下面就是小编给大家整理的高职英语教学贯穿任务教学主线探讨教育论文，本文共4篇，希望您能喜欢！
篇1：高职英语教学贯穿任务教学主线探讨教育论文
摘要：
高等职业教育培养的是面向生产和社会实践技术应用型人才，传统职教模式也应随着发生改变，任务型职教模式越来越广泛被采用。从高职英语教学中贯穿任务教学主线的现实意义、任务类型、任务设定原则及其设定等方面进行了初步探讨。
关键词：
高职；任务型教学；英语教学
高等职业教育培养的是面向生产和社会实践技术应用型人才，任务型职教模式越来越广泛被采用。任务型教学（task - based language teaching，TBLT）强调“做中学”的语言教学方法。所谓“任务”就是“用语言做事”。在“用语言做事”过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
任务型教学模式主要包括以下几方面：
（1）目标：教师或学生给某一任务规定的目标；
（2）步骤：学习者完成任务的操作步骤；
（3）顺序：一任务在任务主线中所处的位置；
（4）进度：完成任务所需的时间；
（5）结果：学生执行任务所产生的结果；
（6）学习策略：学习者完成任务所采用的策略；
（7）评估：如何评价任务的成功；
（8）参与情况：任务是由个人、二人或小组完成的；
（9）资源：完成任务所用的材料和资源。
篇2：高职英语教学贯穿任务教学主线探讨教育论文
针对中国高校传统英语教学模式中存在的“费时低效”、重知识输入为主的弊端，贯穿任务教学主线的英语教学的现实意义在于：
（1）任务型教学强调以“学习者为中心”，从“学”的角度设计教学。学生在完成任务过程中体验、建构、领会、应用语言知识和交际知识，并且发展了听、说、读、写等语言技能，培养了与他人磋商、交流、协调、合作等交际能力。课堂上，教师不仅仅是知识的传授者，更是教学环境的设计者、活动的组织者、参与者、指导者、监督者和学生发展的促进者。
（2）强调“课堂互动”，有利于加强课堂的双向及多维交流互动，不只是传递知识信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。在任务型教学中互动不仅是双向的，而且是多维互动。即信息知识除了以教师为始发点，在师生之间交互传递外，其互动走向还是多维的，教师与学生是平等的互动参与者。
（3）强调“合作学习”，有利于培养学生磋商、协调、合作等交际能力。任务型教学重视小组学习，填补了师生之间、生生之间的信息差，实现了信息资源的共享，还使他们的语言知识结构得到了重构和扩展，促进了语言习得。
（4）加强了“课堂学习与课外运用的关联性”，任务型教学可以将课堂学习有效地延伸到课外。完成课堂交际任务的目的是使学习者有能力完成生活中类似的交际任务。
（5）目标具体，针对性强，收效明显。任务型课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。使学习者学习使用语言而不是纯粹学习语言点，而是通过通过交际法手段创造一定的环境，催化语言习得过程。
2 任务设计应遵循的原则
教师在设计任务时，应根据学生的实际情况，恰当地确定任务的内容和形式。
（1）任务应有明确的语言学习或运用的目标，即任务要有针对性。教师首先要分析教学对象和教学内容以确定在各教学环节中设计什么类型的`任务。例如，教学目标是培养学生的口头交际能力，还是笔头交际能力，还是听、说、读、写的不同技能等等，然后再根据不同的目标来设计相应的任务。
（2）任务应服务于提高学生语言运用能力的目的。任务型教学的主要目的是让学生获得语言运用的能力而不是掌握现成的语言知识点，是为了让学生把所学的知识与现实生活中、工作中的真实情况相结合，锻炼其解决实际问题的能力。因此教师设计的任务既要有利于学生学习英语知识，更要能促进学生发展语言技能，用英语与人交流，从而提高实际语言运用能力。
（3）任务要以学生的自主性为出发点，激发学生的学习兴趣。任务型教学的目标之一是培养学生的学习自主性，因此教师设计的任务不要局限于教材的内容，要给学生以拓展、想象和创新的空间，同时要以学生的生活经验和兴趣为中心，内容和方式尽量真实，以求得学生的最大参与。另外，任务的结果还要能给学生以成就感，激励学生积极主动地进行英语学习。
（4）任务要有系统性和延续性。所有的任务应该是一个不可分割的有机整体，各个阶段的任务应该是相互联系的，必须遵循由简到繁、由易到难的规律。各个阶段的任务应能衔接起来，形成一个“任务链”，层层推进。
（5）任务要具有可操作性。在设计任务时，教师应对教学内容、教学方式、教学设施、任务的实施等有一个全盘的考虑，设计的任务要适合学生水平，在任务中设计好导入或示范，保证学生明白该做什么，如何去做，树立学生的参与信心。 3 任务设置
根据学生的认知过程，按照从易到难，从简单到复杂的原则将任务设置分为六种。我们可以此为根据，根据学生的实际情况围绕职业工作的内容，设计出合理、恰当的任务。
（1）列举型任务，或叫举例型任务（listing）。这种任务要求学生根据主题或关键词等不同的要求列举或举出例子，有利于培养学生的理解和归纳能力。
（2）整理型任务（sorting）。这种类型的任务要求学生重新整理被故意打乱顺序的故事、句子或内容等，有助于培养学生的逻辑思维和分析能力。
（3）比较型任务（comparing）。这类任务要求学生对 不同的材料或内容进行比较，有助于培养学生的辨别能 力、归纳能力和辩证思维能力。
（4）解决问题型任务（problem solving）。这类任务要 求学生用所学英语解决现实生活中的问题，有助于培养 学生的推理能力和解决问题的能力及创新能力。
（5）分享个人经验型任务（sharingpersonalexperience）。这类任务要求学生讲述个人的经验，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
（6）项目型任务（project）。这类任务要求学生运用英语围绕某一工作过程的项目进行探索活动，有助于培养学生综合运用知识能力和创新能力，训练职业技能。
项目任务既包括教师给学生布置的语言训练任务，也有解决真实世界问题的探讨式任务。课后老师可以在约定的时间进行解答，学生可以通过自主上机查找相关资料或者在网上与老师、同学展开讨论。
总之，任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。在高职英语教学中贯穿任务型教学法，首先要解决的问题就是设计任务。教师必须遵循任务设计的原则，根据具体的教学内容和教学对象，设计出相应的、可操作的任务，并成功地实施任务，帮助学生提高其用语言进行交际和解决实际问题的能力。
篇3：任务型语言教学在高职英语教学中的应用论文
任务型语言教学在高职英语教学中的应用论文
【摘 要】任务型语言教学是20世纪80年代语言研究者和教育研究者提出来的一种教学途径，本文阐述了任务型语言教学在高职英语课堂中的实施及应注意的问题。
【关键词】任务型教学 高职英语 课堂实施
一、倡导任务型语言教学的意义
任务型语言教学就是指基于任务的一种教学途径。学生在教师的指导下开各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程之中接触语言、理解语言和学习语言。
作为国家制订的指导英语教学的纲领性文件《英语课程标准》除了规定课程目标以外，还要倡导新的教学理念、教学方法和教学方式。之所以要倡导任务型语言教学，主要有二个方面的原因：一是任务型语言教学强调学习过程，课程改革的一个重要的理念就是强调学习方式的变革，任务型语言教学刚好就是一个强调学习过程的教学途径。我们可以按照任务型语言教学的路径，来改变学生的学习方式。二是新课程自然要倡导一些新的教学理念，任务型语言教学是教学发展的一个最新的形态，这也是值得倡导的一个理由。
二、任务型语言教学的课堂实施
作为一种途径，任务型语言教学有很多具体的实施方式。同样一个教学途径可以有不同的实施模式。我们要准确理解模式这个词，不要把它当成一种一成不变的教学步骤。我们把任务型语言教学的环节称为任务链，即任务前、任务中和任务后活动，也就是任务型教学活动的三个阶段。
在任务型语言教学中，有几个具体环节需要特别注意：
一是在任务前的活动中有一个环节叫做介绍任务，或者叫做呈现任务。其作用有三个，第一是呈现语言运用的形态，就是如何去运用语言，一般包含着要学的新语言内容；第二是呈现教学目标，也就是通过呈现任务让学生知道要学习的重要语言内容是什么，要学的新的语言项目是什么；第三是调动学生的学习兴趣，学生的学习兴趣被激发后，学生就会很积极地去参与后而的学习活动。
二是在任务型语言教学的最后要有一个展示结果的活动，即把最后的结果向全班同学展示出来，它是任务型语言教学必要的一个环节。如何使这个环节更有效一些呢？这涉及一些必要的组织策略，比如，是由小组成员共同展示还是由小组长作为代表进行展示，是一个小组展示还是所有的小组都得展示一遍，这需要根据各个方面的因素来确定。在完成任务的过程中，如果学生运用语言完成任务以后还有足够的时间，就应该尽可能地让小组的每一个成员都有一个运用语言展示自己的语言成果的机会。在我们目前的课堂教学环境中，由于课时相对较少，要更多地关注完成任务的过程，也就是把更多的课堂教学时间分配给开展任务。
三是在展示任务完成结果之后的语言聚热环节，需要把一节课里面学生学习的或者用过的重要的语言现象梳理一下，包括对句型和语法在内的知识点进行归纳和提炼，以加深学生的印象。有时也可以把这个环节放在完成任务之前先，让学生对语言本身进行一次详细的梳理，然后再来开展任务，到任务完成之后再用评价的方式对学生的语言运用情况进行评价。也就是说用于语言准备的时间要长一些，这也是任务型语言教学中常用的一种方法。教师在具体使用时，应该结合教学内容及学生的实际情况等诸方面因素选择合适的方式与方法。
三、实施任务型语言教学时应注意的几个问题
1.任务的设计问题
一个好的任务设计者，应有“具象思维”的能力，也就是能预想到学生完成任务的过程中应该运用的语言和他们当时的想法。设计者可以从“输入”和“输出”两个方面来推测学生可能运用的语言和思维方式。要达到这种程度，任务设计者不仅要有较好的语言知识基础，还要具备语言在各种情境下综合运用的知识，了解在各种交际情境下，人物的身份、关系、场合、对象、时间等各方面情况所带来的.语言使用的变化。这种语用能力不仅涉及任务设计者对教材的理解、对于语言知识的掌握，还涉及他们本身的知识结构。所以，作为一个任务设计者，应具备对语言、情境、对象、社会文化、策略等各方面的知识和深人了解。
2.组织有效的小组活动
任务型语言教学中经常要开展小组活动，课堂上往往会出现这样一些现象:优等生表现特别地突出，基础相对薄弱的学生不开口；在合作学习过程中，有些基础相对薄弱的学生浑水摸鱼，不参与活动。这往往是因为教师在设计小组的角色时没有考虑到学生的差异。为了解决这个问题，在设计小组活动或任务的时候.要规定小组每个成员分别代表某个角色。同时任务的设计还要能够调动每一位学生参与的积极性，让每一位学生都感到需要为这个活动作贡献，都感觉到要为小组最后出色地完成任务贡献一份力量，让每一位学生都有成就感。这样就能避免因优等生利用较多机会而其他人旁观的现象。另外，可以设计一些竞争性的活动，提高小组活动的实效性。如果出现小组活动不均衡现象，或出现与教师期望相差甚远的情况时，建议教师多想一想活动设计本身，而不要去责备学生。
3.任务型教学与传统教学相结合
《英语课程标准》倡导采用任务型语言教学以及那些强调语言学习过程的教学途径，而不是要求教师必须采用任务型教学途径。倡导采用任务型语言教学并不是说要彻底放弃传统的教学方法，而是要继承过去的一些有效的方法。另外，一些教师可能因为操作还不特别熟练，理解还不完全到位而影响了实施任务型教学的效果，这些都是正常的。我们设计的任务还需要进一步改进，学生也需要一个适应的过程。所以，即便目前有一些不够理想的情况，大家也不必担心，不必为了眼前的一些困难束手束脚而不去尝试采用任务型语言教学。随着课程改革的不断深化，我们的评价手段、评价方式、评价理念也会更新。
4.任务型教学与学生专业结合
通过在教学中融入专业思想及在教学内容中加入专业内容使大学英语教师转变知识与能力结构，不断学习、研究与创新，在知识和能力结构上从“维持型”转为“创造型”，从“单一型”转为“复合型”，以满足与专业相结合的教学要求与目的；同时也转变了学生的学习观念，要求学生以一种主动者、探索者的身份去自主学习，使英语学习个性化、任务式及专业化。
总之，任务型教学鼓励学生参与，关注学习过程，培养学生的综合语言运用能力，希望一线教师能在教学实践中大胆地尝试，摸索出一条适合目前我国高职高专英语教学的成功之路。
参考文献：
[1]Ellis，R..Task-based language learning and teaching.Oxford：Oxford University Press.
[2]龚亚夫，罗少茜.2003任务型语言教学[M].北京人民教育出版社.
篇4：高职英语教学旅游管理教育探究论文
高职英语教学旅游管理教育探究论文
1常用旅游英语会话能力的学习途径
1．1创设情景教学激发学生兴趣
情境教学主要是指在实际教学中，为实现教学目标，要结合教学实际需求，创设出与教学内容相符的场景，让学生在此氛围下获得情感上的体验。这样学生能够全面准确的掌握教学内容，并促进自身心理机能发展成熟。相比于抽象思维能力学生的形象思维能力更强一点，他们更容易记住在生活中直接接触到事物比，而对于书本上学到的知识忘记得很快。学校可以多组织开展与英语相关的，而且学生们都非常感兴趣活动，来激发学生对英语学习的兴趣，特别是用英语交流的兴趣。
1．2利用课余时间加强口语练习
要提高旅游管理专业学生的会话能力，要督促学生经常使用，通过不断的对两种语言的转换，日积月累真正提高口语水平。在课前给学生提一些简单的问题或者学生们感兴趣的问题，都能大大提高学生学习热情，迅速进入学习状态，提高会话能力。另外，还可以让学生在课余时间，自制导游微视频，让学生自导自演自由选景进行全英文的`讲解，并鼓励使用课会话教学内容。这样不仅能让学生感受到导游的感觉，同时也将所学的灵活处理实际的问题中，大大提高学生英语会话能力。
2英文导游词的学习方法
2．1教学内容实用化
教师要全面考虑不同景区内容，并从学生实际英语水平出发，选择最合理的教学内容。比如，在新疆地区旅游英语专业中，旅游局规定该专业学生要想取得英语导游证，就必须要用英文对10个景点进行讲解。所有，教师要提前做好对这些景区的教学准备，其中喀纳斯景区、天池景区主要以自然风光而闻名全国，导游需要对景区各个季节的美景加以描述。要介绍吐鲁番地下灌溉工程，即坎儿井过程中，应说明坎儿井虽然缺少美丽风光，但是由竖井、暗渠、明渠、涝坝构成的土质工程，所以在实际教学过程中，创作的导游词应重点坎儿井各组成部分及其功能的说明上。也就是说，教师做教学内容准备时，要在学生英语水平上，把写作知识、写作技巧、景区内容进行有机结合，然后再进行授课。
2．2教学方法应实践化
学校对旅游管理系学生设置英语导游词课程，主要就是为了让学生能在实际导游中，在现场用英文进行讲解。所以，教师应该把这个教学目的作为自己的目标，把导游实际工作过程与课程设置有机的结合起来，采取在课堂教学中模拟导游实景讲解的教学方式，不断细化复杂的教学内容，分为各种具体任务，同时以小组活动的方式，让学生有目标的完成任务，这样学生不仅掌握了教学内容，更了解了实际导游工作场景。另外，在这种实践和理论相结合的课堂中，充分发挥了学生自主学习的能力，提高学生的主观能动性，这在一方面有助于促进学生加强对景区内容的记忆，另一方面也帮助学生提高写作能力，写出富有自身特色的英语导游词。此外，通过明确学生在小组活动中任务，让学生有目的的查找整理资料，制作PPT，加强与其他学生的沟通交流，锻炼自身写作能力和社会能力。
3英语教学与导游考证相结合
导游证考试是国家和地区组织的行业资格考试，是进入旅游行业的前提。导游证考试对旅游各专业的教学都应该有一定指导作用。另外，在近几年的英语导游口试中也暴露出学生的讲解、应变能力上的不足。因此学校可以采取四个方法来把导游英语教学和考证联系起来:(1)坚持“行业标准进教材、进课堂”，把教学内容与技能鉴定有机融合。(2)利用学校的实践时间，统一组织安排对学生的导游考证培训和模拟考核。(3)要求考取导游证的学生在寒、暑假和实践周进旅行社带团，如果取得用人单位工作鉴定等证明材料，并且有一定的带团天数，就能够减免选修课学分。(4)对于未考取任何职业资格证书的学生，可以利用寒、暑假在企业实习替代以顺利毕业。这样在旅游英语、导游实务和导游英语课程方面做出改革，在课堂教学融入考试内容，并且对考核方式作出调整，这在很大程度能够激发学生报考职业资格证的热情。
4总结
高等职业院校与本科院校培养人才的方向不同，它更具职业导向性的特点。而且当下我国旅游业与国际的高度接轨，对导游的综合能力要求明显增加。因此，英语旅游专业方向的教学在结合行业资格考试开展时，还应根据目前旅游发展方向，并结合当地旅游资源，在课堂上把导游实务与理论高度结合，充分调动学生学习积极性，为社会培养更多的对外旅游人才。
