“lisa-zhou”通过精心收集，向本站投稿了13篇面向职业的中职语文教学改革探讨论文，以下是小编帮大家整理后的面向职业的中职语文教学改革探讨论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：面向职业的中职语文教学改革探讨论文
面向职业的中职语文教学改革探讨论文
论文关键词:中等职业学校 语文教学 职业化 教学改革 教材编写 教学方法
论文摘要:“面向职业”的中职语文教学改革应该坚持为就业服务的方向。教师需要确立服务意识，并加强对专业知识的学习。教材的选编应该突出职教特色和专业特色，并注重普适性和专业性相结合。在教学上应该结合专业特点采用多种形式，根据中职学生知识和心理上的特点因材施教，综合发展学生各方面的能力。
笔者就语文教学对所在地区5所省级重点职业高中的学生进行了调查，结果表明，学生对语文学科的学习缺乏知识上和心理上的准备;中职语文教学无论是教材编写还是教学方法选择，都明显滞后于时代，并与实际需求相脱节。如何改变当前中等职业学校语文学科的尴尬处境，通过两年的探索与实践，笔者形成了“面向职业”的语文教学改革思路。
一、教学改革的方向
语文学科具有培养学生科学文化素质、为专业服务和为学生今后发展奠定基础的功能。在中职语文教学中应体现职教特色，增强服务意识，以就业为导向精简内容、降低难度、突出应用。
在充分调查研究的基础上，制定不同专业语文课程的总体标准，根据不同专业和岗位要求，选用或改编不同类别的语文教材，同时根据职业的不同辅之以专业的补充教材。明确中职生在知识、能力和态度等方面应达到的基本要求，既要反映就业需求，又要体现职教特色，并根据学生文化基础差异性较大的特点，构建体现不同层次的语文课结构体系，制定最低标准和较高标准，供学生选择，以适应分层次教学的要求。引导学生在联系实际的教学中进行体验式学习，加强语文课为学生的职业生涯和专业学习服务的功能。
二、教师的专业化要求
(一)确立服务意识
职业教育以就业为导向的服务功能，必然要求在语文教学过程中体现服务性。因此，中职语文教师要转变传统观念，确立服务意识，体现基础课程为专业课程服务的功能。
(二)加强专业知识学习
因为语文教学要提高学生的职业素养，必然要求教师自身也具备较高的职业素养。所以，语文教师首先需加强专业知识及技能的学习，如文秘、导游等专业班的语文教师，应适当学习一些文秘知识、导游词讲解等专业性知识。其次，语文教师要了解市场的发展动态，了解职业的发展趋势，了解不同专业的特点，如旅游专业强调丰富的文化知识、良好的口语表达、端庄的仪态等，而外贸专业强调较强的沟通能力、组织能力、策划能力等，要把握不同专业在职业素养要求上的重点。
三、教材的职业化特色
教材的职业化应该在保证课文质量的同时，力求突出职教特色和专业特色。首先，普适性教材的选编旨在提高学生的职业素养，在选用此类教材时除注重语文知识能力的训练外，还要注重加强人文性，注重对职业活动中必备的精神品质，诸如自尊、自信、诚信的引导。其次是专业性教材，要体现专业特点，把语文课程内容与专业特点结合起来，在语文课中渗透专业思想，这种专业性教材的选编在中职语文教学改革中起到了至关重要的作用。 例如，教师尝试编写烹饪专业的语文补充教材，从网络和其他期刊上选取与烹饪相关的素材，如“中国饮食文化中的八大菜系及特点”、“佛教对我国饮食文化的.影响”、“中国历史名人与饮食文化”、“中国少数民族饮食文化的特点”等一系列文章，使学生从纵向和横向两方面对我国的饮食文化有了一个较为深刻和全面的认识;同时又引导学生注意收集与专业相关的语文资料，集成他们自己喜欢的“语文教材”。
而在普适性教材与专业性教材的结合上，中职语文教材的选编还应该凸显职业学校各专业的特点，达到普适性教材和专业性教材的统一。在编写时，应以语文教师与专业教师为主体，邀请相关专家作指导，同时尽可能地发动学生参与。
四、个性化教学法的运用
中职语文教学为专业课服务，教法个性化改革也是重要内容之一。教法个性化就是在语文教学过程中，要结合中职学校专业的特点，从培养学生的兴趣人手，以发挥专业特长为原则，提高学生的职业素养与语文水平，为培养现代化建设需要的高技能高素质人才服务。具体而言，就是要做到两个结合。
(一)结合专业特点
即从专业特点出发，以发挥专业特长为目标来实施教学。如旅游专业，在课堂教学中可以结合唐诗、宋词来渗透文化教育，可以采取课前演讲、即兴演说、辩论比赛等方式来实现对学生语言表达能力的训练和提高。对烹饪专业的学生，课堂教学中需注重审美观的培养以及创造力的开发，可以在教学中渗透审美教学，对学生进行联想、想象能力的训练，如采取为菜式命名的形式来提高学生的创造力。商务专业中，教师结合商务专业特点，将1一4册教材中有关听话、说话、介绍、听广播、复述、即席发言、采访、演讲、辩论、应聘等10个口语交际教学内容整合成几个小的商务场面，如谈判场合、应聘场合、市场调查场合等，不同场合所需的口语交际内容单独训练，现场表演。在机械专业中，设置了“我做你说，你说我做”、“编产品说明书”、“写实习报告”等环节，力图提高学生的语文应用能力。
(二)结合学生特点
要从中职学生实际认知情况和能力水平出发，确定教学目标，设计教学活动。
从知识上看，中职学生的基础较薄弱，因此要从培养学生的兴趣人手，采取“分层教学”法，分别确立学习目标，以逐步提高每个层次学生的信心与能力。可采取“向学生学习”的方法，让学生做老师，使学生在学习中获得成就感，树立自信，产生进一步学习的强烈愿望。
中职学生具有自尊心强、自卑感重、难以面对挫折的心理特点，教师需采取鼓励、委婉批评的方式，培养学生的学习兴趣，同时结合《一碗清汤荞麦面》、《石缝间的生命》、《劝学》等优秀的文学作品，培养学生形成坚强、勇敢、上进等良好的心理素质及精神品质。
篇2：中职语文教学改革的必要性论文
中职语文教学改革的必要性论文
摘要：如果从职业需要的角度分析教学活动与其目标的关系，我们可以把教学看作是无限逼近职业目标的一系列活动．我们所讲的中等职业教育的教学主要涉及范围是中等职业学校，其教学目标应当是直接现实地为未来的职业实践服务．中等职业教育的教学活动与职业实践活动客观上是两个过程，前一活动是后一活动的准备过程中等职业学校的学生也不同于威入职业技术学校的学生，他还没有参加专门劳动和工作的体会，更没有需要学习的紧迫感和主动性、积极性．因此，在从事中等职业教育的语文教学活动时，必须直接现实地为未来职业教育实践服务．
关键词：中职；语文教学；改革；教学活动；教育目标
1教学内容的能力本位性
中等职业教育的教学内容是以岗位职业为目标的适应岗位需要的能力系统。这种规定性使其教学内容体现着一种极强的特色。首先，教学内容具有鲜明的职业性。在课程知识的传授过程中，教师应侧重于该门课程在岗位工作实际运用的说明与分析，在教学中既要学生了解学科知识的体系，以便理解，更要体现岗位规范标准要求的相应的规律与体系。其次，教学内容具有明确的能力本位目标。
明确中等职业教学能力本位的特点，对于把握其教学规律是至关重要的。知识的传授和能力的培养在教学活动中既有联系也有区别。一个人能很好地掌握一门学科的知识，但不一定能很好地运用这门知识。例如，一个熟读若干本经营书籍的人，不一定是一名优秀的经营家，一个熟读《孙子兵法》的人也不一定是一个好的军事家。为此，在教学中，就不应只从传授知识的角度去安排课程，而应该通过练习，引导学生把知识和实践的体会结合起来去亲身体验，才能晟终培养其能力。目前，中等职业学校课程改革与考试改革的都向综合型方向发展，其目的也足引导学生创造性地运用知识，培养学生解决问题的能力。
2教学角色的集体性
中等职业教育的教学主体与普通教育的教学主体相比较，其集体性的特点更为明显，因为其培养目标的岗位角色，决定了教学结果的综合性特别强。首先，教师的主体不仅有专业课教师．基础课教师，还有指导技能技术的有关人员甚至负责就业指导的有关领导和专业人员也影响着教学关系。其次，教师作为教学主体的核心担负着多种角色，其作用是综合性的体现。这就要求教师必须了解和重视自身多角色的地位。只有具有了这种意识，才能在教学中把握好各种环节，全面地完成教学目标，关注教学过程与学生未来岗位工作过程的关联。为此，教师特别要防止教学中出现以下两种情况。第一，教学过程中注重了职业实践所需要的知识与技能，但在具体教学环节上却忽视了与职业实践的紧密联系。这种情况虽然有利子贯彻教育教学的一般原理和规律，但往往容易造成理论知识与实践的脱节，对培养职业实践能力不利。第二，在教学过程中完成了自身单一课程的知识传授和能力训练，却忽略了与其他实践课程的联系，教学各方互不通气，各自为政。
从表面看，教师完成教学任务并无问题，然而却不易将有关知识和规律体现于完成学生的总体学习目标之中，体现于未来的岗位素质形成之中。由此看来，中等职业教育的教学过程，无论是组织形式还是训练能力的设计，都不能仅仅停留在课堂教学的时空内，很多地方还应把课堂外其他的教学因素作统一考虑。
3素质教育呼唤语文改革，也呼唤语文考试改革
我们的考试不仅要掌握学生的学习情况，还要对学生的学习做一些引导现代科技飞速进步和经济发展所带来的巨大变革，要求我们职业学校语文老师的思想应具有前瞻性，要注重素质教育，不仅要面向当前现代化的现实，更要面向未来。教育的周期性长，语文教学不可能把未来所需要的一切语文技能都教给学生，因此，语文教学必须把培养学生的摄基本语文素质，最基本的语文能力，特别是学习的能力放在首位。在培养听说读写能力的同时，培养他们广泛获取知识的兴趣和发现问题、解决问题的能力，使他们学会有所发现，有所创造。为了提高我们中职学校语文教学质量，为了培养更多优秀学生，也为使中职学校的语文课堂教学充满活力，我们的语文评价工作必须体现素质教育的`要求，这就需要进行改革，通过改革评价体系，达到促进语文教学的目的。随着社会对人才提出的更高要求以及人才激烈竞争状况的加剧．这种改革时不可待，这是学生的需要，社会的需要，也是中职学校发展的需要。作为中职生，学业结束后就要步入社会，走上工作岗位，对大多数学生而言，这是系统学习语文知识的最后机会，如果不用正确的教学评价引导、帮助他们切实提高语文素养，这将是终生的缺憾，所以，这种需要是现实的，也是十分紧迫的。
4国际上语文教学评价实践的一些启示
新的评价体系关注的是学生在语文学习中的发展，是通过人的发展进而促进语文学习的发展。目前国内已有一些介绍各种新型语文教学评价理论和外国实践经验的文章。一些中职学校和中职语文教育工作者也在这方面进行了不少有益的探索和实践，但这仍是初步的!局部的，没有形成统一的认识和完善的体系，尚处在探索实践阶段。
当今国际上也越来越关注基础学科对学生的评价问题，关于语文教学对学生的评价体系正目趋完善并形成一定的发展趋势。具体表现在以下几方面：
4．1世界各国都增加了评价的主体：国家或政府教育机构在评价主体中占有权威地位是世界各国普遍存在的现象。而最能表现这种权威地位的无疑是中学毕业考试或大学入学考试。如英国的中等教育普通证书考试，德国的中学证书考试等，所有这些考试均由政府教育机构或专门的考试委员会来主持，一般是对学生整个中学阶段的语文学习作出终结性评价，在评价中占据相当的权重。教师在对学生的评价中也担任非常重要的角色。教师主要对学生在校学习期间的学习情况进行评价，如法国的持续考察，德国的实践成绩，还有英国的课程作业等，评价主体均是教师，教师对学生学习过程中的能力表现和学习倾向作出评价。除此之外，许多国家非常重视家长在评价中的作用，注意了解来自家长方面的评价信息。法国中学引入学生的自我评价。法语课程的自我评价包括四大方面内容口语表达能力，书面表达能力，理解分析能力以及运用和创造能力。开学初，教师即把设计好的自我评价表格发给每个学生，由学生根据自己每次作业的情况。练习情况以及课堂表现情况填写。到学期结束时，班级委员会将自我评价表与教师评估!校长评语一起写入综合报告，以使每个学生能够更加全面地认识自己。自我评价和相互评价使学生成为教学评价的参与者，提高了他们在教学中的主体地位，这对调动学生学习兴趣，建立良好的师生关系，营造融洽的教学氛围和学生健全的个性形成都有重要意义。
4．2评价内容的增多。评价内容的增多是对学生语文能力的全面综合的考核。法国的中学毕业会考标准将法语考试分为两个部分，第一部分考察阅读理解和写作，第二部分听写课文，且占全部分数的四分之一。德国德语课的成绩由书面作业，口语能力和实践成绩组成，这些都表明了世界各国在评定学生的语文成绩时，不是单从某一方面，某一角度测量的，而是多维取向，评价涵盖了语言技能的方方面面。
5结语
虽然我国中等职业教育出现了新的转机，但存在的问题是不容忽视的。尤其是如何改进教学方法，提高教学质量，提升中职生综合素质，为社会培养一批专业精、素质高的劳动者，是摆在中等职业教育工作者面前的一项迫切任务综合分析，造成中职生综合素质低下的原因是多方面的，有个人的、家庭的、社会的，但其中最主要的因素还是学校教育教学质量不高。中职学校要发展，必须从改革教育教学方法、提高教育教学质量入手。笔者作为一名中职学校的语文教师，认为语文能力是中职学校毕业生综合能力的一个主要方面，本文试图从自己所从事的专业出发，探求提高中职学校毕业生能力水平的途径和方法，进而促进中职教育事业的发展。
篇3：浅谈对中职语文教学改革的思考论文
浅谈对中职语文教学改革的思考论文
论文关键词:职业教育 语文 教学改革
论文摘要:本文从中职语文教学改革要联系实际、有的放矢、处理好工具性和人文性的关系，体现出职教特点，提高教师自身素质等方面进行探讨，以期语文教学改革取得实效。
进入二十一世纪，职业教育迎来了自身发展的机遇期、黄金期。职业教育就是就业教育，各职业院校以就业为导向的教育教学改革开展得如火如茶。作为中职教育的基础课程，以教材、教学内容、教学方法为核心的语文教学改革也不断深化。在此，我就语文教学改革中应注意的问题谈谈自己的一点看法，以求教于专家和同仁。
一、有的放矢，因材施教，求得实效
虽然语文教学改革不断推进、深化，但我们还会经常听到语文教师们无奈地感慨:“学生怎么连最基础的文学常识都不会呢?”我们会经常看到，千古名篇佳作，语文教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，特别是讲到古文，教师用上十八般武艺，讲词析句、古今异义、词类活用一一细细道来，学生却听得如坠雾里，一节课下来学生的回答仍是不会。为什么会出现这种情况呢，究其主要原因，是我们在语文教学改革中并没有真正从学生的实际情况出发，而只是从自己主观愿望出发，教学目标制定得过高，教学内容过难，教学方法不够灵活。
近年来中职学校生源素质下滑是不争的事实，在中职学校接受教育的学生已不再是计划经济时代所招收的“尖子生”，许多学生在初中时代甚至在小学时代就缺乏信心，有的还被老师和同学们视为“双差生”。这些学生进入中专后，由于基础薄弱，上课听不懂，厌学情绪渐浓，旷课、迟到、早退、打架、沉溺网吧的大有人在:一部分学生认为到中专来就不用学习文化课，只重视专业课学习就行了，语文学不学都一样。入学文化课测试结果表明，现在中专生的语文水平呈整体下降的趋势。因此，语文教学改革中要针对现在中职学生的实际情况，在教学目标的制订，教材、教学内容、教学方法的改革上要联系学生的知识水平和认识规律，有的放矢，因材施教，才能求得实效。
从教材上讲，现代中职学校语文教学使用的教材呈多元化趋势，依据国家教委颁布的《中等职业学校语文教材大纲》，中职学校使用的语文教材中有高等教育出版社出版的基础版、提高版的中职语文教材，有人民教育出版社出版的中职学校基础版、提高版的语文教材，又有各校依据大纲编写的校本教材……无论使用哪一种教材，教学内容的选择都要适当降低难度，增加时代感强、适宜中职学生阅读的作品，淡化语法，加强综合，减少头绪，强调和注重学生最基本的听、说、读、写语文能力的培养，同时在教学实践中做好与初中语文教学内容的衔接工作，对初中语文学习中的重点知识，一定要让学生进一步掌握和巩固，不能认为那是初中教师的责任。初中语文基础知识掌握不牢，要使学生在中职学习过程中的语文成绩有大幅度提高，无疑是镜中花、水中月。
在对教学方法进行改革的过程中，针对学生的实际情况，加强鼓励性教学策略、自主性教学策略和创造性教学策略的运用，激发和培养学生学习语文的兴趣，从是否达到教学目标，从不同层次的学生在原有水平上是否都得到提高等方面来研究和探索出符合学生实际的教学方法。对程度好的学生按照中等职业学校的教学大纲组织教学，程度差的学生按低于教学大纲的要求组织教学，甚至依据初中教学大纲补习基础知识，最起码使这些学生的语文水平能顺利通过现代化大企业的入门考试。
二、处理好工具性和人文性的关系
在语文教学的改革中也出现了这样的现象:许多学校在语文教改中过分强调语文学科的'工具性，认为应围绕学生的就业需要，语文教学只要能教会学生写简单的应用文，讲好较规范的普通话就足矣，于是在教学计划中对语文课时进行大刀阔斧地压缩，在教学内容上进行删减，只剩下单纯的应用文教学和口语教学的内容。
语文课程是中等职业学校各类专业必修的主要基础课。语文教学对于提高学生政治思想素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，都具有很重要的作用。从课程性质看，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。《中等职业学校语文教学大纲》中指出语文课程教学目标是在初中语文的基础上，根据学生的实际情况，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、实用写作能力和口语交际能力，培养浅显文言文的阅读能力、文学作品的欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。所以，中职语文教学并不是只简单教学生会写应用文，会说普通话，学习语文既要提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，又要在教学过程中，引导学生接受优秀文化的熏陶，培养人文思想，培养高尚的审美情趣，树立热爱祖国的语言文字思想，以及集体主义、社会主义思想，发展个性特长，形成健全的人格。在实际教学中，不能只重视其工具性，而忽视其人文性。当然，语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用母语的能力，培养学生听、说、读、写的能力，思想教育、思维训练和审美陶冶应当是在组织和指导学生学习语言的过程中完成的任务，离开了语言教学的思想教育，难免成了架空的枯燥的形式主义的思想教育，企图从每一篇文章中直接抽出所谓伟大的思想和审美意识塞给学生，一节课就让学生脱胎换骨，结果只能是舍本逐末，两头皆空。
三、体现出职教特点，强化能力，学以致用
计划经济时期，中专教育的培养目标是培养为国家经济建设服务的中级技术、管理人才。随着国民经济的快速发展，我国市场经济体制逐步建立以及我国教育结构的调整变化，中职教育的办学定位是培养大量一线高素质的劳动者和技能型人才。这就要求中专学校必须实现由专业教育向职业教育转变，由重学科教学向重能力培养转变，由重知识传授向重职业训练转变，从专业学科本位向岗位职业能力本位转变。语文教学改革也应紧紧围绕学生发展和就业的需要来进行，树立以生为本、以能力为本的教育理念，根据职业教育的特点，既要满足学生就业的需要，又要使语文教学成为奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础。
如何体现出“职业教育”的特点?这要求在语文教学改革中，首先要树立以生为本观念，在学生的注意力、学习兴趣、参与意识、师生交流、思维启发等方面多下功夫，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。其次在教材的选取和教学内容的确定上，应该充分考虑学生的专业特点，凸显职业学校语文实用性、实践性的特点。比如，在应用文教学中尽量选用和学生所学专业有关的计划、总结、调查报告等例文;在口语训练中训练的内容应和所学专业所要求的口语表达能力相吻合;在考试中选取与学生所学专业接近的文字材料作为阅读理解材料等等，使学生理解中职学校每一种专业的学习都离不开语文能力的培养，改变学生“语文虚、专业实”，“语文是花瓶”，“专业是饭碗的思想”。第三在教学中倡导自主、合作、探究的学习方式，学生走出教室、走出校园，把语文学习与社会实践、社会生活结合起来，通过演讲赛、作文比赛等一系列语文实践活动，多方法、多层次、多角度地进行语文能力的训练，从而达到提高语文能力，提高综合素质的目的。
四、提高教师自身素质是推进教学改革的关键
受应试教育和社会大环境的影响，长期以来，很多职业学校教师都是重视教，忽视学，重视向学生灌输知识而忽视学生的能力培养，更有一部分教师自我满足、自我封闭、不思进取，这种教学思想和教学态度，已成为教改路上的阻力与束缚。在职业教育蓬勃发展的今天，提高教师自身素质成为进一步深化教学改革的关键。
(一)更新教育观念，树立现代职业教育观。要充分认识到职业教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教育的根本任务是教育人、培养人，而不是淘汰人、选择人。教育的价值不再仅是培养少数“精英”，而在于能否为各种不同潜能的人提供平等的，能最大限度地开发自己才能的机会和途径，把成才之路铺在每个人的脚下。因此，语文教师教学观念也要有大的转变:即单纯的语文教学思想应转变为全面发展的育人观:由知识立意转变为以能力立意;传统授课内容应结合人文精神;语文学科应结合专业各科知识的渗透;语文教学的听、说、读、写应拓展到素质、创新精神和实践能力的培养:注重语文能力、审美能力的培养，注重全面提高学生的语文素质，要充分发挥语文课程的功能，为学生学好其它学科及今后的就业打好基础。从这种意义上讲，更新观念是推进教育教学改革的内动力。
(二)加强学习，不断求知，提高教学技能。现代社会对中职语文教师的知识结构提出了越来越高的要求，除了本专业的知识外，要了解其它专业内容以做好语文与专业课的衔接，还要具备政治、哲学、教育心理学、社会学等人文知识，更要能熟练地运用多媒体手段辅助教学，只有这种又专又博的“金字塔”式的知识结构，才能使教师在课堂上游刃有余，才能更主动地探索改进教学方法，推进教学研究不断深入，也只有不断地进行改革、探索、总结、改进，才能适应改革和发展的需要，使中职语文教学展现出新天地。
篇4：在新课改下的中职语文教学改革论文
在新课改下的中职语文教学改革论文
论文摘要：在新课改下，中等职业教育语文学科教改要紧贴中职培养目标，科学定位教学目标；要结合中职现状，科学调整教学内容；要绕中职实际，科学选用教学方法；要立足中职特点，科学构建评价模式。作为文化基础课的语文教学，应该顺应趋势，积极参与课改，为专业教学服务。
论文关键词：新课改；中职语文
1 紧贴中职培养目标，科学定位教学目标
中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。从这一精神中，很容易对中职语文教学目标进行定位，这就是要实现“三化“，即“人文化”，通过语文教学增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展；“工具化”，通过语文教学，增强学生的语言能力，让学生的阅读能力和表达能力得到提高，为专业学习和人际交往服务；“专业化”，结合专业差异，在语文教学中有目的地迁移教学重点和教学难点，有意识地加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。
2 结合中职现状，科学调整教学内容
目前，在职业学校就读的学生普遍基础较差，在语文学习方面表现尤为突出。而《中等职业学校语文教学大纲明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科理论知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用”。在“说上，要训练学生口语表达与口语交际能力，教学内容以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才，以及展示才能的演讲口才为重点；在“读”上，教学内容应结合专业实际，着重教会学生如何阅读说明书等；在“写”上，教学内容要重点放在如何写信、写请假条、写自荐材料等应用文上，确保没有错别字，没有病句，能将意思表达清楚。
3 围绕中职实际，科学选用教学方法
教学方法多种多样，因材施教是重点。在新课改视野下，行为导向教学法是一种值得借鉴和选用的'方法。行为导向教学又称实践导向教学，是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，是由一系列的、以学生为主体的教学方式和方法所构成的。
其常用的教学方法主要有以下四种：一是模拟教学，即以人为创造某种与社会交往仿真的情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法，学生在实训基地或人造情境的模拟实践中，学习职业所需的知识、技能和能力。二是案例教学，即借助某个具体情境或特殊问题的描述来引导学生进行分析与讨论。学生通过对特殊情境或问题的思考。分析和研究，发现或抓住问题，并结合个人自身的经验和知识，寻找出解决问题的途径与手段，从而诱发其创造潜能，并培养其独立处理问题的能力和学习能力。三是项目教学，通过师生共同实施一个完整的项目工作来提高职业认知水平和职业能力。学生通过一个个相对完整独立的项目实施过程，学习和掌握每一环节的基本知识，并逐步培养出实施该项目所需的各种关键能力。四是角色扮演，即通过对某个社会情境中的角色扮演来培养学生的关键能力。角色扮演有利于帮助学生了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，强化相关专业技能，形成良好的职业素质。行为导向教学在应用时要视教学对象、教学内容、教学环境等具体情况而定，任何一种教学方式都不是独立的、单一的，而是多种教学方法的综合。必须围绕教学目标选用教学方式。
4 紧贴中职培养目标，培养学生解决问题能力、实践能力
4．1 紧密写作和阅读关系
新教改倡导中职教学是紧贴培养目标，重点是因材施教，培养学生的解决问题能力、实践能力和职业能力。我们中职学校的学生大多学习基础薄弱，自主性较差，阅读理解能力尤为差。在写作教学中，阅读与写作分离，教学效果较差，提笔不知道怎么写。根据多年的教学经验，我们大胆尝试语文教学中，将阅读与写作紧密的结合。在阅读课文之前，给学生提供阅读指导及相关的知识背景，特别是相关的社会历史背景，为学生的课后阅读提供指导。这些内容不仅为学生的阅读理解提供背景，同时也为学生的写作提供材料。阅读之后，会有一些结合现实的问题，通过这些问题引起学生的思考。阅读过后是微型写作，针对阅读中的思考题，先要求学生写出自己的写作提纲，然后再去查阅相关的资料，充实文章内容。改变我们过去语文教学阅读与写作相分设的每一单元之后进行写作教学的做法。改变了过去阅读部分看重文本，对相关知识则涉及的很少；在写作部分看重写作技巧训练，对写作前的阅读却不够重视，这样通常会让学生觉得没什么写。同时阅读和写作的分离，使我们的写作成为孤立的阅读技能和写作技能的训练，教学效果，分析问题、解决问题、实践能力培养较差。
我们采用阅读与写作紧密结合的教学方法，若进行写作，在写作之前有材料、情感的积累，是有的放矢的、主动的写作。弥补我们的教材只是单纯给一题目，没有为写作提供相关的材料和思考，是被动的，无明确的写作教学。
写作是一门实践性、操作性很强的科学。如何使学生被动的写作到主动的写作?只有把写作教学和阅读教学结合起来，加强阅读教学，以读促写，事半功倍。同时要在写的过程中不断地拓展阅读面，为写作提供丰富的材料和多维的视角。
4．2 阅读写作教学过程
在完成第一部分阅读要求后，在第二写作部分，不是简单地给一个写作题目，而是把写作当成专题来做。而是把写作过程分二个步骤完成。一是提出写作任务。二是用作者蓝图的形式要求学生在写作前考虑一系列环环相扣的问题。三是写作指导。写作指导又是按照“构思一打草稿一修改一编辑一递交一回顾”过程进行。
我们在写作教学过程中，把写作当做专题来研究，学生完成一篇文章，不能是短暂的肤浅的感情表达，也不能是随意胡诌来完成任务，而需要切切实实地依照步骤，扎扎实实一步步逼近目标。这样阅读写作训练，而学生传达一种务实的精神，潜移默化地说明做任何一件事情，开始必须有明确的目标，充足的理由和根据，在实现目标之前，都必须制定周密的计划，然后按照计划一步步地做下去。这样阅读与写作过程，起到既教书又育人的作用。把阅读与写作有机的紧密结合起来，注重培养了学生分析解决问题能力、实践能力。
5 立足中职特点，科学构建评价模式
建立一个较为完整、科学的教学评价体系对于推进新课程改革具有重要作用。评价的根本目的要放在促进发展上，看学生每天提高多少，而不是掌握了多少。在评价信息上要强调多元化，不能仅从一张试卷评价学生，要从多种途径搜集信息，使评价更为全面、真实。在评价内容上要注重综合化，既要评价学生知识的掌握情况，还要评价学生能力的提高、拓展情况。总之，要注重过程评价与结果评价、理论考核与实践考核相结合，以此推动中职语文教学改革的开展，实现培养目标。
篇5：试析新课改视野下的中职语文教学改革论文
试析新课改视野下的中职语文教学改革论文
论文摘要:在新课改视野下，中等职业教育语文学科教改要紧贴中职培养目标，科学定位教学目标;要结合中职现状，科学调整教学内容;要围绕中职实际，科学选用教学方法;要立足中职特点，科学构建评价模式。
论文关键词:中等职业教育 语文教学 教学改革 评价模式
以就业为导向，以能力为本位是中等职业教育新一轮课程改革的基本指导思想。作为文化基础课的语文教学，应该顺应趋势，积极参与课改，为专业教学服务。
一、紧贴中职培养目标，科学定位教学目标
“中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者;无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。从这一讲话中，很容易对中职语文教学目标进行定位，这就是要实现“三化”，即“人文化”，通过语文教学增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展;“工具化”，通过语文教学，增强学生的语言能力，让学生的阅读能力和表达能力得到提高，为专业学习和人际交往服务;“专业化”，结合专业差异，在语文教学中有目的地迁移教学重点和教学难点，有意识地加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。
二、结合中职现状，科学调整教学内容
目前，在职业学校就读的学生普遍基础较差，在语文学习方面表现尤为突出。而《中等职业学校语文教学大纲》明确指出:“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科理论知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。”这一段话以及中职生的实际状况为语文教学内容的调整指明了方向，即教学内容要突出基础能力和职业能力的培养。在“说”上，要训练学生口语表达与口语交际能力，教学内容以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才，以及展示才能的演讲口才为重点;在“读”上，教学内容应结合专业实际，着重教会学生如何阅读说明书等;在“写”上，教学内容要重点放在如何写信、写请假条、写自荐材料等应用文上，确保没有错别字，没有病句，能将意思表达清楚。
三、围绕中职实际，科学选用教学方法
教学方法多种多样，因材施教是重点。在新课改视野下，行为导向教学法是一种值得借鉴和选用的方法。行为导向教学又称实践导向教学，是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，是由一系列的、以学生为主体的教学方式和方法所构成的。 其常用的教学方法主要有以下四种:一是模拟教学，即以人为创造某种与社会交往仿真的情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法，学生在实训基地或人造情境的模拟实践中，学习职业所需的知识、技能和能力。二是案例教学，即借助某个具体情境或特殊问题的描述来引导学生进行分析与讨论。案例教学注重的不是结果，而是整个思考运作的过程。学生通过对特殊情境或问题的思考、分析和研究，发现或抓住问题，并结合个人自身的经验和知识，寻找出解决问题的途径与手段，从而诱发其创造潜能，并培养其独立处理问题的能力和学习能力。三是项目教学。通过师生共同实施一个完整的项目工作来提高职业认知水平和职业能力。学生通过一个个相对完整独立的项目实施过程，学习和掌握每一环节的基本知识，并逐步培养出实施该项目所需的各种关键能力。项目教学强调的是团队合作意识以及熟练运用专业知识和技能处理问题的'实践能力、创新能力和组织协调能力的培养。四是角色扮演，即通过对某个社会情境中的角色扮演来培养学生的关键能力。角色扮演有利于帮助学生了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，强化相关职业技能，形成良好的职业素养。
行为导向教学在应用时要视教学对象、教学内容、教学环境等具体情况而定，任何一种教学方式都不是独立的、单一的，而是多种教学方法的综合。必须围绕教学目标选用教学方式。
四、立足中职特点，科学构建评价模式
建立一个较为完整、科学的教学评价体系对于推进新课程改革具有重要作用。评价的根本目的要放在促进发展上，看学生每天提高多少，而不是掌握多少。在评价信息上要强调多元化，不能仅从一张试卷来评价学生，要从多种途径搜集信息，使评价更为全面、真实。在评价内容上要注重综合化，既要评价学生知识的掌握情况，还要评价学生能力的提高、拓展情况。总之，要注户”程评价与结果评价、理论考核卜;考核相结合，以此推动中职语文教学改革的开展，实现培养目标。
篇6：试析中职语文教学改革的实施策略教育论文
试析中职语文教学改革的实施策略教育论文
一、语文教师要转变教学观念，改变教学方法
（一）树立能力本位观念
职校生大多敢动手，愿实践，希望成才的心理也很强烈，所以注重培养职校生的自学能力，诱发学生的好奇心，树立学生的责任心，训练学生的自信心不仅是必要的，而且是必须的。为了充分调动学生学习语文的积极性，我们不仅要努力创造适合学生发展的教学环境和教学条件，而且要积极营造良好的学习氛围，组建学生社团和各类兴趣小组，最大可能地挖掘学生的潜力。
（二）树立以人为本理念
1。开设选修课，设立语文“学分银行”学生学习时间可集中也可中断，即使隔了好几年，曾有的学习经历仍可折合成学分，学分可累计，达到一定学历层次要求的学分数后，就给予相应语文成绩。
2。从整体到分层。分层目标教学就是将成绩比较接近的学生作为一个层次，对不同层次的学生分别提出不同的教学要求，而且各层次教学目标依次递增
（三）树立终身学习理念
现代教育理论认为，学校教育应着眼于学生学会生存，学会学习，学会发展，学会创造，培养学生自主学习的能力，夯实学生终身学习的基础。职校阶段只是他们漫长人生中重要而又短暂的三年，我们要树立和强化终身教育的观念，并用这种观念指导我们的教学活动。
二、语文教师要研究学法，提升学生的语文学习兴趣和能力
（一）让学生从“学会”到“会学”
终身教育的理念要求教师的教学方法积极化，从以往的关注学生“学到了什么”转移到关注学生“会不会学”来学生的学习能力不是坐享其成的.，而是通过教师的引导培养出来的。职校生的学习习惯较差，长期以来，学习语文往往是一笔糊涂帐，只知道学了多少课文，不知道掌握了哪些知识技能。把“教会学生学”放在教学的中心位置，注重教给学生关于方法的、带规律性的知识，对于培养学生的语文学习兴趣和能力具有重要的作用。
（二）从被动接受到主动建构
教学的根本任务是提高学生的学习能力，而这种能力是在占主体地位的学生积极参与教学活动中才能培养出来的所以，中职语文教学需要我们确立生命意识，走进学生的心灵，给学生以人文关怀，使语文教学充满生命的活力。
（三）从个体学习到协作对话
全新的学习概念强调：学习是知识的社会协商。知识是存在于团体中的，个人只有通过团队成员之间的互动、中介和转换等张力形式，才能发展自己的知识、这种知识的社会本质带有浓重的社会取向，与语文学习强调语境构成要素之间的相互作用的观点形成共鸣。
篇7：中职语文课程职业素养论文
中职语文课程职业素养论文
一、中职语文课程培育学生职业素养的必要性分析
中等职业教育的目标是为经济社会发展培养大量的高素质劳动者和技能型人才，广大中职生进入职业岗位后，都必须具备一定的语文能力（阅读理解能力、表达交流能力）。如计算机专业的学生对软件的“帮助文档”的阅读理解能力；会计专业的学生对销售合同、销售发票、银行票据的阅读理解能力；办公文秘人员拟写通知、启事、计划、总结的书面表达能力；机电专业学生的撰写产品说明书的能力；……。因此，广大中职生将来从业过程中广泛运用语文知识，展示语文能力，成为其职业素养的重要组成部分。所以，中职语文教师在教学过程中要高度重视培育与提升学生的'语文素养，切实增强学生的职业素养。
二、中职语文课程培育学生职业素养的途径
（一）提升语文阅读能力，培育职业素养
广大中职生未来从事职业活动、服务工作岗位，必须具备一定的语文阅读能力。因此，中职语文教师要引导学生阅读专业相关的各类文章，从读懂到读通，为从事职业活动奠定基础。在此基础上，要引导中职生正确筛选、整理专业信息，特别是专业发展的前沿信息，能有效获取职业岗位所需信息。同时，中职语文教师要引导学生阅读职业理想、行业发展、企业文化的文章。如会计专业学生要阅读会计从业人员入职以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，会计制度及相关法律规范的修订或新颁布的文件，为培养学生健康的职业情感和良好的职业道德奠定基础。要引导学生搜集职业相关的信息，在阅读理解中了解社会，了解职业，培养职业意识。
（二）提升语文表达能力，培育职业素养
语文表达能力包括口语交际能力和书面表达能力。中职生走向社会后，从事某项职业，适应某项工作岗位，都必须具有良好的口语表达和书面表达能力。因此，中职语文教师要结合学生所学专业实际，有目的地培育学生的口语交际能力和书面表达能力。在课堂教学过程中，要有针对性地培育学生掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际能力，帮助学生提升适应职业工作情景的交流能力。同时，要提升中职生的书面表达能力，特别是密切联系职业活动需要的应用文撰写能力，如工作计划、工作总结、通知、启事、单据、合同、协议等应用文的书面表达格式与要求。
（三）开展语文综合实践活动，提升职业素养
中职语文教师要注重开展语文综合实践活动，培育广大中职生的职业素养。一是围绕职业生活确定语文综合实践活动内容，设计活动项目，创设活动情境，以小组合作、交流展示等形式，提高语文综合应用能力，培养职业理想和职业情感，努力通过综合实践活动，增强合作意识和团队精神。特别要针对相关行业的职业活动要求和典型任务环境，开展综合程度较高的语文综合实践活动，提升语文综合实践能力，如机电产品创新设计说明书，会计专业财务状况说明书、艺术设计专业的毕业设计作品说明书等。
三、中职语文课程培育学生职业素养的策略
（一）明确职业素养培育的主要目标
中职语文课程培育学生职业素养，首先明确职业素养培育的主要目标，要有明确的语文知识传授目标、语文能力培养目标、语文素养培育目标以及基于人的情感态度、价值观培养目标，紧紧围绕职业素养培育的目标实施语文课堂教学，任何没有明确目标的职业素养培育形式，将会弱化语文课堂的教学效果，甚至产生无效课堂。
（二）确定职业素养培育的组织形式
中职语文课程培育学生职业素养，在明确语文课程目标的基础上，需要选择恰当的、合适的组织实施形式，切实提高课堂教学的针对性、实效性和吸引力。我们可以合理选择说、演、唱、赏等多种形式，以学生为主体、教师为主导，构建活泼、生动的语文课堂，吸引广大学生积极参与，在实践活动过程中促进学生的知、情、意、行的统一。
（三）优化职业素养培育的实施过程
中职语文课程培育学生职业素养，教师需要事先谋划、事中控制、事后总结，全面优化职业素养培育的实施过程。一方面以活泼、生动的组织形式，吸引广大学生广泛参与、主动参与，充分调动广大学生的积极性；另一方面提高课堂教学效率、增强课堂教学效果，真正发挥语文课堂培育学生职业素养的积极作用。
（四）总结职业素养培育的实施成效
中职语文课程培育学生职业素养，教师要及时总结反思职业素养培育的教学效果，总结成功经验加以推广应用，反思不足与欠缺之处加以改进提高，充分发挥语文课堂的积极作用，切实提高语文教学改革的力度，创新语文教学改革的形式，真正实现中职语文教学的人文性与工具性统一。
篇8：浅论基于职业素质培养的高职高专语文教学改革的论文
[论文摘要]从20世纪90年代实施文化素质教育以来，语文教学的目标发生了很大的变化，但从全国范围来看，高职高专语文课程边缘化处境依然不容乐观，淡化或取消大学语文课程还是很普遍的现象。但是语文教学对高职高专学生职业素质的培养起着举足轻重的作用，因此高职高专语文教学要充分考虑学生就业和创业的需要，侧重职业素质的养成，突出职教特色。本文在探讨现行高职高专语文教学现状的基础上提出了基于职业素质培养的高职高专语文教学改革的措施建议。
高等职业技术院校作为高等教育中的专业教学型办学机构，承担着为国家社会主义现代化建设培养高级技术应用型专门人才的重任。随着当前社会越来越多的企业把职业素质作为甄选人才的重要标准，培养学生综合职业素质成为职业教育的核心，是当前职业教育改革面临的重大课题。高等职业学校的语文教学应顺应这一改革大潮，注重体现以就业为导向的办学指导思想，“科学有效地为相关行业及劳动力市场提供合格的人力资源”。为此，语文课的教学目标和任务应充分考虑高职高专学生就业和创业的需要，侧重职业素质的养成，突出职教特色。
一、通过语文教学提高职业素质的必要性
高职高专语文的工具性决定了高职高专语文课程对学生学习专业课程起支撑和保障的作用，能够使学生能运用祖国语言文字，解决工作、学习和生活问题。较高的语文基本素质和较强的语文基础能力，可以为学生后续专业课的学习及今后职业能力的发展和终身学习提供知识和能力基础。此外，高职高专语文课程丰富的人文性也可以提升学生人文素养，为学生形成科学的世界观、价值观和完善健康的人格奠定坚实基础。这对于学生良好职业道德的形成、职业心理的健康发展和职业兴趣的.养成都是大有裨益的。语文与职业素质的内在联系，决定了高等职业学校的语文教学担负着极为重要而特殊的任务，它不仅要让学生学会语文知识，提高语文能力，提升人文素养，还必须围绕“职”字，构建具有职教特色的语文观，以培养大批有较高职业素质的劳动者为己任。因此，如何在语文教学中渗透职业素质教育，是社会现实条件下值得职教语文教师探索的新课题。
二、高职高专语文教学的现状及存在的问题
1．高职高专语文课时设置的随意
当前高职高专院校语文课的设置情况十分随意，不禁让人担忧。主要表现在语文还没有被明确定为文、理科专业的公共必修课，往往是是否开设，以及开设多少课时均未规定，许多院校只有文科类专业开设一学期，理工科专业根本不开设。一旦高职高专院系要压缩课时，停开课程首选的往往就是语文课程，有的院校甚至连艺术类专业都停开了大学语文课程。归根究底，高职高专语文课时设置的随意根源还是在于高职高专校、系领导对语文课程和教育的不够重视和缺乏支持。
2．高职高专语文教材内容的脱节
当前，职业学校的学生使用的教材和他们的生活实际相差很远，在学习中很难让学生和文章的内容产生共鸣，教材与专业和职业的结合更是微乎其微，语文能力的训练未能与专业学习紧密结合在一起，未能很好地实现语文教学为专业服务的宗旨及提高学生专业能力和提升学生职业素质的目标。甚至十几年来，语文教材一直采用“文体单元式”的编写方式，即按文体为主线编排成若干学练单元，再兼以各种阅读写作知识于其问，这种编写体例过多强调了单一的语文知识和能力训练，与同属高中阶段的普通中学的语文教材无本质区别。
3．高职高专传统教学模式的桎梏
高职语文教学作为高等职业教育教学的一部分，其基础性作用尚未发挥出来，特别是高职语文教学由于受到普通教育的影响，主要采用“传递——接受”式传统教学模式，在这种模式中，教师在教学中处于主导地位，是知识的拥有者和传递者，学生则处于支配地位，只是接受知识的容器。这种教学模式的弊端是显而易见的，学生接受的是现成的知识，承受了他人的观点，失去了自己的体验，丧失了自己的创造，自然学习的过程中也很难被激发起学习的兴趣。
4．高职高专教师职业素质的缺失
因为学校对语文教学的不重视，随意开设甚至压缩，不少老师工作的积极性受到打击，也没有积极获取新知识的动力，只是固步自封，满足于自己已经掌握的知识。此外，随着岗位分工越来越细，专业设置也越来越多，很多学校的人文课程老师有限，一个人往往要同时跨几个专业教学，根本没有充足的精力去研究各个专业的差异。甚至还有的教师基本上承袭中专或高中的教学方法，或者把它上成了大学中文专业的压缩课，使得课堂没有生气，学生没有兴趣，教学效果可想而知了。 三、基于职业素质培养的高职高专语文教学改革措施
1．学校和相关机构给予高度重视和支持
随着科学技术的发展，高职高专为适应市场发展的需要，应从长远目标考虑，给予语文教学足够的重视和支持，从某种程度上，也促进了高职高专语文教师的工作积极性。此外，政府则应设置专门的机构或成立专门的组织来开展一些定期或不定期的研究与探讨，借助集体的力量来规范和统一高职语文教学改革的思想和步伐，这样语文教学改革的步伐会迈得更稳、更快。当然，由于每个学校的办学历史、师资结构、学生组成等都存在很大不同，在改革过程中不可能干篇一律，但是，总会有一些共性或相通之处，例如，语文教师通过参加类似高职语文教育研究会之类的组织召开的年会能开阔眼界、受到启发，政府应该通过相应财政政策给予此类组织以财政支持。
2．结合教育特点编写满足教学需要的教材
高职高专大学语文教材的编写应该根据其教育教学的特点，编写出符合实际的教材，以满足高职院校大学语文教学的需要。首先，应该打破长期以来“文体单元式”编写体例，在职业素质为本的思想指导下，构建更加灵活高效的新型高职高专语文教材，注重语文知识能力的训练与职业素质教育的同步进行。例如，可以在教材编写中加入丰富的古今中外大名篇名著，如《红楼梦》、《悲惨世界》、《悭吝人》以及《威尼斯商人》等，目的在于让学生在享受文化大餐的同时获得人文精神的陶冶和思想境界的提升。其次，还可以将语文知识与专业知识紧密结合，力求突现专业特色，打造具有学校特色的语文校本教材。例如对于旅游专业的学生来说，学校可以编写《旅游地理》等语文教学辅助教材，介绍我国旅游资源基本概况，传授和研讨旅游景观的欣赏手段和方法，使之成为培养学生爱国主义精神、创新精神、实践能力、科学和人文素养的一门高职高专语文选修课。
3．科学大胆地构建现代高职专教学模式
高职语文教学在课堂教学中除了采用传统的讲授法外，还可以运用读与讲结合、读与写结合的教学法、组织学习小组学生互帮互学交流法，经典影视作品赏析法，排练话剧演练法等等，还可以增加一些讨论研究课。讨论时可采用设置情景等不同的方式，从而充分发掘学生的潜能，提高他们的语言的领悟能力和表达能力。例如在学了《金陵十二钗》后，教师可以要求学生分小组讨论，任选金陵十二钗中的一位，分析其性格和命运，然后撰写读书报告，甚至还可以组织班级小型辩论比赛和演讲比赛。通过这些训练，学生的语文能力和素质一定会有较大的提高。此外，在高职高专的语文教学中，还应注重语文课堂教学和实践教学的结合，鼓励语文教师在教学方法上进行探索和创新，提倡高职院校语文教学的针对性，尽最大努力来激发学生的语文学习兴趣。例如，教师可以在语文教学中安排充足的实践练习，如要求旅游专业的学生撰写景点解说词，进行现场讲解，要求营销专业的学生结合某大型旅游活动创作广告词，并策划营销方案，向外来客商介绍推出当地的旅游资源等等。
4．全面提升高职高专教师职业素质
为了贯彻职业素质为本的教学原则，高职高专语文教师自身必须具备较高的职业素质。高职高专语文教师不仅要学识渊博，有现代教育理念，有较强的教育教学与教研的业务能力，对不同市场，不同职业，不同行业在职业素质的内容和标准上的共性与个性也要有所了解。语文教师还应爱岗敬业，熟悉职业规范，具备职业意识、职业理想和职业道德，有强烈的社会责任感和教书育人意识，大胆改革，锐意创新，不断进取，并能够时刻以自身优秀的职业素质影响学生今后的职业道路。此外，为了改变“一言堂”的灌输式教学，语文教师应培养自己根据教学内容设计研究性课题的能力。平时语文教师也要特别关注热点文化现象，并及时将之融入课堂，还要把思想教育、文学教育和知识传授相结合，并组织一定的应用训练和社会实践活动，力求有利于培养学生的动手能力和创新精神。
总之，新世纪教育的共同目标是全面提高人的素质，开发出理藏在每个人心灵深处的所有潜能。高等职业教育应该是一种充满理性思维，而又富有人文关怀的教育行为，而不仅仅是一种职业丁具和简单的岗前培训。语文教学是高职教育教学中的基础学科之一，为学生学习其他课程打下坚实的基础，在语文教学中，要根据自己院校的特点，有意识地向这方面渗透，才能有利于培养学生职业技能，形成学生的职业素质。
篇9：中职语文教学中学生职业素养培养论文
中职语文教学中学生职业素养培养论文
一、挖掘语文课蕴含的职业素养资源
深挖语文课本内容，其中蕴含的职业素养与实际生活总能找到共同点，语文教师要不失时机地指引学生从职业素养的层面去深思。比如基础模块中的《一碗清汤荞麦面》是一篇深受教师、学生喜爱的文章，深深感动师生的不仅仅是母子三人吃苦耐劳、相互鼓舞、奋斗不息的精神，还有经营面馆的夫妇身上体现出的最朴实无华的人性美。职业素养的积累，就是认识内化这些人物身上的优秀品质，这些品质是构成职业素养的重要元素，认识了这些闪光点，才能更好地形成自己的职业道德理念。再比如，中职语文基础模块中《士兵突击》（节选）传达出的坚持和拼搏的勇气；《石缝间的生命》中展现的顽强和忍耐；中职语文拓展模块中《人生的境界》中对思想的提炼与升华；《获得教养的途径》中体现的睿智与乐观；《一个人的遭遇》中表现的坚强与善良等等。这些人格品质正是凝练职业素养的基本元素。还有些篇目直观地再现了诚实守信、惜岗爱岗、遵纪守法等职业道德理念。语文教师要不失时机地利用好这些素材，引导学生去挖掘其精髓，帮助学生完成对职业素养基本层面的把握。
二、利用校园文化培养学生职业素养
中职语文教学不能光靠课本来获取学生对职业素养的认识。我们知道，每个学校都有自己优秀的毕业生，他们走上社会用自己一技之长去创业、立业的历程是最直观的典型事例。语文教师要借助校园文化这个阵地，将他们的.事迹展示在校园宣传栏，引导学生活用这些典范，熟知他们奋斗的故事，激励自己进步。如何让事例有说服力，让这些优秀毕业生身上的职业精神感动学生，语文教师要多下功夫。第一，要查阅、收集他们在校的档案资料，整理他们的成长、学习经历，为典型事例充实素材。第二，了解他们的工作经历，汇总对他们的评价和认同，突出典型事例中的职业素养内涵。第三，预约时间让他们回归课堂，给学弟学妹们讲讲自己对职业素养内涵的体悟。这样可促使学生明白在学习、生活中要想达到个人道德品质的“成熟化”，就要不断汲取养料，增强自己的职业道德素养。
三、通过社会实践、顶岗实习强化学生的职业素养
社会实践和顶岗实习是进入社会的前奏，也是提升学生职业素养的平台。纷繁复杂的社会现象在这里显现，历练社会经验在这里起步。树立服务企业、奉献社会、创新进取的精神，是每个中职学生必须具有的职业素养。语文教师要引导学生利用好语文学习这个平台，通过实践活动的体验，使学生学有所长、学有所用，在实践中积累经验，在行动中强化职业素养。此时，语文教师的引导作用要不断加强，积极追踪学生职业素养的形成；及时引导督促学生把实践所得、实习所感记录下来；在与学生的探讨、交流中引导他们结合源自课本和事例中的职业素养要求，审视提高自己的实践行为准则。
篇10：中职语文教学中的职业素质教育探讨论文
中职语文教学中的职业素质教育探讨论文
目前随着经济的不断飞速发展，很多企业越来越重视员工的职业素质。因此提高学生的综合素质成为我国中职语文教育所面临的一大课题。职业素质是国民素质的核心，现代企业将职业素质作为甄选人才的一个重要标准，这种甄选标准也将成为社会发展的趋势。中职语文教学中应当充分考虑学生的需求，注重以现代就业为主要导向，科学有效地培养人才，充分考虑中职学校的特点，结合现代社会的形式，注重培养高素质和高技能兼备的技能型人才，以满足社会的需求。
一、职业素质与中职语文教学相关性分析
1.职业素质内涵
职业素质是劳动者在教育、实践的过程中不断地学习之后形成的品质，职业素质有很多特征，其中稳定性、内在性和发展性是主要特征。职业素质包含的范围也很广泛，包含身体素质、专业素质、思想政治素质、科学文化素质等，职业素质在工作和生活中都会表现出来。所以，培养好中职学生的职业素养对其以后的生活和工作都有帮助。要培养好中职学生的职业素质首先要重视学生的语文教学，中职语文教学是是职业素质教育过程中的核心内容，语文教学和职业素质的培养息息相关，两者不可分割。
2.职业素质培养的重要性
职业素质培养的重要性主要体现在两方面：第一、中职院校的性质决定中职学生职业素质教育的重要性，中职院校是培养技能型人才的重要机构，在教学的过程中必须根据社会的需求进行人才培养，学校必须及时有效的进行调整，调整自己的教学模式，使自己的教学模式能够适应时代的需求，提高学生的综合竞争能力，让学生在激烈的竞争中脱颖而出，培养出社会需求的人才。因此中职语文教育要重视培养学生的实际技能，结合语文教学的特点培养学生的职业素质，合理安排学生的课程。第二、用人单位录用人才的标准决定中职学生职业素质教育的重要性。近些年用人单位在招聘的'时候，对于录用的人员都有很高的要求，不仅要求能够熟练掌握专业技能，还要人员能够快速适应环境，具有高素质。一个企业员工的职业素质代表了整个企业，一个成熟的企业都会要求对其企业的文化形象有严格的要求，企业员工的职业素质自然也会要求严格。进入中职院校读书的学生大多数是初中毕业，这些学生社会经验较少，对于语文的学习也不积极，这就导致了学生的职业素质会跟不上时代的步伐，教师要对学生结合语文教育进行职业素质教育，这成为教师教学的一大课题。
二、如何加强中职语文教学中的职业素质教育
1.围绕语文课本知识，逐步灌输职业素质
在我国中职语文课本中，主要包括人文社会知识、科学文化知识、社会价值观以及技能知识和思想政治，这些内容不仅包含了语文的人文性质，还包含了学生职业素质的培养。所以教师在教课的时候要着重围绕课本知识，对学生逐步灌输职业素质。让学生在学习实际的专业技能的同时，还培养学生的职业素质。在课本中，深入挖掘关于职业素质教育的内容，教师在讲课的时候可以引入一些真实案例，用这些真实案例来感化学生，对学生起到一定的教育意义，使学生从心底接受职业素质教育，只有学生真正地接受了职业素质教育，才能形成正确的世界观，才能逐步建立爱岗敬业的职业素质。
2.加深阅读延伸
传统的中职语文教学模式比较单一，只是一些简单的填鸭式教学，教师在讲台上讲解课本，学生在下边死记硬背，这种教学方式不能教育出满足现代社会需求的技能人才。教师应当加强中职学生的阅读延伸，开拓学生的阅读渠道，使学生在阅读的过程中充分感受到语文的人文性作用，实现语文教学培养学生职业素质的作用。在加深阅读延伸的时候，教师要根据不同的专业、程度、爱好等，给学生推荐不同的书籍，拓展阅读能够开阔学生的眼界，切忌盲目阅读不良书籍，只有正确的书籍才对学生有益处，这些书籍能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。总而言之，中职语文教学与学生的职业素质培养有很紧密的联系，中职教师应当充分利用语文教学中的优势，让学生接受到职业素质教育的熏陶，逐步提高学生自身的职业素质。作为中职学生，应当做到在学校的时候要认真学习语文课本知识，结合时代的需求不断的提高自身的职业素质，使自己能够在未来工作中脱颖而出，为社会做出更多的贡献。
篇11：职业素养下中职语文教学探究论文
职业素养下中职语文教学探究论文
笔者认为，在中职语文教学中，应将学生职业素养培养视为重要教学任务。通过发挥语文课程的人文性与工具性特征，在培养学生语文实践能力的同时，完善人格教育，培养学生良好职业素养。当前，由于受多种因素影响，中职生源质量出现较大回落，语文教学功能被弱化，学生学习兴趣不高，语文基础知识不牢固现象普遍存在，职业素养缺失。针对这些问题的存在，如何优化中职语文教学模式，实施职业素质培养，需要我们引起高度重视与深入实践。
一、影响中职语文教学及中职学生职业素养提升效率的因素
1．学生个体因素
现阶段的中职学生多为“99后”，他们所处的成长环境及年龄特点使其对新事物有着较强的认知能力和接受能力，个性鲜明，渴望得到他人的重视与理解，不喜欢被管制与束缚。由于奋斗目标不明确，学习环境较为宽松，极易陷入眼高手低、迷茫困惑的学习状态。与此同时，许多中职学生语文基础较差，具体表现为词汇量匮乏、阅读理解能力弱、写作跑题、错别字等问题，缺少良好学习习惯，如课本预习、课后复习、记笔记等。甚至部分同学还有严重的厌学情绪，在思想上认为语文学习对于就业没有直接影响，因此降低了他们语文学习的兴趣。
2．学校因素
学校方面，主要是培养目标定位以及教学目标上的缺乏。从办学指导思想角度分析，中职学校的教学特征在于其将专业技能作为学校的生命线，在日常教学中，过度关注专业能力，相对于语文类基础学科，对专业课的重视度往往更高。语文课程的边缘化，语文课程课时的减少，使学生在学校的潜移默化之中忽略了语文学习。笔者发现，部分语文教师照本宣读，重复单调的课堂教学，也使语文教学的层次降低，影响到教学效果。
3．环境因素
(1)家庭环境目前，多数中职学生的家庭环境的教育作用明显弱化。一部分家长由于受教育程度低，无法提供良好的教育环境;一部分家长忙于工作，疏于管教子女，造成学习习惯与行为习惯较差;还有一部分家长教育方式不科学，动辙打骂或过度溺爱，都对中职学生学习造成了负面影响。(2)学校环境绝大多数中职学生都经历了中考的挫败，进入中职学校后，常会遭遇部分教师以“学生听不听话、好不好管”为衡量学生好坏的简单标准，并不关注成绩。因此，学生潜能得不到激发，其发展需求及心理需求与单一传统行为规范之间有着无法调和的矛盾，从而造成了学生逆反心理出现，直接影响到语文学习兴趣。(3)社会环境当前，社会对于中职学生普遍存在认识上的偏差。许多人认为，中职学生成绩较差，中职教育档次太低，毕业之后也只能成为中等技术工人，不能全面考虑到社会对于中等技术人才的需求，形成了恶性的循环。此外，社会中一些不良风气，金钱万能、读书无用等思想，社会青年对于中职学生的哄骗等，都在无形之中影响到了中职学生的人生观及价值观。
二、基于职业素养下的中职语文教学策略
1．确立职业能力本位的教学目标
职业能力本位教学目标由知识、技能、情感态度等构成。首先，知识目标，即通过语文学习，培养中职学生掌握叙述、描写等五种表达方法的应用，并且可以通过自己准备材料，进行流利的表述;掌握多种记叙文的写作方法，如通知或者更复杂的类型。其次，能力目标，基于学生职业素养的语文专业能力目标要求学生掌握阅读、鉴赏能力、口语表达能力、写作能力、自主学习能力、团队合作能力等等。再次，情感目标，即通过中职语文教学，激发学生关注了解多元文化，激发学生情感，使中职学生树立正确的价值取向，更好的.参与到日后的工作当中来。例如，在教读《一碗清汤荞麦面》时，通过对母子三人、老板夫妇的深入分析，引导学生学习面对困难不屈服的精神，真正有所感悟，在感动中发现人性的善和美，获得一种精神的力量，又启发学生，投身服务业应如何善待顾客。
2．开展丰富实践活动，培养学生职业素养
职业素养是中职学生步入社会后，更好参加工作，创造美好生活的必要条件。从个人角度分析，一个人如果没有良好的职业素养，在职业发展道路上将障碍重重，唯有具备较高职业素养的人员才能更好的为企业创造价值，得到尊重与任用。作为重要的工具性学科，中职语文是重要的文化载体，在培养学生口语表达能力、写作能力等方面的地位不容忽视。当代中职学生步入社会后，除了具备专业的技能，还需要与同事客户等人群进行口头交流，并通过写作准确表达自己的观点。在中职语文教学中基于中职学生的种种特点，笔者进行以下方面的尝试:首先，在班级内加大普通话推广力度。针对我国民族之间，不同地区之间语言交流，以及课文朗读、表达自己观点角度，笔者在语文教学有意识的开展了诵读、演讲、辩论等比赛，有效的提高学生普通话水平，以及运用普通话准确表达自己观点的能力。其次，关注学生口语能力训练。笔者在课前或课后安排五分钟，鼓励学生分享一些名言或有趣的小故事，使中职学生逐渐习惯大声、大方表达的能力。再次，结合教材中的综合实践活动，开展如朗读比赛、角色扮演等一系列活动。通过活动组织与参与过程，鼓励学生各抒己见，加深对教学内容的印象，提高语文素养。例如，在《雷雨》一课教学时，笔者组织学生进行角色扮演，就小说中人的人物形象开展辩论活动。如通过朱光潜先生《咬文嚼字》学习，学习语言病例诊治，对各种语言不当，结构混乱，语意不明现象进行掌握。布置《写一封家书》的作业，从构思到写作格式进行指导，帮助学生掌握正确书信体写作格式，提升写作能力。此外，结合不同专业的知识特点，让学生掌握与专业相关的语文能力，帮助中职学生日后在工作生活中更好的进行利用。
3．创造职业情境，提高学生职业意识
针对中职学校培养各种初、中级技术人才的办学宗旨，笔者认为，在中职语文教学中要避免出现单纯的理论教学，而应通过有意识的职业情境创造，为学生提供身临其境的职业感受，提升学生职业意识。例如，在汽车专业语文教学过程中，笔者有意识的挖掘语文中的有用素材，对学生职业能力进行提升。带领学生到汽车修理厂或者4S店进行参观实习，增加学生的顾客意识与服务意识。同时，邀请优秀企业管理者向中职学生讲述企业文化，岗位职责等一系列要求，引导学生深入思考今后的就业需求。最后，安排学生以为何要学好语文的角度进行调查报告写作，通过一系列的职业情境创造，引导学生深入思考企业需要具备哪些素质的优秀员工，提高职业意识。
三、结语
总而言之，对中职学生来说，职业素养是今后生活、就业的基础，也是职业教育的灵魂。通过长期实践教学工作，笔者意识到作为教育工作者，应勇于承担育人树人的重任。在中职语文教学过程中，要创新多种教学方式，有意识培养学生职业素养，才能为国家经济发展培养出优秀的、高水平的专业技术人才。
参考文献:
［1］李深山．如何构建以培养学生职业素养为目标的中职语文教学模式研究［J］．课程教育研究，，(12)．
［2］李兴荣．中职语文教学中学生职业素养培养策略初探［J］．读写算，2014，(08)．
［3］林少龙．构建以培养职业素养为目标的中职语文教学模式［J］．现代语文，，(01)．
篇12：职业素养培养下中职语文教学论文
职业素养培养下中职语文教学论文
1.中职语文教学培养学生职业素养的方法
1.1转变教学观念
在中职语文教学过程中，要对服务意识进行确立，重点强调语文课程中的服务功能。传统的教学观念在中职语文教学过程中要进行转变，必须树立服务学生专业发展的意识，把培养语文的应用能力作为中职语文教学的主要目标，为学生职业素养的培养打下良好的基础。中职语文教师在进行教学的时候必须对学生学习的专业知识进行加强训练。学生职业素养提高的一个必要前提就是拥有较高职业素养的语文教师，这也是非常关键的一点。所以在对学生进行职业素养培养之前，担任语文教学的教师必须要对自身的专业知识以及技能等进行强化学习，例如只有学习好一些基本的电子电器专业知识或者财会知识的教师，才能进行对电子电器或者会计专业班的语文教学。之后还需要语文教师对不同专业特点以及不同职业行业的发展趋势进行一些了解，在教学过程中能够对不同专业的职业素养进行一些侧重点的掌握。为了使学生在就业的时候能够很好的适应，需要进行教学的改革，依据一些专业的特色及侧重点进行专业课的整合，这样能够更好的对学生进行听说读写基本能力的提高，对学生的专业能力也能进行突出的培养，使他们的职业素养得到很好的完善。
1.2加强训练，培养口语表达能力
听说能力是交际能力中最主要的一部分，也是社会实践能力表现的一种。中职毕业生几乎大多数都从中职学校直接走向了社会，开始各种不断的应聘面试、求职找工作的历程，然而只是一小部分的毕业生能够有机会去高校进行深造。在求职的.过程中，口语的表达能力是十分重要的，也是必须具备的一项能力。针对这一现象，在中职语文教学的改革中，最有成效以及最明显的一个目标就是口语能力的培养。在中职语文的教学课堂上，教师不能只是引导学生单独的讨论课堂上的问题，还需要为学生创造出更多的说的机会，使学生的口语表达能力在课堂上得到锻炼，这样就会不同程度的提高学生的口语表达能力。在语文教学中，可以结合利用教材中每个单元出现的“表达与交流”这个环节对学生进行口语表达能力的训练，充分利用好这个机会。例如，在电器职业这个专业中，结合语文教材中《说话要文明礼貌》这篇文章，联系电器专业的职业特点与学生进行互动，进行情境的创设，把一个简单的口头表达训练课演变成一个“经营电器维修保养”课，将客户和维修工人这两个角色让学生进行扮演，或者师生共同合作，经过角色互换，使学生的语言交际能力得到锻炼，通过不同的身份扮演，可以把一个简单枯燥的口头表达课变得更生动、更容易，使学生与客户沟通交流的能力得到极大的提高。在角色扮演的过程中，学生能够清楚的认识到自己在进行口语交际的时候，哪个方面表现的不足，从而能够进行改正，使得自己在今后工作中能够更好的进行交际，并且很大程度上提高了自己的职业素养。学生的口语表达能力也可以通过语言应用平台的搭建进行提高。课余时间充足、思维活跃以及精力充沛是中职生所具备的几大优势，教师可以通过搭建实训平台对学生进行语言应用能力的提高。一些活动如“国旗下的讲话”评选、学生职业技能大赛、辩论比赛以及各类主题演讲比赛等，都能很大程度的提高学生的口语表达能力，从而提高学生的职业素养。
1.3加强情境教学，培养应变能力
教师将以形象为主体的、具有一定情绪色彩的场景有目的的引入教学中来，通常教学中把这种方法称为情境教学法。这种教学方法能够帮学生更好的对教材进行理解，全面的发展学生的心理机能。情境教学方法不仅仅能够提供给学生一些良好的启迪或者暗示，也能够净化学生的心灵，陶冶学生的情感，使学生的适应能力得到很好的培养，创造性思维得到很好的锻炼。所以把情境教学与语文教学进行结合，能使教学内容更好的被学生理解。在教学过程中，为了培养职业素养，可以把语文训练和职业素养的训练结合起来进行教学。例如，对于导游职业进行一个情境的创设，假如某个学生是一个导游工作者，在进行导游的过程中，有的游客可能会向你询问一些有关景点的问题，这时候就需要学生告诉这个游客自己对这个景点的了解。这时就需要考虑怎么对游客进行讲解，用什么语气对游客进行讲解，如果有的游客询问旅游线路，这时就需要告诉游客接下来将要行进的路线。导游职业需要更高的职业素养，因为在这个职业当中，导游需要跟游客时刻在一起，不仅仅要不停的向游客进行讲解，也需要耐心的对游客提出的问题进行讲解。通过情境教学的方法，能够让导游专业的学生身临其境的感受这个职业的氛围，让学生了解到这个职业所需要的职业素养。职业素养与情境教学方法的相互结合，能够让学生得到不断的锻炼和提高，让学生拥有更高的职业素养。
1.4挖掘语文资源，培养团队精神
正确职业道德观需要中职语文教师引导学生在文本资源中进行树立，对于一些在职业岗位的语文资源要进行充分的挖掘，使学生的团队合作以及诚信敬业的精神得到培养，这也是职业道德的核心精神。在中职教学的语文教育中，可以通过以下几点来培养学生的团队合作精神，在集体的氛围中进行锻炼，提高职业道德的培养。第一点是对集体讨论思考的问题要组织学生进行探讨，在集体探讨中通过思维的碰撞使学生增进彼此之间的友谊；第二点是对于集体性作业要有计划的进行设计，让学生通过采纳集体的意见去完成任务；第三点是把学生感兴趣的一些项目课程进行创设，提高学生的兴趣，让他们能够积极的去参与活动，通过集体的分工合作，共同对难点进行攻克，最终完美的完成任务。中职语文教师对学生的心理状态必须要密切的进行关注，通过语文教材中的人文因素等对学生进行潜移默化的影响，使学生能够朝着正确的方向进行发展，在教学过程中需要全程对学生进行思想教育工作。
1.5注重心理素质锻炼，培养职业心理素质
中职毕业生的就业质量会受到学生职业心理素质的影响，职业素养的核心组成部分就是学生的职业心理素质。为了能够在以后顺利的进行就业，就必须要有一个健康的心理素质。在中职语文教学的过程中，教师要对学生进行自主、自强、自信以及自立等精神的灌输，通过良好的教育，使学生的人格缺陷或者不良的心理品质得到克服，让坚韧自信、胜不骄败不馁以及诚实守信等良好的心理品质代替不良的心理品质。在中职语文课堂教学中，教师应该重点对学生的心理素质进行训练培养，使学生的自信心得到增强，克服自卑、自大等心理因素的影响，无论在什么时候都要接纳自我、了解自我，不惧怕失败和挫折，勇于面对困难、解决困难，永远对生活、对人生充满希望。学生在生活中遇到的挫折与压力，要学会及时的调整好自己的心态，学会适应各种变化，对于责任勇于的去承担，不断的提高自己的应对困难的能力。只有具备良好的心理素质，才能够使职业素养得到更大的提高。
2.总结
当今社会各个行业都需要职业人文素质和综合职业能力同时具备的人才，这样的人才不仅仅最受欢迎，也是社会发展所需要的。为了使职业教育更好的与时代要求相适应，就必须使人才培养的质量得到提高，这并不是单纯的对专业进行强化，而是还需要注重中职生的文化基础，提高职业素质。因此，必须把学生职业素养培养和语文教学的内容进行结合，培养出更多的优秀人才。
篇13：中职语文课堂的职业道德教育论文
中职语文课堂的职业道德教育论文
摘要：中等职业教育是专业技术人才临近步入社会前的育人关口，中职语文教学更偏向于社科知识拓展与道德辅助培育。教师应探寻适合学生身心特色的语文教学模式，在课堂上加大结合社会科学、职业道德方面的知识传授力度，全面提升学生的道德综合素养，为其职业生涯树立良好的道德标杆。文章以全国中等职业技术学校通用教材语文第五版上册《信客》为例，浅析中职语文课堂如何较好发挥其职业道德辅助职能。
关键词：中职语文；课堂教学；诚信爱岗；职业道德
作为我国职业教育的主要构成部分，中等职业教育为我国社会经济发展培养专业技能型人才。教师需清晰定位语文学科的辅助性质，教学模式与侧重点应区别于义务教育阶段，并根据中职学生知识面窄、求知欲低的学习特点，采取侧重提升综合素养的教学策略，以提高中等职业语文课堂教学的质量和效果。《信客》作为人教版语文八年级上册课文，义务教育阶段的授课目标已涵盖了“重点生字词疏通、了解人物形象特点和领悟作者语言风格”等内容，而中职教育阶段的《信客》教学从实用与辅助角度出发，应尽量避免重复教学灌输，而侧重于“树立诚信意识、坚守职业道德和延伸知识掌握”等内容。
一、创作背景“探远”，拉近年代认知间隔
《信客》的故事背景或成文时间都已距今较远，而现代中职学生受制于文史知识较为薄弱，导致对文中悬殊极大的农村与城市生存状态无直观感受。面对“信客”特定年代职业的抽象认知，学生接触文本后普遍感觉茫然，在一定程度上影响了情景教学效果。针对该问题，教师可适当介绍创作背景：《信客》选自余秋雨的散文集《文化苦旅》，作为一篇叙事性散文，所描述的故事大概发生在上世纪的前半叶，当时有较多浙江农村的农民，他们离开家乡到城市中谋生，外出谋生的人与家人、城市与乡村间需要联系，于是城市和乡村之间出现了一种帮助相隔遥远的亲人间传递资讯与物质的职业“信客”。［1］在当时的社会背景下，信客更是作为一种情感的桥梁，是乡亲生活的寄托、情感的依靠。可采用“情境对比法”进行教学，例如从现今社会便捷的信息交流与交通运输方面导入，引导学生感受手机沟通、动车运输和快递物流等便捷的现代社会生活方式，并提问：“上世纪50年代，人们是如何传递信息与转递财物的呢？”自然引出由于交通条件局限，邮政业务尚未完全普及到乡村，为了满足人们联系需求，产生了“信客”职业。此时结合课文“如果交通方便也就用不着信客了，信客常走的路大多七转八拐，换车调船，听他们说说都要头昏”进行对比，并应用多媒体为学生展现不同时期的邮政人员从业图片。以不同时代间的强烈反差对比，直观地让学生感受“信客—邮政人员”的历史演变，拉近学生与文本的年代距离，增强学生的带入感，为后续教学打下良好基础。
二、人性品德“求近”，树立诚实守信标准
“诚实守信”作为中华优秀道德传统，其社会道德要求已稳固成型，君子怀德是《信客》提倡的为人处世方法。余秋雨提出“一切文化最后都沉淀为人格”，信客作为一种职业已然消亡，但其诚信为本、任劳任怨、恪守职责和待人宽厚的人格精神却得到传承。教师在教学过程中应以“信”为支点，用“比较教学法”引导学生对比老信客与小信客的职业生涯，帮助学生理解贪图微利而丢失职业操守、坚守诚信终得圆满的事件因果，使学生将道德情感内化，树立诚信为本的做人理念，让学生体会诚信在职业生涯发展过程中的基石作用，达到培养正确道德判断力、提高道德自觉践行能力、自觉继承中华民族优良道德传统的教学目标。
三、敬业态度“趋浓”，提出职业道德要求
以培养目标定位而言，绝大多数中职学生在毕业后选择直接步入社会求职，故中职教育各类辅助学科基本都具备职业引导功能。《信客》入选中职语文第五版上册“品读职业”单元，旨在帮助学生了解职业，领悟职业对人生的意义，教师在授课时可强调：信客的职业虽然收入微薄、性质艰难，但作为连接城市与乡村的情感桥梁，信客是份值得坚守与付出的高尚职业，指导学生在诵读课文时感受信客任劳任怨、待人宽容和诚实守信的职业精神，并引导学生理解信客凭借“爱岗敬业、认真履责”的职业品质完成了自己的人生追求，用重情宽厚的人格魅力营造了后续的精彩人生。同时，教师可用“提问诱导法”向学生分析小信客在卸任后，凭借着高尚的道德人品获得了乡民的尊重，并依靠信客职业积累担任小学校长并获得善终的事例。通过师生互动问答，引出：“良好的`职业道德不仅仅是信客与教师的行业要求，‘诚实敬业’也是任何职业发展所必须的基本要求。”阐明“敬业与成功”间的必然关联，在学生的道德认知中树立敬业奉献的职业要求。
四、负面世态“转淡”，传递美好人性理念
《信客》虽以赞扬诚信与敬业品质为主要基调，但其中仍不乏对负面人情世态的描写，如乡人面对老信客失信后的冷漠、乡人间的虚伪攀比和无理迁怒、发财同乡背义失德的言行等人性中丑陋的一面。［2］负面的世态人情将阻碍学生对《信客》核心道德的认知，教师在涉及上述负面人性描写时，应注意结合“因果论”，对学生进行正面引导。例如：一是小信客虽难以承受信任危难与凶险而放弃了信客职业，但乡人的反思忏悔在文本中即刻跟进，同时信客职业经历为其丰富了阅历、增长了才干，使其在新的教育岗位上获得了乡亲的尊重。二是老信客几十年任劳任怨，失信犯错后虽自残手部，仍不能得到乡人的宽容与谅解，但最后乡人们“也把那个不成样子的坟修了一修”，暗示了人性回归与道德宽谅。五、教学延伸“求新”，注重社科知识拓展在人教版语文八年级《信客》教学中，往往采用“2005年《感动中国》十大人物——邮递员王顺友”作为课外延伸案例，但因中职教育衔接于义务教育，该案例已不宜重复使用。为避免学生产生倦怠情绪，笔者建议以“社科知识拓展”形式，选取“福建侨批档案”作为课堂案例：侨批档案中的“侨”指的是海外华侨，闽粤一带方言将书信称之为“批”，侨批是华侨华人通过民间渠道以及金融邮政机构寄回国内的家书及汇款的凭证，是一种信、汇合一的特殊邮传载体。“福建侨批档案”2013年经福建、广东两省联合申报为世界记忆遗产。“信客”与“侨批档案”所共同传递的是：“无论对于海外华侨还是为了生存离开家乡的在外游子，他们都无时不刻不思念自己的家乡，尽管当时生活不易，交通通信方式落后，但想尽办法与家乡取得联系是为一种心灵慰藉。”课文与案列联合烘托出的中华乡土浓厚情感，在扩充学生知识视野的同时，也更加容易引起学生的思乡共鸣，有效提升了二次学习课文的兴趣。
参考文献：
［1］曹刚.全第七届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖教案［EB/OL］.［2017-11-17］.
［2］唐旭.不仅是人格，还是一种生存状态——解读余秋雨的《信客》［J］.现代企业教育，2007(10).
