下面是小编为大家准备的户外体育活动中幼儿创造力的培养的论文（共含15篇），欢迎阅读借鉴。同时，但愿您也能像本文投稿人“aaronzwh”一样，积极向本站投稿分享好文章。
篇1：户外体育活动中幼儿创造力的培养的论文
户外体育活动中幼儿创造力的培养的论文
【摘要】户外体育活动是幼儿与丰富的活动材料，充足的空间、时间相互作用，促进其动作，思维，意志等方面发展的活动，也是培养、发展幼儿创造力的一项活动，对幼儿将来的成长大有好处。因此，教师必须抓住这一有利时机，采取科学有效的方法，发展幼儿的创造力。
【关键词】幼儿教育;户外活动;创造力
幼儿创造力的培养是个既古老又有新意的课题，随着教改的深入，发展幼儿创造力的教育更引起人们的重视。爱因撕坦说过“想象比知识更重要，知识是有限的，想象概括了世界的一切”。大量事实和科学研究证明，幼儿具有创造力，从小对幼儿进行创造力的培养，对幼儿将来的成长大有好处。因此，教师必须抓住这一有利时机，采取科学有效的方法，发展幼儿的创造力。
户外体育活动是幼儿与丰富的活动材料，充足的空间、时间相互作用，促进其动作，思维，意志等方面发展的活动，也是培养、发展幼儿创造力的一项活动。目前，户外体育活动存在着活动材料单一，活动组织流于形式，不是自由的放羊式就是高结构的命题式，极大影响了户外体育活动的作用和价值，让幼儿失去了发挥创造力的好时机。那么，如何在户外体育活动中培养幼儿的创造力呢？我认为，应更重视户外体育活动的环境创设、材料提供、教师观察等。
1.创设环境，让幼儿自主选择
《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效的促进幼儿的发展。”良好的环境创设应体现开放、自由，能让幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心，激发创造力。因此，为幼儿创设一个爱与宽松的环境是发展幼儿创造力的前提。
在户外场地的整体布局上，充分考虑一切因素，利用地面画上格子、脚印、迷宫、孤线、几何图形，利用墙面挂上玩具材料，安全舒适的塑胶草坪上有大、中、小型体育活动器材，整个户外场地划分为钻爬区、平衡区、球类区、投掷区、跳跃区等，各区域中的材料既相互独立又相互交错，使户外活动场地变成了立体的，多层次的，多视角的。在户外体育活动中，幼儿玩什么玩具，怎么玩，和谁一起玩，在哪儿玩，一种玩具玩多长时间，让幼儿自己选择，自己做主，使他们有尽可能多的选择自由度，让幼儿在这些区域中充分发挥自己的想象，创造出许多有趣的体育活动。
玩具、材料是环境的重要组成部分，是幼儿直接进行活动的物质基础，幼儿的发展，依赖于对材料的操作。在户外体育活动中，我提供了丰富的玩具、材料在各个区域中，并根据幼儿的兴趣、发展水平，及时调整、添加玩具、材料，以满足幼儿的兴趣、动作发展的需要和创造的需要。同时我们和幼儿、家长一起许多收集废旧物品，这些材料是多功能的、可变的、安全的。
如按功能分有：掷（球、沙包、纸盘）、滚（球、圈、瓶、轮胎）、跳（圈、棍、绳、纸盒、报纸、布袋）、爬和钻（圈、纸箱、编织袋、手套）、踢（球、毽子、沙包、饮料瓶、药盒）、平衡（易拉罐、铁盒）等，如按形状分有：球（皮球、纸球、泡沫塑料球、绳球、线球）、棍（纸棍、塑料棍）、盒（各种大小的纸盒、塑料盒、铁盒）、绳（线绳、布绳、塑料绳、皮筋、松紧带）、罐（易拉罐、塑料罐）、环和圈（塑料环、呼啦圈、轮胎）、袋（布袋、塑料袋、编织袋）等，这些材料为幼儿在户外体育活动中进行活动、创造提供了条件。
2.引导探索，让幼儿一物多玩
一物多玩、一种动作多种方式就是对运动器械、材料或身体动作进行组合、变通或独创，创造出新颖、独特的各种玩法，是训练幼儿发散思维，发展幼儿创造性思维的良好途径。
在户外体育活动中我们提供了许多多功能的、可变的材料，放手让幼儿探索，鼓励幼儿玩出新方法。如：材料“易拉罐”，幼儿有的用来踢，有的用来滚，有的用易蓝罐摆成图形，练习跳跃奔跑，有的把易拉罐摆成保龄球的形状，用皮球来打，有的用易拉罐玩打棒球的游戏，还有的把易拉罐摆成一排，在上面练习近平衡，在此基础上还可把易拉罐做成了一些玩具，如：拖拉玩具、梅花桩等，一个小小的易拉罐在幼儿的手中变得有了生命，有趣的游戏，可变的材料激发了幼儿进一步探索的欲望。一物多玩可以由一人到多人，由无序到分组竞赛，由单一玩玩具到两三种玩具结合起来玩，总之，玩具、材料在幼儿手中玩“活”了，也玩“火”了。幼儿每天都在新的刺激，新的挑战中去尽情享受，体验创造的快乐。
在一些主题游戏活动中，我们采用一种动作多种方式，让幼儿自己去探索、选择材料，如：在玩“打怪兽”的游戏中，只要在规定区域中击中目标就算胜利，那么选择什么材料去击中怪兽就让幼儿自己去探索。活动中幼儿有的选择球、有的选择棍棒，有的选择沙包，还有的'选择易拉罐。在尝试不同材料击中目标的实践中感受到了材料的不同，在获得成就感的同时也为以后的创造打下了基础。通过“一物多玩”、“一种动作多种方式”的自由玩法，幼儿在身体锻炼的同时，创造力也得以培养，真正做到了“身心”俱发展。
3.积极鼓励，让幼儿参与评价
《纲要》指出：要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”在活动中，我更多地承担“观察者”的角色，观察幼儿的行为、表现；倾听幼儿的想法、创意；欣赏、支持幼儿的探索、表达；对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆地表现自己的创意。
活动评价时，教师树立多元的创造评价观，尊重幼儿看似天真的想法，尊重幼儿的创造。同时，让幼儿积极地参与到评价活动中，鼓励他们把自己的玩法、自己的创造展示出来，为每个孩子提供表现的机会，让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发他们对创造活动的乐趣。而且，还可让幼儿在评价活动中互相观赏，互相评价，互相启发，互相享乐，在交流中激发灵感，产生新的创造。
创造力人皆有之，关键在于早期开发和后天培养。让我们充分发挥户外体育活动的有利时机，让幼儿有一个强健的身体、聪明的头脑，为其终身发展奠定扎实的基础。
篇2：浅谈美术教育中幼儿创造力的培养论文
浅谈美术教育中幼儿创造力的培养论文
摘 要 幼儿美术教育是一种以培养幼儿创造能力为核心的教育。本文在指出近年来幼儿美术教育方面存在问题的基础上，给出了如何培养幼儿创造力的具体对策，涉及到：构建激发兴趣的和谐氛围、教会幼儿必要的美术知识、带领幼儿融入丰富的生活以及合理鼓励幼儿的美术成果。
关键词 美术教育 幼儿 学前教育 创造力
一、引言
幼儿创造力的培养是我国学前教育的一个重要内容，这是因为创造力是幼儿认识及智慧发展的重要组成部分之一，而幼儿创造力是国家的财富，是未来的希望。美术教育是幼儿创造力培养的有效途径。幼儿美术绘画一般分成三大阶段，分别是：涂鸦阶段、象征阶段以及图式阶段。幼儿的思维是具体形象的思维阶段，采用的主要是拼接方式。因此，幼儿的生活世界越生动丰富，积累的表象也会越多样化，创造潜力也会越大。
然而据笔者的从教经历以及相关资料的研究，发现：在幼儿美术教育方面存在不少妨碍孩子们创造力发展的因素。比如，不少幼儿教师习惯于先示范、再让幼儿进行依葫芦画瓢式的绘画，甚至直接要求孩子们绘画时的颜色、形式都要与示范画一致。这样的美术教育方法虽然能够教会孩子们一些绘画的基本技能与方法，但是却严重阻碍了幼儿的思维及想像力的发展。
因此，教师可以根据幼儿的特点，采取灵活多样的方式进行引导，鼓励幼儿通过各种形式进行美术绘画来表达自己的理解与想像，接纳幼儿独特的审美感受。本文就是针对幼儿美术教育，探讨如何培养幼儿创造力的对策。
二、构建激发兴趣的和谐氛围
绘画创作的灵感取决于一定的氛围。教师在指导绘画时，要为幼儿创设一个轻松愉快的环境，让幼儿有足够的自由和信心，思维不受限制，敢于说出自己的想法，敢于大胆作画，大胆创新，创造潜能得到最大限度地发挥。
构建激发幼儿兴趣的和谐氛围，幼教首先要注意在情感上亲近孩子们，培养师生之间的亲密感。幼儿的心理反应是比较敏感的，他们感觉氛围温馨、可预测，就会产生安全感受，也就会有更多的`兴趣去创造快乐。当然幼教也要提供足够的资源去启发孩子们的创造潜力，让孩子们借助于各种创造性的媒体去绘出心中所想的内容。教师不要以质疑、冷漠的态度去面对他们，应该以微笑、赞许的神情去对待他们，同时根据孩子们提出的需求，在保证安全及可行的前提下，尽可能满足孩子们，让他们去尝试新的东西。当然，教师要有一定的忍受能力，比如：孩子们的吵闹、混乱、无理等。因为有时候，幼儿处于高度绘画创造欲望以及兴奋时，他们就会更加活跃，有点手忙脚乱。如果教师过于注重所有时间内的良好秩序，也会在一定程度上影响孩子们的创造能力的发挥。
三、教会幼儿必要的美术知识
要想让幼儿在美术教育中更好地培养创造力，掌握必要的美术知识是前提。因此，首先，教师应该教会幼儿必要的绘画知识，让孩子们掌握最基本的绘画技能。比如：可以指导孩子们学会绘画工具的灵活使用，能够根据需要进行色彩的调配及合理运用。并给孩子们提供丰富的美术材料。因为爱动好玩是孩子们的天性。一个模型、一张绘纸都会让孩子爱不释手，摆弄半天。因此在美术知识教授的过程中应尽量提供幼儿感兴趣的物质材料，让孩子们多看、多摸、多玩，从而激发幼儿的创造意识。
其次，在具体的绘画技能方面，教师要指导孩子们学会以不同视觉角度去观察人与物。另外，教师可以引导幼儿大胆地采用线条、色彩以及构图进行初步的创造性尝试。教师在美术教育过程中要真正成为幼儿学习活动的参与者，发现幼儿在运用所学美术知识时所创造的闪光点，并进行及时的因势利导，从而给幼儿创造的自信心，促进孩子们创造性思维的不断发展。
四、带领幼儿融入丰富的生活
幼儿美术教育应该注重体验学习。只有让幼儿亲自参与活动，印象才会更深刻，也才会更容易激起创造的动力。比如：每年春暖花开之际，可以组织幼儿去春游。这对于孩子们来说是个快乐的旅程。幼儿可以看到青青的小草、各种颜色的小花和水果，可以在花园里玩游戏，可以观看路上流动的风景。活动结束后，教师就可以组织学生进行美术教育，让孩子们画出春游的主题画，表现出孩子们自己真实的内心世界，就会发现孩子们的快乐跃然纸上，呈现较好的创新性。
五、合理鼓励幼儿的美术成果
新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》在艺术领域的指导要点中明确提出：“ 幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”可见，针对孩子们的美术成果，教师应该进行正面的评价。
即使是细微的进步也应该给予表扬与鼓励，不足的地方可以通过委婉的方式提出。比如可以通过“你画得真棒!”，“画得真像，真漂亮!”等语句对孩子们的成果做出肯定的评价。同时，教师应该耐心倾听孩子们绘画的想法，真正知道他们在作画时的所思所想，这不仅可以增强孩子们的表述能力，更可以拓展孩子们的想像力。
六、总结
创造力对于任何时代而言都是至关重要的。创造能力的培养应该从幼儿抓起。美术教育是学前教育的重要部分，是创造潜能的载体之一，能够为幼儿的创造能力发展提供一个空间。幼儿通过美术活动，不仅可以引发幼儿丰富的审美情感，而且可以呈现幼儿内心世界，培养幼儿的创造能力。总之，利用美术教育是培养幼儿创造能力的有效途径，应该得到更多幼儿教师们的重视。
参考文献：
[1]张平,余朝肃.怎样提高幼儿美术教育活动的有效性[J].科学咨询(教育科研),,01.
[2]彭怡.在美术欣赏教学中,发展幼儿的想象力[J].学前课程研究,2010,02.
篇3：在体育活动中如何发展幼儿的创造力论文
在体育活动中如何发展幼儿的创造力论文
体育是幼儿园健康教育的一项重要内容。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。” 体育活动是幼儿与丰富的活动材料，充足的空间、时间相互作用，促进其动作、思维、意志等方面发展的活动，也是培养、发展幼儿创造力的一项活动，对幼儿将来的成长大有好处。
幼儿期是心理发展的旺盛期，也是思维发展的关键期。“积极引导幼儿在多种活动中发展创造力”也已成为广大幼教工作者的共识。体育活动因其所特有的富动感、有角色、有情节等特点，成为了幼儿喜爱的一种活动形式，体育活动也随之成为发展幼儿创造力的有效途径。
一、营造民主宽松的游戏氛围，激发幼儿创造欲望
诗人泰戈尔认为：孩子的创造天赋往往是无意识的。在体育游戏中，幼儿必须理解游戏的内容和玩法，明确角色之间的关系和情节，动脑筋去争取胜利，所以幼儿解决问题的模式不固定，这往往需要他们的创造，因此，为幼儿提供一个轻松、自然、愉快的心理环境和想象空间，能萌发幼儿创造力的火花，也为幼儿发挥主动性、创造性提供了条件。
（一）正视幼儿游戏中的“别出心裁”
《纲要》指出：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。”体育游戏中，幼儿兴趣浓、注意力集中、情绪兴奋、思维活跃，特别是一些调皮幼儿常会脱离老师的游戏要求，自己创造出玩法。而教师为了顺利地完成活动，取得预定的效果，往往会对幼儿的“别出心裁” 或“新奇”的想法加以制止，并极力将他们的注意力拉回到原有游戏中来，这就使幼儿没有一点自由和愉快的感觉，在体育活动中逐渐失去自我，他们在活动中的`主动性、积极性也会逐渐受拒，当然谈不上培养创新意识。教师要努力营造一个宽松的精神环境，多给幼儿自主、自由的好机会和民主宽松的教育氛围，尊重幼儿在游戏中的各种想像与表现，减少不良的心理压力和消极的环境气氛，让幼儿所有的别出心裁都有可能成为产生创造力的积极因素。
（二）有选择地采取幼儿“别出心裁”的游戏创意
体育活动中，幼儿是活动的主体，教师的角色应从活动的“管理者”向“参与者”、“支持者”、“指导者”转换。教师的作用致力于“导”，教师关键性的指导应与幼儿自求发展二者有机结合。教师的指导既要鼓励幼儿的自由性探索，又有激起幼儿探索和发现规范动作要领的指导性探索。这种自由性探索和指导性探索的结合，符合幼儿的年龄特征，既满足幼儿自由活动又满足幼儿学习规范动作，学习和创造有机的结合。如面对幼儿的调皮行为，教师要有选择地采取，和幼儿一起玩新游戏，以肯定他们的创造行为，激励他们进行创造性体育游戏。如在玩走竹梯时，一些孩子不满足同一模式的活动，想出各种各样走竹梯的方法。有个孩子踩在空挡里走，其他孩子就纷纷效仿。此时老师就鼓励他们再想想，还有什么样的走竹梯方法。能力强的幼儿马上又尝试手脚共用，在竹梯的两端同手同脚走，因为某些孩子的协调能力较差，他们不能一下子模仿手脚共进走，于是老师又让能力强的孩子示范，结合孩子的示范，教师用语言进行动作要领的指导，很快地，有部分孩子能用这个方法走竹梯了。
二、提供可具操作的游戏材料，鼓励幼儿创造探索
（一）活动材料具有可操作性，满足幼儿一物多玩的需求
周围环境中一些常不易被人重视的材料，在幼儿眼里是一个宝，他们常会乐此不疲地专注于玩这些小玩意，爱不释手，如饮料瓶、小石子、空纸盒等。当他们拿到这些材料，不用老师和家长提醒，就能想出各种玩法：投、踩、踢、抛……这些既促进了幼儿的动手能力，又能让他们一物多玩，创造能力也得以发挥。在提供体育游戏活动材料时，教师要注意以下三点：
1、游戏材料数量充足。
在玩梯子游戏时，我只提供了2架梯子，孩子们只是单调地走走或开火车，随后，我增加至4架梯子，孩子们一下子玩出了跷跷板，抬轿子等新玩法。如走桥即在梯子的一头放两个轮胎，变成小山坡，跷跷板即将轮胎放在竹梯中间。
2、游戏材料易于变化。
滑梯虽然漂亮，但由于它的结构不可变，所以幼儿通常都只能用来滑着玩，使得幼儿的多样玩法不能在这些价格昂贵的大型体育玩具上发挥。而一些小型的，生活中经常能看到或用到的材料弥补了这方面的缺失。如在玩雪碧瓶的过程中，幼儿想象出了各种不同的玩法。
玩法一：将雪碧瓶间隔有序摆放，玩绕树林的游戏。
玩法二：将雪碧瓶紧紧挨个摆放，玩跳高的游戏。
玩法三：在雪碧瓶里灌水，再将雪碧瓶系在小棍子的两端，玩挑水游戏。
玩法四：在雪碧瓶中灌满水，上面放上一块板，玩跷跷板游戏。
（二）活动材料具有常见性，满足幼儿自发游戏的需求
“当孩子们能够按照自己的想法和心意，生发或选择符合自己喜好与水平的游戏内容，并在自发的游戏活动中用自己独特的行为方式，独立地接触信息、获得经验、提升认识时，他们会获得自主、快乐、和谐、迅捷的发展。”由于幼儿的自发体育游戏具有随时性，它不需要老师做精心的准备，完全凭幼儿的愿望开展游戏，因此教师可以为幼儿准备一些生活中常见的、幼儿喜欢的物品放置于体育游戏区内，供幼儿在自发游戏的时候选择使用。如我在游戏区内放置了一些废弃的塑料袋、报纸等，孩子有空的时候就会拿起这些材料进行活动。有的孩子将报纸揉成一个团，比赛谁扔得远；有的孩子将报纸撕成小片，玩吹报纸向目标行进的游戏；还有的孩子会将报纸当成砖头，玩过小河的游戏……这些常见的游戏材料，缩短了孩子熟悉它们的时间，拉近了孩子与材料的距离，使之快速地有效地进行两者间的互动，成功地进行游戏中的创造活动。
三、选择益于创造的游戏内容，实施幼儿创造行为
幼儿天生好动，在体育活动中，教师如果只是让幼儿用单纯的动作模仿、枯燥的重复练习和用固定的游戏规则来约束幼儿，就很难会引起幼儿的兴趣，甚至会使他们变得机械、呆板，失去对体育活动的兴趣。如果体育活动中老师不墨守成规、寻求求异求变，就能保证幼儿饶有兴趣地将游戏进行下去，这就需要教师在活动中激励幼儿积极思维，不断地进行游戏创造。
如体育活动必定要发展幼儿的运动技能，但也需关注幼儿非运动技能的发展。一个活动中，运动技能和非运动技能没有绝对的区别，而是相互渗透。而我们可以有所侧重，选择一些关注幼儿非运动技能的体育游戏，保证幼儿创造行为的发生。
在非运动技能为主要目标而开展的体育游戏活动中教师对技术规则的传达主要起辅助性的作用，旨在帮助幼儿游戏体验乐趣。教师只是简洁明了地交待一些动作的技术和技巧，无需在活动中反复纠正幼儿的动作。而把大部分的空间和时间让给幼儿，让幼儿在自主练习的过程中探索游戏的方法。如《快乐的小乌龟》活动把情感目标定位在首位：“乐意参与活动，在轻松的活动中体验用不同方法前进的乐趣。”活动一开始，教师直接把幼儿带入活动情境之中。鼓励幼儿模仿乌龟爬着前进的动作。第二个环节开始时，教师交待任务，要求幼儿想象并模仿乌龟有可能的几种前进方法。第三环节在幼儿自由练习的基础上让幼儿讨论各种前进方法的最佳姿势。
创造力是新世纪人才的必备素质，是一个人成功的重要因素。当今社会需要的就是创新型人才，今天的幼儿将是未来世界的生力军，21世纪的建设者。因此在体育活动中，教师应引导幼儿将游戏复杂化、多样化，引导幼儿改编、创编游戏，培养幼儿的创新能力。教师要相信幼儿的潜能，尊重他们的创造，发现他们的进步，肯定他们的成绩，让他们在愉快的游戏中，笑得更灿烂，唱得更动听。
篇4：体育活动中幼儿自主性的培养论文
体育活动中幼儿自主性的培养论文
关键词：幼儿教育论文发表,发表幼儿学前教育论文,幼儿早期教育论文投稿
以往的体育活动常常以教师为中心，由教师提供活动材料，安排好活动场地，幼儿只要跟着老师学做动作，达到老师的要求就可以了，致使幼儿在活动中的主动性未能得到充分得发挥。还有的教师为了便于管理，对幼儿提出了统一要求，对幼儿事事约束，这样幼儿就不可能真正得到自主发展。
我利用户外体育活动，选用充足的活动场地和丰富的活动材料，在活动之中促进幼儿动作、思维发展，取得了初步的效果。
一、在活动中创设自主性发展氛围
良好的环境氛围，能激发幼儿产生愉快的情绪，增强幼儿在活动中的自主性、自信心。为了抓住这一点，我努力在活动前布置一个活动的环境氛围，还为幼儿提供充分的游戏时间和空间，让幼儿自己讨论玩什么游戏，并用尊重、平等的心态倾听他们的讨论。幼儿能够按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，心理会没有任何压力，他们不需要任何的“掩饰”与“伪装”。在放松的`状态下，他们的行动与语言不由自主地表露出最原始的“本我”。在与伙伴的相互冲突中，他们积极地调动原有经验以及他们的道德观念，用大家都能接受的方式解决问题。
幼儿有他们自己独立的人格，有他们自己的特点和需要。因此，我总是提醒自己，在活动中做到充分发挥幼儿的主体地位。这样，往往能够促使幼儿增强自信心，并且充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐。另外，我坚持做到和幼儿平等交流，活动中经常和幼儿面对面交流、谈心。在和孩子们交流的时候，我经常蹲下来，用温柔的语气和他们说话，让幼儿感受到老师像他们的妈妈，又像他们的朋友，有什么事情都可以找老师，这样尊重他们，孩子们才会把老师当成他们的妈妈，当成他们的朋友。正是由于这样，我才慢慢地了解到班里每个幼儿的兴趣。于是，在户外活动中，我能够把活动的教育目标渗透在课程中，并为他们提供自主的发展氛围，有效地促进了孩子的自主性发展。
二、让幼儿在活动中自主性选择
我们根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的相同操作难度的材料，让幼儿自主选择、操作，让幼儿自主活动。我们将体育器械按类分区放置，在球类区中投放了纸球、皮球、乒乓球、羽毛球等;在平衡区中投放了平衡木、梅花桩、踩高跷等;在跳跃区中投放了跳圈、羊角球、袋鼠跳等;在投掷区中投放了沙包、纸球、垒球等;各活动区都投放了相应的器械。这样每个孩子每天都可在不同的场地玩，每天都有不同的玩具。同时，我们加强了观察幼儿和适时介入 。观察是为了了解幼儿的运动能力，并在观察的基础上提供适时地帮助、指导。比如，当孩子不玩玩具在一旁观看时，既可能是孩子没有找到玩伴，也可能是因为没有玩到自己喜欢的玩具，这时候教师就要及时介入，给予指导。另外，当幼儿在游戏中遇到困难时，教师也要及时介入，进行指导。有一次，我看到A幼儿拿着圈站在一边看着小朋友们玩，就拿了一个圈走到A的身边，说“我们一起来想想怎样玩圈的办法。”于是，教师先想出了套圈的玩法，于是就吸引了其他小朋友，他们也主动参与到游戏中来，想出了扮演小乌龟等等的玩法。
三、让幼儿成为自主性发展的主人
自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性，有自己独立的人格。因此，幼儿教师必须要树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位，努力让幼儿成为自主性发展的小主人。
在培养幼儿兴趣，激发幼儿在户外体育活动中的自主性需要多种多样的手段。首先要让幼儿通过自己动手操作发展自主性。根据教学要求，我尽量在活动中提供不同的操作难度的材料，采取让幼儿自主选择，自由操作，采取明主的方法，同时还耐心地倾听孩子们的想法，用充分的耐心倾听孩子的感受，留出充分的教学时间为幼儿提供表达的机会。另外，在活动结束之前，安排交流活动经验的环节，鼓励幼儿把自己的玩法演示给大家看。这样，既为每个孩子提供了自我表现的机会，又让很多幼儿开拓了视野，学习到别人的好方法。坚持经常性的交流总结，能够让幼儿在成功的体验中得到发展，不断成长。
四、活动后发挥幼儿自主性评价
在评价过程中，让幼儿参与评价，引导幼儿说说今天你玩了玩了什么、你是怎样玩的、玩了心情怎样、在玩的过程中遇到了什么困难、发现了什么问题、你是怎样解决的等方面，让幼儿来想一想、说一说，充分发挥了幼儿的自主性，再请
篇5：浅谈幼儿美术活动中创造力的培养论文
浅谈幼儿美术活动中创造力的培养论文
幼儿常常通过美术活动来表达自己对事物的认识与情感。在美术活动中培养幼儿的创造力，可以更好地激发幼儿的审美情感，让幼儿热爱生活，追求和向往美好的生活。因此，我们根据幼儿的年龄特点，制定了一系列培养幼儿创造力的绘画活动。
一、引导幼儿积累丰富的表象
由于幼儿年龄小。生活经验缺乏，幼儿脑中积累的表象极其有限，这样就会制约他们创造力的发展，因此，我们为幼儿选择绘画的内容应该是幼儿所熟悉的、感兴趣的事物。例如，花草、水果、小动物等。因为这些内容对幼儿来说是比较容易接受、容易学会的。另外，为了丰富幼儿的生活经验，进一步了解感知周围的事物，如果让幼儿直接画物体，显然不符合他们的年龄特点，于是，我们精心设计了有关点、线、面、色彩练习的绘画活动。如，
“下雨了”、“会跳舞的线宝宝”等绘画活动，去满足幼儿的涂鸦需要，然后当幼儿对点、线、面绘画技能有了一定的了解、掌握后，笔者又设计了“摘苹果”、“可爱的小鸡”等绘画活动，引导幼儿用圆和线条组合创造出更为丰富的图像。同时，我们还为幼儿创设了宽松、自由、和谐的氛围，让幼儿展开自由想象的翅膀，用自己的想法去画画。这样，在绘画活动中，幼儿不但体验到了创作的乐趣，还积累了相关的基本绘画技能。
二、以游戏形式组织绘画教学
在以往的教学活动中，教师都是直接运用范例进行单向的示范和讲解，从而使幼儿的作品在模仿中生成，这样，作品中就缺少了幼儿自己的想象、理解、情感，长此以往，幼儿的作品便会呈现出千篇 一律的模式套用，没有自己的个性，从而抑制了他们的创造力。因此，我们力求将绘画活动游戏化。首先，在选材上，必须是幼儿感兴趣的，只有感兴趣，才能激发幼儿的创造欲望。其次，在教学过程中，我们必须精心设计每一次提问，让幼儿展开想象的翅膀，大胆地表达自己的情感、理解和想象，变教师单向地传授知识、技能为师生间积极互动的关系，激发创作的欲望。例如，笔者在“会跳舞的线宝宝”活动中，让每一位幼儿自己去发现带子舞动中的变化，这就在无形中使幼儿掌握了各种线条的名称，笔者让幼儿把自己看到的、发现的用笔画出来，结果一幅幅色彩鲜艳别具一格的画面便展现在大家的眼前，整个活动充分调动了幼儿的积极性、主动性，使幼儿得到了充分的发挥。
三、运用启发探索的语言促使幼儿形成创造动机
在美术活动中，教师可以运用启发、探索的语言来激发幼儿的创造性，促使幼儿创造出别具一格的画面。例如，《手的联想》《锅碗瓢盆交响曲》等活动，借助手、锅碗瓢盆的外形可变的特征，运用启发探索的语言引导幼儿想象，这样的语言为幼儿大胆想象提供了广阔的空间。幼儿不仅可以不受任何限制发挥自己的.想象创造。又可以有个性化的表达。又如《大人国，小人国》这个活动，通过大人、小人不同特点的对比，联想他们之间发生的故事，把启发探索的语言变成有趣的故事情节，激发幼儿的创造欲望。幼儿在被故事深深吸引后。教师就可因势利导，请幼儿联想“巨人”能够帮助人们做哪些事情，“小矮人”又能够帮助人们做哪些事情，这样既生动有趣，又充分发挥了幼儿的想象力和创造力。
四、适时评价鼓励激发创造才能
在美术活动中，幼儿所进行的探索、创造远比一幅作品的意义大得多，教师在美术活动中要让幼儿自主创作，带着极大的热情同其他幼儿一起参加美术活动。因此，我们在评价过程中，首先要将幼儿的作品全部展示出来，给每一位幼儿以自信，然后，请幼儿参与到评价活动中来。把自己想象的、画下的内容讲给大家听，幼儿就会在这互相的评价、启发下，闪烁出智慧的火花、创作的灵感，分享创造的快乐。这时，教师再对每一位幼儿的作品加以肯定，幼儿的创造兴趣便会被激发起来。教师的适时介入指导可以重新点亮幼儿创造的火花，促使幼儿的创造顺利进行。
篇6：户外体育活动中幼儿自我保护能力培养工作总结
户外体育活动中幼儿自我保护能力培养工作总结
《纲要》中指出要充分活动幼儿的身体，逐步养成运动习惯，动作协调、灵活、有耐力，具有安全意识和初步的自我保护能力，有利于幼儿肢体的均衡发展和基本运动能力的全面发展。
活泼好动是幼儿的天性，他们什么都想看一看、摸一摸，然而他们的能力和体力却十分有限，许多不定因素都有可能使孩子们受伤。尤其是户外体育活动，它可以说是孩子们的最爱之一，但在户外活动中却存在着许多不安全的因素。户外活动中难免要奔跑、跳跃、钻爬、攀登等，我们也常常会遇到幼儿在活动中突然跌倒，抛接的物品落到自己或同伴的身上。所以应该在户外的体育活动中，加强幼儿自我保护能力的培养
一、增强幼儿自我保护的意识
1、选择一些幼儿较有兴趣，但又带有一点危险性的活动内容来增强幼儿自我保护的意识。
蹦蹦床是我园幼儿最喜欢的户外体育活动项目之一，但小班幼儿的平衡能力及协调能力发展还不完善，所以小班幼儿在蹦跳过程中会有摔倒或碰撞的现象，但是越是不会的东西，孩子们就越要去尝试。因此平时我对幼儿的安全教育一直是不放松，孩子们在玩较有危险的项目时也就特别的注意自我保护了。
“千般爱护，莫过自护”。幼儿学会自护，就等于在生存中学会向前迈进了一大步，而生存是发展的重要保障。但我们不鼓励孩子随意冒险，而适当的让孩子学会在一些活动中掌握自我保护的意识是十分必要的。
2、选择多种形式，增强幼儿自我保护意识
（1）个别指导和同伴影响相结合的形式
个别能力较差的幼儿，教师加强个别指导，因为他们对那些危险性强的项目自我保护能力差，无意识，因此在老师的个别指导下，那些孩子会逐渐养成习惯，从而对这些项目有防范意识。有时同伴的影响也是很重要的，特别是看到别人遇到困难或危险，自己便会从中吸取教训，而去摸索和探究另一种保护自我的方法，从而也增强了自己的保护意识。
（2）混龄户外体育活动中大带小的形式
我园的户外混龄活动进行得很不错，比如在过平衡木时，一个哥哥或姐姐保护一个弟弟、妹妹，既增强了孩子的交往能力，又使小班的孩子在中、大班的哥哥姐姐的带领下，逐步的提高了自我保护的意识。
（3）表扬和纠正相结合的形式
由于一些能力强的孩子有一些好的自我保护的方法，我们不断的加以发扬、光大，使更多的孩子了解到了哪些项目应注意哪些是安全，孩子们的头脑中会不断出现哥哥姐姐在玩的时候的正确姿势及安全玩的方法，从而有意、无意的提高了自身的保护意识。另外，在活动中，教师应眼观六路、耳听八方，全面关注每一个孩子，当一旦发生险情或不安全的动作时应及时指出并帮助其纠正，这样也提高了孩子们的自我保护的意识。
3、增强幼儿自我保护意识的途径
（1）在实验操作中感知
幼儿年龄及生理、心理特点决定了他们往往相信那些直观的、亲身经历和感受的事物，于是我组织和设计了许多孩子喜爱的小实验活动。如《玩沙》中的沙子自由落体，从最低处开始落沙到由高处落沙，让幼儿在玩沙中亲身感受目睹沙子在最低处落下时没有感觉飘的认识，而到了较高处，沙子开始飘了起来，再到很高处，沙子会飘得更加厉害，看见了这个情景，孩子们恍然大悟。在讨论时，孩子们一致认为：“以后我们在玩沙的时候一定要当心点，否则沙子弄到别人的眼睛里去是很危险的。”
（2）日常体育活动中的随机教育
《学前教育课程指南》中提出：幼儿要学会面对危险的事情能及时做出反应，控制自己的行为和动作，有一定的安全意识。由于小班的幼儿年龄小、活泼好动，所以在日常体育活动中经常发生一些有意识或无意识的伤害行为，如：有的小朋友在荡秋千的时候会在后面推一把让他荡得高一点，没有想到自己还站在原地会被荡回来的秋千撞伤，每当发现这方面的情况时，我都会立刻帮助幼儿分析这些事情易引起的危害和后果，让幼儿深刻认识到自己所做的事情的严重性，增强其自我保护及保护他人不受伤害的意识。
（3）多听多看多讨论
要让幼儿学会用各种感官去主动感知事物的特征，并发现事物之间的'关系。为帮助幼儿掌握自我保护的知识。如向孩子提供一些体育活动的新闻资料及图片，供幼儿自由讨论，另外还可编制了一些小图片（上面画有人物的正确做法和错误做法），供幼儿判断其行为的对错，从中掌握正确的自我保护方法，还可以请幼儿讨论解决这些问题的其他方法，以便互相学习，以不同的形式展示给幼儿，使幼儿从不同渠道获取相关知识，提高自我保护的意识。
（4）与家长及时沟通、家园配合，共同提高幼儿的自我保护意识。
保持与家长沟通，促使家长认同幼儿园的培养要求和教育策略，尽可能地吸引家长共同参与班级的教育。教师和家长应多沟通，互听（互相听取幼儿在家或在园的表现）、互说（互相说说自己在这方面的看法和做法）、互相帮助，还可以请在这方面做的好的家长介绍经验，做到家园合作，使幼儿的自我保护意识真正得到关注和提高。为此，我时常建议孩子的父母应该经常带孩子进行户外活动，经常与孩子一起玩亲子游戏，解开束缚在孩子身上的“绳”让孩子们在大自然的怀抱里，头顶蓝天，脚踏草地，沐浴阳光雨露，无忧无虑、无拘无束的玩。
二、培养幼儿自我保护的能力
1、利用同伴之间的友谊和感情来培养幼儿的自我保护的能力
小班孩子年龄虽小，但他们也都是有独立思想的个体，和成人一样，他们有自己独特的择友原则，交友方式。在每次的全园户外大活动之后，孩子们都找到了许多大大小小及同龄的朋友，有的仍然是自己班的孩子，他们的感情便会随着活动的多次进行而升华。每次活动都会看见那些好朋友都在互相帮助，讲话的时候都会互相提醒并帮助解决，因此同伴之间的友谊和感情对培养幼儿的自我保护的能力也有促进作用?
2、运用大带小的混龄活动，提高幼儿的自我保护的能力
体育活动本身蕴藏着许多刺激，如冒险、克服困难。由于有冒险、克服困难的精神，其活动的能力就更强。一般小班的孩子在碰到困难时容易退缩，而大班的孩子在比他小的孩子的面前则不会退缩，他们表现出了勇敢、创新精神，特别体现了哥哥姐姐好的风范，因此在混龄活动中，小班孩子的自我保护的能力强了许多，而且也勇敢了许多。
幼儿自我保护的意识和能力有了很大提高后，对幼儿健康、顺利的成长，避免外界的伤害，及时有效的保护自己和他人有着毋庸置疑的影响，即知识的迁移。但是教育的效果不是永恒的，也要受当时的环境和其它因素的影响，因此，对幼儿在体育活动中自我保护的培养是一项长期的、艰巨的、复杂的任务，不是一朝一夕能完成的，需要家长和教育工作者共同努力，这样我们的孩子才能健康、活泼、积极向上。
篇7：在水墨画教学中培养幼儿的创造力论文
在水墨画教学中培养幼儿的创造力论文
摘要：水墨画是我国悠久的历史文化瑰宝，它那简单、概括性的表现形式非常符合幼儿的思维特点，有利于幼儿大胆挥洒、毫无顾忌地作画，这对幼儿创造力的发展有着很大的促进作用。
关键词：水墨画；拓展；创造；信心；灵感
水墨画是我国悠久的历史文化瑰宝，它那简单、概括性的表现形式非常符合幼儿的思维特点，有利于幼儿大胆挥洒、毫无顾忌地作画，这对幼儿创造力的发展有着很大的促进作用。近年来，我园在水墨画教学上，特别是在提高幼儿审美能力和创造性审美思维品质上下了不少工夫，并已初具特色。作为一位实践者，笔者就此简单谈谈自己的做法和体会。
一、充分观察，拓展思路
创作水墨画需要作画者平时具有丰富的素材积累，而这种素材的积累要靠他善于观察。正如法国教育家马蒂斯所说：“创造开始于观看，而看的本身就是一种创造性活动，需要一种努力。”可见，勤于观察能帮助作画者获得莫大的创作启示，而对于幼儿而言，大自然是他们最亲密的朋友。陈鹤琴先生早就指出：“大自然既是我们的知识宝库，又是我们的生活教材、活教师，我们应当向它领教，向它探讨。”大自然的美丽景色不仅能让我们的孩子为此陶醉，还能引发他们的创作兴趣，丰富他们的表现题材。因此，让幼儿多多来到大自然之中，去仔细观察欣赏就显得十分必要。然而，幼儿毕竟还缺乏画家的艺术敏感性，他们观察的无意识色彩很浓，教师在组织幼儿观察时，就应明确要求和重点，特别是对事物的基本特征、结构关系需要提出重点观察的要求，同时再启发性地提一些较开放性的问题，以给幼儿留有较大的想象空间。
如主题水墨画“多变的月亮”活动中，教师请幼儿连续多天仔细观察夜空中月亮形状的变化，并且让有条件的幼儿利用望远镜来观察，然后让幼儿积极思维、充分想象“月亮像什么？”孩子们表现活跃、积极发言，有的觉得像明亮的镜子，有的又说像行进的小船，更有的说像咬了一口的饼干……接着孩子们迫不及待地用画笔表现了起来。通过一系列的观察、想象，孩子们的思路拓展了，让这幅主题画产生了意想不到的效果。
二、给予机会，促进创造
《纲要》在艺术教育中要求指出：“教师要给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”在水墨画的教学中，教师是引导者，既要引导幼儿掌握基本的表现技法，还要尽可能多地为孩子提供想象和创作的机会，而水墨画的命题和目标就应体现这样的教学理念。一旦命题来源于孩子们的生活、目标适度就能引发他们的创作兴趣，幼儿就有了发挥自己想象的空间，他们的表现欲望就能得到满足，他们就可按照各自的愿望进行创造。
如主题水墨画《太阳花娃娃》的活动目标是：①巩固练习用“按”的方法有序地表现太阳花的花瓣；②发挥想象，创造性地表现太阳花娃娃的可爱形象。这一拟人化的命题马上引起了幼儿的共鸣，激发了幼儿创作的兴趣与欲望。在他们的作品中，有的娃娃梳着根羊角辫，有的叶子变成了娃娃的手和脚，有的的画了两个娃娃在唱歌，一幅幅天真烂漫，富有童趣的.图画，无不透露着他们创造的光芒。又如在活动中，我们还设置了让幼儿有想象空间的命题，像《乌龟》这个简单的命题，就是让孩子在原先会画乌龟不同形态的情况下，再次进行创造，一个个意想不到的内容诞生了，《乌龟赛跑》、《乐于助人的乌龟》、《七彩乌龟壳》，这一幅幅具有故事性的图画十分地生动，无不透露着孩子们的天真与可爱。
三、充分鼓励，树立信心
在水墨画活动的评价中，教师不仅要给幼儿鼓励，更要多多给予幼儿正面的评价，即便是很小的进步也要加以表扬，给予支持。对于不足的方面，教师应当采用建议式的口吻提出，让孩子修改。美国加州大学的哲学博士詹姆斯?多伯森作过这样的解释：“当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。”所以我经常采用“你的想象力真棒！”“你太会想象了！”来肯定幼儿的创作，这样既提高了幼儿对水墨画的兴趣，更能让他们对自己的创造力树立信心。意大利教育家蒙台梭利说过：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺利地发展的环境中，他们会‘突破性’地进入到学习之中，他们将变成自我激励者，自我学习者。”这说明，鼓励和赞赏既能激发孩子的学习动力和创造性潜能，还能让孩子充满自信。阳阳原本是个胆小内向的孩子，对自己的各方面都不是很有信心，可自从学习画水墨画以后，让他在美术方面的特长得到了发挥，于是我把他的一些作品送到了各种美术比赛中，均取得了好成绩，我还鼓励他参加书画考级，他也顺利通过了五级。渐渐地，阳阳不仅对画水墨画越来越感兴趣，更是对自己在各方面的表现有了信心。
四、突破传统，激发灵感
传统的幼儿美术教学模式比较注重训练幼儿的各项绘画技能，幼儿的作品也因此容易千篇 一律,缺乏想象，而《纲要》艺术领域的“指导要点”中指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”显然，除了鼓励和赞赏以外，水墨画过程中教师对幼儿的支持还应体现在激发他们的创作灵感。因此，我在水墨画教学中充分运用了多媒体技术这一手段，用它来展示一些花鸟虫草之类浅易的作品给幼儿观赏，播放一些与主题有关的贴近幼儿生活的画面，以激发他们的创造性思维。
如水墨主题画《我喜欢的小兔》活动中，我拍摄了一段小兔子在草地上活动的场景，让孩子们仔细观察兔子的各种形态：行走、吃草、挠耳朵等，之后请幼儿结合平时的生活经验，充分想象自己所要画的小白兔的形态，很快地孩子们大胆的笔触让一只只小兔子形态各异，背景更是富有童趣和想象力：吃青菜的小兔、拔萝卜的小兔、睡觉的小兔……。儿童他们都有着各自不同的思维方式，教师应当采用多种手段来满足、刺激他们的思维与想象，就会有意想不到的教学效果产生，这次活动就是最好的证明。
多年的幼儿水墨画教学实践使我深刻体会到，除了要多给孩子提供观察思考的机会外，教师更要善于突破传统手段，来激发幼儿的创作灵感，并且在给予鼓励的同时，更要注重让孩子充分地表现自我，实现自我，这样才能使孩子的创造力得以更大的发挥。
参考文献：
教育部基础教育司编写《幼儿园指导纲要（试行）》解读M江苏教育出社4月版教育部基础教育司编写
篇8：体育活动中幼儿的主动性培养巧妙方法之我见论文
体育活动中幼儿的主动性培养巧妙方法之我见论文
摘 要：在幼儿教育中，培养幼儿的自主性，对孩子的一生是至关重要的。如何利用体育活动中巧妙的活动设计、丰富的活动材料、充足的空间时间的相互作用，从灌输转变为材料、环境的启发、诱导；从基本动作的传授转变到促进身心的发展，是培养幼儿自主性的同时促进其动作、思维、意志，甚至是道德观念等方面发展的重要达成因素。
关键词：幼儿；体育活动；主动性
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域里提出了――增强幼儿的体质，培养健康生活的态度和行为习惯的培训目标，而在指导要点里也讲到“幼儿不是被动的‘被保护者’”的教育建议。体育活动在幼儿园的各项教学活动中，占有非常重要的位置，是幼儿园一日活动中的主要组成部分。体育活动可以“促进幼儿正常发育，增强体质；促进动作灵敏、协调、姿势正确；培养机智、勇敢、遵守规则等优良品质和活泼开朗的性格”.虽然大多数教师已认识到体育的重要性，但在传统的教育思想影响下，还只认为幼儿园的体育活动主要是发展幼儿的基本动作，教师只是知识、技能的传授者、动作的示范者。幼儿也只是被动地按教师提出的要求做，因为缺乏自主性和积极性，所以影响了教育目标的达成和幼儿的发展。为了促进幼儿素质的全面和谐发展，我们在遵义市、县、区、乡、镇幼儿园进行了一些尝试，掌握了一些方法，与大家共享。
一、从基本动作的传授转变到身心发展的促进
常常见到在操场上，老师声嘶力竭地一遍遍示范、教授动作要领，孩子们左顾右盼、马马虎虎挥手动脚，老师满头大汗，孩子疲倦不堪，兴趣索然。素质教育是包括身体素质和心理素质的，我们不应该把发展幼儿基本动作看成是幼儿体育教育的最终目的，要克服让幼儿单一地、机械地模仿教师动作进行练习的教学模式，让幼儿在活动中不仅学习锻炼身体的基本动作，也要让幼儿在活动中学会自主发现、自主探索和自主尝试，去重视幼儿身体素质与心理素质两个方面的发展。于是，我们设计了“抢救懒羊羊”的体育活动。教学的目标是练习走、跳、钻、跑等相结合的动作。教师根据目标创设了相应的情境，在第一个环节里用角色游戏去激发幼儿的兴趣。活动中，老师扮演了“老村长”,幼儿扮演“喜羊羊及羊村其他小羊”.“老村长”鼓励“喜羊羊及羊村其他小羊”们在救助任务过程中要不怕困难，想办法走过弯弯曲曲的小路，跳过小河，钻出山洞，跑进森林灰太狼的窝，救出被胁持的“懒羊羊”.幼儿对这样的活动很感兴趣，每个人都跃跃欲试，积极地投入到了活动中去，他们很害怕动作慢了灰太狼会把懒羊羊伤害到，于是一个紧跟一个地去完成任务，活动的密度得到了提高，减少了过渡环节等待的时间，教育目标也在激烈、紧张、愉快的气氛中较好地得以落实，使教学活动从原来的单一学习转变为多样化学习。活动中除了练习走、跳、钻、跑的基本动作，也对幼儿互助互爱的情感和相互合作的精神进行了引导和培养。如，有个别胆小的“羊”不敢跳过设有障碍物的“小河”,其他“羊羊”就一起帮助他跳过去，又如，在快速跑到“灰太狼狼窝救助”的路上，有的“羊羊”不小心摔倒了，其他“羊羊”就会马上把他扶起来一起去完成任务。通过以上的活动幼儿的自信心增强了，集体主义精神提高了，有效地促进了幼儿身体素质和心理素质全面和谐的发展。
二、从老师的灌输转变为材料、环境的启发、诱导和激励
幼儿的主动学习来源于主动思维，教师在教学活动中，尽量不要直接把要求和结果告诉幼儿，而应该为幼儿多创设一些情境，
提供多种材料，启发幼儿思考，引导幼儿多看、多想、多说、多试，培养幼儿解决问题的能力。如，“小青蛙跳跳跳”的体育活动，活动前，老师组织孩子们先观看青蛙生活的录像，使幼儿对青蛙的外形特征、生活习性、走路姿势有初步的认识和了解。活动开始，教师有目的地让幼儿回忆青蛙的跳跃方式，启发幼儿讨论，鼓励幼儿大胆尝试并按自己设计的方法进行活动。进行实践时，他们有的把双腿打开后弯曲，伸出双臂张开两手模仿青蛙不断往前跳（完成行进跳），有的学青蛙跳起捉虫子（完成屈体起纵跳）；有的摆上一些圆纸壳当成荷叶，摆上圆纸筒和易拉罐当荷花来回绕着跳（完成加障碍物加难度的一定高度原地起跳），有的孩子两人合作用粉笔在地上画上“小河”搭肩向前跳跃（完成合作跳），有的间隔摆上小沙袋向侧左右跳，也有的两人一前一后，追逐跳，他们把自己扮演成青蛙姐姐、青蛙弟弟或青蛙爸爸、妈妈，玩得很开心。动作从简单的平地跳，慢慢地过渡到复杂的设有障碍物的跳，从单独跳到两三人合作一起玩，从单一完成动作到情景追逐，期间，老师还根据情况对几个发展较好的孩子提出增加运动难度的问题：怎样在合作时既不摔倒又跳得高呢？这下孩子们又开始尝试新的玩法了。活动下来，孩子们运动量完全达到而且玩得非常尽兴和开心，我们发现，活动中，幼儿的思维能力得到了提高，身体素质得到了培养，友好合作精神也得到了潜移默化的植入，教学活动收到了较好的效果。
三、从教学主体与教学主导的转变
老师过度地保护和单一的教学行为往往束缚着幼儿的思维与动作发展，有时无效的干预还会使幼儿的运动量达不到必要的强度。我们指导一位乡镇教师尝试了一次改变过去过多限制幼儿行为方式的教学方法，运用宽松自由的心理环境，利用游戏形式去激励幼儿自主参与活动，完成了充分调动每个幼儿学习积极性与创造性的一次教学任务，这个游戏就是农村传统游戏“藤圈圈”.以前的玩法是将圈放在地上，孩子们排上队一个一个机械地行进跳，教师还在边上说着指导实效性不强的话：“不错，跳得好”“你们好棒哟”之类，活动下来看看效果显然不好，由于提供的.器械少而方法单一，孩子们的运动量自然也就达不到了。于是我们建议老师先不规定具体玩法，让孩子们自由组合，要求就是用“藤圈圈”完成“侧身钻”这个动作。平常用来“跳”的玩意儿今天用来“钻”,孩子们显然很兴奋，关键怎样“钻”成了他们动脑筋的生智点，因为我们指导老师提出要求：（1）腾圈必须和三种材料结合。（2）至少完成12次“钻的动作”.（3）完成过程中以不碰到藤圈为标准（事前我们做了实验，提供的圈宽度和高度与幼儿将要达到的动作非常吻合，幼儿必须是大致按标准动作完成才不会碰到藤圈）。由于是鼓励幼儿大胆创新，孩子们非常想玩出与别人不一样的方法。他们有的将圈用装满糠壳的麻袋固定，完成动作，有的将圈用麻绳套好，吊到走廊的屋檐下完成动作；有的用砖头固定藤圈，完成动作；有十几个孩子为了不耽搁时间横向站四个，分别采用手拿和背抵藤圈的方式将六个藤圈巧妙地变成一排，成为场地上最壮观最快速的“连排”.农村的孩子，本来合作就好，加上今天是“自己做主”,所以，整个活动场地热闹非凡，孩子们快乐的跑来跑去不断地交换场地和玩法，老师轻松地完成了教学任务，目标当然也就悄然达到了。事后，老师说，她根本没有想到活动可以这样开展，按照常理，就是老师示范后，孩子排队照做就可以了，没想到孩子们发明了这么多的玩法，而且这样的活动还让孩子们在活动中学会了探索、学会了发现、学会了解决问题的各种能力。所以，在适当的时候，当教学主体与教学的主导转变时，收获是意想不到的。
通过我们对市、区、县、乡十几个幼儿园的尝试，我们认为，幼儿的主体性在教育教学具体的组织过程中表现为幼儿的参与意识、自主意识和创造意识，老师只有有目的、有计划地设计好每一次活动，正确处理教育的主导性和主体性的关系，为幼儿创设有利于教育活动的环境，提供多种体育器械，遵循幼儿运动规律，引导幼儿自主学习，才能实现促进幼儿全面发展的教育理想。
篇9：幼儿美术教学中创造力及美术作品的艺术创新思维培养论文
幼儿美术教学中创造力及美术作品的艺术创新思维培养论文
摘要：美术教学中如何提高幼儿创造力，培养美术作品的艺术创新思维，笔者从四个方面做了探讨。
关键词：艺术；教师；美术
《纲要》指出，艺术活动中教师要为幼儿提供自由表现的机会，理解并积极鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。而美术教学是用艺术形式创造性地表达自己的情感的重要途径。在美术教学中如何提高幼儿创造力，培养美术作品的艺术创新思维，主要有以下几个方面。
一 、引导幼儿发现、观察、欣赏生活中的美
（一）引导幼儿在日常生活中学会随机观察
美术作品源于生活又高于生活，它所表现的比生活中的自然美更集中、更强烈。教师要做个有心人，启发幼儿善于发现美，这是萌发幼儿审美情感的前提。引导幼儿在生活中主动观察、了解周围感兴趣的事物，运用各种感官感知大自然的色彩、世间万物的形态，从而获得深刻、细致的生活感受，培养生活情趣，提高审美修养。
（二）观察要有目标，学习正确的观察的方法
观察要有目标、重点，切忌盲目观察。如外出时观察马路两边的楼房、路上行人的活动、奔驰或停在路边的汽车，在幼儿园观察自然角植物的生长变化、户外活动时小朋友游戏的场面等，还要引导幼儿随意及时地表现美、创造美，为幼儿今后进行美术活动积累素材。
（三）引导幼儿欣赏一些经典名画
美术作品艺术创新包括题材内容的创新和表现手法的创新。如凡高的《向日葵》、希菲乐德的名著《鲜艳的水果》，能让幼儿认识颜色的种类，感受鲜艳的色彩，通过观察大师的杰作，用渗透式的方式使幼儿深切感受美，学习表现手法，从而大胆地想象创作。
二、进行恰到好处的指导
（一）与多种领域活动相结合，激发幼儿创作灵感
美术活动中，要采用与多种领域活动相结合的方式，激发幼儿情感，唤起联想和想象。如欣赏《动物音乐会》时，让幼儿随着音乐表演各种动物的走路姿态，幼儿自信、生动的'表演栩栩如生，帮助幼儿展开想象，笔下的动物也就千姿百态跃然于纸上。幼儿喜欢听故事，在听完故事后，老师和幼儿一起回忆故事情节及主要角色特征、动态，引导幼儿大胆想象故事结局。幼儿思维活跃了，自然而然对绘画就会更加积极投入，所表现的内容更加丰富多彩。
（二）针对幼儿个体差异进行具体指导
每个幼儿都是一个独立的个体，他们在审美情趣、审美能力、作画技能、创新能力等方面存在差异。教师应该承认、正确面对幼儿的个体差异，因势利导地加以引导。有的幼儿想象力丰富，作画大胆，构思新颖，但急于求成，作品比较零乱，色彩单调。对于这样的孩于，一方面要肯定他的独创性，另一方面则鼓励他认真选色、涂色，丰富画面的色彩；有的小朋友喜欢临摹范画，线条流畅、色彩鲜艳，在欣赏的同时，着重引导其联系生活经验，拓宽思路，提出一些启发性的问题，充实画面内容；对一些缺乏自信心的幼儿，更要不断地鼓励、赞赏他，使他们充满信心，大胆地绘画。
三、走进幼儿的绘画世界
（一）从儿童的角度看世界，启发想象
幼儿的视角与成人的现实世界是不同的，他们的画往往造型夸张、构图出格、想象奇特，鱼可以游到天上，太阳可以是黑色的，对于这样天马行空的幻想，教师不能简单的批评，这样会挫伤幼儿的自尊心，扑灭了求异思维的火花。而应引导幼儿毫无拘束地表现自己的内心情绪，重视每个幼儿的个性表现与艺术创作，并及时给予赞扬与鼓励。
（二）儿童美术教育不应该圈定幼儿的想象性思维
幼儿在7岁之前，正处在绘画的敏感期，同时也是想象力——右脑的发散性思维方式形成的一个重要时期。假如我们用模式化的图形来限定孩子的视觉，同时又限定了孩子的手和脑，那就会造成非常严重的后果。本来通过手进行的一个创造性行为却成为这样：在一个固定的边内填色的行为，这不仅不是艺术，还恰恰圈定了幼儿的想象性思维。孩子们形成一个可怕的观念：我的颜色不能涂出线外，涂出来了以后，是被认为不好的。因为很多老师的评价标准都是涂得特别均匀的受表扬，有的老师甚至为了展示自己的“教学成果”帮孩子画。
四、正确处理“结果评价”与“过程评价”的关系
在美术活动中，教师往往重视了幼儿作品的效果，而忽略了如何帮助幼儿在活动过程中获得成功的情感体验。其实，幼儿美术活动的真正意义在于活动的过程，结果无论成功与否，对幼儿来说都是最好的。
在幼儿美术教育中，教师应重视过程评价。
1、要重视幼儿参与美术活动的情感、态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验及表现方式，从而树立自信，提高审美情趣。
2、评价中要重视幼儿的探索与创造过程。教师应允许幼儿在创作中采用不同的方法，接纳不同的创作结果，从不同的角度给予肯定。要重视培养幼儿在创作过程中克服困难、大胆表现的勇气。
3、应该看到每个孩子的作品都有其自身的特点，要用发展的眼光正确对待幼儿作品。这样，我们的评价对孩子的发展才是有意义的。要尽可能多地展示幼儿的作品，引导幼儿既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又在那些不起眼的作品中发现其中的优点，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢美术活动，更富有创造勇气和热情。
篇10：音乐教育如何培养幼儿创造力论文
音乐教育如何培养幼儿创造力论文
音乐和诗歌一样都是美丽的语言，优美动听的音乐会陶冶情操，给人享受和熏陶，最为重要的是，音乐教育有利于幼儿创造力的形成，由此可见音乐的重要性，本文将对音乐教育如何培养幼儿创造力进行分析探讨。
音乐在很大程度上是引领时代潮流的符号，而只有不断创新才可以引领，才能广受欢迎处于不败之地。因此音乐教育中，教好专业知识是基本，培养幼儿创造力才是精髓，是重中之重。
笔者将分别从：创造力培养的必要性、音乐教育现状、培养幼儿创造力的有效对策，三个部分进行阐述。
一、创造力培养的必要性
幼儿园音乐教育的开展有利于幼儿创造力的形成，想，让其思维更加明朗化，同时能让幼儿更好的感受音乐的美，生活的美。但是，很多幼儿园音乐教育的开展的教学中，其教学手法以及内容都比较单一，且枯燥乏味，缺少新鲜感，而且其教学方法过于陈旧，根本无法有效激发幼儿兴趣。
由于传统教学模式，音乐教学质量也随之降低。为培养幼儿创造力，教师可以采取多种教学方式，增强幼儿审美。
音乐教育还具有培养幼儿自主性的作用，通过对幼儿的行为作出引导，幼儿能够更好发现美并认识美，从而能够让幼儿的心灵美得到一定升华，让其形成新的思维观念，能够更加有效解决问题，为其创新思维的培养作出了相应的铺垫。在现在社会环境下，创造力对幼儿今后的发展有着很大的影响力。因此，教师需要针对幼儿作出相应的创造力的培养，为其以后的发展提供一定的条件。
二、音乐教育现状
我国不论是在哪一学习阶段还是哪一门科目上，其教学模式都完全类似，没有区别，这种根深蒂固的教学模式既刻板单调，又在很大程度上扼杀了幼儿的'创造力，音乐教育也不例外。
本来音乐教学应该是个很轻松快乐的过程，让幼儿能够享受并愿意主动去学习，而目前的音乐教学却把这门课程当做理论课程一样去教，完全没有将音乐的灵魂和精髓讲出来，更别提所谓的创造力的形成，幼儿学得累不说，最终还是没有任何长进，竹篮打水一场空。
另外，很多幼儿园的教师并不是音乐专业出身，有些音乐教师还是由其他学科教师兼职的，这种现象尤其在农村幼儿园十分常见，这一问题也为幼儿音乐素养的形成，创造力的提升起到了阻碍作用，不利于幼儿的全面发展。
三、培养幼儿创造力的有效对策
综上，笔者对幼儿园音乐教育现状进行了分析，从中发行了诸多问题。由于传统教学模式，幼儿对音乐课程逐渐丧失了兴趣，教学质量也随之降低。针对这一现象，如何有效开展音乐教学活动，培养幼儿创造力，已经成为了教育界必须立即解决的问题。笔者将就幼儿创造力的培养进行探讨。
(一)树立创新思想
要从源头上进行创新，也就是思想。当思想的结被打开不受任何禁锢的时候，思想才可以称之为思想，它像获得了自由、得到了重生一样，可以天马行空大胆发挥，这样一来新的点子或是奇妙的方法都可以想的出来，打破原有的东西让人眼前一亮，极具吸引力，这就是创新。有了创新思想，自然而然就可以发展创新教育，创新教育就这样有了切入口和良好开端。
所谓音乐是不是都是唱出来的呢?唱出来的音乐才是真正的好音乐呢?先放一些唱的比较好听的音乐，举个例子：教师在教授《小雨沙沙》时，教师可以播放下雨的视频供幼儿欣赏，并设置相关问题：小朋友们，你们听过小雨唱歌吗?你想知道小雨是怎样唱歌的吗?这是幼儿会积极踊跃，有的说：小雨唱歌是嘀嘀嘀的，有的说：小雨唱歌是啦啦啦的。教师要充分启发幼儿进行思考，并将自己的观点表现出来，不受传统教学所限制，这对于幼儿创造力的形成具有至关重要的作用。
(二)创新教学方式
教学方式对于幼儿创造力的形成具有重要作用。例如，教师可以让幼儿伴着音乐节奏玩“贝壳捉小鱼”的游戏。具体来说，教师要先划定一个自由活动的区域范围，并分配好“贝壳”和“小鱼”的角色，在没有响起音乐节拍的时候，幼儿全部都蹲着扮作“石头”。如果响起某种音乐节拍，扮演“贝壳”的学生就要马上去抓“小鱼”，而扮演“小鱼”的学生就要想方设法“躲避”贝壳的抓捕，直至这个音乐节拍结束，学生再次变回“石头”。在一轮游戏中，也就是某个音乐节拍从响起到结束的时间段内，“小鱼”一旦被“贝壳”拍到立刻淘汰，当然，如果“贝壳”没能抓到任何一条“小鱼”，也会被淘汰。
在结束游戏之后，教师再对“活着的贝壳和小鱼”进行统计，并给予优胜学生适当的物质和精神奖励。这样的游戏具有一定紧张感，在游戏中幼儿必须灵活运用自己的大脑、不被淘汰，充分激发了幼儿的思维，有利于幼儿创造力的形成。
又例如：教师在教授《开火车》这首歌曲时，教师完全可以将游戏策略应用其中，要求所有幼儿站成一排，随着音乐的播放来开展游戏，教师将小铃铛准备好，跟着音乐节奏来摇晃小铃铛，火车开得慢，铃铛敲得慢，火车开得快，铃铛敲得快。通过游戏的应用，幼儿不仅能掌握音乐的节奏，同时还形成创新意识。
结束语
幼儿阶段是幼儿学好音乐的关键阶段，为了帮助幼儿形成创造力，教师必须对传统教学策略及时转变，为幼儿营造良好的教学环境，其次，在实际教学中，教师应善于引导，开发幼儿头脑，促进幼儿全面发展。
篇11：浅谈美术教育中幼儿创造力的培养
浅谈美术教育中幼儿创造力的培养
有位名人曾经说过“创造力就是看出原本不存在的东西。你需要认识到如何将那些东西挖掘出来，并且让它成为上帝的玩伴”，这句话的含义是每个人都拥有创造力，如果不去激发它，挖掘它，那它会慢慢消失，不复存在。的确，创造力在人类社会是不可或缺的精神力量，人类的发明都是发明家凭借“知识”加“创造”而获得的，而幼儿期是人生的开端，启蒙时期，因此，如何培养创造力，尤其是幼儿的创造力是教育界一直思考并实践的话题。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中说到“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”，这句话阐释了艺术对认识世界的重要作用，甚至会影响到人生世界观的形成。美术作为艺术的一个分支，在其中也有着举足轻重的影响。将幼儿创造力与美术相结合，就产生了如何在美术教育中发挥幼儿的创造力的问题。
幼儿园教师作为幼儿的教育者和指导者，在发挥幼儿创造力的时候有着关键的作用。而目前很多教师或多或少会忽视幼儿美术教育中的创造力，这需要引起我们反思和改进的。
美术活动中容易产生的教学问题
大多数教师上课是这样的：首先是在活动前教师往往会事先定好一个主题，然后根据主题教师准备好一张范画，活动时让幼儿看着范画进行学习绘画方法和技能，教师简单的说明绘画的要求，幼儿便开始作画，一节活动下来，幼儿的作品基本大同小异，基本上是按葫芦画瓢，仿照教师的范画，美术活动就缺少了“创造美”的意义了。教师这种呆板、单一的教学方式，既不能调动起幼儿对美术活动的兴趣，也没有激发幼儿的创造力，是缺少灵魂的美术教育。
在大自然、大社会中寻找美术创造的灵感
“大自然、大社会是我们的活教材”，这是陈鹤琴先生的教育理念，美术
教育能充分体现这一点。幼儿灵感的来源与他们所见所闻的事物密切相关，教师需引导幼儿多接触大自然，亲近花草树木，运用多种感官看一看事物的形状，摸一摸物体的质感，闻一闻植物的芳香。就例如在学习绘画小鱼时，教师可以带领或者发动家长带着幼儿去公园、菜场、水族馆观察各种各样的鱼，幼儿在创造之前已经有了一定的知识基础，在此之上幼儿会形成具有自己风格，千奇百怪的小鱼，会将“鱼”和其他事物交织在一起，产生天马行空的联想，创造出像是“彩虹鱼”、“会飞的鱼”等等幻想，比起单一的模仿老师的范画，幼儿更愿意自己想象创作，将心底的幻想用图画的方式表现出来，是比语言更有魅力和美感的一种形式，在创作的过程中体会快乐，因此，美术活动是培养幼儿美育的重要途径，也是最能激发幼儿创造力的教学活动之一。
在美术教学中教师应该创设的条件
课前材料的充分准备
美术所运用到的材料多种多样，无论是画、剪、捏或其他形式，需要材
料的复杂性，它的操作性以及操作时间必然比其他活动都要强和费时，但其所呈现的效果和带给幼儿的成功感是其他类型的教学活动都无法企及的。充足的材料准备是为激发幼儿的创造力提供强有力的工具。教师在事先都应该充分准备，预估可能需要用到的作画材料，不会使幼儿在想象的过程中因为材料的缺少而中断了灵感。
教师形象生动的范画展示
幼儿创造力的直接依据之一就是教师的范画。的确，教师的范画可能在一定程度上会制约幼儿想象，带给幼儿一种先入为主的印象。但是范画依旧是必不可缺的，在物体的塑造上，()教师毕竟比幼儿能够更好地掌握物体的形态特点，突出特点，使物体栩栩如生，美术重在“美”字上，欣赏美，给人赏心悦目的感受才是成功的作品。教师在准备范画时，就要精心设计好画面与事物形象，教师给予幼儿美的熏陶才能刺激幼儿的想象力，激发创造的愉悦情感，使幼儿自由创造，在创造的天空中无拘无束的飞翔。
教师语言的重要性
美术作品虽然以眼睛欣赏为主，但是语言的辅助会如虎添翼，为美术欣赏增色不少，灵动不少。尤其是在教学活动中，单纯的欣赏作品只会令幼儿觉得美则美矣，但一眼掠过却并没有很深的印象，对于作品的内容并不了理解，在幼儿创造力缺乏的时候，这时候就需要老师的语言讲解，带领幼儿认识了解画面里的事物，并继续引导幼儿想象画里的事物之后可能发生了什么事情，教师富有意境的语言提示，带有启发性质的提问，激发幼儿想象力与创造力，使其大胆猜测，同时，对幼儿语言能力的发展也起到了锻炼的作用，可谓是一举两得。
教师对于幼儿创作的评价
在美术活动最后一个评价环节里，这一般被认为是最简单，也是最容易被草率结束的环节。其实教师对幼儿活动的评价，对幼儿来说都是老师肯定或否定他最重要的标准。而现在的老师最多的是以“画得很像”，“画得很好看”来敷衍了事评价幼儿作品，这是以教师的眼光来衡量的，因此，幼儿在创作过程中会以努力把一样事物画像来赢得老师的夸奖，将创造力深埋进心底，画出来的事物千篇 一律，如果教师能更多的使用“你的想法真不错！”，“你非常有想象力，画得与其他小朋友都不一样呢！”等之类具有激励性的话语，会使幼儿觉得这是教师肯定了他自己的想法，自己与他人与众不同，并且可以激励他一直创造下去，因此，评价其实在美术活动中是最重要的环节之一。
给予幼儿更多想象创造的时间与空间
创作灵感有的时候只需要一瞬，有时却要漫长的酝酿过程，教师为幼儿准备好充足的材料之后，接下来便要给幼儿足够想象创作的时间与空间。幼儿的想象往往是天马行空，千奇百怪，充满童趣天真的想象，在幼儿的笔下，一切皆有可能，成人在想象创作一幅画时，始终逃不脱现实的影子，客观规律的发展，因此，我们不能拿成人的标准去判断一幅作品的好坏，幼儿创造的内容不仅是表现在内容上，也可能是形式上，在我们看来草是绿的，太阳是红的，鱼是游在小河里的，但是在小班，哪怕教师在事前已经为幼儿做好示范，潜移默化的说明现实事物的颜色，但是幼儿在涂色时很少会去按照现实来涂色，涂成一模一样的，更多的是选择自己喜欢的'颜色涂。在一节关于秋天的树叶的课上，我用绿色蜡笔在叶子上来回有序的涂色，并要求幼儿也按我的方法来涂色，但是，观察了一圈发现，只有个别幼儿是把叶子涂成绿色，其他孩子都将叶子涂成了五颜六色的，甚至一片叶子里有好几种颜色，变成彩色树叶，孩子在涂色的过程中并没有发觉“涂错”了颜色，而是很欣喜的把作品拿给我看，希望得到老师的赞美。
所以，每个幼儿的作品都是幼儿心中的模样，是他们认为最好看的作品，具有个人风格。这时候教师就不该保留成人的想法去否定他们，反而要用欣赏的眼光来看待幼儿的创作，给予大胆的肯定与表扬，幼儿都是天生的艺术家，为幼儿创设艺术才能的环境，培养创造力，才是我们教师该做的。
时间对于幼儿来说也非常重要，幼儿之间有着区别较大的个体差异，每个人做事的速度效率相差很大，但不是所有做事慢的幼儿能力就很弱，起码在美术创作中就要摒弃这种想法。创造是需要时间的，教师有时因为教学活动的安排，幼儿作画的时间就非常紧凑，有时不到十分钟就要幼儿完成作品，对于思维灵活的幼儿来说比较容易完成，而对于要花长时间想象的幼儿来说时间就不够用了，在创作到一半的途中，就被教师“无情”的收走了画纸，中断了想象，即使后来补全，也不一定再有之前的想象力了，这对幼儿来说，是剥夺他们想象创造的权利，偷走他们创造的快乐。所以教师尽可能的提供更多的时间让幼儿享受创作的快乐，徜徉在想象的海洋之中。
幼儿的创造力是他们先天就具有的能力，隐藏在身体中，拥有不可低估的力量，但是创造力的实际应用是需要媒介助力的，美术教育就是强大的挖掘与应用平台，教师在幼儿的一生中扮演着引导者、辅助者的角色，引导与帮助幼儿在发现美、创造美中激发创造潜能，体验创造带来的美好享受。
篇12：培养幼儿创造力的几点体会的论文
培养幼儿创造力的几点体会的论文
生活中，你如果仔细观察幼儿，看他们游戏、画画、手工，听他们讲故事，讨论问题，计划某种活动、唱歌等，就会发现他们所说的，所做的一切当中都有自己的创造因素。对此，你是否去培养它、发展它，结果就会很不相同。你培养它，他就成长。反之，他就会萎缩。谁都相信，注定有那么一天的政治领袖、科技先锋、文化人才就是现在幼儿园了的孩子们。因而，幼儿创造力的早期培养显得尤为重要。
作为一名幼儿教师，我相信爱尔维修的一句话：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”
在实际工作中，对幼儿创造力的培养和开发的尝试和探索，使我有如下体会：
1要满足幼儿的好奇心，让他们大胆探索
幼儿的好奇心能使他们不停地探究事物。它能激发幼儿认真思考，使之产生强烈的求知欲望，去发现、探索生活中的奥秘，从而促进幼儿创造力的发展。心理学家卡尔逊提出：教师要积极鼓励由好奇心引起的各种探索活动。注意幼儿不寻常的问题和有价值的想法，发现新的学习经验。 比如冬天我让幼儿在雪地里玩雪，和他们一起堆雪人、抛雪团、滚大雪球。幼儿乐得不得了，连平时不爱动、不声不响的幼儿，都变得生龙活虎了。这时王元跑来告诉我，“老师，有个小朋友吃雪了。”原来是平时比较调皮的刘涛正在尝雪的味道。当时我没有批评他，只是告诉他：“雪虽然很白，但是是不清洁的。”孩子们感到很奇怪，这么白的雪怎么会不清洁呢？我因势利导，融化了一杯雪水给幼儿看，并结合主题，简单讲述了雪的形成及落下时经过大气层会沾上灰尘的道理，使幼儿获得了雪的初步知识。当我让幼儿谈谈对雪的认识时，最活跃的要算敢于吃雪的刘涛了，他是这样描述雪的`：“雪看上去是很白很白的，很像白糖，又有点像精盐，远看还像棉花，可是吃起来冷冰冰的，一点味道都没有的。”通过亲自尝试，刘涛对雪的认识进一步加深了。
2要培养孩子的自尊心和自信心，激发他们的创造才能。
早上，王欣悦的妈妈送她来幼儿园时，给了我一张画满了各种动态的小鸟的画。她告诉我：“昨晚欣悦像着了魔一样，一回家就找笔和纸，找到后就趴在桌上涂呀画的。她说老师表扬我，说我小鸟画得好，我还要画一张最好最好的交给老师。楼下的小朋友找她玩，她不去，也不来缠我讲故事，只是一个劲地画呀画的。”欣悦妈妈走后，我沉思起来：欣悦是个各方面发展一般的孩子，平时也不太引起我们老师的注意。
昨天美术课我让孩子们画意愿画“春天”，她添画的小鸟很漂亮，我在班上表扬了她，没想到今天她竟然画出了飞翔的小鸟，俯冲的小鸟，吃食的小鸟，唱歌的小鸟，休息的小鸟……
每个孩子的智商、能力都是不同的。而那些各方面发展一般或偏下的孩子，他们在集体中处于不显眼的地位。他们的进步与成绩很容易被老师忽视。因为他们再努力、再进步，做出来的事跟“优等生’’相比还是差得远的。他们由于不易得到表扬，老是品尝不到取得成绩的快乐，又易受到批评，就会失去自尊心和自信心。一个失去自尊心和自信心的孩子，成功和失败对他来说是无所谓的，也就谈不上什么创造精神了。所以我们在培养孩子时，要以正面教育，积极鼓励为主。对于能力弱、控制力较差的孩子和各方面优秀的孩子，要用不同标准来评价，特别要注意发现能力差的幼儿的进步，哪怕某一方面有微小的成绩，都该及时地肯定、鼓励和表扬，来强化这些幼儿因取得成功而欢乐的心理，不断增强他们的自尊心和自信心。
3提供丰富的操作材料，培养幼儿的创造力
在主题活动中，利用情境熏陶，并为幼儿提供丰富多样可以激发、满足幼儿探究欲望的活动材料，更好地促进幼儿创造力的发展。
在开展《多彩的服装》主题活动时，为营造一个“服装”的小天地，我在班级的一角布置一个“服装展览室”，陈列服装及布料，在主题墙上粘贴有关服装的资料图片。在幼儿对服装有了充分的认识后，鼓励幼儿制作服装。我为幼儿提供了报纸、纸杯、光盘、扑克盘、彩条、布料等废旧物品及制作工具让幼儿制作服装。在制作过程中，教师只是活动的参与者，引导者，并不对幼儿多加干涉，孩子可以随意地自由制作或找合作的小伙伴一起制作服装。幼儿制作服装的过程中，非常自然地发挥了他们的自主想象力和创造力。有的幼儿用报纸做成小背心、裙子、用彩条做成围巾围在脖子上，有的幼儿用布料把自己装扮成印度人，傣族人，有的幼儿用纸壳兜和方便袋做裙子和上衣，并在上面装饰各种好看的花纹。还有的幼儿用光盘制作头饰……孩子们穿着自己制作的服装，随着音乐走起时装秀，场面真是开心热烈。
4要培养幼儿创造性的个性品质
有的幼儿不怕困难，自信心十足，独立性、坚持性强，情绪强烈而稳定，有比较强的探索动机，但这些品质往往被幼儿的顽皮、放任、淘气等超越常规的现象所掩盖，作为教师要善于发现孩子的这些创造性品质，对幼儿给予赞赏和鼓励。幼儿一旦形成这些心理品质，他们将会表现出强大的创造力。
此外，利用游戏、绘画、音乐、舞蹈、表演等其他活动向幼儿提一系列的发散性思维问题，并鼓励幼儿抢答，看谁答得快，答得多。鼓励多样性，寻求多种答案，长此训练，能使幼儿思想开阔、思路灵活，进而提高其创造性，促进幼儿创造力的发展。
篇13：在体育活动中培养幼儿健康心理
在体育活动中培养幼儿健康心理
现代发展心理学的研究表明，幼儿期是一个人心理发展的关键期。对幼儿实施心理健康教育，不仅有益于 健康心理的形成，而且有利于增强社会适应力。心理是人脑对客观现实的反映，动作的发展可以使幼儿获得大 量的刺激，从而促进大脑机能的完善，为各种心理品质的形成奠定基础。所以，我们应该积极开展体育活动， 在锻炼幼儿身体的同时有效促进幼儿健康心理的形成。幼儿健康心理的内容很多，本文主要就健康自我意识的 形成和良好情绪情感的培养两方面阐述教师在体育活动组织、指导过程中应注意的问题和方法。同时，探讨在 体育活动中幼儿常见的心理障碍的矫治方法。一、帮助幼儿形成健康的自我意识
自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用。自我意识是主体对其自身的意识，渗入了主体本身的情感 和意志活动。自我意识是主观的，未必与自己的客观情况符合，自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人 心理适应的一个指标，两者越接近，个人的适应就越好，心理就越健康。自我意识包括自我认识、自我评价和 自我调节。3-6岁的幼儿自我意识受各种因素影响，不成熟、不稳定。教师应认真分析体育活动的各要素，积极 引导，帮助幼儿建立健康的自我意识。
（一）制定切实可行的目标，选择适合的活动内容，实施因人而异的指导。幼儿主要通过动作感知周围的 事物，包括对自身的认识，并根据自己的一些成功或挫折的评价和体会获得自我认识。体育活动中大量基本动 作练习可以使幼儿进一步获得对自身动作的感知，有助于健康心理品质的形成。但身体的发展是一个由量变到 质变的过程，具有连续性和阶段性特点。同时，每个幼儿之间还存在着个体差异，任何过高或过低的目标和要 求对幼儿的发展都不利。超出幼儿实际水平的运动项目不仅会使幼儿运动机能损伤，还使幼儿屡次遭受失败， 产生否定的自我；过低的学习内容则起不到应有的作用。所以教师要根据每个幼儿的实际水平，设计和安排难 度不同的活动，并提供幼儿不同的指导和帮助，如：平衡练习时，我们可以从平衡木的高度、宽度、距离，以 及在平衡木上设置障碍来调节活动的难度，让每一位幼儿都找到适合自己练习的目标；还可组织类似过关斩将 游戏，鼓励小朋友攻克一个又一个难关，并与以往成绩比较，发现自己的进步，获得成功的体验，对自己充满 信心。
（二）认真做好充分的课前准备。课前准备包括物质材料准备和知识准备。活动前，教师要提供幼儿丰富 的体育活动器械，刺激幼儿活动的欲望，合理布局场地，方便活动，还要做好安全检查。同时，教师还要认真 做好知识准备。知识准备可以分两种角度进行。一种是面向全班幼儿的。如，体育活动《有趣的圈》，课前教 师可以要求每个小朋友回家去想一想玩一玩“圈有多少种玩法”，然后组织幼儿在活动中进行交流。由于幼儿 有了充足的准备，在活动中主动参与，积极表现，玩出各种玩法，教师及时发现，并组织幼儿互相学习，使幼 儿在教师和同伴的接受和肯定中，形成积极的自我概念。另一种是针对个别能力较弱的'幼儿提出的。让这些幼 儿事先做好准备，在活动中教师有意识地安排他们表演示范，增强他们的信心，提高他们对自己的认识。
（三）客观、正确地评价幼儿。幼儿自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。幼儿自我评价能力不 高，常常依赖于成人的评价，而且自我评价带有主观情绪性，并受认识水平影响。幼儿学习评价主要通过成人 正确评价的示范。在体育活动中教师的评价应做到：
1.客观。每个孩子的特点不可能都是优点或者都是缺点，有的幼儿速度快，动作灵敏，但缺乏耐力，有的 幼儿动作发展一般，但遵守纪律、刻苦练习。教师在评价一个孩子时，应引导他少与别人比，多与自己比，既 指出他优秀的地方，又要指出他的不足。应避免过高或过低地评价孩子，这会使幼儿形成不正确的自我评价， 影响良好个性的发展。
2.具体。教师评价孩子时，要有论据，论据要清楚、具体、明确，幼儿能理解并达到，如：“×××小朋 友锻炼认真，能遵守比赛规则，老师要求的每个练习都认真完成”。在老师的具体示范下，幼儿不仅明确了体 育活动的要求，积极调整自己的行为，努力达到目标，而且学会了评价的方法。
3.有意识地从对外部行为的评价转向对内心品质的评价。幼儿参与体育活动的主要动力是自发的好动性， 以及机体运动带来的快感，但体育活动中不乏大活动量带来机体的不适，动作有一定难度，不能轻易完成，摔 倒、碰撞等都会影响幼儿参加活动的积极性，甚至产生退缩、畏惧、逃避等心理。所以，在评价幼儿动作完成 情况的同时要挖掘其优秀的内心品质，如不怕困难、意志坚强、勇敢等，激发幼儿内在动力，引导幼儿对自己 的内心品质进行评价，增强评价能力。
（四）增强幼儿自我调节能力。自我意识的发展必须体现在自我调节和监督上。幼儿由于大脑发育尚不够 完善、成熟，不能很好地自觉调控自己的心理行为，易受外界刺激和情境特点的直接制约，例如成人的奖励和 惩罚，同伴的态度，扮演的角色的特性等。教师可以通过多种形式，有意识地加强幼儿的自我调节能力训练。 模仿性游戏较适合小班幼儿，当他意识到自己是一只夜里出来偷东西的老鼠时，会自觉地踮起脚尖轻轻地走路 。竞赛性游戏时，教师不能只注意到速度和动作质量，还应要求幼儿遵守纪律。中大班的幼儿，教师可以组织 他们自己讨论体育活动应该遵守的规则，使他们明白到没有这些规则会影响活动，甚至会对身体造成伤害，从 而自觉遵守规则。除了利用纪律和游戏规则来约束幼儿的行为外，教师还可以采用激励机制，对能达到刻苦锻 炼，不怕困难，努力完成目标等多项要求的幼儿进行表扬和奖励，调动幼儿的积极性，自觉控制自己的行为。 另外，在组织体育活动中，教师还应给予幼儿结伴自由。自由结伴的游戏不仅使幼儿相互学习、相互交流、相 互评价，还能使幼儿为了能被同伴肯定、欣赏和接受而有意调整自己的一些行为，从而锻炼自我调节能力，并 能有效防止幼儿的心理朝极端的自我中心方向发展。
二、培养幼儿良好的情绪情感
诸多观察和研究都表明，情绪情感对幼儿的心理活动和行为具有非常明显的激发作用，它不仅是一项重要 的心理品质，还是导致心理异常和障碍的一个中介环节。动作的发展可以使幼儿获得丰富的感官刺激，大大加 快大脑髓鞘化过程，使神经系统综合调节能力增强，兴奋与抑制过程更趋和谐，从而较好地调节情绪。一般来 说，体育活动能使人心情愉快，活泼开朗，精神振奋，产生良好的情绪体验，但是如果组织不善，也会给幼儿 带来不愉快情绪。因此，我们要注意：
（一）避免单调、死板、机械的被动学习。体育活动中有大量的基本动作学习，要掌握这些动作，是需要 一个反复练习的过程，有些教师不认真分析动作原理，不找重点难点，练习不讲方法，久而久之，幼儿从不喜 欢到厌恶，并不断被强化，产生消极情绪。为了避免练习的枯燥重复，教师应多选用游戏的方式进行，还可以 编一些儿歌来帮助幼儿练习，如：练习前滚翻的儿歌是：一立正，二弯腰，三低头，四蹬腿，翻过身来站站好 。有些教师大胆地把音乐引入体育活动，这也是值得借鉴的方法。另外，在组织体育活动时，还应注意引导幼 儿自主探索和思考，变被动学习为主动学习，例如玩球活动中，教师可以先不做示范，让幼儿自己想出玩球的 方法，并交流，有些动作还可以拿出来集体练习。在教师的指导下，幼儿从滚、传到拍、运，从一个人玩到多 人合作着玩，幼儿的主动性和创造性得到发挥，面露喜悦，这是被动学习不能比拟的。
（二）以积极的态度对待幼儿。幼儿情绪在很多方面受成人态度的影响，教师要善于发现幼儿的优点，对 全体幼儿都抱以积极的期待，针对不同特点付之于积极的行动，多用鼓励的方法指导幼儿。在体育活动中，教 师往往容易注意到动作发展好、能力强或各方面特别差的幼儿，练习活动设计时也只考虑两头，忽略了中间的 幼儿，不太注意对不同心理状态的幼儿的指导问题，这些都会给幼儿带来消极的情绪情感，是我们应该克服的 。另外，成人的情绪对幼儿有感染作用，如果教师自己闷闷不乐，郁郁寡欢，幼儿又怎能愉悦得起来？因此教 师保持饱满的情绪十分重要。
（三）努力发掘体育活动中的美育因素。美感是人们在对审美对象进行审美活动后产生的一种愉悦的情感 体验。所以，教师提供的体育用具要美观、实用、安全，教师示范动作要准确、熟练，口令流畅，体操动作设 计要注意艺术性，考虑体育活动与音乐活动、语言活动有机结合，提高幼儿参加体育活动的兴趣，使幼儿在体 育活动中身心舒展、愉快乐观。
三、及时矫治幼儿的心理障碍
在体育活动中，幼儿表现出来的心理障碍主要有畏惧、退缩、抑郁、不合群、不合作、攻击性行为和破坏 性行为，一般不被看作心理疾病。但这类问题或障碍会使幼儿在社会生活中遭受挫折，若不及早矫治和干预， 不仅影响其正常生活和活动，阻碍身心健康发展，还会由此导致他们在成年期的心理缺陷和社会适应不良。矫 治这些心理障碍可通过以下几种方法：
（一）阳性强化法。阳性强化法是就在一种行为之后，继之以强化（奖赏），从而增加这种行为的发生。 强化物可以是具体的，如糖果、红花等，也可以是非具体的微笑、鼓励、表扬。如教师事前对有攻击性行为的 幼儿说：“如果你能在这个游戏中和小朋友一起玩，不打人，你就可以得到一朵小红花。”待幼儿完全按要求 做到后，马上奖励红花。强化物还可以由幼儿自己提供，达到自我指导的境地。在行为矫治过程中，可以逐渐 减少强化频率，过渡到不需要强化也能坚持。
（二）代币方案。代币方案先规定某些目标行为，然后用代币奖励强化这些行为，幼儿所获得的代币到了 一定的时候可以折换成各类强化物。教师可以给幼儿设计一个代币方案，如遵守规则得2分，认真练习得3分， 打小朋友扣2分，当得分积满一定分数时，幼儿可以得到奖励。
（三）矫枉过正法。矫枉过正法是对某些不良行为采取惩罚措施，以减少不良行为的发生。在施行矫枉过 正法时，要对幼儿服从安排，认真执行的表现给予表扬、鼓励。
（四）宣泄法。
让幼儿渲泄，可以减轻幼儿的身心负荷。幼儿由于遭受挫折而焦虑、畏惧、积郁、积愤，或者精力过剩而 多动、搞破坏，教师可以通过游戏或其它途径让幼儿宣泄，然后再给予安慰、解释、说理等。这种方法是对造 成行为偏异的内在因素进行改变，能取得较好效果。
除了上述矫治的方法之外，还有其它许多方法，教师应灵活处理，综合使用，同时注意在矫治过程中出现 的新问题，有效矫治不良行为和克服心理障碍。
篇14：浅谈幼儿户外体育活动的组织策略论文
浅谈幼儿户外体育活动的组织策略论文
摘要：幼儿户外体育活动是幼儿园体育活动的重要组织形式,作为一种非正规性体育活动,它从幼儿的能力水平出发,给幼儿提供了更多自由活动的机会。同时教师必须加强对体育教学的认识,把握体育活动的组织策略,考虑体育活动的趣味性和自由度,有效地开展活动,让幼儿体验快乐,促进身心健康和谐的发展。
一、为幼儿创设好的活动的场地
现代很多家庭住在高楼里，孩子很少有机会接触户外的场地。幼儿园是幼儿生活的美好的园地，幼儿大多数时间是在幼儿园里度过。根据幼儿园的户外活动的形式多样的特征，教师要运用多样化的户外活动的设备和器材，玩具材料，并增长幼儿的游戏兴趣，满足幼儿的活动需要。教师可以组织幼儿进行一些户外大型玩具的游戏。
其次，教师可以添加一些户外体育活动的各种玩具的器材，例如小木马、跷跷板、转椅、蹦床等，教师也要根据不同年龄的幼儿活动的需要，运用废旧的物品制作一定功能的活动的器械。教师可以制作一些小孩子喜欢的色彩鲜艳的，简单可爱的玩具的资料，也可以制作一些彩条让幼儿玩得更加快乐。教师也可以根据中班小班孩子的好奇心特点，选择一些好奇的新鲜的刺激的材料制作一些沙包类的玩具，也可以利用报纸来制作奔跑的风筝等玩具，也可以利用破损的材料制作一些新型的玩具等。
幼儿园也可以根据孩子的特点制定一些设施，根据自然环境设定游戏的内容。例如，教师可以带领学生在园子里开辟一块地方种植蔬菜，指导大班和中班的孩子种植青菜、土豆等，并运用户外活动的时间，来经常照顾这些植物，经常给这些植物浇水、施肥，让幼儿享受到户外活动的快乐。在幼儿户外自由活动的时候，教师可以让幼儿在草丛间捉昆虫，让幼儿观察这些小动物们的形态和习性等。当游戏的设施和周围的环境相融合的时候，幼儿会更加开心自然投入放松地进入到游戏中去，教师也可以带领幼儿参观国外的幼儿园，并组织一些木工、陶艺等活动，让幼儿充分享受到户外体育活动的乐趣。
二、重视幼儿户外体育活动的科学化和趣味化
教师开展幼儿户外体育活动，可以引导按照体育游戏为主，根据自然环境的情况特点，幼儿身心发展的特点，也可以在户外进行穿插一些运动量小的游戏项目，组织一些角色游戏、智力游戏等，开展一些科学的体育活动，并提高幼儿的基本活动技能和运动技能，实现锻炼身体，增强体质的作用。例如，幼儿教师可以带领学生进行《龟兔赛跑》的游戏，在活动之前特别注重幼儿的准备活动，给幼儿化好妆，戴上可爱的饰品，给兔子带上白色的手套等，也可以用大的积木搭建好的终点台和领奖台，并用拱门给幼儿制作出两扇门，让乌龟和兔子进行游戏。教师可以设计一些路障，让兔子练习跳的动作，将孩子进行分组，来缩短孩子们等待的'时间等。孩子们都很喜欢这样的游戏项目，教师也可以争相进行交换角色的比赛，组织体弱的孩子进行游戏。教师根据孩子的发展特点和身心特点，有效调节和控制活动的量。教师可以给学生穿插分发各种奖牌，让孩子得到充分的休息。
三、重视个体差异，当幼儿的引导者和伙伴
教师要站在幼儿的立场上，通过幼儿的行为去把握幼儿内心的声音，理解幼儿独特的感受，重视在游戏的过程中，教师扮演的角色是幼儿的引导者，也是幼儿具有童心的游戏的伙伴。对待胆子小的幼儿，或者动作笨拙的幼儿，教师要带领幼儿一切活动，对待需要帮助的幼儿，教师要给予幼儿指导。例如，幼儿在跨跳的活动中，教师要将小河的宽度设计得更加合理科学，让能力强的孩子能够在宽的地方一跳而过，让能力差的幼儿在窄的地方跨过而不是停止不前，让每个小孩都能通过河流，提升幼儿的自信心。另外，教师也要让幼儿加入游戏的队伍，让幼儿玩得快乐。在进行“投篮”的活动的时候，教师可以安排幼儿在不同的高度、不同的距离的物品上，让孩子根据自己的实际能力进行投篮。教师通过观察，让幼儿领会每个孩子的实际水平，有目的、针对性地指导幼儿进行活动，让水平高低的孩子都能有所选择，照顾到不同水平的孩子，实现好的游戏的效果。
四、给幼儿更多的行为的自由
在幼儿户外自由活动中，教师可以有意识地组织一些游戏的活动，并给幼儿创造一些自由活动的空间和时间。例如，每个星期都有大型的玩具对幼儿开放，教师也可以组织不同的班级的幼儿戴上不同颜色的帽子来实现判断不同班级的幼儿活动的状况，来打破幼儿年龄、班级的界限，实现幼儿的接触和交往，让幼儿在活动中相互影响，相互进步。教师对幼儿活动的时候，要紧密关注幼儿的情感、态度，关注幼儿对游戏的积极性，让幼儿活动得不能太多。教师要让幼儿根据自己的兴趣爱好，自己选择运动的器材，自己自由活动，让幼儿感受到活动的快乐，并在趣味性的环境中实现和他人的交流和分享，及时发现信息。教师要让幼儿真正成为活动的主人，帮助幼儿更好地实现实践和探究。
五、重视安全教育，增加幼儿自我保护的观念
教师要给幼儿自由，关注安全教育，重视涉及更多的活动范围，在幼儿四处分散的活动的时候，教师要照顾到幼儿的特点，在活动前要设计到很多不安全的因素，向幼儿交代活动的游戏规则，制定各项安全事项，保护幼儿。在游戏的时候，教师要检查幼儿的仪表，关注幼儿的运动负荷，帮助幼儿活动。活动的时候教师要四处巡回走动，纠正幼儿的危险动作，聆听幼儿的交谈和评价，及时发现幼儿的问题并进行安全教育。教师也要注重游戏中将幼儿的好奇心引向正轨，引导幼儿满足兴趣的需要的同时，体现教师对幼儿个性的培养。
总之，教师要成为有心人，释放幼儿活动的空间，充分给幼儿户外活动的自由，创造给幼儿自主愉快的活动环境，让幼儿在积极主动的活动中，实现综合素质的全面发展。
篇15：幼儿创造力的培养的策略分析论文
幼儿创造力的培养的策略分析论文
【摘 要】幼儿期是人生创新精神培养的最佳时期，但幼儿的创新活动受年龄的限制，它具有自身的特点。因次我们在培养幼儿的创新过程中应因人而异，不能片面追求某一结果，而要求孩子们千篇 一律。
【关键词】幼儿期；创新精神；培养
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0147-01
幼儿期是人生创新精神培养的最佳时期，但幼儿的创新活动受年龄的限制，它具有自身的几大特点。首先幼儿的创新活动大都无目的可言，他们只是因为好奇、好玩，才一头扎进各种各样的活动之中，手脑并用并反复尝试；其次幼儿的创新活动无明显的成果性；第三幼儿的创新活动主要是追求一种快乐，在活动中幼儿能会展动作、释放精力，获取并体验成功的自我满足；最后，幼儿的创新活动应因人而异，不能片面追求某一结果，而要求孩子们千篇 一律。正因为幼儿的这些创新特点，使我们在培养幼儿的创新过程中，应该注重这样一些问题。
一、营造一个自由和谐、民主的家园氛围
良好的家园环境能使孩子的性格活泼、乐观、心情舒畅，孩子容易产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神。家长和老师应克服自己的权威思想，把孩子看成是和自己平等的家庭成员之一，同时给孩子下个宽松自由的环境，鼓励孩子说出自己的独特见解，对于孩子的奇思异想要给予重视和引导。德国大诗人歌德的母亲为了培养歌德的想像力，每天都给他讲故事，但常常讲到某个段落就戛然而止，把后面的故事情节留给歌德去想像，这种活动给歌德后来创作带来了很大的好处。
二、鼓励幼儿从不同的渠道主动收集有关问题的信息
通过看电视、上网、处出游玩，请教成人等多种手段获取有用的信息，这样做不仅使幼儿从一开始就对内容有着极大的兴趣，而且让幼儿从小学习和掌握多渠道收集信息的现代学习方式，这必将有利于培养幼儿自己去发现问题、全面地对问题进行感知和表征、多角度地定义问题的能力，而这些能力正是创造的必要条件。
三、保护孩子的好奇心，激发和维持他们的创造性动机
孩子听见外面的鞭炮响了，总想跑出去看看；看见停在路旁的汽车总想去摸摸；听到时钟滴答滴答地响，总想它拆开来看个究竟。他不仅会有这样的行动，而且会频繁地提出各种问题，例如，“热水瓶盖子为什么会自己跳出来？”“鱼在水里为什么不闭眼睛？”等等，家长和老师应热情、耐心地对待孩子的提问，否则会影响孩子的创造热情；另外家长和老师们也应经常提一些富有挑战性的问题，引导他去思考、去观察，不要急于将正确的答案告诉幼儿，也不要对一些“异想天开”的想法持否定态度，而是要鼓励幼儿多角度思考，让幼儿从小就意识到解决问题的方法很多，且在许多情景中并没有“最佳”可言，从而使他们的好奇心上升为求知欲，促使他们产生创造的兴趣。
四、注重在游戏活动中培养创造能力
对孩子来说，游戏不仅是娱乐还是学习，孩子往往通过游戏来对现实生活进行创造性的反映，游戏可以丰富孩子的知识，促进孩子观察、记忆、思维、想像、语言和创造力的发展。作为家长和老师要重视游戏，不要认为多给孩子创造学习的机会，而减少游戏才能使幼儿更快地发展，这种想法其实是错误的。比如积木是一种比较理想的造型玩具，它可以用来发展儿童的空间想像和造型能力，家长和老师可让孩子用积木搭起一个尽可能高的建筑物，当孩子
不断增加“建筑物”的高度进，倒塌的危险也直线上升，经过多次的挫折，孩子就会从中思考并摸索出一种或几种使“建筑物”搭得既高又不容易倒塌的方法，还有什么学习方法能比搭积木更能锻炼孩子们的空间想像能力呢？在孩子游戏的过程中，重要的是我们要对他进行有目的地指导，充分调动孩子在游戏中的主动性、积极性、创造性，当孩子在游戏中遇到困难时，我们不要告诉他们现成的解决方法，而应该用提问、启发和建议等方法或提供一些有助于克服困难的物质条件，引导和帮助孩子找出解决问题的方法。
但在我们的幼儿教学及家长教育中，普遍存在着以下几种错误做法，值得我们注意：
（一）传统的评价标准制约了幼儿创造力的`发展。过去那些听教师的话，叫干什么就干什么，不乱说乱**想的孩子，经常受到老师的表扬，殊不知正是这种“好孩子”的标准束缚了孩子创造的积极性。
（二）对独生子女的溺爱剥夺了幼儿的实践和创造的机会。
（三）幼儿教师的素质有待提高。
（四）片面强调创造性，而忽视了幼儿的正确发展导向。
1.创新思维即包括求异思维，亦包括求同思维。在幼儿教学中，有的教师片面强调求异思维，做每一件事都要求幼儿“和别人不一样”。幼儿为了做到“和别人不一样”有时就脱离活动的内容，随意的漫无目的回答问题，教师因担心正面的教育处理，可能会伤害幼儿的创造性发展。一般会淡化处理。这就使幼儿的价值判断出现混乱，而对以后产生不利影响。
2.片面强调创造技能的训练，而忽略内隐创造潜能的开发，把创造力与动手操作能力划上了等号。其实，操作能力只是创造力的技能难度，而创造意识、创造思维、创造想像等才是判断个体有无创造力的标准。幼儿创新教育更多的是要培养幼儿那种内隐的创造力。教师和家长要抓住在幼儿身边发生的能激发幼儿思考、想像以及幼儿感兴趣的事物与情境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。
3.片面追求创造结果，而割断了创造与生活实践之间的联系，幼儿教师经常为了培养幼儿的创造力而设计了各种各样的活动，让幼儿“随便做”，要与“别人不一样”。但是当幼儿冷不防提出一个有创意的观点和想法时，又常常会遭到老师的批评、否定、制止，这是老师没有从幼儿角度去理解创造，而是以他们自己的思维去要求孩子们的创造。这不是无稽之谈吗？
总之，我们幼儿老师的责任就是让孩子无拘无束地成长，并在愉快和谐的所氛中去领悟许多东西，而这些东西使他们在以后的生活中无往不胜、无坚不摧。我们——幼教工作者将会为这美好的明天奋斗不息。
