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篇1：初中语文的课堂引入方式论文
初中语文的课堂引入方式论文
《曹刿论战》属于一篇非常经典的教材篇目，该文构思立意高远，行文流畅自然，又善于在叙事过程中撷取历史经验、在行文中体现人物性格。然而本文的问题在于文辞古奥、难度偏大，教师如果不在引入过程中做好功夫，那么容易造成学生的兴趣流失，因此，引入方式的选择便成为教师应当重点思考的问题。
一、运用故事人物引入
长勺之战是春秋时期一场典型的车阵会战，其后发制人、以弱敌强的特点给人留下了深刻印象，教师如果能够站在故事的角度引入，是有助于学生继续研读文本的。本次战事的交战双方为强齐与弱鲁，其爆发原因在于齐桓公借口鲁国帮助过自己的政敌公子纠而出兵讨伐。战争爆发后，鲁国受到侵犯，曹刿主动请战，并取得了鲁庄公的信任。接下来曹刿指挥若定，最终取得了本次战争的胜利。教师如果能够用生动的语言把这个故事表述出来，相信会引起大家的兴趣。另外，教师若是可以站在人物形象的角度引入，比如鲁庄公身处国君之位，在强敌来犯的情况下，能够不畏惧、不怯懦，其率先垂范的精神便是值得赞许的，然而如果只依靠一腔热情，那么还是不能够稳操胜券。当此国家危难之时，具有深谋远虑智慧的曹刿来到庄公面前，和庄公一起分析战争的情况，当其知晓鲁庄公平时能够在审理案件时做到公平公正时，便承认现在可以一战。而在战争过程中，曹刿本人当仁不让，以非常主动的姿态出谋划策，保证了战争的最终胜利。
二、运用历史背景引入
经过教学实践，我们发现，学生对于本文印象最深的一句，一般都是“肉食者鄙，不能远谋”一句，其原因可能在于它的浅显易懂吧，而对于教师来讲，则完全可以借此契机，给学生提供一些长勺之战的历史背景知识，以便让学生形成一个整体的观感。实际上，此句并非空穴来风，而是有深厚历史背景做依托的。长勺之战产生于鲁庄公十年。而按照《左传》的记载，此前两年，也就是鲁庄公八年，齐国公子小白与公子纠先后逃至莒国、鲁国避祸，鲁庄公怀有私念，希望利用盟约取得利益，所以不送子纠归国，拖延时间的做法并未取得成功，反而坐失良机，让莒国的公子小白回国即位。鲁国为了挽回损失，与齐师战于乾时，打了败仗，迫不得已将公子纠杀死。从此前的历史背景讲述中，学生可以知道：因为鲁国只看到眼前利益，却未能从大局出发，致使本国利益一再受损，先是外交失败，继而军事受挫。这些政治失误对于鲁国而言，损失是巨大的，而且也是失信失义、丧失人心的举措。这些历史背景的存在，可以说是“肉食者鄙，不能远谋”一句话的绝佳注脚。《左传》的作者左丘明将这句话放在本文之中，可以说是有很深意味的，这就像将本文选入《古文观止》的吴楚材、吴调侯二人所讲：肉食者鄙，不能远谋，将谋国误事之人一语骂尽，真成万代笑柄。而当教师带领学生了解到这些事情以后，对于鲁庄公的选择，对于曹刿的智慧，都将有更深刻的理解。
三、运用有效问题引入
对于《曹刿论战》一文而言，其并没有记明整个战役的所有进程，而只关注了曹刿本人所作出的一些战争策略，也就是要在政治上取信于民、在发生战事时把握主动战机，文本的情节是十分清晰的。教师在正式教学本文之前，可以先给学生提供一个自主阅读的机会，并让其提出独创性问题，并再以这些问题为出发点，做进一步的教学工作。在阅读本文时，学生自然会提出像“间”、“加”、“狱”等词汇上的问题，而除此以外，关于故事情节的问题也应当成为关注的重点。比如像有些同学会提出：曹刿是做什么工作的？在战争之前，曹刿为什么可以轻易见到国君？齐师“伐我”的原因是什么？曹刿为什么会说肉食者鄙，不能远谋？鲁庄公对曹刿说衣食所安，弗敢专也，必以分人，曹刿因何称其为“小惠”？等等。此外，像战争开始以后，作者为什么要略写战于长勺的'经过？鲁庄公击鼓的原因是什么？曹刿阻止击鼓的原因又是什么？……学生借助自主阅读的机会，所提出的这些问题，可谓五花八门，几乎涵盖了课文里面的所有句子。这些问题的针对性分别指向了战争形成的原因、进见国君的礼仪、曹刿对治国理政的评判等等。一方面，教师可以通过学生所提出的问题，了解到学生思考的深度、对文本的了解程度，另一方面，教师也可以以某个问题为出发点，做出引申性讲解，以保证整个教学过程和学生的心理发展过程趋于一致，促进教学效果的完善。因为采取了相对科学的课堂引入形式，学生会对本文产生耳目一新的感觉，探究热情也无形中高涨起来，由此充分调动了大家的求知欲望及主观能动性，使接下来的字词、句意、思想等方面的教学击中肯綮、效果明显。
篇2：如何开拓初中语文课堂论文
如何开拓初中语文课堂论文
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。如教科书、图书、报刊、影视、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、文化长廊、标牌广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件,学生的家庭生活、日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。”没有课程资源就没有课程可言,课程的开设要依赖课程资源;课程实施的范围和水平,取决于课程资源的丰富程度,更取决于课程资源的开发和利用水平。要想全面提高学生语文能力和综合素质,开发和利用语文课程资源已成为不容忽视的重要举措。
1、深挖教材,充分挖掘课堂内资源。教材是重要的素材性资源,其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识,提高语文能力的文本,还承担着丰富学生生活经验,提高人文素养,培养创新精神和实践能力,养成良好的学习习惯等诸多任务。同时,课堂是极其重要的条件性资源。因此,在课堂教学中,要竭力倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生借助教材这个例子,主动理解和体验,有所感悟和思考,获得情感熏陶和思想启迪,通过对教材的学习领悟到教材以外的东西,从而获得学习方法,形成正确的学习态度和习惯,综合提高语文素养。从某种意义上说,课程资源的开发与利用实际上也就是如何把课程资源引入教育教学活动的过程。
2、放开手脚,积极引导,相信学生,给他们自由的空间和时间。现代教育家陶行知先生说过:“解放孩子的头脑,让他们会想;解放孩子的眼睛,让他们去观察自然,观察社会;解放孩子的嘴,让他们会说……”。在挖掘语文课程资源的过程中,让先生自己确定学习活动的主题,自己分工,自己搜集材料,编写材料,自己主持活动。只有这样他们才会兴趣盎然,产生丰富的情感体验,才会更加深刻地体味出如沈复笔下那片童稚之情,背影中地浓浓舔犊之情,曹孟德东临碣石的壮志豪情;才会体味出“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”的一腔报国之情,“乡书何处达,归雁洛阳边”的一缕悠长思乡之情,还有羚羊木雕上那交织着浓浓亲情和真挚友情,再加上一股难言的委屈之情…
3、围绕着学生独特的生活经历和体验利用课程资源。教材不是唯一的课程资源,语文课程资源还包括学生个体的生活素材,学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等,也是构成课程资源的有机成分。每个学生都有自己独特的生活经历,学生与家长相处、与伙伴相处或独自活动时,都伴随一种经历与体验,这些经历与体验具有不重复性。当教师将其作为课程资源,在恰当的时候加以利用时,学生的这些经历与体验就会被调动,进而重新内化,形成新的生活体验。例如,学苏叔阳的《我的老师》时,先请学生谈自己最难忘的老师,刚刚进入初中的学生还沉浸在对小学教师深深怀念之中,他们谈得声泪俱下,很好的激起学生的情感体验。教学《从百草园到三味书屋》,让学生谈谈:如果你把自己看作鲁迅的同学,你在那种情境下最喜欢做哪些事情?为什么?结合课文教学,利用学生独特的生活经历和体验,既是对课堂学习内容的巩固和提高,更是对语文课程资源的再开发和再利用。由此,人间万象、大干世界、人生感悟均可尽收语文课程的视野。
4、捕捉和运用课堂中动态生成的课程资源。教师和学生都是课程资源,师生互动也可以产生课程资源。教育教学活动是一种动态的生成过程,有些活动的结果是无法预测的,它只会随着教学活动的开展而逐步呈现出来。这种教学中生成的知识与体验,因其无法预设和预测而更加鲜活。通常说的教学机智、教学灵感、思想火花、教学相长等,就是说的这种教学中生成的知识和体验、它对课堂教学的作用比其他资源显得更为重要。教师必须灵活机智地激活、捕捉和运用动态生成的课程资源。对动态生成的课程资源的关注可以集中在以下几点:
(1)善待学生的错误。学生的'错误是一种鲜活的课程资源。其实,学生的错误资源的价值体现在:对教者来说,是学生认知和情感等心理状况的外显,据此可以设计或修订教学目标和过程;对学生的同伴来说,是一种很好的心理提示和借鉴;对自己来说,是一次参与和尝试,并会留下深刻的心理印记。
(2)“回应”不同声音。课堂上,学生发出的不同声音是他们个性理解的真实表现,不同的声音是学生站在不同维度上的一种多元思维“呐喊”。对不同声音的回应体现了教师对学生个性的尊重,对学生参与热情的肯定,对学生经验资源的关注。尊重不同声音能使课堂变得民主开放,因此能够激发课堂活力。
(3)“直面”突发事件。突发性事件指课堂教学中意外出现的事件。突发事件具有课程资源性质,处理得好,不但能减少干扰对教学造成的损失,还能收到意想不到的效果。随着课程改革的不断深入,与时俱进的教育观、课程观、学生观让人们感到语文教学天地一片宽广,而在开发和利用语文课程资源中所取得的教学成果会让人们享受到“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”之快感。同时,也应看到,困惑与希望同在。因为语文课程资源的开发何和利用毕竟才刚刚起步,它还需要在教学实践中作进一步深入探讨。
总之,初中语文得其生活之源,扬其“活动”之波,是鲜活的、动态的、多元的。教师应在教学实践中授学生以渔,导学生以法,开其源,活其流,初中语文教学资源的开发与利用的前景将会开阔无边。
篇3：小学语文课堂趣味教学方式探讨论文
小学语文课堂趣味教学方式探讨论文
摘要：在新课改的深入发展下，小学语文课堂教学逐渐显示出自己教育教学存在的不足，为了更好的实现小学语文教学，需要教师采用多种方式提升小学语文课堂趣味性，进而增强学生对语文学习的兴趣，提高小学语文综合素养。
关键词：小学语文；课堂教学；趣味性
受传统应试教育的影响，小学语文教学存在一些局限，而趣味性语文教学的开展能够提升学生语文学习积极性，促进学生更好的学习语文。为此，小学语文教师教学需要调动一切因素构建充满趣味的小学语文课堂。文章结合实际教学，以长春版小学语文教材为例，从两个方面分析如何实现趣味化小学语文课堂的构建。
1生活化语文趣味课堂的创设
生活化小学语文课堂创设需要教师将小学语文教学和自己的生活经验进行结合，从而实现小学语文知识教学的具体化。生活化语文趣味课堂的构建需要语文教师从学生的生活实际出发，积极寻找小学语文教学和实际生活之间的联系，并利用现有的资源提升小学语文课堂的生活性和趣味性。比如在学习长春版小学二年级语文《读海》一课时，教师可以从学生眼中的大海为题进行导入教学，并组织学生讨论自己所理解的`大海。之后，教师可以组织学生到大自然中观察大海，通过学生加强学生对实际生活景象的了解和感性认识，培养学生对语文学习的积极性和热情。
2在不同的语文文章体裁中创设教学情境
小学生具有天真、好奇和丰富的现象力，小学语文教材中的童话故事以其叙事性、幻想性、儿童性的特点符合儿童语文学习需要。因此，教师在讲授童话故事的时候可以利用多媒体课件为学生的语文学习创设良好的教学情境。比如在学习长春版小学六年级语文《卖火柴的小女孩》的时候，教师可以通过幻灯片的播放让学生对这则童话故事形成基本的了解，在学生对童话故事形成了基本的了解之后，教师可以组织安排学生进行童话故事的表演，在调动学生语文学习积极性的同时进一步加强学生对语文课文内容的总体把握和理解。古代诗歌教学也是小学语文教学中的一个重难点问题，古诗对小学生的阅读理解能力有着很高的要求。基于此，在古诗教学中教师采用不同的教学策略。比如对于叙事诗的教学，教师可以通过和古诗内容相似故事的引入帮助学生理解古诗的叙事内容。对于山水田园诗的教学，教师可以借助多媒体课件来展示有关的图片和视频，通过课件引发学生对古诗情境的理解，发挥想象力进一步感受到诗人诗歌创作的情怀。
3结束语
综上所述，小学阶段的语文学习对学生日后的语文学习具有重要的影响意义，因此，需要小学语文教师调动一切因素提升小学语文课堂教学效果。而趣味化语文课堂的构建是提升语文教学效果的重要方式，不仅能够提升学生语文学习兴趣，而且能够让学生在轻松愉悦中实现语文学习，是未来语文教学的一个重要发展方向。
参考文献:
［1］牛国梅．小学语文课堂趣味教学的实践研究［J］．新课程（小学），2015，08：30－31．
［2］季红．浅谈趣味教学法在语法教学中的运用［J］．黑龙江科技信息．2008（15）．
篇4：浅析初中语文课堂互动教学论文
浅析初中语文课堂互动教学论文
摘 要：互动教学是初中语文课堂教学的重要教学方法，是交流、合作、对话、交往的有效结合。论文对初中语文课堂互动教学的教学现状进行了详细分析，并且指出了初中语文课堂互动教学的教学方法和教学策略，对初中语文课堂教学的发展有一定的积极作用。
关键词：初中语文 课堂教学 互动教学 策略
课堂教学不是教师的独角戏，而是教师与学生交往、交流、互动的过程，只有做好课堂的互动教学才能够使得教师的教学思想和教学方法容易被学生所接受、采纳，提升课堂教学效果。笔者根据多年的教学经验，从建立新型的师生关系入手，对初中语文课堂教学活动的设置、教学情境的营造进行了具有针对性的分析，提出了初中语文课堂互动教学的教学方法与策略。
一、前提：建立新型师生关系
新型的师生关系主要是指教师与学生之间的关系发生转变，教师所扮演的角色是辅导者、引导者、知心朋友。当学生思维受阻、学习遇到困难的时候，教师要作为一名辅导者帮助学生克服困难；当学生困惑迷惑的时候加以引导，使其掌握学习和生活的正确方法，朝着正确的方向发展；当学生生活、心理方面面临困难的时候，教师是一个倾听者，做学生的知心朋友，与学生换位思考，以使得学生的精力不被分散。
新型的师生关系平等而和谐。“居高者”只会使得教师脱离学生而孤独存在，“中间人”不仅能够让教师与学生成为朋友更能激发学生学习的兴趣和学习的激情。教师对学生的尊重、理解和帮助能够使得学生以一种感恩的心来学好这门课程，帮助学生树立学习的信心。教师与学生做朋友能够从根本上找到学生的需要，用学生的建议来优化整个语文课堂教学。
二、关键：课堂互动教学活动的设置
调查显示，目前初中语文课堂互动教学活动主要有这样两种：
1.课堂朗读互动活动
课堂朗读，以读带讲，让重读来加深记忆并且形成学生与教师之间的互动。但是这种互动教学学生处于被动的状态，不能以自我的主体性特征完成自主性的互动学习。教师所采用的是传统的教学方法，使学生动口，必要时动手，但是动脑的程度相对较低。这种朗读一般运用于诗歌、散文、文言文、生字词语的记忆中。
解决的方法有三种：开展互动性比较阅读教学活动；让学生对课文中的优美句子、疑问句、感叹句等进行小组讨论，自我分析，加深学生对课文的.理解；分角色朗读模式的运用。学生在进行课前预习时对文章已经有初步的了解，让学生自我选择喜欢的角色进行朗读能够培养学生情感，在潜移默化中促进其进行自主性学习。 2.课堂问答互动教学
课堂问答教学一般分为：
①开放性问答，即学生根据自我的理解从不同的角度对问题进行回答。语文是一个思维的结果，每个人都有个人独特的思维。开放性教学能够促进学生个性化的发展，形成自我的思维方式和创造力。
②悬疑性问答。悬疑性问答又称为推理性问题，这种问答方式主要是采取悬疑问题设置的方法使得学生对问题进行分析，并进行不断的连续性提问，以提高学生对问题的综合分析能力。
③评论性问答。评论性问答主要分为两种：评价性问答和辩论性问答。这种类型的问答不仅要求学生对文章本身进行理解还要进行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根据自我的实际对课文的主旨和内容进行深度性的思考。这样的问答方式能够使学生对知识进行梳理和筛选，让学生自主投入到课堂的互动中来。
三、多媒体情境式合作性教学方法的运用
多媒体的多向互动性教学主要体现为师生之间以及学生与学生之间的合作性教学。多媒体技术的应用能够促进教师与学生之间的互动，并且节约课堂教学时间。例如：在对《林教头风雪山神庙》进行教学时候，可以利用多媒体技术对小说中的风雪进行展示，之后让学生进行分组讨论，讨论风雪情境描述的作用，并通过讨论、辩论、问答的方式使学生之间进行交流学习，通过展示各个小组的讨论结果来丰富大家对课文的理解。
四、结束语
互动性教学的关键在于学生，发展学生主体才能够使得教师的机械讲授变为学生的主动性接受。总之，语文教学必须讲究方法。互动性教学不仅是教学的一种手段更是教学的一种艺术，师生之间的互相配合、互相理解、互相尊重、和谐相处是教学得以良性发展的前提也是教学效果的根本保证，但只有提高教师的教学水平和个人综合素质才能让教师在教学中游刃有余、更好地开展互动性教学，提高初中语文课堂互动教学的质量。
参考文献
[1]陈英漫谈中职语文教学中人文教育的实现[J].语文教学与研究，。
[2]李页浅谈初中语文教学中的创新教育[J].教育界，。
[3]赵联标初中语文教育创新方法刍议――试论“大课堂、大综合、大讨论”的大语文观[J].科学咨询，2009。
篇5：浅议初中语文课堂的教学策略论文
浅议初中语文课堂的教学策略论文
摘要：
在语文课堂教学实践中，每位教师都要认真思考、研究和探索一个重要课题：如何利用有限的时间教会学生更多的知识，培养学生更高的语文能力。本文阐述了如何利用好新版教材、如何处理好课堂结构，从而更加有效提高课堂教学效果。
关键词：初中语文 课堂教学 课堂结构
在语文课堂教学实践中，每位教师都要认真思考、研究和探索一个重要课题：如何利用有限的时间教会学生更多的知识，培养学生更高的语文能力。当前，有不少教师认为苏教初中语文教材比较难教，教时不够用。“满堂讲”“注入式”“填鸭法”的现象仍然大量存在，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。所以，利用好新版教材、处理好课堂结构是需要重视的问题。下面，笔者结合教学实际，粗浅谈谈初中语文课堂教学的策略。
一、利用好新版教材。
苏教版初中语文教材综合性强、实践性高，入选的文章文质优美、品味高雅，构思精巧，可以有效帮助学生认知世界、认识人生，提高口语表达能力和语文综合实践的能力。教师在教学时，应充分把握新教材编写的特点，利用好新版教材。下面，结合《苏州园林》这一课具体谈谈。
1、要结合教学目标授课。
教学目标是语文教师授课的指针，但教学目标往往叙述地很精简，在实际课堂教学中，必须在教师充分备课的前提下，才能把教学目标在教学中落实下来。《苏州园林》的教学目的是：
（l）体会本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的方法，感受文章的结构美。
（2）学习本文准确、简洁、生动的语言，从反复诵读和重点词句赏析中，感受文章的语言美。
（3）了解苏州丰富的园林文化资源，感受苏园园林文化的底蕴美。
语文教师在上这一课时，可以如下设计：详解第三段。在讲授第三段时，教师要引导学生思考苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同？教师要详细讲解为什么要这样？最后要让学生讲讲这一自然段写法上有什么特色？教会学生掌握比较和比喻的说明方法。精讲第四段。要求学生试着给该段分层，然后再抓住关键点，引导学生领会该文在动静的配合上是如何说明苏州园林池沼的多姿多彩。之后，指导学生思考本段说明的重点对象是什么，要求学生提炼出中心思想。
2、要结合典型句段析课。
《苏州园林》这篇文章用语典范，简洁精美，教师在上课时，要引导学生找出典型的句段加以品析。例如：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。”（典范、代表的意思，形象地表明苏州园林继承了古代园林艺术传统，浓缩了中国园林艺术精华，具有典范性），“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”（艺术是一种精神的创造，是体现个性的`审美活动；技术仅仅是长期重复劳动中获得的经验、知识或技巧，二者有层次高下之别）。教师可以选择一两句指导学生深入理解，帮助学生体会和感受本文的语言之美。
3、结合课后练习教课。
正确恰当地处理“课后练习”，是教师教学的一个技巧，但往往被忽视。笔者在教学中，首先打破先讲课文后处理练习的旧习惯，将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理，有的则置于课前，结合在预习中，或纳入布置给学生的自学提纲中。例如：在教学过程中，可以将练习题“苏州园林的整体特点是什么？课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？”
通过恰当穿插课后习题是引导学生整体把握文章的结构，了解文章的主要内容，并认识到说明事物要抓住特点。同时，通过适时穿插课后习题，也可以有效引导学生揣摩课文的重点、难点。例如：可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。让学生说说“隔而不隔，界而未界”是什么意思？让学生用自己的话描述一下这是怎样的情形？
二、处理好课堂结构。
课堂教学结构是否科学或一般，对于课堂教学效果的好坏有着至关重要的作用。要想提高课堂教学质量，就必须认真、仔细地设计课堂教学结构，突出教学主旨，科学处理反馈信息。
1、抓住关键，突出教学重点，统筹协调课时安排。
对语文教师而言，上好一节语文课就相当在教学历程中又跃过一条激情涌动、情趣盎然之河。在许多教例中，我们可以看到这条河源头妙趣横生、中游引入入胜、下游意味犹长。这就要求教师在教学过程中必须抓住关键，突出教学重点，既要面面俱到的分析，同时，也要对文章进行恰当必要的肢解，统筹协调课时安排。例如：在上《父母的心》这一节课时，笔者通过诵读课文，将三次送子换子矛盾冲突的情境蓄足，通过惟1妙惟肖诵读，将人物的矛盾冲突发展到顶点，极大地调动了学生的学习兴趣。之后，笔者在教学中，紧紧扣“亲人”，从会意字“亲”入手，想像“树木高高立，枝壮叶儿绿”；父母和子女，就像叶连枝的意象。然后引导学生谈谈父母对自己的关爱。然后，再引导学生放大这种小家之爱，跨越时空，感受人类的至亲至爱。在这节课上，笔者紧紧抓住“亲人”这一线索，扣牢“亲人”之爱这一中心，组织课堂结构，构建了一个关于“亲人”的交互信息网。使整个课堂内容生动、丰富、多彩，主题鲜明、深刻、特色。学生学习这篇课本的过程中，也完成了一次心灵的洗礼，思想的提升。
2、灵活组织，突出教学主旨，着力优化课堂结构。
在传统的语文教师讲读课文，一般就按篇章结构、段落分析、归纳总结等等方式进行讲授。这样上课虽然中规中矩，但也会使课堂显得呆板单调。因此，教师应针对不同课文内容，灵活组织课堂教学，突出教学主旨，着力优化课堂结构。例如，笔者在《孔乙己》这一课时，就研究注意切入点，就以讲孔乙已的“手”为切入，讲清楚孔乙己那“排出九文大钱的手”“替人抄书的手”蘸酒写字的手“罩住碟子的手“代腿走路的手”，使课文的教学主旨更加清晰明确。然后，再围绕“手”设计系列问题，指导学生认真解答问题，使学生们感受“跳起来能够摘到桃子”的喜悦，从而使课堂结构更加自然、更加优化。
教师在语文教学过程中，还应重视活动课的设计与指导，要敢于放手，善于安排，优化课堂结构，可以有效扩大教学空间，让学生在活动中形成能力，在活动中理解生活。学生学习了《威尼斯商人》之后，教师在讲授了一定的戏剧常识、角色常识之后，就可以及时指导学生创作“课本剧”，并让学生自选角色进行表演，增加学生的“语言实际运用”理性知识。教师还可以根据实际情况，安排辩论课，欣赏课、讲评课、表演课、演讲课等多种活动课型，力求拓展语文教学空间，力求达到“将生活引入课堂、让实践加入学习，使学生在有趣的活动训练中主动、积极地获取知识”。
3、注重反馈，发挥教育机智，科学酌情处理信息。
教师一定要真情、真心、真正地关怀班组的每个学生成长，营造民主、和谐、平等的教学氛围，尊重每位学生，不歧视、不排斥后进生。教师要满腔热情地投入教学活动，充分贯彻和运用“小进步就是成功”的理念，在班级中形成良好的学习氛围，充分调动每一个学生的学习积极性，从而极大地提高教学效率。在语文课堂的具体教学实践中，要注重反馈，发挥教育机智，及时根据学生的反馈信息，科学、灵活地酌情调整教学内容，变换教学方法。例如：当课堂上出现学生注意力不集中、无精打采、昏昏欲睡的情况，这就说明学生对教师的讲解缺乏兴趣、缺乏吸引力，教师必须改变教法，改变教学形式，重新组织教学内容；当课堂上出现学生回答问题茫无所知、无头无尾、毫无头绪，这就说明教师在授课过程中，要强化点拔启发，或降低问题的难度；当课堂上出现学生提出稀奇古怪，甚至是扰乱课堂秩序的问题时，教师要冷静对待、酌情处理，甚至可以采取四两拨千斤方法，将问题引给全班同学共同讨论解答，或让大家课后去思考解决；若在课堂上出现学生突然违纪的情况，教师要冷静处理，采用适当方法解决。当然，教无定法，实际问题需要在实践中解决，没有什么标准的做法和方法。只有我们教师做有心人，不断调整和改进课堂教学结构，才能真正提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]好课是这样炼成的（语文卷）。华东师范大学出版社
[2]语文教学情趣论。社会科学文献出版社，
[3]创造生命的课堂。山西教育出版社。
[4]中学语文教学参考。。12。
篇6：初中语文课堂的教学论文
一导入画图，调动学生的学习兴趣
如《秋天》整篇文章就属于一篇语言优美的现代诗。作者的构思非常巧妙，每一节诗的内容都可以分别组成一个对应的画面，而每一节的画面都展现出浓浓的生活味道。整首诗构建了一种来自于现实生活，但又远离生活喧嚣的意境，充分彰显出轻柔、清远的特征，非常适合应用于画图教学。教师仅通过传统的教学方式显然难以获得良好的成效。采用画图教学，能够将抽象的秋季更为形象地彰显，能够让诗中含蓄的情感更为明朗，教师应当将诗中对应的三节内容变成对应的三幅画，而要想让学生更为主动地绘画，在课堂的开始，教师应当首先展示自己所做的画，之后让学生分别谈一谈自己对于画中季节、事物、意境的理解。在教师的带动下，学生就会更加主动、积极地绘画，将自己的想法通过绘画展现出来，而在这些画中学生自然能够领悟到作者在诗中所表现出来的对秋天的热爱及赞美，教学效率自然事半功倍。
二应用画图，将抽象转变为形象
在进行《济南的冬天》教学的时候，如何让学生理解济南冬天“温晴”这个天气特征，明白济南的冬天为何不冷？这时候教师就能充分应用画图教学，勾画一个四面环山的城市图画，图画四周分别标记对应的方位，在北边留一个缺口。通过画图的方式，学生能够更为直观地了解济南与其他城市的区别，能够清楚地了解济南这个城市所处的地理环境。而在掌握这些基础后，学生就能够更好地理解济南冬天为何不冷，使这样一个抽象的问题变得更为直观、形象，学生自然也就能够更为深刻地理解课文所展现的意境。
三巧借“蒙太奇”设置画图
1．对照“蒙太奇”
将各个不同的'事物或生活进行串联，能够形成较为直观、鲜明的比较，留下十分深刻的印象。如在进行《故乡》教学的时候，教师可以提前准备好两幅对应的绘画，一幅画的是可爱、活泼并充满生机的少年闰土，头戴小毡帽，脖子上带着银项圈，脸色红润，手则是圆实的；另一幅是中年闰土沧桑的形象，头上戴着一顶破毡帽，手上的皮肤犹如松树皮，脸则是灰黄并充满皱纹的。通过对比这两幅图画，学生的内心就会产生巨大的疑问，究竟是何种原因导致闰土判若两人？在好奇心的驱使下，教师指引学生学习本篇课文，使学生能够通过画图进一步了解当时社会政权的黑暗，对课文的印象也更为深刻。
2．隐喻“蒙太奇”
通过针对各个画面进行连接，利用较为独特的电影比喻，使各个画面中潜藏的内容能够得以显现，给予画面全新的定义。这种电影中应用极为广泛隐喻的“蒙太奇”，在初中语文教材的许多文章中都能够见到，通过隐喻性的象征手段，托义于物，以此来表现作者真实的想法。同样，教师也可以应用画图来指引学生了解教材中隐喻的思想，以此来揭示文章的真正主旨。比如，周敦颐的《爱莲说》、高尔基的《海燕》等，类似这样的文章，教师都可以充分应用隐喻模式的“蒙太奇”来进行教学，通过茶花、海燕进行画图，以此来指引学生去真正认知隐喻的真实含义。画图教学属于一种生命力与挑战性共存的教学模式，其对广大初中语文教师提出了更高的要求，这就需要广大初中语文教师不断提升自己的专业能力与综合素养，在教学过程中进行大胆的尝试与不断的努力，使画图教学能够得到更为广阔的应用渠道，真正发挥其在初中语文教学中的重要作用。
作者：格坡作布 单位：四川省越西中学
篇7：初中语文课堂的教学论文
一、运用多元化、立体化的教学方法
多元化、立体化的教学方法在活跃初中语文课堂氛围中起到保障的作用。初中学生由于心理和生理发育不是很成熟，对于长时间的理论授课容易感到疲劳，注意力集中时间不够长，这样容易导致初中语文课堂呈现出一种散漫的状态，不利于教学效率的提高。如果运用多元化、立体化的教学方法，那么可以很好地吸引住学生的目光，改变一层不变的理论教学的散漫状态。传统的语文课堂常常采用的教学方法是精读、讲解和讨论这三种，本人结合自己的教学实践以及借鉴优秀教师的教学经验，总结出以下教学方法：讲述法、讲解法、谈话法、提问法、讨论法、演示法、观察法、练习法、欣赏教学法、情境教学法等。利用以上这些教学方法灵活多变地进行语文教学，可以有效地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，这样一来语文课堂氛围就会变得活跃起来，教学效果也明显提高。
二、用情感与体态语感染学生
（一）情感的感染
在初中语文教学中，语文教师要善于用情感来感染学生。具体是指在教学过程中，教师组织教学活动应当以饱满的情绪、端正的态度、亲切的语言将学生带入作品中，来体验作品的情感，从而实现语文教学的目的。教师在教学不同的课文时，也应采取相应的感情基调来感染学生。对于一些清新活泼的课文来说，教师讲授的感情就应当是愉悦欢快的；当教学一些话题沉重的课文时，教师的感情应当变得深沉而炽烈；当遇到一些科学性强、需要条理清晰的说明文时，教师讲授时就应当变得舒缓晓畅；而遇到富有哲理的议论文时，教师则应庄重平正的讲授。
（二）体态语的感染
所谓体态语，指的是一种以人的表情、手势、动作和眼神等来传递信息表达情感的无声伴随语言。初中语文教师在课堂上教学时，教师的表情就是一面镜子，照射出情感表达。教师应当采取怎样的体态语来教学呢？以下进行了详细的介绍：第一，提倡教师在课堂教学中面带微笑。微笑是一种很神奇的东西，它能化解人与人之间的隔阂，是教师与学生之间进行沟通和交流的桥梁，它对课堂氛围的调节起着非常重要的作用。当教师请学生回答问题时，教师一定要面带微笑，这样能给学生带来信心和认可，让学生能够自由地畅所欲言的回答。第二，善于用眼神表达教师的思想感情。语文教师要学会利用眼神传递给学生亲切和蔼、关爱赞赏、鼓励期待的意图，让学生对所学内容充满兴趣和期待。第三，利用手势传达感情。语文教师可以充分利用手势鲜明、形象的特点，增强教学语言的感染力，让学生获得美的享受。教学中常见的手势有：
（1）表情手势，如表情达意手势；
（2）象形手势，通过模拟形状给学生具体形象的感觉；
（3）象征手势，表示抽象意思，以引起学生联想，启发思维。
三、总结
综上所述，为了营造一个良好的语文课堂氛围，教师不仅要构建平等和谐的师生关系，还要创造丰富多彩的课堂教学，更要采取多元立体的教学方式，用情感与体态语感染学生。只有这样，在语文课堂上，学生才能学习兴趣更浓厚、思维更敏捷、想象更丰富，从而学习效果更加突出。
作者：朱勤标 单位：江苏省射阳县外国语学校
篇8：初中语文课堂的教学论文
一、教学手段的变更提高了初中语文阅读课堂讨论的有效性
在以往的初中语文教学中，由于应试教育的重压导致了语文教学的畸形，教师不得不强迫学生对于课本内容进行强行记忆，而不是在理解文章大意的前提下进行学习，这就将学生在学习中的地位由“主人”降为“奴隶”，这样一来不仅导致了学生对于学习缺乏积极性，也影响了学习效率。苏教版教材中则对此问题进行了处理，减少了教学中要求强行记忆的成分，对于学生的理解与实际动手能力的要求则有所加强。例如对于课文《背影》，从前是要求全文背诵，很多学生难以理解当时年代背景以及作者的思想感情，所以背诵起来十分困难。
教师可以通过教学手段变更的方式来加深学生对内容的理解，以便于记忆。教师可以首先在课堂组织有感情的朗诵文章，以调动同学们的积极性，在朗诵的过程中体会作者与父亲之间依依不舍的离别之情，然后对文章进行段落划分，分几个大块让学生对文章进行理解，对不同的板块分别展开讨论，例如各板块中最感人之处、描写最为生动之处、体现了怎样的情感等等，通过讨论，加深学生对学习文章的理解，以便于记忆，避免死记硬背的情况发生。
例如学习文章《最后一课》，教师可以首先提前布置任务，让学生就其作者都德所处的年代背景和历史环境进行查找，然后在课堂上讲解给其他同学听，并让学生进行分段朗诵，朗诵过程之中体会作者的所想、所感，通过有感情的朗诵以及历史背景的介绍，学生们可以加强对文章内容的深刻理解，以避免学生不了解年代背景，对文章的理解只是属于“空中楼阁”式的掌握等情况的发生。总而言之，各种教学手段之间的灵活变更可以加强学生对文章背景和作者情感的了解与体会，加深学生对文章的理解，有目的、有组织的讨论等都在不同程度上锻炼和加强了学生阅读理解的能力，提高了语文阅读课堂讨论的有效性。
二、结论
学无定法，初中语文阅读能力的培养更是没有固定的规律可循，语文学科的教育，既不是在教学中强行灌注德育知识与文学知识，也不是淡出的情感宣泄，而是对于中学生高尚道德情操与文学素养的培养。因此，教师在教学中可以根据学生理解程度不断变更课堂讨论的方式与重点，并且在教育中融入一些新鲜元素，引导学生不断进步，在语文学习中培养高尚的道德情操，成为德才兼备的新世纪合格人才。
篇9：浅析初中语文课堂的朗读论文
浅析初中语文课堂的朗读论文
内容摘要：新课改中，课堂朗读已出现失衡。应当一分为二地看待课堂朗读，在倡导课堂朗读的同时，必须关注读什么、何时读、怎么读、为何读等问题。课改初期的失衡是正常的，坚持在常识的基础上思考，坚守“语文”阵地，走向新的平衡是应然趋势。
关键词：课堂朗读 失衡平衡
新课程改革后语文课堂上的朗读越来越受重视，举目所及，各种性质的公开课读书声四起，均占了课堂相当长的时间。“以读贯穿课堂”“以朗读为主线”成了非常经典的课堂评价用语。学生许多时间用在课堂朗读上，不太注重思考能力的培养，会读书不会思考的现象已经很严重。语文课岂一个“读”字了得？我认为，应当一分为二地看待课堂朗读，认识它的功能却不过分夸大，重视而不无限拔高，深入思考操作细节但不大而化之。
一、对朗读的再认识
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好的语感培养是语文素养形成的基础。但朗读只是一种手段，一种技能，是一个过程，目的是“理解和运用祖国的语言文字”。有人提出了“以读代讲，以读代练”，我认为不管如何认真研究，如何正确而熟练地运用，“代讲”“代练”都不是“读”所能承受之重。读有读的作用，讲练有讲练的功效，世界是多元的，繁多才能丰富，丰富因而美丽。朗读被夸大为“体现学生学习语文能力的重要特征”，可综观我们学生，朗读水平高而语文能力不怎么样的比比皆是。一个学生读得入情入境，只能说他读懂了作者要表达的情感，他把这种情感用朗读方式再现了出来，但要他说出这种意味，他却可能会因为缺乏丰富的词汇、恰当的技巧来组织，造成意味准确而言传有误的现象。朗读不是万能的，大声朗读无法也不应该成为语文课新理念的标志。一味强调课堂朗读是与这个知识迅猛发展的时代不相适应的。要在有限的时间内尽可能多地获取知识和信息，就不可能只沿用与古代信息资源相对较少、学科单一的状况相适应的学习方式。
二、把握读的时机
朗读非常重要，这一点勿庸置疑。但朗读不应成为课堂学习的主要方式，学生在课堂上还有对话、合作、思考、拓展、联想、感悟等等。一味地强调书声琅琅，是不是挤占了其他活动的时间，使课堂活动单一化、浅层化？让课堂多一些令人怦然心动的教学内容，追求提升思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，课堂上的朗读是否可以分流一部分到早读中去呢？“语文课应该成为学生语言能力发展的‘推进器’‘加速器’”。课堂上花大量的时间让学生自己高声朗读，求得感悟，实际上是过分夸大“习得”在语文课堂上的地位。而习得“是一个非常个体化的行为，缺乏显著的系统的集体经验的借鉴与参照，很有可能耗时费力，低效无效，以致大大限制了其作用的发挥。”何时读，还涉及在课堂上教师范读的安排问题。现在有把范读放到学生学习文本后的倾向。有好处吗？有！主要是尊重学生的主体地位，让他有广阔的读的处理空间，促进文本学习进一步内化。但这不应该成为一种模式。放在开篇范读可以营造一种氛围，激发学生的情感，增强学生阅读的渴望，帮助学生更快进入文本。放在哪里读，并无定论，恰当的便是最好的。
三、掌握读的方法
现在的课堂过于强调朗读，而忽视了默读。朗读偏重于表现和交流，是外指的行为。潜心默读可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟与联想，是一个“潜心读书，静思默想，沉浸浓郁，含英咀华”的过程。课堂强调尊重学生个体的感悟，就不可忽视默读的作用。取消默读过程的课堂，缺少了一分思考的力量。其次，应警惕对朗读技巧彻底排斥的行为。强调情感的感悟，但并不是说所有都要感悟或者除了感悟以外别的什么也不能做，感悟与指导这两者本身并不是对立的。有人说：“要多读来感悟，读不出怎么办，师范读，生范读。”我认为朗读作为一种技能，它的处理手法有普遍意义，可以触类旁通。技巧上必要的指导可以缩短无谓的摸索。技巧者，巧妙的技能也，是智慧的结晶。语速的快慢徐疾，语音的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，不采用“纯技术”的手段，而是结合具体的语句，在学生需要的时候，在熟读的基础上给予指导，大大方方地教一教，又怎么了。这对学生朗读的可持续发展是很有好处的`。
审视读的理念的失衡，是多种因素影响的必然。其一，“读”本身在语文学习上的重要作用。通过朗读，学生能体会到文章内容、神韵、风格、含义较深的语句、段落，而且非常好操作。其二，课改前的课堂存在着朗读的缺席和弱化倾向，过多的讲析、练习充斥课堂，课堂琐碎、机械、乏味，严重地影响课堂教学的成效，已成为众矢之的。其三，传统的语文教育中古人有重朗读的习惯，它是读经时代重要甚至是唯一的手段，“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自现”在部分人心目中根深蒂固，借新课程的东风，便迅速蔓延。其四，改革的特点使然。既是改革，其立意就不像改良主义般温和，面对积弊深重的旧课堂，要在短时间内将错误引向正确的轨道，矫枉必然过正。这一点从近代历史来看，也有许多佐证，凡是想做一点改革的，往往采取激烈的态度和手段以扭转传统的巨大惯性，白话文运动中有人甚至提出要废除汉字便是范例。或许批判就是要过激一点才有效，所以对课堂朗读“过正”的倡导，其目的可能就在于要强烈冲击旧有的课堂形态。
参考资料：
①金立义.《以读为主的阅读教学课堂模式初探》
②曹永红.《关于朗读教学的一点尝试》
③余应源. [J]《“学得”——“习得”的推进器》，《中学语文教学》第2期
④马豫星. [J]《试论“教”与“习”的关系》，《中学语文教学》第2期
篇10：初中语文课堂改革的方式和存在的问题
初中语文课堂改革的方式和存在的问题
摘要：初中语文实施新课改，对于提高学生能力，促进教育事业的整体发展具有十分重要的意义。在语文课堂上，我们应用充满诗性与理性的教学来激活学生的思维，催发学生的创造灵感，培养学生的人文精神，提高学生的语文素养，在这个呼唤精神家园回归的社会中，意义重大。
篇11：初中语文课堂改革的方式和存在的问题
初中语文实施新课改，对于提高学生能力，促进教育事业的整体发展具有十分重要的意义。在语文课堂上，我们应用充满诗性与理性的教学来激活学生的思维，催发学生的创造灵感，培养学生的人文精神，提高学生的语文素养，在这个呼唤精神家园回归的社会中，意义重大。
为了使学生在学习活动中能够主动活泼地学习，创造性地学习，我们力求在课堂教学中挖掘一切能使学生主体作用形成的因素。主要通过以下几种方式来进行。
第一，要转变语文学习观念，注重知识传授的同时，要全面提高学生的整体素质。
语文课程有鲜明的实践性，学习语文要在实践中加深感悟。一切想法、一切感悟都来源于实践，没有实践，语文的学习就成了无源之水，无根之木。
记得在给学生讲解《秋天》这首诗歌的时候，讲到“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”的时候，很多同学都感到很迷惑，写的是“青鳊鱼”呢？还是写“乌桕叶的影子”呢？因为大家都不知道青鳊鱼是什么形状，所以无法把它和乌桕叶联系起来，所以导致了理解上的失误。
再如，给同学们讲解《口技》一文的时候，先给同学们放了一段《中国达人秀》口技表演视频，大家就很感兴趣，而且有话可说，它贴近生活，容易理解。
在讲解课文的时候，通过这样一些他们经历过的事情，也就是他们以前有过的“实践”去引起共鸣，从而加深他们对课文的感悟，在感悟的基础上，提升自己的整体素质。
第二，要调控情绪，使之合理优化。
教学过程也是师生情感交流，彼此感染的过程，教师情绪的表现不可避免地影响学生的心理状态。因此，我每次上课前，会努力调整好自己的情绪，用良好的情绪调控学生的情绪，利用教师新颖的教法、生动的语言、多样的形式、可感的内容来激发学生强烈的思考欲。
事实上，课堂上多变的情绪处理，直接影响学生掌握知识的成效。无疑，要使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入主体角色，提高教学效率，善于调控自己在课堂上的情绪表现是非常重要的。
第三，要注重情趣，建立全新的语文观。
所谓“情”,主要指两个方面：一是老师对学生要有情，二是老师讲课要有情。教育说到底是爱的事业，教学过程是一个认识过程，而认识过程必须有良好的情感的投入。
人非草木，再不听话、再不懂事的学生都是有感情的，就看老师有没有触碰到学生那根敏感的神经。老师对学生要有情，关爱之情，理解之情，宽容之情……老师要以情育人。
另外，老师讲课要有情。课堂上是传授知识，传达情感，让学生们接受教育的神圣领地。作为老师，作为一个负责任的老师，在课堂上，绝不可以照本宣科，死板无趣，而是要用自己饱满的情绪，带动学生的学习积极性。
很多节课下来，我都会有同样的感悟，当我以饱满的情绪，激动的讲解课文、传授知识时，学生们也会精力集中，认认真真地去听课。当我情绪低落，无精打采的进入课堂的时候，学生们也定是漫不经心的完成这节课的学习。所以，我们要打造自己的个性课堂，以饱满的感情带领学生们走进语文世界。
所谓“趣”,就是指兴趣。兴趣是学习一样东西的最好的老师，一旦学生学习语文的兴趣被激发出来，相信语文的学习就再也不会成为他的负担了。
第四，创设情境，进入最佳状态。
教师应该从各个方面为学生创造一个良好的情境，使他们在紧张的学习过程中，始终保持注意力的高度集中，思维始终处于极其活跃的状态。
第五，新课程标准下语文课堂的教学更应该看重学生的习惯的养成，要让他们从教科书的被动执行者转变为新知识的创造者。
现在的语文课堂，多数时间都是老师在讲解，硬性的教给他们很多他们自己不愿意接受的东西，使学生很被动，学生被动的同时老师也变得被动了，原本应生动有趣的语文变成了一门枯燥无味的学科。
新课程标准下，学生应是语文学习的主人，在课堂教学中，只有确保了学生的主体地位，学生的学习积极性才能得以发挥，学生的自主学习意识和习惯才能得以培养，能力才能有所提高。
第六，留出“空白”,促进积极探索。
我校在教改实践中，特别注重留给学生一片思维活动的空间，让学生始终处于积极的思维活跃状态。教师多点拔，学生多尝试。教师们深刻地认识到：要相把学生真正地当作主体，必须给学生创设说话或发表意见的机会，使学生在长期的说话训练中形成一种能力，这是在课堂教学中实施素质教育的具体体现。
第七，勇于创新，启动示思维。
孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在教学中要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。
语文，是人类文化重要组成部分，是最重要的交际工具。作为一名语文老师，就要有强烈的'社会责任感、使命感和紧迫感，要努力转变自己的教学观念及教学模式，用全新的标准来衡量自己的教学实践。但是，什么方法都不是万能的，在实践的过程中，我也遇到了一些问题。
第一，有时上课过于追求课堂表现，尤其讲解现代文阅读时，课堂设计更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球，能否标新立异，能否控制全局等，而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发，课堂设计流于表面，华而不实。
第二，在讲解古文时，更多地关注学生的分数，只注重学科知识体系的传授和学生背诵、默写能力的训练，乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养。
第三，合作探究的目的、时机和过程都有很大的随意性。有时给时间让学生合作解决问题，表面看起来很热闹，实际上并没有思维撞击的火花。学生没有时间也不愿独立思考（可能已经习惯了），讨论只是泛泛交流，使教学出现随意性和盲目性。
第四，没能创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。个别课文，尤其古文讲解时，会出现“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还是教师讲的太多。
道路是曲折的，前途是光明的。以上是我对新课程标准下语文课堂教学改革的一点感悟和想法，在今后的语文教学过程中，我会继续探索、尝试，挖掘出更深层次的有效建议，寻求一个最优化的教学模式。
参考文献：
[1]刘徽，李冲锋。警惕语文教学中的的“假对话”[J].教学月刊，.
[2]《中学语文》半月刊。湖北大学中学语文杂志社，.
[3]《现代语文》。现代语文杂志社，六月中旬刊总第254期，2006.
[4]《中学语文教育参考》。陕西师范大学出版社，2006.
[5]教育部基础教育司。走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，.
[6]《语文教学通讯》。高中刊，2006.
篇12：初中语文课堂提问的有效性论文
一、初中语文课堂提问应遵循的原则
1.课堂提问应遵循趣味性原则
课堂教学要生动，避免死板。
课堂提问的目的之一是吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。
课堂教学充满趣味性，能够促使学生积极参与进来，激发学生探究的欲望，让学生听起来、学起来有新鲜感。
趣味性的提问也要循序渐进，根据学生的接受能力和接受水平设置问题。
2.课堂提问应遵循针对性原则
初中语文课堂提问不能只重视趣味性，还要遵循针对性原则。
提问的目的是让学生更好的接受新知识，记住有用的内容。
教师提问前应把握问题的方向和重点，提出的问题要让学生理解，是经过认真思考和规划的，给学生思考的空间。
问题要合理，设置的每个问题都要有针对性，具备准确性，让学生自主解决问题后可以有所收获。
理解问题的整个过程，就是提升能力的过程。
针对性不仅体现在问题的针对性，也体现在提问对象的针对性。
课堂提问是针对全体学生，但可以根据问题的难易程度有针对性地选择提问对象。
3.课堂提问应遵循有效性原则有效性的提问，意为根据每个学生的实际情况设置问题。
学生众多，每个学生接受新事物和理解问题的水平存在很大差异，认知能力参差不齐。
初中语文课堂教学中应该考虑每个学生的'情况，综合评估，提问要有效，争取让学生都能很好的理解并把握所学知识。
针对性设置问题，能够在一定程度上激励学生，提高学生学习的兴趣，拓展他们的思维。
二、确保初中语文课堂提问有效性的方法
1.根据内容灵活提问
语言的魅力是无穷的，语言中蕴含丰富的内容和信息，具有丰富的内涵。
教师如果只是单纯的设置问题让学生解答，不仅问题毫无吸引力，而且还丧失了语文中包含的内涵。
根据内容灵活提问，可以让学生学会思考，充满兴趣研究问题深一层次的意义。
在挖掘答案的过程中，自主思考，或者与其他同学互动合作，解决问题的同时，也锻炼了学生的分析能力和配合能力。
2.抓住时机提出问题
教师在讲课之前，做好备课工作，吃透教材，有针对性的为学生设置问题，给学生思考和提问的空间，争取抓住学生感兴趣的“点”。
在课堂提问时，观察学生的动态和对问题的理解程度。
设置问题情境时，抓住课堂教学中的有利时机，适当地提出问题，让学生自主思考，自己找出解决问题的办法。
在学生有疑问的时候，及时给出建议和意见，充分发挥教师的引导作用。
根据问题的难易程度，有针对性的选择学生回答，适当给予鼓励和表扬，在调动所有学生积极性的同时，学生学习的兴趣也能够得以提高。
3.结合学生实际情况，有效提问
每个班级学生众多，学生接受新事物的能力不同。
教师提问可以动态化，根据学生的实际情况，进行针对性、有效性的提问。
设计问题避免简单机械，让学生有效的理解问题，吸收问题，对问题产生探究的兴趣。
4.让学生主动提问，积极思考
初中语文课堂提问往往是教师设置问题，学生解答问题。
教师在教学过程中可以转换提问的角色，激发学生学习兴趣，让学生形成提问的意识，有疑问或者有不同观点，要让学生大胆提出，并不断激励学生自主寻找解决问题的答案或方法，从而让学生从真正意义上取得进步。
传统教学中，学生往往因为害怕出错或者碍于面子，不敢提出问题，很多疑问没能得到及时处理，带着问题学习下一个知识，这样，往往丧失了学生独立思考的能力，不能完全理解问题，也没激发出学生的创造力和想象力。
教师教学中可以制造与学生互动的机会，充分发挥学生的主观能动性。
作者:姜晶妍 单位:江苏扬州市江都区实验初级中学
