以下是小编为大家准备的多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文（共含17篇），仅供参考，大家一起来看看吧。同时，但愿您也能像本文投稿人“小口吃肉我不行”一样，积极向本站投稿分享好文章。
篇1：多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文
【摘要】
对于理工类高等院校来说，大学物理课程是一门非常重要的基础性课程，对提高学生的科学素养、提高学生的理论联系实践能力、完善学生知识体系等亦能够产生非常积极的作用。然而受传统教育教学思想影响，我国大学物理教学普遍存在“重理论轻实践”、“重模型轻推导”问题，这使得大学物理教学结果一直未能尽如人意。基于此，多元化大学物理教学模式，提升大学物理教育实效性已成“当务之急”，本文就此展开讨论，希望能够为相关教育者提供借鉴。
【关键词】
篇2：多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文
物理是自然学科中非常重要的一门，是理工类高等院校教育中的重要组成。保证大学物理教育的实效性不仅能够提高学生的物理学科素养，还能够帮助学生以更为科学的视角分析、解答生活学习中的各种物理问题。因此，保证大学物理教育实效性有着强的现实意义。然而就当前的实际情况而言，大学物理教育普遍存在问题，而这无疑会影响上述目标的实现。
一、当前大学物理教学过程存在的问题
高校教育改革力度的不断加大使得高校方面就优化教育教学工作做出了众多努力，让人可喜的是这在一定程度上促进了大学物理教学发展，然而从细节角度看来，大学物理教学仍然存在问题，且以如下三点最为显著：
（一）教学内容不科学。受传统教育教学思想影响，我国大学物理教学普遍重视理论而轻视实践，由于实践教学力度不足，学生难以将理论知识融会贯通，以死记硬背模式学习物理知识，不仅花费了大量的时间且收获的.效果微乎其微。与此同时，由于物理知识本就具备抽象性和枯燥性，消极被动的学习方式极容易挫伤学生学习物理的兴趣，进而影响教学工作的落实效果。
（二）学生基础差异较大。大学物理是理工大学的公共基础课，然而大学生来自五湖四海，学生的物理基础可能存在较大差异，然而教育者教学以统一的、固定的教学方法进行，学生的个体差异未被兼顾，容易导致基础较强的学生“吃不饱”，基础较差的学生“不消化”，进而阻碍学生知识水平提高。
（三）教学氛围不佳。大学物理与高中物理存在较大的差异，对学生的自主学习要求更高，学生必须具备一定的独立思考、独立学习能力。然而在实际的大学物理教学过程中，很多教育者根本没有为学生营造良好学习氛围的思想认识，很多教育者在落实教学的过程中甚至忽视了学生的学习主体地位，导致大学物理教学课堂“一言堂”，学生虽然了解了问题的答案，但却并没有掌握物理知识，学生知其然，然而并不知其所以然，不仅影响物理水平提高，更影响创新能力、实践能力发展。
二、以多元化教学模式优化大学物理教学的策略
（一）优化教学内容。广大教育者应积极打破传统教育教学理念对自身教学工作的束缚，从多角度、多层次出发分析大学物理教学的意义，要明确大学物理教学的目标，并以之为依据改革物理教学理念，优化物理教学内容。以发展的眼光看待物理教育，了解学生未来就业、未来发展对物理知识的需求以及学生自身对物理学习的兴趣，在落实教学时，要与社会需要接轨，不拘泥于课本知识，而要以发展学生素质、开阔学生眼界、提高学生综合能力为要求。
（二）重视学生的个体差异。由于生活环境、个人发展不尽相同，因而同一个班级内的学生必然会存在较大的个体差异。传统教育教学模式弊病较多，但这并不意味着传统教育教学一无是处。因此，教育者应全面了解学生的个体差异、学生的物理知识基础、学生的物理学习兴趣，并以之为依据对学生进行分层，利用不同的教学方法向不同层次的学生落实物理教育，在满足学生知识学习需求的基础上，快速提高学生的物理基础。例如，对于物理学习兴趣不浓的学生，教育者可以利用案例教学法落实物理教学，用学生耳熟能详的各种生活经验吸引学生的注意力，帮助学生更好的理解掌握知识。再例如，对于有较强物理自主学习能力的学生，教育者可以积极开展小组探究教学法，让学生利用课下时间自行探索物理知识，并在恰当的时间予以点拨，不仅能够进一步强化学生物理学习的兴趣，还能够有效的开阔学生的眼界，提高学生的物理综合素质。
（三）创建良好的物理教学氛围。首先，教育者方面应该重视理论教学与实践教学的结合，要善于实践教学帮助学生巩固理论知识，强化学生的物理素质。其次，学校方面应该积极联系相关的企业或是构建相应的物理实践教学基地，为学生提供实践理论知识的平台和机会，为学生开展物理研究创造条件。
综上所述，当前阶段的大学物理教学存在教学内容不科学、学生基础差异较大、教学氛围不佳等问题，不仅影响大学物理教学事业发展，更影响学生综合素质提高。因此，教育者以及高校方面应该深入研究当前大学物理教学问题，并以之为依据积极优化大学物理教育，用多元化的教学模式提高大学物理教育实效性，进而为教学事业发展、学生素质提高创造有利条件。
参考文献：
[1]罗改霞.多元化教学模式在大学物理教学中的探索与实践[J].课程教育研究,(35).
[2]翁萃菁.浅谈多元化教学模式在大学物理教学中的探索与实践[J].佳木斯职业学院学报,(1).
[3]姚青荣,杨鹏程,李华兵.翻转课堂在工科大学物理教学模式中的探索与实践[J].海峡科技与产业,(7):153-155.
篇3：大学物理多元化教学模式研究论文
大学物理多元化教学模式研究论文
1引言
近年来，有关大学物理教学改革的理论研究和实践探索引起了高校物理教师的广泛关注与高度重视。尽管改革取得了一定的成绩，但是每一次改革都正如陈佳洱院士所言：“每当教学改革呼声高涨时，非物理类专业就要求砍杀物理课程的学时”。而事实上，根据教育部相关文件精神，理工科院校非物理类大学物理课程的教学时数不得少于126课时，有条件的还应该扩展大学物理教学内容，增加课时。可见，改革不等于砍杀课时。教学改革的途径有很多，比如提升教学理念、优化课程体系设置、改进教学手段方法或改革教学评价体系等等，归根结底就是改革教学模式。因此，要摆脱当前大学物理的教学困境，提高教学质量，关键是要形成一种良好的教学模式，只有形成良好的教学模式，才能保障教学的良性循环，实现教与学的良性互动，进而提高学生的综合素质。正是基于以上考虑，本文以河北农业大学渤海校区农林专业为例，针对当前现行大学物理教学模式中存在的问题进行了教学反思，并结合教学实践，从教学目标、教材内容、教学方式、考核评价体系等方面进行了分析与探讨，阐述了基于多元化理论的新型教学模式及其改革策略，旨在加快教学改革进程，快速提高教学质量，以期实现教与学的双赢。
2当前大学物理教学模式分析
2.1教学目标知识技能化，教学时数严重不足课堂教学多采用讲授法，教师成为整个教学过程的主宰，形成“一言堂”、“填鸭式”教学，而学生则处于被动接受的地位。这种教学模式往往太过注重知识的传授和技能的掌握，却忽视了过程与方法的亲历以及情感态度与价值观的培养，严重阻碍了学生的全面发展。追根溯源，导致这一后果的主要原因就是教学时数的严重不足。目前，农林专业“大学物理”课程总学时为32课时，讲授7章内容，课时短，任务重，教师要完成教学大纲规定的教学内容，采用此法也是无奈之举。
2.2教材内容陈旧，经典与近代物理比例严重失衡教材内容大多以经典物理为主且章节内容各自独立，彼此间缺乏有效联系，尤其是力学教学内容过于陈旧，总是给人以老面孔的感觉，甚至大部分和高中重复，使学生表现出明显的厌倦情绪。此外，教材中经典物理与近代物理比例严重失衡，经典物理占全书80%以上，且基本上都是20世纪以前的成果。而近代物理特别是20世纪以后科技发展取得的突破性的成果，比如相对理论的提出和量子力学的建立，激光、光波导、液晶、半导体和超导体等高新技术及其应用在教材中少之甚少。即使有，但是由于课时受限，这部分内容一般不讲。
2.3教学手段落后，教学方法单一传统的“粉笔+黑板”式教学，虽然讲课速度慢，学生有时间思考，教学效果良好，但很费时间、教学信息量小，而且一些有趣的物理现象、规律和演示实验等都无法实时呈现给学生。同时，由于课时受限，诸如启发式、探究式等具有艺术性的教学方法都无法正常开展，这样不仅难以激发学生的学习兴趣，有效提高课堂效率，而且对于学生创新意识和实践能力的培养都化作一句空谈。
2.4课堂互动反馈不足，考核评价体系不健全有效教学应该是教师“教”和学生“学”的双边互动活动，但由于课时紧张，教师讲课速度普遍较快，学生来不及反应，导致课堂气氛低沉枯燥，缺乏良好互动和有效反馈。同时，当前考核评价体系欠佳，仍采用“总成绩=平时成绩（10%）+实验成绩（20%）+考试成绩（70%）”绑定形式。其中，考试成绩所占比例过大，客观上造成了教师只满足于单纯的教材内容讲授，学生也只满足于应付考试过关的现象，这完全曲解了开设大学物理课程学习的真正目的，不利于学生的全面发展。2.5学生专业差异大，基础参差不齐不分专业，不管学生基础差异，一个标准，统一要求，同班授课的课程设置，导致学生兴趣不高，主动性不强和学习困难。目前，渤海校区农林专业约有260人选修大学物理课程，涉及5个专业，9个班，包括对口和非对口专业。其中，非对口专业是指那些通过高职或其他途径招生的学生，他们在高中阶段没有重点学习或没有选修物理课程，导致物理基础特别薄弱，给授课带来很大难度。由此可见，对当前教学模式进行改革已势在必行。
3多元化教学模式及其改革策略
多元化教学模式就是一种有别于传统意义的全新教学模式，是一种多维度、全方位和多层次的新型教学模式，主要包括教学目标多元化、教学内容多元化、教学形式多元化和考核评价体系多元化等，主要体现在以下四个方面。
3.1提升教学理念，实施多元化教学目标，培养多层次复合型人才建构以教师为主导、学生为主体的课堂教学理念符合对人才培养的社会需求和专业需要，有助于全面提高学生的综合素质。首先，要摒弃只注重知识传授、对学生进行机械训练的教学方式，要把教学过程转变为学生的学习过程，使学生成为学习的主人。其中，进行课堂有效教学是一种明智的选择，夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：“课堂有效教学使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和坚实的脚步”。其次，要更加注重过程和方法的亲历及情感和价值观的培养与塑造，不但要让学生学会学习，更要让学生会学、乐于学习。这就要求教学既要关注专业培养的共同目标，又要注重不同类型的个性塑造；既要加强学生综合素质的提高，也不能忽视学生良好品德的养成。实现教学目标的多元化，有助于培养以应用为导向的多层次复合型人才。
3.2更新教材内容，保证教学时数，实施多元化教学内容，实现课堂教学效果最优化教材建设是课程建设的基础，教材的结构体系和内容编排对课程建设起着非常重要的作用。当前教材中经典物理比重过大，近代物理内容不足。因此，应该根据专业需要，适当对经典物理进行删减和精选，加强与现代物理和科技应用的联系；添加近代物理内容，介绍当今物理学的发展前沿，如相对论时空观、量子物理效应、激光器、半导体和超导体的理论与应用等，使学生在感受物理魅力的同时，能够开阔自己的视野，扩展思路，激发对科研事业的热情。值得一提的是：课程建设取得出色教学效果的前提保障就是保证教学时数。大学物理不仅仅锻炼学生的抽象逻辑思维，增强学生分析和解决问题的能力，更重要的是培养其勇于探索新知和创新实践意识的精神。因此，只有充足的课时保障，任课教师才能全身心投入教学、大力挖掘教材，丰富教学内容，实现教学内容的多元化和课堂教学效果的最优化。
3.3改革教学手段，改进教学方法，实施多元化教学形式，全方位提高教学质量多元化教学形式应该是集最佳教学手段和教学方法于一身，紧紧围绕学生开展教学内容。当前，计算机及多种媒体技术已经走进了大学物理课堂，不仅能极大程度的丰富教学内容，而且能将较为抽象、难理解的物理内容或现象以直观形象的形式表现出来。例如在讲解振动和波的合成与叠加、多普勒效应、波动光学中光的干涉、衍射等内容时，使用Matlab编程和Flash动画等多媒体技术可以将动态图像实时显示出来，把复杂内容简单化，给学生以动态和立体感。除改革教学手段外，还必须改进教学方法，倡导启发式、探究式、运用案例法、类比法等思想并结合现代化教学手段进行授课，不仅可以增强教学的艺术性，还可以提高大学物理课程的教学效能。例如在讲解动量定理时，既可以采用探究式，探究两颗鸡蛋从同一高度下落，分别落在是否垫有薄海绵垫的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；讲解力学中刚体定轴转动时可类比质点直线运动；讲解电磁学中稳恒磁场时可类比静电场等进行教学均可以取得出色的教学效果。同时，还可以根据教学内容进行演示实验，例如在讲解液体表面张力时，可以观察向注满水的.杯子中轻投硬币；讲解伯努利方程时，可以用透明三角漏斗或电吹风倒吹乒乓球；讲解驻波形成时，可以观察音叉的振动等源于真实生活场景，使学生不但能感受到物理的趣味性和实用性，还能养成有意识的运用所学物理知识去分析、思考和解决实际问题的能力。实施多元化教学形式，全方位提高教学质量。
3.4丰富反馈互动形式，实施多元化考核评价体系，充分体现教学民主化和人文化传统教学模式中，教师与学生除了课堂上的简单问答互动外，课后几乎无交集。而在多元化教学模式中，不但要注重课堂上师生间的良好互动，更要关注课后师生间的有效交流。教师可以采用现代化的微博、微信、飞信和QQ群等互动形式为学生开启一道绿色通道，为他们解答课堂上未及时解决的问题以及现实生活中遇到的难题，实现真正意义上的双向交流。此外，考核不仅仅是教师对学生的学习效果做出的客观有效评价，更是对教师自己教学效果做出的正确评估。传统教学模式下单一的闭卷考核方式已经不再适应现代化的教学要求。建立多元化的考核方式符合培养多类型、多层次人才发展的需要，对培养具有创新精神和实践能力的高素质人才以及提高课改建设质量等都具有重要意义。因此，改革考核方式，构建科学的考核体系，逐步完成从应试教育向素质教育的转变，符合人才的发展要求。所以我们建议对当前考核体系进行优化，有2种方案可供参考，方案1：延用当前考核形式，保持实验成绩比例不变，但要降低考试成绩比例（60%），提高平时成绩（学生课堂表现、出勤和作业、小论文完成情况等）比例（20%）；方案2：单独开设实验课，成绩单计，保持考试成绩比例（70%）不变，但要提高平时成绩比例（30%）；同时考题采用试题库形式，每套试题采用多元化模式，按比例分布主观题和客观题，必做题和选做题。这样可以使学生根据自己所学专业及知识掌握情况有区别、有针对性地进行考试，打破传统考试模式的禁锢，客观有效的对学生的学习效果做出全面的评价，真正体现教学民主化和人文化。
4结语
多元化教学模式具有传统教学模式无法比拟的独特优势，通过提升教改理念、健全教改目标、丰富教学形式和完善考核评价体系等多元化教学策略，有利于在实践中全方位、多层次、多维度提高教学质量，实现教学效益最大化，充分体现教学民主化和人文化，加快教学改革进程，以期实现教与学的双赢，培养更多具有创新精神和实践能力的高科技复合人才。
篇4：大学物理教学模式探讨论文
1大学物理教学要求与现状
理工科类大学物理课程基本要求规定[2]，大学物理的教学内容分为A、B两类。A为核心内容,B为扩展内容。以机械振动与机械波部分的内容为例，其振动与波部分的内容和要求见表1。高中选修模块3-4部分涉及到振动与波[3]，其内容和要求基本上是通过实验、观察和分析，理解振动与波的特征。需要说明的是，在高中阶段由于振动与波部分的内容位于选修模块3-4，可能只有少部分高中生选修了该模块。因此，许多理工科学生是第一次学习该部分内容。对于大学物理其他部分的教学内容，也会存在类似的问题。理工科类大学物理课程基本要求规定[2]，大学物理教学的最低学时数为126学时，对于理科、师范类非物理专业和某些需要加强物理基础的工科专业，其大学物理课程的学时数不应少于144学时。然而事实上，由于面临着较大的就业率压力，各个高校越来越加大专业课程的学时数，通识类基础课程大学物理的学时受到了非常大的压缩。部分地方本科院校大学物理教学学时数不足100学时，甚至一些高校压缩到了40-70学时[4]。
2大学生大学物理课程的学习现状
在课堂学习效果方面[5]，大学物理课堂里集中精力听课的学生相对于中学生下降了约34%，课堂上能够听懂的学生为43.42%，即大学物理课堂的听课效果不是很好。在课前预习方面，相对于中学生，大学生的预习状况更差。在笔者大学物理的教学中，同样发现许多理工科学生上大学物理课时基本上不预习。在课后整理复习方面，大学生基本上不再整理错题集，已认识到解答题不是学习物理的目的`；遇到问题或者做习题时，大学生更倾向于通过自己查阅资料来解决，也有部分学生的作业存在抄袭现象。此外，在同老师的交流方面，相对于中学生，大学生同老师的交流大大减少了。对于课堂上的遗留问题，很少有学生在课后和任课教师主动联系解决的。
篇5：大学物理教学模式探讨论文
3.1教学内容改革方面
针对目前大学物理教学中存在的问题，有人认为应该根据不同专业开设相应的大学物理课程[4]。比如，生物学、化学专业对热学等理论要求较高，计算机、数学等专业对力学、电磁学要求较高。因而不同专业不能完全依靠统一的一门公共基础课。针对不同的专业，应设计相应的大学物理基础课程，即认为对于不同专业，教学内容应该有所取舍。然而，笔者认为大学物理课程的内容是一套系统完整的理论体系，只有通过系统的学习，才能够培养学生独立获取知识的能力、科学观察和思维的能力、分析问题和解决问题的能力。即使对于不同的专业，也不能随意删除讲授内容。当然，对于不同专业的大学物理课程，讲授内容可以有所侧重，在整个课程学时压缩的情况下，对于本专业要求较高的部分内容，讲授的学时可以相对增加。但是一定按照理工科类大学物理课程基本要求，保证教学内容的系统性和完整性。
3.2教学手段改革方面
首先，如果采用的还是传统的教学手段，那么就应该有效地融合新的科学技术，特别要融合多媒体技术和网络平台。在学时普遍压缩的情况下，只有结合多媒体技术和网络平台，才更利于保障大学物理课程教学的系统性和完整性。这是因为借助多媒体技术和网络平台，可以增大教学的信息量。此外，在大学物理教学中融合多媒体技术和网络平台，还有以下优点。多媒体技术可以形象直接地展示物理现象及实验过程，这样会引起学生的学习兴趣。课堂教学与网络平台相结合，可以满足不同层次学生的学习需要。比如，笔者所在学校购买了超星学术视频以及中国高等学校等，在网络平台上，学生可以利用课余时间进行学习。利用网络平台还可以架起老师与学生沟通的桥梁。现在大学生广泛使用的QQ、微信等网络通信工具。利用这些网络通信工具，老师可以快速有效的得到学生的信息反馈，进一步改进教学中方式方法。其次，可以尝试新的教学手段，即翻转课堂教学。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂三个重要的教学环节分别是课前预习，课堂自主学习和知识总结。翻转课堂非常注重课前预习，这主要是因为在该模式教学中，在课堂上教师讲的少，而学生讨论和练习的多。在这种教学模式，学生必须得课前预习。当然这种教学模式并不是意味着教师可以轻松些了，相反教师的工作量可能会增加。因为教师在课前必须布置学生的预习内容，并且要提出问题，让学生带着问题有目的的进行预习；教师还要为学生提供丰富的学习资源，包括教学视频、教材和微课程等。在课堂自主学习环节，主要是激励学生参与，可以把课堂学习进行量化并计入平时成绩来实现。课堂学习的最后部分是知识总结，这可以帮助学生将知识整合到一起。采用翻转课堂教学模式教学，可以有效的克服目前大学生大学物理课程学习时所遇到的问题。
篇6：大学物理教学模式初探论文
在教育部全面提高高等教育质量的战略部署的背景下，如何促进信息技术与学科教学的融合、应对信息化环境下学习的变革是高等教育工作者面临的一个重要课题。近两年兴起的微课作为一种新兴的教学资源因为具有短小精悍、主题突出、方便应用等特点，已经引起了教育者的广泛关注。大学物理课程是高等工科院校各专业学生必修的一门重要基础课程，它包括经典物理、近代物理和物理学在科学技术与工程技术中的应用初步知识。一直以来大学物理教学延续着夸美纽斯的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和以班级集体教学的传统教学流程。如果能建设丰富有效的微课资源库，利用微课资源开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学,鼓励发展性评价,探索建立以学习者为中心的教学新模式，这样就能应对信息化环境下学习的变革，包括高等教育大众化背景下学习多样性、个性化需求的挑战。
1微课的起源、概念及特征
1.1微课的起源
微课程概念是首先由美国DavidPenrose[1,2]提出的。以可汗学院[3]为代表的微型网络教学视频的出现进一步触发了教育研究者对微视频等运用于课堂教学的可行性探索，例如，在“翻转课堂”[4]等教学模式中使用微视频作为教学资源供学生自主学习使用。在我国，首先对微课进行研究和探索的是胡铁生[5]。他将微课定位为传统课堂学习的一种补充与拓展资源，并且契合移动学习、泛在学习等理念对微课程的具体形式分类。梁乐明对于国内外微课程的设计模式进行了比较研究[6]。自起，国内开始了微课实践层面上的尝试。
1.2微课的概念
微课是指按照教学大纲及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。它既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
1.3微课的主要特点
微课是针对传统单一资源类型的局限性而发展起来的一种新教学资源建设和应用模式，它的主要特点是：1.3.1主题突出，指向明确。“微课”主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统课堂所要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，“微课”的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向更加明确，其设计与制作都是围绕某个教学主题而展开的。1.3.2短小精悍，使用方便。“微课”视频的时间较短，一般为10分钟左右，因而更符合视觉驻留规律和学生的认知特点。“微课”的资源容量也较小，其视频格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），加上与教学主题配套的教学设计（“微教案”）、教学课件（“微课件”）等资源也只有几十兆。用户既可以流畅地在线观看“微课”课例，查看教案课件和教师点评信息，非常适合于教师的课例观摩、评课、反思和研究，也可灵活方便地将其下载保存到各种多媒体数码终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动远程听课和个性化学习。1.3.3半结构化，易于扩充。“微课”将某个知识点或教学主题相关教学资源作结构化的组合，并将教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间建立有意义的关联，形成一个主题突出、资源有序、内容完整的结构化资源应用环境。“微课”同时还具有半结构化框架的开放性优点，具有很强的生成性和动态性，其中的`资源要素（包括微课视频、教学设计、素材课件、教学反思、教师点评等）都可以修改、扩展和生成，并随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地生长和充实，进行动态更新。
篇7：大学物理教学模式初探论文
随着互联网和和电子信息技术日新月异的发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。在这种情况下，对微时代下大学物理的创新教育进行系统的研究具有非常重要的意义与研究价值。[7,8]2.1随着手持移动数码产品和无线网络的日益普及，微课因为具有时间短、内容精、模块化、半结构化等特点，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，因此微课资源的建设对于大学物理课程的移动学习、在线学习、混合学习的探索和研究提供了条件。微课在移动互联网时代，为所有希望获取知识的人提供碎片化、移动化的学习新体验。2.2微课针对大学物理课程的教学知识点来组织与建设教学资源，开发简单、高效，使用方便灵活，便于学生进行自主学习、合作学习以及探究学习。有了微课资源，学生就可以在课后对重要的基本概念反复揣摩，深入理解，而课堂时间则可以用来开展讨论和答疑解惑。这样有利于培养学生的课后学习能力，同时也有利于充分发挥课堂讨论、交流和释疑的功能，提高物理学习的效率。2.3通过微课资源的开发能促进教师更深入充分的备课，也便于教师进行教学反思、进行同行交流以及开展有关的教学研究活动，微课资源的共享同时还避免了教育资源的重复和浪费。另外通过微课的设计与开发，还可以提高教师的现代教育技术水平，促进大学物理教学研究。
3基于微课的创新型大学物理教学模式的设计与实践
3.1微课的教学内容研究
深入分析教学大纲、教材，罗列课堂教学中试图传递的核心概念，这些核心概念将构成微课程的核心。了解老师的教学和学生的学习现状，以及能力培养状况，为课程体系的建立和微课的设计开发提供良好的方案。
3.2基于微课的创新型大学物理教学模式的设计研究
微课程的呈现形式主要是短小精悍的微型教学视频。作为核心教学资源的微视频在课堂中可以承担不同的角色，微课在与课堂整合层面，需要注重教学设计，即对学生进行需求分析，结合教学任务需求，确定学习内容，并解构成微课程资源。完整的教学设计，包含课程设计、开发、实施、评价等环节，尤其注重对学生学习课程内容的学习支持服务。
3.3基于微课的创新型大学物理教学模式的实践研究
3.3.1组建研究队伍，定期对教师进行信息教育和微课设计开发的培训，组建一支专业水平和现代技术水平都高的教学团队，针对大学物理课程的教学知识点来组织与建设教学资源，开发简单、高效、使用方便灵活、便于网上教学交流、便于学生进行自主学习、合作学习以及探究学习的优质微课资源，通过数字化网络平台实现微课资源共享。3.3.2通过微课资源的开发促进教师更深入充分的备课，利用微课视频和学习反馈进行教学反思、同行交流以及开展有关的教学研究活动。3.3.3因为微课是半结构化的，随着教学需求、资源应用、学生反馈的变化而处于不断的动态发展之中;所以需要资源开发者、教学者设计有效的支架，设计学习的路径，引导学习者有效利用微课程资源学习物理课程。例如可以利用微课资源发挥混合学习的效用，让微课视频在大学物理课程教学的课前预习和课后复习环节发挥重要作用，培养学生的自主学习能力，而课堂则注重开展师生交流、小组讨论，解决在课堂外单独难以解决的问题。3.3.4基于微课的大学物理教学模式是通过评价反馈动态生成的，经过教师同行、学生进行评判、实践，并在交流中不断对教学模式进行完善，微课资源将与其他点状的微课资源建立网络，大学物理微课资源以及教学模式将随着教学需求与环境发展不断发展与充实。
对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，对于学生而言，微课能更好的满足学生对大学物理知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，基于微课的大学物理教学模式必将在大学物理的现代化教学中发挥积极的作用。
篇8：多元化教学模式对篮球教学的运用论文
摘要:随着现代科技水平的快速发展,越来越意识到教育在一个大国崛起过程中的重要性。一个人即使有再高的教育水平,却没有一个健康的体魄,他对国家、对社会也不会有多大的贡献。因此,体育教学在高校中开展是极其重要的。而在高校体育课程中又分成很多类对学生进行教育。大多数高校学生十分喜欢篮球这个课程。并且在高校篮球教学过程当中,高校体育老师在慢慢地实行多元化教学模式,从而在另一个程度上吸引了更多的高校大学生参加篮球教学活动中。因此,该文也从几个方面对于在高校篮球教学过程当中高校体育老师所实行的多元化教学模式进行了一番运用研究。
关键词:篮球教学；多元化教学模式；运用
篮球可以说是一项风靡全世界的球类运动,同样,篮球在大学体育教学课程当中是十分受到高校中男女大学生的喜爱。而且高校中的大学生如果经常参加篮球运动的话,大学生可以通过跑、跳、投等篮球运动当中经常用到的技能进行体育锻炼,并且大学生也可以通过篮球运动促进自己身体的协调性、灵活性以及应变能力。而且对于我们每一个人来说,篮球是一项全民运动而且也可以说是一项多个领域以及多个学科相互融合渗透而形成的体育运动项目。而高校体育在体育教学过程当中开展多元化教学模式,也就是说高校体育老师也在与时俱进,并且运用先进的现代化的教学理论培养出具有较高综合素质的现代化所需要的有创新能力的人才。
1高校篮球教学中的多元化教学模式的相关概念
传统的体育教学过程当中,高校体育老师通常情况之下都是在体育课一开始的时候对全体的学生进行一次篮球基本技术的演示,然后让高校大学生用剩下的时间对高校体育老师所演示过的篮球基本技术进行练习,长此以往下去,高校大学生对于篮球教学逐渐的失去了兴趣。而多元化篮球教学模式却是一种对现在大学生来说,能够引起他们上课热情的科学有效的现代化的教学理念。而且多元化篮球教学模式可以让高校体育老师根据自己教学内容而灵活变化的一种教学方法,在高校篮球教学当中开展的多元化教学模式的教学方法主要有发现学习法、合作学习法、掌握学习法、程序学习法以及微格学习法5种截然不同的方法。可是这5种方法各有各的优点。比如说,发现学习法能够充分地调动学生学习的主观能动性,让学生自己主动去学习移动(球场上的各种跑动)、运球、突破、投篮、传接球、防守和抢篮板的篮球基本运动技术;合作学习法可以培养学生的团队合作精神和意识,而且这样同时有利于班级学习气氛的改善,提高班级全体学生的学习成绩,从而提高高校大学生的综合素质;掌握学习法可以让高校大学生运用到自己的专业课程中,因为掌握学习法可以让高校大学生及时地了解到自己所学知识的生疏或者熟悉程度,并且适合高校大学生个体的一种学习方法;程序学习法则是一种有计划、有步骤的学习方法,而且在使用程序学习法的过程中要遵循小步子原则、积极反应原则、及时反馈原则、自定步调原则、低错误率原则5种不同的原则;微格学习法可以集中的解决高校篮球教学过程中遇到的一种特定的篮球运动技巧。
篇9：多元化教学模式对篮球教学的运用论文
多元化教学模式并不是意味着集中教学方法毫无意义地叠加,而是在高校体育篮球教学中对高校大学生灵活运用不同的教学方法,使得高校大学生对于高校篮球教学充满了学习的热情。多元化教学方法有助于大学生对篮球基本知识的认识和篮球基本运动技能的掌握,因为多元化教学方法不会让高校大学生反复练习每一项篮球的基本运动技术,而是鼓励高校大学生对自己存在的问题仔细地研究并且改正过来,进而使大学生在学习上养成一种主动学习的良好的学习习惯;多元化教学模式有益于大学生身心健康水平的发展,因为高校体育老师在运用多元化教学模式的高校篮球教学方法不会给大学生造成过大的'学习压力,而且让大学生在学习的过程当中也能够体会到快乐,从而减轻了大学生的心理负担,让大学生实现了身心健康全面发展的状态;多元化教学方法有利于提高教学效果并且激发大学生的学习兴趣,因为运用多元化教学方法可以让大学生在同学之间产生一种良性竞争,而且大学生和高校体育老师互换角色,让大学生和高校体育老师之间进行双向交流沟通,在高校体育老师和大学生之间建起一个相互沟通的桥梁,从而提高高校篮球教学的教学质量和教学效果。
3结语
多元化教学方法很明显地体现了在高校篮球教学中的优点,它有利于高校大学生的个性发展,有利于高校大学生的身心健康发展,有利于高校大学生主动学习观念的养成。多元化教学模式对高校体育篮球有着积极的影响作用,对大学生主观能动性的形成也有着积极的作用。总而言之,多元化教学模式在高校体育篮球教学中是一种能够提高大学生综合素质的现代化教学方法。
参考文献
[1]董杰,季浏.体育教育专业篮球教学方法多元化的实验研究—以石河子大学为例[J].首都体育学院学报,(4):58-62.
[2]郑树山.着眼新时期教育干部培训的改革创新努力构建富于特色的培训文化[J].国家教育行政学院学报,(11):17-21.
[3]董杰.高校体育专业篮球教学方法多元化的应用研究[D].华东师范大学,.
[4]刘雷.新模式教学在普通高校篮球教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2010(14):211-212.
[5]谭文远.合作学习教学模式在普通高校篮球选项课教学中运用研究[D].湖南师范大学,2010.
篇10：多元化教学模式在法学教学的应用
多元化教学模式在法学教学的应用
摘要:传统的法学教学方式重视教师的主体地位，忽视学生的参与性和积极性，只是单向的理论灌输，教学成果不理想。多元化教学模式立足法学实践，提出全新的、启发式的、体验式的教学方式，注重引导学生发现问题、思考问题、解决问题，是案例教学法、发问式、讨论式教学法、系统归纳法、实践教学法和多媒体教学手段的一种结合，可以更好的活跃课堂气氛、调动学习热情、内化法学专业知识和技能，显著提高学生综合能力和素质，为培养真正的“法律人”奠定了基础。
关键词:“圆桌”教学法;实践教学法;多媒体教学法
就业难问题是这些年高校教育不得不面对的残酷现实，法学专业更是如此。一方面伴随着市场经济的迅猛发展，市场有选择的需要复合型、应用型人才，外加劳动力市场供大于求，优胜劣汰成为自然。而另一方面传统的、单一的教学模式又极大的削减了学生学习的积极性和主动性，单向的理论灌输忽视了对学生综合能力和实践能力的培养，从传统课堂走出来的法学专业学生根本无法适应纷繁复杂，千头万绪的法律实务，甚至其竞争力远不如一些职业技术类院校学生。最终导致毕业即失业，大学生这些曾经的天之骄子而今却大打折扣，成为舆论所调侃的对象。因此高校教育也再次置于风口浪尖，我们需要反思如何突破现有的传统法学教育模式，摆脱线性理论教育的桎梏，面向司法实践，培养理论型、应用型“双料”法学人才。
一、法学教学中存在的问题
1.教学内容陈旧、狭窄
基于法学专业本身的特点，使得既定的法律法规与实际生活之间存在一定的时间差，具有一定的滞后性。而法学专业本身又具有很强的实践性，从目前法学教学方式来看，我们大多是紧紧围绕法学教材和法律法规展开，而忽视了这种法律的滞后性和实践性，割断了教学和现实一脉相承的联系，使得课堂教学显得陈旧而狭窄，教学严重落后于司法实践。我们总是习惯于用陈旧的案例对应僵化的法条，忽视法律应植根于现实的精神，忽略了培养法学专业学生最应倚重的，用法律思维方式解决实际问题的能力。
2.教学方式单一、落后
传统的法学教育方式更偏重于对学生进行法学知识的系统传授，教师主导整个教学活动，学生只是被动的接受，双方角色固定，关系单一。逐渐地学生丧失学习的主动性和积极性，只是被动的接受一些法律概念、特征、法律关系、价值，这种中国教育传统的填鸭式教学方式，只能练就学生死记硬背的能力和千篇 一律的思维方式。在整个教学过程中，老师始终扮演权威的角色，僵化的、程序化的灌输法学理论知识，追求唯一的正确答案，没有平等和探讨，学生不会发问，不会思考，只会考试。长此以往，学生不但没有了学习的热情和兴趣，更不会在复杂的法学实践中发现问题，分析问题，解决问题。因此当学生从课堂走向社会时，才会问题百出。
二、建立多元化教学模式
1.“圆桌”教学法
所谓圆桌教学法，应该说其本身涵盖了案例分析教学法、发问式、讨论式教学法和系统归纳教学法。圆桌教学法灵感来源于英国的圆桌会议，圆桌没有主席位置，也没有随从位置，人人平等，各抒己见，意在强调平等交流和意见开放。而圆桌教学法首先即意味着转变教学地位，转化单一的教学方式，由传统的老师讲学生听的单向理论灌输法拆解为多元的教学模式。由过去的过于重视教师的主导作用而忽视了学生的主体性，改变为尊重学生的主体地位，为学生提供案例，让学生主动进入角色，承担起代理人、律师、法官的职责，站在法律人的角度去提出问题、分析问题、讨论问题、解决问题。在此过程中，老师则充当着导演的角色，负责对整个教学过程进行引导和点评，最后归纳知识点，构建知识体系。
其中，案例分析教学法和发问式、讨论式教学法是相辅相成，一体化的。传统的法学教学方式总是首先对学生进行直接的法律规范及法学理论的讲解，或者辅之以案例分析，但由于未能转换教学观念，教师始终占据主体地位、无法调动学生的参与性和积极性。在整个教学过程中教师具有绝对权威，学生很少去质疑和发问，只是简单的记忆背诵和对一些陈旧案例的僵化、程序化分析，追求结论的唯一性、正确性，扼杀了学生的创造性和主动性。当学生面对鲜活的案例时，往往无迹可寻，无法下手，造成了纸上谈兵的尴尬局面，根本无法解决实际问题。
而通过案例教学法和发问式、讨论式教学法的结合，我们在课程的开课之初，可以由学生自己或老师提供身边的真实案例或经典案例为引子，首先启发学生提出问题。让学生置身于真实的案例中，站在当事人的角度去发现问题、提出问题，然后带着问题去思考、讨论和研究，寻找最佳解决方案。其次从代理人、律师的身份出发为当事人提供最切实可行的法律意见和建议，通过小组讨论分析当事人在诉讼中的处境和优劣，为当事人分析法律关系，分析诉讼利益的得失，为当事人做最有力的辩护，最大化的维护当事人的合法权益。
最后，站在法官的角度，把控全局，综合分析案情、讨论案情，提炼法律关系，利用法学理论和法律逻辑去解决实际问题，实现程序正义和实体正义的完美结合。当然，针对个别重点章节，我们甚至可以在课时允许的条件下，模拟案例，重现案件场景，进行角色模拟，庭审模拟，由学生分别扮演当事人、代理人、法官，亲身体验，设身处地的去感知法律，运用法学，摒弃旁观者的地位，以当事人、法律人的身份去理解和运用法学基础理论知识。通过这种全新的、启发式的、体验式的法学教学方法，学生置身真实案例中去体验、感受和理解，主动的发现和探索，利用法律思维和法学知识提出问题、分析问题、解决问题的综合能力和实践能力得到了提高，所学知识和技能因此才更加深刻和牢固，这更有利于治愈法学理论和司法实践严重脱节的顽疾。同时，通过这种发问、讨论、分析，既调动了学生学习的热情和兴趣，培养了一种良好的学习方法和习惯，也使得学生的语言表达能力、应变能力、分析判断能力以及实际办案能力得到了全面的锻炼和提升，这更加符合培养复合型法治人才的需求。法学专业基于其实践性的特点，如果仍然仅仅采用的是传统的、封闭式的教学体制，学生无法直接设身处地的进入社会角色，自然也就不能真实的体会所学知识，充分调动自己的主观能动性，去深入的思考问题，利用法学理论和法学思维去解决实际的法律问题。
因此通过针对个案的学习、研究、分析、讨论的过程中，不同的学生会就同一个问题在不同的背景、不同的角度下，往往会给出不同的看法和意见，在大家各抒己见，针锋相对的辩论和对抗中，所面临的问题和解决问题的思路和方法才愈加明确。其实，当我们突破传统的课堂灌输，给学生提供一个发现问题和讨论问题的平台，学生在此过程中恰恰可以达到对法律知识的梳理和巩固，发现自己知识的盲区和漏洞，进而去更好的修正和完善。当然，圆桌式教学法本身就是一种多元的教学方式，我们在提出案例分析法和提问式、讨论式教学法的同时，也不应彻底摒弃传统法学教学方法，而是重新调整和整合，完善教学体系，保障法学教学的系统性和完整性。通过案例分析、提问和讨论，学生可就其体验和感受，以及疑点和难点问题进行反馈，由老师逐一进行解答，归纳本章或本节内容的知识点，梳理知识体系。针对学生集中反映的问题以及学生在互动教学过程中的不足，灵活调整教学大纲和内容，并进行有的放矢的讲解、分析和专题讲座，从而实现由传统理论性、被动性教学方式向实践性、互动性教学方式的转化。
2.实践教学法
法学专业就业难现象归根结底一个很重要的问题即现在的大学生普遍缺乏社会实践经验，从小到大在封闭式课堂中成长起来的学生，也许是各类司法考试、竞赛的高手，但却未必是一个合格的法律实务工作者。法律应植根于现实，法学教育必须依靠社会实践的支撑。在教学大纲的制定和课时的安排中我们应加大实践教学的比例，为学生积极安排专家讲座、社会调查，通过问卷调查、法律咨询等方式让学生深入社会，发现社会实践中的法律问题，如城市农民工儿童的保护现状，家庭暴力情况的调查，培养学生理论实践相结合的能力，增强社会责任感，法律正义感，拓宽他们的视线，借此机会也可以为学生提供更多学年论文、毕业论文的素材，确立学习的兴趣和方向，学以致用。
另外通过法院旁听，律师事务所、法院、法务部门的实习，使学生能边学边用，活学活用，让学生能及时了解司法实践中所面临的问题，如何解决这些实际问题，身处实实在在的法律部门，直面问题、带着问题、解决问题，将法学理论与司法实践相结合，向资深法律工作者学习办案的方法和技巧。
通过这样一种传统的“师徒式”的教学方式，可以有力的解决学生实际操作能力差的症结，培养和锻炼学生的综合能力，达到复合型人才的目标。传统的法学教学方式中也有实践性教学环节，但往往流于形式，如同彩排一般，只是走个过场而已。要真正在法学教育中贯彻实践教学环节，必须和当地的律师事务所、法院、法务部门、妇联、未成年人保护协会等相关部门建立长期的合作关系，定期让学生深入学习和体会，这既为学生提供了接触司法实践，锻炼和学习的机会，也可以一定程度上通过学生的加入，让学生从事一些辅助性工作，缓解相关部门工作量大、工作强度高的问题，一举两得。
另外为了防止实践教学流于形式，我们不妨进行不定时追踪信息交流和反馈，在学生、老师和“师傅”之间形成良好的合作和互动，不定期通过视频、邮件或者组织见面的形式进行沟通。学生可以充分的表达自己在实践中所遇到的难点和困惑，“师傅”则侧重分析学生在实习过程中的表现，专业知识和综合能力方面有哪些长处和不足，指出问题的症结，并在“双师”的指导下有针对性的查漏补缺，完善法律实务综合能力。
3.多媒体教学法
教师在高校教育中普遍面临的问题之一即授课时间与教学容量之间的严重冲突，这一方面有赖于加强和引导学生逐渐重视对课前相关知识的预习和了解，包括法学教材、参考文献、法律法规、司法解释和相关立法背景。另一方面即利用多媒体教学手段，可以有效的节约传统教学方式板书中所浪费的时间，从而大大提高课堂讲解的效率。而且通过多媒体教学，图画、动画、视频、数字等方式可以更加生动、直观的对法学知识点进行展示和学习，调动学生的学习兴趣。尤其是鉴于法学课程实践性强的特点，通过播放一些最新的案例视频、法治节目，如今日说法、庭审现场等，可以激发学生学习的兴趣和积极性，启发学生发现社会现象中的法律问题并进行法律思考。只有在浓厚的兴趣和求知欲望的引导下，学生的学习才能更加主动和积极，从而在一定程度上改变传统教学方式的弊端。近期在网上热播的BBC纪录片《我们的孩子足够坚强吗》，意在反映中英基础教育的差异。窥一斑而知全豹，传统的中式教育不仅体现在义务教育，高中教育中，高校教育亦是如此。中式传统教育往往是单向的线性理论灌输，讲究理论传授，迷恋权威，忽视对学生的启发和调动，学生被动的死记硬背，不能激发学习的兴趣和创造力，自然也没有实践的热情，理论与实践无法对号入座，导致学生一旦进入社会，往往捉襟见肘、束手无策。所以法学教学应走出传统中式教育的迷途，借鉴国外先进的教学理念和经验，通过多元化的教学方式，除了对学生进行法律法规、法学理论的基础讲授外，更应引导学生像真正的法律人一样去发现问题和思考问题，掌握复杂的法律论证和推理演绎的艺术，全面提高学生的素质，拓宽学生的视眼，培养复合型、应用型法治人才。
作者:李婉秋 单位:榆林学院
参考文献:
[1]李楚群.试论模拟教学法的特点[J].湖南科技学院学报，(10).
[2]李傲.互动教学法―――诊所式法律教育[M].北京:法律出版社，.
[3]李学兰.法学模拟教学方法之理论与实践[J].中国成人教育，(4).
[4]邹杨.论模拟案例教学法在高校婚姻法教学中的应用[J].东北财经大学校报，(2).
[5]杨大文.婚姻家庭法[M].北京:中国人民大学出版社，.
篇11：翻转教学在数学教学的运用优秀论文
摘要：翻转教学的教学模式在数理学科的研究较为欠缺。加强翻转教学在数学教学方面的研究，有助于改变教学设计模式，让教师有更高的自由度，使师生互动关系更良好，从而提高学生学习动机与学习成效。
关键词：翻转教学；数学教学
19世纪德国数学家高斯（CarlFriedrichGauss）说过，数学为科学之母，提出数学是科学、技术及思想发展的基石，融合在人类生活之多面，是语言和人类天赋本能的延伸，是人类重要的资产之一。正因数学是科学教育的基础，更与日常生活息息相关，其重要性已毋庸置疑。但研究者发现，学生有着严重的数学学习障碍，学生最感到焦虑及恐惧的科目就是数学，在数学教学过程中甚少使用视听媒体的方法，导致抽象的数学观念难以让学生理解。
造成此现象的原因是我国长期处于应试教育阶段，教师不断将书本上的知识灌输给学生，利用考试的分数来决定学生学习的成效，学生视分数为学习的考量，老师也以分数来评量学生的成就。这种情况下的学习方式早已变质。数学是一种逻辑能力的培养，推理习惯的建立，数型关系的应用与察觉。倘若学生对于学习数学毫无兴趣，甚至提早放弃学习，可以预见，学生在未来的学习成就将会逐渐降低。
在传统的教学过程中，教师在台上讲解，学生在台下听讲，教师会依照进度来教学，逐一将内容讲给学生听，学生则专心听讲及抄写笔记。结果发现，教学所达到的结果仅是一种知识的传递，无法达成知识的吸收与内化，学习的效果就会降低。许多学生在面临接受讯息的同时，无法立即思考，且不能马上完全了解上课的内容[1]。学生无法从学习里得到成就感与满足感，导致对数学学习动机降低。数学领域是属于教材结构严谨的科目，如果基础能力不够稳固的话，往往会影响后续高阶与逻辑的推理学习，虽然有补救教学做后盾，但在课后老师跟学生都疲累的情况下，显得成效不彰。Berdie的研究指出[2]，学生学习成效与学生学习之动机有关，学生学习动机愈高，则学生学习成效就愈高。因此，如何增加学生的学习动机，达到良好的学习成效，是急迫而相当需要研究的。
只有学生对数学产生浓厚的学习动机，才可能对数学有敏锐的观察、丰富的想像、积极的探索，进而对遇到的问题进行深入的'研究和分析，不断改进问题解决办法，熟练运用所学知识。因此，教师在教学中要能发现学生学习的关键点，并对产生的问题深入解析与探讨，提高学生学习数学的意愿。此外，高职数学较之高中数学，课程范围及内容都较为浅显容易。但翻转教学在数学教学中的运用熊伟黎明（湖北工业大学经济与管理学院湖北武汉430068）正因为如此，一旦教师真正掌握了学生学习动机的优势，学生能力的培养肯定可以取得加倍的效果。当然，我们的教师在激发学生学习动机以后，还要想办法使这种状态持续下去，讲课时争取在条理清晰的前提下，不断改进教学方法，运用诱导启发的形式，使学生的学习动机保持在一个稳定的水平上，让学生改变以往的学习状态，追求主动学习。
所谓教无定法，贵在教法，在培养学生的能力时，不应该停滞不前、安于现状，需不断对教学方法进行变化。如今，在资讯科技蓬勃发展的时代，电脑、平板电脑及智能型手机越来越普遍化，数位化科技已成为现代的主流。教师在教学过程中或许可以做些改变。在当前国内推动的各种创新教学模式中，最热门的就是翻转教学，目的就是改变传统以教师为中心的教学方法，让学生拿回学习的主导权。有研究指出，翻转教学在设计上是教师必须在上课3～7天前上传教学影片，上课前20～30分钟让学生提问，上课把作业题目当成另类小考，列入平时计分，让学生必须于课前预习自学，并在影片里预设几个待答问题，来到学校时教师会先依照学科能力把学生平均分组讨论，共同找出答案并解决问题，教师则在旁聆听并适时加入小组或个人的讨论，引起学生的学习兴趣。将翻转教学应用于初中数学教学实验过程中，我们看到了学生对于学习的热情及渴望，不但增加了学生的学习动机，也增进了学生的学习成效，说明翻转教学优于传统教学。
翻转教学的核心概念在于学生的主动学习、学生的参与和投入及利用科技辅助进行混成式教学课程设计。学习是属于个人的，每个人的学习速度不一样，如果能利用这样的教学设计，上课过程中没有等待及重复讲解，反而有更多的时间去了解学生的困难点，进而解决学生的问题。甚至可以根据每个学生的学习状况不同，给予适当的练习与评量。
综上所述，利用翻转教学能有效提升学生的学习动机与学习成效，但由于目前翻转教学大多运用在语文类与自然科学类较多，在数理学科的研究却十分欠缺，因此积极探讨翻转教学在初中数学中的运用可以说是一种有益的尝试。
参考文献
[1]MazurE。。Understandingormemorization：Areweteachingtherightthing？[C]//20XX年国外大学物理教学与教材研讨会会议论文集。机械工业出版社，20XX。
[2]BerdieR。F。。PerceptionsoftheUniversityofMinnesota[Z]。Mimeo：AProgressReport，1965。
作者：熊伟 黎明 单位：湖北工业大学经济与管理学院
篇12：大学物理可视化教学模式论文
根据大学物理知识及MATLAB软件的特点，运用MATLAB数值模拟解决物理问题的步骤可大致分为选题、分析、数值计算、结论及分析4个过程．下面我们通过大学物理课程中一个简单的实例———牛顿环干涉，具体给出基于MATLAB的大学物理可视化教学模式的构建过程．
1．1选题
牛顿环是由透镜下表面反射的光和平面玻璃上表面反射的光发生等厚干涉而形成的一些明暗相间的同心圆环，在光学元件表面质量精确检验及光谱仪设计中都有广泛应用．对于该部分知识，我们主要关注以下两点：（1）牛顿环干涉条纹的分布规律是怎样的？（2）如果透镜向上缓慢移动，干涉条纹如何变化？课题选定后，接下来的工作便是围绕该课题，选定适当的物理模型和算法，进行课题的分析和求解．
1．2分析
牛顿环的原理图如图1所示．透镜曲率半径为R，牛顿环半径为r，牛顿环到平面玻璃最低处的平行距离为e，透镜与平面玻璃之间的距离为d．若入射光的波长为λ，则垂直入射的两束反射光光程差为2．3数值计算根据上一步所给出的物理模型，设计相应的算法，并编写程序进行具体的数值计算．考虑到初学大学物理课的学生入学不久，缺少数值计算的基础和经验，选择的计算方法要尽量简单，使学生能够在短时间内理解并掌握．以下简单地给出牛顿环数值模拟所用到的主要程序代码．2．4结论及分析图2（a）是当透镜与平面玻璃相接触（即d＝0）时所模拟得到的牛顿环图样，图2（b）给出了某点光强与该点到中心之间距离的对应函数关系．很容易看出，当透镜与平面玻璃接触时，牛顿环是以接触点为中心的一系列明暗相间的同心圆环，且中央是暗斑．随着半径r的增大，条纹间距越来越小，空间分布上越来越密集，这是由于离开中心愈远光程差增加愈快的缘故．当透镜向上移动时，随着距离d的变化，所产生的牛顿环会发生相应的变化，如图3所示．可以发现，随着d的增大，干涉条纹会向中心移动．当距离为λ4时，中心变为明斑；当距离为λ2时，中心重新变为暗斑，如此循环往复．由此，我们得到了牛顿环的性质及变化规律，这与我们通过理论推导及物理实验所得结论是吻合的．从以上分析过程可以看到，该数值模拟方法更为直观、易懂，能够更灵活地表现出复杂的物理过程，从而更容易被学生所理解和接受．
2思考及建议
在该教学模式实践过程中，我们也遇到了一些问题，需要在教学中不断摸索不断改进．下面给出我们的一些思考和建议．首先，教学课时不足问题．大学物理课程本身内容繁多，传统的授课方式都会显得课时不足．将MATLAB数值模拟引入大学物理教学，还需学生额外掌握MATLAB语言、数值计算方法等基本知识，对学生和指导教师都提出了很大的挑战．因此，主要需要学生在课下进行自主性学习，教师在课堂上只是引导和点拨．对不同能力水平的学生可以提出不同的要求，如对于基础差的学生，他们能够看懂模拟仿真程序，能够借助模拟方法理解复杂的物理问题即可；对于基础好的学生，可以给他们安排一些简单的课题，让他们在课下独立编程完成．为提高学生的参与性，可将学生的课题完成情况与期末考试成绩挂钩，作为学业成绩加分的重要依据．其次，大学物理课程受众面广，学生专业方向不一．我们对不同系院不同专业的学生和专业课教师进行了问卷调查，了解各专业后续专业课及后续升学就业需用到的大学物理知识情况．通过给不同专业学生介绍与本专业相关的物理内容，增加学生的重视程度和参与热情．最后，数值模拟作为科学研究的一种重要手段，如果能与理论研究和实验研究相结合，将能够更好地帮助学生学习大学物理知识．大学物理课程因其自身兼具理论性和实践性的.特点，可以完美地将这3种科研方法融合在一起．以本文所介绍的牛顿环为例，几乎所有的大学物理课本都给出了相应的理论推导来分析牛顿环的性质和变化规律，同时牛顿环实验作为经典的光学实验，基本上也是大学物理实验课程的必做实验项目．加上本文所介绍的数值模拟方法，学生利用不同研究方法对该内容进行研究并且对比，很容易会对相关物理知识有更清晰和深刻的认识，从而促进对大学物理课程的学习．
3结论
将MATLAB数值模拟引入大学物理课程教学，可使抽象、复杂的物理知识以直观、灵活的形式呈现于学生面前，实现大学物理教学的可视化，帮助学生更好地理解物理过程，促进大学物理课程的学习．同时，该教学模式的实施，对如何更好地开展其他通识性基础课的教学，促进基础课程的教学改革，也有一定的启发作用．
篇13：运用多元化教学提高学习效率
运用多元化教学提高学习效率
运用多元化教学提高学习效率作者/刘红霞
摘 要：语文是人类文化的重要组成部分，是一切学科的基础。语文学科的学习有助于提高学生的理解能力、逻辑思维能力、口语表达能力等。由此可见语文学习的重要性。所以，在教学中，教师要转变教学观念，激发学生的学习积极性，让学生能够在语文学习中得到健康全面的发展。
关键词：语文；问题情境；小组自学；分层教学；多媒体
在语文教学中，教师要充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。但是，在以往的教学中，我们过于看重成绩，使得学生在多次考试失败后，学习的信心逐渐下降。所以，随着素质教育的实施，我们不仅要让学生掌握基本的知识技能，而且要促使学生得到健康的发展。因此，在语文课堂上，我们采用多元化教学模式，充分发挥学生的主体性，使学生能够积极地参与到教学中，逐渐培养学生的学习信心，让学生能够以积极的心态进入语文的世界里。所以，本文就从以下几点简单地说一下该如何在语文课堂实施多元化教育，提高学习效率。
一、创设问题情境，调动学习积极性
新课程标准十分强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式。有效的教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程，其首要需要解决的问题是创设合适的问题情境。但实际教学情况是，我们学生的问题意识比较差，他们习惯了等待教师知识的灌输，教师也习惯了主宰课堂，导致学生的问题能力越来越差，然而，问题是创新的前提，是探究的基础。所以，教师要转变教学观念，创设有价值的问题情境，让学生在不断探索的过程中调动学习积
极性。
例如，在教学朱自清先生的《荷塘月色》时，为了激发学生的学习积极性，提高学生的问题意识，在本节课的教学中，首先，我让学生通读课文，之后，我在黑板上展示了以下几个问题：（1）为什么作者说心里颇不宁静？（2）为什么作者反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？（3）第5段写月光“泻”不用“照”“铺”好处是什么？（4）第6段“但热闹是他们的，我什么也没有”作者为什么会如此伤感？（5）《荷塘月色》为什么如此出名，谈谈自己的看法。接着，我又让学生带着问题重新阅读文本，之后，我让几个学生就这些问题发表了自己的看法，而且，我对学生给出的答案给予了积极的评价。在这样的教学活动中，学生一方面可以更好地理解文本的中心思想，另一方面可以逐步提高学生的问题意识，使学生的语文探究能力得到提高。
二、开展小组自学，培养学生信心
未来学家很多年以前就曾预言：21世纪的文盲，不是目不识丁的人，而是不会学习的人。其实，在实际教学中，有太多的学生不会学习，没有自己的学习方式，只是一味地盲学，他们没有自主学习的意识。虽然，随着新课程改革的实施，教师已经由课堂主体转变成主导者，但是对于一些教师来说，只是口头上进行响应，其实质还是不能教师自己主宰。因此，要想真正发挥学生的主体性，教师就要真正信任学生，大胆地放手让学生自己去学，进而培养学生的自主学习能力，同时，也让学生在自学的过程中找到学习的信心，使学生更好地面对以后的学习和生活。
例如，在学习《故都的秋》时，首先我将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位自行收集资料设计教学方案，之后让学生派
代表进行试讲。为了让学生在设计的时候更有目的性，我先向学生明确了本节课的知识目标及重点难点。提前让学生清楚本节课的重难点主要是为了节约学生的时间，给学生一定的指导方向，使学生能够准确地设计教案。而且，在小组展示自己的教学过程中，还可以锻炼学生的口语表达能力，提高学生的心理素质。同时，当小组的设计方案得到同学和教师的肯定时，学生的学习信心也会大大增加，进而使学生能够得到全面健康的发展。
三、实施分层教学，面向全体学生
教育的改革和发展要求我们，教育要面向全体学生，发展全体学生。然而，一个班级里的学生就如同山中树木，总是那样参差不齐。对于学生来说，学生所接受的教育不同，生活环境不同、性格特点不同、兴趣爱好不同等。这些就决定了学生之间必定存在差异。然而，若是教师忽略学生之间的`差异，就会形成一刀切的课堂，就会导致两极分化的现象越来越严重。所以，为了避免出现这种现象，教师可以采用分层教学法，给每个层次的学生设计不同的教学方案，尽可能地满足不同学生的需求，使每个学生都能在原有的基础上得到健康的发展。
四、多媒体辅助教学，将课堂想象化
多媒体是语文教学中的重要辅助工具，我们可以借助多媒体向学生展示一段相关文本的视频，可以播放一首动人的歌曲，可以展示一组图片等等，这些既可以渲染课堂气氛，活跃课堂氛围，又可以调动学生的学习积极性，使抽象的知识形象化，促使学生能够轻松地掌握基本的语文知识。但是，需要注意的是，教师不能成为“鼠标手”，课堂也不能由多媒体主宰等，这样不但起不到促进作用，反而会使学生逐渐失去学习的兴趣，而且，课堂效率也不会得到提高。
如学习《鸿门宴》时，在导入课时，我就借助多媒体向学生展示了有关视频，让学生在多媒体形象的视频展示中更好地理解人物形象的特点，帮助学生更好地理解项羽和刘邦两个主要人物的性格特点，以帮助学生更好地掌握本节课的知识点，进而，提高学生的学习效率。
总之，在语文学习中，教师要紧跟课改步伐，设计多元化的教学模式，积极调动学生的学习积极性，并在实现有效的课堂效率的同时，也促使学生得到健康全面的发展。
参考文献：
［1］李晓丽。如何提高语文课堂效率［J］。剑南文学：经典教苑，（04）。
［2］张喜。浅谈在语文教学中运用多媒体创设情境［J］。中国信息技术教育，（10）。
（作者单位 黑龙江省鸡东县成人中等专业学校）
篇14：大学物理教学模式与方法论文
大学物理教学模式与方法论文
摘要：本文针对二本师范院校大学物理课程教学中存在的实际问题进行教学改革，提出根据学生实际进行分层次教学模式，根据大学物理课程内容、基于“四基”进行大学物理课程整合，采用教学方法多元化和考核成绩评定的多样化。
关键词：教学模式；分层次；教学方法；教学内容；考核
大学物理是高等院校部分理科专业和工科各专业学生必修的一门重要基础课程，在培养高素质人才工作中起着其它课程不可替代的作用。然而，受生源、专业、相对教学课时少与内容多的矛盾、教学方法更新等问题制约，在大学物理课程的教学中，还存在许多亟待解决的问题。
1目前大学物理课程教学存在的问题分析
第一，学生的物理基础和对物理的兴趣、及各专业存在差异。高校录取率从80年代的6%左右增加到现在的约60%左右，高校教育由精英教育转为大众教育导致录取学生物理基础参差不齐，兴趣也使学生对物理课投入精力和时间差别较大，在课堂上表现为一些学生注意力不集中，反应迟钝，一部分学生课堂吃不饱，另一些学生又消化不了，课后作业抄袭等现象。
第二，教学内容亟需优化。传统的大学物理内容体系是由力学、热学、电磁学、光学和近代物理几大块构成的，内容广泛，尤其是现代物理新思想、新观点不断涌现，但现在大学物理的学时数在逐渐减少。物理教育本身的循环性、内容的广泛性、经典内容和近代物理的关系等，使得大学物理教学的学时数、教学内容的矛盾日益突出。
第三，大学物理课程内容多、涵盖面广、利用传统的.教学手段进行教学时，存在课时紧，该讲的内容讲不透，想讲的内容展不开，许多抽象的物理知识讲不清，有时想结合专业，补充一些与专业相关的实例，也因时间不够而讲不透，学生也听不太明白，同时一些现代教学手段也有不恰当地应用在大学物理教学中，所以，合理将传统和现代教学手段相结合也是大学物理教学应注意的问题。
第四，目前考核方法比较单一。现在一般大学物理课程的考核办法，是采用考试题、实验成绩和平时成绩来进行评估的。但学生的知识水平不能完全由计算题来评估，素质更不能由是否会做题来衡量，所以大学物理课程考核办法的改进仍是该门课程研究的问题之一。
2大学物理教学改革实践性探索
基于以上几方面存在的问题，我们从咸阳师范学院物理与电子工程学院的电子信息科学与技术专业、电子信息工程和电气工程及其自动化专业的大学物理课程教学入手，进行了如下实践性试探。
2.1建立大学物理课程分层次教学模式通过高考成绩、专业方向、个人自愿和兴趣确定分层次原则；根据大学物理课程目标确定不同层次教学目标、授课内容；制定分层次教学管理方法。根据制定的分层次教学原则，通过目标分层、备课分层、授课分层、辅导分层、考核分层等，指定专任教师负责各层制。两学期试行结束，调查显示各层次学生对物理产生的兴趣均有大幅度提高。
2.2基于四基模式对教学内容进行整合四基是指基本概念、基本规律、基本物理思想、基本研究方法。以电磁学内容为试点内容，基于四基模式，在处理好近代物理和经典物理、定量和半定量关系、人文与自然科学关系基础上，在传统教学模式和渗透教学模式相结合基础上进行教学内容整合。
2.3应用多元化教学方法传统教学方法和多媒体、演示实验、仿真实验等相结合应用在大学物理教学的课堂中。教与学同时进行，课堂不再是教师一人的舞台，采用教师精讲20分钟，剩下30分钟的时间由学生讨论和自拟本节内容的习题并自主完成的方式进行良好的互动式教学。以电磁学内容为例，应用多元化教学方法实践。
2.4课程考核方式多样化在传统考核方法的基础上，采用诸如统一试题、小论文、小创新实验、平时自主学习报告等相结合的课程考核方法。
3结论
对咸阳师范学院物理与电子工程学院三个专业的大学物理教学模式及教学方法进行了实践。两学期结束，学生普遍对物理知识感兴趣，对物理实验的操作普遍有较强的自主性，分析问题的能力普遍有所提高。考核办法不再单一，按照学生的点点滴滴自主学习行为给以成绩评定，大学物理不及格率由原来的30%左右降低到了3～5%。尤其对物理兴趣比较浓厚的学生而言，进步更大，多名学生参加了大学物理创新实验研究，并发表了小论文。
篇15：大学物理实验开放式教学模式论文
1大学物理实验课程现状分析
目前大学物理实验课程面临着很多困难，分析原因主要有以下几点：一.普通物理实验的实验内容和方法过于陈旧，缺少和现代科学技术相关联的内容和方法.但要把现代高科技的内容引进到实验中，购买相关器材的费用就是一大难题，这也是各大高校普通物理实验都面临的困境.二.灌输式教学方法.实验老师花费大量时间详细的讲解实验原理，方法，步骤，仪器使用，数据记录及处理等，导致学生发挥主观能动性、创造性的机会少之又少，只能按部就班的去完成实验.这样就弱化了学生的思考能力，产生了懒惰情绪[1].三.普通物理的实验数据处理花费时间太多，这些实验数据处理一般是通过笔算，或是计算器来完成，这样处理数据不仅速度慢，而且很容易出错，实验误差太大.极大降低了学生对物理实验课学习的积极性和热情.
篇16：大学物理实验开放式教学模式论文
传统的物理实验教学模式是以教师为教学主体的灌输式教学，过分注重教师对实验基础知识和方法的传授，教学效果不理想.而开放式物理实验教学更加强调了学生的主体性，在准备实验过程中扩展了学生的知识面，发挥他们的主观能动性，也适应不同能力和水平的学生的要求.
2.1学生由“被动”到“主动”成为物理实验的主体
教学方法的变革，开放式实验教学强调学生的主体作用，老师的引导作用.将学习的主动权交还给学生，实现“教”向“学”的全面转变.实验是有目的的去尝试，因而学生更多地从实验的过程和数据结果的分析中获取知识，验证或总结规律，悟出道理[2].开放式实验教学采用以“学生”为中心的实验教学模式，学生可以根据自己的专业、兴趣、能力去自主的选择实验内容，确定实验仪器，设计安排实验步骤等.并对实验过程中出现的问题有足够的应变能力，自己独立完成实验的数据处理，结果分析，撰写出合格的实验报告.教师则是提供实验相关资料，探讨实验方案的可实施性，解答疑难问题，维修实验器材等，以确保实验得以顺利完成.这样的新型教学模式有利于调动学生的积极性，培养学生能力和创新精神，也提高了实验器材的使用效率.
2.2开放式教学模式拓展了物理实验的内涵
普通物理实验给人一种“老”、“陈”、旧”的印象.要改变这种现状就需要在实验内涵上下功夫.目前各大高校的物理实验都面临着资金投入的短缺问题，购买新的设备不太现实.针对这种现状，可以自己动手将一些实验项目内容加以引申扩展.例如RLC电路的暂态过程实验，在学生完成规定的的RLC实验项目后，要求学生用RLC实验仪测量其他常用小电器的电容，学生既可以用实验中所观察到的电容在电路中的性能及其在暂态过程中的作用对比确定，又可以用RLC电路谐振频率法进行测量[3].例如光的等厚干涉实验在检测物体表面粗糙程度和细丝直径的应用，鼓励学生利用其在精确测量微小位移方面做一些其它的应用性的实验等.像这样对实验内容的扩展，让学生领会实验知识的灵活应用，使物理实验更具有了知识性、趣味性，大大提高了学生的实验兴趣.2.3开放式实验教学有利于大学生课外科技活动的开展开放式实验教学激发了学生的创新意识，使学生的科研能力进一步提高.开放式教学模式的展开，会吸引越来越多的学生走进实验室，进行科研实验.为学生参与物理实验竞赛以及课外实践竞赛等提供了平台，鼓励他们创造出有实用价值的专利，产品，并发表学术论文等等.为今后的科研事业培养出更多的后备人才.
3开放式教学应具备的条件
3.1硬件条件
首先要提供充足的实验设备和场地供学生使用.我校的物理实验中心承担全校的物理实验课程.面向全校10余个学院，40多个专业开设物理实验课.新旧仪器资源数量充足，但目前面向全校开放实验室还存在难度，可以对部分学院开放进行实验教学.其次计算机辅助功能的完善.我校已基于互联网的校园网络建立了实验网络教学平台.为开放式实验教学提供了技术上的支持.实验教学引入了计算机管理，这样就减轻了实验教师的工作负担，学生可以在线选课并提交实验设计方案，实验方案审核通过后合理安排学生的实验时间段，节约了时间成本，同时也极大地提高了效率和服务水平.实验教学网络以校园网为平台，将实验教学的各环节进行计算机网络化管理.包括物理实验课的选课、预约、成绩的录入、成绩查询等均可在计算机上完成，从而实现了实验资源优化配置和共享.使实验教学管理更具有现代性和科学性.实验教学平台的网络化管理既实现了实验室管理的规范化和信息化，又对实验教学质量的提高有促进作用，为实验开放式教学提供了有力的'保障.
3.2软件条件
3.2.1解放思想、调整观念，认识到物理实验课程的重要性.大学物理实验是对理工科类学生开设的公共基础课.通过系统的科学实验方法和实验技能的训练,对培养和提升学生的实验技能和求真务实的科学探索精神有着至关重要的作用.提高大学物理实验的教学效果首先要从实验教师本身做起，教师应该发挥主导作用，摒弃陈腐落后的思想.充分认识到大学物理实验课程的重要性.并积极引导学生，使其能够从思想上认识到物理实验对自身素质的提高有着重大的影响.物理实验课与基础理论课相比，对学生的创新意识、科学素质和独立思考的能力培养有着不可替代的作用.另一方面，实验教学的过程中为满足学生对知识的需求，实验教师应该不断给自身充电，努力学习相关的专业知识，安排外出进修和学习的机会，拓宽和更新自己的知识构架.努力做好实验教学的指导.3.2.2完善的规章制度为开放式物理实验教学的展开提供有力保障.第一，加强实验室的规范管理.为保证开放式实验教学的顺利进行，规范的实验室管理制度是开放式实验教学的必要配套措施.例如建立起对学生的有效监督体系.可以提高实验过程中设备的完好率.例如实验过程中严格要求使用本组的仪器设备，不得在不同组间进行随意调换，如仪器存在问题，可以向老师申请更换仪器.实验过程中如有设备出现故障应及时报告，实验完毕，先让教师检查数据和实验仪器，才能整理好仪器设备，经教师同意才能离开实验室等.同时加强设备的维修.维修人员尽量及时解决仪器出现的故障,确保开放式实验教学的顺利进行.第二，客观公正的成绩评价体系.学生成绩的评定既要体现出每个学生的真实水平，又要对学生的学习热情有督导作用.教师不仅要看实验结果的正确性，更应重视实验的过程，考察学生在实验过程中表现出的独立分析、解决问题的能力等.对于能够自主完成探究性、创新性实验和器材改进的学生，一定要给予高度评价，鼓励学生的创新热情.改革以前只考量实验结果正确性的成绩评价体系.真正把物理实验考核转变为能力和素质的考核.能力的考核包括：动手能力，设计能力、查阅资料的能力，解决问题能力等.当然实验报告也是考核的重要部分，它反映了学生的综合分析、处理数据和书面表达能力.最后的综合成绩还要有适当的加分机制，鼓励那些参加科研竞赛并取得成绩的同学.
4结语
教育的目的是提高全民素质，培养适应社会发展的人才.大学物理实验教学的宗旨就是培养学生的动手能力和创新能力.为此，各工科院校要在普物实验中体现出学校的特色和独创性，对物理实验教学进行教学改革.学生对实验的兴趣也会大大提升，从而更有利于学生动手能力的提高和创新精神的培养.
篇17：幼儿教学多元化模式研究论文
一、幼儿教师使用平等性语言，强调幼儿的主体性。
表扬和鼓励是达到幼儿教育目的的最有效的方法。当幼儿做了错事之后，大声斥责并不能起到很好的效果，而通过表扬其他小朋友在做同一件事时的正确方法的教育方式，能够增强幼儿的信心，提高独立操作的信息，教育他们什么是正确的处理方法，达到教育目的。幼儿教师要认真发现幼儿的正确做法，及时给予表扬和鼓励，使他们找到正确的学习方向。
二、教学中强调寓教于乐，发挥幼儿的主动性。
幼儿教育教学中的游戏环节要强调幼儿的参与度和关注度，幼儿参与的主动性是他们真正想去探索和认知，将精力全部集中在游戏中，使游戏环节始终处于一个平等和自由的环境中，不仅能锻炼幼儿的集中性，还能够创造一个安全的寓教于乐环境。
三、重视培养幼儿的阅读能力和阅读兴趣。
兴趣是事物发展取得成功的前提，只有对事物产生兴趣，才会探求工作方法。幼儿教师只要从幼儿的兴趣着手，必然会事半功倍。幼儿教学中的阅读环境要改变传统的教师讲台上一言堂的方法，通过颜色上的刺激、可爱的标语等途径加强幼儿视觉上的刺激，提高幼儿学习文字的兴趣。在日常教学活动中，通过了解幼儿的专注和知识渴求度，适时调整阅读的书籍和杂志，指导幼儿阅读读物，激发阅读兴趣，通过及时的表扬，提高幼儿阅读的积极性。
四、及时鼓励和表扬幼儿的每一点进步。
我们都知道，鼓励和表扬是幼儿教学中自主学习环节的动力来源。由于幼儿不具备准确的自我评价能力，在培养中要及时和经常性地进行鼓励和表扬，使幼儿知道什么是正确的行为方式。多次表扬以后，幼儿便会养成良好的行为和习惯。
