以下是小编收集整理的如何在语文教学中培养学生的个性化学习论文（共含19篇），仅供参考，欢迎大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“吖斌”一样，积极向本站投稿分享好文章。
篇1：如何在语文教学中培养学生的个性化学习论文
新课改条件下，应注重培养学生的个性化学习，积极进行课程结构改革和创新，努力构建符合小学生发展的课程结构体系，促进学生全面主动发展。随着国家新一轮课程改革实验的启动和逐步深入，如何用新的课改理念来实现教学方式和学习方式的变革，培养学生的个性化学习，又成为了课改实验的核心问题，这次的改革对教育工作者来说无疑又是一次严峻性的考验，教师必须孜孜不倦地探索，创造性地实践。
一、沟通师生的心灵
充分尊重学生，热爱每一个学生，是沟通师生心灵的关键，也是促进学生个性化学习的重要前提。坚持用“师爱比渊博的知识更重要”这一理念信条指导教学实践，不断丰富和提升新的教育理念，让教师把“微笑带进课堂”，“微笑面对每一个学生”，让学生在微笑中生活，在微笑中学习，在微笑中合作探究。这样学生面对的不再是严厉的老师，而是笑容可掬的朋友，合作学习的伙伴，使学生在微笑中得到了自尊，找到了自信，建立了人与人之间的平等与友谊。
注重“倾听学生的心声”，让学生给教师提提建议，说说心里话，教师帮助学生解决一个个难题。新课堂教学中，教师要改变以往只是“传道、授业、解惑”的角色。教师应该走下讲台，走进孩子中间，心贴心地交流。教师应该成为学生学习的指导者，参与者和交流对话的合作伙伴，参与学生的讨论，倾听学生的发言，走进学生的心灵，敢于让学生给自己提出不同意见把自己摆在和学生平等的位置，为学生的个性化学习营造和谐、宽松、民主的氛围。如“老师，你今天读得真动情。”“老师，你的字真好！”“老师，你这个地方讲得不明白。”“老师，这个问题我有不同意见”。学生对老师的这些“评头论足”，真正拉近了师生心灵上的距离，体现了师生心心相印，心灵相通的融洽关系，培养了学生敢于大胆直言的品质和有勇气面对学习的挑战精神，增强了足够的情绪安全感和愉悦自豪感。
平日里，老师用一声友好的问候，一句表扬的话，一朵小红花，一个赞赏的目光，一张简短的鼓励便条，简单的动作，摸摸头，拍拍肩，握握手等方法，增强师生间的亲情、友情，建立和谐师生关系，激起学生自信、让学生真正体验到成功的乐趣。教师节学生的一句句祝福的话语，让你感到作为一名普通的人民教师无怨无悔。
二、培养学生的个性
没有个性，就没有鲜活的人的发展，就没有创造人才的呈现，让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，让学生在生活中学习，让学生在实践中学习，让学生在丰富多彩的活动中学习是培养学生个性的有效途径。
如学习《她是我的朋友》一课时，怎样更好的理解课文内容？有的同学选择了“当小小朗诵家”，通过有感情地读体味人物的内心变化，有的同学选择了“当小小表演家”，通过入情入境的表演深入人物的`内心世界，还有的同学选择了“小小讨论家”，在与同学的交流中理解课本内容。正是重视了学习性培养，学生潜在的才能和智慧被激活。“向老师挑战”，给教材“挑刺”，“让我去吧”，“我能行！”许多个性化的语言和思想成了实实在在的行动。 为了培养学生的个性，让学生充分地结合自身爱好特点，所学知识和已有经验用不同方式，不同的表现手法，自己给自己设计特色作业。学生的创造空间有了，积极性调动起来了，自己本身的潜力也就发挥出来了。如学生自己设计的课内特色作业“生活中的乐趣”，“生活中的科学”，“智慧大舞台”等。学生给自己设计的课外特色作业更是丰富多彩“学习乐园”，“小课题研究”，“我的创造”等。这些富有个性的特色作业是学生怀着极大的热情去精心设计的，这里闪烁着孩子的创造和智慧的火花。
三、扩展学生的学习空间
新课程标准强调，应拓宽学生学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野、提高学习效率、初步获得现代社会所需要的综合实践能力。在教师的指导下，学生可以从自己感兴趣的自然、社会和生活实际中选择并确定课题，到实践中调查取证走访相关人员，收集信息等，注重的是研究过程和学生的自主性、探究性学习，引导学生关注社会热点，关注身边科学，感受自我成功。自从开展研究性学习以后，学生自豪地说：“老师给我们提供了广阔的学习空间和磨炼自我，展示自我的机会，使我们在自主选题、自主研究、自主管理中获得了一种新的学习经验，了解了社会，体验了童趣，完美了人生。”
四、激活学生的学习兴趣
在课程改革实战中，要以教学方式与学习方式变革为实验突破口，教师应“放下手中的教鞭，面带微笑”与孩子一起交流学习，共同构建自主、合作、探究的学习方式，用活教材，学活教材，激活课堂，使学生的学习活动真正活跃起来。如学习古诗时可以给古诗配画，配乐诵读，仿写研读古诗，表演古诗等不同的方式。不同兴趣爱好的学生都能在课堂上找到了表现自我的途径。再如学完《万能胶水发明记》后，学生根据自己生活中遇到的困难和自己的聪明才智，自己也设想发明一些东西。如教室的玻璃经常被风刮破，能不能制造一种刮不破的弹性玻璃呢？学生随着年龄的增长身体也会不断的长高，再用以前的课桌对身体不利，能不能设计一种自动增高的桌椅，让自己用得更加舒心呢？教师里学生较多，环境卫生很难搞好，能不能设计一种能自动吸灰尘的地板，让我们能健康地学习呢教师对这些想法要充分加以鼓励，教育学生从现在就要好好学习，将来把自己的愿望实现，真正体味一下当科学家的滋味。这不仅用活教材，而且学活了教材，真正培养学生个性化学习的能力，激活了学生的学习。
篇2：浅谈小学语文教学中如何培养学生的个性化学习论文
浅谈小学语文教学中如何培养学生的个性化学习论文
新课程改革进程中，学生的认知呈现了多元化，学习方式发生了很大的变化。随着课改的不断深入，如何用新的课改理念来实现教学方式和学习方式的变革，培养学生的个性化学习，成为了课改实验的重要问题。
一、搭建师生心灵沟通的桥梁
充分尊重学生，热爱每一个学生，是搭建师生心灵沟通的桥梁的关键，也是促进学生个性化学习的重要前提。要坚持用“师爱比渊博的知识更重要”这一理念信条指导教学实践，不断丰富和提升新的教育理念，让教师把“微笑带进课堂”，“微笑面对每一个学生”，让学生在微笑中生活、在微笑中学习、在微笑中合作探究。这样学生面对的不再是严厉的老师，而是笑容可掬的朋友、合作学习的伙伴，使学生在微笑中得到了自尊、找到了自信、建立了人与人之间的平等与友谊。
老师要倾听学生的心声，让学生给教师提提建议、说说心里话，老师帮助学生解决一个个难题。新课堂教学中，教师要改变以往只是“传道、授业、解惑”的角色，应该走下讲台，走进孩子中间，心贴心地交流；应该成为学生学习的指导者、参与者和交流对话的合作伙伴，参与学生的讨论，倾听学生的发言，走进学生的心灵，敢于让学生给自己提出不同意见……把自己摆在和学生平等的位置，为学生的个性化学习营造和谐、宽松、民主的氛围。在日常学习生活中，老师用一声友好的问候，一句表扬的话，一朵小红花，一个赞赏的目光，一张简短的鼓励便条，简单的摸摸头、拍拍肩、握握手等动作，就能增强师生间的亲情、友情，建立和谐的师生关系，激起学生的自信，让学生真正体验到成功的乐趣。教师节，学生一句句祝福的话语，会让你感到作为一名普通的人民教师无怨无悔。
二、注重培养学生的个性，让学生充分地张扬自我
没有个性，就没有鲜活的人的发展，就没有创造型人才，让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，让学生在生活中学习，让学生在实践中学习，让学生在丰富多彩的活动中学习，是培养学生个性的有效途径。如学习《她是我的朋友》一课时，怎样更好地理解课文内容？有的同学选择了“当小小朗诵家”，通过有感情地读体味人物的内心变化；有的同学选择了“当小小表演家”，通过入情入境的表演深入人物的内心世界；还有的同学选择了“小小讨论家”，在与同学的交流中理解课本内容。正是重视了学习性的培养，学生潜在的才能和智慧被激活了。“向老师挑战”，给教材“挑刺”，“让我去吧”，“我能行”，许多个性化的语言和思想成了实实在在的行动。
为了培养学生的个性，让学生充分地结合自身爱好特点、所学知识和已有经验用不同方式、不同的表现手法，自己给自己设计特色作业，学生的创造空间有了，积极性调动起来了，自己本身的潜力也就发挥出来了。如学生自己设计的课内特色作业“生活中的乐趣”、“生活中的科学”、“智慧大舞台”等；学生给自己设计的'课外特色作业更是丰富多彩，如“学习乐园”、“我的创造”等。这些富有个性的特色作业是学生怀着极大的热情去精心设计的，这里闪烁着孩子们创造和智慧的火花。 三、扩展学生的学习空间，为学生的发展搭建平台
新课程标准强调，应拓宽学生学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透与整合中开阔视野、提高学习效率，初步获得现代社会所需要的综合实践能力。在教师的指导下，学生可以从自己感兴趣的自然、社会和生活实际中选择并确定课题，到实践中调查取证、走访相关人员、收集信息等，注重的是研究过程和学生的自主性、探究性学习，引导学生关注社会热点，关注身边科学，感受自我成功。自从开展研究性学习以后，学生自豪地说：“老师给我们提供了广阔的学习空间和磨炼自我、展示自我的机会，使我们在自主选题、自主研究、自主管理中获得了一种新的学习经验，了解了社会，体验了童趣，完美了人生。”
四、激活学生的学习兴趣，让学习成为一种享受
在教学实践中，要以教学方式与学习方式的变革为实验突破口，教师应“放下手中的教鞭，面带微笑”与孩子一起交流学习，共同构建自主、合作、探究的学习方式，用活教材，学活教材，激活课堂，使学生的学习活动真正活跃起来。如学习古诗时可以采取给古诗配画、配乐诵读、仿写研读古诗、表演古诗等不同的方式，不同兴趣爱好的学生都能在课堂上找到表现自我的途径。再如学完《万能胶水发明记》后，学生根据自己生活中遇到的困难和自己的聪明才智，自己也设想发明一些东西。教室的玻璃经常被风刮破，能不能制造一种刮不破的弹性玻璃呢？学生随着年龄的增长身体也会不断地长高，再用以前的课桌对身体不利，能不能设计一种自动增高的桌椅，让自己用得更加舒心呢？教室里学生较多，环境卫生很难搞好，能不能设计一种能自动吸灰尘的地板，让我们能健康地学习呢？……教师对这些想法要充分加以鼓励，教育学生从现在就要好好学习，将来实现自己的愿望，真正体味一下当科学家的滋味。这不仅用活了教材，而且学活了教材，真正培养学生个性化学习的能力，激活了学生的学习。
总之，新课程改革更注重学生的全面发展，作为小学语文教师，如何在教学中培养学生个性、挖掘学生潜能、开发学生智力、激发学生的学习兴趣和创新意识，是我们要深入研究的问题。我相信，只要在实践中不断学习、不断改进、不断总结，我们的教学就能越来越好。
篇3：在语文教学中如何培养学生自主学习
在语文教学中如何培养学生自主学习
《语文课程标准》明确指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，《语文课程标准》准确指出了语文学科教学开展自主性学习，培养学生探究精神、创新精神的优势和突出特点。学生是阅读的主体，阅读是吸收，写作是倾吐。犹如吃饭，吃饭自然是吸收，但必须分泌唾液、消化液，伴随这些才能吸收全部营养。由此看来，在语文教育中，必须十分尊重学生的自主学习。
那么，自主性学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，如何在语文课堂中发挥它的优势呢？以下几点是必须注意的。
一、要注重自主学习习惯的培养。
自主学习是相对于被动学习而言，是指在教学条件下的学生高质量的学习。自主的学习方式能够培养学生学习自信、行为自律、生活自理、交往自尊、人格自主。使学生成为学习的主人，发展的主人。做为一名语文教师要让学生学会学习语文，就应在注重对自主学习习惯的培养。
自主学习习惯包括预习整理，广泛阅读与圈点批注、积累、善于表达、倾听等多种习惯。
1、养成良好的预习整理习惯
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”我们要培养学生自主学习的能力，首先要养成良好的课前预习习惯，使学生变“让我学”为“我会学”。面对起始年级的学生，最初要规定预习项目，如作者资料，写作背景、生字新词、文章大致内容，认识发现疑难困惑等几方面。学生在预习时都有记录，教师可根据学生的记录或根据课堂教学的实用性，对学生加以指导整理，做到勤检查，多展示，以便发现问题，以后可逐渐放开。
在具体预习时可采取如下步骤：
读，即读教材。在通读的基础上，精读教材，重在理解与体会。
收，即收集整理有关信息。如在《蝙蝠与雷达》时，可以让学生收集生活中哪些物品是根据仿生学来制造的。
议，即让学生与家庭成员或同学们议论一下学习的难点、疑点。如：这篇课文中的哪些句子是重点句？包含什么样的感情？在这里这样写的目的是什么？
练，即尝试运用学到的知识来写一些小练笔。
记，即记录下疑难问题，在供课上质疑。如：课文中有哪些生词句子不理解，同学们预习时让同学们记录下来，待课上师生共同探讨。
2、养成广泛阅读与圈点批注习惯。
从小学生开始，积极培养学生大量的阅读课外书，读各种名著时，养成不动笔墨不读书的好习惯，养成圈点批注和写读书笔记的好习惯。
3、勤于积累习惯的培养。
我针对在学习过程中涉及到的文章，诗词、人物等都会因趣导入，开展“古诗文背诵赛”“现代诗歌朗诵赛”，还可以根据学生积累，自办报纸作文周刊等学生感兴趣的各项活动。
4、养成善于合作交流的习惯
合作交流学习是自主学习的一种表现形式。合作交流学习应以自主探究为基础，在交流学习的过程中，同学们充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是同学们之间互相学习，取长补短、共同进步的.最好机会。那么，我们就要让学生恰当把握交流学习的时机。
产生疑难时与人交流。这种交流可以起到释疑、解疑的作用。
在辨析知识时与人交流。这种交流可以使同学们明确课文的内容大意，句子的含义等。
一题多解时与人交流：这种交流可以使同学们养成从不同角度思考问题的习惯，从而促进创造性思维能力的发展。
总结概括时与人交流：此时的交流有利于同学们在总结概括时抓住事物的本质属性，去粗取精，去伪存真，进行科学地总结归纳。
以上所提出的与人交流中的“人”，可以是同学，也可以是老师，还可以是家长。只要同学们真正地动起来，问题就会摆出来，疑难就会攻下来，同学们就会主动的思考，发展了学生的思维，培养了学生的能力。
5、养成勤于表达，善于倾听的习惯。
一要培养正确的听说态度，使之乐说喜闻:二要训练必要的听说技能。为学生在听说实践中提高能力，培养习惯打下基础。因此，在教学中为学生创造听说的实践机会，如课前三分钟说话，课外调查等。
以上是针对学生自主学习习惯培养的几个方面，其中注意二个“勤”字，学生要勤于动手、动口，老师要勤于检查，指导。自主习惯养成后，学生的主自学习能力得以提高，教师在课堂教学中也会很轻松，学生的主体地位也会更加明显地提高。
二、搞好课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。学习的过程是同学们不断地“生疑--质疑--解疑”的过程。有疑问是主动探究的体现，我们要使学生由不敢问变为敢问，变不会问为会问,从而不断地使同学们养成善于思维,勇于质疑的习惯。要让学生在课堂上有所思，必先学有所疑。因此，每次在学习一篇新课文时，我都会提前一天告知学生学习的内容及预习要求，让他们先读课文，对文章有一个总体的感知，并圈点出文章中的难词难句，借助工具书提前解决。自己不能解决的，在本子上做好笔记，留待课堂上或者小组内解决。这样做，一方面让学生在预习的过程中，产生自主查阅工具书的动力，争论的欲望，获胜的信心，特别是有些同学有不会的问题，老师让其他同学回答，回答出正确答案的同学，看他们脸上的自信表情，就能感受他内心的喜悦，这样就更加调动了学生学习的积极主动性；另一方面由于学生在预习时已初读课文，对文章内容有了一个大概的了解，总体的感悟；并且对文章的某些内容存在着疑问。所以，他们上课是带着疑问听课，听课就特别认真，理解得也格外深刻，疑问让他在老师讲这篇课文之前就充满了期待。因此，在课堂上他们学习起来将会更加主动，特别是分析到他们的疑难之处时，热情将会十分高涨，收到的教学效果自然就更好了。
搞小组合作学习就得把学生划分小组，为了搞好这项工作，我们把全班同学分为了8个学习小组，每小组6人，各小组分别配备优、良、中、差四个层次的学生，这样，好的带动差的，勤的带动懒的，学习上互相监督，互相帮助。课前，我要求各小组长必须要认真检查好各组员的预习情况并作好登记，收集好小组成员在预习过程中的疑难问题并进行汇总。此外，老师每次还要作好个别抽查工作。这样，逐渐地养成习惯，以后，老师的检查就可以省了。
三、创设自主学习情境，让语文课堂灵动起来。
在阅读教学中，往往存在一种常见现象，就是让学生初读课文，了解课文内容，提示作者的情感，接着安排学生快速阅读，把文中奇思妙想的语句找出来，让学生朗读体会，教师指导反复朗读。最后教师出示问题，让学生们分组讨论然后教师指导，即完成了对本课的学习。但细想起来，学生在这堂课中，究竟有多少自主学习的权利，可以说在整堂课几乎都是老师在领着做着一切，对于问题归根结底还是根据教师对文本的理解展开的。
以前上课时，我也是这样做的，后来我发现，自己忽略学生朗读课文感受和疑惑，没有以学生的体会和原有的认知作为自己施教的基础。所以在以后的教学中，我从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。
如在教学《文成公主进藏》时，当我写出题目时，有学生便对本文提出疑问，文成公主是什么人？是怎样进藏的？为什么要进藏？藏指的是哪里等问题，我将学生的问题写在黑板上，学生根据已有的认知举手用自己的语言来回答。回过头来老师再引导学生读课文，看他们的回答与课文有多大区别，结果读过课文后，学生又有所发现，文成公主一路上经历了哪些事情？她为西藏和内地的关系及西藏的发展做出了哪些贡献？学生再读读，再议议，后来我发现，整节课的问题与学习都是学生在引导我，我顺着学生的思路走，一节课一篇文言文就在学生的问、读、思、议中轻松的完成了。后来我总结真正的一节好课应该是让教师自己觉得时间过得快，自己轻松，而学生又充分发挥了自己的主动性和积极性。
在以后阅读教学中，我大胆放手，让学生在从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落、篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效的拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生问、读、思、议，使学生在问中有所疑，在问中有所思，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使学生在思中有所认识，在思中找到问题的所在，在思中理清问题的脉落，使学生在议中充分得到共同提高。
这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果，如教学《蝙蝠与雷达》一文时，学生不明白“雷达”这样一种先进的东西怎能和蝙蝠联系在一起呢？激发了学生求知欲望，而后引导学生通过读、议认清“事物之间的联系”这一重点内容。
四、注重课后精练，自主地进行阅读获取。
一篇文章学完了，学生的学习还没有结束，在学生已经理解、掌握了文章内容后，选取文章的重点词句、精彩文段以及相应的课外阅读，以练习的形式印发给学生，然后以小测的形式，要求学生在堂上限时完成，老师堂上进行评讲，同学们交差互改。这样做不但能让学生在课堂上有一种紧迫感，而且能减轻老师课外批改作业的负担；同时，通过学生互改，也加深了对练习内容的印象，真可谓一举三得。但有时时间较紧，则只能以课外练习的形式进行，要求学生课外完成，教师另选时间进行评讲，学生交差互改。这样做同样可以给学生提供一个很好的练笔机会，对于提高他们的语文能力及阅读分析能力也很有帮助。
除此之外，我还给有些学生布置其他的学习内容，让他们到网上，或图书中查与课文有关的内容，以开阔他们的视野。
五、注重课堂评价与小组评价。
在课堂上注重激励评价，激发兴趣，树立学生坚定学习的自信心，形成一种和谐、融洽的学习氛围也同样不容忽视。因为在学生的心目中，老师就是他们的偶像，老师的一举手，一投足，一个不经意的眼神示意，一句极平常的温馨话语，都会在学生内心荡起涟漪，起到极大的鼓舞作用。因此，在课堂教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能促进师生情感的交流，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心，收到事半功倍的教学效果。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平评价，如：“读得有感情，把作者的内心情感都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”等语言进行评价。在学生回答不正确或不完全正确时，同样采用鼓励的方式，如：采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，另一半，再想想……。”等鼓励性的语言。
六、教给自主学习的方法。
教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：（1）、教师通过“帮”，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；（2）、教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；（3）、教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。
总而言之，学习是学生的学习，老师只能起引领，启发的作用，我们当老师就是想方设法让语文课堂成为学生自主学习的课堂，让学生自己去阅读，去分析，去思考，去寻找答案。让他们在自己的天地里感受学习的快乐，收获的快乐，成功的快乐。
张飞
篇4：在自然教学中培养学生研究性学习初探论文
在自然教学中培养学生研究性学习初探论文
自然教学的根本目的在于培养学生的创新精神，培养知识的探索能力。机时研究性学习就是在这种思想观念下催生出的一种教学方式。它是学生在教师的指导下，通过一定的课题以科学研究的方式，进行主动探究的教学方式，这种教学方式核心是改变学生学习方式，培养学生对知识主动探究，并重视解决实际问题的积极的学习方式。
一、设置悬念，确立研究主题
小学生知识面狭窄，认识事物往往只停留在表面现象上，但他们求知欲旺盛，教学中巧妙设计一定难度面又能解开的悬念，可激发学生的求知和探索的欲望。研究性学习就是针对这一特点，始终以学生为主体，教师只是一个指导者，帮助者。巧设悬念就能帮学生确定研究主题，自行研究。例如：教学《物体的热胀冷缩》一课时，首先用悬念法调动学生学习的积极性，也就是为学生确立研究主题指明方向。我出示一个踩瘪没有破的乒乓球，问学生：“谁能想一个最好的办法，使乒乓球恢复原状？”这时学生都努力思考。由于学生不懂得气体具有热胀冷缩的性质，一时想不出解决问题的办法。于是我把乒乓球放入准备好的热水中，瘪了的乒乓球立刻恢复了原状。学生看到这一现象感到奇怪，探索的愿望油然而生。我趁势激发学生进行研究性学习的兴趣和欲望。首先让学生打开课本自己阅读教材、学生会有两种猜想：（1）是乒乓球的外皮受热膨胀起来。（2）是乒乓球内的空气受热膨胀，把球的外皮膨胀。这样学生就为研究确定了方向，为了验证猜想学生都积极参与到研究性学习中，在实验中享受到成功的快乐。
二、自主探究，进行合作学习
现代新的教学理念一再强调教师在课堂中应尽量少讲，而应引导学生自主学习探究，充分发挥小组合作学习的作用。这正是研究性学习的有效组织方式，这有利于培养学生的合作意思和团对精神，使他们在同伴中分工合作，共同努力，制定方案，收集信息，寻找答案。完成研究课题的过程中，学会如何倾听别人意见，如何表达自己的观点，如何与别人达成一致，如何分享共同的成果等等。例如：教学《物体的热胀冷缩》这课时，先让学生看教材中提出的一些问题，然后让学生根据书本中的提示，分组自做实验，证明空气究竟有没有热胀冷缩的性质。开始，学生看到桌子上的器材很多，不知选用哪些，怎么做实验？在我提示后，学生实行设计实验方案、步骤。每个小组都做出不同的实验：有的小组把气球套在烧瓶口上，把烧瓶放在热水中加热，气球胀了，放入冷水中受冷，气球瘪了，证明空气有热胀冷缩的性质；有的用带胶塞上插有弯曲玻璃的烧瓶做实验，在玻璃管中滴一滴红墨水，烧瓶受热，玻璃管内的红水向外移动，烧瓶受冷，红水向内移动，说明空气具有热胀冷缩的`性质。通过学生做实验，再说实验器材、步骤、实验结论，是学生感受成功的喜悦，畅述自己的观点。从而消除了在学习中的畏惧感、被动性。学生在独自思考，小组合作基础上集体交流，是学生在协作评议中取长补短，在探究交流中得到灵感，学生思维在合作学习中得到发展。
三、知识牵引、点燃创新火花
培养创新意思和创新能力是现代教育的主旋律，也是研究性学习的一个总目标。研究性学习就是基于学生在原有知识的基础上，力求合作学习，获取新知识进一步发展创造性思维，促进综合素质的提高，以及个性和特长的发展，在研究学习中应提倡学生在学习过程中不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规，敢于向教材、教师挑战，发表自己的独特见解，提高创新能力。
知识的学习，目的在于应用。应用知识，能把知识融会贯通，最终达到创新的目的，例如学生掌握物体具有热胀冷缩的性质后。让学生充分的说一说生产、生活中，哪些物体、设备利用了热胀冷缩的性质？小组又纷纷讨论，形成良好的课堂气氛，然后小组推选代表建议；电工架电线，冬季绷得比较紧，夏季比较松，就是考虑到电线具有热胀冷缩的性质，温度计也是根据热胀冷缩的性质制造的；夏季，自行车轮胎的气不能充得太足，否则轮胎内的空气受热膨胀，能使胎“放炮”等。学生在表述中就使知识得到了巩固创新，同时学生各种综合素质得到了提高。
在自然教学中培养学生研究性学习，充分尊重了学生的主体性，让学生在教师的指引下自定研究主题，自主探讨自由汇报研究结果，使学生在课堂上敢想、敢说、敢做，充分发挥小组的力量，培养合作精神。教师教学中成了学生的指导者，在学生不能深入时，教师起到黑夜江中航标灯的作用，使学生具有“柳暗花明”的感觉，在不能登上台阶时，为他们垫上一块石头，让他们登得更高。
篇5：在语文教学中如何培养学生的学习兴趣(网友来稿)
在语文教学中如何培养学生的学习兴趣(网友来稿)
湖南省 永州市芝山区实验中学 唐检民
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是一种重要的意向性心理因素。在语文教学中要想提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量，首要的问题就是培养兴趣的问题，那么，在教学中如何培养学生的学习兴趣？对这个问题，许多语文界的老前辈做了很多比较深入细致的探索，积累了很多行之有效的宝贵的经验，对此笔者深有感触。
一、打造自我品牌，营造良好的师生关系是培养学生学习兴趣的关键
打造自我品牌，就是教师要树立良好的自身形象，使学生信服你，认为你是他在求学经历中遇到的最好的语文老师，你是他心中的偶像，值得钦敬，值得崇拜。这样学生就会自然而然地团结在你的周围，围绕你的指挥棒转，学生的替能就会得到最大限度的发掘，教学工作得以顺利开展，教学质量也就会得以提高。教师要树立自身形象，我想应该从以下几个方面入手：用高尚的道德情操影响学生；用渊博的知识征服学生；用自身的成功感动学生；用妙趣横生的教学语言感染学生；用灵活多样的教学方法，教学艺术吸引学生。
教师是学生的良师，又是学生的益友，健全的师生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。苏霍姆林斯基曾说过“用形象的话来说就是在知识活的身体里，要有情感的血液在畅流。”良好的师生关系能使学生“俯首称臣”“跪服在你在教鞭之下”，积极配合你的教学，在良好的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的，收到预期效果。
要建立良好的师生关系，教师必须做到以下几个方面的工作：一是教师自始至终要正确认识这样一个问题“在教育教学中教师和学生的地位是平等的，教师要走近学生和学生交朋友，同时也要让学生走近你，切忌认为自己是老师，高人一等，凌驾于学生之上，动不动就无端训斥，漫骂，甚至横眉怒对，冷眼相加，冷嘲热讽。苏霍姆林斯基说过“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁的行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反映，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反映中丧失殆尽。”二是把情感教育带进课堂，丰富课堂的情感内涵。语文教师的施教对象，不是工厂里听凭处理的原料，而是活生生的青少年。学生的内心世界是一片汹涌的海洋，从来没有平静过。他渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感渲泄。要想使课堂教学臻于活的境界，教师必须投入丰富的情感，使语文课堂成为“情感场”。教师丰富的情感磁石吸针般的吸引学生，他们便会忘我的投入学习，潜能就能得到最大限度的发挥。事实上，语文教材大多情文并茂（特别是新教材，有很多文学作品）。如果教师在课堂教学中情趣盎然，发放适当，必能使学生情绪高昂，思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙的情感感受；如果课堂教学中教师不苟言笑，不会表情达意，只知不动声色地宣读教材，念教案，只会冷冰冰地进行知识发售，这样的教师尽管知识渊博，也不能成为一个受欢迎的出色的语文教师。
二、改革陈旧的教学方法，营造良好的课堂气氛是激良学生学习兴趣的基础。
上世纪70--80年代的语文教学是沿用前苏联的三段式教学：讲解字词、分析段落大意、归纳中心，即老掉牙的A、B、C式教学模式，更有甚者有的教师为满足应试教育的需要，把每一篇课文切割成大小不一的几个知识块，使本来充满情感内涵的文章，变成了失去了原汁原味、没有了营养价值的苦涩的干馍馍，因而整堂课死气沉沉，老师是“神彩飞扬”、“口干舌燥”，学生是疲劳厌倦，精神萎靡。这样的课把学生的考分搞上去了，但学生的语文素质却没有得到相应的提高，这样的课亟待改革，语文界的有识之士曾为此大声疾呼，并做了大量的工作，但收效甚微。
教学是一门艺术，是一门活的艺术，特别是语文教学，这种艺术选择征尤为突出。因而在语文教学中，要根椐这一特征，做好语文教学上的改革，以激发学生的学习兴趣。
1、目标进课堂，导学引方向。每一篇文章在教学前都有可以设计一些目标问题，让学生去预习。使学生在提高预习时知道学什么，上课时围绕这些目标进行教学，变原先单一的讲授课为师生讨论课、互动课，授人以渔，不授人以鱼。例如在教学《祝福》一文可设计这样一些问题--祥林嫂生活在怎样的一个环境之中？课文前的环境描写的作用是什么？在教学《雷雨》一文时可设计这样一些问题--写出剧中潜台词，并理解这些潜台词在描写刻划文中人物情感变化的作用……通过目标问题的设计，课中的导学、讨论，学生的积极性得到了提高，课堂气氛活跃了，问题解决了，教学任务完成了，学生的阅读和理解能力也得到相应的提高。
2、语言要幽默风趣，富有文彩。语言是重要的交际工具，在教学中是实施教学的主要手段。有的老师讲课讲得有声有色，学生愿听也乐于听，且意味盎然。有的教师讲课只是“啊、哈、呀”干巴巴的几句话，整节课是枯燥无味，只知道在黑板上不停地写写划划，用黑板语言代替教学语言，这样的课对学生来说是意味索然，不愿意听，也不想听。用学生自己的话来说“听起来有点头痛”。我看了于漪老师和魏书生老师的教学录像带，就清楚地认识到这个问题。他们的课之所以深受学生的欢迎，就是因为他们注重了教学语言的运用，整堂课是幽默风趣，文彩飞扬。正如魏书生自己所讲“每堂课都要让学生有笑声”。这种笑就会自然而然地营造一种良好的课堂气氛，在这种气氛中学生的学习兴趣就会得到激发，学生在愉快之迅速掌握知识。其至，语文教材中绝大多数篇目是文学作品，无论是文彩，还 是情感内涵都有是一流的。教师在教学中要充分利用，使学生感到教学内容的有趣并乐于接受。
三、在语文教学中灵活地运用多媒体教学，培养学生学习兴趣的重要手段。
在语文教学中运用多媒体教学，能有效地培养学生的学习兴趣，也是当前语文教师应该重视的问题。首先学生掌握知识是以感性知识或经验为基础的，语文教学是以形象思维为主的。通过直观教学可以使知识具体化、形象化。其至，科学技术突飞猛进，信息技术的高速发展，给我们提出了更新、更高的要求。因而，搞好语文教学应从以下几个方面入手：
1、重视直观教学。学生掌握知识是以感性知识或经验为基础，通过直观教学可以使知识具体化、形象化，既可以为学生感知、理解和记忆创造条件，也可以激发学生追求知识的兴趣。语文课堂教学上的`直观教学，主要是模像直观，它是通过对实际事物的各种摸拟形象而进行，包括实物、各种教学图片、图表、幻灯片、教学电影等。语文各册的前面都有几幅画面各异的图像，结合课文让学生揣摩这些画面，可以收到自然感受染的作用。除此之外，教师还应该勤做幻灯片，利用电脑制灵活多样的课件，以丰富教学内容。
2、注重信息技术教学。科学技术高速猛进，社会发展日新月异，特别是信息技术是异军突起，步入了快车道，网络教育已经成为教育发展的重要标志，各级教育主管部门正在大力发展校校通工程，为现代化的教育务服，因而语文教师应该适合社会的需要，充分利用信息技术，丰富课程内容，改变陈旧的教学模式，让语文教学走出狭隘的教学空间，走向网络，走向社会。这样有利于学生形成主动的学习态度，也有利于教师进行创造性的教学。但这对教师提出了更高层次的要求，那就是要熟悉技术教学。二是要做好自我角色的转换，从传统的知识传授解释者成为学生学习的引导者和学习伙伴。
四、榜样的作用是无穷的，在培养学生的学习兴趣中起着不可或缺的作用。
榜样的作用是无穷的。在教学正确运用榜样事例、名人名言，能有效地培养学生的学习兴趣，顺利完成教学任务，起到事半功倍的作用。如何开展这一工作，笔者认为应从以下几个方面入手：一是在教室里张贴名人名言，以激发学生学习语文的豪情，如清代蒲松龄的自勉联“有志者事竟成破釜沉舟百二秦关终属楚，苦心人天不负卧薪尝胆三千越甲可吞吴”；司汤达的“一个人只要强烈不懈地追求，他就能达到期目的。”；卢梭的“在学问上最好的解决问题的方法就是坚持。”；胡适的“理想上的学者，既能搏大，又能精深，博大要无所不知，精深要几乎唯他独尊。”……，也可以让学生在黑板上轮流书写一些哲理性的句子。二是经常宣讲一些名人的成功事例，越王勾践、大文豪蒲松龄、曹雪芹的成功来激励学生立大志、吃大苦、建大功。三是定期举办文学讲座，讲一些贴近学生实际的故事，如不甘平凡的女孩左玉冰（湖南师大附中学生发表近三十篇作品）尹珊珊（出版了洋洋二十多字的作品《自由十八岁》），冲浪儿郁秀（深圳高一女生出版了一部写高一学生生活的长篇小说《花季雨季》成为全国的畅销书），来激发学生的学习兴趣，由于故事感受人，又贴近学生实际，学生觉得生动有趣，语文基础好的学生倍感振奋，语文基础差的学生，也感到语文课的趣味性。
如何培养学生学习语文的兴趣，是语文教师在教学活动中值得大力探讨和研究的。这在教学中的具体途径甚多，就看我们如何去运用。我想在这方面是值得我们花大力气去思考、去探索的。
参考文献：《苏霍姆林基论智育》
作者邮箱： T8488988@k12.comcn
篇6：在语文教学中培养学生的人文精神论文
在语文教学中培养学生的人文精神论文
[摘要]随着素质教育不断向纵深发展，人们越来越多的关注到了语文教学中的人文性。人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终级目的。人文精神的获得要通过人文教育来完成。语文属于人文学科，在语文教学中培养学生的人文精神，既是它的应有之义，也是时代的大势所趋。本文就通过语文教学培养学生的人文精神这一问题进行探讨。
[关键词]语文教学;人文精神;培养
语文是高中学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极的调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应二十一世纪需要的教育教学体系，这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。语文教学应为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置平台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上获得更大的发展。
中学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。
一、人文精神的内涵与培养学生人文精神的必要性探讨
1、人文精神的内涵
语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成;语文不等同于文学，不等同于文化，但从语文的功能看，语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。
第一，强调人在万事万物中的主体地位，尊重人的自由和尊严，把人作为万物的尺度。第二，追求完人理想和精神文化品格。第三，当代人文精神重视弘扬价值观念、提高文化意识和人格修养。实际上人文精神这个概念是表达了西方从古希腊开始一种精神文化传统，就是尊重人，尤其是尊重人作为一种精神存在的价值。所以，人文精神，应该是一种全面的关怀，尤其应该对人的价值取向、潜能开发、灵魂塑造、身心愉悦等意识形态领域的问题进行关怀与探索的意识。
新修订的教学大纲指出：“在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。”新教革的一个显著特色，就是强调语文教育所具有的培养学生的审美能力、文学鉴赏能力和通过经典文学作品了解传统文化的教育功能。
这就意味着我们对于中学阶段的语文教育所具有的教育价值进行了新认识和定位：人文精神应该成为语文教学的一个重要内容。
2、养学生人文精神的必要性
当代中学教育中，如何培育学生的人文精神，提高学生对社会生活的认识和处理能力，形成科学的世界观、人生观、道德观、价值观，已经得到学界的普遍认同，也是对当代中学生思想教育的针对性和有效性。我们应将人文精神教育纳入人才培养目标和教学计划，构建更加坚实宽厚的教育平台，从而实现人文精神教育的预期目标。要实现这一目标，必须解决好两个关键性的问题。一是要建设好人文精神教育的课程体系，主要包括教学模式、教学内容、教材、教学手段、考核评价测量方法等要素，使人文精神教育课程化、规范化、科学化;二是要根据人才培养目标，将人文精神教育课程体系导入专业教学计划，使之成为实现人文精神教育课程与专业教育课程的整体组装和文理渗透融合。
语文不仅是我们用来传递信息、交流思想、表达情感的重要交际工具，而且是我们精神的寄托、情感的升华、意念的召唤。脱离了感情的语文是麻木的、冰冷的、僵硬的，而失去了生命底蕴的语文教学必定无法根植于学生的心灵世界。素质教育是以人为中心的教育，着眼于人的个性的发展，注重人的内在价值，强调人的主体存在。
更重要的.一点是，和谐社会要求实现人与人的和谐发展，关注和推进人的全面发展，提高人的教育水平、文化品位、精神追求和道德修养。所以，“以人为本、构建和谐社会”的思想和人文精神的“注重人的全面发展”是相吻合的。培养学生的人文精神适应时代的要求，符合社会发展的潮流。
二、如何在高中语文教学中培养学生的人文精神
1、在学目标中引进人文教育
在教学目标的设计上要注重传授学生语言文字的知识、培养学生基本的语文素养，同时应注意培养学生奋发向上的人生态度、健康美好的思想道德情感、实事求是的科学态度、勇于探索的创新能力和全面发展的价值追求，在尊重学生个体差异的基础上丰富学生的精神世界，这就需要从事语文教学的教师意识到自己进行语文教学不仅仅是在单纯的传授一门知识，同时也在担任着培养学生健全人格、综合素质的重任，是真正的“传道、授业、解惑”者。
2、提升语文教师的人文内涵
教师作为学校教育的关键和主导，决定了他在构建人文精神中的独特作用。其一言一行一举一动都可以成为学生的楷模。因此，要加强高中学生人文精神的培养，必须提高教师的人文素质，造就一支具有深厚人文素质的教师队伍，这就要求教师必须为人师表，重视自身的思想修养、道德情操、人格魅力、精神风貌、治学态度、心理素质，注重人际和谐以及个人在人际关系中的义务和权利等。然后全身心地投入到教学活动中，使学生既掌握书本中正确的理论，又体察到生活中真实的人生，在言传身教、耳濡目染中获得心灵的净化、情感的陶冶，从而提高理想境界，提升人文内涵，创造有价值的人生。
3、把中学语文教学与人文精神的培养统一起来对于语文教育的人文性这个问题，如果没有一个正确的统一的明确的认识，那么从上到下整个语文教育系统就只能陷在一种本质上的混乱状态，所有关于语文教育教学理论的研究都只不过是盲人摸象，从事实践工作的语文教育者们则观念贫乏，无所适从。因此，现在通过重新探讨语文教育的人文教育这个问题来重新认识语文学科的人文性，就具有极其重要的意义。
中学语文教学中的人文教育主要是立足于教材的，人民教育出版社的新版教材与以往的教材相比成熟了许多，删除了一些已经与时代要求不相符的篇目，加大了文言文的比例，加大了文学作品的比例，强调了人文性，通过教学实践进行传统文化教育、公德教育、法制教育、敬业教育、人格教育等内容。由此看来，高中语文教学中的人文素质教育仍然是需要进一步加强。
语言是交际交流的工具，表情达意的工具，认识和改造世界的工具，这是事实，同时语言与自然界、人类历史和精神活动都有着天然的密切联系，这也是不可否认的。语文中的语言教学，便是语文教学工具性的体现;语文中的文学教学，就是语文教学人文性的体现。所以，语言的工具性和人文性是互相依托互为补充的，绝不应该把它们对立起来。
4、关注教学评价，推崇多元化评价
传统的教学评价都以对，错论英雄，大多关注知识的正确与否。在《新课标》中，评价还应关注学生人文素养的发展，注重对学生情感态度与价值观等方面的评价，在教学中可以以下方式进行：实施个性化评价个性化更多的是学生个体情感的参与，是学生自我观点的宣泄，个性化的语言进行评价，是学生与学生心灵深处的碰撞,在感悟基础上评价，在评价过程中加深感悟，同时进行情感交流,培养人文精神。
除了一些总结性的评价机制，我们还应把整个语文学习过程中感受体验的深度，理解分析的准确度，学习态度，方法等纳入考察范围.记录一年中学生在各方面的成长，收集，记载了一些能反映语文学习过程的资料来考察一个学生。
三、结束语
任何一个民族的语言，都蕴藏着该民族深厚的民族文化，它是该民族生存与发展的不竭动力，也是语文教育的源泉。从根本上开放语文教学的读和写，引导学生在语文实践中注重人文精神的培养，适应素质教育发展的需要。这不仅有利于培养学生的主动学习和探究精神，也是弘扬民族优秀文化传统，提高人文素质的重要途径，让我们带学生一起走进充满人文精神的语文课堂。
参考文献：
[1]付清莲.论高中语文教学之人文精神构建.教学研究，2099.
[2]余荣.高中语文教学要重视人文精神培养，(9).
[3]贾桂情.高中语文教学中的人文精神与人文关照，2008(5).
篇7：在语文教学中培养学生想象力教育论文
《语文课程标准》指出：在语文教学过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其是要培养学生的创造性思维。不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。
马克思曾经说过，想象是促进人类发展的伟大天赋。爱因斯坦也强调指出：“想象力比知识更重要”。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。想象力既然如此重要，作为一名语文教师，应如何培养学生的想象能力呢？
一、运用教材，启发想象力
在教学中，注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程，从而拓展学生知识，丰富学生想象力。
1。充分利用先进的教学手段，增强学生的想象力。教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体更好地完成教学内容，而且使用多媒体本身，就是教师教学过程的创新体现，对学生有一种言传身教的影响。因此，我们要在语文课堂教学中尽可能多地运用视听、音像、电脑等多媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。如我在教《看云识天气》时，配以挂图帮助学生认识云的种类、形状；教《望天门山》时，借助幻灯投影图象，让学生真切感受到“天门中断楚江开”的雄奇景象和“孤帆一片日边来”的壮丽景色。
2。比较阅读，开启学生的想象。如学了“碧水东流至此回”“春来江水绿如蓝”“黄河流水鸣溅溅”“桃花流水鳜鱼肥”等诗句后，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情。通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，才能从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。
二、引导质疑，展开想象力
在语文教学实践中，我们常常发现，语言表达能力强的学生，其想象力就丰富；语言表达能力差的学生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可见，在语文教学中，我们必须加强学生的语言表达训练，努力提高学生的想象能力，不然学生仅仅有丰富的表象而无丰富的语言，他们的想象力就只会停留在直观、形象的水平上，而不能上升到词的思维水平上，其想象力的广阔性、深刻性和逻辑性也就无从谈起。
在课堂教学过程中，要重视对学生进行用语言描述想象内容的训练。教郭沫若的《天上的街市》时，我让学生结合中国古老的神话传说，想象“美丽的街市”中牛郎织女是怎样生活的？学习安徒生的《皇帝的新装》时，我让学生想象“若小孩的话皇帝没听到或没人说真话的情景”，以及“皇帝回宫后的`情景”等等。并且要求学生根据想象，用自己的语言流畅地、准确地表达出来。这样给学生提供了想象的空间，激发了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节而提高了想象的水平。
三、训练写作、激发想象力
“创作永远离不开想象”（老舍语）。作文的天空永远需要想象的翅膀。生动的描写，准确的说明，精辟的议论都离不开想象。培养学生想象力可从训练学生写作入手，进而分析，再进行想象。如诗歌教学中，由于诗歌局限于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓“言有尽而意无穷”，体会这“意无穷”，必须引导学生进行合理想象，加以补充。
通过作文训练进一步巩固和提高学生的语言表达能力，更深层次地训练学生的想象能力。比如“口头作文”的形式可以有复述课文精彩片段、编讲故事、描述见闻，这样既训练学生的口头表达能力，同时也强化了学生的表象积累。“书面作文”可以有扩写、改写、补写、续写、看图写作文等等，这些自由驰骋空间较大的“大作文”为学生提供了广阔的想象空间，进行这方面的训练，无疑可以有效地发展学生的想象力。
四、延伸课外，丰富想象力
宋代理学家朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这就告诉我们，要发展学生的想象能力，提高学生的写作能力，就得引导学生走向社会、深入生活、观察生活。俗话说：“百闻不如一见”，阅历丰富的人，表象储备才丰富，而表象储备丰富才利于通过粘合、夸张和联想等方式创造出更多的想象。
阅读古今中外的文学作品，不仅可以让学生积累好词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的的引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。如中国的《西游记》、《聊斋志异》，外国的《骑鹅旅行记》、《鲁滨逊漂流记》、《一千零一夜》等文学作品，都是开启学生智慧、培养学生想象力的“训练器材”。除此而外，还应鼓励学生大胆想象，不要抑制自己的想象。大发明家爱迪生小时候看到母鸡孵蛋，相信自己的身体也可以孵出小鸡来；看到气球上天就想象人吃了苏打片，肚皮里有了“气”，人也可以腾空，虽然充满稚气，但其中就蕴含着让人惊讶的“想象”元素。事实上许多有成就的人物，其共同点都有强烈的好奇心和丰富的想象力，唯其如此才会做傲人的成绩。
要培养学生的想象力，就必须最大限度的营造出一种积极、民主的教学氛围，激发学生学习的积极性，活跃学生的思维，让学生在广阔的思维空间之中，调动已有的生活知识和阅历，很好地发展自己的想象力。当今时代，知识经济已现端倪，让我们紧跟语文教学深入改革的前进步伐，把联想、想象能力的培养列入正常的教学日程，认真备课，依纲据本，提高自身素质，为开发学生的创造力，为培养创造性的新型人才，做出不懈努力。
篇8：在语文教学中培养学生创新思维能力论文
在语文教学中培养学生创新思维能力论文
随着新课程改革的推进，“为创造性而教”成为学校教学的一个重要目标。而课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。在进行语文教学时，从学生学习的角度出发，精心设计问题情境，启发学生思考，鼓励质疑，尝试让学生自悟，放飞想象，学会创造，强化学生发散思维，力求标新立异，多角度地解读文本，结合文本内容开展综合性的学习活动，在课堂上开发学生的创造性思维。
一、注重创设情境，培养创新的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“如果没有学习的愿望，那么，我们的全部计划、探索都会落空。”语文教育家汪广仁说：“没有求知欲望，就没有学校。”因此，培养学生的兴趣是创新思维的动力。要使学生对学习产生兴趣，就要创设情境，让学生进入意境，激发创新兴趣。教师在语文课堂上，应根据语文特点，采用灵活新颖的教学方法，巧妙设疑，强烈刺激学生的情绪，使之振奋起来，产生积极探索新知识的欲望，把学生带入富有情趣的情境之中，把学习活动组织得丰富多彩，富有吸引力，使学生对学习过程产生兴趣，主动地参与进去，愿意动脑思考，善于发表自己的见解。
例如，老师拿出一个足球作为道具，让喜欢足球的孩子画足球、玩足球。当学生们看到老师写下“取足球”三个字时，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？谁取足球？怎么样取足球？当他们疑惑不解的时候，老师随手画下了一颗大树。哦，孩子们恍然大悟，足球掉进树洞里去了！是怎么掉进去的？怎么取出来呢？当老师及时板书一个“巧”字时，孩子们的胃口又被调了起来，是谁巧妙地取出了足球呢？带着一个个的问号，孩子快速有效地读完了课文，并兴奋的讲述了巧取足球的经过。文章很自然的读懂了。老师依旧抓住一个字“巧”字，将问题抛给学生：谁能有更巧妙的办法取出足球？孩子们思维的闸门一下子打开了，奇思妙想，畅所欲言，提出了灌气等十几种取足球的办法。
学生这样积极地参与学习之中，体会到了创造性学习的乐趣。
现代教学论主张：“要让学生动手学科学，而不是让耳朵听科学”。因此，必须让学生学会观察，在实践中创新。手脑并用是发展创新思维的一个重要途径。给学生提供实践机会，要充分调动学生的各种感官，让他们多想想，从中发现问题、探究知识，从而点燃他们创新思维的.火花。
二、营造民主和谐、师生平等的课堂氛围
1.要引导、启发学生带着问题去读文、去学知。由于学生知识少而有限，能够真正理解一篇课文是比较困难的，特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学人教版六年级语文下册的《跨越百年的美丽》一课时，我首先启发学生：谁美丽？他为什么美丽？经过讀文后，学生大部分认为人们是被居里夫人的精神所感动。
2.要善于开发每一个学生的学习潜能。有一堂语文课上，我要求学生用“爱”说一句话。一个学生说：“老师爱讲文明、有礼貌的好学生。”我说：“对！”话音刚落，一个学生说：“你们讲得不对。”我接着问：“你说的‘你们’是指谁？”学生说：“他和你。”我问：“我们错在哪里？”学生说：“难道有缺点、有错误的学生你就不爱了吗？”我立刻说：“真的错了，对！老师爱所有的学生。”学生敢于向我提出意见，表明看法，充分体现了民主和谐的课堂氛围和师生间真正的平等关系。
3.要善于引导学生多角度地思考问题。如口头造句练习，“骄傲”有两种意思，有褒义和贬义之分。学生说：“我为自己是个中国人而感到骄傲。”“小明不因为考了一百分而骄傲自满。”……我启发道：“你们说得对，‘骄傲’一词有两种意思：一是自豪；二是自以为了不起，看不起别人。一个词语放在不同的句子中，其意思也不相同。”这样，学生的思路被打开了，思维能力和语言表达能力也得到了发展和提高。
三、重视发挥教师的楷模作用
学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。我在教语文课时经常和学生一起搞一些活动，如“脑筋急转弯”、“故事接龙”等，自己也成为参与者。这样，学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新。
总之，在语文教学中，不论什么课型，都可以培养学生的创造性思维。只要教师用心付出，自觉地培养学生的创造性思维，那么我们的学生就不至于成为高分低能的高才生，就不至于出现连衣服都不会洗的专家，我们的民族之魂就会得以升华，我们的国家就会更加兴旺发达！
篇9：在语文教学中培养学生的创造性思维论文
XX主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在新技术革命的挑战面前，在激烈的国际竞争中，各国都把开发国民创造力作为一项战略任务。创造力的核心是创造性思维，而创造性思维是发散思维与收敛思维的有机结合。所以，要培养学生的创造性思维，就得培养学生的发散思维与收敛思维。
什么是发散思维？那就是“从一点向四面八方想开去的思维”（游国经《创造性思维与方法》），其特征是“思路不为习惯所囿，而是能够沿着许多不同的方向扩展”（何炳骅《语文教学系统理论纲要》）。培养学生的发散思维，就是要教学生从不同的方向去扩展思维，去多角度地思考问题，以求得多种设想，观点或答案。
篇10：在语文教学中培养学生的创造性思维论文
第一，教学生要首先理解发散点本身。发散点所蕴含的内容，是发散思维的依据。要进行发散思维，就得把握发散点的实质，理解发散点本身，这样，发散思维才不会成为无源之水，无本之木。比如，要学生从不同角度去评《失街亭》，或从批评诸葛亮的角度来评，或从批评马谡的角度来评，或通过比较综合来评。无论从哪个角度来评，读懂《失街亭》都是其前提条件。试想，如果学生根本没读，或者根本没读懂《失街亭》，那么，他的多角度思考就没有其生长点。
第二，教给学生发散思维的基本方法，如逆向思维、侧向思维、想象、联想及系统思维等。学生掌握了发散思维的基本方法，才能有效地突破思维定势，变单向思维为多向思维，从而提高思维的独特性。比如，学生读《滥竽充数》后写读后感，要求必须从通常批评南郭先生的相反的方向去思考，即替南郭先生辩解。这实际上就是教学生逆向思维。学生通过逆向思维，可以求得富有独特性的答案。
第三，设计发散思维的作业练习，进行发散思维的训练。根据发散思维的特征，可以设计多向思维的一套题目，对学生进行有针对性的训练，以帮助学生学会克服思维定势。比如，出一个作文题，要求学生思考与此题相反的观点，进行逆向思维训练。再要学生就此观点写出5个具体的作文题目，进行侧向思维训练。然后，就5个题目中的一个进行联想，根据联想的3条基本规律写出至少3个联想。通过大量的发散思维训练，可以培养学生思维的新颖性和求异性，让学生能够自如地寻求新的思维领域。
作为一个完整的创造性思维过程，既离不开发散思维，也离不开收敛思维。收敛思维是指某一个问题仅有一个最佳答案，“为了获得这个答案，从不同的方向和角度，将思维直指向这个答案，以达到解决问题的目的”（游国经《创造性思维和方法》）。培养学生的收敛思维，就是要教他们对由发散思维所提出的各种可能性进行分析综合、抽象概括，从而求得既新颖又合理的`最佳答案。
篇11：在语文教学中培养学生的创造性思维论文
第一，教给学生收敛思维的基本方法，如抽象与概括、分析与综合、比较与类比、归纳与演绎等。学生掌握了收敛思维的基本方法，就能有效地根据众多的、零散的信息，得出一个最佳的答案。比如，教学生给课文加小标题、编写提纲、列图表等等，其实就是在教学生抽象与概括。学生掌握了抽象与概括的方法后，就能更快、更准确地去把握文章的段意、中心思想、艺术特色等。
第二，设计收敛思维的作业练习，进行收敛思维的训练。收敛思维的训练形式主要表现为选择题。供选择的材料可看成是发散思维所得出的多种结果，选择的方法就是收敛思维的基本方法，选择的过程就是收敛思维的过程。比如，就一篇作品给学生提供几个标题，要求从中选出一个最佳的标题。
一个创造性思维活动的全过程，要经由发散思维到收敛思维，再从收敛思维到发散思维，即“发散——收敛——再发散——再收敛”，经由这样的多次循环，才能完成。因为解决问题须以知识经验为前提，也就是须以以往收敛思维的产物为前提。调集有关知识经验的过程，就是发散思维的过程。通过发散思维，使最大可能的获得了解决问题的假设或途径。而这些假设或途径中就包含了在相对意义上最佳的、富有创造性的结果。当思维发散到一定程度后，便需要及时改变思维策略，由发散思维过渡到收敛思维。由此可见，发散思维与收敛思维是相互促进、相互转化、相互推进的思维程序，在经历了这样的思维行程后，才能获得创造性的成果。因此，对学生进行创造性思维的训练，应在单项训练的基础上进行发散思维与收敛思维的综合训练，让学生掌握创造思维的全过程。比如，让学生在学习了小说《项链》后续写这篇小说。首先，设想贫穷的路瓦载夫人从佛来思节夫人那儿收回了项链的巨款后，她将怎样重新开始她的人生旅途。要求每人必须作三个以上的推想。然后，选出一个最符合人物性格特点的推想，写成作文，从而完成由发散思维到收敛思维的全过程。
人的思维不是一种单纯的智力操作，而是与一个人的个性品质密切相关，这一点在创造性思维活动中表现得尤为突出。正因为创造性思维与个性品质有着密切的联系，所以，我们在培养学生的创造性思维时，还得注意培养学生良好的个性心理品质，培养他们强烈的创造动机，坚定不移的成功信念，顽强的创造意志和健康的创造情感.
篇12：浅谈在生物教学中培养学生的学习兴趣论文
浅谈在生物教学中培养学生的学习兴趣论文
兴趣是学生最好的老师，也是学生学好一门课程的关键。在生物教学中有目的地注重培养学生的学习兴趣，是促使学生学好生物学的最好办法。因为兴趣是学习的强大动力和内在力量，兴趣对学生的智力起着促进作用。学生只有轻松、愉快、自觉地学习，才能全面提高自身生物科学素养，适应生物科学技术新时代的发展。
一、参观生物标本，诱发兴趣
根据初中同学性格活泼，好奇心和求知欲强等心理特点，有意识地在开学初带同学们参观本校的生物标本室。通过同学们自己认真仔细地观察和教师逐一作简要介绍，同学们群情振奋，对生物的多样性有了初步的感性认识，并由此产生了浓厚的兴趣。
二、野外实地考察，诱导兴趣
初中同学从年龄特征和心理特点来看，他们童心未泯，单纯，热情，迷恋大自然，爱游玩。从小就喜欢捉虫扑蝶，对昆虫有浓厚的兴趣。针对以上特点，可带领同学们就近参观校园植物;也可以利用节假日组织学生参加春游或秋游活动，到野外实地考察，指导他们采集和制作生物标本，开阔视野，寓教于乐，从而诱导产生兴趣。
三、设置悬念，引发兴趣
常言道：万事开头难，良好的开端等于成功的一半。上课亦是如此。导言亦称引言，它应像一出优秀的戏剧的序幕那样引人入胜，给人以美的享受。上课开始，教师应富有激情地应用形象生动、妙趣横生的激励语言开课，它能引起学生的有意注意，便于他们的大脑皮层迅速建立适宜的兴奋灶，产生积极的思维活动。这种带有激励性的导言，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，使教学能顺利进行。与此同时，还应适当设置悬念来引发学生的学习兴趣，提高学习效果。通过这样创设愉快的课堂情景，提高学生的学习兴趣，以期达到预想的教学效果。
四、采用直观教学，激发兴趣
①应用语言(听觉)直观教学，激发学习兴趣。实践证明，有许多同学不重视生物学这门课程。要使学生学好生物知识，显然并非易事，这就要求生物教师必须耗费更多的精力，运用形象逼真，妙趣横生，深入浅出的教学语言才能激发学生们的学习兴趣，唤起对生物学知识的.渴求，创设良好的课堂气氛，从而达到教学要求。
②运用(视觉)直观教学，提高学习兴趣。视觉直观教学即直观教具在教学中的合理应用。生物直观教具主要有标本、实物、模型、挂图、录音、录像、幻灯和照片等。要上好一节生物课，一定要注意合理使用模型、挂图和实物等直观教具。直观教具出现太早或使用不当，反而会发散学生的注意力，有利于教学的顺利进行。
五、改革教学结构，巩固兴趣
打破旧有教学模式，引进探究、合作、情境、实验等多种新的教学形式。引导学生主动参与，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，使学生保持浓厚的学习兴趣。
(1)引入探究式教学。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。初中生好奇心强、求知欲旺。根据他们的心理特点，充分利用生物本身的趣味性，将科学探究引入课堂，能促进学生学习方法的改变，使学生积极、主动地获取生物科学知识。学生由被动接受知识变为主动获取知识，易于形成创新精神，提高科学探究能力。而探究成功后的快感又将内化为强大的学习动力，进一步激发学生探索未知世界的热情。而学生，当然会兴趣浓厚地参与整个学习过程。
(2)采用情境教学。在课堂教学中适当设计一些情境，尤其是问题情境，能更好地触发学生的好奇心，激发学习兴趣，取得较好的教学效果。在教“营养繁殖”时，可设计这样的情境：有人种了一棵苹果树，上面结了许多苹果，竟然有不同的外观和色泽，吃起来口味也不同，这个人是怎样种出这棵与众不同的苹果树的呢?引导学生带着饶有兴趣的问题去阅读“营养繁殖”，学生会积极思考，认真在书中寻找答案，必然会取得较好的学习效果。
(3)采用小组合作学习。在教学过程中，充分运用小组合作学习的方式，也是很好的做法。因为学生在小组中可以通过表达、交流，将其在探究过程中获得的信息、材料、思维方式、思维成果与小组中的其他成员共享，还可以通过组与组之间的交流，与其他小组的同学共享。采用小组合作学习的方式，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是引导学生自主参与，充分调动了学生的学习积极性和主动性。教师作为“平等中的首席”参与其中，还能针对学生的问题和困难适当进行引导，更多地激发学生独立思考的火花。小组合作学习的形式，消除了过去学习中的紧张、枯燥、厌烦的情绪，体现了学习的“易”“趣”“活”，能进一步激发学生学习兴趣和学习潜能。
(4)加强实验教学。生物学是以实验为基础的科学。实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力，激发学生学习的兴趣，许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。因此，教师要引导学生观察好课堂演示实验，做好随堂实验，上好实验课。实验，能让学生从中领略到类似科学家般的成功感受，诱发学生产生研究生物现象的强烈欲望。
(5)渗透愉快教学。人在心情愉快时，最易接受新知识。在讲授教学重点、难点时，可以穿插一些与教材有关的成语、儿歌、谜语，还可以进行抢答竞赛等形式的活动。如讲植物果实和种子时，用谜语“麻屋子，红帐子，里面睡着白胖子”来说明花生果实、种子的特点。这样，既紧扣书本知识点，又大大激发了学生的学习兴趣。在教学中，还可以充分利用新教材中“游戏、思考、课外阅读、课外探究、探究、讨论、实验、观察”等多个栏目的直观性，采用讲、做、议、练多种形式，寓教于乐，使课堂教学在轻松活泼的气氛中进行。
(6)鼓励质疑，延续兴趣，孔子在《论语・子张》中说：“博学而笃志，切问而近思。”学起于思，思缘于疑，有疑点，才有思考创新。教师要有目的地引导学生设疑、释疑，使学生的思维始终处于一种积极的探索状态，充分调动学生的主观能动性，锻炼学生发现问题和提出问题的技巧，培养批判性思维、创新精神和创新思维。
通过以上几个方面对学生学习兴趣的培养，使同学们变被动学习为主动学习，调动了学生学习的积极性和主观能动性，活跃了课堂气氛，提高了同学们的思维能力，并加深了对生物这门科学的认识，为学好生物学知识打下坚实的基础，其效果是非常可观的。
篇13：在剪纸教学中培养学生的学习兴趣论文
在剪纸教学中培养学生的学习兴趣论文
摘 要：剪纸是我国民间艺术精华之一。剪纸只需要最基本的剪刀和纸就可以完成，学生都容易准备。借用剪纸艺术教学激发农村学生学习美术的兴趣，有利于推动美术教学活动的和谐开展，为农村美术课改和素质教育实施起到调剂的作用。
关键词：剪纸教学 学习兴趣 民间艺术
有人称“民间美术是民族文化的活化石”。剪纸艺术蕴藏着我国劳动人民深厚的乡情美意，积淀了数千年的华夏文化于其中。它作为最朴实的一种民间美术形式，可以说，剪纸在人民群众中的影响之深、流行之广、容量之大、作者之多，是其它任何艺术形式所不及的，已被列入世界非物质文化遗产。因而，它体现着伟大的民族精神和气魄，随着民族历史的不断发展而渊源流长。郭沫若同志就曾咏赞中国民间剪纸艺术：“一剪之巧夺神工，美在人间永不朽。”针对农村学生因为受经济条件的限制，很难都能买齐画笔、颜料、画纸的现状，我在教学实践中引入剪纸工艺教学，调动了学生的兴趣和对美术教学的热爱。
一、巧妙激发学生的剪纸兴趣
要想使得学生的剪纸技巧获得发展，重要的是激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，要启发学生注意观察自己熟悉和感兴趣的事物，喜欢画什么就画什么，喜欢怎么剪就怎么剪，鼓励学生大胆动手。我根据学生的生理和心理特点，采取了不同的方式来培养他们的兴趣。
例如：在一次剪纸的教学中，为了让学生尽快适应剪纸教学，我让学生把自己的手放在纸上，沿手型轮廓勾勒下来，再让学生剪出来，一件作品就完成了。这样使得学生都有了成就感，原来剪纸这么容易啊！接着，我又变魔术似的，把一张学生的手的剪纸上剪出了手纹，这样就更形象、更丰富了，进一步激发了学生想动手去剪手纹的欲望。在学生剪的过程中，可以观察自己手纹的纹路，我任凭他们自由发挥。由于学生之间存在着诸多个性差异，我对学生的作品均给予了恰当的肯定和鼓励。学生的创造力得到了完全的施展，眼、脑、手得到了训练，既开发了学生的智力，又培养了学生的审美观念。当一幅幅学生亲手制作的剪纸作品被展示在教室的墙壁四周和校园文化橱窗里时，学生享受到了被肯定的快乐，从而极大地提高了他们对剪纸的兴趣。
二、创造良好的环境是培养学生创造力的前提
物质环境是培养创造力的基础。
在学生剪纸时，除了准备剪刀和纸外，还要让学生准备充足的辅助材料，如宣纸、胶水、广告色、毛笔等。通过适当的辅助材料的使用能激发学生的创造兴趣，并引导他们剪出最高极致。如：学生可以根据需要选择适宜作品的染纸图案，经过精心折叠后巧妙地利用原来的图案色彩，将它剪成一幅幅生动有趣、图案别致的剪纸作品。进而我还发展了学生动手染纸，根据自己剪的作品，按照自己的意愿选择颜料进行染纸。通过对图案设计、色彩配置和对各种技法的掌握，激发了学生的创造意识和审美情趣。
精神环境即为学生营造一种轻松、自由、和谐而又利于交流的.学习氛围。
心理学家认为，积极的情绪对认知具有动力功能。愉快时感知比较敏锐，记忆比较牢固，思维比较活跃；反之，消极的情绪则会阻碍认知活动的开展。这就要求美术教师必须十分重视创设良好的审美和学习氛围。良好的审美氛围是由具体的环境和教师与学生的相互作用形成的，而教师的心理状态、精神面貌、举止言行等对学习氛围的创设起着主导作用。因此教师要情绪饱满，言行举止富于形象性、生动性和感染性，要以热情的态度真诚地对待学生，对学生的每一件作品、每一次勇敢的尝试都要怀着浓厚的兴趣和真诚的关注。教师要主动和学生平等交流，关注学生学习过程的情绪和情感体验，用“心”施教。只有在融洽、愉悦、和谐的气氛中，学生的内心世界才会充分敞开，他们的个性与情感才能得到充分张扬，创造力得到拓展，心灵得到净化熏陶。
三、适时指导，不断提高学生的创作热情
在剪纸教学中要充分发挥教师的主导作用，并以学生主体性的发挥为出发点和归宿，来指导学生剪纸。要运用各种指导方式，使得学生有发挥积极性和主动性的机会。在教学中，我并不把主要精力放在教他们怎么画，而是去理解他们的话，并帮助他们去完善自己的想法，鼓励他们自己创新、积极思维。
学生在剪手形、窗花时可以没有形状、花纹的限制，可以随心所欲地剪。可是在剪京剧脸谱时就不同了，它是脸部特征和花纹有机结合的一种艺术形象，对他们来讲有了一定的难度。我结合他们喜欢玩游戏的心理，让他们用剪刀在纸上走迷宫。学生感到新奇，抱着想试试的心理，当学生走出迷宫时，展现在面前的是形形色色的脸谱，我看到了他们惊奇、高兴的表情。经过多次让学生走出不同的迷宫，使得他们对剪脸谱有了一定的掌握，我趁机鼓励学生自己设计脸谱迷宫。有些学生在模仿老师的脸谱迷宫中表现出了一种选择性和创造性。对于他们的每一张脸谱作品，我都加以肯定，适时指导，使学生重新获得了创作的热情，使学生发现了自己的长处，奠定了学习的动力，对我以后再提出更高的要求，他们都会乐意接受，有助于他们创造的思路。
篇14：浅析在遗传学教学中如何培养学生的学习兴趣论文
浅析在遗传学教学中如何培养学生的学习兴趣论文
21世纪是生命科学的世纪，遗传学作为生命科学领域中一门重要的基础和前沿学科，巳成为当今生命科学中进展最快、最活跃的学科之一。农业是生命科学技术应用的一个重要领域，遗传学巳成为农业高校的农学、园艺、林学、生物技术等专业的基础课程。然而遗传学内容多而杂,专业性和实践性强,且与生物化学、细胞生物学、计算机等学科交叉渗透，且所涉及的概念多而抽象，缺乏感性认识。在有限的教学课时内，如何让学生掌握好遗传学基本知识,达到应有的教学效果，值得从教者思考。
爱因斯坦说“兴趣是最好的导师”。教学的目的不仅仅是传授知识，培养学生的学习兴趣也应该是教学的一个重要功能。而建构主义学习理论则强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,这种教学模式有利于学生的主动探索、有利于创造性人才的培养。在教学实践中，一旦教师成功地扮演学生学习兴趣的培养者,将有效激发他们的求知欲,达到意想不到的教学效果。近几年来,笔者在遗传学教学中尝试着采用了一些不同以往的教学方法，很好地培养了学生的学习兴趣。
一、重视遗传学史在教学中的作用
遗传学史和遗传学的方法论是遗传学的两大有机组成部分,二者缺一不可。然而在遗传学教学实践中，教师往往只注重学生对遗传学基本原理和知识的掌握，而忽视了相关的遗传学史和背景知识，这样学生就会对一些理论感到突然和茫然，结果造成学生被动地接受。遗传学史是引导学生主动学习的一个极好的例证，学生只有在了解某个遗传学理论的历史由来后，他们才会对这个理论的内容感兴趣。在讲授分离规律和独立分配规律这两个遗传学基本规律之前，可以先介绍一下孟德尔其人。他是神学的叛逆者，热爱自然科学，在当时“上帝创造人类”的神学观念统治人们思想时，他还是相信生命的繁衍有规律在支配,并以豌豆为材料进行了杂交试验，最终发现了遗传学两大规律。在他以前也曾有不少人做过植物杂交试验，为什么都没有发现这些规律呢？接下来很自然地过渡到孟德尔试验的特点，如遗传纯系、单位性状、相对性状、统计分析等。连锁遗传现象是贝特生首先发现的,但提出连锁遗传规律的却是摩尔根，这与摩尔根本人严谨的科研态度有关,他“勇于存疑、敢于探索、实事求是、不迷信权威”，最终发现了遗传学上第三大规律,并发展和丰富了孟德尔遗传规律。麦克林托克的转座子理论突破了经典遗传学中基因稳定性的观念，在当时并不被人们所理解,还遭受到前所未有的冷遇，随着转座现象普遍性的发现，麦克林托克的原创性发现才被人们所承认，并获得了迟到35年的诺贝尔奖。在剑桥大学学习生物专业的沃森和学习物理专业的克里克在一次teabreak时间偶遇，都认为著名的化学家波林提出的“DNA三链螺旋模型”不正确，两人很快找到了共同的兴趣点,并在毕业后一起开展研究,最终提出了著名的DNA双螺旋分子模型。如果他们迷信权威，那么这个划时代的发现就可能胎死腹中了。这些遗传学史不仅能让学生了解遗传学理论的来龙去脉、激发热情和学习兴趣，还能潜移默化地使学生受到感染,很好地培养他们的科学精神。
二、课堂教学凸显遗传学对人类社会的影响
心理学研究表明,学生的认识兴趣并不都是直接从观察事物开始的，在许多场合下他们的个体经验往往更能激发求知欲[4]。因此,在课堂教学中，可通过从人类自身、日常生活现象和世界科研进展开始，使他们获得有趣事物的知识。然而在大多遗传学教材中，由于专业教材的编写体制问题,培养兴趣的内容或例证十分有限。笔者在遗传学的相关知识教学中,尽量穿插一些与人类自身及日常生活相关的例子，以培养学生的兴趣。如在讲授“连锁遗传与性连锁”时，可列举肤色、眼皮、身髙等一些常见的人类自身性状的遗传规律，如肤色遵循“相乘后再平均”的遗传规则;父母皮肤黑，决不会有肌肤白嫩的子女；身高父母方各决定35%，子女只有30%的决定权;父母肥胖,子女有53%的机率成为胖子;人类性别是由性染色体决定的，男女双方都有责任，每一胎生男生女的概率都是1/2,属于独立的遗传事件。在强调数量性状的特征时，可引用我国科学家张启发院士新近发表在NatureGenetics上的研究成果，即一个单基因控制水稻50%以上的产量，这是对传统数量性状概念的挑战，鼓励学生敢于质疑、勇于挑战权威的勇气。此外，袁隆平超级杂交水稻、转基因黄金大米、美国校园与人类三体(XYY)、三倍体无籽西瓜等事例，甚至本校科研人员的科研成果都可穿插在课堂教学中。为了体现遗传学在经济和社会中的作用，可介绍基因的商业价值，人体约有3.5万个编码基因，目前仅在美国拿到专利的有5000多个，等着拿专利（已交申请）的有至少3万个。由于基因专利的保护，专利拥有者对基因的应用具有髙度的垄断性，这种“以基因为基础的相关预防、诊断、治疗药物和仪器的一种垄断性保护”使得基因成为一种稀有的资源,肥胖基因的价值在3000万美元以上，与中枢神经系统疾病相关的基因价值约9000万美元，FKBP神经免疫因子配体基因达3.92亿美元。从这些事例中，学生学习了相关遗传学知识、扩大了知识面、发现了兴趣所在。
三、加强研究性实验教学设计
实验是遗传学教学中的一个重要环节，它是理论与实践相结合的教学过程，是课堂教学的继续、补充和深化。它不仅可以验证和加深对理论知识的认识，而且有利于培养学生分析、综合和判断推理能力。然而在传统的实验教学中，教师首先把实验方法和步骤详细地写在黑板上,然后作一一讲解，最后手把手地指导实验操作。这种教学方式重结果、轻过程，固化了学生的思维,抑制了学生的创造力。研究性实验是考査学生综合运用所学知识、解决实际问题的具体实践。在研究性实验中，学生通过动手查阅资料、拟定具体实验方案,对实验结果有显著影响的因素进行研究探讨，并通过仔细观察和思考分析实验结果、探讨可能的原因，最后将实验结果写成规范的研究报告，并在报告中对实验内容和方法提出建议和改进意见。笔者在实验教学中有意识地选择一些操作相对简单、结果差异明显的实验，如豌豆染色体制备、核型和C带分析、多倍化诱导等实验，比较各种方法（常规制片和酶解法）的制片效果，探讨各种理化因素（处理时间和温度、化学物质种类和浓度等）对染色体形态的影响，引导学生发现实验结果的差异。研究性实验拓展了学生视野，促使学生主动学习，有利于创新意识的培养，同时也增强了学生搜集信息、分析问题和解决问题的能力。
在研究性实验具体实施过程中，由于实验的准备、具体操作和观察均由学生自己或合作完成，需要有更多自主支配的时间。为此，我们协调实验员增加了实验室开放的时间，学生可以在课余时间准备实验和观察实验结果。为了增强学生的兴趣，我们还引入了鼓励和竞争办法。选取效果较好的染色体制作永久片，标记班级、学号和姓名，用作以后的教学示范,让学生品尝成功的喜悦。实验成绩评定则是在小组为单位进行实验结果汇报后，综合小组内(间）互评、主讲教师以及实验员评分,并鼓励和资助优秀的实验报告公开发表。
四、将启发式教学贯穿课堂
长期以来，我们的教学活动都以教师为中心，学生在教与学的过程中始终是信息的被动接受者，这种教学方式往往忽视了学生获得知识的潜在性和理解知识的差异性,以及发展知识的创造性。而启发式教学能激发学生的思维活动、调动学生学习的积极性和主动性，进而迸发学习的兴趣。在遗传学教学中，笔者尽量做到因势利导，在恰当的时候启发、指点、引导学生学习，而不是简单地灌输知识。比如在课堂上不局限于事先安排好的'讲义内容，而是由日常生活中的遗传学现象弓丨出教学内容，或随着学生提出的问题和讨论活动的进行来讲授。如在讲授“基因突变”时，先抛出一个现象小麦田里一株高杆植株”，先让学生解释可能的原因,再介绍基因突变的概念。随后提问“哪几个同学家里的麦田发现这个现象”、“水稻田里有没有这个现象”等，引出基因突变的特征,即重演性和平行性。为了引出“影响突变的因素”,笔者又提问“为什么我国西南地区植物种类丰富,是世界栽培植物起源中心之一”，这样学生就从地理位置、气候特点等因素分析原因，这样就自然引出了影响突变的因素，接着提问如何加速这种影响，也就是“基因突变的诱发”。学则必疑,思源于疑。这样的讲述注重引起学生的兴趣、激发学生的求知欲,教师通过初步的点拨再次激发引导学生脑海中一个又一个的问题，便形成了讨论的气氛。
实施启发式教学,对教师提出了更高的要求。教师不仅要熟知遗传学知识、把握最新进展，而且要了解学生的心理变化，要能把握好提问时机，能让学生有展示自己志趣的机会。同时，教师还应该做好有心人,能留心观察日常生活中的一些遗传学现象,并与教学联系起来。
五、采用多媒体调动学生多种感官参与学习
心理学研究表明，人从视觉获得的知识能够记住25%,从听觉获得的知识能记住15%，要是视觉和听觉结合起来,就能记住65%[7]。如果仅靠一块黑板、一本教材来进行课堂教学，不仅难以调动学生的学习兴趣，而且也不利于取得较好的教学效果。利用现代化视听媒体及计算机辅助教学，可提供新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起大脑皮质有关部位的兴奋W。多媒体具有信息量大、图文并茂的特点，能将抽象、生浬、陌生的知识直观化、形象化，使一些在普通条件下难以观察到的过程形象地显示出来，使学习和理解变得简单，从而激发学生的学习兴趣。在遗传学实验中，除了采用PPT软件进行授课外，多媒体的作用主要体现在利用动画进行遗传学现象和规律的演示、技术和仪器原理的讲解上以及录像片的播放上。如有丝和减数分裂，DNA复制、转录和翻译,PCR原理，基因的表达与调控等，可充分利用多媒体中的视听、图片和FLASH动画等功能，其教学效果要比以前单纯的文字表达或挂图或黑板图示好得多。录像片的功能更直接，建议让学生在完成实验之后再观看整个实验操作过程，通过对比自己的实验操作,可达到发现自己的操作错误、并纠正错误的目的。
六、运用形象鲜活的语言
遗传学所涉及的理论较为抽象,缺乏感性认识，如果采用专业术语来讲述，会使人产生枯燥之感。采用形象鲜活并通俗易懂的语言则可将抽象的概念具体化、深奥的原理形象化、枯燥的知识趣味化，这对于唤起学生的学习兴趣、提髙课堂教学效果大有裨益。如在讲述“遗传”和“变异”这两个概念时，笔者就运用了“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“见之父子，察其子孙”等形象生动的语言来帮助学生理解“遗传”概念，用“一母生九子，九子各不同”、“尧生丹朱，瞽瞍生舜”、“黑牲白犊”来帮助学生理解“变异”概念;将经典的遗传物质结构比喻成“串连的佛珠”，将DNA双螺旋结构模型比喻成“扭曲的梯子”,把非编码DNA称作“垃圾”DNA，并结合最近研究成果来介绍“垃圾”DNA的作用;在介绍染色质丝组装成染色体时，则把它比喻为“意大利通心粉（面条）折叠盘绕成一个橡皮後”。这些形象生动的比喻可以立即使学生建立起“形象”意识，在他们脑海中形成对应的熟悉的典型形象并印在脑海中[9]。
在遗传学教学中，通过培养学生学习兴趣能最大限度挖掘学生对知识信息接受的潜能，促使学生从知识的被动接受到主动摄取的转变，充分发挥了学生的主体作用。教师也可以利用有限的课时,使学生在理解和掌握基本理论与专业知识的同时,提高自身综合能力素质，为21世纪培养优秀的生物科技工作者。当然，培养学生的学习兴趣的教学途径不仅仅是上述六点，更多、更好的方法需要我们在遗传学教学实践中进一步探索。
篇15：在语文教学中培养学生创新思维的论文
小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新思维方面有独特的作用。教学实践证明：引发好奇、鼓励质疑、指导探索、丰富想象、启发求异、引发求活是培养学生创新思维行之有效的方法。
一、好奇——创新的使者
爱因斯坦说过：“思维世界的发展，在某种意义说，就是对好奇的不断摆脱。”好奇心强是小学生的天性，有好奇心才会有深刻与独特的思维方式，才会有发明创造。好奇往往还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。教师应该倍加爱护学生的这种好奇心，创设问题情境，提出难度适中而富有启发的问题，引导他们自己去发现、自己去求知。如教学《古井》一课，上课伊始教师出示了挂图，伴随着和谐的乐曲背诵了文中的相关段落，学生立刻进入了创设的情境中。随后教师又说道：“这是一篇回忆故乡的文章，写的是故乡的一口古井。作者远离家乡多年，对这口古井一直难以忘怀，这是什么原因呢？”此时，有位学生突然举起了小手，说：“老师，不就是这么一口古井吗？怎么会使作者一直难以忘怀？”教师的这一问激发了学生的好奇心和求知欲，我鼓励学生自己去读书、去探索、去感悟。让学生在探究过程中获取新知，产生某种体验。从这个意义上说，探究的过程就是创新的过程。因为创新不仅指物质上的发明创造，也包括人们个人自身有新的经验或思想的产生和获得。所以，好奇是创新的使者。
二、质疑——创新的萌芽
质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。而学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往也是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索，去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆地提出疑问。质疑也是提高学生创新思维的有效手段。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。如教学《狼牙山五壮士》一课，在学习“五壮士英勇跳崖”这部分内容时，在教师启发引导下，学生提问：“‘五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向，回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。’为什么前面用‘眺望’，后面用‘望望’呢？”于是，教师带领学生深入语言环境当中体会“眺望”、“望望”的含义，引导学生反复咀嚼，理解“眺望”是向远处看，“望望”是向近处看。让学生在讨论辨析的基础上，又让学生寻求词语的内蕴，体会“眺望”一词流露出五壮士的喜悦心情，“望望”表达了五壮士对敌人的蔑视。由此，学生领悟到了词语的感情色彩不同，就会表达出人物不同的思想感情。
古人云：“学贵有疑。”质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题的过程。因此，质疑中蕴含着创新的萌芽。在课堂教学中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，使他们变得积极、主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
三、探索——创新的源泉
教育家斯宾塞说过：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”发现事情的“新联系”是创新思维的最本质的特征。课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动探索，把新信息和已知信息结合起来，就会有所发现，有所创造。例如《新兴玻璃》一课，重点介绍了五种新型玻璃的特点和在现代化生活中的广泛应用。教学中，教师改变了传统的授课方式，要求学生通过阅读课后问题：课文介绍了哪几种新型玻璃？每种新型玻璃的特点是什么？每种新型玻璃的`作用是什么？并告诉学生答案就在课文的字里行间，仔细阅读，认真思考，定能解答这三个问题。由于学生释疑的积极性倍增，通过自我阅读，相互讨论、交流，很快地获取了新知，有的学生还用列表的方式来归纳。通过学生亲自参与，学生主动获取知识的欲望和探索知识的能力同步递升。这种强烈的探索知识的精神是学生创造力发展的基础。
四、想象——创新的翅膀
想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。因此，培养学生创造性想象的重要途径便是丰富表象。这就要求我们在教学中要多使用实物、图片、幻灯片及各种直观教具，以助于学生理解课文；同时，教师要引导学生多观察、多阅读、多参加课外活动，扩大学生的生活领域，扩大学生的知识面，为学生的大脑提供更丰富的表象，使想象插上飞翔的翅膀。
想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”在课堂教学中，教师要善于挖掘教材因素，有意识地提供一些有“悬念”的问题，为学生想象的驰骋提供广阔的天地。如教学《十里长街送总理》一课，学习了“人们眼望灵车所想到的”内容后，我设计了这样的两个练习：
1、忆往昔，人们常常可以幸福地看到周总理；看今日，总理却静静地躺在灵车里，和我们永别了！假如你就是站在长安街上送总理灵车的红领巾，你会怎么说，怎么想，怎么做？
2、你们又想到了什么呢？（出示练习）：
我想到了；（联系学过的课文《温暖》）我想到了；（联系学过的课文《难忘的泼水节》）我想到了。（联系学过的课文《飞机遇险的时候》）
通过这两个练习，发挥了学生的想象，学生不仅进一步理解了课文的内容，而且使学生对总理的崇敬、爱戴之情在原有的基础上又有了一个升华。在课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，对培养学生的创新思维，发展学生的创新能力，其意义无疑是重大的。
五、求异——创新的灵魂
创新思维是最大的特点是求异性，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见。”的弊端，所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。如在续写《滥竽充数》这则寓言时，大部分学生顺着课文的思路，写了南郭先生“老病复发”，换一个地方继续“充数”混日子，但也有学生反其道而行之，写了南郭先生痛下决心，改邪归正，寻访名师，苦练成才，再度入宫吹竽，终成一代名家。这样的骨骺司，可谓既在情理之中，又在意料之外，闪烁着创新的火花。
“教育的目的是养成学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做的这种精神。”（郭沫若语）这就是说要培养与开发学生的创新意识和潜能，使学生真正成为学习的主体，善思多问，多一些“求异”，少一些求同，使学生有所顿悟，有所收获，有所创新。
六、求活——创新的钥匙
求异讲的是答案结论不要唯一，求活则是讲得出答案结论的方法途径不要唯一。“条条道路通罗马”、“殊途同归”等都告诉我们解决问题的方法、途径是很多的。求活的思想在课堂教学上的体现，就是要鼓励学生善于“另辟蹊径。”如有位教师教学生记“鸿”字，多数学生的识记都是“左边一个‘江’，右边是一个‘鸟’，合起来是‘鸿’。”在教师的启发鼓励下，有位学生说：“江边一只鸟，鸟站江边上。”同样是识记“鸿”字，而且都是采用“部件组合分析”的方法，但前者是纯粹的字形分析，毫无创新思维；后者却是融合了想象、描述和意境的诠释，因而具有明显的创新性。
求活，还指多角度地思考问题，要求在理解、表达时，在思考问题时，思维求活，不囿于思维的定势，善于变换角度灵活地思考。如教《火烧云》一课时，学生对“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”一句中“烧”字能否换成“红”字产生了疑问。此时教师带领学生深入语言环境中体会“烧”字用得就比“红”字独特得多。在比较品味的基础上，学生纷纷举手。有的说：“这里用‘烧’字，点明了文章的题目。”有的说：“用‘烧’字，与后面的‘着了火’相照应，不与‘红通通’重复。”有的说：“用‘烧’字突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红。”还有的说：“火烧云是燃烧的云，‘烧’显示出一种动感。”通过合作交流，教师引导学生多角度思考问题，致使学生对‘烧’字所隐含的意义有了更深刻的认识。
教学中，教师引导学生多途径、多角度地探索知识，不仅培养了学生的创新思维，还激发了学生的创造力。求活，就像一把金钥匙开启了创新的大门。
总之，在语文教学中，如果创新思维从小就能得到很好的培养，并且坚持不懈地培养下去，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。
篇16：在高中语文教学中加强学生语文思维的培养的论文
在高中语文教学中加强学生语文思维的培养的论文
思维是人脑对外界客观事物的概括的间接反映。而语文思维训练正是在大语文观这一基础上，思维主体学生的语文思维结构作用于所要研究探讨的对象上，并使之产生分析、综合、比较、抽象与概括这一过程。在思维训练过程中，师生要多方交流，不断地进行信息的传递和加工，同中求异，异中求同，使思维主体的意识不断优化，不断聚合、发散、碰撞，在此过程中将高中语文教学推向高潮和深处。目前如何利用课堂上有限的时间引领学生学好高中语文，是摆在每位高中语文教师面前的重要课题。《普通高中语文课程标准》明确了高中阶段的语文学习要求，在学生的能力发展、学习方法以及教师教学方式方面给出了建议。根据新课标要求，为提高高中语文的教学质量，笔者在多年的教学实践中，摸索总结出了一些有效的经验与做法，认为可以从以下几个课堂教学环节入手来构建高效的高中语文课堂。
一、了解语文思维的特点
语文思维是人的思维的一个重要组成部分，是思维主体对语文现象和语文表现的认识、表达、交流、沟通以及创造与吸收等思维过程中语文内涵展开的概括性的认识过程，是对语文感性认识的升华，是对语文活动意义的重新定位和归纳。语文思维以读为首要，以悟为核心，通过教师多种语文教学方法的改进和学生多种学习方式的改变，培养学生在阅读、作文、口语交际等方面的思维方式和方法，提高学生的语文能力和语文素养。语文思维的特征具体表现为：
1.语文思维具有交流性的特点
语文教师在语文课堂上，要针对语文知识精心设疑。使学生对语文知识产生学习的兴趣及探究的意识，这样为学生提供了交流探讨的空间，在交流探讨中让学生互补、辩论、认知自我，进而实现思维能力的交换。思维的交流性，会使学生在交流探讨的过程中，深入地挖掘知识，进而掌握知识，拓宽了思考的空间。另外，引导学生从多个角度来分析问题，解决问题，提高了学生辨别是非的能力。
2.语文思维具有广泛性的特点
人的知识是有限的，而人的想象力却是是无限的，可以天马行空，可以时空交错，可以日行万里。所以，语文思维的特点也是广泛的。在语文教学中，文化也是广袤的，没有国界，没有地域，社会、道德、思想、经济、法律等等，凡语文所能涉足的无所不包，这样必然会引起各种不同的思考反馈。面对不同的地域文化，不同的学生，便会碰撞出不同的火花，这样得到创新思维的开拓，进而实现思维能力的培养。
3.语文思维具有渗透性的特点
思维可以通过耳濡目染、文化熏陶，逐渐地渗入到学生的思想和心灵之中。语文从来都是集聚美的地方，无论是语言美、形象美、还是意境美，都融合在语文学科中，当教师以真挚的情感指导学生分析、理解、欣赏、探究文章时，思维便已经形成，并逐渐地随着对知识的理解及审视得以提升。
4.语文思维具有创造性的特点
语文不同于数理学科，语文课的内容是凝聚着作家的思想、感情和心血的作品，而不是抽象的概念、定义和公式。语文课本身带有模糊性、多义性，大至课文主旨、段落理解，小至某一句话、某个词语的含义都可能仁者见仁，智者见智，难以作出非此即彼的简单判断。所以，语文思维可以延升，也可以创造性地展开。
二、培养高中学生语文思维的方法和途径
高中学生面临升学压力，学习任务重，学习时间紧，学习心理紧张，有时为了赶上新授和复习进度，自然在学习方式方法上疏于归纳、总结和梳理，以致学习方法简单、机械。在语文学习方面表现为思维不灵活、被动，无法体味触类旁通、举一反三之妙。由此，高中语文教师在培养高中学生语文思维的方法和途径上必须解放思想，打开思路，不拘形式，让学生从中获得启迪。
1.牢固树立培养语文思维的意识
高中学段学生学习紧张，尤其到了高二阶段学生的学习任务日渐繁重，给学生带来了很大的压力，这样对于语文思维的培养增加了难度。而且，应试教育的思想束缚着教师的教学方法，进而制约了学生创新思维的开拓和创新能力的培养。所以，要想培养高中生的语文思维，首先，教师就要具备语文思维的能力。不仅要具有高度的责任感、自信心，还要具备精心设疑、巧妙分析、快速解答的教学能力。这样才能充分地将语文思维融入到课堂教学中，进而加以正确引导，拓宽学生的思维领域。其次，还要具备积极主动的态度，所谓“态度决定一切”“为人师表”“亲其师而信其道”，教师的态度影响着学生的心态。所以，教师要时刻保持着积极向上的心态，以饱满的热情进行语文知识的传授，进而将自身的语文思维融入到教学中，使学生在耳濡目染的环境下受到的影响，以期实现自身语文思维的提升。
2.在教学中拓展学生语文思维的广度
语文知识遍及我们生活的每个角落，在这上下五千年的宽广时空中，我们无处不受语文思维的潜在影响。所以，形成语文思维，首先就要拓宽学生在知识领域的广度，对于知识领域的延伸，教师在语文教学中，要适时地为学生提供课外的素材，在培养学生阅读理解能力的同时，也拓宽了学生对课外作品的认知。其次，教师在教学中要适时地引导，例如，在讲解《将进酒》时，教师可以让学生事先做好预习：了解诗人李白的生平简介，对李白的`一些作品进一步了解，例如《宣州谢眺楼饯别校书叔云》《蜀道难》《白头吟》等等。由于大部分高中生还没有配备电脑，也没有时间去查阅更多的书籍，所以，这些资料教师可以事先提供给学生，这样学生可以学到更多的课外知识，拓宽了视野，增加了阅读量，自然就为学生创造了更广阔的思考空间，使他们再考虑问题时更全面，更顺畅，眼界也相应地变得高远，进而通过量的积累达到思维的质变，更好地锻炼学生的语文思维。
3.凭借课文挖掘学生语文思维的深度
对一些课文，如果不能拿捏到它的要害，领略不到它的精妙，只是一鳞半爪、浮光略影、轻描淡写地走过场，留脚印，学生对文章的理解也只能停留在肤浅的认识上，无法悟出文中蕴藏的丰富内涵，也就无法产生过深的印象，时间一过，少有的一丁点感悟也便随风飞去。这样不但达不到知识的积累，更无法拓宽知识的领域，进而就无法达到思维能力的培养。所以，教师在语文教学时，要通过表象的引导，使学生深层地挖掘知识的内涵。了解事物的本质。例如：在讲解高二课文余秋雨先生的《道士塔》一文时，学生会很明显地了解到，王道士的无知，外国人的贪婪。这时教师要适时地引导，让学生根据当时的环境来进一步探讨内在实质。这样学生就会得知，根源在于清政府的无能，国家的腐朽。这样使学生从现象上升到了本质，进而进入到更深层的理解，开拓了视野，发散了思维，有效地培养了学生的思维能力。
4.转变教学方法，提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是思维的起点，只有对某一事物产生了浓厚的兴趣，才会全身心地投入其中，进而获得更多深层的感悟。对于高中语文教学也是一样的，教师应该打破传统的教学观念，汲取传统教学中的精华，将其有效地应用于全新的教学模式中。例如：探究式教学，教师在教学中，可以精心地设疑，抓住学生的好奇心理，以此来提高学生的探究意识。就拿《林黛玉进贾府》来谈，教师在讲解时，可以精心地设疑，为什么林黛玉与贾宝玉初次见面就感觉已是熟人？为什么刻意地描写王熙凤放荡的笑声？这样让学生对红学产生极大的兴趣。极力地想知道在林黛玉进贾府之后，所发生的一切。这样，学生就会挤出时间进行《红楼梦》的品读。从而有效地引导学生，使学生在兴趣的探索中进行思维的培养。
语文是各科之母，语文亦是思维的舞蹈。在高中语文教学中重视语文思维的培养，不仅关系着学生创新能力的培养，而且关系到学生在未来社会的发展。因此，高中语文教师在语文教学中要打破应试教育思想的束缚，解放教学思想，创新教学方法，努力培养学生的语文思维，从而提高学生的学习热情，实现创新思维的开拓和创新能力的培养，为社会培养出创新型人才，使学生不仅在高考中取胜，而且在未来的发展中如鱼游大海，鸟入深林。
篇17：在语文教学中培养学生的创新能力论文
在语文教学中培养学生的创新能力论文
摘要：创新是一个民族的灵魂。语文教学担负着培养学生创新能力的艰巨任务，本文从语文教学的实际出发，浅谈在语文教学中如何通过教师的教学活动来培养学生的创新意识和创新能力，以达到提高学生的综合素质的目的。
关键词：创新意识；创新能力
在教学中激发学生的创新精神，培养学生的创造能力，是新课程改革中一直关注的问题。作为语文教师，应注意在语文教学中，探索灵活多变的教学方法，努力培养学生的创新意识和创造能力。
一、在发现问题、提出问题过程中培养学生的创新意识
过去的教学，大多是刻板的“我灌输，你接纳”的教学方式。在教与学的关系上，未曾听说有人反对“教为主导，学为主体”的原则，但在实施时，这原则却只剩下“教为主导”或变成“教为主宰”。不少教师在课上还是自始至终担当“主演”的角色，学生只是“听众”而已，偶尔为了“活跃课堂气氛”要一些学生“参演”，也只是找一些优秀学生发发言，当当“配角”而已。事实证明这种教学关系收到的成效微乎其微。创新教学迫切需要有新的、更有效的“教与学的关系”的存在。“问题”教育就是创新意识培养的一种典型的教学形式，也能有效改善“教与学的关系”。
现代教育组织形式是强调建立以“问题”为中心的跨学科结构，现代教育更突出问题取向的方式。“问题”是学习知识的前导，一切知识的积累都是因为解答了问题。学问，既学又问。学，是学习知识；问，是探索知识。要改变学生光学不问，光学少问的现象。
要把没问题的学生，教成有问题的学生；学生越能把老师问倒，越说明老师教学的成功。一个爱问的学生，是好学生；一个常问的学生，是更好的学生；一个问得刁钻的学生是最好的学生。一个老师面对大胆提问、善于提问的学生，他敢有丝毫的懈怠吗？所以，每节课前都设置问题，让学生为课上的“头脑风暴”等创新意识的训练做充分的资料准备。在课堂上，学生汇报自己思想的闪光点，发射性的思维。遇到的问题，老师与学生之间互相讨论、对话，学生与学生之间的启发，思想的相互碰撞，形成争鸣的局面，然后共同分析问题、解决问题，完成了开放型课程的教学。分析、解决问题是学习，发现问题是更重要的学习，没有问题就没有创造。现代教育的代言人杜威主张教育应“在做中学”，在问题中学习，教学的任务不仅在于教给学生知识，更重要的是教会方法，促进并激发学生的思维和创造力。
如果只是能够发现问题，却没有解决问题的能力，也是不够的。解决问题要靠学生创造性人格的培养。
二、在解决问题的.过程中培养学生的创新能力
只是提出问题，把解决问题交给老师的学生不是好学生，也没有达到培养学生的教育目的。真正提高学生的创新能力要在作品的反复修改和完善的过程中，来源于社会实践。学生创新思维在人类的创造活动中起着十分重要的作用。它是创新活动中的一种特殊的高级思维形式，通过这种思维，人们可以在事物的现状和科学的现有成果基础上，揭示事物或现象的本质特征及其规律性，形成新的认知结构，并使认知超出现有水平，从而达到探索未知，创造新知的境界。学生在学习语文的过程中，常常会产生各种各样的心理需要，如成就性需要、情感性需要、创造性需要等等。在满足学生需要的过程中，不知不觉的提高学生的创新能力。因此，在教育教学中教师要着重对学生进行创新思维的训练和培养，把它作为一项经常性的任务。
例如：在“地震中的父与子”这篇课文的学习中，安排学生提出问题，有“地震逃生方法？”“怎样震后救援？”“最爱你的人是谁？”“在地震中应该注意什么事项？”
等问题，在问题一个一个解决的过程中，我看到孩子们泪光闪闪，他们感受到了伟大的父爱，而且提高了应付突发灾难的方法和技巧。使课堂变成学生燃烧激情、释放才智、拓展思维、彰显个性的探究平台，既满足了学生的孝敬、回报父爱心理需要，又培养了他们的创新实践能力。
实践证明，在课教学中尝试欣赏活动，用探究式教学唤醒学生沉睡的潜能，激活其封存的联想，开启学生幽闭的心智。让学生在欣赏中发现、“活动”中学习、在“主动”中发展、在“合作”中增智、在“探究”中创新，从而最大限度地开发学生的创造潜质、培养学生的创造意识，使每一个学生都能在尝试成功的体验和乐趣中探究知识、创新思维、拓展能力。
因此，在新时期，语文教学应该更加关注学生个性和内心、关注学生创造性思维的培养，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创新能力；从基础教学上转变思路，由基础性教学向创作性教学转变，促进互动式教学的建立；加深对现当代语文的了解，吸收其优点引入语文教学中，以补充教学中的不足，充分发挥学生主体的效能，达到提高学生综合素质和创新能力培养的效果创新思维的发展不仅和智力因素有关，而且和一系列非智力因素和个性特征有密切的联系。研究表明：有创造力的儿童富有责任感、热情、有毅力、勤奋、富于想象，依赖性小，喜欢自学，勇于克服困难，好冒险，有强烈的好奇心；能自我观察，有较强的独立性，兴趣广泛，爱好沉思，不肓从等。由于每个学生的个性特征各不相同,因此，要培养学生的创新能力，应结合教学实际，注重学生的个性,加强学生独立性、勤奋、自信和持之以恒等优良个性特征的培养。
总之，在语文教学中学生的创新能力的培养已成为语文教学改革的关键，我们要从根本上转变陈旧的教育观念，加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才。
篇18：学生主体性意识在语文教学中的培养论文
进行个性化的教育，将学生学习的主动性进行有效地发挥，是现代化教育理念所倡导的。在高中的语文新课程标准中，将学生是学习的主体进行了明确，所以，我国的高中语文教学，应该回归到培养学生主体性意识上。进行个性化教育，将学生的个性发展得以有效地促进，使学生在教学活动中的主动性能够充分地发挥出来，是新时代的教育理念所推崇的。学生是教学活动的主体，这是高中语文新课标所倡导的。因此，高中的语文教学活动，应该围绕对学生的主体性意识的培养来进行展开。
一、进行探究性学习
在进行高中的语文课堂教学中，对教师的教学，一部分学生可能会认为缺少创新，只是将课文的内容照本宣科地进行讲解，但是，探究性教学可以将课堂的乐趣进行增加，将学生参与课堂的积极性进行提升，从而使学生的主体性的意识得到有效地培养。由于没有学生的参与，培养主体性的意识也只能是空谈。在进行探究性的学习中，学生可以将课题自己来选定，然后，学生再以小组的形式，将本小组课题内容的讨论进行展示，使学生在进行探究性课题研究的参与时，将自己的观点充分地表达出来，学生自己在进行课题选择时，也能有可以说的话。例如，学习《再别康桥》时，教师将课文讲解完以后，可以组织学生开始探究性的学习，让学生分成几个小组，将另一首徐志摩的诗歌选择来进行赏析，让学生思考本组为什么要选择这首诗歌，将这首诗歌最打动人的地方进行探究。在进行探究性的学习时，教师应该注意，不要硬性地将一些思考的方法灌输给学生，不可以像上课一样，对学生进行强制性地要求回答一些要点，而是对学生思想的表达进行重视。
二、留足思考的时间
如果想要在语文的课堂上，对学生的主体性意识进行有效地培养，就需要在课堂上将充足的.思考时间给学生留出来，尤其是那些多数学生都感到比较难理解的课文。例如，学习《祝福》时，教师可以让学生在进行预习时，就思考文章的中心思想，将很难理解的句子划出来。在课堂上，教师可以先对学生预习中理解不了的要点进行了解，有针对性地进行讲解，然后，将文章的中心思想，让学生进行概括，在进行概括的同时，做一下对比，发现学生自己预习的理解，与教师讲解后的理解有什么不同，引导学生将科学的学习方法进行掌握。教师在这一系列的讲解中都应该对学生进行观察，给学生留下充沛的思考时间，使学生充分地理解。
三、利用多元化评价体系
对于学生的表现，教师应该进行反馈和评价，有利于学生将自己学习中的问题进行发现，将学生的学习能力进行提升。但是，在进行高中的语文教学中，教师将考试成绩进行过度地重视，对于学生的课堂表现却忽视了，会导致教学评价一元化，对学生不能合理地进行评价。所以，在高中的语文课堂中，教师可以及时地进行教学评价，尤其是学生在表达观点时的表现，教师及时的教学评价来对学生的主体意识进行有效地培养。例如，学习《哈姆雷特》时，学生的观点会不同，教师在将学生的观点听完时，就应该进行及时地评价。但是，评价不单纯是错或对，而是将学生全面的思考进行有效地引导，并将一些犀利而新颖的观点进行表扬，将学生主体意识和自信心进行有效地提升。
四、提升教师的审美素质
审美教育的直接实施者就是语文教师，所以，教师的审美水平和素质，对学生的审美能力具有至关重要的影响。在传统语文的教学中，若教师自身对审美的理解和领悟都比较欠缺，就会对学生审美能力的获得有所阻碍。教学作用是利用文学作品的美感，向学生将美好的愿望进行传达。若教师无法用自身的能力将文化美感进行描绘，又怎么谈得上对学生进行审美教育呢?例如，学习《背影》时，若教师在进行课文教授以前，不能将学生对父爱的思考激发起来，使学生无法与作者感情有共鸣产生，作者对父亲深沉的爱，学生是无法感受到的，也无法将自身的情感从优秀的作品中升华出来。
五、教学方法的改进
教师应该将课堂的气氛进行活跃。在课程开始以前，让学生将课程内容进行自主接触，将自己的问题和见解提出，不要用教师固定的思维将学生进行制约，使语文的教学寓教于乐，利用一些小活动或小游戏，将学生的兴趣有效地调动起来。例如，学习《茶馆》时，教师可以给学生分成小组，让学生扮演剧情中的角色，使学生对作者角色性格特征的塑造得以了解。将传统的教学模式进行改变，将幽默的语言及故事进行加入，分层教授课堂的知识，给学生进行互动的机会，从不同层面对知识进行掌握。将高中的语文教学与生活的实际进行统一，对于语文听说读写的能力让学生明确了解。教师用亲和力将学生进行感染，使教师和学生之间的关系得以活跃。
教师在课堂的授课中，将学生被动接受的模式进行改变。例如，教师可以将诗歌亲自进行朗诵，使学生能够对诗歌的寓意更深入地进行了解，致使学生对教师讲授的兴趣得以有效地增加。在进行高中语文教学中，培养学生的主体性的意识，是一个非常复杂的问题，在实际的教学过程中，教师需要利用多种实践方法，来将学生的主体性意识进行提升。但是，这些方法需要进行不断地改进，找到能够将学生学习的积极性进行有效调动的方法，让学生参与课堂，主动进行思考和探索，将学生主体性意识进行有效地提升。教师在这个过程中，也应该将自己的角色进行改变。在高中语文教学中，注重对学生进行引导，而不是将思考要点直接告诉学生，从监督者变成引导者。
六、总结
综上所述，随着教学改革发展的不断深化，怎样将学生的主体意识进行有效地培养，已经成为教育工作者考虑的重要问题。高中语文教学因为自主性比较强，教师应该对培养学生的主体意识进行加强，使学生自我理解的思考能力得以有效地提升。在进行高中的语文教学中，对学生的主体性意识进行培养非常重要。但是，从当前来看，高中的语文教学中，对于学生主体性意识的培养还有一些不足之处。所以，在高中语文教学活动中，语文教师要注意将正确的教学途径找到，把其中存在的问题进行解决，将学生学习的兴趣充分地激发起来，学生的主体性意识进行科学性地培养。
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篇19：浅谈语文教学中如何培养学生自主学习的能力论文
浅谈语文教学中如何培养学生自主学习的能力论文
摘要：在初中语文教学中，应通过质疑、合作、探究等方式深入理解课文内容而提高语文能力，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。
关键词：自主学习;营造氛围;开展活动;培养能力
教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
一、激发兴趣，培养自主学习的意识
“兴趣是最好的老师”，教学中或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事等，激发兴趣，丰富知识;或借教具帮助领悟，如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。因此，教师要精心设计、巧妙构思，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，就能使学生进入最佳的学习情境，把学生自然而然地引向自主学习的意识中。
二、营造氛围，培养自主学习的习惯
培根认为：“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高;有助于学生掌握科学文化知识，发展智力，并对日后产生积极的影响，使之受益终生。新课程强调将课堂交给学生，充分发挥学生课堂主人公的地位。因此，教师应该努力创设情境，营造良好氛围，让学生自主地学习，积极地探究。教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。
三、教给方法，培养自主学习的能力
“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少;教师能指出一条路，学生可循此去探索思考;教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识;教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。如字词学习的`方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或动手实践等等，学生积累了这些学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动学习，不断扩大知识面。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美;可以从审题入手，通过设疑直奔主题，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养;引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》《故事会》《演讲与口才》《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等。
新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习。学习是一个主动的过程和个性化的过程，学习的途径是多方面的，其中“综合性学习”就是课堂教学中一种有效的方法。开展综合性学习活动，能拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、创新实践的能力。如在上综合实践活动《桥》时，先让学生利用工具书，查找有关桥的知识;搜集和拍摄有关桥的照片;搜集有关桥的图片及说明文字（包括有关桥的名称的由来）;回想自己读过有关桥的诗文;搜集有关桥的对联、谜语、谚语、成语以及有关桥的传说和故事，等等。在课堂上，教师让学生先分组交流，然后集体汇报，再让他们写成专题报告，并且每组同学要向全班同学口述专题报告内容，之后，组织同学进行讨论、评估。同学们有了亲身体验，教师再适时点拨，学生表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情。他们自愿组织，自主策划，自行实践。这样的学习，从实践中来，从学生中来，同学们自己动手，多种能力都得到了培养和发展。
美国教育家杜威说过，给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活。因此，我们应跳出语文课难上的怪圈，充分调动学生的积极性，从事事喋喋不休的管家婆、处处面面俱到的包工头的角色中解放出来，把学习的主动权还回给学生。这样，学生学得主动，教师也教得轻松，智能的藤蔓也在自由的空气里蓬勃生长，一石三鸟，何乐而不为呢？
总之，语文课堂教学中培养学生自主学习的能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。
