下面是小编整理的生物化学课中实施多媒体教学的意义论文，本文共7篇，希望能帮助到大家!
篇1：生物化学课中实施多媒体教学的意义论文
生物化学课中实施多媒体教学的意义论文
生物化学是十分重要的基础医学课程，是生命科学中发展迅速的一门学科，由于医学生物化学是以提高人类健康水平、预防、诊断和治疗疾病为目的，内容抽象复杂、知识点多，学生学习起来困难。 大多数学生难以理解掌握，往往会产生厌学情绪，而医学生物化学又是一门不断更新的学科，新成果日新月异、层出不穷，正在以迅猛的速度发展、更新。 再加上中等职业学校的学生基础知识较差，要想掌握好该课程存在着一定的困难。
为了使学生可以更直观、形象地理解学习这门课程，我把多媒体教学运用到此，将抽象的、难以用言语及挂图表达的内容转变为容易接受的形式展示给学生，使学生容易理解、记忆，提高学生对生物化学的学习兴趣，增进教学效果，从而提高教学质量。
1 兴趣在多媒体教学中的作用
兴趣是指一个人为求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，是激发学生积极主动地探索知识的动力。
在生物化学的教学过程中，我们要培养学生的学习兴趣，使学生被动接受转化为主动学习，让课堂教学氛围激发起来，使学生能够正确理解掌握生物化学知识， 从而学习对学生来说不再是一种负担，而是一种乐趣，让学生爱上学习。
多媒体教学能极大地调动学生的学习兴趣， 因其具有图文并茂、层次分明、主题突出、有声有色的动态效果的功能，激发了学生极大的学习兴趣和注意力。 使趣味性与科学性相合，学习内容变得趣味化，学生的接受能力将会大大提高，从而达到事半功倍的效果。 这对于教学过程来说是特别宝贵的，是许多其它教学媒体（例如挂图、幻灯片、投影等）所不具备的。
2 多媒体将内容简单化
教师在课堂上能否把所讲授的知识、观点为学生所接受，除了取决于学生自己知识基础、思想观念、理想和意志外，还取决于授课教师的教学方式与方法。
尽管传统的课堂教学具有丰富的教学经验， 但其信息功能弱，仅仅单一地改变教学经验是无法克服的，为了提高教学效率，就要构建现代化教学模式，将传统教学方式和现代教学有机地结合起来，从而提高教学质量和学生的学习积极性。 例如蛋白质生物合成的过程十分复杂，主要包括氨基酸的活化与转动、肽链合成及肽链合成后的加工修饰三个过程。 如果只是单一地以传统方式讲授是十分困难的，而多媒体的加入，可以形象地、清晰地、逐步地将这些过程演示出来，在学生的脑海中留下深刻的印象，加深学生的理解记忆。
3 多媒体将抽象形象化
生物化学内容抽象，知识点多，学生在初学时常会感到茫然、不知道学什么， 连最基本的分子结构及其之间的化学反应都理解不了，导致学生对生物化学不感兴趣。 而多媒体教学可以将抽象、难懂的内容变得具体化、形象化，从而加深学生的理解性，调动学生的学习积极性。 例如每当讲到 DNA 的复制过程时，在以往利用板书讲解，大多数的学生觉得比较复杂抽象，理解上十分困难，而且积极性不高，这时如果加入动态的 DNA 复制过程（包括 DNA 双螺旋的解链、复制），学生便会在动态的过程中了解到 DNA 的复制全过程， 这样学生便能更直观、生动地理解，突破视觉限制，而且可以在轻松的氛围中掌握并牢记所学的知识。通过这些动画的出现，使学生们产生浓厚的学习兴趣。这也是在单一的传统教学中所达不到的效果。
4 多媒体将资料丰富化
课堂是学生获取知识的'主渠道，教师在课堂教学中要正确处理好教师的主导作用，想方设法地创设问题、激发兴趣、巧引善诱、启迪思维就需要大量的相关资料。 为此，我们可以将许多国内外优秀生物化学教材及文献中与教学相关的照片、示意图等制成色彩鲜艳的课件，供课堂讲授时使用。 使学生对生物化学的学习从理性认知到感性认知之间起到桥梁的作用，极大地降低了学生的理解难度，提高了学习效率，使学生对所学知识具有系统的认识和理解。
为了使学生的学习效率提高，就要摆脱课堂教学中“传统课堂教学+挂图”的简单模式。将信息化技术运用到教学中是现代化教学的方法之一。 因为多样化地教学可以让学生从“要我学”转变成“我要学”,激发了学生的学习兴趣，突破教学难点，解决教学重点的同时切实地提升教学质量。
5 结束语
在现在的生物化学课上，看到的不再是害怕、厌学的面孔，而是一张张充满自信，生动活泼的笑脸。 我相信，多媒体教学将会成为中等职业学校教学方法中的一种必要教学方式。
【参考文献】
[1]车浩龙。全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材·生物化学[M].
[2]田霄。提高学生学习生物化学兴趣[J].
[3]何旭辉。全国高等职业技术教育卫生部规划教材·生物化学[M].
[4]黄梅华。浅谈在中职学校开展心理健康教育的必要性[J].
[5]于雪梅。浅谈示范课程中的 CAI 课件的改进[J].
篇2：生物教学中情感教学实施的论文
生物教学中情感教学实施的论文
一、用丰富的课前预习资料，唤醒“情感”
课前预习不仅能够帮助学生提前进入学习状态，了解上课内容，以达到提高课堂效率的目的，还能够激发学生的学习兴趣，让他们有“目的”地学习。生物教师在课前可以给学生多准备一些跟本节课相关的资料，如在讲植物的生长时，完全可以给他们推荐一些植物的生长视频或是有这些“奇形怪状”植物的图片，或者是借用一些世界的奇闻逸事，激发他们的好奇心，拥有探索生物知识的“情感”，教师抓住学生这种情感，激发他们的学习欲望。
二、用多样化的'教学方法，维持“情感”
生物课堂是学生主要吸收生物知识的地方，是系统学习生物知识的地方。为了能够保持激发起来的“情感”，就要坚持走这条“感情路线”。用多样的教学方式，如多媒体教学、实验教学和小组合作学习等等，在教学中分别融入“科技应用”“动手能力”“合作精神”等情感能力。特别是用充满戏剧性或是神奇色彩的语言来表达情感，让学生对生物课堂“欲罢不能”，这样才能够达到学习生物的最高境界。
三、用实践的教学方法，延续“情感”
课下同样是学习生物的好地方，更是培养生物学习情感的好时间。在课堂上，学生只能够听教师去“讲生物”，只有在课下的时候，他们才有足够的时间去观察“生物”。给学生安排一些小的任务，如自己养一株花，或是自己种一颗种子，还可以养仓鼠、乌龟、金鱼等小动物。通过观察它们的日常生活和生长历程，来培养学生的细心、耐心和对生命的爱心。只有尊重生命的人，才是真正具有学习生物情感的人，才是能够学好生物的人，这也是情感教学的精髓。总之，情感教学是生物教学的创新之举，可以给学生一双发现生命之美的眼睛，一颗珍惜生命之美的心。相信在这样的情感教育下，学生不是“学习”生物，而是在“了解”生命。
篇3：生物教学中情境设计实施策略探讨论文
生物教学中情境设计实施策略探讨论文
生物学科是一门研究生命的学科，生命是充满趣味而生动多彩的，相应地，研究生命的课堂也应当充满着探究的热情的氛围，然而，由于传统教学模式的桎梏，在生物课堂上往往过分追求知识的传授，而忽视对学习过程的探究，导致学生的学习活动大多处于被动接受的状态，不仅让课堂氛围显得压抑枯燥，还严重影响了学生学习兴趣的培养和学生能力的提高。为此，我们一定要改变传统的生物教学模式，以创新的理念对课堂教学进行重新的设计，积极设置多样的教学情境，开展情境教学。通过情境，可以有效提升学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性，让学生在主动探究生命课题的过程中积极培育多方面的能力和素养。
一、以科学实验设计情境
常言道：读万遍不如做一遍，很多事情在亲自动手做了一次后，会在人们的头脑中留下非常深刻的印象，同时，在亲自动手操作的过程中能获得很多之前没有的体会，发现很多问题。因此，在学习活动中，我们一直都十分强调实践，而在生物学科中，课堂上最常见的实践活动就是生物实验。通过做实验，可以将抽象的知识直观地呈现在学生眼前，为学生营造出一个直观立体的知识情境，从而有效促进学生去主动思考和探究有关的知识。因此，以科学的实验创设教学情境，是提高生物课堂教学效果，激发学生学习兴趣的有效手段。例如，在讲到“种子的萌发”这部分的内容时，在讲课之前，笔者在上课的时候拿出了两个培养皿，其中一个装着已经发芽的种子，另一个则装着没有发芽的种子，让学生自己观察两个培养皿，让他们比较一下两个培养皿有什么不同，然后根据观察来总结种子萌发需要的外界条件。比起直接给学生罗列出种子萌发的条件，这种让学生自己观察实验现象，自己总结和归纳，最终获得结论的实验情境教学方式，可以更好地培养学生的观察力、归纳总结能力等，不仅让学生获得了知识，还能进一步深入地了解知识背后形成的原理，也就说我们常说的“知其然且知其所以然”，这样的课堂氛围对于学生能力的培养才会更有效果。
二、以恰当的问题设计教学情境
问题是思维的源泉，在课堂上一两个恰当问题的抛出，可以瞬间激荡起学生思维的火花，让学生在问题的引导下自觉积极的投入到探索思考的活动之中。因此，在生物课堂上，以提问的方式创设教学情境，也是教师设计教学情境的一个重要的技巧。例如，笔者在进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，为了增加实验的思维性，激活课堂的思考氛围，就在做实验的间隙给学生提了这样几个问题：为什么在实验前要对植物进行遮光？在做光合作用产生淀粉的实验时，先将叶片放在酒精里隔水加热的作用是什么？你们知道哪些鉴定种子内储存淀粉的方法？这样几个问题在实验的间隙提出来，一下子就把学生原本平静的思维状态打破了，为了解决这些问题，学生之间开始展开了热烈的讨论。通过对这些问题的思考与探究，学生不但清楚地了解了本次实验中各个环节的目的，同时也大大加深了学生对知识的理解深度。
三、以生活实例设计教学情境
我们每个人都生活在一个巨大的生物圈中，且我们人类本身就是一个生物体，因此，生物学科是一门与我们的生活密切相关的学科，生活中与生物学科有关的实例比比皆是。这些生活中的生物知识对于每个学生来说都是非常熟悉常见的，如果教师在课堂上能够充分利用生物学科的这个优势，以生活中常见的事物和现象入手，来设计生活化的教学情境，学生对理论知识的接受度会大大提高。例如，笔者在讲到“生物圈为生物提供生存条件”这部分的内容时，就结合实例给学生提了这样一个有趣的问题：请将你认为对于生命来说最重要的六种东西列出来，然后再从你列出的最重要的六种东西中，把你认为最不重要的东西逐一去掉，直到你认为不能再去为止，最后再请几位学生来说明一下自己这样去的理由。通过这个问题，学生开始自觉地关注日常生活中一些常见的事物和现象，并将它们同生物知识联系起来，这样一来，不仅让学生清晰地认识到了生物知识的实用性，同时，通过与自己熟悉的生活事物的.连接，也让学生能够更轻松地理解课本上理论知识。
四、以认知矛盾设计教学情境
根据心理学理论我们知道，人们对于出乎自己意料的事物和观念往往会存有巨大的兴趣，并且会形成深刻的印象。鉴于这个心理特征，在设计教学情境的时候，教师可以有意识地选取一些容易与学生常规认知出现矛盾的问题作为情境素材，这样可以大大提高情境对学生心理的冲击，提高情境的有效性。例如，茎作为植物的营养器官，为什么却被有些植物用于繁殖呢？这个现象显然与学生常规认知相冲突，这个问题一提出，势必会引起学生积极的思考和探究；又比如，在讲到消化和吸收时，让学生思考一下，为什么腐蚀性极强的胃液没有将胃本身消化掉？这些违反学生常规思维的问题立刻就会引起学生的思考兴趣，这样一来，接下来的学习活动中，学生自然会表现的更加积极投入。总之，教师在生物课堂上设计教学情境的时候，一定要将学生放在重要的位置，以学生的兴趣、认知水平、学习习惯等为出发点，努力设计出最利于发挥学生主观能动性的情境，只有这样的情境才能发挥出应有的效果和功能，促进学生成为学习过程中的主人，在掌握知识的同时，更好地提高能力和素养。
参考文献:
[1]陈友华.创设初中生物有效教学情境的探索[J].中学课程辅导教学研究,第1期
[2]薛仕刚.情境教学模式在生物教学中的应用[J].中学生物教学,05期
[3]彭代辉.对初中生物情境教学模式的探讨[J].中国科教创新导刊,06期
篇4：初中化学教学中实施体验式教学的策略及意义探讨论文
初中化学教学中实施体验式教学的策略及意义探讨论文
摘要：众所周知, 化学是一门思维性和实验性都很强的学科, 对于初中生来说化学也一直是学习的重点和难点。从化学这门课的学科性质来看, 化学的学习应该重在培养学生观察、分析和实验的能力。但是, 目前就我国初中化学教学的水平说, 化学的教学还存在着很多的问题, 教学效率和教学质量难以提升, 因此体验式教学的模式应运而生, 并且在初中化学的教学中得到了广泛的运用。本文探究的重点就在于体验式教学在初中化学教学中的实践策略, 旨在为体验式教学在初中化学教学中的应用提供更多的有效建议。
关键词：体验式教学; 初中; 化学; 实践;
在新课程改革的大背景下, 体验式教学作为一个具有创新意义的教学策略, 一经提出就受到了学界的广泛关注和讨论。对于初中生来说, 都是第一次接触化学这门学科, 在这个阶段的学习对于学生接下来的学习具有至关重要的影响, 所以必须高度重视。初中化学的学习重点除了夯实基础知识外, 还包括化学思维能力的培养、各种化学实验的操作以及学生的动手实践能力等, 在这个过程中教师作为引导者和辅助者发挥着十分重要的作用。本文将会对体验式教学过程中化学教师的教学实践进行有益的探讨, 更大程度的提高化学学习的水平和教学效率。
一体验式教学含义
(一) 体验式教学的定义
体验式教学的概念重在体验, 也就是说在教学的过程中, 教师根据学生的学习规律和认知特点, 创造一种实际的包含所学知识的情境并带领学生身临其中, 使学生在这个体验的过程中建构起对本学科的基础知识、思维能力、发展能力和学科意义的思考, 从而掌握这门学科的学习。
(二) 体验式教学的特点
1. 亲历性
亲历性是体验性教学的本质要求所在, 也是体验式教学不同于其他教学模式的根本之处。我们传统的教学模式都是一种经验教学, 教师把自己学习过的知识与切身的经验体会教给学生, 达到学生学习的目的, 这种知识建构的过程都是十分被动的。但是体验式教学则是学生在教师的带领下直接参与整个知识的获取过程, 这种学科知识的建构是主动的, 带有个人独立思考的意味。
2. 体验性
体验性是体验式教学的最大的特点, “体验”该词本身就暗含着享受、心情愉悦、没有压迫感等情感色彩, 因此在这种体验的过程中学生的学习充满了欢乐, 树立了学习的自信心, 对于学习效率的提高具有极大的促进作用。
3. 互动性
传统的教学模式互动性差, 教师与学生之间的交流渠道不通畅, 体验式教学在互动性方面最大的优势在于建立了在教学过程中学生与教师之间的对等关系, 二者之间是共同学习, 一起探讨的过程, 而不再是机械的知识输出与输入的关系。学生在学习中的主体地位得以体现, 学习的积极性和主动性也得到极大的提高。
4. 趣味性
体验式教学本身就是一个充满乐趣的过程, 学生在这个过程中既能够体验到知识带给自身的快乐, 也能够体会到自己探究知识的过程带来的乐趣, 学习的过程变得像游戏一样充满吸引力, 因此体验式教学不仅能够达到让学生掌握化学知识的目的, 还符合现代教育所倡导的快乐学习的理念。
5. 全程性
全程性是指体验式教学的过程是一个十分连贯的过程, 它既包括在课堂中的体验学习, 更包括在课下学生的探讨与社会实践, 从而使整个体验学习的过程更加完美, 更加全面。并且达到培养学生更好地将理论知识运用于实践的能力, 使所学的知识得到更好的巩固
二体验式教学对于初中化学教学的意义
(一) 激发学生的学习兴趣
与传统的教学模式不同, 体验式教学在最大限度上调动了初中生的学习热情和学习的积极性、主动性。在具体的体验式教学过程中, 教师会尽力带领学生体验化学世界的各种魅力, 比如体验各种有趣的化学实验, 引入生活中有趣的化学现象, 创设生动的化学情境, 并鼓励学生参与其中, 在这个过程中, 学生的学习热情被充分激发出来, 尤其是初中生在此带动下原有的青春期孩子的想象力、创造力和思维能力被充分挖掘起来。在体验的过程中, 学生能够畅所欲言, 充分表达自我, 使思维一直处于较为活跃的状态, 因此他们的理解能力和思维能力都会得到前所未有的提高。
(二) 活跃课堂学习的氛围
化学研究的对象就是物质, 物质的组成和结构决定了物质的性质, 而物质的性质又制约了物质的存在方式、制法及用途, 这便是学习化学的'精髓所在。因此, 学习化学的过程就是有趣的认识物质的过程, 但是在相对传统的初中化学课堂中, 教师枯燥无味的讲解往往都是他一个人的独角戏, 这使得课堂氛围沉闷无聊, 很多学生对此毫无兴趣, 课堂效率十分低下。但是, 体验式教学模式弥补了传统教学模式的弊端, 使得学生与老师之间、学生相互之间的互动性都大大增强, 课堂氛围会变得更加热烈而生动, 学生在体验的过程中对于化学的理解更加深刻, 学习效率大大提高。
(三) 提升化学教学的效率
初中化学的知识点十分基础但却纷繁复杂, 对于初次接触化学学科的初中生来说, 会出现一定的学习困难, 学习效率十分低下, 从而丧失学习化学的自信心。但是体验式教学的引进在很大程度上解决了这个问题, 在体验化学这门学科的过程中, 学生在课堂中占据着主导地位, 学生就自己心中的疑问或困惑可以随时对老师进行提问或者进行小组讨论, 使学习的过程变得轻松而愉悦, 学习效率也得到很大的提升。
三体验式教学在初中化学教学中的实践策略
(一) 在化学实验中进行体验
化学是一门实验性科学, 掌握理论知识固然重要, 但实验更是化学学习中不可缺少的一部分。所以, 对于初中生来说, 要想学好化学必须重视实验课, 在化学实验中认真体味化学的魅力。在平时的实验课上, 教师首先都会对于实验进行详细的讲解, 从简单的常用仪器的使用、基本操作的训练到复杂实验的设计都十分重要。对于教师在课堂中的演示实验, 学生必须要认真观察, 深入思考, 全面掌握实验的原理、步骤及要领, 在实验室自己设计实验时要尽量做到装置简单、操作简便、程序正确、现象明显, 并且对于实验产生的每一个反应要仔细观察, 代入所学知识做深入的思考, 使得所学的理论知识能够充分应用到实验中来, 增强学习的实践性和趣味性。比如在制氧气试验中, 我们常用氯酸钾作原料, 二氧化锰作为催化剂, 然后在收集氧气的过程中, 我们可以亲自体验一下排水法和向上排空气法两种收集方法有何区别, 运用所学的知识进行思考, 把感性知识升华, 获得更为深刻的认知。
除了在实验室进行实验外, 在平时的生活中学生也可以自己动手进行一些有趣的生活实验, 比如把鸡蛋壳放在醋里, 蛋壳表面开始会产生气泡然后蛋壳会变软, 它的原理是蛋壳中的碳酸钙与醋发生化学反应产生二氧化碳气体而溶解了。
(二) 在创设的生活情境中体验
我们学习任何一门学科的知识其最终的目的还是将其运用到我们的生产、生活当中去, 使知识体现更大的价值。对于初中化学的教学来说, 在生活中随处可见的化学生活情境很多, 比如食品为什么会变质, 水果为什么会腐烂, 我们如何去除水壶中的水垢, 这些生活中最普遍的现象都与化学的原理息息相关。那么在化学教学的过程中, 我们就可以创设学生最熟悉的生活情境, 来帮助学生在这种最真实的体验中理解化学反应的过程。比如, 在学习除水垢的化学方程式即盐酸可以分别与水垢成分中的碳酸钙和氢氧化镁反应溶掉时, 教师可以在课堂中专门演示除水垢的实验, 拿一个充满水垢的水壶, 在其中倒入稀盐酸, 与学生一起观察所起的化学反应, 共同验证该化学方程式的实用性, 使学生体味化学的用处。
(三) 通过角色扮演深入体验
角色扮演是当前学生最钟爱的一种教学策略, 它极大地调动了学生的学习积极性, 使所有的学生都能够积极参与进来, 是一种最佳的学习体验方式。在初中化学学习的过程中, 也有很多需要进行角色扮演的地方。比如, 学生与教师可以进行所谓的角色互换, 鼓励学生走上讲台扮演小老师的角色, 在讲台上进行讲解的过程中学生的知识更加得到巩固, 同时反应能力、表达能力都得到了更好的提升。再如, 在学习“酸雨的形成及危害”这部分知识时, 我们可以做一个剧本, 学生可以进行角色扮演, 充当环保局工作人员、经济学家、健康科学家、化学家、市民等不同的角色, 通过一定的对话与表演, 来达到学生认识酸雨、利用化学造福人类、树立环境意识等目的。
(四) 在具体的社会实践中体验
社会实践能够带给学生最真实、最丰富的体验, 是十分宝贵的学习资源。对于学生来说, 要有积极进行社会实践的意识, 在学习了某些化学知识以后, 再去进行相关的体验, 就能够更加深刻地理解其工作原理和技巧。比如, 高炉炼铁的过程、自来水的净化过程, 在亲自参观以后, 学生就能够对相关的知识具有更深入的认识。
四小结
如何提高广大初中生的化学学习效率是一直以来都备受人们关注的问题, 在新课改的呼声中体验式教学模式应运而生。本文在阐述体验式教学的含义与教学意义的基础上, 提出了化学实验体验、生活情境体验、角色扮演体验以及社会实践体验等积极有效的体验式教学实践策略。
参考文献
[1]李和东.初中化学体验式教学的实践与思考[J].中学化学教学参考, (4) :8-9
[2]刘秀华.体验式教学在初中化学教学中的实践研究[J].新课程:中学, 2016 (1)
[3]黄若林.当代体验式教学改革实践策略探索[J].教育现代化, (19) , 33-36
[4]车清明.新教改背景下传统文化体验式教学活动的设计与实施[J].教育现代化, 2017 (11) , 253-254.
篇5：职业院校生物教学中情感教育的实施论文
情感教育作为素质教育的关键内容之一，对帮助学生激发内在学习动力和积极性、提升教育教学效率和质量等均具有极其重要的影响作用。因此，如何在职业院校的生物教学中实施情感教育已经成为当前广大教师最为关心和重视的一大问题，本文将以此为背景，在阐述实施情感教育的重要作用基础之上，进一步研究在职业院校的生物教学中实施情感教育的方法策略。
一、在职业院校生物教学中实施情感教育的作用
1）帮助学生健康成长。作为职业院校的生物教师，在教学过程中除了需要向学生传播各种各样的生理健康知识，同时还需要向学生讲解丰富精彩的心理健康知识[1]。特别是职业院校的学生正处于情感发育时期，通过在职业院校生物教学中实施情感教育能够帮助广大教师从生理健康入手，采用“润物细无声”的方式完成对学生的心理健康教育，进而有效促进学生的身心健康成长。2）增强学生审美能力。众所周知，生物学科是自然科学当中的一项至关重要的门类，学生通过学习生物学能够更加清晰地认识这个世界，生动形象地感知神奇多样的自然界，立体直观地感悟多样化的生命。通过在职业院校生物教学中渗透和实施情感教育，对于培养学生感受和认知美的能力，增强学生的审美情趣与审美体验有着巨大的影响作用。3）培养学生探索精神。生物学科当中有着丰富多彩的内容，同时也包含严谨和缜密的逻辑思维，尤其是作为自认科学当中的一大门类，生物学具有一定的科学性。而通过将情感教育实施在职业院校生物教学当中，教师能够在日常教学中有意识地培养学生养成善于观察、勤于思考的良好学习习惯，进而在不断激发学生学习兴趣的同时培养其形成良好的探索精神和科学素养。
二、当前职业院校生物教学中实施情感教育的问题
1）看重知识技能教学。在现阶段绝大多数的职业院校当中，坚持将“以就业为导向，以服务为原则”作为其开展办学的重要原则。尤其是生物学科本身包含众多知识内容，因此教师在生物教学中更加重视向学生事无巨细地传授所有生物知识内容，以培养学生的生物实验技能等作为最终的教学目标。鲜少能够有教师在生物教学当中重视学生的情感体验，注重以使用情感因素对学生进行积极引导与调动。2）教学情感投入不足。目前在部分职业院校的生物教学当中，教师忙于将生物知识与实验技能传授给学生，因此在课堂上往往以教师唱“独角戏”为主，用于与学生进行情感交流的时间少之又少。除此之外，很多教师受制于生物教材，鲜少能够积极指导学生参与课外生物实践活动，在挖掘教材中情感资源方面也存在严重不足，因此使得学生与教师之间的距离愈来愈远，学习效果迟迟无法得到提升。
三、在职业院校的生物教学中实施情感教育的措施
1）创设情感环境。良好的学习氛围和情感环境能够在潜移默化之中激发学生的学习欲望，增强其对生物学习的兴趣与热情。因此教师想要在职业院校生物教学中实施情感教育，首先需要为学生创设相应的生物教学情感环境。比如说在讲解花苞、根茎、子房壁等植物形态生理部分内容时，教师可以突破传统课堂教学的空间限制，通过积极带领学生到校园或周围公园、植物园等地，引导其亲身接触自然植物，鼓励学生在亲眼观看、亲手触摸植物、观察其生长状态以及生理形态并进行仔细记录的过程当中，不断激发学生的学习动力。同时还可以借此机会向学生宣传保护生态环境、共建和谐家园的绿色环保理念，帮助学生树立强烈的环保意识[2]。2）注重情感体验。教师需要在生物教学当中更加注重学生的情感体验，这不仅是将情感教育落实到生物教学中的必然途径，同时也是提升学生学习效果、促进其全面发展的根本要求。比方说在学习人体血压等知识内容时，教师可以充分利用学生的课余时间，积极组织学生前往周边社区开展义务测量血压的活动，一方面帮助学生夯实对该部分知识的.理解与应用，另一方面学生也可以通过此种活动向他人宣传科学知识；在学习食品营养等内容时，教师可以要求学生利用所学知识为自己和家人制定一份营养食谱，或是鼓励学生针对身边的食品安全问题展开调查活动等，在引导学生关注自身身体健康的同时也能够更加关心他人，学会用科学的理论知识指导健康生活，进而有效培养学生形成良好的社会责任感。3）维护师生关系。教师自身的情绪情感会在很大程度上影响到学生，而为了能够更好地在职业院校生物教学中实施情感教育，教师本身应当形成积极健康的情感，并通过身体力行、言传身教的方式为学生起到积极有效的影响作用。为此，教师需要努力维护好师生之间的关系，在生物教学的过程当中，充分尊重每一位学生的主体差异，采用一视同仁的态度对待所有学生。在课堂教学方面教师需要尽可能多地增加与学生进行情感沟通和交流的机会，积极鼓励成绩不太理想的同学回答提问并对其予以大力表扬和肯定，利用积极的情感以不断增强学生在生物学习方面的自信心。同时在生物实验当中，教师可以按照学生的认知能力与学习水平采用“以优带差”的方式将学生分配为若干小组，进而通过小组合作探究的方式在帮助学生完成生物学习的同时，培养其形成良好的合作意识和社交能力，进一步维护师生与生生之间的关系，为提升生物教学质量与效率奠定坚实基础。4）挖掘情感资源。在当前的生物教材当中也同样蕴含着丰富的情感资源，教师在进行生物教学备课时需要立足情感的角度，合理组织安排和加工生物教学内容，通过充分挖掘出其中的内在情感资源以不断增强学生在生物学习当中的情感体验。比方说在学习孟德尔的自然学习说时，教师可以详细介绍孟德尔的遗传实验，对其在八年当中历经无数失败与艰难挫折，却不悔初心仍然致力于探索科学真理的精神予以肯定，并积极鼓励学生向孟德尔学习，无论是在生物学习还是其他方面都能够坚持坚韧不拔、求学好问的科学精神。通过在职业院校生物教学中积极实施情感教育，不断帮助学生积累丰富的生物知识，并能够在此基础上形成良好正确的人生观、思想观和价值观，从而使得学生能够获得综合发展。
四、结束语
总而言之，将情感教育渗透在职业院校的生物教学当中，不仅符合时代以及社会的发展规律，同时也是深化教育改革、落实素质教育的根本要求。因此广大职业院校教师在日后的生物教学当中，还需要不断探索实施情感教育的新方法和新途径，通过积极与生物教学内容以及学生情感生活相互结合，在维护好师生关系的基础之上，进一步提升情感教育的有效性，从而促进学生实现全面健康发展。
参考文献:
[1]李勇慧，于相丽，齐敏.高职院校生物基础教育课程中渗透情感教育的措施探索[J].黑龙江畜牧兽医，2016，04:169-172.
[2]郭瑞峰，谢莉花.在职业院校的生物教学中实施情感教育方法研究[J].广州职业教育论坛，2016，02:48-54.
篇6：多媒体和板书在生物教学中的有效衔接论文
多媒体和板书在生物教学中的有效衔接论文
一、初中生物学科进行改革的必要性
《高考的改革方案》已于今年7月8号正式颁布。全国高考的改革方案初定为考语数外三门外，然后报考学生根据自己的喜爱学科以及预报高等院校的专业规定要求从而选择另外考试科目，在化学、历史、地理、物理、生物、政治等科目中自己选择喜欢的三科。高考进行了改革中考也必须随之改动，初中的一线教师也必须跟随时代的发展，调整自己的教学方法和思路，作为副科教师的生物老师尤其要跟上改革的步伐，因时施教，适应新课改。我们知道生物这门课程，相对于物理、数学来说，计算量稍微小一点；相对于历史、政治来说，逻辑性强一些。对于许多计算能力不是很强但喜欢上理科院校的初中学生来说是一个很好的选择。生物学科在中考中是分值较大且较重要的一科。另外，生物知识在生活中实用性强且应用频繁，我们日常吃穿住行都离不开；高科技新材料也与生物脱不了关系。我们知道在日常的生活中，处处可见所学生物知识在各行各业的使用，生活中利用好了生物知识就可以造福人民，反之，就可能会危害社会和人民群众。因此，在日常学习中，同学们就要认认真真地了解生物知识、学习生物知识、融会贯通生物知识，当然大家在日常学习生物知识的过程中肯定会产生各种各样的困惑，有了困惑就需要教师去答疑解惑，可见生物教师在基础教育阶段给学生传授正确的生物知识、帮助学生树立正确的人生观、价值观、尊重生命、热爱祖国是非常必要的。
二、生物教学中使用多媒体教学和板书对比
本人在浮山县寨圪塔中学进行生物教学，日常的教学中，上课或者理论实验的时候对多媒体的使用是很频繁的，而且多媒体使用的优势也是显而易见的。首先，多媒体的使用教师可以充分发挥图片、音视频、投影仪、触摸板等硬件设备，生动形象直观明了的把本节课的知识点立体呈现给学生，这样就能很好激起学生课堂上自发学习生物知识的兴趣、对生物强烈的求知欲以及可以很好调动初中生去积极完成学习刻苦专研生物实验，寓教于乐，在生物学科的学习上打下坚实的基础。其次，多媒体技术在生物教学内容上教师一般选择立体感强、视觉触动大、理论知识清晰的生物视频给学生播放，在实验课前的理论讲解中，主要采用多媒体+实物讲授结合的教学模式，把学生原本觉得烦躁无味的生物教学课堂打造成高效的、高质量的生动课堂。比如教师在向学生介绍从小蝌蚪到青蛙的成长过程中，如果用传统的说教方法以及板书书写就不能形象的展示其形成的运动变化过程，而如果利用多媒体技术将其形成过程制成动画，向学生展示生命成长的奥秘的话，这种形象的画面让学生更快地理解和接受这部分知识。再次，在生物课堂中才多媒体+板书的手段，可大大减少生物教师在课堂上书写板书的耽误的宝贵时间，在课堂上节省下这部分宝贵的时间就可以去帮助学生回答一些疑惑的生物问题。生物教师课堂上采用多媒体技术，精确立体的生物知识进行传道授业，一方面增大了生物课堂的教学容量，另一方面大大提高教学效率。教学中使用多媒体，可以加强对学生进行视觉和听觉双重的学习刺激，更加容易集中学生学习的注意力，也会提高学生的.学习效率。但是，多媒体应用也有弊端。第一，生物课上过多的采用多媒体课件上课，很容易走入满堂灌的形式主义，课件是无法与学生交流，导致学生在上课时都是被动的接受知识，不能体现学生的主体性。但是，黑板教学过程，老师随时观察学生，根据学生的学习状态，可以随时调整教学进程，给学生留下充足的时间让学生充分发挥其积极性，体现了学生的主动性。第二，多媒体教学需要做课件，但是许多老师做课件不思考，随意从网上下载一篇或者从别人那儿复制一篇，不是根据自己学生的情况制作，致使上课教学内容难度偏低或偏高，知识信息量偏多，学生不能很好的接受，相反，黑板教学可以很好的控制教学难度和教学含量，非常便于因材施教。第三，在课堂上过多使用多媒体教学，有时候也会禁锢学生探究生物知识能力，不利于培养学生们的生物学科创新能力。教师们的课件都是教师自己在办公室提前制作好的，里面的知识基本上也是一线教师基于自身考虑的，有时难免和实际教学产生误差，特别是对于生物实验中的突发性事情。比如，是我们课堂教学中的制作植物标本的实验，多媒体直接就呈现所有的步骤和结果，不给学生留想象的空间，但是如果我们现场做实验教学，我们就可以让学生操作，并考虑如果不按步骤操作，会造成破损，是否有补救措施，这就充分的提高了学生的动手能力和创新能力。
三、多媒体与板书的有效衔接
在新课程改革的大背景下，生物教师不能因为多媒体教学可以使课堂看起来更加的现代化，就不假思索、漫无目的地滥用多媒体，但也不能因为多媒体运用的一些缺点就墨守成规坚决排斥多媒体技术，而是要结合新课程改革的新的教育课改理念和中学阶段生物学科特点，将多媒体教学+传统的板书有机高效运用，在一线教学中融汇各自教学手段优缺互补，以达到更好的生物教学效果，为学生营造一个科学、人性、民主、尊重的中学生物教学环境。
作者:陕雪丽 单位:山西省临汾市浮山县寨圪塔中学
参考文献：
[1]张敏.初级中学多媒体教室的建设与管理[J].课程教育研究,(3).
[2]李晓明.中学课堂多媒体教学的使用[J].华夏教育,(8).
篇7：论高校美术教学中应用多媒体的优势及意义论文
论高校美术教学中应用多媒体的优势及意义论文
摘要:随着当今科学技术的发展,新技术的广泛应用以及现代化教育方法的不断更新,使得多媒体开始逐渐的进入高校美术课堂。多媒体进入高校美术课堂,具有很多方面的优势:改进了传统教育模式;充分发挥了教学开放性;培养学生主动学习;培养学生的审美情趣。但在实际操作当中,我们要注意,不能为了多媒体而应用多媒体,多媒体的应用要为素质教育服务;要为学生自主的,创造性的学习服务;要为开放性教学服务。
关键词:多媒体;优势;创造性
1多媒体应用于高校美术教学的优势
1.1运用多媒体有利于改进高校教师的教学观念
(1)运用多媒体辅助美术教学,有利于教育者把精力的重点放到教育的主要功能上来。教育不仅是传授知识,更重要的是引导学习,这是教育的内在功能。如在工艺美术史这门课程的讲述中充分运用多媒体辅助美术教学,用丰富的图片及音乐资料带领学生,引导学生在多媒体中欣赏世界各国的工艺美术精品,最后,教师组织学生交流,在学生自身的群体中,获得比教师传授更多的方法,同时学生有更多的体验,提高了学习的积极主动性。因此,教育观念的改革,也就是教学方法的变革,从而形成一种全新的教育观念。为传统的教师传授技法,学生全盘模仿的教学方法拓宽了视野,使美术教学在学生中产生亲和力,学生更容易参与,更能激发学生的学习兴趣,从而有效提高教学效果。
(2)按照传统的教学方法,教师是传授知识的主要角色,是信息的主要传播者。而运用多媒体之后,老师不得不重新思考与定位,调整自己的教学思想以便更好的发挥多媒体的作用。如在美术鉴赏课程的教学中,以前以教师传授为主,而运用多媒体后,就不再是以教师为中心的枯燥的讲述,逐渐变成以学生为学习中心的探究了。让学生自己主动从多媒体展示的世界名作中找到所需学习的知识,把被动学习转变成主动学习,增加了学生学习兴趣,使得理论课变得生动有趣起来。然而学生的主动学习,并不代表老师无事可做,这就对老师提出了更高的教学要求。老师在这个时候是起到“导航者”的作用。与学生一起享受学习的快乐。同时,教师在备课的时候要深入,全面。对各方面的问题都要研究透。
1.2运用多媒体有利于改变学生的学法
(1)利用多媒体可以让学生有更多选择性,而不是单一的去吸收。对于资料的选择,多媒体可以资源共享,相互交流,取长补短。这样的课堂,才能最大效率的发挥多媒体的作用。才能发展学生的观察力,想象力和创新力。
(2)多媒体辅助教学,有利于学生主动性的充分发挥。主动性是多媒体教学的一个重要因素,利用多媒体辅助教学,学生就会积极主动参与。如在艺术概论这门课程的学习中运用多媒体辅助教学,将枯燥的理论知识溶于生动活泼的课件中传授给学生,学生在强烈的好奇心与求知欲的驱使下,主动去学习探索,这样会取得更好的学习效果。
1.3运用多媒体有利于改变课堂结构
按照传统的教学模式,老师和学生是共同完成教案,老师努力引导学生,直到达到预定的答案为止,教案是死的,人是活的,用死的教案来智慧活的学生,这样既不生动,也没提高学生的主动性。利用多媒体就打破了这种死的套路,多媒体的信息更丰富,老师要充分利用这一点,让学生从中学习主动探索。
(1)美术课最重要的一个因素是欣赏,多媒体就为这一因素提供了条件。由于老师个人的能力和精力有限,不可能把每一课的内容都放大,或有针对性的.选择一些画面放大,在课中给学生欣赏。大多数是让学生想象画面,多媒体进入教学后,为欣赏打开了窗口,学生可以在网络中找到自己想要的图片或画面进行欣赏。通过欣赏,还可以提高学生的艺术感染力,鉴赏能力和创造力。因此,多媒体介入美术教学,把原来课堂结构中一带而过的欣赏部分,被大家重新重视,并能利用多媒体充分展示,使欣赏成为课堂教学中不可或缺的环节。
(2)有了美术作业,就要有老师的评价。多媒体为评价提供了展示的平台,使美术评价更有利于学生的发展。评价在传统教学中是老师的特权,只有老师才能打优,良,及格。而学生根本不知道自己的优缺点,不利于提高。老师只是充当一名裁判,忽略了学生的发展。多媒体引入教学后,为评价方式的改变提供了条件。作业的评价是为了进一步提高学生的审美能力,从而提高创作能力。利用多媒体,使全班同学都能看自己的作业,每个学生都可以发表自己的见解,好的作品会让全班都收益,不好的作品可以给学生提供参考,用于改正错误。不仅提高了每位学生的品评水平,也提高了自己的审美能力。
2正确运用多媒体对教学产生的重大效果
2.1有利于激发学生的学习兴趣
在以往的教学中,课堂上主要是老师在讲,而学生却很少参与,总是让老师牵着鼻子走。这样其实没有尊重学生的主体地位,没有尊重学生的个性。学生的思维,动作,语言都被牢固的控制着,没有得到充分的释放,使学生缺乏学习兴趣,不可能有创新意识。因此,在多媒体辅助美术教学中,首先要让学生占主体地位,要让学生独立观察充分发挥想象力;要让学生敢于说出自己的观点敢于动手,只有这样,才能打破课堂只有听讲的沉闷气氛。有利于发挥多媒体的作用。有了多媒体,教师尽可放手让学生去欣赏,学生之间可以相互交流,让整个课堂气氛达到预想的效果,不仅激发了学生的学习兴趣,还锻炼了学生的口才。
2.2有利于技能学习与培养创造力相结合
利用多媒体,我们可以为创造性的培养提供很好的平台。交流也是培养创造性的重要因素。在多媒体辅助美术教学,有人会担忧,让学生过多地和计算机交流会影响学生学习,在教学中,老师不能让学生僵化的在网络中交流,应当发挥课堂的优势,让学生与学生,学生与老师交流,就不会像我们担心的那样,反而激起了学生的学习欲望,多媒体中的知识太丰富多彩了,学生可以从中获取更多的信息,不用教师提示,学生早就开始交流着自己的发现和感想。这种自发的,积极主动的交流效果正是老师磨破嘴皮都达不到的。通过多媒体的辅助,学生的主体性与想象力,特别是合作学习的能力得到了培养,为下一步的创新打下了扎实的基础。
2.3通过多媒体培养了学生的审美情趣
审美情趣的培养是美术教学中的一个重要课题,多媒体辅助美术教学,不是为了培养学生的美术技法,而是为培养学生的审美能力和提高学生的审美情趣服务的。美术教育不是为了培养大画家,而是培养学生的审美情趣为目标,进而让学生发现美,创造美。因此,多媒体的应用是为了帮助学生对课本的内容有更立体的欣赏与了解。在实际操作中,要让学生主动在多媒体中学,而不是让多媒体完全地取代老师,更不能放任自流,这就需要教师积极引导,从而提高学习效率。
总之,多媒体辅助美术教学,是为培养学生各方面素质服务的;是为学生自主学习,合作学习服务的;是为学生开放的学习,创造性的学习服务的。多媒体辅助美术教学,不是简单的计算机加学生。作为一个媒介,它为学生学习铺开一条道路。多媒体的介入,使教师的教学方法,学生的学习方法和课堂的结构都发生转变,要取得更好的教学成果还有待于研究。
参考文献
[1]@张小鹭.现代美术教育学[M].重庆:西南师范大学出版社,2002.
[2]@王冰.美术的教育[M].济南:济南出版社,2006.
[3]@教育部人事司,教育部考试中心制订.教育心理学考试大纲[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[4]@教育部人事司,教育部考试中心制订.教育考试大纲[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
