以下是小编为大家准备的初中语文字词教学论文（共含12篇），希望对大家有帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“vcklspuge”一样，积极向本站投稿分享好文章。
篇1：初中语文字词教学论文
初中语文字词教学论文
摘要：语文知识的学习与学生字词数量的掌握有直接的关系。丰富的字词量，既能提高阅读理解能力，又能提高写作能力。但是，在进入初中以后，部分教师放松了对课后生字词的教学，只让学生简单抄个几遍了事，加上有些学生对字词积累很不认真，有些甚至对此满不在乎，这样，没有真正达到会读会写会用的目的，长此以往，势必会影响学生语文能力的提高。语文教学万不可忽视对字词的积累。我们所读的每一篇佳作，无不是由精美的词句构成。忽视了基础的字词积累，看不起简单的字词总结，就如同只想要空中楼阁一般，最终无基之楼是要成空的。
关键词：初中语文 字词 积累
《语文课程标准》对7-9年级的识字和写字的要求是这样的；能熟练的使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速；临摹名家书法，体会书法的审美价值。因此，初中字词教学应该摆脱低效率的训练，而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的，其根本途径是以应用促进认知，把应用和认知结合起来。
1、贴近实际，在日常生活中让学生积累字词。现实生活是学生语文学习中取之不尽、用之不竭的源泉，也是语文学习时的参照物和体察揣摩的情景场。我们可以利用电视、广告、商标等帮助学生积累字词，这种途径自由、分散，随时随地都可学习。笔者每周安排一节课时间让学生写出自己见到的商标名称或广告用语，以此帮助学生积累词语，让学生在日常生活中、在与人的交流中不断培养识字兴趣，不断丰富字词积累。
2、挖掘历史，在历史积淀中让学生积累字词。语文学习的过程是学生学习民族先进文化、民族优秀品质的`过程，识字教学同样具有传承、积淀文化的功能。学习语文离不开诸如课文一类的语言材料，而这些语言材料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民族精神。由于语文学习的文化内涵及其教育意义在教材、课程中是无处不有、无时不在的，这就需要教师在教学过程中有意识地将民族文化与民族精神渗透于语文教学、识字教学之中，从而让学生在积淀民族文化底蕴中积累字词。
3、开展课外阅读，通过扩大阅读量让学生中积累字词。在众多识字教学体系中，“字不离词，词不离句，句不离文”的特点符合识字与书面语言学习互相促进的规律。生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索。我们应善于利用课外阅读积累字词，让学生在读课外书时注意通过图画内容揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法认识生字，以此达到积累字词的目的。
4、多读、多写，多改，在改正错误中让学生积累字词。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。习作是学生对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词的“认”、“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。教师应加强对学生写作能力的检查，发现学生的错字、别字后应及时纠正，以加强学生的记忆。
5、强化语境，在具体应用中让学生积累字词。在教学过程中，有部分教师一上课就检查字词，尤其是文言文，学生还没有走进文本，教师就进行字词大检查，这种情况会造成学生机械记忆，效果很差。教师的关键作用，是引导学生在有效的时间里开启思维，获得知识，形成能力。
6、排开课本知识，在对学过知识复习中让学生积累字词。比如在学习“寒暄”一词时，教师就可以引导学生去联想与“暄”相似的字，如“宣泄、喧哗、渲染”等词，然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思，所以偏旁是“日”等。这种方法不只用于课本，学生在读课外读物的时候也可以做这种梳理。久而久之，学生就养成了自行梳理的习惯，正所谓“教是为了不教”。
7、传授方法，在掌握造字法的过程中让学生积累字词。妙趣横生的汉字有它特殊的造字法，引导学生掌握造字法有助于对汉字的掌握。笔者在讲解“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜”的“鹜”时，让学生知道“骛”是追求，“鹜”是“野鸭”，因此下面是“鸟”。学生掌握了这一方法，可以说受益匪浅，默写中的同音字就用这种方法解决，事半功倍。文言文、诗歌中词语的理解，学生可以在整体把握的基础上用这种方法推敲，这也是很有效的。
8、相互联系，在记忆中让学生积累字词。语文学习是一个长期的积累过程，大部分知识的获取都要靠平时的积累，所以应该教会学生用积累记忆法来掌握一些基础知识，比如字、词和一些诗词的记忆。这种方法的主要做法是，将平时教师讲授或自己学习时遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记本上，然后每隔一段时间进行一次总结，将这期间积累的东西进行归纳，这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。
初中语文教学中一定要抓好并抓牢学生对字词的积累这一教学环节，字词教学的形式多种多样，初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中。只有掌握了字词，阅读能力才能得到提高。这只是初中语文字词教学最基本的要求。为了学生语文素养的全面提高，语文字词教学在初中阶段不应被弱化。
篇2：浅谈初中语文字词的教学论文
浅谈初中语文字词的教学论文
陈钟梁老师曾就字词的重要性讲了个小故事，说一个人吃了一个馒头不饱，又吃了一个馒头还不饱，吃了第三个馒头才饱了。于是这个人就说：“唉，早知道，我就只吃第三个馒头好了。”这种不打地基，便想起楼的浮躁是社会发展到一定阶段的通病，反映到我们教学上是非常突出的。那么，传统语文教学的逻辑起点在哪里？当然是字词。 在我们平时的语文教学中，经常提倡在语文学习中感悟、熏陶，却忽视训练在积累中的作用，特别是目前的小学教育质量参差不齐，学生水平各有高低，我们更不应忽视学生在词语的积累、掌握、运用方面的训练，否则就成了枯涸之源，无本之木。
世纪之初，语文课程标准新鲜出炉，其全新的语文教育思想、教学理念令人耳目一新，且不说课本的编排体系，也不说课文的选择，单是课文后面的“研讨与练习”，就使我们心情为之一振，不见了烦杂的语法修辞训练，也不见了孤立的语言品味，代之的是从整体上的把握、深入浅出的理解、个性化的品味、创造性的欣赏，从而使“练习”更符合语文学习的规律。我认为我们要用好用足“读一读，写一写”，使之成为字词教学的活水。“读一读，写一写”看似简单：无非是将课文中的生、难字罗列出来，要求学生读、写。有老师心里就嘀咕：过去我们不也这样做吗？注音、解释、读上几遍不就完了吗？其实不然，这“读一读，写一写”中还真大有文章可做。
我们可以把“读一读，写一写”’中的词语分成三个层次的练习来做。
首先，是基础性的练习，也就是我们通常所说的“注音、解释”的'工作。这个练习，主要是在小学的基础上，扩大学生的词汇。因此，作为老师，首先要对小学阶段要求掌握的词汇有所了解，才能有的放矢，在每篇课文中挑选若干个词语去做这项工作。我们没必要也不可能让学生去对“读一读，写一写”中的每一个词语都去“注音、解释”，因为这其中一些词语是学生已有所接触的，再说大部分课文后的“读一读，写一写”所罗列的词语少则十几个，多则二十几个，全都写，对学生也是个负担。所以，我们做“注音、解释”只能有选择地做。
另一个基础性练习就是对“读一读，写一写”中的词语进行分类。我们常说学生的作文词语贫乏，那是因为积累不够。
现在我们做的这个分类工作，主要是建立一个类似于“词语库”这样的东西。在布置学生做这项分类练习之前，先要建立起一个较为合理的分类。经查，七年级（上册）的“读一读，写一写”中所列词语均为名词，动词，形容词，所以，我们可将所有词语分为四大类：写人的，写事的，写物的，写景的。当然，我们也可以根据学生的水平不同，亦可在四大类基础上再细分，如写人的里面可分为写外貌的，写神态的，写动作的，写心理的等等，不一而足。我们认为，能够正确分类是能正确使用的前提，而要正确分类的基础则是正确理解。
其次，是延伸性训练，即在“读一读，写一写”中所列词语（当然不是全部，因为有的词语并不符合此项训练的要求）的基础上，进行所谓的“找词”练习，具体做法是，挑选三两个词，以其中的某个语素为词头或词尾找三五个类似的词。如第二课《走一步，再走一步》中有“训诫”一词，即要求学生以“训”为词头组词，即可组成“训斥”“训练”“训诲”等词，通过这种方法，我们量，又可感受近义词之间的差别，一举两得。
最后，就是拓展性练习了，即从“读一读，写一写”中挑出若干个词语（通常是三五个）要求学生写一段话，写时可让学生随意安排词语顺序，只要话通顺、流畅就行，但这只是第一步；第二步我们还要给学生这段话创设一个特定的语境，规定用挑选的三五个词去表现这个语境；第三步则要求学生尽量写得长一些（这实际是一种更高层次的创新──创造性思维，比如，要求以“木头”开头，以“足球”结尾编写一个故事，中间插入的内容越多越佳）。当然，挑选词语也有研究，初始可以挑一些意义相关、含义相近的，这样便于连成一段话，慢慢的可以逐渐过渡，最终到挑选那些看起来“风马牛不相及’”的词语，让学生去连话，就如同前面提到的“木头―足球”一般，达到培养学生缜密思维，丰富联想，组织语言的能力的目的。就能以一个词为纽带，牵出一连串的词语，既可扩大词汇。
总之，重视字词教学，将知识与能力，情感态度与价值观，过程与方法三维目标贯穿于字词教学，利用一个知识点进行两种以上能力的教学和训练进行立体教学，不仅有助于对字词知识的理解掌握和强化，还具有较快促进能力相互生成的作用。同时使学生在字词教学中感受祖国语言文字的美，培养语感，学会鉴赏，激发学习兴趣，启迪智慧，让字词教学变得更生动有趣。
篇3：初中语文字词教学的策略论文
初中语文字词教学的策略论文
《语文新课程标准》在“识字与写字”方面对七至九年级的学生明确提出了如下要求：累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右要求会写。字词教学是初中语文教学的基本内容，也是考试评价的重点要素。但作为一名中学语文教师，经常会为学生作文中的错别字而犯愁，为学生默写中的低级错误面迷惑。不少初中生靠着吃小学阶段的老本，越到后来错别字越多，甚至在中考做最基础的字词题时，一部分学生也不得分。究其原因，主要是初中阶段的字词教学环节薄弱了。字词教学是语文教学的核心，是构建语文大厦之砖瓦，切不可淡然视之。
一、初中语文字词教学的现状
在小学阶段，字词教学是伴随着各种花样和手段进行的，是语文学习生活中的重要一环，及时的学习、反馈、评价形成“一条龙”的学习机制，学生们乐在其中，自然能认真对待。而到了初中，字词教学退居“三线”，机械和重复的抄写训练是主要的学习方式，让学生们觉得索然无味，兴趣骤减。毋庸讳言，学生们在成长，而字词教学的手段却已落伍。新课程改革实施后的语文课常用的字词教学法就是借助了多媒体的功效。较之以前请学生到黑板前默写或注音的方法而言，字词教学的效率似乎大提高。当然，伴随而来的问题就是“一闪而过”的呈现式教学留下来的痕迹甚是淡漠。而一些教师之所以这样忽略字词教学，就是因为在当前流行的“整体感知”课文的阅读教学中，这样的字词教学总会妨碍感知的整体性和连贯性。
二、初中语文字词教学的有效方法
面对学生们对字词教学不感兴趣等一些现状，语文教师必须认真思考，直面问题。笔者通过个人的教学实践和多方面的参考以及向很多老师求教，认为如下方法可以解决一些有关字词教学方面的问题。
1.课前自主识记，培养学生预习习惯
上新课前一天，教师把字词识记目标作为预习的重点任务下达给学生。
利用课下时间，由学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作。做好这个步骤对提高课堂教学的'针对性和有效性至关重要，既锻炼了学生自主学习的能力，又培养了学生预习习惯。
2.大声朗读，读准字音
课后的生字词，首要的就是记住它的音。音，主要是靠多用普通话朗读来掌握。可由学生在预习的基础上利用早读组织学生大声朗读几遍，在朗读的过程中学生可以听清其他学生的读音，来纠正自己错误的读音。另外，教师也可以对大部分学生读错的音进行纠正，这样可以有针对性发地对重点字词做辨析、比较训练。 3.课中利用情境巩固理解
授课前，教师组织学生在黑板前进行板演，发现问题后，教师要根据汉语言文字的特点进行必要指导，帮助学生掌握规律、巩固识记成果。这样的字词识记教学不仅不需要占用过多的课堂时间，而且可以取得比较好的效果。关于多音字和重点词语的理解，应结合文本阅读，在具体的语言环境里，通过玩味、推敲、辨析等方式来完成，而不是单纯死记读音和字典意思。如以《济南的冬天》为例：根据上下文理解画线词语的意思：
济南的冬天是响晴的/整个的是块空灵的蓝水晶/济南真得算个宝地。
这些词的意义不只一个，在运用时可能会用到它们的比喻义和引申义，只有在具体的语言环境中，才可得到对其恰如其分的解释。
4.课后听写至关重要
为了保证字词教学的效果，有效的检查手段是必不可少的，因此课后听写就显得至关重要。听写是对学生字词掌握情况的巩固和检测的最好方式。叶圣陶说：“语言这个东西必须历练才行。”作为学习语言、运用语言的训练手段，听写也必须细水长流。在上课伊始的时候听写，学习完课文之后听写、一个单元结束后听写。但教师在听写不能封闭于文本，不能局限于“课文”这就要求教师平时在备课的时候，在平时搜集于课文有关的资料时多留心观察，罗列、整合、归类、这样就会形成整体，便于记忆便于运用。如《再塑生命》一文中有“冥思遐想”这个词，在听写这个词的时候教师就可以给学生拓展“目不暇接”、“瑕疵”等形近字。这样的听写过程实则也是在潜移默化中传递给学生一种实则有效的学习方法，帮助学生识记。
字词教学的形式多种多样，初中语文教师应该在结合初中字词教学的特点和学生的特点，找到符合自己的方法。初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中，这只是初中语文字词教学最基本的要求。为了学生语文素养的全面的提高，初中阶段，语文字词教学不应被弱化。
篇4：小学字词教学论文
摘要：新课程标准对小学字词教学提出了多维目标要求，因此，教师在进行字词教学时就不能只停留在字词的认识、理解层面上，而是要在培养学生积累词语的能力及运用词语表情达意的能力上多下工夫。针对这一点，本文笔者结合自身的教学经验，对小学语文字词教学提出了几点意见，以期为广大同仁提供一些参考和借鉴。
关键词：小学语文；字词教学；汉字
新课程标准对小学字词教学目标要求是：使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字习惯；能联系上下文理解词句的意思，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思；有较强的独立识字能力；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩等。由此可见，教师在进行字词教学时就不能只停留在字词的认识、理解层面上。那么，如何才能做好字词的教学工作呢？笔者认为小学语文教师应做好以下几个方面。
一、明确教学的基本理念和教育目标
教师要明确小学语文字词教学的基本理念，即在字词教学中要“音形义”相结合，以“义”为核心，以理解、运用为目的。汉字是表意文字，一个汉字代表一个意思或多个意思。从广义上讲，汉字是一个音形义的结合体，语言和思维是密不可分的，人们在借助写作、说话等来表达情感的时候，运用的是语言文字的意义，而不是它的形和音。而思维所表达的内容就是语言文字的内容，所以，小学语文字词教学的目标要以“义”为核心，以理解和运用为目的。
二、采取多种教学方式引导学生学习
教师要采用多种有效的教学方法引导学生学习字词。字词教学不仅仅要理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用有机地结合起来，只有这样，才能使字词教学更有深度。因此，在字词教学中，我们要采用多种方法引导学生深入理解词语、句子想要表达的意思，以达到能灵活运用的目的。
三、学校教育与家庭教育相结合
著名教育家霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”新课程标准也指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。那么，如何将学校教育与家庭教育联系在一起呢？
1.教师要积极与家长取得联系，请家长配合教师的识字教学。如，在看电视时，屏幕上会出现许多学生认识的字，家长不妨有意地问一问：“你认识这个字吗？”“它怎样读？”学生读对了，家长要给予表扬；学生读错了，家长要耐心指导。另外，家长带孩子外出时看到的广告牌、宣传标语、商品名称等都是识字的好教材。由于学生和家长在一起时心情会很放松，在这种没有压力的状态下，识字的恐惧感便会慢慢消失，取而代之的则是主动识字的兴趣。
2.学校生活更是学生识字的良好环境。学校的课程表、座次表、黑板报、各种规章制度等都是学生识字的鲜活素材。有了家庭生活中养成的自主识字的习惯，再加上教师的适时引导，自主快乐的识字习惯会在潜移默化中养成，并会让学生受益终生。
四、结合语境，理解体验字词
情感总是在一定的情境中产生的，有些词语单独理解起来较难，但如果将其置于语言环境中，通过联系上下文来理解，就会让词语充满生命的色彩，学生才能真正地理解词语。如在教学《论语》一课的“学”“思”“罔”“殆”等重点字词时，学生理解起来有一定困难，教师如能引导学生把这些字词放到句子中去思考，先让学生说一说读懂了什么，然后再让学生带着理解读一读，这样学生就能理解这些字词的含义，之后再反复诵读加以内化，以达到积累运用的最终目的。
五、联系生活实际，理解体验字词
小学语文课文大多是通过描绘生动的场景，以及栩栩如生的形象，表现意蕴深刻的思想道理来感动读者的。因此，在学习课文时，教师如果能引导学生联系生活实际，就能使学生较快地进入课文的特定氛围中，从而快速体会到词句所表达的意思和情感。如在教学《春笋》一课时，为了让学生理解“唤醒”一词，教师可以这样设计教学：“一声春雷唤醒了笋娃娃，‘唤醒’是什么意思呢？你能给它换个词语吗？”学生说：“叫醒。”教师又再问：“同学们，每天早晨，你的爸爸妈妈是怎样叫醒你的呢？”有的说：“快醒醒，该起床了！”有的说：“快醒醒吧，上学要迟到了！”教师接着问：“那谁来学春雷公公的样子来唤醒小春笋呢？”这时教室里小手如林，学生都争抢着回答说：“小春笋，快醒醒吧，冬天已经过去了。”“小春笋，你快醒醒吧，你旁边的小树都发芽了，你也该长大了。”“小春笋，春天来了，天气变暖和了，花开了，你快醒醒吧。”学生通过换词、换位等方法，从实际生活出发，能深切地理解并积累词语。可见，在字词教学中，教师要适时把品析词语、理解课文和认识世界结合起来，将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来，从而激发学生对字词的学习兴趣。
六、运用评价指导学生自主学习字词
评价是课堂教学的一个重要环节，教师不断地给予学生评价激励，能消除学生对学习字词的恐惧心理，增强学生学习字词的自信心，激发学生学习字词的兴趣。在实际教学过程中，实现学生的主动成长还要靠外界的强化和成长环境的创设。教师要给学生搭建一个评价平台，如在“识字小能手”活动中，学生可以展示自己在课外学到的新字；在“识字金点子”活动中，学生可以介绍自己最得意的识字方法；在“纠错周”活动中，学生会把自己写错的字告诉同学们，请大家引以为戒；在“展示台”活动中，学生可以把自己积累的好词好句和同学们进行交流。
七、字词教学活动要系统化
在字词教学中，教师应树立整体观念，把字词教学放在整个语文教学中去思考，使识字、阅读、写作有机结合，协调发展。因此，字词教学不能不分年级、不分学生具体情况地采用同一方法，而应在不同的发展阶段，使用不同的教学方法。
教学过程是一个教学活动不断发展的过程，应有不同的发展阶段。就字词教学来说，低年级主要是打好基础，熟练掌握汉字拼音、笔顺笔画、偏旁部首、间架结构和简单地分析字形的方法；中年级阶段主要是熟练掌握识字方法，能熟练地查字典和其他工具书，基本上掌握音形义的分析方法，培养学生的自学能力；高年级阶段已经形成识字技能，自学能力也初步形成，培养目标则是使学生的读写能力达到“半自动化”。
总之，字词教学应该贯穿小学甚至初中、高中各年级语文教学的始终，为学生今后的自主学习做好铺垫。因此，教师要潜心研究，帮助学生掌握字词学习的方法，为学生的终身发展打下坚实的基础。
篇5：小学字词教学论文
语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的'意义。
“万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，我谈谈在教学实践中的几点思考。
一、注重识字兴趣的培养。
从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教不应该予以否定。1、用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。我给他们出个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点，站腿上。是个“处”字；在变幻一下“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字。再加：“们”和“闪”字，我编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生猜两个字底。2是通过编儿歌、顺口溜识字。这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。又如“高”字，可以编出：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。“画”字时“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖”。让学生猜这是什么字？再如有认识请、晴、情蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”旁衣你出，再换“米”字真精彩。小学生学习最大的特点就是注意力集中时间短。我们只有创设宽松和谐的活动氛围，有趣的活动方式，才能充分调动学生的浓厚兴趣，这样，教学会显得轻松愉快，学生的思维也会十分活跃。使得在游戏活动中轻松学习和认识最后记住“汉字”。3是通过开展丰富多彩的活动，为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。让学生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戏”“词语接龙”“找朋友”等等。
二、是拓宽识字环境，教学课堂无限延伸
（一）识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的空间，而应该利用一有利的空间。例如社会环境识字。在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电 视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，学生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。
（二）是营造良好的校园环境。学校，是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里，经常让学生熟悉的“表扬栏”、“宣传栏”、“光荣榜”等等。营造书香环境，享受知识环境的无限乐趣，同时在班级里开展各种知识竞赛。每周、月、期等开展各种“识字明星”、“识字天才”、“字拥大王”等评比活动，并给予精神或者特质奖励，来激起学生识字的渴望和浓厚兴趣。使学生养成自主，自觉识字的习惯。
三、是通过多媒体课件制作，调动学习积极性
教师可以充分利用现代教学设备，制作生活的教学课件，使原本单一、枯燥的识字教学，配以生动的图画，用生动有趣的画面使学生产生神秘好奇的感觉，来调动学生的多种感观参与识字活动。激起学习去探索这蕴含无穷奥秘的汉字世界的欲望。“字”配“画”恰当地结合，让原本静止不动的汉字活动起来，丰富学生的想象，深刻的记忆，有效地提高学习效率。
四、是注重培养识字技巧
我国人口众多，方言现象也比较繁多，有许多的方言和通用的普通话差异很突出。这时，如何引导帮助学生学习掌握正确的普通话的读音，是教学的一个难点。
（一）在学习一段时间后，掌握了一定量的生字后，可以指导他们 按音序排列来把方言音影响严重的音节归类整理出来，反复带学生去区分，多读多练，日积月累，时间长了，就减少了学生读错音，写错神出鬼没现象。
（二）是帮助学生通过汉字的部件，偏旁的对比的收集整理、归类，反复把容易混淆，写错的字加以归结、纠正。久而久之，时间长了，学生的视野开阔了，掌握正确汉字的能力增强了，就不用一个字一个字地学，而可以一组字一组字地学，学习一个生字，复习一组字，教学效率明显提高了，效果也更加突出了。
（三）通过查字典识字。
查字典是学生独立识字的一个重要工具，语文的一项重要技能。教会学生查字典不但能够早日让学生独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用，用中学，学用相结合相辅助，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。
学习知识，不是将知识灌输给学生，而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握，最后运用它们。在识字教学中，引导孩子的方法五花八门，不是千篇 一律，只要结合儿童的生理和心理发展规律及特点，能激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，扩宽识字令域，多方位多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发。引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础，就是成功的识字教学的真谛，也是检验识字教学的唯一标准。
篇6：字词教学文言文论文
字词教学文言文论文
一、文言文字词教学应当遵循的原则
即使在文言文字词的落实过程中，往往不经过分类和推敲，逐个进行分析，这样就会导致因为词汇掌握得不清楚而使课文变得琐碎凌乱，因此文言文教学中，教师要帮助学生学会掌握信息的方法，遵循教学原则。我们必须明白课堂教学的主体是学生，教师仅起主导作用而已，应该让学生带着教材走向教师。因此，笔者认为必须以尊重学生的主体性为出发点，从课堂教学的模式上进行改革，文言文教学要贯彻落实读、译、疏、说、备、查六个环节，只有这样，才能达到省时高效的目的。
（一）要做到教学的系统性
“文言”中“言”指的是文言文独有的语言现象和规律，也就是所谓的文言知识，“文”有两层意思，即文章的知识和人文内涵，所以要体会文言之美。教师要将文与言紧密联系起来，所以在教学过程中要竭力避免千篇 一律的“读读课文、看看注释、查查工具书”那种枯燥僵硬的教学方式，要努力引导学生关注文章中意味深长的字词，引导学生去体会和感悟文言字词的系统应用。
（二）注重文言字词的方法教学
在文言文教学中应当启发学生进行自主学习、主动交流和探讨，以切实提高学生阅读、欣赏和品味古诗文的能力。在文言文教学当中，与其让学生死记硬背，不如教给学生学习文言字词的方法，培养学生自主学习和合作探究的能力。要求学生借助《现代汉语词典》、课下注释等分组翻译课文，能力强的，允许口译；能力差的，要笔译。通过翻译，不但加深学生对课文的理解，也可以训练他们组织语言的能力。学生发现的疑难问题或疑难句子的翻译，或小组讨论解决，或教师课堂讨论解决。在学生译的过程中，教师要不断巡视，了解学生的情况，帮助那些翻译有困难的学生。翻译时，给学生介绍“一留二补三引申，四释五变六调整”的方法。“一留”指人名、地名、官名、朝代名等专有名词原文保留。“二补”把古汉语的单音词补充为双音词。如“齐师伐我”（《曹刿论战》）翻译时译为“齐国的军队攻打我国”。“三引申”只把词的'引申义翻译出来。如“伛偻提携”（《醉翁亭记》）“伛偻”是“驼背”，但这里引申为“老人”。“四释”，指解释，古今对照，用今意解释古意，如“余”释为“我”。“五变”，指变通语气，使译文通达。“六调整”，指调整句式。如古汉语中的宾语前置、定语后置等句式按现代汉语的表达方式调整过来，使译文得体而明确。掌握了这些基本的操作要领，文言学习就不会困难了。
二、文言字词教学方法
（一）提高学生对字词的重视
初中学生学习文言文的最大障碍就是对字词的理解，如果不能扫清字词障碍，就无法理解文章的思想内容；字词教学是古诗文学习的教学目标之一，是考查学生对文言知识掌握的标准之一；对于一些课外文言文的理解，要以课内的字词积累和理解为基础，形成一定的文言知识积淀才能形成能力的拓展和迁移，才能提高文言文的阅读能力。如果平时教学注重字词的学习，就会提高课外文言文的阅读能力。
（二）指导学生进行分类识记
能力形成的基础是知识的积累，虽然识记的直接目的是应对考试，但是只有熟练识记字词的意义才能为以后的文言学习打下坚实的基础。但是对学生来说，能把枯燥无味文言词语的意义都记住并不是一件容易的事情，因此教师应当引导学生掌握分类识记文言词汇的方法：
1、积累古今意义差别比较大的字词。文言文中有一些字词的意义和现代汉语中的用法有很大的差别，所以在教学中可以将古今意义分成以下几类进行识记：词义范围缩小，例如《论语》当中的“可以为师矣”中的“可以”一词，古义为“可以凭借”，今义为“可以”；词义扩大类，例如《桃花源记》中的“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”，古义为“妻子和儿女”，今义为“成年男子的配偶”；词义的转移，例如《出师表》中的“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”古义为“身份低微”，今义为“卑鄙、下流”。
2、积累通假字。例如《愚公移山》中的“寒暑易节，始一反焉”，“反”通“返”，《马说》中的“其真无马邪”中的“邪”通“耶”等，学生在学习的过程中多积累各个词性的字词，做到很好地掌握此类字词的字音与字义，从而使字词的学习变得事半功倍。3.积累文言虚词。文言虚词的学习往往难度比较大，比较常用的虚词用法往往比较灵活，教师如果能够帮助学生归纳和掌握一些常用虚词的用法，就会促使学生在文言阅读方面有所提高。例如一些常用的虚词“之”、“而”、“其”、“为”等，其中“之”字可以用作代词，代人、代事、代物，当作“他、它、他们、这”等；可以用作助词，分为结构助词、提宾助词、音节助词、取消句子独立性；还可以用作动词，当作“去、往、到”，联系上下文来理解和翻译通过对这些常用文言虚词的归纳，一方面可以消除学生对于文言文的畏惧心理，另一方面还可以培养学生自主探究的能力。
（三）鼓励学生进行自主学习
在文言教学过程中，一般的教师都会采用串讲式和翻译式教学法，这两种方式应用最广泛，节省时间、便于操作，尤其是翻译式教学能够发挥学生的主观能动性，培养他们的翻译能力，但是笔者认为调动学生自主学习的意识，让他们通过自主合作来提高文言字词的学习能力，才会促使学生在文言阅读方面有真正的提高。可以让学生自主诵读课文，之后鼓励学生查工具书或者将学生分组，让不同的组解决不同段落中的字词意义，在本组内的问题通过全组成员的共同努力得到解决之后，各组派代表进行交流，仍然解决不了的问题，教师负责答疑。这种自主学习的方式能够充分发挥学生的主观能动性，能够有效实现学生之间的交流以及师生之间的互动。此外，教师在文言字词的教学过程中，还要鼓励学生多进行实践运用，在具体的语言环境中对一些常用的文言字义和虚词进行记忆、比较、积累、归纳和迁移，强化文言字词的学习习惯，以达到文言字词活学活用的目的。文言文的字词实际上处于文言文教学的根本地位，教师只要在文言教学中将学生处于知识学习的主体地位，设身处地以学生的学习效果以及学习能力为教学的终极目标，才会使自己的教学思路变得更加开阔，教学策略更加有效，使文言字词的课堂教学变得生动活泼，让学生在自主学习中感受古典文化的魅力，从而达到少教多学的目的。
篇7：初中语文教学论文
问渠那得清如许，为有源头活水来
摘要：立足课本，巧借教材，用活教材，获得源源不断的“源头活水”，成就一篇篇美文佳作。
关键词：巧借课文 成就佳作
我们的教材就像一座蕴藏丰富的矿山。初中语文课本中就有很多文质兼美的文章，在遣词、造句、布局、谋篇等方面都堪称典范。语文老师如果将课本的阅读材料与作文训练结合起来，这样就能充实作文的构思，学生的写作素材就如“源头活水”滚滚而来。
篇8：初中语文教学论文
对于“逆境”话题，我们的学生耳熟能详，但是要写出感动点，选择材料和选择恰当的切入点就成了行文的关键。
首先，选择材料一定要新颖。别具一格，另辟蹊径，让人耳目一新，这样的材料才能够实现最大的冲击力。
其次，就是在立意上的创新。在逆境中成长，这是最基本的立意，但是，如何来体现这个主题，如何把这个主题的现实意义和教育意义揭示出来，这是本文的'关键。
像《丑小鸭》、《送东阳马生序》等课文就是“逆境”话题的题材。如：我们可以巧用《丑小鸭》中的实例，发挥想象，合理构思。丑小鸭对生活不断的追求和渴望，不断的努力和追求。丑小鸭正是因为勇于面对挫折和逆境，最终变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅……但是建议指导学生最好写成记叙文。因为记叙文最容易写，也最容易出彩，最容易成功。只要能选定一个恰当的切入点，写清楚发生的故事以及主人公在故事中是如何勇敢的面对逆境，做到行文峰回路转、跌宕起伏，尤其是在最后如果能画龙点睛写主人公走出了逆境，这就是一篇非常优美的记叙文。
篇9：初中语文教学论文
我们可以巧借《黄河颂》《土地的誓言》《答谢中书书》《与朱元思书》等课文运用借景抒情的手法来写“感悟自然”为话题的作文。我们所选取的景物具有的特点必须与作者抒发感情的主旨有某些相似或相通之处，景物的这些特点不仅体现在外观形象上，还应蕴含在精神实质中。
朱熹诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”朱熹从半亩方塘的清澈而想到源头活水，由此感悟出了人生的哲理。学生们在生活和学习中，面对大自然的绚丽多彩和千变万化，联系到自己的人生经历，也一定会发出许多感慨，得到很多人生的哲理。以花开花落为例：含苞欲放时，我们能感悟到花朵的勃勃生机，感悟到要从小树立远大的理想，准备着将来为国家作出应有的贡献；绚丽灿烂时我们会联想到人生的美丽，感悟到要珍惜青春年华，勤奋学习，让生命发出灿烂的光辉；随风飘落时我们会联想到生命的奉献，感悟到“化作春泥更护花”的崇高精神境界。
篇10：初中语文教学论文
我们可以巧借《邓稼先》《音乐巨人贝多芬》《闻一多先生的说和做》等课文来写以“时尚”为话题的文章。邓稼先、贝多芬、闻一多他们心目中的时尚是什么？这些都会成为我们作文中的亮点。当然，我们还可以从反面立意，写盲目追求时尚而留下话柄的故事，让人们从中吸取有关人生的经验教训。
精彩构思一：校园名牌风。当今社会上以穿名牌为时尚，这股风也刮到了学校里。学生穿阿迪达斯T恤、比利牛仔、乔丹运动鞋等较为昂贵的服饰已不新奇。从校园中流行穿名牌的现象入手，写一篇议论文，指出这股时尚风固然表现出中学生青春活泼的一面，却也包含许多弊端：如影响学习、造成攀比心理、给家庭增加负担等。所以中学生穿名牌的时尚追求应适可而止。
精彩构思二：我的时尚生活。可采用日记体的形式，如：通过一位白领女士的几篇小日记来具体表现白领的时尚生活。
精彩构思三：都是时尚惹的祸。可以虚构故事，通过某个女青年追求时尚穿戴的尴尬经历表明人们对时尚的不同看法。
总之，我们的教材就是取之不尽用之不绝的矿物资源，能给学生提供丰富多彩的写作素材，指导学生构思立意的方法。如果指导学生运用发散思维，学会迁移，灵活运用，它就能成为学生的源头活水，写作时，学生就会感到如鱼得水，左右逢源，哪愁写不出好文章呢？
龙文教育第一届“龙文杯”教育征文大赛入选作品
原标题：《问渠那得清如许，为有源头活水来 》
作者： 龙英
篇11：初中语文教学论文
《义务教育语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标，并明确指出： “三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”笔者认为，新课标提出的语文素养的整体提高是以语文知识为基础，以语文能力为核心，以语文情感为驱动，以语文思想为指导的学生语文素质的全面发展。据此，笔者在初中语文新课程教学中，就提高园区薄弱初中生语文能力进行了持续的探索与实践，现做一初步总结，以与同行交流共享。
一、新课标下语文能力的内涵
新课标下的语文能力是语文素养的核心。很多语文专家都认可：语文能力是指正确理解和运用祖国语言文字的能力，包括口头语言和书面语言的理解和表达能力。语文能力一般可概括为听、说、读、写能力。
1.听话能力。新课标要求： “耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”“能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。”可见，听话能力主要包括分辨语音能力、理解语义能力、分析语段能力、概括内容能力和判断思想能力等。
2.说话能力。新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。”可见说话能力主要包括学会汉语拼音讲普通话的能力、选择恰当的词汇表达意思的能力，运用语言进行日常口语交际的能力等。
3.阅读能力。新课标提出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”可见阅读能力主要包括文字认读能力、语言释义能力、文章解析能力、文学鉴赏能力和作品研读能力等。
4.写作能力。新课标明确：“写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节。”可见写作能力主要包括思辨立意能力、布局谋篇能力、文字书写能力、语言运用能力、联句构段能力等。
二、园区薄弱初中生语文能力的现状分析
（一）园区薄弱初中学生语文能力的现状
1.听说能力低下。笔者听课发现薄弱初中生连清楚、连贯的说话都做不到，更不用说语言生动、富有感染力了。问卷显示，42%的学生因听说能力低下，导致听课似懂非懂，说话词不达意，在家庭和社会的世俗影响下，常常感情用事、表面论事。如学习《在烈日暴雨下》时，笔者让学生谈谈“祥子为何要顶着烈日、冒着暴雨去拉车？这说明了什么”,一个学生竟然说： “祥子想比其他车夫多挣些钱。这表明祥子比较积极向上。”这与新课标对学生听说的要求相去甚远。
2.阅读能力薄弱。从园区教研室-上学期初三期末质量分析报告看，薄弱初中生在古文内容理解、课内现代文阅读理解、课外议论文小阅读和课外散文大阅读等题的得分较低、排名都靠后。这主要是由于学生缺乏阅读兴趣，阅读能力低下。问卷显示：约59%的学生没有阅读习惯。每周课外阅读th以内的占54%,1-2小时的占31%,2小时以上的仅占14%.很多学生连新课标要求阅读的书籍都没翻过。可见，阅读量少和阅读面窄导致了学生的阅读能力低下。
3.写作能力欠缺。同样从前述的质量分析报告来看，薄弱初中生的作文均分都位列于后。平时学生的作文错别字连篇、遣词造句用词平淡苍白、通篇假大空套话，抄袭行为普遍，甚至东拉西扯、偏离文题。调查显示：薄弱初中52%的学生缺乏作文兴趣，约有30%的学生直言不喜欢作文。除了勉强应付老师布置的写作任务外，仅6%的学生能经常练笔，25%的学生能偶尔写写，而高达69%的学生平时不进行任何写作训练。学生的写作习惯也让人担忧：仅8%的学生行文前有简单的提纲，68%的学生都没有。有修改习惯的只占18%,这与新课标“在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的要求相去甚远。
（二）园区薄弱初中生语文能力低下的原因分析
薄弱初中生语文能力低下的原因必定与小学阶段的语文基础差有关，但笔者认为，其根本原因还是家庭语文学习环境差。家庭语文学习环境主要包括家长的语文教育观念、教育期望和家庭的语文教育环境。
问卷调查显示，薄弱初中生的父母因自身素质和生活所迫等原因，未能承担起家庭教育的责任，他们寄希望于学校，把责任推给祖辈，很多家庭对孩子的学习任其自然，绝大多数家长没有阅读的习惯，因长期缺少家庭文化氛围的熏染和缺位家庭教育和督促，使薄弱初中学生缺乏学习动力，学习习惯差，知识基础弱，信息积累贫乏，自主建构知识的水平很低，严重影响他们语文能力的生成。加上教师未能经常和家长联系，给予一定的家庭教育引导，也加剧了学生语文能力差的现状。
综上分析，笔者认为，薄弱初中生语文能力差的症结在于缺少阅读积累和口语交际实践，缺乏写作的正确指导和练笔训练，而学生差是造成现状的根本原因。
三、改善家庭语文学习环境的.家校合作策略
提升园区薄弱初中生语文能力的策略除了老师教的策略、学生学的策略和师生合作配合的策略外，家校的沟通合作对改善学生家庭语文学习环境显得尤其重要，而这一点却是被一线教师所忽略的。在此笔者仅就改变家庭语文学习环境的家校合作策略做一初步的探讨。
（一）提高家长认识，摆正家庭教育位置
苏霍姆林斯基说： “教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。”父母是孩子的第一任老师，是孩子心灵的第一位耕耘者，家长的言谈举止和思想品德对孩子的健康成长有深远的影响。所以，学校和教师要通力合作，提高家长认识，摆正家庭教育位置，做好孩子的表率。要通过各种途径改变对孩子高期望而对自身低标准的现状。本地拆迁失地的家长要减少自己看电视上网的时间，戒掉玩麻将等陋习；外来务工家长要尽量抽出时间关心孩子的学习和生活，通过“多读书、读好书、读整本书”等途径来提高自己的文化素养，创造浓郁的语文学习家庭环境。如读一些如《别和青春期孩子较劲》《卡尔·威特的教育》《哈佛家训》等家庭教育方面的书籍，增加对孩子的理解和认识，努力借鉴、掌握合理的教育方式，提高分析和处理问题的能力。在家庭生活中，营造书香氛围，与孩子共阅读，潜移默化地熏陶感染孩子，唤醒孩子读书的乐趣，培养孩子良好的学习习惯，孩子的语文能力就会随之慢慢提升。
（二）改变家长观念，提升语文教育期望
首先，要改变薄弱初中生家长根深蒂固的“学好数理化，走遍天下都不怕”的观念，使其认识到：语文是工具性与人文性相统一的学科，初中阶段积累语文知识和提高语文能力，不仅是为了中考，更能为今后的学习和成长奠定基础。其次，要提升家长的语文教育期望，并以此影响和引导孩子，让孩子明白学习语文不仅是为了追求高分，更是为了积累能力。最后，要努力给孩子提供一个安静阅读和学习的空间，督促孩子按时按质按量地完成作业，鼓励孩子多读多写多积累，养成良好的阅读习惯，让孩子在点滴积累中，提升自己的语文能力。
（三）搭建家校平台，促进家长素养提升
薄弱初中教师虽然也可利用“网上家长学校”和“家校路路通”等便捷的现代化平台与家长联系，但因家长工作时间弹性小、自身能力和家庭经济条件的限制，笔者觉得教师还是要利用好以下两种传统的家校联系方式。一是家长会。家长会每学期仅1-2次，很多时候还要求师生家长三方互动，所以，家长的出勤率一般较高。面对这一与家长全面沟通的机会，语文教师也要充分准备，积极参与，如有重点地介绍一些学生的学习情况，展示学生的学习成果等，以赢得家长的配合和支持。又如有选择地与家长进行有效沟通，使家长认识到家庭教育的重要性，并给予他们方法的指导。二是上门家访。上门家访不仅是班主任的事，也是语文教师深入了解学生的有效渠道，虽然会花费更多业余时间，但这可与家长进行有针对性的一对一的有效交流。通过家访，语文教师可更深入、全面地了解学生课后的语文学习情况，以便寻求分层教学、个性化教学等因材施教的教育方式，帮助学生提高语文能力，更可向家长传授家庭教育知识、方法及经验，营造良好的家庭语文学习环境。
苏格拉底说： “没有反思的生活，是不值得过的生活。”作为一名园区薄弱初中的一线语文教师，深感提高学生语文能力的责任重大。所以，笔者立足于自身十余年的教学实际和问卷调查的数据，在分析问题产生原因的基础上，提出了一些家校合作提升学生语文能力的策略，旨在反思中行动、在行动中提高、在提高中实现师生共同成长与发展。
篇12：初中语文教学论文
在新形势下，社会对于人才的要求不仅仅停留在具备扎实的专业知识基础上，还更加注重于人才是否具有口语交际能力，是否能够将自身所学知识表达出来和与别人进行交流。在传统教学过程中，我们会发现很多学生的知识储备较好，学习成绩很高，而在回答问题和表达自己观点的时候往往词不达意，这些都是忽视口语交际能力培养造成的后果。那么，在新课程标准下，如何做好初中语文口语教学工作呢？
一、结合教材与生活提高学生的口语交际能力
初中语文教学过程中，有专门的口语交际内容，教师应该充分发挥这些内容的作用，促进学生的口语交际能力得到提高。首先，教师要激发学生的说话兴趣，让全体学生参与到口语交际中来，实现人人想说的课堂局面。例如，教师可以让胆子较大、口语能力较好的学生进行口语演示，让胆子较小、口语较差的学生进行评论，这时再对评论学生展开鼓励和表扬，久而久之，提高口语较差学生的说话兴趣。其次，教师要模拟口语交际环境，调动学生的口语交际热情，将生活融入课堂教学中，增强学生的表达欲望，提高学生的口语交际能力。例如，在口语交际练习“与家长对话”内容时，教师可以模拟生活情境，针对家长不让学生上网这一话题，让学生分成两组，一组扮演家长，一组扮演学生，让他们在课前做好准备，通过这样的模拟，学生不仅能锻炼口语交际能力，还能站在父母的角度体会父母的心情。
二、结合口语与写作教学提高学生的口语交际能力
在初中语文教学过程中，教师要发挥好口语交际训练与写作训练结合的作用，全面提高学生的口语交际能力。首先，教师可以让学生在写作之前讨论写作素材和写法，提高学生的口语交际能力。针对作文，很多学生往往感觉找不到可写以及不知道怎么写，这就需要学生积累写作素材，掌握写作方法。教师可以组织学生开展收集素材比赛、好词好句欣赏比赛、讲故事比赛、辩论赛等等，还可以让学生针对同一作文话题，让学生将自己的想法交流出来，看看自己在立意、布局谋篇方面存在哪些问题等等，以提高学生的写作能力和口语交际能力。其次，教师可以引导学生参与作文评改、口语作文训练等等，让学生及时交流，锻炼学生的思维敏捷性，这对于学生的口语表达能力是非常有益处的。
