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篇1：中职化学实验教学中学生思维训练探讨论文
中职化学实验教学中学生思维训练探讨论文
摘要：随着21世纪，人们逐渐意识到化学在很多的应用领域中的重要作用，而且随着现今的社会对科技的要求越来越高，人才的需求也提出了更高的要求。化学的存在化学已经与我们的生活密切联系了，在我们生活的各个方面都可以看到化学的存在。人们也渐渐地意识到化学在生活中的重要性。学习化学的过程中需要注意的是掌握学习的方法，而不是仅仅学习表面的知识，本文围绕的对象是中等职生学校，这对该类学校的化学教学进行介绍，分析学生的学习能力以及学习思维培养。
关键词：中等职生学校；化学；学习思维
一、引言
在不同情况下，学生的思维方式也就不同，学习思维可以说存在着很大的多变因素存在。因此当中职学校设计化学教材的实验过程的时候，学生的思维是需要重点考虑的，这样才可以将学生的思维和课程的教学相互融合起来，大大地提高学生的学习能力，也可以大大地提高学生的学习兴趣，让学生早日达到学习的目标。
二、中职学生的思维特点
(一)由于很多学生在中考中考试没成功，而且这些学生占据着多数，从而这些学生经历过了重重的打击之后，个人的控制能力以及个人的意识能力都已经基本产生轮廓，该群体的主要年龄集中在16岁到18岁之间，这个过程是少年到青年的'一个转变的过程，在这种时期中学生的思维能力都得到了很大的发展，与此同时这个阶段的抽象思维以及因果逻辑思维占据着很大的优势，学生完全可以自己对问题进行分析，运行方式可以采用运算的方式行为，而且还能够开始尝试运用形式运算思维，同时对事物进行分析能够按照学生本人的想法去思考问题。要深入地掌握知识，可以运用合理的教学方法，这种方法十分地有效。中职学生的思维的影响因素有很多的方面，主要包括了学生的生活背景以及学生的一些经历，比如情感，此外还和学生的个性有关，所以学生的思维方式的提高不能盲目，应该要有针对性的进行，根据不同的学生的情况，学生的性情的不同，从而制定出不同的训练方法。
(二)化学学科对学生思维方面的要求比较高，尤其是处于中职教学的时期，在进行化学课程的教授过程中已经完全摆脱了辅助的教材，而且在程序方面以及策略方面的内容也不断地得到了很大的重视。学生可以通过实验的操作从而获得相关的化学的规律以及化学的一些概念性的介绍。而且还要掌握思维的变化，思维发生一种从抽象到具体的一个过程，这可以是一个从宏观到微观的实现过程。这样一来除了能够掌握住相应的知识之外，还可以学到有用的学习思维方式。通过上述的介绍可以发现。处于中职阶段的时候学生在学习化学课程的时候拥有是的适当的思维能力，因此学生在学习化学的过程中，思维能力的掌握是很重要的。
三、训练思维的教学设计
(一)将教与学进行相互地结合，这十分有利于化学实验的掌握，而且这对于学生的知识能力的提高以及学生自己动手解决问题都有着很重要的作用。但是教师在教学的时候教学的核心不可以全部是学生自己进行探究，因为这样一来会大大降低学习的效率，而且所花费的时间会比较多，甚至可能会教师所花费的时间越多但是所得到的并不是自己想要的结果，因此要结合教与学，教师进行教授，学生进行学习，然而以目前的情况来看，教师在教学过程中仍然存在着一定的不足之处，那就是教师的教学目标是围绕着学生近期的状况设定的，而不是根据最新的状态，只有时刻了解学生的动态才可以提高学生的学习能力。此外虽然教师会进行适当的思维训练，然而这样并不是意味着，教师是整个教学过程中的核心理力量，一切应该要以学生的学习为主，学生才是学习的重点。教师的主要任务是为学生进行规划，使学生可以迅速融入到这个学习的氛围中，让学生的学习积极性以及主动性充分地活跃起来，如此才可以使得学生的学习能力得到提高。化学的实验教学的过程中的教材的理论知识是主要的内容，同时化学实验的作用是学习辅助作用。
(二)思维训练的途径思维训练的途径。化学实验中的实验的主要目的是为了提高学生的自己动手的能力，通过亲自动手从而快速地掌握相关的知识，根据实验演示的过程中所存在的变化以及神奇的化学反应，从而进一步丰富学生的创造力思维，教师在做实验的过程中，可以通过一边做实验，一边进行实验原理的介绍，这样除了可以丰富学生的眼界之外，还可以让学生知其然，对于学生知识的掌握是十分有效的，在遇到困难问题的时候通过这种方式可以很容易地使得问题由复杂实现简单化。
四、结语
本文主要介绍了一些关于中职学校学生的重要性，以及中教学的过程中应该如何正视化学在化学实验中的重要性，而且还介绍了关于中职学校中教师对待化学的观点，正确地看待化学实验关系着学生的学习能力以及实验的思维能力的提高。
参考文献：
[1]江世兵.中专学生在化学实验教学中进行思维训练的实验设计研究[J].化学工程与装备,,03(12):42-44.
[2]易小蓉.中职化学实验教学中学生思维训练研究[J].教育界:高等教育研究,(21):173-173.
篇2：化学实验教学中学生能力培养策略论文
化学实验教学中学生能力培养策略论文
新课程改革背景下的高中化学实验教学，实际已处于一个十分困难的境地。现在多数普通高中存在着受课时安排的冲击，教师观念以及高考的影响，实验条件与新课程改革的精神不配套，严重违背新课程改革的目标，要改变这种教学完全围着考试转的观念，严格执行新课程标准，加强实验教学就必须使所有的化学教师充分意识到实验教学对培养学生能力的重要作用。
一、树立实验教学理念，认识实验教学的意义
由于传统教学思想等多方面的原因，教师的教学观念、教学方法相对落后，实验教学得不到应有的重视，许多教师认为实验教学费时、费力，在黑板上讲实验也能让学生在高考中获得理想的成绩，于是往往通过教师讲实验和学生背实验原理的方式来代替动手实验，甚至部分教师认为化学实验考查取消了，高考中化学实验模块也可以不学，实验也就失去了原本的价值，实验应该有所弱化。这些教学思想和习惯，严重违背了新课改教学理念，阻碍了教学质量的提升。化学是一门实验科学，化学实验不仅可以成为学生获取直观感性知识、积累直观感性经验的源泉，也可以培养学生观察能力、分析能力，培养学生科学的观念及实事求是、严肃认真的科学态度，是帮助学生形成要领和理论，让学生通过化学实验进行化学规律探索活动的一种重要手段，还能够充分调动学生积极主动地参与学习。通过以化学实验为主的多种探究活动，能使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，从而培养学生的科学素养和实践能力。
二、认真学习，精准把握课程标准
《普通高中化学课程标准》对实验教学做出了明确的要求，为解决教学中的课时不足提供了办法，只要在具体的教学过程中严格根据新课标对知识的层次要求进行学习，就能较好地完成教学目标所规定的实验。
三、注重锻炼学生的思维和培养学生的能力
对每个化学实验，现行化学教材一般都是采用操作步骤介绍性的叙述，缺乏对学生思考的激发和引导。因此，教师备课时要善于透过课本里叙述性的文字，将隐含在其中的“三大原理”的因素挖掘出来，设计层层激发学生思考的问题，诱导他们研讨探究。学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键化学现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。基于此，教师在组织学生进行化学实验活动时，为了避免学生先入为主、想当然、走过场，要提倡学生养成据实完成实验报告的良好习惯，即使实验失败或出现异常，也要按照观察的实情填写实验现象和结果，然后及时分析失败或异常的原因，从分析原因的过程中锻炼思维。只要化学教师提高对化学实验教学的认识，时刻记住化学实验对培养学生创新精神和创造能力的作用，充分认识到实验教学是培养学生的创新意识和创新思维最有效的方法，新课标下的高中化学实验教学就一定能走出困境。因为在现阶段的各个学校，学生的实验热情，学校的意愿，经费的支持都已不是问题，化学教师从内心来讲也不排斥做实验，关键是教师的'认识和合理的教学安排，提高了认识，时间有了着落，一切化学实验问题都能迎刃而解。
四、教师对新教材中实验教学的错误理解
新教材对学生的动手活动给予了足够的重视，在编排时都有很多栏目，如“观察与思考”、“活动与探究”“交流与讨论”，还有“问题解决”、“调查研究”等都给学生的实验探究留下了空间，但由于教材对实验没有严格的规定，使得教师对实验教学产生误解，多数教师认为这些课本实验可做可不做，那么分组实验可变成演示实验，演示实验可以用其他方式展示，甚至不做。
五、联系社会，培养学生的创新能力
实验是化学的基础，化学实验在培养学生创新能力方面有着重要的、不可替代的作用。有人说：“只有创新型的教师通过创新性的教学方法，才能培养出创新型学生。”因而，教师要转变教学观念，加强“创新教育”研究，切实把“素质教育”落到实处。设计性实验对学生思维能力和操作能力有着较高的要求，它要求学生运用所学知识和拥有的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如指导学生设计实验组合装置，组织环保小组测定水污染等课外实验，能让学生亲自尝试创新思维和能力的飞跃，对激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性，培养学学习的合作意识，开发学生的创新能力均可以收到意想不到的效果。总之，加强实验教学，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是能使学生进一步理解化学概念和定律是怎样建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会化学知识。通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，传授学生良好的实验方法以及培养他们基本的实验能力和动手能力，就能在此基础上进一步培养他们的独立实验能力和创新能力。
篇3：中职检验专业化学实验教学体系构建论文
中职检验专业化学实验教学体系构建论文
摘要：针对中职检验专业分析化学实验教学面临的新课题，从学科特点和专业要求出发进行实验教学改革，通过学生合作完成实验操作、运用新的实验教学方法、开展实验考核等措施，提高实验教学质量。
关键词：中职；检验专业；分析化学；实验教学
实验教学是培养学生动手能力、提高学生素质的重要手段。分析化学是检验专业极其重要的专业基础课，学生的基础知识、实验技能、实验素质都可以从分析化学学习中获得。分析化学的特点是实验性强，其培养目标是使学生具有良好的实验素质、工作作风和团队协作精神，获得一定的实验技能、动手能力以及分析、解决问题能力，为后期专业课学习打下基础。分析化学一般在第二学期开设，此时，经过一个学期的专业教育及相关课程学习，大部分学生思想上确立了学好检验学科的目标。但是，中职生大多是应试教育的失败者，文化课成绩普遍较差，学习能力不强，且多数来自农村和县城，由于当地学校教育水平有限，学生父母文化层次偏低，学生的实验动手能力及素质没有得到较好的培养。所以，必须采取有效的教学方法来改变现状。我们对、级检验专业分析化学实验教学重新设计，合理安排，改进教学方法，使之更适应专业特点和学生实际，具体如下。
1构建具有学科特色的实验教学体系
1.1改革现有实验课程体系和教学内容
目前，分析化学实验教学主要按照理论课程进度安排相关实验内容。全部实验课时中滴定分析实验占绝大部分（见表1）。新的实验教学体系按循序渐进原则设置实验内容，侧重于基本技能训练，有针对性地培养学生基本实验操作技能及实验素质。同时结合目前检验专业特点，将基本实验内容从原来的侧重滴定分析改为与专业要求比较密切的基本技能操作及分光光度法。
1.2改变学生实验操作方式
以团队为基础的教学（TBL）是一种有助于促进学习者团队协作精神，注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型成人教学模式[1]。根据目前学生实际情况，我们将实验操作环节进行了变动，以TBL教学模式来完成相关实验操作。这样，一方面小组成员可以相互配合、相互帮助，使实验操作能够在规定时间内完成；另一方面，在实验过程中小组成员相互配合，培养学生团队合作精神，使其更适应检验工作要求。
1.3改革实验教学方法
通过学习和借鉴其他学校的先进教学经验，以目前比较成熟的教学法取代传统实验教学方法。根据实验教学需要，通常运用的方法有PBL教学法、教学做一体化教学法。（1）PBL教学法是以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导，培养学生自主学习能力、思考能力、综合分析和解决问题能力，以激发学生自主学习兴趣，提高实践能力为目标的教学法。（2）教学做一体化是将教学场所直接设在实训室，师生边教边学边做，理论和实践交替进行，理中有实、实中有理的一种教学方法。
1.4完善实验考核方法
实验考核与理论考试不同，是一个较为复杂和综合的考核过程。为客观反映学生的学习情况，应建立合理的考核方式。操作技能考核的内容是学生必须掌握的一些综合性操作技能，应注意量化考核细则，以科学、公正、准确的原则评定学生成绩。
2实验教学的实施
2.1实验分组
将学生两人分成一组，分组时参照上一学期成绩，按高低搭配同时兼顾自愿的原则进行。分组的目的就是在教学活动中以TBL教学模式来完成相关实验操作。同时以团队为单位，小组成员之间可以相互配合、相互帮助、相互学习、相互影响，并进行组内和组间交流、讨论，进而达到共同提高的目的。TBL教学模式有助于学生建立良好人际关系，增加团队合作经验，增强团队协作意识，使学生的综合素质在无形中得到提高。
2.2上好第一节实验课
在上第一节实验课时，对分析化学实验课的目的、要求、内容进行充分说明，同时对实验报告的具体内容与格式进行细致讲解。针对实验结果的处理（可疑值的取舍、误差的计算）及实验结论的得出，运用教学做一体化教学法，使学生掌握科学的分析方法，培养实事求是的科学态度，建立“量”的概念。对即将使用到的基本玻璃仪器清点和清洗进行讲解，使学生对分析化学实验产生兴趣，初步树立“质”的概念，进而激发学生学习动力。
2.3实施教学做一体化教学法
在基础操作和基本训练两个模块中运用教学做一体化教学法进行实验教学。教师边进行相关理论知识讲解，边示范正确的操作手法，学生分组操作训练，教师巡回指导，及时纠正错误。在用中学，学中教，不但提高了学生学习兴趣，还使学生在操作过程中理解了理论知识，掌握了实验技能。教师教得轻松，学生学得自在。
2.4开展PBL教学
针对基本实验内容采用PBL教学法进行实验教学。教师在实验前提出若干与实验相关的问题，一方面可以让学生在实验中边做边思考，增加师生互动；另一方面通过提问，教师可以了解学生预习情况，以便有针对性地指导实验[2]。例如，在配制盐酸标准溶液实验时，我们设计如下问题：（1）浓盐酸是具有挥发性的'液体，能否直接配制？配制过程中应注意哪些问题？（2）使用基准物质进行盐酸浓度标定时要注意什么问题？又如，在分光光度法测定高锰酸钾含量实验时，设计如下问题：（1）高锰酸钾标准溶液在滴定分析中与分光光度法中是否一样？有何区别？（2）为什么用最大吸收波长测定含量？
2.5实验考核
2.5.1明确考核目的，激发学生学习兴趣根据目前检验专业的具体情况制定分析化学技能考核制度，针对电子天平、移液管、容量瓶及分光光度计的使用制定详细的考核及评分方案。首次教学时向学生公布考试内容、考核方式、考试时间及成绩评定标准，让学生明确学习目标，调动学习主动性。
2.5.2考前复习，强化训练考试前一周开放实验室，方便学生复习。由学生自主进行相关考核内容的强化训练。
2.5.3成绩评定采用多层次、综合化的评定方式。同时将实验成绩与学生学习成绩评定挂钩，学生成绩评定为笔试成绩（60%）+操作技能考核成绩（40%），达到促使学生学好实验、掌握技能的目的。
2.5.4强化平时实验考核严格执行考勤制度，实验过程中注意观察学生操作情况并做好记录。要求学生做好原始数据记录并认真完成实验报告。实验报告成绩不能单纯以实验结果的好坏来评定，学生还需要仔细进行相关误差的计算并给出实验结论，从而培养学生严谨的工作态度，掌握科学的分析方法，树立实事求是的科学态度，建立“量”的概念，提高分析和解决问题能力。
2.5.5实验技能考核学生在规定时间内现场操作，教师根据评分标准现场打分。
3教学效果
教学改革得到了学生的肯定，学生的动手能力、实验技能都有了明显的提高。为评价教改效果，对2013级和2014级检验专业学生进行问卷调查，共发放201份调查问卷，收回有效问卷200份，有效回收率为99.5%。结果显示，教改得到了大部分学生的肯定和认同，说明教改是成功的。总之，只有从教学内容、教学方式、考核方法等多方面进行改革，检验专业分析化学实验教学才可能有所突破，达到一个新的高度，使学生具有较强的动手能力、较高的实验素质、较好的团队合作精神，从而有利于学生进一步学习专业知识。
参考文献：
[1]柳青，战明侨，吕怀刚.以团队为基础的情景模拟教学在护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，31（16）：106-107.
[2]李容，黄锁义，陆海峰,等.改革高职化学实验教学培养应用型药学人才[J].卫生职业教育，2013，31（5）：92-93.
篇4：以探究实验教学促化学思维发展论文
以探究实验教学促化学思维发展论文
摘 要：化学是一门以实验为基础的学科，通过实验，使学生体验科学探究的过程，激发学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，成了新课程改革的基本理念之一。本文着重探讨了在新的时代背景下如何开展探究性实验教学以及在教学过程中应注意的问题。
关键词：探究性 化学实验 思维发展
“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。只有以启发理想为主、培养兴趣为辅时，兴趣才能成为教育上的一个重要因素。”毋庸置疑，培养兴趣是教育的一个重要方向。化学实验能够为学生提供正确认识事物及其变化规律的实证，更以其独有的魅力和丰富的内涵来吸引广大学生，学生喜爱化学实验，并喜爱自己动手做实验，这种兴趣无疑是他们学习的重要动力。化学教学以实验为主要渠道，化学教学尤其离不开实验。
一、我国高中化学课堂实验教学现状
目前我国教育教学方式以被动接受式为主，过分重视结果传授，忽视了方法过程及态度价值观的教育，课堂教学在很大的程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况。
实验教学的形式是以演示实验为主，约占实验总数量的80%以上。常用模式是：实验前教师讲清有关的新知识，然后进行实验演示，把实验现象、结果与新知识作对应比较，最后由教师作概括和总结。教材中的学生实验，实验步骤都有详尽的安排，学生只是在照单拿药，缺乏自主性和探究性，失去了实验教学的'意义。由于高考条件的局限，考场上不能让考生真正完成实验，考生可以凭着几个例题的分析和死记些所谓的“规律”就能应付高考。因此，实验教学流于形式，没有受到足够的重视。
由于高考指挥棒的影响，学生学到了不少理论知识，但是缺乏创造性，真正能将其运用到生活中的是少之又少。因此，要在化学课堂教学中真正实施探究性教学，除了需要不断更新教师的教育观念，还需要关注实施探究性教学的必要性和方法，并在实践中不断完善和提高。
二、开展课堂探究性实验教学的重要性
“科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”探究性学习就是指学生在老师的指导下，通过亲身体验、实践、探索进行学习，通过自己提出问题，确定研究课题，设计研究方案，收集、整理、分析资料，发现问题、解决问题的一种自主学习活动。
新一轮国家基础教育课程改革强调改变学生的学习方式，提倡开展以探究性实验教学为核心的多样化学习，并写进了课程标准。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学探索性实验具有“求真、务实、怀疑、批判、探索、尝试”等成分，其内容充满了思维性、挑战性、兴趣性、探索性、创造性，为学生提供了一个充分“展现自我”的舞台，这是验证性实验所无法比拟的。
三、探究性实验教学的基本原则
第一，自主性原则。
自主性主要表现在学生学习的主动性、创造性，化学实验要充分体现学生的主体地位，应促使学生逐步形成独立列出实验步骤、独立选择实验器材、独立进行实验操作、独立设计记录表格、独立分析实验结果的能力。
第二，民主性原则。
在教学中应创设民主的环境，形成师生间平等、密切、宽松、活跃的学习氛围，充分调动每一位学生的积极性，把教学活动组织成一个在教师激励和指导下的学生自主学习的主动过程。
第三，启发性原则。
在实验过程中，学生的探究活动能力总有一定的限度，教师应当为其设计能够启发其思路的问题情境，使学生的思路能向好的方向发展。
四、教学策略
第一，创设问题情境。 应该针对每种层次的学生设置不同梯度的问题，让他们“跳一跳”就能达到目的，而不觉得困难重重，从而失去信心。对于较为复杂的探究问题，教师应根据各层次学生的情况，设计一个由浅入深、由表及里、层层推进的梯度问题系列，以适应不同层次的学生，引导学生进行思维活动。
第二，师生积极交流、讨论。
罗森塔尔效应告诉我们――学生的成长过程需要老师的关注，这使他们更感到学习的乐趣。
在探究中要让学生感觉到教师在关注他们的每一个细节，我们应从学生实验中发现问题、及时指出，要经常和学生进行交流，启发和鼓励学生进行反思：在某一实验探究中，自己有哪些收获？困难在哪里？自己对实验的贡献是什么？展示交流既是对学生实验活动的一次小结，也是与人交流和共同学习、取长补短和学会欣赏别人的一个过程。教给学生展示自己、表现自我的意识是新课程改革中重要的一课。
第三，应采用多种教学评价方式。
在新课程改革中应当实施多种教学评价方式，让学生主动地参与到评价之中，更反映学生的需要，更重视师生关系，更为关注人的发展。
①档案袋评价。学生的档案袋中收录了学生的探究实验方案设计、数据收集、自我评价和他人评价等内容，记录着学生的成长过程，使学生形成了自我反思的习惯。
②活动表现评价。就是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流等进行全方位的评价。在比较分析的基础上，给以恰当的反馈以激励学生进步。
③纸笔测验。纸笔测验是学生知识掌握情况的评价，仍是重要的评价方式，但必须根据课程改革的要求作出改进。考核的重点应放在对基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上，重点考察学生对知识的应用。
五、教学反思
对于探究性学习，在实施过程中要注意循序渐进，应注意观察学生的思维水平，及时调整教学方法和策略。
1、内容选择要合适。一些较难理解的知识，如电子云、摩尔、原子结构等抽象知识就不宜采用探究的方法，传统的讲授法更适应这些内容的教学。
2、教学要注重公平。由于探究性学习对学生的要求比较高，一部分学习较弱的学生无从下手，失去了参与的机会。我们应为学生创设好多层次、多台阶，使得所有人都能参与到其中。
3、时间给予应足够。学生长期习惯于只是关注答案而懒于思考，在实施探究教学的过程中，我们应调动学生的积极性，不能为了一节课的结构完整而匆匆收场，要允许把一些课堂没能完成的问题留到课后解决。
4、活跃气氛与课堂纪律。学生会因为亲自动手实验而兴奋、争辩，课堂气氛会很热烈，这需要教师提高驾驭课堂的能力。
参考文献
1、蒋梦麟・西潮与新潮：蒋梦麟回忆录.北京：东方出版社,,1。
2、[美]国家研究理事会.美国国家科学教育标准.戟守志等译.北京：科学技术文献出版社，。
3、[美]帕迪利亚主编.科学探索者――化学反应.盛国定，马国春译.杭州：浙江教育出版社，。
篇5：化学实验教学中学生思维能力培养
化学实验教学中学生思维能力培养
在知识经济时代,科技发展的'水平已是衡量一个国家强盛的标准.随着我国教育改革的不断深入,培养学生创造力的问题已得到广泛重视,而创造性思维能力是构成创造力重要因素.在基础教育中,创新教育应和学科相结合,化学实验教学是开发学生潜能、培养学生创新能力的有效途径.根据在校中学生的现状和教学实际,在中学化学实验教学中改变实验教学方法,改进创新演示实验,培养学生质疑能力,以及培养学生发散思维能力等途径来培养学生创造性思维.
作 者：裘霞 作者单位：广东省惠州市第四中学,广东惠州,516001 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G633.8 关键词：化学实验 教学培养 创造性思维篇6：中学化学实验教学中的思维训练
中学化学实验教学中的思维训练
广东省顺德市第一中学特级教师 李开祥
中学化学教学大纲强调指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。”
近几年来，提高化学实验教学质量越来越受到人们的重视，但实验教学仍然是化学教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中薄弱的一环。究其原因，除了部分学校和教师对实验教学不够重视和实验条件缺乏之外，实验教学过程中忽视必要的严格的思维训练，也是重要的因素。笔者认为：在具备必需的实验设备和条件之后，提高化学实验教学质量的关键在于――
篇7：中学化学实验教学中的思维训练
第一，这是掌握化学科学知识的需要。
化学实验既是化学学科的基础，又是掌握化学知识规律的入门的向导和手段。学生从实验事实出发，形成化学概念，上升为化学规律，进而编织知识网络，建筑知识架构，非经过由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的思维过程，由感性上升至理性不可。因此，教师在化学实验教学中，应当适时引导学生结合实验观察过程，激发思维活动，实现感性阶段向理性阶段的飞跃。
第二，这是学习活动的需要。
化学实验活动是学生学习活动的重要组成部分。学习活动的核心成分是思维。中学基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）阶段思维训练的'重点应放在思维品质──独立性、整体性、逻辑性、精密性、发散性和敏捷性等的形成与锻炼上。而化学实验活动的过程，自始至终都充满着培养和锻炼学生上述多种思维品质的契机。化学教师如果没有引导学生在实验教学中有效地把握这些契机，是教学的严重失职。
第三，这是素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的需要。
化学实验教学是化学科学素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的有机组成部分，正如著名化学家戴安邦先生指出的：“化学实验教学是实施全面化学教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的一种最有效的形式”。培养化学科学素质应把着力点放在实验功能的开发上。笔者十分赞赏重庆市知名化学特级教师王作民先生把化学实验功能凝炼成“获知、激趣、求真、循理、育德”的十字概括，因为通过化学实验教学，应当也可能使学生在知识、能力、品格各方面得到综合提高，而它们的获取与提高，离不开思维的训练。
事实是，由于“应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”飓风的吹袭，也由于不少师生对实验活动里思维训练的忽视，国内不少中学的化学实验教学出现许多大家司空见惯却又不能容忍的现象：有的教师指导学生观察或动手实验，只求机械记忆仪器名称、实验步骤、现象要点之1、2、3、4……，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，而忽略了诱导学生把在实验观察时激发起来的兴奋中心，及时转移到透过现象认识变化的原理和实质上来；有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的化学实验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象；有的学生靠死记硬背对付实验问题，往往“张冠李戴”；有的学生做实验时求应付，走过场，未曾动手，就已经按课本所述，先填好实验报告的“正确结论”……。凡此种种，不正说明了实验教学欠缺思维训练的严重性么！
应当怎样克服上述不良现象，切实加强实验教学的思维训练呢? 这先得全面了解一下化学实验思维训练的基本内容。笔者认为，重点是――
围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动
化学实验理论的主体内容，可概括为⑴实验原理；⑵装置原理；⑶操作
[1] [2] [3]
篇8：化学实验教学中学生观察能力的培养教育论文
一、培养实验兴趣,自觉观察
由于学生年龄较小,对化学学习方法不熟悉,观察能力尚待开发,因此,应侧重培养学生的观察兴趣。兴趣是学生获取知识,明确学习动机的一种动力。化学实验中,培养学生观察兴趣关系到学生能否自觉地、敏捷地、精确地进行观察养成良好观察习惯,掌握科学的观察方法,提高观察能力。只有自觉、积极、主动观察,才能获取正确的实验现象,从而获得知识,掌握技能,发展思维能力,进而认识物质的变化规律。例如,初中化学《绪言》教学中,为使学生正确理解化学变化的概念。
从镁带燃烧实验入手,引导学生观察燃烧前镁带色态,燃烧后生成物色态,燃烧时的现象等,既培养了学生兴趣,又给学生指明了正确的观察方法。然后让学生结合自己观察到的现象,讨论、补充,最后教师总结。课后让学生在家里做蜡烛燃烧实验,观察现象,这样引导学生一步一步观察,使学生兴趣不断激发,观察能力逐步提高。
二、规范操作,指导观察
无论是演示实验、边讲边实验还是学生实验,教师和学生的操作都要按一定的规则和程序,正确操作,这样才能保证学生观察现象准确。尤其演示实验,它同时具有直观性、示范性、启发性、教育性的特点,在实验教学中具有突出的重要作用,可以激发学生学习兴趣,调动学习积极性。因此,精心设计演示实验,紧紧围绕教学目的`,正确演示,并将演示、讲解与引导学生观察结合起来,使演示实验真正发挥应有的作用。
三、明确目的,集中观察
观察是人类知识世界的重要途径和开端,它是有目的地通过各种感官主动摄取感知材料的活动。观察目的越明确,定向观察越集中,N,J感知的现象越明显,思维活动就越积极。在实验中必须使学生明确观察内容和范围,拟定观察计划,制订观察程序,引导学生层次清晰的观察,例如,在镁带燃烧实验中,如果学生无日的观察,则发出耀眼强光,易刺激学生感官,引起注意,而燃烧后生成的白色粉末往往被忽视,而正是白色粉末的生成,才足以说明化学变化的本质。
四、指导学生既全面、又分清主次观察
全面观察是指对物质及其变化过程和结果和所用仪器装置都要细心观察。分清主次是根据实验目的和内容,分清实验的主要和次要现要现象。这样才不致于忽略主要东西,特别是不易发现或容易消失的现象。例如,观察试管中稀硝酸和铜的反应,生成无色气体一氧化氮。很易被空气中氧气氧化成红棕色的二氧化氮,但生成一氧化氮是主要现象,就必须及时抓住这一点。因此,教师应结合“双基”的教学,教会学生掌握观察规律。
五、指导学生观察思维相结合
感知与思维总是密切结合的,整个观察过程都包含有积极的思维活动。只有对观察所获取的感性材料进行科学的分析、比较、综合、抽象、概括等思维活动,才能透过表面现象,认识事物的本质属性和内在联系,从而上升到理性认识。同时,积极的思维活动,又能促使认真观察。观察能力能促进想象力的发展,也能引起思维能力的发展。可见,在化学实验教学中,培养学生观察能力,使学生成为有严谨治学的科学素质、解决问题的实践能力的创造者,有深远意义。
篇9：浅论化学教学中学生思维滞后的成因论文
煤炭作为我国的主要能源，是我国的国民经济发展的一个重要组成部分， 详细内容请看下文浅论化学教学中学生思维滞后的成因。
由于我国煤矿企业的地域比较分散、工程环节繁琐、信息源多样造成我国的煤矿企业管理手段和技术都比较落后。在现代煤矿企业生产中，带式输送机的控制系统对煤炭产量有着很大的影响，本文所介绍的采用计算机串行的通信技术实现了带式传送机的稳定安全协调工作，这样能够达到提高煤矿企业煤炭产量、增加企业经济效益的目的。
我国煤矿瓦斯监控系统的现状
为了减少煤矿瓦斯爆炸的发生，我国煤矿全面采用监控报警系统，实践表明，安全监控系统对煤矿的安全生产和管理起到了很重要的作用，随着科学技术的不断发展，煤矿瓦斯监控系统的设计不断被创新研究，地面单微机监控已经发展成为网络化检测的连网监控，通过环境检测、生产监控、中心站软件的设计这几个系统结构，促成了煤矿监控系统技术水平的提高。但是在我国很多地区，随着矿井开采强度的加大，瓦斯含量小的煤层越来越少，局域网络的运用虽然能检测煤矿开采区的各个位置，提供完备的安全信息监管功能，却不能完善煤矿瓦斯监测监控系统配套使用的其他安全装备，例如温度、井下运输、压力监测以及通信等设备，现有的设备不仅功能落后，而且严重老化，这也影响了瓦斯监测监控系统的正常使用，必须提高对煤矿瓦斯监控报警的设计。
当前我国煤矿业瓦斯监控普遍选择的是光纤工业电视监控系统以及依托于光纤的多媒体监控系统。此监控系统存在的不足主要体现在以下几方面：(1)图像质量受环境的影响较大。煤矿井下作业条件极差，粉尘含量高，光线不足，光纤工业电视监控系统摄像机长时间处于此种环境中，其图像质量会大大降低;(2)图像清晰度有限。通常情况下，进入调度室的工业电视图像并不经过处理就进行显示，这会在一定程度上降低图像清晰度，难以清楚的显示监控对象的运动及纹理等特点;(3)存储功能有待提升。当前绝大部分煤矿工业电视监控系统无图像存储功能，即使有，相关的技术及设备也十分简单，对图像再现质量产生一定影响，从而加大了查找事故责任人及事故分析的难度;(4)灵活性较差，成本较高。煤矿井下作业对视频监控的灵活性要求较高，但依托于光纤的网络布置难度较大，灵活性差，在施工过程中容易破坏光纤网络，并且由于井下存在瓦斯，不能进行焊接，因此恢复难度极大;此外，相关设备成本较高，不符合经济性原则。
