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篇1：语文教学论文：追寻语文教育的终极价值―以生涯发展观为视角
语文教学论文：追寻语文教育的终极价值―以生涯发展观为视角
追寻语文教育的终极价值―以生涯发展观为视角口陈孝荣王友标
（江阴市华士高级中学，江苏江阴214421）
语文的本质是什么？语文是人类文化的重要组成部分，语文学科的博大精深决定了课程的开放性和丰富的人文内涵，语文教学和教育美学专家朱学坤认为：“所谓语文，就是探究言和意的内在关系以及生成的过程和规律的学科。”特级教师陈日亮在《我即语文》一书中指出：“语文是重在心智体验和技能经验的学科。”……如许的定义还有很多，可谓见仁见智、莫衷一是。经历了这几十年的颠簸和反复，语文教育界逐渐达成共识，最终由新课标一锤定音：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”落实在具体的教育实践中则主要体现在两个方面：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。”
从语文教育的特点来看，这些显然是符合高中学生学习与成长规律的，对培育全面的语文素养无疑有着积极的意义，重要的是我们的语文教育开始关注学生的人文精神和个性发展，乃至其一生的健康成长。于是，我们每一个教育工作者都有理由去憧憬美好的教育未来，想象着在这一先进的凝聚了几代人智慧的教育理念下成长起来的民族的脊梁们，他们智慧、远见，有激情和全球视野，必将会把21世纪的中国建设的更美好……如此期待着，我们便从心底里洋溢起饱满的职业自豪感和教育幸福感。
我之所以愿意称之为语文教育，是由于教育的特定内涵决定的。许慎在《说文解字》中有对“教育”的定义：“教，上所施也，下所效也；育，养子使作善也。”即“教”是授业，为传授知识；通过口耳相传；“育”是怡情，为培养心性，需要慢慢滋养。然而放眼当下，我不得不说，语文教育的现状不容乐观，“教育”已经退化成了“教”而隐没了“育”，当我们欢天喜地且不知不觉地将其定位成“语文教学”时，语文学科的育人功能及其特有的对“高尚人格“的铸炼功能也就无形中被我们抛弃了。事实是，广大的师生被一轮又一轮考试严重禁锢着，在强大的功利心的驱使下，语文越来越技术化，甚至异化为一种“高超技能”的锻造，从而日渐失去了原本丰厚的文化底蕴和人文关怀，教育的目标变得单一而且更务实，语文的工具性得到了空前的强化，教师只要能教出成绩，学生只要能考出高分，或者说只要语文学科在高考的总分中没有拖后腿，这样的教学就是高效的，就是成功的。否则就是低效的、无效的，至于语文教育能够给学生的一生留下什么印迹就不需要考虑太多了，事实上也确实没有留下多少印迹。浮华之后不禁沉思，这是语文的本来面目吗？
当前的中学教育百家争鸣，实在没有一呼百应、泰山压顶的学术权威，大师级的领军人物业已渐行渐远，那些曾经的春风化雨般的教育智慧永久地成为记忆深处的历史怀想。每当看到一些已成为名家的学生追忆其恩师的抒情散文，我总能从作者的文字中感受到被回忆人物的立体可感的人物形象和精神风貌，并被这些学生和教师感动着，也因此扪心自问：在我所教过的历届高中毕业生里，能找着几个这样可以发自内心地表达语文老师给他这一生带来过不仅仅是成绩而更多是宝贵精神财富的学生？此刻唯有感喟不已。我想，这当然不是因为学生的健忘和冷漠，恰恰相反，这是身为人师的语文教育工作者长期以来对学生最大的戕害和不负责任的表现。由此，我开始反思自己这些年来的语文教育：我一直关注着学生的生命成长和个性发展吗？我做到了以语文教育为契机有效地培养学生本民族特有的人文精神了吗？这一门高中语文学科为学生进行合理而科学的人生规划作出过些许贡献吗？我的语文教学真的提升了学生将来走进社会的生存能力和奉献社会的服务意识了吗？…
答案是否定的，问题却由此产生：语文学科到底该如何摆正自己的位置呢？高中语文教育的出路又在哪里呢？能否突破固有的思维且把眼光放长远些，从影响孩子人生发展的角度来进行语文教育呢？我想起了美国联邦教育署署长马兰(Marland)博士提出的“生涯教育”一词，他指出：“所有的教育都是或都将是生涯教育，……要让教育回归为开创个人生涯发展的原始本质。”这无疑是个全新的视角，从这个角度来说，语文教育的旨归应该在于促进人的发展，因此在冲破应试教育的藩篱、呼唤素质教育春天的伟大历史征程中，生涯教育观或许对我们的语文教育有着重要的启示：清醒地看到曾经造成的重大失误，把眼光从各级各类考试和纸面的分数中跳出来，潜心静气地专注于学生的终身教育，愚以为我们至少应该自觉而紧迫地从以下三个方面做起。
一、以口语交际来加强学生协作共存的表达能力。语文的工具性当然表现在要让学生会讲会交流，这是最起码的要求，似乎这不成为什么问题，可是在教育过程中，这恰恰就存在着很大的问题，在基层学校的实际操作中则表现为：说起来重要，做起来次要，没有时间不要。结果就导致：学生不大会说话，不知道在某个场合说适当的话，不知道在某个时间说该说的话，不知道如何与他人沟通合作，不知道学校语言和社会语言的恰当切换，不知道如何正确处理人际之间的矛盾和问题……我们的语文教育必须做出调整了，千万不可再步好几代国人学习哑巴英语的后尘，把我们的民族语言也学哑巴了。首先，语文老师要在课内课外自觉地培养学生会说、想说、敢说的意识和习惯，课堂上不要总是拘泥于思想教育和语法分析，要让他们大胆地说出来，让他们学会平等、正确且清晰地表述自己的观点，作为教师不要总是为了烘托课堂的气氛而刻意体现出新课程要求的学生的主体性，然后找几个所谓的尖子生点缀一下，殊不知这是极其荒唐又贻害无穷的做法。换个角度想想，整个中学阶段学生都没有多少机会在公开场合表达过自己的思想观点，将来又如何与纷繁复杂的`社会顺利地实现对接？另外，当学生出现情感的纠结时，教师必须要引导他们能够合情合理地表达内心的真实诉求，当前的学校生活如此紧张、沉闷，压抑且内向的性格已经大有成为主流性格的趋势，这显然不是我们的教育目的。因此，营造民主、活泼、健康、有序的校园生态也应该是语文学科的教育所需。其次，要通过多种方式来锻炼他们说话的能力，比如举办演讲比赛、辩论赛等等，实际上，这样的活动可以有效地提高学生语言表达水平，纠正孩子不合适的表情神态和暴躁激动的情绪，也可以极大地提升学生的学习兴趣、生活自信心和相互协作的生存能力，为未来的人生发展留下浓墨重彩的一笔。说实话，我们的语文教师很少舍得花费哪怕一节课的时间来进行如此有意义的活动，这确实令人心痛。据脑学专家的研究，人类语言表达能力是和左脑的开发密切相关的，而人类智慧潜能的挖掘又往往是和语言表达能力成正比的。可是语文教育的现状是很多学生只会做题和写作，涉及口语的交际则往往沉默寡言，有时候会有一种奇怪的现象，即所谓成绩好的学生经常显出孤僻、不人流，这恰恰也正是媒体上经常报道的高分低能的映射。这么看来，培养学生的口语交际能力对学生生涯发展促进意义实在重要，小到对身边的学生，大到对民族的未来，赶紧抓起来，时不我待。
二、以经典名著来养育学生高贵的生命特质和审美态度。我们知道，生命是情感和一切社会价值的生物载体，是人的根本，而我们的语文教材和课外阅读文本有着太多的具有生命特质的丰满人物形象，以生命来感动生命无疑是高中语文教学的有效方式，也是突出语文课程语文性和语文味的重要途径，更是据此影响学生“情感、态度和价值观”的最重要因素。体现在教学中，教师应该引导学生体会儒家孔孟的“仁政”“民本”思想和“为民请命”的仁爱情怀，感受爱国诗人屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的不屈意志以及西汉史学家司马迁“发愤著书”的大勇精神。通过课文《项链》中马蒂尔德的人物形象，深刻体会主人公在艰苦磨砺中提升人格、完善自我的艺术魅力，更为重要的是将其人性中光辉的一面转化为学习和生活的丰富内涵。学习朱自清先生的《背影》，可以让学生从中充分体会人世间的至真亲情，并能自觉地联想到父母为自己的无私付出，由此产生感念之情。《林黛玉进贾府》一文将人物的性格特点融化在语言、肖像、动作等表现手法中，有力地刻画了贾府众多的人物形象，从而逼真地反映了当时的社会生态环境，对学生来说，能借此机会把《红楼梦》通读两遍胜过行百里路。苏轼在《和董传留别》里有两句诗：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”这实在是至理箴言啊！教师应该做什么呢？就是要引导学生多读书，读好书，给学生讲解那些优秀文学典籍中生动且极富感染力的人物，并教会学生如何读懂他们，感悟他们，最终来影响自己的审美态度。无论是课内还是课外，都有很多鲜活的生命，但有一点是不变的，向真、向善、向美是人类永恒的追求。可以说，在高中学生人生观和价直观的形成过程中，语文教育起着至关重要的作用，换句话说，高中毕业后的学生如果没有能够记忆起语文老师对其日后人生道路的影响力，那么这肯定就是语文老师的严重失职。这么看来，我们不仅仅是要解决教学的问题，更要解决教育的问题，着眼于学生一生的成长与发展才是语文学科的正确归位。傅国涌先生在《过去的学校》一书的序言中这样描述：“一所好学校，无论是中学还是大学，都应当是能让每一个从那里出去的学生，在漫长的生命旅途中时时驻足回望时，是能有一种精神归属感的。”我想，对语文教育来说，何尝不是如此！
三、以文章习作来教会学生描摹时代特有的美丽而质感的生命画卷。学会写文章是语文教学的重要使命，但事实是，很多学生不会写文章，或者只是写写应试作文而写不出真情实感，结果导致写作成了他们心中难以抚平的伤痛。走上社会后，学生往往无奈地苦笑：我读书时最怕写作文了。这当然是语文老师的悲哀，更是当前的教育现实。究其原因，我们语文教师在教学的出发点上就犯了方向性的错误，即完全把写作仅看做考试的一个环节，以为写作的分值在学科成绩中所占比例最大，然后就不遗余力地宣传，想方设法教会学生投机取巧去愉悦阅卷老师等等。这些做法已经根本上背离了作文教学的初衷，并必将从根本上伤害孩子的真性情、扭曲其价值取向。形势刻不容缓，必须彻底纠错。古希腊有句名言：认识你自己。我认为，作文写作最关键的着眼点就是引导学生从认识自我人手。学生有很丰富的情感，教师要鼓励他们采用诸如日记、随笔、书信等形式尽情宣泄和倾吐，这里面肯定会有情绪上的孤独、烦恼和理想等，也肯定会有对亲人、人生和社会的思考，遇到这类情形，千万不可随意指责，要知道，文章的感性总是折射着一个个清纯而张扬的生命，只要不是原则性的错误，就无需堵塞，站在平等的位置上为学生析明事理是教师务必要处理好的事，做人与作文的关系在这个节骨眼上体现的尤为明确。这个过程其实就是摒弃虚伪、矫情、怯懦，直面人性中的惰性、自私、冷漠等等劣根性的过程，在自省中成长，就是为未来人生的健康发展奠基，让学生写自己想说的话实际上是对其个性的最大关怀和尊重。我们总是在奢谈经过强化训练后让学生的作文又涨了两三分，殊不知学生已经在耳濡目染下变得失去了儿童时代的纯真、无邪、爱心，有时候甚至只留下了无视亲人疾苦或民族灾难的面目可憎的少年老成状。此时，我们恍然大悟，相对于人的漫长的一生来说，短短几年的学业实在不算什么，但是教师如果能够转变观念，多从生涯发展的视角来看，尊重学生，磨砺其意志，高中阶段的美丽画卷将会延续不绝，绽放出七彩的光环。
语文是最能展示自我的学科，而教师总是或多或少地有着自己的人格魅力，从某种意义上来说，语文教师的人格魅力对学生心灵的撞击、激励和影响更为突出。以语文学科和语文教师为教育资源，全面提高学生的语文素养，对学生进行生涯发展领域的人格教育，便是对学生生命尊严与个性精神的最大敬畏。文末，我想起了几年前我的一位已经毕业、工作且成家立业的学生对我说的话：老师，这辈子我觉得你对我的影响太深刻了，我的言行举止和思维方式，至今都有你的影子，我很受用，谢谢你。这席话让我感动良久，我以为，这大概就是我所追寻的语文教育的终极价值吧。
篇2：谈树立以能力为本位的高职语文教学评价观教育论文
谈树立以能力为本位的高职语文教学评价观教育论文
论文摘要：为适应当前高职院校打破以学科理论知识为核心的传统课程体系，积极构建以职业实践能力为核心的课程体系改革，本文在对当前高职语文教学评价现状进行分析的基础上，重新定位高职语文教学评价的目标和功能，主张树立以语言综合应用能力为本位的多元化教学评价观。
高职语文是面向各类专业开设的一门公共必修课和素质教育课，作为高职院校最具综合性、基础性的课程之一，具有丰富的文化底蕴和人文内涵，对学生综合文化素质提升有着极为重要的教育价值。为了适应当前高职院校迅速打破以学科理论知识为核心的传统课程体系，积极构建以职业实践能力为核心的职业课程体系背景下的深层次教学模式改革，进行高职语文教学评价改革势在必行。在对当前高职语文教学评价的利弊进行分析的基础上，重新定位高职语文教学的考核目标和评价功能，遵循以学生发展为核心的培养目标，实行以语言应用能力为本位的多元化教学评价模式不失为一种有益的尝试。
一、高职语文教学评价构成元素
语文教学评价是语文教学的重要组成成分，其基本功能是诊断与定位学生学习状况，调整教学方法，促进教学效果，以课程目标为依据并服务于课程目标。教学评价与课程目标是有机的统一体，它对教学活动具有导向和调节作用。教学评价的目的、功能、内容和方法等直接影响语文教学目标的实现。考试内容和方式引导着教学内容和教学方式，教学评价是未来教学方向的导航，考试是一种手段，目的是测定学生学习成绩，检验教学效果，提高教学质量。考试的目的、内容、方法是高职语文考核整体化的三个互为支撑的元素，评价的目的不仅在于检验学生对学习目标的完成度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，调整课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的未来发展。
二、高职语文教学评价应符合能力培养目标
高职语文课作为基础性、综合性的能力培养价值主要体现在：培养学生的语言文字能力，包括阅读、写作、口头表达等方面的能力，从知识、情感、审美、道德等多方面对学生进行潜移默化的感染和熏陶；文学欣赏和语言表达训练的想象性、情感性、思辨性对于培养学生的实践运用能力具有重要意义，有助于提高学生的分析能力、感悟能力、鉴赏能力、审美能力、思维能力和创新能力。高职语文教学有助于提高大学生的综合素质、文化素养和职业道德，拓宽学生的视野，塑造学生的品格，提升语言表达能力，增强与人交际、表达思想情感的能力，判断是非和分析问题、解决问题的能力，使学生对未来对人生有了更高的追求。基于此，我们应努力构建以能力为本位的高职语文教学评价机制，以最大限度地适应高职院校培养高技能应用型人才的培养目标。
三、目前高职语文教学评价存在的突出问题
在目前的语文教学评价中，教师以学习结果的终结性评价为主，对学生学习的过程性评价不够重视；从评价主体上看，评价主体单一，以教师对学生的评价为主，对学生的自我评价不够重视；从评价功能上看，强调评价的等次评定功能，忽视评价的激励促进功能；从评价内容上看，重视对知识与技能再现性评价，忽视对过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价；从评价的方法上看，重视书面考试，忽略对学生活动性评价。这种评价模式无论是目的、功能或是内容、方法都不适应新的以能力为核心的高职语文教学目标的实现。具体表现在：
（1）考试评价内容和方法过分拘泥于教材内容。统一规划的教材具有权威性和普适性，但是从应用的角度讲，相对缺乏实效性和特殊性，本身编写、出版、发行的周期无法完全适应时代发展速度。目前，高职语文教育的考试内容仍依附于教材，以教师、教材、课堂为命题中心，评价方法单一，评价范围狭窄，影响了教师工作的积极性，也引起学生的心理惰性。职业院校人才培养特殊性和高职语文教学现实状况要求教师必须突破固定教材程式，充实新知识、新理念、新方法，丰富课堂教学内容，同时在考试和评价内容及方法上进行突破，打破以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心的思维定式，充实新内容、吸纳新理念、探索新方法。
（2）评价方式单一，难以客观评价教学效果。现行评价方式往往以标准化考试为主，标准化命题考试尽管能简化考核的程序和环节，保障考试的公平性、公正性，但由于教师命题时并不能完全达到科学化的要求，有的只流于题型的标准化。这造成命题只限于个别知识的检验，而忽视了学生实际分析问题、解决问题、创造能力的考察，弱化了学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。
（3）重知识考核，轻实践运用能力考核。当前高职语文考试内容过分依赖于教材，侧重考核知识的识记和再现，对学生语文综合素养和知识应用能力的考查不够。常常用百分制表示某门课程的考试成绩，对等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方法采用很少。其结果导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。目前高职高专院校采用的评价方式是最低标准评价，即合格评价，而不是激励评价，没有将教学评价与学生发展有机结合起来，不符合高职院校培养目标。
四、树立以能力为本位的高职语文教学评价观
职业院校的教师作为教学评价改革最直接的组织者和参与者，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面重新建立科学的评价内容和标准，采用多样的评价方式，制定有利于学生职业能力培养的评价方案，发挥教学评价的导向作用，引导学生提高语文应用能力、语文实践能力和创新能力，促进学生语文综合能力的培养。语文教师在评价观念上应实现以下几个方面的转变：
（1）在评价功能上。要从过分强调评价的.区分功能转向激励、促进学生发展功能。职业院校培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型人才，因此高职语文考试应淡化对学生的理论性考试，将重点放在知识运用能力的考核上。从侧重区别功能转向发挥激励性功能，以学生可持续发展为目标，通过评价促进学生的潜能、个性、创造性的发展，使每个学生建立新的语文学习态度。
（2）在评价内容上。要从单纯重视一元化知识评价向多元化能力评价转变。高职语文的任务是全面提高学生的语文素养和运用能力，因此关注学生发展的过程性评价要注重学生的运用能力评价，不仅要关注语文知识素养，而且要关注学生运用语文知识的能力和获得这种能力的过程与方法。
（3）在评价方式上。要从侧重终结性评价转变为形成评价、过程性评价，从单一的笔试向综合运用多种评价方式转变。应倡导多视角，多种方法评价学生，实行分阶段、分层次、分类型、个别化评价。教师应根据不同的评价和对象，选择不同的评价方式：①可建立学生语文学习档案，通过制作课程记录卡，详细地反映学生在课堂上的表现，帮助学生及时反思学习过程；通过建立个人作品档案袋，将学生学习心得、日记、文学习作、哲思短语、小论文、他人评价结论、自我评价结果等进行收集，由校外人士、教师、辅导员、家长共同参与对学生进行评价，写出评语，并提出建议。②通过专题作业评价学生掌握语文知识的程度，评价学生解决实际问题的能力。通过校园新闻采访、信息报道、参与校园文学社活动、撰写小论文、辩论赛、演讲大赛、作文赛、诗歌朗诵比赛、现场设计等方式检验学生的创新精神和实践能力。对学生的作业评出奖励等级，建立激励机制，将优秀专题作业在板报、校报上发表。③通过活动表现评价法，观察、记录和分析学生在课内外、校内外学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神，认识应用能力、表达交流能力、创新能力进行多方位评价。在分析的基础上对学生进行评价和激励，这将有效促进学生在探究能力、合作能力、实践能力、情感态度与价值观方面的发展与进步。④通过问卷法了解学生的各方面信息。教师可以将需要了解的信息编制成试卷，通过学生的书面回答，了解他们对语文学习的态度、观点与建议。通过问卷调查，了解学生对文学作家、作品、阅读视野、文学热点现象的关心程度、态度立场、价值取向等。⑤丰富考试形式，根据教学具体内容特点与要求，选择适宜的考核方法，如笔试、口试、调研报告、论文、读书笔记等方式，以促进学生职业能力、促进学生自我发展为着眼点，以提高高职语文考试的实效性。
（4）在评价主体上。应努力实现单一评价主体向多元评价主体的转变。以能力为本位的高职语文教学评价要求实现评价主体多元化，重视学生在评价过程中的主体地位。由教师单向评价学生转变为学生自我评价和相互评价，促使学生对学习过程进行反思和改进，自觉地把握学习过程，这有助于学生变被动性学习为主动性学习，增强学习的自觉性和积极性。总之，高职语文教学评价必须以语文综合运用能力为核心，遵循职业教育人才实践能力培养目标，建立并实施以学生发展为中心的教学评价体系。
参考文献：
[1]卢锦明。高职语文教学的定位与改革[J]。南通纺织职业技术学
院学报，（3）。
[2]董以平。对高职语文教学培养学生职业能力的探讨[J]。教育与
职业，（14）。
篇3：以职业能力为核心的高职语文教学改革研究教育论文
以职业能力为核心的高职语文教学改革研究教育论文
论文关键词：高职语文教学；职业能力课程体系；考核模式
论文摘要：高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，对高职学生的职业能力培养起到了积极的作用但随着高等职业教育的发展．世界经济一体化的程度越来越高．单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求。本文从提升学生职业能力出发，探析高职语文教学改革，提出建立以职业能力为核心的公共必修职业能力课程体系和考核模式，以解决学生职业能力不足的问题。
当前，高职语文教学仍处在摸索和创新阶段，而高职语文作为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化基础课．对高职学生职业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。但就目前来看，受到实用主义和功利主义的影响，高职语文教学远不能适应社会发展对学生职业能力的需求．在一定程度上制约了高职教学目标的实现和高职语文教学特色的形成。针对这些问题，许多学者和一线教师进行了一些研究和探索．但受各种因素的影响，改革效果并不明显，因此，推动高职语文教学改革势在必行。教学实践表明，建立以就业需求为导向，以职业技能为核心，以职业能力考核为目标的高职语文教学模式有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，有助于提高教学质量，适应社会对职业能力和职业技能的需求。
一、高职语文教学面临的问题
高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，为高职学生的职业能力培养起到了积极的作用：但随着高等职业教育的发展．世界经济一体化的程度越来越高，单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求，高职语文教学固有的弊端也日渐明显。
1．对高职语文教学的认识存在偏差。很多院校只认识到高职语文是一门文化基础课程，大多数专业只开设《大学语文》，甚至不开设；有的专业不开设《大学语文》，或开设《应用写作》课程，没有认识到高职语文也可以作为一门综合的技能课程，也有相应的职业能力培养课程体系。
2．高职语文教学存在学科地位弱、课时量少、教学形式和手段落后、评价体系单一等诸多问题。
3．高职学生语文运用能力不足与社会对职业能力要求不断提升的矛盾越来越突出。知识经济时代呼吁把人才作为人力资源对待．用人单位对人才的知识结构和综合素质提出了更高的要求。但毕业生素质与用人单位要求存在差距，缺少基本礼仪和面试技巧。对应聘岗位了解不多，答非所问是较为严重的问题，甚至一些高职生在毕业时。连自荐信都不知如何写。
4．高职语文教学师资薄弱。师资结构不合理，教学理念有待提高，教师业务能力和教学水平有待提升，这些都影响了教育教学质量的提高。
二、正确定位《大学语文》，树立以人文教育为主的“大语文”教育观
每一个历史阶段的教学，只能解决某一阶段的教学任务。一门课程的教学只能解决某一方面的教学课题。当前对高职《大学语文》课程的定位很模糊，大多把它作为提高学生听、说、读、写能力的全能教材，笔者认为这既不合理又不科学。虽然，一些学者和基层教师从教学内容、教学方法、教学手段、评价体系等提出了积极的有意义的探索和创新，并且取得了一定的效果．但是并没有从根本上解决高职语文教学改革的难题和瓶颈．特别是对学生职业能力的提升并未得到根本性解决。徐中玉指出：“大学语文是我国高等教育的一门文化教育、人文教育基础课”．“对提高国民文化素质、人文素质方面具有普遍而深远的意义”。…笔者认为《大学语文》更应该侧重人文性和审美性．多进行人文教育。这里讲的人文教育主要是针对唯科学主义、理性主义、功利主义和物质主义、享乐主义流弊提出来的。“人文教育，就是以‘人’为目的，以‘文’为手段，实现人文关怀的教育，就是培养学生人文素养的教育。人文素养包括人文知识和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人为主题．以文化建构为底蕴，以意义追求为指向的人的生命体现，生命确立，生命发展的法则和原则”。语文教学长期以来陷入一个误区，就是更多地把语文作为工具性来看待，因而注重作者介绍、写作背景介绍、字词讲解、段落划分、主题归纳、写作特点总结等固定模式教学，却忽略了整体性的解读，往往造成整体意境的割裂，进而忽略了它的人文性和审美性构建。《大学语文》教学应该突破这一模式，教师应有“大语文”概念，结合天文地理、自然科学，更多地用比较联想的方式使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，学会为人处事的原则和道理。《大学语文》用文学艺术的形式，以情感人．这是任何以传授知识为主的课程都无法替代的。
三、确立以职业能力为核心的高职语文课程体系
语文出版社社长王旭明认为：“语文实际上也是人的一种技能，更应该把语文当作一种技能进行学习和传授，而不仅仅是基础。很多学校在分科目的时候，也把语文放在基础学科里。到了大学，也把语文作为公共基础课，直至教育行政部门的许多文件讲话中，也把语文列入基础性学科。这些固然都没有错，但过于强调语文学科的基础性有意无意中就淡化了它的技能性，以及它作为社会需要的一种最基本的交流能力。”可见，高职语文教学必须把它作为是一门综合课程，一种技能来教学，培养学生的职业语言能力、阅读理解分析能力、写作表达能力、口语交流能力，提升学生获得外界信息和指令并进行筛选运用交流的水平，成为学生面对职业变革，应对市场竞争和社会挑战，实现个人职业生涯所必备的最基本的技能。这就要求对高职语文教学进行改革，突破原有的传统思维，扩大内涵，延伸解读，从阅读教学、听说教学、写作教学三方面建立公共必修职业能力课程体系．以便解决高职学生语文运用能力不足和社会需求提升矛盾的问题。 1．在阅读教学方面，建立以《大学语文》为主的基础课程，对外延伸，使学生具备较强的阅读鉴赏能力、理解分析能力、筛选运用信息能力。教师可着重进行阅读分析和文学鉴赏，让学生体味中外文学经典，通过了解和体会人类语言文化的精华，提高阅读理解能力，增加审美情趣，提高审美能力，提升文学品位，促进文化素养和人文素养的提高，从而提高学生的思想道德水平，帮助学生实现个人价值和社会价值的统一
2．在听说教学方面，可以选择开设《演讲与口才》、
《应用口才》、《商务口才》等课程，培养学生的听说能力和口语交际能力。听说能力和口语交际能力是现代公民的必备能力之一，是个人知识、智慧与能力的综合反映．体现出独特的人格魅力，它能让人获得良好的人际关系．帮助人取得事业的成功。教师可以在教学手段上不断更新，充分利用现代化教学设施设备，采用仿真环境的模拟实训和考核方式，通过各种途径展开有效训练，循序渐进地提高语言表达能力、口语交际水平，不断增强学生的自信心和表现力，并由此引发充实和完善自己的内在需要，最终实现内外兼修。
3．在写作教学方面，可以选择开设《商务写作》、《应用写作》、《文学写作》等课程，提高学生的应用写作能力。著名教育家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章．而且非写得通顺又扎实不可。”其中“实用的文章”就是应用文。市场经济的发展需要人不仅具备职业的`专业技能，而且具备一定的应用写作能力。不论是市场调研、商业策划、企业书函，还是个人求职书、工作报告、竞聘演说等都需要一定的应用写作能力。高职语文教学中开设应用写作课程是市场经济发展对高职语文教学提出的要求，也是高职学生必备语文能力的需要。应用写作的教学是一种实用性、应用性、技巧性很强的写作教学。因此，在教学中应以技能培养为主线，建构基于课堂教学、校园网应用写作教学平台和课外实训的开放性、立体化应用写作教学训练体系，提高学生写作的基本技能。
四、建立以职业能力为目标的高职语文教学考核模式
高职语文教学过去以文学知识、语言知识考核为主，侧重对学生的记忆和阅读分析能力的考核．对听说写方面的考核不够重视，这种考核模式不太符合高职语文教学的要求，也不太适应社会对职业能力的需求。为此学校应改革教学考核模式，通过对高职学生从事职业的岗位进行职业技能和职业资格准入考核，进一步夯实高职学生的职业技能基础，强化职业能力训练，以适应职业的技能要求、社会发展和就业市场变化的需求。
1．转变以知识考核为主为以学生为中心．以职业能力为本位的考核模式。
过去对高职语文教学的考核主要是以知识考核为主，听说写方面不够重视，为此，在考核过程中可以实施以学生为中心，以职业能力为本位注重过程的考核办法。鉴于课程实施的开放性和对学生综合能力的重视，课程的考核应以课内成绩和课外的动态考核相结合，从知识向能力的转化．着重听说写方面的考核。既有理论又有实践，两者有机统一于培养学生听说写能力，既能培养学生的团队意识、竞争意识，又能培养合作能力、创新能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。
2．转变以学校考核为主为以学校和社会考核相结合的考核模式
以往高职语文教学考核以教师命题为主，教师根据自己的兴趣爱好，以书面考试形式对学生进行考核．这种考试模式教师的主观性太大，不利于学生职业能力的考核和形成。可以采用学校和社会相结合的考核模式，考核要突出学生在教学活动中的主体地位，实现学生的积极主动参与。同家职业汉语能力测试(ZHC)让全国的高职语文教学和考核有了一个统一的国家标准，高职语文教学的考核应以ZHC为目标，让学生直接参加ZHC测试，这样既能检验学生语文的学习效果．又能够使学生获得市场认可的职业能力证书．缩短学校学习与社会就业的差距。
