异的学生英语实际应用能力在不同程度都有所提高。

（二）改进教学模式、提升教学理念

目前，相当一部分高职院校英语教师的课堂教学是以A、B级考试为中心进行，讲解AB级考试题型，或者是讲解并让学生学习一些支离破碎的“应试技巧”，有些甚至还开设一些AB级考试强化班，这样做确实有可能在一定程度上提高通过率。但是，学生却缺少了在课堂上感受真实语言、操练语言表达的机会，那么学生的英语实际应用能力没有得到培养，何谈高职高专英语教学的目标呢？因此，高职高专院校英语教师改进教学模式，提升教学理念势在必行，必须处理好AB级和实际教学的关系，决不能让AB级考试主宰整个教学的全部。

（三）根据学生专业不同，设置合理的教学内容

目前，大多数高职高专院校的英语教师都主要围绕英语教材，按部就班，注重教材内容，一味的讲解课本内容，从而忽略掉了高职高专英语教学“以实用为目标、已够用为尺度”这一目的。因此，高职高专院校英语教师的当务之急是让课堂教学内容多样化，不能仅仅局限于课本。根据英语教材的教学目标，设定与学生专业相关的英语教学内容，这样，学生既学习了用英语知识，更巩固了专业知识，从而提高了英语实际应用能力，一石二鸟，两全其美，这样的教学效果我们又何乐而不为呢？

（四）针对学生专业的`不同，采用不同的课堂管理模式

“黑板加粉笔、一人站着讲多人坐着听”的传统的教学管理模式已不能适应高职院校英语教学的要求。高职院校专业众多，不同专业学生特点各异，因此，作为高职院校的英语教师应根据学生专业的不同，采取不同的课堂管理模式，不应该搞一刀切。这样才有助于活跃课堂气氛，提高学生学习英语的积极主动性，从而大大提高英语教学效果。

二、结束语

从目前大部分高职院校的英语教学来看，把AB级证书与毕业证紧密联系在一起这一要求严重的遏制了高职院校英语教学目标的实现。我们必须重视造成这一问题的基本原因，尽最大的努力排除这一问题造成的严重后果，尽可能调动教师教学的积极性、学生的学习积极主动性以及管理层次考核方法的科学性，这样才有可能真正意义上提高高职高专学生英语实际应用能力，从而真正实现高职高专英语的教学目标。

篇7：老干部思想政治教育工作探讨论文

老干部思想政治教育工作探讨论文

一、当前老干部的需求特征及对思政工作的启示

实现认知的需求。其实，老干部作为特殊的老年群体，经历过我国社会的新旧交替，为国家奉献过力量与青春，这一群体更为关注国家时事政治，国际关系也对思想政治课的学习充满了热情。因此思想政治课往往可以成为老干部们思想常新、寄托理想的平台。因此，在设立思想政治课程的时候应当注意个性化设置满足老干部认知的需求。树立信心的需求：作为离退休的干部经历了一个从官到普通百姓的过程，并且由于年龄的缘故，其在家庭中的地位也往往受到了严重的影响，自信受到很大损害，认为自己人老了，不中用。作为老干部本身极度渴求体现自身价值，找到新的理想寄托以建立自信。加上大部分老干部往往积累了很多工作或者专业经验，期待有一个平台可以帮助他们传授经验的同时也实现自身价值，建立起退休后生活的理想寄托，帮助自己树立信心，更好地适应退休后生活。人际交流的需求：老干部退休后离开自己以前工作环境，因此带来了人际关系的极度变化，因工作原因积攒起来的人际交往自然会缩小，社会信息渠道减少，信息不灵通，生活空虚很多，而与子女的交流往往存在代沟，这都给老干部们融入新的生活带来了一些障碍。老干部们往往更需要建立起一个新人际关系交往圈来充实自己的退休生活。生活保障的'需求：除了上述心理需求外，老干部离退休后收入减少，同时作为高龄人群大多都患有慢性疾病需要长期的治疗，有的甚至需要有人贴身照，而我国看病贵的情况依旧没有得到根本的扭转。因此许多老干部离休后经济生活很困难。老干部这些实际需求直接影响着在思政工作的开展方式方法，为今后更好地开展老干部思想政治教育带来了一些启示：1.思想政治教育工作的开展与解决老干部实际生活困难结合，为老干部解决后顾之忧。2.思想政治教育工作开展时应当重视帮助老干部搭建一个学习、交流、自我教育的平台。3.思想政治教育工作的开展应当重视形式的灵活性，内容的有效性。

二、现阶段老干部思想政治教育工作存在的问题

一是人员不足。如前所述，对老干部思想政治教育的承担者主要是原工作单位、老干部所在党支部以及家庭承担，但是在老干部队伍不断增大的同时，服务人员没有得到相应的增派，导致老干部思想政治教育工作人员人手紧缺。二是工作能力不足。老干部是一个特殊的群体，他们具有较高的政治素质和政治觉悟，经历过社会的变革与发展，有着严谨与求真的精神，被教育者的高素质给教育者提出了更高的要求。目前，我国一些老干部思想教育工作者的能力不强，作风不严谨、知识深度达不到要求，对政治的解读不能达到深入扎实，再加上教育方式不合理，很难适应老干部思想政治教育的要求。三是工作思维死板。思想政治教育不是简单的说服教育，应当注重时效性，内容的指导意义，针对受众的需求，内容生动活泼、形式多样地开展，确保思想政治教育的鲜活性与有效性。但是我国的思想政治教育仍然存在教育方式单一，内容死板，主要集中在时政与纪律学习方面，形式也主要有：座谈、培训、会议、听报告、参观考察等，难以满足实际需求。另外，我国老干部思想政治教育工作体制也存在着一些问题，集中突出地体现在：老干部思想政治工作职责不清、政策空白的情况。

三、提升老干部思想政治教育工作水平的对策

篇8：高职院校中青年教师思想政治现状探讨论文

为了全面、系统地了解高职院校中青年教师的思想政治状况、师德师风情况、个人职业认同感和对高职教育改革与发展的认识，进一步落实大力培育和践行社会主义核心价值观要求，改进和提高高职院校教师政治思想教育工作的针对性和有效性，引导中青年教师培养和树立正确的世界观、人生观、价值观，更好地促进广大中青年教师教书育人，为人师表，我们设计了《中青年教师思想政治状况调查问卷》并结合个别访谈，对高职院校中青年教师思想政治状况进行了调查。其中问卷调查较为客观地反映了高职院校中青年教师思想政治现状及发展需求，对提高高职学校中青年教师政治思想教育工作的针对性和有效性具有一定的借鉴和参考意义。

一、调研基本情况

问卷共设计了五个方面72个问题，其中个人基本情况6题、思想政治状况方面15题、对社会主义核心价值观的认同情况10题，师德建设方面16题，个人职业认同及对高职学校改革与发展的认识25题。调查采取匿名方式进行，调查对象涵盖了高职院校不同岗位中青年专、兼职教师200余名，共发放问卷200份，回收问卷188份，其中有效问卷183份。从被调查教师的基本情况看，被调查对象中男性占41%，女性占59%；从民族分布看，汉族占77%，回族占18%，其他民族占5%；从年龄分布看，30岁以下占24%，30-35岁占36%，36-40岁占16%，41-45岁占16%，46-50岁占8%，45岁以下青年教师占被调查教师的92%以上；从政治面貌看，中共党员占71%，共青团员占4%，民主党派占1%，群众占24%；从教师类型看，专任教师占80%，双肩挑教师占20%；从专业技术职务等级看，副高级职称占10%，中级职称占37%，初级及以下职称占53%；从调查样本的分布情况看，具有一定的覆盖面和代表性。

二、高职院校中青年教师思想政治现状调查结果分析

围绕学校对中青年教师思想政治工作的现状和重视程度、师德师风建设情况、政治理论学习、青年教师培养等主题，我们对调查问卷结果进行了分析、归纳和总结。从总体上看，中青年教师的思想政治水平普遍较好，但也有部分教师政治意识有所淡化，共产主义理想信念缺失，存在着一定程度的功利主义等现象。

（一）中青年教师思想政治现状的正向表现：

1.绝大多数中青年教师在政治上可靠，有明确的政治信仰和坚定的理想信念

此次参与调查的183名中青年教师中，中共党员占比71%，调查结果显示，中青年教师对中国特色的社会主义充满信心，97%的教师对新一届中央领导集体的表现表示满意，对十八大以后我国政治、经济、社会等方面呈现的变化给予了充分肯定。87%的教师认为在当前新形势下，应该加强高职学校中青年教师思想政治教育；80%的中青年教师平时很关注时政新闻；73%的中青年教师信仰共产主义；88%的中青年教师能够主动开展政治理论学习，自觉提高政治理论素养，72%的中青年教师认为每年的政治理论学习应在4次以上。72%的中青年教师对近期开展的“守纪律、讲规矩”主题教育持肯定态度，认为对学校的发展起到了较好的促进作用；95%的中青年教师认为目前正在开展的“三严三实”专题教育活动很有必要或发挥了作用；89%的教师认为学校各级党组织在学校建设与发展中发挥了应有的作用。

2.广大中青年教师认同社会主义核心价值观

数据显示，80%以上的教师了解社会主义核心价值观的内容和涵义，能够准确把握社会主义核心价值观的三个层次；93%的教师认为中央提出培育和践行社会主义核心价值观非常必要和及时；87%的教师比较认可学校社会主义核心价值观教育；80%以上的教师认为党政机关、企事业单位干部职工和青少年学生是社会主义核心价值观教育的重点群体。

3.中青年教师对职业教育充满感情，拥有健康向上的人生观和价值观

结果显示，71%的'教师对能成为一名高职院校教师比较满足，78%的教师喜欢目前从事的职业教育工作；70%的教师比较满意自己目前的工作、生活状态；接近90%的教师认为在学校的重大问题决策上，中青年教师发挥了应有的作用；60%以上的教师对学校目前的环境和基础设施建设以及实验实训条件比较满意；74%的教师对学校领导班子比较满意；81%的教师认为学校在“十二五”期间成效显著，实现了跨越式发展，并对我院发展充满信心；78%的教师赞成学校的办学理念、校训、人才培养模式、学校校园文化建设；91%的教师对学校今后的发展充满了信心，认为前景远大。以上数据充分说明高职学校中青年教师热爱自己所从事的职业教育工作，是具有社会主义主流价值观和进取心的群体。调查显示大多数教师愿意参与学校发展，能够将个人发展与学校发展融为一体，说明大多数中青年教师比较关心学校发展，能够做到把自身的成长融入学校发展中。

（二）中青年教师思想政治现状存在的问题

1.针对中青年教师思想政治教育工作的方法手段单一

思想政治工作主要是做人的工作，而人的思想是错综复杂且随着时代的发展变化而不断变化的。在信息网络技术发达的今天，传统的我令你行、我讲你听，每周、每月或每学期搞一次政治理论学习的灌输式的方法手段显得传统而单一。在问卷调查中，回答“您认为学校中青年教师思想教育工作主要还存在哪些问题(多选)”时，55%的教师选择了“教育方法手段比较单一老套，以理论学习代替思政工作全部”，65%的教师选择了“学习内容比较枯燥，一本书、一份文件的学习方式依旧存在”。从以上数据表明，在中青年教师思想政治工作的方式、方法没有随着社会的进步发展而不断更新提高，工作仅仅停留在表面，没有真正达到教育人、培养人、鼓舞人、关心人、帮助人和团结人的目的。常用的手段都不同程度的存在单一性，比如：第一，开展传统的政治理论讲座和报告。各学校所开展的理论讲座和报告带有管属性，老生常谈，说教意味浓厚，缺乏生动性、互动性和时代性。这使得部分中青年教师认为学校是在搞形式主义，耗时耗力，从而产生反感。第二，标榜学习过于虚化。中青年教师普遍认为学校在开展党员活动、教师外出学习活动等时，往往打着参观学习革命传统、爱国主义教育和德育实践基地的旗号，实则组织进行旅游观光，并没有收到思想政治工作的实效。第三，没有制定有效的沟通机制，信息反馈不畅。学校虽然平时进行了一些座谈会或个别谈话，但没有持续性和定期计划，形成一个长效机制，而是偶尔为之，且前缺乏谈话后期的信息沟通和反馈。

2.部分中青年教师重业务能力轻政治理论学习

随着我国教育体制的不断改革和发展，学校中青年教师高度重视教学和学术研究，但对于国内外大事、政治理论学习等却抱着观望和漠视的态度。一方面相比老教师而言，参加工作年限较短的中青年教师认识到自身教学和科研能力都有待提高，同时渴望自己的努力能得到上级、同事以及学生的认可，所以他们都比较重视提升自己的业务能力，对于自身思想政治素质的提高重视程度不够。另一方面是参加政治理论学习的时间同提升自己业务能力的工作发生冲突时，他们往往愿意参加业务工作而不愿参加政治理论学习。主要表现为：第一，对国际国内政治事件和学校事务莫不关系。不太关心国际国内实事，而更多的关心娱乐八卦新闻和与自己切身利益相关的信息，缺乏政治敏锐力，且分辨是非能力较差，容易出现人云亦云的现象。第二，政治理论学习基本流于形式。政治理论学习往往照本宣科、单调乏味，基本上是负责人读、教师听，政治理论学习收效甚微，因此，造成许多中青年教师轻视甚至忽视政治理论学习，认为政治学习没有必要，耽误时间，是搞政治工作人员的事情，就是弄虚作假。在调查中我们还发现，即使是学院管理上对中青年教师的培养与管理上也存在着重业务培训轻思想教育的情况，比如部分教学单位在教师管理上更注重要求教师搞好教学、科研工作，教师培训更侧重于业务能力的培训，忽视对教师思想政治方面的教育。加之考核时，也是重业务轻思想，这就降低了教学单位做好青年教师思想政治工作的积极性。

3.中青年教师师德师风建设问题不尽人意

当前学校中青年教师师德师风整体状况良好，其具体表现为：大部分中青年教师有明确的是非观念和较高的政治思想觉悟；有较高的思想道德素养与道德品质；热爱本职岗位，热爱教育事业；能较好地处理个人与集体的关系；比较关爱学生，能做到因材施教；与时俱进，努力钻研和创新业务知识，为学校发展注入新的血液与活力。但由于受复杂国际国内环境的影响，学校中青年教师在师德师风建设中还存在一些不尽人意的地方。第一，对思想政治工作认识不到位，理论修养水平不高。由于中青年教师还处于教师职业生涯的初级阶段，思想还不够成熟，对思想政治工作认识较浅，政治理论素养不高。第二，重教书轻育人，关爱学生程度不够深。学校部分中青年教师还存在这样的思想误区：只要在课堂内上好所教授的课程，完成教学任务就可以了，至于了解学生那是班主任、辅导员的任务。其实，要做一名合格乃至优秀的教师，必须做到教学相长。第三，治学不严谨，敬业精神缺乏。部分中青年教师由于年龄小，缺乏实践，在治学态度上不够严谨，且敬业精神缺乏，对本职工作不能做到任劳任怨，尽职尽责。第四，功利意识较强，职业信念淡化。随着经济全球化和市场经济浪潮的冲击，部分青年教师功利意识较强，做任何事情不讲给予只讲索取，缺乏奉献精神，对教师职业信念逐渐淡化。第五，竞争意识较强，合作观念较弱。当前正处于机遇与挑战并存的信息化时代，无论在哪一领域都充满了竞争，教育行业也不例外。作为中青年教师，一般都有着较强的竞争意识，能积极面对在职称、学历、学位、教学和科研等方面面临着来自各方面的竞争，然而，他们与人合作的观念淡薄，不能有效形成团队协作的优势。思想政治工作历来是我们党的政治优势和优良传统，是加强我们党自身建设，搞好社会主义现代化建设事业的根本保证。当前学校中青年教师思想政治工作是思想政治工作体系中重要组成部分，是一项复杂而艰巨的系统工程，意义重大，需要共同关心。随着我国科教兴国战略和人才强国战略的深入实施，青年教师数量迅速上升，在教学和管理中担负着越来越重要的责任，他们的成长关系到学校的发展。伴随时代的进步和社会的高速发展，中青年教师思想政治工作的新情况、新问题不断涌现，加之，青年教师各自所处时代背景、人生经历、知识结构和家庭背景等，当前青年教师思想政治工作面临着新的挑战与困难，需要学校高度的关注和大力扶持，提出行之有效的对策和措施，因而，针对当前中青年教师思想政治工作现状和主要问题，积极创新思想政治工作方法、找到应对策略是势在必行、刻不容缓。

参考文献：

[1]高丽静.高校青年教师思想状况调查分析[J].学校党建与思想教育,-02-23.

[2]胡琦.高校青年教师思想政治状况调查及思考[J].国家教育行政学院学报,-08-15.

篇9：高职院校档案管理工作分析论文

高职院校档案资源是髙职院校办学过程中形成的重要历史资料，对于真实反映髙职院校办学进展和促进高职院校可持续发展有着重要意义。因此，髙职院校档案管理工作者应不断创新和改进档案管理工作理念、模式、方法，更好地为高职院校办学及管理工作服务。近年来，各个企业对高职院校学生的电子化档案要求越来越高，高职院校档案管理应该逐渐制度化、规范化、现代化。

1．学校对梏案管理工作不够重视。

由于传统观念的影响，高职院校认为档案管理仅仅是一项为自身服务性的工作，并没有为学校带来明显的利益，因此高职院校对档案管理工作不够重视。可以看到，许多高职院校并没有给档案管理工作配备齐全的工作人员，认为只要有人管理就足够了，甚至有的学校借改革之名，削减档案管理职能，使档案管理部门形同虚设，导致学校学生档案不齐全、胡编乱造等情况。

2．档案管理设备不达标。

目前，许多高职院校并没有为档案管理工作配备电脑等办公设备，即使有电脑等办公设备，学生的档案并没有实现无纸化、电子化。在学生档案、教师档案及其他档案的前期收集工作时仅仅是纸质档收集；在中期的档案整理工作中，没有及时将纸质档档案转化为电子档；在后期的档案编制和共享工作中，造成档案信息的缺失、共享途径不快捷等问题。

3．档案管理人员素质较低。

由于高职院校对档案管理工作不够重视，并没有为其配备齐全的管理人员，更甚至有的学校仅仅简单的派遣工作人员到档案管理部门，而忽视了档案管理工作人员是否具有一定的档案管理能力和较高的综合素质。

二、高职院校档案管理工作改进措施

1．从认知上加强对档案管理工作的重视。

首先，高职院校必须要从认知上加强对档案管理工作的重视，充分地认识到档案管理工作的意义和作用。高职院校的档案管理主要整理学校教师和各级领导的档案和学生的在校档案，对学校教师的评职以及学生的就业起着至关重要的作用。同时，在学校的教育教学改革、科学管理学校、提高教育教学质量、开展科研工作、提高学校工作效率、维护学校相关权益、展示学校特色以及发展历程等方面也具有不可替代的重要作用。

2．加强高职院校档案的规范化管理。

在高职院校的档案管理工作中，首先要根据学校各方面工作的实际情况，制定一个合理有效的档案管理制度，加强高职院校档案管理工作的规范化和制度化。其次，要将档案管理制度落实到实际工作中。一方面，给档案管理部门配备一定的办么、设备，保证档案无纸化、电子化管理具备一定的硬件支持；另一方面，给档案管理配备具有一定档案管理能力的工作人员，并具有较高的'工作责任心和自身综合素质。最后，高职院校要将档案管理工作的作用发挥出来，即将档案管理工作纳入高职院校的规划和计划中去，纳入学校的各项管理制度和相关人员的职责范围之中。这样，便可以保证高职院校挡案管理工作的制度化和规范化。

3．提高高职院校档案管理工作人员的综合素屑。

档案管理是一门知识涉及较为广泛的学科，档案管理工作人员必须具备较为全面的知识储备和综合素质，提髙档案管理工作人员的综合素质势在必行。一方面，高职院校要对档案管理工作人员进行定期的专业培训，使其不断补充档案管理涉及的相关专业知识，扩宽档案管理工作人员的知识储备，以至于其在日常的工作中有能力解决各种工作问题；另一方面，高职院校档案管理人员要培养自己的工作热－，认识到档案管理工作是一项服务性质较强的工作，在日常的档案管理工作中要具备足够的责任心。同时，档案管理工作人员要不断提高自身的修养和综合素质，提高与其他工作伙伴的协调配合能力，更为出色地完成自己的工作。总之，高职院校要结合自身的实际情况、找出自己档案管理工作中常见的问题，采取加强对档案管理工作的重视、加强高职院校档案的规范化管理和提高档案管理工作人员的综合素质等解决措施，促进高职院校裆案管理水平。

篇10：高职院校人才培养模式分析论文

摘要：本文通过对高职院校人才培养模式主要发展形态的梳理，探究高职院校人才培养模式的主要发展特点，进而对不同的高职院校人才培养模式进行比较和审视，得出高职院校的人才培养模式不是单一、孤立存在的形态，各高职院校要根据各自特点，选择适宜自身发展的多形态人才培养模式。

关键词：高职院校；人才培养模式

1高职院校人才培养模式的主要发展形态

1．1“订单式”人才培养模式：“订单式”人才培养模式以产学研结合为核心，以就业为导向，实行“录用就业”，它通常有两种培养方式：一是校外企业顶岗实习，一是校内实践教学基地实训［1］。这种人才培养模式由校企双方依据市场需求和企业用工需要，通过签订用人及人才培养协议，明确校企双方职责，学校保证按照企业需求培养所需人才，企业保证录用合格毕业生到企业工作。校企双方在人才培养过程中是合作互利的关系。

1．2“工学结合”人才培养模式：“工学结合”人才培养模式可追溯到20世纪的英国，在我国已经持续了100多年。它以职业为导向，以学生为主体，使学生能够理论联系实际，从而提高学生的理论知识和专业技能，进而提高学生的综合素质和就业竞争力［2］。它是职业教育的一种理论和实践探索，它更加注重学生理论知识与实践技能的相互促进和渗透，更有利于学生职业技能和职业素养的提升和完善，在高职教育的发展中取得了显著的成效。

1．3“现代学徒制”人才培养模式：“现代学徒制”实质上是政府、职业院校和企业共同对学生进行教育和培养的一种人才培养模式。在人才培养过程中，政府给予企业、职业院校和学生以适当的政策扶持或资助，从而减轻就业压力，促进社会稳定；高职院校为学生提供学习机会和学习条件，并从中获得合理的受益，促进高职教育的持续发展；企业为学生提供实习岗位和技能培训，从而降低生产成本，提高经济效益；学生为高职院校交付部分学费，从企业实习岗位中获取劳动收益，并在岗位实践过程中提高自己的专业技能，实现个人价值。

2高职院校人才培养模式的主要发展特点

2．1高职院校人才培养模式的社会化：高职院校人才培养模式的社会化，大体包含以下三点：一是人才培养宗旨的社会化。二是人才培养目标的社会化。高职院校与普通高校相比，不仅侧重于专业技能人才社会适应度和职业竞争力的提升，同时还受制于社会对专业技能人才的需求。三是人才培养方式的社会化。高职院校的人才培养，不仅需要学校提供必要的学习条件，还要为学生传授所需的专业理论知识，同时还需要对口的企业提供适应的岗位和技能培训。学生在企业和学校两种迥然不同的环境里通过理论和实践的不断结合，逐渐完成社会角色的转变。

2．2高职院校人才培养模式的多主体化：首先，高等职业教育的特殊性决定了高职院校人才培养的'特殊性。高等职业教育培养的是职业技能型人才，以培养学生的专业、职业技能水平为目标，为社会输送符合社会需要、企业需求的技术人才，它注重学生专业水平、职业技能的塑造和提高。其次，高职院校人才培养的特殊性决定了高职院校人才培养模式的多样化。高职院校受教育主体的专业职业化、技术化，使得高职院校教育主体的企业化、社会化，也使得教育形式趋于专业化、多样化。此外，学生、职业院校、企业与政府四位一体。高职院校的人才培养目标是依据社会需求和企业需要培育具有一定专业技能和职业素养的专业化人才，因此，现代高职院校人才培养模式力求在学生与职业院校、职业院校与企业、企业与政府之间寻求较佳的结合方式，促进人才的培养。

2．3理论教学与实践教学一体化

高等职业教育的目标决定了高职教育在传授理论知识的同时，还要注重学生专业技能的培养和巩固。无论是“工学结合”还是“校企合作”亦或“现代学徒制”，都注重将学生理论知识和专业技能的培养相结合。高职院校的学生在校内学习理论知识，在校外企业提高职业技能，有机地将学生所学专业理论与职业技能相结合，并反过来促进理论和实践的同步提高和完善。为学生及时调整角色转变、适应校期间的角色适应以及职业能力的增长和提高都提供了良好的平台，适宜高职院校人才培养的需要。

篇11：高职院校人才培养模式分析论文

3．1“订单式”与“工学结合”、“校企合作”人才培养模式：“订单式”人才培养模式是学校依据特定企业需求，定向培养学生，定点就业，实行校企联合招生，是真正的招生即招工、毕业即就业。但这种培养是小范围的、有条件的，学生在校期间是单一的学生身份。而“工学结合”、“校企合作”人才培养模式则是学校依据社会需要、企业需求将理论知识与专业技能相融合，有的放矢，突出培养学生职业核心竞争力。学生在学校和企业两种不同的环境里不断转换自身的角色，并在转换的过程中不断完善专业理论储备，逐渐提升自己的职业技能水平。

3．2“现代学徒制”与“工学结合”、“校企合作”人才培养模式：“工学结合”、“校企合作”是培养技能型人才的有效途径。而“现代学徒制”则是以“工学结合”、“校企合作”为基础，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授为支撑的新型人才培养模式。有学者认为，“现代学徒制”是破解职业教育校企合作难题的良药，它能够解决企业内顶岗实习难以保证质量、学校培养的人才与企业对接困难、学生学习积极性有限等问题［3］。就目前“现代学徒制”试点的情况来看，“工学结合”人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容，“现代学徒制”是对“工学结合”、“校企合作”人才培养模式在理论和实践中的建设性尝试，也是职业院校主动适应区域社会经济发展的重要举措。综上所述，高职院校人才培养模式不是单一、孤立的存在形态，各种发展形态之间是相通的。因此，各高职院校在人才培养过程中，要依据自身地域、区域、专业的需求选择适合自身发展的多形态人才培养模式。

参考文献:

［1］刘欢，郭沙，彭振宇．“订单式”人才培养模式的特征及构建，职业技术教育（教科版）［J］，2004（11）．

［2］赵一心，“工学结合”高职院校人才培养模式研究，才智［J］．2014（7）．

［3］孙佳鹏，石伟平．现代学徒制：破解职业教育校企合作难题的良药，中国职业技术教育［J］．2014（27）．

篇12：高职思想政治理论课边缘化倾向分析论文

高职院校思想政治理论课边缘化倾向对思想政治理论课教学产生了极为不利的影响，在一定程度上影响了人才培养素质的提高。有效控制和解决高职院校思想政治理论课边缘化倾向是一个极为重要的课题，对进一步加强思想政治理论课建设和创新发展，增强教学实效性，全面提高人才培养质量具有重要意义。

一、高职院校思想政治理论课边缘化倾向及危害

边缘是相对于中心而言的，是事物形态、形状或现象在时空上相距中心的最大或最远界线。边缘化倾向，一是指逐渐远离事物的中心，向事物的最大或最远边界运动、变化和发展的一种趋势；二是指在社会中人们的活动、认识、价值观、社会思潮等向社会主流反向发展的趋势。高职院校思想政治理论课边缘化倾向是指思想政治理论课在学校的地位、作用、管理和教学中所表现出的与其应有地位和作用呈反向的一种趋势。

（一）当前高职院校思想政治理论课边缘化倾向的表现

1．思想政治理论课的摆放不到位

思想政治理论课是“进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程”，在高校马克思主义教育和全面人才培养中具有“重要阵地”“主干渠道”的地位。只有在教学管理中把思想政治理论课摆在应有位置，才能更好发挥其在育人中的作用。然而，一些高职院校在实际工作中，过于集中于眼前临时和突发的日常工作，过于强调专业课地位，在处理思想政治理论课教学和专业课程教学、日常教学管理工作关系时，把思想政治理论课摆在相对次要地位。在学校的具体教学运行和管理中，思想政治理论课的地位和作用更多的还只是停留在文件或政策表述层面上，没有真正落实到学校、教师和学生认识和教育活动中，没有转化为具体的现实行为和可感知的效果。

2．思想政治理论课组织机构不健全

组织机构健全是保证思想政治理论课正常开展和发挥作用的重要保证。目前，一些高职院校思想政治理论课组织机构不健全，主要表现在：一是机构名称不规范。目前高职院校思想政治理论的机构名称主要是依据思政课在人才培养课程体系的地位来命名，一般是“基础部”“公共教学部”等；二是职能不明确。一些院校思政课管理部门职能被放大，工作业务除理论课教学与研究之外，还有宣传思想工作、学生日常管理工作和学生的群团活动工作等。

3．思想政治理论课教学资源相对不足

从高职院校思想政治理论课自身纵向发展看，成绩是值得肯定的。但从专业和学科发展横向比较看，思想政治理论课及相关建设是相对滞后和不足的。

一是思想政治理论课现有资源与自身发展需求的.相对不足，主要表现为教师数量和教学设施设备等；

二是相对于其它专业的教学和建设而言，思想政治理论课教学资源及建设资金的相对不足；

三是教师的校内津补贴待遇相对于其他专业教师增长相对缓慢和滞后。近年来，国家加大了对思想政治理论课建设的投入，划拨了专项建设经费，思想政治理论课建设取得长足的发展。但相对于其它专业建设的投入则明显不足。

（二）高职院校思想政治理论课边缘化倾向的危害

1．影响思想政治理论课队伍积极性的发挥思

想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，提高其教学质量和水平关键在教师。然而，一些高职院校思想政治理论课摆放不到位、组织机构不健全、教学投入和资源配置相对不足，在一定程度上影响了思想政治理论课教师队伍建设。思想政治理论课摆放不到位，影响教师对自身价值认同，进而影响对思想政治理论课地位的认同。组织机构不健全，让教师缺少归属感，影响了教师教学积极性和主动性发挥，甚至产生一定程度的职业倦怠。教学投入和资源配置相对不足，对教师待遇的改善和提高，对思想政治理论课课堂教学改革和实践教学开展，对思想政治理课课程建设和教学科研与学术交流等产生一定程度的影响。总之，高职院校思想政治理论课边缘化倾向直接影响思想政治理论课学科建设、课程建设和教师队伍建设。

2．影响高职院校人才培养目标的实现

高等职业教育以培养高技能人才为目标，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。高职院校思想政治理论课边缘化将直接影响育人功能，并割裂专业技能和思想道德的关系，影响和制约高职院校人才培养目标的真正实现。

二、高职院校思想政治理论课边缘化倾向的原因

（一）高职院校对人才培养目标认识的偏差

1．部分高职院校的人才培养目标矫枉过正

为适应培养高素质和高技能人才的需要，高职教育掀起了一波又一波的教育改革，由重视学生的知识积累向注重学生的能力培养转变；由封闭式课堂教学向学校教学主导和企业共同参与的“学习与实践”合作模式转变，这种人才培养模式和人才目标的确定无疑是正确的，但在实际执行过程中，高职院校却更多的关注专业技能培养，重才轻德，淡化了思想政治教育。在课程计划调整中，缩减思想政治理论课学时，甚至在个别高职院校出现取消思想政治理论课的观点，这是十分担忧的。

2．实用主义的就业导向思想影响

从学校和教师层面来看，为了提高学生的就业率，鼓励学生考取各种技能证书，对学生就业来说无疑是正确的。但是，如果过度关注，无疑会淡化思想政治理论课教学。有的学校在推进思想政治课教学改革时，大幅压缩思想政治理论课教学时数，放任对思想政治理论课教学管理。高职院校的学生多来自农村，学习的直接目的就是专业技能，然后再找一个好的工作。学生入学时文化分数偏低，学习基础不好。在他们看来，只有专业和技能对他们来说才是有用的。思想政治理论课可有可无，学不学无所谓。就业时用人单位看有多少技能证书，又不看思想政治课考多少分。因此，学生的这种有用就学，没有用就不学的实用主义思想是导致思想政治理论课边缘倾向的认识根源。

3．思想政治理论课在专业人才培养中作用不突出

在应用型人才培养模式下，学生的各种专业技能培养是衡量高职院校人才培养质量的核心指标。高职院校把资金、资源、师资等集中到学生的专业技能培养上来，思想政治理论课在高职人才培养方案中虽占有学时，但在对学生技能培养上，却不能像其它专业课那样起到立竿见影的效果。因此，一些专业课老师认为可以压缩，甚至不要思想政治理论课；学生也认为思想政治理论课和专业关系不大，对自己个人的专业发展及未来就业作用甚微，甚至毫无作用。当然也有思想政治理论课教师自身学识水平不足，人格魅力缺乏，教学方法单一等等原因。

（二）市场经济下功利化的社会价值取向

市场经济是利益竞争的经济，竞取利益必须依靠人的智慧和能力。有了智慧和能力才能获得更大的物质利益。随着社会主义市场经济的发展和完善，社会成员对物质及金钱利益追求的欲望被不断得到释放，大学生也不例外。“一部分人迷失在物质享受的消费文化中，失去了精神价值的依托和信仰。青少年在多元冲突、急剧变迁的价值生态中，经由正确的价值观指引顺利完成社会化的难度日益增大。”［2］因此，形成了高中学习为了考大学，大学学习为了找工作，找工作为挣大钱的功利化社会价值取向。这种功利化的社会价值取向迫使学校培养技能人才，追求就业率而放松或忽视思想道德培养，反映到学生的学习上，就势必影响学生更多的关注对专业课的学习，而放松甚至放弃思想政治理论课学习。

三、改变思想政治理论课边缘化倾向的思考

（一）在更新观念中完善政策保障机制

在更新观念中完善政策保障机制是改变思想政治理论课边缘化的有效策略。

第一，认真学习并贯彻落实国家关于高职院校思想政治理论课相关的政策要求，进一步提高对思想政治理论课地位和作用的认识，并使之转化为具体的教学行为和管理行为，正确处理好学生专业技能培养和思想政治教育、专业课教学和思想政治理论课教学的关系。

第二，制定具体可行的规章制度，营造思想政治教育的良好外部环境，建构思想政治理论课正常运行机制和保障机制。充分发挥思想政治理论课育人功能，从高职院校人才培养的特点和要求出发，把思想政治理论课教学和专业建设与教学科研等方面有机结合起来，建立相关运行机制，保障思想政治理论课作用的发挥和实现。

（二）建立科学的思想政治教育理论课评价体系

目前，高职院校对思想政治理论课还没有相对完善的科学评价体系。思想政治理论课课程特点、培养目标、教学方法等都具有不同于其它专业学科的特点，必须采用与之不同的评价标准和方法。在思想政治理论课的评价体系建构中要体现三个方面。

第一，对教师而言，要把学术与科研成果的量化考核和课堂教学的效果结合起来，把管理部门对教师的教学评价和学生对教师的评价结合起来。第二，对学生而言，把掌握理论知识的课堂评价和日常学生行为评价结合起来，把教师评价和学生个人自我评价结合起来。

第三，在总体评价上，把思想政治理论课教学要求和学生表现结合起来，把学校评价和社会评价结合起来。

（三）充分发挥学生主体和教师主导作用

以人为本是教育的本质体现，是思想政治理论课教学的内在本质要求和价值追求，也是评价和检验思想政治理论课教学效果最为重要的核心标准。在高职院校思想政治理论课教学中，以人为本就是要以学生为本，不把学生当成随意加工和处置的对象，充分尊重学生，从学生实际出发，激发学生学习兴趣，发挥学生在教学中的主体作用，让学生成为思想政治理论课课堂教学的主角，调动参与教学的积极性和主动性，让学生感受知识、理解并接受知识，从而达到真正提高学生思想政治理论水平和政治觉悟，形成认识能力和创新能力的教学目的。教师发挥主导作用，就是要不断改革教学手段和方法，把单调枯燥的理论表述转化为生动形象的教学语言，把单一的理论教学和实践教学相结合，充分发挥实践教学的优点和特点，把课堂教学和社会实践相结合，充分发挥教师在思想政治理论课教学的主导作用和思想政治教育中引领作用。同时，更重要的还要研究受教育对象———学生，研究学生个体思想政治观念及行为形成的内在规律，发挥学生的主体作用和发挥教师的主导作用，真正实现思想政治理论课教学目的。

参考文献：

［1］邓艳，朱方长．教育的理想与人的发展［J］．教育导刊，2004（11）：12．

［2］杨威，张会静．思想政治教育社会化功能的时代困境与实现路径［J］．思想政治教育研究，2012（3）：19．

篇13：艺术类高校思想政治教育工作论文

艺术类高校思想政治教育工作论文

一、艺术类高校学生思想状况的特点

对于艺术高校来说，培养艺术人才是一项系统而又充满挑战的工作，艺术院校的思想政治教育与德育工作也是如此。艺术专业学生有着相对其他专业学生的特殊性，他们既有着艺术专业学生的群体特征，也有着各自的个体特征。正确把握他们的特点，是做好艺术高校思想政治教育工作的关键。

（一）政治理论修养欠缺，思想倾向复杂

艺术类大学生由于长期集中接受专业教育的影响，普遍缺乏政治热情，政治理论素质十分欠缺，“为艺术而艺术”的职业观，“艺术超越政治”的超然论，对他们的人生观、价值观的形成都有着很深的影响。他们中大多数不关心政治甚至厌烦政治的心理；虽然思想活跃，但缺乏深度；热爱专业，但很少关心时事；重视专业技能训练；但轻视文化理论特别是“两课”理论学习。他们大多在思想认识上不太完善，对社会的认识及鉴别力不够，对政治问题缺乏深入的了解，往往把复杂的政治问题看得过于简单，认识上似是而非。这影响到思想道德认识空间和社会公德意识的提升，艺术类大学生对生活的认识往往走向片面化，只局限在自我及周围的有限范围内，对社会关注不够，社会公德意识淡薄，往往只认为自己的言行不违背法律的规范即可，忽视了自己对于社会道德建设所承担的义务。有的学生在处理学习和其他活动，包括与人交往时，实惠化、功利化、势利化、庸俗化倾向明显，拜金主义、享乐主义以及社会上的一些不良现象充斥着校园不小的市场。

（二）思维上具有求异性，心理上带有逆反性

艺校类高校的大学生形象思维比较活跃，他们善于用直观的、鲜明生动的抽象思维去理解和表现客观世界，而回避严谨、精确的抽象逻辑思维。受专业教学和创作理论与实践的影响，艺术生在对形象、情节、情感、行为的把握和运用，善于求新、求异、求变，善于敏锐捕捉社会和人的内在变化和特征，根据社会的审美标准、受众的审美心理和需求，创作受人欢迎的艺术品。可以说，是艺术实践铸就了艺术高校学生敢于标新立异、富有创新精神的前卫意识和行为习惯，他们遇事想到就做、不拖泥带水、通常不受世俗观念的拘束。但是这种思维上的求异性容易造成他们的逆反心理，刻意摹仿所谓艺术大师不修边幅的形象，籍以吸引他人关注或以高傲自居。

（三）思想上具有进取性，认识上带有片面性

艺术类高校学生大多在中小学时代就接受艺术教育，具有良好的.艺术天赋和创作能力。其中不少学生参加过艺术比赛，获得名次。故而积极进取，奋发向上之心很强烈。然而其往往陷入追求名利的实用主义，对人生的理想目标十分困惑。目标上具有时代性，需求上带有享乐性。艺术专业学生参加社会实践的机会相对较多，对社会现实认识较为深刻。特别是高年级学生在实习期间可以获得较高的报酬，甚至所学技能已经能打工挣钱，这并非坏事，但因此更容易受到社会负面因素的影响。享乐主义、拜金主义容易侵蚀一些学生，使他们表现为情绪化突出，遇事不冷静，思想偏激，不能够辩证地认识和看待事物的发展。

（四）学习上态度端正，生活上自由浪漫

艺术类大学生在学习上与普通大学生相比更加务实，讲求实际。他们思想中充满危机感与忧患意识，重视竞争，努力在大学里、社会中完善和发展自己。同时他们的思想也更加实际，重视现实。看重实际能力的培养，趋向务实，树立了讲求实效的品格。他们更加重视人际关系，努力开拓交际范围，重视社会实践，渴望成才，所以希望自身能够在专业上有所成就，并端正学习态度，保持较高的学习热情。生活上他们更倾向于追求开放、自由、自立、浪漫、“随遇而安”的生活。他们把满足多种自我需要，作为高质量生活的标志之一，在生活方式方面、在表现和满足人的各种欲望方面，他们几乎没有任何思想顾虑，“敢为天下先”、不畏人言、敢于离经叛道。在现实生活中，他们也确实特别想得开、很开放，衣着注重性感、生活无拘无束、乐于模仿影视中的浪漫情调等。

二、加强艺术类高校学生思想政治教育的对策

做好艺术类高校大学生思想政治教育工作要根据当前艺术专业学生的思想水平实际，既要肯定他们特点中的长处，又要针对不足，抑制短处，发挥高校思想政治教育的针对性，增强思想政治教育的实效性。

（一）坚持正面引导，充分发挥高校思想政治教育优势

艺术类高校思想政治教育工作要坚持对学生进行正面引导，不能单纯的采取严加管理的办法约束学生的行为。管理上应以疏导的方式，与学生建立和谐健康的师生关系；在工作中应该努力作到了解学生的思维方式，尊重学生的个性表现；日常思想政治工作中应该注意把握学生心态，注重因人而异，切忌“一刀切”，给学生一定的可以施展才华的空间及创作的时间和空间。

第一，引导学生树立正确的理想信念与价值观念。艺术类高校必须把坚定正确的政治方向放在首位，必须加强对大学生的人生观、价值观的正确引导，加强爱国主义教育和理想信念教育。引导他们把对自我价值实现的追求指向发展专业技能和成就事业方面，同时开展多层次多角度的教育形式，促进学生对社会问题的关注。通过组织学生开展社会实践，爱国主义报告会等不同形式的活动，使大学生直观地感受到国家与个人的关系，积极引导艺术类大学生的心理发展，诱导他们的社会责任感和自我约束意识的形成。

第二，引导和培养学生自我修养、自我教育的意识和能力。青年时期注重思想修养，陶冶情操，努力树立正确的世界观、人生观、价值观，对艺术类大学生一生的奋斗和成就将会产生长远而巨大的作用。艺术类大学生思想道德素质的提高，要靠外部的教育和他人的帮助，但更需要自我修养、自我教育。艺术类高校学生自我修养和自我教育能力的培养关键是加强其自觉性的培养，而自觉性的养成，又有赖于对学生的自律和自省教育。所谓自律，就是自觉约束、控制自己；自省，即指自觉回忆检查自己的思想和行为。

（二）提高艺术高校教师德育水平，增强德育的实效性

艺术类具有教书与育人的双重职能，忽视任何一方都是不正确的，只有把二者有机结合起来，才是正确的教育观。教书育人是教师的天职。一方面，教师要用自身的知识、能力和道德品质、行为风貌等作为劳动手段直接影响和感染学生，成为学生的榜样、楷模，从而达到教育和感化学生的目的，即所谓言传身教，为人师表。另一方面，教师要始终不渝地把育人工作贯穿到整个教学活动中去。广大教师要充分发挥课堂教学的主导作用，以高度负责的态度，率先垂范、言传身教、以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响，以自身的人格魅力和丰富的专业知识感召和感化学生。防止课堂教学与大学生思想教育脱节，甚至出现在思想上给学生误导的现象发生。要让思想政治教育融入到艺术专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。

（三）放大艺术生的“明星效应”，提高自我管理能力

艺术类的大学生们总体上看是具有开拓性和积极上进的，他们重视个人价值实现，追求自主独立的生活方式，也有符合社会规范的社会公德意识，思维活跃，渴望成功，善于表现，容易成为一个集体中的“明星”。如此，我们便可放大这一效应，采取一些激励式的教育手段，通过组织开展文化讲座、影视评论、文艺汇演、体育活动、社会实践等丰富多彩的活动，给艺术类学生充分发挥和展示自己的空间，一方面通过各种各样的文化生活，陶冶情操，完善人格，提高艺术专业学生的文化修养。另一方面“明星效应”适度的放大，让他们明白自己作为一个“公众人物”的示范作用，加强其自我管理、自我约束能力的提高。

（四）加强艺术类学生心理辅导，完善学生心理咨询体系

艺术类专业学生从小学到中学都是学校的文艺骨干，老师宠爱，同学羡慕，往往使他们自我感觉极好。可是他们进入大学后，以往的那种核心地位和优越感都荡然无存，从而给他们带来一定的心理问题，如心里失衡、经济焦虑、学习焦虑、对艺术的理解偏颇等等，以及人际交往中的心理障碍，自我封闭等等。艺术类大学生由于更为昂贵的学费和更为激烈残酷的竞争使他们的反应更为强烈，更容易产生严重的思想偏差。学校应当进一步加强学生心理辅导，建立健全学生咨询工作体系。这个体系包括专业学习、心理健康和就业指导三个方面。加大人力和物力方面的投入，做好宣传和研究工作，使学生的咨询工作体系规范化、制度化、科学化。加强艺术类学生心理辅导，完善学生心理咨询体系对学生的心理问题进行心理协调，作好宣传和研究，使工作规范、细致、深入。

（五）搭建学校与家庭和社会德育工作有机协调的平台

个人品德的形成，受家庭，学校和社会多方面的影响。在网络信息时代，艺术院校更应实行开放式教育，学校与家庭、学校与社会之间要建立有效的沟通机制，营造以学校为主体，以社会为依托，以家庭为基础的德育环境。这就必须强化德育实践教育环节。德育实践活动是克服学生言行不一，形成良好品德的最好途径。艺术院校的德育实践活动要重点利用现有的人力物力，主动走进社会、走入社区，为地方和社区服务，开展校园科技文化节和各种技能大赛，搞好学生社团组织建设，支持学生参与民主管理。

参考文献：

[1]邱光伟，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1997年版.

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[3]赵国英.高等艺术院校大学生思想道德教育的研究[J].教资料，2006，(32).

[4]王长恩.艺术类大学生思想道德素质状况解析——以江苏高校为例[J].南京师大学报(社会科学版)，2005，(6).