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篇1：巧用英语翻译 提升教学效果＿大学英语答辩论文
巧用英语翻译 提升教学效果＿大学英语答辩论文
摘 要：由于中文和英文之间语言思维的巨大差异，也受水平所限，初中学子无论在听力、口语还是英语阅读、写作的学习中，都习惯于先输入英语，再转发为中文，翻译成英文再输出的流程，严重阻碍着学生学习英语的效果。但是，凡事都有正反两面，教师们不应该强行扭转或者切断学生的惯用思维，但是可以巧加利用，将英语翻译与课堂教学法相结合，推动学生的高效英语学习。
关键词：初中英语 英语教学 英语翻译法
英语教学中，强调尽可能地在语境中进行教授的交际教学法日益受到重视，在交际教学法的主流下，必须融入一些新元素来弥补所出现的种种不足，而英语翻译法就正好以重句法重规则的优点脱颖而出，两者的互补交融，必定能提升教学效果。
1. 熟悉语境，提高听力
对语境的准确认知是学生做对英语听力选择题的基础，如果不熟悉语境，错把马嘴安在牛头上，思路都错了，学生自然不明白单词的表达，同时也会理解错句子的意思，没办法得出正确的答案。而在现实情况中，熟悉语境主要是指单词的准确理解，英语中一词多义的单词很多，如果学生理解错关键单词的意思，那在倾听别人说话时，自然会不知所云，导致回答不对头的情况出现。所以教师在教学时，在进行听力训练时，都可以加上翻译语境的教学导入或者学习任务，同时，在碰到一词多义的单词时，应该着重要学生多加注意以及让学生翻译出不同语境下该单词的意思。例如，在语境不明时见到以下这段话：The professor shouted， “Ladies and gentlemen， order!” the whole class answered， “Beer!”， 如果缺乏相应的语境翻译练习，明白到听到的单词和句子在不同的场合中有不同的意思，那学生就会理解错这个场景发生在餐厅之类地方，实际上，这只是在课堂上教师要求学生安静下来的对话，order在这里其实是“安静”的意思，所以如果是这段话作听力训练，教师可以先让学生把整段话翻译下来，看看符不符合逻辑，再深思正确语境到底是什么。
2. 交际再现，提高口语
翻译教学法之所以不受钟爱的理由是过分强调规则，不重视学生交际能力的培养，但是如果把翻译视为另一种交际的再现，把翻译的过程不再视为锻炼语法的过程，而是假定一个情景，在某个情境下翻译自己心中所想的交际过程，那翻译教学和交际教学法就能达到一种微妙的平衡，达到学生语法、交际能力双推动的效果。例如在教学《Teenage problems》时，教师可以让学生阅读文中关于Sue和Sigmund Friend的文段，然后让学生尝试把英语翻译完中文，熟悉理由和背景后，教师就可以询问如果学生是Sigmund Friend，而你朋友遇到了和Sue一样的困境然后咨询你的意见，你会做出怎样的回答，最后让学生把他们的回答翻译成英文。这样，虽然是翻译，但是是提供具体情境的交际语句翻译，是对学生的口语能力有一定的训练作用的。
3. 中英对比，提高阅读
阅读是学生难以跨越的大难关，因为阅读中有一定量的长难句，其构成规则与语文句子成分构成不大一样，例如英语句子习惯将重心置前，可是语文句子习惯将重心后移;其句子引申义也不大一样，语文句子一般含蓄，内里含有深意，英语句子一般直白，只需要清楚句子前后逻辑就行。而学生对这些中英用语习惯的'不熟悉导致做阅读时无法快而准地理解句子意思，所以如果把翻译融入课堂教学，多做练习，让学生习惯中英用法的差异，那阅读理解的正确率自然也会提高。 例如当阅读中出现了can’t ... too ...句型的句子，比如You can’t praise him too much. 这句子，学生依然第一时间会认为这句话是贬义，歪曲作者的意思。虽然这短语在9A Unit 1已经出现过，但是此短语在交际时比较少使用，教师在堂上即使再三提点，学生依然会犯错，所以这些短语教师应该辅以适当的翻译训练，利用中英对比间的反差来提高学生的阅读敏感度，提高阅读理解能力。
4. 直接翻译，提高写作
要提高学生写作首先要解决学生“肚子没墨水”的写作困境，如同语文写作一样，英文写作也需要靠平时的积累和练习，而一次次直接将中文翻译成英文的练习无疑就是一次次对于英文写作材料的积累和一次次英语写作规范化的机会，所以翻译法在课堂教学中的应用，无疑对于学生的写作水平提高有一定的推动作用。例如教师在My Family的写作课上，可以先设置10分钟的讨论时间让学生用中文讨论自己的家庭是怎么样的，然后再要求学生深思5分钟，把表达自己观点的重要词语和短语先记下，然后再要求学生写作。这样的翻译练习与中式翻译不一样，是要求学生先深思，再转变成英式思维，然后直接翻译，是提高写作水平的有效练习。
总而言之，凡事都有其正反两面，翻译教学法也是如此，其实只要善加利用，捉住翻译教学法的优点，避开其缺点，那即使在交际教学法的课堂教学主流下，翻译教学法也能大放异彩。当然，以上陈述的四点是以一个宏观的观念来谈的基本思路，其具体操作必须结合文本和学生的具体情况，这样才能发挥提升教学水平的效果。
参考文献：
[1] 李云默. 情感因素与中学英语教学[J]. 中小学外语教学， (09).
[2] 宋晓. 对语法翻译教学法的再认识[J]. 英语教师， (05).
篇2：网络环境下大学英语写作教学效果研究论文
网络环境下大学英语写作教学效果研究论文
摘要:英语写作教学一直是大学英语教学和研究的重点。随着互联网技术的发展,将英语教学和网络环境相结合成为教学改革的一大趋势。本文以非英语专业的大二学生为对象,在建构主义理论指导下,对网络多媒体教学下的英语写作教学效果进行了实验。结果表明:网络教学更能提高学生学习英语的兴趣和英语写作成绩。
关键词:英语写作教学;大学英语;网络环境
一、引言
英语写作,作为一门重要的产出性和交际性语言技能,一直是语言教学和研究的焦点。英语作为一门国际性的语言,重要性与日俱增,越来越多的人意识到用英语进行写作的重要性。中国成功地加入世贸组织,对将在国际交流中发挥重要作用的大学生的英语写作能力,提出了更加现实的要求。传统的以教师为中心的教学模式已不能达到最佳的教学效果,而网络环境下的多媒体教学为我们的英语写作教学提供了丰富的资源,开启了新一扇写作教学之门。在构建主义理论的指导下,本文以非英语专业的两个班级的学生为实验对象,以检验网络环境下的英语写作教学是否更能激发学生学习英语的热情以及是否能提高个体的写作能力。
二、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为,语言学习是一个基于学习者个人的.经验、信仰、心理和观点之上的自我探索、知识建构和意义协商的过程。“它要求学习者进行自我规约和调节、并通过对事物不断的反思和抽象实现对其在观念结构上的构建”(Von Glasers-feld 1995)。它主张获取对知识的理解是一切认识行为的中心。二语习得理论与建构主义的学习理论不谋而合。英语写作从本质上来说,是一个复杂的知识建构过程,是一个发现问题,并运用高级思维对其进行不断反思、抽象从而解决问题,实现意义协商的过程。
建构主义理论的核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为,学习者的知识在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的写作、交流,利用必要的信息等。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义构建四个部分。网络教学正好满足了建构主义对学习环境的要求。因此,建构主义学习理论成为教育改革和多媒体教学的主要理论基础。
三、多媒体网络技术运用于英语写作教学设计模式
网络环境下的大学英语写作教学应是以学生为主体,以教师为主导的模式。在写作过程中,教师通过制作写作课件可以预设一些启发性的问题,起到良好的指导与引导作用,学生可充分利用互联网资源,进行素材的收集和构思,并能通过BBS等与同学和老师进行交流,应用Word文档完成文章,教师可以搭建博客对文章加以批阅或直接通过多媒体课堂进行点评,这就充分调动了学生的写作积极性。学生文章的质量也得以提高。此外,和传统模式下的作文批阅相比,节省了宝贵的时间。
四、大学英语写作教学实验与结果分析
1. 实验对象:实验对象为大庆石油学院应用技术学院电子专业07级1,2班的学生。
07-1班,27人,教师应用传统的英语写作教学模式;07-2班,27人,教师应用网络环境下的多媒体写作教学模式。实验时间为大二下学期。1,2班的学生在大一学年的两次期末考试中,平均分接近,成绩无明显差异,学生在同一层次上。
2. 研究方法:该项教学研究采取对比的方法,两个班级进行了一学期的英语写作教学。
对比实验(2009年3月-2009年7月)。同期对比班由同一教师,分别采取传统和现代化的教学方法进行授课。进行1次写作测试,命题为The Most Embarrassing Moment of My Life。学期结束后两个班级的写作成绩进行了对比统计分析。
3. 实验统计分析与结果:
通过图表,对比班级成绩分布情况清晰可见。采用现代化英语写作教学模式的07-2班,优秀率和良好率均比传统模式英语写作教学下的07-1班高出很多,不及格人数少了一倍。即网络环境下的多媒体教学有效的提高了学生的英语写作能力。
原因分析:1.网络教学可以提高学生写作的兴趣,使学生和老师,学生和学生之间的交流机会增多,学生为主体的教学模式更好的体现。2.传统课堂中没有计算机的文字处理功能,不能有效的提示学生一些拼写错误。对于词汇的选择,互联网比字典更提供了方便迅捷的查阅功能。3.传统教学中,教师往往是唯一的读者。而网络环境下,学生可以互相批阅,进行交流,这就激发了学生学习的热情,学生写作积极性提高,文章的质量就更高。
五、结语
网络环境下的多媒体教学模式,为大学学生的英语学习开拓了一片更广阔的天地。以计算机为核心的网络教学成为当前实施素质教育,提高课堂教学效率的一种有效途径。对于大学英语写作教学,网络教学的优势在于:1、有利于教学资源的共享;2、有利于提高写作教学实效;3、有利于培养学生自主性,研究性学习能力;4、网络教学有利于学生之间的相互协作学习;5、有利于教师有指导的提供写作任务和素材,并对学生的写作采用动态的评估。该模式将网络技术与大学英语写作相结合,突出了“以学生为中心”的教学思想,使学生的潜力得到最大挖掘,有效增强了大学英语写作教学效果,提高了大学学生英语写作能力。
参考文献:
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张艳红,网络环境下大学英语写作能力培养模式的设计和实践[ J ]. 外语电化教学,2007(8):27-29
黄月华. 基于网络的大班大学英语写作教学效果研究[ J ].华南理工大学学报, 2007,(3).
郭晓英,郭洪网络环境下大学英语写作自主学习模式研究[ J ].US-China Foreign Language China, 2009(65):17-20
