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篇1：初中科学和高中物理的衔接教学论文
初中科学和高中物理的衔接教学论文
摘要：本文从思维方法角度透视初中科学与高中物理教学衔接上出现问题的原因，从初中教师的视觉，探讨有效的衔接策略。笔者试着结合自己的教学实践，从四个方面提出针对性的解决策略：加强实验教学，培养学生形象思维能力；渗透模型方法，逐步培养学生的抽象思维能力；加强解题指导，培养学生动态思维能力；重视科学实践活动，使创造性思维得以发展。本文还指出由于初中科学教师的专业背景不同，教师很有必要参加各种研修，以缩小初高中教师教学思维的差异。初中教师要做好“送”的准备，搭好思维方法台阶，实现衔接教学。
关键词：思维方法；初中科学；高中物理；衔接
在高一新课程中，物理难教难学一直是困扰着师生的一个问题。其重要原因，就在于初中科学与高中物理的教学衔接上出现了“架空”现象。笔者采用师生访谈的形式，尝试剖析初中科学与高中物理教学衔接中出现的思维方法问题。本文从思维方法角度，透视初中科学与高中物理教学衔接上出现问题的原因，探讨针对性的解决策略，以期提高初中科学和高中物理教学的有效性。
一、初中科学与高中物理思维方法在衔接中存在的断层
先看初中科学老师的访谈反馈。初中科学中的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且从教学内容看，与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。练习题大多要求学生解说现象，计算题一般直接用公式就能得出结果。从教学要求看，初中要求学生大面积及格，教学难度基本控制在课标范围内，对问题的解决停留在模仿、套用公式上。再看高中物理老师的访谈反馈。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂。分析物理问题时不仅要从实际出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。要求学生有一定的自学能力、分析综合能力及知识迁移能力等，对应用数学的能力要求比较高。再看高一学生的一种常见状况：初中科学学得不错，兴趣也浓，中考成绩也不错；高中却遇到比较大的困难，上课能听懂，作业却不会做，都不知道怎么学了。根据上述现状，笔者从思维方法角度，对初中科学与高中物理的衔接断层问题做如下分析：问题一：初高中教师的教学思维存在着脱节现象。初中科学学业考试命题注重密切联系生活实际，考查学生在实际情景中提取信息、分析和处理信息的能力，重视考查学生的科学探究过程和方法，培养学生从整体上认识事物、从科学本质上分析现象和把握规律的`能力。这种强调能力立意，符合新课程精神。但是在实际教学中，特别是在九年级时，应试现象太害人。教师为考试而教，学生为考试而学的现象十分严重，教师包揽一切，学生一味等着喂食，功利性太强。以致部分学生喜欢做题目，不喜欢动手做实验，关注题目的结果，不注重思维的过程。在课堂上教师习惯于学生能正确回答提出的问题，却很少关心有多少学生是否知其所以然，忽视问题解决的思维过程。问题二：初高中课程对学生思维能力的要求存在着脱节现象。初中教材中比较直观的、对思维能力要求较低的内容，如测量、力、运动、用电常识，一般都能较好地掌握，达到教材要求；而教材对学生思维能力要求较高的内容，如八年级教材中压强、浮力和九年级教材中电功率，学生学习起来比较困难，出错最多。这说明初中生的思维能力需要一个发展过程。课标的实施，初中科学降低了理论思维水平，强调从演示实验与生活常识出发学习科学，将这种思维的培养要求向后推移到高一。因此高一学生的智力表现、思维水平、成绩变化大起大落的情况还是较为常见，且在物理科、抽象要求较高的学科出现了大面积的不及格现象，到高二以后则又相对比较稳定。从这一变化情况来看，高一是思维质变的关键期，与此相适应的高中教材的思维要求也发生了很大变化，这是一部分同学进入高一不适应的原因。另外，初中实行素质教育，而高中是以高考为指挥棒的应试教育，这更加剧了这种不适应性。
二、提高初中科学课堂效益，实现思维方法衔接的几种策略
1。加强实验教学，培养学生形象思维能力。形象思维除了具有一般思维的共性外，与抽象思维比较，它的基本特点是形象性。在中学物理教学中，历来重视概念、规律的教学，重视抽象思维能力的培养。但是，如果忽视观察、演示实验等直观形象的教学，忽视形象思维能力的培养，抽象思维能力也会因为缺少形象的支持而难以发展。初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期，高中学生正处于抽象思维形成的关键期。由于中学生的抽象思维还是比较初级的、简单的，他们掌握抽象的物理概念和定律，仍然直接或间接与具体的形象相联系。在实验中不仅有形象的感受，还有形象的识别和描述。实验过程是形象思维活动的过程。如在教学过程中，常常会发现所探究的问题无法呈现出实验现象，有时即便有现象也是肉眼看不见的。这就要求我们想方设法使实验的现象“显现”出来。通过实验的设计和实验过程培养学生形象思维能力。2。渗透模型方法，逐步培养学生的抽象思维能力。在科学研究中，人们用过一定的科学方法，建立一个适当的模型反映和替代客观对象，并通过这个模型来揭示客观对象的形态、特征和本质，这种方法就是模型方法。高中物理教材中，要建立大量的物理模型，例如：这就要求在初中教学中，使学生明白，建立合理的模型和理想化过程对于学习和研究物理问题的重要性，以提高他们学习这种方法的自觉性。在传授知识的同时，向学生渗透处理较复杂的问题时采用的具体分析、合理简化、科学抽象的方法，有利于抽象思维能力的培养。在课堂上还可向学生渗透科学发展的历史，可以说是一个模型建立、完善的历史。模型的不断提出、修正、更新推动着科学的发展，使人们对物质世界的认识不断深化，不断逼近事物的本质。初中阶段这种模型思维方法的渗透，避免了学生进入高一接触到理想模型时的陌生感。为高中阶段学习建立“理想模型”作了铺垫，在建模的过程中又培养了学生的抽象思维能力。3。加强解题指导，培养学生动态思维能力。根据思维对象不断运动变化的特点，适时改变思维的程序和方向，并调控思维的过程，从而实现思维的目标，这样的思维方式，叫做动态思维。与动态思维相反，客观事物所具有的相对静止和稳定状态在思维活动中的反映，就是静态思维。物理学研究的物质世界是运动变化，各物理量之间相互联系、相互制约，在不断变化过程中，从相互关系中掌握概念和物理规律。要学好物理，高中生要具备动态思维。从高一学生的错题根源来看，学生对孤立的、不变的问题，易于理解，而对于变化的、相互联系的问题，则较难掌握。从思维发展来看，高一年级的新学生比较熟悉静态思维，动态思维能力亟待培养。所以很有必要树立初中生的动态思维意识。4。重视科学实践活动，发展学生创造性思维。能在原有的经验、知识和方法的基础上，勇于探索，善于创新，取得新颖的、有一定科学价值的成果，这样的思维活动称为创造性思维。创造思维有层次高低之分：在社会发展的历史上，取得重大的新发明，建立崭新的科学理论，对国家作出卓越的贡献，这是高层的创造思维；对于正在学习的学生个体来说，能大胆地提出问题，巧妙地运用前所未有的新成果，也是创造思维活动。这种新异的、符合任务要求的高品质的思维方式对学好高中物理有极大的帮助。初中科学综合实践，倡导学生自主选择，主动探究，养成独立思考及反省的习惯，系统地解决问题和冲突。在教学中，教师要启发学生自己建构知识，注重引导学生主动探究知识，重视知识的建构。从而逐渐发展学生的创造性思维。综上所述，使初中科学和高中物理教学有效衔接，不仅仅是高中物理老师的责任，也是初中科学教师应尽的义务。在思想上，初中教师要做好“送”的准备，在策略上，要实施相应的有效手段，向课堂要效益，搭好思维方法台阶，同时也要积极提升自身的专业素质。由于初中科学教师的专业背景不同，很有必要参加各种研修。教师要深入研读课程标准，领会新课程的内涵。通过校本研修提高初中科学教师的物理专业素养，不断提高自己的业务水平。加强横向和纵向集体备课，即加强一个年级段的集体备课和初中整个阶段的科学课程中物理章节的集体备课，以提高教师驾驭新课程的水平。利用网络研修解决教师教学上的困惑，通过网络研修，教师间可以跨越时间和空间的限制，相互学习、交流与合作，实现资源和智慧的共享，促进自我素质迅速成长。缩小初高中教师的教学思维的差异，为初高中教学架设“阶梯”，让学生都能顺利越过初、高中物理学习的台阶，实现初、高中的有效衔接。
参考文献：
[1]赵海燕译。美Roberj。SternbergLouiseSpearSwerling著。思维教学。中国轻工业出版社
[2]朱龙翔。物理教学思维方式。首都师范大学出版社
[3]义务教育课程标准实验教科书。初中科学6册
[4]新课标人教版高中物理课程标准
[5]基础教育课程改革纲要解读。华东师范大学出版社
篇2：小学科学教学与初中生物衔接问题对策论文
小学科学教学与初中生物衔接问题对策论文
摘要：生物理念的灌输，从小学教育阶段就开始进行。由于各阶段教育理念的不同，各阶段的生物教学方式有所区别，教育内容与教育理论深入情况也呈现分化。中小学生物课程实际内容相差较大，由于教育人员相互独立，教育衔接工作难度较大。由于中小学生物教学内容差距较大，且具体教学重点各有侧重，导致学生接受能力也不一样。因此，将教学衔接工作做好，才能使学生形成如一的生命科学发展观，同时使理念消化进度与实际教学内容结合，提升理论知识构建，保证整体教学质量，从而合理利用教学资源。
关键词：小学科学；初中生物；教学衔接
一、小学科学课与初中生物课异同性比较
（一）相同性
在课程设计上，小学科学课与初中生物课都是为提升学生科学意识，培养科学看待事物变化进而探索内在原因的能力。两种课程都是以学生为主体，进而提供探索条件，引导学生观察事物变化规律，培养出学生专业素质能力。在发展学生对生物认识的同时，提倡学生用自己的思维角度进行探究，进而学成有特色的思考方式，能够用自己的语言进行现象及原因描述，充分展现自由化个性化学习方式。教育内容上，两者也是围绕普遍现象与常见事物进行教育，教育内容较贴近生活，并且实用性强，能够使学生认识到生物科学与实际生活的密不可分，从而激发强烈的学习兴趣，以全面的知识体系看待事物的发展，使学习变得更有目的性，及时进行知识消化并且得到运用。生物课程中的重要科目，发展正确看待自身身体的观念，从小学到高中都以相同的主题，培养学生正确认识身体与器官，养成良好卫生习惯，培养保持健康意识。这些观念的相同性，为后续做融合工作构造了良好塑造环境。
（二）差异性
由于小学科学课侧重全面认识意识构造，初中生物课则侧重深入了解知识体系，两者的目的性不同，因此必然会产生分歧。前者在课程中展现的是整体自然界，而后者则是将具体事物进行分析，后者在分析上更为细致，需要的专业知识也要更加深厚。科学课只要形成对身边事物的整体意识就可以满足基本需要，教育目的就初步达成。生物课则需要对具体事物进行了解，明白其中的内在结构与形态特征，并且可以在生活中发现对比性。两种课程在设计理念上表现得深入层次不一，小学课程满足知识获取，加上少许实践能力就已经足够。初中课程中，除了足够的知识灌输，更重要的是将学生自主探索能力发展起来，培养学生进行思考发现事物关系，深入研究科学内容的能力。由于科学课重要在培养全面意识，因此在课程上并不限于生物内容，也掺杂了其他基础常识，如天文地理以及化学等知识，教育中心并不在专业能力上。生物课则将题材进行限定，规定只以生物知识为主体，看待世界的视角限定，中途只会掺杂其他知识作为辅助。小学内容只需要学生了解事物，对事物的发展进行预测，观察到课程内容与实际的统一性。进入初中之后，就要对学生实际操作能力有要求了，将理论知识实际运用，能够解决生活中常见问题。小学知识的向外扩展的过程，逐渐形成对外部的认识，知识体系只需要完成理解过程就足够。初中知识则是内外交互的，对外部知识深入，同时对内在关系开始建立联系，将事物的交互关系进行了解，知识体系向更深入化运用，从而形成科学的认识观。
二、小学科学课与初中生物课的实际衔接问题
（一）课程重视程度不够
从教师的角度看，科学课在小学体系中属于副课，没有考试考核需要，因此放太多资源在此类课程上，收到的成效不高。实际工作中，经常出现教师挪用科学课用于上其他课的情况。课程设计也受学校实际情况制约，课程中实例少，学习过程也大量以书面文字为主体。从学生的角度来看，科学课知识有趣，趣味性高于学习性，但是课程过于古板，课堂上约束也较多，实际内容没有课本上讲的有趣。由于对课程重视程度不够，课程设计上也敷衍了事，讲课方式古板无趣，传授知识时不能调动学生积极性。而且在实践实验上，由于教学资源不足，或者嫌麻烦不愿安排，种种原因导致课程实践上出现误区，实验迟迟不到位，关于实验内容与结果，用口语讲述的方式代替实验进行，内容空洞且枯燥，学生关于实验发生条件与实际结果，不能形成有效的意识。不能形成清晰而一贯的认知，将会影响后续教育过程。由于课程重视程度不够这点并不只在科学课上出现，生物课同样也有类似情况，分值少教学比例不多，整体课程的安排都没有很合理。衔接工作的完善程度，会极大被具体工作质量所影响。因此，在课程设计与完整程度上，还有很大发挥空间，能够将实际衔接工作进行完善。
（二）教育方法差异大
如果以学生的喜好角度进行课程内容排序，科学课与生物课的排名都很高，其中科学课还比生物课排名稍高。但是实际课程表现中，学生对科学课与生物课的反馈都不高，说明后天教育方法对学生造成极大影响，教师无形中对学生灌输了极多自身对课程教育的理解。教育内容设计有差别，教育方法有极大差异，造成衔接工作质量低，影响学生理解学习，从而对课程失去学习兴趣。在教学内容交流上，小学教师与中学教师对彼此的课程内容互不了解，无法形成统一的教育方式与理念。首先体现在课程安排上，科学课安排得更多的是对身边事物的`观察，观测并理解发生原因，安排的实践课也是为了加深理解，也就是说教育方法侧重于观察与融汇。而生物课上，课程内容偏向于专业，对知识的获取与了解重于其他，教师将各种理念传授给学生，然后安排实验内容进行实践与测试，教育方法侧重于知识供给与运用。教育方法转变巨大，将会影响学生理解适应，产生的教育成果也会受到影响。
三、衔接教学工作的调整与改良
（一）教育方式调整
科学课与生物课的衔接工作，需要从调整教育方式入手。将两种课程的教育方式向统一化靠拢，尤其是实验课程的比例。教师的教育方式都应该侧重于课本内容，同时以相类似的讲述方式，使学生有连贯的学习感觉。教育方式上，尤其是接近衔接过程的课程，更应该运用相近的教育模式，将教学方法设计得更复杂一些，以便学生们在课程转变之后更快上手。同时培养起学生预习复习的习惯，充分理解教育内容，从而使学生在后面接触更深入的知识时，能够套用现有的知识结构。在小学科学课堂教育中，逐渐将主导权由教师过渡给学生，加强讨论环节在课堂中的比例，使学生进入中学时，能够快速地适应教学环境。教育方式的统一化，可以将衔接教学在实践工作中得到运用。
（二）教师理念转变
提升教师对课程的重视程度，是衔接教育工作中的重要环节。教育是个长期，可以延长至终生的过程，教育的每个阶段都无比重要。教育方式根据学生知识水平进行调整，并且结合不同年龄段学生的心理发育特点，进行教育内容的设计。教师从理解教育的阶段性与统一性开始，将教育内容的层次感进行探明。教师在教学中随着进度逐渐将知识的传导转换为对知识的运用，且倡导学生在实际中遇到的问题进行思考并且独立寻找解决方法。科学教师与生物教师彼此要互相了解课程内容，找出课程内的共同之处，将衔接阶段的教育内容进行同化，共同推进衔接工作顺利进行。在出现有学生不能很好适应课程衔接过程时，根据学生的个体特殊性，安排小范围辅导训练，使学生跟上学习进度。如果出现不适应的学生团体较大，将课程要求进行调低，使学生能够跟上整体学习进度，减轻学习中的挫折感。教师的理解，对学生学习过程中帮助极大。
（三）教育内容优化
由于两种课程相似性较高，所以可以安排一些类似内容用于前期衔接工作，以相似的方式教育学生，使学生有课程内容的熟悉感，但是内容又较以前深入，从而使教育内容衔接以更容易接受的方式进行。教育内容越接近，前期衔接工作效果越好。而且，前期安排的实验也要根据实际教育进度进行调整，将教育内容插入实验操作的频率增多，激发学生探索意识，从自己探索事物变化开始，进行理论与实际操作的验证。在衔接教育阶段，以学生自主思考的方式进行后续工作的开展，能够将教育内容优化到实践可用的程度，为后续工作打下基础，持续培养学生独立思考，自己设计问题解决方案，提升生物知识运用能力。在实验内容上，以简单实用为标准，做到教育内容有效而实际。从教育内容层次上，逐渐以独立概念向事物交互影响概念进行转变，培养学生综合思考能力，为后续解决实际问题时提供科学有效的思路。教育内容的设计与优化，始终以传授科学有效的知识为基础，进而切合实际情况进行调整，使其更好为衔接工作服务。
四、结语
从提升整体教学质量出发，结合实际课程中的共同理念，将各因素进行动态融合，共同形成学生对生物的科学认识，培养认识生命科学的专业素质。首先着手于认识课程共同点，将两种课程视为一体进行层次辨别，开始构建内容的深浅度，循序渐进使学生逐步深入了解生物内容，同时加强学生动手实践内容，以理论加实践的方式，加深学生知识掌握程度。这项工作需要教师们的协同努力，达成小学科学课与初中生物课的完美衔接，实现教育成果共同分享的目标。
参考文献：
［1］吕笃康，陈玉金．小学科学与初中生物学的有效衔接［J］．小学科学教师论坛：100－102．
［2］杨伟．对中小学衔接教育的思考［J］．教育战绩，2014（1）：117．
［3］卜祥秀．初中生物与小学科学衔接的一点思考［J］．课堂教学，2015（2）：60－79．
［4］鲁银婧．贵阳市小学科学与初中生物学教学衔接研究［D］．贵州师范大学，2014．
篇3：高中物理之科学教学论文
高中物理之科学教学论文
一、在教学中渗透方法教育
方法教育能在润物细无声中形成当然最好，但如果不能，必要时可以有意识有目的的训练。高中物理教学和学习中处处蕴涵着方法。概念、规律的建立常常运用观察和实验、分析和综合、逻辑推理、理想化模型等方法。将电流和水流进行能类比，学生很容易理解；由安培力演绎出洛仑兹力，顺理成章。研究行星运动中将地球看为质点、其所做的运动视为匀速圆周运动是理想化模型的分析方法。“电磁感应”的教学就是对学生进行科学方法训练不错的例子，具体做法如下：
（1）初步观察。闭合电路的一部分导体做切割磁力线的运动。有什么现象？
（2）提出猜想。什么样的磁场能产生感应电流？
（3）再次实验验证。
（4）总结规律。得出产生感应电流的条件：闭合电路的`一部分导体做切割磁感线的运动。这样，在传授知识的同时，激发学生自觉地学习，形成运用科学方法解决实际问题的能力。
二、重视物理学史，体会科学方法
学生的学习过程不可能真的象科学家那样，我们的目的是要他们在探索性学习中积极参与学习的过程。在“自由落体运动”的教学中，首先让学生阅读教材了解：历史上，亚里士多德的物体越重下落越快的观点占统治地位。之后，伽利略通过对落体的研究否定亚里士多德的结论；并运用数学方法得出：初速为零的匀加速直线运动的规律；用斜槽实验验证物体从光滑斜面下滑的运动是符合此规律；最后将斜面实验推广，得出结论：落体运动是初速为零的匀加速运动。他的研究方法是观察——假设猜想——数学推理——实验验证——合理外推。他开创了一种新的科学研究方法即“抽象思维+数学推导+科学实验”的方法，是人类物理思想上伟大的成就之一。课堂上可以让学生重做伽利略实验，加深对这种方法的理解。
三、加强物理实验，体验科学方法
实验是研究物理学的基本方法，学好物理知识的基本方法。在实验当中应该注意培养学生的实验技能包括：
（1）基本仪器的构造、原理和使用，正确使用仪器进行观察、测量和读数；
（2）掌握教材中基本实验的原理和方法；
（3）实验过程中能正确记录实验数据，并会分析和处理数据得出正确的结论；
（4）知道误差的概念，学会分析常识性实验的误差来源；
（5）根据实验撰写实验报告；
（6）爱护仪器、遵守安全操作规程、尊重实验事实、养成实事求是的当好习惯。实践表明，只要我们能从众多的实验中总结出共同的规律，引导学生观察时注意目标明确，层次分明，就可让学生掌握某种仪器的使用方法，提高观察能力。因此，在物理教学法中要重视培养学生的观察实验能力。
四、巧妙设计习题及训练方法
教师生动精辟的讲述，学生对于知识只能达到理解的水平，要达到运用的水平，就非要经过实践不可。因此，教师要创设情景，让学生自己学习分析和处理问题的方法，并且从实践中去积累科学方法。要学生实践，必须以习题为主。着重训练学生分析归类、逻辑推理、集中和发散思维的能力。精选典型例题和习题。
如习题：一半径为R的光滑竖直圆轨道固定在水平地面上，并与水平地面相切，小球从轨道上距离桌面h（h《R）高处由静止释放，求小球经过多长时间到达轨道的底端。这个题要和单摆相类比，用单摆知识来求解时间。在教学中要点明此题用类比方法，让学生在解题中体会到方法的重要性。又如，习题：相互接触的物理判断之间有无摩擦力。通常采用假设、拆除法。实际问题当中就要让学生理解，并掌握，注意方法的积累。
总之，在物理教学中有意识地加强科学方法教育，是实现学生增长知识、发展能力、提高素质的一个有效途径。
篇4：初中科学教育教学论文
1关于“细胞渗透吸水”
先让学生观看一组实验:出示两个烧杯，一个装蒸馏水，一个装等量盐水。教师解释:2d前，在两个烧杯中放入了形状和体积相同的萝卜条。现在请一位同学把萝卜条取出，用手捏捏，说说有什么感觉，再掰一掰，看看是否容易弯曲，最后将取出萝卜条后的蒸馏水和盐水用量筒量一量，看看蒸馏水、盐水的体积是否发生变化。这一活动将生活中的感性认识与渗透吸水、失水的理性知识联系起来，有助于激发学生学习的兴趣，帮助学生理解外界溶液浓度对细胞失水、吸水的影响。
2“动物体对外界信息的获取―――感受器”一节的教学
教师出示一个不透明的布袋，里面装有一个贡柑，让学生猜。学生根据形状、手感，一般会猜“是一个水果”，进一步隔着布袋闻一下，会理解为“是橘子、芦柑”等。教师再通过语言描述帮学生加以修正，最后学生会得出正确结果。教师进一步解释，在这一系列活动中使用了人体触觉感受器，用手摸;视觉感受器，用眼看;嗅觉感受器，用鼻子闻;听觉感受器，用耳朵听老师描述。教师取出贡柑，让学生品尝，味觉感受器“舌”可以感受到贡柑的甜、酸。这样的游戏，概括了本节学习的大部分感受器，使学生领悟到，对外界信息的获取，离不开上述感受器的贡献。
3关于“显性基因、隐性基因”
准备若干大小相同的红色透明塑料垫板和无色垫板，在红色垫板上写上R(代表显性基因)，无色透明垫板上写上r(代表隐性基因)，分组发给学生。在课堂学习时，当把标有两个显性基因R的垫板叠加时，显示红色，即显性性状;将标有两个隐性基因r的垫板叠加时，显示为无色，即隐性性状;红色和无色垫板叠加时，显示红色，即显性性状。通过这样的活动，较容易地帮助学生理解显性基因、隐性基因是如何决定生物性状的。
4关于“染色体、DNA、基因”
给每组学生分发一根长的彩色毛线，用来代表一个DNA分子，引导学生理解毛线绳上每段颜色代表一个基因。由于一条染色体由一个DNA分子和组蛋白构成，可将长毛线穿上珠子，珠子代表组蛋白，继续搓成较粗的一条，代表DNA分子浓缩变短，制作成一条染色体。这样的活动，比较简易，也能让学生理解染色体、DNA、基因三者的关系。对抽象概念进行有效的展示，使所学知识更直观，更便于理解和把握。
5关于“DNA双螺旋分子结构”
由于DNA分子是微观的，DNA双螺旋分子结构与学生在化学中所学的无机小分子差异极大，对学生来说属于学习难点。在学习“DNA的结构”时，可组织学生亲自设计和制作DNA分子双螺旋结构模型。在设计前，让学生观察DNA的立体模型，小组内同学采用剪纸的方法，分工完成脱氧核苷酸的剪切和组装。用相同大小的红色圆形纸片代表磷酸基团，用绿色五边形纸片代表脱氧核糖，用黄色长方形纸片代表含氮碱基同时在长方形的一端剪出凹凸，并且标出碱基的类型。然后，将剪好的脱氧核苷酸进行组装，用双面胶粘贴在白纸上，成为平面的双链DNA分子。课堂上每组展示本组制作的DNA分子，教师适时提出问题:DNA分子的内外侧各是由哪些结构组成的?阶梯代表什么?DNA分子的稳定性和多样性表现在哪里?学生进一步对白纸进行螺旋，理解DNA分子的空间结构。这样的活动，将微观的学生无法观察到的分子，经过动手制作结构模型，使学生获得了清晰的认识。
6关于“DNA半保留复制:DNA复制过程”
这是在理解DNA结构后的又一难点。教师可先播放Flash动画演示DNA复制过程，然后提供红色、白色两种颜色的塑料包装带。课前，教师先将两根红色塑料带螺旋在一起，表示一个双螺旋DNA分子。在课堂上分组，让学生用红色塑料带代表的DNA分子为模板，在组内演示DNA的复制过程。经过组内合作，结合教材中“DNA半保留复制图”，学生能做到先将红色的两根塑料带解开，代表复制过程中的解旋，又选择白色塑胶带与解旋开的红色塑料带进行螺旋，表示DNA的半保留复制。期间有的小组还可模拟边解旋边复制的过程，即上半段红色塑料带部分螺旋在一起，下半段红白两色塑料带螺旋在一起。这一活动可有效地模拟微观的DNA复制过程，收到事倍功半的教学效果。
7关于“减数分裂过程”
由于减数分裂的知识抽象，过程较复杂，学生普遍认为很难掌握，在考试中对各期图像加以判断时，往往张冠李戴。采用看图、PPT、Flash动画等教学手段，很难达成教学效果。因此，尝试在理论课揭示减数分裂过程中的染色体行为后，设计减数分裂中染色体变化的游戏活动。基本思路是:小组以两色橡皮泥为材料制作不同时期的染色体，在B5纸上预先画好的细胞轮廓中演示各个时期染色体的动态变化位置。教师巡视检查学生摆放染色体位置情况是否与各期的实际情况相符。具体步骤如下:第一步，在白纸上画图:精原细胞1个、初级精母细胞1个、次级精母细胞2个、精细胞4个;第二步，制作2对染色体，以颜色不同体现同源染色体来源不同，以大小形态相同表现同源染色体;第三步，在各细胞中放置染色体，在初级精母细胞和次级精母细胞中可以活动演示染色体的形态、位置与数目;第四步，重点模拟减数分裂前期初级精母细胞中的交叉互换行为和后期的自由组合行为。这样的设计，让学生亲身体验染色体在细胞中的动态变化过程，将所学的知识在演示过程中进行组内展示交流，巩固效果明显提高。相应的内容出现在考试中时，凡参与活动和讨论的学生基本能准确作出判断。
[初中科学教育教学论文]
篇5：初中科学分层教学论文
一、对教学目标进行分层
根据三个层次学生在教学中的不同情况，采用梯度教学，让每个学生都能得到相应的发展。同时，对三个层次的学生要有不同的要求，要求低层次学生理解教材的基本知识。在培养实际能力方面，三个层次学生也要达到课标的要求，并要发挥中等、高等层次学生的学习潜力，对他们的思维能力、分析能力、综合运用知识的能力进行培养和提升。
二、分层练习和作业
在讲授完新知识后，教师要精心设计编排不同层次的课堂练习和作业：对高层次学生，教师指导学生能对书本知识进行迁移，能运用书本知识解决实际问题。对中等层次学生，教师指导学生能对书本中的知识点进行理解，能简单运用。对低等层次学生，教师指导学生能找到书本上的知识点，能套用知识点解决简单的问题。让学生有选择地去做，以达到各自的学习目标，并及时纠正练习中所出现的错误，有针对性地进行辅导，不断培养并提高他们学习数学的能力。
三、考查和评价分层
在课堂教学中，根据学生的个体差异体现不同的教学方法、手段。对低层次的学生，采用交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标，提高学生的学习兴趣，使之乐学、爱学。压缩考试次数，在平时考试后，给出标准答案和评分标准，让学生自批、自评，并讲评订正。这样可以让学生做学习的主人，学生很容易就能找出自己的知识缺陷，并及时补救。由于学生参与了整个评价过程，进而有效地培养了学生的自身素质。我在实际教学中，实行分层教学测试取得了明显的教学效果。方法是“向学生出示的每次单元验收卷，一般要设计基本题24道（包括选择题和填空题及简单的计算题，中等题2道，有难度题2道）。在平时测试时，对低层次学生的要求是完成基本题；对中等程度的学生除完成基本题外，另外加试中等题；只有优等生才要求全部完成。并规定，某生测验成绩超过基本分数即向上一级转化。这样，每个学生都可获得成功感和争取向上一级转化的积极性。对不同层次的学生采取不同的评价标准：对低层次学生多实施耐心辅导教育加多鼓励，尽量多提问他们，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上的成绩。对中、高层次学生主要是提升他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多提问，鼓励他们积极自学，多尝试一题多解，尽量在测验时争取高分。
四、结语
总之，实施分层教学，满足了不同层次学生的学习需求，每个学生都能受到与其相适应的教育，不同层次的学生都能听得懂，为每个学生都创造了进步的机会，学生的自信心有了很大的提高，课堂教学的质量和效率也提高了。同时，分层教学可以让教师教得轻松、学生学得轻松，学生明显进步了，也缩小了学生之间的差距，促使学生整体优化。
篇6：初中科学分层教学论文
当前，我国基础教育全面实施素质教育，学校不分快慢班。这既有利于面向全体学生，又有利于学生全面发展。但这样一来，班级里学生素质差距很大，使教师教学更富有挑战性。针对这一现象，我试图根据层级理论，实施分层教学，探索一条初中英语教学实施素质教育的途径。
分层教学就是客观地承认学生存在的差异，结合教学实际情况，将班级里水平相差不大的学生归为一“层”，定为一“级”，有针对性地组织教学，从而使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，分层教学既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切现象，又可以在很大程度上缩小学生英语学习中的两极分化差距，更是体现了素质教育“面向全体，全面发展”的教育方针。笔者在近一年的教学实践中，在以下五个方面作了一些有益的尝试。
一、素质摸底，分层定级
在进行分层教学前，教师必须通过必要的手段摸清学生的英语学习情况。摸底内容主要包括：学生对英语的认识、心理准备、态度、习惯、方法和原有水平等。摸底的形式一般有问卷调查、自我定位、谈心、座谈及试卷分析。如，学期初的问卷调查，我设计了：（1）你以前学过英语吗？（2）你喜欢英语吗？为什么？（3）你对学好英语有信心吗？（4）你是否坚持每天早晨至少30分钟读英语，晚上至少30分钟听英语？等10个小题了解学生基本情况。在此基础上，把学生分成几个层级组，然后将分组结果告诉学生，达成师生心理沟通和相融，为分层教学的实施提供客观依据。
二、教学目标，分层制定
教学目标制定得是否全面、得当，是否适应每一层级的学生，直接关系到课堂教学效益的高低。在教学中对全体学生制定同一目标是不切实际的，同一目标定得过高，会令后进生“望目标而生畏”；而目标定得太低，则会埋没一部分拔尖苗子。根据学生素质的不同层级，教师可制定不同层次的教学目标。对后进生，要有达成性基本目标，让他们达到义务教育的基本要求；对优等生，则要制定较高的教学目标，让他们全面达到教学大纲和教材的要求，拓宽知识面，加强“四会”训练，力求做到精益求精，出类拔萃。
三、教学内容，分层确定
JEFC是一套适应大多数学生英语水平，符合大多数中等水平学生学习需要的新教材。因此，教材的内容只能适应大多数中等学生需要。在教学中，不同层次的学生，由于学习素质不同，对教材内容的.需求也不相同。同样的教学内容（如Three Skills）对于部分后进生只能当听、说（Two Skills）来要求，而对于另外一部分学生则可以用作听说读写“四会”（Four Skills）来要求。教师在教学时必须针对不同层次的学生教授不同的内容。以教材规定的内容为基础，适当降低要求，适应后进生学习；反之，在教授教材规定内容的基础上，适当增加些思考性、创造性的能力题，以适应优等生的需求。这样，班级里既有“满园春色”，又有“红杏出墙”。
四、教学节奏，调整控制
英语课堂教学各环节节奏的快慢，影响到课堂英语语言实践的广度与密度，直接影响到一节课教学任务的完成和教学的效果。因此，在各个教学环节中，教学进度也要适当调整控制。由于学生水平的层级性，在每一教学环节中，教师不能以相同的节奏和速度进行教学。对于重点、难点、新授知识，节奏、速度要放慢，让后进生能听懂；对加深、拓宽、课外练习等，则适当加快，否则，后进生听不懂，没事干，影响课堂秩序，同时，也影响整个教学进度。如，教“现在进行时”，针对学生容易丢掉be（am，is，are）动词，忘记加－ing这两点难点，我尽量放慢节奏速度，让后进生也能听懂。但进行现在进行时与特殊疑问句联用练习时，则稍加快语速让优等生迅速完成，这样不会造成学困生没事干，而影响整个教学秩序。
五、教学检测，分层设计
课堂提问是检查学生课堂知识掌握情况的重要手段。高水平的课堂提问能使不同层次的学生随教师的提问而积极思考。因此，课堂提问要注意应该有坡度，即层次性。对于基础较差的学生，教师要尽量提一些基础的简单的问题吸引学生，让他们充分表现自己，为他们创造成功的机会，以成功的体验去激励他们上进。而对基础好的学生，教师应提一些有思考性、讨论性的问题，让他们在思考讨论中不断培养能力。如，在教“There be”句型时，我用幻灯片出示画有小河、船、房子、树、花、野草等的幻灯片，让学生看图。因为画面较为滑稽，一开始学生的注意力便都集中在画面上。我设计几个简单的题目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等让学生用“Yes.”或“No.”来回答。后进生对这些问题回答准确率很高，我用“Good！Well done！”来鼓励他们，这时他们体验到了成功的喜悦，学习兴趣得到了激发。针对优等生，我问了些较难的题目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等让他们回答，然后以There be句型让学生上台描述画片。通过这种分层提问，可以将全体学生调动起来，积极参加到课堂教学活动中来。
篇7：初中科学分层教学论文
一、初中分层教学的理论基础
在六十年代，J·卡罗尔提出过一个假设：人们传统上所认为的“学得好的学生”和“学得差的学生”之间的差别并不像想的那样是由于智力上或遗传上的原因，而更多地是由于学习速度的不同。随后布鲁姆组织的一系列的实验都表明：大多数学得慢的学生是可能达到与学得快的学生一样的学业成绩水平，尽管学得慢的学生所花费的时间与需要的帮助比其他人要多一些。其中最重要的是：布鲁姆综合考虑了掌握学习的全过程，肯定了学生在学习过程中的动机和情感的意义的作用。布鲁姆的理论研究给予我们如下启示：
①大多数学生在学习能力上的差异并不像我们原来认为的那样大，也不是原来我们所认为的那种性质(智商上或遗传上的差异)，而主要是一种学习速度上的差异。
②影响学生学习的主要变量之一是学生在学习某一学科时的背景知识的储备的数量与质量。“学困生”之所以经常感到学习困难，主要是由于背景知识的贫乏，为他们补充必要的背景知识显然是应给予重视的；所谓“学困生”指智力正常，但学习效果不好，学习成绩差，且达不到国家规定的教学大纲要求的学生。
③由于个体上的差异，学生掌握同样的教学内容所需要的学习时间是不同的，这恰恰是过去在以班级为单位的集体教学中容易忽视的一个重要问题。如果教学能采用某种适当的组织形式给予不同的学生以足够的且适合他们的个体差异的学习时间以及情感上的关怀，那么，我们就可以改善他们的学习，提高他们的学习效益。
二、初中教学实施分层教学法的原则
1.激励性原则：教师对经过努力达到目标的学生要及时肯定；对暂时达不到目标的学生，教师可给予帮助，但切忌讽刺挖苦。教师应运用多种激励形式，有意识地为不同层次的学生创设成功的机会，使他们体验到成功的艰辛，享受到成功后的喜悦。教师不断的激励将逐步内化为学生的自我鼓励，成为他们学习的精神动力，有助于形成以点带面(一科成功带动数科，一人成功带动数人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分实现。
2.动态性原则：对学生层次实行动态管理。若BC层学生在某学科上已达到相应的层次目标，教师要及时调整层次；教师既要鼓励A层学生为确保自身优势并向更高水平发展不断努力，也要根据实际情况作出调整。对近期内难以达到相应层次目标的学生，教师除给以一定的帮助外，可适当降低层次。层次流动可在期中、期末甚至平时进行，但不宜过于频繁，学生层次在一个阶段宜保持相对的稳定性。
三、初中分层教学法的实施过程和实施策略
（一）初中分层教学课堂教学的过程和模式
笔者把分层施教课堂教学划分为四个阶段，即：提出目标、分层教学、归纳小结、反馈矫正。但这四个阶段也不是绝对的、固定不变的，教师应根据不同的教学内容和不同的课型灵活地变化。同时根据学习活动的进程掌握好教学的节奏，真正做到：“分合有致”、“动静有序”，把“集中教学和分层指导”、“培优与补差”结合起来。
1.提出目标。教师提出本单元教学目标(口头陈述或教具展示)，学生根据自己的能力及实际情况自选目标，并明确自己的学习任务和学习内容。
2.分层教学。分层教学阶段大致分为三个环节：其一，教师出示分层自学提示，揭示学习要点及各知识点的学习提纲。其二，教师提示与该教学内容有关的背景知识，包括与之有关的典型习题。其三，教师设计差异性问题，引导学生分析问题并作出判断，并在此基础上组织分层讨论，让学生在教师的指导下进行观察、探究、演算、讨论等多种形式的学习活动。
3.归纳小结。教师归纳小结时主要是点拨、启发，引导学生对所学的知识进行回忆，并鼓励学生对所学内容进行归纳和概括。通常情况下，学生层次不同其要求也有所不同，对于C组的“学困生”只要求他们陈述本节课“我学习过了什么”“知道了什么”对A层次的学生则要求他们在陈述中具有一定的系统性、条理性和严密性，以培养他们的思维概括性、逻辑性。
4.反馈矫正。教师备课时便针对不同层次的学生设计了不同序列的练习，制定不同的反馈措施，从而使不同层次的学生分别得到必要的巩固和提高。其中包括为差生设计的补缺题，要求全班都必须完成的巩固题，为高层次学生设计的提高题。矫正的形式主要包括：学生自我矫正、小组成员相互矫正和教师组织的集体矫正。反馈矫正的周期一般为一个教学单元。
（二）初中分层教学的策略保障
1.分层的策略
①分层的多元性——所谓分层的多元性，一是指：分层的依据主要是学生学科成绩，同时也考虑学生的认知风格和情意特征；二是指：先将学生分为A、B两个层次，然后在A层再进一步地层中分层。
②分层的动态性——动态性是指对学生的分层划块是非固定的，教师要根据学生的学习和发展情况进行阶段性调节，做到“有进有出”，“有上有下”。其目的是如何始终把学生置于最有利于他们发展的环境中。
③分层的自愿性——也就是学生自主决定学习层次，具体做法是教师和学生经磋商，学生可根据自己本人的实际情况自己确定学习目标以及相对应的层次。这样有利于调动学生的学习积极性和主动性。
2.教师角色的转换
在实施分层教学后，教师必须同时面对多个不同层次的学生组，同时组织多个小组的教学活动。为保证分层教学能得以顺利实施，就必须构思与之相适应的课堂教学策略。我们认为：教师在课堂教学中角色的转变显然是一个首要问题。这种角色的转变也就意味着教师的工作并非只是传递信息，甚至也不是传递知识，而是以陈述问题的方式介绍这些知识，把它们置于某种条件中，并把各种问题置于未来的情景中，从而使学生在答案和更广泛的问题之间建立起一种联系。
四、结语
叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出：“我们依然缺乏对课堂教学作为一个实践活动的整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性之具体的认识。”而分层教学的根本特点就是：改变过去传统课堂教学中让学生围着课本和教学大纲转的被动局面，为学生创设一个和谐而开放的课堂环境，使课程能够成为一种与学生的个体经验相吻合的、且能促进学生个性和潜能充分发展有价值的知识系统，使每个学生争取到一个属于他自己的学习和发展的主动权。
篇8：初中科学教学论文：浅谈小学科学教材
初中科学教学论文：浅谈小学科学教材
浅谈小学科学教材
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。在使用两年的时间里，我的感触很深，我觉得这一教材真正从学生的生活实际出发，从社会的需要出发，充分依据学生的身心发展规律，追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一，有利于促进学生的发展。下面，我想谈一下自己在使用这一教材中的几点认识和体会：
一、《科学》教材所安排的活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展
小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。
二、小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点
在使用这一教材中，我感觉这一教材在编排中充分考虑了学生在生活环境、经验背景、个性特点等方面存在的差异，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。它并不象小学自然教材那样内容非常的固定，实验过程、方法非常的单调、一陈不变，而是相当的灵活，教师可依据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。
三、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动
伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的'猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得教材设计的猜想活动这一环节非常好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。逐渐地猜想会成为学生的一种习惯，一种探索的动力。我觉得让学生无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜想去实践，学生的活动会更丰富、更充实、更有意义。另外小学《科学》非常注重师生、生生之间的交流，这也会对学生的发展是一种促进，在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现，另外通过交流也可以提高学生的语言表达能力和培养学生的倾听别人发言的良好习惯，同时有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。学生的许多的闪光的思想火花也是在交流中迸发出来的。所以，从起点三年级《科学》上册起就开始注重这样培养学生，我想几年下来，我们所有的孩子都会有所改变，有更大的发展。
四、有意识地向学生渗透科学的人文精神
在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，另外教材在编排中还非常注重了对学生文学素养的培养。
五、注重培养学生长期进行观察活动的能力
《科学》这一教材非常注重对学生进行长期观察能力的培养，注重培养他们持之以恒的精神，我想这对学生以后的成长会有很大的帮助。我们深有体会，学生进行一时地观察对他们来说很容易，但要长期坚持，很多孩子会中途放弃，最后会一无所获，我们的孩子确实需要在耐力与毅力的方面进行培养，我们现在使用的《科学》在这一方面就为学生提供了很好地锻炼机会。课外活动都为学生提供了很好地锻炼机会，我觉得非常好，符合社会和时代发展的需要。
篇9：如何让初中科学教学贴近生活论文
如何让初中科学教学贴近生活论文
摘要：随着素质教育的不断深入与发展，使得初中教育教学发生了很大的变革。在初中科学教学中，要重视培养学生的科学实践能力，并要与我们的实际生活进行密切的结合，尽可能的为学生多创建一些实践锻炼的机会，不断提升学生的综合能力。本文就结合自己多年的教学实际，探讨了应该如何让初中科学教学更加贴近生活。
关键词：初中科学；贴近；生活
初中科学是一门以自然界中各种各样的事物为研究对象的学科，在初中科学的教学过程中可以很好地培养学生的实践能力与探究能力。在初中阶段的科学教学中，大部分是以学生们比较熟悉的事物作为研究的对象，来逐步引导学生深深的融入到科学探究中去，并运用自己所学到的知识来解决生活中的实际问题。那么，我们应该怎样让学生们更加生动形象地感受科学的魅力，进而有效培养学生科学应用的能力呢？这便是当下科学教师最重要的一项教学任务。
一、创建生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣
在初中科学课堂教学中，教师可以选择一些学生熟知的生活素材与课堂教学的内容进行融合，在日常教学中可以经常收集一些与学生实际生活相关的科学实验素材。教师要深度挖掘教材，从生活化的教学情境出发，同时也可以以科学学科的基础知识入手，通过学生所掌握的基础科学知识来解决实际的问题，通过教学情境来吸引学生的注意力，激发学生对科学知识的探究兴趣。比如，在对“能源的开发和利用”进行教学时，教师可以组织学生就“地球的能源会不会枯竭”进行辩论，通过对此问题的探讨，不但可以加强学生的节能意识，还可以对学生的表达与应变能力进行培养。在对“大气压强”进行教学时，教师可以将每两个学生分为一组，开展吸螺蛳比赛，将生活化的情境融入到课堂教学中，让学生通过比赛去探究思考，增强课堂教学的趣味性。利用学生所熟悉的学习、生活等用品或者是通过动植物来做实验，可以比那些正式的实验更加具有亲切感，更加贴近学生的日常生活，可以充分调动学生探索知识的欲望，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的理解科学知识。
二、充实生活化的教学内容，帮助学生理解科学知识
在日常教学中，教师要在课堂教学中，尽可能地将科学知识和学生的学习、生活、活动等充分的进行结合，通过让学生们查阅资料、合作讨论、动手实践等活动，使其真正的感受到生活中的科学，让科学教学贴近生活，以此来促进学生运用科学知识解决生活问题能力的提升。比如，在对“汽化和液化”进行教学时，我给学生提出这样一个问题：“怎样才可以让湿衣服干得更快一些？”学生们纷纷发表自己的观点：可以把衣服完全的晾开；可以用电风扇吹；可以用电暖器暖干等等，这样学生们很容易就学到了影响蒸发的三个要素，并且给学生留下了很深的印象。在学习汽化、液化、熔化、凝固、升华凝华等物态变化的过程中，判断是通过吸热还是放热来进行转化的，我给学生举了一个生活中常见的例子：要想把凉水烧开就需要进行加热，让学生学到了汽化是需要吸热的；然后又通过一句谚语：下雪不冷化雪冷，让学生明白了凝华时要放热，熔化时需要吸热。最后，我再结合汽化和液化、熔化和凝固、升华和凝华互逆的特点，在学生们的.脑海中构建起这六种物态变化过程中的吸热放热图。
三、开展生活化的实践活动，培养学生的科学探究精神
学生是课堂学习的主体，在初中科学教学中，要充分发挥学生课堂主体的地位，充分调动学生的主观能动性。在教学中，教师可组织学生开展自己动手制动小发明、小实验等活动，拓宽学生动手操作的空间与渠道，倡导学生积极进行动手活动，帮助学生养成良好的动手探究的习惯。比如，在学习了“水的利用和保护”这一节内容之后，我布置了一个实践性的作业：让学生们去调查一下你周围水污染的情况，了解并反思是哪些原因导致了水污染？你可以向环保局提出哪些建议来保护水资源呢？学生们通过这一个实践性的作业，提升了学生的合作能力与动手能力，唤醒了学生保护水资源的意识，增强了学生的社会责任感。又如，在学习了“物质酸碱性的测定”这一节内容之后，让学生们通过图书馆或者是在网络上查询，了解白菜的优势以及它最适宜生长的自然条件：光照、温度、土壤的酸碱度等等；测测你家附近白菜生长的土壤酸碱度，然后结合可持续发展这一要求，给白菜种植户提供一些合理的建议，如想方设法减少高毒、高残留的农药用量等。通过这一活动，不但巩固了学生的科学知识，还培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，提升了学生的科学探究精神。
四、结束语
综上所述，本文结合教学实例，分别从创建生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣；充实生活化的教学内容，帮助学生理解科学知识；开展生活化的探究活动，培养学生的科学探究精神等三个方面阐述了让初中科学教学贴近生活的方法，以此增强课堂教学的趣味性与实用性，有效提升了学生学习科学知识的兴趣，培养了学生科学探究的精神。
参考文献：
[1]赵则人.初中科学教学生活化的实践思考[J].新课程(综合版)，(02).
[2]明芬.初中科学教学生活化的探索[J].考试周刊，(21).
篇10：高中物理教学要立足科学素质的培养论文
高中物理教学要立足科学素质的培养论文
高中物理教学应重视对学生科学素质的培养。长久以来，对知识的教与学，教师与学生一贯是十分重视的，但对科学方法、科学观念与科学精神的培养，却不尽如人意。物理知识是重要的，但当我们在教学中不加限制地深挖“知识（包括解题能力）”时，必然会把科学素质培养这一重要的教学目标挤出教学过程，从而造成教学中的极大损失。
一、科学方法的教育
方法是在知识获得的过程中起作用，为了在教学中不让方法的教育价值流失，就应该特别注意物理概念的归纳过程以及物理规律的研究过程的教学。要充分展开这些过程，以及在这些过程中的思想与方法，让学生能够体验科学方法在研究中的重要作用与价值，从而实现科学方法独立的教学目标。
1.实验方法。这是“人们通过科学仪器和设备在有目的地干预、控制或模拟客观对象的条件下获取科学事实的一种研究方法”。实验方法是提出研究课题、构思科学假说、建立科学理论的重要途径和基本手段。
2.科学假说方法。这是“根据已有的科学理论和新的科学事实对所研究的问题做出猜测性陈述并加以验证的一种科学研究方法”。作为一种科学假说，它必须能说明和解释对象已知的事实；能解释原有理论无法解释的事实，并把原理论作为一个特例包含在自身之中；要使新假说比原理论更具逻辑简单性，并且新假说往往还能演绎出新的结论并能通过（判决性）实验加以检验。
3.理想化方法。这是“运用理想模型在思维中排除次要因素的干扰，从而在理想状态下进行计算和推论的方法”。理想化是个总概念，其中有理想化模型、理想化过程、理想化实验。理想化方法，是物理研究能够得以进行的一种重要方法，因为任何一个事物或现象都不是孤立的、单一的，它们总是多样性的统一，并总是与其它事物有着错综复杂的联系，如果我们在研究某些特定的问题时要顾及所有的因素，那么就只能一事无成。可以说，没有理想化方法，就不会有今天这样完美的物理学。在高中物理教材中，理想化模型、理想化过程、理想化实验是经常出现的一种方法。
二、科学观念的培养
科学观念具有较强的迁移性，它会自觉或不自觉地体现在人们对世界、事物的判断中。所以在物理教学中要十分重视培养学生的科学观念，在课堂教学目标中要顾及到观念的培养目标。
1.唯物观念的培养。在物理教学过程中，让学生运用所学的知识去分析、研究生活与自然中的一些现象，撰写物理小论文，是一种十分有益于培养学生事实观念的办法。学生在高中物理学习中所接触与所解决的都只是纸上的物理问题，这很不利于培养注重事实、尊重事实的习惯。而小论文的撰写，学生必须逐步地学会观察客观现象与事实，逐步地学会从实际问题中抽象出物理模型，逐步地学会对客观事实进行分析，把物理知识应用到具体问题中，这对于养成他们的事实观念是十分有益的。 2.结构观念的培养。世界是物质的，物质是有结构的。正是源于这种观念，才使人类有信心不断地探究世界的奥秘。因为世界是物质的，所以世界是可以被认识的；因为物质是有结构的，所以物质的运动是有规律的，而并不是“上帝扔骰子”。反映世界结构性的实例在高中物理中随手可得，有太阳系的行星结构，有晶体的晶格结构，有原子的核式结构，有电路的结构，有光谱的谱线结构……只要我们在教学中留意，就不难使学生逐步形成结构性的观念。正因为物质世界有结构性，所以研究客观世界的物理学知识也有自身的结构，从结构图入手，掌握物理知识就会事半功倍。
3.因果观念的'培养。任何变化都有一定的原因，一定的原因必定对应着一定的结果，各种物理现象相互制约、相互联系的表现形式就是因果关系。物理学中要解决的一系列“为什么”的问题，就是要探究这种因果关系。分析现象，追寻原因，演绎条件，预言结果，是物理学的一个重要课题。有了因果观念，就不会把物理现象当作孤立的事件来对待，而能自觉地在一系列的因果链中确定某个物理现象的作用，从而能更好地把握住这些现象。
4.守恒观念的培养。有些学者认为，物理学的最大成就莫过于发现了为数不多的几条守恒定律。在高中物理中，有机械能守恒、能量守恒、动量守恒、电荷守恒、质能守恒等。在教学过程中，要经常用守恒的观念去分析一些物理现象，它能给人们确定一个大的方向，而不拘泥于公式的规定。
三、科学精神的陶冶
在整个科学素质中，科学精神有着十分重要的地位，它反映了一个人对科学、对真理的基本态度与行为取向。科学精神既是从事科学工作人员的必备素质，也是从事其它工作人员的重要素质，对真理是否有坚定执着的追求与永不满足的探索，在各种矛盾前能否不随波逐流，坚持按客观规律办事，在各种实践活动中不因循守旧、大胆创造，都与他的科学精神有关。这种精神，只有真正懂得科学是什么及科学为什么的人才会具备。
科学精神的培养重在薰陶，在教学过程中，要充分发掘物理学史中的丰富资料，在授课中有机地穿插物理学家科学精神的生动事例，在情感上吸引学生，使他们对科学产生一种热爱，了解科学家是怎样工作的、科学家为什么而工作、科学对人类进步所作出的贡献，从而在潜移默化之中收到科学精神培养的成果。科学精神的确立，植根于对科学价值的正确认识、对科学美的体验，以及由此产生的对科学的热爱；科学精神表现为对客观规律以及反映客观规律的科学的坚信；科学精神产生出对探索未知世界的强烈愿望，以及对美好未来的不懈追求。
篇11：浅谈小学初中数学教学的有效衔接论文
做好小学与初中的衔接，是学生能顺利有效对初中数学学习的必要工作，初中数学教师要做好小学数学与初中数学的衔接。包括学生心理的调适、学习内容的衔接，学习方式的衔接等。做好小学与初中数学的衔接工作，让学生以积极的状态投入到初中数学的学习当中去，学生更好地融入到新的数学的学习当中，学生的数学思维和数学知识都能得到延续性发展，促进学生全面综合的提高。笔者认为要做好小学与初中数学教学的有效衔接，可以从以下方面努力:
一、中小学数学教学心理的衔接
大多数小学生在小学阶段的学习环境是不变的，同样的老师、同样的同学和同样的学校一直延续几年，学生在几年的学习生活中都处于熟悉的人和环境当中，老师教学的方式和同学相处的方式都让学生非常地熟悉，学生能够更好地进行数学的学习。可是到了初中，突然换了一个全新的环境，老师、同学、班级、校园……，一切都是全新的，学生需要心理的调适过程。心理学研究表明学生只有在轻松愉悦的教学环境中才能更好地进行思维的活动和学习。到了新的环境中，学生难免产生焦虑、茫然、无所适从感，教师要从解决学生的心理问题入手，进而促进学生对数学的学习。例如：教师可以在开始上数学课前花两三分钟和学生进行对话交流，让学生聊一聊自己的新的学习生活。让教师对学生的学习生活和心理动态能够及时地了解和把握，也可以让学生有什么问题下来和老师交流，教师对学生处于新环境所产生心理问题进行有效疏通。教师多倾听学生的心声，在数学课上也多让学生来表达自己的心里话，学生从心理上接受新的数学老师，因喜欢上数学教师二喜欢上数学，接受新的数学知识，从而积极主动地投入到新的数学学习生活当中去。教师与学生敞开心扉的交流，让学生及时的从小学生活的留恋和对新的学习生活的不适应中解脱出来，把心思放到新的学习生活中。
二、中小学数学教学内容的衔接
初中数学是在校学数学的基础之上开展的，初中数学和小学数学有着千丝万缕的联系。小学知识的掌握情况又直接关系到初中数学的理解与把握的.程度。所以作为初中数学教师不仅仅是纯粹地完成初中数学内容的准备及对初中跟数学进行钻研，初中的数学教师还要熟知小学阶段的内容。其次是小学数学老师对初中数学也应有了解，在内容、上挖掘的深度适应，这样在教学中才能更好衔接。只有这样才能熟悉学生在小学阶段对一些相关的数学知识掌握到了什么样的程度，在教学初中数学时，知道学生原有的知识掌握程度可以预防教学时教师讲的内容低于学生现有知识或高于学生现有知识的情况，了解学生在小学阶段对相关的数学知识掌握的程度能让小学数学与初中数学的有效衔接，利于学生数学思维和知识的发展。能够提高初中数学教学的效度。如：人教版初中数学“1.1.1正数和负数”这个内容在学习时，我先在黑板上写上“+”和“—”，师：“同学们这两个数学符号你们都见过，也非常地熟悉。下面老师请同学们来聊一聊自己了解的“+”和“—”吧。”这两个符号是学生从小学一年就接触的数学符号，学生已经非常熟悉，能够就这两个符号发表自己的见解和看法。学生的积极发言起到课前热身和活跃课堂氛围的效果。接着教师出示“＋2、－2”、“＋1、－1”、“－3、＋3”这几组数字。师：“从刚才同学们热情洋溢的发言当中，老师看出了同学们对“+”和“—”的了解实在不少，相信同学们对“+”和“—”畅谈的那种热情也同样可以运用到新的数学知识的学当中去，请同学们仔细观察黑板上的这三组数字，说说他们的特点。进而引入正数和负数的学习。这样的导入是在学生熟悉的运算符号的基础之上，由旧引入新的，学生较容易理解和接受。
三、中小学数学教学学习习惯的衔接
在小学数学的学习当中，有家长和教师的不断叮嘱，可是到了初中学生多了更多自主学习和支配的实践和空间。初中数学教师要善于培养挖掘初中学生在小学阶段养成自主学习的习惯，让学生在自由自配的时间和空间依靠自主学习能力更好地进行初中数学的学习。当下在小学阶段，小学数学教师在教学当中往往注重学生的主体地位的发挥，善于培养小学生的独立思考和自主学习的意识。初中数学教师要让学生延续过去的自主学习的良好的学习习惯，以促进初中数学的学习。给学生布置预习提纲，预习提纲能够在学生课下的自主学习的过程中起到举纲明目的作用，让学生的学习有了方向性的指引。学生预习的过程就是学生自主学习新知识的过程，在自主学习的过程当中对新的知识形成自己的思考与理解，到课堂的学习当中，教师再对相关的知识进行讲解，达到为学生解疑和对知识进行有效内化的目的。总之，做好小学与初中数学教学的衔接在初中数学的教学当中显得尤为重要，做好二者的衔接工作，对初中学生学习数学起到巨大的推动作用，更有利于初中学生的心理健康的发展，最终实现学生全面综合地提高。所以初中数学教师要注重小学与初中数学教学的衔接工作，了解学生在小学阶段掌握的数学知识，站在学生的角度去找到二者有效结合的教学方式和方法，最终实现小学数学和初中数学的有效结合，做好初中小学数学的衔接工作是教学中一项必不可少和重要的工作。
参考文献：
[1]任金红.小学与初中数学衔接问题的有效性研究[J].山东师范大学，2011（6）.
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